漢語(yǔ)拼音字母名稱(chēng)音改革
漢語(yǔ)拼音是中華人民共和國官方頒布的漢字注音拉丁化方案，是指用《漢語(yǔ)拼音方案》中規定的字母和拼法拼成一個(gè)現代漢語(yǔ)的標準語(yǔ)音即普通話(huà)的語(yǔ)音音節。下面是小編為大家整理的漢語(yǔ)拼音字母名稱(chēng)音改革，希望能夠幫助到大家。
摘要
《字母表》是《漢語(yǔ)拼音方案》五個(gè)組成部分之一的第一部分。
漢語(yǔ)拼音的《字母表》與英語(yǔ)的《字母表》字母相同，排序一樣，讀音卻不一樣，這就造成學(xué)生對《字母表》字母名稱(chēng)音混淆不清，而采用英語(yǔ)字母的名稱(chēng)音來(lái)教學(xué)拼音字母表的字母名稱(chēng)音能有效解決這一問(wèn)題。
關(guān)鍵詞
漢語(yǔ)拼音;字母表;名稱(chēng)音
漢語(yǔ)源遠流長(cháng)，是世界上歷史悠久，發(fā)展水平最高的語(yǔ)言之一。
漢字屬于象形或形聲的方塊字，不像英文這類(lèi)的拼音文字，可以直接拼讀。
為了給漢字標注讀音，早期的人們先后采用了同音字互注的直音法和用字韻“兩兩相切”的反切注音法等方法來(lái)注音習字。
例如用“都籠切”來(lái)為“東”注音(快讀“都”“籠”=“東”)。
1910年，我國出臺一套筆畫(huà)式的注音字母，后人稱(chēng)之為注音符號，就是《字母表》標注“名稱(chēng)”的那一行符號。
在《漢語(yǔ)拼音方案》出臺之前，這套注音符號雖然作用很大，流傳甚廣，但是存在注音不夠準確、書(shū)寫(xiě)不方便等缺陷。
1956年2月，中國文字改革委員會(huì )總結了前人創(chuàng )造的各種漢字注音的經(jīng)驗，擬定出臺了《漢語(yǔ)拼音方案(草案)》。
1958年2月1日，《漢語(yǔ)拼音方案》經(jīng)歷了多方反復審議和多次修訂，經(jīng)首屆全國人民代表大會(huì )第八次會(huì )議審議批準，作為正式方案推行。
《漢語(yǔ)拼音方案》能客觀(guān)地記錄漢語(yǔ)，準確地標注漢字讀音，是識字、閱讀和學(xué)習普通話(huà)的重要輔助工具。
《漢語(yǔ)拼音方案》不僅能為少數民族創(chuàng )制文字或文字改革提供通用平臺，還能幫助外國人學(xué)習漢語(yǔ)，方便音譯人名、地名和科學(xué)術(shù)語(yǔ)，方便科研設置代號、編制索引等等。
但《漢語(yǔ)拼音方案》第一部分《字母表》中的26個(gè)字母與英語(yǔ)26個(gè)字母相同，名稱(chēng)音卻不一樣，使人容易產(chǎn)生混淆。
因此建議改革，讓英、漢《字母表》字母的名稱(chēng)音統一，使《漢語(yǔ)拼音方案》更臻完善。
一、《漢語(yǔ)拼音方案》中的《字母表》字母的名稱(chēng)音難以適應現代教學(xué)
《字母表》中每個(gè)字母除了本音外，還另有一個(gè)由本音演化而來(lái)的名稱(chēng)音。
本音與名稱(chēng)音讀音相同的少，不同的多。
如Bb本音讀“ㄆ”(“�！�)，名稱(chēng)音讀“ㄝ”，發(fā)音接近“be”。
名稱(chēng)音以“ㄝ”作為韻腳，猶如格律詩(shī)一般朗朗上口，容易記誦。
這作為漢語(yǔ)文化的獨特成份存留本無(wú)可厚非，但卻給師生的教與學(xué)帶來(lái)很大不便。
1.學(xué)科中字母本音與名稱(chēng)音互混
《漢語(yǔ)拼音方案》是九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內容之一。
新課程標準在第一學(xué)段(1―2年級)階段目標“識字與寫(xiě)字”的第5條要求：“學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節。
認識大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。
”人教版小學(xué)六年制教科書(shū)中，學(xué)習拼音部分編入第一冊，大寫(xiě)字母的認識和熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》編入第三冊。
這就要求學(xué)生在入學(xué)的最初一年半時(shí)間里學(xué)完《漢語(yǔ)拼音方案》，既要認識字母的本音，又要認識字母的名稱(chēng)音。
但在教學(xué)中，我們常常發(fā)現一些學(xué)生費了很大的勁記住了字母的本音，卻記不全字母的名稱(chēng)音。
在音序查字法應用大寫(xiě)字母時(shí)，也很多學(xué)生不習慣名稱(chēng)音，干脆直呼字母的本音。
2.學(xué)科與學(xué)科字母讀音互混
市區或農村的中心小學(xué)從三年級開(kāi)始增設英語(yǔ)課程。
英語(yǔ)的字母表與漢語(yǔ)拼音字母表編排完全相同，讀音截然不同。
學(xué)生由于在低年級接受了拼音字母的一系列強化訓練，在幼小的腦中產(chǎn)生了動(dòng)力定型。
一部分學(xué)生受動(dòng)力定型的作用，難以在發(fā)準音后學(xué)習英文字母的名稱(chēng)音。
同樣的字母，漢語(yǔ)名稱(chēng)音要求這樣讀，在英語(yǔ)教學(xué)中要求那樣念;上節課語(yǔ)文教師這樣教，下節課英語(yǔ)教師又那樣讀，這些都讓三年級學(xué)生(一般只有十來(lái)歲大)產(chǎn)生困惑，無(wú)所適從，混淆不清在所必然。
孩子上了中學(xué)，還會(huì )再接觸到國際音標、數學(xué)函數等字母，讀音又不同了。
一樣的拉丁字母卻分成漢語(yǔ)本音和名稱(chēng)音、英文字母、國際音標等，林林總總讀音不下四種，這些都人為地造成學(xué)生對字母識記的混亂。
英文字母的本音、名稱(chēng)音的讀法是一致的，只有漢語(yǔ)拼音字母的本音、名稱(chēng)音讀法不一樣，以致多出了一種讀音。
多出的這種讀音如畫(huà)蛇添足樣的蹩腳，難以實(shí)現與現代教育教學(xué)的同步。
二、《漢語(yǔ)拼音方案》中字母表字母的名稱(chēng)音改革是可行的
《漢語(yǔ)拼音方案》中的《字母表》字母的名稱(chēng)音是可以改革的。
首先，漢語(yǔ)拼音字母表字母的名稱(chēng)音只是字母的名稱(chēng)標記，名稱(chēng)音是為了方便人們識記、讀寫(xiě)而設置的，除此之外沒(méi)有其它功用。
換一種讀法，變更了字母表中字母的名稱(chēng)音后，并不會(huì )改變字母的本音，也不會(huì )影響漢語(yǔ)拼音拼讀拼寫(xiě)，照樣保持了《漢語(yǔ)拼音方案》的整體性和漢語(yǔ)的獨特性。
其次，改變拼音字母的名稱(chēng)音，不改變順序，學(xué)生只是換一種讀法去認識字母表，照樣能達到課程目標要求，并未違背語(yǔ)文新課程標準的精神。
再則，縱觀(guān)《漢語(yǔ)拼音方案》的沿革，該方案也是在過(guò)去拼注漢字的各種注音法的基礎上發(fā)展起來(lái)，并經(jīng)三番五次修改后形成的，并非永恒不變。
要改變教科書(shū)中字母讀音多且易混的局面，只能走統一的路徑。
隨著(zhù)中國國際地位的提高，以及國際間交往的日益密切，國外學(xué)習漢語(yǔ)的熱潮正在形成。
在繼承漢語(yǔ)優(yōu)秀傳統的前提下，對《漢語(yǔ)拼音方案》的改革與完善有助于將漢語(yǔ)發(fā)揚光大，與國際接軌，也有助于把漢語(yǔ)言文化推向國際 社會(huì )。
另外，拼音字母表與英文字母表同樣采用國際流行的拉丁字母，字母字形、字母排序完全相同。
如果拼音字母的名稱(chēng)音也采用國際上流行的英文字母的讀音，統一教科書(shū)中英漢字母的名稱(chēng)音，不僅可以省略字母的一種讀音，為學(xué)生有效減負，還能避免出現字母讀音互混不清的現象。
若英漢字母讀音相吻合，也能為國際友人學(xué)習漢語(yǔ)或進(jìn)行文化交流提供方便。
三、實(shí)驗證明漢英字母表名稱(chēng)音統一后教學(xué)效果更好
為了論證字母名稱(chēng)音改革的實(shí)際效果，筆者和同事在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展了《漢語(yǔ)拼音字母表》教學(xué)研討性實(shí)驗。
實(shí)驗證實(shí)拼音字母表的字母名稱(chēng)音采用英文字母的名稱(chēng)音進(jìn)行教學(xué)是最佳方案，教學(xué)效果優(yōu)于其它方案。
我們的實(shí)驗嚴格按照教材編排的內容，遵循教學(xué)進(jìn)度，分三個(gè)課題與常規教學(xué)同步進(jìn)行：第一個(gè)課題采用《漢語(yǔ)拼音方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》)中的名稱(chēng)音教學(xué)與采用拼音字母本音教學(xué)對比;第二個(gè)課題采用《方案》中的名稱(chēng)音教學(xué)與采用英文字母名稱(chēng)音教學(xué)對比;第三個(gè)課題采用拼音字母本音教學(xué)與用英文字母名稱(chēng)音教學(xué)對比。
每個(gè)課題各分成相應的AB兩組，每組從三個(gè)教學(xué)班抽出120人。
每個(gè)課題實(shí)驗兩年，效果跟蹤兩年，用相同的測試內容和方法進(jìn)行測試。
實(shí)驗結果統計如下：
以上數據表明，英漢字母統一讀音后學(xué)生對26個(gè)字母的讀對率明顯高于非統一的任何一種讀音方式的讀對率，從調查問(wèn)卷和現場(chǎng)測查的情況分析可知：
(1)采用拼音字母本音教學(xué)的課題一B組和課題三A組，在二年級時(shí)測查，拼音26個(gè)字母讀對率很高分別達到98.6%和99.7%;當在四年級再次測查時(shí)，拼音26個(gè)字母的讀對率分別降至90.8%、92.3%，英語(yǔ)26個(gè)字母的讀對率也不高，僅88.7%、87.4%。
低年級學(xué)生所學(xué)字母的名稱(chēng)音是本音，相對單純，讀對率較高，三年級學(xué)習英語(yǔ)后，學(xué)生在測試中英漢讀法開(kāi)始互混，讀對率就沒(méi)有二年級時(shí)那么高了。
(2)采用英文字母名稱(chēng)音替代拼音名稱(chēng)音進(jìn)行教學(xué)，課題二的B組和課題三的B組，在二年級時(shí)對拼音26個(gè)字母的讀對率不是很理想，分別為92.8%和95.6%，然而當他們接受三年級對26個(gè)字母的強化訓練后，再次測查當中英漢26個(gè)字母的讀對率明顯提高，分別達到99.1%和98.6%，而且英漢26個(gè)字母的讀對率在每組中是一樣的。
他們接受的是統一的讀法，不易產(chǎn)生混淆，因而教學(xué)效果極佳。
鑒于在教學(xué)實(shí)踐中采用英文字母名稱(chēng)音替代拼音名稱(chēng)音所取得的良好教學(xué)效果，建議改革現行《漢語(yǔ)拼音方案》中拼音字母名稱(chēng)音，采用英文《字母表》的名稱(chēng)音來(lái)替代漢語(yǔ)拼音《字母表》字母的名稱(chēng)音，使英漢《字母表》統一，避免讀音互相混淆，使《漢語(yǔ)拼音方案》更加完善。
拓展：漢語(yǔ)拼音字母“R”的名稱(chēng)音
漢語(yǔ)拼音字母r的名稱(chēng)音，在目前社會(huì )語(yǔ)言生活中有五種讀法：有人讀作ri，有人讀作，有人讀作，有人讀作，有人讀作αr。這五種讀法，前四種都是錯誤的，第五種才是正確的。
ri是字母r作為普通話(huà)聲母時(shí)的呼讀音，是字母r作為普通話(huà)聲母時(shí)的本音，是字母r作為英語(yǔ)字母時(shí)的名稱(chēng)音，是字母r作為英語(yǔ)單詞中某一音節內字母時(shí)的規定讀音，如“right（正確的）”中的r，就被規定讀作。
αr是r作為漢語(yǔ)拼音字母時(shí)的字母名稱(chēng)音，這是漢語(yǔ)拼音方案的規定。當然，知道了r的名稱(chēng)音讀αr，卻不一定能讀好αr。如果按照聲母本音前附加元音的漢語(yǔ)拼音字母名稱(chēng)音發(fā)音原則來(lái)讀αr，先發(fā)出α，連著(zhù)發(fā)出聲母r的本音就行了。然而這樣發(fā)音是錯誤的，因為漢語(yǔ)拼音方案設計時(shí)規定，字母名稱(chēng)音不用翹舌聲母的音質(zhì)。r是翹舌聲母，本音標為，即便把它作為韻尾來(lái)發(fā)音，其音質(zhì)仍為。
漢語(yǔ)拼音方案另外規定，r作為聲母時(shí)讀，作為韻尾時(shí)讀。在字母名稱(chēng)音中，r只能被看著(zhù)是韻尾。r作為韻尾，具體發(fā)音要根據其前面的元音而定。說(shuō)到底，r在αr中只是一個(gè)帶有兒化色彩的虛擬符號，不是一個(gè)聲母。
由此可得出結論，漢語(yǔ)拼音字母r的名稱(chēng)音讀法，不能拘泥于“聲母本音前附加元音”的漢語(yǔ)拼音字母名稱(chēng)音發(fā)音原則，即不可以先發(fā)出α，然后連著(zhù)發(fā)出r的聲母本音。其發(fā)音是個(gè)例外，實(shí)際發(fā)音時(shí)，只要發(fā)出一個(gè)α的兒化音就行了。
【漢語(yǔ)拼音字母名稱(chēng)音改革】相關(guān)文章：
拼音字母大班教案12-29
名稱(chēng)變更申請書(shū)11-17
家具公司品牌名稱(chēng)、公司名稱(chēng)及廣告語(yǔ)11-26
名稱(chēng)變更協(xié)議10-20
實(shí)習報告名稱(chēng)怎么寫(xiě)04-07
漢語(yǔ)個(gè)人總結12-07
漢語(yǔ)實(shí)習報告10-30
公司名稱(chēng)變更通知12-12
公司名稱(chēng)變更通知11-03
公司名稱(chēng)變更通知05-15