小學(xué)教育本科論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)教育本科論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)教育本科論文1
班級是學(xué)校教育和教學(xué)的基本單位。高校班主任是班級學(xué)生的教育者和組織者，是塑造青年學(xué)生靈魂的工程師。班主任工作直接關(guān)系到班集體的整體素質(zhì)，關(guān)系到班級每一位學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。作為小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的班主任，既要結合教師職業(yè)的特殊性，融入師風(fēng)、師德、師魂培養，做好育人工作，同時(shí)還要結合本科教學(xué)的特點(diǎn)和培養目標有所創(chuàng )新。
一、切實(shí)抓好新生入學(xué)教育，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和使命感
新生入學(xué)教育做得好，對今后班主任工作會(huì )起到“事半功倍”的效果。新生一入學(xué)，面對學(xué)校的一切都是陌生且好奇的。作為班主任，應珍惜與學(xué)生的初次見(jiàn)面，重視入學(xué)的始業(yè)教育，通過(guò)談話(huà)、活動(dòng)、講座等形式給學(xué)生留下負責、熱情、親和、值得信任等的初次印象，這樣有利于入學(xué)教育的開(kāi)展，同時(shí)結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)在教育中抓好以下幾點(diǎn)：首先，要正確引導學(xué)生做好從中學(xué)到大學(xué)在思想、學(xué)習和生活等方面的轉變，以使之盡快熟悉新環(huán)境，適應大學(xué)生活，要樹(shù)立獨立生活的觀(guān)念，要有自尊、自立、自強的信心，并逐漸在實(shí)踐中學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習。其次，加強專(zhuān)業(yè)思想教育，引導學(xué)生認可并喜歡小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，從而明確學(xué)習目的，樹(shù)立學(xué)習信心，再次，處理好學(xué)習與社團活動(dòng)之間的關(guān)系。社團的'申報既要考慮到個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)，還要考慮到專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)素養培養，參加的數量也不是多多益善，應根據課余時(shí)間，合理安排。
二、加強心理咨詢(xún)指導，關(guān)注獨生子女、單親家庭子女和貧困生群體和較難適應大學(xué)生活學(xué)生的引導教育
當前，學(xué)生群體中獨生子女普遍，同時(shí)也存在一部分單親家庭子女和貧困生，他們普遍表現為個(gè)性和自我意識強，缺乏責任感，集體觀(guān)念較為淡薄，甚至一旦遭遇挫折便意志薄弱，消極自卑等，同時(shí)還會(huì )因為學(xué)習壓力大、人際關(guān)系處理等產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題。此外，對于因較難適應大學(xué)生活而產(chǎn)生畏學(xué)退學(xué)情緒的同學(xué)在入學(xué)期初更應積極關(guān)注，一定要把思想工作做到前頭，在其萌芽階段做好思想工作，消除其焦慮、抑郁等情緒。例如筆者在班級管理中遇到過(guò)一位同學(xué)，是班級年齡最小的同學(xué)，因對所學(xué)專(zhuān)業(yè)認識有偏差，擔心無(wú)法勝任專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，萌發(fā)了退學(xué)高復的念頭。為此，筆者及時(shí)與其溝通，了解她的基本情況和萌生退學(xué)想法的原因，并配合學(xué)生工作領(lǐng)導及家長(cháng)，多次與她談心，從她的內心出發(fā)，結合其性格特質(zhì)分析專(zhuān)業(yè)前景與個(gè)人發(fā)展，穩定其入學(xué)焦慮情緒，消除后顧之憂(yōu)。
三、把職業(yè)規劃和就業(yè)指導工作融入到日常的思想教育和專(zhuān)業(yè)教育中
由于教育部門(mén)職位飽和、師資來(lái)源渠道多元化、師范生供需不平衡和就業(yè)市場(chǎng)不完善等因素使師范畢業(yè)生就業(yè)面臨諸多挑戰�！熬蜆I(yè)考試，競爭上崗”其激烈程度可想而知。為此，要把就業(yè)指導工作融入到日常的思想教育和專(zhuān)業(yè)教育工作中來(lái)，可結合近幾年本地區教師就業(yè)數據對學(xué)生進(jìn)行分析與預測，轉變學(xué)生認為大學(xué)學(xué)業(yè)輕松，大學(xué)就是享樂(lè )等錯誤想法，引導學(xué)生認真做好應對畢業(yè)就業(yè)教師編制考試的四年長(cháng)期規劃和學(xué)期短期規劃，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，營(yíng)造全班自主學(xué)習，積極思考，思辨創(chuàng )新，你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，加強師范生教師技能培訓和綜合素質(zhì)培養，力爭品學(xué)兼優(yōu)，增強就業(yè)競爭力，同時(shí)也應引導學(xué)生客觀(guān)地對自身素質(zhì)和就業(yè)競爭能力進(jìn)行評價(jià)，明確定位、開(kāi)闊就業(yè)思路，積極探索就業(yè)渠道，爭取獲得滿(mǎn)意的職位。
四、班主任要加強學(xué)生個(gè)性化培養
個(gè)性化培養就是在教育過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性在教育中的主體作用，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，交給他們學(xué)習的主動(dòng)權，教會(huì )他們學(xué)習，鼓勵他們參加適合自己特點(diǎn)或者自己感興趣的項目進(jìn)行培訓，并爭取獲得一定的成果。引導學(xué)生充分利用課堂、導師制、學(xué)生活動(dòng)、社團活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐等載體和平臺，主動(dòng)挖掘自身潛能，努力培養自身特長(cháng)和優(yōu)勢�！疤焐也谋赜杏谩�，無(wú)論是語(yǔ)言類(lèi)特長(cháng)、繪畫(huà)類(lèi)特長(cháng)、文藝類(lèi)特長(cháng)，還是研究類(lèi)特長(cháng)、教學(xué)類(lèi)特長(cháng)、管理類(lèi)特長(cháng)等。每個(gè)學(xué)生都會(huì )有自己的優(yōu)勢和長(cháng)處，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的特質(zhì)和閃光點(diǎn)，從而正確引導，促使學(xué)生充分認識自我個(gè)性的優(yōu)缺點(diǎn)，糾正不良的習慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和良好發(fā)展，順應時(shí)代發(fā)展，增強創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識。
五、日常管理加強人文教育，以期提高學(xué)生的人文素養水平
教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)應該重視和培養學(xué)生的創(chuàng )新文化底蘊，無(wú)論是文科方向還是理科方向都應該兼具科學(xué)技術(shù)知識和人文底蘊，真正做到“文理兼備，學(xué)研雙得”。班主任首先要在班級中提倡文化的自覺(jué)。推薦學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文史哲教育類(lèi)作品，做到“邊讀邊思、邊讀邊議、讀后又思、讀后又議”，養成“動(dòng)筆讀書(shū)”的好習慣，學(xué)會(huì )撰寫(xiě)形式多樣，內容充實(shí)，感悟深刻的讀書(shū)筆記，同時(shí)為提升學(xué)生閱讀水平和實(shí)效，建議班主任參與批閱和評價(jià)，以自身專(zhuān)業(yè)修養引領(lǐng)學(xué)生，真正做到與學(xué)生同學(xué)習，共提高；其次，定期開(kāi)展讀書(shū)思想交流會(huì )、辯論會(huì )，還可鼓勵學(xué)生設計出版班級文化刊物，例如，筆者所帶班級就曾應同學(xué)們要求設計影印班級刊物《初萌》，從刊物名稱(chēng)、板塊安排、到內容撰寫(xiě)、版面設計全部由班級同學(xué)自行完成，學(xué)生各方面能力得到提升，起到良好的效果；同時(shí)引導學(xué)生積極參加各級各類(lèi)講座，條件允許的情況下還可組織文化游學(xué)活動(dòng)，從理論和實(shí)踐層面逐步提高學(xué)生的人文素養和寫(xiě)作及口頭表達水平�？傊�，在這個(gè)九零后學(xué)生為主體，教師職業(yè)成為社會(huì )炙手可熱的“香餑餑”師范生教育時(shí)代，班主任不僅要做好思想育人工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，還有全方位，立體式培養學(xué)生各方面教師綜合素養，以期提高學(xué)生教師就業(yè)的競爭力。
小學(xué)教育本科論文2
一、研究的目的、意義與應用前景等：
目的：時(shí)下時(shí)髦的一句話(huà)是，“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”�？墒菍W(xué)前幼兒不當的教育方法和超出其年齡的超負荷的小學(xué)化教育卻恰恰與這個(gè)初衷相違背，其結果將會(huì )導致“讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”。本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的原因，課題研究最終達到轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念，樹(shù)立起他們正確的兒童觀(guān)、育人觀(guān)、成才觀(guān)、人才觀(guān)；提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和理論水平，改進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量，實(shí)現還幼兒快樂(lè )童年的目的。
意義：研究課題的意義，在于通過(guò)研究找出不同的學(xué)前教育機構存在幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實(shí)際現象并正確的兒童觀(guān)和人才觀(guān)，對家長(cháng)的成材觀(guān)念和育子觀(guān)念加以了解，逐步使自己適應以后工作的狀態(tài)幫助兒童健康成長(cháng)。應用前景：明晰幼兒教育與小學(xué)教育的界限，加強幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。
二、國內外研究現狀：
目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題國外并不存在。據好孩子育兒網(wǎng)轉載的'人民日報記者調查文章，
天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因主要來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面。
一是由于家長(cháng)望子成龍心切，希望幼兒早學(xué)知識，多學(xué)知識，幼兒園為了爭取生源，為了在競爭中生
存，被迫迎合家長(cháng)；另一方面是小學(xué)一年級采用入學(xué)前測試的辦法招生，測試內容竟是一年級的課程內容，個(gè)別甚至是小學(xué)奧數競賽的題目，幼兒園為了本園畢業(yè)的孩子能通過(guò)測試順利入小學(xué)，也不得不實(shí)行小學(xué)化教學(xué)。
目前幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長(cháng)式的“填鴨”教育、各種名
目繁多的專(zhuān)項技能訓練受到家長(cháng)追捧，家長(cháng)的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動(dòng)一些幼兒園以所謂專(zhuān)項、特長(cháng)教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發(fā)展權，危害幼兒的身心健康。
小學(xué)化傾向對幼兒的身心發(fā)展有害無(wú)益，其危害主要表現在以下幾方面：
1、孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)；
2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè )；
3、不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康；
4、不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；
5、遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”；
6、忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成；
7、拔苗助長(cháng)，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習造成負面影響。為了幼兒的身心健康，許多專(zhuān)業(yè)人士呼吁應禁止這一現象，各地也紛紛出臺了相關(guān)的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。但如何改變學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的狀況？我國到目前為止還沒(méi)有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉這種現象的有效對策。
三、研究的內容和擬解決的主要問(wèn)題：
研究?jì)热莸木唧w化
1、各園（校）幼兒教育小學(xué)化傾向的常見(jiàn)現象調查分析
2、各園（校）幼兒教育小學(xué)化傾向的原因調查分析
3、各園（校）參與課題研究的教師基本素質(zhì)（身體素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)）現狀調查分析
4、各園（校）課題研究班級幼兒主要監護人家庭教育方式和家長(cháng)文化水平調查分析
5、各園（校）課題研究班級幼兒家長(cháng)對幼兒教育的認識和教育觀(guān)念現狀（成才觀(guān)、人才觀(guān)、兒童觀(guān)、教育觀(guān)）調查分析
6、各園（校）附近社區居民及各園（校）課題研究班級幼兒家長(cháng)對現階段學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調查分析
7、各園（校）課題研究班級幼兒一日作息時(shí)間和活動(dòng)安排現狀調查分析
8、各園（校）課題研究班級幼兒室內外玩教具配備及教師教學(xué)資料、參考書(shū)、教具配備現狀（數量、品種、使用功能）情況調查分析
9、各園（校）轉變幼兒教育小學(xué)化傾向的制約因素探究與反思
10、各園（校）課題研究班級教師實(shí)施游戲化教學(xué)活動(dòng)設計策略與指導策略探究與實(shí)踐
11、各園（校）課題研究班級教師運用游戲化教學(xué)幼兒發(fā)展情況階段性評價(jià)
12、各園（校）課題研究班級教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提升情況和幼兒身心全面和諧發(fā)展情況評價(jià)
13、各園（校）參與課題研究的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)提升情況調查分析
14、各園（校）課題研究班級幼兒家長(cháng)對幼兒教育的認識和教育觀(guān)念提升情況（成才觀(guān)、人才觀(guān)、兒童觀(guān)、教育觀(guān)）調查分析
15、各園（校）附近社區居民及各園（校）課題研究班級幼兒家長(cháng)對課題研究后學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調查分析
16、各園（校）附近小學(xué)一年級教師現階段和研究后分別對幼兒教育小學(xué)化和游戲化教學(xué)方式的贊成度調查和兩種教育方式一年級學(xué)生全面發(fā)展情況調查分析
研究中重點(diǎn)關(guān)注教師和幼兒，以人為本，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和幼兒身心和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒的學(xué)習過(guò)程和教師的教育過(guò)程，關(guān)注教師教育活動(dòng)設計和組織及幼兒學(xué)習的興趣和積極主動(dòng)性。要處理好教師、幼兒和教育的關(guān)系。研究中還需關(guān)注教育策略，即教師為實(shí)施的教育方案而發(fā)生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關(guān)注評估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環(huán)節的教育過(guò)程與結果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，制定出完善的幼兒園評估策略與方案，主要涉及對幼兒的評估和對幼兒園一日活動(dòng)的評估。擬解決的主要問(wèn)題：
1、盡力改變家長(cháng)和社會(huì )不正確的人才觀(guān)、成才觀(guān)和兒童觀(guān)。
2、提升學(xué)前教育機構中教師的專(zhuān)業(yè)水平，轉變教師的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)和發(fā)展。
3、盡力扭轉我國學(xué)前教育小學(xué)化傾向，減輕小學(xué)化教學(xué)對學(xué)前幼兒造成的危害，促使幼兒身心健康和諧發(fā)展。
四、研究思路、方法和當前收集的文獻：研究思路、方法：
在研究中我將采用問(wèn)卷調查法、文獻研究法、實(shí)地考察法、觀(guān)察法、行動(dòng)研究法、分析法、實(shí)踐探索法等各種方法展開(kāi)研究實(shí)踐和探索，力爭找出問(wèn)題根源和解決對策。
1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專(zhuān)家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。在行動(dòng)中研究行動(dòng)，要求各研究課題的成員有明確的目的，有具體的計劃，控制實(shí)驗過(guò)程，收集相關(guān)信息數據，進(jìn)行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果。
2、文獻研究法：通過(guò)在網(wǎng)上、書(shū)刊上查閱相關(guān)文獻，提高理論認識，吸取有效經(jīng)驗方法，促進(jìn)研究。
3、觀(guān)察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進(jìn)行觀(guān)察，典型群體與個(gè)案研究相結合，多種感官參與與信息技術(shù)相結合，從而收集真實(shí)、準確、有代表性的信息。 參考文獻：
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五、特色或創(chuàng )新之處：
1、本課題研究方法新，除常規的教科研方法外，還采取行動(dòng)研究法和觀(guān)察研究法予以探究；
2、本課題選取角度新，在研究基地的選擇上有各種不同類(lèi)型的具有代表性的學(xué)前教育機構，通過(guò)有針對性地對各個(gè)研究基地幼兒園問(wèn)題原因的分析和解決對策的探索，可以解決我國幼兒教育小學(xué)化的主要問(wèn)題。
六、研究計劃及預期進(jìn)展：
20xx年1—2月
請指導教師檢查資料提出修改意見(jiàn)
20xx年2月15日—25日
修改題材補充查閱資料
20xx年2月25日—3月15日
擬開(kāi)題報告
20xx年3月末
進(jìn)行第一次修改
20xx年4月15日
進(jìn)行第二次修改，完成初稿一，初稿二
20xx年4月末
進(jìn)行論文電子文稿排版
20xx年5月
提交論文
20xx年5月中旬
論文答辯
小學(xué)教育本科論文3
論文摘要:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現，更是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的個(gè)性的要求。在認識教師職業(yè)技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學(xué)合理的培訓內容體系、優(yōu)化行之有效的培訓管理過(guò)程是培訓有效性的保證。
論文關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 教師職業(yè)技能 培訓內容 培訓管理
本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是我國高等教育體系中的一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，它既有高等教育各專(zhuān)業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準，堅持并發(fā)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色，應是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應按照教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及基礎教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設的一系列問(wèn)題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學(xué)生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養要求的教師職業(yè)技能培訓方案，是本專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓是師范教育辦學(xué)特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應具備的，是學(xué)生必修的內容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行系統的教師職業(yè)技能訓練，目的是引導學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用�！�
(一)培養專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化意味著(zhù)在高等院校中設置本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，通過(guò)系統的專(zhuān)業(yè)訓練，使學(xué)習者具有完善的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專(zhuān)業(yè)技能，形成良好的專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專(zhuān)業(yè)素養。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養，它決定了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化技術(shù)水平是培養專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師的當務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(cháng)發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對教學(xué)活動(dòng)外在表現的興趣比對教學(xué)內在內容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)比其他專(zhuān)業(yè)更需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統培訓。具有過(guò)硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養的富有個(gè)性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)生源狀況的'需要
培養本科層次的小學(xué)教師，應認識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問(wèn)題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的專(zhuān)科生相比，可塑性不強，再加上長(cháng)期以來(lái)受應試教育的影響，其生源質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專(zhuān)業(yè)的教師職業(yè)技能訓練，應引起我們在專(zhuān)業(yè)人才培養中的高度重視。
二、構筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓內容體系
根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，20xx年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見(jiàn)浙江省高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養的目標，由中專(zhuān)或大專(zhuān)培養的技能型的小學(xué)教師轉向培養研究型、反思型的專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師，應重新審視本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓的內容，拓展原中師“寫(xiě)一筆好字，說(shuō)一口流利標準的普通話(huà)，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語(yǔ)言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學(xué)基本技能、現代教育技術(shù)與信息技術(shù)應用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實(shí)踐研究技能的培養和訓練，使本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結性學(xué)習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專(zhuān)業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網(wǎng)絡(luò )式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統培訓，著(zhù)力體現本科教育思想性、師范性、專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓管理過(guò)程
第一，制訂系統的職業(yè)技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來(lái)統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業(yè)技能類(lèi)模塊，開(kāi)設音樂(lè )基礎、美術(shù)基礎、體操、舞蹈、寫(xiě)字、教師口語(yǔ)、小學(xué)多媒體課件制作、班隊工作原理、小學(xué)各門(mén)課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專(zhuān)業(yè)技能訓練的逐步深化過(guò)程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書(shū)》。
第二，采取開(kāi)放多元的培訓方法�？梢詫⒂柧殐热萘腥私處熉殬I(yè)技能類(lèi)課程以及教育類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓練與專(zhuān)業(yè)方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實(shí)際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺(jué)訓練和考核評比相結合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過(guò)安排學(xué)生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實(shí)踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學(xué)指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開(kāi)形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
第三，建立培訓組織機構，完善培訓質(zhì)量監控。為了保證培訓工作的順利進(jìn)行，要建立專(zhuān)門(mén)的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規程，由專(zhuān)人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓練，形成立體式的質(zhì)量監控體系。結合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習，形成一個(gè)技能培訓與考核序列，進(jìn)行規范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實(shí)習。在各項訓練獲得通過(guò)的基礎上，進(jìn)一步開(kāi)展綜合性訓練(如說(shuō)課、試講、見(jiàn)習、實(shí)習、調研、論文的寫(xiě)作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。
第四，建立有效的培訓激勵機制。為調動(dòng)學(xué)生接受培訓的積極性，應首先注重突出人學(xué)教育的師范性，在人學(xué)教育中突出教師意識的滲透，使學(xué)生自覺(jué)地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習訓練向準教師的身份置身于教學(xué)情境之中轉變，把職業(yè)意識轉化成參與訓練的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，變“要我練”為“我要練”，增強學(xué)生爭優(yōu)取勝的信念，最終實(shí)現訓練目標。還可通過(guò)各種技能大賽活動(dòng)，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報的舞臺，激發(fā)學(xué)生訓練的熱情，以賽促教，以賽促練。
總之，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓作為一項系統的工程，需要我們不斷的思考和研究，力爭更好地發(fā)揮教師職業(yè)技能培訓對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標的實(shí)現的重要而獨特的作用。
小學(xué)教育本科論文4
一、職業(yè)性
現今，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化日益受到人們的認同，小學(xué)教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專(zhuān)業(yè)標準，成為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，并獲得相應的社會(huì )地位。教育部《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標準》）的發(fā)布，也從政府政令的角度證實(shí)了小學(xué)教師作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的存在。事實(shí)是，小學(xué)教師作為專(zhuān)門(mén)職業(yè)不僅客觀(guān)存在，還具有自己獨特的地位。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本身屬于現代高等教育中按職業(yè)標準劃分的職業(yè)分類(lèi)體系，而不是以知識或學(xué)科分類(lèi)的學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)分類(lèi)體系�！案叩取笔瞧鋵W(xué)術(shù)知識和能力背景，“專(zhuān)門(mén)職業(yè)”是小學(xué)教師不可替代的核心和根本�！秾�(zhuān)業(yè)標準》中就明確規定：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴格的培養與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能�！边@一《專(zhuān)業(yè)標準》是國家對合格小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準則，是小學(xué)教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。當然，也的確有人認為小學(xué)教師不是中學(xué)教師或大學(xué)教師，培養小學(xué)生不需要那么高的專(zhuān)業(yè)要求，似乎小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)標準與中學(xué)教師或大學(xué)教師相比在專(zhuān)業(yè)水準和專(zhuān)業(yè)要求上可以降低，其實(shí)不然。小學(xué)生培養或培養小學(xué)生的職責并不意味著(zhù)對小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)要求的降低，反而是更高。小學(xué)教育即初等教育屬于基礎教育，擔負著(zhù)為小學(xué)生一生的發(fā)展奠基和為民族素質(zhì)全面提升打基礎的艱巨任務(wù)。因此，越是基礎教育段的低年級的教育教學(xué)，其綜合培養的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習慣的養成越不容易，對教師職業(yè)專(zhuān)門(mén)化的要求也越高。正如顧明遠先生所說(shuō)：“我們深深感到教師是一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)，因為人的成長(cháng)規律是可循的，兒童成長(cháng)規律是可循的，教育既是一項科學(xué)的活動(dòng)，又是一項藝術(shù)的活動(dòng)和技巧�！笨梢�(jiàn)，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性和專(zhuān)門(mén)性是毋庸置疑的，培養卓越小學(xué)教師和小學(xué)教育管理人才應是其最鮮明和最突出的特色，而且培養小學(xué)教師的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的社會(huì )需求持續、長(cháng)遠、穩定。
二、實(shí)踐性
小學(xué)教師本科專(zhuān)業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養需要加強和重視實(shí)習實(shí)踐環(huán)節。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（２０１０—２０２０年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）對教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強調“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結構合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍�！边@些要求或標準在師范院�；蚓C合性大學(xué)的課堂上很難真正落實(shí)。師德的高尚不只是表現在理論上而是表現在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長(cháng)等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成并表現的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動(dòng)中體現的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實(shí)踐教學(xué)來(lái)造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀(guān)點(diǎn)背得滾瓜爛熟，也并不能說(shuō)明他（她）就能勝任實(shí)際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級，就能被學(xué)生所愛(ài)戴。加強實(shí)踐教學(xué)，培養小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和教育創(chuàng )新能力，才是最為主要的，也才是最為切實(shí)的。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“三字一話(huà)”水平、備課能力、講課基本功、說(shuō)課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵和喚醒學(xué)生主動(dòng)性和積極性的能力等等，皆影響著(zhù)小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專(zhuān)業(yè)標準》也十分重視小學(xué)教師的能力培養。該《專(zhuān)業(yè)標準》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習”理念的指導下設計的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專(zhuān)業(yè)標準》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(cháng)規律，提升教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平；堅持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力�！保郏矗葸@些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養工作中真正重視教育實(shí)習和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數，將教學(xué)實(shí)習和實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處而不是虛設。在重視教師的教育實(shí)踐方面，美國小學(xué)教師培養方案很值得我們借鑒�！懊绹鱾�(gè)教育學(xué)院越來(lái)越重視與周邊學(xué)校建立長(cháng)期穩定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實(shí)習時(shí)間長(cháng)，實(shí)習有層次性，學(xué)生有機會(huì )接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)習工作具有全程性。美國小學(xué)教育師范生實(shí)習在四個(gè)學(xué)期內進(jìn)行，從低年級開(kāi)始，然后逐步延伸到高年級�！保郏担莘从^(guān)我國小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習的設計，一般而言，時(shí)間相對較短且較為集中。除入學(xué)時(shí)的“軍事理論及訓練”這一大學(xué)生通用的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之外，教育實(shí)習１０周和畢業(yè)論文８周全部集中在大四的最后一個(gè)學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實(shí)習制”，時(shí)間上根本沒(méi)有保證，有些學(xué)校實(shí)際采取的是“２＋２＋１”的５周實(shí)習模式，２周校內集中指導，２周校外實(shí)習，１周校內集中總結。這樣的安排也過(guò)于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴重的是，不少小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師生對實(shí)習和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節在思想上不重視，認識不到位，上崗教學(xué)實(shí)習活動(dòng)跟不上。有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生根本不去實(shí)習或上不了幾次講臺，形式化現象嚴重，實(shí)習形同虛設。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養過(guò)程的實(shí)踐性。早在２０１１年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見(jiàn)》中，就十分重視強化教育實(shí)踐環(huán)節，指出：“加強師范生職業(yè)技能訓練，加強教育見(jiàn)習，提供更多觀(guān)摩名師講課的機會(huì )。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期�！痹凇督處熃逃n程標準（試行）》中，又將“實(shí)踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習”并列為教師教育的三大理念。強調“教師是反思性實(shí)踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過(guò)程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長(cháng)實(shí)踐智慧，不斷實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實(shí)踐特性，同時(shí)也為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)提出了彰顯實(shí)踐特色的高要求。
三、綜合性
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點(diǎn)的反映，符合相關(guān)政策規定的要求，也符合高校各專(zhuān)業(yè)之間課程設計深度聯(lián)合與培養模式綜合開(kāi)放的`實(shí)際需要。首先，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性特色來(lái)自于相關(guān)規定的要求�！秾�(zhuān)業(yè)標準》十分重視小學(xué)教師知識的綜合性。在《專(zhuān)業(yè)標準》中，關(guān)于小學(xué)教師標準的基本內容包括兩個(gè)維度：“專(zhuān)業(yè)理念與師德”和“專(zhuān)業(yè)能力”；小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準包括十三個(gè)領(lǐng)域：職業(yè)理解與認識，對小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個(gè)人修養與行為，小學(xué)生發(fā)展知識，學(xué)科知識，教育教學(xué)知識，通識性知識，教育教學(xué)設計，組織與實(shí)施，激勵與評價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識”領(lǐng)域，強調“適應小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識�！痹摗秾�(zhuān)業(yè)標準》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習”基本理念的指引下，還特別強調小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)、評價(jià)觀(guān)和學(xué)習觀(guān)，小學(xué)教師要“將保護小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現了時(shí)代發(fā)展和教育進(jìn)步對于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設發(fā)展的指南針。結合小學(xué)培養目標的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養特色的“綜合性”是其必然。在《專(zhuān)業(yè)標準》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標之一就是“改變課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現狀……小學(xué)階段以綜合課程為主�！毙W(xué)教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實(shí)寬廣的專(zhuān)業(yè)知識和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復合型人才。其次，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色的綜合性來(lái)自于小學(xué)教育對象小學(xué)生的身心特點(diǎn)的實(shí)際需求。從小學(xué)教師所面對的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師具備促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識或多科性知識；從小學(xué)教學(xué)內容所具有的啟蒙性、基礎性特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設置的思路上，“可參考醫科大學(xué)培養兒科醫生的思路，兒科專(zhuān)業(yè)就是培養面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨立思考和判斷能力，接受能力和理解表達能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養和個(gè)案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專(zhuān)業(yè)基礎理論顯得更為重要�！睆哪承┬W(xué)對小學(xué)教師的實(shí)際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識準備和能力素養必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開(kāi)放培養�；谛W(xué)教育專(zhuān)業(yè)綜合性的實(shí)際需要，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國語(yǔ)學(xué)院、數學(xué)學(xué)院等具有教育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養，甚至還要與當地的小學(xué)協(xié)同培養�？v觀(guān)國內小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養模式大致有三種類(lèi)型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡(jiǎn)捷與復雜。結合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際，其較為理想的人才培養模式應是“多學(xué)院聯(lián)合培養”。這一培養模式主要是針對小學(xué)課程門(mén)類(lèi)的開(kāi)設以及學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)而設計。具體可采用“２＋１＋１”模式�！埃病奔创笠�、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“１”即大三在其他學(xué)院根據學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程；“１”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實(shí)習、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節。
四、學(xué)科性
學(xué)科性，即小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養出來(lái)的小學(xué)教師既要通過(guò)多學(xué)科綜合培養，又必須有自己的學(xué)科偏重，或語(yǔ)文，或數學(xué)，或藝術(shù)，或英語(yǔ)，或體育等。在高校，職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)學(xué)科。職業(yè)是社會(huì )分工的產(chǎn)物，專(zhuān)業(yè)是分工下的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)，學(xué)科作為學(xué)術(shù)分類(lèi)則是一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支�！皩W(xué)科是高校的細胞組織。世界上不存在沒(méi)有學(xué)科的高校，高校的各種功能是在學(xué)科中展開(kāi)的，離開(kāi)了學(xué)科，不可能有人才培養，不可能有科學(xué)研究，也不可能有社會(huì )服務(wù)�！睂W(xué)科知識是專(zhuān)業(yè)的內核，專(zhuān)業(yè)和學(xué)科具有內在的統一性。人們都希望小學(xué)教師是無(wú)所不知的“全才”，能夠解答小學(xué)生所遇到或問(wèn)到的一切疑難問(wèn)題———“既能教語(yǔ)文，又能教數學(xué)；既能教思想品德課，又能教自然常識課；甚至音、體、美的課程也要能教。似乎唯有如此才能體現出專(zhuān)業(yè)特色，才能把學(xué)生培養成小學(xué)教育的‘通才’”。這其實(shí)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程建設方面的一個(gè)誤區，以這種指導思想來(lái)構建小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系，恰恰會(huì )喪失其專(zhuān)業(yè)特色。因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養出來(lái)的小學(xué)教師必須有自己的學(xué)科偏重，必須正確處理好“博”與“專(zhuān)”的關(guān)系、“通”與“精”的關(guān)系。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)雖然是教育學(xué)科的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，卻又與教育學(xué)專(zhuān)業(yè)有所不同，雖然與高等師范院校的中文、數學(xué)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有著(zhù)緊密的聯(lián)系，但又與之有著(zhù)更多的區別。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性特色，是小學(xué)教師入職的重要依憑，但是，這里的“學(xué)科性”，只是根據小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的各自特點(diǎn)和需要有所側重的選擇。這里的學(xué)科性必須是在“博”的基礎上進(jìn)行的，沒(méi)有“博”的學(xué)科側重，是“狹”和“窄”，而不是真正的“專(zhuān)”。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性或學(xué)科側重的特色，要求小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)除“多學(xué)院聯(lián)合培養”之外，還要尤其重視“主輔學(xué)科兼修”和“雙學(xué)位”培養模式�！爸鬏o學(xué)科兼修”主要是彰顯小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生認知規律和小學(xué)教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，分類(lèi)別設計小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的方向，至少滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)后能從事具有內在邏輯關(guān)系的兩門(mén)學(xué)科課程的教學(xué)，但這兩門(mén)課程的教學(xué)在要求上允許保持一定的梯度，主要從事的學(xué)科教學(xué)的標準要求較高，另一門(mén)課程的要求可適度降低。建立主教課程系統和輔教課程模塊，滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì )的需要，而具體選擇權應交給學(xué)生�！半p學(xué)位”是在學(xué)生選定一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位修習和培養的基礎上，鼓勵學(xué)生選修自己喜歡的又與未來(lái)職業(yè)方向相近的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，由此，要凸顯其學(xué)科特色，實(shí)現“博”與“專(zhuān)”的統一�？傊�，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色，應緊緊圍繞“小學(xué)”“教育”“本科”而展開(kāi)。要充分體現“三個(gè)一定”：一是，一定要彰顯小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養“小學(xué)教師”這一專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色，要在培養能勝任初等教育發(fā)展的、面向未來(lái)初等教育發(fā)展趨勢和新世紀小學(xué)生發(fā)展需要的“卓越小學(xué)教師”上大做文章；二是，一定要深入改革小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養模式，要在開(kāi)放培養、綜合培養上下大功夫；三是，一定要改革現有小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的現狀，在適應當前初等教育階段發(fā)展需要上多盡心力，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節上做實(shí)做強。切實(shí)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，重視教育實(shí)習、畢業(yè)論文設計，加強科研訓練、素質(zhì)拓展和社會(huì )實(shí)踐。將實(shí)踐教學(xué)滲入小學(xué)教師培養的各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節，真正培養出勝任工作崗位的、優(yōu)秀的、卓越的小學(xué)教師，切實(shí)滿(mǎn)足于地方初等教育發(fā)展的實(shí)際需要。
小學(xué)教育本科論文5
1. “概率統計思想”教育對培養小學(xué)生數學(xué)能力的影響
2. 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習存在問(wèn)題與解決對策探討
3. 海峽兩岸小學(xué)段“統計與概率”的比較研究
4. 生命教育呼喚對話(huà)教育
5. 關(guān)于小學(xué)校園安全教育問(wèn)題的若干思考
6. Authorware和PowerPoint的比較
7. 教師在小學(xué)習作教學(xué)中的'角色淺析
8. 廈門(mén)市小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力調查研究
9. 電子檔案袋在小學(xué)評價(jià)中的應用
10. 淺析小學(xué)生收集和處理信息能力培養
11. 大學(xué)生主觀(guān)幸福感現狀調查及相關(guān)因素研究
12. 傳統教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的比較研究
13. 淺談檔案袋評價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用
14.高等教育質(zhì)量觀(guān)述評
15. 學(xué)校管理中決策的民主化和科學(xué)化研究
16. 初探新課改下的家庭教育與小學(xué)生厭學(xué)的關(guān)系
17. 小學(xué)語(yǔ)文教師“口語(yǔ)交際”課專(zhuān)業(yè)素養問(wèn)題初探
小學(xué)教育本科論文6
《淺談小學(xué)生良好習慣的培養》
摘要：習慣是從實(shí)踐中培養出來(lái)的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，還要有培養良好的心理素質(zhì)和健康的競爭意識。
在這個(gè)工作過(guò)程中，教師必須要有耐心，有信心，有恒心；要抓緊，抓細，抓實(shí)，反復抓，抓反復；還要與家庭、社會(huì )教育有機地結合起來(lái)，才能真正抓出實(shí)效。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習慣；培養；實(shí)效
葉圣陶先生說(shuō)：“習慣是從實(shí)踐中培養出來(lái)的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)。
積累起來(lái)，各方面都養成習慣，而且都是好習慣，就差不多了。
”小學(xué)段階是兒童形成各種良好習慣的關(guān)鍵時(shí)期。
他們的習慣養成不僅影響小學(xué)階段的學(xué)習成績(jì)，而且影響以后乃至將來(lái)的一生。
因此，培養學(xué)生良好的習慣是小學(xué)教育的重中之重。
如何培養小學(xué)生良好的習慣，是每一個(gè)教育工作者都應該思考的問(wèn)題。
所以，培養學(xué)生良好的行為習慣，勢在必行。
一、培養良好的學(xué)習習慣
小學(xué)生應具有專(zhuān)心聽(tīng)講、閱讀課本、動(dòng)腦多思、完成作業(yè)、課外自學(xué)等良好的學(xué)習習慣。
要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，首先教師在教學(xué)中，要采取靈活的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
還要教給學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的方法，培養學(xué)生邊聽(tīng)邊想的習慣，遇到不懂的地方，要及時(shí)向老師提出，強化學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)的學(xué)習。
特別要培養學(xué)生求異思維，逐步形成獨立的觀(guān)察與思考能力。
其次，教師要及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)反饋，了解學(xué)生作業(yè)中的常見(jiàn)錯誤和多發(fā)錯誤，讓學(xué)生認真糾錯。
還要把好作業(yè)有意識地展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生向榜樣看齊的向上心理，自我糾正錯誤，書(shū)寫(xiě)規范。
學(xué)生在課堂上獲取知識畢竟是有限的，要指導學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀有益的課外書(shū)，好的內容及時(shí)摘錄，經(jīng)常整理，逐漸養成自學(xué)的習慣。
二、培養良好的行為習慣
一個(gè)人的言談舉止，反映了他對社會(huì )、對生活的態(tài)度，也反映了他的精神狀態(tài)和文化素質(zhì)。
無(wú)數的事實(shí)證明，良好的品質(zhì)往往是從小打下的基礎，而不好的，甚至壞的思想、行為習慣也往往是從小或者小學(xué)時(shí)期開(kāi)始的。
“改造比塑造更困難”。
因此，我經(jīng)常教育學(xué)生遵守《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規范》，從常規抓起，從一點(diǎn)一滴做起，使學(xué)生養成講文明、講禮貌、講衛生、遵守紀律、遵守社會(huì )秩序、維護社會(huì )公德、勤儉節約、愛(ài)護公物、助人為樂(lè )、關(guān)心他人的良好習慣。
比如，有的學(xué)生損壞桌椅和學(xué)習用具等毫不可惜，針對這種情況，我組織學(xué)生開(kāi)展了《公物方便你我他》、《學(xué)習的好伙伴》等主題班會(huì )活動(dòng)。
此后，學(xué)生能自覺(jué)地愛(ài)護公共財物，愛(ài)惜學(xué)習用具。
三、培養良好的心理素質(zhì)和健康的競爭意識
榜樣的力量是無(wú)窮的。
尤其是小學(xué)生模仿性能強，我們如果運用榜樣人物的模范行為和優(yōu)秀品德影響學(xué)生的思想、感情和行動(dòng)，把高深的政治思想理論、抽象的道德標準人格化，使少年兒童在富于形象性、感染性和現？
1、挖掘教材中的榜樣人物力量，對學(xué)生進(jìn)行正面教育。
在思想品德教材和語(yǔ)文教材中選取一些革命烈士和先進(jìn)人物的事跡，我們可在教學(xué)這些課文時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
如《茅以升立志造橋》一課中的茅以升得知因秦淮河上的橋斷了，致使眾多鄉親送命的事以后，立下志向，做一個(gè)造橋的人。
從此以后，他對所有的橋梁產(chǎn)生了興趣，觀(guān)察它們，研究它們，最終成為一個(gè)橋梁設計專(zhuān)家。
通過(guò)這篇文章，使學(xué)生認識到：要想獲得成功，首先要立志，然后必須持之以恒地堅持信念，腳踏實(shí)地地去觀(guān)察、探索，只要你肯不斷地付出努力，就會(huì )有收獲，只要你堅持，就會(huì )有成功。
�、�、發(fā)現身邊的榜樣人物，為學(xué)生樹(shù)立典范。
小學(xué)生經(jīng)常愛(ài)把自己與身邊的伙伴進(jìn)行對比、模仿，我們要充分利用這一特點(diǎn)，在學(xué)生中多樹(shù)立一些現實(shí)生活中的'榜樣，如在班上多表?yè)P一些上課認真聽(tīng)講，作業(yè)工整，遵守紀律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺(jué)模仿，形成習慣。
對學(xué)生的每一點(diǎn)良好行為，教師不僅要及時(shí)給予表?yè)P，而且要在班上營(yíng)造一種良好的議論氛圍，在班級開(kāi)展評選“文明標兵”、“禮儀之星”等活動(dòng)，讓學(xué)生從身邊的人和事，從集體當中受到教育，從而產(chǎn)生“我也能行”的感受，對于學(xué)生行為習慣的養成將會(huì )起到強大的推動(dòng)作用。
同時(shí)家長(cháng)和教師也要注重自己的言行，做好學(xué)生的表率，不能使自己的不良習慣”傳染”到孩子的身上。
四、家校配合，持之以恒
學(xué)生良好行為習慣的養成，單靠學(xué)校教育是遠遠不夠的，家庭和社會(huì )也是小學(xué)生學(xué)習、生活的重要場(chǎng)所，對小學(xué)生健康成長(cháng)起著(zhù)重要作用。
學(xué)校要主動(dòng)與家庭、社區密切配合，擴大學(xué)校教育對社會(huì )和家庭的影響，以促進(jìn)學(xué)生良好行為習慣的養成。
�、�、家校配合，構筑良好育人環(huán)境。
日本教育家福澤渝吉說(shuō)：“家庭是習慣的學(xué)校，父母是習慣的老師”。
家庭對孩子行為習慣的培養、品德的形成，個(gè)性的發(fā)展有著(zhù)重要影響。
父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行都對孩子起著(zhù)潛移默化的作用。
要求孩子遵規守矩，家長(cháng)首先要遵守國家的各項法律、法規，以自己高尚的人格魅力給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，并注意盡量避免消極言行對孩子的不良影響。
我們要通過(guò)家訪(fǎng)、舉辦家長(cháng)學(xué)校、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )和實(shí)行家長(cháng)開(kāi)放日等多種形式與家長(cháng)取得聯(lián)系，指導家庭教育，使家長(cháng)了解并配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作，共同構建良好的育人環(huán)境。
�、�、組織學(xué)生積極參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)各種實(shí)踐過(guò)程的開(kāi)展，使學(xué)生懂得如何做一個(gè)合格的公民。
人的成長(cháng)過(guò)程就是人的社會(huì )化過(guò)程，社會(huì )化的過(guò)程伴隨人的一生。
小學(xué)教育本科論文7
【內容摘要】從小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì )四方面，分析了影響小學(xué)生心理健康的諸多因素，說(shuō)明了小學(xué)生心理問(wèn)題的形成是社會(huì )、家庭、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結果。小學(xué)生具有很強的可塑性，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開(kāi)展心理健康教育，就能維護小學(xué)生的心理健康，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康；影響因素
小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì )群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現各種心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，大量的研究和調查表明，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔憂(yōu)。小學(xué)生心理健康狀況的嚴峻現實(shí)，反映了在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。
一、個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內在原因 個(gè)體因素是指個(gè)體自身所具有的內在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學(xué)生心理健康的內在原因。
(一) 遺傳因素 遺傳因素影響人的心理健康。小學(xué)生的某些心理問(wèn)題的形成，與遺傳因素有直接聯(lián)系。研究表明：多動(dòng)癥兒童與遺傳素質(zhì)有關(guān)，同卵雙生子同病率為85. 7 %，異卵雙生子為33. 3 %。遺傳對心理健康的影響還受個(gè)體神經(jīng)系統類(lèi)型的特點(diǎn)的影響。例如，高級神經(jīng)活動(dòng)強而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生，容易形成沖動(dòng)、暴躁、易怒等心理障礙;高級神經(jīng)活動(dòng)弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生，容易發(fā)生孤獨、焦慮、自卑等方面的心理障礙。
(二) 生理因素
1.生理疾病或機能障礙
兒童時(shí)期曾經(jīng)患過(guò)的某些傳染性疾病，如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，會(huì )對腦神經(jīng)組織造成嚴重傷害，從而引起某些心理障礙。某些重要的內分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調，也會(huì )引起小學(xué)生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會(huì )導致智力遲鈍、記憶減退、語(yǔ)言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病) ，而分泌量過(guò)多也會(huì )導致神經(jīng)過(guò)敏、情緒激動(dòng)等癥狀(如甲亢) 。
2.身體發(fā)育
首先，身體發(fā)育影響小學(xué)生的認知發(fā)展。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關(guān)。在小學(xué)階段，正是由于兒童神經(jīng)系統的結構基本發(fā)育完善，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過(guò)渡成為可能。其次，身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生，在與他人展開(kāi)社會(huì )交往時(shí)往往容易獲得積極的評價(jià)，從而獲得積極的情緒情感體驗；而身體發(fā)育不良，甚至出現異常的小學(xué)生，在社會(huì )交往中可能更多地獲得有意或無(wú)意的負面評價(jià)，從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗。再次，身體發(fā)育還會(huì )影響兒童個(gè)性的發(fā)展。個(gè)子矮小、協(xié)調性差、體質(zhì)相對較弱的小學(xué)生，傾向于表現出膽怯、消極和焦慮的個(gè)性。而身體健壯、精力充沛的小學(xué)生，則往往表現出喜歡自我表現、富有創(chuàng )造性、健談等人格特征。此外，體質(zhì)強健的兒童，父母往往會(huì )給其更多的獨立空間，因此更容易形成樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、生氣勃勃的個(gè)性特征;而體弱多病的兒童，父母往往會(huì )對其倍加呵護，再加上生病的痛苦體驗，較易形成依賴(lài)性強、謹小慎微的個(gè)性特點(diǎn)。此外，生理成熟也會(huì )對小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。
調查研究發(fā)現，目前我國女性的青春期一般始于10～12 歲，男性要比女性晚兩年左右 。一般來(lái)說(shuō)，正常自然的身體發(fā)育不會(huì )對小學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響，但由于小學(xué)生的個(gè)別差異，其生理成熟的時(shí)間卻不盡一致，出現早熟與晚熟的差異�？梢钥吹�，早熟的男孩相當于正常發(fā)育的女孩，晚熟的女孩相當于正常發(fā)育的男孩，這兩種孩子彼此都有交流的對象，易形成自信、開(kāi)朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒(méi)有相應的玩伴，缺乏交流的對象，易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題。
(三) 心理因素
心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài)，而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內部機制。所以，小學(xué)生的各項心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內部機制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾方面因素：
1.心理發(fā)展的矛盾與沖突
心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現象，在某些情況下，有些矛盾還是心理發(fā)展的重要動(dòng)力。但是，當心理矛盾與沖突過(guò)于激烈或持久，以至于主體依靠自身的力量已無(wú)法協(xié)調和處理，就可能產(chǎn)生心理困擾，導致某些心理問(wèn)題和心理障礙。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾，心理過(guò)程發(fā)展不協(xié)調的矛盾，個(gè)性心理結構發(fā)展不完整的矛盾，自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會(huì )影響到小學(xué)生的心理狀態(tài)，是我們在進(jìn)行心理健康教育中應該關(guān)注的問(wèn)題。
2.基本需要的滿(mǎn)足程度
需要是個(gè)體行為的原動(dòng)力，人的一切活動(dòng)都是建立在某種需要的基礎上，合理需要的.滿(mǎn)足是個(gè)性充分發(fā)展的先決條件。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)的需要、自尊的需要、交往的需要的滿(mǎn)足，是其心理健康發(fā)展的必要條件。如果滿(mǎn)足不充分，可能導致動(dòng)機缺乏、情緒失調、反應異常、性格偏離等問(wèn)題。當然，需要的滿(mǎn)足并不是越充分越好，有些需要的過(guò)度滿(mǎn)足也會(huì )導致心理 發(fā)展出現問(wèn)題。如在家里有求必應的孩子可能會(huì )導致耐挫力下降;有些長(cháng)期擔任班干部的學(xué)生優(yōu)越感過(guò)強，反而導致適應力下降。
3.心理挫折
心理挫折是需求不遂的結果，是導致心理壓力、引起消極情緒體驗的重要原因之一。小學(xué)生在學(xué)習、生活中難免會(huì )遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多種反應，從效果上看，有積極和消極之分。積極的反應包括繼續努力、調整期望值、改變目標、升華行為等;消極的反應包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執行為等。消極的挫折反應常會(huì )成為某些心理問(wèn)題的直接原因。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全，自我調節能力低，耐挫力差，在挫折之下易出現各種身心障礙。
4.不良個(gè)性
目前，小學(xué)生中絕大多數是獨生子女，幼兒時(shí)期較長(cháng)時(shí)間的獨處，會(huì )使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學(xué)后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群，缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯。還有一些學(xué)生過(guò)分爭強好勝，虛榮心、妒忌心較強，不能與同學(xué)友好相處。這些都對他們心理的健康成長(cháng)產(chǎn)生不良影響。此外，多子女家庭及農村的留守兒童等在成長(cháng)過(guò)程中形成的不良個(gè)性都會(huì )導致入學(xué)后的不適應，從而影響心理健康。
二、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素
家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，家庭的影響在減弱，但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無(wú)法消除的。家庭對小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面。
(一)家庭結構
家庭結構主要指家庭的人口結構，家庭結構的穩定狀況對小學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)重要作用。離婚問(wèn)題是當代兒童面臨的最嚴重、最復雜的精神健康危機問(wèn)題。兒童心理學(xué)家李索克說(shuō):“對于孩子來(lái)說(shuō)，父母離婚帶來(lái)的創(chuàng )傷僅次于死亡�！盵4 ] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著(zhù)學(xué)業(yè)、情感及社會(huì )的諸多困難與障礙。在我國，有許多研究證實(shí)了家庭結構異常對學(xué)生行為問(wèn)題的影響。王玉鳳等20 - 23 發(fā)現：在不同家庭類(lèi)型中以單親家庭兒童行為問(wèn)題檢出率最高(19. 4 %) ，差異顯著(zhù)。張玲玲發(fā)現家庭結構健全和諧的家庭，有利于小學(xué)生身心健康成長(cháng)，而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭吵、以及單親家庭，對兒童身心健康成長(cháng)明顯不利，使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。
(二)家庭氛圍
家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調。武麗杰等 研究表明兒童行為與家庭環(huán)境有密切關(guān)系，和諧的家庭氣氛是促進(jìn)兒童行為發(fā)育的有利條件。徐勇等的研究證明:小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與其家庭環(huán)境的親密度顯著(zhù)相關(guān)。良好的家庭氛圍，可使小學(xué)生活潑、開(kāi)朗、誠實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強；相反，不良的家庭氛圍則會(huì )使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。
(三) 家庭關(guān)系
家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系) 和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系) 構成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系，無(wú)論是流行病學(xué)調查還是臨床研究都已多次被證實(shí)。Richman 和Barron 調查發(fā)現，父母經(jīng)常爭吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著(zhù)相關(guān)。緊張的家庭關(guān)系會(huì )給小學(xué)生造成極大的心理負擔，成為心理創(chuàng )傷的背景， 從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。
�。ㄋ模┙甜B方式
在父母教養方式與心理健康的關(guān)系上，國內外許多研究都得出一致的結論，認為父母不當的教養方式容易使子女形成難以適應社會(huì )的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險因素之一。劉坤等 研究結果顯示:小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān)，在行為問(wèn)題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著(zhù)低于無(wú)行為問(wèn)題學(xué)生。
(五) 家長(cháng)的榜樣
家長(cháng)對小學(xué)生心理健康的影響除了通過(guò)“言傳”，即口頭教育外，更重要的是通過(guò)“身教”，即通過(guò)兒童模仿的心理機制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，正在成長(cháng)中的小學(xué)生正是按照榜樣來(lái)檢驗和調整自我意識和行為傾向的。美國心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過(guò)實(shí)驗證明，兒童社會(huì )行為的成熟模式的學(xué)習受兒童可引的榜樣的影響多于強化方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說(shuō)什么。因此，作為家庭中權威人物的家長(cháng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì )直接影響孩子的行為方式與心理健康。
(六) 家長(cháng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)
父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著(zhù)小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養高，會(huì )用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養他們頑強的進(jìn)取精神。王玉鳳等20 - 23對2 432 名學(xué)齡兒童的調查發(fā)現，父母文化水平與兒童行為問(wèn)題檢出率呈負相關(guān)，父母受教育程度愈高，兒童行為問(wèn)題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行為問(wèn)題的檢出率愈高。就心理素質(zhì)而言，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，父母的心理障礙也會(huì )毫無(wú)例外地影響到孩子的心靈，很難說(shuō)心理不健康的父母會(huì )培養出心理健康的孩子。
三、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導因素
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統性的特點(diǎn)而具有無(wú)可代替的主導作用，對小學(xué)生的心理健康影響極大。
(一) 校風(fēng)與班風(fēng)
良好的校風(fēng)對師生是一種無(wú)形的感染力，也是一種凝聚力，可以增強小學(xué)生的集體意識，恰當地履行義務(wù)和行使權利。在這種風(fēng)氣下，小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習和生活的基本單位，同時(shí)也是小學(xué)生完成社會(huì )化過(guò)程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素，將會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在小學(xué)中，部分學(xué)生在班級中地位偏低，長(cháng)期受忽視或排斥，容易形成嚴重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向，可能導致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴重的欺負行為，如果教師不能及時(shí)發(fā)現和解決，很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒，導致進(jìn)一步的混亂。而到最后，不論是欺負人的學(xué)生還是被欺負的學(xué)生，都會(huì )形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。
(二) 學(xué)校環(huán)境 學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，他們都直接或間接地影響著(zhù)學(xué)生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛生、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設施、衛生設施等，是學(xué)校教育工作賴(lài)以進(jìn)行的物質(zhì)基礎。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校的物質(zhì)基礎(我們把學(xué)生周?chē)囊磺嘘愒O也包括在內) ———這首先是一個(gè)完備教育過(guò)程的必不可少的條件；其次，它又是對學(xué)生精神世界施加影響的手段，是培養他們觀(guān)點(diǎn)、信念和習慣的手段�！绷己玫奈镔|(zhì)環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感，還能激發(fā)學(xué)生愛(ài)校、建校的熱情，愛(ài)護學(xué)校的公共設施，自覺(jué)形成良好的社會(huì )公德，并以自己的學(xué)校而自豪。心理環(huán)境實(shí)際上是校風(fēng)的具體體現，包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。在良好的學(xué)校心理環(huán)境中，全校師生相互尊重、理解，相互關(guān)心和愛(ài)護，反對體罰、諷刺、打架和罵人，這種和諧的積極環(huán)境必然會(huì )使其中的學(xué)生潛移默化的受到熏陶，對于學(xué)生的心理健康有最直接的促進(jìn)作用。
(三)教學(xué)內容和方法
當前我國多數學(xué)校的教學(xué)還是以應試教育為主，教學(xué)內容枯燥，教學(xué)方法單一，不能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在某種程度上給學(xué)生帶來(lái)了心理壓力。調查表明，相當一部分小學(xué)生學(xué)習焦慮，害怕上學(xué)，擔心考試，產(chǎn)生一系列軀體和心理疾病，如頭痛、失眠、神經(jīng)衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現象。俄國教育家烏申斯基說(shuō):“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺(jué)而思考事物的;假使有人想強迫他們憑借其他方法來(lái)思考事物，那么他便是無(wú)理地、有害的脅迫著(zhù)孩子的天性�！盵 16 ] 這段話(huà)恰當地概括了小學(xué)生的思維特點(diǎn)。隨著(zhù)素質(zhì)教育的真正貫徹落實(shí)，改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內容和方法成為教育工作者的共識，這將對小學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。
(四) 教師素質(zhì)
教師的素質(zhì)對學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的，他們的才能、個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)、教育方法都深深地影響著(zhù)小學(xué)生。素質(zhì)較高的教師懂得學(xué)生的心理，不會(huì )經(jīng)常在全班學(xué)生面前嚴厲地批評或諷刺學(xué)生，而是考慮到學(xué)生的自尊心，循循善誘，使學(xué)生正確地認識自己和他人，從而形成積極的人格特征。一些小學(xué)教師自身的心理不夠健康，如過(guò)于情緒化，對學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩定的情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問(wèn)題與心理障礙的原因。
(五)師生關(guān)系
小學(xué)教師在學(xué)生心目中，尤其是在低年級學(xué)生心目中的威望是包括家長(cháng)在內的其他人所無(wú)法比擬的。正因為如此，師生關(guān)系的優(yōu)劣對小學(xué)生的影響是十分明顯而深遠的。良好的師生關(guān)系會(huì )使小學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生積極的興趣，對學(xué)校生活感到愉快，擁有積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。然而，由于少數教師在教育觀(guān)念上落后，導致教育行為上往往存在一定的偏差，不能與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，這就會(huì )對學(xué)生的健康發(fā)展造成直接的不良影響。
四、社會(huì )環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素 社會(huì )環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂(lè )方式等多個(gè)方面。小學(xué)生生活在現實(shí)的社會(huì )環(huán)境中，這些社會(huì )環(huán)境因素必然會(huì )對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負面影響。
(一)社會(huì )政治、經(jīng)濟生活
社會(huì )政治、經(jīng)濟生活狀況是決定一個(gè)人生活方式的最重要的基礎。當前我國仍處在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的初級階段，由于社會(huì )競爭加劇、收入差距拉大、社會(huì )變革頻繁、不穩定因素增多(如下崗、離異) 、生活壓力增大等原因，加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會(huì )治安、就業(yè)現狀、社會(huì )保障等問(wèn)題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態(tài)比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中，成人的情緒會(huì )對小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，而導致其情緒不穩定、迷惘焦慮。甚至有極少數學(xué)生，在小學(xué)階段就已經(jīng)對自己未來(lái)的升學(xué)、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀(guān)無(wú)望。
(二)大眾傳媒
大眾傳媒在現代社會(huì )生活和日常生活中越來(lái)越占據舉足輕重的地位，對于伴隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )、電視成長(cháng)起來(lái)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，上網(wǎng)、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外，傳媒中一些暴力、色情、享樂(lè )主義、金錢(qián)至上等內容的傳播、渲染，對兒童的心理行為和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展也會(huì )產(chǎn)生許多不良影響，引起模仿或成為罪錯的直接誘因。近年來(lái)隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及，越來(lái)越多的小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時(shí)空的“談心”，出現了“網(wǎng)絡(luò )綜合癥”這一新的身心障礙，已成為引人注目的社會(huì )現象。
(三)社區環(huán)境
社區環(huán)境中的建筑物、道路、空氣、光線(xiàn)、音響、綠化等因素對小學(xué)生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無(wú)章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環(huán)境”因素，對人的感覺(jué)造成了多方面的不良刺激，使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外，在社區環(huán)境方面，由于人口密集而導致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過(guò)大等問(wèn)題，可能成為誘發(fā)小學(xué)生心理問(wèn)題的刺激源�？傊�，小學(xué)生心理問(wèn)題的形成是家庭、學(xué)校、社會(huì )和小學(xué)生自身等諸多方面因素的綜合作用的結果。在諸因素中，對小學(xué)生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學(xué)校教育，二者在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中占據著(zhù)重要的地位，并有著(zhù)不可推卸的責任。小學(xué)生的可塑性很強，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入手，因材施教、及時(shí)教育，就能有效維護他們的心理健康，促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。
小學(xué)教育本科論文8
1. 論小學(xué)語(yǔ)文教育的人文教育功能
2. 論小學(xué)語(yǔ)文教育的情感教育功能
3. 論小學(xué)語(yǔ)文教育中的.傳統文化教育
4. 小學(xué)語(yǔ)文教育中審美問(wèn)題探討
5. 行走在“大語(yǔ)文”教育之路上——小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)再思考
6. 論語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的五種偏向
7. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區與反思
8. 讓兒童生活在思考的世界里——談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思維品質(zhì)訓練
9. 農村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略
10. 如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
小學(xué)教育本科論文9
一、本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題
首先是本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特性不突出，難以適應和引領(lǐng)小學(xué)教育改革的需要。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學(xué)科的綜合培養形式，只重視不分學(xué)科綜合培養而忽視按某一學(xué)科方向進(jìn)行綜合培養。由于學(xué)科方向不明確和各學(xué)科內容整合程度不高，不分學(xué)科綜合培養模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進(jìn)而導致具有“一專(zhuān)多能”綜合素質(zhì)的復合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學(xué)科去整合其他的相關(guān)學(xué)科；加之，部分教師沒(méi)有很好地掌握小學(xué)生成長(cháng)的特點(diǎn)和差異，忽視小學(xué)生的興趣和創(chuàng )造性，缺乏游戲的精神，用控制、認知、封閉取代自主、體驗和創(chuàng )造，漠視小學(xué)教育的基礎性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿(mǎn)足不同層次小學(xué)對于教師素質(zhì)的要求。重點(diǎn)師范大學(xué)在某種程度上忽視本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，導致小學(xué)教師在很大程度上由一般師范學(xué)院和綜合學(xué)院來(lái)培養，這樣小學(xué)教師的質(zhì)量有所下降，難以滿(mǎn)足小學(xué)教育發(fā)展改革對教師的高要求。同時(shí)，一些師范院校在培養小學(xué)教師過(guò)程中忽視小學(xué)教師的發(fā)展特性，按照中學(xué)教師或大學(xué)教師的模式培養，使得培養出的教師難以勝任小學(xué)教育的職業(yè)，也造成了本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)定位程式化而缺乏靈活性，導致有條件的部分院校的教育學(xué)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在不進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造的情況下，就難以引導部分感興趣的學(xué)生往小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)方面發(fā)展；這樣勢必將一些“優(yōu)秀”且“有從小教之志”學(xué)生排除在體制外，不利于小學(xué)教師隊伍結構的合理化發(fā)展。最后是課程設置不合理，綜合化程度不高，難以實(shí)現小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程目標。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程側重于學(xué)術(shù)類(lèi)或理論類(lèi)課程，重視課程的深度和邏輯結構，對于知識的實(shí)踐應用較少，某稱(chēng)程度上導致教學(xué)缺乏師范性、示范性；而一味追求專(zhuān)業(yè)知識的深度，卻忽視與小學(xué)生日常生活經(jīng)驗密切相關(guān)的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導致培養出來(lái)的畢業(yè)生很難把理論與實(shí)踐較好結合，缺乏一定的小學(xué)課程、教學(xué)、管理方面的研究能力，缺乏在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、關(guān)于改進(jìn)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的建議
本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價(jià)值定位的專(zhuān)業(yè)，承擔著(zhù)培養優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師或教育工作者，推進(jìn)小學(xué)教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的改進(jìn)策略，已成為推動(dòng)小學(xué)教育發(fā)展、提高小學(xué)教師質(zhì)量、實(shí)現小學(xué)教育目標的必經(jīng)之途。
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步明晰小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特色和專(zhuān)業(yè)定位
1.進(jìn)一步推進(jìn)以某一學(xué)科為基礎的小學(xué)教育的綜合化進(jìn)程不僅要促進(jìn)以某一學(xué)科為基礎的教師素質(zhì)的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等�！熬C合培養、學(xué)有所長(cháng)”是本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本取向。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應采取以某一學(xué)科為基礎的綜合培養模式。例如以語(yǔ)文為基礎，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)文教師的數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)等綜合教學(xué)能力和素質(zhì)。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不僅應具有某一學(xué)科寬厚的文化基礎知識，同時(shí)，還要兼備其他學(xué)科的相關(guān)基本知識和技能�！皩W(xué)有所長(cháng)”則可以借助分方向和專(zhuān)業(yè)來(lái)實(shí)現，即可設置以一門(mén)學(xué)科為基礎的同時(shí)兼顧其他各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化綜合培養模式。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)以培養以某一學(xué)科為主的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的適應小學(xué)兒童身心發(fā)展要求的、尊重小學(xué)教育使命的、符合基礎教育課程改革需要的復合式小學(xué)教師，而獲得其獨特的專(zhuān)業(yè)特色。2.寓教于樂(lè )小學(xué)教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發(fā)展、樂(lè )于自我表現、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的.兒童，對于這一階段的兒童而言，學(xué)習興趣的激發(fā)、能力和習慣的養成及品德和個(gè)性的培養尤其重要，這就決定著(zhù)“寓教于樂(lè )”成為小學(xué)教育的重要教學(xué)模式。首先，教師應在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立“寓教于樂(lè )”的觀(guān)念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來(lái)講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現者�！逼浯�，學(xué)會(huì )創(chuàng )設充滿(mǎn)游戲魅力和挑戰的學(xué)習情境，滿(mǎn)足他們的興趣和求知欲。通過(guò)設計和組織適宜的游戲活動(dòng)，指導他們自主、合作和探究學(xué)習，激發(fā)其興趣和創(chuàng )造性。再次，要理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗和自身發(fā)展的價(jià)值，轉變教師角色，建立平等交往、主動(dòng)對話(huà)、相互理解的主體間師生關(guān)系。
�。ǘ┎煌瑢哟胃咝５呐囵B目標應當靈活、分層定位
“在師范大學(xué)教育學(xué)院設置小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，培養小學(xué)教師，對發(fā)揮師范大學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)教育和地方師范院校培養小學(xué)教師的作用，加強師范大學(xué)教學(xué)科研與小學(xué)教育的緊密聯(lián)系，形成師范大學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)設置從學(xué)前幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的完備體系都有重要意義�！敝攸c(diǎn)師范大學(xué)的定位在面向全國大區為重點(diǎn)小學(xué)培養創(chuàng )新型專(zhuān)任教師和優(yōu)秀教育工作者，并為培養“厚基礎、高能力、重研究”的創(chuàng )新性、實(shí)踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識，有能力承擔小學(xué)各門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，表現出一定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展潛力高素質(zhì)的教師或教育工作者。同時(shí)要靈活對待不同層次學(xué)校的培養定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在不進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造的情況下，引導部分學(xué)生往小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)方面發(fā)展；主要是吸引一批優(yōu)秀且有志從事小學(xué)教育畢業(yè)生從事小學(xué)教育工作，進(jìn)而豐富教師的來(lái)源，提升小學(xué)教育的質(zhì)量。
�。ㄈ┙嫼侠淼恼n程體系，提升課程的綜合程度
本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應建構強調學(xué)科性與教育性、理論性和實(shí)踐性等統一的課程體系。正確處理課程間的關(guān)系，首先要明確通識類(lèi)課程、學(xué)科類(lèi)課程和教育類(lèi)課程在課程體系中的比例結構取決于教師培養的類(lèi)型，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設置應增加教育學(xué)科課程比例；其次處理好必修和選修課程的關(guān)系，既要體現“綜合培養”，加強基礎，又要體現“有所側重”，加強深度，發(fā)展專(zhuān)長(cháng)；再次，要協(xié)調好學(xué)科課程、活動(dòng)課程的關(guān)系，實(shí)現學(xué)科課程中的“接受學(xué)習”和活動(dòng)課程中的“從做中學(xué)”互相促進(jìn)；最后，要明晰分科課程和綜合課程的關(guān)系，從課程改革和發(fā)展的長(cháng)遠利益來(lái)看，開(kāi)設以某一學(xué)科為基礎的兼顧其他學(xué)科的綜合課程是一種科學(xué)的選擇�？梢�(jiàn)，提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的綜合程度已成為本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革的必然趨勢。
小學(xué)教育本科論文10
《淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的應用》
摘要：小學(xué)生是校園的花朵，祖國的未來(lái)。
小學(xué)數學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)內容，并且滲透于小學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)與學(xué)生對數學(xué)課程的學(xué)習樂(lè )趣息息相關(guān)，小學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)教育顯得尤為重要。
小學(xué)數學(xué)不僅是學(xué)校許多學(xué)科中的一門(mén)學(xué)科，數學(xué)還被稱(chēng)謂為一種文化，小學(xué)數學(xué)也不是單調孤立的一門(mén)學(xué)科，它與小學(xué)其他各學(xué)科之間的聯(lián)系愈加的緊密，
小學(xué)數學(xué)的基礎運算與小學(xué)生們的生活也是息息相關(guān)，所占地位和影響也是十分地重要。
本人從小學(xué)數學(xué)老師的角度出發(fā)，探索研究小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效方法，淺談一下關(guān)于素質(zhì)教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用的有效策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；素質(zhì)教育
如何將素質(zhì)教育融入數學(xué)教學(xué)之中，使學(xué)生的數學(xué)能力得到提高，成為數學(xué)教育工作者研究和探討的首要問(wèn)題。
為切實(shí)培養小學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，根據農村小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，我對數學(xué)課堂中素質(zhì)的培養提出自己的一些看法。
一、創(chuàng )造性能力的培養
能力的本質(zhì)是創(chuàng )造性，創(chuàng )造是社會(huì )發(fā)展的前提。
創(chuàng )造能力的培養貫穿整個(gè)小學(xué)階段，如何培養小學(xué)生的創(chuàng )造能力呢？我認為最重要的就是精心創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，其次，
在教學(xué)內容上應有趣味性，探索性，再聯(lián)系生活實(shí)際中設計出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓每個(gè)同學(xué)都能參與教學(xué)的全過(guò)程，在教師的引導下解決問(wèn)題，使學(xué)生的潛力得到提高，
促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習能力的發(fā)展和提高，這樣能夠積極的培養小學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
二、自學(xué)能力的培養
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)生是學(xué)習的主人，教師應在數學(xué)課堂上，通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)的`教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣并且不斷深入探究，啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新的知識。
通過(guò)多種形式的訓練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，使課堂活躍起來(lái)，不斷的確立學(xué)生的主體地位，教學(xué)中以學(xué)為主，構建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，提高課堂效率，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生轉變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的觀(guān)念。
學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些合情合理的知識經(jīng)驗，只不過(guò)他們沒(méi)有意識到這些就包含著(zhù)數學(xué)知識，設計一些學(xué)生感興趣的、有一定生活經(jīng)驗的素材，讓學(xué)生運用數學(xué)知識解決問(wèn)題，認識到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
新課程的改革要求教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者，把問(wèn)題交給學(xué)生，培養學(xué)生勇于嘗試的態(tài)度和自主學(xué)習的能力。
三、更新觀(guān)念，提高認識，自覺(jué)加強教師自身素質(zhì)修養
學(xué)習、提高的途徑有很多，報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò )、研修、培訓、參與課題研究等，汲取先行者的成功經(jīng)驗，充實(shí)、修正自己。
只有提高了自身素質(zhì)修養，才能學(xué)高為師，在數學(xué)課堂教學(xué)中居高臨下、游刃有余。
要以新世紀民族素質(zhì)對人才的要求為指導，重新認識小學(xué)數學(xué)教學(xué)，這樣才能自覺(jué)地把應試教育向素質(zhì)教育轉軌，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)實(shí)踐素質(zhì)教育。
只有想到時(shí)代賦予我們的使命，才能在數學(xué)教學(xué)中從各個(gè)方面想得更深遠些。
首先，我們要更新教育觀(guān)念，轉變角色，然后，研究、學(xué)習現代教育的教法、學(xué)法，恰當地處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，走出“傳道授業(yè)解惑”的誤區，不能把自己僅僅看成是知識的傳授者。
我認為，素質(zhì)教育要求的教師角色應是小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者、支持者和合作者。
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們數學(xué)教師要甘于俯身傾聽(tīng)、做學(xué)生心靈的朋友；用關(guān)心尊重和接納態(tài)度，努力理解他們的想法與感受。
對學(xué)生的一些數學(xué)思想和發(fā)現給予支持肯定和鼓勵，真正承認學(xué)生中蘊藏著(zhù)巨大的智力因素。
做學(xué)生獲取數學(xué)知識的引路人，在平等的、和諧的、互動(dòng)的新型師生關(guān)系中學(xué)習數學(xué)。
四、構建小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教學(xué)的目標體系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
教學(xué)目標體系決定著(zhù)受教育者身心發(fā)展和質(zhì)量規格水平，是實(shí)施素質(zhì)化教學(xué)的前提和評價(jià)依據。
目前很多教師在確定數學(xué)教學(xué)目標時(shí)存在“三重三輕”的問(wèn)題，重知識的傳授、輕能力的培養，重一個(gè)單元一節課的講授；輕數學(xué)的知識體系的掌握，重智力因素的培養，輕非智力因素的培養，以致影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
應該把豐富的素質(zhì)內涵及其結構關(guān)系作為出發(fā)點(diǎn)，以“大綱”為依據，采用建立坐標系的方法，以思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、體能素質(zhì)為橫軸；以認知、能力、技能三個(gè)領(lǐng)域為縱軸，結合小學(xué)數學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行篩選，從而全面具體地構建小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的目標體系。
五、以數學(xué)文化為思想，進(jìn)行興趣教學(xué)，調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
如何使小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)變得有樂(lè )趣，讓小學(xué)生們興趣地學(xué)習數學(xué)課程？小學(xué)數學(xué)教師可以以設定情景的方法進(jìn)行，教師要提高課堂提問(wèn)問(wèn)題的能力和水平，把數學(xué)課堂問(wèn)題轉換設定為某種情景，促使小學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的主動(dòng)意識，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生們對數學(xué)運算的興趣，培養同學(xué)們自主地產(chǎn)生問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。
對于小學(xué)數學(xué)教育工作，老師要善于發(fā)現和總結該階段年齡學(xué)生的心理發(fā)展情況，不斷地為學(xué)生設計課堂情境，使小學(xué)生們在樂(lè )趣中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而更容易的完成小學(xué)數學(xué)教學(xué)。
比如，在學(xué)習和復習小學(xué)乘法公式的課程中，我們可以引入數字游戲，以課堂游戲10分鐘為例，恰當的把小學(xué)數學(xué)運算融入到游戲當中。
運用到課堂上數學(xué)游戲很多，我們可以玩這樣一個(gè)游戲：小學(xué)數學(xué)倍數的游戲。
游戲的規則是小學(xué)生們按照自己所坐的課堂位置順序進(jìn)行讀數，第一學(xué)生讀一，第二個(gè)學(xué)生讀二，第三個(gè)學(xué)生讀三，第四個(gè)學(xué)生不讀四，要讀“過(guò)”，以此類(lèi)推，只要是四的倍數的都要讀“過(guò)”，讀錯了的學(xué)生和沒(méi)有讀“過(guò)”的學(xué)生要受到大家的懲罰，懲罰大家定，也可以隨便罰。
學(xué)生們活躍玩著(zhù)這個(gè)游戲，教師在一旁引導鼓勵，使得學(xué)生充分的融入進(jìn)游戲，學(xué)習并快樂(lè )著(zhù)，通過(guò)這個(gè)游戲過(guò)程達到對小學(xué)數學(xué)乘法公式的掌握的目的。
教師進(jìn)行興趣教學(xué)，活躍了學(xué)教學(xué)的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習小學(xué)數學(xué)運算的興趣，整個(gè)數學(xué)教學(xué)課程變得有趣起來(lái)，提高了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
進(jìn)行興趣教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)展，這也直接提高了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)課程的效果和效率。
我們只要引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)的美，就可以進(jìn)入數學(xué)的殿堂，在數學(xué)的海洋里自由的暢揚。
數學(xué)素質(zhì)具有社會(huì )性、獨特性和發(fā)展性，未來(lái)的人的數學(xué)素質(zhì)與人的生存息息相關(guān)，數學(xué)課堂中素質(zhì)教育的應用及培養至關(guān)重要。
小學(xué)教育本科論文11
在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，除了要作到認清意義，認真對待，保證充足的時(shí)間和精力，虛心接受指導教師的指導，獨立完成等具體要求方面之外，還應強調以下原則：
�。�1）專(zhuān)業(yè)性原則
畢業(yè)論文是提高自己的專(zhuān)業(yè)知識水平，培養自己專(zhuān)業(yè)能力的需要，應該圍繞著(zhù)自己的專(zhuān)業(yè)去寫(xiě)作。具體而言，就是要求我們在撰寫(xiě)的過(guò)程中，緊密聯(lián)系小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所學(xué)的知識內容，并盡可能地結合小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際。
�。�2）真實(shí)性原則
一方面，材料應該真實(shí)可靠，特別是對于一些事實(shí)性的材料（如引文、數據、典型事例等）應做到準確無(wú)誤；另一方面，觀(guān)點(diǎn)和結論應正確地反映事物自身的規律，并做到全面和辨證地看問(wèn)題。
�。�3）完整性原則
一方面，論文的論證過(guò)程應完整，論據盡量做到周密、詳盡；另一方面，論文的結構應完整，正文內容部分應該包括序論（緒論）、本論、結論三個(gè)部分，除此之外，格式上應符合中央電大的要求，如標題、目錄、內容摘要、參考文獻、裝訂等。
�。�4）規范性原則
一方面，論文的推理應符合邏輯要求，不出現邏輯錯誤，如在概念的使用上前后文不一致，違反同一律，判斷本身具有歧義，推理的理由虛假，結論與材料沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系等；另一方面，論文語(yǔ)言的運用應該平實(shí)準確、嚴謹規范，不要使用一些歐式句子和冷僻的詞語(yǔ)，語(yǔ)言應表達準確，不必要的修飾語(yǔ)句應盡量刪去。
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程
1。論文的選題
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的第一步是選擇題目。題目就是可研究的問(wèn)題，但不是所有的問(wèn)題都能作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的題目。論文選題目必須具有這樣一些特征：
&S226； 屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，問(wèn)題的解決能推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)研究的發(fā)展。如“某一個(gè)字有幾種讀音”、“某一類(lèi)型的應用題有幾種解法”這類(lèi)問(wèn)題就不宜作為畢業(yè)論文題目。
&S226； 必須具有一定的普遍意義。一個(gè)問(wèn)題如果只針對個(gè)別現象，例如，“如何發(fā)展XX同學(xué)的智力水平”，就沒(méi)有必要作為課題。
&S226； 必須有明確而集中的范圍和任務(wù)。例如，“如何發(fā)展學(xué)生的智力”，范圍太大、任務(wù)不明確，因而不宜作為畢業(yè)論文題目。
&S226； 要有解決的可能性。像“如何提高教師的社會(huì )地位”之類(lèi)的問(wèn)題，不是教育部門(mén)通過(guò)研究就能解決的，因此，不能作為題目。
教學(xué)實(shí)踐證明，畢業(yè)論文題目選得好，可以事半功倍，取得較好的成績(jì)。反之，題目選不好，往往會(huì )使畢業(yè)論文寫(xiě)作難以開(kāi)展，甚至半途而廢。因此，在小學(xué)教育教學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作中科學(xué)地選擇題目是十分重要的。
但是，從畢業(yè)論文的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生選題時(shí)常常會(huì )出現這種情況，就是由指導教師提供若干個(gè)題目，學(xué)生從中選擇一個(gè)。這種“點(diǎn)菜式”的選題模式有兩個(gè)局限性：一是題目往往不適合學(xué)生。教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題是無(wú)限的，將無(wú)限的問(wèn)題局限于某人或某幾個(gè)人提出的有限的幾個(gè)“參考題目”中，必然是掛一漏萬(wàn)。如果只從這些“參考題目”中選擇課題，往往很難找到適合自己的題目。二是容易出現大而空的.選題�！皡⒖碱}目”常常不是具體的研究課題，而是研究的方向或范圍。把它們當作題目，不可避免會(huì )出現大而空的狀況。因此，這種“點(diǎn)菜式”的選題不應是我們所倡導的選題方式。
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的題目應該主要來(lái)自于學(xué)生自己的教育教學(xué)實(shí)踐，具體選擇課題的過(guò)程，一般可分如下三步：
第一步是確定范圍。選題要先確定自己熟悉且感興趣的范圍，比如，我們可以把差生教育、小學(xué)美育等確定為自己的撰寫(xiě)論文的范圍。
范圍可大可小。不要以為范圍越大越好，小范圍就沒(méi)東西研究了。事實(shí)上，哪怕是一個(gè)很小的范圍，也有許多值得研究的東西。比如，在“練習安排”這個(gè)較小的范圍中，可以有“練習量與練習效果”、“練習方式與練習效果”、“不同學(xué)習內容的練習量、練習方式的差異研究”、“不同學(xué)生的練習差異”等許多具體問(wèn)題供選擇。能將某一范圍的問(wèn)題逐一研究徹底固然很好，就是只將其中的某個(gè)問(wèn)題研究透徹，也是很大的成功。因此，在確定范圍時(shí)，不要盲目求大。特別是對初次進(jìn)行教育教學(xué)論文寫(xiě)作的學(xué)生，更應該從小范圍著(zhù)手進(jìn)行研究。
第二步是提出問(wèn)題。確定題目范圍只是確定了寫(xiě)作的方向。在此基礎上，還要圍繞確定的范圍提出問(wèn)題。
提出和形成一個(gè)有科研意義的問(wèn)題，本身就是了不起的成就。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！�
提出問(wèn)題前，要先了解該問(wèn)題所屬領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，這就要進(jìn)行文獻的查閱。通過(guò)查閱文獻來(lái)了解前人在這個(gè)領(lǐng)域內已作過(guò)哪些研究，得出哪些結論，各種觀(guān)點(diǎn)是否一致，在哪些觀(guān)點(diǎn)上存在分歧，產(chǎn)生分歧的原因是什么；還有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需深入研究。在查閱文獻時(shí)，不僅要注意文獻所提供的內容，而且要注意對前人研究方法的分析。在此基礎上，才能對前人的研究結果，提出進(jìn)一步深入探究的問(wèn)題，或者對前人研究的結論提出質(zhì)疑，或者變換思考角度，提出新的、有價(jià)值的問(wèn)題。
第三步是題目論證。圍繞確定的范圍，可以提出許許多多的問(wèn)題。如何從中選擇題目呢？這就要對提出的問(wèn)題進(jìn)行論證。
題目論證應從三方面考慮：①是否適宜作題目。②是否有價(jià)值。判斷題目是否有價(jià)值，一是要看課題是否需要，二是看題目是否有新穎性。③是否可行。
題目的可行性，也應考慮三個(gè)方面：①學(xué)生的實(shí)際水平能否勝任。②時(shí)間是否保證。③能否有效地收集到資料。
2。研究資料的收集
在選題的過(guò)程中，我們已翻閱了大量的材料，對題目的中心內容已有所把握。題目選定之后，就要以題目為中心，做一些踏實(shí)的搜集資料的工作。搜集資料可以說(shuō)就成為研究階段的最主要環(huán)節。這里的資料，主要指作者在既定目標下從圖書(shū)情報資料中獲取的事實(shí)、文字、數據、圖象以及理論。資料的搜集要做到：觀(guān)察要細心，閱讀要廣泛，歸納整理要細密。
&S226； 要在開(kāi)始時(shí)就制定一個(gè)搜集材料的目錄
寫(xiě)論文要調查過(guò)去的研究成果，明確現階段達到的程度和今后要解決的問(wèn)題。從這個(gè)上來(lái)講，制定一個(gè)搜集資料的目錄是寫(xiě)好畢業(yè)論文的重要基礎。制定這個(gè)目錄時(shí)要和寫(xiě)論文有經(jīng)驗的前輩交談，或經(jīng)導師或教研室有經(jīng)驗的教師指點(diǎn)，也可以請與自己畢業(yè)論文題目相近的、論文寫(xiě)得好的畢業(yè)生介紹經(jīng)驗，交換意見(jiàn)。制定搜集材料的目錄，可以從現在的文獻資料調查入手，既熟悉，又會(huì )有興趣。如果從過(guò)去開(kāi)始，對初學(xué)者來(lái)說(shuō)，往往不了解從什么時(shí)候開(kāi)始，很多是從中途入手。搜集材料的目錄可以按年代由近溯遠，寫(xiě)上調查中得到的有關(guān)研究對象的材料。如果是雜志中的材料，可按照刊行的月別，記上作者、標題、雜志名、卷號、頁(yè)碼。如果是單行本的話(huà)，要在目錄上記上出版單位和發(fā)行年月。如果是報紙，要寫(xiě)上發(fā)行的年月日。
&S226； 要隨時(shí)摘錄與選題有關(guān)的材料
搜集材料，要多要全，沒(méi)有遺漏，這是最理想的。但是，任何一個(gè)問(wèn)題的研究都有主要材料和輔助材料。一個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，特別是對畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，想在短時(shí)期內把所有的材料都無(wú)遺漏地搜集起來(lái)，是不可能的。這就要圍繞核心問(wèn)題搜集主要材料，抓住一些重要的、有用的材料，把它記下來(lái)，摘寫(xiě)出來(lái)。對輔助材料，可放在次要地位來(lái)處理，不能不分主次。初學(xué)寫(xiě)作者常犯的毛病就是貪多求全。
&S226； 要著(zhù)重搜集第一手材料
寫(xiě)畢業(yè)論文，是培養我們嚴謹治學(xué)態(tài)度的一條途徑。因此，不能滿(mǎn)足于第二手材料，而要盡可能從第一手材料中找根據。文獻資料只能是參考，原書(shū)才是根本。比如評論楊朔的散文，只讀有關(guān)評論楊朔散文的文章，不讀原著(zhù)，是一種不負責任的態(tài)度。這正如自己沒(méi)有親自去旅游，只靠旅游說(shuō)明書(shū)來(lái)介紹名勝古跡一樣的可笑。
&S226； 對搜集來(lái)的資料要認真閱讀
分析搜集來(lái)的資料要區別其正確與錯誤，找出其不足的，需要補充的，需要發(fā)揮的地方。有了這個(gè)工夫，這些材料就會(huì )變成自己的財富，就會(huì )產(chǎn)生強烈的寫(xiě)作欲望。經(jīng)過(guò)閱讀分析，心里有底，把材料擺出來(lái)，就知道這些材料屬于哪一類(lèi)，可以分成幾類(lèi)，哪些是核心的，哪些是不重要的。這樣，寫(xiě)的時(shí)候就會(huì )得心應手。如果在閱讀分析材料過(guò)程中，發(fā)現文獻上還沒(méi)有搞清的地方，研究中產(chǎn)生疑問(wèn)，就要對問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行調查，或重新查閱資料，或進(jìn)行實(shí)地調查，或訪(fǎng)問(wèn)有關(guān)系的人，把一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決了。
在收集資料的過(guò)程中，特別是要注意選擇合適的研究方法。教育研究方法多種多樣，適合畢業(yè)論文寫(xiě)作的主要有觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調查法、文獻分析法、個(gè)案研究法等。通過(guò)這些方法進(jìn)一步收集資料，特別是大量的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的資料，這是進(jìn)行論文寫(xiě)作前期準備中值得注意的重要問(wèn)題。
小學(xué)教育本科論文12
摘要：
荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在轉型發(fā)展的時(shí)代背景下，如何既要把握小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程特點(diǎn)，又要緊扣應用型人才培養目標，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了一些改革與探索。教學(xué)實(shí)踐證明，荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革，強化了應用型定位，明確了課程目標，突出了實(shí)踐環(huán)節，加強了技能訓練，調整了學(xué)時(shí)比例，改進(jìn)了教學(xué)方法，不僅使美術(shù)教學(xué)內容更加貼近小學(xué)實(shí)際，而且使學(xué)生更加有興趣并主動(dòng)地接受美術(shù)知識與技能的學(xué)習，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識與技能，增強了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；美術(shù)課程；教學(xué)改革
荊楚理工學(xué)院是湖北省地方本科院校轉型發(fā)展的首批試點(diǎn)學(xué)校。荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)于1956年創(chuàng )辦，經(jīng)歷了中師、大專(zhuān)、本科三個(gè)辦學(xué)層次的發(fā)展，在課程建設、人才培養、教學(xué)管理、師資建設等方面積累了很多經(jīng)驗。隨著(zhù)師范教育改革不斷深入以及社會(huì )對人才培養需求的轉變，荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在轉型發(fā)展的時(shí)代背景下，積極實(shí)踐和探索本專(zhuān)業(yè)課程體系建設，以適應地方本科院校轉型發(fā)展與特色發(fā)展的需要。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的有機組成部分。它具有自身的特點(diǎn)：一是美術(shù)知識技能的綜合性；二是美術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性；三是學(xué)術(shù)水準的大學(xué)性。那么，在荊楚理工學(xué)院轉型發(fā)展的新形勢下，如何既要把握小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程特點(diǎn)，又要緊扣應用型人才培養目標，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了一些改革與探索。
一強化了應用型定位，明確了課程目標
實(shí)現教育目的的重要保證是明確課程目標。應用型人才培養定位是實(shí)現教育目的的方向標，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[1]。無(wú)論是在教學(xué)設計還是在教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)中，應用型人才培養定位始終是核心，它引導著(zhù)“教”與“學(xué)”，引導著(zhù)教學(xué)目標的實(shí)現。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，圍繞荊楚理工學(xué)院應用型人才培養定位和課程目標，分析和細化了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程內容，一是明確一名合格的小學(xué)教師應該具備哪些美術(shù)基礎知識與技能，并且對現有的美術(shù)課程內容進(jìn)行優(yōu)化；其次把美術(shù)技能和美術(shù)教學(xué)能力培養作為主線(xiàn)，把美術(shù)課堂教學(xué)與美術(shù)教育實(shí)踐結合起來(lái)，突出人才培養定位，提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識。實(shí)現小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程目標除了圍繞應用型人才培養定位以外，還必須抓住兩個(gè)特征：首先是研討欲，即具有強烈的研究教育理論的欲望，善于把大學(xué)的學(xué)術(shù)思維與淺顯的知識技能結合起來(lái)，達到深入淺出、融會(huì )貫通的基本能力；其次是專(zhuān)業(yè)欲，即強烈探究小學(xué)教育的欲望，并有勇于嘗試美術(shù)活動(dòng)的動(dòng)機[1]。強化應用型人才培養定位還要建設并合理利用小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地，加強小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究與小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷探索小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程改革、美術(shù)創(chuàng )新能力、美術(shù)課外實(shí)踐教學(xué)等一體化的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系。
二突出了實(shí)踐環(huán)節，加強了技能訓練
荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了中師、專(zhuān)科、本科三個(gè)辦學(xué)層次，60多年來(lái)培養了大量合格的小學(xué)教師，在專(zhuān)業(yè)技能訓練方面積累了不少經(jīng)驗，并在長(cháng)期專(zhuān)業(yè)建設中形成了自身富有特色的優(yōu)良傳統。但是，在學(xué)院轉型發(fā)展的新形勢下，如何將實(shí)踐性、綜合性比較強的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程與本科層次的學(xué)術(shù)水準有機結合起來(lái)，這是在教學(xué)過(guò)程中不但探索和思考的問(wèn)題。為了盡量突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的實(shí)踐性?xún)热�，首先把握兩個(gè)方面，一個(gè)是小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐方面，另一個(gè)是美術(shù)課程的技能技巧方面。其次細化實(shí)踐內容，有的放矢加強技能訓練，（1）著(zhù)重突出小學(xué)教學(xué)技能技巧、教研能力的培養，緊密結合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，實(shí)現應用型培養目標。（2）充分利用美術(shù)選修課、繪畫(huà)手工等精英訓練營(yíng)、社團等形式，彌補美術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教育實(shí)踐教學(xué)時(shí)數不足的現狀。（3）根據本專(zhuān)業(yè)學(xué)生興趣愛(ài)好，結合社會(huì )需求完善實(shí)踐性課程內容，具體而言，其一，在學(xué)科教育課程內容中增設小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐方法、教育實(shí)踐設計與實(shí)施以及教學(xué)實(shí)踐中的教研指導等；其二，加大美術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能課程的優(yōu)化設置，圍繞“設計應用”、“造型表現”、“綜合探索”、“欣賞評價(jià)”等領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐，把美術(shù)學(xué)科的基本知識技能與教學(xué)實(shí)踐基地的特色資源結合起來(lái)，既強化了美術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技能訓練，又突出了教學(xué)實(shí)踐的針對性。（4）構建美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)考評機制，確定考評范圍，注重教育實(shí)踐中反應出的非智力與技能因素，如學(xué)習態(tài)度、研究興趣、團隊意識、進(jìn)步幅度等，不僅重視終結性考評結論，也注重過(guò)程性評價(jià)和學(xué)生互評等，利用多元化考評手段構建合理的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)考評機制。
三調整了學(xué)時(shí)比例，完善了課程結構
荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程結構分為三個(gè)部分：（1）學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程；（2）學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程；（3）學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程。這三部分對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生構建合理的小學(xué)美術(shù)知識與能力結構起到了重要作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據教學(xué)實(shí)際的需要，在不違背人才培養方案教學(xué)時(shí)數的情況下，對具體的課程結構內部進(jìn)行了優(yōu)化設置和整合。一是在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程中更加明晰了四個(gè)領(lǐng)域的劃分，并刪減了“綜合探索”、“欣賞評價(jià)”的部分內容和學(xué)時(shí)，增加了“設計應用”、“造型表現”的學(xué)時(shí)數。二是調整了學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程的權重，減少了小學(xué)美術(shù)教育理論學(xué)時(shí)，增加了小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例分析專(zhuān)選與小學(xué)美術(shù)說(shuō)課、磨課等的實(shí)踐課時(shí)。三是在學(xué)科教育實(shí)踐課程中增設了小學(xué)教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設指導等內容。
四改進(jìn)了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)手段
�。ㄒ唬┌咐治雠c問(wèn)題研討相結合
為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程中強化了研究性教學(xué)，對小學(xué)美術(shù)教育方法、小學(xué)教育環(huán)境創(chuàng )設、小學(xué)美術(shù)教研等內容進(jìn)行了研究性教學(xué)嘗試，即針對具體案例分析與問(wèn)題研討相結合進(jìn)行分組討論的教學(xué)實(shí)驗�；咀龇ㄊ牵航處熢谡n堂講授引導的基礎上，把同學(xué)們以6至8人分為一個(gè)小組，確定一名小組長(cháng)，由小組長(cháng)負責組織小組的同學(xué)進(jìn)行討論，并形成本小組共同的意見(jiàn)和建議，最后完成總結報告。在實(shí)施過(guò)程中，布置研討作業(yè)的方式有兩種。一種是總結性作業(yè)方式，即要求同學(xué)們根據具體案例，結合教材以及老師提供的參考資料，各小組按討論的結論擬定主題，然后每位同學(xué)寫(xiě)一篇一千字左右的總結報告。另一種是小組抽簽作業(yè)方式，即教師根據具體案例設計幾個(gè)相關(guān)選題，由各小組長(cháng)抽簽選定主題，然后各小組進(jìn)行研討，最后每位同學(xué)寫(xiě)一篇一千字左右的總結報告。案例展示的方法可以書(shū)面形式供同學(xué)們閱讀了解，也可以圖片形式講解展現，還可以視頻形式展示，重點(diǎn)是教師的講解、分析與引導，其核心是以問(wèn)題為中心進(jìn)行問(wèn)題驅動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)思考、討論、探究、延展等過(guò)程提高其分析與解決問(wèn)題的能力[2]。這種案例分析與問(wèn)題研討相結合的研究性教學(xué)嘗試，有效地營(yíng)造了團隊合作的學(xué)習氛圍，培養了同學(xué)們解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ┘寄苡柧毰c小學(xué)實(shí)際相結合
為了突出美術(shù)技能訓練的針對性和實(shí)用性，我們結合小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際，按照“大系統、小綜合”的思路設計技能訓練的內容，“大系統”是遵循美術(shù)學(xué)科自身的知識體系和基本架構。這是美術(shù)課程學(xué)習的前提�！靶【C合”是在“大系統”的框架格局內去綜合性地解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現教學(xué)目的。例如：結合人教版小學(xué)五年級美術(shù)下冊《夸張的臉》的教學(xué)內容，教師可以引導學(xué)生圍繞教學(xué)目的，從美術(shù)的不同類(lèi)型、不同工具材料、不同表現形式來(lái)完成教具的準備。為了讓小學(xué)生更直觀(guān)地認知臉部夸張變形的教學(xué)目的，夸張的臉不僅可以用繪畫(huà)的形式來(lái)表現，還可以用彩泥、沙畫(huà)、剪紙、刮畫(huà)、木刻、傳統泥塑以及布貼畫(huà)、自然材料造型、綜合材料制作等豐富多彩的方法和手段來(lái)體現。于是，圍繞這一主題開(kāi)展了相關(guān)的手工制作訓練。這種針對性強的訓練方法突出了實(shí)用性，使學(xué)生感受到了技能訓練的實(shí)用價(jià)值，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)技能技巧的提高，而且使學(xué)生初步了解了小學(xué)美術(shù)教育的.內容、形式和方法，取得了事半功倍的效果。
�。ㄈ├碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合
教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不僅調整了課時(shí)比例突出了實(shí)踐環(huán)節，而且把理論教學(xué)涉及到的主要原則、方法、創(chuàng )意等融入實(shí)踐教學(xué)中。根據本地域美術(shù)資源的特色以及校外實(shí)踐教學(xué)基地的優(yōu)勢，荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)可以歸納為三種基本類(lèi)型：（1）認知性實(shí)踐教學(xué)。根據美術(shù)課程內容和教學(xué)進(jìn)度，以校內視頻觀(guān)摩、一線(xiàn)教師示范與校外實(shí)踐基地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)相結合，使學(xué)生對相關(guān)的理論知識形成直觀(guān)形象的認知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索精神；（2）啟發(fā)性實(shí)踐教學(xué)。主要是以專(zhuān)題訓練形式與綜合訓練形式相結合，目的是強化學(xué)生的思維能力，啟發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng )意表現，促進(jìn)學(xué)生靈活掌握美術(shù)知識與技能技巧；（3）體驗性實(shí)踐教學(xué)。主要在實(shí)習期間進(jìn)行，即依托教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)指導和美術(shù)活動(dòng)設計等，不僅要完成小學(xué)美術(shù)課程相關(guān)內容的教學(xué)體驗，而且還要參與實(shí)習期間代課班級校內外的美術(shù)活動(dòng)。通過(guò)不同類(lèi)型的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)，合理有效地構建了學(xué)生的知識結構與能力結構，從而使實(shí)用性教學(xué)理念得以充分踐行[3]。
�。ㄋ模┱n堂引導與網(wǎng)絡(luò )輔導相結合
課堂引導的時(shí)間是有限的，不可能照顧到每位同學(xué)，也不可能做到深入徹底。利用現代化網(wǎng)絡(luò )信息手段，在教師和學(xué)生之間架起一座及時(shí)溝通的橋梁，能夠提高教育的時(shí)效性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性[4]。荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)向來(lái)注重教師與學(xué)生之間溝通平臺的建設，從每一屆學(xué)生入校開(kāi)始，學(xué)工部門(mén)就按部就班積極建設班級群、年級群等，所有任課教師、輔導員等都是群內成員。這一平臺的規范管理與建設不僅使行政上做到了政令暢通，而且使教學(xué)上做到了資源共享。我們充分利用這一平臺把課程作業(yè)輔導延伸到課堂之外，豐富了教學(xué)手段，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性。
�。ㄎ澹┈F代教育技術(shù)、信息資源與傳統教學(xué)方式相結合
美術(shù)課堂最大的特點(diǎn)就是形象直觀(guān)。傳統教學(xué)方式與多媒體輔助教學(xué)、現代化教育技術(shù)、微格教室、綜合功能室等教學(xué)手段相結合，不僅使美術(shù)課堂教學(xué)更加形象直觀(guān)、內容豐富，而且使美術(shù)課堂教學(xué)信息容量增大、并且易于認知和理解[5]。合理運用現代化教育技術(shù)以及信息資源共享是荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的重要手段，它有效地提高了美術(shù)課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。
五結語(yǔ)
荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革，強化了應用型定位，明確了課程目標，突出了實(shí)踐環(huán)節，加強了技能訓練，調整了學(xué)時(shí)比例，改進(jìn)了教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。在20xx年、20xx年湖北省小教聯(lián)盟與中國高等教育學(xué)會(huì )主辦的美術(shù)技能比賽中取得了優(yōu)異的成績(jì)。教學(xué)實(shí)踐證明，在應用型人才培養定位下荊楚理工小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的美術(shù)課程教學(xué)改革與創(chuàng )新，不僅使美術(shù)教學(xué)內容更加貼近小學(xué)實(shí)際，而且使學(xué)生更加有興趣并主動(dòng)地接受美術(shù)知識與技能的學(xué)習，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識與技能，增強了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。
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小學(xué)教育本科論文13
一、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設的基本途徑
1．明確小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養目標
小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的建設應始終服務(wù)于小學(xué)教育，培養優(yōu)秀的高素質(zhì)復合型教師隊伍，一方面要注重對小學(xué)教師教學(xué)能力的培養，應理論與實(shí)踐相結合，在扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識的基礎上，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)基本功，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力。另一方面要注重對其思想道德品格的培養，使其具有高尚的職業(yè)道德素養。
2．完善小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科體系
未來(lái)的小學(xué)教師身心發(fā)展尚未完全成熟，處于接觸社會(huì )的初級階段，因此小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科要求不能只局限于基本的專(zhuān)業(yè)課程，還要系統地對教育學(xué)和心理學(xué)進(jìn)行學(xué)習，以便更好地了解小學(xué)生的心理，幫助引導小學(xué)生健康成長(cháng)，為小學(xué)教育服務(wù)。隨著(zhù)現代技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統授課方式的.循規蹈矩、千篇一律，導致小學(xué)生注意力分散，學(xué)習效率低下，這種傳統的授課方式已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足小學(xué)教育的需要。小學(xué)生思想比較活躍，好奇心強，容易被新鮮事物所吸引，多媒體教學(xué)成為眾多小學(xué)生青睞的學(xué)習方式，因此小學(xué)教師應與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，這就要求小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)在基本專(zhuān)業(yè)學(xué)科和選修學(xué)科的基礎上，增設多媒體制作等課程，不斷完善小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科體系。
3．加強小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的師資建設
小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)是一門(mén)年輕的專(zhuān)業(yè)，師資的建設不容忽視，集中優(yōu)秀的師資力量，大力加強師資隊伍建設是小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設的根本途徑。在選擇教師方面，在重視教師基本的科學(xué)文化素質(zhì)與教學(xué)水平的同時(shí)，也要重視其思想道德素質(zhì)，要選擇愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻，具備高尚的職業(yè)道德修養的教師，更要重視教師的創(chuàng )新精神，只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷地推陳出新、革故鼎新，才能為小學(xué)教育的發(fā)展注入新鮮的血液，推動(dòng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的特色建設。
二、結論
小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)作為新興專(zhuān)業(yè)，其理論系統尚未完善，仍處于實(shí)踐探索的初級階段，有許多方面需要完善，許多空白需要填補，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應不斷總結經(jīng)驗，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中不斷提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。明確小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養目標、完善小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系、加強小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)師資建設，努力推動(dòng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的特色建設，使其在師范專(zhuān)業(yè)中脫穎而出，成為教育專(zhuān)業(yè)的新興力量，促進(jìn)小學(xué)教育的可持續發(fā)展。
小學(xué)教育本科論文14
1. 小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè )教學(xué)的誤區及其原因探討
2. 晏陽(yáng)初的平民教學(xué)觀(guān)及其當代價(jià)值
3. 中美兩國小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(本科)教學(xué)方法之比較與思考
4. 課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究
5. 美國小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士課程方案的分析與思考
6. 從《賣(mài)火柴的小女孩》看小學(xué)童話(huà)教學(xué)的`審美教育
7. 新課程背景下小學(xué)校長(cháng)的用人藝術(shù)研究
8. 中小學(xué)科學(xué)教育人文化的思考
9. 小學(xué)教師指導研究性學(xué)習能力的研究
10. 現代小學(xué)青年教師心理健康問(wèn)題的研究
11. 創(chuàng )建個(gè)性化語(yǔ)文教育
12. 新課程與小學(xué)生學(xué)習方式的變革
13. 淺談小學(xué)生創(chuàng )新能力的培養
14. 淺談新理念下的課堂教學(xué)
15. 小學(xué)數學(xué)與信息技術(shù)的整合
16. 課堂的問(wèn)題與處理
17.創(chuàng )新思維在語(yǔ)文教學(xué)中的培養
小學(xué)教育本科論文15
【摘要】創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，教育是一個(gè)民族的希望。小學(xué)教育是整個(gè)教育體系的基礎，小學(xué)教育中對創(chuàng )新思維的培養，有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的形成與提高。本文探討了小學(xué)教育中創(chuàng )新思維的現狀，對目前小學(xué)教育中創(chuàng )新思維的培養與提高存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，闡述了小學(xué)教育中如何實(shí)現創(chuàng )新思維的培養與提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；創(chuàng )新思維；學(xué)生
一、前言
創(chuàng )新是一種思維方式，也是對問(wèn)題的一種解決辦法。小學(xué)教育在整個(gè)國民教育中位于始端，是整個(gè)教育的基礎。加強小學(xué)教育中創(chuàng )新思維的培養，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，激勵他們的創(chuàng )新想法。但是目前受制于傳統教育模式的缺陷及農村教育的滯后性，當前農村小學(xué)教育中對創(chuàng )新思維的培養比較欠缺。
二、當前農村小學(xué)教育中創(chuàng )新思維的培養存在的問(wèn)題
中國農村的傳統教育是以“升學(xué)率”為第一要義，以考試為生命力，對素質(zhì)教育理解較少，因此對小學(xué)教育中創(chuàng )新思維的培養存在諸多不足，主要體現在：
1.課堂教學(xué)環(huán)節缺乏創(chuàng )新思維訓練
教師本身不具有創(chuàng )新思維，加之傳統的教育以“填鴨式”方式進(jìn)行，無(wú)法有效培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。許多教師為了自己教的班級學(xué)生獲得高分，在課堂上不是去啟發(fā)學(xué)生的獨立思考，而是以填鴨的方式機械地傳授知識，不顧學(xué)生的承受能力而對學(xué)生的學(xué)習橫加干涉，對學(xué)生的獨立思考行為簡(jiǎn)單和粗暴地進(jìn)行否定。
2.學(xué)生缺乏自主探索能力和想象力
受制于父母、家庭條件的影響，農村學(xué)生基本缺乏自主探索能力，同時(shí)受制于見(jiàn)識與知識面的狹小，學(xué)生的想象力也相對有限。
3.學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐平臺
以考試成績(jì)?yōu)橹饕笜说慕虒W(xué)管理模式使得中小學(xué)學(xué)生過(guò)早陷入了“應試教育”的泥潭中，小小年紀的小學(xué)學(xué)生背負死記硬背大量客觀(guān)性知識的重任。學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力并不是升學(xué)考試的必考科目，因此不少學(xué)生基本沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐平臺，不少農村學(xué)�；緵](méi)有開(kāi)設手工制作課，小學(xué)生更沒(méi)有機會(huì )參加科技創(chuàng )新活動(dòng)。
三、小學(xué)教育中創(chuàng )新思維的培養與提高措施
1.重視課堂教學(xué)中創(chuàng )新思維的培養
課堂是小學(xué)教育的第一陣地，也是開(kāi)展各類(lèi)教育活動(dòng)的最重要陣地，因此要重視課堂教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，進(jìn)一步提高小學(xué)課堂教育的質(zhì)量。農村學(xué)校及教師應充分發(fā)揮小學(xué)課堂的作用，使小學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習和吸收知識的主要場(chǎng)所、成為創(chuàng )新思維培養的主要場(chǎng)所。老師應認真做好備課工作，豐富教學(xué)知識，同時(shí)營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。在課堂上應鼓勵學(xué)生積極參與互動(dòng)、認真回答問(wèn)題，參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。另外應訓練學(xué)生的不同思維方式，對創(chuàng )新思維的同學(xué)及時(shí)鼓勵和表?yè)P。同時(shí)老師要利用課堂時(shí)間回答學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生在課堂把問(wèn)題弄清楚。
2.培養學(xué)生自主探索學(xué)習與想象力
除了發(fā)揮課堂教學(xué)的第一陣地作用外，學(xué)校及老師還應積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習。學(xué)生自主探索學(xué)習是課堂教學(xué)之外的有力補充，也是培養和訓練創(chuàng )新思維重要途徑。在教學(xué)中首先要為學(xué)生的自主探索提供可行性，教師要創(chuàng )造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機會(huì )，創(chuàng )設自主探索的情境，建立自主探索動(dòng)機的最佳心理。比如培養學(xué)生的觀(guān)察能力，對問(wèn)題的思考能力，鼓勵他們在課外進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)換角度思考問(wèn)題。培養學(xué)生創(chuàng )新思維的先決條件和重要內容就是培養學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。因此老師要鼓勵學(xué)生大膽的聯(lián)想和想象，鼓勵學(xué)生天馬行空的想象。在大膽鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象的同時(shí)，要豐富他們的生活經(jīng)驗，給他們提供自由想象、獨立思考的情境條件，鼓勵他們大膽幻想。更應鼓勵學(xué)生根據自己的想象力去開(kāi)展自主探索學(xué)習，去編織屬于自己的.夢(mèng)想，去探索自己未知的世界。
3.積極培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐動(dòng)手能力
創(chuàng )新需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，再好的創(chuàng )新如果僅僅停留在“紙上談兵”，并不能體現它的價(jià)值與意義。培養學(xué)生的動(dòng)手能力，是對創(chuàng )新思維的有力支撐，也是對創(chuàng )新想法的檢驗。世界上所有的偉大發(fā)明家，都是小時(shí)候酷愛(ài)動(dòng)手制作的，無(wú)論牛頓還是愛(ài)因斯坦，都具有較強的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，學(xué)校應該開(kāi)設更多的手工制作課，鼓勵小學(xué)生更多地參與手工制作，更多的參與團體活動(dòng)，從而培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在創(chuàng )新實(shí)踐方面，老師應給予學(xué)生更多的指導，鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷豐富和完善自己的作品，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題；更應激勵同學(xué)們有計劃地開(kāi)展實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中運用自己所學(xué)的知識。
4.積極組織學(xué)生參加科技創(chuàng )新競賽
科技競賽是培養小學(xué)生創(chuàng )新精神和動(dòng)手能力的有效載體，它是一種可行的教育、教學(xué)行為，有著(zhù)常規教學(xué)不可及的特殊的創(chuàng )新教育功能。教育行政主管部門(mén)及學(xué)校除了在主要教學(xué)環(huán)節中滲透創(chuàng )新教育思想，強化學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力培養之外，還應積極鼓勵指導小學(xué)生參加多層面、具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的科技創(chuàng )新競賽活動(dòng)，不斷繁榮科學(xué)內涵與培養創(chuàng )新精神相融合的校園文化。在此過(guò)程，應發(fā)揮學(xué)校搭臺、教師指導、學(xué)生創(chuàng )新多方位融合的作用，為學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )造提供更多機會(huì )與途徑。比如積極組織小學(xué)生參加青少年科技創(chuàng )新大賽、全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng )新與實(shí)踐活動(dòng)等，可有效展示學(xué)生科技創(chuàng )新成果，進(jìn)一步豐富和提高小學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
四、結束語(yǔ)
創(chuàng )新思維是小學(xué)生最難能可貴的財富，農村的小學(xué)生同樣對未知的世界充滿(mǎn)著(zhù)好奇。學(xué)校及教育主管部門(mén)應發(fā)揮能動(dòng)性，鼓勵小學(xué)生更多的參與創(chuàng )新，培養小學(xué)生的創(chuàng )新思維。通過(guò)重視課堂教學(xué)中創(chuàng )新思維的培養，加強學(xué)生自主探索學(xué)習能力的培養，進(jìn)一步豐富小學(xué)生的想象力，同時(shí)鼓勵他們更多地參與動(dòng)手實(shí)踐，并積極參加科技創(chuàng )新競賽，把創(chuàng )新轉化為創(chuàng )造。只要教育工作者一起努力，學(xué)生們心中的那朵創(chuàng )新種子，一定可以開(kāi)出絢麗的花朵，結出豐碩的成果。
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[5]王曉東.論新課程下小學(xué)教育如何實(shí)現創(chuàng )新[J].科教新報(教育科研),20xx(8).
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