(推薦)小學(xué)教育的論文15篇
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)教育的論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)教育的論文1
當代中小學(xué)生是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。作為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時(shí)候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會(huì )無(wú)所顧忌地去違法犯罪，為患社會(huì )，我想這除了少數客觀(guān)的原因以外，更多的還在于對學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導致他們的心理不夠健康。下面我來(lái)談?wù)勯_(kāi)展適合中小學(xué)生身心特點(diǎn)的心理健康教育工作的一點(diǎn)體會(huì )。
�。ㄒ唬⿲W(xué)校內部心理環(huán)境建設是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎
1、校園主環(huán)境建設。一流教育要有一流主環(huán)境建設，主環(huán)境建設是學(xué)校心理建設的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養性的環(huán)境。
2、校園文化建設。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。
3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設。學(xué)生的'生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng )造良好的心理環(huán)境。
4、學(xué)校還應努力創(chuàng )設良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)�？梢月�(lián)合居委會(huì )等社區基層組織，定期對家長(cháng)進(jìn)行心理健康知識培訓，向家長(cháng)傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長(cháng)們認識到：培養學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(cháng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì )感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿(mǎn)歡樂(lè )和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
�。ǘ┬W(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師
開(kāi)展心理健康教育，不只是一兩位專(zhuān)業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習的楷模，他們的一言一行對學(xué)生都有較大影響。我認為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
1、教師要尊重學(xué)生�！霸撋欠褡鹬貛熼L(cháng)”是班主任評定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jì)，尊重學(xué)生的隱私……
2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績(jì)好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學(xué)生成績(jì)好而偏心偏愛(ài)他，甚至做出不公平的決定。
3、教師要講誠信�！罢\信”這詞不只是適用于商品社會(huì )，也是教師要做到的。有些教師在向家長(cháng)匯報學(xué)生情況時(shí)，會(huì )無(wú)意地把情況夸大或縮��；應承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認帳；有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？
�。ㄈ┰⑿睦斫】到逃诟鲗W(xué)科教學(xué)中，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的根本。
1、每一位教師在上課時(shí)都應該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀(guān)察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，創(chuàng )造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習；發(fā)現并表?yè)P學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是"弱視群體"，更應及時(shí)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進(jìn)取。
2、利用學(xué)科知識加強情感教育，培養健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的重要保證。
教師應該引導學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周?chē)吮３忠环N融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。
隨著(zhù)社會(huì )的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰場(chǎng)。這不僅僅需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學(xué)中，兩者有機結合，確保青少年的健康成長(cháng)，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應未來(lái)的社會(huì )需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。
小學(xué)教育的論文2
摘要：21世紀以來(lái)，我國的音樂(lè )教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的趨勢增強，音樂(lè )教育也朝著(zhù)國際化方向前進(jìn)。音樂(lè )教育不僅僅只是美育德育，它還具有文化傳承的價(jià)值，本文通過(guò)取樣調查，數據統籌等手段，對目前的中小學(xué)學(xué)校音樂(lè )教育現狀進(jìn)行研究，發(fā)現多元化的包容使得傳統音樂(lè )文化面臨著(zhù)巨大挑戰。在“西方音樂(lè )文化為中心”價(jià)值觀(guān)的巨大沖擊下，我國的中小學(xué)音樂(lè )教育逐步喪失了民族音樂(lè )藝術(shù)為主的立場(chǎng)導向，丟失了音樂(lè )教育中文化傳承這一重要功能。由此筆者不禁思考，現代化的音樂(lè )教育是否需要在理解與接受世界音樂(lè )文化同時(shí)，構建以繼承和傳播華夏民族音樂(lè )文化為主的教育模式。
關(guān)鍵詞：文化傳承；學(xué)校音樂(lè )教育；民族性
一、學(xué)校音樂(lè )教育發(fā)展現狀
從近現代音樂(lè )教育的開(kāi)端——學(xué)堂樂(lè )歌開(kāi)始，我國的音樂(lè )教育就一直沿襲國外培養模式。無(wú)論是最初的借道日本教育方式，到五四運動(dòng)之后照搬美國教育體制，再到改革開(kāi)放后全面效仿蘇聯(lián)學(xué)校系統。這種“移植式”的方式，使得我國的音樂(lè )教育似乎有一種被西方“殖民化”的傾向性。二十一世紀開(kāi)始，在多元文化思想觀(guān)念的碰撞下，學(xué)校音樂(lè )教育作為傳承民族文化的載體之一，面臨著(zhù)巨大的沖擊。人們對西方音樂(lè )的喜愛(ài)遠勝于對民族音樂(lè )的了解，街頭巷尾，影音媒體都是傳播流行音樂(lè )文化為主。如何在教育多元化的發(fā)展潮流中小學(xué)生正處在價(jià)值觀(guān)世界觀(guān)養成階段，可是在他們這個(gè)群體當中，流行音樂(lè )的傳播力量遠遠大于民族音樂(lè )，對于民族音樂(lè )的倦怠與流行文化的津津樂(lè )道形成鮮明對比，中小學(xué)音樂(lè )教育的民族性薄弱也使得民族音樂(lè )文化一度處于邊緣地位。下繼承民族文化，發(fā)揚民族精神成為了當今中小學(xué)音樂(lè )教育課改的議題。筆者針對民族音樂(lè )的中小學(xué)學(xué)校教育情況，隨機對北京，鄭州，武漢三個(gè)城市的十所中學(xué)進(jìn)行抽樣調查，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，學(xué)生問(wèn)卷900份，教師問(wèn)卷100份，有效問(wèn)卷870份。從學(xué)生、教師、以及學(xué)校三方面進(jìn)行調查。
從問(wèn)卷的結果得出以下結論，民族音樂(lè )在學(xué)校教育中的的發(fā)展情況讓人擔憂(yōu)。學(xué)生方面：調查的題目主要圍繞對中小學(xué)生民族音樂(lè )的喜愛(ài)和掌握程度，是否覺(jué)得有必要在課堂中學(xué)習民族音樂(lè )，能否演唱幾種民族音樂(lè )藝術(shù)形式等方面入手。發(fā)現49%的學(xué)生對民族音樂(lè )幾乎不感興趣，20%的學(xué)生能講出幾種民族音樂(lè )藝術(shù)形式。26%的學(xué)生表示對民族音樂(lè )有興趣，但是因為學(xué)習的壓力沒(méi)有機會(huì )接觸。只有5%的學(xué)生能演唱或演奏一至二種民族音樂(lè )。教師方面，問(wèn)卷的題目以：被訪(fǎng)談教師是否具備講述民族音樂(lè )的能力，教師對于新課程標準的看法以及教師對于課堂中民族音樂(lè )學(xué)習所占比例等問(wèn)題著(zhù)手，74%的音樂(lè )教師在學(xué)生時(shí)期都是以聲樂(lè )和鋼琴為主，所以講授方式也是鋼琴彈唱。54%的老師對民族音樂(lè )了解并不深刻，因此也不具備講授民族音樂(lè )的能力。41%的老師認為各種音樂(lè )藝術(shù)類(lèi)型的講解有利于學(xué)生的知識結構，但是由于中學(xué)生主課繁忙且民族音樂(lè )的學(xué)習不能對學(xué)生們升學(xué)提供任何實(shí)質(zhì)性的幫助，所以不愿講授。學(xué)校方面，筆者記錄了被調查的學(xué)校音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的情況以及學(xué)校對于建設民族性音樂(lè )的投入等問(wèn)題，隨機訪(fǎng)談的中學(xué)僅有一所設立了民樂(lè )團，其中6所設立了交響樂(lè )團，其它都以管樂(lè )團和軍樂(lè )團為主。
他們的演奏曲目西方古典音樂(lè )占57%。在學(xué)校的廣播音樂(lè )中，流行音樂(lè )播放的比例高達71%，西方古典音樂(lè )和民族音樂(lè )被播放的比例分別為17%和12%。雖然在抽樣調查與訪(fǎng)談的情況下數據結果有一定的局限性，但是我們仍然可以看出：中小學(xué)音樂(lè )教育與民族文化傳承出現了嚴重分離的情況，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò )媒體還是學(xué)校音樂(lè )課堂，都沒(méi)有為民族音樂(lè )的傳播提供有利的環(huán)境，在沒(méi)有合適的土壤培養情況下，學(xué)生對音樂(lè )的熟悉喜愛(ài)類(lèi)型也更傾向于大眾流行音樂(lè )。在最具合適傳播手段的課程中音樂(lè )教育與傳承沒(méi)有能夠相互促進(jìn)發(fā)展，素質(zhì)教育的片面理解，導致了中小學(xué)生對于民族音樂(lè )文化的冷淡態(tài)度以及民族音樂(lè )的無(wú)處發(fā)展�！度罩埔魳�(lè )教育課程標準》中明確指出，“中國傳統音樂(lè )是民族文化的一部分，要善于將民族民間音樂(lè )運用到音樂(lè )課程中來(lái)，使學(xué)生從小受到民族音樂(lè )文化熏陶，樹(shù)立傳承民族音樂(lè )文化的意識”。
我們的音樂(lè )教育雖然高舉著(zhù)踐行愛(ài)國旗幟，但在“以西方音樂(lè )文化為中心”的價(jià)值觀(guān)中，形成了被歐美音樂(lè )同化的單一價(jià)值取向，導致傳統音樂(lè )、民間音樂(lè )的.發(fā)展停滯不前，依靠口口相傳的原生態(tài)音樂(lè )更是面臨著(zhù)逐步失傳的境地。所謂的“民歌新唱”也只是為了順應市場(chǎng)，而失去了本來(lái)的特色，失去了對民族音樂(lè )最根本的敬畏之心，失去了靈魂深處刻在血液里的民族精神。這樣的教育環(huán)境下，音樂(lè )傳承功能的嚴重失衡，音樂(lè )傳承徹底從音樂(lè )教育中分裂出來(lái)。中小學(xué)學(xué)校教育是最直接最有效的傳承方式，如果民族文化傳播不能首先從教育開(kāi)始，那么就有被同化，被遺忘，甚至被殆盡的可能。社會(huì )音樂(lè )文化民族精神匱乏，也終將導致民族音樂(lè )逐步走向終結的道路。
二、實(shí)施民族性音樂(lè )教育的意義
傳統文化展現的是我國的民族精神之魂，民族音樂(lè )更是直接反映了中華民族的氣魄與力量。民族音樂(lè )的保護與發(fā)展不應該僅僅只是依靠民間音樂(lè )組織團體，歷史文化是需要傳承的，如何讓民族音樂(lè )文化傳遞，它最有效的渠道就是學(xué)校音樂(lè )教育，尤其是中小學(xué)基礎音樂(lè )教育。我們的音樂(lè )教育可以包羅萬(wàn)象，但是需要始終堅持民族性的主體地位。音樂(lè )教育在我國長(cháng)期以來(lái)的功利化，導致了它與社會(huì )完全脫節，學(xué)校對于中小學(xué)生的價(jià)值取向局部性的引導，導致了流行文化的片面存在，使得民族這兩個(gè)字在中小學(xué)生群體里出現了斷層。在學(xué)生情感態(tài)度形成的關(guān)鍵年齡，學(xué)校音樂(lè )教育，承擔著(zhù)普及民族文化傳承精神文明的重要使命，樹(shù)立起對民族音樂(lè )文化的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，構建以華夏音樂(lè )為基礎的民族音樂(lè )教育體系就顯得非常有必要了。只有先繼承，才能有革新。不只是一味地強調世界大同，走向國際化，不是止步不前，卻讓民族的血液漸行漸遠，而是通過(guò)教育的手段對學(xué)生進(jìn)行民族文化滲透，將萬(wàn)千年沉淀下來(lái)的文明一代一代承接下去，讓受教育的人永遠為之自豪，在教育的過(guò)程中，讓民族力量更加凝聚。
三、措施
�。ㄒ唬┏浞掷卯數孛褡迕耖g音樂(lè )資源
學(xué)校音樂(lè )教育在課程的設置上可以充分利用地域傳統音樂(lè )資源，編纂相應的校本教材。教師將民族音樂(lè )帶入課堂進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的講授，在教學(xué)過(guò)程中，演奏民族器樂(lè )或者播放相關(guān)的影音材料，創(chuàng )造民族音樂(lè )的濃厚氛圍，給予學(xué)生最直接的機會(huì )去接觸傳統音樂(lè )文化，感受民族文化的藝術(shù)魅力，不只是簡(jiǎn)單的欣賞而是直觀(guān)的讓學(xué)生去感受去領(lǐng)悟華夏民族博大精深的民族音樂(lè )藝術(shù)。
�。ǘ╅_(kāi)展民族音樂(lè )相關(guān)的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)
在近現代學(xué)校音樂(lè )教育中，管樂(lè )團、軍樂(lè )團等音樂(lè )實(shí)踐豐富了學(xué)生的音樂(lè )藝術(shù)活動(dòng)，在這些實(shí)踐的載體中我們偶爾也會(huì )看到民族元素的加入，但僅僅只是作為某個(gè)音樂(lè )素材，而不是以一種獨立的藝術(shù)形象來(lái)被了解和掌握。筆者認為任何的實(shí)踐方式應該是以尊重其本源的藝術(shù)為出發(fā)點(diǎn)的，這是一個(gè)民族文化藝術(shù)發(fā)展的前提，傳統文化的自身價(jià)值以及藝術(shù)形式，通過(guò)體驗感知，學(xué)會(huì )演唱或演奏一定數量的民族民間音樂(lè )為基本要求，發(fā)揚對民族器樂(lè )和民族音樂(lè )的獨立思維，在實(shí)踐中增加學(xué)生對民族音樂(lè )的了解，體會(huì )民族的藝術(shù)境界從而激發(fā)他們對傳統音樂(lè )文化的熱愛(ài)。
�。ㄈ┘訌娒褡逡魳�(lè )理論知識基礎
通過(guò)系統的掌握民族音樂(lè )理論完善知識框架，構建科學(xué)的民族音樂(lè )體系結構。音樂(lè )課程作為一門(mén)獨立的科目，作為一門(mén)對人格全面塑造的科目，不應該只是簡(jiǎn)單的被技巧性、專(zhuān)業(yè)性、功利性所左右，它更可以作為一種載體，促進(jìn)文化的發(fā)展和更新。利用音樂(lè )課堂教學(xué)的豐富性，多樣性來(lái)編創(chuàng )和實(shí)踐民族音樂(lè )的教學(xué)方法，構建以傳統音樂(lè )文化，民族音樂(lè )文化為基礎，以西方音樂(lè )教育為輔的教學(xué)模式。
四、結語(yǔ)
音樂(lè )教育需要維護民族音樂(lè )文化的主體地位，多種文化的沖突下，對話(huà)外來(lái)文化，同存且碰撞火花。在全球音樂(lè )文化的視野中，真正找到符合中國音樂(lè )教育的發(fā)展之路。
[參考文獻]
[1]樊祖蔭.中國少數民族音樂(lè )及其在世界多元文化音樂(lè )教育中的作用與地位[J].中國音樂(lè ).20xx,04:16-18.
[2]馬達.20世紀中國學(xué)校音樂(lè )教育發(fā)展研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報,20xx.
[3]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育課程標準音樂(lè )課[M].北京師范大學(xué)出版社,20xx.
[4]劉沛.音樂(lè )教育哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)的歷史演進(jìn)—兼論多維度音樂(lè )課程價(jià)值及邏輯起點(diǎn)[J].中國音樂(lè ),20xx.
[5]陳雅先.多元文化音樂(lè )教育在民族音樂(lè )文化傳承中的作用[J].福建師范大學(xué)學(xué)報,20xx.
小學(xué)教育的論文3
1.1研究對象
調查了云南省云南師范大學(xué)、文山學(xué)院、大理學(xué)院、紅河學(xué)院四所學(xué)校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，共發(fā)出問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷490份，收回有效問(wèn)卷482份，問(wèn)卷有效率為98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。
1.2研究方法和工具
采用王娟編制的《大學(xué)生生涯規劃適應性問(wèn)卷》，問(wèn)卷共24個(gè)題目，包括目標和行動(dòng)兩個(gè)維度，目標維度反映大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面是否具有目標，包括目標理想和自我效能兩個(gè)因子；在行動(dòng)維度方面包括社會(huì )實(shí)踐、學(xué)業(yè)規劃和學(xué)習行動(dòng)三個(gè)因子，反映大學(xué)生在校期間是否為自己職業(yè)發(fā)展做出行動(dòng)方面的努力。
2、調查結果及分析
2.1小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規劃意識，呈現“晚熟”現象
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規劃的平均分為66.2，問(wèn)卷編制者王娟調查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應性，平均分為77.28，相比之下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯適應性總體水平不高，在“對自己的人生目標，我有不同階段的奮斗目標”問(wèn)題中，回答“完全符合”的學(xué)生只有1.02%，但是回答“不確定”的有53.94%的同學(xué)，這說(shuō)明大部分小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有意識到到職業(yè)生涯規劃的重要性。在訪(fǎng)談中問(wèn)學(xué)生“你認為什么是職業(yè)生涯規劃”，有許多同學(xué)認為自己興趣愛(ài)好、社會(huì )的需求就是職業(yè)規劃，還有的同學(xué)直接回答不知道，這體現了學(xué)生對職業(yè)規劃的相關(guān)知識了解不多，甚至從來(lái)沒(méi)有對自己職業(yè)生涯進(jìn)行過(guò)設計。相關(guān)研究表明職業(yè)目標在職業(yè)生涯規劃中具有重要的作用，它可以預測個(gè)體今后在工作中的努力程度，可以說(shuō)職業(yè)目標是個(gè)體職業(yè)行動(dòng)的動(dòng)力系統。調查顯示小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規劃意識。對不同年級學(xué)生職業(yè)生涯適應性得分進(jìn)行方差分析（F=274.01，P<0.001），不同年級學(xué)生的職業(yè)生涯規劃得分存在顯著(zhù)性差異，大四>大三>大二>大一。數據表明，隨著(zhù)年級的增長(cháng)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對職業(yè)生涯規劃得分是逐步提高的'，這說(shuō)明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨著(zhù)自身成熟，對職業(yè)規劃的意識也不斷提高，職業(yè)生涯規劃呈現“晚熟”的狀態(tài)。
2.2小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)目標不清晰，對自己缺少自信
調查數據顯示，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在生涯適應性各維度上，五個(gè)因子得分從高到低排列：學(xué)習行動(dòng)>自我效能>學(xué)業(yè)規劃>社會(huì )實(shí)踐>目標理想，得分最低的是目標理想這個(gè)因子得分是2.35；從維度上來(lái)看，目標維度的得分為2.66，也低于行動(dòng)維度的均值2.99。問(wèn)卷編制者王娟調查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應性，文科類(lèi)學(xué)生的目標理想平均分為3.03，目標維度的平均得分為3.12，遠遠高于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的得分。數據表明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對自己的職業(yè)目標沒(méi)有清楚的認識。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在自我效能這個(gè)因子的得分為2.97，雖然在五個(gè)因子里得分不算低，但仍低于西南幾所大學(xué)文科類(lèi)學(xué)生的得分3.42。在訪(fǎng)談問(wèn)到“你選擇當小學(xué)老師的原因是什么？”，有不在少數的學(xué)生回答“我覺(jué)得小學(xué)生學(xué)習的知識比較簡(jiǎn)單，感覺(jué)自己能應對”，“我覺(jué)得自己學(xué)習不好，教小學(xué)壓力小一點(diǎn)”，這說(shuō)明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在很大程度上是不自信的，對自己今后要從事的職業(yè)，缺乏對自身能力的正確評估。
2.3小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少對學(xué)習和工作的計劃性，職業(yè)準備不足
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐因子上的得分僅高于目標理想因子，問(wèn)卷中“為發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能，我積極參與社會(huì )實(shí)踐或做兼職”項目，只有2.05%的學(xué)生選擇“完全符合”，41.08%的學(xué)生選擇較不符合。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)規劃和學(xué)習行動(dòng)兩個(gè)因子上的得分雖然相對較高，在問(wèn)卷中還是反映出學(xué)生缺乏對今后職業(yè)生涯的規劃，比如問(wèn)題“課余時(shí)間我會(huì )有計劃地到圖書(shū)館看書(shū)”，僅有6.22%的學(xué)生選擇“完全符合”；“對于枯燥無(wú)味的專(zhuān)業(yè)基礎課，我不想聽(tīng)就不聽(tīng)”，有53.11%的學(xué)生選擇“完全符合”。職業(yè)生涯規劃不僅包括要充分了解自己的長(cháng)處和不足，更重要的是要不斷加強自己已有的能力，從調查結果看來(lái)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少對學(xué)習和工作的計劃性，職業(yè)準備明顯不足。
小學(xué)教育的論文4
一、農村中小學(xué)美育現狀及原因分析
(一)應試教育影響人們對美育的認識
造成農村中小學(xué)美育教育嚴重短缺狀況的根本原因正是目前實(shí)行的應試教育。應試教育偏離了我國教育方針，，嚴重影響著(zhù)全面教育的貫徹實(shí)施，對美育的發(fā)展造成了嚴重的阻礙作用。在農村，不僅大多數學(xué)生家長(cháng)無(wú)法從根深蒂固的應試教育的觀(guān)念中解脫出來(lái)，對美育在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的重要性毫無(wú)認識，而且更為令人擔憂(yōu)的是，部分農村一線(xiàn)教育者也對于美育的價(jià)值、地位與作用認識模糊，形成了教育實(shí)踐環(huán)節上的滯后，影響了美育在教育活動(dòng)中全面而有效地展開(kāi)。
(二)片面追求升學(xué)率和偏科
在應試教育的綁架下，農村中小學(xué)教育不可避免的過(guò)分攀比語(yǔ)、數等所謂的“正課”考分，并僅以此來(lái)衡量教師的工作成績(jì)和學(xué)校的教育質(zhì)量等主要原因，導致了看重所謂語(yǔ)數外正課，偏廢體音美副科的普遍現象，音、體、美自然成了正常教學(xué)的附屬品，使得美育教育名存實(shí)亡成了應試教育的犧牲品。不少山村學(xué)校對美育教育不重視，教學(xué)質(zhì)量極差，在許多學(xué)校美育教育成為一片`荒漠＇，甚至根本未上過(guò)音樂(lè )課和美術(shù)課，形成不少美育教育的空白點(diǎn)和盲區。
(三)教育經(jīng)費不足，美育經(jīng)費投入短缺
美育經(jīng)費投入嚴重短缺問(wèn)題在農村是普遍現象。在農村，有相當大比例的農村中小學(xué)教育經(jīng)費短缺嚴重，縣鄉政府除了保證教師的基本工資以外，基本上未曾對學(xué)校教學(xué)做過(guò)任何經(jīng)費投入，被視作副科的美育教學(xué)活動(dòng)更無(wú)法談及。另一個(gè)重要原因就是部分農村中小學(xué)校長(cháng)對美育重視不夠，認為在美育方面的投入得不償失，因而削減本來(lái)應該到位的美育經(jīng)費。
(四)美育師資嚴重缺乏且素質(zhì)偏低
由于農村教育主管部門(mén)的財政緊張，不能按正常教學(xué)要求配備足夠的美育師資力量，造成農村中小學(xué)美育所急需的師資嚴重短缺。許多美育教師沒(méi)有從事第一學(xué)歷所學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)非所用，用非所學(xué)現象普遍存在;不少現有的美育教師本身專(zhuān)業(yè)修養和素質(zhì)不足，學(xué)歷偏低。美育師資奇缺的狀況嚴重地制約著(zhù)農村中小學(xué)美育的有效開(kāi)展和實(shí)施。
二、改善農村美育教育的對策
在財政緊張、專(zhuān)業(yè)教師嚴重不足的情況下，美育在農村中小學(xué)的現狀并非不可改變，要從根本上解決農村教育實(shí)際工作中對美育的輕視或忽視，根本出路在于就是要遵循教育學(xué)的基本規律和教育改革的方向，把應試教育提升到素質(zhì)教育的高度。
(一)將美育教育作為素質(zhì)教育的重要內容
應試教育是偏離我國教育方針的一種客觀(guān)存在的教育現象，它對美育的發(fā)展造成了嚴重的阻礙作用。因此，要從根本上解決教育實(shí)際工作中對美育的輕視或忽視，農村教育主管部門(mén)要改變舊的教育評價(jià)體系，消除“主”、“副”課之分，把美育放在與智育同等重要的位置上來(lái)。
(二)切實(shí)保障農村美育教育經(jīng)費
轉變教育經(jīng)費使用重主科偏副科的思路，加強教育經(jīng)費管理，合理配置有限的教育教學(xué)經(jīng)費，提高美育教育經(jīng)費的使用效益。
(三)加強農村美育師資隊伍建設
農村美育教師是農村美育教育的唯一主體，承擔著(zhù)農村中小學(xué)生的美育重任。關(guān)注農村中小學(xué)美育教師的生存和生活，是確保農村中小學(xué)美育發(fā)展的關(guān)鍵。因此，要加強對農村師資的培訓和后續教育，通過(guò)各種辦法鼓勵廣大中青年美育教師進(jìn)行知識和教學(xué)方法的更新，在時(shí)間與經(jīng)費方面為廣大美育教師參加各種形式的美育專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和學(xué)習創(chuàng )造有利條件;有步驟地逐漸更新師資隊伍;采取積極措施穩定美育師資隊伍，提高美育教師的社會(huì )地位，在評職、晉級、調資和評優(yōu)等方面兼顧美育教師。
(四)農村美育教師要甘于寂寞樂(lè )于堅守
農村美育教師要樹(shù)立多元化的美育教育觀(guān)，積極正視自我，自尊自愛(ài)，不自暴自棄，敢于肩負歷史的責任和履行教師職責，立足課堂堅守自己的美育陣地。要因地制宜，改革教學(xué)方法，積極改善辦學(xué)條件;根據農村學(xué)校實(shí)際，充分利用農村豐富的自然美和藝術(shù)源泉，以活潑多樣的課程內容和教學(xué)方法開(kāi)展美育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，提高美育教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。
(五)藝術(shù)院校應擔負起普及農村美育教育的責任
各級各類(lèi)藝術(shù)學(xué)院不僅美育資源最為集中，同時(shí)也是美育教育師資的主要來(lái)源。藝術(shù)院校有義務(wù)也有責任應當成為普及農村美育教育和承擔農村美育師資培訓的主體。因此，藝術(shù)院校必須充分利用自身的藝術(shù)資源，積極主動(dòng)多渠道多形式的參與普及和提高農村的美育教育。如吉林省開(kāi)展的“百校美育工程”就是一條很有實(shí)效的培養農村中小學(xué)美育教師的途徑，該省結合農村中小學(xué)美育的實(shí)際狀況和農村中小學(xué)美育教師的實(shí)際要求，利用大學(xué)生暑期“三下鄉”社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，每年可以免費培訓100所農村中小學(xué)的百名以上美育教師。
三、小結
綜上所述，農村中小學(xué)美育嚴重短缺的現狀不容忽視且亟須改變，需要各級教育主管部門(mén)從提高國民素質(zhì)的高度，予以重視和相應的政策扶持，也需要通過(guò)合理配置教育資源，加強農村中小學(xué)的美育教育，更重要的是農村中小學(xué)要轉變教育理念，因地制宜，拾遺補闕，充分開(kāi)發(fā)和有效利用自身資源和潛力，有聲有色地開(kāi)展美育教育，努力縮小城鄉教育差別，體現教育公平，培養新一代德智體美勞全面發(fā)展的人才。
小學(xué)教育的論文5
青少年作為國家未來(lái)發(fā)展的重要力量，其體質(zhì)健康水平的高低直接影響著(zhù)他們的未來(lái)發(fā)展及國家建設，因此，從小學(xué)抓好青少年體質(zhì)健康教育十分重要。小學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候的學(xué)校體育教育對于他們的體質(zhì)健康起著(zhù)十分重要的作用。小學(xué)體育教育的主要目標就是為了每一位學(xué)生的健康進(jìn)行的有目的、有意義的體育鍛煉教育，是學(xué)生接受體質(zhì)健康教育的主要途徑。本研究主要立足于小學(xué)體育教育環(huán)境，從體育教學(xué)內容、教學(xué)模式等多個(gè)方面指出其在學(xué)生體質(zhì)健康中的重要作用。
1、小學(xué)體育教育與青少年體質(zhì)健康的關(guān)系
學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的重要場(chǎng)所。學(xué)校內全體成員都要為學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展而不懈努力，為學(xué)生體質(zhì)健康制定完整、有益的教育體系，包括安全健康的校園環(huán)境建設，以及相關(guān)的體育健康課程等。從體育本身的角度來(lái)講，體育有利于學(xué)生體質(zhì)的增強，可以幫助學(xué)生改善不良的生活方式及行為舉止，進(jìn)而提升他們的生活質(zhì)量。青少年體質(zhì)健康培養離不開(kāi)校園環(huán)境的支持，校園環(huán)境是他們增強體育鍛煉，加強體質(zhì)健康的重要基礎�？梢哉f(shuō)，青少年體質(zhì)健康若離開(kāi)了校園環(huán)境，就很可能成為無(wú)源之水，不能得到最好的體質(zhì)健康指導。因此，小學(xué)體育教育為青少年的體質(zhì)健康發(fā)展提供了必要的環(huán)境基礎，是他們形成體育習慣及終身體育思想的重要基礎，有利于幫助他們及時(shí)改善不良的生活與行為方式，盡量削弱其對青少年健康成長(cháng)的不良影響，幫助他們在自己的努力與堅持下達到最高水平的體質(zhì)健康水平。小學(xué)體育教育既是推動(dòng)青少年體質(zhì)健康發(fā)展的重要手段，也是指引青少年體質(zhì)健康發(fā)展的重要內容，是青少年體質(zhì)健康教育不可或缺的重要載體，對于青少年健康形體的形成與身體素質(zhì)的提升具有重要意義。
2、小學(xué)體育教育在青少年體質(zhì)健康發(fā)展中的作用
2.1小學(xué)體育教育先進(jìn)理念促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展轉變傳統體育教育觀(guān)念，從培養學(xué)生身心全面發(fā)展的角度有效開(kāi)展素質(zhì)教育是目前教育改革提出的主要要求，也是未來(lái)相當長(cháng)一段時(shí)間內小學(xué)體育教育所遵循的主要原則。在知識經(jīng)濟時(shí)代，過(guò)分重視智育，忽視身體和心理健康，反而會(huì )適得其反，兩者應當是相輔相成，不能忽視任何一個(gè)。隨著(zhù)我國對教育重視程度的逐步加深，轉變教育觀(guān)念，提升青少年整體素質(zhì)已經(jīng)成為小學(xué)體育教育面臨的主要任務(wù)，各個(gè)小學(xué)紛紛轉變傳統體育教育思想，接受適應我國教育體制的先進(jìn)教育理念，為促進(jìn)青少年體質(zhì)健康奠定了基礎。我國傳統的應試教育思想盡管還深深影響著(zhù)目前的小學(xué)體育教育，但是在改革思想的推動(dòng)下，我國小學(xué)體育教育必將轉變思路，不斷發(fā)展和完善學(xué)生身心健康教育，為培養二十^一世紀具有較高體質(zhì)健康水平的人才奠定基礎。健康的身心是知識和能力得以發(fā)揮的重要載體，而小學(xué)體育先進(jìn)教育理念的引入恰好為學(xué)生提供了一個(gè)良好的教育環(huán)境，促進(jìn)了青少年體質(zhì)健康發(fā)展。
2.2多樣化小學(xué)體育教學(xué)方式促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展小學(xué)體育教學(xué)模式的轉變是目前小學(xué)體育教育的重點(diǎn)，在新課改要求下，小學(xué)體育教育可以在教師的指導下，讓學(xué)生更多地發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)要求教師能夠采用多樣化的體育教育方式，促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展。小學(xué)體育教育應當強調對學(xué)生體育鍛煉方式方法的指導，注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提升，增強學(xué)生參加體育鍛煉的積極主動(dòng)性。多樣化小學(xué)體育教育方式下要求師生之間和諧相處，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧快樂(lè )的運動(dòng)氛圍，保障學(xué)生能夠在體育運動(dòng)中享受體育運動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展形成有利影響。新一輪中小學(xué)體育課程改革保留了體育課中體育基本知識與技能的傳授，增加了體育健康知識傳授的內容，要求能夠在體育教育中讓青少年掌握更多的身體健康知識與科學(xué)健身方法，促進(jìn)他們身體健康。此外，小學(xué)體育還應用了一些相關(guān)游戲來(lái)培養學(xué)生對某項體能的興趣，這不僅能夠吸引青少年積極主動(dòng)地參與到體育教學(xué)當中，還有利于青少年養成體育健身習慣，為他們長(cháng)久的體質(zhì)健康奠定思想基礎。
2.3積極開(kāi)展課余體育活動(dòng)，促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展若想真正提升青少年體質(zhì)健康，單純依靠每周兩節的體育課是行不通的，體育課程更多的是向學(xué)生傳授體育運動(dòng)的相關(guān)技能技巧，能夠一定程度上增加學(xué)生體育鍛煉意識，但是不一定能讓學(xué)生長(cháng)久地堅持下來(lái)。然而青少年體質(zhì)健康發(fā)展恰恰要求他們在長(cháng)期堅持的基礎上進(jìn)行培養。因此，注重開(kāi)展課余體育活動(dòng)，并將其列為小學(xué)體育教育的重要組成部分，必將對青少年體質(zhì)健康發(fā)展起到重要作用。針對近年來(lái)全國學(xué)生體質(zhì)與健康監測中存在的不足，教育部已經(jīng)著(zhù)手在小學(xué)體育教學(xué)改革中增加課余體育活動(dòng)內容，爭取保障青少年每天都能堅持1小時(shí)的體育活動(dòng)。具體來(lái)講，小學(xué)體育教育開(kāi)展課余活動(dòng)的方式主要包括以下幾種：一是在學(xué)生的課間活動(dòng)中增加一些游戲性體育運動(dòng)，緩解青少年的學(xué)習壓力，也讓他們認識到體育運動(dòng)在調節他們自身心情狀態(tài)中的重要作用；二是定期舉辦校園運動(dòng)會(huì )，將不同年級的學(xué)生按照不同標準設置比賽項目，比賽以培養學(xué)生體育運動(dòng)興趣、讓學(xué)生領(lǐng)悟體育運動(dòng)精神為主，從而讓青少年在正確認識體育運動(dòng)的基礎上，增加體育鍛煉次數與時(shí)間，進(jìn)而促進(jìn)他們體質(zhì)健康發(fā)展。
2.4創(chuàng )新小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)標準，促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展青少年體質(zhì)健康評價(jià)標準是衡量體質(zhì)健康狀況的量化手段，評價(jià)指標是否合理將直接影響學(xué)校體育教育的未來(lái)發(fā)展情況，也必將對學(xué)生的體質(zhì)健康形成影響。據相關(guān)調查顯示，我國小學(xué)生體質(zhì)健康標準還有很多不完善的地方，比如50m跑和立定跳遠，大多數小學(xué)體育教育都只是從速度與距離上來(lái)衡量和考核學(xué)生體質(zhì)達標情況，而缺少對其靈敏協(xié)調等身體能力的考核指標，但是青少年正處于靈敏協(xié)調素質(zhì)培養的關(guān)鍵時(shí)期，若缺少了相應的評價(jià)指標，必然會(huì )在教育中忽視對青少年這方面素質(zhì)的培養，這十分不利于學(xué)生以后運動(dòng)技能發(fā)展，不利于學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。因此，小學(xué)體育教育也在逐步創(chuàng )新教學(xué)評價(jià)標準，提升小學(xué)體育教學(xué)指標的傾向性和操作性，以此來(lái)促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展。
2.5合理規劃小學(xué)體育教學(xué)內容，促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展調查顯示，青少年身體機能與身體素質(zhì)較低的主要原因就是學(xué)校體育教育相對落后，不符合青少年體質(zhì)健康發(fā)展要求，因此，學(xué)校體育教育應結合青少年體質(zhì)健康狀況，有針對性地選擇體育教育內容，可以通過(guò)問(wèn)卷調查或者直接觀(guān)察詢(xún)問(wèn)等方式來(lái)了解學(xué)生感興趣的體育項目，盡量在體育教學(xué)中能夠更多地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習欲望及體質(zhì)健康發(fā)展要求。此外，小學(xué)體育教育還應重視對抗性運動(dòng)項目，不能因為這些項目較強的對抗性特征而不開(kāi)展這部分教學(xué)內容，比如戶(hù)外拓展運動(dòng)項目等。在課程設置方面要避免傳統體育教學(xué)中的單一性，注意體育教育教學(xué)與學(xué)校校園文化的'結合，科學(xué)合理地規劃小學(xué)體育教育內容，給學(xué)生提供一定的自主選擇性，讓他們能夠根據自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇自己喜歡的運動(dòng)項目，教師則為學(xué)生提供運動(dòng)中的運動(dòng)技能指導，并記錄好不同學(xué)生在體育課中經(jīng)常會(huì )選擇的體育運動(dòng)項目，在多次的總結與分析中制定適合青少年體質(zhì)健康發(fā)展的小學(xué)體育教學(xué)內容，從而有針對性地發(fā)現青少年身體健康存在的問(wèn)題，促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展。
2.6優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)方式，促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展首先，堅持以學(xué)生興趣的形成為目標點(diǎn)，以課程的結構為邏輯起點(diǎn)，以課程評價(jià)為基本出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展小學(xué)體育教育。課程是保障青少年體質(zhì)健康體質(zhì)形成的重要因素，是小學(xué)體育教育開(kāi)展的最基本條件，所以?xún)?yōu)化小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)方式有利于促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展，同時(shí)也是推進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展的重要方式之一。其次，以教學(xué)模式為實(shí)踐創(chuàng )新點(diǎn)開(kāi)展小學(xué)體育教育，有利于促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展。在體育教學(xué)理論研究逐漸深入的條件下，傳統枯燥的教育方式亟待改變，各個(gè)學(xué)校也紛紛開(kāi)展了體育教育教學(xué)改革，情感式、范例式等新的教學(xué)模式開(kāi)始出現在不同的小學(xué)體育教學(xué)課程中，這為新時(shí)期的小學(xué)體育教學(xué)提供了新的思想與出路。應用科學(xué)合理的教學(xué)模式安排課程內容，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)內容與課時(shí)，從而為教師教學(xué)提供依據，讓青少年能夠在體育運動(dòng)中獲得樂(lè )趣，并能夠享受體育運動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣，在這種樂(lè )趣的激勵下逐漸形成規律性的體育鍛煉習慣，促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展。最后，小學(xué)體育教育通過(guò)建立科學(xué)的分析框架來(lái)促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展。青少年健康體質(zhì)的形成是一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中增強其實(shí)踐體驗才能達到體質(zhì)健康的目標。但是，這一過(guò)程是相對較為復雜的，小學(xué)體育教育通過(guò)建立科學(xué)的分析框架來(lái)對這個(gè)過(guò)程進(jìn)行監控與監督，并及時(shí)改進(jìn)整個(gè)過(guò)程中的不足。在這種科學(xué)分析框架的基礎上開(kāi)展小學(xué)體育教育，使得小學(xué)體育教育的目標更加明確，更有利于促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展。
3、結語(yǔ)
青少年體質(zhì)健康發(fā)展與小學(xué)體育教育之間存在著(zhù)密切的關(guān)系，小學(xué)體育教學(xué)模式、教育方式及教學(xué)內容、教學(xué)評價(jià)等多方面因素都影響著(zhù)青少年體質(zhì)健康的發(fā)展，對青少年體質(zhì)健康發(fā)展起到不同程度的作用。在學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校體育必須占主導地位，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)內容等提高青少年體質(zhì)健康水平。從促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展的角度，學(xué)校體育應樹(shù)立生命教育，加強學(xué)生終身體育思想教育，讓小學(xué)體育教育成為促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展的主要途徑，鼓勵青少年積極參加小學(xué)體育教育與課外體育鍛煉，從而有效提升其體質(zhì)健康。
小學(xué)教育的論文6
1.開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課的必要性
認識到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現狀、總結原因，然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會(huì )進(jìn)步的需要。開(kāi)展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導其樹(shù)立健康的心理標準，為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。
1.1自身發(fā)展的需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認識自我的過(guò)程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會(huì )的基礎。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當的引導，必然能夠幫助其樹(shù)立正確的心理健康觀(guān)念。適時(shí)的開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導，提高其認知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現其自身的發(fā)展。
1.2家庭教育的需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì )的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現了家庭教育的延展，對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評估，切實(shí)的根據學(xué)生自身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標，因材施教。最終，實(shí)現學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過(guò)開(kāi)設心理健康課，切實(shí)的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。
1.3社會(huì )進(jìn)步的需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康課也是社會(huì )進(jìn)步的.要求。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，對人才的要求越來(lái)越高，教育深入改革正是為了適應社會(huì )發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來(lái)時(shí)代的主流，其心理健康程度必然影響社會(huì )的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節，一定要從大處著(zhù)眼，具有大局觀(guān)，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來(lái)，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實(shí)現學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進(jìn)社會(huì )整體心理健康水平。
2.總結
小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石，只有堅持開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會(huì )培養高素質(zhì)的人才，提高我國人口的整體教育素質(zhì)，實(shí)現社會(huì )主義的偉大復興。
小學(xué)教育的論文7
一、人的素質(zhì)與語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)系
人的素質(zhì)是人的身心發(fā)展的總水平，是人在先天稟賦基礎上，通過(guò)環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來(lái)的穩固的性質(zhì)。我們對這“穩固的性質(zhì)”的判斷，以適應環(huán)境和認識、改造世界的能力為主要標志，是對人的適應環(huán)境、認識和改造主觀(guān)世界的潛在能力作用的量度。人的素質(zhì)結構是多方面的，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等。素質(zhì)教育，中心是培養學(xué)生健全的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧、充分地發(fā)展。
語(yǔ)文素質(zhì)在人的素質(zhì)結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語(yǔ)文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語(yǔ)文學(xué)科既是基礎工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又具有豐富的知識性。語(yǔ)文素質(zhì)是人的文化素養的主要標志，在人才成長(cháng)過(guò)程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。
語(yǔ)文素質(zhì)往往是一個(gè)人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)是兩個(gè)密切聯(lián)系的概念，一個(gè)是上位概念，一個(gè)是下位概念。兩者的基本點(diǎn)是一致的，基本點(diǎn)是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標、任務(wù)相呼應。人才素質(zhì)目標燭照著(zhù)語(yǔ)文素質(zhì)目標，規定著(zhù)語(yǔ)文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)，是圓點(diǎn)接近，半徑幾乎相等的兩個(gè)圓。語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于對人的教育塑造，堅持語(yǔ)文素質(zhì)教育目標和人才素質(zhì)目標相統一，把教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和指導學(xué)生做人結合起來(lái)。
二、人的素質(zhì)教育與語(yǔ)文素質(zhì)教育的內涵
素質(zhì)教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質(zhì)教育目標，根據社會(huì )要求和受教育者的身心特點(diǎn)，有目的、有計劃、有組織，系統地通過(guò)科學(xué)有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發(fā)掘潛能，把他們培養成為一定社會(huì )需要的人的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。它與應試教育有著(zhù)明顯的區別：應試教育只強調適應學(xué)科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學(xué)率”和“學(xué)生高分低能”弊病的一種概括。而素質(zhì)教育著(zhù)眼于提高全民族的整體素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，是在全面發(fā)展基礎上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。
所謂語(yǔ)文素質(zhì)，其內涵是十分豐富的，包括思想政治、語(yǔ)文情趣、語(yǔ)文交際應用能力即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)有五個(gè)方面：
�。保Z(yǔ)文基礎素質(zhì)——扎實(shí)的`語(yǔ)文基礎知識；
�。玻Z(yǔ)文智能素質(zhì)，包括觀(guān)察力、記憶力、想象力、思維力；
�。常Z(yǔ)文技能素質(zhì)——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；
�。矗Z(yǔ)文道德素質(zhì)；
�。担Z(yǔ)文審美能力。語(yǔ)文素質(zhì)教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學(xué)及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)（寫(xiě)字）能力訓練。知識和技能只是素質(zhì)的外在形式，素質(zhì)教育有更豐富的內涵，是深層的教育，是根本。
語(yǔ)文素質(zhì)是以語(yǔ)言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的統一，語(yǔ)文素質(zhì)各要素的和諧發(fā)展，不是孤立的某方面的單項指標，也不是幾個(gè)單項指標的簡(jiǎn)單相加，是一種綜合效應，綜合整體水平。
三、小語(yǔ)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑
在小學(xué)階段切實(shí)打好語(yǔ)文基礎，提高語(yǔ)文素質(zhì)，將對各類(lèi)人才的成長(cháng)，從基本素質(zhì)上打好基礎，為此，在語(yǔ)文教學(xué)中——
�。保鞔_認識學(xué)科性質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文具有語(yǔ)言和思維的辯證統一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點(diǎn)，而且帶有基礎性、社會(huì )性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。正確、全面地理解和把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，是教好這門(mén)學(xué)科的基本前提。教好這門(mén)學(xué)科，不但對于學(xué)生學(xué)好各門(mén)學(xué)科十分必要，而且對于將來(lái)從事工作和繼續學(xué)習也會(huì )產(chǎn)生深遠的影響。
�。玻訌娬Z(yǔ)文能力培養語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)；語(yǔ)文素質(zhì)的行為特征是語(yǔ)文能力。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)如何，可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合地表達出來(lái)。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學(xué)問(wèn)，他的應變能力都可以在語(yǔ)言交際的過(guò)程中表現出來(lái)。然而，語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力又是與他所掌握的語(yǔ)言材料——詞匯、句式的獲取情況、語(yǔ)言技巧、知識素養、認識事物等有關(guān)。
因此，語(yǔ)文教學(xué)要把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的，而要靠訓練才能培養出來(lái)。所以，語(yǔ)文課應加強語(yǔ)言文字訓練，使學(xué)生從語(yǔ)言表達的內容中學(xué)到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。讓學(xué)生盡可能多地參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中獲得鍛煉提高，形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。袁微子同志講：“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)文基本功訓練�！�
小學(xué)教育的論文8
1.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養應關(guān)注的問(wèn)題
1.1在知識結構上突出綜合性
小學(xué)學(xué)習階段的孩子處于人生基礎學(xué)習的階段，他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，以及品格、感情、人格、修養、基礎知識等各方面都處于基礎積累的一個(gè)階段，小學(xué)生自制力差、理解力有限，同時(shí)特別容易效仿他人的行為，因此他們在成長(cháng)過(guò)程中極易受外界的影響。除了家長(cháng)以外，與該階段學(xué)生相處時(shí)間最長(cháng)、接觸最頻繁的是小學(xué)教師，教師的言行、知識積累、道德品質(zhì)、思想感情都要符合教育者的各項要求。在知識結構方面，小學(xué)生的學(xué)習內容主要是小學(xué)階段的教材，但是他們對未知世界的探索充滿(mǎn)了好奇，隨時(shí)都希望從教師那里得到各種問(wèn)題的答案。而小學(xué)教育工作者提供給學(xué)生的回答很可能對孩子有很大的影響，甚至有些影響是終生的。因此，這就要求小學(xué)教育工作者要綜合掌握知識，這也對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養提出了要求。
1.2在人格上要更具情感性和人文性
接受小學(xué)教育階段的學(xué)生處于其情感世界形成的關(guān)鍵階段，因此，作為承擔對其進(jìn)行教育和影響的小學(xué)教育工作者，必須具備正確的人格觀(guān)和情感觀(guān)。高等教育機構在對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養時(shí)，要注重對其人格的培養。要培養小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在人格上具備情感性和人文性，這也是對小學(xué)教育工作者最基本的要求。小學(xué)教育工作者在人格上的情感性和人文性不僅會(huì )對所教的學(xué)生產(chǎn)生積極的引導作用，而且在建立和諧的師生關(guān)系方面，也起著(zhù)至關(guān)重要的`決定性作用。一個(gè)和藹可親、能夠理解學(xué)生情感世界的教師，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一個(gè)親切的、可以依靠的教師。同時(shí)對于幫助學(xué)生建立信任感，也是十分關(guān)鍵的。
1.3強調教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化
在小學(xué)教育階段，學(xué)生自主學(xué)習的能力還較差，因此，對于他們的教育要采取引導教育和吸引教育的方法。這就要求小學(xué)教育工作者在教育教學(xué)過(guò)程中，必須要掌握足夠的技能和一定的藝術(shù)性思維。所謂的技能性指的是教育工作者將知識從學(xué)術(shù)的層面，轉化到教育的層面，將展示在書(shū)本上的知識，通過(guò)技術(shù)性和藝術(shù)性的能力轉化成能夠被學(xué)生接受的知識的能力。這點(diǎn)要求對于從事小學(xué)教育的工作者來(lái)說(shuō)不僅重要，而且較其他階段的教育工作者來(lái)說(shuō)，對小學(xué)教師的要求更高。因為雖然小學(xué)階段所學(xué)的知識比較淺顯，但是處于小學(xué)尤其是小學(xué)初級階段的學(xué)生，其理解知識的能力也比其他階段的學(xué)生要弱一些。這就要求高等教育機構在培養小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才的時(shí)候，要注重對他們教育教學(xué)技能的鍛煉，以及藝術(shù)感的培養。
1.4養成思維模式的兒童性
作為教師要具備從學(xué)生的角度、以學(xué)生的思維思考和理解問(wèn)題的能力，這樣才能更好地了解學(xué)生的所思所需，但是作為成人的小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，要理解還處于兒童時(shí)期的學(xué)生，就必須要養成其思維模式的兒童性。只有養成思維模式的兒童性，才能從學(xué)生的角度考慮所講授的知識是否能夠被學(xué)生理解、吸收，所采取的教育理念和教學(xué)模式是否適合學(xué)生該階段的特點(diǎn)。同時(shí)，建立和諧的師生關(guān)系也是十分關(guān)鍵和必要的。
2.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設的幾點(diǎn)建議與思考
2.1加強隊伍建設
在我國獨特的教育體系中，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才的主要培養機構是中級師范院校。因此，作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的主要培訓機構，其掌握了一套成熟的培養模式，而且的確為我國的小學(xué)教育事業(yè)輸送了相當多的優(yōu)秀人才。但是由于中級師范院校的培養能力和綜合教育水平，以及教育資源與高等院校之間存在一定的差距，接受中級師范院校培養的學(xué)生其起點(diǎn)也相對不高，所以經(jīng)過(guò)長(cháng)期發(fā)展導致小學(xué)教育隊伍的整體素質(zhì)普遍需要提高。
2.2植根于大學(xué)文化的沃土
建設完善、系統的小學(xué)教育人才培養體系，最關(guān)鍵的還是要依靠高等院校。高等院校具有先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教育資源、優(yōu)秀的教師隊伍和綜合性的教育平臺。同時(shí)，高等教育機構的文化、精神、環(huán)境，以及國家扶持等都是整個(gè)教育系統中最高水平的。因此要建設小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，必須要根植于高等教育機構的沃土。
2.3堅持職前培養與小學(xué)教育改革的整合
要建設高素質(zhì)、高水平的小學(xué)教育工作者隊伍，小學(xué)教師上崗前的職前培養和小學(xué)教育的改革要相結合，這是最主要也最有效的措施之一。職前培養包括在高等院校開(kāi)設的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校教育，以及在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)前為其提供實(shí)習教育等�，F在個(gè)別城市開(kāi)展了小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合的培養模式，小學(xué)為在校的大學(xué)生提供實(shí)習基地，大學(xué)為在職的小學(xué)教育工作者提供接受繼續教育的機會(huì )和相對豐富的教育資源。
3.結語(yǔ)
小學(xué)教育在我國教育體系中處于基礎地位，只有辦好小學(xué)教育，才能為中學(xué)教育和大學(xué)教育打好堅實(shí)的基礎，才有可能為祖國未來(lái)的興旺發(fā)展提供德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
小學(xué)教育的論文9
一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新思維能力培養的重要性
1.提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果
創(chuàng )新思維能力是學(xué)生潛能的一種，培養小學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，同樣也是開(kāi)發(fā)和挖掘小學(xué)生潛能的重要方式。新課程理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要改變傳統教學(xué)方式單一而枯燥的教學(xué)模式，豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內容；在充分激發(fā)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習熱情和美術(shù)學(xué)習動(dòng)力的基礎上，不斷提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果，滿(mǎn)足新課程改革對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求。因此，加強創(chuàng )新色彩的融入，能夠讓學(xué)生獲得創(chuàng )新思維的啟迪。
2.培養小學(xué)生形成創(chuàng )新的思維能力
眼睛是心靈的窗口，美術(shù)作為一種視覺(jué)藝術(shù)，離不開(kāi)對實(shí)際物體的把握。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中注重對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維能力的培養，學(xué)生可以通過(guò)長(cháng)時(shí)間的學(xué)習和觀(guān)察，對美術(shù)作品和藝術(shù)產(chǎn)生一定的了解和個(gè)人體會(huì )，培養小學(xué)生形成良好的創(chuàng )新思維能力，真正發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值和意義。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新思維
能力培養的具體策略小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，主要是通過(guò)創(chuàng )新美術(shù)教學(xué)理念，創(chuàng )新美術(shù)教學(xué)方法和創(chuàng )新美術(shù)評價(jià)機制等方式來(lái)開(kāi)展，以下對這幾種方式具體論述。
1.創(chuàng )新美術(shù)教學(xué)理念，注重學(xué)生的主體地位
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，教師首先要注重創(chuàng )新教學(xué)的理念和教學(xué)的方法，改善傳統教學(xué)方式中“獨角戲”式的教學(xué)模式，將現代教育觀(guān)念和素質(zhì)教育理念融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程當中，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)之前，教師首先要根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力和性格特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設計，明確教學(xué)中的理論教學(xué)目標、實(shí)踐教學(xué)目標和情感教學(xué)目標。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重深入到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行親密的溝通和交流，改善傳統教學(xué)模式中教師高高在上的形象，創(chuàng )建一個(gè)平等、民主的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，為小學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養奠定良好的基礎。如三年級下冊《漂亮的房間》教學(xué)中，可讓學(xué)生說(shuō)自己房子的特點(diǎn)，自己房間的特點(diǎn)，思考家具、物品為什么那樣擺放，如何讓室內的色彩協(xié)調起來(lái)。如此，引起學(xué)生對自己生活的關(guān)注，對漂亮、美麗房間的感受能力，放飛學(xué)生的想象，凸顯學(xué)生學(xué)習主體性，獲得思維能力的提升。
2.創(chuàng )新美術(shù)教學(xué)方法，培養學(xué)生的思維能力
創(chuàng )新認識和創(chuàng )新思維是每一個(gè)人具備的思想，重點(diǎn)在于如何將這些思想進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和利用。國外的一位心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗：將一只跳蚤放置于一個(gè)瓶子當中，并為它蓋上一個(gè)透明的玻璃板，這時(shí)，這只跳蚤馬上跳起來(lái)了，但是一跳卻被透明的玻璃板擋住而撞回。在這只跳蚤經(jīng)歷了很多次努力之后，當人把玻璃蓋拿開(kāi)之后，發(fā)現它卻再也跳不出來(lái)了。這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明了人不能長(cháng)時(shí)間在一種條件中，要善于感受和學(xué)習更多的知識。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不能用一個(gè)“玻璃板”束縛學(xué)生思維和能力的發(fā)展，要注重創(chuàng )新教學(xué)方法，培養學(xué)生的美術(shù)創(chuàng )新思維能力。如在指導小學(xué)生對小學(xué)美術(shù)蘇教少年兒童出版社一年級下冊《春天的`色彩》這篇內容的學(xué)習過(guò)程中，教師可以首先為小學(xué)生播放《春天在哪里》等與春天有關(guān)的歌曲。隨后，教師可以提問(wèn)：“小朋友們，春天來(lái)了，我們的生活會(huì )產(chǎn)生哪些變化呢？”、“小朋友們，春天為大自然披上了哪些色彩呢？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的回答欲望，帶動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍。接下來(lái)，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)手段，為小學(xué)生播放一些其他小朋友眼中春天的畫(huà)作，并為小學(xué)生講解一些有關(guān)繪畫(huà)的技巧，隨后指引小學(xué)生進(jìn)行獨立創(chuàng )作，展現小學(xué)生的獨特性格特點(diǎn)和創(chuàng )新能力。
3.創(chuàng )新美術(shù)評價(jià)機制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
評價(jià)是檢驗小學(xué)生美術(shù)學(xué)習能力和美術(shù)教學(xué)效果的重要手段，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)完成之后，教師可以在課堂教學(xué)結束前的5-10分鐘，組織學(xué)生開(kāi)展美術(shù)評價(jià)活動(dòng)。教師可以采取學(xué)生與學(xué)生之間互相評價(jià)或者教師對學(xué)生的作品或者表現情況進(jìn)行綜合評價(jià)的方式，開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)。在評價(jià)的過(guò)程中，教師要注重運用積極情感因素，多給予學(xué)生鼓勵和支持，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng )新思維能力的不斷發(fā)展。另外，在小學(xué)美術(shù)期末成績(jì)評定中，教師也可以將學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識融入綜合成績(jì)中，為學(xué)生創(chuàng )新思維能力的發(fā)展奠定良好的基礎，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、總結
總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養，有利于在不斷提升小學(xué)生美術(shù)素養和美術(shù)學(xué)習能力的基礎上，培養小學(xué)生形成良好的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，真正展現小學(xué)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值和作用，促進(jìn)小學(xué)生的全面成長(cháng)和發(fā)展。
小學(xué)教育的論文10
摘要：小學(xué)是我國教育體系的基礎部分，在小學(xué)教育開(kāi)展過(guò)程中，以教師為主的教育管理模式逐漸地被淘汰，在這樣的情況下，小學(xué)提出了人本管理理念，這一管理理念的出現以及應用，對小學(xué)教育管理產(chǎn)生了沖擊。因此，本文以基于人本管理理念的小學(xué)教育管理模式構建為題，對此方面內容進(jìn)行了探討，并提出了具體的以人為本教育管理工作的落實(shí)對策，以供參考。
關(guān)鍵詞：人本管理理念；小學(xué)教育；管理模式；構建策略
以人為本是當前我國發(fā)展中的重要內容，是社會(huì )文明的體現。以人為本這一思想觀(guān)念在各行業(yè)中均可以應用，尤其是在教育行業(yè)。在小學(xué)教育管理中，傳統的管理模式較為僵化，管理效果并不理想。面對這樣的情況，在小學(xué)教育改革實(shí)行過(guò)程中，教育管理人員就應轉變自身的思想觀(guān)念，在實(shí)際落實(shí)教育管理工作過(guò)程中樹(shù)立以人為本的管理理念，對教育管理模式進(jìn)行創(chuàng )新，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)教育管理工作更好地開(kāi)展，為小學(xué)教育的有效落實(shí)來(lái)奠定良好的基礎。
一、小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題分析
�。ㄒ唬┰诠芾磉^(guò)程中壓抑了學(xué)生的創(chuàng )造性
小學(xué)生初入校園的時(shí)候，其思想觀(guān)念、社會(huì )意識等都不健全，對于很多事物充滿(mǎn)著(zhù)好奇心。小學(xué)生的社會(huì )閱歷比較少，其思想還沒(méi)有受到同化，沒(méi)有被不利的因素所侵蝕，存在著(zhù)天馬行空的想象力。這樣的小學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，會(huì )作出一些在教師看來(lái)不可取的行為，在這樣的情況下，教師會(huì )以自己的主觀(guān)意識為基準，對學(xué)生進(jìn)行嚴格的管理。這樣的管理方式，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，扼殺了小學(xué)生的想象力，對學(xué)生以后的成長(cháng)有著(zhù)不利的影響。
�。ǘ┕芾硇姓蕠乐�
在對小學(xué)教育管理工作現狀進(jìn)行分析中可以看出，管理過(guò)程中存在濃厚的行政化色彩。在教育管理過(guò)程中，小學(xué)校長(cháng)嚴格按照上級指示來(lái)傳達教育管理要求，上級要求學(xué)校怎樣做，學(xué)校就怎樣做。而在小學(xué)校園中，校長(cháng)是最大的領(lǐng)導，校長(cháng)下達的指令教師需要無(wú)條件的執行。這樣的教育管理忽視了學(xué)生這一主體，在管理過(guò)程中沒(méi)有考慮實(shí)際情況，所以這樣的教育管理工作方式并不可取[1]。
�。ㄈ┙逃芾磉^(guò)于功利化
我國當前實(shí)行的是應試教育，考試是決定學(xué)生學(xué)習生涯學(xué)習效果的主要因素，這樣的教育現狀就造成了以考試成績(jì)論成敗的局面。在小學(xué)教育中，無(wú)論是教師還是家長(cháng)，忽視了學(xué)生在學(xué)習中付出的努力，只看結果，對于學(xué)習努力而考試成績(jì)不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教育管理方式十分的功利化，缺少了人文關(guān)懷。而且在教師以及家長(cháng)這樣錯誤的管理理念下，學(xué)生的學(xué)習壓力較大，很多學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生產(chǎn)生了嚴重的挫敗感，對學(xué)習產(chǎn)生了抵觸情緒。
二、基于人本管理理念下的小學(xué)教育模式構建策略
�。ㄒ唬┺D變教育管理觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位
在小學(xué)教育管理過(guò)程中，教師想要取得理想的管理效果，就應采用人本管理理念。所謂的人本管理理念，就是指“以人為本”的管理理念。這一管理理念與“見(jiàn)物不見(jiàn)人”或把人作為工具、手段的傳統管理模式有著(zhù)顯著(zhù)的區別，這一管理理念是在深刻認識人在社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)中的作用的基礎上，突出人在管理中的地位，實(shí)現以人為中心的管理。所以人本管理理念在小學(xué)教育管理中的應用受到了廣大學(xué)生的歡迎。在基于人本管理理念構建教育管理模式過(guò)程中，教師作為教育管理工作的執行者，教師必須要轉變自身的教育管理觀(guān)念，在實(shí)際落實(shí)管理工作過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為根本，以此來(lái)確保教育管理工作能夠取得良好的效果。
�。ǘ┎灰猿煽�(jì)論成敗，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
每個(gè)人都是獨一無(wú)二的個(gè)體，都有其存在的必然價(jià)值，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行教育管理過(guò)程中，不以成績(jì)論成敗，應尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在對學(xué)生進(jìn)行管理中，應對所有的同學(xué)一視同仁，不能因為考試成績(jì)的多少而決定對一個(gè)同學(xué)的關(guān)懷程度，教師應對學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)給予鼓勵，贊揚，促使學(xué)習好的同學(xué)能夠有更多的動(dòng)力繼續學(xué)習，而在對學(xué)習不好的同學(xué)進(jìn)行管理過(guò)程中，教師不能一味的批評，鄙視，教師應肯定學(xué)生的付出，對學(xué)生所作出的努力給予贊揚，在此基礎上，教師應對學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行深入地挖掘，從其它方面證明學(xué)生的存在價(jià)值。這樣的教育管理方式，可以拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，有助于教師更好地管理學(xué)生。
�。ㄈ⿲⑷诵怨芾砗椭贫裙芾磉M(jìn)行有效結合
在以往的小學(xué)教育管理過(guò)程中，教師是以制度為根本對學(xué)生進(jìn)行管理的。教育管理制度中，對學(xué)生的各種行為準則進(jìn)行了明確的規定，有分部制度從人性化角度來(lái)說(shuō)過(guò)于苛刻。面對這樣的情況，教師在對學(xué)生進(jìn)行人本管理過(guò)程中，應將人性管理和制度管理結合起來(lái)。在制度管理過(guò)程中，對于一些較為苛刻的內容，可以適當的.放寬標準。同時(shí)在進(jìn)行教育管理過(guò)程中，教師不應采用一些強制性的手段，教師應多應用懷柔手段，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，多給予學(xué)生關(guān)心來(lái)促使學(xué)生尊重教師開(kāi)展的管理工作，促使學(xué)生能夠在教師的幫助下認識到自己的行為不當之處，這樣學(xué)生能夠自動(dòng)的進(jìn)行改正，而不需要教師嚴厲的督促學(xué)生改正[2]。
�。ㄋ模嫿ㄆ降鹊娜宋慕逃幕諊�
教師在對學(xué)生進(jìn)行教育管理過(guò)程中，不應站在高高在上的角度俯視學(xué)生，而是應該和學(xué)生處于同一地位，進(jìn)行平等的對話(huà)溝通。在教育管理過(guò)程中，文化氛圍是非常關(guān)鍵的影響因素，教師在進(jìn)行管理過(guò)程中，應為學(xué)生營(yíng)造平等的人文教育文化氛圍。在學(xué)生有自己的想法的時(shí)候，教師應給學(xué)生表達的機會(huì )。這樣在教師與學(xué)生進(jìn)行友好溝通的過(guò)程中，教師能夠更加深刻的認識到自己的不足之處，了解學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而為人本管理工作的有效落實(shí)奠定良好的基礎。
結束語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)教育管理過(guò)程中，傳統的教育管理模式已經(jīng)不符合當前教育行業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，面對這樣的情況，為了保證教育管理的有效性，在實(shí)際進(jìn)行管理過(guò)程中，就應摒棄傳統的管理觀(guān)念，在管理過(guò)程中以人為本，通過(guò)人本思想來(lái)落實(shí)教育管理工作。只有這樣才能夠保證教育管理的質(zhì)量，保證這一工作的落實(shí)效果，進(jìn)而為小學(xué)教育工作的有效開(kāi)展提供幫助，培養出更多更優(yōu)秀的小學(xué)生，為國家的發(fā)展輸送人才。
小學(xué)教育的論文11
一、賞識、批評與教育
老師應該讓學(xué)生知道，一個(gè)人有了缺點(diǎn)和錯誤，就要正確認識、勇于承擔面對，接受應有的處罰、批評和教育，樹(shù)立起承擔責任的意識。當然，在懲罰學(xué)生時(shí)一定要根據事實(shí)的具體情況，認真分析其動(dòng)機、行為及其結果的性質(zhì)，并給以相應的適當的懲罰。否則，學(xué)生的怨氣就可能增長(cháng)，逆反心理就可能產(chǎn)生，達不到教育的效果。犯錯誤的學(xué)生一方面存在逃脫懲罰的僥幸心理，一方面也有承擔相應責任和懲罰的心理準備。只要懲罰公平、合理、適度，他們還是能夠接受懲罰的，也能夠達到教育的目的。學(xué)生在犯錯誤的時(shí)候，如果教育者或視而不見(jiàn)，或輕描淡寫(xiě)，或隔靴搔癢等，就會(huì )打亂學(xué)生的心理平衡，使其僥幸心理得逞，放縱自己的錯誤行為，失去辨別是非的能力。應該說(shuō)對犯錯誤的學(xué)生，有分寸地懲罰一下會(huì )收到令人滿(mǎn)意的效果。但是，由于社會(huì )輿論、教育理論目前極端地倡導“激勵教育”，貶抑“懲罰教育”，對懲罰教育基本持否定的態(tài)度，教育缺少可行的法律依據，難以掌握懲罰的尺度，對難以意料的后果承擔不起責任。所以，對于許多學(xué)校來(lái)說(shuō)，是談“罰”色變，不要說(shuō)對學(xué)生進(jìn)行必要的處分，即使對學(xué)生嚴厲批評也常常感到底氣不足。由此，我們知道，在教育中進(jìn)行適當的賞識、批評是為了使孩子得到更多的自信心，而不是使他們驕妄故縱；批評教育是為了使孩子對自己的行為有正確的認識，而不是使他們消極怠惰。批評教育不需要讓位于賞識教育，在今天的教育中它仍占有重要的地位。
二、適度批評對于教育的必要性
1.學(xué)生在學(xué)習生活中和社會(huì )生活中會(huì )接受到各種各樣的信息
有些會(huì )對他們的身心造成不良影響，使他們形成不良的舉止或錯誤的認識。此時(shí)如果不對他們進(jìn)行適當的批評，幫助他們分析不良行為或錯誤認識的危害，他們將無(wú)法認識到自己行為或思想的偏差，必然會(huì )在社會(huì )上產(chǎn)生不良后果。那么，我們的教育將會(huì )是一種失敗。
2.陶行知指出“生活即教育”
他認為教育要立足生活，為生活而服務(wù)。教育應該是真實(shí)的、真誠的，而不是虛偽的。但現在有些老師似乎走入了賞識教育的誤區。每逢評價(jià)必是表?yè)P，不值得表?yè)P的也要表?yè)P，甚至錯了也要硬找對處，或者換個(gè)角度來(lái)表?yè)P。這種只注重表面形式的做法具有嚴重的片面性，無(wú)法達到教育的`目的。通過(guò)教育的孩子應該能適應社會(huì )，而不是面對社會(huì )手足無(wú)措。能夠承受挫折和批評的人，在挫折和批評面前就能調整好自己的心態(tài)，不被意想不到的挫折和批評壓垮。反之，不能承受挫折和批評的人，一點(diǎn)小的挫折和批評，就可能把自己壓垮。而承受挫折和批評的能力，并非先天具備。因此老師在批評教育學(xué)生時(shí)，要學(xué)會(huì )關(guān)心他們。讓他們真實(shí)地感受到一次受挫折和批評的體驗，學(xué)會(huì )正視問(wèn)題和正確對待。
三、小學(xué)教育中批評教育中的方式
批評和表?yè)P一樣，是屬于激勵的一種方法。其目的是為了限制、制止或糾正某些不正確的行為。批評是站在一定的角度對觀(guān)察的對象進(jìn)行探討、分析和評價(jià)的一種激勵方式。我國著(zhù)名教育家、心理學(xué)家林崇德教授認為：表?yè)P是愛(ài)，批評也同樣飽含著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)。老師只有把學(xué)生當成朋友，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。因此，在批評教育時(shí)，力求點(diǎn)到為止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評、自我教育的機會(huì )。
1.老師在做學(xué)生的思想工作時(shí)有時(shí)也需要給予適當的表?yè)P和鼓勵
比如對于成績(jì)稍微落后的學(xué)生，當他們無(wú)論是在哪一方面取得了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，老師就應該和他（她）談心，給予及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，以便促使學(xué)生樹(shù)立起自信，期望能夠再次獲得更大的成績(jì)。老師在充分肯定學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，再明確努力的方向，這種情況下，學(xué)生往往會(huì )對班主任的話(huà)“言聽(tīng)計從”；即便是指出其還存在的不足，學(xué)生也會(huì )樂(lè )于接受。
2.老師在對待那些犯了錯誤的學(xué)生時(shí)，不能一味地加以責備、大加訓斥
否則，這種方法不僅不能收到預期的效果，有時(shí)還會(huì )適得其反，徒增學(xué)生的逆反心理，弄僵師生關(guān)系。我們不妨采取適當的幽默的批評方式，學(xué)會(huì )去溝通交流，給學(xué)生留一點(diǎn)自我反省和改正的空間，要對他們心存信心，相信他們是能夠改正和完善的。
3.學(xué)生也是社會(huì )的一員
他們在學(xué)校和家庭生活中，遇到這樣或那樣的問(wèn)題是在所難免的青少年處在個(gè)性的發(fā)展和完善階段，學(xué)習上的壓力、成長(cháng)的煩惱、同學(xué)之間的磨擦、與父母之間的代溝，往往造成他們在情感上出現迷惘困惑而亟需別人幫助。面對這種情況，如果我們老師能夠及時(shí)發(fā)現，并給以必要的談話(huà)、幫助，和他們進(jìn)行交心、溝通，不僅能使學(xué)生感覺(jué)到老師的關(guān)愛(ài)和溫暖，還能使他們感受到自己的存在感。
4.在教育學(xué)生時(shí)，不可惡語(yǔ)傷人，要心平氣和地擺事實(shí)、講道理、循循善誘，而不要諷刺挖苦
特別要注意不能侮辱學(xué)生的人格，不能用粗話(huà)中傷學(xué)生。
5.不可全面否定
對學(xué)生所犯的錯誤行為要恰如其分地指出來(lái)，不能夸大事實(shí)，形容過(guò)分，也不能否定整個(gè)人，更不能以權壓人。
6.對于個(gè)性倔強的孩子，應該采用暗示性批評
對于那些比較自以為是任性妄為的孩子，采用分析到位的直白分析式批評，可能更能使他們認識到錯誤，避免他們的自我無(wú)限膨脹；對于一些比較膽小內向，唯唯諾諾，通常成績(jì)落后的孩子，在批評時(shí)應該采用適宜的、激勵性的語(yǔ)言，使他們較快擺脫害怕心理，從消沉的情緒中解放出來(lái)，讓他們感受到老師的信任和喜愛(ài)，從而提高他們的自信和對學(xué)習的興趣；對于一些心理壓力較大的孩子，不妨采用幽默式批評。好的幽默可以使人明理，使人在意識到錯誤的同時(shí)仍感到輕松。綜上所述，批評在教育中是一種不可缺少的手段，教育沒(méi)有了批評是將無(wú)法完成的，但作為新世紀的教師，我們不能一味地傳承“嚴師出高徒”，也不能一味地放任學(xué)生，讓其自生自滅，我們一定要用辯證的方法去教育、批評學(xué)生，讓學(xué)生在適當的批評中認識自己，不斷進(jìn)步，成為健康、活潑、快樂(lè )的孩子。
小學(xué)教育的論文12
摘要：班主任工作是一個(gè)很瑣碎，很需要耐心和責任心的工作，當孩子們需要關(guān)心愛(ài)護時(shí)，班主任應該是一位慈母，給予他們細心的體貼和溫暖;當孩子們有了缺點(diǎn)，班主任又該是一位嚴師，嚴肅地指出他的不足，并幫助他改正。班主任工作是一項既艱巨而又辛苦的工作。說(shuō)其艱巨，是指學(xué)生的成長(cháng)，發(fā)展以至能否成為合格人才，班主任起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，說(shuō)其辛苦，是指每天除了對學(xué)生的學(xué)習負責以外，還要關(guān)心他們的身體、紀律、衛生、安全以及心理健康等情況，因此，當好一個(gè)班主任是一門(mén)藝術(shù)。
一、 從常規習慣入手
良好的行為習慣的養成不是一節課、一兩天說(shuō)說(shuō)就行的，它必須貫穿在整個(gè)管理過(guò)程中。于是我從培養學(xué)生良好習慣入手，制定出詳細的班規，要求學(xué)生對照執行，使學(xué)生做到有規可循，有章可依。由于低年級學(xué)生自覺(jué)性和自控力都比較差，避免不了會(huì )出現這樣或那樣的錯誤，課上進(jìn)行趣味教學(xué)，盡量吸引學(xué)生的注意力，組織好學(xué)生的紀律。在日常學(xué)習中，時(shí)刻注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，逐漸養成認真聽(tīng)課、認真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。我經(jīng)常利用班會(huì )對學(xué)生中出現的問(wèn)題進(jìn)行曉之以理、動(dòng)之以情、導之以行的及時(shí)教育，給他們講明道理及危害性，從而使學(xué)生做到自覺(jué)遵守紀律。
二、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生
善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛(ài)”。這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎。其實(shí)一個(gè)教師要做到愛(ài)學(xué)生并不困難，難的是能做到愛(ài)班里的每一位學(xué)生，包括那些成績(jì)差紀律差的學(xué)生。
三、示范帶頭細處著(zhù)眼
低年級的學(xué)生對自己的班主任是一個(gè)怎樣的老師，他們會(huì )留心觀(guān)察班主任的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神、每一種表情，會(huì )細心傾聽(tīng)班主任的每一句話(huà)，他們對班主任有著(zhù)一種特殊的信任和依賴(lài)情感。班主任的自身素質(zhì)，道德修養，班主任的一言一行，一舉一動(dòng)，無(wú)形之中會(huì )成為全班幾十個(gè)孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時(shí)刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化的影響著(zhù)我的學(xué)生。凡要求學(xué)生做到的，教師首先自己做到，而且做得更好。
心理學(xué)研究表明，兒童對事物的認知是整體性的，能熟知輪廓，但不注重細節。我認為，首先要蹲下來(lái)，以孩子的視角觀(guān)察事物，用孩子能聽(tīng)懂的話(huà)和他們交流。其次，要注重細節教育，把該做的事指導到位，因為他們很想按照老師的要求去做，很想把事情做好。
四、耐心、知心重于批評
教書(shū)育人是細活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，愛(ài)沖動(dòng)，如果事事發(fā)脾氣，自以為是，獨斷專(zhuān)行，容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，由于每一位學(xué)生的社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件、本人努力的程度以及身心狀況的`不同，造成了學(xué)生之間的差異。老師應該看到每一個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的世界，每一個(gè)學(xué)生都有著(zhù)自己的興趣愛(ài)好和特長(cháng)志趣，要想使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，就必須充分發(fā)揚民主作風(fēng)，取得學(xué)生們的信任和配合，而不能靠使性子、發(fā)脾氣。應該愛(ài)護和關(guān)心學(xué)生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學(xué)生，逐步在學(xué)生的心目中樹(shù)立起自己的威信，贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)和尊重。這樣，當某個(gè)學(xué)生在學(xué)習或生活中遇到難題或不順心的事時(shí)，就會(huì )想找信賴(lài)的人那就是我，一吐為快，指點(diǎn)迷津。因此，我就必須和學(xué)生交心，真正為學(xué)生著(zhù)想。只要發(fā)現學(xué)生學(xué)習或是生活中的問(wèn)題，我總是及時(shí)找學(xué)生談心。時(shí)間久了，學(xué)生信任我了，什么事情也愿意和我說(shuō)了，把我看成了朋友。
結語(yǔ)
總之，站在教育的最前線(xiàn)，面對一雙雙求知的眼睛，心中倍感任重而道遠，要創(chuàng )建一種新型的和諧的師生關(guān)系，學(xué)會(huì )換位思考，讓學(xué)生卸下心靈上的防護設備，真心的把老師當成他們的知心朋友。努力讓學(xué)生因佩服你而喜歡你;因喜歡你而喜歡你的學(xué)科;因喜歡學(xué)科而喜歡學(xué)習;因喜歡學(xué)習，所以快樂(lè )幸福的成長(cháng)……
小學(xué)教育的論文13
淺談小學(xué)教育管理
【摘要】 在21世紀的今天，教育管理的作用更加具有時(shí)代性的深遠意義。本文分析了現階段我國小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，探討如何提高學(xué)校教育管理質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)工作的發(fā)展，以期對于現今的教育管理有一個(gè)更加明晰的認識，更好的應對教育和社會(huì )的發(fā)展和變革。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育 管理 問(wèn)題 對策
小學(xué)教育作為人生的奠基教育，是對孩子的未來(lái)，甚至國家的未來(lái)最有影響的教育，同時(shí)也是最難實(shí)施的教育。因此，國家一直都對小學(xué)教育的管理給予高度重視，并不斷地在探索和改進(jìn)小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題。隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施和小學(xué)素質(zhì)教育的全面推行，我國小學(xué)整體辦學(xué)水平在一定程度上得到了提高。
一、小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題不可否認，歷史較長(cháng)的學(xué)校，教師積累了大量的工作經(jīng)驗，這些經(jīng)驗不僅在過(guò)去發(fā)揮著(zhù)作用，在今天、明天仍會(huì )放射出耀眼的光芒。然而在光環(huán)之下，一部分人員不能很好地適應現實(shí)的要求，及時(shí)調整自己，存在著(zhù)“閉門(mén)自守”、“固步自封”的思想和做法，觀(guān)念陳舊阻礙了學(xué)校的健康發(fā)展。由于這種經(jīng)驗主義的影響，產(chǎn)生了小勝即滿(mǎn)、小績(jì)即安的情緒，滋生了“驕傲自滿(mǎn)、自以為是”的心態(tài)。在管理上，制度老化不能適應新的辦學(xué)思想，難以發(fā)揮制度的效益性;內部管理體制僵化，又難以有效地進(jìn)行全方位調動(dòng)教職員工的積極性;學(xué)校不同程度存在著(zhù)管理體制不健全，部分工作存在著(zhù)“無(wú)法可依”現象。即使有規則的一些工作，由于管理落實(shí)不到位，也存在著(zhù)“有法不依，執法不嚴”的問(wèn)題。這一些問(wèn)題已構成制約目前學(xué)校適應社會(huì )要求快速發(fā)展的瓶頸。圍繞如何解決這些困擾學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題，我們充分發(fā)揮教師的主人翁精神，群策群力，確定了“以人為本、科學(xué)管理、科學(xué)育人”的思想，實(shí)施大策略切實(shí)提高學(xué)校的整體管理水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、加強小學(xué)教育管理的對策
1、改變傳統的應試教育模式。改變單一的評價(jià)制度。傳統教學(xué)管理模式最大的弊端就在于單一的教學(xué)評價(jià)標準。以成績(jì)作為單一的評價(jià)標準是造成教師缺乏創(chuàng )新和人文關(guān)懷、學(xué)生缺乏學(xué)習能動(dòng)性和創(chuàng )新意識的直接原因。教育行政部門(mén)應按照新課程改革的精神，改變用應試教育評價(jià)模式去評價(jià)校長(cháng)、評價(jià)小學(xué)的教學(xué)管理工作，不能以分數的高低、升學(xué)率的高低簡(jiǎn)單劃分學(xué)校的好壞，教師水平的高低。不僅要考核學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還應考核學(xué)校是否貫徹了素質(zhì)教育理念，學(xué)生在掌握知識的基礎上，德、體、美、勞、心理方面是否也得到了健康的發(fā)展。
2、全面提高師資隊伍力量。百年大計，教育為本。教育發(fā)展，教師為本。教師是教學(xué)過(guò)程中的主要力量，教師的專(zhuān)業(yè)素養直接關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，學(xué)校教學(xué)管理的第一要策是重視教師的發(fā)展。學(xué)校只有通過(guò)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養，幫助教師成長(cháng)，讓教師理解并接受新的教育理念，還要積極而又創(chuàng )造性地落實(shí)到具體的教學(xué)行動(dòng)中，才能實(shí)現新課程改革的目標，才能讓學(xué)生真正成為新課程改革的受益者。⑴學(xué)校應通過(guò)管理促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，增加教師對自己職業(yè)的滿(mǎn)意度和自豪感。在激勵制度方面，體現按勞分配與效率優(yōu)先、兼顧公平的原則。要通過(guò)建立科學(xué)、合理的考評制度，把教職工的待遇與德、能、勤、績(jì)掛鉤，強化教職工的主人翁意識，鼓勵教師為學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng )新多作貢獻;⑵加強教師職后進(jìn)修培訓，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)。學(xué)校應通過(guò)一系列措施完善教師繼續教育的終身學(xué)習體系，鼓勵教師提高學(xué)歷層次，建立以校本培訓為主的`教師培訓機制，促進(jìn)教師教育觀(guān)念轉變，拓寬視野，強化教師的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。只有教師的教育觀(guān)念徹底從傳統的教育理念中解放出來(lái)，才能徹底貫徹我國教育制度的改革與創(chuàng )新。
3、增強家長(cháng)與學(xué)校間的信息溝通。家長(cháng)是學(xué)生教育中至關(guān)重要的一部分，家長(cháng)教育與學(xué)校教育是密切相關(guān)、相輔相成的關(guān)系。因此學(xué)校應充分重視家長(cháng)的參與，建立一個(gè)實(shí)時(shí)的學(xué)校和家長(cháng)之間的信息溝通渠道，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習、生活的各個(gè)方面。教師用心，家長(cháng)用愛(ài)，建立家長(cháng)和學(xué)校溝通的橋梁。
三、小學(xué)教育教學(xué)管理的制度化
1、加強法制建設，完善制度管理。計劃的落實(shí)靠有力的制度作保證，制度是進(jìn)行教學(xué)管理的“法”，有了這個(gè)“法”，就有章可循，有規可依，它能促使教職工養成良好的工作、學(xué)習和生活習慣，能使學(xué)校產(chǎn)生良好的環(huán)境氛圍。為此，學(xué)校要制定一些相關(guān)的“教師教研進(jìn)修制度”“目標教學(xué)研究課制度‘論文發(fā)布制度” 等，從而使教研活動(dòng)、教師的培訓工作有了時(shí)間、內容的保證。
2、健全評價(jià)機制，激勵校內競爭。評價(jià)是教學(xué)管理的手段，對教學(xué)目標管理和教學(xué)常規管理過(guò)程中的質(zhì)量形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，達到科學(xué)性強、可信度高，就能起到導向和激勵作用。根據教育部基教司的精神，我們要健全教案評價(jià)機制、課堂教學(xué)評價(jià)機制、單元形成性評價(jià)機制、質(zhì)量分析評價(jià)機制以及對教研組、年級組的管理評價(jià)機制、學(xué)校管理工作自評機制等，在校內形成一種和諧競爭的局面。評價(jià)工作是對教育教學(xué)總目標的驗收，是檢查職責是否盡到，操作是否合格，科學(xué)地運用評價(jià)，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了極大的推動(dòng)作用，激勵著(zhù)全體師生進(jìn)入全面競爭的氛圍。
總之，教育管理中教育管理者管理的主要對象是教師和學(xué)生，這就決定了教學(xué)管理要以人為本，著(zhù)眼于促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展去進(jìn)行管理。在當前新課改的背景下，教學(xué)管理出現的問(wèn)題更加錯綜復雜，這就需要教育管理者在加強自身理論學(xué)習的同時(shí)，將日常的管理活動(dòng)與理論研究結合起來(lái)，在管理中研究，在研究中管理，不斷發(fā)現、研究問(wèn)題，探尋解決之道。
小學(xué)教育的論文14
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中視覺(jué)素養的教育策略
1.1開(kāi)發(fā)視覺(jué)感知能力
現如今的科技依賴(lài)，使得多數學(xué)生錯別字多，或者甚至只會(huì )打字不會(huì )寫(xiě)字的現象時(shí)有發(fā)生，這應該引起教育者們的重視與關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，可以利用視覺(jué)素養材料，如PPT教學(xué)、動(dòng)畫(huà)教學(xué)等教學(xué)方式，將語(yǔ)文漢字的特點(diǎn)、組成與演化過(guò)程用PPT的形式表現出來(lái)，加深印象，提高興趣，深刻理解。將詞語(yǔ)的運用情境、成語(yǔ)的背后涵義、事物的前因后果等用動(dòng)畫(huà)的形式展現出來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)感知能力，讓其感受到色彩、動(dòng)畫(huà)、漢字的魅力，加深主觀(guān)映像。
1.2強調視覺(jué)分析能力
雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛運用到日常的教學(xué)過(guò)程中，但若只是簡(jiǎn)單的呈現情境，教師沒(méi)有進(jìn)行一定地引入和帶領(lǐng)，學(xué)生很難運用自己有限的感知來(lái)對事物進(jìn)行分析。視覺(jué)畫(huà)面不僅代表文字，更蘊含著(zhù)深刻的人生態(tài)度和觀(guān)念，一萬(wàn)個(gè)觀(guān)眾會(huì )有一萬(wàn)個(gè)不同的想法，未成年學(xué)生由于缺乏穩定的社會(huì )觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，難免產(chǎn)生差異。因此要求教師運用高科技技術(shù)，在展現藝術(shù)作品或者視覺(jué)材料時(shí)，能夠積極引導學(xué)生從正確的角度感受事物，打開(kāi)他們的思維，從而培養他們對事物的分析和探索能力。
1.3提高視覺(jué)表達能力
知識的輸入固然重要，但輸出代表著(zhù)舊知識的運用和新知識的產(chǎn)出，更是對教育者提出進(jìn)一步的要求。教師應積極鼓勵學(xué)生們盡情表達自己對視覺(jué)素養材料的實(shí)際感知，鼓勵他們運用自己的方法或者多種形式進(jìn)行生動(dòng)具體的表達，讓輸入的畫(huà)面進(jìn)入大腦，再用自己的印象表達出來(lái)，能夠與老師和同學(xué)分享自己的感受，這樣更加深了知識的記憶與理解，還在一定程度上訓練了學(xué)生的口頭和書(shū)面表達能力，提高自信。
1.4激發(fā)創(chuàng )造潛能
視覺(jué)素養教育要求教師們能夠利用視覺(jué)圖像等材料，與知識點(diǎn)進(jìn)行融合，調動(dòng)學(xué)生大腦的主動(dòng)思考，培養其無(wú)限的想象力和創(chuàng )造力。教師可以設定主題，引導學(xué)生對主題有關(guān)的視覺(jué)材料進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，根據學(xué)生的聯(lián)想回饋，引導其自主提問(wèn)，運用所學(xué)知識分析問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路，不限制范圍，及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng )作靈感，鼓勵學(xué)生有自己的想法，激發(fā)其創(chuàng )造潛能。
1.5靈活運用培養媒介
教學(xué)手段的多樣化，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要靈活運用各種培養媒介，給學(xué)生創(chuàng )造和發(fā)散的機會(huì )，同時(shí)也給他們犯錯和探索的`機會(huì )，給他們發(fā)揮才能和展示自己的機會(huì )，利用先進(jìn)的信息技術(shù)、媒體和網(wǎng)絡(luò )等多種資源，直觀(guān)地展示教學(xué)材料，方便快捷地提供全方位的學(xué)習平臺，展開(kāi)綜合性培養，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
1.6創(chuàng )設濃厚的學(xué)習氛圍
視覺(jué)素養教育形式多樣、輕松娛樂(lè )，不同于機械、傳統的教學(xué)方法，更能引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)文化課程的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生多方位的能力。教師可以開(kāi)展游戲、作品鑒賞、情景對話(huà)等形式，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng )設濃厚的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生交流與分享，在這種平等、互助、合作的環(huán)境中得到應有的素質(zhì)培養和智能開(kāi)發(fā)，對未成年人全面發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。
2結束語(yǔ)
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中全面推行視覺(jué)素養教育仍然是一項艱巨的任務(wù)。小學(xué)生的思維跳躍又邏輯混亂，想象力豐富又缺乏一定的社會(huì )閱歷，教育者一定要針對學(xué)生本身的特點(diǎn)，多給他們表達和創(chuàng )造的機會(huì )與自由，利用自身能力和豐富的視覺(jué)材料，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習環(huán)境，皆為教學(xué)改革工作的重點(diǎn)內容。
小學(xué)教育的論文15
摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習是一項綜合性極強的學(xué)習活動(dòng)，語(yǔ)文是一切學(xué)科學(xué)習的基礎，在小學(xué)階段打好堅實(shí)的語(yǔ)文基礎對未來(lái)的學(xué)習有著(zhù)重要作用。隨著(zhù)教育改革中素質(zhì)教育呼聲的不斷加大，人們對語(yǔ)文學(xué)習的認識不再停留在識字、背誦等機械學(xué)習上，認為語(yǔ)文學(xué)習應能提高學(xué)生整體的文化素養、完善人格發(fā)展，語(yǔ)文應能陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生感受生活的美好，提升學(xué)生的精神面貌。近年來(lái)，教育界提出要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲透，加強語(yǔ)文人文性的培養，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習美的一面，以欣賞的眼光看待語(yǔ)文知識，在攝入語(yǔ)文知識的同時(shí)提高自身素養，擁有內在美。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好的進(jìn)行審美教育的滲透、用何種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解語(yǔ)文的美進(jìn)行詳細論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)；審美教育
提倡在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲入，是近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文改革的內容之一，但由于教師專(zhuān)業(yè)水平的差異，對語(yǔ)文審美的把握各不相同，也缺乏相應的教學(xué)指導，很難將審美教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中去，或者在實(shí)際教學(xué)中教難體現出語(yǔ)文的美感。特別是在傳統的語(yǔ)文課堂教育中，教師過(guò)分強調記憶學(xué)習，重背誦、輕理解，重考試成績(jì)，輕人文培養，在“應試教育”制度下培養出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏對語(yǔ)言美的感受性，語(yǔ)文審美能力的缺失無(wú)論對語(yǔ)文學(xué)習還是個(gè)人修養都產(chǎn)生一定的影響，比如在寫(xiě)作文時(shí)對人物情感的描寫(xiě)可能就會(huì )不夠精準、不夠細膩，對景物的描寫(xiě)語(yǔ)句使用上可能就不夠優(yōu)美、用詞匱乏。在個(gè)人修養上表現為言談舉止不夠得體，內心浮躁，缺少一雙發(fā)現生活之美的“眼睛”。所以為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師要認真研究如何在語(yǔ)文教學(xué)中將審美教育滲透進(jìn)去。
1培養學(xué)生對語(yǔ)文美的感知能力
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意對教學(xué)內容進(jìn)行“鮮活化”處理，讓學(xué)生直觀(guān)的`感受到語(yǔ)言文字的形象美、意境美。1.1感受語(yǔ)言之美語(yǔ)文課中的課文教材是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要工具，教材中的散文、詩(shī)歌等各種文學(xué)載體無(wú)不蘊含著(zhù)語(yǔ)言美，作者運用各種寫(xiě)作技巧使文章生動(dòng)形象，通過(guò)文字形式向閱讀者傳達了自己的情感，教師要通過(guò)不同的教學(xué)手段引導學(xué)生對作品中的語(yǔ)句進(jìn)行剖析，引導學(xué)生品味文字的美感，感受作品所表現出來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意，讓學(xué)生宛如置身其中，并通過(guò)品味學(xué)習，將這些美的元素轉化為語(yǔ)文知識，應用到學(xué)習和生活中去。比如在學(xué)習《可愛(ài)的草塘》這篇散文時(shí)，教師先富有感情的示范朗讀一遍課文，引導學(xué)生用心體會(huì )課文中優(yōu)美的、喜愛(ài)的詞句，并劃出來(lái)，示范朗讀一遍后請學(xué)生大聲朗讀一遍，在朗讀過(guò)程中展開(kāi)想象力根據作者的語(yǔ)句對課文情景展開(kāi)想象，通過(guò)文字進(jìn)行場(chǎng)景重建。有的學(xué)生說(shuō)課文中將草塘比喻成大海，腦海中馬上浮現碧波隨著(zhù)風(fēng)翻滾，無(wú)邊無(wú)際的景象，令人感覺(jué)心曠神怡；有的學(xué)生說(shuō)作者在描寫(xiě)草塘的綠時(shí)使用了鮮綠、碧綠、墨綠等詞匯，讓人感受到草塘顏色的變化之美，猶如置身于一幅綠色的畫(huà)卷中。學(xué)生通過(guò)對課文的細品，感受到了語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美。1.2感受形象之美語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的審美特征在于它的形象性，用于語(yǔ)言對人物進(jìn)行刻畫(huà)描寫(xiě)，讓人物形象生動(dòng)飽滿(mǎn)起來(lái)，同時(shí)文章中所塑造的美好向上的形象也在潛移默化中影響著(zhù)學(xué)生的人格發(fā)展，使學(xué)生形成高尚的品德情操。比如在《我的伯父魯迅先生》一文中，有一段描寫(xiě)魯迅救助車(chē)夫的情景，其中對魯迅動(dòng)作的描寫(xiě)，“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”連用九個(gè)動(dòng)作，刻畫(huà)出魯迅先生助人為樂(lè )的感人形象，而后又通過(guò)“變得那么嚴肅”、“手半天沒(méi)動(dòng)”、“深深嘆了口氣”等動(dòng)作表情的描寫(xiě)讓學(xué)生體會(huì )到魯迅對舊社會(huì )的痛恨和對窮苦百姓的憐憫之情。課文通過(guò)對魯迅高尚品質(zhì)的形象刻畫(huà)，讓學(xué)生洗滌心靈，感受真善美。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的形象之美，教師可讓學(xué)生模仿表演課文中的對話(huà)情境，用自己的理解方式表現出人物的表情、說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣等，讓學(xué)生有更多展現自我的機會(huì )。
2通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生審美情感
小學(xué)生因為相對缺乏生活和情感經(jīng)驗，僅通過(guò)文字描寫(xiě)往往較難感受到文章的美感，教師要根據學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理提點(diǎn)，“投其所好”運用更多的課堂教學(xué)手段，幫助學(xué)生對語(yǔ)言美有更直觀(guān)的感受。比如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在學(xué)習完《蒲公英》后，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，對描寫(xiě)蒲公英使用的語(yǔ)句互相交流自己的想法，相互引導、共同感受蒲公英的美。還可以通過(guò)繪畫(huà)、唱歌、創(chuàng )編等延伸活動(dòng)把抽象的語(yǔ)言美具象化，在學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐中將語(yǔ)言文字中的美更好的顯現出來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生審美情感的同時(shí)也培養了學(xué)生的審美想象力和創(chuàng )造力。
3利用多媒體強化審美的滲透
將教學(xué)內容高度還原化對強化審美滲透有著(zhù)重要作用，教師可巧妙利用多媒體將教學(xué)內容“復活”，重新注入生命，讓學(xué)生在“有聲、有色、會(huì )動(dòng)”的學(xué)習情境中提高對語(yǔ)言的審美能力。比如在學(xué)生《月光曲》時(shí)，中間穿插播放音樂(lè )《月光曲》，讓學(xué)生在欣賞完后發(fā)揮想象力用語(yǔ)言描述所想象的場(chǎng)景，進(jìn)行美的想象。
4在生活中體現語(yǔ)文的美感
在課堂中培養出來(lái)的審美能力最終要應用到生活中，反過(guò)來(lái)通過(guò)增加學(xué)生的生活經(jīng)驗也能讓學(xué)生的審美能力得到進(jìn)一步的提升。比如在學(xué)習完《看雪》后，適逢碰上下雪天，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，體驗課文中對下雪天的描寫(xiě)，打雪仗、堆雪人，感受雪的美態(tài)、感受作者對下雪天的美好的情感�？傊�，如何將審美教育和語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有機融合，相互滲透，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的研究重點(diǎn)，也是對語(yǔ)文教師的一大考驗。教師要研究出更多的教學(xué)方法，利用更多元的教學(xué)手段幫助學(xué)生提升對語(yǔ)文的審美能力和審美情緒，將語(yǔ)文的學(xué)科性和人文性進(jìn)行完美融合。
參考文獻
[1]郁春華．以美啟智，以美儲備———談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透審美教育[J]．學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），20xx（12）．
[2]朱鵬飛．讓美與語(yǔ)文教學(xué)相依相偎———小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美教育的思考與實(shí)踐[J]．學(xué)生之友（小學(xué)版），20xx（3）.
【小學(xué)教育的論文】相關(guān)文章：
小學(xué)教育論文10-10
小學(xué)教育的論文05-27
小學(xué)教育的論文08-07
（精選）小學(xué)教育的論文05-28
【通用】小學(xué)教育論文05-22
【精】小學(xué)教育論文05-22
(優(yōu))小學(xué)教育的論文05-28
小學(xué)教育本科論文05-17