漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文優(yōu)選(15篇)
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文，希望對大家有所幫助。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文1
摘要：成人高等教育屬?lài)窠逃盗�，國家承認學(xué)歷，是高等教育的重要組成部分。本文將針對成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現狀，從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、師資隊伍建設等方面淺析成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革及實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：成人高教；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；實(shí)踐
隨著(zhù)新課改的不斷深入，我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，在新課改中也得到改善提高。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是新課改的重頭戲，為切實(shí)落實(shí)新課改要求，相關(guān)教師要積極研究教學(xué)改革的具體方法，在實(shí)踐中不斷完善，努力提高成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平和教學(xué)效率。
一、改革思路
成人高等教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革應從實(shí)際出發(fā)，以實(shí)用為原則，在實(shí)踐中不斷完善提高。首先要把握好成人高等教育的教育特色，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)對象是有一定學(xué)習基礎、教學(xué)經(jīng)驗的成年人，具備較高的理解能力和接受能力，在教學(xué)過(guò)程中要強化對知識、能力的傳授和培養，打破傳統教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)員的能力優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。對傳統的課程內容要進(jìn)行整改，適當刪除部分陳舊課程，增加適應新教學(xué)環(huán)境的計算機應用課程等，教育技術(shù)和師范技能課程也要結合新課改要求，加入先進(jìn)的教學(xué)思想和方法內容。加強教學(xué)管理，提高師資隊伍水平，全面提高成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境[1]。
二、落實(shí)教學(xué)目標
�。ㄒ唬�(shù)立成人素質(zhì)教育觀(guān)念
成人高等教育不僅是對知識技能的培訓，也包含素質(zhì)教育綜合能力的提高。一方面高度重視教育理論的教學(xué)和職業(yè)技能的訓練，另一方面也注重對其科研能力的培養，使高教性和師范性相統一。建立合理的知識結構體系和技能培訓體系，改革人才教學(xué)模式，使培養出的人才具有適應性和一定的超前性。將理論和實(shí)踐相統一，培養具備先進(jìn)教學(xué)思想、扎實(shí)教學(xué)技能、教育研究能力的高素質(zhì)學(xué)員。
�。ǘ┬薷慕虒W(xué)計劃
教學(xué)計劃是對教學(xué)活動(dòng)的指導性文件，通過(guò)修改教學(xué)計劃對課程進(jìn)行明確劃分，突出公共課、專(zhuān)業(yè)必修課和選修課的特色，擴大選修課比例。完善教學(xué)體系，加強理論教學(xué)、強化實(shí)踐能力訓練，提高核心專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效率。
�。ㄈ┲赜喗虒W(xué)大綱
成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)沒(méi)有全國統一的教學(xué)大綱，各學(xué)院可以根據自身情況，結合成人教育特點(diǎn)，本著(zhù)實(shí)用的原則制定合適的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的方向指導、理論依據，對教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)任務(wù)等作出明確規劃。在制定過(guò)程中要從成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，突出專(zhuān)業(yè)特色[2]。
三、教學(xué)內容改革實(shí)踐
�。ㄒ唬┙滩倪x擇
成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材選擇應也實(shí)用、適用為主，將高等教育出版社出版的21世紀課程系列教材作為主要教材，積極引進(jìn)獲獎教材、推薦教材。也可以根據學(xué)院情況自編教材，自編教材要有側重點(diǎn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據學(xué)院具體教學(xué)情況設定教材難度，讓學(xué)生易于接受。
�。ǘ┱n程建設
課程結構建設應在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不斷調整，以適應實(shí)際教學(xué)需要。課程建設的基本思路是為學(xué)生提供完整的知識結構，突出專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)特色，強化核心課程建設，使漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系具備扎實(shí)的基礎教育和特點(diǎn)突出的'專(zhuān)業(yè)教育。
�。ㄈ┖葑ソ虒W(xué)重點(diǎn)
成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容重點(diǎn)是對學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力的培養，應重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的綜合運用能力，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。比如畢業(yè)論文就是對學(xué)生知識技能和科研能力的綜合檢驗，學(xué)院應重視學(xué)生畢業(yè)論文設計答辯環(huán)節，從開(kāi)題報告開(kāi)始做好畢業(yè)論文指導工作，對學(xué)生的選題方向和畢業(yè)論文內容進(jìn)行嚴格把關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文設計真正提高知識技能的全面應用能力[3]。
四、教學(xué)方法改革實(shí)踐
成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法應貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，改變課堂上教師的單方面灌輸，加強與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行自主研討，強化學(xué)生自主學(xué)習能力和科研能力�？梢圆扇≌n堂討論、觀(guān)點(diǎn)辯論等形式，讓課堂擁有更多的表現形式，增加學(xué)生的課堂參與度。加強實(shí)踐教學(xué)力度，以布置寫(xiě)作作業(yè)的方式培養學(xué)生的寫(xiě)作能力和科研興趣，設置相關(guān)課題，在課堂上采取講練結合的方式，在學(xué)生的練習過(guò)程中隨時(shí)指導，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng )作能力[4]。
五、教學(xué)管理改革實(shí)踐
成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革的落實(shí)離不開(kāi)教學(xué)管理改革。構建新的教學(xué)管理體系要符合成人高教學(xué)院特點(diǎn)，切實(shí)為教學(xué)改革服務(wù)。對崗位工作進(jìn)行細化，規范崗位職責，合理調配資源，充實(shí)管理過(guò)程，建立管理評價(jià)制度，對管理工作質(zhì)量進(jìn)行監督，確保管理工作有效進(jìn)行同時(shí)避免權力泛化、影響正常教學(xué)活動(dòng)。
六、師資隊伍建設
提高成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資力量有助于教育改革的順利進(jìn)行，師資隊伍的年齡結構要做到合理搭配，加大人才引進(jìn)力度，多吸收應屆、往屆畢業(yè)生，為師資隊伍注入新鮮血液。同時(shí)重視老年、中年教育者的豐富教學(xué)經(jīng)驗，把成功的教學(xué)經(jīng)驗與先進(jìn)的教學(xué)理念相結合，全面促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行和有效落實(shí)。
結語(yǔ)：
成人高教專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革是一項復雜的任務(wù)，需要從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、管理方法等方面全面著(zhù)手，讓陳舊的教學(xué)體制煥發(fā)出新的教育光芒，為國家培養更多的專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻：
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文2
摘要：隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展進(jìn)步，要求畢業(yè)的大學(xué)生要具備更高的素質(zhì)，換而言之就是要求高校要更加注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)的應用性與實(shí)踐性。同時(shí)值得注意的是，學(xué)科的應用性是衡量學(xué)科體制發(fā)展水平和健全程度的重要標準之一。而在大學(xué)開(kāi)設的學(xué)科中，幾乎漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是全國各大學(xué)校都會(huì )開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)，從這其中就可以看出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在眾學(xué)科中的重要性。本文主要對如何提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并提出相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；應用性；方法建議
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為發(fā)展歷史悠久的學(xué)科，主要目的是培養社會(huì )需要的人才。但在隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性成為該學(xué)科發(fā)展水平的重要衡量標準，所以面對新世紀對人才素質(zhì)的要求，應該加大對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性的重視程度，并作出具體改革措施。
1漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)介紹
1.1漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的歷史發(fā)展
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是中國高等院校最悠久的教學(xué)行政單位——中文系下設的五個(gè)專(zhuān)業(yè)之一，從高等院校被設立之初，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就被設立了。而它最初只是培養基礎扎實(shí)的科研型、教學(xué)型的人才，但隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，高等教育逐漸普及變得大眾化，所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數大規模增加，而如今的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)也在隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展不斷調整教學(xué)內容及形式。
1.2漢語(yǔ)言文學(xué)的幾大特點(diǎn)
首先，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較強的針對性。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)設立的主要目的是為社會(huì )培養高文學(xué)素質(zhì)、高內涵的人才。然而隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的要求不只局限于文學(xué)素養和內涵上，所以這就要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)針對社會(huì )形勢對人才的需要進(jìn)行教學(xué)。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有特定的教學(xué)內容。悠遠的發(fā)展歷史使漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有豐富的文化底蘊。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，其教學(xué)模式不斷進(jìn)行完善，但其教學(xué)內容沒(méi)有太大的變化，仍然是一直以來(lái)的授課內容，并且缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
2漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性的相關(guān)介紹
2.1漢語(yǔ)言文學(xué)的應用性的含義
首先，漢語(yǔ)言文學(xué)有關(guān)于寫(xiě)作的理論課和訓練課�！秾�(xiě)作學(xué)》和《文學(xué)概論》為寫(xiě)作的規范性要求和規律進(jìn)行了理論總結，這里的理論基礎既能夠使漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作和其他專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作要求一樣，又能夠使其帶有自身的特點(diǎn)。因為漢語(yǔ)言文學(xué)的文科性質(zhì)較強，所以在寫(xiě)作方面也會(huì )追求更高層次的精神追求。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)可以站在特定美學(xué)角度的基礎上結構作品，也就是通常所說(shuō)了文學(xué)理解。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習后，不僅可以解構已經(jīng)學(xué)過(guò)的文學(xué)作品，還能夠對剛了解的'作品進(jìn)行文學(xué)理解。最后，漢語(yǔ)言文學(xué)是對語(yǔ)言文字運用能力要求較高的學(xué)科，尤其注重語(yǔ)言文字規律的運用。它會(huì )按照語(yǔ)言的基本要求，培養學(xué)生語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)性和自身語(yǔ)言特點(diǎn)的統一運用，增強學(xué)生語(yǔ)言文字的運用能力。
2.2提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性的必要性
2.2.1深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求每年畢業(yè)的大學(xué)生是企業(yè)員工的主要來(lái)源，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展競爭越來(lái)越大，企業(yè)在提高用人標準的同時(shí)就意味著(zhù)各大高校要重視人才的培養。素質(zhì)教育方針的提出就是為了增強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性，所以各大高校要為素質(zhì)教育的實(shí)現創(chuàng )造有利條件。其中，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性，就有利于在增強學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)鍛煉社會(huì )實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育方針的落實(shí)，培養高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。
2.2.2增強學(xué)生社會(huì )適應能力的需要培養高素質(zhì)的人才，為社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步作出貢獻，是學(xué)校建立的主要目的。而要想為社會(huì )做出貢獻，就需要培養學(xué)生適應社會(huì )的能力，因為在學(xué)校表現優(yōu)秀，學(xué)習成績(jì)好的人不一定在社會(huì )崗位上表現優(yōu)秀、做出成績(jì)。所以，學(xué)校在培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)也要注重社會(huì )適應能力的培養。而提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，可以提高學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力，在與社會(huì )的不斷接觸中不斷地去了解、探索，這樣在步入到社會(huì )實(shí)踐崗位上才不會(huì )陌生、恐懼，才能做到“知己知彼”，進(jìn)而為社會(huì )做出貢獻。
3提高漢語(yǔ)言文學(xué)應用性的相關(guān)建議
3.1改革創(chuàng )新教學(xué)方法與內容
當今時(shí)代發(fā)展日新月異，需要教育工作者，站在時(shí)代發(fā)展的前沿并根據學(xué)生自身的實(shí)際情況選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式，更新教學(xué)內容。教師更新教育理念，建立平等的師生關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。
3.2完善教學(xué)體制改革
首先，學(xué)�？梢詾閷W(xué)生選擇合適的教材，為學(xué)生的知識來(lái)源提供保障。其次，學(xué)校應加強對學(xué)生實(shí)踐能力的訓練，可以通過(guò)辯論賽等形式的活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎。因為，教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行并取得成效與完善的教學(xué)體制是分不開(kāi)的。
3.3培養學(xué)生思維創(chuàng )新與實(shí)踐運用能力
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具備豐厚的文化底蘊，這樣才能為靈感提供充足的來(lái)源，對文化作品進(jìn)行創(chuàng )新，而寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)能力的兩個(gè)主要方面。所以，教師就要有意識地提高學(xué)生寫(xiě)作的效率并培養語(yǔ)言表達習慣并采取一定措施，提高學(xué)生的思維創(chuàng )新能力、寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言交際能力。這樣才能有效的培養學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和內涵，具備進(jìn)入社會(huì )所需要的基本能力。
4結語(yǔ)
綜上所述，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應用性是時(shí)代發(fā)展的必然要求，這有利于學(xué)生各方面能力的培養，所以高校應該提高對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性的重視，繼續在實(shí)踐中探索更加科學(xué)高效的建議，為培養全面型高能力的人才做努力。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文3
摘要：隨著(zhù)我國各大高校的擴招，學(xué)生的數量急劇的增加，學(xué)校的師資力量與學(xué)生數量不成正比，在很大程度上影響教師對學(xué)生畢業(yè)論文選題的指導。如何提高學(xué)生畢業(yè)論文選題的質(zhì)量與加大教師對學(xué)生畢業(yè)論文的指導工作，已經(jīng)成為各大高校急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。本文從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題的誤區進(jìn)行分析，結合自身的經(jīng)驗，提出提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題質(zhì)量的一些建議和意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；選題
引言
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是高等院校的重要專(zhuān)業(yè)之一，畢業(yè)論文是對學(xué)生知識掌握的考核，也是教師教學(xué)質(zhì)量的重要體現。畢業(yè)論文主要是為了檢驗大學(xué)生的學(xué)習成果，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng )新能力。畢業(yè)論文包括論文選題、收集資料、設計提綱、選擇案例、邏輯論證及反復修改等多個(gè)環(huán)節，是一項科學(xué)、綜合、系統的工作。選題是畢業(yè)論文撰寫(xiě)的第一步，也是最為基礎的一步。通過(guò)確定選題，能夠確定最終的研究對象和研究問(wèn)題，然后進(jìn)行資料的收集，由此可見(jiàn)，論文的選題直接決定了課題研究的方向與目標、內容，也決定著(zhù)采取怎樣的研究方法和策略，直接關(guān)系到整篇論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題誤區
�。ㄒ唬┤狈W(xué)術(shù)價(jià)值
畢業(yè)論文的`學(xué)術(shù)性是學(xué)生是否通過(guò)答辯的關(guān)鍵，但是很多漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行論文選題時(shí)是將一些已有定論的論題進(jìn)行翻新，根本沒(méi)有進(jìn)行理論創(chuàng )新，畢業(yè)淪為依然是傳達一些已經(jīng)存在的結論性意見(jiàn)。這樣的選題缺乏創(chuàng )新性，根本沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值，喪失了畢業(yè)論文創(chuàng )作的意義[1]。
�。ǘ┢x專(zhuān)業(yè)方向
由于漢語(yǔ)言文學(xué)的內容豐富，覆蓋面廣，這樣使得學(xué)生在進(jìn)行論文選題是不能?chē)@專(zhuān)業(yè)的主要內容進(jìn)行，而是將論文難易作為考慮的重點(diǎn)，這樣會(huì )造成學(xué)生以?xún)e幸心理“打擦邊球”，或者是直接偏離本專(zhuān)業(yè)。
�。ㄈ┻x題貪大求全
不同于其他專(zhuān)業(yè)的單一性，漢語(yǔ)言文學(xué)的內容非常豐富，覆蓋面極廣，增加了學(xué)生畢業(yè)論文的選題難度。研究過(guò)于宏觀(guān)的選題對知識儲備與理論基礎都有很高要求，但是很多學(xué)生缺乏這兩方面的能力。學(xué)生只是簡(jiǎn)單的認為宏觀(guān)選題可以查找到更多的文獻資料，容易湊數字，這樣大大降低了論文本身的質(zhì)量，是很多通過(guò)答辯的。部門(mén)學(xué)生不懂理論創(chuàng )新，一味的照搬參考文獻的選題及內容，這些都存在很大的問(wèn)題。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題的建議
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)校對論文選題及指導的重視程度
學(xué)校管理者必須提高對論文選題及論文指導工作的重視程度，同時(shí)要不斷總結工作中存在的問(wèn)題，并且采取相應的措施及時(shí)解決問(wèn)題。由于擴招使得學(xué)生的數量急劇的增加，這樣大大增加了教師的壓力，師資力量與學(xué)生數量不能形成正比，增加了論文指導工作的難度。因此學(xué)校除了招聘專(zhuān)業(yè)教師之外，還可以外聘教師進(jìn)行指導工作[2]。學(xué)�？梢愿鶕陨淼慕虒W(xué)特點(diǎn)對兼職教師進(jìn)行集中培訓，這樣可以使得兼職教師盡快投入到論文指導的工作中。學(xué)校也可以聘請博物館、圖畫(huà)館等專(zhuān)業(yè)的科研人員到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的論文選題講座，為學(xué)生的論文選題提供多方面的參考。
�。ǘ┻x題過(guò)程中要注重培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
大學(xué)畢業(yè)論文最關(guān)鍵的就是選題，選題需要長(cháng)期的過(guò)程，不是隨便選擇一個(gè)題目進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng )作。學(xué)生一定要經(jīng)過(guò)深入細致的思考、進(jìn)行大量信息的收集、檢索，然后確定最終的題目。要建立在對某一項學(xué)術(shù)研究現狀有了一定的宏觀(guān)把握基礎上，同時(shí)還要具有一定的前瞻性，結合自身的專(zhuān)業(yè)和能力。學(xué)生可以通過(guò)結合自身的專(zhuān)業(yè)與興趣進(jìn)行大量的相關(guān)的文獻資料的收集，向指導教師請教自己選題是否科學(xué)，是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值后，再根據自己的能力進(jìn)行論文的初步構思。需要注意的是論題的選擇一定要結合自身的專(zhuān)業(yè)和興趣，這樣才能最大程度的發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )新性，以最飽滿(mǎn)的激情投入到論文的寫(xiě)作中去，這樣顯著(zhù)提高學(xué)生論文寫(xiě)作的質(zhì)量，縮短論文完成的時(shí)間。由于不同學(xué)生的生活背景不同，學(xué)習能力不一樣，學(xué)生之間存在很大的差異，他們對事物的看法與理解也不同，因此指導教師要基于學(xué)生充足的時(shí)間去搜集資料，并且對資料進(jìn)行自身的理解和掌握，這樣可以提高學(xué)生對選題的直接認識，使得學(xué)生帶有目的性的進(jìn)行信息的閱讀，從而發(fā)現信息的獨特性，再根據自身思維的特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作方向的尋找，進(jìn)而確定論題，這樣的過(guò)程使得學(xué)生全身心的投入，顯著(zhù)的提高了工作效率。
�。ㄈ┙Y合指導教師的科研項目進(jìn)行選題指導
由于學(xué)生數量的增多，很多指導教師要進(jìn)行多專(zhuān)業(yè)學(xué)生的論文指導工作，這樣會(huì )顯著(zhù)降低論文的指導效果，學(xué)校在進(jìn)行論文選題時(shí)要將教師與學(xué)生兩方面因素都考慮進(jìn)去。指導教師可以結合自身研究項目向學(xué)生進(jìn)行選題的提供，將自己在研究項目時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結，以此作為學(xué)生選題的參考。同時(shí)指導教師還要堅持以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和思維方式，對學(xué)生的想法不做過(guò)多的干預，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導，增加學(xué)生自主創(chuàng )新的能力，同時(shí)還要鼓勵學(xué)生同中求異。
三、總結
綜上所述，隨著(zhù)近年來(lái)我國各大高校的不斷擴招，學(xué)生數量逐漸增加，導致師資力量嚴重不足。學(xué)生數量的增加也增加了教師指導學(xué)生畢業(yè)論文的難度。因此這就需要教師具有強烈的責任意識，積極應對數量增多的學(xué)生，選題要準確，同時(shí)要堅持以學(xué)生為主體，不斷的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。
參考文獻
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文4
人才培養方案是學(xué)校實(shí)施人才培養工作的指導性計劃，體現學(xué)校的辦學(xué)思想和育人理念。獨立學(xué)院辦學(xué)方法和人才培養目標、方案與普通高校存在著(zhù)差別，獨立學(xué)院是應用型本科院校，不同于研究型大學(xué)的一本院校，也不同于教學(xué)研究型大學(xué)的二本院校，它更注重學(xué)生的應用能力培養。同時(shí)，獨立學(xué)院又屬于本科院校，不同于強調技能的高職高專(zhuān)，它的辦學(xué)目標是為地方經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展培養具有較強綜合能力的本科應用型人才。因此，獨立院校應根據自身辦學(xué)特點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)定位、培養目標、專(zhuān)業(yè)特色、課程體系等方面不斷進(jìn)行改革，以適應社會(huì )發(fā)展需求。本文以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院為例，探析獨立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養方案改革。
一、獨立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)設置現狀及存在的問(wèn)題
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是高等院校設置最普遍的文科專(zhuān)業(yè)之一，為國家培養了大量從事文秘、記者、編輯、教師等相關(guān)工作的人才。隨著(zhù)我國社會(huì )與經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會(huì )對綜合應用型人才的需求日益增大，高等教育也隨之轉變?yōu)榫⒔逃c大眾教育的結合體。以新機制、新模式設立的獨立學(xué)院在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養方面面臨新的挑戰。獨立學(xué)院培養漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性人才，關(guān)系到傳統專(zhuān)業(yè)向現代專(zhuān)業(yè)轉型和發(fā)展的問(wèn)題。
獨立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)目前普遍存在著(zhù)專(zhuān)業(yè)定位與培養目標不夠明確的問(wèn)題。大多數獨立學(xué)院在設置漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)初期，人才培養目標往往完全參照一本、二本院校的人才培養方案，照搬其教學(xué)內容和教學(xué)模式，追求理論系統性、完整性，以學(xué)科理論為中心，注重傳授知識。而獨立學(xué)院的綜合應用型本科人才培養目標和學(xué)生的素質(zhì)基礎與一本、二本院校有許多差異，完全照搬其人才培養方案，不僅會(huì )影響獨立學(xué)院綜合應用型本科人才培養目標的實(shí)現，更會(huì )導致所培養的學(xué)生缺乏鮮明專(zhuān)業(yè)特色和實(shí)用技能。
二、獨立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養方案改革的意義
獨立學(xué)院的發(fā)展已初具規模，改革與實(shí)施綜合應用型人才培養方案，在獨立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才提升自己競爭優(yōu)勢和滿(mǎn)足社會(huì )需求方面有著(zhù)重要的意義。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，只有在實(shí)施過(guò)程中對已制定的人才培養方案不斷地調整和創(chuàng )新，才能較好地滿(mǎn)足社會(huì )對大學(xué)畢業(yè)生的需求，解決獨立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，使他們在工作中盡早地適應崗位。同時(shí)，應在對已畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行追蹤調查、研究的基礎上，進(jìn)一步完善綜合應用型人才培養方案。
根據獨立學(xué)院的辦學(xué)宗旨，其漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在理論能力方面應比高職高專(zhuān)學(xué)生強，在職業(yè)技能方面又要比一本、二本院校的學(xué)生強。既要具備本科的理論專(zhuān)業(yè)知識，又能把知識運用于實(shí)踐，具有一定的職業(yè)技能，這是培養綜合應用型人才的基本要求。因此，獨立學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)既要重視理論課程的教學(xué)，又要重視職業(yè)技能的培養。通過(guò)人才培養方案的改革與實(shí)施，人才的多元化培養，在原來(lái)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習的基礎上，加強相關(guān)技能的培訓，尋找專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì )需求的切合點(diǎn)，拓展專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向，充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的理論技能與應用能力，使學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中有更大的生存與發(fā)展空間，以滿(mǎn)足社會(huì )對應用型人才的需求。
三、獨立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養方案改革的具體措施
與著(zhù)重培養研究型、復合型、創(chuàng )新型人才的一本、二本院校不同，獨立學(xué)院的學(xué)生理論知識要求有所降低，但實(shí)踐能力要求有所增強。與專(zhuān)門(mén)培養技能型人才的高職高專(zhuān)也不同，獨立學(xué)院的畢業(yè)生應是理論基礎相對扎實(shí)的高級應用型人才。漢語(yǔ)言文學(xué)作為應用型專(zhuān)業(yè)，找準定位、設置合理的人才培養方案成為專(zhuān)業(yè)建設的一個(gè)重要問(wèn)題。
獨立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標應為：改革理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育的體系，以構建學(xué)生的理論知識、應用能力、素質(zhì)結構。為達到這一目標，在教學(xué)內容和方法上，應以課程改革為核心，優(yōu)化課程內容，增加實(shí)踐環(huán)節，調整并優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐模塊的結構比例，構建綜合應用型人才培養體系并付諸實(shí)施。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化課程，建立和完善教學(xué)保障機制
實(shí)施綜合應用型本科人才培養模式，必須建立有效的教學(xué)質(zhì)量保障機制。除了擴大自有的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊伍，加大自有師資隊伍培訓力度，還應從電臺、電視臺、報社等單位聘請具有雙師素質(zhì)的兼職教師任教，建立一支專(zhuān)兼結合，以白有專(zhuān)職教師為主、兼職教師為輔，結構合理的高素質(zhì)教師隊伍。
廣西大學(xué)行健文理學(xué)院修訂教學(xué)計劃，全面實(shí)施課程改革，優(yōu)化課程，增加實(shí)踐環(huán)節，建立以“應用”為特征的理論教學(xué)體系，以實(shí)踐應用能力培養為主線(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)體系，采用以基地、學(xué)校、行業(yè)結合為主的教學(xué)模式，建立漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與行政機關(guān)、企事業(yè)單位合作機制，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，在具體工作實(shí)踐中提高應用能力。
�。ǘ┱{整課程模塊比例，注重實(shí)踐教學(xué)
教學(xué)計劃的修訂、課程的調整，既要滿(mǎn)足地方社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，又要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人未來(lái)的發(fā)展，使學(xué)生既有扎實(shí)的理論基礎，又有實(shí)用的專(zhuān)業(yè)技
能。廣西大學(xué)行健文理學(xué)院組織專(zhuān)家修訂教學(xué)計劃，優(yōu)化課程體系，注重實(shí)踐、應用性課程的開(kāi)設。構建“教學(xué)+實(shí)踐”的課程體系，根據綜合應用型人才培養方案，調整基礎課、專(zhuān)業(yè)技能和人文社會(huì )科學(xué)有關(guān)課程的設置，增加技能課的開(kāi)設，多方位拓展專(zhuān)業(yè)方向。一方面，根據學(xué)生就業(yè)興趣和計劃，優(yōu)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識結構，為學(xué)生進(jìn)入某工作領(lǐng)域發(fā)展打好基礎，做到學(xué)有所長(cháng)、學(xué)有所用；另一方面，根據社會(huì )發(fā)展需要，有選擇地傳授新聞宣傳、文書(shū)檔案、行政管理等方面的基本理論和知識，并進(jìn)行相關(guān)技能培訓，使學(xué)生具有從事相應工作的`能力。為突出實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養，設置相關(guān)職業(yè)課程，例如言語(yǔ)藝術(shù)、秘書(shū)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、文秘寫(xiě)作、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、檔案學(xué)、實(shí)用禮儀等課程，提高學(xué)生應用知識的技能，提高學(xué)生采編寫(xiě)、組織、協(xié)調、交流溝通等能力。為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提升職業(yè)競爭力，學(xué)院鼓勵學(xué)生在完成規定課程教學(xué)后參加各種職業(yè)技能培訓和技能考試、測試，取得職業(yè)技能資格證書(shū)。要求學(xué)生參加科技創(chuàng )新與素質(zhì)拓展活動(dòng)以獲得相應學(xué)分，如普通話(huà)測試。此外，根據學(xué)生就業(yè)興趣和計劃，開(kāi)設多門(mén)選修課，如速記學(xué)、人力資源管理、會(huì )計學(xué)原理等課程，滿(mǎn)足將來(lái)從事不同工作的學(xué)生有目的地選擇相關(guān)課程，使學(xué)生成為具有實(shí)用技能的復合型人才。
目前，我國高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置中專(zhuān)業(yè)課占45％以上，文化類(lèi)和教育理論類(lèi)課程占25％，實(shí)踐課程僅占5％，這樣的設置很難使學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結合。因此，必須對現有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結構和培養模式進(jìn)行改革，增加實(shí)踐環(huán)節和實(shí)踐時(shí)間，形成以實(shí)踐應用能力為主、突出學(xué)生理論與技能相結合的培養模式，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、適應能力以及學(xué)生在生存中求發(fā)展的能力，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，充分體現獨立學(xué)院的辦學(xué)特色。
廣西大學(xué)行健文理學(xué)院調整并優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐模塊的結構比例，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)增加15％以上，第一學(xué)年設置為期2周的社會(huì )調查或文學(xué)采風(fēng)活動(dòng)，第二學(xué)年設置為期2周的社會(huì )工作實(shí)習，第三學(xué)年設置為期4周的社會(huì )工作實(shí)習，第四學(xué)年設置為期2個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習。同時(shí)，構筑并實(shí)施綜合應用型人才實(shí)踐能力培養體系，通過(guò)加強校內外實(shí)訓、實(shí)習基地建設，為學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )，如與一些政府部門(mén)、企事業(yè)單位共建實(shí)習基地，已建好的語(yǔ)音實(shí)驗室、線(xiàn)性編輯實(shí)驗室、攝影攝像實(shí)驗室和《天行健》�？�、《晨曦報》、廣播站等為學(xué)生提供了實(shí)踐機會(huì )。
�。ㄈ┌l(fā)揮學(xué)生社團作用，提高學(xué)生實(shí)踐能力
獨立學(xué)院綜合應用型人才的培養目標，除了要加強校內外的實(shí)訓、實(shí)習基地建設，還要充分利用校內資源，鼓勵學(xué)生積極參加社團活動(dòng)。學(xué)生社團是發(fā)揮學(xué)生組織協(xié)調、管理溝通能力的重要平臺，在社團活動(dòng)中，學(xué)生可以將專(zhuān)業(yè)理論知識與實(shí)踐相結合，可以發(fā)揮活動(dòng)能力強、參與意識強的特點(diǎn)，提升自我培養意識和能力。因此，獨立學(xué)院在制訂人才培養方案時(shí)，應致力于發(fā)揮學(xué)生社團作用。
廣西大學(xué)行健文理學(xué)院以培養高級應用型人才為目的，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養與提高。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，挖掘學(xué)生的潛能，該學(xué)院在第二課堂組織開(kāi)展眾多與社會(huì )實(shí)踐相結合，與專(zhuān)業(yè)相結合，以求實(shí)創(chuàng )新、鍛煉自我為宗旨的特色活動(dòng)，使學(xué)生的潛能、才華及創(chuàng )新精神得以盡情施展與發(fā)揮。學(xué)院定期舉辦社團活動(dòng)、班級特色活動(dòng)、學(xué)科創(chuàng )新活動(dòng)，充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生才能，培養和提高學(xué)生綜合素質(zhì)，形成“人人有舞臺”的健康向上的校園文化氛圍，促使學(xué)生自我管理、自我教育、自我提高。
總之，獨立院校應根據自身辦學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和改革，在培養綜合應用型人才培養定位下，充分利用地方優(yōu)勢資源，強化專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使培養目標與社會(huì )發(fā)展相適應，培養出符合社會(huì )發(fā)展需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文5
開(kāi)放教育模式下的專(zhuān)業(yè)建設，一直是國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）基于網(wǎng)絡(luò )條件下的遠程學(xué)歷教育辦學(xué)項目中最重要的組成部分。高等學(xué)歷教育在我國的教育結構基本是專(zhuān)業(yè)建設+課程建設的模式，即由專(zhuān)業(yè)和課程兩大支柱構成的高等教育框架。這種模式也是研習國際慣例，特別是前蘇聯(lián)高等教育模式的基本格局，即在專(zhuān)業(yè)框架內的課程設置結構。但是，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，知識的融合和跨界嫁接的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新學(xué)科層出不窮，大量新型學(xué)科的涌現，沖破了傳統的專(zhuān)業(yè)模式和課程結構，在21世紀交替之際，出現了大量以新學(xué)科為支柱的新型專(zhuān)業(yè)，目前仍然呈加速上升趨勢。盡管如此，傳統專(zhuān)業(yè)格局內的課程結構仍然難以打破固有結構，依舊是以公共基礎課+專(zhuān)業(yè)基礎課+專(zhuān)業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專(zhuān)業(yè)建設布局。然而，互聯(lián)網(wǎng)的扁平化特點(diǎn)和交融性功能擴大了專(zhuān)業(yè)的范圍和相關(guān)嫁接學(xué)科的容納空間。尤其重要的是在專(zhuān)業(yè)格局發(fā)生變化的同時(shí)，課程的內部結構也在發(fā)生著(zhù)變化。課程內容信息交流的便捷無(wú)限擴大了課程的信息量；大數據分析和統計使課程信息的分類(lèi)管理更加精確；計算機多媒體技術(shù)的數字化應用，使課程內容的表現更加清晰、生動(dòng)、直觀(guān)、立體。所有這些互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體技術(shù)的新特性都使課程的面貌煥然一新。當學(xué)習進(jìn)入在線(xiàn)后，專(zhuān)業(yè)課程的組合更加靈活和便捷，由此出現了眾多的同一專(zhuān)業(yè)的不同培養方向，以及更多豐滿(mǎn)的專(zhuān)業(yè)課程組合模式。
例如，國家開(kāi)放大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就出現了師范方向、中文方向、文秘方向等不同的專(zhuān)業(yè)培養目標；而一直沿用幾十年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃也轉型演變?yōu)閷?zhuān)業(yè)模塊組合結構，即，在過(guò)去的公共基礎課+專(zhuān)業(yè)基礎課+專(zhuān)業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專(zhuān)業(yè)建設布局上增加了通識課程模塊、職業(yè)技能模塊、專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊、職業(yè)延展課程模塊等等，這種轉變實(shí)現了專(zhuān)業(yè)結構的規則模塊組合制度。它為高等專(zhuān)業(yè)教學(xué)以課程為單元的教學(xué)模式改革進(jìn)行了有效的探索和實(shí)質(zhì)性嘗試，也為高等學(xué)歷教育實(shí)現完全學(xué)分制，建設學(xué)分銀行做了必要的前期改革。目前在基于網(wǎng)絡(luò )的遠程教育專(zhuān)業(yè)建設方面，國內可以借鑒的專(zhuān)業(yè)建設模式除了中央電大外，并沒(méi)有多少適宜的模式和研究成果。因為普通高等院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設都是基于面授課程教學(xué)的模式；各網(wǎng)絡(luò )院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設模式由于其學(xué)生規模不大，教師投入不足，在遠程教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)建設研究方面遠遠遜色國家開(kāi)放大學(xué)，特別是在專(zhuān)業(yè)建設研究方面，幾乎沒(méi)有什么成熟的改革成就�，F在，在國內遠程教育專(zhuān)業(yè)建設方面，只有國家開(kāi)放大學(xué)設有專(zhuān)門(mén)的遠程教育研究機構和長(cháng)達30多年的研究經(jīng)驗，國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）專(zhuān)司遠程教育研究，并辦有《中國遠程教育》雜志（學(xué)術(shù)研究版和時(shí)訊版）。特別重要的是他有多達近千萬(wàn)的學(xué)習者和近百個(gè)長(cháng)達37年辦學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)設置，這是任何遠程教育研究機構和高校所無(wú)法比擬的（盡管北京師范大學(xué)等專(zhuān)業(yè)教育研究機構在遠程教育領(lǐng)域涉足廣泛，但是在實(shí)證研究和辦學(xué)實(shí)踐方面的研究成績(jì)也是無(wú)法與中央電大相提并論）。
一、開(kāi)放教育三十年漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的成績(jì)
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為中央電大的老牌傳統專(zhuān)業(yè)從中央電大建校之初就開(kāi)始設置。至今已經(jīng)走過(guò)30多年歷程。30年來(lái)從廣播電視階段到網(wǎng)絡(luò )階段，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一直致力于不同形式下的遠程教育專(zhuān)業(yè)建設和學(xué)科建設。積累了大量的經(jīng)驗和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓是最為寶貴的。
進(jìn)入21世紀，電大的遠程教育進(jìn)入基于網(wǎng)絡(luò )的教育階段。從1999年起開(kāi)放教育的人才培養模式試點(diǎn)就有針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的模式設計和招生辦學(xué)。從20xx年漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)招生開(kāi)始，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)發(fā)展階段：初期階段（20xx秋—20xx春）是基于固有資源的學(xué)習階段，它屬于模仿普通高校+遠程教學(xué)形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線(xiàn)資源保存（含下載）學(xué)習模式；中期階段（20xx秋—20xx秋）是基于動(dòng)態(tài)資源更新的學(xué)習階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時(shí)更新了辦學(xué)思維，將基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上加以體現，基本標志是將以往普通高等院校的教學(xué)計劃模式變更為教學(xué)規則組合模式，即：專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課、拓展課、通識課、實(shí)訓課、實(shí)踐課，本科還有補修課程。專(zhuān)業(yè)規定學(xué)分，在學(xué)分的規定范圍內，模塊課程自由組合。這種設計其實(shí)已經(jīng)在頂層將專(zhuān)業(yè)和課程設計納入網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育能夠實(shí)現的學(xué)分管理框架內，即為學(xué)分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的專(zhuān)業(yè)設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線(xiàn)資源型學(xué)習模式階段；后期階段（20xx秋—20xx春）是基于Moodle平臺的國開(kāi)的.學(xué)習階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式實(shí)施階段，國家開(kāi)放大學(xué)此時(shí)進(jìn)一步轉換了辦學(xué)理念，將運行于Moodle平臺的（為學(xué)生建立網(wǎng)上動(dòng)態(tài)網(wǎng)站工具）網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計和課程教學(xué)設計上加以體現�；緲酥臼菍⒁酝慕虒W(xué)設計先行的模式變更為教學(xué)設計與教學(xué)進(jìn)程同步運行的模式，即：專(zhuān)業(yè)負責教師和課程責任教師在基于Moodle平臺的國開(kāi)上隨時(shí)更新資源、隨時(shí)實(shí)施交互、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)、隨時(shí)實(shí)施教學(xué)監控、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)行為統計和管理、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)測試和教學(xué)評價(jià)、隨時(shí)生成課程教學(xué)資源。
進(jìn)入21世紀的第二個(gè)十年，網(wǎng)絡(luò )的普及和升級已經(jīng)呈現出一個(gè)自媒體+移動(dòng)的嶄新面貌，慕課（公開(kāi)課）和移動(dòng)碎片化資源倒逼遠程專(zhuān)業(yè)和課程建設必須盡快跟上技術(shù)的步伐。Moodle平臺的產(chǎn)生，使這一切成為現實(shí)。20xx秋，國家開(kāi)放大學(xué)全面投入運行，在新的平臺功能的框架內進(jìn)行專(zhuān)業(yè)重新設計，課程資源結構設計已經(jīng)水到渠成。在新的平臺模式下，專(zhuān)業(yè)建設和課程建設有了新的意義。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)依托國開(kāi)可以自由地復制、使用或者修改課程內容，根據教學(xué)需要隨時(shí)調整界面欄目，增刪教學(xué)內容。界面課程學(xué)習內容和行為列表都顯示每個(gè)在線(xiàn)者的教與學(xué)的行為，包括每一個(gè)細微的訪(fǎng)客使用細節，登陸者可以對課程所有信息進(jìn)行分類(lèi)和搜索，按各自的需要登陸課程，發(fā)布和接收信息，并設計教與學(xué)的內容。我們可以將這樣的學(xué)習平臺理解成一個(gè)自媒體的學(xué)習發(fā)布平臺，是真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的空間。在國際方面，關(guān)于遠程在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實(shí)際情況各不盡相同，各國高等教育的專(zhuān)業(yè)建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是本土專(zhuān)業(yè)，韓國、日本有漢語(yǔ)和漢文學(xué)專(zhuān)業(yè)，但是學(xué)習和研究角度與我國大不相同，也沒(méi)有多少可供借鑒的研究成果。
二、基于的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在廣播電視大學(xué)系統自1982年開(kāi)辦以來(lái)，一直堅持服從我國普通高等院校的專(zhuān)業(yè)建設模式，沒(méi)有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專(zhuān)業(yè)建設結構。一直以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)者都從全國重點(diǎn)高校遴選專(zhuān)家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點(diǎn)高等院校助理中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設。北京師范大學(xué)和北京大學(xué)中文系的知名專(zhuān)家學(xué)者擔任了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程的主編主講，編寫(xiě)出一大批被認為是當時(shí)最優(yōu)秀的課程教材，在當時(shí)社會(huì )產(chǎn)生了很大影響。當時(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設基本是對普通高校的模擬，沒(méi)有真正體現出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是國家開(kāi)放大學(xué)的前身中央電大最早開(kāi)設的文科專(zhuān)業(yè)，但是在專(zhuān)業(yè)建設方面并沒(méi)有領(lǐng)先進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設的創(chuàng )新。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)從80年代初招收成人專(zhuān)科，先用廣播語(yǔ)音授課，1987年后開(kāi)始轉向電視授課，21世紀開(kāi)始以互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體實(shí)施教學(xué)。20xx秋季，按開(kāi)放教育試點(diǎn)要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)同北大中文系以及北大繼續教育學(xué)院共同承擔開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)建設和課程建設。經(jīng)過(guò)中央電大與北大中文系的努力一直堅持到20xx年春季結束。到了20xx年中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)又與武漢大學(xué)文學(xué)院和繼續教育學(xué)院進(jìn)行了聯(lián)合辦學(xué)，繼續進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)建設和課程建設。盡管經(jīng)過(guò)了20年的辦學(xué)經(jīng)歷，但是在專(zhuān)業(yè)建設的創(chuàng )新方面沒(méi)有大的成績(jì)。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設主要包括專(zhuān)業(yè)結構、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)管理、專(zhuān)業(yè)目標設計等幾個(gè)方面。由于廣播電視大學(xué)系統的教學(xué)組織是統一教學(xué)管理，協(xié)作分級教學(xué)，所以國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）、省級分部（省級電大）、地方學(xué)院（地市分校）、教學(xué)中心（縣級教學(xué)點(diǎn)）四級辦學(xué)機構的教學(xué)職能分工明確，在統一的框架內各司其職。就專(zhuān)業(yè)建設而言，國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）負責專(zhuān)業(yè)結構的頂層設計和專(zhuān)業(yè)指導性規則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施；省級分部（省級電大）負責專(zhuān)業(yè)結構的落實(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規則模塊的確認，以及在課程框架內對課程選擇進(jìn)行確定，并負責非統設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施；地方學(xué)院（地市分校）負責專(zhuān)業(yè)結構的實(shí)施和專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規則模塊的落實(shí)，以及在課程框架內指導教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施；教學(xué)中心（縣級教學(xué)點(diǎn)）負責學(xué)習者在專(zhuān)業(yè)結構內的學(xué)習和完成專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規則模塊的學(xué)分，以及在課程框架內指導學(xué)員進(jìn)行課程選擇，并負責輔導學(xué)員課程的學(xué)習和學(xué)業(yè)的完成。
作為省級電大的專(zhuān)業(yè)改革，由于受限于國家開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)結構的限制，其改革的主動(dòng)權是有限的。省級電大只能夠在專(zhuān)業(yè)結構以及課程框架內對課程進(jìn)行選擇，其改革的主要空間是非統設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色建設在專(zhuān)業(yè)結構方面的重點(diǎn)是針對不同的培養方向進(jìn)行特色鮮明的課程選擇；專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面重點(diǎn)在于利用計算機多媒體技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行非統設課程的特色資源建設和教學(xué)實(shí)施，開(kāi)設特色欄目，進(jìn)行特色教學(xué)活動(dòng)；專(zhuān)業(yè)管理方面重點(diǎn)在于建設靈活機動(dòng)的專(zhuān)業(yè)管理和教學(xué)團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實(shí)施方案、團隊活動(dòng)制度、團隊活動(dòng)空間、團隊建設考核機制；專(zhuān)業(yè)目標設計方面重點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果調查、教學(xué)效果反饋、教學(xué)業(yè)績(jì)考核和教學(xué)規律反思。開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設課題研究充分利用山西電大國開(kāi)、省、市、縣教學(xué)系統建設機動(dòng)、靈活、高效的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊，充分發(fā)揮教學(xué)團隊作用，利用Moodle平臺的在線(xiàn)課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專(zhuān)業(yè)模塊化結構管理模式；借助互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)出體現漢語(yǔ)言文學(xué)特色的多種媒體資源+移動(dòng)APP輸送的自媒體終端資源課程；在Moodle平臺支撐的國開(kāi)上，開(kāi)展和實(shí)施真正意義上的，以動(dòng)態(tài)資源更新與隨時(shí)活動(dòng)積累相結合的網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)；以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色為目標，建立教師自主開(kāi)發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現出語(yǔ)言與文學(xué)兩個(gè)不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專(zhuān)業(yè)；通過(guò)使用國家開(kāi)放大學(xué)平臺功能開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學(xué)能力，提升教師隊伍現代信息技術(shù)教學(xué)水平，強化教師網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)課程建設素質(zhì)，使漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在Moodle平臺框架內重新進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)設計，為開(kāi)放教育在專(zhuān)業(yè)建設方面進(jìn)行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗。
三、基于的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設
基于的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設主要是針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特性進(jìn)行的課程教學(xué)改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結構從內容方面分類(lèi)包括語(yǔ)言類(lèi)課程、文學(xué)類(lèi)課程、文化類(lèi)課程、通識類(lèi)課程、綜合實(shí)踐類(lèi)課程。所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特性也由課程類(lèi)型決定，具體表現在五個(gè)方面：本土類(lèi)課程的漢學(xué)性，語(yǔ)言類(lèi)課程的理論性，文學(xué)類(lèi)課程的藝術(shù)性，文化類(lèi)課程的史學(xué)性、通識類(lèi)課程的社會(huì )性。針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的特性，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設課題研究的關(guān)于課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要圍繞教與學(xué)的改革，由此體現出教學(xué)改革的特色。在網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教與學(xué)的表現形式為：教學(xué)主體方（教師）的網(wǎng)上資源建設、教學(xué)交互設計、教學(xué)活動(dòng)落實(shí)、教學(xué)評價(jià)實(shí)施、有效教學(xué)反思設計；教學(xué)客體方（學(xué)員）的學(xué)習資源獲取、在線(xiàn)停留方式、教學(xué)活動(dòng)參與率、教學(xué)效果反饋、學(xué)習成績(jì)總結。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)階段：初期屬于模仿普通高校+遠程教學(xué)形式模式階段；中期屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式嘗試階段；后期屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式嘗試階段，國家開(kāi)放大學(xué)更新了辦學(xué)思維，將真正的“在線(xiàn)學(xué)習”在課程教學(xué)設計上體現了出來(lái)。這是真正網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的課程設計模式，但是我們受過(guò)去初中期教學(xué)模式的影響，特別是受中初期設計的“電大在線(xiàn)1。5、2。0”平臺功能的限制，還不能夠實(shí)現真正的“在線(xiàn)學(xué)習”，也沒(méi)有真正建立起適應“在線(xiàn)教育”課程教學(xué)的運行體系，本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)還基本停留在在線(xiàn)資源型學(xué)習模式階段。當前開(kāi)放教育課程教學(xué)借助能夠充分滿(mǎn)足“在線(xiàn)教學(xué)”的Moodle平臺功能和它支撐下的國開(kāi)，可以實(shí)現真正意義上的“在線(xiàn)學(xué)習”，為此進(jìn)行富有特色的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的模式設計的條件已經(jīng)成熟。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)去一直采用教務(wù)規則先導的課程管理和教學(xué)模式，課程設置首先滿(mǎn)足教務(wù)管理要求，課程教學(xué)也是管理規則重于教學(xué)內容。課程和專(zhuān)業(yè)建設的學(xué)科特色沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。表現在資源建設方面，專(zhuān)業(yè)特色極不明顯。為此盡快設計一套充分體現漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科特色的管理和教學(xué)模式也是勢在必行。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程設計、課程資源建設、課程教學(xué)活動(dòng)、課程團隊活動(dòng)需要充分體現出本專(zhuān)業(yè)特有的語(yǔ)言+文學(xué)特色，即語(yǔ)言方向的邏輯性、理論性；文學(xué)方向的形象性、藝術(shù)性。尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)社團組織活動(dòng)的感染力和文化藝術(shù)影響作用。本課題研究的核心內容就是設計課開(kāi)發(fā)出有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)感染力的網(wǎng)絡(luò )課程資源：例如運行在平臺之上的《現當代文學(xué)名著(zhù)導讀1、2》；有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的課程教學(xué)過(guò)程：例如在每個(gè)課程界面開(kāi)設的“特色欄目”；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)團隊活動(dòng)：例如每學(xué)期定期舉行的2—3次“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)團隊”和“漢語(yǔ)言文學(xué)課程團隊”的專(zhuān)項活動(dòng)。
開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設課題研究率先探索網(wǎng)絡(luò )“在線(xiàn)教育”在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課+移動(dòng)學(xué)習新模式的影響下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)規律。它是在受Moodle平臺啟發(fā)下，專(zhuān)業(yè)教學(xué)思維的體現，這在新型網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下，具有非常有價(jià)值的理論探索意義。它將真正的“在線(xiàn)學(xué)習”在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上體現了出來(lái)，為學(xué)分銀行落實(shí)奠定了基礎。這是真正網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的專(zhuān)業(yè)建設設計模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式過(guò)去一直是面授和初級遠程教學(xué)模式，在既體現專(zhuān)業(yè)特色，又體現遠程“在線(xiàn)學(xué)習”特點(diǎn)方面還沒(méi)有成功的案例。本課題研究的過(guò)程和結果為教育研究在專(zhuān)業(yè)建設理論方面提供“在線(xiàn)課程”支持下的專(zhuān)業(yè)建設成果。在實(shí)際應用方面，作為一個(gè)高等教育傳統性專(zhuān)業(yè)，開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（20xx秋季開(kāi)辦）從全國電大20xx年開(kāi)放教育辦學(xué)項目啟動(dòng)以來(lái)，一直是中央廣播電視大學(xué)辦學(xué)體系的支柱性專(zhuān)業(yè)。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程結構和招生規模一直很穩定，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在全省也是專(zhuān)業(yè)教師隊伍最齊全，教師素質(zhì)最高的專(zhuān)業(yè)之一。在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng )新方面，本專(zhuān)業(yè)一直走在前列，培養出許多優(yōu)秀的教師，產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展到今天的自媒體+移動(dòng)學(xué)習時(shí)代，本專(zhuān)業(yè)率先進(jìn)行新媒介下的特色專(zhuān)業(yè)建設研究具有很強的現實(shí)意義。
四、開(kāi)放教育的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設研究意義深遠
國家開(kāi)放大學(xué)成立以來(lái)，新的辦學(xué)思維將真正的“在線(xiàn)學(xué)習”在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上體現了出來(lái)，為了適應國開(kāi)即將教學(xué)計劃變更為教學(xué)規則，將專(zhuān)業(yè)課程模塊化、組合化，實(shí)現真正的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的專(zhuān)業(yè)模式設計，避免過(guò)去教學(xué)模式中存在問(wèn)題的影響，特別是改變“電大在線(xiàn)1。5、2。0”平臺功能形成的專(zhuān)業(yè)思維定式，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)現真正的“在線(xiàn)學(xué)習”，在專(zhuān)業(yè)管理和專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面建立起適應“在線(xiàn)教育”專(zhuān)業(yè)教師團隊和課程教學(xué)的運行體系，建設一大批滿(mǎn)足“在線(xiàn)學(xué)習”的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，充分滿(mǎn)足學(xué)員在Moodle平臺功能支撐下國開(kāi)上的學(xué)習需求，實(shí)現真正意義上的“在線(xiàn)學(xué)習”，具有非常具體的實(shí)際應用價(jià)值。本課題研究在聘請專(zhuān)家（含漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家、遠程教育技術(shù)應用專(zhuān)家）集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色的基礎上，通過(guò)對山西電大20xx秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)（含設點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調查、分析、研究，并根據廣大師生的教學(xué)和學(xué)習需求，結合Moodle平臺支撐的國開(kāi)上的教學(xué)功能，確定了漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設明確目標。在漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設明確目標的指導下，研究了升級版的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的人才培養目標、師資隊伍建設、對象需求類(lèi)型、特色資源建設、特色教學(xué)設計、特色教學(xué)過(guò)程、特色課程建設、專(zhuān)業(yè)管理、課程管理、特色實(shí)踐教學(xué)、特色教學(xué)團隊、教學(xué)效果評價(jià)（含課程效果、實(shí)踐教學(xué)效果、畢業(yè)生追蹤調查效果）、特色專(zhuān)業(yè)活動(dòng)社團（含專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織、專(zhuān)業(yè)特色組織、專(zhuān)業(yè)學(xué)生組織）等內容。在此基礎上設計確定研究試點(diǎn)聚焦基層教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗證研究效果，并在發(fā)現問(wèn)題的基礎上反饋修正，通過(guò)課題組和專(zhuān)家研討、會(huì )診，最終形成研究結論。
本項研究方法主要采用調查研究法、座談?dòng)懻摲�、定性分析法、定量分析法、�?shí)踐驗證法、專(zhuān)家指導法、實(shí)際驗證法。聘請了專(zhuān)家（含漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家、遠程教育技術(shù)應用專(zhuān)家）集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色的具體內容。對山西電大20xx秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)（含設點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調查、分析、研究，包括對廣大師生的教學(xué)和學(xué)習需求的調查。通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗證研究效果，并在發(fā)現問(wèn)題的基礎上進(jìn)行了修正，得到預期結果。
經(jīng)過(guò)多年的探索，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的研究一直徘徊在專(zhuān)業(yè)管理和課程資源建設的層面，未能夠達到將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色與新媒體教育技術(shù)融合研究的水平。本項研究突出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的“特色”研究，將專(zhuān)業(yè)建設的課題研究回歸到強調專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)，使開(kāi)放教育的專(zhuān)業(yè)建設由教學(xué)研究提升為學(xué)科與教學(xué)相融合的研究。只有這樣才能夠發(fā)揮出全省廣大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的才干，也才能夠使廣大學(xué)員得到高水平的專(zhuān)業(yè)學(xué)習收獲。這是本課題的最終目的和最實(shí)際的價(jià)值。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文6
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)工作如果忽視對學(xué)生創(chuàng )新意識、求知能力、學(xué)習精神、理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養和挖掘，是無(wú)法培養出適合現代社會(huì )需求的復合型人才的。加強漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的培養是新時(shí)期培養現代人才的核心工作。然而很多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)仍然使用傳統的教育教學(xué)方法和教育模式，因此存在著(zhù)教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內容落后、教學(xué)體系不完善不健全等問(wèn)題。此外，教學(xué)計劃、教學(xué)管理方式以及評價(jià)體系不科學(xué)也在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng )新能力的提升和個(gè)性化能力的培養。
一、傳統的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)才的教育模式，學(xué)生綜合素質(zhì)提升困難
很多高校特別注重對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的教育，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，對人才的需求也更加多元化，僅僅具備專(zhuān)業(yè)素養是不夠的。高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養除了要具備專(zhuān)業(yè)知識和理論外，還要不斷拓寬學(xué)生的知識面，開(kāi)闊學(xué)生的思維，放遠他們的視野，加強對其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。只有這樣，高校培養的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟文化的發(fā)展要求，幫助他們更好地實(shí)現其人生價(jià)值和社會(huì )價(jià)值。
二、新時(shí)期高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養措施
�。ㄒ唬┘涌旖滩暮驼n程體系的改革、創(chuàng )新、發(fā)展
高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程與教材改革創(chuàng )新要始終堅持“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的人才培養原則，緊跟時(shí)代步伐，體現時(shí)代發(fā)展需求，展示專(zhuān)業(yè)特色，注重學(xué)科間知識的融會(huì )貫通，并堅持理論與實(shí)踐相結合的原則。第一，加快教學(xué)內容改革的步伐。注重對最新研究成果的吸收，將陳舊的不適應人才培養的教學(xué)內容淘汰更新，例如寫(xiě)作課教育可以與網(wǎng)絡(luò )知識相結合，增加網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作的教學(xué)內容；加大對現當代文學(xué)教育教學(xué)中新時(shí)期文學(xué)的教學(xué)研究；在教育教學(xué)活動(dòng)中不光重視理論知識的研究，還要有計劃、有目的的培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第二，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系的構建。一般情況下，專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)拓展課、專(zhuān)業(yè)方向課構成了課程體系的三大模塊，而且每個(gè)模塊都是由必修課和選修課二個(gè)部分組成。要根據社會(huì )發(fā)展需要相應地增設實(shí)踐應用性強的選修課程，例如加強廣告文案策劃、應用型寫(xiě)作、口才與思維、現代信息技術(shù)與寫(xiě)作等課程的安排。
�。ǘ┱蔑@專(zhuān)業(yè)特色，不斷改革創(chuàng )新人才發(fā)展方案
彰顯專(zhuān)業(yè)特色，不斷改革創(chuàng )新人才發(fā)展方案是促進(jìn)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)適應區域經(jīng)濟社會(huì )文化發(fā)展需要的重要措施。首先要加強漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎知識的教育培養，基礎知識、基本理論、基本技能的學(xué)習和掌握是學(xué)生創(chuàng )新和發(fā)展的基礎。第二，人文素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能協(xié)調發(fā)展。知識的提高、理論的掌握、專(zhuān)業(yè)技能以及人文素養的.提升要協(xié)調發(fā)展。只有這樣才能培養出———既具有人文素養又具備現代文化素養、既具備專(zhuān)業(yè)知識又有應用專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)踐能力、既注重課內文化教育又注重課外文化積累的———學(xué)生。第三，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展差異、因材施教。建立能夠滿(mǎn)足不同學(xué)習層次學(xué)生的學(xué)習需求，為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供良好的發(fā)展空間，提高選修課程體系的建設，建立健全適合不同類(lèi)型學(xué)生的多樣化、分批次人才培養模式。綜上所述，隨著(zhù)我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對高校人才所具備的素質(zhì)也提出了新的需求。傳統高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育模式存在著(zhù)很多問(wèn)題和不足，已經(jīng)無(wú)法適應新時(shí)期社會(huì )經(jīng)濟文化的發(fā)展需求，加快高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育改革，不斷完善創(chuàng )新當前的教育體制，是高校求得生存和發(fā)展的現實(shí)需要，也是為社會(huì )培養應用型人才、幫助學(xué)生更好地實(shí)現其人生價(jià)值的必然舉措。
作者：徐曉 單位：華中科技大學(xué)
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文7
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，是與中國文化關(guān)系最為密切的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，對于傳承、發(fā)揚中國文化，培養大學(xué)生文化素養，帶動(dòng)中國文化的發(fā)展方向有著(zhù)重要意義。但近幾年，由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求趨于飽和，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式、人才培養模式等方面又缺乏創(chuàng )新，一貫重視理論知識的傳授，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性探索和實(shí)踐應用的部分明顯不足，以致于學(xué)生在文學(xué)創(chuàng )作方面缺乏“靈性”，實(shí)踐應用方面不能靈活適應。故漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式應重新認識傳統教學(xué)模式的不足，逐步向創(chuàng )造型、應用型人才培養模式轉變。
漢語(yǔ)言文學(xué)傳統教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.以專(zhuān)業(yè)知識傳授為主——缺乏創(chuàng )造性
漢語(yǔ)言文學(xué)是學(xué)習漢語(yǔ)言文字、文化的學(xué)科，目的是讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)文學(xué)理論和經(jīng)典作品的學(xué)習，能夠夯實(shí)漢語(yǔ)言“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的能力，所以，傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)出于對“文學(xué)性”的崇尚，開(kāi)設課程以專(zhuān)業(yè)的理論知識教學(xué)為主。這樣的學(xué)習內容和過(guò)程固然是必要的，但由于內容的理論性和艱深性，特別是涉及古典文學(xué)的部分，教師害怕學(xué)生難以掌握和理解，往往以“教”作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中較少有自主理解、思考的過(guò)程，完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難將所學(xué)完全消化、吸收為自己的知識和能力，往往是只學(xué)皮毛，掌握了大量的辭藻，但自身的文學(xué)創(chuàng )造力卻明顯不足。古人講“學(xué)而不思則罔”，而傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，正忽略了學(xué)生“思”的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習中缺乏自主性，不能明確自己喜好的文學(xué)風(fēng)格，未能集中精力彌補自身創(chuàng )作技能的不足，在語(yǔ)言文字應用時(shí)就更難以實(shí)現“個(gè)性化”，沒(méi)有自己的意識、觀(guān)點(diǎn)及獨特的表達方式等，但這些才是文學(xué)創(chuàng )作最主要的方面。所以，傳統的`漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展，十分不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的復興。
2.教學(xué)目標與手段的單一性——實(shí)踐應用性不足
傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式缺乏活力，還在于教學(xué)目標與手段都比較單一，沒(méi)有考慮到人才培養的多樣性和人才的實(shí)踐應用能力。（1）教學(xué)目標。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師往往把培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，將學(xué)生培養為富有較高文學(xué)創(chuàng )作能力的作家為主要培養目標，在教學(xué)成果考查時(shí)，會(huì )以學(xué)生創(chuàng )作、發(fā)表作品的量為主要標準。而實(shí)際上，文學(xué)作品的創(chuàng )作成功與否，與生活的體驗和實(shí)踐密切相關(guān)，學(xué)生單純地為了發(fā)表或者完成課業(yè)目標的創(chuàng )作難以與實(shí)際相結合，也難以表達真情實(shí)感。當今，盡管我們也十分需要富于創(chuàng )造力的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng )造者，但漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的應用已經(jīng)遠遠不是僅做單純的語(yǔ)言文字工作者，還要結合不同行業(yè)需求具備相應的應用能力，即有了更多具體的專(zhuān)業(yè)化需求。學(xué)生不僅要具有創(chuàng )作能力，還要有實(shí)踐應用的能力，有一定的現代技術(shù)使用能力，只有將語(yǔ)言文字的應用與具體行業(yè)需求相結合，才能培育出更專(zhuān)業(yè)、更全能的應用型人才來(lái)。（2）教學(xué)手段。傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大都以在室內傳授理論知識為主，對于語(yǔ)言文字創(chuàng )作、應用的環(huán)境大都是通過(guò)書(shū)本上的設定和要求進(jìn)行的，而對于生活中、現實(shí)工作中的情況其實(shí)并不了解，也缺乏深入的體會(huì )，束縛了學(xué)生想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展。在具體的教學(xué)手段方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，在教學(xué)過(guò)程中許多先進(jìn)現代教學(xué)設備在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的有效利用率并不高。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式向創(chuàng )造型、應用型的新轉變
1.創(chuàng )造性教學(xué)舉措
�。�1）注重學(xué)生學(xué)習的自主性。創(chuàng )造型教學(xué)模式，最重要的就是要保護學(xué)生在學(xué)習中的自主性，在教學(xué)過(guò)程中應更注重學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)理論與作品欣賞過(guò)程中的感知和意愿，注重“學(xué)”的反應。比如，在文學(xué)作品的賞析教學(xué)中，應了解學(xué)生的欣賞視角和欣賞感受，教師要給予引導和解釋?zhuān)囵B其審美價(jià)值，激發(fā)潛能，找到自己的興趣點(diǎn)，以促進(jìn)他們的終身學(xué)習和發(fā)展。
�。�2）保障學(xué)生“思”的過(guò)程。傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)把教師的講授放在了重要位置，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中“思”的重要性�！八肌笔侵匦抡J識和反思，不僅有助于學(xué)生理解知識脈絡(luò )和結構，而且也是學(xué)生發(fā)現自己的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生保持了思維的活躍性，激發(fā)了思維的創(chuàng )造性，能夠將所學(xué)內容個(gè)性化發(fā)展，真正內化為自己的認識和能力的組成部分，從而讓文學(xué)創(chuàng )作和語(yǔ)言文字的運用充分表現出個(gè)性色彩，創(chuàng )造出真正獨特的有藝術(shù)價(jià)值的作品。
�。�3）給予學(xué)生充分體驗、實(shí)踐的機會(huì )。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng )造性還在于結合學(xué)科特點(diǎn)，給予學(xué)生充分體驗、實(shí)踐的機會(huì )，讓他們的創(chuàng )造力能夠有足夠的沃土來(lái)培育。首先，文學(xué)本身是富有形象、情感、審美等內在屬性的，如果學(xué)生不能切身體驗，會(huì )很難充分理解、感受并獲得審美價(jià)值認同。所以，在創(chuàng )造型的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式中，教師要通過(guò)文本閱讀、視聽(tīng)作品呈現或者舞臺劇表演等多種多樣的方式，增加學(xué)生在課堂上的體驗活動(dòng)，為學(xué)生感受文學(xué)形象、體會(huì )作品情感基調等提供現實(shí)的途徑和條件。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力表現在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等多個(gè)方面，這些都需要切實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固和提升，只有不斷練習才能熟練掌握，而只有在熟練基礎上才可能有全新的創(chuàng )造和發(fā)揮。所以，教師應該在課堂和課余時(shí)間讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐練習，讓他們將“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”融會(huì )貫通，提升綜合能力。
2.應用性教學(xué)舉措
�。�1）注重相關(guān)應用能力的培養。漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)內涵廣泛的學(xué)科，結合當今社會(huì )的人才需求類(lèi)型，其可以細化為語(yǔ)文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應具體的模塊（當然很多高校已經(jīng)設置了相關(guān)具體專(zhuān)業(yè)，有更專(zhuān)門(mén)、具體的培養方案，但這與漢語(yǔ)言文學(xué)整體性培養目標是有區別的）。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在進(jìn)行相關(guān)理論知識教學(xué)的同時(shí)，也應注重學(xué)生各方面具體應用能力的培養，特別是各具體模塊對于寫(xiě)作技能的不同要求和側重點(diǎn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中都要有重點(diǎn)地進(jìn)行文字表述的訓練和不同寫(xiě)作要求的掌握。
�。�2）幫助學(xué)生規劃未來(lái)職業(yè)方向。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)缺乏生機和活力，很大程度上是因為教學(xué)過(guò)程中對人才培養的具體方向缺乏統籌和整合，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí)沒(méi)有目的性，不知道自己所學(xué)的內容將會(huì )用在哪些方面。所以，應加強漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的應用性，幫助學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習中把握自身優(yōu)缺點(diǎn)，依據各自不同的特點(diǎn)幫助他們規劃、明確職業(yè)方向和學(xué)習目標，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有重點(diǎn)，也能大大提升他們的學(xué)習積極性。
�。�3）加強具體工作崗位的實(shí)習教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)由于內容的豐富性，其畢業(yè)生可從事的崗位類(lèi)型是多樣的。長(cháng)期以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐體系在實(shí)際安排中往往會(huì )存在一些問(wèn)題，難以面面俱到。而提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應用性，就是要讓漢語(yǔ)言文學(xué)教育與現實(shí)的工作崗位及相關(guān)行業(yè)形成對接，讓學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)綜合運用階段能夠熟悉實(shí)際工作的具體業(yè)務(wù)需要，以利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在激烈的競爭中爭得一席之地。
�。�4）注重現代教育技術(shù)的結合與應用�，F代教育技術(shù)與教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”都密不可分，加強教學(xué)中這部分的使用、應用，對于師生都有益處。
綜上所述，在經(jīng)濟全球化、文化多元化的社會(huì )歷史背景下，我國高校傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式明顯難以適應社會(huì )的發(fā)展需要，學(xué)生的就業(yè)前景、發(fā)展前景都不容樂(lè )觀(guān)，亟須從根本上進(jìn)行轉變。而今，培養創(chuàng )造型、應用型人才是各高校的共同人才培養目標，也是社會(huì )的迫切需要。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式向創(chuàng )造性、應用性轉變是時(shí)代的趨勢，教師在漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)中，要避免單純地講授知識，要發(fā)掘學(xué)生的自主性和個(gè)性，提升他們的綜合素養，同時(shí)還要重新規劃課程內容和目標，培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力，從而培養出有能力、有專(zhuān)長(cháng)的新型漢語(yǔ)言文學(xué)人才，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)煥發(fā)青春活力。
參考文獻：
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文8
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為傳統的專(zhuān)業(yè)課程，其設置多偏向于語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)科目，由于歷史原因形成了一套穩定的教學(xué)模式。而在高科技發(fā)展的當今社會(huì )和各學(xué)科整合互動(dòng)發(fā)展，推行通識教育的當下，傳統模式的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設置已經(jīng)不能滿(mǎn)足廣大師生和社會(huì )發(fā)展的需求，為此，在現階段如何設置漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程是該專(zhuān)業(yè)院校必須解決的間題，以便培養出符合時(shí)代要求的專(zhuān)業(yè)性人才，在國際化的環(huán)境下，弘揚我國民族文化、傳承民族精神，傳播我國的古典文化精髓，為走向世界貢獻力量。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課設置存在的問(wèn)題分析
(一)專(zhuān)業(yè)課程分布不均衡
如今的大學(xué)課程設置均是以三年時(shí)間為設置標準。為此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)時(shí)間主要集中在大學(xué)一年級至大學(xué)三年級。目前來(lái)說(shuō)為了實(shí)現通識教育和學(xué)生的全面發(fā)展，在大學(xué)一年級時(shí)，雖然會(huì )有一定的專(zhuān)業(yè)課程的設置，但是公共課程占了大部分時(shí)間。對剛入學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其直接從高中的全面學(xué)習轉換到單一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習缺乏一個(gè)過(guò)渡適應的過(guò)程，從進(jìn)校開(kāi)始就缺乏一個(gè)過(guò)渡時(shí)間感受漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的魅力，導致需要半年或一年的時(shí)間才能適應課程，明確學(xué)習目的。但是，由于很多的專(zhuān)業(yè)課程需要兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期才能完成，如古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)、古代文學(xué)等科目。此外，如古代文學(xué)和現當代文學(xué)的課程要求課程設置的時(shí)間上是連貫的，循序漸進(jìn)的，在一門(mén)課程完成的基礎上才能開(kāi)設下一門(mén)課程�，F當代文學(xué)課程需要學(xué)生在完成古代文學(xué)的基礎上開(kāi)設，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程要在語(yǔ)言和文學(xué)類(lèi)課程完成之后再開(kāi)設。而由于大學(xué)一年級開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課程有限，大學(xué)二年級基本上才會(huì )全面開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課程，所以很多專(zhuān)業(yè)課程都遺留或集中安排在了大學(xué)三年級。而對即將進(jìn)行實(shí)習或即將走上工作崗位的學(xué)生來(lái)說(shuō)課程安排帶來(lái)很大的學(xué)習壓力。
(二)專(zhuān)業(yè)課程設置單一化
就一般的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養方案來(lái)說(shuō)，要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置分為公共課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課。毫無(wú)疑間的是專(zhuān)業(yè)課程是課堂教學(xué)及課程設置的重點(diǎn)。而傳統教學(xué)安排中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課大多集中為文學(xué)類(lèi)和語(yǔ)言類(lèi)課程，如古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現代文學(xué)、外國文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)概論等課程。但是這對步入21世紀的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足其知識需求，也不適應21世紀對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展要求。目前，對在校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論課程的安排比重過(guò)大，而實(shí)踐課程的安排非常有限，在理論和實(shí)踐課程安排上不平衡，且課程設置相對單一。如實(shí)踐課的安排大多采取中小學(xué)語(yǔ)文教育和秘書(shū)實(shí)務(wù)兩個(gè)方向，實(shí)踐內容具有很大的局限性和單一性。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置的基本策略分析
(一)文理兼修實(shí)現通識教育
現有的教學(xué)培養方案和授課重點(diǎn)主要集中于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，如文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現代文學(xué)、中國當代文學(xué)、外國文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)、古代文論、文學(xué)理論等。整個(gè)課程以漢語(yǔ)言文化的基礎理論為主要設置模式。關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)的理論實(shí)踐課程相對是缺失的，以“寬口徑”為目標的人才培養計劃由于專(zhuān)業(yè)理論的特色實(shí)踐能力培養不夠突出無(wú)法真正落實(shí)。而由于一些客觀(guān)原因導致專(zhuān)業(yè)方向課程減少，如只根據現有師資力量開(kāi)設較多文學(xué)語(yǔ)言類(lèi)基礎課程，而缺乏針對性人才師資力量的如唐詩(shī)研究、宋詞研究、古代小說(shuō)研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩(shī)研究和海派文學(xué)等課程就會(huì )減少開(kāi)設或者是根本就不開(kāi)設;而這就導致了漢語(yǔ)言文學(xué)課程設置的專(zhuān)業(yè)特色不夠鮮明。
因此，在當下的高校中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置方面可以以“開(kāi)放式課程”為設置理念，開(kāi)設新課，改造老課，保留傳統專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育對漢語(yǔ)言文學(xué)課程要求的核心內容，并開(kāi)設以能力運用為目標，實(shí)現通識教育思路、適應教學(xué)模式、多接口課程實(shí)踐為內容的新課程，以便學(xué)生培養學(xué)以致用的能力。同時(shí)，還要對原有的傳統課程進(jìn)行改造創(chuàng )新，最終實(shí)現“課程開(kāi)放”的目標。
因此，在課程類(lèi)別的設置中應將通識教育基礎課程、學(xué)科基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)方向課程和公選課程以及實(shí)踐環(huán)節課程納入設置理念。并將知識轉變?yōu)槟芰Φ膶W(xué)科理念認真貫徹落實(shí)，以此為標準對課程體系進(jìn)行調整，以培養學(xué)生的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力為主的能力型教學(xué)模式逐漸替代以培養知識型人才為主、重視知識點(diǎn)傳授的教學(xué)模式。
(二)理論結合實(shí)踐提高應用能力
隨著(zhù)我國步入國際化潮流，在全世界引起了一陣漢語(yǔ)學(xué)習熱潮，作為一個(gè)傳統專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)有其獨特的魅力，現階段的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習人數還是很龐大的一個(gè)數字，同時(shí)該專(zhuān)業(yè)的人才需求也是在不斷增加，但就目前的就業(yè)前景來(lái)說(shuō)，在大環(huán)境下，就業(yè)形勢也是很緊張的，所以該專(zhuān)業(yè)的一般人才面臨著(zhù)就業(yè)難。目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是理論課程教學(xué)，所以如何將就業(yè)問(wèn)題與課程設置和教學(xué)培養掛鉤，在課程設置中加入有利于就業(yè)的課程是擺在每一個(gè)教育工作者面前的間題。
所以，在現階段的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置時(shí)，應注重理論課程和應用課程的結合。強化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)類(lèi)應用課程以及自動(dòng)化辦公中的中文信息處理技術(shù)能力課程的設置。將理論知識和實(shí)踐能力相結合以提高學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)的應用、操作能力，實(shí)現通識人才的培養目標。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng )作實(shí)習是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)很好途徑，學(xué)�？梢砸怨沤褡骷业墓世锘蛘咴�(jīng)生活工作的地方作為實(shí)習基地，由專(zhuān)業(yè)教師講課帶隊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認識教育，便于學(xué)生在第一線(xiàn)親身理解文學(xué)創(chuàng )作的基本原理和技能。還可以通過(guò)深入民間采訪(fǎng)、請專(zhuān)家介紹、座談會(huì )討論等課程實(shí)踐形式，讓學(xué)生對民間文學(xué)或名家作品進(jìn)行加工、評論或寫(xiě)調查報告，提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng )作或文學(xué)鑒賞能力。
(三)學(xué)分制下多開(kāi)選修課
目前高校由于課時(shí)設置的間題，大多以課內必修課為主，選修課可有可無(wú)，非常有限。作為一名漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生寬厚的知識面是其專(zhuān)業(yè)素養的必然要求。為此，高校應該在必修課開(kāi)設的`同時(shí)，盡可能多地開(kāi)設選修課以拓寬學(xué)生視野，擴大其知識面，從而提高綜合素質(zhì)。課程設置可以將基礎理論課程和有特色的公開(kāi)課相結合，形成課程設置“寬”和“厚”的鮮明特點(diǎn)。例如開(kāi)設中國現代文學(xué)經(jīng)典研究、中國當代文學(xué)經(jīng)典研究、中國古代散文研究、中國古代小說(shuō)研究、中國古代詩(shī)歌研究、歐洲文學(xué)專(zhuān)題研究、美國文學(xué)專(zhuān)題研究、中國話(huà)劇研究;美學(xué)、古代文論、西方文論與批評專(zhuān)題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程，以提高學(xué)生的分析研究能力。
(四)士曾加實(shí)用性課程設置
根據漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，增加課程的實(shí)用性，同時(shí)還應在課程中重視就業(yè)能力的培訓。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間應該鍛煉口才、文才、心理教育等能力。由于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)飛速發(fā)展，目前新聞出版等行業(yè)的工作，需要大量的網(wǎng)絡(luò )編輯，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就要掌握相當的技術(shù)能力，如熟練運用WORD文檔進(jìn)行文字編寫(xiě)、運用語(yǔ)言制作網(wǎng)頁(yè)等。學(xué)生在學(xué)習生活中除了大量的閱讀，擴展知識面還要經(jīng)常練筆，盡可能與媒體編輯、記者溝通，并且一定的策劃、組織能力也是必不可少的。因此，在專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設的同時(shí)，這類(lèi)實(shí)用技能性的課程也是必不可少的，通過(guò)實(shí)用性課程以熟練使用辦公軟件(WPS系統，包括文檔、表格、幻燈片處理);熟悉各種公文寫(xiě)作;提高英語(yǔ)口語(yǔ)等就業(yè)必備實(shí)用能力。
三、結語(yǔ)
綜上所述，為擴大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的通識素養，培養其綜合能力，以適應新形勢下對人才的需求，并根據漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，各高校在教學(xué)課程的設置過(guò)程中應增加課程的實(shí)用性和多樣性，重視實(shí)踐能力培訓，打好就業(yè)基礎。所以研究分析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設置對高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)重要的作用。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文9
一、人才培養模式當代大學(xué)的根本任務(wù)就是人才培養
1996年的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展“九五”計劃和 20xx 年遠景目標綱要》中最早提及了“人才培養模式”，但沒(méi)有明確其具體含義。到了1998年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，將人才培養模式概括為“學(xué)校為學(xué)生構建的知識、能力、素質(zhì)結構，以及實(shí)現這種結構的方式，它從根本上規定了人才培養特征并集中地體現了教育思想和教育觀(guān)念”。近年來(lái)，在高等教育體制改革與教學(xué)改革的進(jìn)程中，“人才培養模式”不斷被提及、論述，但對其理解可謂眾說(shuō)紛紜。一是廣義說(shuō)，認為人才培養既要設計和建構培養過(guò)程，也要管理培養過(guò)程，把“人才培養模式”理解為培養目標、培養方案、培養途徑、培養方式、管理制度評價(jià)體系等多種要素的組合。二是狹義說(shuō)，認為培養模式是為實(shí)現培養目標而采取的培養過(guò)程的構造樣式和運行方式，此說(shuō)法源于教育的基本問(wèn)題———“培養什么樣的人”和“怎么樣培養人”。我們認為，人才培養模式是高等學(xué)校根據學(xué)校的辦學(xué)定位、經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展需求及學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生設計的知識、能力和素質(zhì)結構以及如何實(shí)現這種結構的方式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式既具備人才培養模式的共性，也體現出其特殊性，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式要凸顯教師教育的針對性，踐行教師教育一體化的重大趨勢。始于20xx年的“卓越教師教育培養計劃”，在培養模式上，要求實(shí)施學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論培養與教師專(zhuān)業(yè)技能培養相疊加、院內培養與院外實(shí)踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養模式。在借鑒高師兄弟院校成功做法的基礎上，結合教師教育改革，依托河南教育學(xué)院與鄭東新區聯(lián)合申報的“校-地協(xié)同創(chuàng )新”教師教育改革創(chuàng )新實(shí)驗區建設經(jīng)驗，我們探索出“頂崗實(shí)習、置換研修”的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“頂崗實(shí)習、置換研修”人才培養模式，具體而言，指的是組織漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級的學(xué)生，在完成主要課程的學(xué)習之后，到中小學(xué)承擔相應的教師職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時(shí)間專(zhuān)業(yè)培訓的實(shí)踐教學(xué)模式�！绊攳弻�(shí)習、置換研修”是終生學(xué)習理念以及教師教育一體化在實(shí)踐中的具體體現，能夠有效地促進(jìn)職前培養和職后培訓的銜接，確保地方教育行政部門(mén)、中小學(xué)主動(dòng)參與高師院校對未來(lái)教師的全面培養，切實(shí)提高師范生的教學(xué)技能，提升在職教師的理論素養。
二、人才培養目標
培養模式是為培養目標服務(wù)的，而培養目標在一定程度上制約著(zhù)培養模式。培養目標是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著(zhù)課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法以及考核方式等。要改革傳統漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式，務(wù)必準確定位漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標。當下，如火如荼的語(yǔ)文新課改，對中小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更加嚴峻的考驗。新形勢下的中小學(xué)語(yǔ)文教師，應具備相應的職業(yè)素養。首先，需要具備全面、扎實(shí)的文史哲知識與良好的傳統文化修養，較強的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，簡(jiǎn)言之，即具有較高的語(yǔ)文綜合素養；其次，需要具備一定的語(yǔ)文教育學(xué)及教育、心理學(xué)素養，熟悉語(yǔ)文學(xué)習及語(yǔ)文教學(xué)規律；再次，需要具備較強的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐技能，擅長(cháng)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文，能夠自覺(jué)遵守語(yǔ)文教師的職業(yè)道德規范。鑒于此，我們將高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標定位為：培養具有堅定的政治方向，高尚的職業(yè)道德，適應基礎教育改革和發(fā)展需要，具有現代教學(xué)思想和教育觀(guān)念、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、深厚的人文素養、系統的教育技術(shù)與方法，富有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，從事中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的應用型人才。
三、課程設置
課程是實(shí)現教育功能的載體，在一定程度上制約著(zhù)受教育者的發(fā)展方向。就目前而言，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結構設置不盡如人意，比如：師范性與學(xué)術(shù)性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專(zhuān)業(yè)課程，教師教育類(lèi)課程得到的重視還不夠，職前培養與職后培訓缺乏連貫性，實(shí)踐課程薄弱等。進(jìn)行課程改革，需要明確以下原則：一是以專(zhuān)業(yè)化為方向，注重學(xué)生教學(xué)能力的培養，讓學(xué)生的教學(xué)技能非同一般，體現卓越教師所彰顯的卓爾不群；二是以系統化為導向，把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的課程整合為一個(gè)有機系統，這就要壓縮學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、擴大公共基礎課和教師教育課、增設選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內容。課程的設置應源于培養目標，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置要緊緊圍繞“中小學(xué)語(yǔ)文教師”專(zhuān)業(yè)素養的特殊性，進(jìn)行課程資源和結構的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開(kāi)設傳統的政治、英語(yǔ)、體育、計算機外，還要增設國防與軍事教育、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育等。在教師教育方向課模塊，除開(kāi)設傳統的教育學(xué)、心理學(xué)、普通話(huà)與漢字規范之外，還要開(kāi)設現代教育技術(shù)、班級管理、學(xué)習心理學(xué)等課程。在專(zhuān)業(yè)基礎課模塊，除開(kāi)設普通邏輯、基礎寫(xiě)作、中外歷史概論、兒童文學(xué)、文學(xué)概論之外，還要開(kāi)設應用寫(xiě)作、中國學(xué)術(shù)思想史、文章學(xué)與語(yǔ)文教育等。在專(zhuān)業(yè)方向課模塊，改變現行分學(xué)期分時(shí)代講授文學(xué)作品選的做法，以古代文學(xué)史、現當代文學(xué)史、外國文學(xué)史為綱，結合文學(xué)史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學(xué)著(zhù)作，縮短授課時(shí)間，增強文學(xué)課程的連貫性；整合現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論三門(mén)語(yǔ)言類(lèi)主干課程，開(kāi)設古漢語(yǔ)基礎、語(yǔ)言學(xué)概論、語(yǔ)用學(xué)、教師口語(yǔ)等課程；開(kāi)設中國語(yǔ)文教育發(fā)展史、語(yǔ)文課程教學(xué)標準與教材研究、語(yǔ)文教學(xué)課件制作等。在專(zhuān)業(yè)選修課模塊，開(kāi)設文學(xué)作品鑒賞理論與實(shí)踐、中國古代文化常識、影視文學(xué)、音樂(lè )美術(shù)鑒賞、基礎教育專(zhuān)題講座等。在實(shí)踐模塊，安排崗位見(jiàn)習、頂崗實(shí)習、畢業(yè)論文寫(xiě)作等。
四、實(shí)踐能力培養
在傳統培養模式的引領(lǐng)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握了較為扎實(shí)全面的專(zhuān)業(yè)理論知識、教育教學(xué)理論，但由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節薄弱，教師基本功較差，作為一名中小學(xué)語(yǔ)文教師應知應會(huì )的職業(yè)技能欠缺，職業(yè)素養不盡如人意。根據《語(yǔ)文課程標準》相關(guān)要求，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，不能僅限于時(shí)間有限的.教育實(shí)習，而應該貫穿于全程教學(xué)之中，著(zhù)眼于學(xué)生寫(xiě)作能力、閱讀能力、口語(yǔ)表達能力以及教學(xué)技能的全面協(xié)調發(fā)展。具體而言，寫(xiě)作能力包含基礎文體寫(xiě)作（記敘文、說(shuō)明文、議論文、抒情文等），新聞文體寫(xiě)作（新聞、消息、總結、報告等），文學(xué)文體寫(xiě)作（散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、童話(huà)、課本劇等）。閱讀能力包含瀏覽、精讀，能夠提取信息、把握主旨、培養語(yǔ)感、陶冶情操等�？谡Z(yǔ)表達能力，包含日�？谡Z(yǔ)交際能力，教學(xué)語(yǔ)言組織運用能力和演講、辯論、即興發(fā)言能力等。教學(xué)技能，包含規范漢字書(shū)寫(xiě)能力、備課上課能力、班級管理能力等。各項能力的培養和訓練要以相應課程為平臺，貫穿于全程學(xué)習之中，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法與手段，靈活多樣的考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，養成良好的教師職業(yè)素養。傳統的“師范教育”逐步被“教師教育”所取代，文字上的變化，彰顯了教育發(fā)展觀(guān)和發(fā)展方式的轉變。在教師教育改革的號角下，“卓越教師計劃”的實(shí)施、教師教育改革創(chuàng )新實(shí)驗區的立項建設，為教師教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇。擁有在校生數量眾多的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，唯有在相關(guān)文件精神的指導下，著(zhù)眼于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求，立足專(zhuān)業(yè)自身狀況，在“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習”理念的指引下，結合當下中小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養，確定人才培養目標，科學(xué)構建課程體系，改革教學(xué)方法與考核方式，才能培養出符合基礎教育需求的應用型人才。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文10
一、增加學(xué)年論文寫(xiě)作，為畢業(yè)論文做預演
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在大三增設了學(xué)年論文寫(xiě)作的分散實(shí)踐，要求學(xué)生第六學(xué)期在教師指導下經(jīng)過(guò)選題完成一篇學(xué)年論文。學(xué)年論文的學(xué)分是1學(xué)分，實(shí)踐時(shí)間為16周，即一個(gè)學(xué)期。與畢業(yè)論文相比，學(xué)年論文周期較短，過(guò)程較為簡(jiǎn)化，保留和強化了選題、指導和評分的過(guò)程，弱化了開(kāi)題報告和中期檢查的過(guò)程。具體要求方面，學(xué)年論文可以寫(xiě)相關(guān)問(wèn)題的綜述，篇幅較畢業(yè)論文略短，但是在邏輯和分析的正確性、論文框架的完整、合理等方面的要求，與畢業(yè)論文是一致的。通過(guò)學(xué)年論文的撰寫(xiě)，學(xué)生能夠明確自己的專(zhuān)業(yè)方向和興趣，了解選題的基本要求和過(guò)程，了解學(xué)術(shù)論文的基本要求和規范，能夠較為熟練地運用學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)體進(jìn)行寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)兩個(gè)年級學(xué)年論文的.演練，可以看到畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作階段避免了選題大而不當、不知道如何查找資料和處理資料等基本問(wèn)題，具備了基本的學(xué)術(shù)論文規范意識。學(xué)年論文對畢業(yè)論文的撰寫(xiě)發(fā)揮了不容忽視的預演作用。
二、編制和使用《漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導書(shū)》
我院對畢業(yè)論文的寫(xiě)作有一些文件進(jìn)行指導和規范，但是由于我院是理工科為主的綜合性院校，學(xué)科跨度和差距較大，畢業(yè)論文或者畢業(yè)設計的具體操作及特點(diǎn)有較大差別，各專(zhuān)業(yè)需要更為具體和細化的指導規范。畢業(yè)論文指導書(shū)是學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的指導性文件，通過(guò)指導書(shū)，學(xué)生應該做到知道什么時(shí)間需要做什么事情、有什么具體要求、需要達到什么標準、遇到問(wèn)題應該怎樣解決。指導書(shū)可以建立和強化過(guò)程和質(zhì)量規范觀(guān)念，明確規范標準�！稘h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導書(shū)》包括以下幾個(gè)部分：（1）畢業(yè)論文的目標與要求；（2）畢業(yè)論文的進(jìn)程安排；（3）各階段具體要求和指導說(shuō)明；（4）相關(guān)文件匯總；（5）優(yōu)秀論文示例。其中最主要的部分是各階段的要求和指導說(shuō)明。本部分從選題、開(kāi)題、中期檢查、答辯資格審查、答辯評分等五個(gè)階段進(jìn)行了詳細的介紹和指導，每個(gè)階段都包括：階段內容及過(guò)程、階段形式、階段指導、文件清單等幾個(gè)部分，詳細而清晰地列出了本階段需要做的工作、采用的形式和需要達到的標準�！稘h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導書(shū)》是在四屆畢業(yè)生論文指導（其中兩屆使用畢業(yè)論文管理系統指導）之后，對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文過(guò)程控制和管理的一個(gè)全面梳理和總結，所有的問(wèn)題是教師在具體指導中實(shí)際遇到，并且較有代表性的，在指導書(shū)中還提供了部分前兩屆學(xué)生申報課題、開(kāi)題報告、中期檢查表、答辯ppt等實(shí)例，力求做到學(xué)生有程序問(wèn)題、操作問(wèn)題、形式問(wèn)題、規范問(wèn)題等，找指導書(shū)就夠了；有學(xué)術(shù)問(wèn)題、框架問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)問(wèn)題，找指導老師。有了《漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導書(shū)》，學(xué)生對寫(xiě)作畢業(yè)論文的規范心中有底，更有計劃性；指導教師的工作也變得專(zhuān)業(yè)化，可以大大提高指導效率，有效控制畢業(yè)論文質(zhì)量。
三、明確各階段文件和形式，建立可考察的控制目標
與大多數學(xué)校一樣，我院的畢業(yè)論文過(guò)程控制有五個(gè)階段：選題、開(kāi)題、中期檢查、答辯資格審查、答辯評分，各階段均有一些具體的要求和需要完成的文件。根據學(xué)院的要求，結合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和工作的經(jīng)驗，我專(zhuān)業(yè)建立一個(gè)操作形式與文件要求結合的質(zhì)量控制過(guò)程，除選題階段沒(méi)有文件上交外，每個(gè)階段都規定了具體的執行形式和上交文件。其中中期檢查需要的材料比較多，其中既包括中期檢查的文件———中期檢查表，也包括答辯使用的資料———答辯提綱和ppt，還包括前期工作成果的證明材料———初稿或論文語(yǔ)料、提綱等。答辯資格審查階段，我院執行嚴格的相似度檢查與教師評閱相結合的制度，相似度檢查不通過(guò)，除非畢業(yè)論文指導小組給出準許學(xué)生答辯的具體論證說(shuō)明，否則取消答辯資格，直接進(jìn)入二次答辯程序。相似度檢查通過(guò)，指導教師和評閱教師也要均同意該學(xué)生參加答辯，學(xué)生才能獲得答辯資格。各階段的時(shí)間進(jìn)度安排、文件樣表和具體要求都可以在指導手冊中查到。明確具體的形式和要求，使寫(xiě)作畢業(yè)論文的指導過(guò)程更加規范和統一，操作的可控性更強。學(xué)生對寫(xiě)作畢業(yè)論文的具體要求和規范更加清楚，教師的檢查和驗收也有依據。
四、獎懲機制
在論文寫(xiě)作指導過(guò)程中，如果出現學(xué)生未能如期按要求完成工作的情況，或者論文或工作質(zhì)量存在嚴重問(wèn)題，將按照下列兩級標準進(jìn)行處理：整改。適用于開(kāi)題、中期檢查、答辯資格審查等階段，主要是指學(xué)生主要工作已經(jīng)完成，基本能夠達到畢業(yè)論文要求；但是質(zhì)量不高，規范性有所欠缺，可以在很短時(shí)間里經(jīng)過(guò)整改提高質(zhì)量的，要求學(xué)生在規定時(shí)間內進(jìn)行整改提交。延期。主要用于答辯資格審查和答辯環(huán)節。主要是指畢業(yè)論文未通過(guò)相似度檢查、指導教師和評閱教師認為論文未達到答辯水平、畢業(yè)論文答辯時(shí)發(fā)現論文存在重大問(wèn)題不能達到合格水平。答辯資格審查未通過(guò)，直接取消一次答辯資格，延期等待二次答辯；答辯綜合成績(jì)不合格的學(xué)生，也將進(jìn)入二次答辯；二次答辯仍然不能達到合格標準，不予畢業(yè)，工作延期到下一屆進(jìn)行。寫(xiě)作畢業(yè)論文是學(xué)生最后一項綜合學(xué)習和實(shí)踐，通過(guò)嚴格的過(guò)程控制和質(zhì)量管理，學(xué)生不但可以對學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行復習、整合和運用，還可以培養科學(xué)、嚴謹的治學(xué)態(tài)度。完善的過(guò)程控制和規范的管理無(wú)疑會(huì )使學(xué)生收獲更多。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文11
摘要：要想促進(jìn)現代漢語(yǔ)言文學(xué)信息化的發(fā)展和學(xué)生才情的培養，就要做好教學(xué)方式方法上的創(chuàng )新。首先，應當積極促進(jìn)信息化在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：信息化;漢語(yǔ)言文學(xué)
一、現代漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.對于漢語(yǔ)言文學(xué)教育不夠重視
近年來(lái)，我國的經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，為了能夠與飛速發(fā)展的經(jīng)濟相適應，人們對應用型科學(xué)越來(lái)越重視，大力鼓勵和倡導應用型科學(xué)的發(fā)展，卻忽視了對人文科學(xué)的重要性。在教育界，“重理輕文”的理念被許多人崇尚，在教學(xué)中重視數理化的教育，而對于文科類(lèi)的教學(xué)卻一直不太重視。這種對漢語(yǔ)言文學(xué)的輕視態(tài)度，不僅使得教師不愿意投入更多的精力提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng )新教學(xué)方法，還使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中忽視漢語(yǔ)言文學(xué)的重要性，也采用一種應付的態(tài)度，不注重提高自身的文學(xué)素養和才情，造成了這一學(xué)科教學(xué)的失敗。
2.教學(xué)理念過(guò)于陳舊
我國漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展已有上千年的歷史，從古代的私塾、書(shū)院到現在的高校，教學(xué)形式不斷隨著(zhù)時(shí)代的變遷而改變。然而，作為一門(mén)古老的學(xué)問(wèn)，其教育如若不能隨著(zhù)經(jīng)濟文化和現代的行事方式而適當變革，那么它就失去了其價(jià)值和意義。就現代而言，很多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念過(guò)于陳舊，與中學(xué)乃至小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內容和目標并無(wú)實(shí)質(zhì)性差別，基本上都是對文章的閱讀、背誦，對文言文、詩(shī)詞的閱讀背誦這類(lèi)的強制性知識灌輸。這種強調被動(dòng)接受的教學(xué)理念，不利于學(xué)生才情能力培養，而且教學(xué)目標設定的滯后，對于大學(xué)生綜合能力的培養也沒(méi)有太多益處。所以革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)目標，是發(fā)展漢語(yǔ)言文學(xué)的重要任務(wù)。
3.教學(xué)方式過(guò)于單一
這種教學(xué)方式方法的單一，從某種程度上講，也是對漢語(yǔ)言文學(xué)的不重視。隨著(zhù)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)、初中的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有了一定的改善。而作為高等教育的重要科目之一的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)模式，卻依然顯得單一和乏味。很多高校在對漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采取傳統的、如同以往教書(shū)先生般的單一講授和背誦的教學(xué)方式方法，不注重課堂的互動(dòng)、多媒體技術(shù)的運用，而在人才培養上，對于學(xué)生實(shí)踐能力和才情的培養也不是很重視。這種單一的教學(xué)方式和方法，對于漢語(yǔ)言文學(xué)的信息化發(fā)展以及學(xué)生才情的培養是十分不利的。
二、現代漢語(yǔ)言文學(xué)信息化發(fā)展及才情培養的建議
1.提高對漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新的重視程度
提高對漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重視程度，關(guān)乎我國國民素質(zhì)的提高和優(yōu)良品德的培養，關(guān)乎祖國下一代的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的塑造，是不容忽視的。加強對漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重視，我們可以從兩方面來(lái)講。首先，在教育政策上，加大對漢語(yǔ)言文學(xué)教育的傾斜和重視。以政策和規范的形式將信息化發(fā)展和學(xué)生才情培養融入漢語(yǔ)言文學(xué)教育當中。比如，可以提高各個(gè)教學(xué)階段中漢語(yǔ)言文學(xué)在整體教育框架中的比重。在教學(xué)大綱中明確規定，要以提高學(xué)生才情為教學(xué)的重要任務(wù)，積極鼓勵各大高校進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新，對有助于學(xué)生才情發(fā)展的教學(xué)創(chuàng )新予以獎勵和推廣，并在各類(lèi)考試中將學(xué)生的文學(xué)素養和綜合素質(zhì)作為重要的考核標準。其次，在資金上，對漢語(yǔ)言文學(xué)信息化發(fā)展予以支持。相關(guān)部門(mén)可以為漢語(yǔ)言文學(xué)信息化平臺的建設提供資金和技術(shù)支持，努力構建有利于漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展和傳播的媒介。通過(guò)對政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境的調研和發(fā)展，開(kāi)拓出符合當前主流意識的漢語(yǔ)言文學(xué)之路。
2.更新教學(xué)理念，與社會(huì )發(fā)展相協(xié)調
傳統的教學(xué)理念已經(jīng)不適合當前文化經(jīng)濟發(fā)展的節奏，亟須對其進(jìn)行改革和創(chuàng )新。傳統的教學(xué)理念強調對各類(lèi)文章和古文學(xué)的背誦以及“模式化”的.賞析，以應付考試。這種模式化的教學(xué)理念與素質(zhì)教育的培養目標是不相符的，是亟須改變的。對于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念的革新，筆者認為，主要應該集中在以提高學(xué)生才情、提高學(xué)生綜合素養、提高其實(shí)踐能力、豐富漢語(yǔ)言文學(xué)應用這幾個(gè)方面。這就要求教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在保證學(xué)生能夠充分了解我國語(yǔ)言文化、文學(xué)內涵的基礎上，側重于對其文學(xué)素養和以后應對就業(yè)所具備的實(shí)踐能力的培養。
3.豐富教學(xué)內容，優(yōu)化教學(xué)方式方法
要想促進(jìn)現代漢語(yǔ)言文學(xué)信息化的發(fā)展和學(xué)生才情的培養，就要做好教學(xué)方式方法上的創(chuàng )新。首先，應當積極促進(jìn)信息化在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應用。這一點(diǎn)體現在對計算機技術(shù)和多媒體的運用上，以互聯(lián)網(wǎng)和計算機為依托的多媒體教學(xué)能夠使漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)變得更加立體、形象、引人入勝。同時(shí)，還應強化對學(xué)生的辦公自動(dòng)化、企業(yè)信息自動(dòng)化的教學(xué)和訓練，有助于其就業(yè)能力的提高。其次，在保證課堂任務(wù)完成的基礎上，適當對教學(xué)內容予以拓展。比如在對某些古代文學(xué)進(jìn)行學(xué)習時(shí)，可以采用意境再現等方式進(jìn)行教學(xué)，有條件的還可以輔以琴棋書(shū)畫(huà)等富有漢語(yǔ)言古韻的教學(xué)內容，從而培養學(xué)生的才情�，F代漢語(yǔ)言文學(xué)信息化發(fā)展和學(xué)生才情的培養對于漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展、學(xué)生能力的增強具有重要的意義，然而，現在的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，還存在很多的問(wèn)題，比如缺乏公眾和教育者的重視、教學(xué)目標內容滯后、教學(xué)方法單一、教學(xué)理念陳舊等，都影響了漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展和學(xué)生才情的培養。針對這些問(wèn)題，可以通過(guò)加強對其發(fā)展的重視，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法等途徑來(lái)加以應對，使得漢語(yǔ)言文學(xué)信息化發(fā)展和學(xué)生才情的培養得到落實(shí)。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文12
四年的大學(xué)生活就快走入尾聲，我們的校園生活就要劃上句號，心中是無(wú)盡的難舍與眷戀。從這里走出，對我的人生來(lái)說(shuō)，將是踏上一個(gè)新的征程，要把所學(xué)的知識應用到實(shí)際工作中去。
回首四年，取得了些許成績(jì)，生活中有快樂(lè )也有艱辛。感謝老師四年來(lái)對我孜孜不倦的教誨，對我成長(cháng)的關(guān)心和愛(ài)護。
學(xué)友情深，情同兄妹。四年的風(fēng)風(fēng)雨雨，我們一同走過(guò)，充滿(mǎn)著(zhù)關(guān)愛(ài)，給我留下了值得珍藏的最美好的記憶。
在我的十幾年求學(xué)歷程里，離不開(kāi)父母的鼓勵和支持，是他們辛勤的勞作，無(wú)私的付出，為我創(chuàng )造良好的學(xué)習條件，我才能順利完成完成學(xué)業(yè)，感激他們一直以來(lái)對我的撫養與培育。
最后，我要特別感謝XXX老師、XXX老師。是他們在我畢業(yè)的最后關(guān)頭給了我們巨大的幫助與鼓勵，使我能夠順利完成畢業(yè)設計，在此表示衷心的感激。
老師認真負責的工作態(tài)度，嚴謹的治學(xué)精神和深厚的理論水平都使我受益匪淺。他無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐中，都給與我很大的.幫助，使我得到不少的提高這對于我以后的工作和學(xué)習都有一種巨大的幫助，感謝她耐心的輔導。
在系統開(kāi)發(fā)過(guò)程中XX老師也給予我很大的幫助，幫助解決了不少的難點(diǎn)，使得系統能夠及時(shí)開(kāi)發(fā)完成，這里一并表示真誠的感謝。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文13
摘要：新時(shí)期，圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)具有重要意義，能完善藏書(shū)體系，滿(mǎn)足讀者需要，提高服務(wù)質(zhì)量。但目前藏書(shū)存在不足，主要表現在藏書(shū)體系不完善、藏書(shū)數量欠考慮、館際協(xié)作不到位、工作人員技能低等方面。為彌補這些不足，需要采取完善措施：健全漢藏書(shū)體系、確保藏書(shū)數量、加強館際協(xié)作，并提高圖書(shū)館工作人員綜合技能。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期圖書(shū)館；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；藏書(shū)；館際協(xié)作
為滿(mǎn)足讀者需要，提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平，加強圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)是不可忽視的內容。這樣既能推動(dòng)各項工作順利進(jìn)行，還能調動(dòng)人員積極性，讓他們努力開(kāi)展各項工作，促進(jìn)工作效率提升。但不能忽視的是，由于相關(guān)制度沒(méi)有嚴格執行和落實(shí)，制約藏書(shū)工作順利開(kāi)展，對人們有效獲取圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)資源也帶來(lái)不利影響，需要采取措施改進(jìn)和完善。
一、新時(shí)期圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的意義
為推動(dòng)圖書(shū)館各項工作順利進(jìn)行，提高服務(wù)質(zhì)量和工作效率，加強圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)是不可忽視的內容，其重要意義表現在以下方面。
�。ㄒ唬┩晟撇貢�(shū)體系。通過(guò)提高工作人員素質(zhì)，健全并嚴格落實(shí)各項制度措施，有利于推動(dòng)圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)工作順利進(jìn)行。進(jìn)而構建完善的藏書(shū)體系，滿(mǎn)足讀者獲取漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)需要，促進(jìn)工作水平和服務(wù)質(zhì)量提升。
�。ǘM(mǎn)足讀者需要。讀者為了更好獲取所需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)，為自己的學(xué)習和研究服務(wù)，圖書(shū)館有必要建立完善的藏書(shū)體系。對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)進(jìn)行編號，并做好整理工作。從而方便資料查閱，讓讀者便捷、迅速的獲取漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)，促進(jìn)工作效率和服務(wù)質(zhì)量提升。
�。ㄈ┨岣叻⻊�(wù)質(zhì)量。根據新時(shí)期和新需要，建立完善的藏書(shū)體系，對圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)進(jìn)行編號。并注重計算機技術(shù)的應用，構建健全的`數據庫信息系統，滿(mǎn)足讀者查閱與獲取數據信息的需要。另外還要嚴格落實(shí)各項制度措施，明確工作人員職責，讓他們有效開(kāi)展各項工作，促進(jìn)圖書(shū)館工作效率提升。
二、新時(shí)期圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的問(wèn)題
雖然加強圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)工作具有重要作用，但由于一些制度沒(méi)有嚴格落實(shí)，制約工作效率提升，也影響藏書(shū)作用的有效發(fā)揮，存在的問(wèn)題表現在以下方面。
�。ㄒ唬┎貢�(shū)體系不完善。對讀者的需要不了解，忽視與讀者進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)，難以提高工作效率。也沒(méi)有構建完善的藏書(shū)體系，對圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)工作開(kāi)展帶來(lái)不利影響。
�。ǘ┎貢�(shū)數量欠考慮。對讀者的需求不了解，忽視調查研究工作，從而導致在圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)過(guò)程中，對藏書(shū)數量欠缺全面考慮。再加上藏書(shū)類(lèi)別單一，不利于滿(mǎn)足廣大讀者需要。
�。ㄈ^際協(xié)作不到位。工作人員不重視館際協(xié)作，沒(méi)有充分發(fā)揮優(yōu)勢互補，相互合作不到位。這樣不利于圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)工作的有效開(kāi)展，也難以為廣大讀者提供高質(zhì)量服務(wù)。
�。ㄋ模┕ぷ魅藛T技能低。一些工作人員的責任心不強，沒(méi)有認真履行職責，忽視相關(guān)規章制度和計算機技術(shù)學(xué)習，甚至不注重圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)，難以有效提升工作效率。
三、新時(shí)期圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的對策
為彌補存在的不足，促進(jìn)圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)工作效率提升，提高圖書(shū)館工作的專(zhuān)業(yè)化水平，可以從以下方面采取完善對策。
�。ㄒ唬┙∪珴h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)體系。根據讀者的不同需要和閱讀愛(ài)好，考慮讀者對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的個(gè)性化需求，制定有效的藏書(shū)計劃。并確保藏書(shū)數量充足，類(lèi)別較多，構建完善的藏書(shū)體系。同時(shí)還要根據讀者需求對藏書(shū)進(jìn)行更新和完善，確保數量充足，購置最新的藏書(shū)資料，形成完善的圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)體系。
�。ǘ┐_保漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)數量。做好調查研究工作，考慮讀者需求和漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)需要，構建完善的藏書(shū)體系，確定重點(diǎn)藏書(shū)與一般藏書(shū)的最佳復本量。例如，可以按用書(shū)人數每5-10人購置一本，以滿(mǎn)足讀者需要。還要保證重點(diǎn)圖書(shū)的藏書(shū)量，做好采購工作。適當增加中外名著(zhù)的復本，滿(mǎn)足讀者閱讀需要，拓展讀者視野。
�。ㄈ┘訌姖h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)館際協(xié)作。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的前提下，任何一家圖書(shū)館難以全面收集所有的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)。為彌補這些不足，加強館際協(xié)作，促進(jìn)優(yōu)勢互補是十分必要的。要建立漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)目錄，方便查閱和了解。加強館際現有的互借活動(dòng)，增進(jìn)相互了解，進(jìn)而實(shí)現優(yōu)勢互補，提高藏書(shū)質(zhì)量。
�。ㄋ模┨岣邎D書(shū)館工作人員綜合技能。圖書(shū)館的工作人員要加強學(xué)習，提高信息技術(shù)操作技能，做好圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的每一項工作。同時(shí)還要掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識，提高責任心，嚴格落實(shí)各項制度措施，推動(dòng)藏書(shū)工作順利進(jìn)行。
四、結語(yǔ)
總之，采取有效措施，加強圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)是不可忽視的一項重要作用。對有效保護藏書(shū)，滿(mǎn)足讀者需要，提高圖書(shū)館服務(wù)質(zhì)量具有積極作用。因此，作為工作人員，應該明確存在的不足，綜合采取有效措施，促進(jìn)圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)工作有效開(kāi)展。進(jìn)而保護館藏文獻，滿(mǎn)足人們獲取漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)需要，促進(jìn)圖書(shū)館工作效率和服務(wù)質(zhì)量提升。
參考文獻：
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作者：魏玉珍 單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文14
摘要：在遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性學(xué)習適應遠程教育教學(xué)的特點(diǎn)，具有重要的成人學(xué)習意義。它有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神；有助于開(kāi)發(fā)成人的成功智力；有助于培養學(xué)生的求實(shí)態(tài)度與科學(xué)精神，引導學(xué)生積極關(guān)注并享受學(xué)習的過(guò)程，引發(fā)學(xué)習方式的變革。在遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性學(xué)習的主要環(huán)節有確定選題、制定方案、實(shí)施研究、研究成果的發(fā)布、交流與評價(jià)。
關(guān)鍵詞：遠程教育；漢語(yǔ)言文學(xué)；研究性學(xué)習；實(shí)施
隨著(zhù)終身教育理念的深入發(fā)展，越來(lái)越多的人加入遠程開(kāi)放教育的學(xué)習行列，因此遠程教育的生源來(lái)源廣泛。以現代遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源來(lái)說(shuō)，學(xué)生的年齡從18到70非常之廣泛，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習基礎和自學(xué)能力也出現非常大的差異。很多學(xué)生受到傳統學(xué)習觀(guān)念的影響較深，自我約束能力欠缺，對教師的依賴(lài)程度極高，很多課程脫離教師之后自學(xué)能力差，而且本身漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程相對比較難懂，短期內不可能出現明顯的提升效果。種種原因導致遠程漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程展開(kāi)難度較大�；诖吮尘�，構建一種新型的既能滿(mǎn)足漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習需求，又可以凸顯遠程教育特色，方便實(shí)用的遠程教育新模式成為必需。研究性學(xué)習是國家教育部20xx年1月頒布的《全日制普通中學(xué)課程計劃》（試驗修訂稿）中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項內容。研究性學(xué)習有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解系泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習。狹義的理解則指學(xué)生在教師指導下，以個(gè)人或小組合作的方式，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。研究性學(xué)習具有開(kāi)放性、實(shí)踐性和自主性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習以其全新的理念和特色，不僅適用于中學(xué)教育，也同樣能為遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)新的突破口。
一、研究性學(xué)習對遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的借鑒意義
�。ㄒ唬┭芯啃詫W(xué)習的形式有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神
人的主體性表現在教育活動(dòng)中，就是要求確認并尊重師生雙方的能動(dòng)性和創(chuàng )造意識及創(chuàng )造能力。教師的主體性有兩個(gè)作用對象：一是教學(xué)內容，包括教材、教學(xué)資源信息等；二是教育對象，即學(xué)生。作為學(xué)生，一方面，他們是教育的接受者，也是教師主體性作用的主要對象，具有一定的'客體性；另一方面，學(xué)生首先是活生生的人，有自己特定的文化背景、生活閱歷、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等完全個(gè)人化的東西，有不斷認識自身、認識自然、認識社會(huì )的愿望和動(dòng)力，也有不斷改造自身、改造自然、改造社會(huì )的要求與力量，更重要的是，學(xué)生對自己存在價(jià)值的體會(huì )，對自己作為主體的人的力量的認識，更多地發(fā)生在通過(guò)自身努力改變了他所面對的對象的時(shí)候。遠程教育的學(xué)生對象大部分都是成人，他們的學(xué)習動(dòng)機本身就是主動(dòng)的，通過(guò)研究性學(xué)習就可以給他們提供一個(gè)自主性探究的主題，方便他們通過(guò)研究靈活的展開(kāi)學(xué)習。與此同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)人文社會(huì )學(xué)科，在漢語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習行為是體現語(yǔ)文人文性的重要途徑。長(cháng)期以來(lái)，我們的學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習表現出與這門(mén)學(xué)科性質(zhì)和地位不相稱(chēng)的冷漠，究其原因，主要是因為教師在教學(xué)中壓制了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生學(xué)習中主動(dòng)思考探索的心理需要，代之以強制性的灌輸、繁瑣的分析和機械的訓練。而研究性學(xué)習靈活的學(xué)習形式、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境、特異的學(xué)習結果以及對學(xué)生學(xué)習需要的尊重和滿(mǎn)足，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)的熱情和興趣，調動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的潛能。
�。ǘ┭芯啃詫W(xué)習的目標有助于開(kāi)發(fā)成人的成功智力
研究性學(xué)習是基于人們對學(xué)習活動(dòng)的不斷認識，在基礎教育課程改革的背景下逐步形成的一種現代學(xué)習觀(guān)。它是以建立在認知學(xué)習理論基礎上的建構主義為理論基礎的，主要從學(xué)習者個(gè)體發(fā)展的需要和認識規律出發(fā)，重視聯(lián)系生活和社會(huì )實(shí)際，強調學(xué)生通過(guò)主體性學(xué)習活動(dòng)獲得體驗，注重學(xué)生之間的討論，提出了以“創(chuàng )造”為指向的學(xué)習形式。因此，研究性學(xué)習的目標更側重于成功智力。在教育部的文件中明確規定了六條研究性學(xué)習目標：1.獲得親身參與探索探究的體驗；2.培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；3.培養收集、分析和利用信息的能力；4.學(xué)會(huì )分享與合作；5.培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；6.培養對社會(huì )的責任心和使命感。研究性學(xué)習應用于成人教學(xué)同樣要追求實(shí)現上述目標，即對一切具備生活、工作和勞動(dòng)能力的人，根據他們的生活、工作和學(xué)習中的不同需求，提高其知識和技能，完善其人格。研究性學(xué)習的目標中包含著(zhù)分析性智力的內容和創(chuàng )造性智力的基礎，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習，會(huì )逐步提高實(shí)踐性智力。這三種智力的整合就能使成功智力得以發(fā)展。
�。ㄈ┭芯啃詫W(xué)習的過(guò)程有助于培養學(xué)生的求實(shí)態(tài)度與科學(xué)精神，引導學(xué)生積極關(guān)注并享受學(xué)習的過(guò)程，引發(fā)學(xué)習方式的變革
這種學(xué)習之所以被冠以“研究性學(xué)習”，就在于其特別強調“研究”二字，包括研究的態(tài)度、研究的思路、研究的過(guò)程與方法及研究的結果等，它是以一種類(lèi)似科學(xué)研究的形式開(kāi)展的富于創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)。在開(kāi)展研究性學(xué)習的過(guò)程中，雖然不會(huì )完全無(wú)視最終的學(xué)習結果，但其更為關(guān)注的實(shí)際上是研究的態(tài)度、過(guò)程與方法。它要求學(xué)生具備實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，養成尊重科學(xué)事實(shí)的良好習慣。研究性學(xué)習突出過(guò)程與方法對學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度具有很大的促進(jìn)作用，因為對于絕大部分學(xué)生而言，研究性學(xué)習的過(guò)程與方法重點(diǎn)并不在于獲得多少重大的創(chuàng )新成果，而在于使學(xué)生充分地體驗、感受研究中的樂(lè )趣，形成尊重事實(shí)、注重獨立思考和研究的意識及態(tài)度傾向。此外，研究性學(xué)習引入漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，也可以極大地豐富學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習方式。在傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常用的學(xué)習方式依然是識記、朗讀、背誦、感悟等，實(shí)際上更多強調的是對知識掌握的結果，而研究性學(xué)習不僅僅是獲取知識的方式與渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問(wèn)題意識，親自尋找解決問(wèn)題的途徑并付諸實(shí)踐，從而引發(fā)整個(gè)學(xué)習方式的變革。
二、遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)研究性學(xué)習的實(shí)施過(guò)程
在遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性學(xué)習一般有以下幾個(gè)環(huán)節：確定選題；制定方案；實(shí)施研究；研究成果的發(fā)布、交流與評價(jià)。
�。ㄒ唬┐_定選題
選題是研究性學(xué)習的第一步，漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)包容性很強的課程，學(xué)生可以在教師的指導下，先根據個(gè)人的興趣方向和研究特長(cháng)進(jìn)行分組，然后以課本為原點(diǎn)，確定選題。如：“莎士比亞戲劇研究”、“建安風(fēng)骨的縱向定位”、“湘西文化里的沈從文”等。為了更好地協(xié)助學(xué)生做好選題工作，教師可以利用便利的網(wǎng)絡(luò )設置成不同的討論組或者群組討論區，為學(xué)生提供一些相關(guān)的素材做好支持工作，同時(shí)也方便答疑和解惑。
�。ǘ┲贫ǚ桨�
選題確定之后，就需要根據選題方向，制定具體的實(shí)施方案。方案需要包括時(shí)間安排、進(jìn)展流程以及具體的工作安排和部署。包括資料的整理，如需要閱讀的書(shū)籍有哪些？利用多長(cháng)時(shí)間搜集和整理網(wǎng)絡(luò )素材？搜集之后的整理和篩選大概需要多久？保存和記錄資料之后是否需要市場(chǎng)調研等工作都需要考慮在內。這些方案的制定過(guò)程，一般建議通過(guò)網(wǎng)絡(luò )討論來(lái)共同制定，大家分工明確的同步進(jìn)行，小組協(xié)作有利于提高效率，同時(shí)也方便集思廣益，使得方案更加完善。
�。ㄈ⿲�(shí)施研究
方案制定之后就是最主要的步驟，即方案的具體展開(kāi)過(guò)程。由于遠程教育學(xué)習人員的分散性，小組研究的成果一定要及時(shí)的分享和總結，方便大家下一步的工作進(jìn)行。教師也可以通過(guò)查看小組總結的成果做好下一步的指導工作并提出改進(jìn)意見(jiàn)。如“唐詩(shī)與人生”這一課題的研究，就是依托言近旨遠、語(yǔ)淺情深、意境優(yōu)美、聲韻和諧的唐詩(shī)，通過(guò)對唐詩(shī)的感知與鑒賞，實(shí)現今人與古人的情感共鳴，實(shí)現教師與學(xué)生的真情交流和心靈交融，以“情”感人，以“美”育人，通過(guò)“情”的相互感染和“美”的巨大影響來(lái)實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。
�。ㄋ模┏晒陌l(fā)布、交流與評價(jià)
研究性學(xué)習的最后一個(gè)環(huán)節是對整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行總結和反思，撰寫(xiě)總結報告并在網(wǎng)上發(fā)布，相互交流與評價(jià)�？偨Y報告不僅應包括對課題整個(gè)研究過(guò)程的記錄，還應包括在研究活動(dòng)中所獲得的感悟和體驗，以及在此基礎上進(jìn)行的自我評價(jià)與反思。教師在此過(guò)程中應積極組織形成性評價(jià)和總結性評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主探索、網(wǎng)上學(xué)習的能力，更要關(guān)注學(xué)生在研究中表現出來(lái)的科學(xué)態(tài)度、合作精神、主動(dòng)性和能動(dòng)性等方面，促進(jìn)學(xué)生對研究性學(xué)習過(guò)程的反思，并引導學(xué)生產(chǎn)生新的思索。
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文15
一、中國古代文學(xué)課在留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)體系的定位
在漢語(yǔ)國際教育大潮流下，與如火如荼地開(kāi)展的外國留學(xué)生漢語(yǔ)普通語(yǔ)言進(jìn)修教學(xué)相對照的，是平穩有序的漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)位教育。我們在重視漢語(yǔ)國際教育的學(xué)生的“量”的同時(shí)，也應注重漢語(yǔ)教育的“質(zhì)”，即切實(shí)地培養具有良好的漢語(yǔ)言能力和漢語(yǔ)文化知識的人才，這項任務(wù)需要漢語(yǔ)言本科及碩士甚至博士教育來(lái)完成，雖然與普通進(jìn)修生的漢語(yǔ)教學(xué)相比，學(xué)歷教育培養的數量有限，產(chǎn)出周期較長(cháng)，但是它有著(zhù)普通語(yǔ)言教學(xué)所不能相比的意義。張和生先生曾指出“一所大學(xué)的漢語(yǔ)國際教育事業(yè)要依托漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)，以及隨之建立起來(lái)的研究生學(xué)位教育�！薄案叩仍盒＠硐氲膶ν鉂h語(yǔ)教學(xué)學(xué)生結構應當是以四年制漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科生為主體，同時(shí)招收應用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)對外漢語(yǔ)教學(xué)方向的中外碩士、博士研究生，以及中、短期漢語(yǔ)進(jìn)修生。人為地適當控制漢語(yǔ)生或非學(xué)歷生在留學(xué)生中的比例，將是高�！貏e是知名高校發(fā)展的一種趨勢�！边@種高瞻遠矚的觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑是將我們的漢語(yǔ)教學(xué)放在全球知名高校的人才培養模式中來(lái)關(guān)照的。值得漢語(yǔ)國際教育界借鑒。
針對外國留學(xué)生的漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系既屬于漢語(yǔ)國際教育的范疇，也屬于國家高等教育本科教學(xué)體系范疇。因此留學(xué)生漢語(yǔ)言本科教學(xué)就包含了二者各自的教育教學(xué)特征，也應遵循二者的教育規律。留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系要從各類(lèi)課程上保證本科培養目標的實(shí)現，確保培養符合本科培養目標的人才。規范的四年制漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)的培養目標通過(guò)系統的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識的學(xué)習和漢語(yǔ)語(yǔ)言及文化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，培養出具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的漢語(yǔ)技能，并能熟習中國國情及中國文化的復合型人才，甚至學(xué)生有潛質(zhì)成為各國的漢學(xué)家。
在漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)的課程體系中，根據大綱的要求，教學(xué)內容包括：1.漢語(yǔ)言語(yǔ)技能教學(xué)，也就是進(jìn)行漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各專(zhuān)項技能及綜合訓練，逐步提高學(xué)生的漢語(yǔ)言語(yǔ)能力及交際能力。2.漢語(yǔ)知識教學(xué)，比如詞匯、語(yǔ)音、漢字等基礎知識的講授，使學(xué)生具備系統完整的漢語(yǔ)言理論知識。3.中國人文知識及與專(zhuān)業(yè)方向有關(guān)的知識教學(xué)，比如中國文化、中國概況、中國文學(xué)、人文地理等，使學(xué)生熟悉中國國情，了解中國社會(huì )文化，具備基本的中國人文知識。課程體系體現了由打好語(yǔ)言基礎到對語(yǔ)言理論的掌握，再到文學(xué)文化知識的浸潤的過(guò)程。課程體系尊重二語(yǔ)習得的規律，也重視了人文知識的傳授要求。
作為在高年級開(kāi)設的中國古代文學(xué)課是文化類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課。古代文學(xué)課是依據國家漢辦有關(guān)留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)需要而設置的課程，屬于中國人文知識課群。在該課群中，中國古代文學(xué)課程修習時(shí)間是在第四學(xué)年，每學(xué)期2學(xué)分，共4學(xué)分，與之相應的，還有中國名著(zhù)選讀和漢語(yǔ)古籍選讀課程，均為4學(xué)分，三門(mén)課程總計12學(xué)分，在人文知識課程類(lèi)別中占重要地位。中國名著(zhù)選讀與漢語(yǔ)古籍選讀均屬作品選讀鑒賞類(lèi)的課程，在教學(xué)中可單獨開(kāi)課，也可以納入中國古代文學(xué)課中，與文學(xué)史的教學(xué)相得益彰。我校在課程設置中古代文學(xué)和古代文學(xué)作品賞析兩門(mén)課由一位老師統講，在教學(xué)中既介紹文學(xué)史的發(fā)展流變，又賞析經(jīng)典作品，使學(xué)生對古代文學(xué)有感性和理性的雙重理解，便于學(xué)生更好地掌握古代文學(xué)這門(mén)課程。
一門(mén)語(yǔ)言上升到藝術(shù)的高度就是這門(mén)語(yǔ)言的文學(xué)，“文學(xué)，是語(yǔ)言的藝術(shù)，以語(yǔ)言文字為媒介和手段塑造藝術(shù)形象，反映現實(shí)生活，表現人們的精神境界，通過(guò)審美的方式發(fā)揮其多方面的社會(huì )作用�！蔽膶W(xué)一方面是語(yǔ)言的精華，另一方面也體現著(zhù)該民族認知世界的方式、審美特征、民族人格內涵等。因此，學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言都要升華到學(xué)習該民族的文學(xué)的層面上。通過(guò)文學(xué)可以更好地掌握語(yǔ)言，也可以探究語(yǔ)言背后的文化意蘊。中國古代文學(xué)的課程就是基于此，我們不但說(shuō)中國古代文學(xué)是民族文化遺產(chǎn)，是中國的文化精華，更是基于語(yǔ)言與文化的關(guān)系。
中國古代文學(xué)飽含著(zhù)豐富的人文底蘊，寄托著(zhù)古人或空靈或濟世的人生理念，其中蘊含的中國士人的精神和傲骨值得中外學(xué)生學(xué)習并成為滋養自身精神世界的養分�！跋忍煜轮畱n(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的情懷，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”的大美境界，是古人留給我們的最寶貴的精神財富，讓現代人在這個(gè)科技化的時(shí)代還保有著(zhù)心靈的自由與愜意。對外國人的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教育，我們也要考慮到美育和思想領(lǐng)域的教育，這種教育靠什么?就要靠中國傳統的文學(xué)。崔永華老師認識到“對外國人的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教育，也要利用課堂教學(xué)、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和校園的文化環(huán)境等多種途徑和方式，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、文化科學(xué)、身體、心理、審美、社會(huì )交往等各方面的素質(zhì)的教育，培養勤奮學(xué)習、工作和團結協(xié)作的精神，使他們能成為適應國際社會(huì )需要的高質(zhì)量人才。注意到了德育和美育的問(wèn)題。中國傳統的文學(xué)和藝術(shù)就是最好的載體�！庇纱�，我們可以認識到留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)中國古代文學(xué)課承擔著(zhù)獨特的責任，是以語(yǔ)言為載體的文學(xué)和文化的.教學(xué)，其教學(xué)目標是培養學(xué)生跨文化閱讀與交際的能力，在教學(xué)體系中它既是文化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的重要組成部分，又起著(zhù)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的“精神導師”的作用，使留學(xué)生在學(xué)好漢語(yǔ)的基礎上，能夠體認中國的文化精神，讓中國古代的優(yōu)秀作品滋養自己的心靈世界。
二、留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)中國古代文學(xué)課的教學(xué)策略
基于留學(xué)生的漢語(yǔ)認知水平及對中國古代文學(xué)作品了解的局限性，在針對留學(xué)生的中國古代文學(xué)課程的教學(xué)中，要充分考慮他們的實(shí)際情況，在教學(xué)中實(shí)施切實(shí)有效的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生真正地體會(huì )古代文學(xué)作品的博大精深，能夠激發(fā)學(xué)習熱情，達到教學(xué)目的。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，筆者在從教的過(guò)程中積累了以下三方面的策略，收到了一定的教學(xué)效果。
(一)“文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò )——作品賞析——作家地位”三位一體的講授策略
對于外國留學(xué)生而言，他們不似中國學(xué)生那樣，在中小學(xué)階段就對古代詩(shī)歌和散文有所接觸，對古代文學(xué)有著(zhù)感性的認識。古代文學(xué)于留學(xué)生而言，不僅具有語(yǔ)言文字的難度，也具有理解中國獨特審美情懷、中國士人文化精神方面的難度，而后者的難度更大。講授中國文學(xué)，留學(xué)生可以通過(guò)古代的經(jīng)典作品體認中國士人的審美世界，家國情懷及思辨精神，這些毋庸置疑是語(yǔ)言的精華所在。另一方面，要想讓他們能夠真切地理解作品的優(yōu)秀內涵與文藝特色，就要對文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò )，甚至是中國歷史的大致走向有所了解。呂蔚老師也曾提到這一點(diǎn)，“在對外漢語(yǔ)教學(xué)中，古代文學(xué)課應當讓學(xué)生對古代文學(xué)有一個(gè)史的了解，這一了解基于中國歷史、文化、哲學(xué)等基礎之上的”針對中國學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中國古代文學(xué)課一般稱(chēng)作中國文學(xué)史或古代文學(xué)史，要使學(xué)生掌握古代文學(xué)的發(fā)展流變，首先要對各種文體的演變歷程有理性的把握，對古代文學(xué)各個(gè)階段的特征也要有所掌握。對于留學(xué)生而言，我們對文學(xué)史甚至是文學(xué)作品的歷史背景的介紹目的不同于中國學(xué)生，而是要通過(guò)文學(xué)史的簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生能加強對作品內容的深入理解，感知作者的寫(xiě)作動(dòng)機與蘊含的感情。所以教師在教學(xué)中很有必要對文學(xué)史的發(fā)展做以簡(jiǎn)要的介紹。經(jīng)典作品應該成為中國古代文學(xué)課的中心內容，掃除作品中的古漢語(yǔ)語(yǔ)言障礙后，教師應著(zhù)重將教學(xué)內容放在對作品的賞析上，讓留學(xué)生仔細體會(huì )作品的美感和思想深度。古代文學(xué)課是以語(yǔ)言課為承載的文化及藝術(shù)鑒賞、審美鑒賞的課程。對流傳下來(lái)的經(jīng)典作品的藝術(shù)欣賞，從而感知中國文學(xué)的深厚與美感，是課程的一個(gè)重要意義，孫蘭也在文章中指出，“文學(xué)所承載的教學(xué)任務(wù)是什么?是文化的輸入，也是審美鑒賞的輸入�！敝袊膶W(xué)所追求的“意境”之美，是中國文藝美學(xué)的獨特之處，“言不盡意”“意在言外”的境界都是中國古代文學(xué)思想的集中體現。而這種以含蓄為主的文學(xué)面貌就形成了中國文學(xué)甚至中國文化的一個(gè)很重要的方面。因此，只有通過(guò)對經(jīng)典作品的解讀，才能讓學(xué)生親自去感知。
在對作品解讀之余，也要給學(xué)生介紹重要作家在文學(xué)史上的地位，對名垂千古的作家的風(fēng)格及其對后代的影響有較為理性的認知。比如在學(xué)習陶淵明的田園詩(shī)作的同時(shí)，學(xué)生也應該了解陶淵明在中國文學(xué)史上的地位，教師應該介紹陶淵明對后代的影響及他的詩(shī)作的開(kāi)創(chuàng )性，才能與作品的賞析交相輝映。我們在留學(xué)生的古代文學(xué)課上，要做到將文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò )與優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀賞析、作家的藝術(shù)特色及地位三者統一結合起來(lái)，讓學(xué)生既對作品有感性的認識，又能上升到理性的高度，對古代文學(xué)的發(fā)展流變有一個(gè)清晰的把握。
(二)“移情”策略的有效實(shí)施
中國的《尚書(shū)堯典》就曾經(jīng)提出“詩(shī)言志”，作為中國文學(xué)大觀(guān)的詩(shī)歌，是歷代文人表情達意抒發(fā)內心情感的工具，詩(shī)人們借詩(shī)來(lái)將內心的“情”“志”抒發(fā)得淋漓盡致。不論是“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的亙古未有而孤獨大氣的內心獨白式感慨，還是“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的靈動(dòng)淡然，無(wú)一不體現出作者個(gè)人的獨特精神氣質(zhì)與別樣的情感世界，而這種精神、這種感情也正是后人所敬仰的精神豐碑。所以我們給留學(xué)生講授古代文學(xué)，就是將我們的精神文化遺產(chǎn)，我們中國人所敬仰并傳承的精神，傳達給外國學(xué)生，讓他們也能領(lǐng)會(huì )人類(lèi)的精神高點(diǎn)，感受作者的真情實(shí)感。筆者在教學(xué)中，常常將作者所處的情境及生活境遇介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己去體會(huì )，如果換成自己，會(huì )有什么樣的感想?是否與作者有相似的情感表露?有很多時(shí)候，留學(xué)生感受到，作者是代自己說(shuō)出了心中要表達的語(yǔ)言。將作者“情”之所動(dòng)，“情”之所處讓學(xué)生來(lái)體會(huì )，可以增強學(xué)生對作品意蘊的理解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。這種“移情”的策略重在讓留學(xué)生能夠從情感上體認經(jīng)典作品中蘊含的作者的“情”與“志”。筆者很贊同涂文暉老師的見(jiàn)解“文學(xué)藝術(shù)最講究傳情，不能調動(dòng)學(xué)生的感情，這門(mén)課就是失敗�！睂ν鉂h語(yǔ)教師在古代文學(xué)課上不僅僅是知識的傳輸者，更應當擔負起“情”的搭建者。在文學(xué)巨匠和外國學(xué)生之間搭建起一座情感的橋梁，讓我們的經(jīng)典作品真正以情打動(dòng)留學(xué)生的心靈，帶給他們別樣的情感體驗，感受詩(shī)作中的韻味。
(三)通過(guò)吟誦體會(huì )古代文學(xué)作品的韻律美和意境美
中國是個(gè)詩(shī)的國度，詩(shī)歌在誦讀的過(guò)程中更能展現其韻律美和節奏美。詩(shī)，讀起來(lái)朗朗上口，余音繞梁。中國古代的蒙學(xué)即要誦讀詩(shī)歌，孩童雖不通其意，然而在誦讀的過(guò)程中已經(jīng)慢慢影響了他們，使他們感知古文古詩(shī)，隨著(zhù)時(shí)間的推移，轉而內化為生命的一部分，這就是文化的血液，文化的根基。同時(shí)我們也歷來(lái)重視吟誦的意義，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”即是也。在教學(xué)中，教師聲情并茂地誦讀，會(huì )將詩(shī)中蘊含的感情生動(dòng)傳情地傳達出來(lái)，易于學(xué)生接受并樂(lè )于去認知。引導學(xué)生們自己去誦讀作品，既可以體會(huì )漢語(yǔ)的韻律美，又可以增強學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì )古詩(shī)中漢語(yǔ)的語(yǔ)言規律，語(yǔ)法規則，從而可以將學(xué)生的漢語(yǔ)提升到一個(gè)更高的層次，豐富學(xué)生的詞匯量。
中國的詩(shī)歌十分講解“意境”之美。詩(shī)作中往往會(huì )有言有盡而意無(wú)窮的韻味。漢詩(shī)之大美，也在于不可言說(shuō)的意境�！芭d象玲瓏”“不可湊泊”是詩(shī)作的較高境界。這種韻味與意境僅僅通過(guò)講授是很難體會(huì )的，必須通過(guò)閱讀者的參與，即留學(xué)生要通過(guò)自己的誦讀來(lái)感知其中所蘊含的意境，在誦讀的過(guò)程中體會(huì )作品的意味悠長(cháng)，獲得美的享受。這種個(gè)體的審美認知是他人所代替不了的，因此在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多誦讀，從中獲益。此外，一些在文學(xué)史上有重要地位的作品也應該適度要求學(xué)生們背誦，教師的吟誦以及學(xué)生的誦讀和背誦的要貫穿教學(xué)始終。
除了上述三種主要教學(xué)策略外，教師也可以引導學(xué)生自己去寫(xiě)對優(yōu)秀作品的讀后感想，不必長(cháng)篇大論，只要有自己的觀(guān)點(diǎn)即可，重點(diǎn)在于讓學(xué)生們從中得到了一些感受和啟示，這是讓學(xué)生能夠內化所學(xué)優(yōu)秀作品的一個(gè)方法。留學(xué)生的古代文學(xué)課與中國學(xué)生的教學(xué)有所不同，既要考慮學(xué)生的實(shí)際接受水平，又要兼顧知識點(diǎn)的講授，引導學(xué)生對作品的理解欣賞，教師在教學(xué)過(guò)程應該分清教學(xué)輕重，不必面面俱到，要有所為有所不為，突出重點(diǎn)。
三、基于此教學(xué)策略的教學(xué)效果
基于上述三種教學(xué)策略的留學(xué)生中國古代文學(xué)課程能夠讓學(xué)生在感性的吟誦欣賞中領(lǐng)會(huì )漢語(yǔ)之美，感受作品中作者寄予的真情實(shí)感，感知作者的獨特胸襟和個(gè)性氣質(zhì)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們收到了較好的教學(xué)效果，主要體現在以下幾個(gè)方面。首先留學(xué)生逐漸消解了畏難情緒，并對古代文學(xué)產(chǎn)生了一定的興趣，樂(lè )于在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習經(jīng)典文學(xué)作品。在“移情”的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了與作者相似的生命感受，也體會(huì )到了作者的偉大之處，以及作品中蘊含的獨特的美學(xué)意味。學(xué)生用“情”用“心”去感悟，才能領(lǐng)會(huì )作品的內涵和意境，而這也遠遠超出了文學(xué)史知識的傳授，達到了真正意義上的“文學(xué)”鑒賞的教化目的。在閱讀學(xué)習古代文學(xué)作品的過(guò)程中，留學(xué)生可以鞏固古代漢語(yǔ)的學(xué)習內容，一方面提高其總體漢語(yǔ)水平，另一方面還可以提高自身的文學(xué)鑒賞能力，增強文化底蘊。我們可以想象，一位漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不了解王維詩(shī)歌的意境，不知曉李清照的代表詞作，會(huì )是多么失敗多么不合格的學(xué)生。
在針對留學(xué)生的古代文學(xué)課教學(xué)中，教師應根據學(xué)生實(shí)際水平積極探索行之有效的教學(xué)策略，所有教學(xué)策略與教學(xué)方法的實(shí)行都要立足于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生對古代文學(xué)的感知與理解。在這條路上，還需要教師不斷地探索。
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