漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題及對策論文
[摘要]
漢語(yǔ)言文學(xué)是高校中文類(lèi)專(zhuān)業(yè)最重要的基礎性課程，也是培養中文類(lèi)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力最重要的課程。它的教育培養目的是發(fā)揚與傳承人類(lèi)的人文精神風(fēng)貌，探索社會(huì )存在和發(fā)展的意義，堅守國家、民族以及個(gè)人的精神認同和社會(huì )義務(wù)，具有很明顯的社會(huì )人文教育印記。
[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)言文學(xué)；中文類(lèi)；教育教學(xué)；問(wèn)題；對策
漢語(yǔ)言文學(xué)是高校中文類(lèi)專(zhuān)業(yè)最重要的基礎性課程，也是培養中文類(lèi)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力最重要的課程。然而從目前的教育教學(xué)情況來(lái)看，還存在不少的問(wèn)題，在學(xué)校層面主要表現的問(wèn)題有，學(xué)科發(fā)展空間狹窄、學(xué)生就業(yè)率低、教師科研成果少，在學(xué)校層面就不被重視；在教師方面存在的問(wèn)題有，教學(xué)內容陳舊、課堂教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)氣氛差，在學(xué)生方面存在的問(wèn)題有，學(xué)習積極性不高、課堂參與度低、漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)知識掌握不牢等。這些問(wèn)題是伴隨著(zhù)學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展而逐漸產(chǎn)生的，已經(jīng)成為制約高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重要障礙，必須深入問(wèn)題產(chǎn)生的原因，切實(shí)有效的快速解決。漢語(yǔ)言文化教育對于中華文明的傳承和良好精神風(fēng)貌的傳播起到了重要的作用，它有利于增強個(gè)人對于國家、民族的認同，是社會(huì )文化的傳承者和傳播者[1]。所以高校要認識到這種學(xué)科的特點(diǎn)，不應該過(guò)分的注重實(shí)用性、應用性，而偏離了漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)人才的培養方向。當然在社會(huì )快速的變革的新時(shí)期，也要看到漢語(yǔ)言文化畢業(yè)生找工作遇到的困難，實(shí)時(shí)調整部分課程，努力和社會(huì )需求接軌，培養具有社會(huì )人文教育精神，掌握社會(huì )需要的專(zhuān)業(yè)應用能力，促進(jìn)漢語(yǔ)言文化教育的不斷發(fā)展。筆者對當前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，針對存在的相應問(wèn)題，結合自身工作經(jīng)驗給出了對策建議，以期推動(dòng)漢語(yǔ)言文化教育教學(xué)水平的提高，培養出更多更好的漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)人才。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育現狀及存在的問(wèn)題
漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統的社科類(lèi)學(xué)科，對于社會(huì )的貢獻不像工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)那么明顯，在以就業(yè)率為價(jià)值導向的大學(xué)教育體系里面逐漸成為弱勢專(zhuān)業(yè)，由于應用性、專(zhuān)業(yè)性不夠明顯，近年來(lái)就業(yè)持續走低，這就導致了高校招生生源較差，很多學(xué)生都是被調劑招收的，對漢語(yǔ)言文學(xué)缺乏先天的興趣，而漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統的社科類(lèi)學(xué)科注重是對人精神、素質(zhì)的培養，缺少技能型、技巧性的教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習興趣普遍偏低。不少年輕的大學(xué)老師對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的內涵和發(fā)展方向認識不夠，沒(méi)有對其專(zhuān)業(yè)核心能力有清晰的認識，導致在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中把握不準，對于教育理念貫徹不深，這也是當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)停滯不前的重要原因，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的落后必然導致學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的不足，影響其長(cháng)遠發(fā)展。
1、教育理念不明確
對于一個(gè)社會(huì )學(xué)科來(lái)說(shuō)，必須具有清晰的教育理念，并在教學(xué)過(guò)程得到全面的貫徹，才能取得較好的教學(xué)效果。漢語(yǔ)言文學(xué)教育在面對近些年社會(huì )價(jià)值文化沖擊時(shí)，沒(méi)有很好的明確自己的教育理念，對于要培養什么樣的人這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有深入的認識，面對就業(yè)率低就提出打造應用型人才，面對學(xué)生學(xué)習興趣不高，就要開(kāi)展教育教學(xué)改革，刪減專(zhuān)業(yè)課程，雖然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，也取得了一定的認識，但是對于漢語(yǔ)言文學(xué)的核心教育理念認識還不夠深，對于要培養什么樣的人這個(gè)問(wèn)題回答的還不夠。當前基礎教育正在全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，面對基礎教育的新要求，高校漢語(yǔ)言文學(xué)課堂改革勢在必行，漢語(yǔ)言文學(xué)教育要聚焦于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升，以專(zhuān)業(yè)能力提升作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重要突破口，在明確的漢語(yǔ)言教育理念指導下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心能力建設，只有這樣提高學(xué)生的學(xué)習興趣，才能獲得理想的教學(xué)成果。
2、就業(yè)能力低下
當今社會(huì )高校學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，要客觀(guān)的看待漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難題。不可否認的是工科類(lèi)學(xué)生是找工作難度較小的，主要是因為社會(huì )對于應用性、技能型專(zhuān)業(yè)人才需求較大，因為他們能直接創(chuàng )造生產(chǎn)力。而漢語(yǔ)言文學(xué)本身最大的特點(diǎn)就是非實(shí)用性，這個(gè)先天的特點(diǎn)直接決定了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)困難，面對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難題，首先必須要突出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和特長(cháng)，在校期間要強化學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和良好的文字組織能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流、公文寫(xiě)作、人文素養等各職業(yè)能力水平，這些漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心職業(yè)能力培養并沒(méi)有得到高校教育工作者的重視，造成了很多學(xué)生的眼高手低，得不到市場(chǎng)的認可，難以滿(mǎn)足用人單位的需求[2]。
3、課程結構體系不合理
課程結構體系是高校人才培養體系最重要的內容，它決定了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養出的人才特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)水平。面對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的新特點(diǎn)，過(guò)去的漢語(yǔ)言課程的結構安排不合理，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設計要注重人文性和實(shí)用性相結合，把對人的培養和對技能的掌握進(jìn)行有機統一，如果不對課程結構體系進(jìn)行改革和優(yōu)化，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)體系就難以實(shí)現，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整體效益就得不到顯現，也沒(méi)法提升漢語(yǔ)言的教學(xué)質(zhì)量和人才培養水平。
4、教育教學(xué)方式落后
教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養最直接的操作人，教師對于漢語(yǔ)言文學(xué)教育理念認識的深度直接決定了教學(xué)深度，教師的教學(xué)方法也直接決定著(zhù)教學(xué)效果。由于教學(xué)理念的落后，很多教師的教學(xué)方法還是過(guò)去的填鴨式的知識灌輸，缺乏教育教學(xué)方法的創(chuàng )新，不能及時(shí)分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，有選擇的采取不同的教學(xué)模式，學(xué)生的課堂積極性得不到激發(fā)，學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習能動(dòng)性較低，缺少學(xué)習的自主性會(huì )造成學(xué)習效率的低下，最終也難以取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育問(wèn)題原因分析及對策
1、功利性思想盛行，人才培養理念受沖擊
漢語(yǔ)漢語(yǔ)言文學(xué)教育追求的是對學(xué)生人文素質(zhì)的培養和人文精神的熏陶，是為了引導學(xué)生以自身的情感和思想對于社會(huì )現象的思考，是為了社會(huì )文化和人類(lèi)文明的傳承，這就要求漢語(yǔ)言文學(xué)教育必須脫離理工科的教學(xué)思維，要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體人文素養的培養，不是以工具主義理性為指導思想的能工巧匠的培養，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要培養的是以推動(dòng)國家和民族進(jìn)步為己任，具有獨立思考思考能力，具有厚重的人文素養的社會(huì )精英[3]。因此，要想對漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行改革，就必須先回答“培養什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題，必須有明確的教育理念作為指導，因為教育理念是人才培養體系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)課程改革中，必須要瞄準“要培養什么樣的人”這個(gè)重要命題，以育人目標為指導，科學(xué)的設置漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程體系教學(xué)給予學(xué)生思考的導向和成才的導向，使漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)回歸到人文學(xué)科自身的軌道，實(shí)現提升學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養的目標。
2、素質(zhì)教育被忽視，課程組織架構不合理
漢語(yǔ)言文學(xué)教育出現問(wèn)題的原因來(lái)源于課堂，由于教學(xué)內容重復，語(yǔ)文課程也學(xué)了好多年，學(xué)生的學(xué)習興趣很難培養，一旦漢語(yǔ)言文學(xué)教育方式落后，就很難掌控學(xué)生的學(xué)習興趣，授課教師也就很難保證課堂的授課質(zhì)量。要想讓漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)揮好基礎課、必修課的作用和地位，就必須在課堂教學(xué)中讓學(xué)生養成二次學(xué)習的好習慣，改變學(xué)生在基礎教育階段形成的對語(yǔ)文課程形成的片面認識，引領(lǐng)學(xué)生深入認識我國博大精深的傳統文學(xué)和傳統文化，以傳統文學(xué)寶庫提升學(xué)生的鑒賞、思考、領(lǐng)悟能力，逐步培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和人文素養[4]。教師要合理設計架構課程體系，對以前的教學(xué)內容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，不能一套講稿念好多年，要多在課程改造和課程設置上下功夫，開(kāi)展多種形式的素質(zhì)教育拓展活動(dòng)，讓學(xué)生自主走近傳統文學(xué)這個(gè)寶貴的資源。一個(gè)好的專(zhuān)業(yè)課程體系應該是開(kāi)放的、與時(shí)俱進(jìn)的，要根據學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和時(shí)代發(fā)展進(jìn)行增減，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也要根據其發(fā)展趨勢不斷完善其課程組織架構，讓專(zhuān)業(yè)教學(xué)更加貼近新時(shí)期的學(xué)生需求。
3、教學(xué)方法落后，課外實(shí)踐教學(xué)體系薄弱
教師作為課堂教學(xué)的主導者，要根據新時(shí)期人才培養要求，積極改變自己的教學(xué)理念，不僅要教知識，還要教方法、教能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主運用所學(xué)知識處理具體問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中要注重啟發(fā)學(xué)生多思考，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習和思考的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都要瞄準學(xué)生應用能力的提升這個(gè)最終目標，要結合漢語(yǔ)言文學(xué)夜店制定有效的課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習和探究能力。另外，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)不僅局限在課堂，教師可以指導學(xué)生建立漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習小組或學(xué)生社團，讓他們開(kāi)展我國文學(xué)不同發(fā)展時(shí)期的研究，既加深了專(zhuān)業(yè)素養，又學(xué)會(huì )了研究方法，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)出版社、作家協(xié)會(huì )、書(shū)店、電視臺等未來(lái)主要就業(yè)單位，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識處理實(shí)際問(wèn)題，掌握現代辦公職業(yè)技能，提前規劃職業(yè)發(fā)展。
參考文獻
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[3]鐘鵬舉.漢語(yǔ)言文學(xué)教育存在的問(wèn)題及對策[J].語(yǔ)文天地，2013，（15）：21-22.
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