師范生教育教學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)論文

　　一、加強師范生教育教學(xué)技能重要性的認識，將教育教學(xué)技能的培養滲入到所有課程的教學(xué)之中

　　中國教育歷來(lái)看重文化成績(jì)，輕視實(shí)踐能力，這一點(diǎn)在當下高校中也普遍存在。正因為此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大都把時(shí)間花在各種理論課程的學(xué)習上，而對于基本的教育教學(xué)技能的掌握卻缺乏熱情。據筆者對一個(gè)畢業(yè)班55名同學(xué)的調查，有60%的同學(xué)表示在大三之前幾乎沒(méi)有主動(dòng)練習過(guò)三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)，有70%的同學(xué)認為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法枯燥乏味，幾乎百分之百的同學(xué)沒(méi)有主動(dòng)思考過(guò)、練習過(guò)怎樣上好一堂語(yǔ)文課。針對這種令人擔憂(yōu)的狀況，我認為當務(wù)之急是要在思想上加強學(xué)生對教育教學(xué)技能重要性的認識，務(wù)必讓學(xué)生明白，教育教學(xué)技能是師范生素質(zhì)中的一個(gè)極其重要的層面，也是將來(lái)能否順利就業(yè)的一個(gè)必要條件。在端正了思想之后，全體教師也應將教育教學(xué)技能的培養因地制宜滲入到所有課程體系的教學(xué)之中。一般而言，學(xué)生的“三字一話(huà)”有較多的練習時(shí)間，但真正的課堂教學(xué)卻鮮有機會(huì )接觸。因此，個(gè)人認為可以根據課程和班級的實(shí)際情況，適當地讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)親自實(shí)踐來(lái)培養和提高自身的教育教學(xué)技能。以筆者所帶的《中國當代文學(xué)》課程為例，我將所帶班級分為四個(gè)小組，每月一個(gè)小組選4個(gè)同學(xué)主講2節課，不講課的同學(xué)也必須參與到找資料、做課件的過(guò)程中去。這樣一來(lái)，通過(guò)一年《中國當代文學(xué)》的教學(xué)，整個(gè)班級的同學(xué)大都有了一次上課的經(jīng)歷，即使沒(méi)有上講臺的同學(xué)也充分體會(huì )到了備課上課的不易，學(xué)會(huì )了查找資料和制作課件的一些基本方法。如果按照這種模式，在不影響教學(xué)質(zhì)量前提下，學(xué)生們將有相當多的機會(huì )參與到教學(xué)實(shí)踐中去，這必然會(huì )大大提高他們的教育教學(xué)技能和教學(xué)的自信心。

　　二、建立健全的培訓與考核制度，通過(guò)多種途徑切實(shí)提高學(xué)生的教育教學(xué)技能

　　與課程體系改革及思想教育相配套的還有具體的培訓與考核制度。因為只有建立健全而嚴格的規章制度，才能將提高學(xué)生的教育教學(xué)技能這一目標落到實(shí)處。目前，我系學(xué)生的“三字一話(huà)”訓練，教學(xué)實(shí)踐訓練還處于一種自發(fā)、無(wú)組織的狀態(tài)。雖然系里會(huì )偶爾舉行一些常規比賽（如粉筆字、普通話(huà)、說(shuō)課等）激勵學(xué)生，但并沒(méi)有建立相應完整的培訓和考核機制，所以，盡管個(gè)別學(xué)生的能力較為突出，但整體水平仍然相當堪憂(yōu)。針對這種狀況，我認為教輔部門(mén)首先應該制定必要的考核規則，譬如規定本系部學(xué)生必須通過(guò)普通話(huà)技能、三筆字技能、多媒體運用技能、教學(xué)技能、班主任工作技能等項目的考核，方可進(jìn)入教育實(shí)習階段，最終完成學(xué)業(yè)。當然，為了讓學(xué)生順利完成這些技能的考核，教輔部門(mén)和全體教師還應采取課內課外多種方式對學(xué)生進(jìn)行培訓。譬如，在課內，可以讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中來(lái)，通過(guò)講課發(fā)現自己的問(wèn)題，從而有針對性的加強某些技能方面的訓練。課外的話(huà)，可以依托學(xué)生文化社團、興趣組織、寒暑期“三下鄉”等社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)技能的培養。據了解，目前很多學(xué)生教育教學(xué)技能欠缺的主要原因是興趣不足，動(dòng)力不足，因此，我們可以依托學(xué)生文化社團和相關(guān)的興趣組織，將師范生教育教學(xué)技能的培養和學(xué)生自身的興趣愛(ài)好結合起來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，最終達到提高教育教學(xué)技能的目的。尤其是時(shí)間較長(cháng)的暑期“三下鄉”活動(dòng)，我們可以根據師范教育的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生到偏遠貧困山區進(jìn)行義務(wù)支教活動(dòng)。這樣，不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，增加他們的社會(huì )閱歷，也能讓其教育教學(xué)技能在充分的教學(xué)實(shí)踐中得到切實(shí)提高�？傊�，在課堂內外，學(xué)校都應高度重視師范生的教育教學(xué)技能培養。力爭通過(guò)一些列豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，將教育教學(xué)技能培訓從大學(xué)課堂延伸到鄉村基礎教育領(lǐng)域，真正實(shí)現師范生就業(yè)的無(wú)縫銜接。

　　三、實(shí)行導師制，在教育實(shí)習前對學(xué)生逐一進(jìn)行輔導與培訓

　　根據我校情況，師范生的教育實(shí)習一般安排在第5學(xué)期，2012年前為一個(gè)月，現在為期半年。無(wú)論是之前的一個(gè)月，還是現在的半年時(shí)間，我認為都存在一個(gè)嚴重的問(wèn)題，即正式實(shí)習前的準備工作相當不充分。從本人指導實(shí)習生的情況看，有相當一部分學(xué)生無(wú)法流利、完整地上好一堂課。緊張、局促，教態(tài)不自然，從頭至尾對著(zhù)教案念，詳略不分，板書(shū)凌亂，甚至出現知識性錯誤。以八年級的議論文教學(xué)為例，三位實(shí)習生竟無(wú)一人能透徹的理解議論文這一文體，導致在上課過(guò)程中，知識性錯誤頻現。將議論當成描寫(xiě)，事實(shí)論證、正反對比論證說(shuō)成是修辭方法，找不到文中的分論點(diǎn)，教學(xué)效果非常不理想。因此，在缺乏基本的教學(xué)指導和教學(xué)技能的狀況下，匆忙登上講臺，其效果必然是不盡人意的。針對此，我認為學(xué)校有必要實(shí)行導師制，選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富，尤其是具有中小學(xué)教育經(jīng)歷的老師，在教育實(shí)習前一個(gè)月左右對學(xué)生逐一進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導與培訓。每個(gè)老師可以指導5個(gè)左右的學(xué)生，從上課的體態(tài)、語(yǔ)速、板書(shū)、策略、課堂掌控、重點(diǎn)難點(diǎn)分析等各個(gè)層面予以詳盡指導，通過(guò)學(xué)生的反復說(shuō)課實(shí)踐，讓他們發(fā)現并改正自身的問(wèn)題，從而為正式的教育實(shí)習打下堅實(shí)的基礎。

　　四、建立學(xué)生成長(cháng)記錄袋，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)水平的提升

　　學(xué)生記錄袋出現于20世紀80年代，最初的創(chuàng )建目的是為了合理的評價(jià)學(xué)生，后來(lái)被逐漸應用到教學(xué)管理上。相對于傳統評價(jià)方法而言，學(xué)生成長(cháng)記錄袋具有以下兩個(gè)突出功能：也就是說(shuō)，對師范生建立成長(cháng)記錄袋，可以幫助他們通過(guò)縱向比較發(fā)現自己教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐對比，明確學(xué)生的需求與特殊性，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教育教學(xué)技能，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。目前，我系學(xué)生的教育教學(xué)技能培養還處于一種無(wú)系統狀態(tài)，并沒(méi)有建立起一一對應的學(xué)生成長(cháng)記錄袋。因此，無(wú)論是日常的教育教學(xué)技能培訓還是教育實(shí)習前夕的說(shuō)課實(shí)踐基本都是一種短期行為。由于無(wú)法完整有效地展示一個(gè)學(xué)生的教育教學(xué)成長(cháng)歷程，所以也就必然達不到促使學(xué)生自我反思、自我分析、自我提升的最終目標。鑒于此，我認為學(xué)校下一步有必要建立學(xué)生成長(cháng)記錄袋，“有意識地讓學(xué)生主動(dòng)收集、組織相關(guān)作品及其他的學(xué)習成果檔案，通過(guò)合理的分析和解釋?zhuān)�反映學(xué)生在學(xué)習與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達到目標過(guò)程中付出的努力與進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)生的自我反思激勵學(xué)生取得更高的成就�！敝挥姓嬲龔募�勵學(xué)生的內心入手，讓他們看到自己成長(cháng)過(guò)程中的存在優(yōu)點(diǎn)與不足，才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力，進(jìn)而不斷提升自己的教育教學(xué)技能，為將來(lái)走上課堂奠定堅實(shí)的基礎�？傮w而言，目前師范生教育教學(xué)技能的培養與提升仍有待加強。地方師范院校只有建立與推行切實(shí)有效的培訓和考核機制，將學(xué)生教育教學(xué)技能的提升當作一項關(guān)系學(xué)校前途命運的質(zhì)量工程來(lái)抓，才有可能從根本上扭轉這種實(shí)習前“臨時(shí)抱佛腳”的短視做法，提高學(xué)生的培養質(zhì)量，為社會(huì )輸送更多的優(yōu)秀人才。

　　作者：楊榮 單位：玉林師范學(xué)院

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