淺述農村中小學(xué)英語(yǔ)課程銜接的現狀教育論文

　　根據 《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的指導意見(jiàn)》和教育部的《小學(xué)英語(yǔ)課程基本要求（試行）》，從 2001 年秋開(kāi)始，我省農村小學(xué)普遍開(kāi)始設置英語(yǔ)課程，兩個(gè)文件把重點(diǎn)放在培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。 那么，從 2001年至今的實(shí)踐，農村小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設效果如何呢？ 我們可以從新升入初中的學(xué)生那里得到答案。

　　經(jīng)過(guò)對學(xué)生的實(shí)際調查，筆者發(fā)現，大多數農村學(xué)生的英語(yǔ)水平并沒(méi)有達到大綱所定的標準，甚至有少部分學(xué)生連英文26 個(gè)字母都沒(méi)有全部認識。 而對于音標等知識，幾乎所有的學(xué)生都是一無(wú)所知的。 因此，導致了很多學(xué)生英語(yǔ)水平的不理想，使得他們對于英語(yǔ)的態(tài)度是不感興趣，甚至厭惡的。 因此，在初一階段，如何做好小學(xué)和中學(xué)的銜接，是擺在我們面前的一個(gè)主要問(wèn)題。

　　一、學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)存在的兩大問(wèn)題。

　　1.喪失學(xué)習興趣。

　　在小學(xué)里，由于教育體制的原因，學(xué)生們的英語(yǔ)程度參差不齊，進(jìn)入初中后，他們又從零開(kāi)始，繼續學(xué)習。 成績(jì)較好的學(xué)生，在授課內容上缺乏新鮮感，一部分后進(jìn)生由于缺乏信心仍舊跟不上進(jìn)度，這樣使教師難以把握好教學(xué)進(jìn)度，易導致整個(gè)班級教學(xué)質(zhì)量下降。 因此，或因起點(diǎn)太低，或因知識的重復，多數學(xué)生喪失學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

　　2.兩極分化嚴重。

　　由于教學(xué)方法差異、教學(xué)內容的部分重復等一些原因使很多學(xué)生失去學(xué)習興趣， 他們的英語(yǔ)水平也隨之出現了良莠不齊、高低懸殊的現象，由此使初一教師更加難以把握教學(xué)內容的難易度、深度以及授課方式的針對性，一直處于一種困惑的工作狀態(tài)中。

　　二、導致問(wèn)題出現的幾個(gè)原因。

　　1.小學(xué)師資力量有限。

　　農村小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍的組成也不容樂(lè )觀(guān)， 主要存在兩大問(wèn)題：一方面，小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，不具備系統的英語(yǔ)基礎知識及準確的發(fā)音。 另一方面，這些教師沒(méi)有詳細地接觸過(guò)英語(yǔ)教學(xué)理論，教學(xué)方法不夠靈活，不能根據學(xué)生的年齡特征因材施教，導致學(xué)生喪失學(xué)習興趣，負面影響不容忽視。

　　2.教學(xué)方法的差異與教法銜接問(wèn)題。

　　中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式與方法的迥異。 根據《英語(yǔ)課程標準》

　　的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，把精力都放在提高學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的興趣上，忽視了學(xué)生掌握知識的能力。 而到了初中之后，教師更加重視培養學(xué)生領(lǐng)會(huì )、掌握及運用知識的能力，教學(xué)方法也是嚴格按照此目的來(lái)實(shí)施的，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上對學(xué)生的要求也精益求精。 因此從認為英語(yǔ)學(xué)習僅是好玩有趣到負有一種沉重責任的學(xué)習目的，勢必使得一些學(xué)生產(chǎn)生不適應癥。

　　3.評價(jià)方式中存在的問(wèn)題。

　　在教育體制上，所有學(xué)校都是采取單一的書(shū)面測試，“書(shū)呆子”現象難以避免，這就讓學(xué)生喪失了學(xué)習英語(yǔ)的興趣和熱情。

　　在農村中，中小學(xué)英語(yǔ)課程銜接存在如此多的問(wèn)題，那么我們怎么來(lái)改變這個(gè)困境呢？

　　三、如何解決問(wèn)題，走出困境。

　　1.培養合格的小學(xué)英語(yǔ)師資隊伍。

　　教育的關(guān)鍵在教師，有合格的教師才能有合格的教育。 廣大農村小學(xué)在英語(yǔ)教師的選拔上，應該從嚴要求，選拔高質(zhì)量的人才，這樣才能有效保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

　　2.改進(jìn)教師教學(xué)方法。

　　為保證中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，一方面，小學(xué)六年級教師應為學(xué)生的初中學(xué)習做好鋪墊工作，在教學(xué)方法上努力接近初一階段，解決初一階段學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)和書(shū)面表達能力不足的問(wèn)題。

　　3.注重學(xué)法的銜接，加強學(xué)法指導和監控。

　　教師應使學(xué)生培養成好的學(xué)習習慣，吃苦耐勞的毅力以及有效的學(xué)習方法，如：大聲地跟讀，有聲有色的表演，大膽地提出疑惑的問(wèn)題，提出不同的見(jiàn)解等。 在他們如何預習、復習、聽(tīng)課、作業(yè)、考試等方面進(jìn)行有針對性的引導，強調多種感官協(xié)作學(xué)習。 引導他們重視讀、看、聽(tīng)、寫(xiě)，這些是最有成效的學(xué)習方式。 很多學(xué)生單詞記不牢，遺忘快，教師應指導科學(xué)記憶法。

　　綜上，農村中小學(xué)教師要抓住一切機會(huì )提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)習和領(lǐng)會(huì )最先進(jìn)的教育教學(xué)理論，結合中小學(xué)生的認知規律和學(xué)習實(shí)情，鉆透英語(yǔ)課程標準的要求，從現實(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習情況出發(fā)，在教學(xué)方法、學(xué)生心理、學(xué)習策略、評價(jià)方式等內容上做適當的調整。 希望該課題有利于農村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題的解決，以奏響農村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的和諧樂(lè )章。

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