漢語(yǔ)中單音節詞的雙音化現象

　　音節是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都是分解為一個(gè)個(gè)音節朗讀。 一般的，一個(gè)單詞中有多少元音節就有多少音節。 漢語(yǔ)中的單音節詞是一個(gè)字的詞，多出現于古漢語(yǔ)中，如“可”，現在為“可以” 。英語(yǔ)中的音節若只含有一個(gè)元音，就叫做單音節。以下是小編為大家整理的漢語(yǔ)中單音節詞的雙音化現象，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　摘 要：從漢語(yǔ)詞匯發(fā)展史來(lái)看，從古代漢語(yǔ)的基礎，經(jīng)過(guò)近代漢語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)義的演變，再到現代漢語(yǔ)中各式各樣的詞匯，這一過(guò)程發(fā)生了很多方面的變化。

　　本文主要探討的是漢語(yǔ)中單音節詞匯的雙音節化的發(fā)展演變，主要同歸統計法和歸納法兩種方法，通過(guò)具體的詞匯用例，從形音義三方面分析了漢語(yǔ)詞匯雙音節化的發(fā)展軌跡和原因，同時(shí)也對古漢語(yǔ)中以單音詞為主的原因進(jìn)行了一定的闡釋。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)詞匯;雙音節化;發(fā)展軌跡;原因

　　一、序言

　　在探討漢語(yǔ)中單音節形容詞雙音化現象之前，我們需要明確幾個(gè)概念。

　　首先，什么叫做單音詞?宋均芬在《漢語(yǔ)詞匯學(xué)》中是這樣定義的：“當一個(gè)漢字代表一個(gè)詞或代表若干個(gè)詞時(shí)，這個(gè)漢字就代表單音詞�！壁w克勤在《古代漢語(yǔ)詞匯學(xué)》一說(shuō)中對古漢語(yǔ)中以單節音詞為主的原因做了如下闡述：“古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)有許多差別，如語(yǔ)言風(fēng)格、表達方式等，但主要差別在于詞型，書(shū)面語(yǔ)以單音詞為主，口語(yǔ)以復音詞為主。

　　因此，書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的分離就是造成古漢語(yǔ)詞匯以單音節詞為主的重要原因�！�

　　其次，什么叫雙音化現象?我們必須要明確它和復音化現象的區別，漢語(yǔ)詞匯在音節方面從古到今的一個(gè)顯著(zhù)發(fā)展趨勢是單音節詞匯比重日益下降，復音節詞匯日漸上升，最終取得絕對優(yōu)勢，這一演變現象稱(chēng)為詞匯的復音化。

　　在復音化里面，最顯著(zhù)的就是詞匯的雙音節化現象。

　　而在古代漢語(yǔ)中，雖然以單音節詞為主，但是也存在相當數量的復音詞，這些復音詞中又有絕大多數是雙音詞。

　　總之，漢語(yǔ)詞匯發(fā)展的總趨勢是由單音節向雙音節逐漸發(fā)展演變的，從古漢語(yǔ)中以單音節詞為主，到現代漢語(yǔ)中以雙音節詞為主，而近代漢語(yǔ)中的詞匯則是這一趨勢的過(guò)渡時(shí)期，具有典型的發(fā)展演變趨勢，這與語(yǔ)言和社會(huì )的發(fā)展是密不可分的。

　　二、雙音化與構詞、語(yǔ)法結構的關(guān)系

　　對單音詞來(lái)說(shuō)，在不改變原來(lái)語(yǔ)音系統的前提下，只能靠原有詞的語(yǔ)義分化、語(yǔ)音(包括聲調)的轉移造成詞形變化，產(chǎn)生新詞。

　　這種方法的能產(chǎn)性很低，無(wú)法適應社會(huì )發(fā)展的需要。

　　詞的復音化則使詞根復合法和詞根派生法越來(lái)越發(fā)達，開(kāi)辟了大量快速產(chǎn)生新詞的途徑，這應當是漢語(yǔ)詞復音化的動(dòng)因之一。

　　除此之外，合成詞中還有割裂原有結構而形成的跨層結構形式，這種詞的產(chǎn)生最常見(jiàn)的一種情況源于對語(yǔ)句結構層次在認知上的重新分析。

　　例如“重/于泰山”是述補結構，“于泰山”作為介賓結構補充說(shuō)明“重”的程度。

　　首先，由于“重”和下面的介詞“于”連用;其次，由于漢語(yǔ)以雙音節為節奏單位的傾向;再次，由于頻度重復，使“重”和“于”逐漸凝固為一個(gè)整體，于是原來(lái)的結構就被重新分析成了“重于/泰山”，這就為“重于”發(fā)展成雙音詞創(chuàng )造了條件。

　　漢語(yǔ)中有一部分復音詞就是在這種情況下產(chǎn)生的，后來(lái)還有一些復音詞是模仿這種結構造成的。

　　例如：

　　等于 大于 小于 勇于 急于 鑒于 見(jiàn)于

　　源于 由于 免于 基于 可以 難以 足以

　　無(wú)以 乘以 除以 加以 給以 予以 賴(lài)以

　　三、復音化與詞義表達的關(guān)系

　　與單音詞相比，大部分早期的復音詞特別是合成詞明顯地表現出詞義的單一性，因為多個(gè)詞素的相互制約，可以把詞義限定在更明確的范圍內。

　　例如“書(shū)”的意義不如“書(shū)籍”、“書(shū)信”、“書(shū)寫(xiě)”明確;也有時(shí)，原來(lái)的單音詞的詞義擴大，要表示原來(lái)的意義就要加上原本不必要的限制成份。

　　但是，并不是所有的復音詞表義都比單音詞精確。

　　有時(shí)用其中一個(gè)字基本上就可以表示該詞的意思了，卻還要加上一個(gè)同義或近義的字或者在表達詞匯意義方面作用不大的字以湊足雙音節。

　　例如：

　　田地 臉面 衣服 村莊 哥哥 桌子 老虎

　　睡眠 燃燒 歡樂(lè ) 悲哀 遲緩 崇高 艱難

　　從上面的例子我們發(fā)現，漢語(yǔ)中單音節詞的雙音節化，同詞義的發(fā)展演變有著(zhù)密不可分的關(guān)系，主要表現在詞義的表達有綜合逐漸傾向于分析。

　　客觀(guān)世界的大量新事物是層出不窮的，而每出現一個(gè)新事物，語(yǔ)言中也就必須有一個(gè)相應的詞來(lái)表達。

　　由上所述漢語(yǔ)詞形和詞音的特點(diǎn)決定了單音詞數量上的有限性，這也從詞義上決定了漢語(yǔ)詞匯雙音化的發(fā)展趨勢。

　　同時(shí)，漢語(yǔ)詞匯的雙音化是經(jīng)由詞組或短語(yǔ)凝固而成的，雙音詞的衍生和發(fā)展既涉及詞匯也涉及語(yǔ)法。

　　古代漢語(yǔ)常常把動(dòng)作和動(dòng)作的結果綜合在一起，即通常所說(shuō)形容詞的使動(dòng)用法。

　　如《荀子成山》：“大其苑囿，高其臺�！贝�，后來(lái)用“擴大”表示;高，后來(lái)用“加高”表示。

　　因而從詞義上看，詞義的表達由綜合到分析就造成了漢語(yǔ)中的詞匯逐漸由單音節向雙音節發(fā)展。

　　四、雙音化與音節韻律、語(yǔ)體風(fēng)格的關(guān)系

　　有學(xué)者認為，在漢語(yǔ)的自然音步中，雙音節自成一個(gè)韻律單位，漢語(yǔ)中存在追求雙音節韻律單位的傾向，這一傾向在許多語(yǔ)言現象中都有所體現。

　　首先，漢語(yǔ)中的成語(yǔ)絕大部分是四音節的，而且多數都是有兩個(gè)雙音節韻律單位構成的。

　　例如：

　　當仁不讓 馬首是瞻 殺身成仁 舍生取義 九死一生 明察秋毫

　　奇文共賞 身臨其境 殺一儆百 以儆效尤 東施效顰 天崩地裂

　　上面這些成語(yǔ)，無(wú)論是在語(yǔ)義角度，還是在語(yǔ)法角度來(lái)分析，都是“2+2”的音節韻律結構，所以，從成語(yǔ)的構造中我們可以看出漢語(yǔ)中音節雙音節化的趨勢。

　　其次，非雙音節的對人、地等的稱(chēng)呼常被改造成雙音節。

　　稱(chēng)山、水、地等時(shí)，后面的“山”、“ 河”、“縣”、“市”等標志字有湊足雙音節或多音節的作用。

　　這些字可以加在單音節的山水地名后面，組成“嵩山”、“秦嶺”、“淮河”、“滇池”、“洪湖”、“滁縣”、“郴州”、“沙市”等，如果不加這些標志字，剩下的字在現代漢語(yǔ)中一般不能單獨用來(lái)表示山水或地名。

　　總之，表示地名、山水名等的詞語(yǔ)最好是兩個(gè)音節的，也可以是三個(gè)或更多音節的，但一般不可以是單音節的、三音節的，常被改造為雙音節。

　　從上面的分析和例子，可以發(fā)現，漢語(yǔ)在韻律節奏方面有著(zhù)很明顯的雙音節化的傾向，這就為詞匯的發(fā)展提供了充分的空間，也使詞義的表達更趨于單一和明確。

　　因此，我們可以說(shuō)，音節的簡(jiǎn)化、聲調的產(chǎn)生、單雙音步的演變等語(yǔ)音現象，也促成了漢語(yǔ)詞匯由單音節向雙音節的發(fā)展演變。

　　五、小結

　　綜上所述，漢語(yǔ)詞匯的雙音節化突破了單音節詞在形和音上的局限性，不僅大大增加了詞的數量，而且還相應減少了構詞語(yǔ)素的數量，以簡(jiǎn)馭繁，建立了以少量語(yǔ)素構成大量詞語(yǔ)的詞匯體系，從而使漢語(yǔ)在詞意的表達上更加完善。

　　本文不但從具體的語(yǔ)音、構形、語(yǔ)法語(yǔ)義角度對漢語(yǔ)詞匯雙音節化現象的成因作了闡述，還進(jìn)一步從認知語(yǔ)言學(xué)角度對這一現象的產(chǎn)生作了分析，認為詞匯的雙音節化是符合人類(lèi)心理認知規律和語(yǔ)言交際原則的，并沒(méi)有和語(yǔ)言交際中的經(jīng)濟省力原則相矛盾。

　　總之，無(wú)論是從歷時(shí)角度看，還是從共時(shí)角度看，漢語(yǔ)詞匯的雙音節化都是一種不可阻擋的趨勢，這是語(yǔ)法語(yǔ)義發(fā)展的一種體現，是符合語(yǔ)言發(fā)展演變規律的。

　　參考文獻：

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　　高職選修課漢語(yǔ)言文學(xué)論文

　　一、高職漢語(yǔ)言文學(xué)選修課建設探索

　　根據前文所述，依照漢語(yǔ)言文學(xué)的課程要求，需要教師在教學(xué)過(guò)程當中提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養，知識面更加全面。所以對培養漢語(yǔ)言文學(xué)教師的課程選材、內容等要求更高。

　　(一)“三維”課程目標須質(zhì)性提升

　　不同的高等院校的人才培養方式、目標都有區別，不同的體系會(huì )隨著(zhù)行業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展。所以漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)也應當按照時(shí)代的進(jìn)步而不斷地革新。所以高校漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)目標也應當隨之改變。比如，為了達到現階段對漢語(yǔ)言文學(xué)教師的文學(xué)功底等要求，教學(xué)專(zhuān)業(yè)需要將“三維”課程目標進(jìn)行全方位的提升。新課改的“三維目標”體現了素質(zhì)教育的要求，體現了全新發(fā)展的新時(shí)代要求，“三維目標”不能有所偏頗;另外，要落實(shí)漢語(yǔ)言新課程的“三維目標”，全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)言素養，需要在更高層次上具有“三維目標”素養的漢語(yǔ)言教師。首先，應當努力提升教師的文學(xué)素質(zhì)與教學(xué)能力，從而達到“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的有機統一。在其課程中，中學(xué)的漢語(yǔ)言閱讀量相對較大，所以需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟，從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力�？梢�(jiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的基本目標在于提升學(xué)生的閱讀水平，清晰學(xué)生文學(xué)的思維，從而在知識面與自學(xué)能力方面上一個(gè)臺階。這樣才能較為全面地達到“三維”課程目標。然而，“三維目標”應體現在漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的各科教學(xué)中，只是不同學(xué)科中“三維目標”所體現的比例和層次會(huì )有所不同�？偟膩�(lái)說(shuō)，目標是一個(gè)方向性指導，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應該全面地把握學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識培養，增強學(xué)生基本素質(zhì)，確立正確的價(jià)值觀(guān)。

　　(二)課程結構需匹配漢語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)素養

　　漢語(yǔ)言的新課程在內容與架構等方面第一次提出了綜合性學(xué)習內容和模塊課程，甚至在高中有相關(guān)的選修課。特別要求了教師不僅需要置身于教學(xué)，并且需要研發(fā)課程，這就對漢語(yǔ)言文學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出了更高要求。據前文可知。新時(shí)代的教師需要復合型的專(zhuān)業(yè)素養，拓寬教師的知識面非常重要。這不會(huì )僅局限于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統要求。由此可見(jiàn)，要達到上述標準，需要培養漢語(yǔ)言文學(xué)教師的各方面素質(zhì)，隨課程的基本框架進(jìn)行整合。

　　(三)課程內容應貼近學(xué)生生活

　　依照高職漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展情況對課程的基本內容進(jìn)行不斷地改進(jìn)。要結合學(xué)生與社會(huì )的基本發(fā)展背景對教學(xué)內容及架構進(jìn)行系統地處理，做到“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的有機統一。不但要針對學(xué)生的背景進(jìn)行改進(jìn)，而且要符合學(xué)生的發(fā)展。這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　(四)課程實(shí)施方式要凸現學(xué)生的主體性

　　對于漢語(yǔ)言文學(xué)的課程改革，比較突出的是學(xué)生對課程的理解力增強。這是由于全新的漢語(yǔ)言文學(xué)教育課程已經(jīng)將課程實(shí)施方案完美地賦予到學(xué)生的實(shí)際生活當中，突出了學(xué)生的主體地位。這才能將學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)。與此同時(shí)，凸現學(xué)生的主體性，讓中文師范生在課堂中切實(shí)感受到師生角色和教學(xué)方式的轉變，形成現代的師生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，才能為將來(lái)適應和引領(lǐng)漢語(yǔ)言新課程的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。

　　二、結語(yǔ)

　　通過(guò)以上分析，我們發(fā)現當前我國高職漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的選修課課程存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，課程改革勢在必行，需要以全人類(lèi)的發(fā)展問(wèn)題、學(xué)習最終為了服務(wù)社會(huì )、構建多元化的教育體制等作為改革的理論基礎。本文對上述問(wèn)題作了詳細研究，分析了其成因，并提出了相應的解決措施。由此可見(jiàn)，加強對高校教師隊伍水平的培養、改革教師的教育理念、激發(fā)教師的教授熱情、有力的激勵機制、有效的課程評價(jià)體系等措施有助于發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)優(yōu)勢，綜合改變漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的著(zhù)力點(diǎn)，改變學(xué)生對于漢語(yǔ)言文學(xué)的“難、舊、雜”等印象，提高學(xué)生對于學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)的積極主動(dòng)性。本論文對于課改之后漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行了分析和研究，但是所做工作仍舊不夠，將每一個(gè)措施當作是一個(gè)系統，那么還可以劃分成若干的子系統，這些都是需要進(jìn)一步分析和細化的，更深層次的研究也是必要的。必須進(jìn)行相應的課程改革，其改革的理論基礎是全人發(fā)展教育理論、回歸生活的課程實(shí)踐觀(guān)、建構主義教學(xué)理論、多元智能理論等。針對問(wèn)題的成因，該專(zhuān)業(yè)課程改革的對策有:強化教師培訓，更新教育觀(guān)念;實(shí)施激勵機制，激發(fā)教師課改的積極性;揚棄傳統文化，發(fā)揮文化正能量;提升教師入職標準，增強課程的專(zhuān)業(yè)性;加大教育投入，拓展教育資源;運用科學(xué)的課程理論，解除課改復雜性等。面向新課改的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革是一個(gè)系統工程，包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等諸多子系統的整合。本研究只是在較為淺顯的層次通過(guò)實(shí)證研究提出了大致的改革對策，在每一個(gè)子系統內部還有待進(jìn)一步深化。尤其是課程目標的完善、課程結構的優(yōu)化以及課程教學(xué)方式的轉變等，還有很大的研究空間有待下一階段做更加深入的研究。

　　多媒體教學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)論文

　　一、多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)取代傳統的教學(xué)模式

　　單一模式的教師傳授知識，學(xué)習者被動(dòng)地接受知識的形式如今逐漸被靈活多樣，生動(dòng)有趣的信息技術(shù)所取代，尤其是多媒體技術(shù)的應用，給教師開(kāi)展教學(xué)插上了翅膀，成為了教師喜歡。學(xué)生樂(lè )于接受的新模式，利用多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，不但能夠有效節約教學(xué)資源、快速傳遞知識要點(diǎn)，而且還能夠充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，快速接受知識熏陶的優(yōu)勢，其在促進(jìn)學(xué)生增強知識記憶，提升判斷能力，提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有非常大的作用。多媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應用，使傳統教學(xué)的進(jìn)度慢、教學(xué)內容單薄、授課方式呆板等問(wèn)題得到了改善，多媒體教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢改變了原有的教學(xué)模式，為素質(zhì)教育提供了有力的支撐。

　　(一)多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，挖掘學(xué)生內在的知識盲點(diǎn)、拓展他們對知識的攝取量。在利用多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，授課教師要用PPT軟件制作課件，將課程的重點(diǎn)內容標注出來(lái)，有利于在教學(xué)當中實(shí)時(shí)展示給學(xué)習者，讓過(guò)去上課時(shí)要手寫(xiě)板書(shū)的形式成為了歷史，因為教師在備課的時(shí)間里已經(jīng)把多媒體課件制作完成，課堂上直接取用可見(jiàn)的內容，這就在很大程度上增加了課堂傳授知識的時(shí)間。利用多媒體課件展示課程內容的方式，與傳統的一對多教學(xué)相比可以實(shí)現教學(xué)內容的增量，讓有限的課堂時(shí)間，得到更多知識內容的傳授。接受知識的學(xué)生在多媒體的引導下，更能獲得較多的相關(guān)知識，總之，對于多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō)，體現在教學(xué)上首先是推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度，擴大了知識容量，拓展了學(xué)生知識攝取的領(lǐng)域。

　　(二)利用多媒體實(shí)施教學(xué)能夠調動(dòng)學(xué)生興趣，增強他們對課堂知識的攝取量，教師采用多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，能夠為學(xué)生創(chuàng )設一些生活化的學(xué)習情境，尤其是在制作多媒體課件時(shí)，教師要結合課文的內容，可以下載與課文相適應的背景音樂(lè )和相關(guān)圖像，通過(guò)合理布局，將課件制作成為既有文字，又有圖片和音樂(lè )的教學(xué)內容，這就讓教學(xué)的內容呈現出聲像兼備的特點(diǎn)，讓教學(xué)更加立體化、現實(shí)化，這樣就可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)自習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，有利于教學(xué)的開(kāi)展。

　　(三)多媒體教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生的學(xué)習和實(shí)踐成果。我們清楚，傳統的教學(xué)模式，體現出來(lái)的是這樣一幅景象，課堂上教師在講臺上講，學(xué)生只是被動(dòng)地在接受教師傳遞過(guò)來(lái)的知識信息，之后便是完成教師留下的作業(yè)，還要完成課文的背誦等。這種傳統的教學(xué)和學(xué)習模式，對于本來(lái)就十分抽象的漢語(yǔ)言文學(xué)課程來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式很難真正發(fā)揮出課堂的效果。如果利用了多媒體技術(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué)，一方面能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，另一方面可以讓學(xué)生能夠靈活地進(jìn)行學(xué)習。在多媒體課件的制作上，教師要把漢語(yǔ)言文學(xué)知識轉化為可刺激情緒改變的圖像或者聲音模式，這樣就會(huì )使文字、圖像和音樂(lè )進(jìn)行有效地融合，當制作好的課件展示給學(xué)生時(shí)，就會(huì )激發(fā)出學(xué)生的想象和記憶功能，繼而讓他們的情緒發(fā)生改變。在進(jìn)行課堂多媒體教學(xué)的基礎上，教師要引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源開(kāi)展自主學(xué)習，學(xué)習者通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源去查找作家需要的資料，況且，網(wǎng)絡(luò )資源的豐富性，讓學(xué)習者能夠體驗到別人度課程內容的分析和思考。這樣下來(lái)就會(huì )在一定意義上提高學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握，同時(shí)還在借鑒別人的學(xué)習經(jīng)驗，提高實(shí)踐能力。

　　二、要正確看待多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題改進(jìn)方法

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是一個(gè)非常需要靈活的教學(xué)方式來(lái)施行的學(xué)科，沒(méi)有靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)形式，很難達到教學(xué)目的，在教學(xué)質(zhì)量方面更是難以提高。而現代多媒體有著(zhù)很多的有點(diǎn)，如果充分利用其優(yōu)點(diǎn)輔助課堂教學(xué)，就能獲得很多意想不到的效果，對提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)也有非常大的作用。我們知道，任何先進(jìn)的東西，既有優(yōu)勢的一面，同時(shí)也存在著(zhù)不足和缺陷，對于多媒體在教學(xué)中存在的不足之處，就需要結合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，只有將存在的問(wèn)題解決掉，才能凸顯出輔助教學(xué)的效果，讓教學(xué)的質(zhì)量得以提高。

　　(一)多媒體教學(xué)的節奏快，知識容量太大容易造成知識點(diǎn)堆積和難以消化，因此，在教學(xué)過(guò)程中，盡量控制好授課的節奏，確保知識的有效滲透和掌握，進(jìn)而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。而實(shí)際的教學(xué)中，授課教師往往只注重教學(xué)的速度，對學(xué)生的知識接受能力有很大的忽視，這就顯然導致了傳授和接受雙方的輸出和接受比重出現失衡，會(huì )使課堂教學(xué)出現側重了講課的速度，而降低了教學(xué)的質(zhì)量的問(wèn)題，這樣就會(huì )讓知識大量堆積，讓學(xué)生一時(shí)得不到消化，那么，一旦出現這樣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )忙于應付，拿不出多余的時(shí)間去對所學(xué)內容進(jìn)行有效地分析和思考。所以在多媒體運用中，教師既要善于利用其優(yōu)勢來(lái)輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，同時(shí)更要把握好教學(xué)課程推進(jìn)的節奏，在課堂教學(xué)課程結束之前，授課教師要對所學(xué)的知識重點(diǎn)給予標注性提示，同時(shí)要為學(xué)生提供知識的網(wǎng)絡(luò )鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生在課后對知識進(jìn)行檢索，讓他們去自主學(xué)習所學(xué)內容。這種拓展形式，很大程度上也是豐富學(xué)生知識，對課堂教學(xué)內容的進(jìn)一步補充和完善。

　　(二)利用多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，不能停在就知識傳授知識，那樣就會(huì )在此讓抽象的教學(xué)形式影響到教學(xué)效果的體現和教學(xué)質(zhì)量的提升，要真正讓多媒體服務(wù)于整體教學(xué)，就需要教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有效地互動(dòng)，在這個(gè)層面上，筆者認為：教師要合理運用網(wǎng)絡(luò )資源的共享性，用課文中的內容經(jīng)過(guò)情感性融合，開(kāi)展師生感情交流和互動(dòng)，同時(shí)要用多媒體技術(shù)，將最能體現感情因素的內容，編制成能在多媒體上播放的音頻。圖像和文字形式，讓聲音調動(dòng)學(xué)習者的聽(tīng)覺(jué)，用圖像來(lái)刺激學(xué)習者的視覺(jué)，在這種雙向的刺激下，學(xué)生和教師之間就會(huì )在多媒體營(yíng)造出來(lái)的環(huán)境里開(kāi)展情感互動(dòng)和交流，提高了教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中我們應該很清楚，一旦師生之間的交流和互動(dòng)減少或者不足，那么從學(xué)生反饋回來(lái)的信息就越少，這樣的話(huà)，教師就很難掌握到學(xué)生的心態(tài)，更不會(huì )了解到教學(xué)的效果究竟有多大，對于學(xué)生掌握了那些知識點(diǎn)，還有那些問(wèn)題需要進(jìn)一步解決，教師就會(huì )茫然。教學(xué)的效果就無(wú)法體現。從這些問(wèn)題來(lái)看，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，授課教師可以借助課堂上互動(dòng)環(huán)節來(lái)找到需要解決的問(wèn)題，在學(xué)生的提問(wèn)當中理解知識傳授的效果。在課堂施行教學(xué)的基礎上，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供給的網(wǎng)絡(luò )平臺，進(jìn)一步推進(jìn)和深化教學(xué)。例如：教師引導學(xué)生建立互動(dòng)交流的QQ群，搭建供師生進(jìn)行對話(huà)交流的論壇等方式，這樣就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行師生之間的感情交流，這樣下來(lái)，一方面可以提高學(xué)生認知能力，另一方面也讓多媒體這個(gè)學(xué)習的載體功能得到有效發(fā)揮。

　　(三)漢語(yǔ)言文學(xué)課程需要在教學(xué)中進(jìn)行靈活的教學(xué)形式才能完成，尤其學(xué)科的知識內容非常豐富，這就導致了在教學(xué)上需要進(jìn)行因材施教。多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與傳統教學(xué)的方式來(lái)說(shuō)，只是教學(xué)的內容是教師已經(jīng)提前都設計好的，這就有了一定的固定模式，突破這個(gè)框架的限制需要教師具有臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，也就是說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程中，授課教師的教學(xué)形式顯然已經(jīng)受到了設計框架的限制，同時(shí)對學(xué)生的思維會(huì )有所定勢，那就會(huì )導致學(xué)生對知識的掌握就有所影響。所以，教學(xué)時(shí)若使用多媒體技術(shù)輔助漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)，授課的教師一定要去突出學(xué)生的主體地位，努力去為他們創(chuàng )設能夠引發(fā)思考和自主學(xué)習的環(huán)境。

　　三、結語(yǔ)

　　多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的應用，切實(shí)為教師開(kāi)展教學(xué)提供了方便，為提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。只要教師能夠充分利用好多媒體設施，并且付諸于教學(xué)實(shí)踐當中，就會(huì )是教學(xué)效果得以實(shí)現。筆者認為：在教學(xué)中，教師在做好課堂內容的多媒體教學(xué)同時(shí)，要轉換教學(xué)手段，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源下載一些與課堂內容相關(guān)的電視劇或者電影片段，然后在制作漢語(yǔ)言文學(xué)課件的時(shí)候，利用好這些視頻資料，通過(guò)逼真的生活場(chǎng)景和生動(dòng)的音畫(huà)資源，賦予學(xué)習者更多的知識內容，同時(shí)還可以利用欣賞文學(xué)作品的方法，增強學(xué)習者對漢語(yǔ)言文學(xué)的了解，從而使他們掌握更多的專(zhuān)業(yè)文學(xué)知識，以增強他們的語(yǔ)言文學(xué)能力。

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