【經(jīng)典】漢語(yǔ)言文學(xué)論文15篇
在各領(lǐng)域中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的漢語(yǔ)言文學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文1
一、現狀思考
�。ㄒ唬h語(yǔ)言文學(xué)應用能力不足
筆者通過(guò)對綏化學(xué)院近三年畢業(yè)生走訪(fǎng)調研，發(fā)現他們目前的工作領(lǐng)域主要集中在中小學(xué)教育、文化培訓機構、企業(yè)文職、宣傳銷(xiāo)售和網(wǎng)絡(luò )編輯等行業(yè)，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò )傳媒公司、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)站對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著(zhù)大量的需求，漢語(yǔ)言文學(xué)運用能力是用人單位比較重視的。近三年我們卻發(fā)現一個(gè)越來(lái)越嚴重的現象，學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功明顯欠缺，閱讀量越來(lái)越少，網(wǎng)絡(luò )資源成為學(xué)生獲取學(xué)習資料的主要來(lái)源。學(xué)生寫(xiě)請假條、在校生證明等常用應用文錯誤甚多，畢業(yè)論文撰寫(xiě)質(zhì)量令人堪憂(yōu)。我們反思，專(zhuān)業(yè)課程已幾乎覆蓋了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論主體，可是學(xué)生漢語(yǔ)言的鑒賞能力、表達能力、閱讀能力及寫(xiě)作能力怎么與教學(xué)愿景相差甚遠呢？當我們埋怨智能手機普及、信息搜索便捷的時(shí)候，我們教育工作者是不是更應該反思，我們的教學(xué)模式、教學(xué)內容是不是出現了問(wèn)題，是不是與學(xué)生的學(xué)習興趣、市場(chǎng)需求出現了錯位呢。如何提高學(xué)生的經(jīng)典閱讀興趣，將漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識轉化為說(shuō)寫(xiě)的綜合能力？
�。ǘ﹩蜗蚨葌魇谥R的理念落伍
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代徹底改變了我們的生活，包括我們的教育方式和學(xué)習方式，任何人可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到想學(xué)的任何知識，這就是當下的互聯(lián)網(wǎng)帶給傳統教育的沖擊。在這個(gè)顛覆傳統思維的時(shí)代，在某一細微領(lǐng)域，教師掌握的信息資源不一定比學(xué)生多，學(xué)生可能比教師提前知道某些信息。那么，問(wèn)題就來(lái)了，簡(jiǎn)單的傳授理論知識，學(xué)生還會(huì )買(mǎi)單嗎？根據我們的數據調查，社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)能力強的人才有大量的需求，但是所需的漢語(yǔ)言能力不僅僅是理論知識的掌握，還要有基于漢語(yǔ)言文學(xué)底蘊的表達能力、溝通能力和合作能力。顯然，按照這樣的人才需求標準，以理論性、學(xué)術(shù)性為主導的傳統課堂滯后于社會(huì )需求的發(fā)展。學(xué)生作為高等教育的產(chǎn)品，其質(zhì)量要讓社會(huì )需要認可。信息獲取便捷的互聯(lián)網(wǎng)、慕課教育資源的闖入，改變著(zhù)時(shí)代的認知理念。手機入袋、大屏幕照片點(diǎn)名等種種高校點(diǎn)名走紅網(wǎng)絡(luò )的同時(shí)，我們看到的是高校課堂吸引力缺失，是理論知識轉化為實(shí)際能力的途徑狹窄。
�。ㄈ╅喿x興趣弱化
國際閱讀學(xué)會(huì )曾經(jīng)在一份報告中指出，閱讀能力的高低直接影響一個(gè)國家和民族的未來(lái)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要任務(wù)就是閱讀，可是在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現，中國傳統文化經(jīng)典名篇的時(shí)候，學(xué)生看的是智能手機上的電子書(shū)。新媒體使閱讀變得更加的便捷，大量的信息源充斥在學(xué)生的學(xué)習生活中，直接的后果就是學(xué)生在碎片化的信息中，放棄了經(jīng)典閱讀的樂(lè )趣�；ヂ�(lián)網(wǎng)上的信息具有及時(shí)性、便捷性、開(kāi)放性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，但同時(shí)也具有極端的不穩定性和不確切性，從閱讀的角度來(lái)說(shuō)，文字、文獻的準確性是難以得到保證的。在碎片化的讀圖時(shí)代，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生回歸文字本身的經(jīng)典閱讀，我們責無(wú)旁貸。
二、基本路徑
�。ㄒ唬⿲W(xué)貴有疑：引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)、善于提問(wèn)
長(cháng)期以來(lái)，將知識講授清楚，給學(xué)生講得沒(méi)有問(wèn)題了，是教學(xué)成功的標準。在這種心理的驅導下，學(xué)生漸漸不會(huì )提問(wèn)質(zhì)疑了，突發(fā)奇想、富有創(chuàng )意的思維被嚴重破壞。事實(shí)上，教師向學(xué)生提問(wèn)，遠遠不如學(xué)生向教師提問(wèn)。問(wèn)題的關(guān)鍵，不是學(xué)生提問(wèn)正確與否，而是學(xué)生是否具有獨特性和創(chuàng )造性思維方式。教師掌握話(huà)語(yǔ)權威的課堂，直接將導向性的文學(xué)史、語(yǔ)言現象結論性地發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識，而對于知識如何轉化成能力，則是一頭霧水。成功的教學(xué)流程，教師應該先聽(tīng)取學(xué)生對文學(xué)語(yǔ)言現象的想法，不要強求學(xué)生接受教師或學(xué)界的結論，鼓勵學(xué)生通過(guò)原典閱讀，提出自己的觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)評價(jià)上引導學(xué)生將漢語(yǔ)言理論知識轉化為實(shí)踐能力，不要對學(xué)生進(jìn)行定性評價(jià)，要進(jìn)行發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的富于啟發(fā)意義的個(gè)性評價(jià)，正確引導學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展自己的個(gè)性。學(xué)生帶著(zhù)種種問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)教師答疑解惑后，在漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域具有了更加寬廣的視野，產(chǎn)生更高層次的問(wèn)題，這是漢語(yǔ)言運用創(chuàng )新能力培養的路徑。
�。ǘ﹦�(chuàng )設交互式課堂和融合式課程
因材施教、教學(xué)相長(cháng)是孔子留給我們的寶貴教學(xué)財富，在互聯(lián)網(wǎng)教育的當下，我們嘗試創(chuàng )設具有參與感和存在感的交互式新課堂，真正因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現有這樣的現象，教師講得很精彩，但學(xué)生不感興趣，在學(xué)生座談會(huì )上，我們問(wèn)及這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生坦言，他們聽(tīng)不聽(tīng)課、回不回答問(wèn)題，結果都是一樣的。這引起了我們的思考，學(xué)生對知識不感興趣的關(guān)鍵是沒(méi)有參與到教學(xué)環(huán)節中來(lái)，找不到存在感和完成任務(wù)的成就感�；谶@種思考，我們嘗試建立交互式課堂體系，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)在其中的價(jià)值。首先，轉變教師交互式課堂，要求教師的.角色身份是引導者，引導學(xué)生自主學(xué)習知識，自己發(fā)現問(wèn)題。教師預先設計整個(gè)教學(xué)環(huán)節，布置閱讀或者學(xué)習任務(wù)，學(xué)生需要通過(guò)課前自學(xué)課程內容提出問(wèn)題，老師的責任是解答學(xué)生的困惑和引導學(xué)生運用漢語(yǔ)言文學(xué)理論解決問(wèn)題，而課堂則變成了師生互動(dòng)的空間，從而真正實(shí)現以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，增強學(xué)生理論知識應用能力。把傳統教學(xué)思維逆轉，有效提升學(xué)生自主學(xué)習能力，拓展學(xué)生思維能力，這不僅能挖掘出學(xué)生學(xué)習的能力和動(dòng)力，在學(xué)生的發(fā)問(wèn)質(zhì)疑中，教師也得到發(fā)展和鍛煉。成功的教學(xué)模式是教學(xué)相長(cháng)的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)管理不僅要培養學(xué)生，更要培養教師。其次，實(shí)行融合能力培養。針對學(xué)生的不同興趣方向，有的放矢地設置課程，教師主要開(kāi)設教學(xué)能力實(shí)踐性強的課程，如書(shū)法、教師語(yǔ)言技巧、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)、教師禮儀表達、教學(xué)技能實(shí)訓、普通話(huà)實(shí)訓和朗誦藝術(shù)等課程。文案宣傳則以文字表達能力培養為重點(diǎn)，開(kāi)設以實(shí)踐演練為主的應用文寫(xiě)作、文秘與公關(guān)、口語(yǔ)表達、辦公自動(dòng)化、文字編輯處理和電子書(shū)設計等課程，將漢語(yǔ)言知識與人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃、社區文化管理及廣告文案等行業(yè)融合。新聞媒體、網(wǎng)絡(luò )編輯則以互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)所需要的文字能力提升、網(wǎng)站內容策劃及電子項目包裝為目標設置課程。
�。ㄈ┏珜鴮W(xué)經(jīng)典閱讀
國學(xué)經(jīng)典是經(jīng)過(guò)歷史檢驗，沉淀著(zhù)豐厚人文積淀和民族內蘊的藝術(shù)瑰寶，中國傳統文學(xué)的魅力凝結，閱讀體驗是與智者的心靈對話(huà)，在高校課堂，要有效引導學(xué)生閱讀經(jīng)典。首先是教師層面，教師選擇適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典著(zhù)作是保證學(xué)生有效持續閱讀的前提，而教師合理監督評價(jià)閱讀結果是提升學(xué)生閱讀效果和能力的重點(diǎn)。其次是學(xué)院層面，鼓勵學(xué)生成立讀書(shū)社、書(shū)友會(huì )和國學(xué)會(huì )等學(xué)生社團，借助漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢定期組織經(jīng)典誦讀、經(jīng)典書(shū)法、名劇演出以及讀書(shū)報告等形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典的熱情，營(yíng)造校園讀書(shū)氛圍。在中國彰顯文化大國魅力語(yǔ)境中，社會(huì )需要大量具有漢語(yǔ)言文學(xué)應用能力、創(chuàng )新能力人才。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是具有較高人文修養和現代職業(yè)需要的通用專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)教育的最終目的不僅僅是傳授知識，而是激發(fā)學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習動(dòng)機和創(chuàng )造力，喚起學(xué)生對中華傳統文化的自豪感。國學(xué)大師章太炎曾說(shuō)“：今夫血氣心知之類(lèi)，惟人能合群。群之大者，在建國家，辨種族。其條列所系，曰語(yǔ)言、風(fēng)俗、歷史。三者喪一，其萌不植�！保ā墩绿兹�，上海人民出版社，1984.）文化底蘊和精神涵養是民族的靈魂，培養學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典的深情，以及文字的鑒賞力、表達力、書(shū)寫(xiě)力和創(chuàng )造力，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的使命。
作者：高巖 單位：綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院
漢語(yǔ)言文學(xué)論文2
一、人才培養模式當代大學(xué)的根本任務(wù)就是人才培養
1996年的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展“九五”計劃和 20xx 年遠景目標綱要》中最早提及了“人才培養模式”，但沒(méi)有明確其具體含義。到了1998年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，將人才培養模式概括為“學(xué)校為學(xué)生構建的知識、能力、素質(zhì)結構，以及實(shí)現這種結構的方式，它從根本上規定了人才培養特征并集中地體現了教育思想和教育觀(guān)念”。近年來(lái)，在高等教育體制改革與教學(xué)改革的進(jìn)程中，“人才培養模式”不斷被提及、論述，但對其理解可謂眾說(shuō)紛紜。一是廣義說(shuō)，認為人才培養既要設計和建構培養過(guò)程，也要管理培養過(guò)程，把“人才培養模式”理解為培養目標、培養方案、培養途徑、培養方式、管理制度評價(jià)體系等多種要素的組合。二是狹義說(shuō)，認為培養模式是為實(shí)現培養目標而采取的培養過(guò)程的構造樣式和運行方式，此說(shuō)法源于教育的基本問(wèn)題———“培養什么樣的人”和“怎么樣培養人”。我們認為，人才培養模式是高等學(xué)校根據學(xué)校的辦學(xué)定位、經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展需求及學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生設計的知識、能力和素質(zhì)結構以及如何實(shí)現這種結構的方式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式既具備人才培養模式的共性，也體現出其特殊性，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式要凸顯教師教育的針對性，踐行教師教育一體化的重大趨勢。始于20xx年的“卓越教師教育培養計劃”，在培養模式上，要求實(shí)施學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論培養與教師專(zhuān)業(yè)技能培養相疊加、院內培養與院外實(shí)踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養模式。在借鑒高師兄弟院校成功做法的'基礎上，結合教師教育改革，依托河南教育學(xué)院與鄭東新區聯(lián)合申報的“校-地協(xié)同創(chuàng )新”教師教育改革創(chuàng )新實(shí)驗區建設經(jīng)驗，我們探索出“頂崗實(shí)習、置換研修”的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“頂崗實(shí)習、置換研修”人才培養模式，具體而言，指的是組織漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級的學(xué)生，在完成主要課程的學(xué)習之后，到中小學(xué)承擔相應的教師職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時(shí)間專(zhuān)業(yè)培訓的實(shí)踐教學(xué)模式�！绊攳弻�(shí)習、置換研修”是終生學(xué)習理念以及教師教育一體化在實(shí)踐中的具體體現，能夠有效地促進(jìn)職前培養和職后培訓的銜接，確保地方教育行政部門(mén)、中小學(xué)主動(dòng)參與高師院校對未來(lái)教師的全面培養，切實(shí)提高師范生的教學(xué)技能，提升在職教師的理論素養。
二、人才培養目標
培養模式是為培養目標服務(wù)的，而培養目標在一定程度上制約著(zhù)培養模式。培養目標是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著(zhù)課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法以及考核方式等。要改革傳統漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式，務(wù)必準確定位漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標。當下，如火如荼的語(yǔ)文新課改，對中小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更加嚴峻的考驗。新形勢下的中小學(xué)語(yǔ)文教師，應具備相應的職業(yè)素養。首先，需要具備全面、扎實(shí)的文史哲知識與良好的傳統文化修養，較強的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，簡(jiǎn)言之，即具有較高的語(yǔ)文綜合素養；其次，需要具備一定的語(yǔ)文教育學(xué)及教育、心理學(xué)素養，熟悉語(yǔ)文學(xué)習及語(yǔ)文教學(xué)規律；再次，需要具備較強的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐技能，擅長(cháng)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文，能夠自覺(jué)遵守語(yǔ)文教師的職業(yè)道德規范。鑒于此，我們將高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標定位為：培養具有堅定的政治方向，高尚的職業(yè)道德，適應基礎教育改革和發(fā)展需要，具有現代教學(xué)思想和教育觀(guān)念、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、深厚的人文素養、系統的教育技術(shù)與方法，富有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，從事中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的應用型人才。
三、課程設置
課程是實(shí)現教育功能的載體，在一定程度上制約著(zhù)受教育者的發(fā)展方向。就目前而言，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結構設置不盡如人意，比如：師范性與學(xué)術(shù)性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專(zhuān)業(yè)課程，教師教育類(lèi)課程得到的重視還不夠，職前培養與職后培訓缺乏連貫性，實(shí)踐課程薄弱等。進(jìn)行課程改革，需要明確以下原則：一是以專(zhuān)業(yè)化為方向，注重學(xué)生教學(xué)能力的培養，讓學(xué)生的教學(xué)技能非同一般，體現卓越教師所彰顯的卓爾不群；二是以系統化為導向，把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的課程整合為一個(gè)有機系統，這就要壓縮學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、擴大公共基礎課和教師教育課、增設選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內容。課程的設置應源于培養目標，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置要緊緊圍繞“中小學(xué)語(yǔ)文教師”專(zhuān)業(yè)素養的特殊性，進(jìn)行課程資源和結構的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開(kāi)設傳統的政治、英語(yǔ)、體育、計算機外，還要增設國防與軍事教育、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育等。在教師教育方向課模塊，除開(kāi)設傳統的教育學(xué)、心理學(xué)、普通話(huà)與漢字規范之外，還要開(kāi)設現代教育技術(shù)、班級管理、學(xué)習心理學(xué)等課程。在專(zhuān)業(yè)基礎課模塊，除開(kāi)設普通邏輯、基礎寫(xiě)作、中外歷史概論、兒童文學(xué)、文學(xué)概論之外，還要開(kāi)設應用寫(xiě)作、中國學(xué)術(shù)思想史、文章學(xué)與語(yǔ)文教育等。在專(zhuān)業(yè)方向課模塊，改變現行分學(xué)期分時(shí)代講授文學(xué)作品選的做法，以古代文學(xué)史、現當代文學(xué)史、外國文學(xué)史為綱，結合文學(xué)史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學(xué)著(zhù)作，縮短授課時(shí)間，增強文學(xué)課程的連貫性；整合現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論三門(mén)語(yǔ)言類(lèi)主干課程，開(kāi)設古漢語(yǔ)基礎、語(yǔ)言學(xué)概論、語(yǔ)用學(xué)、教師口語(yǔ)等課程；開(kāi)設中國語(yǔ)文教育發(fā)展史、語(yǔ)文課程教學(xué)標準與教材研究、語(yǔ)文教學(xué)課件制作等。在專(zhuān)業(yè)選修課模塊，開(kāi)設文學(xué)作品鑒賞理論與實(shí)踐、中國古代文化常識、影視文學(xué)、音樂(lè )美術(shù)鑒賞、基礎教育專(zhuān)題講座等。在實(shí)踐模塊，安排崗位見(jiàn)習、頂崗實(shí)習、畢業(yè)論文寫(xiě)作等。
四、實(shí)踐能力培養
在傳統培養模式的引領(lǐng)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握了較為扎實(shí)全面的專(zhuān)業(yè)理論知識、教育教學(xué)理論，但由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節薄弱，教師基本功較差，作為一名中小學(xué)語(yǔ)文教師應知應會(huì )的職業(yè)技能欠缺，職業(yè)素養不盡如人意。根據《語(yǔ)文課程標準》相關(guān)要求，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，不能僅限于時(shí)間有限的教育實(shí)習，而應該貫穿于全程教學(xué)之中，著(zhù)眼于學(xué)生寫(xiě)作能力、閱讀能力、口語(yǔ)表達能力以及教學(xué)技能的全面協(xié)調發(fā)展。具體而言，寫(xiě)作能力包含基礎文體寫(xiě)作（記敘文、說(shuō)明文、議論文、抒情文等），新聞文體寫(xiě)作（新聞、消息、總結、報告等），文學(xué)文體寫(xiě)作（散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、童話(huà)、課本劇等）。閱讀能力包含瀏覽、精讀，能夠提取信息、把握主旨、培養語(yǔ)感、陶冶情操等�？谡Z(yǔ)表達能力，包含日�？谡Z(yǔ)交際能力，教學(xué)語(yǔ)言組織運用能力和演講、辯論、即興發(fā)言能力等。教學(xué)技能，包含規范漢字書(shū)寫(xiě)能力、備課上課能力、班級管理能力等。各項能力的培養和訓練要以相應課程為平臺，貫穿于全程學(xué)習之中，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法與手段，靈活多樣的考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，養成良好的教師職業(yè)素養。傳統的“師范教育”逐步被“教師教育”所取代，文字上的變化，彰顯了教育發(fā)展觀(guān)和發(fā)展方式的轉變。在教師教育改革的號角下，“卓越教師計劃”的實(shí)施、教師教育改革創(chuàng )新實(shí)驗區的立項建設，為教師教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇。擁有在校生數量眾多的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，唯有在相關(guān)文件精神的指導下，著(zhù)眼于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求，立足專(zhuān)業(yè)自身狀況，在“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習”理念的指引下，結合當下中小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養，確定人才培養目標，科學(xué)構建課程體系，改革教學(xué)方法與考核方式，才能培養出符合基礎教育需求的應用型人才。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文3
1引言
在教學(xué)實(shí)踐的基礎上，積極嘗試各種漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)與流媒體技術(shù)相結合的形式，盡管已經(jīng)取得一定的嘗試成果，但是依然存在深度挖掘與整合的必要。筆者認為在探索漢語(yǔ)言文學(xué)課程與流媒體技術(shù)整合的過(guò)程中，應當結合流媒體技術(shù)發(fā)展及應用情況，從而充分挖掘出流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中應用的優(yōu)勢，實(shí)現教學(xué)信息資源的有效整合，使傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)內容與影視流媒體技術(shù)相結合，推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)信息與流媒體技術(shù)的深層次整合。本研究主要分析流媒體技術(shù)與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的三種整合形式，希望能夠為流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)及其他課程教學(xué)中的應用提供借鑒。
2流媒體技術(shù)與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的整合形式研究
漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中流媒體技術(shù)的整體運用在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文通讀，從整體上把握文章的寫(xiě)作背景、主題思想、故事情節、人物特征等，當學(xué)生能夠從整體上把握文章時(shí)，教師再引導學(xué)生觀(guān)看流媒體影視作品，讓學(xué)生更加直觀(guān)地去感受文章的內涵，同時(shí)也可以讓他們在觀(guān)看的過(guò)程中進(jìn)行深入思考，比對影視作品與紙質(zhì)作品之間的差異性。當學(xué)生在對文章已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的了解之后，學(xué)生基本上都能夠自覺(jué)地以一種批判的視角去審視影視作品，分析紙質(zhì)作品與影視作品兩種不同藝術(shù)形式的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生就不是單純地為涉奇或看熱鬧來(lái)看，而是帶有一種強烈的目的性進(jìn)行比較、揣摩與探索，可以幫助學(xué)生更好地了解影視作品的主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等，這些都是由于流媒體影視較強的感官性及表現力所呈現出來(lái)的。流媒體影視作品讓學(xué)生能夠更快融入故事情節當中，將自己的真實(shí)感受融合到作品當中，體會(huì )作者的真實(shí)感受，從而將傳統枯燥的課堂教學(xué)與生動(dòng)的流媒體技術(shù)相結合，轉變?yōu)橐环N生動(dòng)有趣的學(xué)習與教育方式。該方式可以極大地增強學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造一種形象的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，產(chǎn)生移情教育效果。這種整體運用影視作品的輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠更加深入透徹地了解作者的寫(xiě)作意圖，更好地把握人物形象等。流媒體影視段落或者情節在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應用教師在進(jìn)行文學(xué)作品分析時(shí)，如果需要讓學(xué)生深入了解文章作品中的某一環(huán)境氛圍，或者是某一人物特殊的心理狀態(tài)，就可以利用流媒體影視片段，單獨進(jìn)行展現，這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品創(chuàng )造時(shí)期的環(huán)境特征及人物特殊的心理狀態(tài)等。流媒體影視片段與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的結合更容易實(shí)現，教師只需要根據相應的提示執行前進(jìn)、后退或者是暫停等操作，還可以利用編輯軟件截取所需片段。比如小說(shuō)《飄》以電影的形式展現時(shí)，在開(kāi)頭部分就表現出作品較強的歷史性，在南北戰爭的畫(huà)布上，濃墨重彩地勾畫(huà)了郝思嘉和她生活的觸角所觸及的那些轟轟烈烈的場(chǎng)景。欣賞這部片子，感受到的不僅是跌宕起伏、扣人心弦的故事情節，還有那硝煙四起的年代帶來(lái)的歷史環(huán)境的真實(shí)感。而主人公郝思嘉也是一個(gè)血肉豐滿(mǎn)的人物形象，她不是一個(gè)單一性格的化身，她對家園的熱愛(ài)、對愛(ài)情的追求、對北方佬的憤恨，她女人的妒忌、報復，她小孩的任性，她在災難面前的堅強和軟弱，還有她對錢(qián)財的小小貪婪，正是這些一個(gè)正常人應有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，令屏幕上的她凹凸有致。通過(guò)影視作品，不僅看到她華美的服飾，凝脂一般的臉龐，還有她個(gè)性鮮明、敢愛(ài)敢恨的人物特征。流媒體影視作品圖片在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應用在傳統的漢語(yǔ)言課堂教學(xué)中插入影視文件中裁剪的圖片，并結合教學(xué)需要進(jìn)行合理的編輯，比如利用特寫(xiě)鏡頭來(lái)展示人物的內心情感世界。在傳統枯燥的課堂教學(xué)中如果能夠運用一些流媒體影視作品中截取的圖片，可以更好地提高教學(xué)內容的表現力，展示人物的'性格，豐富教學(xué)內容。在對影片進(jìn)行再編輯加工的過(guò)程中，可以截取單幀圖片，把這些單幀圖像保存成bmp、gif、jpeg等格式，再用PS、美圖秀秀等圖片編輯處理軟件進(jìn)行編輯與修飾，以突出表現人物、事物對象中最值得表現的部分如眼睛、手等，在課堂上展示，從而實(shí)現刻畫(huà)人物細部或者透射人物心理活動(dòng)的教學(xué)目標。
3流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中應用的優(yōu)勢
實(shí)現教學(xué)信息的交互性流媒體教學(xué)信息不僅可以進(jìn)行點(diǎn)對面的傳播，而且可以進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的傳播。教師可以根據學(xué)生對某一部分內容的掌握情況，而隨時(shí)調整流媒體中的視音頻數據流。通過(guò)流媒體的視頻及音頻信號交互與點(diǎn)播功能，教師、學(xué)生之間可以進(jìn)行交叉溝通，學(xué)生之間、師生之間能夠更好地了解各自存在的問(wèn)題，并積極改進(jìn)。此外，流媒體技術(shù)還可以將課堂教學(xué)內容進(jìn)行在線(xiàn)直播，在鏈接網(wǎng)絡(luò )的條件下，教師無(wú)需提前下載或者是存儲需要在課堂上展示的內容，就能夠直接播放課堂教學(xué)所需內容，既方便了教師的教學(xué)，又能夠為學(xué)生的學(xué)習提供更多及時(shí)有效的信息。學(xué)生在觀(guān)看教師所播放的流媒體視頻及音頻的過(guò)程中，一邊回憶教師所講授的內容，一邊結合自己的思想對流媒體播放文件進(jìn)行思考，不僅能夠達到節約課堂教學(xué)時(shí)間，豐富課堂教學(xué)內容的目的，還有利于提升學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極參與到教師的教學(xué)中，緊跟教師的思路，不斷思考與創(chuàng )新。豐富教學(xué)資源，實(shí)現教育資源均衡化流媒體技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的教育教學(xué)資源，流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應用與該專(zhuān)業(yè)本身特色十分吻合，讓學(xué)生能夠直觀(guān)形象地了解各種文學(xué)作品的特色，并逐步形成紙質(zhì)作品與流媒體影視作品比較的自覺(jué)性，有利于學(xué)生更加理性地認識不同作家作品的優(yōu)勢與不足。此外，流媒體技術(shù)應用于課堂教學(xué)還可以通過(guò)平臺將電視的模擬信號實(shí)時(shí)采集并直播出去，并建立自己的網(wǎng)絡(luò )教育電視臺。教育管理部門(mén)可以根據自己教學(xué)規劃確定所選的頻道，然后采集在平臺上，這樣就可以讓更多的學(xué)生結合自身學(xué)習需要而有針對性地觀(guān)看，并將平臺的電視頻道建成包含數百頻道的大型網(wǎng)絡(luò )電視臺。采用云計算方式，中心教委可將各學(xué)校的直播信號融合，并整合后再傳給沒(méi)有直播采集信號的學(xué)校，實(shí)現資源的合理利用，實(shí)現教育資源均衡化。
4結論
綜上所述，本研究從漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中流媒體技術(shù)的整體運用，流媒體影視段落或者情節在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應用，以及流媒體影視作品圖片在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應用三方面研究流媒體技術(shù)與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的整合，并指出流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中應用所具備的教學(xué)信息交互性，豐富教學(xué)資源，實(shí)現教育資源均衡化的優(yōu)勢，希望能夠為流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應用及其在其他學(xué)科課堂教學(xué)中的應用提供借鑒。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文4
一、研究性學(xué)習模式———漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的新嘗試
研究性學(xué)習不算新事物，但在本科教育中真正詳細論述研究性學(xué)習模式的極為少見(jiàn)，更多的研究者把研究性學(xué)習模式看成是研究生教育的專(zhuān)利，對本科生的教育還停留在灌輸式的知識傳授階段。筆者認為，適應素質(zhì)教育的需要，在大學(xué)本科教育中引進(jìn)研究性學(xué)習模式，是變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)思考、變知識灌輸為能力培養、變教師中心為師生互動(dòng)的必然要求。研究性學(xué)習模式不是把每個(gè)學(xué)生都當成學(xué)術(shù)科研的后備軍，而是通過(guò)科學(xué)研究的流程如搜集資料、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、撰寫(xiě)論文等培養學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的綜合能力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì )適應復雜的社會(huì )需求和進(jìn)一步學(xué)習深造奠定基礎。具體有如下四個(gè)層次。
1.聽(tīng)———教師的引導、示范作用
以往論者也強調“聽(tīng)”的功能，認為聽(tīng)中“教師起到的示范引領(lǐng)的催化作用尤為關(guān)鍵”。但以往論者“聽(tīng)”的功能過(guò)于狹窄，偏于誦讀名篇以喚起學(xué)生的審美感受，或者利用視頻影片引起學(xué)生興趣。筆者以為，研究性學(xué)習所謂的“聽(tīng)”指的是教師在課堂上對于學(xué)習方法與思維方法的傳授，學(xué)生在教師的引導下學(xué)會(huì )如何學(xué)習、如何思維�！奥�(tīng)”雖以學(xué)生為主體，但教師的“講”顯然是“聽(tīng)”的前提與基礎，所以教師如何“講”就成了學(xué)生“聽(tīng)”后是否有成效的關(guān)鍵。具體到講的內容，有如下幾個(gè)方面。首先，如何讀書(shū)。書(shū)這么多，讀哪些書(shū)，這是一個(gè)選擇問(wèn)題。目前本科生教育普遍偏于教材，對于原典、原著(zhù)的研讀遠遠不夠。筆者認為可以建構一個(gè)以作品為核心、學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)與論文為輔的三層面立體讀書(shū)模型。作品是感性材料，沒(méi)有李白、杜甫、蘇軾等人作品文本的浸染，審美趣味與文字功底將失去基礎的依托；學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)與論文是理性的提煉與升華，是傳授學(xué)生如何研讀作品、如何思考問(wèn)題的竅門(mén)。教師可以根據自己講授的課程給學(xué)生在作品、論文、專(zhuān)著(zhù)方面開(kāi)一個(gè)綜合性的書(shū)目，所選書(shū)籍不能太多，否則負擔過(guò)重；也不能太少，否則流于形式難以奏效。選擇之后，哪些先讀，哪些后讀，哪些詳讀，哪些略讀，都需示學(xué)生以法門(mén)。其次，應該以自己博學(xué)多聞的知識與思想去講解選擇的作家作品與流派，在講授之中使同學(xué)們得到思想的啟迪，感受文學(xué)的魅力，領(lǐng)悟人生的真諦。這非一朝一夕之功，必須在教師閱讀作品、專(zhuān)著(zhù)、論文無(wú)數并消化的情況下才能做到，此時(shí)的授課將超越知識的灌輸而成為思想交鋒的饕餮盛宴。
2.讀———知識的積淀與思想的涵養
“聽(tīng)”主要是教師“講”的引領(lǐng)過(guò)程，“讀”則需學(xué)生耐得住寂寞、坐得住板凳，十年如一日持之以恒地讀下去。沒(méi)有大量讀作品、讀論文、讀學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)、讀社會(huì )這本大書(shū)，大學(xué)生的素質(zhì)教育將永遠是句空話(huà)，大學(xué)生課堂上與教師的交流也將陷于游談無(wú)根，至于適應社會(huì )工作或進(jìn)一步深造的寫(xiě)作能力更是無(wú)從落實(shí)。只有大量的讀才能說(shuō)、才能寫(xiě)，僅僅局限課堂搞所謂的參與式討論不過(guò)是形式主義的隔靴搔癢，看似花哨實(shí)則是過(guò)眼云煙。老師教授讀書(shū)法門(mén)之后，學(xué)生沉下心來(lái)騰出時(shí)間真正一本一本讀書(shū)、一篇一篇看論文才是奠定學(xué)生扎實(shí)功底的不二法門(mén)！錢(qián)穆先生就說(shuō)過(guò)：“書(shū)能一本本一部部地讀，埋頭讀�！弊x書(shū)方面，每周能讀2~3篇學(xué)術(shù)論文，每月能讀3部作品與1部學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)，則何愁學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的能力？讀書(shū)不只是翻書(shū)，讀書(shū)過(guò)程中的摘抄與筆記起到積淀知識與深化思維的作用。如何做讀書(shū)筆記呢？讀書(shū)筆記有什么用呢？讀書(shū)筆記一方面是圍繞一個(gè)主題搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料與信息的能力；另一方面讀書(shū)筆記需要學(xué)生組織文字，鍛煉學(xué)生的文字功底；最后讀書(shū)筆記還需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題甚至解決問(wèn)題，對于學(xué)生如何獨立應對問(wèn)題的能力提出了較高的要求。
3.說(shuō)———知識的運用與思維的鍛煉
沒(méi)有知識的儲備與思維方面的操練，“說(shuō)”將是胡說(shuō)八道、不知所云。所以這部分雖以“說(shuō)”立論，但重點(diǎn)闡述還是教授學(xué)生如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考之道。以實(shí)例的形式把原文展示給同學(xué)，然后引導學(xué)生從什么角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題就是至關(guān)重要的。這個(gè)過(guò)程可以結合講解的內容隨時(shí)隨地插入，培養學(xué)生解讀文本的能力，也養成獨立思考的習慣。前有教師講授如何讀書(shū)、如何思考，后有學(xué)生照此扎實(shí)讀書(shū)做筆記，則課堂上圍繞某一專(zhuān)題讓同學(xué)們相互討論才不至于流于形式，才能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。學(xué)生平時(shí)圍繞某一作家作品讀的'論文與專(zhuān)著(zhù)越多，把握的細節越精準，掌握的知識越全面，展示的視野越開(kāi)闊，最后思想的交鋒也就越激烈。試想根本沒(méi)讀過(guò)雨果《悲慘世界》原著(zhù)也沒(méi)看過(guò)研究論文更沒(méi)參考研究雨果學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)，討論能靠譜嗎？
4.寫(xiě)———文字的運用、邏輯的安排、思想的創(chuàng )造交融的產(chǎn)物
這個(gè)“寫(xiě)”既包括較低層次的摘抄與逐條式筆記，也包括單篇的讀書(shū)札記，更包括具有一定創(chuàng )造性的學(xué)術(shù)論文�！皩�(xiě)”是最后一個(gè)環(huán)節，也是最難的一個(gè)環(huán)節，它是學(xué)生在聽(tīng)老師講解學(xué)習與思維方法、大量讀論文與作品、課堂討論與辯論中闡述自己觀(guān)點(diǎn)的基礎上的綜合運用。這個(gè)過(guò)程既考查文字運用的功底，還考查邏輯層次的安排，更關(guān)注自己獨創(chuàng )性思想的醞釀。平時(shí)讀書(shū)的涵養、老師講授的方法、討論時(shí)思維的鍛煉等等都打破隔閡融為一個(gè)有機整體。具體方法是以筆記與摘抄為主，模仿經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，掌握學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規范，為寫(xiě)作能力的提升打下基礎。另外，真正掌握思想與學(xué)術(shù)的能力，還需給學(xué)生介紹一些常用的數據庫與學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)�，F在大學(xué)生知道中國期刊網(wǎng)并能下載文章閱讀的少之又少，至于學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)更是望而生畏。對大學(xué)生而言，至少應該熟練掌握中國期刊網(wǎng)的查詢(xún)與下載，每個(gè)星期至少能閱讀與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文2~3篇并做好摘抄，雖然剛開(kāi)始閱讀必然艱難，但浸染既久，學(xué)術(shù)思維必漸漸養成，終身受用。
二、貫徹落實(shí)研究性學(xué)習模式的可行性
人文素養的培育非一朝一夕之功，研究性學(xué)習模式的貫徹是以大量時(shí)間與精力的投入為前提的。沒(méi)有時(shí)間的保證與實(shí)踐的操練，再好的教育理念與模型都將淪為空談。為了把研究性學(xué)習模式在漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中落到實(shí)處，需要三個(gè)層面的協(xié)作與努力。首先，教師層面。研究性學(xué)習模式中，教師是教學(xué)中的主導，如何傳授學(xué)習方法、如何開(kāi)列讀書(shū)目錄、如何演示讀書(shū)筆記的做法、如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，都需要教師在這方面具備極強的綜合能力。具體如下：
第一，教師能力方面的培養。所謂“名師出高徒”，要培養一個(gè)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”方面綜合素養都高的學(xué)生，首先要求教師在這方面具有獨特的造詣與深厚的涵養。這個(gè)涵養從何而來(lái)？還是在科研中大量讀作品、讀專(zhuān)著(zhù)、讀論文并進(jìn)行持續不斷思考、寫(xiě)作、教學(xué)中而來(lái)。
第二，教學(xué)方式的創(chuàng )新。有些教師里肚子有貨，但缺乏教學(xué)的技巧與經(jīng)驗，最后產(chǎn)生的教學(xué)效果不甚理想�？蒲心芰Σ⒉槐厝坏扔诮虒W(xué)能力，所以，有科研能力的教師如何把這種能力轉化為教學(xué)能力仍然是需要持續關(guān)注的焦點(diǎn)。
第三，改變對教師的考核方式，加強對教師職稱(chēng)的評定與能力的考察，關(guān)于教學(xué)成果的權重，各種獎勵與教學(xué)成果直接掛鉤，讓教師擺脫“教好教壞一個(gè)樣”的無(wú)所謂思想，在制度性的利益保障下，必將刺激教師花費更多時(shí)間與精力改進(jìn)教學(xué)方法。其次，學(xué)生層面。學(xué)生的主體性相對較弱，在現實(shí)大環(huán)境極為不利的情況下靠他們自己主動(dòng)學(xué)習，實(shí)難奏效。所以，客觀(guān)上建立一個(gè)更為完整、科學(xué)的評價(jià)體系就是迫切需要解決的問(wèn)題。早有論者指出：“對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，應摒棄以往一張試卷定乾坤的傳統考試模式�！惫P者配合研究性學(xué)習模式構建了下面一個(gè)綜合評價(jià)學(xué)生的模型。最后，課程設計層面。對比國外與國內大學(xué)本科教育可以發(fā)現，國外本科生每周課時(shí)一般在12~15，而國內大學(xué)本科每周課時(shí)少則20多個(gè)課時(shí)，多則30甚至40課時(shí)，過(guò)于緊密的課時(shí)安排導致學(xué)生上課已經(jīng)自顧不暇，何來(lái)課后讀書(shū)做筆記寫(xiě)論文？現在大學(xué)生不是缺少上課的機會(huì )，實(shí)在是機會(huì )太多把他們的生活與時(shí)間擠得滿(mǎn)滿(mǎn)當當，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去進(jìn)一步學(xué)習與深造�？鬃釉弧埃簩W(xué)而不思則罔�！爆F在大學(xué)本科教育最大的弊病就是只有記憶，沒(méi)有課后的思考使之消化知識。反觀(guān)研究生教育，恰恰是較少的教師引導與學(xué)生大量自主學(xué)習時(shí)間的結合，才使學(xué)生真正超越單純被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。所以，課程設計方面應精選必修課程，刪減不太相關(guān)的課程。與之相關(guān)，就是縮減大學(xué)教師的工作量，這一方面是配合縮減課程的需要，另一方面也為大學(xué)教師潛心科研與教學(xué)提供了寬松的工作環(huán)境。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文5
摘要：針對當前社會(huì )對于學(xué)科復合型人才的強烈要求，漢語(yǔ)言文學(xué)教育更應該以應用性教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),立足于漢語(yǔ)言文學(xué)教育的兩個(gè)重要方面，對教學(xué)工作展開(kāi)探討。一是立足于專(zhuān)業(yè)知識的強化，構建扎實(shí)的學(xué)科基礎，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識水平；二是通過(guò)穩固的基礎知識，建立理論聯(lián)系實(shí)際的基本框架，同時(shí)開(kāi)展深入淺出的教學(xué)創(chuàng )新工作，提高學(xué)生對于學(xué)科間融會(huì )貫通的能力培養。著(zhù)眼于漢語(yǔ)言文學(xué)的應用，創(chuàng )建和諧的教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；學(xué)科復合；專(zhuān)業(yè)知識；應用性教學(xué)
1漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)重要性
作為傳統的人文學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)是中國傳統文化和民族意識的學(xué)術(shù)載體，代表著(zhù)中國傳統的精神文明建設，同時(shí)也是大時(shí)代下人文關(guān)懷的重要體現。傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教育注重學(xué)生的精神文明建設和理論建設，出發(fā)點(diǎn)是為了建立健全學(xué)生的道德體系。但隨著(zhù)就業(yè)環(huán)境的日漸復雜和大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，用人單位對于復合型人才的需求量日益增多，這就使得漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作必須進(jìn)行一場(chǎng)教學(xué)革命，在建立好學(xué)生的道德體系和理論基礎的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，貫徹漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用價(jià)值，著(zhù)眼于實(shí)踐能力的培養。
漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)價(jià)值不在于創(chuàng )造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng )造無(wú)法用數字統計出來(lái)的社會(huì )效益。辨證的說(shuō)，我們也不能強化用實(shí)用理性與工具理性的思路去規范人文學(xué)科，而應該看到社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的特定期待。
2漢語(yǔ)言文學(xué)應用性教學(xué)的現狀
傳統的學(xué)科理論學(xué)習的指導思想是學(xué)科知識論，其隱含的假設是：所有的知識都是有用的；職業(yè)能力即知識的運用，所以知識的傳授要先行，知識要有系統性、完整性，實(shí)踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養方案一般按文化基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課（含實(shí)習）分別安排在前期、中期和后期講授。在學(xué)習過(guò)程中，先學(xué)枯燥、抽象的理論，然后開(kāi)展具體的實(shí)踐，對實(shí)踐的理論思考在前，作為思考對象的實(shí)踐在后，這脫離了職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程。
近年來(lái)隨著(zhù)高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，社會(huì )對人才的需求呈現多樣化的形態(tài)，尤其是對具有較強實(shí)踐應用能力的人才需求迫切。傳統學(xué)科中心化的專(zhuān)業(yè)結構設置，將教學(xué)內容設計為一系列體系化的理論和知識譜系，教學(xué)的組織形式主要以教師為中心進(jìn)行知識講授，且講授的知識也就作為考試考查的主要內容……學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現象十分普遍，這樣的教育教學(xué)模式勢必導致培養能坐而論道，不能起而行之的.人才。這些現象非常不利于學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。
3漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)新方法
3.1漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程包含現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中同現當代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門(mén)課程，有必要從以下三個(gè)角度對課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡(jiǎn)課程內容，每門(mén)課都要根據對本領(lǐng)域最新知識結構的分析來(lái)設計教學(xué)內容，強化核心內容；優(yōu)化課程結構，按照學(xué)科發(fā)展的當下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎，設計課程內容體系；整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫(xiě)作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。
3.2實(shí)踐應用能力的強化
強化漢語(yǔ)言文學(xué)的應用性，提高學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的應用能力以就業(yè)的觀(guān)點(diǎn)指導教學(xué)改革，就必須講求專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會(huì )上立足。結合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即現代“讀”“、寫(xiě)”“、說(shuō)”這三個(gè)方面的能力，必須加以強化。該專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應體現在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現代各類(lèi)文體的寫(xiě)作能力，口頭表達能力，語(yǔ)文教學(xué)能力，信息調研能力等。學(xué)校和教師必須精心設置課程體系，安排教學(xué)內容，形成本專(zhuān)業(yè)課程的應用模塊，通過(guò)系統的應用技能課程的設置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應用能力，成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用型人才。
3.3理論與實(shí)踐相結合結合的教育方法
3.3.1漢語(yǔ)言文學(xué)教育不能“紙上談兵”各大中院校都在提倡“應用性人才教育”，但是基本都是“紙上談兵”，究其主要原因，還是教育方式的陳舊問(wèn)題。高校教師的教育思維不應該只停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的精神層面，更多的是應該思考如何通過(guò)好的方式，推陳出新，將漢語(yǔ)言文學(xué)推向一個(gè)社會(huì )適用層面，現在社會(huì )上的很多專(zhuān)業(yè)都是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的衍生物，比如，文秘，廣告，媒體，傳播，文化產(chǎn)業(yè)管理等等，既然漢語(yǔ)言文學(xué)可以衍生其他學(xué)科，就說(shuō)明它有深入淺出的能力。
3.3.2漢語(yǔ)言文學(xué)教師應該“教學(xué)相長(cháng)”高校教師應該著(zhù)力于把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的精深融入新的時(shí)代語(yǔ)言，積極的開(kāi)創(chuàng )新的教學(xué)格局，廣泛的爭取學(xué)生對于課程設置的建議和從業(yè)標準的要求，讓漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)成為學(xué)生的興趣學(xué)科，而不是負擔教學(xué)。
建立一個(gè)良好的漢語(yǔ)言創(chuàng )新氛圍，并將這樣的氛圍深入到各個(gè)學(xué)科的探討上，給學(xué)生更多的想像空間和選擇余地，在理論的基礎上給予學(xué)生更多的實(shí)踐幫助和就業(yè)指導。同時(shí)，教師也應該教學(xué)相長(cháng)，將自己置身于社會(huì )的大環(huán)境中，善于發(fā)現課程中的問(wèn)題，大膽嘗試新的教學(xué)方法，運用新的輔助教學(xué)手段與學(xué)生深入交流，可以借助時(shí)下的網(wǎng)絡(luò )媒體，建立師生交流的平臺，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，表達心聲，而教師可以通過(guò)這樣的方式總結心得體會(huì )，更好的開(kāi)展工作。
3.3.3學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展
實(shí)踐活動(dòng)不僅可以驗證知識，重演知識產(chǎn)生的過(guò)程，還可以生成建構新的知識。學(xué)生的認識主要是在實(shí)踐和活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。認識這一規律的重要意義在于必須使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)起來(lái)。既動(dòng)腦、又動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與教學(xué)過(guò)程，而不是靜聽(tīng)、靜觀(guān)。這是涉及教學(xué)觀(guān)念變革的一項具有根本意義的變革。
高校對于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習應該充分借助社會(huì )的力量，在當代市場(chǎng)經(jīng)濟的背景下，大學(xué)生就業(yè)必須考慮企業(yè)的人才需求，高校通過(guò)對大學(xué)生從業(yè)志向的建議要做到有的放矢，對畢業(yè)實(shí)習過(guò)程中實(shí)踐能力的審核也應本著(zhù)學(xué)生的能力和實(shí)際情況出發(fā)，高校在處理這些問(wèn)題的時(shí)候都應該與接收大學(xué)生實(shí)習的企業(yè)和單位交流溝通和反饋。漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)更多的是要通過(guò)學(xué)校的意識教育和行為教育激發(fā)學(xué)生對于自身和專(zhuān)業(yè)的認識，只有學(xué)生真正發(fā)現了漢語(yǔ)言文學(xué)的應用價(jià)值，才能定位好自己，不走彎路。
4漢語(yǔ)言文學(xué)應用性
教學(xué)的前景展望漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是本科院�；蚱胀ù髮W(xué)學(xué)科體系中不可回避的專(zhuān)業(yè)。它是承載與傳播中華文明的核心專(zhuān)業(yè)，是國家或民族的高等教育結構中的主流專(zhuān)業(yè)，是其他眾多學(xué)科的工具性專(zhuān)業(yè)，也是提升全民人文素質(zhì)的核心專(zhuān)業(yè)。
漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì )對與漢語(yǔ)言發(fā)展的熱愛(ài)和需求，漢語(yǔ)言的教學(xué)工作也會(huì )隨著(zhù)時(shí)代的洪流不斷的向前邁進(jìn)，漢語(yǔ)言文學(xué)應用性教學(xué)工作只要不脫離理論基石和實(shí)踐活動(dòng)，配合教育單位的創(chuàng )新意識和體系改革，借助社會(huì )的力量以及黨和政府科學(xué)的指導方針，一定能一步一個(gè)臺階的走下去。
雖然當今國內大中院校的漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展現狀有很多弊病，但是我們也看到了漢語(yǔ)言發(fā)展的新春天，多數的院校都在尋求積極穩妥的教學(xué)改革方式，以促進(jìn)中文教育的優(yōu)化工作，擴大學(xué)生的就業(yè)范圍，以理論為指導，實(shí)踐為手段的漢語(yǔ)言文學(xué)教育變革正在有條不紊的展開(kāi)。
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漢語(yǔ)言文學(xué)論文6
摘要:隨著(zhù)時(shí)代的快速發(fā)展，我國教學(xué)行業(yè)出現了重大的變革，高等教育中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也將面對新的機遇及發(fā)展。教學(xué)已經(jīng)不僅僅只是專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)精英的培育，而是更多的轉向大眾教育，成就復合型人才。因此，在教授漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，教師應跟隨時(shí)代需求，轉變教育理念，解決教學(xué)問(wèn)題，研究創(chuàng )新教學(xué)策略，深度實(shí)施教學(xué)改革，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率的提升，真正的實(shí)現漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展。
關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)改革
眾所周知，在時(shí)代快速發(fā)展的同時(shí)，人才的全面性發(fā)展將更加適應社會(huì )的需求。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)不僅僅要傳授給學(xué)生更加專(zhuān)業(yè)技能和理論知識，還應關(guān)注其精神文化方面的積累，提升其綜合素質(zhì)能力，使其能夠成為新時(shí)代的優(yōu)秀人才。而為了實(shí)現這一目標，教師在教授漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，應響應時(shí)代變化，積極轉變教育理念，研究創(chuàng )新教學(xué)策略，深化實(shí)施教學(xué)改革，以此促進(jìn)學(xué)生全面綜合能力的提升，有效開(kāi)展漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)。
1促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的策略
1．1還原學(xué)生的課堂主體地位
我們知道在傳統的教學(xué)模式中，教師作為課堂的主體，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識的講解和灌輸，而學(xué)生則在課堂學(xué)習中處于被動(dòng)接收的地位。這樣的學(xué)習模式使得師生之間缺乏有效的溝通互動(dòng)，學(xué)生思維受到限制，沒(méi)有發(fā)揮其探究和創(chuàng )新的能力。長(cháng)此下去，學(xué)生的學(xué)習熱情得不到調動(dòng)，對教學(xué)內容失去積極性，課堂教學(xué)水平也將無(wú)法提高。因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，將課堂主體地位還給學(xué)生，使其更加自主努力的學(xué)習，展現其探究創(chuàng )新精神，這樣才是實(shí)現課堂教學(xué)效率提升的首要方法。教師應認識到角色的轉變，讓學(xué)生展現自我，暢所欲言，表達不同的見(jiàn)解和觀(guān)念，營(yíng)造出和諧融洽積極的課堂學(xué)習氛圍，真正的掌握和領(lǐng)悟文學(xué)知識。
1．2運用多媒體優(yōu)勢促進(jìn)課堂學(xué)習
隨著(zhù)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)也已經(jīng)走進(jìn)了課堂教學(xué)中。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應借助多媒體的優(yōu)勢促進(jìn)課堂學(xué)習。例如，教師在制作教學(xué)課件時(shí)，可以依據教學(xué)內容，運用互聯(lián)網(wǎng)搜索出豐富的資料和素材，優(yōu)化教學(xué)容量，深化教學(xué)知識點(diǎn)，使教學(xué)課件生動(dòng)豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。又如，教師還可以運用多媒體構建生動(dòng)的學(xué)習情境，依借影音、動(dòng)畫(huà)、幻燈片等多種形式將教材知識表現出來(lái)，調動(dòng)學(xué)生的五官感受，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。
1．3重視漢語(yǔ)言文學(xué)的人文教育教
師在關(guān)注學(xué)生知識技能提升之時(shí)，也應對其積極開(kāi)展人文教育。漢語(yǔ)言文學(xué)對學(xué)生的文化內涵形成及人文精神的塑造是非常有益的。它通過(guò)自身專(zhuān)業(yè)的魅力感染和影響著(zhù)學(xué)生的思想意識，傳承著(zhù)我國的民族精神和傳統文化。教師作為人文教育的主要傳播者，應該以身作則，言傳身教，結合漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內容及教學(xué)特點(diǎn)，將正確的人文精神及價(jià)值觀(guān)念教育給學(xué)生。
2開(kāi)展漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的方向
2．1教育理念的創(chuàng )新
教育理念的創(chuàng )新是實(shí)施漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的首要步驟�，F代社會(huì )是以人為本的社會(huì )。因此，教育行業(yè)也將響應社會(huì )發(fā)展需求，展現以人為本的精神，培養全面綜合素質(zhì)的人才，重視其發(fā)展的整體性、全面性，以此促進(jìn)人才的綜合能力提升，使社會(huì )發(fā)展更加和諧穩健。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師一定要學(xué)會(huì )創(chuàng )新變革教育理念，聯(lián)系實(shí)際情況，依據漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng )新出適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生教育需求的教育理念，并做到切實(shí)可行的實(shí)施。
2．2教學(xué)方法的革新
在實(shí)施漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革時(shí)，教學(xué)方法的`革新也是至關(guān)重要的。教師采用適宜的教學(xué)方法有利于教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標高效完成。因此，改革教學(xué)方法是勢在必行的。教師可以綜合學(xué)生的學(xué)習情況，依據教材知識及學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷的創(chuàng )新課堂學(xué)習方法，摸索出適合當前具體學(xué)情，利于漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)水平有效提升的最佳方法。例如，在教導學(xué)生了解和探究語(yǔ)言規律時(shí)，可以采用問(wèn)題引導、小組討論等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內容。
2．3教師綜合素質(zhì)的提升
教師綜合素質(zhì)的提升也是開(kāi)展漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的一大重點(diǎn)。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識能力，同時(shí)也需要全面提升其綜合素質(zhì)。教師應掌握和理解漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)理論知識，豐富自身的文學(xué)素養，鞏固專(zhuān)業(yè)知識，了解相關(guān)的教育學(xué)科內容。同時(shí)，不斷的樹(shù)立學(xué)習意識，補充和提高自身能力，研究和創(chuàng )造新的課堂學(xué)習方法，促進(jìn)教學(xué)深入改革，以此推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展。
3結語(yǔ)
總之，隨著(zhù)時(shí)代的快速發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，培育出全面的復合型優(yōu)秀人才。在教學(xué)過(guò)程中，還原學(xué)生的課堂主體地位、運用多媒體促進(jìn)課堂學(xué)習、重視人文教育是提高漢語(yǔ)言文學(xué)整體課堂學(xué)習水平的有效策略。教育理念的創(chuàng )新、教學(xué)方法的革新、教師綜合素質(zhì)的提升則是實(shí)施漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的重要方向。本人依據多年教學(xué)經(jīng)驗提出以上建議，希望能幫助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展。
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漢語(yǔ)言文學(xué)論文7
一、高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
在高職院校的教育理念中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)主要是培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能知識，注重學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)的應用技能，忽略了對學(xué)生的文化素養和思想境界的提高。了解和領(lǐng)悟漢語(yǔ)言文學(xué)的課程理念，對漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)實(shí)際意義有著(zhù)至關(guān)重要的作用。在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教師當中，絕大多數教師對漢語(yǔ)言文學(xué)的教育的核心理念存在理解上的誤區，不能準確地把握漢語(yǔ)言文學(xué)的教育培養方向，無(wú)法在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)上培養學(xué)生的文學(xué)知識素養，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、解決高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的對策
1.教師要轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，采用全新的教學(xué)方法
在高職院校教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要積極轉變傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)觀(guān)念，重視在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生綜合能力的培養。而傳統的“灌輸式”教學(xué)模式，往往忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，因此，要積極探索新的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)模式，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂參與效率。例如，教師可以在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)課堂上采用探究式的'教學(xué)模式。比如在中國現當代文學(xué)作品的學(xué)習中，可以讓學(xué)生分組去研究自己喜愛(ài)的現當代文學(xué)作品，然后在課堂可以通過(guò)話(huà)劇表演，多媒體課件演示，以及小論文等方式，展示合作研究的效果，教師對學(xué)生的研究結果做出評價(jià)和總結，引導學(xué)生正確理解作品的知識內容。
2.建立完善的漢語(yǔ)言文學(xué)課程結構體系
在高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)的課程結構體系中，教師樹(shù)立科學(xué)的課程結構觀(guān)念，建立起完善的課程結構體系，從大的角度思考漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，積極優(yōu)化課程的教學(xué)設計，提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)的整體效應。在建立完善的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結構體系中，教師要充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為課程結構體系的重心，通過(guò)為學(xué)生預留更多的自主學(xué)習時(shí)間與空間，提高學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)踐探究，開(kāi)拓學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。完善的漢語(yǔ)言文學(xué)課程結構體系，能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習過(guò)程中，提高漢語(yǔ)言文學(xué)課程的整體教學(xué)效果，培養學(xué)生的文學(xué)素養。
3.深入領(lǐng)會(huì )漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的理念
在新課程改革的教學(xué)理念的要求中，高職漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)要充分培養學(xué)生文學(xué)素養，通過(guò)探究、合作、交流的教學(xué)方法，創(chuàng )建活躍的漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系。在高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，許多教師過(guò)分注重對漢語(yǔ)言文學(xué)課程專(zhuān)業(yè)技能知識教學(xué)，這和漢語(yǔ)言文學(xué)重在提高學(xué)生的文學(xué)素養有很大的沖突。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的理念出現錯誤，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)教師要深入去領(lǐng)會(huì )漢語(yǔ)言文學(xué)在當今社會(huì )的教學(xué)理念，把握漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，認識到漢語(yǔ)言文學(xué)是由語(yǔ)言、文學(xué)等元素組成的一門(mén)課程。漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)不僅是培養學(xué)生對語(yǔ)文工具的應用，更是培養學(xué)生在日常的生活中，能夠運用漢語(yǔ)言文學(xué)的知識能力。
三、結語(yǔ)
高職漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)，對提高學(xué)生的文學(xué)素養，培養學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)技能有著(zhù)非常重要的作用。因此，教師要積極轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)新的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念，建立起完善的漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文8
摘要：古往今來(lái)，中華的文化創(chuàng )城已經(jīng)有了五千年的歷史，在漫漫的歷史長(cháng)河之中，中華的文化也在不斷地發(fā)展和傳承，這其中最為精髓的文化傳承便是語(yǔ)言文化，從曾經(jīng)的甲骨文到如今的簡(jiǎn)體中文，從曾經(jīng)的文言文早現在的白話(huà)文，漢語(yǔ)的傳承也在不斷地發(fā)展與進(jìn)步，漢語(yǔ)言文學(xué)在現代社會(huì )中的應用也越來(lái)越廣泛。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué);語(yǔ)言應用;意境分析
一、漢語(yǔ)言文學(xué)的重要性
漢語(yǔ)言是我國現用的母語(yǔ)，是我們現代生活的主要交流工具，在應用方面來(lái)說(shuō)，在中國任何一種東西的應用都沒(méi)有漢語(yǔ)言應用廣泛，所以漢語(yǔ)言在我國的反戰非常重要。
1.提高現代人的內涵素養。在我國的漢語(yǔ)言我文化之中，其所包含的內涵是世界上各國的語(yǔ)言都無(wú)法比擬的，在現代的生活中，也從不缺乏對漢語(yǔ)深入研究了解的人，這些人無(wú)疑都在漢語(yǔ)言文學(xué)的海洋之中遨游多年，他們內心的文化素養以及看待事物的角度都遠遠不是常人可以想象的，所以研究漢語(yǔ)言文學(xué)不僅能夠增長(cháng)文化知識，在一定的程度上還能夠提高自身的文化素養。我國的漢語(yǔ)言文化意境在多年的發(fā)展之中已經(jīng)步入了更高深的層次，其中所包含的人生道理數不勝數，只要人們多了解和學(xué)習，在一定程度上對于提高現代人的內涵素養非常的重要。
2.增強現代學(xué)生的文化水平。隨著(zhù)漢語(yǔ)言在長(cháng)達五千年的歷史發(fā)展，早已經(jīng)是在世界上不可多得的文化經(jīng)典，在這其中有諸多的文學(xué)名著(zhù)流傳下來(lái)，至今仍被人們廣為傳頌，比如流傳至今的四大名著(zhù)等諸多的文學(xué)作品，不僅如此，流傳下來(lái)的漢語(yǔ)言文學(xué)非常的多，這樣一來(lái)這些漢語(yǔ)言文學(xué)就會(huì )成為中國教育事業(yè)上的一大助力，因為漢語(yǔ)言文學(xué)之中包含了較多的文化知識以及傳統，同時(shí)這其中也包含著(zhù)文明古國的千年歷史，無(wú)疑這些文學(xué)會(huì )在一定的程度上拓寬學(xué)生的視野，增長(cháng)他們的見(jiàn)識，而且還能夠幫助他們了解我國的文化歷史，在學(xué)生以后的發(fā)展道路上提供巨大的幫助，所以漢語(yǔ)言文學(xué)的應用會(huì )極大地提高我國學(xué)生的文化水平以及知識素養。
3.有效遏制社會(huì )上的不良風(fēng)氣。在我國的漢語(yǔ)言文學(xué)之發(fā)展的歷史之中，經(jīng)過(guò)歷史長(cháng)河的洗禮，這些文學(xué)已經(jīng)摒棄其中所含有的糟粕，而文學(xué)的光華正在熠熠生輝。這些漢語(yǔ)談文學(xué)在無(wú)論是在語(yǔ)言的應用還是在意境的發(fā)展進(jìn)程之中都有著(zhù)及其強大的力量，其中包含著(zhù)對人文的基本禮儀和基本素養要求，更有古代圣賢令人敬仰的高尚情操，如果將這些文學(xué)在社會(huì )上進(jìn)行廣泛的宣傳一定能夠在未來(lái)有效的遏制社會(huì )上的不良風(fēng)氣。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國的社會(huì )主義現代化進(jìn)程正在逐漸加快，但是其中不乏風(fēng)氣的改變，近些年來(lái)我國大力發(fā)展生產(chǎn)力而忽略了對人文素質(zhì)的監督，所以在一定的程度上，我國的社會(huì )風(fēng)氣在近年來(lái)有下滑的趨勢，所以在現階段對漢語(yǔ)言文學(xué)的宣傳應用已經(jīng)勢在必行，引文漢語(yǔ)言文學(xué)中擁有著(zhù)儒學(xué)等大量文學(xué)大家在生活中的高尚情操，這些可以對現代人浮躁的心靈得到洗滌和凈化，讓本已經(jīng)有些渾濁的內心變得更加的`清明澄澈。
4.有助于中國的文化建設。在我國多年來(lái)的建設發(fā)展之中，大多注重生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟與科技的建設，在我國現在的社會(huì )主義現代化建設的進(jìn)程之中，多數都是在經(jīng)濟科技方面的建設而忽略了文化的建設，誠然文化是一個(gè)人、一根家庭乃至一個(gè)民族的靈魂，是不可或缺的，它是支持一個(gè)民族在不斷發(fā)展進(jìn)程之中不竭的動(dòng)力，是為之增添源源不斷活力。如果一個(gè)國家和民族缺少了文化的支持也就缺失了發(fā)展下去的動(dòng)力，所以在中國文化建設必不可少，而漢語(yǔ)言文學(xué)作為中國的傳統文化主要代表，可以很大的程度上帶動(dòng)中國的文化建設，在漢語(yǔ)言文學(xué)的應用和文化精髓中包含著(zhù)大量的中國傳統文化，這些文化是我國歷史流傳的結晶，對我國具有極其重要的文化價(jià)值，這些結晶在我國的文化建設之中可以發(fā)揮巨大的作用，同時(shí)可以彌補我國多年來(lái)對文化建設忽略而導致的缺陷，從而幫助我國在文化建設方面給國家帶來(lái)強大的精神動(dòng)力。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)的語(yǔ)言應用
語(yǔ)言在漢語(yǔ)言文學(xué)之中占有主要位置，漢語(yǔ)言的學(xué)習目的就是進(jìn)行語(yǔ)言應用，在現在的社會(huì )中語(yǔ)言的應用越來(lái)越多，無(wú)論是在人際交往還是在報告文件之中，這些有聲的和無(wú)聲的都是語(yǔ)言應用的重要體現，下面簡(jiǎn)單介紹語(yǔ)言在漢語(yǔ)言中的主要應用。
1.用于人際交往之中。在現代社會(huì )這個(gè)龐雜的人際關(guān)系之中，人人際交往能力便是現在社會(huì )中不可缺少的能力。由于經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國之間的關(guān)系日益密切，不同國家之間的人員交往也日漸增多，但是在現代社會(huì )之中我國因為應試化教育培養的人才只能夠學(xué)習書(shū)本上的理論知識，而缺乏這種人際交往的能力，所以必須要加強對語(yǔ)言的培養和學(xué)習，才能夠鍛煉人際交往能力，尤其是在現代的社會(huì )之中，人際交往能力不可或缺，只有加強人際交往能力才能更好地在現代的社會(huì )之中站穩腳跟。
2.用于文學(xué)的理解。理解能力對于現在的人來(lái)說(shuō)也非常重要，語(yǔ)言對文學(xué)的理解能力有著(zhù)巨大的作用，在這方面尤其可以提升現代學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習能力，在一定程度上還可以培養他們對閱讀的興趣，提高他們的能力，同時(shí)讓他們對文學(xué)中的文字進(jìn)行研究，理解文學(xué)內容不僅僅是字面意思那么簡(jiǎn)單，培養他們的文學(xué)更深層次的理解，有助于提高他們的已經(jīng)分析能力，曾慶他們的閱讀興趣這對他們以后的生存和發(fā)展也具有重要的意義。
3.加強寫(xiě)作能力。寫(xiě)作是一種靜態(tài)的語(yǔ)言應用，這種能力并不是表現在口頭上，而是在筆和紙中表現自己的情感，這種能力在現代社會(huì )的發(fā)展之中極為重要，無(wú)論是在工作還是在學(xué)習中都少不了對寫(xiě)作能力的應用，漢語(yǔ)言文學(xué)中的語(yǔ)言應用在這方面表現得非常突出，而且應用也是極為廣泛，語(yǔ)言的學(xué)習可以更好地提高人們的語(yǔ)言組織能力，在工作、學(xué)習和生活之中的應用非常廣泛，它的重要性也由此可見(jiàn)。
三、漢語(yǔ)言文學(xué)應用與意境分析的主要問(wèn)題
從長(cháng)遠角度來(lái)講，漢語(yǔ)言文學(xué)在我國的發(fā)展過(guò)程之中占有重要的地位，然而在現階段我國的漢語(yǔ)言文學(xué)應用還不廣泛，在這其中有諸多問(wèn)題。1.現代人的學(xué)習意識不夠。隨著(zhù)我家經(jīng)濟文化的發(fā)展與建設，我國人民生活水平有了顯著(zhù)的提高，但是經(jīng)濟發(fā)展所帶來(lái)的弊端也是不容忽視的，在這之中，很多情況下對自身的文化修養并不能帶來(lái)直接的經(jīng)濟利益，由于社會(huì )經(jīng)濟利益的突出發(fā)展，人們生活水平顯著(zhù)的提高但是現代社會(huì )浮躁的心也越來(lái)越多，人們都在著(zhù)重提高生活的經(jīng)濟利益，沒(méi)有學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)的意識，在一定的程度上制約了漢語(yǔ)言文學(xué)的傳承和發(fā)展，一旦自己對漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習失去了興趣，也就沒(méi)有失去了自身的修養價(jià)值。這種情況一旦在大范圍內產(chǎn)生也就阻礙了漢語(yǔ)言文學(xué)應用和意境分析的發(fā)展。2.對漢語(yǔ)言文學(xué)應用和意境分析了解的人少。漢語(yǔ)言文學(xué)隨著(zhù)歷史的發(fā)展和傳承，經(jīng)歷了千年的歷史，在發(fā)展的過(guò)程中堅持對其進(jìn)行研究和了解的人也是越來(lái)越少，在這個(gè)漫長(cháng)的歷史過(guò)程中很多人在研究的過(guò)程中半途而廢，也有一些人遇到了挫折而選擇放棄，到了現代，在經(jīng)濟利益的驅使下更加沒(méi)有人愿意對其進(jìn)行深入的了解和研究。同時(shí)對漢語(yǔ)言文學(xué)的應用以及意境分析的研究極其乏味而枯燥，在這種環(huán)境中進(jìn)行研究需要非常平靜的內心，然而現在人的內心已經(jīng)被燈紅酒綠的生活渲染的浮躁而奢華，現在能夠靜下心坐下來(lái)認真研究它的人已經(jīng)很少，也就無(wú)法對其進(jìn)行廣泛的發(fā)展與傳播。
四、提高人們漢語(yǔ)言應用和意境分析能力的對策
1.培養學(xué)習意識，加強訓練。要提高人們的漢語(yǔ)言應用和意境分析這方面的能力，首先就要培養他們的學(xué)習意識，如果學(xué)習意識不夠，在如何的學(xué)習與培養都不可能成功，在這方面尤其是對學(xué)生學(xué)習意識的培養，學(xué)校要加強相關(guān)的教育讓學(xué)生意識到對漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習的重要性，培養他們對漢語(yǔ)言文化的學(xué)習意識，在培養學(xué)習意識的基礎上還要對學(xué)生加強訓練，最直接的辦法就是增大學(xué)生的閱讀量，增強他們的閱讀能力，加強他們對文學(xué)內容的意境分析能力，有效提高他們的閱讀能力；另一方面，還需要加強學(xué)生的寫(xiě)作能力，加強寫(xiě)作能力也是對漢語(yǔ)言文學(xué)的一種認知和培養，同時(shí)還能夠加強他們的語(yǔ)言組織能力和協(xié)調能力，這對漢語(yǔ)言文學(xué)的應用和提升意境分析能力的提高起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。
2.書(shū)本媒體相結合教學(xué)。在培養語(yǔ)言的應用能力和意境分析能力時(shí)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂上的教學(xué)內容是最能夠使學(xué)生培養能力的地方，所以，在教學(xué)時(shí)要充分的利用教學(xué)資源。傳統的漢語(yǔ)言教學(xué)模式主要是通過(guò)書(shū)本知識進(jìn)行創(chuàng )收，教師的講課內容經(jīng)常會(huì )被學(xué)生忽略，同時(shí)，學(xué)生對很多國代語(yǔ)言無(wú)法進(jìn)行深入的理解，書(shū)本知識所代表的傳統的講課模式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習的需求，所以要結合媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體模式結合書(shū)本知識更容易讓學(xué)生理解其中的含義和內容，對于學(xué)生能力的培養有著(zhù)積極的作用。除此之外，兩者的結合更容易讓學(xué)生了解文學(xué)的時(shí)代背景，從而使意境分析的更加準確，更好地提升學(xué)生的意境分析能力。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文9
黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在長(cháng)期的發(fā)展和改革中累積了大量的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，從而形成了較為固定的教學(xué)內容以及教學(xué)體制。與此同時(shí)，隨著(zhù)社會(huì )需求的不斷變化以及教育體制從根本上地不斷改革，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師需以傳統教育為基礎，將黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特性予以發(fā)展，令黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)得到更為順利的開(kāi)展。
一、黨校漢語(yǔ)言文學(xué)的應用性特點(diǎn)
黨校漢語(yǔ)言文學(xué)在具體的應用過(guò)程中，主要遵循的是實(shí)用性原則，即要學(xué)員將所學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識運用到實(shí)際的工作中，對工作的開(kāi)展起到積極有效的促進(jìn)作用。
�。ㄒ唬┮耘囵B學(xué)員的實(shí)際能力為主要目標
隨著(zhù)黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的持續進(jìn)行，已經(jīng)為各工作單位及用工企業(yè)培養出了大量的可用、有用、實(shí)用之才。從社會(huì )層面的角度來(lái)看，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，為社會(huì )整體的進(jìn)步打下了堅實(shí)的基礎。若將范圍予以適當縮小，從日常工作的角度來(lái)看，參加黨校培訓的學(xué)員均需在日常工作中進(jìn)行大量的文字處理，通過(guò)黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的系統培訓過(guò)后，學(xué)員從一定程度上形成了較為專(zhuān)業(yè)的文學(xué)能力，日常工作中文字處理的實(shí)際能力得到了極為明顯的提高，整體工作的效率也隨之得到了有效的提升，從而學(xué)員能夠在不變的工作時(shí)間內創(chuàng )造更多的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而能夠更好的為社會(huì )發(fā)展貢獻出自己的一分力量。
�。ǘh校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內容的實(shí)踐性
學(xué)員漢語(yǔ)言知識的分析能力和應用能力是極為重要的，屬于黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的主要內容，其關(guān)鍵點(diǎn)在于通過(guò)一定的教學(xué)讓學(xué)員的文學(xué)素養得以有效培養，從而讓學(xué)員的整體素質(zhì)得到有效地提高，而且這主要體現在學(xué)員在工作中的文字處理及應用文寫(xiě)作之中。正是如此，在具體的實(shí)踐過(guò)程中體現出了黨校漢語(yǔ)言文學(xué)的應用性，讓學(xué)員在具體的教學(xué)培訓中表現得更為積極。
二、黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中“應用性”的特殊性
黨校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)具有較強的“應用性”，但是具體的教學(xué)并不能直接體現出學(xué)員不同職業(yè)的相應特點(diǎn)，教師只能在教學(xué)培訓中進(jìn)行普遍適用性教學(xué)，讓學(xué)員掌握一系列的應用文寫(xiě)作及相關(guān)文學(xué)知識即可，并不能做到傳授知識和學(xué)員具體職業(yè)的完全對應，使得教學(xué)無(wú)法直接滿(mǎn)足工作對于應用人才的具體需求。導致這一問(wèn)題的主要原因是漢語(yǔ)言文學(xué)本身就具有一定的普遍適用性，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也是如此，所以并不能為學(xué)員提供強應用性的技術(shù)和技能，也不能夠直接的體現出具體的經(jīng)濟效益，具體教學(xué)滿(mǎn)足的只是廣大學(xué)員的廣泛性需求，并沒(méi)有明顯的職業(yè)特征和職業(yè)區分。因此，為了讓黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的“應用性”得以保證，我們在其進(jìn)行理解的時(shí)候不能直接套用其他學(xué)科教學(xué)中“應用性”的相關(guān)概念，而是要先認識到其所具有的特殊性，再在特殊性的基礎上對其應用性進(jìn)行進(jìn)一步分析。
而且，就目前的黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)而言，并不能計算出到底創(chuàng )造出了多少直接的經(jīng)濟效益，其是對學(xué)員工作實(shí)際能力的直接提升，所創(chuàng )造出來(lái)的社會(huì )效益是無(wú)法進(jìn)行量化表達的，主要是對經(jīng)濟效益的發(fā)展和增長(cháng)起到了一定的間接作用。因此，在對黨校漢語(yǔ)言文學(xué)的“應用性”進(jìn)行具體衡量時(shí)，應當主要從人文的角度來(lái)施以準確定義。從這個(gè)角度來(lái)對教學(xué)進(jìn)行具體看待，目前在對黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應用性問(wèn)題進(jìn)行思考的時(shí)候，要先對其特殊性進(jìn)行綜合考慮，再在特殊性的.基礎上對應用性進(jìn)行深入細致的思考分析。也就是說(shuō)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要向學(xué)員進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)的本身知識傳授外，還要讓學(xué)員自覺(jué)結合自身的職業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習，使得學(xué)員的素質(zhì)及素養得到有效的培養。
三、從職業(yè)需求的角度來(lái)提高黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的“應用性”
從滿(mǎn)足學(xué)員職業(yè)需求的角度來(lái)看，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)既要依照漢語(yǔ)言文學(xué)的基本特點(diǎn)，又要將學(xué)員從事的職業(yè)進(jìn)行綜合考慮，以便給予學(xué)員滿(mǎn)足其職業(yè)需求的針對性技能培訓。黨校漢語(yǔ)言文學(xué)作為一項傳統的教學(xué)項目，在長(cháng)期的發(fā)展和應用中形成了愈發(fā)廣泛的應用可能，比如在各種應用文寫(xiě)作中的具體運用，在單位間信息溝通中的實(shí)際運用，在日常工作中的合理運用等等。這些都對學(xué)員的漢語(yǔ)言文學(xué)能力提出了相關(guān)的要求，若要想讓工作的開(kāi)展變得更為順利，那么就要在保證黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)基礎扎實(shí)的前提下，將學(xué)員的職業(yè)應用性因素考慮到具體的教學(xué)培訓中去，形成更具指向性和針對性的教學(xué)培養模塊，讓學(xué)生的職業(yè)特性在教學(xué)中得以充分體現，使漢語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)勢在具體工作中得以更好的發(fā)揮。
四、從學(xué)員需求的角度提高黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的“應用性”
黨校主要是為學(xué)員提供繼續深造的機會(huì )，以便合理補充和拓展學(xué)員在實(shí)際工作中的具體需求，以便能夠更好地做好本職工作。從此角度來(lái)看，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓的過(guò)程的應用性，需進(jìn)行更為全面的考慮，不光要考慮在職業(yè)需求方面的問(wèn)題，還要考慮在學(xué)員自身對漢語(yǔ)言文學(xué)知識的實(shí)際需求問(wèn)題，以便讓學(xué)員的漢語(yǔ)語(yǔ)言應用能力能夠得到不斷地提升。在學(xué)員自身所具備漢語(yǔ)語(yǔ)言知識方面，要想在工作中更好的發(fā)揮自己的促進(jìn)作用，那么就必須具有較為廣泛的知識涉獵，以便在將基礎理論知識予以有效掌握的時(shí)候，也將具有高度職業(yè)化特征的理論知識予以掌握，并保證學(xué)員能夠懂得如何去對這些知識的能力進(jìn)行應用；同時(shí)，還需要保證學(xué)員所具備的知識有一定的深度，使學(xué)員擁有的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識能夠從“夠用”、“能用”向著(zhù)“實(shí)用”、“好用”的方向遷移，此時(shí)學(xué)員的漢語(yǔ)言文學(xué)知識體系才算是得到了較為完整的構建，這樣學(xué)員才能夠在工作中顯得游刃有余。
黨校教學(xué)是具有一定特殊性的，因而要想讓漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的應用性特點(diǎn)得以展示，那么就必須對該門(mén)學(xué)科進(jìn)行全面深入的細致建設，以便將其固有特點(diǎn)予以充分發(fā)揮，在結合黨校教學(xué)的獨特優(yōu)勢，使得漢語(yǔ)言文學(xué)的“應用性”得以合理展示，以此來(lái)使不同學(xué)員的不同需求均能得到較好的滿(mǎn)足，從而讓黨校行語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)對學(xué)員的發(fā)展起到切實(shí)有效的促進(jìn)作用。
參考文獻
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漢語(yǔ)言文學(xué)論文10
【摘要】
本文首先闡述了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式創(chuàng )新的重要性，其次分析了目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后從內容創(chuàng )新、實(shí)踐強化、德育結合三個(gè)方面提出了創(chuàng )新思路。
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué);教學(xué)方式;創(chuàng )新;現狀;思路
漢語(yǔ)作為我國的母語(yǔ)，是人們交流、工作的基礎，如今已逐漸走向了世界，被許多外國人民所學(xué)習與應用。漢語(yǔ)言文學(xué)在一定程度上是中華文明與傳統文化的重要內容與代表，同時(shí)是傳統優(yōu)秀文化傳承與走向世界的重要載體。在經(jīng)濟全球化的今天，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式也應與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng )新，不斷增強漢語(yǔ)言文學(xué)授課的實(shí)效性。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式創(chuàng )新的重要性
經(jīng)濟在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )發(fā)展對于人才的需求呈現出了多樣化與復合型的趨勢，要求其不僅僅掌握豐富的理論知識，完善的知識體系，而更多的是要求其能夠與時(shí)俱進(jìn)，具有較強的解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力。漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)方式應在傳統教學(xué)模式的基礎上，結合時(shí)代特色，進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng )新，在培養學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)、系統理論知識的同時(shí)，更應培養其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。將先進(jìn)的多媒體技術(shù)，豐富的網(wǎng)絡(luò )信息資源充分應用到漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將教書(shū)與育人的教育功能有機結合。
二、漢語(yǔ)言教學(xué)方式現狀分析
1、教學(xué)方式單一
漢語(yǔ)言作為高等教育的重要一門(mén)課程，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)習、掌握其它知識的基礎與前提。實(shí)踐中，如今高校對于漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式呈現出單一、缺乏創(chuàng )新的特點(diǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)的授課主要還是沿襲著(zhù)傳統的教學(xué)模式，老師備課與授課的重點(diǎn)都在課本上，對于課本上的字、詞、句講解的比較清楚與詳細。在信息化時(shí)代的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種先進(jìn)的設備如平板電腦、智能手機等的出現，獲取知識更加的快捷方便。在單一教學(xué)模式下進(jìn)行的漢語(yǔ)言課程，已不能充分吸引學(xué)生的熱情，不能引起學(xué)生自主學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。只依靠講解課本上的知識，不能有效的引導學(xué)生感受漢語(yǔ)言文化的真正魅力。
2、教學(xué)資源與教學(xué)媒介缺乏吸引力
在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師將重點(diǎn)放在了課本知識的與體系上，但是在新時(shí)期，漢語(yǔ)言文學(xué)的教師應在講授課本知識的基礎上，在教學(xué)資源與教學(xué)媒介方面進(jìn)行創(chuàng )新，從而達到增強漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的吸引力，加強漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的目的。教師在備課的過(guò)程中，應該在熟悉課本知識、體系的基礎上，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，查找相關(guān)的有價(jià)值的信息與人文故事，將其應用銜接于課本知識中，從而既豐富了課堂知識內容，又增強了吸引力和感染力。同時(shí)，可以在合適的時(shí)間，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)當地的歷史、文化古跡，將其與課本中的知識有機結合，實(shí)現理論與實(shí)踐教學(xué)的`結合。在教學(xué)方式方面，應當突破“填鴨式”的教學(xué)方式，記住重點(diǎn)的知識點(diǎn)與體系固然重要，但是讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式，在一定程度上不利于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的增強，不利于教學(xué)目標的實(shí)現。在多媒體時(shí)代的今天，漢語(yǔ)言教師在教學(xué)的過(guò)程中，應該充分利用現代多媒體技術(shù)，并將其結合到課堂的教學(xué)過(guò)程中。如PPT、人物傳記視頻資料、圖片、紀錄片、文化宣傳片等內容融合于教學(xué)過(guò)程中，在豐富了教學(xué)內容的同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)的積極性與主動(dòng)性。
3、未將理論與實(shí)踐有機結合
德、學(xué)、才、識全面發(fā)展，綜合素質(zhì)較高的人才是社會(huì )進(jìn)步、企業(yè)發(fā)展所急需的人才，其重要的表現形式之一是知識貯備扎實(shí)、口才較好、文筆過(guò)硬、具有較強實(shí)際操作能力的綜合高素質(zhì)人才。漢語(yǔ)言文學(xué)課程開(kāi)設的目的，一方面是為了讓學(xué)生掌握豐富的理論知識，更重要的是培養其學(xué)習、接受新知識的方法與能力，使其在所掌握現有知識的基礎上，能夠獨立思考，結合自身實(shí)際與理論水平，形成自己對于世界與外物的獨特認識與見(jiàn)解。因此，漢語(yǔ)言學(xué)生的教學(xué)在給學(xué)生灌輸文化知識的同時(shí)，更重要的是引導學(xué)生將課堂的理論知識與實(shí)踐相結合。比如，可以選擇具有創(chuàng )新型的主題，在充分準備的基礎上，以討論、辯論的方式進(jìn)行互動(dòng)，交流各自的見(jiàn)解。同時(shí)可以結合學(xué)習內容組織演講比賽，這樣不但鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題的能力與應變能力，而且有利于學(xué)生口才的提高，本質(zhì)上是其知識儲備情況，應用問(wèn)題能力的一種體現，有利于增強學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣與熱情。
三、創(chuàng )新漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式的具體思路
1、內容創(chuàng )新
漢語(yǔ)和漢字根源悠久，歷史長(cháng)遠，起到維系文明和國家命運的重要使命，可是在現實(shí)生活中，很多學(xué)生應用到漢語(yǔ)言文字時(shí)總會(huì )或多或少地出現偏差。因為受到歷史、區域、文化差異所影響，不規范用語(yǔ)、錯別字的現象層出不窮。針對這個(gè)問(wèn)題，必須從根源著(zhù)手進(jìn)行教學(xué)內容的創(chuàng )新，漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設置里面包括了《現代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》等十數種課程，作者認為非常有必要對這些課程進(jìn)行全面的內容改革創(chuàng )新。
2、實(shí)踐強化
讓漢語(yǔ)言文學(xué)具有更強的實(shí)踐性，一方面可以增加學(xué)生就業(yè)率，另一方面也可以使學(xué)生在就業(yè)后體現出較強的實(shí)踐能力，以更加適應社會(huì )發(fā)展需要。根據漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科在就業(yè)后的作用，可以把教學(xué)重心放在讀、寫(xiě)、說(shuō)幾個(gè)方面，所以教師有必要注意教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐能力強化工作。比如可以安排學(xué)生進(jìn)行模擬招聘練習，以增強學(xué)生口頭表達能力，通過(guò)自我簡(jiǎn)介與回答面試官問(wèn)題的手段，也可以提升學(xué)生的社會(huì )認知水平。
3、德育結合
不能否認，漢語(yǔ)言文學(xué)的理論性很強，在教學(xué)時(shí)如果單純強調理論知識的學(xué)習，是同我國應用式人才培養目標相齟齬的。因此在漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，一方面要加強實(shí)踐、應用、創(chuàng )新方面的研究，另一方面也要尊重傳統文化中的傳道授業(yè)解惑思路，把教學(xué)推到德育層面。例如：教師在講解《大學(xué)》這本著(zhù)作時(shí)，可以把為人子，止于孝當作專(zhuān)題。讓學(xué)生體會(huì )到孝道對于人生發(fā)展的基礎性意義。社會(huì )發(fā)展對于復合型、高素質(zhì)人才的需求，對于漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式提出了一定的要求。漢語(yǔ)言文學(xué)教師首先應從思想上與時(shí)俱進(jìn)，解放思路，將先進(jìn)的理念與方法應用到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生感受到漢語(yǔ)言文化精髓的同時(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)，為將來(lái)走社會(huì )、貢獻社會(huì )做好應有的準備。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文11
摘要：要想促進(jìn)現代漢語(yǔ)言文學(xué)信息化的發(fā)展和學(xué)生才情的培養，就要做好教學(xué)方式方法上的創(chuàng )新。首先，應當積極促進(jìn)信息化在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：信息化;漢語(yǔ)言文學(xué)
一、現代漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.對于漢語(yǔ)言文學(xué)教育不夠重視
近年來(lái)，我國的經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，為了能夠與飛速發(fā)展的經(jīng)濟相適應，人們對應用型科學(xué)越來(lái)越重視，大力鼓勵和倡導應用型科學(xué)的發(fā)展，卻忽視了對人文科學(xué)的重要性。在教育界，“重理輕文”的理念被許多人崇尚，在教學(xué)中重視數理化的教育，而對于文科類(lèi)的教學(xué)卻一直不太重視。這種對漢語(yǔ)言文學(xué)的輕視態(tài)度，不僅使得教師不愿意投入更多的精力提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng )新教學(xué)方法，還使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中忽視漢語(yǔ)言文學(xué)的重要性，也采用一種應付的態(tài)度，不注重提高自身的文學(xué)素養和才情，造成了這一學(xué)科教學(xué)的失敗。
2.教學(xué)理念過(guò)于陳舊
我國漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展已有上千年的歷史，從古代的私塾、書(shū)院到現在的高校，教學(xué)形式不斷隨著(zhù)時(shí)代的變遷而改變。然而，作為一門(mén)古老的學(xué)問(wèn)，其教育如若不能隨著(zhù)經(jīng)濟文化和現代的行事方式而適當變革，那么它就失去了其價(jià)值和意義。就現代而言，很多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念過(guò)于陳舊，與中學(xué)乃至小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內容和目標并無(wú)實(shí)質(zhì)性差別，基本上都是對文章的閱讀、背誦，對文言文、詩(shī)詞的閱讀背誦這類(lèi)的強制性知識灌輸。這種強調被動(dòng)接受的教學(xué)理念，不利于學(xué)生才情能力培養，而且教學(xué)目標設定的滯后，對于大學(xué)生綜合能力的培養也沒(méi)有太多益處。所以革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)目標，是發(fā)展漢語(yǔ)言文學(xué)的重要任務(wù)。
3.教學(xué)方式過(guò)于單一
這種教學(xué)方式方法的單一，從某種程度上講，也是對漢語(yǔ)言文學(xué)的不重視。隨著(zhù)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)、初中的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有了一定的改善。而作為高等教育的重要科目之一的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)模式，卻依然顯得單一和乏味。很多高校在對漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采取傳統的、如同以往教書(shū)先生般的單一講授和背誦的教學(xué)方式方法，不注重課堂的互動(dòng)、多媒體技術(shù)的運用，而在人才培養上，對于學(xué)生實(shí)踐能力和才情的培養也不是很重視。這種單一的教學(xué)方式和方法，對于漢語(yǔ)言文學(xué)的信息化發(fā)展以及學(xué)生才情的培養是十分不利的。
二、現代漢語(yǔ)言文學(xué)信息化發(fā)展及才情培養的建議
1.提高對漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新的重視程度
提高對漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重視程度，關(guān)乎我國國民素質(zhì)的提高和優(yōu)良品德的培養，關(guān)乎祖國下一代的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的塑造，是不容忽視的。加強對漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重視，我們可以從兩方面來(lái)講。首先，在教育政策上，加大對漢語(yǔ)言文學(xué)教育的傾斜和重視。以政策和規范的形式將信息化發(fā)展和學(xué)生才情培養融入漢語(yǔ)言文學(xué)教育當中。比如，可以提高各個(gè)教學(xué)階段中漢語(yǔ)言文學(xué)在整體教育框架中的比重。在教學(xué)大綱中明確規定，要以提高學(xué)生才情為教學(xué)的重要任務(wù)，積極鼓勵各大高校進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新，對有助于學(xué)生才情發(fā)展的教學(xué)創(chuàng )新予以獎勵和推廣，并在各類(lèi)考試中將學(xué)生的文學(xué)素養和綜合素質(zhì)作為重要的考核標準。其次，在資金上，對漢語(yǔ)言文學(xué)信息化發(fā)展予以支持。相關(guān)部門(mén)可以為漢語(yǔ)言文學(xué)信息化平臺的建設提供資金和技術(shù)支持，努力構建有利于漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展和傳播的媒介。通過(guò)對政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境的調研和發(fā)展，開(kāi)拓出符合當前主流意識的漢語(yǔ)言文學(xué)之路。
2.更新教學(xué)理念，與社會(huì )發(fā)展相協(xié)調
傳統的教學(xué)理念已經(jīng)不適合當前文化經(jīng)濟發(fā)展的節奏，亟須對其進(jìn)行改革和創(chuàng )新。傳統的教學(xué)理念強調對各類(lèi)文章和古文學(xué)的背誦以及“模式化”的賞析，以應付考試。這種模式化的教學(xué)理念與素質(zhì)教育的培養目標是不相符的，是亟須改變的。對于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念的革新，筆者認為，主要應該集中在以提高學(xué)生才情、提高學(xué)生綜合素養、提高其實(shí)踐能力、豐富漢語(yǔ)言文學(xué)應用這幾個(gè)方面。這就要求教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在保證學(xué)生能夠充分了解我國語(yǔ)言文化、文學(xué)內涵的基礎上，側重于對其文學(xué)素養和以后應對就業(yè)所具備的實(shí)踐能力的培養。
3.豐富教學(xué)內容，優(yōu)化教學(xué)方式方法
要想促進(jìn)現代漢語(yǔ)言文學(xué)信息化的發(fā)展和學(xué)生才情的培養，就要做好教學(xué)方式方法上的.創(chuàng )新。首先，應當積極促進(jìn)信息化在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應用。這一點(diǎn)體現在對計算機技術(shù)和多媒體的運用上，以互聯(lián)網(wǎng)和計算機為依托的多媒體教學(xué)能夠使漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)變得更加立體、形象、引人入勝。同時(shí)，還應強化對學(xué)生的辦公自動(dòng)化、企業(yè)信息自動(dòng)化的教學(xué)和訓練，有助于其就業(yè)能力的提高。其次，在保證課堂任務(wù)完成的基礎上，適當對教學(xué)內容予以拓展。比如在對某些古代文學(xué)進(jìn)行學(xué)習時(shí)，可以采用意境再現等方式進(jìn)行教學(xué)，有條件的還可以輔以琴棋書(shū)畫(huà)等富有漢語(yǔ)言古韻的教學(xué)內容，從而培養學(xué)生的才情�，F代漢語(yǔ)言文學(xué)信息化發(fā)展和學(xué)生才情的培養對于漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展、學(xué)生能力的增強具有重要的意義，然而，現在的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，還存在很多的問(wèn)題，比如缺乏公眾和教育者的重視、教學(xué)目標內容滯后、教學(xué)方法單一、教學(xué)理念陳舊等，都影響了漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展和學(xué)生才情的培養。針對這些問(wèn)題，可以通過(guò)加強對其發(fā)展的重視，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法等途徑來(lái)加以應對，使得漢語(yǔ)言文學(xué)信息化發(fā)展和學(xué)生才情的培養得到落實(shí)。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文12
一、漢語(yǔ)言使用與意境分析的作用
作為漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)講師，應該強化學(xué)生對漢語(yǔ)言的應用能力和對語(yǔ)言意境分析的能力，這也是豐富學(xué)生情感的重要手段。所以，漢語(yǔ)言的使用和意境分析是所有漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程中必須經(jīng)歷的一個(gè)階段。
1.有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養
語(yǔ)言的生命力在于能夠靈活使用，否則，語(yǔ)言就始終處于靜止狀態(tài)。所以，漢語(yǔ)言的應用也就促成了漢語(yǔ)言的使用意境。語(yǔ)文知識的形成與漢語(yǔ)言素養強化相得益彰。例如，在形容風(fēng)景的時(shí)候人們經(jīng)常使用“風(fēng)光旖旎、風(fēng)景秀麗”，如果用作“風(fēng)光靚麗，風(fēng)景艷麗”，不僅讀起來(lái)拗口，就連基本意思也被扭曲，讓美麗的風(fēng)景變得艷俗無(wú)比，讓人無(wú)語(yǔ)。雖然四個(gè)詞語(yǔ)單獨拎出來(lái)都是形容詞，但是用法差別很大。所以，漢語(yǔ)言的應用會(huì )直接影響語(yǔ)境的塑造，說(shuō)“風(fēng)光旖旎、風(fēng)景秀麗”人們會(huì )眼前一亮，甚至可以想象出美好的景色，但是如果用“靚麗、艷麗”形容風(fēng)景，只會(huì )讓人們倒胃口，很難找到美的感覺(jué)。
2.培養學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力
當今社會(huì )，人們除了需要語(yǔ)言交流，還需要借助安靜、舒適的文學(xué)閱讀來(lái)提高修養。所以，在品讀漢語(yǔ)言文學(xué)作品的時(shí)候，不僅需要對漢語(yǔ)言的`使用環(huán)境進(jìn)行了解，還要對語(yǔ)言的使用意境進(jìn)行深入地了解。如果不了解漢語(yǔ)言的使用方法和意境，就無(wú)法安心閱讀，也不能完全理解文學(xué)作品中極盡深刻而優(yōu)美的語(yǔ)言。例如，在欣賞海子的詩(shī)歌《面朝大海，春暖花開(kāi)》，最后四句包含作者所有的寄托：“愿你有一個(gè)燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)�！焙�(jiǎn)單的語(yǔ)言樸素明朗卻又雋永清新，作者對世界充滿(mǎn)希望，充滿(mǎn)感恩，善良虔誠的祈禱，愿每一個(gè)人在塵世間都可以獲得幸福，而自己卻只愿“面朝大海，春暖花開(kāi)”。僅僅依靠語(yǔ)言根本無(wú)法理解全詩(shī)的深刻內涵，必須深入體會(huì )詩(shī)歌描繪的意境，才能在眼前出現一幅美麗的畫(huà)面，才能全面、深刻地理解詩(shī)歌。所以在學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)的過(guò)程中，文學(xué)鑒賞能力會(huì )逐漸得到提高，欣賞者的審美觀(guān)也會(huì )更加準確和健康。
二、如何提高漢語(yǔ)言的使用和意境分析能力
1.增加閱讀、朗讀的訓練
朗讀是學(xué)習語(yǔ)言最好的途徑之一，增加文章的閱讀量，可以讓學(xué)生盡快從整體上把握文章的主題思想。所以，增加閱讀量有助于理解漢語(yǔ)的應用，同時(shí)漢語(yǔ)言的意境分析能力會(huì )逐漸提高。最終，學(xué)生可以準確把握文章的基調，易于挖掘文章深處的含義，提高對漢語(yǔ)言的應用和分析。
2.增加必要的背誦
背誦是提高語(yǔ)言綜合運用能力的最佳途徑，無(wú)論中國人學(xué)習外國語(yǔ)言還是外國人學(xué)習漢語(yǔ)，增加背誦量必然會(huì )提高語(yǔ)言的運用水平。我國具有五千年的歷史文明，從古到今流傳下來(lái)很多經(jīng)典名篇，學(xué)生如果可以對這些經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行背誦，不僅可以弘揚中國優(yōu)秀的文化歷史，還能增加漢語(yǔ)言的理解和應用。最終，通過(guò)深刻記憶，學(xué)生可以在自己的文章中引經(jīng)據典，增加文章的亮點(diǎn)，提高文章的層次，使文章更具有靈性。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文13
開(kāi)放教育模式下的專(zhuān)業(yè)建設，一直是國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）基于網(wǎng)絡(luò )條件下的遠程學(xué)歷教育辦學(xué)項目中最重要的組成部分。高等學(xué)歷教育在我國的教育結構基本是專(zhuān)業(yè)建設+課程建設的模式，即由專(zhuān)業(yè)和課程兩大支柱構成的高等教育框架。這種模式也是研習國際慣例，特別是前蘇聯(lián)高等教育模式的基本格局，即在專(zhuān)業(yè)框架內的課程設置結構。但是，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，知識的融合和跨界嫁接的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新學(xué)科層出不窮，大量新型學(xué)科的涌現，沖破了傳統的專(zhuān)業(yè)模式和課程結構，在21世紀交替之際，出現了大量以新學(xué)科為支柱的新型專(zhuān)業(yè)，目前仍然呈加速上升趨勢。盡管如此，傳統專(zhuān)業(yè)格局內的課程結構仍然難以打破固有結構，依舊是以公共基礎課+專(zhuān)業(yè)基礎課+專(zhuān)業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專(zhuān)業(yè)建設布局。然而，互聯(lián)網(wǎng)的扁平化特點(diǎn)和交融性功能擴大了專(zhuān)業(yè)的范圍和相關(guān)嫁接學(xué)科的容納空間。尤其重要的是在專(zhuān)業(yè)格局發(fā)生變化的同時(shí)，課程的內部結構也在發(fā)生著(zhù)變化。課程內容信息交流的便捷無(wú)限擴大了課程的信息量；大數據分析和統計使課程信息的分類(lèi)管理更加精確；計算機多媒體技術(shù)的數字化應用，使課程內容的表現更加清晰、生動(dòng)、直觀(guān)、立體。所有這些互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體技術(shù)的新特性都使課程的面貌煥然一新。當學(xué)習進(jìn)入在線(xiàn)后，專(zhuān)業(yè)課程的組合更加靈活和便捷，由此出現了眾多的同一專(zhuān)業(yè)的不同培養方向，以及更多豐滿(mǎn)的專(zhuān)業(yè)課程組合模式。
例如，國家開(kāi)放大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就出現了師范方向、中文方向、文秘方向等不同的專(zhuān)業(yè)培養目標；而一直沿用幾十年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃也轉型演變?yōu)閷?zhuān)業(yè)模塊組合結構，即，在過(guò)去的公共基礎課+專(zhuān)業(yè)基礎課+專(zhuān)業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專(zhuān)業(yè)建設布局上增加了通識課程模塊、職業(yè)技能模塊、專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊、職業(yè)延展課程模塊等等，這種轉變實(shí)現了專(zhuān)業(yè)結構的規則模塊組合制度。它為高等專(zhuān)業(yè)教學(xué)以課程為單元的教學(xué)模式改革進(jìn)行了有效的探索和實(shí)質(zhì)性嘗試，也為高等學(xué)歷教育實(shí)現完全學(xué)分制，建設學(xué)分銀行做了必要的前期改革。目前在基于網(wǎng)絡(luò )的遠程教育專(zhuān)業(yè)建設方面，國內可以借鑒的專(zhuān)業(yè)建設模式除了中央電大外，并沒(méi)有多少適宜的模式和研究成果。因為普通高等院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設都是基于面授課程教學(xué)的模式；各網(wǎng)絡(luò )院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設模式由于其學(xué)生規模不大，教師投入不足，在遠程教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)建設研究方面遠遠遜色國家開(kāi)放大學(xué)，特別是在專(zhuān)業(yè)建設研究方面，幾乎沒(méi)有什么成熟的改革成就�，F在，在國內遠程教育專(zhuān)業(yè)建設方面，只有國家開(kāi)放大學(xué)設有專(zhuān)門(mén)的遠程教育研究機構和長(cháng)達30多年的研究經(jīng)驗，國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）專(zhuān)司遠程教育研究，并辦有《中國遠程教育》雜志（學(xué)術(shù)研究版和時(shí)訊版）。特別重要的是他有多達近千萬(wàn)的學(xué)習者和近百個(gè)長(cháng)達37年辦學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)設置，這是任何遠程教育研究機構和高校所無(wú)法比擬的（盡管北京師范大學(xué)等專(zhuān)業(yè)教育研究機構在遠程教育領(lǐng)域涉足廣泛，但是在實(shí)證研究和辦學(xué)實(shí)踐方面的研究成績(jì)也是無(wú)法與中央電大相提并論）。
一、開(kāi)放教育三十年漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的成績(jì)
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為中央電大的老牌傳統專(zhuān)業(yè)從中央電大建校之初就開(kāi)始設置。至今已經(jīng)走過(guò)30多年歷程。30年來(lái)從廣播電視階段到網(wǎng)絡(luò )階段，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)了完整的`遠程教育歷程。30年中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一直致力于不同形式下的遠程教育專(zhuān)業(yè)建設和學(xué)科建設。積累了大量的經(jīng)驗和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓是最為寶貴的。
進(jìn)入21世紀，電大的遠程教育進(jìn)入基于網(wǎng)絡(luò )的教育階段。從1999年起開(kāi)放教育的人才培養模式試點(diǎn)就有針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的模式設計和招生辦學(xué)。從20xx年漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)招生開(kāi)始，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)發(fā)展階段：初期階段（20xx秋—20xx春）是基于固有資源的學(xué)習階段，它屬于模仿普通高校+遠程教學(xué)形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線(xiàn)資源保存（含下載）學(xué)習模式；中期階段（20xx秋—20xx秋）是基于動(dòng)態(tài)資源更新的學(xué)習階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時(shí)更新了辦學(xué)思維，將基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上加以體現，基本標志是將以往普通高等院校的教學(xué)計劃模式變更為教學(xué)規則組合模式，即：專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課、拓展課、通識課、實(shí)訓課、實(shí)踐課，本科還有補修課程。專(zhuān)業(yè)規定學(xué)分，在學(xué)分的規定范圍內，模塊課程自由組合。這種設計其實(shí)已經(jīng)在頂層將專(zhuān)業(yè)和課程設計納入網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育能夠實(shí)現的學(xué)分管理框架內，即為學(xué)分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的專(zhuān)業(yè)設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線(xiàn)資源型學(xué)習模式階段；后期階段（20xx秋—20xx春）是基于Moodle平臺的國開(kāi)的學(xué)習階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式實(shí)施階段，國家開(kāi)放大學(xué)此時(shí)進(jìn)一步轉換了辦學(xué)理念，將運行于Moodle平臺的（為學(xué)生建立網(wǎng)上動(dòng)態(tài)網(wǎng)站工具）網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計和課程教學(xué)設計上加以體現�；緲酥臼菍⒁酝慕虒W(xué)設計先行的模式變更為教學(xué)設計與教學(xué)進(jìn)程同步運行的模式，即：專(zhuān)業(yè)負責教師和課程責任教師在基于Moodle平臺的國開(kāi)上隨時(shí)更新資源、隨時(shí)實(shí)施交互、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)、隨時(shí)實(shí)施教學(xué)監控、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)行為統計和管理、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)測試和教學(xué)評價(jià)、隨時(shí)生成課程教學(xué)資源。
進(jìn)入21世紀的第二個(gè)十年，網(wǎng)絡(luò )的普及和升級已經(jīng)呈現出一個(gè)自媒體+移動(dòng)的嶄新面貌，慕課（公開(kāi)課）和移動(dòng)碎片化資源倒逼遠程專(zhuān)業(yè)和課程建設必須盡快跟上技術(shù)的步伐。Moodle平臺的產(chǎn)生，使這一切成為現實(shí)。20xx秋，國家開(kāi)放大學(xué)全面投入運行，在新的平臺功能的框架內進(jìn)行專(zhuān)業(yè)重新設計，課程資源結構設計已經(jīng)水到渠成。在新的平臺模式下，專(zhuān)業(yè)建設和課程建設有了新的意義。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)依托國開(kāi)可以自由地復制、使用或者修改課程內容，根據教學(xué)需要隨時(shí)調整界面欄目，增刪教學(xué)內容。界面課程學(xué)習內容和行為列表都顯示每個(gè)在線(xiàn)者的教與學(xué)的行為，包括每一個(gè)細微的訪(fǎng)客使用細節，登陸者可以對課程所有信息進(jìn)行分類(lèi)和搜索，按各自的需要登陸課程，發(fā)布和接收信息，并設計教與學(xué)的內容。我們可以將這樣的學(xué)習平臺理解成一個(gè)自媒體的學(xué)習發(fā)布平臺，是真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的空間。在國際方面，關(guān)于遠程在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實(shí)際情況各不盡相同，各國高等教育的專(zhuān)業(yè)建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是本土專(zhuān)業(yè)，韓國、日本有漢語(yǔ)和漢文學(xué)專(zhuān)業(yè)，但是學(xué)習和研究角度與我國大不相同，也沒(méi)有多少可供借鑒的研究成果。
二、基于的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在廣播電視大學(xué)系統自1982年開(kāi)辦以來(lái)，一直堅持服從我國普通高等院校的專(zhuān)業(yè)建設模式，沒(méi)有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專(zhuān)業(yè)建設結構。一直以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)者都從全國重點(diǎn)高校遴選專(zhuān)家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點(diǎn)高等院校助理中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設。北京師范大學(xué)和北京大學(xué)中文系的知名專(zhuān)家學(xué)者擔任了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程的主編主講，編寫(xiě)出一大批被認為是當時(shí)最優(yōu)秀的課程教材，在當時(shí)社會(huì )產(chǎn)生了很大影響。當時(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設基本是對普通高校的模擬，沒(méi)有真正體現出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是國家開(kāi)放大學(xué)的前身中央電大最早開(kāi)設的文科專(zhuān)業(yè)，但是在專(zhuān)業(yè)建設方面并沒(méi)有領(lǐng)先進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設的創(chuàng )新。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)從80年代初招收成人專(zhuān)科，先用廣播語(yǔ)音授課，1987年后開(kāi)始轉向電視授課，21世紀開(kāi)始以互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體實(shí)施教學(xué)。20xx秋季，按開(kāi)放教育試點(diǎn)要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)同北大中文系以及北大繼續教育學(xué)院共同承擔開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)建設和課程建設。經(jīng)過(guò)中央電大與北大中文系的努力一直堅持到20xx年春季結束。到了20xx年中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)又與武漢大學(xué)文學(xué)院和繼續教育學(xué)院進(jìn)行了聯(lián)合辦學(xué)，繼續進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)建設和課程建設。盡管經(jīng)過(guò)了20年的辦學(xué)經(jīng)歷，但是在專(zhuān)業(yè)建設的創(chuàng )新方面沒(méi)有大的成績(jì)。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設主要包括專(zhuān)業(yè)結構、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)管理、專(zhuān)業(yè)目標設計等幾個(gè)方面。由于廣播電視大學(xué)系統的教學(xué)組織是統一教學(xué)管理，協(xié)作分級教學(xué)，所以國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）、省級分部（省級電大）、地方學(xué)院（地市分校）、教學(xué)中心（縣級教學(xué)點(diǎn)）四級辦學(xué)機構的教學(xué)職能分工明確，在統一的框架內各司其職。就專(zhuān)業(yè)建設而言，國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）負責專(zhuān)業(yè)結構的頂層設計和專(zhuān)業(yè)指導性規則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施；省級分部（省級電大）負責專(zhuān)業(yè)結構的落實(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規則模塊的確認，以及在課程框架內對課程選擇進(jìn)行確定，并負責非統設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施；地方學(xué)院（地市分校）負責專(zhuān)業(yè)結構的實(shí)施和專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規則模塊的落實(shí)，以及在課程框架內指導教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施；教學(xué)中心（縣級教學(xué)點(diǎn)）負責學(xué)習者在專(zhuān)業(yè)結構內的學(xué)習和完成專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規則模塊的學(xué)分，以及在課程框架內指導學(xué)員進(jìn)行課程選擇，并負責輔導學(xué)員課程的學(xué)習和學(xué)業(yè)的完成。
作為省級電大的專(zhuān)業(yè)改革，由于受限于國家開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)結構的限制，其改革的主動(dòng)權是有限的。省級電大只能夠在專(zhuān)業(yè)結構以及課程框架內對課程進(jìn)行選擇，其改革的主要空間是非統設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色建設在專(zhuān)業(yè)結構方面的重點(diǎn)是針對不同的培養方向進(jìn)行特色鮮明的課程選擇；專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面重點(diǎn)在于利用計算機多媒體技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行非統設課程的特色資源建設和教學(xué)實(shí)施，開(kāi)設特色欄目，進(jìn)行特色教學(xué)活動(dòng)；專(zhuān)業(yè)管理方面重點(diǎn)在于建設靈活機動(dòng)的專(zhuān)業(yè)管理和教學(xué)團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實(shí)施方案、團隊活動(dòng)制度、團隊活動(dòng)空間、團隊建設考核機制；專(zhuān)業(yè)目標設計方面重點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果調查、教學(xué)效果反饋、教學(xué)業(yè)績(jì)考核和教學(xué)規律反思。開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設課題研究充分利用山西電大國開(kāi)、省、市、縣教學(xué)系統建設機動(dòng)、靈活、高效的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊，充分發(fā)揮教學(xué)團隊作用，利用Moodle平臺的在線(xiàn)課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專(zhuān)業(yè)模塊化結構管理模式；借助互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)出體現漢語(yǔ)言文學(xué)特色的多種媒體資源+移動(dòng)APP輸送的自媒體終端資源課程；在Moodle平臺支撐的國開(kāi)上，開(kāi)展和實(shí)施真正意義上的，以動(dòng)態(tài)資源更新與隨時(shí)活動(dòng)積累相結合的網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)；以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色為目標，建立教師自主開(kāi)發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現出語(yǔ)言與文學(xué)兩個(gè)不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專(zhuān)業(yè)；通過(guò)使用國家開(kāi)放大學(xué)平臺功能開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學(xué)能力，提升教師隊伍現代信息技術(shù)教學(xué)水平，強化教師網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)課程建設素質(zhì)，使漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在Moodle平臺框架內重新進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)設計，為開(kāi)放教育在專(zhuān)業(yè)建設方面進(jìn)行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗。
三、基于的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設
基于的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設主要是針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特性進(jìn)行的課程教學(xué)改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結構從內容方面分類(lèi)包括語(yǔ)言類(lèi)課程、文學(xué)類(lèi)課程、文化類(lèi)課程、通識類(lèi)課程、綜合實(shí)踐類(lèi)課程。所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特性也由課程類(lèi)型決定，具體表現在五個(gè)方面：本土類(lèi)課程的漢學(xué)性，語(yǔ)言類(lèi)課程的理論性，文學(xué)類(lèi)課程的藝術(shù)性，文化類(lèi)課程的史學(xué)性、通識類(lèi)課程的社會(huì )性。針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的特性，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設課題研究的關(guān)于課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要圍繞教與學(xué)的改革，由此體現出教學(xué)改革的特色。在網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教與學(xué)的表現形式為：教學(xué)主體方（教師）的網(wǎng)上資源建設、教學(xué)交互設計、教學(xué)活動(dòng)落實(shí)、教學(xué)評價(jià)實(shí)施、有效教學(xué)反思設計；教學(xué)客體方（學(xué)員）的學(xué)習資源獲取、在線(xiàn)停留方式、教學(xué)活動(dòng)參與率、教學(xué)效果反饋、學(xué)習成績(jì)總結。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)階段：初期屬于模仿普通高校+遠程教學(xué)形式模式階段；中期屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式嘗試階段；后期屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式嘗試階段，國家開(kāi)放大學(xué)更新了辦學(xué)思維，將真正的“在線(xiàn)學(xué)習”在課程教學(xué)設計上體現了出來(lái)。這是真正網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的課程設計模式，但是我們受過(guò)去初中期教學(xué)模式的影響，特別是受中初期設計的“電大在線(xiàn)1。5、2。0”平臺功能的限制，還不能夠實(shí)現真正的“在線(xiàn)學(xué)習”，也沒(méi)有真正建立起適應“在線(xiàn)教育”課程教學(xué)的運行體系，本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)還基本停留在在線(xiàn)資源型學(xué)習模式階段。當前開(kāi)放教育課程教學(xué)借助能夠充分滿(mǎn)足“在線(xiàn)教學(xué)”的Moodle平臺功能和它支撐下的國開(kāi)，可以實(shí)現真正意義上的“在線(xiàn)學(xué)習”，為此進(jìn)行富有特色的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的模式設計的條件已經(jīng)成熟。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)去一直采用教務(wù)規則先導的課程管理和教學(xué)模式，課程設置首先滿(mǎn)足教務(wù)管理要求，課程教學(xué)也是管理規則重于教學(xué)內容。課程和專(zhuān)業(yè)建設的學(xué)科特色沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。表現在資源建設方面，專(zhuān)業(yè)特色極不明顯。為此盡快設計一套充分體現漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科特色的管理和教學(xué)模式也是勢在必行。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程設計、課程資源建設、課程教學(xué)活動(dòng)、課程團隊活動(dòng)需要充分體現出本專(zhuān)業(yè)特有的語(yǔ)言+文學(xué)特色，即語(yǔ)言方向的邏輯性、理論性；文學(xué)方向的形象性、藝術(shù)性。尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)社團組織活動(dòng)的感染力和文化藝術(shù)影響作用。本課題研究的核心內容就是設計課開(kāi)發(fā)出有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)感染力的網(wǎng)絡(luò )課程資源：例如運行在平臺之上的《現當代文學(xué)名著(zhù)導讀1、2》；有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的課程教學(xué)過(guò)程：例如在每個(gè)課程界面開(kāi)設的“特色欄目”；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)團隊活動(dòng)：例如每學(xué)期定期舉行的2—3次“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)團隊”和“漢語(yǔ)言文學(xué)課程團隊”的專(zhuān)項活動(dòng)。
開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設課題研究率先探索網(wǎng)絡(luò )“在線(xiàn)教育”在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課+移動(dòng)學(xué)習新模式的影響下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)規律。它是在受Moodle平臺啟發(fā)下，專(zhuān)業(yè)教學(xué)思維的體現，這在新型網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下，具有非常有價(jià)值的理論探索意義。它將真正的“在線(xiàn)學(xué)習”在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上體現了出來(lái)，為學(xué)分銀行落實(shí)奠定了基礎。這是真正網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的專(zhuān)業(yè)建設設計模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式過(guò)去一直是面授和初級遠程教學(xué)模式，在既體現專(zhuān)業(yè)特色，又體現遠程“在線(xiàn)學(xué)習”特點(diǎn)方面還沒(méi)有成功的案例。本課題研究的過(guò)程和結果為教育研究在專(zhuān)業(yè)建設理論方面提供“在線(xiàn)課程”支持下的專(zhuān)業(yè)建設成果。在實(shí)際應用方面，作為一個(gè)高等教育傳統性專(zhuān)業(yè)，開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（20xx秋季開(kāi)辦）從全國電大20xx年開(kāi)放教育辦學(xué)項目啟動(dòng)以來(lái)，一直是中央廣播電視大學(xué)辦學(xué)體系的支柱性專(zhuān)業(yè)。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程結構和招生規模一直很穩定，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在全省也是專(zhuān)業(yè)教師隊伍最齊全，教師素質(zhì)最高的專(zhuān)業(yè)之一。在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng )新方面，本專(zhuān)業(yè)一直走在前列，培養出許多優(yōu)秀的教師，產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展到今天的自媒體+移動(dòng)學(xué)習時(shí)代，本專(zhuān)業(yè)率先進(jìn)行新媒介下的特色專(zhuān)業(yè)建設研究具有很強的現實(shí)意義。
四、開(kāi)放教育的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設研究意義深遠
國家開(kāi)放大學(xué)成立以來(lái)，新的辦學(xué)思維將真正的“在線(xiàn)學(xué)習”在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上體現了出來(lái)，為了適應國開(kāi)即將教學(xué)計劃變更為教學(xué)規則，將專(zhuān)業(yè)課程模塊化、組合化，實(shí)現真正的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的專(zhuān)業(yè)模式設計，避免過(guò)去教學(xué)模式中存在問(wèn)題的影響，特別是改變“電大在線(xiàn)1。5、2。0”平臺功能形成的專(zhuān)業(yè)思維定式，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)現真正的“在線(xiàn)學(xué)習”，在專(zhuān)業(yè)管理和專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面建立起適應“在線(xiàn)教育”專(zhuān)業(yè)教師團隊和課程教學(xué)的運行體系，建設一大批滿(mǎn)足“在線(xiàn)學(xué)習”的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，充分滿(mǎn)足學(xué)員在Moodle平臺功能支撐下國開(kāi)上的學(xué)習需求，實(shí)現真正意義上的“在線(xiàn)學(xué)習”，具有非常具體的實(shí)際應用價(jià)值。本課題研究在聘請專(zhuān)家（含漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家、遠程教育技術(shù)應用專(zhuān)家）集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色的基礎上，通過(guò)對山西電大20xx秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)（含設點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調查、分析、研究，并根據廣大師生的教學(xué)和學(xué)習需求，結合Moodle平臺支撐的國開(kāi)上的教學(xué)功能，確定了漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設明確目標。在漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設明確目標的指導下，研究了升級版的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的人才培養目標、師資隊伍建設、對象需求類(lèi)型、特色資源建設、特色教學(xué)設計、特色教學(xué)過(guò)程、特色課程建設、專(zhuān)業(yè)管理、課程管理、特色實(shí)踐教學(xué)、特色教學(xué)團隊、教學(xué)效果評價(jià)（含課程效果、實(shí)踐教學(xué)效果、畢業(yè)生追蹤調查效果）、特色專(zhuān)業(yè)活動(dòng)社團（含專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織、專(zhuān)業(yè)特色組織、專(zhuān)業(yè)學(xué)生組織）等內容。在此基礎上設計確定研究試點(diǎn)聚焦基層教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗證研究效果，并在發(fā)現問(wèn)題的基礎上反饋修正，通過(guò)課題組和專(zhuān)家研討、會(huì )診，最終形成研究結論。
本項研究方法主要采用調查研究法、座談?dòng)懻摲�、定性分析法、定量分析法、�?shí)踐驗證法、專(zhuān)家指導法、實(shí)際驗證法。聘請了專(zhuān)家（含漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家、遠程教育技術(shù)應用專(zhuān)家）集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色的具體內容。對山西電大20xx秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)（含設點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調查、分析、研究，包括對廣大師生的教學(xué)和學(xué)習需求的調查。通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗證研究效果，并在發(fā)現問(wèn)題的基礎上進(jìn)行了修正，得到預期結果。
經(jīng)過(guò)多年的探索，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的研究一直徘徊在專(zhuān)業(yè)管理和課程資源建設的層面，未能夠達到將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色與新媒體教育技術(shù)融合研究的水平。本項研究突出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的“特色”研究，將專(zhuān)業(yè)建設的課題研究回歸到強調專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)，使開(kāi)放教育的專(zhuān)業(yè)建設由教學(xué)研究提升為學(xué)科與教學(xué)相融合的研究。只有這樣才能夠發(fā)揮出全省廣大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的才干，也才能夠使廣大學(xué)員得到高水平的專(zhuān)業(yè)學(xué)習收獲。這是本課題的最終目的和最實(shí)際的價(jià)值。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文14
1完善課程結構
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革探析楊玉麗衡水科技工程學(xué)校053000漢語(yǔ)言教學(xué)主要是為了實(shí)現更高層次的專(zhuān)業(yè)人才，更好地適應時(shí)代的發(fā)展，為了實(shí)現這個(gè)目標，就需要漢語(yǔ)言教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中要對課程體系改革，按照社會(huì )人才需要，加大漢語(yǔ)言文學(xué)課程比重，為學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)打下良好的基礎，同時(shí)在課外還需要拓展學(xué)科范圍，將一些基礎知識融入到教學(xué)內容中，這樣能夠更好地將漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行傳承，通過(guò)知識范圍的拓展，能夠更好地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還能讓學(xué)生提高自身的應變能力，適應時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)而成為社會(huì )需要的人才。
2改革教學(xué)方法
教學(xué)方法的改變能夠更好地提高學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，在課堂上教師應該根據不同學(xué)生的基本特點(diǎn)，采取引導式的教學(xué)方法，能夠更好地挖掘學(xué)生的潛力。在課堂上可以采取互動(dòng)式的教學(xué)和探究式教學(xué)方式。在課堂上師生間的互動(dòng)，能夠讓課堂氛圍輕松，更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在輕松的氛圍中能夠更好地提高自我和完善自我。探究式的教學(xué)方式，主要是帶領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，在學(xué)習中找到答案，進(jìn)而解決問(wèn)題，最總實(shí)現教學(xué)目標。
3應用現代化教學(xué)手段
現代化的教學(xué)手段能夠更好地提高教學(xué)效率，特別是信息化的發(fā)展，讓漢語(yǔ)言教學(xué)方式必須進(jìn)行改革，漢語(yǔ)言能夠讓人提高自身的素質(zhì)。信息化的發(fā)展能夠促進(jìn)漢語(yǔ)言教學(xué)教學(xué)方法不斷改進(jìn)和創(chuàng )新，借助多媒體等一些現代工具，能夠更好地把一些影像和聲音結合在一起，能夠將一些抽象的作品通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠直觀(guān)的了解漢語(yǔ)言魅力。同時(shí)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展對漢語(yǔ)言教學(xué)有著(zhù)積極作用，教師在課堂主題所需的各種資源，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行搜索，然后讓學(xué)生在課堂進(jìn)行交流，這樣能夠為學(xué)生提供一個(gè)良好寬松的環(huán)境，讓學(xué)生更好地發(fā)揮出自己的.潛能，教學(xué)方式的創(chuàng )新，需要借助新技術(shù)。隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很好的契機，只要合理將現代化科學(xué)技術(shù)運用到教學(xué)當中，就能夠盡顯其獨特的魅力，進(jìn)而使漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)手段和方法始終趨于領(lǐng)先地位。
4滲透德育教學(xué)
在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中為了更好地落實(shí)教學(xué)理念，必須將德育滲透到漢語(yǔ)言文學(xué)中去，既可以提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)效率，又可以加快學(xué)生的思想道德建設，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠把握德育的時(shí)機，在課堂上才能夠更好地培養學(xué)生的愛(ài)國感情，增強愛(ài)國主義精神。漢語(yǔ)言文學(xué)是我國文化的載體，在文化繼承中擔負著(zhù)重任。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中應該重視精神層面的教育，讓學(xué)生能夠樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
5提高教師綜合素質(zhì)
教師的素質(zhì)直接決定教學(xué)水平，在當前教育大背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的技能素質(zhì)，還可以提高學(xué)生的涵養，漢語(yǔ)言文學(xué)教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，讓教學(xué)水平得到提高。只有教師具備較高的文學(xué)素養，才能夠讓教學(xué)水平提高，進(jìn)而實(shí)現傳道授業(yè)，實(shí)現我國教學(xué)的改革。教師綜合素質(zhì)的提高能夠提高教學(xué)效率，能夠培養出適應時(shí)代發(fā)展教師綜合素質(zhì)人才。對漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習，可以讓學(xué)生積累濃厚的文化底蘊，對于提高國民的整體素質(zhì)有著(zhù)直接影響，一名優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文學(xué)教師應該在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，還需要拋棄一些陳舊的教學(xué)觀(guān)念，轉變教學(xué)觀(guān)念，提高自身的素質(zhì)，作為教師應該通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現，第一具備深厚的文學(xué)素養，掌握一些理論知識，對一些基礎性的知識應該重點(diǎn)掌握。第二，應該了解一些與教育學(xué)相關(guān)的學(xué)科，例如心理學(xué)和教育學(xué)等一些科目。第三，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，當前，我國正在進(jìn)入科技大發(fā)展時(shí)代，只有不斷的學(xué)習才能夠適應時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)中不斷更新專(zhuān)業(yè)知識，掌握比較新的教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習新的教學(xué)方法，更好地為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)做出貢獻。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文15
【提要】漢語(yǔ)是我國傳統文化于現代傳播的媒介，漢語(yǔ)言通過(guò)文字的形式來(lái)向世人傳播信息以及留存實(shí)物。寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才的基本素質(zhì)要求，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的寫(xiě)作能力，將我國的漢語(yǔ)言文化發(fā)揚光大。本文將著(zhù)重探討當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的寫(xiě)作能力培養，創(chuàng )新寫(xiě)作機制。
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué);寫(xiě)作能力;寫(xiě)作教學(xué)
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向較多，在專(zhuān)業(yè)的培養上除了語(yǔ)言的掌握之外，其最重要的基礎便是漢語(yǔ)言的寫(xiě)作技能，是學(xué)生今后就業(yè)的基礎，也是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)水平的評價(jià)的標準。因此，要促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的培養，從寫(xiě)作教學(xué)上以及多種方式來(lái)完善多方面的不足，強化學(xué)生的寫(xiě)作能力。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)的寫(xiě)作
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為我國發(fā)展悠久的專(zhuān)業(yè)之一，在高校的專(zhuān)業(yè)構建中尤其是以語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)方向的高等院校來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不僅是特色專(zhuān)業(yè)，也是學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，是中華民族文化的傳承的承接者和發(fā)揚者。在現代，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才不僅在漢語(yǔ)的領(lǐng)域，更是遍及了寫(xiě)作、傳媒、藝術(shù)、考古等各個(gè)行業(yè)，所涉及之廣也是其專(zhuān)業(yè)的廣泛性的一個(gè)特征。寫(xiě)作作為漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎，是此專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的基礎，寫(xiě)作技能對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的語(yǔ)言功底和優(yōu)秀的文字能力是受到社會(huì )企業(yè)青睞的基礎。因此，加強漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養是當前高等語(yǔ)言類(lèi)院校對于該專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須注重的一個(gè)問(wèn)題。促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的寫(xiě)作能力水平的提高，在寫(xiě)作教學(xué)上所付出的努力是不能忽視的，根據社會(huì )發(fā)展對于人才的實(shí)際要求，突破傳統的寫(xiě)作教學(xué)模式，更加有章法、有技巧的去鍛煉的學(xué)生的寫(xiě)作能力是較為有效的一種方法。筆者基于寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)驗和對于寫(xiě)作教學(xué)的研究，提出一些建設性的建議。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力培養的見(jiàn)解
1.注重教學(xué)中的長(cháng)效機制，開(kāi)設寫(xiě)作系列的課程。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，寫(xiě)作的教學(xué)在結合教材和文書(shū)的基礎上，更應該融合社會(huì )發(fā)展的元素，例如時(shí)事、生活事跡、科技進(jìn)步等。在不斷積累素材的同時(shí)保持一種長(cháng)期寫(xiě)作練習的習慣，是培養寫(xiě)作思維的一種方法，這種長(cháng)效機制能夠有效保障學(xué)生通過(guò)不斷的練習來(lái)提高自身的寫(xiě)作能力。而提高學(xué)生的`寫(xiě)作能力最直觀(guān)的一個(gè)辦法便是開(kāi)設寫(xiě)作系列的課程，通過(guò)教學(xué)的模式來(lái)強化學(xué)生對于寫(xiě)作的認識和寫(xiě)作技巧的掌握。寫(xiě)作課程開(kāi)設的一個(gè)很重要的目的就是培養學(xué)生的基礎寫(xiě)作技能。通過(guò)高考模式洗禮后的學(xué)生在在寫(xiě)作的認識上難免有一些偏差，在寫(xiě)作的模式上以及創(chuàng )意性上稍顯薄弱。在大一時(shí)期的基礎寫(xiě)作訓練正是回歸寫(xiě)作的最初的意義，重新來(lái)學(xué)習寫(xiě)作、訓練寫(xiě)作，避免高考高分式模式的作文模式限定了學(xué)生對于寫(xiě)作的無(wú)限可能性的遐想，強化寫(xiě)作的理論基礎。其次便是寫(xiě)作技能的訓練和技能的提升。專(zhuān)項訓練是迅速提升寫(xiě)作水平的一種練習模式。對于寫(xiě)作出來(lái)的文章的風(fēng)格有多種，每種風(fēng)格所使用的技巧和陳述的方式也是有區別的。那么，專(zhuān)項訓練正好通過(guò)分門(mén)別類(lèi)的方式來(lái)訓練學(xué)生對于文章的寫(xiě)作藝術(shù)和情感的掌握，加強對于應用文、新聞以及創(chuàng )作文學(xué)等不同種類(lèi)的訓練，讓學(xué)生在不斷的訓練中找到適應自己的寫(xiě)作風(fēng)格，提升寫(xiě)作的技能。第三個(gè)便是寫(xiě)作成果的檢驗。在學(xué)生大學(xué)時(shí)間的學(xué)習和鍛煉中，技能和理論知識的掌握程度可以通過(guò)畢業(yè)論文或是作品的發(fā)表等各種形式來(lái)檢驗。學(xué)生對于課程學(xué)習的反饋正好可以為下一屆的學(xué)生做示范和對于寫(xiě)作教學(xué)的調整，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力。2.創(chuàng )新教學(xué)機制，增加趣味性。寫(xiě)作的教學(xué)方式有多種，那么更加有效的教學(xué)范例也是不具備統一性的原則。高校中的教學(xué)方式不一，但存在的一個(gè)特性便是教學(xué)的內容較抽象化、不易理解，且對于寫(xiě)作教學(xué)而言，大多的是心領(lǐng)神會(huì )，具體分析反而過(guò)于枯燥和空洞。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作的課堂教學(xué)要創(chuàng )新教學(xué)機制，引進(jìn)技術(shù)和多方信息的指導，增加課堂的趣味性，避免在課堂上出現枯燥、沉悶的氣氛。例如，在講述經(jīng)典的文學(xué)作品時(shí)，利用好網(wǎng)絡(luò )技術(shù)是一種很好的手段，通過(guò)多方面的畫(huà)面視覺(jué)的展示化抽象為具體，從側面來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)去領(lǐng)會(huì )。既可以增加課堂上的趣味性也是創(chuàng )意型寫(xiě)作意識的培養。寫(xiě)作的創(chuàng )意不是憑空想象出來(lái)的，而是根據多方面信息的綜合和分析，從而產(chǎn)生的新穎想法。創(chuàng )新型寫(xiě)作更能社會(huì )文化發(fā)展中具備競爭優(yōu)勢。3.建立寫(xiě)作評價(jià)體系。寫(xiě)作評價(jià)體系是對于學(xué)生寫(xiě)作成果的一種檢驗，也是學(xué)生發(fā)現自身寫(xiě)作不足的一種途徑。建立科學(xué)客觀(guān)的評價(jià)體系是提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作水平的一種的有效的措施，在體系中應當有學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生互評以及教師評價(jià)幾個(gè)部分。在課堂上適當的公開(kāi)點(diǎn)評或是學(xué)生的互評可以適當的促進(jìn)學(xué)生不同寫(xiě)作思想之間的交流以及對于自己寫(xiě)作中不足的認識，從而更好的強化自己的寫(xiě)作能力。
三、小結
總的來(lái)說(shuō)，為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平，重要的還是不斷的練習和評價(jià)，在練習中發(fā)現新思路、產(chǎn)生新想法，在評價(jià)中找到問(wèn)題、解決問(wèn)題。寫(xiě)作能力的培養是為了更好的適應社會(huì )的發(fā)展需要，既是方便學(xué)生融入社會(huì )也是在文化道路的傳播上增添了一批具備良好素質(zhì)的人才。
參考文獻
1.李小亞20xx《如何提高高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力》，《讀與寫(xiě)》（教育教學(xué)刊）第2期。
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3.楊榮20xx《淺談如何培養漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力》，《長(cháng)春教育學(xué)院學(xué)報》第14期.
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