漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編精心整理的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文1
摘要：人類(lèi)在使用有聲語(yǔ)言進(jìn)行日常交際活動(dòng)時(shí)通常會(huì )伴隨另一種交際方式即無(wú)聲語(yǔ)言，也稱(chēng)體態(tài)語(yǔ)。漢語(yǔ)言師范生體態(tài)語(yǔ)的運用主要體現在教師身勢語(yǔ)、教師手勢語(yǔ)和教師面部表情語(yǔ)這三類(lèi)，每一類(lèi)都有其自身的定義、分類(lèi)，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中起到明顯的輔助作用，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。漢語(yǔ)言師范生在使用體態(tài)語(yǔ)時(shí)要遵循一定的原則，避免錯用的情況，以保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言師范生；體態(tài)語(yǔ)；教學(xué)能力
所謂體態(tài)語(yǔ)，就是人們在進(jìn)行交流時(shí)運用的無(wú)聲語(yǔ)言，包括表情、動(dòng)作等。美國心理學(xué)家艾伯特梅拉比斯通過(guò)實(shí)驗得出結論：“一條信息的表達效果=7%的文字+38%的聲音+55%的表情�！蓖ㄟ^(guò)梅拉比斯的結論，我們可以知道體態(tài)語(yǔ)在人們交際活動(dòng)中有著(zhù)重要的地位。在教育教學(xué)領(lǐng)域，體態(tài)語(yǔ)的作用更不可小覷。漢語(yǔ)言師范生將來(lái)的工作對象是正在成長(cháng)、變化的兒童或青少年，在未來(lái)的課堂上，教師的一言一行、一顰一笑對學(xué)生的身心成長(cháng)都將產(chǎn)生潛移默化的影響。由此可見(jiàn)培養師范生教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言的重要。
一、漢語(yǔ)言師范生教學(xué)體態(tài)語(yǔ)分類(lèi)應用
課堂中的體態(tài)語(yǔ)言包括：服飾語(yǔ)、身姿語(yǔ)、面部表情語(yǔ)、手勢語(yǔ)。師范生能合理有效的運用體態(tài)語(yǔ)言，不但有利于未來(lái)教學(xué)工作中溝通師生情感，保障信息傳輸，而且還能調節活躍課堂，使教學(xué)達到事半功倍的效果。1.端莊得體的服飾語(yǔ)培養學(xué)生高尚審美觀(guān)。服飾語(yǔ)，顧名思義，就是通過(guò)衣著(zhù)打扮、風(fēng)度儀表來(lái)向別人傳達信息。中小學(xué)課堂，老師們“你方唱罷我登場(chǎng)”，作為課堂上的焦點(diǎn)，老師的服飾搭配會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不同的審美感受。美國前共和黨策略專(zhuān)家艾利斯認為，“七秒鐘”便決定了你在別人眼中的形象。實(shí)踐證明，要讓學(xué)生對老師有好感，穿衣打扮除了符合“T、P、O”原則外，還應與自己個(gè)性一致，更要與情感狀態(tài)相協(xié)調，進(jìn)而培養教師在學(xué)生心目中的權威性和感召力。2.恰當優(yōu)雅的身姿語(yǔ)樹(shù)立為人師表好形象。蘇聯(lián)教育專(zhuān)家馬卡連柯指出：“高等師范學(xué)校應當用其他的方法來(lái)培養我們的教師們�！闭咀�，要求師范生做到頭正、肩平、臂垂、軀挺、腿并。在實(shí)習過(guò)程中，發(fā)現師范生在授課過(guò)程中，部分人要么無(wú)精打采，站立時(shí)倚墻靠桌，要么低頭含胸駝背重心不穩，要么身姿僵硬，一動(dòng)不動(dòng)。這些不良的站姿直接影響了教學(xué)。比如和學(xué)生交流是身體略微前傾，能表明教師對學(xué)生的關(guān)注。授課中，師范生必須注意走姿練習，不能在課堂中“屹立不動(dòng)”要根據教學(xué)的需要，變換在教室的位置，縮短和學(xué)生的距離。在使用走姿時(shí)要穩健有力、腰身挺拔，精神飽滿(mǎn)。3.標準到位的手勢語(yǔ)是高效課堂的有效輔助�！睹�(shī)序》中說(shuō)“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。手勢語(yǔ)是課堂的高效輔助語(yǔ)言，當語(yǔ)言不夠形象時(shí)，需要象形手勢語(yǔ)言，當語(yǔ)言太抽象時(shí)，需要象征手勢語(yǔ)言，當語(yǔ)言不夠明了時(shí)，需要指示手勢語(yǔ)言，教師在形成自己風(fēng)格后，還有獨特的調節手勢語(yǔ)言，所以，手勢語(yǔ)是師范生課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的重要組成部分，其作用非常大，德斯蒙德莫里斯在《手勢新探》的序言中說(shuō)：“語(yǔ)言固然可以用來(lái)說(shuō)明事實(shí)和表達思想，但若沒(méi)有手勢，人們的社會(huì )生活就會(huì )變得像機械一樣冷漠而死板�！�13級漢語(yǔ)言師范生蘇夢(mèng)雪在試講時(shí)講到《瀑布》一課，講到“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹的如煙，如霧，如塵”時(shí)，只見(jiàn)她右手伸向斜前方，掌心手臂打直，以示瀑布偉大，緊接著(zhù)，手掌輕柔劃動(dòng)，模擬瀑布如煙，如霧，如塵。她聲情并茂的朗讀，加上恰當的手勢語(yǔ)言，讓孩子們帶到那清風(fēng)吹瀑布所帶來(lái)的如煙似霧的境界，如同眼前真有了瀑布一般。在這個(gè)教學(xué)案例中，手勢語(yǔ)的運用極大的輔助了有聲語(yǔ)言，調動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，她的手勢可以稱(chēng)得上是口語(yǔ)表意的第二語(yǔ)言。再例如在課堂上，老師向表現優(yōu)秀的學(xué)生豎拇指，這樣做既能激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)不浪費課上的`時(shí)間，不至于因為夸獎學(xué)生浪費寶貴的時(shí)間。4.生動(dòng)豐富的表情語(yǔ)是教師與學(xué)生溝通的紐帶。師范生所要熟知的教師的面部表情語(yǔ)是指教師在課堂上利用眼、嘴、眉、臉頰、鼻等器官或部位的變化而構成的表情來(lái)和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。在面部表情語(yǔ)中，我們重點(diǎn)強調的是微笑和目光語(yǔ)的運用。艾默生說(shuō)，人的眼睛傳遞的信息和所說(shuō)的話(huà)一樣多，不需要字典就能從眼睛的語(yǔ)言中了解心靈的世界。眼睛是人類(lèi)心靈的窗戶(hù)，人們根據眼睛接受外界信息，同時(shí)又憑借眼睛與外界建立聯(lián)系。教師在課上利用眼神的變化表達思想感情、向學(xué)生傳達信息增加與學(xué)生之間的交流與溝通。在課堂教學(xué)中，教師運用環(huán)視注視等目光，可以起到組織、啟發(fā)、鼓勵、控制課堂的作用，如某學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，這時(shí)師范生要運用鼓勵性注視目光，這種無(wú)言的稱(chēng)贊會(huì )極大地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要。當學(xué)生搞小動(dòng)作時(shí)，師范生要用嚴肅目光，這種無(wú)聲的注視其效果往往勝過(guò)有聲的言辭。師范生在靈活運用眼神的同時(shí)，更要注意面勢語(yǔ)的運用，所謂教師的面勢語(yǔ)，主要是由教師整體的五官所組成的表情，例如，表示微笑、興趣、滿(mǎn)意、親切、贊揚、詢(xún)問(wèn)的表情。一部分即將走上工作崗位的師范生認為，要想獲得學(xué)生的尊重，就必須不茍言笑，以示自己的權威。相反，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)“你面對的是兒童極易受到傷害、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！彼�，教師應以和藹的態(tài)度，親切的笑容來(lái)縮短師生距離，融洽師生情感，讓未來(lái)的課堂出現良性循環(huán)。
二、漢語(yǔ)言師范生運用體態(tài)語(yǔ)應遵循的原則
教師恰當地運用體態(tài)語(yǔ)，一方面通過(guò)自身的言行舉止影響學(xué)生，另一方面很多難以言表的內容也可以借助教師的動(dòng)作、表情示意學(xué)生，進(jìn)而增加課堂信息量，提高課堂教學(xué)效益。因此，師范生在課堂教學(xué)過(guò)程中要做到正確的使用體態(tài)語(yǔ)言，更好的發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的作用。1.靈活性原則。漢語(yǔ)言師范生畢業(yè)后多為中小學(xué)語(yǔ)文教師，在中小學(xué)課堂中，孩子們都處于成長(cháng)期，每個(gè)孩子又體現出不同的生理和性格特點(diǎn)，這樣教師在指導時(shí)就要區別對待，體態(tài)語(yǔ)的使用就要體現靈活性。對性格內向的學(xué)生避免使用具有刺激性的體態(tài)語(yǔ)，以免傷害其自尊心；而性格開(kāi)朗的學(xué)生，教師在運用體態(tài)語(yǔ)時(shí)則可以靈活多樣。只有靈活運用教師體態(tài)語(yǔ)言，才能造就和諧平等的師生關(guān)系，拉近教師和學(xué)生之間的距離。課堂突發(fā)狀況是每個(gè)教師在上課的過(guò)程中都會(huì )遇到的現象，一名優(yōu)秀的教師明白如何掌控整個(gè)局面。在調控的過(guò)程中，體態(tài)語(yǔ)是很好的媒介。尤其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，基于思想的開(kāi)放性，需要小學(xué)生發(fā)揮充分的想象。在這個(gè)過(guò)程中給有的學(xué)生創(chuàng )造了調皮的機會(huì )，教師要用眼睛及時(shí)捕捉到各種狀況的發(fā)生，同時(shí)在不擾亂其他學(xué)生思考的情況下，利用靈活的體態(tài)語(yǔ)對其進(jìn)行警示，制止學(xué)生調皮的行為，提高課堂的有效性。2.協(xié)調性原則。我們一直提倡中小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮個(gè)人能力，在課堂上正確使用體態(tài)語(yǔ)也是個(gè)人能力的體現。體態(tài)語(yǔ)具有一定的制約性和情境性，因此教師在運用體態(tài)語(yǔ)時(shí)，要做到內外協(xié)調統一。一方面，教師的體態(tài)語(yǔ)是為了輔助有聲語(yǔ)言而存在的，體態(tài)語(yǔ)依附于有聲語(yǔ)言，要與有聲語(yǔ)言結合使用。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中體態(tài)語(yǔ)的使用要保證和有聲語(yǔ)言相協(xié)調,這樣體態(tài)語(yǔ)的存在不僅能夠輔助有聲語(yǔ)言的教學(xué)，還能調節課堂氣氛，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量。另一方面，體態(tài)語(yǔ)是一個(gè)體系，眼神、表情、手勢、姿態(tài)只有密切結合才能相得益彰。因此教師在使用體態(tài)語(yǔ)時(shí),不僅要掌握多樣的體態(tài)語(yǔ)，還要與內心的體會(huì )相結合。要使體態(tài)語(yǔ)的運用與課堂氛圍、教學(xué)情形協(xié)調一致。要做到形體與言語(yǔ)的自然結合，表情的自然表露，達到內外和諧統一。
三、結論
庫伯說(shuō)：“非語(yǔ)言交際行為對教師至關(guān)重要。教師的非語(yǔ)言行為關(guān)系到學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度，教師如何在課堂上更有效地運用非語(yǔ)言交際，師生之間的關(guān)系就會(huì )得到改善，學(xué)生的認知能力和學(xué)習效率就會(huì )提高�！币虼�，漢語(yǔ)言師范生要學(xué)會(huì )科學(xué)正確運用體態(tài)語(yǔ)，輔助有聲語(yǔ)言教學(xué)，提高中小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文2
摘要：在高等院校中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科之間存在顯著(zhù)差別。因此，當教學(xué)模式的針對性較差或不夠完善時(shí)，人才培養質(zhì)量都會(huì )受到不良影響。本文從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置問(wèn)題入手，對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養模式進(jìn)行分析和研究。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；人才；培養模式
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式中存在的問(wèn)題
從高等院校的教育經(jīng)驗可知，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的問(wèn)題主要包含以下幾種：
1、課程設置問(wèn)題
這種問(wèn)題主要是指，高校為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供的課程體系不夠完整。某些高校在實(shí)踐課程方面的設置較為薄弱，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐需求；某些高校的課程體系中缺乏人文類(lèi)課程，進(jìn)而影響漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)提升。
2、漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題
該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率相對較低。這種問(wèn)題主要是由高校所提供的教學(xué)課程無(wú)法激發(fā)學(xué)生的就業(yè)競爭力而引發(fā)的。
3、制度觀(guān)念問(wèn)題
就制度而言，某些高校并未針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生制定有針對性的管理制度，而是利用與其他專(zhuān)業(yè)相同的制度進(jìn)行管理。實(shí)際上，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在行為習慣、心理特征等方面與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間存在差異。因此，統一化制度的應用影響了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的最終培養質(zhì)量。就觀(guān)念方面而言，部分高校對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不夠重視，相比之下，可能更加關(guān)注機械類(lèi)、經(jīng)濟類(lèi)等就業(yè)前景較為廣闊的專(zhuān)業(yè)[1]。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式
為了提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養質(zhì)量，這里提出一種新的人才培養模式，該模式主要由以下幾種要素組成：
1、基于素質(zhì)課程和實(shí)踐課程的綜合課程體系
就該專(zhuān)業(yè)的課程體系而言，具有應該由以下幾部分組成：實(shí)踐類(lèi)課程、體育藝術(shù)課程、人文素質(zhì)課程、科學(xué)類(lèi)課程、政治及教育課程[2]。綜合課程體系的優(yōu)勢在于，它可以從各個(gè)方面培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)期間的市場(chǎng)競爭優(yōu)勢。
2、契合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法
為了提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養質(zhì)量，該專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的優(yōu)化應該從以下幾方面入手：1）合作學(xué)習法融入方面目前我國高校中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習大多屬于獨立行為。而就業(yè)過(guò)程更加關(guān)注學(xué)生的合作能力。因此，在該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，各大高校應該注重合作學(xué)習法的融入。2）學(xué)校既有資源利用率提升方面各大高校都為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習資源。這些資源的類(lèi)型大體包含以下幾種：圖書(shū)館館藏資源類(lèi)型。從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用高校圖書(shū)館館藏書(shū)籍的調查可知，學(xué)生較低的利用率主要是由圖書(shū)更新不及時(shí)、借閱時(shí)間較短、續借操作復雜引發(fā)的。為了提高圖書(shū)資料的'利用率，提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競爭優(yōu)勢，高�？梢岳脤W(xué)生頻繁使用的微信軟件，開(kāi)發(fā)出一個(gè)微信公眾平臺，使得漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行借閱、歸還、續借等操作。通過(guò)便捷使用體驗的提供，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生資源利用率的提升[3]。網(wǎng)絡(luò )電子平臺類(lèi)型。從漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生對該平臺的使用情況調查可知，學(xué)生不愿意利用網(wǎng)絡(luò )電子平臺學(xué)習的主要原因是這種平臺只能電腦上操作，且電腦的系統故障的概率較高。針對這種現象，高校培養漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才應該從能夠提供海量電子資料的網(wǎng)絡(luò )平臺入手。
三、基于知識應用的實(shí)踐體系
漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向主要包含以下幾種類(lèi)型：第一，應用型。當漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后，根據自身的愛(ài)好和學(xué)習傾向選擇編輯、記者等崗位；第二，教師型。這種類(lèi)型是指，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生從高等院校畢業(yè)之后，繼續學(xué)習并考取教師資格證，進(jìn)入教師行業(yè)；第三，研究型。當本科階段完成后，不選擇直接就業(yè)，而是繼續考研學(xué)習[4]。從這幾種類(lèi)型可知，第一種與第二種類(lèi)型都比較重視實(shí)踐。因此，可以結合以下幾種要素構建基于知識應用的實(shí)踐體系：
1、課外活動(dòng)要素
課外活動(dòng)要素同時(shí)適用于應用型、研究型以及教師型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這種要素提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養質(zhì)量的作用是通過(guò)學(xué)生視野的拓展、所學(xué)知識知識的強化應用實(shí)現的。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養過(guò)程中，高�？梢詾闈h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供以下幾種課外活動(dòng)：1）古代文學(xué)作品鑒賞解讀活動(dòng)。文字是中華民族五千年文化的忠實(shí)記錄，文學(xué)作品更是是前人嘔心瀝血的思想精髓。在該活動(dòng)中，可以為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供蒲松齡的《聊齋志異》、李漁的《閑情偶寄》等書(shū)籍。這種活動(dòng)除了可以鍛煉學(xué)生的知識應用能力，古代文學(xué)作品中某個(gè)段落或小故事的交流過(guò)程，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。2）魏晉經(jīng)典人物解讀宣講活動(dòng)。與高校的其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的氣質(zhì)與我國古代文人的清高特性更加接近。而在眾多文人中，魏晉的風(fēng)流人物更加符合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理預期。在該活動(dòng)中，高校教師可以將解讀對象確定為我國古代四大美男之一的衛玠。無(wú)論是看殺衛玠這個(gè)成語(yǔ)的內涵還是這個(gè)人物的生平，都能產(chǎn)生考察漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的作用[5]。2、頻繁性定期專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習要素漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習時(shí)間較短。為了實(shí)現人才培養目的，可以將傳統的專(zhuān)業(yè)實(shí)習轉化成頻繁性定期專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習模式：按照每學(xué)期兩次的頻率，定期鞏固強化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶、知識技能的實(shí)際應用。
3、頂崗實(shí)習要素
這種要素發(fā)生在知識學(xué)習及專(zhuān)業(yè)實(shí)習之后。在這種情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識向技能轉化的能力。在企業(yè)的頂崗實(shí)習中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠得到較為有效的訓練。
四、結論
從我國高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養結果可知，該學(xué)生的就業(yè)率相對較低，工作中的問(wèn)題解決能力相對較差。這種現象主要是由高校不合理培養模式的應用引發(fā)的。為了解決上述問(wèn)題，需要用通過(guò)基于知識應用的實(shí)踐體系、基于素質(zhì)課程和實(shí)踐課程的綜合課程體系、契合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法構建出一種新型的培養模式。
參考文獻
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文3
四年的大學(xué)生活就快走入尾聲，我們的校園生活就要劃上句號，心中是無(wú)盡的難舍與眷戀。從這里走出，對我的人生來(lái)說(shuō)，將是踏上一個(gè)新的征程，要把所學(xué)的知識應用到實(shí)際工作中去。
回首四年，取得了些許成績(jì)，生活中有快樂(lè )也有艱辛。感謝老師四年來(lái)對我孜孜不倦的教誨，對我成長(cháng)的關(guān)心和愛(ài)護。
學(xué)友情深，情同兄妹。四年的風(fēng)風(fēng)雨雨，我們一同走過(guò)，充滿(mǎn)著(zhù)關(guān)愛(ài)，給我留下了值得珍藏的最美好的記憶。
在我的十幾年求學(xué)歷程里，離不開(kāi)父母的鼓勵和支持，是他們辛勤的勞作，無(wú)私的付出，為我創(chuàng )造良好的學(xué)習條件，我才能順利完成完成學(xué)業(yè)，感激他們一直以來(lái)對我的撫養與培育。
最后，我要特別感謝XXX老師、XXX老師。是他們在我畢業(yè)的最后關(guān)頭給了我們巨大的幫助與鼓勵，使我能夠順利完成畢業(yè)設計，在此表示衷心的感激。
老師認真負責的工作態(tài)度，嚴謹的治學(xué)精神和深厚的'理論水平都使我受益匪淺。他無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐中，都給與我很大的幫助，使我得到不少的提高這對于我以后的工作和學(xué)習都有一種巨大的幫助，感謝她耐心的輔導。
在系統開(kāi)發(fā)過(guò)程中XX老師也給予我很大的幫助，幫助解決了不少的難點(diǎn)，使得系統能夠及時(shí)開(kāi)發(fā)完成，這里一并表示真誠的感謝。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文4
論文摘要：現代社會(huì )發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)的水平不斷進(jìn)步，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)當中引入多媒體教學(xué)模式，以建構主義的學(xué)習理論作為基礎，探討這種教學(xué)模式的應用，并且把這種教學(xué)模式成功地運用到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)當中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué) 專(zhuān)業(yè)教學(xué) 多媒體 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)效果
教學(xué)模式是在教學(xué)理論和教學(xué)思想的指導下，教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素之間的關(guān)系。傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式主要就是理論知識的學(xué)習，把學(xué)習與學(xué)生的內部心理過(guò)程分開(kāi)，強調的是外部的刺激，學(xué)生是被動(dòng)接受知識的群體。在這種教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程就是以教師為主，剝奪了學(xué)生的學(xué)習積極性。在計算機發(fā)展迅速的現代社會(huì )中，傳統的教學(xué)模式受到了很大的挑戰，已經(jīng)沒(méi)有辦法來(lái)適應新的教學(xué)需求，所以，要嘗試新的教學(xué)模式，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)煥發(fā)新的活力，本文主要是對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當中的多媒體教學(xué)模式進(jìn)行了探討。
一、分析教學(xué)目標
建構主義教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習的主體，教師做好學(xué)習中的指導工作，強調學(xué)生的主體作用，但是同時(shí)還不能夠忽視教師的指導作用，因為教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和幫助者，信息的加工者。教材提供的內容是學(xué)生主動(dòng)建構的內容，多媒體也不只是一種教學(xué)手段，而是用來(lái)創(chuàng )設情境和學(xué)生交流的工具。所以，在這種教學(xué)模式當中，教學(xué)、學(xué)生、教材以及多媒體都有不同的作用，而且這種關(guān)系很清晰，所以是一種很穩定的結構形式。教學(xué)的課程不同，教學(xué)的對象不同，所以教學(xué)的目標就會(huì )有所不同。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和教師水平在各個(gè)院校當中的水平參差不齊，所以要根據不同的院校，不同的學(xué)生來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)目標，提高學(xué)生的知識水平和總體文化素質(zhì)。這樣才能使教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習組成一個(gè)有機的整體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、應用網(wǎng)絡(luò )手段
信息資源是在學(xué)生學(xué)習當中所需要的各種信息資源的種類(lèi)以及所有這些資源在學(xué)生學(xué)習當中起到的作用。教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為根本，來(lái)對學(xué)生給予必要的幫助。提供網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習資源，教師為學(xué)生提供相關(guān)的資料，這些資料包括閱讀的背景和閱讀的欣賞等。教師要確定主題在學(xué)生的學(xué)習當中起到了什么作用，所以，教師就是在線(xiàn)的查詢(xún)顧問(wèn)，首先教師本身要掌握好多媒體技術(shù)，要學(xué)會(huì )在網(wǎng)上如何查詢(xún)相關(guān)的信息，而且能夠開(kāi)發(fā)自己的教學(xué)課件，并且把這些資源應用到課堂教學(xué)當中，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境。教學(xué)當中還可以建立一個(gè)專(zhuān)題的網(wǎng)頁(yè)，比如在學(xué)習魯迅的作品時(shí)候，我們可以利用網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)把各種教學(xué)資源組合，通過(guò)視頻或者是圖片的形式給學(xué)生做講解，制作成網(wǎng)頁(yè)，供學(xué)生來(lái)使用，在這些網(wǎng)頁(yè)當中，可以增加超級鏈接的欄目，方便學(xué)生的學(xué)習。
三、創(chuàng )設情境教學(xué)
在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)當中，創(chuàng )設情境要能夠創(chuàng )設和主題相關(guān)的，而且要比較真實(shí)的情境。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)文學(xué)類(lèi)的課程可以分為兩大類(lèi)，一種是學(xué)科內容有嚴謹結構的情況，這時(shí)要求創(chuàng )設有豐富資源的學(xué)習環(huán)境，其中應包含許多不同情境的應用實(shí)例和有關(guān)的信息資料、以便學(xué)習者根據自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)探索；另一種是學(xué)科內容不具有嚴謹結構的情況，這時(shí)應創(chuàng )設接近真實(shí)情境的學(xué)習環(huán)境，在該環(huán)境下應能仿真實(shí)際情境或還原實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習者參與交互式學(xué)習的積極性，在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識的應用和意義的建構。
我們在《現當代文學(xué)名著(zhù)導讀》課程教學(xué)中，將作家寫(xiě)作的`環(huán)境、年代等，利用網(wǎng)絡(luò )手段，使學(xué)生充分“走進(jìn)”作品所發(fā)生的年代、氛圍，感受、體會(huì )作品的思想性和藝術(shù)性。還可以在網(wǎng)上成立學(xué)習小組，利用學(xué)校教學(xué)平臺，打破年級、班級界限，以課程或專(zhuān)題來(lái)組合，教師與學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上的討論空間來(lái)討論對自己感興趣的作家和作品，通過(guò)這種方式來(lái)協(xié)作學(xué)習。學(xué)生還可以在討論區里面發(fā)表自己的各種體會(huì )，還可以提一些問(wèn)題，學(xué)生互相之間也可以進(jìn)行解答和討論；教師應該做的就是引導學(xué)生來(lái)提問(wèn)，并且參與到討論當中，糾正學(xué)生在討論當中出現的各種問(wèn)題；學(xué)生還可以分組來(lái)進(jìn)行討論，以小組的形式來(lái)提問(wèn)題，解答問(wèn)題等。
計算機以及網(wǎng)絡(luò )都在快速發(fā)展，教師與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)交流的機會(huì )越來(lái)越多，但是無(wú)論如何，網(wǎng)上的學(xué)習都是我們教學(xué)的工具，所以，我們在運用多媒體教學(xué)模式的時(shí)候，一定要避免由于網(wǎng)絡(luò )的技術(shù)而忽視教師的存在，教師要起到主導的作用，根據不同的學(xué)生有不同的學(xué)習需要，來(lái)通過(guò)各種方式達到學(xué)生的需要，提高總體的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文5
一。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是很多綜合性大學(xué)及文科院校都會(huì )設置的傳統專(zhuān)業(yè)，雖然目前各種應用性較強的專(zhuān)業(yè)如對外漢語(yǔ)、文秘、新聞傳播等的出現對之有所沖擊，但不可否認，在眾多專(zhuān)業(yè)中，它是最具基礎性的。就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置而言，總體上包括語(yǔ)言和文學(xué)兩大類(lèi)。在文學(xué)類(lèi)課程中則以文學(xué)理論課最為特殊，因為它不同于現當代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)等課程，而是要以這些課程為基礎進(jìn)行理性的歸納和總結，甚至要對文學(xué)的未來(lái)走向加以指引。它與這些課程的關(guān)系類(lèi)似于哲學(xué)與各類(lèi)人文學(xué)科之間的關(guān)系，所以將之視為“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中的哲學(xué)”并不為過(guò)。因此，這門(mén)課對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論素養的培養具有十分重要的作用，而理論素養又是學(xué)生進(jìn)一步理解文學(xué)現象的前提，也是進(jìn)一步深入研究的基礎。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是以培養研究型、專(zhuān)業(yè)型人才為培養目標的，因此如果四年本科教育之后，學(xué)生只能背誦古詩(shī)詞、復述小說(shuō)情節、劃分詩(shī)詞平仄、寫(xiě)讀后感，這是教育不夠成功的表現。因為這些能力，是社會(huì )上的很多文學(xué)愛(ài)好者都具備的。
但事實(shí)是，目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論素養令人擔憂(yōu)。當然，理論素養的提升并不是文學(xué)理論這一門(mén)課的責任，其他課程也肩負著(zhù)同樣的使命，然而文學(xué)理論課畢竟負有主責�？傮w來(lái)講，造成學(xué)生理論素養缺乏的原因，無(wú)外乎以下幾種：
首先，中文系學(xué)生的共性特征是感悟能力較強，理性分析能力不足。工具理性的社會(huì )環(huán)境，導致整個(gè)社會(huì )對經(jīng)濟、商業(yè)、工程等專(zhuān)業(yè)較為青睞，相較而言，一些傳統文科專(zhuān)業(yè)則并不能直接帶來(lái)效益。而且從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生構成來(lái)看，男女比例嚴重失衡，在一些師范類(lèi)院校中這種情況更為突出。筆者所在學(xué)校男女比例就長(cháng)期保持在 1:5 的水平上�，F代心理學(xué)研究表明“:男性式的思維的特征是在判斷問(wèn)題時(shí)有較高的邏輯性，能夠客觀(guān)地理解事物的本質(zhì)，女性式的思維特征是邏輯性不太強，往往容易偏離本質(zhì)性的東西，具有較強的比喻性、故事性和裝飾性，在判斷問(wèn)題時(shí)缺乏客觀(guān)性，帶有強烈的主觀(guān)色彩�！�
由于男女兩性之間在思維方式上的差異，女性的感悟能力較好，而男性的邏輯能力稍好，所以這也更影響了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論素養的提升。
其次，文學(xué)理論學(xué)科的自身屬性也使得學(xué)生難以提起興趣�，F代意義上的文學(xué)理論是西方的舶來(lái)品，目前較公認的對中國文學(xué)理論建設產(chǎn)生影響的是美國學(xué)者韋勒克和沃倫合著(zhù)的《文學(xué)理論》。但需要說(shuō)明的是，即便如此，西方高校的文科課程中也沒(méi)有所謂的“文學(xué)理論”課，任課教師往往根據自己的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)講授對文學(xué)的看法，或在講授哲學(xué)問(wèn)題、美學(xué)問(wèn)題甚至是社會(huì )問(wèn)題的時(shí)候順帶提到對文學(xué)的認識，有較高的自由度。這樣，他們所傳授的理論知識便較為系統。相形之下，中國的文學(xué)理論教材則存在體系僵化、與文學(xué)實(shí)踐脫節、知識碎片化等諸多弊病，而且往往概念、術(shù)語(yǔ)滿(mǎn)天飛，甚至傳達了很多“非確定性”的偽知識。
再次，部分文學(xué)理論課教師的教學(xué)方法不當。除了上述兩個(gè)原因之外，第三個(gè)原因來(lái)自教師層面。就筆者所見(jiàn)，目前文學(xué)理論課授課教師存在兩種傾向：
一種是看到了理論課內容的滯后性，主張回到文學(xué)現場(chǎng)，密切聯(lián)系文學(xué)實(shí)際。其優(yōu)點(diǎn)是具備明確的現實(shí)指向性，并有著(zhù)突出的問(wèn)題意識；其缺點(diǎn)是將理論課上成了評論課，混淆了批評與評論的界限，往往流于主觀(guān)。貌似所談問(wèn)題具有一定的高度，但因為學(xué)生的學(xué)術(shù)積淀有限，最終導致地基不穩，學(xué)術(shù)無(wú)根，這樣做對學(xué)生的理論素養和學(xué)術(shù)素養的養成是極為不利的。另一種傾向是陷入理論的泥淖不能自拔。這種傾向也是優(yōu)劣并存的：其優(yōu)點(diǎn)是忠實(shí)于書(shū)本，使學(xué)生在較短的時(shí)間內就能了解各種主義、流派、論爭等；其缺點(diǎn)是忽略學(xué)生的學(xué)術(shù)積淀，教師往往在講臺上講得眉飛色舞，而臺下則興味索然。這種授課方式的最終結果，是學(xué)生往往死記硬背，應付過(guò)考試之后便將教材束之高閣，甚至很短時(shí)間內便將上課所講內容拋諸腦后。綜合來(lái)看，上述兩種傾向都是不可取的，都犯了備課只備教師、不備學(xué)生的大忌。
由此看來(lái)，學(xué)生理論素養的提升是一項系統工程，既要考慮本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的先天興趣，也要辯證地看待教材，將碎片化的教材內容加以整合。這就要求教師革新教學(xué)方法，講授內容不求“博”,而求“精”.
二。
針對上面提到的問(wèn)題，筆者認為應該對文學(xué)理論課的傳統教學(xué)模式進(jìn)行必要的調整。這種調整既涉及學(xué)生層面，更要轉變傳統教學(xué)思維，盡量做到理論與文本、形而上與形而下、引導與自學(xué)相結合。具體而言，應從下面幾個(gè)方面著(zhù)手：
首先，精致化教學(xué)。不可否認，由于學(xué)生的個(gè)體差異，并不是所有學(xué)生都對理論課感興趣，即便感興趣，其各自的興趣點(diǎn)也不相同，因此在教學(xué)中要有針對性。具體而言，教師在授課過(guò)程中應根據本學(xué)期所講內容，事先列出若干方向，可以是具體理論家，可以是具體流派，也可以是具體問(wèn)題，讓學(xué)生根據自己的興趣選擇一個(gè)或兩個(gè)方向深入學(xué)習，并按時(shí)進(jìn)行學(xué)習匯報。匯報可以采取小組討論的形式，也可以采用課堂公開(kāi)展示的方式，總之要形成較系統的學(xué)習-檢查機制。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，也可以起到較好的督促作用。比如在講授文學(xué)批評的時(shí)候，在介紹完文學(xué)批評的基本內涵，并交代文學(xué)批評方式的多樣性之后，可列出“精神分析批評”“女性主義批評”“后殖民主義批評”“新歷史主義批評”等選題，讓學(xué)生選擇一種自己感興趣的研究方式深入學(xué)習，包括自己查閱代表性人物及其著(zhù)作、研究性論文等，盡其所能對每種批評方式的核心方法進(jìn)行了解，并撰寫(xiě)讀書(shū)報告。這種教學(xué)方式，可能在廣度上不如傳統教學(xué)，但在深度上卻有較大優(yōu)勢。
其次，實(shí)踐化教學(xué)。所謂實(shí)踐化教學(xué)就是突破理論“懸空化”的束縛，讓理論更好地服務(wù)于實(shí)踐。以往的教學(xué)模式往往過(guò)分重視理論的自為性，對于文學(xué)現象關(guān)注不夠，甚至學(xué)生不知道學(xué)習理論的目的是什么，僅僅徒勞地背誦各種條目。正如陶東風(fēng)先生所言：“學(xué)生明顯地感到課堂上的文藝學(xué)教學(xué)知識僵化，脫離實(shí)際……從而產(chǎn)生對于文藝學(xué)課程的.厭倦、不滿(mǎn)與消極應對的態(tài)度”[2].鑒于這種情況，筆者認為教師在教學(xué)中應努力構建理論與實(shí)踐相溝通的橋梁，引導學(xué)生組織實(shí)踐研究小組，圍繞某個(gè)文學(xué)現象或社會(huì )現象系統地查閱理論書(shū)籍，尋找其與現實(shí)的契合點(diǎn)，最終使學(xué)生知道理論的用處。
比如教材中頻繁提及 20 世紀西方結構主義文論，為了更好地理解其研究方法，教師在講解基本的背景性知識之后，要讓學(xué)生親自用這種方法進(jìn)行實(shí)踐。筆者曾在教學(xué)中將學(xué)生分成若干小組，每組7~10 人，并制定了“唐代送別詩(shī)中的意象類(lèi)型分析”“唐代送別詩(shī)的敘事模式分析”“唐代送別詩(shī)的抒情模式分析”等選題，要求學(xué)生運用結構主義文論進(jìn)行研究。當然，這些論題同樣適用于宋詞，可以視學(xué)生的數量而定。
再次“,原典”式教學(xué)。所謂“原典”是指具有重要價(jià)值的原始典籍。這些典籍的重要性當然遠高于各種教材，但由于這些典籍的閱讀難度較大，所以在具體講課過(guò)程中，教師往往一帶而過(guò)，這就使學(xué)生對本門(mén)課有“油浮于水”的感覺(jué)。實(shí)際上，教師倒不如用最通俗的語(yǔ)言、例證快速地將每個(gè)規則、特點(diǎn)、關(guān)系講清楚，然后圍繞其中的一個(gè)突出問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀“原典”,并組織討論。比如在講到文學(xué)語(yǔ)言的特征的時(shí)候，師生完全可以共同研讀什克洛夫斯基的《作為手法的藝術(shù)》，在講到文學(xué)真實(shí)性問(wèn)題的時(shí)候，完全可以結合亞里士多德《詩(shī)學(xué)》中“詩(shī)比歷史更真實(shí)”的論斷，以及列寧《列夫·托爾斯泰是俄國革命的鏡子》等文獻來(lái)教學(xué)。當然，這就要求教師事先做好功課，將“原典”中與課程有關(guān)的篇章節錄出來(lái)，要符合學(xué)生的接受能力，而不能不加選擇地讓學(xué)生閱讀全文或全書(shū)。
除此之外，教師還要定期給出閱讀書(shū)目，布置閱讀任務(wù)。這些書(shū)目并不一定局限在文學(xué)領(lǐng)域，可以是哲學(xué)的，可以是美學(xué)的，甚至可以是歷史的。這些書(shū)籍對于打開(kāi)學(xué)生的視野，培養學(xué)生的理論素養具有事半功倍的效果。因此，形成以“原典”教學(xué)為主、教材為輔的新的教學(xué)模式，將是文學(xué)理論課教學(xué)改革的必然途徑。
最后，寫(xiě)作式教學(xué)。所謂寫(xiě)作式教學(xué)與上文提到的“實(shí)踐化教學(xué)”有交叉之處，但也有所不同。概而言之，兩者的側重點(diǎn)以及最終目標存在差異。實(shí)踐化教學(xué)的目的是使理論更好地與文學(xué)實(shí)踐結合，填平兩者之間的鴻溝。而寫(xiě)作式教學(xué)則更加強調學(xué)生通過(guò)實(shí)際寫(xiě)作而獲得理論視野和邏輯思維能力。不可否認，寫(xiě)的過(guò)程是進(jìn)一步夯實(shí)所學(xué)知識，并讓自己零散的思想條理化的過(guò)程，某種程度上是再學(xué)習、再認知的過(guò)程，也是不斷提純自己思想的過(guò)程，其作用絲毫不亞于閱讀。當然，此處所說(shuō)的“寫(xiě)作”并非是指寫(xiě)小說(shuō)、寫(xiě)散文，而是寫(xiě)作學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)隨筆。具體方法是：首先根據所講內容指導學(xué)生確定寫(xiě)作方向，充分利用中國知網(wǎng)、萬(wàn)方、讀秀等網(wǎng)絡(luò )資源做好文獻調研，最終確定寫(xiě)作題目，然后讓學(xué)生對自己的論文反復修改，直到最終成型。通過(guò)幾年的實(shí)踐訓練，筆者發(fā)現這種方法往往有著(zhù)事半功倍的效果。
這里需要說(shuō)明的是，目前多數高校的文學(xué)理論課都只開(kāi)一個(gè)學(xué)年，學(xué)時(shí)一般在 108~144 之間。如此少的學(xué)時(shí)給教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰，教師往往顧到了“面”卻損傷了“點(diǎn)”.因此，筆者認為既然重視“面”的傳統教學(xué)模式存在諸多弊端，現在不妨以“點(diǎn)”的教學(xué)為主，而上面提到的四種教學(xué)改革嘗試恰是這種新的教學(xué)模式的具體實(shí)施手段。
三。
上文談到文學(xué)理論課的學(xué)時(shí)問(wèn)題。筆者認為理論課與現當代文學(xué)、古代文學(xué)以及外國文學(xué)課畢竟不同，它們往往有明晰的脈絡(luò )及真正值得研讀的作家和作品。而理論課則沒(méi)有盡頭，或者說(shuō)傳授知識僅是它的一個(gè)職能，它更重要的職能是訓練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維水平，這就決定了理論課的教學(xué)絕不是一朝一夕能夠完成的。有鑒于此，筆者不揣淺陋，提倡一種貫穿四年的理論課教學(xué)模式，這樣才能為下文提到的教學(xué)改革措施提供時(shí)間保障。下面具體談?wù)劷虒W(xué)內容方面的改革措施。
若要保證理論課在大學(xué)四年的一貫性，整合課程是必要保證。當前，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與理論有關(guān)的課程是零散化的，基本上處于各自為政的狀態(tài)，缺少必要的呼應。比如，除了文學(xué)概論課之外，還有西方文論史課、中國文學(xué)批評史 / 理論史課，甚至有些教師還會(huì )開(kāi)設與文化研究有關(guān)的課程。這就導致在教學(xué)中會(huì )出現重復和孤立的現象。有些內容在講文學(xué)概論課時(shí)要講，但在西方文論史和中國文學(xué)批評史課中還要講，教師之間缺少必要的溝通，不僅浪費教學(xué)資源，也浪費學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，這就造成了重復。
就孤立而言，各門(mén)課程以及其中的知識點(diǎn)往往難以形成呼應，各種知識缺少必要的勾連，這樣就很難引起學(xué)生的重視。比如“文學(xué)意象”問(wèn)題，童慶炳主編的《文學(xué)概論》僅簡(jiǎn)單地交代它是“中國首創(chuàng )的一個(gè)審美范疇”,并認為其淵源可追溯到《周易》，但并未充分展開(kāi)，主要筆墨在探究它的審美特征方面，認為哲理性、象征性、荒誕性等是其主要特征。在中國美學(xué)史課中，談到“意象”問(wèn)題時(shí)則更多地側重于對其源流的梳理，如葉朗的《中國美學(xué)史大綱》便十分詳盡地考察了“意象”的源頭，以及它在宋元書(shū)畫(huà)領(lǐng)域的流變過(guò)程。這就造成了一種斷裂，即文學(xué)理論教師側重于對審美特征的講授，美學(xué)史教師側重于對源流的挖掘，由于知識視野和課時(shí)的限制，兩方面知識難以實(shí)現溝通，導致學(xué)生的學(xué)習缺乏系統性，以致最終將之遺忘。若打通課程之間的壁壘，學(xué)生便會(huì )對這一問(wèn)題形成清晰的認識，先重點(diǎn)梳理“意象”的古代源流，然后剖析它的近代流變過(guò)程，最終以西方現代派作品為例，探索在這一范疇中進(jìn)行現代擴容的可能性。因此，筆者主張開(kāi)設一門(mén)廣義的“文學(xué)理論課”,將理論類(lèi)課程加以整合，并將之貫穿于大學(xué)四年的教學(xué)中。
與整合各門(mén)課程相似，還要對目前琳瑯滿(mǎn)目的文學(xué)理論教材進(jìn)行整合。整合課程屬于學(xué)科之間的整合，而整合教材則屬于學(xué)科內部去粗取精式的整合。毋庸置疑，教材是課堂教學(xué)的重要依托，其重要性自不待言，但必須看到每部教材都存在著(zhù)傾向性和特點(diǎn)，因此應辯證地看待目前流行的各種教材。
比如以童慶炳為代表的傳統教材編寫(xiě)者長(cháng)于系統性而疏于現實(shí)關(guān)懷，其思想深度自然有待商榷。進(jìn)入新世紀以后，文學(xué)理論教材的編寫(xiě)則努力在現實(shí)性和思想性上下功夫，并以一種反本質(zhì)主義的新思路解釋文學(xué)及其相關(guān)規律，較具代表性的如陶東風(fēng)的《文學(xué)理論基本問(wèn)題》（20xx）、南帆的《文學(xué)理論新讀本》（20xx）、王一川的《文學(xué)理論》（20xx）、南帆的《文學(xué)理論》（20xx）等。較之傳統教材，新世紀以來(lái)的教材在思想性和現實(shí)性層面著(zhù)力較多，但這又會(huì )滑向另一個(gè)極端，即這些教材在重視思想性的同時(shí)忽略了學(xué)生的實(shí)際接受水平和知識儲備，且行文很像學(xué)術(shù)論文，條理十分模糊。概而言之，兩種教材編寫(xiě)模式的深層動(dòng)因在于如何處理“向前看”與“向后看”的問(wèn)題。這種情況下，教師在教學(xué)實(shí)踐中便應針對不同教材的特點(diǎn)，有針對性地選擇授課內容，將政治化色彩較濃、觀(guān)念陳舊且明顯過(guò)時(shí)的內容汰除，將一些難度較大且不適合本科生接受的內容作簡(jiǎn)單化處理�？傊�，教師在上課之前要做到對當下各種教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢了如指掌，以便有的放矢地進(jìn)行選擇并講解。
總而言之，理論素養的提升對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤為重要。提升理論素養的目標并不僅限于能夠寫(xiě)一些貌似有深度的論文，更為重要的是培養學(xué)生的理性分析能力。這種能力是一種無(wú)形的財富，它不僅能讓學(xué)生客觀(guān)地看待文學(xué)現象甚至文學(xué)史，也會(huì )使學(xué)生具備基本的社會(huì )洞察力。能力的提升對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論在科研中還是在生活中都會(huì )受益匪淺。授人以魚(yú)不如授人以漁，就是這個(gè)道理。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文6
題 目：《淺談賈寶玉與西門(mén)慶的悲劇性》
姓 名：自己名字
指導老師：老師名字
專(zhuān) 業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)教育
系 別：中文
年 級：自己年級
一 課題論證
(一) 國內外研究現狀
中國的兩大世情小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》、《金瓶梅》。對他們的研究是中國古代小說(shuō)研究領(lǐng)域中的兩大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。被稱(chēng)為中國第一奇書(shū)的《金瓶梅》從十六世紀末問(wèn)世后，研究者一開(kāi)始不是很多，但是隨著(zhù)中國學(xué)術(shù)的從古典向現代轉型，隨著(zhù)小說(shuō)價(jià)值觀(guān)念的變革與更新。對《金瓶梅》的研究漸漸的由微入深，被學(xué)術(shù)界稱(chēng)為“金學(xué)”。并受到國外學(xué)者的高度重視�，F如今的外文譯本有英、法、德、意、拉丁、芬蘭、俄、日、朝、越、蒙等十幾多種文種。對其做出了各方面的重大研究，并稱(chēng)其為中國通俗小說(shuō)的發(fā)展史上一個(gè)偉大的創(chuàng )新。國內外的眾多評論者并對其的創(chuàng )作時(shí)代、作者，及其所要暴露的社會(huì )矛盾和小說(shuō)中所剖視扭曲的人性、悲劇性，性的描寫(xiě)，人物性格的刻畫(huà)，語(yǔ)言的運用，并對其形成的網(wǎng)狀結構做出了大量的歸納和探究�！都t樓夢(mèng)》與《金瓶梅》之間有著(zhù)十分明顯的繼承和發(fā)展的關(guān)系�！都t樓夢(mèng)》是《金瓶梅》的一個(gè)重大的突破。引起了眾多的人對《紅樓夢(mèng)》的評論和研究的興趣，并形成了一種專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)——紅學(xué)�！都t樓夢(mèng)》這部偉大的作品是屬于中國的，也是屬于世界的�！都t樓夢(mèng)》在國外有多種的譯本：英、法、日等十幾種語(yǔ)種的譯本。并且國內外眾多的評論者對其版本、作者，以及其的社會(huì )悲劇，人生悲劇，愛(ài)情悲劇，人物性格，個(gè)性化的文學(xué)語(yǔ)言，寫(xiě)實(shí)與詩(shī)化的融合，渾融一體的網(wǎng)狀結構做出了大量的歸納和探究。然而，賈寶玉與西門(mén)慶作為是《紅樓夢(mèng)》和《金瓶梅》的兩位男主人公。國內外的眾多評論者都對其二人的人物形象，語(yǔ)言風(fēng)格，現實(shí)原型，性格內涵，性的體驗，個(gè)人悲劇等都做出了歸納和探究�！都t樓夢(mèng)》作為是《金瓶梅》的一個(gè)延續、一個(gè)發(fā)展，它的男主人公賈寶玉與西門(mén)慶有著(zhù)一定的聯(lián)系，對其二人的研究在今后應趨向于二人的社會(huì )悲劇，人類(lèi)悲劇，男人悲劇的詮釋及分析。
(二) 現實(shí)意義
《金瓶梅》作為是中國的第一奇書(shū)，自問(wèn)世以后，就為中國的世情小說(shuō)的發(fā)展奠定了基礎，并且把我國長(cháng)篇小說(shuō)的發(fā)展劃分成了才子佳人的故事和家庭生活為題材描摹世態(tài)的及以社會(huì )生活為題材、用諷刺筆法來(lái)暴露社會(huì )*暗的兩大派系。而《紅樓夢(mèng)》在批判的繼承了《金瓶梅》的才子佳人小說(shuō)的創(chuàng )作經(jīng)驗后又有了重大的突破。成為了世情小說(shuō)最偉大的作品。在“五四”文學(xué)革命者做出了新的評價(jià)，魯迅等闡述了《紅樓夢(mèng)》的現實(shí)主義精神和杰出成就后，使《紅樓夢(mèng)》的現實(shí)主義精神得以回歸。直到現在，《紅樓夢(mèng)》、《金瓶梅》仍是許多作家永遠讀不完、永遠值得讀的好書(shū)。成為中國作家創(chuàng )作出高水平的作品的不可多得的借鑒品。然而，探討兩大名著(zhù)的男主人公賈寶玉與西門(mén)慶的悲劇性，可以對兩大名著(zhù)中的社會(huì )悲劇，人類(lèi)悲劇，男人悲劇更好的認識和了解，以供后人借鑒。從而啟發(fā)后世的世情小說(shuō)的創(chuàng )作，使今后的世情小說(shuō)創(chuàng )作中的人物悲劇性達到一個(gè)更高的巔峰。
二 方案設計
(一) 總論
沒(méi)有《金瓶梅》就寫(xiě)不出《紅樓夢(mèng)》，從《紅樓夢(mèng)》與《金瓶梅》題材類(lèi)似的角度引出中心論點(diǎn)。
(二) 分論
全文分三個(gè)部分
第一部分：闡述西門(mén)慶的悲劇性
西門(mén)慶一個(gè)市井無(wú)賴(lài)、流氓、淫棍，一個(gè)精明的商人，靠著(zhù)他對金錢(qián)的占有肆意的揮霍、放縱，以自我為中心來(lái)實(shí)現他對肉*放縱，及其通過(guò)金錢(qián)獲得了強大的權利，隨意的鄙棄人間，在此背后所體現出的.社會(huì )的黑暗、腐*。構成了其特有的社會(huì )悲劇、人類(lèi)悲劇、男人的悲劇。
第二部分：闡述賈寶玉的悲劇性
賈寶玉一塊晶瑩剔透的寶玉一個(gè)顯耀的貴族，他的個(gè)性、他的自我、他對女孩子的尊崇迫使他與封建傳統相背道。他作為榮國府的唯一繼承人，他肩負著(zhù)榮國府的全部希望。但是他自身的性格特點(diǎn)，使他成為了“大逆不道的不肖子�！�
第三部分：論證傳統的價(jià)值觀(guān)、傳統的倫理觀(guān)與賈寶玉、西門(mén)慶的悲劇性
傳統的價(jià)值觀(guān)、傳統的倫理觀(guān)，在賈寶玉與西門(mén)慶的行為中被肆意的踐踏，新興的與傳統的極大的對立，但是封建的舊勢力是無(wú)比強大的，最終，賈寶玉是失敗的，西門(mén)慶是失敗的，形成一個(gè)永恒的悲劇。
(三) 總論
總括全文，證實(shí)論點(diǎn)
三 計劃進(jìn)度
第一階段：20xx年 10月 20日——20xx年 12月 18日 閱讀文獻，收集資料
第二階段：20xx年 12月 19日——20xx年 1 月 6 日 擬定寫(xiě)作提綱
第三階段：20xx年 1 月 7 日——20xx年 3 月 31日 撰寫(xiě)初稿
第四階段：20xx年 4 月 1 日——20xx年 5 月 11日 修改定稿
四 參考文獻:
[1]管曙光編:《金瓶梅之迷》，中州古籍出版社，20xx年版。
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[13]張國風(fēng)著(zhù)：《〈紅樓夢(mèng)〉趣談與索解》，春風(fēng)文藝出版社，1997年版。
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文7
漢語(yǔ)言文學(xué)是中國高等教育的主干專(zhuān)業(yè)，成熟的培養模式、深厚的知識傳授和復合的實(shí)踐能力使其專(zhuān)業(yè)影響力日益擴大。但長(cháng)期以來(lái)的墨守成規、抱殘守缺的教育意識卻也嚴重阻礙著(zhù)該專(zhuān)業(yè)與社會(huì )需求的融合，也影響了人才培養的質(zhì)量。特別是師范類(lèi)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，長(cháng)久以來(lái)形成了重理論、輕實(shí)踐;重知識傳授，輕能力培養的教學(xué)模式，保守僵化的教育思想使得該專(zhuān)業(yè)走向了發(fā)展的困境。而與之相銜接的中學(xué)教學(xué)，卻進(jìn)行著(zhù)如火如荼的新課改，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主發(fā)展已漸入佳境。那么，在高等教育轉型發(fā)展的緊迫形勢下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)該如何調整策略，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)該如何高效結合，才能培養出適應時(shí)代和市場(chǎng)需要的創(chuàng )新型人才呢?本文將以此為問(wèn)題的切入點(diǎn)，著(zhù)重對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)體系的構建進(jìn)行探討。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構建的原則
當下，高等教育的發(fā)展形式是向應用技術(shù)型轉型，人才培養模式的重心也從知識傳授變?yōu)槟芰ε囵B，重在培養學(xué)生的知識應用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。作為老牌傳統專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有著(zhù)明確的人才培養目標，即培養出具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎知識，在新聞出版、高校、科研機構和機關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語(yǔ)言文學(xué)高級專(zhuān)門(mén)人才。為適應教育轉型的需求，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養目標更加明確，即培養高級應用型人才。因此，扎實(shí)深厚的人文素養、強化提高的創(chuàng )新能力成為教育教學(xué)的主要內容，而構建“理論和實(shí)踐相結合，素質(zhì)和創(chuàng )新并重”的實(shí)踐教學(xué)體系也就成為培養高級應用型人才的重要途徑。
1．目標性原則
實(shí)踐教學(xué)體系的構建必須符合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的目標和要求，突顯創(chuàng )新能力和應用能力。既要遵循人才培養方案，科學(xué)設置實(shí)踐類(lèi)課程，依據教學(xué)計劃，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，又要與課堂教學(xué)相輔相成，熟練和深化理論知識，提高和增強實(shí)踐能力，培養出兼具人文素養和實(shí)踐能力的高級應用型人才。
2．獨立性原則
傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式是將理論置于實(shí)踐之上，實(shí)踐教學(xué)因不被重視而只能“寄人籬下”，缺乏獨立的體系。而應用型人才培養目標的確立，突出強調創(chuàng )新能力的培養，使得建構相對獨立的實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)重在對學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)運用綜合能力的培養，包括基礎的鋼筆字、毛筆字、粉筆字、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達、朗讀朗誦，還包括現代化辦公能力、人際交往與溝通能力等。而這些能力的培養單純依靠幾個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是難以承擔的，必須有科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系才能完成人才培養重任。
3．特色性原則
特色是專(zhuān)業(yè)生存和發(fā)展的源動(dòng)力。富有特色的實(shí)踐教學(xué)體系也體現了專(zhuān)業(yè)的人才培養特色。構建以素質(zhì)教育為核心，實(shí)踐應用能力培養為主線(xiàn)的人才培養模式，走出一條特色之路，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能上達到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，也是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構建主要遵循的原則，
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構建的內容
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在內容上應包括基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、綜合能力三大模塊�；灸芰χ饕ǹ谡Z(yǔ)表達能力、漢字書(shū)寫(xiě)能力、基礎寫(xiě)作能力等;專(zhuān)業(yè)能力主要包括鑒賞能力、審美能力、文字綜合能力、科研能力、教育教學(xué)能力等;綜合能力則是在實(shí)踐環(huán)境下，培養學(xué)生綜合運用基本能力和專(zhuān)業(yè)能力解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1．增加實(shí)踐類(lèi)課程或課程實(shí)踐內容
根據漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養目標和要求，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，統籌安排實(shí)踐類(lèi)課程，增加實(shí)踐教學(xué)內容。實(shí)踐類(lèi)課程的設置要本著(zhù)“能力本位”的教育思想，強化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，凸顯知識應用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。如對應基本能力培養的書(shū)法、朗讀與演講、寫(xiě)作等課程;對應專(zhuān)業(yè)能力培養的古代文學(xué)、現當代文學(xué)、外國文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國文化概論等課程，強化教學(xué)的實(shí)踐性?xún)热�，將理論轉化為能力;對應綜合技能訓練的.微格訓練、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節。這些課程均衡分布于大學(xué)四年，使實(shí)踐內容貫穿于人才培養的全過(guò)程。同時(shí)，在傳統課程中，淡化理論傳授，增強實(shí)踐內容。如寫(xiě)作能力，除基礎的寫(xiě)作課程外，其他專(zhuān)業(yè)課也可安排適當的寫(xiě)作練習。學(xué)生可以自由寫(xiě)作，小說(shuō)、詩(shī)歌、評論、雜感、散文等等，文體不限，使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習中不間斷地練習寫(xiě)作，進(jìn)而達到專(zhuān)業(yè)技能訓練的目的和效果。而且，課程實(shí)踐內容的增加也可促進(jìn)課程考核的改革，將寫(xiě)作練習記入平時(shí)成績(jì)，占總成績(jì)的30%，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．開(kāi)拓第二課堂實(shí)踐教學(xué)平臺
作為一個(gè)重要的實(shí)踐平臺，第二課堂在培養大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力方面是有著(zhù)重要作用的。第二課堂是第一課堂的延伸和有益補充，是培養應用型人才，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，鍛煉大學(xué)生操作技能、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力不可缺少的教育手段。相較于第一課堂重在理論傳授，培養學(xué)生的基本能力和專(zhuān)業(yè)能力而言，第二課堂的優(yōu)勢則在于幫助學(xué)生根據自己的興趣和需求培養或拓展多方面的素質(zhì)與能力。一方面，重視開(kāi)展第二課堂科技創(chuàng )新活動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極參加專(zhuān)業(yè)社團、興趣小組，研讀專(zhuān)業(yè)著(zhù)作，聽(tīng)取學(xué)術(shù)報告，參加學(xué)科競賽，發(fā)表文章或論文，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新動(dòng)力。另一方面，以學(xué)生會(huì )和學(xué)生社團為依托，舉辦征文活動(dòng)、演講比賽、書(shū)畫(huà)比賽、話(huà)劇演出、經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽、講課大賽、說(shuō)課大賽、多媒體課件制作大賽等等，對于職業(yè)技能的提高、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升和創(chuàng )新能力的培養有很大的幫助，為今后走向工作崗位打下良好的基礎。
3．逐漸實(shí)現“職業(yè)資格證書(shū)體系推動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式
教育部《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx—20xx年)》中明確提出，推進(jìn)地方高校轉型發(fā)展，加快現代職業(yè)教育體系建設，強調了職業(yè)教育和職業(yè)能力培養的發(fā)展趨向。職業(yè)資格證書(shū)是從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，體現了理論的實(shí)踐應用。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養應當重視職業(yè)能力的培養，改革現有教學(xué)模式，將職業(yè)資格證書(shū)培養以實(shí)踐課程或實(shí)踐環(huán)節的形式納入人才培養方案，建構富有特色的“職業(yè)資格證書(shū)體系推動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備文字能力、教學(xué)能力、英語(yǔ)能力、計算機能力、溝通能力及綜合能力等等，可以通過(guò)教師資格證書(shū)、秘書(shū)證書(shū)、四六級證書(shū)、國家計算機證書(shū)等進(jìn)行評估，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)能力的提升。因此，把實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養真正貫穿于人才培養的全過(guò)程，也是實(shí)現應用型人才培養的重要方式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建是一項系統工程�！奥仿湫捱h兮”，如何改革傳統教學(xué)模式，科學(xué)設計課程體系，如何探索應用型實(shí)踐教學(xué)的新途徑，如何將人才培養與地方經(jīng)濟發(fā)展的需求結合，都是我們需要審慎思考的問(wèn)題。只有加強實(shí)踐教學(xué)的改革和探索，構建科學(xué)合理的應用型人才培養目標的實(shí)踐教學(xué)體系，才能培養出厚基礎、高素質(zhì)、強能力的專(zhuān)業(yè)人才。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文8
關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；就業(yè)教育創(chuàng )新；策略
一、就業(yè)導向下的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、教學(xué)模式有待更新優(yōu)化。隨著(zhù)職業(yè)教育的快速發(fā)展以及高職院校畢業(yè)生逐漸增多，社會(huì )對于人才的需求也逐漸發(fā)生了很大的改變。社會(huì )更需要高素質(zhì)實(shí)用性人才，但是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)由于屬于是我國的自有專(zhuān)業(yè)，受傳統教學(xué)模式的影響比較大，導致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式存在較大的缺陷，比如說(shuō)仍舊采用傳統的課堂教學(xué)模式，教師采取照本宣讀的方式對學(xué)生進(jìn)行教授，導致課堂氣氛比較枯燥乏味，很難吸引學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的興趣。教師在對漢語(yǔ)言文學(xué)知識的傳授過(guò)程中主要采取灌輸式的教學(xué)方式，導致學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，進(jìn)而導致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果不高。再加上學(xué)生所學(xué)的知識結構僅限于課本內容，很難讓學(xué)生把所學(xué)的知識靈活運用于實(shí)際的工作中。
2、教學(xué)方法有待創(chuàng )新。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國的發(fā)展歷史時(shí)間相對較長(cháng)，在長(cháng)期的發(fā)展中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，但是隨著(zhù)素質(zhì)教育的改革發(fā)展，對教學(xué)方法與手段提出了新的要求，但是傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能夠適應現有的發(fā)展需求，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習興趣，導致教學(xué)效果不佳，很難培養出社會(huì )真正需要的高素質(zhì)應用型人才，不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的擇業(yè)就業(yè)。
3、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)水平有待提升。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與其他的專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在著(zhù)很大的差異，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國發(fā)展的歷史較為悠久，底蘊相當豐富，這也對教師的綜合素質(zhì)水平提出更高的要求。但是很多專(zhuān)業(yè)教師雖然具備較高的文化底蘊知識，但是由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力不是很強，在實(shí)際的教學(xué)中更偏重于理論教學(xué)，從而導致學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維能力不是很強。其次，專(zhuān)業(yè)教師受傳統漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的影響，僅是被動(dòng)地掌握漢語(yǔ)言文學(xué)知識，并沒(méi)有對前人的研究成果進(jìn)行突破性創(chuàng )新，導致教師所掌握的知識內容無(wú)法很好地適應當前的社會(huì )發(fā)展需求，因此培養出的學(xué)生創(chuàng )新能力不是很強，不能滿(mǎn)足新時(shí)代的要求[1]。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)教育創(chuàng )新策略
1、重視漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。為了實(shí)現培養高素質(zhì)實(shí)用型人才的目標，首先就需要改變漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)重理論輕實(shí)踐的現狀，需要讓學(xué)生多接觸社會(huì )，從社會(huì )實(shí)踐中提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使高職院校培養出更多的適應社會(huì )需求的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)高職院校應重視學(xué)生創(chuàng )新精神的培養。學(xué)�？梢蚤_(kāi)展豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，在參與社會(huì )實(shí)踐的過(guò)程中不斷地發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)采用創(chuàng )新的手段來(lái)解決，這樣不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng )新能力而且有利于學(xué)生思維能力的培養。其次在教學(xué)中不僅要注重理論性教學(xué)，還要結合實(shí)踐性教學(xué)，加強學(xué)生實(shí)踐能力的培訓，在保證課堂學(xué)習的前提下，注重課上與課外的結合，為學(xué)生各方面能力的提升創(chuàng )造有利條件。另外注重課堂的趣味性，幫助學(xué)生順利的從學(xué)校過(guò)渡到職場(chǎng)。最后高職院校要注重加強實(shí)踐基地建設，在學(xué)生就業(yè)前加大培訓力度，同時(shí)高職院校還可以加強與企業(yè)之間的合作，鼓勵學(xué)生利用假期或者是節假日到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習鍛煉，從而有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
2、改革教學(xué)模式。首先要明確培養高素質(zhì)應用型人才的目標，堅持以提升學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)為根本的改革指導思想，積極調整漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設置，也是實(shí)現學(xué)校培養目標的最根本手段，因此學(xué)校為了提升學(xué)生的綜合能力必須對當前專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行調整設置，不但要保持漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢與特色，而且要根據社會(huì )的實(shí)際需求去設計應用型人才的培養方案，合理規劃課程設置。另外課程規劃要注重實(shí)用性，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)科技以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，社會(huì )上對于網(wǎng)絡(luò )編輯方面的人才需求量逐漸增大，而各類(lèi)媒體所需要的從業(yè)人員主要是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的人才為主，因此學(xué)校應該根據未來(lái)行業(yè)發(fā)展趨勢，可以設計此方面的應用類(lèi)課程，從而促使學(xué)生能夠掌握較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識以及理論。不僅如此學(xué)校還要注重提升學(xué)生的人文素養，促使學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀(guān)，只有這樣才能使學(xué)生更好地適應人才市場(chǎng)發(fā)展的需求。
3、更新教學(xué)方法。教學(xué)質(zhì)量的提升需要不斷更新教學(xué)方法，針對目前漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生能力不足以及學(xué)習態(tài)度不積極等一些特點(diǎn)需要采取有針對性的教學(xué)方法，比如說(shuō)：引導式教學(xué)法以及啟發(fā)式教學(xué)法，有效的改善課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習熱情以及興趣，從而更好地提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。其次，幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規劃，讓學(xué)生根據自身的特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展有效的.結合起來(lái)，逐漸發(fā)展成為社會(huì )所需要的實(shí)用型人才。再次可以把多媒體技術(shù)融入到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課堂，有效的增強課堂氣氛，最大限度的吸引學(xué)生對漢語(yǔ)言學(xué)習的興趣，促使漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果。
4、提升教師的綜合素質(zhì)水平。教師的綜合素質(zhì)水平對學(xué)生有很大的影響。目前雖然我國漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師具有較為豐富的文學(xué)底蘊，但是他們由于受傳統的教學(xué)影響，這就會(huì )影響學(xué)生今后順利實(shí)現就業(yè)，因此教師首先需要提升自身的教學(xué)能力，突破傳統教學(xué)模式的限制，改進(jìn)教學(xué)法，從而使培養出的學(xué)生具有較強的專(zhuān)業(yè)性，更能適應社會(huì )發(fā)展需要。其次，教師要提升自身的實(shí)踐能力，教師要積極參與學(xué)校開(kāi)展的各項培訓，努力提升自身的實(shí)踐能力，并把所獲得經(jīng)驗傳授給學(xué)生，同時(shí)教師在參與社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中能夠及時(shí)了解社會(huì )對漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才需求的信息，教師可以根據這些信息及時(shí)調整教學(xué)計劃以及教學(xué)方案，從而使培養出的人才更能適應社會(huì )發(fā)展需求。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)社會(huì )時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求也不斷發(fā)生變化，社會(huì )更需要更多的實(shí)用型人才，但是目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果不是很理想，因此針對這種情況，有必要對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，高職院校要重視漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，加強改革教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)方法，努力提升教師的綜合素質(zhì)水平，從而使培養出的學(xué)生專(zhuān)業(yè)性以及實(shí)用性更強，更能適應社會(huì )時(shí)代發(fā)展需要。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文9
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為傳統的專(zhuān)業(yè)課程，其設置多偏向于語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)科目，由于歷史原因形成了一套穩定的教學(xué)模式。而在高科技發(fā)展的當今社會(huì )和各學(xué)科整合互動(dòng)發(fā)展，推行通識教育的當下，傳統模式的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設置已經(jīng)不能滿(mǎn)足廣大師生和社會(huì )發(fā)展的需求，為此，在現階段如何設置漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程是該專(zhuān)業(yè)院校必須解決的間題，以便培養出符合時(shí)代要求的專(zhuān)業(yè)性人才，在國際化的環(huán)境下，弘揚我國民族文化、傳承民族精神，傳播我國的古典文化精髓，為走向世界貢獻力量。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課設置存在的問(wèn)題分析
(一)專(zhuān)業(yè)課程分布不均衡
如今的大學(xué)課程設置均是以三年時(shí)間為設置標準。為此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)時(shí)間主要集中在大學(xué)一年級至大學(xué)三年級。目前來(lái)說(shuō)為了實(shí)現通識教育和學(xué)生的全面發(fā)展，在大學(xué)一年級時(shí)，雖然會(huì )有一定的專(zhuān)業(yè)課程的設置，但是公共課程占了大部分時(shí)間。對剛入學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其直接從高中的全面學(xué)習轉換到單一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習缺乏一個(gè)過(guò)渡適應的過(guò)程，從進(jìn)校開(kāi)始就缺乏一個(gè)過(guò)渡時(shí)間感受漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的魅力，導致需要半年或一年的時(shí)間才能適應課程，明確學(xué)習目的。但是，由于很多的專(zhuān)業(yè)課程需要兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期才能完成，如古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)、古代文學(xué)等科目。此外，如古代文學(xué)和現當代文學(xué)的課程要求課程設置的時(shí)間上是連貫的，循序漸進(jìn)的，在一門(mén)課程完成的基礎上才能開(kāi)設下一門(mén)課程�，F當代文學(xué)課程需要學(xué)生在完成古代文學(xué)的基礎上開(kāi)設，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程要在語(yǔ)言和文學(xué)類(lèi)課程完成之后再開(kāi)設。而由于大學(xué)一年級開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課程有限，大學(xué)二年級基本上才會(huì )全面開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課程，所以很多專(zhuān)業(yè)課程都遺留或集中安排在了大學(xué)三年級。而對即將進(jìn)行實(shí)習或即將走上工作崗位的學(xué)生來(lái)說(shuō)課程安排帶來(lái)很大的學(xué)習壓力。
(二)專(zhuān)業(yè)課程設置單一化
就一般的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養方案來(lái)說(shuō)，要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置分為公共課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課。毫無(wú)疑間的是專(zhuān)業(yè)課程是課堂教學(xué)及課程設置的重點(diǎn)。而傳統教學(xué)安排中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課大多集中為文學(xué)類(lèi)和語(yǔ)言類(lèi)課程，如古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現代文學(xué)、外國文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)概論等課程。但是這對步入21世紀的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足其知識需求，也不適應21世紀對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展要求。目前，對在校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論課程的安排比重過(guò)大，而實(shí)踐課程的安排非常有限，在理論和實(shí)踐課程安排上不平衡，且課程設置相對單一。如實(shí)踐課的安排大多采取中小學(xué)語(yǔ)文教育和秘書(shū)實(shí)務(wù)兩個(gè)方向，實(shí)踐內容具有很大的局限性和單一性。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置的基本策略分析
(一)文理兼修實(shí)現通識教育
現有的教學(xué)培養方案和授課重點(diǎn)主要集中于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，如文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現代文學(xué)、中國當代文學(xué)、外國文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)、古代文論、文學(xué)理論等。整個(gè)課程以漢語(yǔ)言文化的基礎理論為主要設置模式。關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)的理論實(shí)踐課程相對是缺失的，以“寬口徑”為目標的人才培養計劃由于專(zhuān)業(yè)理論的特色實(shí)踐能力培養不夠突出無(wú)法真正落實(shí)。而由于一些客觀(guān)原因導致專(zhuān)業(yè)方向課程減少，如只根據現有師資力量開(kāi)設較多文學(xué)語(yǔ)言類(lèi)基礎課程，而缺乏針對性人才師資力量的如唐詩(shī)研究、宋詞研究、古代小說(shuō)研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩(shī)研究和海派文學(xué)等課程就會(huì )減少開(kāi)設或者是根本就不開(kāi)設;而這就導致了漢語(yǔ)言文學(xué)課程設置的專(zhuān)業(yè)特色不夠鮮明。
因此，在當下的高校中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置方面可以以“開(kāi)放式課程”為設置理念，開(kāi)設新課，改造老課，保留傳統專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育對漢語(yǔ)言文學(xué)課程要求的核心內容，并開(kāi)設以能力運用為目標，實(shí)現通識教育思路、適應教學(xué)模式、多接口課程實(shí)踐為內容的新課程，以便學(xué)生培養學(xué)以致用的能力。同時(shí)，還要對原有的傳統課程進(jìn)行改造創(chuàng )新，最終實(shí)現“課程開(kāi)放”的目標。
因此，在課程類(lèi)別的設置中應將通識教育基礎課程、學(xué)科基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)方向課程和公選課程以及實(shí)踐環(huán)節課程納入設置理念。并將知識轉變?yōu)槟芰Φ膶W(xué)科理念認真貫徹落實(shí)，以此為標準對課程體系進(jìn)行調整，以培養學(xué)生的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力為主的能力型教學(xué)模式逐漸替代以培養知識型人才為主、重視知識點(diǎn)傳授的教學(xué)模式。
(二)理論結合實(shí)踐提高應用能力
隨著(zhù)我國步入國際化潮流，在全世界引起了一陣漢語(yǔ)學(xué)習熱潮，作為一個(gè)傳統專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)有其獨特的魅力，現階段的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習人數還是很龐大的一個(gè)數字，同時(shí)該專(zhuān)業(yè)的人才需求也是在不斷增加，但就目前的就業(yè)前景來(lái)說(shuō)，在大環(huán)境下，就業(yè)形勢也是很緊張的，所以該專(zhuān)業(yè)的一般人才面臨著(zhù)就業(yè)難。目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是理論課程教學(xué)，所以如何將就業(yè)問(wèn)題與課程設置和教學(xué)培養掛鉤，在課程設置中加入有利于就業(yè)的課程是擺在每一個(gè)教育工作者面前的間題。
所以，在現階段的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置時(shí)，應注重理論課程和應用課程的結合。強化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)類(lèi)應用課程以及自動(dòng)化辦公中的中文信息處理技術(shù)能力課程的設置。將理論知識和實(shí)踐能力相結合以提高學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)的應用、操作能力，實(shí)現通識人才的培養目標。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng )作實(shí)習是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)很好途徑，學(xué)�？梢砸怨沤褡骷业墓世锘蛘咴�(jīng)生活工作的地方作為實(shí)習基地，由專(zhuān)業(yè)教師講課帶隊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認識教育，便于學(xué)生在第一線(xiàn)親身理解文學(xué)創(chuàng )作的基本原理和技能。還可以通過(guò)深入民間采訪(fǎng)、請專(zhuān)家介紹、座談會(huì )討論等課程實(shí)踐形式，讓學(xué)生對民間文學(xué)或名家作品進(jìn)行加工、評論或寫(xiě)調查報告，提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng )作或文學(xué)鑒賞能力。
(三)學(xué)分制下多開(kāi)選修課
目前高校由于課時(shí)設置的間題，大多以課內必修課為主，選修課可有可無(wú)，非常有限。作為一名漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生寬厚的知識面是其專(zhuān)業(yè)素養的`必然要求。為此，高校應該在必修課開(kāi)設的同時(shí)，盡可能多地開(kāi)設選修課以拓寬學(xué)生視野，擴大其知識面，從而提高綜合素質(zhì)。課程設置可以將基礎理論課程和有特色的公開(kāi)課相結合，形成課程設置“寬”和“厚”的鮮明特點(diǎn)。例如開(kāi)設中國現代文學(xué)經(jīng)典研究、中國當代文學(xué)經(jīng)典研究、中國古代散文研究、中國古代小說(shuō)研究、中國古代詩(shī)歌研究、歐洲文學(xué)專(zhuān)題研究、美國文學(xué)專(zhuān)題研究、中國話(huà)劇研究;美學(xué)、古代文論、西方文論與批評專(zhuān)題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程，以提高學(xué)生的分析研究能力。
(四)士曾加實(shí)用性課程設置
根據漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，增加課程的實(shí)用性，同時(shí)還應在課程中重視就業(yè)能力的培訓。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間應該鍛煉口才、文才、心理教育等能力。由于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)飛速發(fā)展，目前新聞出版等行業(yè)的工作，需要大量的網(wǎng)絡(luò )編輯，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就要掌握相當的技術(shù)能力，如熟練運用WORD文檔進(jìn)行文字編寫(xiě)、運用語(yǔ)言制作網(wǎng)頁(yè)等。學(xué)生在學(xué)習生活中除了大量的閱讀，擴展知識面還要經(jīng)常練筆，盡可能與媒體編輯、記者溝通，并且一定的策劃、組織能力也是必不可少的。因此，在專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設的同時(shí)，這類(lèi)實(shí)用技能性的課程也是必不可少的，通過(guò)實(shí)用性課程以熟練使用辦公軟件(WPS系統，包括文檔、表格、幻燈片處理);熟悉各種公文寫(xiě)作;提高英語(yǔ)口語(yǔ)等就業(yè)必備實(shí)用能力。
三、結語(yǔ)
綜上所述，為擴大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的通識素養，培養其綜合能力，以適應新形勢下對人才的需求，并根據漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，各高校在教學(xué)課程的設置過(guò)程中應增加課程的實(shí)用性和多樣性，重視實(shí)踐能力培訓，打好就業(yè)基礎。所以研究分析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設置對高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)重要的作用。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文10
摘要：隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，技術(shù)水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)改變了現代人的許多觀(guān)念和習慣。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的來(lái)臨讓人們的閱讀更加方便，卻無(wú)法保證閱讀的質(zhì)量。傳統的經(jīng)典文學(xué)作品和經(jīng)典的閱讀方式在逐漸淡出人們的生活，而各種快餐文化卻在大行其道。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò )對于傳統的經(jīng)典閱讀也有重要的意義，如何實(shí)現網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的閱讀方式與經(jīng)典的閱讀內容的結合是本文主要研究的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )時(shí)代;漢語(yǔ)言文學(xué);經(jīng)典閱讀
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的來(lái)臨讓信息的獲取變得更加容易，只要愿意，任何人都可以在網(wǎng)絡(luò )上得到數不清的經(jīng)典著(zhù)作，但是與此同時(shí)，人們似乎因為獲取信息的方便反而忽視了這些信息的價(jià)值。越來(lái)越多的快餐小說(shuō)充斥著(zhù)文化市場(chǎng)，而經(jīng)典著(zhù)作的閱讀卻越來(lái)越不受重視。如何能夠讓網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的信息便利與漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀結合是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
一、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代與漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀的沖突
(一)表現形式上的沖突
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的信息傳達方式與傳統的信息傳達方式有很大的不同。在過(guò)去，由于獲取信息的成本高昂，所以信息的載體———書(shū)籍往往傾向于集中記錄大量信息，這讓書(shū)籍的.內容“干貨”較多。而網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的信息獲取是碎片化的，人們沒(méi)有時(shí)間、經(jīng)歷、興趣在網(wǎng)絡(luò )上閱讀大量的高信息量文字，而是傾向于簡(jiǎn)潔明了的標題化語(yǔ)言和圖片視頻等易于理解的信息。注意力經(jīng)濟讓信息的發(fā)布者也傾向于使用讀者更容易接受的方式來(lái)編輯信息。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的信息表現形式與傳統的信息表小形式存在著(zhù)尖銳的矛盾。
(二)時(shí)代背景上的沖突
網(wǎng)絡(luò )的存在大大提高了信息流通的速度，以往一個(gè)新聞要經(jīng)過(guò)很長(cháng)的時(shí)間才能傳遍全國各地，而現在新聞剛發(fā)生已經(jīng)舉世皆知。獲取新聞比過(guò)去更加方便快捷，所以，網(wǎng)絡(luò )上的信息也多半是正在發(fā)生的新鮮事。上網(wǎng)時(shí)間被大量意義不大的所謂“新聞”占據，讓人們切身體會(huì )到了與時(shí)代的聯(lián)系。而經(jīng)典的文學(xué)作品是在過(guò)去的語(yǔ)境之下完成的，講述的也是過(guò)去的事情，現代人在閱讀這些作品的時(shí)候由于時(shí)代的隔閡并沒(méi)有切身的體會(huì )。時(shí)代背景上的沖突也讓經(jīng)典文學(xué)作品不可能在網(wǎng)絡(luò )上占據主流。
二、網(wǎng)絡(luò )與漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典作品的和諧關(guān)系
(一)網(wǎng)絡(luò )豐富了漢語(yǔ)言文學(xué)的閱讀內容
網(wǎng)絡(luò )上信息的獲取更加方便和廉價(jià)了，大量的信息被上傳到網(wǎng)絡(luò )上，人們只要愿意就可能在網(wǎng)絡(luò )上獲取各種經(jīng)典文學(xué)作品。過(guò)去，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品只有買(mǎi)書(shū)和借書(shū)兩種方式。買(mǎi)書(shū)需要付出更多的金錢(qián)成本，許多書(shū)也未必買(mǎi)得到，借書(shū)則要去圖書(shū)館。而網(wǎng)絡(luò )通過(guò)電子書(shū)和電子商務(wù)網(wǎng)站實(shí)現了書(shū)籍的更好流通。書(shū)籍不在需要以實(shí)物為載體，任何一個(gè)多媒體終端都可以用于讀書(shū)。甚至紙質(zhì)書(shū)的減少還降低了對木材的需求。
(二)漢語(yǔ)言經(jīng)典閱讀可以?xún)艋W(wǎng)絡(luò )環(huán)境
能夠成為經(jīng)典的必然是在過(guò)去的歷史中被人們所認可的具有重要價(jià)值的書(shū)籍，這些書(shū)籍都在某方面獨特的價(jià)值，或者是歷史價(jià)值、或者是文學(xué)價(jià)值。而如今橫行網(wǎng)絡(luò )的書(shū)籍和文學(xué)作品中，最后真正能夠大量淘沙成為當代經(jīng)典的少之又少，絕大多數都無(wú)法在歷史上留下痕跡，這是因為書(shū)籍的信息量和價(jià)值不足以經(jīng)受住歷史的考驗。所以，閱讀經(jīng)典是一種回報率更高的閱讀方式。人們在經(jīng)典作品之中可以?xún)艋撵`、增長(cháng)知識、陶冶情操，凈化網(wǎng)絡(luò )上的低價(jià)值信息。
三、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代與漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀的結合點(diǎn)
(一)將經(jīng)典閱讀轉化為網(wǎng)絡(luò )視頻資源讓經(jīng)典閱讀充分的利用
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的傳播方式來(lái)獲得更廣泛的影響力，可以考慮利用更受歡迎的信息表現形式。傳統的經(jīng)典以文字為主要的信息載體，讀者看來(lái)略顯枯燥，如果能夠改變成影視作品，將文學(xué)經(jīng)典的故事框架與圖形聲音相結合，再借助網(wǎng)絡(luò )的力量傳播開(kāi)來(lái)，必然會(huì )讓經(jīng)典故事煥發(fā)新的活力。甚至是說(shuō)書(shū)藝人的表演錄像，也比純粹的文字更能吸引人。所以，將經(jīng)典閱讀的古城轉化為觀(guān)看視頻的過(guò)程，更能適應網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的傳播需求。
(二)將課堂變成舞臺，提高學(xué)生參與興致
如果學(xué)生能夠親身參與到經(jīng)典文學(xué)作品的故事表達中，將會(huì )留下更加深刻的印象。文學(xué)作品本身就有精彩的戲劇沖突和情節矛盾，把文學(xué)作品改編成舞臺劇能夠把文學(xué)描寫(xiě)轉變?yōu)槲枧_效應，無(wú)論是舞臺劇的表演者還是觀(guān)看者都能夠有新的感悟。比如，學(xué)生在學(xué)習茶館的時(shí)候，就可以組織一場(chǎng)課本改編的舞臺劇，讓每個(gè)學(xué)生都能親身扮演其中一個(gè)角色，以那個(gè)角色的視角來(lái)觀(guān)察劇情的走向。學(xué)生在編寫(xiě)劇本、排練舞臺劇的時(shí)候也需要反復對原文進(jìn)行推敲，從而對原文更加熟悉。許多在語(yǔ)言中無(wú)法準確描述的場(chǎng)面，也可以通過(guò)現代多媒體技術(shù)來(lái)呈現，給觀(guān)看者更加直觀(guān)的效果。
四、結語(yǔ)
綜上所述，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)對于漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀既有有利的影響也有不利的影響。首先，由于在表現形式和時(shí)代背景上有比較大的沖突，大多數人在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代不愿意閱讀經(jīng)典漢語(yǔ)言文學(xué)作品。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)又豐富了漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典的內容，漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典作品同時(shí)也能凈化網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。讓網(wǎng)絡(luò )時(shí)代與經(jīng)典閱讀結合，可以將經(jīng)典閱讀轉化為網(wǎng)絡(luò )視頻資源，將課堂變?yōu)槲枧_，提高學(xué)生參與興致。
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文11
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性改造的理論依據。
對一個(gè)傳統專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改造是一個(gè)復雜的系統工程，并不是增減幾門(mén)課程就可以從根本上解決問(wèn)題的。專(zhuān)業(yè)改造牽涉到觀(guān)念的轉變、教法的改良、課程的改設、實(shí)踐體系的建構、教師角色的改變和能力的提升等。筆者認為首先必須改變傳統觀(guān)念，在教育理論指導下實(shí)現自覺(jué)，否則只能是小打小鬧的局部改良而已。
馬克思實(shí)踐觀(guān)為應用性改造提供了本體論基礎；社會(huì )生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論導致神秘主義方面去的神秘東西， 都能在人的實(shí)踐中以及對這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐，不斷積累個(gè)人經(jīng)驗，擴大自己的認知范圍，不斷提高自己的能力。在全部教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生以?xún)仍隗w驗的方式參與教學(xué)過(guò)程，在過(guò)程中理解自己，理解人生，理解社會(huì )，使人的精神世界受到啟迪，人的生活方式得到建構，有效地促進(jìn)人的發(fā)展，從而實(shí)現人的價(jià)值。馬克思指出，人的勞動(dòng)實(shí)踐使“生產(chǎn)者也改變著(zhù)，煉出新的品質(zhì)，通過(guò)生產(chǎn)而發(fā)展和改造著(zhù)自身，造成新的力量和新的觀(guān)念，造成新的交往方式，新的需要和新的語(yǔ)言”。
新知識觀(guān)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認識論基礎；傳統的學(xué)科理論學(xué)習的指導思想是學(xué)科知識論，其隱含的假設是：所有的知識都是有用的；職業(yè)能力即知識的運用，所以知識的傳授要先行，知識要有系統性、完整性，實(shí)踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養方案一般按文化基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課（含實(shí)習）分別安排在前期、中期和后期講授。在學(xué)習過(guò)程中，先學(xué)枯燥、抽象的理論，然后開(kāi)展具體的實(shí)踐，對實(shí)踐的理論思考在前，作為思考對象的實(shí)踐在后，這脫離了職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程。
杜威強調“知行統一”和“行”的重要性，認為“如果實(shí)驗科學(xué)的進(jìn)步有所表明，那就是除非作為‘做’的產(chǎn)物，否則就沒(méi)有所謂真正的知識和有效的理解”。即通俗的理解：“做中學(xué)”，使我們找到了理論與實(shí)踐結合的基本取向。
英國科學(xué)家、思想家波蘭尼提出，人的知識有兩種類(lèi)型：顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語(yǔ)言、文字或符號來(lái)表達的知識，而緘默知識則是指那些平時(shí)為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比，緘默知識不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號進(jìn)行邏輯說(shuō)明，往往只可意會(huì )而不能言傳，不能以正規的形式傳遞，它是一種連知識的擁有者和使用者也不能清晰地表達的知識，通過(guò)身體的感官或理性的直覺(jué)而獲得，因而也不能加以批判性反思，具有明顯的情景性和個(gè)體性。它的獲得主要不是靠讀書(shū)或聽(tīng)課，而是需要親身參與體驗。這一新的知識觀(guān)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認識論基礎，促使我們重新評價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。沒(méi)有個(gè)體緘默知識的參與，沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生難以真正掌握理論知識，理解其真諦。
在先進(jìn)理念指導下的專(zhuān)業(yè)應用性改造。
一個(gè)專(zhuān)業(yè)的改造不能僅僅是修修補補，如果這個(gè)專(zhuān)業(yè)還有存在的價(jià)值和必要，那就應該根據社會(huì )對該專(zhuān)業(yè)的需求，在先進(jìn)理念的指導下進(jìn)行重新定位，在新定位的指導下對人才培養方案以及教育教學(xué)的各個(gè)要素作全面的調整。
結合專(zhuān)業(yè)、學(xué)校、社會(huì )三方，明確專(zhuān)業(yè)定位，重造人才培養方案；根據社會(huì )需求重新進(jìn)行應用性中文專(zhuān)業(yè)的定位，在專(zhuān)業(yè)定位的基礎上重造人才培養方案，是應用性中文專(zhuān)業(yè)改造的首要任務(wù)。在原來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的基礎上，拓展專(zhuān)業(yè)方向，尋求專(zhuān)業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)需求的契合點(diǎn)，是中文專(zhuān)業(yè)實(shí)現應用性的基本導向，更是其在競爭中謀生存、求發(fā)展，適應社會(huì )需要的途徑。
中文專(zhuān)業(yè)的.應用性定位應該在處于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專(zhuān)業(yè)修養層次。在遵循專(zhuān)業(yè)教學(xué)規律的基礎上，科學(xué)建構課程體系：圍繞核心能力培養設置類(lèi)型課程，并使各類(lèi)型課程科學(xué)組合。形成“基礎+ 方向應用模塊、非獨立實(shí)踐環(huán)節課程+ 獨立實(shí)踐課程”的新課程體系。即保留基本的專(zhuān)業(yè)基礎課程體系，但適當壓縮學(xué)時(shí)，增加應用性的方向課程；強化實(shí)踐教學(xué)，除了在一些課程內安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，還設置相對集中的培養能力的獨立實(shí)踐課程。
除基礎課外，專(zhuān)業(yè)課程體系相應調整為三大類(lèi)課程：專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課。由于各自定位的差異，實(shí)踐教學(xué)也有不同的設置：不包含實(shí)踐環(huán)節的課程、包含實(shí)踐環(huán)節的課程、獨立實(shí)踐環(huán)節課程。這樣既能滿(mǎn)足社會(huì )的需要，又能使學(xué)生具備堅實(shí)的理論基礎，掌握相應的職業(yè)技能，實(shí)現人才的多元化培養�！艾F在有一種傾向，一講‘寬口徑’，就似乎本科可以不要專(zhuān)業(yè)了，學(xué)生什么課都選，沒(méi)有一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)歸宿，恐怕也有問(wèn)題。弄不好就是‘萬(wàn)金油’，就更是浮躁了�？趶竭^(guò)寬，基礎就不可能厚�！睖厝迕舻倪@段話(huà)當然也值得我們深思。
培養雙師型人才，打造適應專(zhuān)業(yè)改革的師資隊伍；教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵。要能夠按照新形勢下的課程設置來(lái)開(kāi)課，對于教師無(wú)疑是一大挑戰。從現職教師情況看，大多具有博士、碩士學(xué)位和教授、副教授職稱(chēng)，但缺乏與所授課程相應的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)歷，對社會(huì )于中文專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)能力要求知之不詳，不能充分勝任教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師的這一局限將成為中文專(zhuān)業(yè)應用性改造的短板和瓶頸。
培養雙師型教師是應用性中文專(zhuān)業(yè)改造的關(guān)鍵所在，而這首先需要轉變教師的觀(guān)念。教師必須認識到專(zhuān)業(yè)改造的必要性和緊迫性，自覺(jué)、主動(dòng)地適應改革的需要。其次，應采取教師輪訓的方式，將教師送到將來(lái)學(xué)生就業(yè)的行業(yè)或崗位進(jìn)行先行培訓，或者教師與學(xué)生一起到實(shí)習基地或一些對口用人單位進(jìn)行“鍛煉”或“兼職”，彌補應用性能力差、與社會(huì )隔膜的缺陷。再次，鼓勵教師積極參與跟專(zhuān)業(yè)能力培養相關(guān)的各種社會(huì )活動(dòng)，這樣可以使教師積累實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)踐案例，有利于教學(xué)和學(xué)生能力的培養。
傳統的對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的認知：是固定資產(chǎn)投入最小、成本最低的輕騎兵，只要有一批教師，能招進(jìn)來(lái)一批學(xué)生即可辦此專(zhuān)業(yè)�，F在適應應用性要求，在實(shí)習基地建設的同時(shí)，建立固定、便捷、完善的技能實(shí)訓室，學(xué)生在跨出校門(mén)前接受比較系統的職業(yè)模擬訓練顯得非常必要。
學(xué)科也好，專(zhuān)業(yè)也好，其生命在于適應社會(huì )發(fā)展的變革。中文專(zhuān)業(yè)應用性改造是社會(huì )發(fā)展的需要，也是專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展的需要。目前，這些改革的嘗試仍在繼續，但是嘗試中經(jīng)驗和教訓的總結可以使改革少走彎路，而理論的指導尤為必要。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文12
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識培養過(guò)程中，需要以有效的人才培養為模式標準，加強我國漢語(yǔ)言文化基礎知識的判斷，重點(diǎn)分析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)性?xún)r(jià)值意義，依照漢語(yǔ)言的實(shí)際人才培養重點(diǎn)，開(kāi)展合理的漢語(yǔ)言知識培養辦法，不斷完善漢語(yǔ)言知識模式的拓展，提升漢語(yǔ)言知識文化水平的提升。
一、漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)人才培養的基本情況分析
1.漢語(yǔ)言文化教學(xué)模式單一
傳統漢語(yǔ)言文化教學(xué)中，往往以教為主，缺乏有效的信息技術(shù)分析和落實(shí)，缺乏對課件內容的分析。教師往往將內容原封不動(dòng)的落入到課件中，通過(guò)課本內容，照本宣科，很少考慮講授的具體內容情況，學(xué)生對教師講授的內容往往無(wú)法接受。教師沒(méi)有進(jìn)行有效的創(chuàng )意教學(xué)，課堂上缺乏生動(dòng)性，趣味性，一些學(xué)生往往不認真聽(tīng)講，課下玩手機，發(fā)微信聊天。授課過(guò)程過(guò)于傳統，直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)知識無(wú)法有效的拓展和提升。教師單一的教學(xué)方法影響學(xué)生的興趣，學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)沒(méi)有清楚的認識其重要性，往往不能再課堂上進(jìn)行知識積累和吸收，造成課程整體的效率水平較低，無(wú)法順利的了解具體知識內容，防治學(xué)生死記硬背，無(wú)法對相關(guān)知識進(jìn)行深入的分析和理解。
2.課程設置上存在不合理的問(wèn)題
漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設置體系上存在諸多的問(wèn)題，課程設置過(guò)于集中，古代文學(xué)、現代文學(xué)、外國文學(xué)、選修優(yōu)秀作者文學(xué)等內容。課程在設置上缺乏有效的專(zhuān)業(yè)化滲透，沒(méi)有綜合宏觀(guān)的分析價(jià)值，缺乏綜合性應用研究，與社會(huì )的實(shí)際情況出現嚴重的脫節問(wèn)題，造成學(xué)生的整體知識結構、知識經(jīng)濟體系不合理，高校課程的整體設置嚴重的限制了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力水平，嚴重的影響學(xué)生的就業(yè)發(fā)展水平，導致學(xué)生的漢語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)無(wú)法有效的學(xué)以致用，課程內容與實(shí)際應用存在嚴重脫節的現象，造成學(xué)生對課程滅有興趣，人為學(xué)習這些課程也是沒(méi)有用的，造成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的誤區。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)課程中專(zhuān)業(yè)人才的有效培養方案
1.建立有效的創(chuàng )新課程教學(xué)培養模式
漢語(yǔ)言文學(xué)的整體教學(xué)分析過(guò)程中，需要開(kāi)展適合課程教學(xué)分析的標準，充分調動(dòng)學(xué)生的有效主動(dòng)學(xué)習積極性，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，避免課程教學(xué)方式的單一。教師需要營(yíng)造舒適、愉快、輕松的課堂學(xué)習氛圍，努力創(chuàng )建良好的教學(xué)課程活動(dòng)基礎形式。運用現代教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)標準的重要思想。依照不同的學(xué)習階段和標準，對不同的教學(xué)情況盡心分析，運用有效的教學(xué)思路，不斷提高教學(xué)綜合發(fā)展質(zhì)量水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力調動(dòng)學(xué)生的熱情，培養有效的創(chuàng )新課程教學(xué)模式標準。
2.制定合理的課程專(zhuān)業(yè)設置標準
按照課程設置的實(shí)際發(fā)展需求，漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才需要培養專(zhuān)業(yè)化的課程設置過(guò)程。按照實(shí)際的`教學(xué)應用，不斷提高綜合應用能力水平。漢語(yǔ)言文學(xué)的人才需要加強口語(yǔ)教學(xué)能力的分析，加強交流能力、書(shū)寫(xiě)能力的拓展，并非單一化的課程設置。需要根據人才的整體發(fā)展需求，不斷提高核心教學(xué)應用標準，加強漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)知識內容的拓展，對漢語(yǔ)言文學(xué)的課程體系進(jìn)行改革，建立符合整體教學(xué)標準的課程體系內容。另外，需要注重課程整體設置，分析如何培養學(xué)生良好的應用能力建設發(fā)展水平，實(shí)現課程專(zhuān)業(yè)的標準化設置。
3.漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養需要與市場(chǎng)需求向適應
漢語(yǔ)言文學(xué)的人才培養需要順應市場(chǎng)的整體發(fā)展需求，依照漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)際標準專(zhuān)業(yè)歸屬，判斷符合人才培養的基礎體制標準。在實(shí)際的問(wèn)題分析中，需要根據實(shí)際的市場(chǎng)發(fā)展需求，重點(diǎn)判斷可以為學(xué)生開(kāi)設的課程體制內容，分析不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科所強調的課程標準，不斷提高現代化發(fā)展的規律形式，促進(jìn)漢語(yǔ)言溫文學(xué)整體水平的有效提升。
4.漢語(yǔ)言文學(xué)綜合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢
著(zhù)眼于未來(lái)，將各個(gè)行業(yè)的發(fā)展需求融合到教學(xué)中，培養綜合性的人才，對漢語(yǔ)言文學(xué)的相關(guān)知識內容水平進(jìn)行培養和提升，立足專(zhuān)業(yè)化的管理，滿(mǎn)足社會(huì )漢語(yǔ)言文學(xué)人才的綜合發(fā)展需求，實(shí)現新型人才的快速發(fā)展。
三、結語(yǔ)
綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)培養過(guò)程中，需要以有效的課程設置為標準，不斷統籌課程標準體系分析建設模式，加強社會(huì )發(fā)展的管控過(guò)程，不斷促進(jìn)我國傳統文化的發(fā)展，提升文化的傳承，推進(jìn)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)度。
參考文獻
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文13
開(kāi)放教育模式下的專(zhuān)業(yè)建設，一直是國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）基于網(wǎng)絡(luò )條件下的遠程學(xué)歷教育辦學(xué)項目中最重要的組成部分。高等學(xué)歷教育在我國的教育結構基本是專(zhuān)業(yè)建設+課程建設的模式，即由專(zhuān)業(yè)和課程兩大支柱構成的高等教育框架。這種模式也是研習國際慣例，特別是前蘇聯(lián)高等教育模式的基本格局，即在專(zhuān)業(yè)框架內的課程設置結構。但是，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，知識的融合和跨界嫁接的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新學(xué)科層出不窮，大量新型學(xué)科的涌現，沖破了傳統的專(zhuān)業(yè)模式和課程結構，在21世紀交替之際，出現了大量以新學(xué)科為支柱的新型專(zhuān)業(yè)，目前仍然呈加速上升趨勢。盡管如此，傳統專(zhuān)業(yè)格局內的課程結構仍然難以打破固有結構，依舊是以公共基礎課+專(zhuān)業(yè)基礎課+專(zhuān)業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專(zhuān)業(yè)建設布局。然而，互聯(lián)網(wǎng)的扁平化特點(diǎn)和交融性功能擴大了專(zhuān)業(yè)的范圍和相關(guān)嫁接學(xué)科的容納空間。尤其重要的是在專(zhuān)業(yè)格局發(fā)生變化的同時(shí)，課程的內部結構也在發(fā)生著(zhù)變化。課程內容信息交流的便捷無(wú)限擴大了課程的信息量；大數據分析和統計使課程信息的分類(lèi)管理更加精確；計算機多媒體技術(shù)的數字化應用，使課程內容的表現更加清晰、生動(dòng)、直觀(guān)、立體。所有這些互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體技術(shù)的新特性都使課程的面貌煥然一新。當學(xué)習進(jìn)入在線(xiàn)后，專(zhuān)業(yè)課程的組合更加靈活和便捷，由此出現了眾多的同一專(zhuān)業(yè)的不同培養方向，以及更多豐滿(mǎn)的專(zhuān)業(yè)課程組合模式。
例如，國家開(kāi)放大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就出現了師范方向、中文方向、文秘方向等不同的專(zhuān)業(yè)培養目標；而一直沿用幾十年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃也轉型演變?yōu)閷?zhuān)業(yè)模塊組合結構，即，在過(guò)去的公共基礎課+專(zhuān)業(yè)基礎課+專(zhuān)業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專(zhuān)業(yè)建設布局上增加了通識課程模塊、職業(yè)技能模塊、專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊、職業(yè)延展課程模塊等等，這種轉變實(shí)現了專(zhuān)業(yè)結構的規則模塊組合制度。它為高等專(zhuān)業(yè)教學(xué)以課程為單元的教學(xué)模式改革進(jìn)行了有效的探索和實(shí)質(zhì)性嘗試，也為高等學(xué)歷教育實(shí)現完全學(xué)分制，建設學(xué)分銀行做了必要的前期改革。目前在基于網(wǎng)絡(luò )的遠程教育專(zhuān)業(yè)建設方面，國內可以借鑒的專(zhuān)業(yè)建設模式除了中央電大外，并沒(méi)有多少適宜的模式和研究成果。因為普通高等院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設都是基于面授課程教學(xué)的模式；各網(wǎng)絡(luò )院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設模式由于其學(xué)生規模不大，教師投入不足，在遠程教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)建設研究方面遠遠遜色國家開(kāi)放大學(xué)，特別是在專(zhuān)業(yè)建設研究方面，幾乎沒(méi)有什么成熟的改革成就�，F在，在國內遠程教育專(zhuān)業(yè)建設方面，只有國家開(kāi)放大學(xué)設有專(zhuān)門(mén)的遠程教育研究機構和長(cháng)達30多年的研究經(jīng)驗，國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）專(zhuān)司遠程教育研究，并辦有《中國遠程教育》雜志（學(xué)術(shù)研究版和時(shí)訊版）。特別重要的是他有多達近千萬(wàn)的學(xué)習者和近百個(gè)長(cháng)達37年辦學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)設置，這是任何遠程教育研究機構和高校所無(wú)法比擬的（盡管北京師范大學(xué)等專(zhuān)業(yè)教育研究機構在遠程教育領(lǐng)域涉足廣泛，但是在實(shí)證研究和辦學(xué)實(shí)踐方面的研究成績(jì)也是無(wú)法與中央電大相提并論）。
一、開(kāi)放教育三十年漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的成績(jì)
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為中央電大的老牌傳統專(zhuān)業(yè)從中央電大建校之初就開(kāi)始設置。至今已經(jīng)走過(guò)30多年歷程。30年來(lái)從廣播電視階段到網(wǎng)絡(luò )階段，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一直致力于不同形式下的遠程教育專(zhuān)業(yè)建設和學(xué)科建設。積累了大量的經(jīng)驗和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓是最為寶貴的。
進(jìn)入21世紀，電大的遠程教育進(jìn)入基于網(wǎng)絡(luò )的教育階段。從1999年起開(kāi)放教育的人才培養模式試點(diǎn)就有針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的模式設計和招生辦學(xué)。從20xx年漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)招生開(kāi)始，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)發(fā)展階段：初期階段（20xx秋—20xx春）是基于固有資源的學(xué)習階段，它屬于模仿普通高校+遠程教學(xué)形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線(xiàn)資源保存（含下載）學(xué)習模式；中期階段（20xx秋—20xx秋）是基于動(dòng)態(tài)資源更新的學(xué)習階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時(shí)更新了辦學(xué)思維，將基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上加以體現，基本標志是將以往普通高等院校的教學(xué)計劃模式變更為教學(xué)規則組合模式，即：專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課、拓展課、通識課、實(shí)訓課、實(shí)踐課，本科還有補修課程。專(zhuān)業(yè)規定學(xué)分，在學(xué)分的規定范圍內，模塊課程自由組合。這種設計其實(shí)已經(jīng)在頂層將專(zhuān)業(yè)和課程設計納入網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育能夠實(shí)現的學(xué)分管理框架內，即為學(xué)分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的專(zhuān)業(yè)設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線(xiàn)資源型學(xué)習模式階段；后期階段（20xx秋—20xx春）是基于Moodle平臺的國開(kāi)的學(xué)習階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式實(shí)施階段，國家開(kāi)放大學(xué)此時(shí)進(jìn)一步轉換了辦學(xué)理念，將運行于Moodle平臺的（為學(xué)生建立網(wǎng)上動(dòng)態(tài)網(wǎng)站工具）網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計和課程教學(xué)設計上加以體現�；緲酥臼菍⒁酝慕虒W(xué)設計先行的模式變更為教學(xué)設計與教學(xué)進(jìn)程同步運行的模式，即：專(zhuān)業(yè)負責教師和課程責任教師在基于Moodle平臺的國開(kāi)上隨時(shí)更新資源、隨時(shí)實(shí)施交互、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)、隨時(shí)實(shí)施教學(xué)監控、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)行為統計和管理、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)測試和教學(xué)評價(jià)、隨時(shí)生成課程教學(xué)資源。
進(jìn)入21世紀的第二個(gè)十年，網(wǎng)絡(luò )的普及和升級已經(jīng)呈現出一個(gè)自媒體+移動(dòng)的嶄新面貌，慕課（公開(kāi)課）和移動(dòng)碎片化資源倒逼遠程專(zhuān)業(yè)和課程建設必須盡快跟上技術(shù)的步伐。Moodle平臺的產(chǎn)生，使這一切成為現實(shí)。20xx秋，國家開(kāi)放大學(xué)全面投入運行，在新的平臺功能的框架內進(jìn)行專(zhuān)業(yè)重新設計，課程資源結構設計已經(jīng)水到渠成。在新的平臺模式下，專(zhuān)業(yè)建設和課程建設有了新的意義。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)依托國開(kāi)可以自由地復制、使用或者修改課程內容，根據教學(xué)需要隨時(shí)調整界面欄目，增刪教學(xué)內容。界面課程學(xué)習內容和行為列表都顯示每個(gè)在線(xiàn)者的教與學(xué)的行為，包括每一個(gè)細微的訪(fǎng)客使用細節，登陸者可以對課程所有信息進(jìn)行分類(lèi)和搜索，按各自的需要登陸課程，發(fā)布和接收信息，并設計教與學(xué)的內容。我們可以將這樣的學(xué)習平臺理解成一個(gè)自媒體的`學(xué)習發(fā)布平臺，是真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的空間。在國際方面，關(guān)于遠程在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實(shí)際情況各不盡相同，各國高等教育的專(zhuān)業(yè)建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是本土專(zhuān)業(yè)，韓國、日本有漢語(yǔ)和漢文學(xué)專(zhuān)業(yè)，但是學(xué)習和研究角度與我國大不相同，也沒(méi)有多少可供借鑒的研究成果。
二、基于的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在廣播電視大學(xué)系統自1982年開(kāi)辦以來(lái)，一直堅持服從我國普通高等院校的專(zhuān)業(yè)建設模式，沒(méi)有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專(zhuān)業(yè)建設結構。一直以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)者都從全國重點(diǎn)高校遴選專(zhuān)家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點(diǎn)高等院校助理中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設。北京師范大學(xué)和北京大學(xué)中文系的知名專(zhuān)家學(xué)者擔任了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程的主編主講，編寫(xiě)出一大批被認為是當時(shí)最優(yōu)秀的課程教材，在當時(shí)社會(huì )產(chǎn)生了很大影響。當時(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設基本是對普通高校的模擬，沒(méi)有真正體現出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是國家開(kāi)放大學(xué)的前身中央電大最早開(kāi)設的文科專(zhuān)業(yè)，但是在專(zhuān)業(yè)建設方面并沒(méi)有領(lǐng)先進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設的創(chuàng )新。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)從80年代初招收成人專(zhuān)科，先用廣播語(yǔ)音授課，1987年后開(kāi)始轉向電視授課，21世紀開(kāi)始以互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體實(shí)施教學(xué)。20xx秋季，按開(kāi)放教育試點(diǎn)要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)同北大中文系以及北大繼續教育學(xué)院共同承擔開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)建設和課程建設。經(jīng)過(guò)中央電大與北大中文系的努力一直堅持到20xx年春季結束。到了20xx年中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)又與武漢大學(xué)文學(xué)院和繼續教育學(xué)院進(jìn)行了聯(lián)合辦學(xué)，繼續進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)建設和課程建設。盡管經(jīng)過(guò)了20年的辦學(xué)經(jīng)歷，但是在專(zhuān)業(yè)建設的創(chuàng )新方面沒(méi)有大的成績(jì)。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設主要包括專(zhuān)業(yè)結構、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)管理、專(zhuān)業(yè)目標設計等幾個(gè)方面。由于廣播電視大學(xué)系統的教學(xué)組織是統一教學(xué)管理，協(xié)作分級教學(xué)，所以國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）、省級分部（省級電大）、地方學(xué)院（地市分校）、教學(xué)中心（縣級教學(xué)點(diǎn)）四級辦學(xué)機構的教學(xué)職能分工明確，在統一的框架內各司其職。就專(zhuān)業(yè)建設而言，國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）負責專(zhuān)業(yè)結構的頂層設計和專(zhuān)業(yè)指導性規則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施；省級分部（省級電大）負責專(zhuān)業(yè)結構的落實(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規則模塊的確認，以及在課程框架內對課程選擇進(jìn)行確定，并負責非統設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施；地方學(xué)院（地市分校）負責專(zhuān)業(yè)結構的實(shí)施和專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規則模塊的落實(shí)，以及在課程框架內指導教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施；教學(xué)中心（縣級教學(xué)點(diǎn)）負責學(xué)習者在專(zhuān)業(yè)結構內的學(xué)習和完成專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規則模塊的學(xué)分，以及在課程框架內指導學(xué)員進(jìn)行課程選擇，并負責輔導學(xué)員課程的學(xué)習和學(xué)業(yè)的完成。
作為省級電大的專(zhuān)業(yè)改革，由于受限于國家開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)結構的限制，其改革的主動(dòng)權是有限的。省級電大只能夠在專(zhuān)業(yè)結構以及課程框架內對課程進(jìn)行選擇，其改革的主要空間是非統設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色建設在專(zhuān)業(yè)結構方面的重點(diǎn)是針對不同的培養方向進(jìn)行特色鮮明的課程選擇；專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面重點(diǎn)在于利用計算機多媒體技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行非統設課程的特色資源建設和教學(xué)實(shí)施，開(kāi)設特色欄目，進(jìn)行特色教學(xué)活動(dòng)；專(zhuān)業(yè)管理方面重點(diǎn)在于建設靈活機動(dòng)的專(zhuān)業(yè)管理和教學(xué)團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實(shí)施方案、團隊活動(dòng)制度、團隊活動(dòng)空間、團隊建設考核機制；專(zhuān)業(yè)目標設計方面重點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果調查、教學(xué)效果反饋、教學(xué)業(yè)績(jì)考核和教學(xué)規律反思。開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設課題研究充分利用山西電大國開(kāi)、省、市、縣教學(xué)系統建設機動(dòng)、靈活、高效的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊，充分發(fā)揮教學(xué)團隊作用，利用Moodle平臺的在線(xiàn)課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專(zhuān)業(yè)模塊化結構管理模式；借助互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)出體現漢語(yǔ)言文學(xué)特色的多種媒體資源+移動(dòng)APP輸送的自媒體終端資源課程；在Moodle平臺支撐的國開(kāi)上，開(kāi)展和實(shí)施真正意義上的，以動(dòng)態(tài)資源更新與隨時(shí)活動(dòng)積累相結合的網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)；以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色為目標，建立教師自主開(kāi)發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現出語(yǔ)言與文學(xué)兩個(gè)不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專(zhuān)業(yè)；通過(guò)使用國家開(kāi)放大學(xué)平臺功能開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學(xué)能力，提升教師隊伍現代信息技術(shù)教學(xué)水平，強化教師網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)課程建設素質(zhì)，使漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在Moodle平臺框架內重新進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)設計，為開(kāi)放教育在專(zhuān)業(yè)建設方面進(jìn)行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗。
三、基于的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設
基于的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設主要是針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特性進(jìn)行的課程教學(xué)改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結構從內容方面分類(lèi)包括語(yǔ)言類(lèi)課程、文學(xué)類(lèi)課程、文化類(lèi)課程、通識類(lèi)課程、綜合實(shí)踐類(lèi)課程。所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特性也由課程類(lèi)型決定，具體表現在五個(gè)方面：本土類(lèi)課程的漢學(xué)性，語(yǔ)言類(lèi)課程的理論性，文學(xué)類(lèi)課程的藝術(shù)性，文化類(lèi)課程的史學(xué)性、通識類(lèi)課程的社會(huì )性。針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的特性，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設課題研究的關(guān)于課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要圍繞教與學(xué)的改革，由此體現出教學(xué)改革的特色。在網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教與學(xué)的表現形式為：教學(xué)主體方（教師）的網(wǎng)上資源建設、教學(xué)交互設計、教學(xué)活動(dòng)落實(shí)、教學(xué)評價(jià)實(shí)施、有效教學(xué)反思設計；教學(xué)客體方（學(xué)員）的學(xué)習資源獲取、在線(xiàn)停留方式、教學(xué)活動(dòng)參與率、教學(xué)效果反饋、學(xué)習成績(jì)總結。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)階段：初期屬于模仿普通高校+遠程教學(xué)形式模式階段；中期屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式嘗試階段；后期屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式嘗試階段，國家開(kāi)放大學(xué)更新了辦學(xué)思維，將真正的“在線(xiàn)學(xué)習”在課程教學(xué)設計上體現了出來(lái)。這是真正網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的課程設計模式，但是我們受過(guò)去初中期教學(xué)模式的影響，特別是受中初期設計的“電大在線(xiàn)1。5、2。0”平臺功能的限制，還不能夠實(shí)現真正的“在線(xiàn)學(xué)習”，也沒(méi)有真正建立起適應“在線(xiàn)教育”課程教學(xué)的運行體系，本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)還基本停留在在線(xiàn)資源型學(xué)習模式階段。當前開(kāi)放教育課程教學(xué)借助能夠充分滿(mǎn)足“在線(xiàn)教學(xué)”的Moodle平臺功能和它支撐下的國開(kāi)，可以實(shí)現真正意義上的“在線(xiàn)學(xué)習”，為此進(jìn)行富有特色的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的模式設計的條件已經(jīng)成熟。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)去一直采用教務(wù)規則先導的課程管理和教學(xué)模式，課程設置首先滿(mǎn)足教務(wù)管理要求，課程教學(xué)也是管理規則重于教學(xué)內容。課程和專(zhuān)業(yè)建設的學(xué)科特色沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。表現在資源建設方面，專(zhuān)業(yè)特色極不明顯。為此盡快設計一套充分體現漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科特色的管理和教學(xué)模式也是勢在必行。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程設計、課程資源建設、課程教學(xué)活動(dòng)、課程團隊活動(dòng)需要充分體現出本專(zhuān)業(yè)特有的語(yǔ)言+文學(xué)特色，即語(yǔ)言方向的邏輯性、理論性；文學(xué)方向的形象性、藝術(shù)性。尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)社團組織活動(dòng)的感染力和文化藝術(shù)影響作用。本課題研究的核心內容就是設計課開(kāi)發(fā)出有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)感染力的網(wǎng)絡(luò )課程資源：例如運行在平臺之上的《現當代文學(xué)名著(zhù)導讀1、2》；有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的課程教學(xué)過(guò)程：例如在每個(gè)課程界面開(kāi)設的“特色欄目”；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)團隊活動(dòng)：例如每學(xué)期定期舉行的2—3次“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)團隊”和“漢語(yǔ)言文學(xué)課程團隊”的專(zhuān)項活動(dòng)。
開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設課題研究率先探索網(wǎng)絡(luò )“在線(xiàn)教育”在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課+移動(dòng)學(xué)習新模式的影響下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)規律。它是在受Moodle平臺啟發(fā)下，專(zhuān)業(yè)教學(xué)思維的體現，這在新型網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下，具有非常有價(jià)值的理論探索意義。它將真正的“在線(xiàn)學(xué)習”在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上體現了出來(lái)，為學(xué)分銀行落實(shí)奠定了基礎。這是真正網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的專(zhuān)業(yè)建設設計模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式過(guò)去一直是面授和初級遠程教學(xué)模式，在既體現專(zhuān)業(yè)特色，又體現遠程“在線(xiàn)學(xué)習”特點(diǎn)方面還沒(méi)有成功的案例。本課題研究的過(guò)程和結果為教育研究在專(zhuān)業(yè)建設理論方面提供“在線(xiàn)課程”支持下的專(zhuān)業(yè)建設成果。在實(shí)際應用方面，作為一個(gè)高等教育傳統性專(zhuān)業(yè)，開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（20xx秋季開(kāi)辦）從全國電大20xx年開(kāi)放教育辦學(xué)項目啟動(dòng)以來(lái)，一直是中央廣播電視大學(xué)辦學(xué)體系的支柱性專(zhuān)業(yè)。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程結構和招生規模一直很穩定，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在全省也是專(zhuān)業(yè)教師隊伍最齊全，教師素質(zhì)最高的專(zhuān)業(yè)之一。在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng )新方面，本專(zhuān)業(yè)一直走在前列，培養出許多優(yōu)秀的教師，產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展到今天的自媒體+移動(dòng)學(xué)習時(shí)代，本專(zhuān)業(yè)率先進(jìn)行新媒介下的特色專(zhuān)業(yè)建設研究具有很強的現實(shí)意義。
四、開(kāi)放教育的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設研究意義深遠
國家開(kāi)放大學(xué)成立以來(lái)，新的辦學(xué)思維將真正的“在線(xiàn)學(xué)習”在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上體現了出來(lái)，為了適應國開(kāi)即將教學(xué)計劃變更為教學(xué)規則，將專(zhuān)業(yè)課程模塊化、組合化，實(shí)現真正的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的專(zhuān)業(yè)模式設計，避免過(guò)去教學(xué)模式中存在問(wèn)題的影響，特別是改變“電大在線(xiàn)1。5、2。0”平臺功能形成的專(zhuān)業(yè)思維定式，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)現真正的“在線(xiàn)學(xué)習”，在專(zhuān)業(yè)管理和專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面建立起適應“在線(xiàn)教育”專(zhuān)業(yè)教師團隊和課程教學(xué)的運行體系，建設一大批滿(mǎn)足“在線(xiàn)學(xué)習”的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，充分滿(mǎn)足學(xué)員在Moodle平臺功能支撐下國開(kāi)上的學(xué)習需求，實(shí)現真正意義上的“在線(xiàn)學(xué)習”，具有非常具體的實(shí)際應用價(jià)值。本課題研究在聘請專(zhuān)家（含漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家、遠程教育技術(shù)應用專(zhuān)家）集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色的基礎上，通過(guò)對山西電大20xx秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)（含設點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調查、分析、研究，并根據廣大師生的教學(xué)和學(xué)習需求，結合Moodle平臺支撐的國開(kāi)上的教學(xué)功能，確定了漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設明確目標。在漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設明確目標的指導下，研究了升級版的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的人才培養目標、師資隊伍建設、對象需求類(lèi)型、特色資源建設、特色教學(xué)設計、特色教學(xué)過(guò)程、特色課程建設、專(zhuān)業(yè)管理、課程管理、特色實(shí)踐教學(xué)、特色教學(xué)團隊、教學(xué)效果評價(jià)（含課程效果、實(shí)踐教學(xué)效果、畢業(yè)生追蹤調查效果）、特色專(zhuān)業(yè)活動(dòng)社團（含專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織、專(zhuān)業(yè)特色組織、專(zhuān)業(yè)學(xué)生組織）等內容。在此基礎上設計確定研究試點(diǎn)聚焦基層教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗證研究效果，并在發(fā)現問(wèn)題的基礎上反饋修正，通過(guò)課題組和專(zhuān)家研討、會(huì )診，最終形成研究結論。
本項研究方法主要采用調查研究法、座談?dòng)懻摲�、定性分析法、定量分析法、�?shí)踐驗證法、專(zhuān)家指導法、實(shí)際驗證法。聘請了專(zhuān)家（含漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家、遠程教育技術(shù)應用專(zhuān)家）集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色的具體內容。對山西電大20xx秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)（含設點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調查、分析、研究，包括對廣大師生的教學(xué)和學(xué)習需求的調查。通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗證研究效果，并在發(fā)現問(wèn)題的基礎上進(jìn)行了修正，得到預期結果。
經(jīng)過(guò)多年的探索，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的研究一直徘徊在專(zhuān)業(yè)管理和課程資源建設的層面，未能夠達到將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色與新媒體教育技術(shù)融合研究的水平。本項研究突出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的“特色”研究，將專(zhuān)業(yè)建設的課題研究回歸到強調專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)，使開(kāi)放教育的專(zhuān)業(yè)建設由教學(xué)研究提升為學(xué)科與教學(xué)相融合的研究。只有這樣才能夠發(fā)揮出全省廣大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的才干，也才能夠使廣大學(xué)員得到高水平的專(zhuān)業(yè)學(xué)習收獲。這是本課題的最終目的和最實(shí)際的價(jià)值。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文14
摘要：在遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性學(xué)習適應遠程教育教學(xué)的特點(diǎn)，具有重要的成人學(xué)習意義。它有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神；有助于開(kāi)發(fā)成人的成功智力；有助于培養學(xué)生的求實(shí)態(tài)度與科學(xué)精神，引導學(xué)生積極關(guān)注并享受學(xué)習的過(guò)程，引發(fā)學(xué)習方式的變革。在遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性學(xué)習的主要環(huán)節有確定選題、制定方案、實(shí)施研究、研究成果的發(fā)布、交流與評價(jià)。
關(guān)鍵詞：遠程教育；漢語(yǔ)言文學(xué)；研究性學(xué)習；實(shí)施
隨著(zhù)終身教育理念的深入發(fā)展，越來(lái)越多的人加入遠程開(kāi)放教育的學(xué)習行列，因此遠程教育的生源來(lái)源廣泛。以現代遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源來(lái)說(shuō)，學(xué)生的年齡從18到70非常之廣泛，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習基礎和自學(xué)能力也出現非常大的差異。很多學(xué)生受到傳統學(xué)習觀(guān)念的影響較深，自我約束能力欠缺，對教師的依賴(lài)程度極高，很多課程脫離教師之后自學(xué)能力差，而且本身漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程相對比較難懂，短期內不可能出現明顯的提升效果。種種原因導致遠程漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程展開(kāi)難度較大�；诖吮尘�，構建一種新型的既能滿(mǎn)足漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習需求，又可以凸顯遠程教育特色，方便實(shí)用的遠程教育新模式成為必需。研究性學(xué)習是國家教育部20xx年1月頒布的《全日制普通中學(xué)課程計劃》（試驗修訂稿）中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項內容。研究性學(xué)習有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解系泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習。狹義的理解則指學(xué)生在教師指導下，以個(gè)人或小組合作的方式，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。研究性學(xué)習具有開(kāi)放性、實(shí)踐性和自主性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習以其全新的理念和特色，不僅適用于中學(xué)教育，也同樣能為遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)新的突破口。
一、研究性學(xué)習對遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的借鑒意義
�。ㄒ唬┭芯啃詫W(xué)習的形式有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神
人的主體性表現在教育活動(dòng)中，就是要求確認并尊重師生雙方的能動(dòng)性和創(chuàng )造意識及創(chuàng )造能力。教師的主體性有兩個(gè)作用對象：一是教學(xué)內容，包括教材、教學(xué)資源信息等；二是教育對象，即學(xué)生。作為學(xué)生，一方面，他們是教育的接受者，也是教師主體性作用的主要對象，具有一定的客體性；另一方面，學(xué)生首先是活生生的人，有自己特定的文化背景、生活閱歷、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等完全個(gè)人化的東西，有不斷認識自身、認識自然、認識社會(huì )的愿望和動(dòng)力，也有不斷改造自身、改造自然、改造社會(huì )的要求與力量，更重要的是，學(xué)生對自己存在價(jià)值的體會(huì )，對自己作為主體的人的力量的認識，更多地發(fā)生在通過(guò)自身努力改變了他所面對的對象的時(shí)候。遠程教育的學(xué)生對象大部分都是成人，他們的學(xué)習動(dòng)機本身就是主動(dòng)的，通過(guò)研究性學(xué)習就可以給他們提供一個(gè)自主性探究的主題，方便他們通過(guò)研究靈活的展開(kāi)學(xué)習。與此同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)人文社會(huì )學(xué)科，在漢語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習行為是體現語(yǔ)文人文性的重要途徑。長(cháng)期以來(lái)，我們的學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習表現出與這門(mén)學(xué)科性質(zhì)和地位不相稱(chēng)的冷漠，究其原因，主要是因為教師在教學(xué)中壓制了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生學(xué)習中主動(dòng)思考探索的心理需要，代之以強制性的灌輸、繁瑣的分析和機械的訓練。而研究性學(xué)習靈活的學(xué)習形式、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境、特異的學(xué)習結果以及對學(xué)生學(xué)習需要的尊重和滿(mǎn)足，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)的熱情和興趣，調動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的潛能。
�。ǘ┭芯啃詫W(xué)習的目標有助于開(kāi)發(fā)成人的成功智力
研究性學(xué)習是基于人們對學(xué)習活動(dòng)的不斷認識，在基礎教育課程改革的背景下逐步形成的一種現代學(xué)習觀(guān)。它是以建立在認知學(xué)習理論基礎上的建構主義為理論基礎的，主要從學(xué)習者個(gè)體發(fā)展的需要和認識規律出發(fā)，重視聯(lián)系生活和社會(huì )實(shí)際，強調學(xué)生通過(guò)主體性學(xué)習活動(dòng)獲得體驗，注重學(xué)生之間的討論，提出了以“創(chuàng )造”為指向的學(xué)習形式。因此，研究性學(xué)習的目標更側重于成功智力。在教育部的文件中明確規定了六條研究性學(xué)習目標：1.獲得親身參與探索探究的體驗；2.培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；3.培養收集、分析和利用信息的能力；4.學(xué)會(huì )分享與合作；5.培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；6.培養對社會(huì )的責任心和使命感。研究性學(xué)習應用于成人教學(xué)同樣要追求實(shí)現上述目標，即對一切具備生活、工作和勞動(dòng)能力的人，根據他們的生活、工作和學(xué)習中的'不同需求，提高其知識和技能，完善其人格。研究性學(xué)習的目標中包含著(zhù)分析性智力的內容和創(chuàng )造性智力的基礎，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習，會(huì )逐步提高實(shí)踐性智力。這三種智力的整合就能使成功智力得以發(fā)展。
�。ㄈ┭芯啃詫W(xué)習的過(guò)程有助于培養學(xué)生的求實(shí)態(tài)度與科學(xué)精神，引導學(xué)生積極關(guān)注并享受學(xué)習的過(guò)程，引發(fā)學(xué)習方式的變革
這種學(xué)習之所以被冠以“研究性學(xué)習”，就在于其特別強調“研究”二字，包括研究的態(tài)度、研究的思路、研究的過(guò)程與方法及研究的結果等，它是以一種類(lèi)似科學(xué)研究的形式開(kāi)展的富于創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)。在開(kāi)展研究性學(xué)習的過(guò)程中，雖然不會(huì )完全無(wú)視最終的學(xué)習結果，但其更為關(guān)注的實(shí)際上是研究的態(tài)度、過(guò)程與方法。它要求學(xué)生具備實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，養成尊重科學(xué)事實(shí)的良好習慣。研究性學(xué)習突出過(guò)程與方法對學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度具有很大的促進(jìn)作用，因為對于絕大部分學(xué)生而言，研究性學(xué)習的過(guò)程與方法重點(diǎn)并不在于獲得多少重大的創(chuàng )新成果，而在于使學(xué)生充分地體驗、感受研究中的樂(lè )趣，形成尊重事實(shí)、注重獨立思考和研究的意識及態(tài)度傾向。此外，研究性學(xué)習引入漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，也可以極大地豐富學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習方式。在傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常用的學(xué)習方式依然是識記、朗讀、背誦、感悟等，實(shí)際上更多強調的是對知識掌握的結果，而研究性學(xué)習不僅僅是獲取知識的方式與渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問(wèn)題意識，親自尋找解決問(wèn)題的途徑并付諸實(shí)踐，從而引發(fā)整個(gè)學(xué)習方式的變革。
二、遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)研究性學(xué)習的實(shí)施過(guò)程
在遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性學(xué)習一般有以下幾個(gè)環(huán)節：確定選題；制定方案；實(shí)施研究；研究成果的發(fā)布、交流與評價(jià)。
�。ㄒ唬┐_定選題
選題是研究性學(xué)習的第一步，漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)包容性很強的課程，學(xué)生可以在教師的指導下，先根據個(gè)人的興趣方向和研究特長(cháng)進(jìn)行分組，然后以課本為原點(diǎn)，確定選題。如：“莎士比亞戲劇研究”、“建安風(fēng)骨的縱向定位”、“湘西文化里的沈從文”等。為了更好地協(xié)助學(xué)生做好選題工作，教師可以利用便利的網(wǎng)絡(luò )設置成不同的討論組或者群組討論區，為學(xué)生提供一些相關(guān)的素材做好支持工作，同時(shí)也方便答疑和解惑。
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選題確定之后，就需要根據選題方向，制定具體的實(shí)施方案。方案需要包括時(shí)間安排、進(jìn)展流程以及具體的工作安排和部署。包括資料的整理，如需要閱讀的書(shū)籍有哪些？利用多長(cháng)時(shí)間搜集和整理網(wǎng)絡(luò )素材？搜集之后的整理和篩選大概需要多久？保存和記錄資料之后是否需要市場(chǎng)調研等工作都需要考慮在內。這些方案的制定過(guò)程，一般建議通過(guò)網(wǎng)絡(luò )討論來(lái)共同制定，大家分工明確的同步進(jìn)行，小組協(xié)作有利于提高效率，同時(shí)也方便集思廣益，使得方案更加完善。
�。ㄈ⿲�(shí)施研究
方案制定之后就是最主要的步驟，即方案的具體展開(kāi)過(guò)程。由于遠程教育學(xué)習人員的分散性，小組研究的成果一定要及時(shí)的分享和總結，方便大家下一步的工作進(jìn)行。教師也可以通過(guò)查看小組總結的成果做好下一步的指導工作并提出改進(jìn)意見(jiàn)。如“唐詩(shī)與人生”這一課題的研究，就是依托言近旨遠、語(yǔ)淺情深、意境優(yōu)美、聲韻和諧的唐詩(shī)，通過(guò)對唐詩(shī)的感知與鑒賞，實(shí)現今人與古人的情感共鳴，實(shí)現教師與學(xué)生的真情交流和心靈交融，以“情”感人，以“美”育人，通過(guò)“情”的相互感染和“美”的巨大影響來(lái)實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。
�。ㄋ模┏晒陌l(fā)布、交流與評價(jià)
研究性學(xué)習的最后一個(gè)環(huán)節是對整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行總結和反思，撰寫(xiě)總結報告并在網(wǎng)上發(fā)布，相互交流與評價(jià)�？偨Y報告不僅應包括對課題整個(gè)研究過(guò)程的記錄，還應包括在研究活動(dòng)中所獲得的感悟和體驗，以及在此基礎上進(jìn)行的自我評價(jià)與反思。教師在此過(guò)程中應積極組織形成性評價(jià)和總結性評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主探索、網(wǎng)上學(xué)習的能力，更要關(guān)注學(xué)生在研究中表現出來(lái)的科學(xué)態(tài)度、合作精神、主動(dòng)性和能動(dòng)性等方面，促進(jìn)學(xué)生對研究性學(xué)習過(guò)程的反思，并引導學(xué)生產(chǎn)生新的思索。
參考文獻
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文15
摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在許多高等院校比較普及，應用范圍廣，學(xué)習的人數也比較多。但是，近年來(lái)，隨著(zhù)就業(yè)人數的逐年遞增，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)壓力也逐年加大，怎樣才能夠轉變觀(guān)念，培養社會(huì )所需的應用型漢語(yǔ)言文學(xué)人才，已經(jīng)成為許多高等院校亟須解決的一個(gè)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；應用型人才培養；課程設置；教學(xué)實(shí)踐
隨著(zhù)教育改革的不斷深化，傳統的教育觀(guān)念已經(jīng)很難適應新時(shí)期的人才培養理念，在就業(yè)前景越來(lái)越嚴峻的形勢下，培養應用型人才顯得越來(lái)越重要。漢語(yǔ)言文學(xué)屬于一門(mén)普及度比較高的傳統人文學(xué)科，全國師范大學(xué)都開(kāi)設本學(xué)科，因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有面向市場(chǎng)，彰顯特色，注重應用型人才的培養，才能夠更好地發(fā)揮優(yōu)勢，提升學(xué)生的就業(yè)率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、應用型人才培養方面存在的不足
1.培養目標不明確，課程設置不合理
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)文學(xué)底蘊深厚，在傳統精英教育背景下一度非常輝煌，學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，大部分都能夠躋身于學(xué)校、文化部門(mén)、政府機關(guān)等，贏(yíng)得一份滿(mǎn)意的工作。然而，隨著(zhù)高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)正在逐步失去傳統的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，如果在新的時(shí)期里，我們對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)定位不準，未及時(shí)調整培養目標，就會(huì )導致學(xué)生知識面狹窄，進(jìn)而影響到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)。另外，課程設置不合理，也不利于應用型人才的培養。雖然大學(xué)教育是專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力非常重要，學(xué)生必須學(xué)好基本理論和專(zhuān)業(yè)基礎知識，但是，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)不同，如果不準備繼續深造，或者去一些學(xué)校當語(yǔ)文教師，沒(méi)必要把過(guò)多的精力放在基本理論和專(zhuān)業(yè)基礎知識上面。這些專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)能力在實(shí)際工作中并不直接涉及。課程設置如果理論色彩過(guò)于濃厚，容易限制學(xué)生的視野。
2.不重視教學(xué)實(shí)踐，課程設置缺乏時(shí)代特色
許多高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，“滿(mǎn)堂灌”與“一言堂”的教學(xué)方式始終未改變，在教學(xué)過(guò)程中，許多教師依舊不能夠以學(xué)生為主體，重知識傳授，輕能力培養，導致大部分學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，在寫(xiě)讀書(shū)筆記和“影視觀(guān)摩”等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，持消極應付的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中不能夠以學(xué)生為主體，不重視教學(xué)實(shí)踐，不利于學(xué)生興趣的開(kāi)發(fā)，同時(shí)，也不利于應用型人才的培養。另外，課程設置缺乏時(shí)代特色也是許多高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。一些高等院校設置的基礎課程、選修課程一味追求課程的應用性，不僅內容復雜，而且還缺乏時(shí)代特色，這樣的課程顯得枯燥乏味，不僅很難達到理想的教學(xué)效果，而且還影響了學(xué)生創(chuàng )新能力的提升。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的途徑
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要想適應時(shí)代的`發(fā)展，提高就業(yè)率，實(shí)現應用型人才培養目標，首先必須明確培養目標，進(jìn)一步優(yōu)化課程結構，在原有課程結構基礎上，精簡(jiǎn)課程內容，整合重復的知識。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置應該從應用型人才培養角度考慮，注重開(kāi)設緊跟時(shí)代前沿的課程，如現代辦公技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )編輯學(xué)等。同時(shí)，培養目標從“單一化”向“多樣化”轉型，形成基礎加特色的培養模式�！艾F代型”漢語(yǔ)人才，既要能耍筆桿子，又要懂得編輯與制作，融會(huì )貫通各方面的相關(guān)知識，才能適應社會(huì )的發(fā)展需要。培養應用型人才，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節非常重要，因此，在教學(xué)中，教師一定要多組織一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生熟練運用所學(xué)的知識，強化學(xué)生辦公、制作能力，為將來(lái)職業(yè)生涯奠定基礎�，F代高等教育，已經(jīng)從傳統的精英教育變?yōu)榇蟊娀逃�，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要轉變觀(guān)念，以就業(yè)市場(chǎng)為導向，注重應用型人才的培養，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍提升。
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