小學(xué)教育論文
在學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編收集整理的小學(xué)教育論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)教育論文1
摘要：當今社會(huì )，現代教育的發(fā)展中要求學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育勢在必行。因此，小學(xué)體育教育的落實(shí)與開(kāi)展就顯得尤為重要。這就要求教師區別對待、具體問(wèn)題具體分析，切實(shí)有效的把學(xué)生的素質(zhì)教育落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教育
１．課程的系統化與科學(xué)化
傳統的教學(xué)觀(guān)念中，小學(xué)的體育課程只是學(xué)生在學(xué)習勞累之余的放松、娛樂(lè )課程，教師一般不會(huì )引起重視，認為還是主要以課本的學(xué)習為主，更不要說(shuō)對體育課程進(jìn)行系統、全面、合理的進(jìn)行安排了。學(xué)生因此也得不到全面系統的課程，也就沒(méi)有享受到全面、具體的素質(zhì)教育。因此，要想推動(dòng)小學(xué)生體育教育的推廣，首先教師就應該為切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，科學(xué)、系統地安排小學(xué)生的體育課程。根據小學(xué)生的不同年齡段、不同的生理狀況、心理特點(diǎn)，按照素質(zhì)教育的標準，科學(xué)合理系統地安排小學(xué)生體育課程。只有這樣，才能使得小學(xué)生的體育教育得到推廣，學(xué)生才能擁有系統的體育教育。
２．安全問(wèn)題是體育教學(xué)的重點(diǎn)
由于體育課程的特點(diǎn)，要求學(xué)生上課的地點(diǎn)在戶(hù)外。因此，在小學(xué)體育推廣的過(guò)程中，安全問(wèn)題是教師們值得引起高度關(guān)注的問(wèn)題。在體育課程教學(xué)過(guò)程中，教師應對學(xué)生進(jìn)行透徹的安全教育，讓小學(xué)生們切實(shí)了解自己的行為中有哪些風(fēng)險因素，提高自我的警覺(jué)意識，這樣才能有效的保證小學(xué)生在進(jìn)行體育教育時(shí)的安全問(wèn)題，確保學(xué)生的人身安全。讓學(xué)生們有效的規避危險因素，真正做到有效的自我保護，讓學(xué)生對自己的生命負責。同時(shí)，剛靠學(xué)生自己是遠遠不夠的，因為畢竟還是小學(xué)生，年齡的限制、心智的不成熟使他們不可能每時(shí)每刻約束自己，很有可能在不經(jīng)意間做出一些危險的舉動(dòng)，這就需要教師在小學(xué)體育的教學(xué)過(guò)程中加強對學(xué)生的監管�？偠灾�，推動(dòng)小學(xué)生的體育教育勢在必行，但是如何系統、科學(xué)、安全地落實(shí)這一政策是教師和學(xué)生共同面對的問(wèn)題，教師應通過(guò)有效的教育計劃對學(xué)生的體育課程做出全面地考量，才能有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
３．教師要吃透教材
推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，不論是課堂授課還是體育教育，教材是教師上課必不可少的材料。要想將素質(zhì)教育落到實(shí)處，教師首先應該對教材有全面地認識，備課—授課—答疑，這一過(guò)程是實(shí)現教師教學(xué)目標的必由之路。教師對教材的熟悉程度，決定了教師的授課質(zhì)量，教師越是能夠清晰地了解課本的整體框架、對課本鉆研的越深，思路就越明確、越清晰，在授課表達時(shí)就愈加地流利、輕松，真正將課本知識轉化為教師的內在才能對學(xué)生傳授的過(guò)程中游刃有余、有的放矢，學(xué)生也輕松，老師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行地也就愈加地順利。這就要求教師在研究教材的過(guò)程中，充分的理解教材，把握教材的知識框架，掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，繼而才能給學(xué)生講出來(lái)，并且還能講得好。
４．在體育教學(xué)中合理運用信息技術(shù)
當前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，許多的傳統技術(shù)越來(lái)越向互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境靠攏。這就引起我們的反思，是不是素質(zhì)教育是不是也可以與這一領(lǐng)域尋求合作。如：教師在上課時(shí)可以將課本的內容與多媒體有機的結合在一起，將原本枯燥的授課生動(dòng)的展現出來(lái)。體育課這種戶(hù)外課程與天氣的影響因素聯(lián)系密切。若天氣質(zhì)量不佳，可選擇一些多媒體材料進(jìn)行教學(xué)，從而避免了傳統的雨天上只能自習的狀況。體育課程的教學(xué)過(guò)程中，尤其像廣播體操這種學(xué)習項目。剛接觸時(shí)，由于技術(shù)動(dòng)作的復雜性、小學(xué)生的接受能力差等一系列因素，許多的動(dòng)作往往一晃而過(guò)。老師在學(xué)習之后自身的主觀(guān)因素也會(huì )對原本的技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生一定的誤差，前排與后排的同學(xué)觀(guān)察的不同，都會(huì )給教學(xué)造成一定的困難，往往不能清晰地觀(guān)察到教師的每一個(gè)動(dòng)作，繼而與標準的技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生更大的懸殊。但是多媒體的教學(xué)方式就能很好地解決這一問(wèn)題，將教學(xué)視頻放映出來(lái)，逐步的講解，教師在一旁進(jìn)行每一步的分解動(dòng)作示范，抓住每個(gè)動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣對于小學(xué)生自身心智不成熟、注意力不能長(cháng)時(shí)間集中的特點(diǎn)就能有效的規避，生動(dòng)的視頻教學(xué)能夠很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效率，繼而達到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這樣一來(lái)就增加了學(xué)生練習的時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量大大提高。體育教育運用多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生更加生動(dòng)的接觸到各個(gè)層面的體育知識，而不是單單從體育教師的個(gè)人經(jīng)歷中獲取，大大拓寬了學(xué)生學(xué)習的知識來(lái)源渠道，更加豐富、全面地了解體育運動(dòng)。
５．勇于創(chuàng )新，積極開(kāi)發(fā)場(chǎng)地和器材資源
體育教育這種戶(hù)外的教學(xué)課程不同于文化課的學(xué)習。教師課堂內的'授課，一支粉筆、一把直尺、一個(gè)三角板就能滿(mǎn)足上課的需求。但是體育教育對于器材的要求就要嚴格一些，因為體育課程需要每位同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，需要大量的體育設備資源。城市的素質(zhì)教育推行的相對廣泛，體育課程的教育中可以保證基礎設施資源量的需求，對于一些的體育項目可以很好開(kāi)展教學(xué)項目。但對于目前中國的最大的教育改革還是要以農村的教育改革為重點(diǎn)，農村學(xué)校在進(jìn)行素質(zhì)教育改革的時(shí)候受到很大的限制，資源的局限性、教學(xué)活動(dòng)的單一性等諸多因素軍師農村學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量有效性的瓶頸。更不要說(shuō)根據每位學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行針對性、個(gè)體化的教育模式。但這一問(wèn)題是不能規避的，不能因為有困難就阻礙素質(zhì)教育的推進(jìn)。農村體育教師應充分利用當地的資源，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性、地域性，尋求有效的農村體育教育方法。不同于城市體育的教學(xué)模式，農村體育教學(xué)可以從小的器材入手，如：毽子、跳繩。一些有特色的地區可以嘗試鼓勵學(xué)生學(xué)習剪紙、制作竹籃等傳統的民間藝術(shù)形式，探索發(fā)現更多的形式進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用，充分培養學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。
�。叮x擇體育游戲應注意趣味性與教育性相結合
在體育課程的教學(xué)中最為重要的就是培養學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)。在平時(shí)的上課過(guò)程中，體育教師設計好了一堂課的內容，但在實(shí)際的上課過(guò)程中卻有一些學(xué)生表現的不積極。經(jīng)過(guò)交流孩子后，發(fā)現學(xué)生并不是很喜歡這節課。教材內容的選擇不夠廣泛。在平時(shí)的體育教學(xué)中發(fā)現，有時(shí)我們精心設計了一節課，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是會(huì )有一些學(xué)生表現得不夠積極。學(xué)生們說(shuō)自己其實(shí)是喜歡體育課的，但是由于課本的教學(xué)內容過(guò)于的枯燥，使得他們慢慢地喪失了興趣。這就應當引起教師們的反思，不能只是為了教學(xué)任務(wù)而上課，更應該以多種形式全面地展現課程內容，在課程中加入游戲的元素就是很好的選擇。比賽中通過(guò)積分、獎勵等符合他們年齡段的賽制規則，提高學(xué)生參與的積極性、競爭性，在游戲中將教書(shū)育人的道理融入其中，讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)。
７．讓學(xué)生形成體育的基本素養
課堂知識的傳授是教育學(xué)生們的心理健康，而體育教育更多的是增強學(xué)生們的生理健康水平�！吧眢w是革命的本錢(qián)”，唯有一個(gè)強壯的體魄才能保證學(xué)生們學(xué)習生活的正常進(jìn)行。體育教育就是要要做到這一點(diǎn)。體育教育要面向全體學(xué)生，在培養他們基本知識的前提下，促進(jìn)他們身體全面健康發(fā)展。在開(kāi)展體育教學(xué)中最廣泛、最受歡迎的就是球類(lèi)運動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)校最容易滿(mǎn)足的體育器材。它能滿(mǎn)足不同身體素質(zhì)的學(xué)生，在球類(lèi)競技的過(guò)程中，培養學(xué)生們的團隊合作能力、競技水平，在比賽中學(xué)習體育知識、體育技能，養成良好的體育精神，并對自己的人生軌跡產(chǎn)生良好的指導作用。
８．結合大型比賽和體育名人效應引發(fā)學(xué)生體育興趣
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得人們的精神文化更加的豐富多彩，人們在上網(wǎng)、看電視的同時(shí)，生活樂(lè )趣也增加了許多。當今社會(huì )，大量的國內國際比賽、鋪天蓋地的體育訊息無(wú)形中推動(dòng)了體育活動(dòng)的發(fā)展，學(xué)生們從這些訊息中也就開(kāi)始慢慢地接觸、了解這些比賽，逐漸地激發(fā)了他們對體育的興趣。最廣泛的要數籃球、足球、乒乓球等這些大眾運動(dòng)。學(xué)生們在對某些體育明星了解了之后，這些體育名人也就成為了他們的共同話(huà)題。體育教師可以借用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺的優(yōu)勢，在體育課程上安排這些項目或者組織比賽，讓學(xué)生們積極參與進(jìn)來(lái)。體育教師對他們進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導，如：比賽的規則，競技的技巧，教給他們一些常用的戰術(shù)等，這樣就能有效提高學(xué)生們的興趣。體育教師在休息之余還可向同學(xué)們講述一些體育明星的故事，讓學(xué)生們更加了解體育明星們艱苦奮斗歷程，有助于讓學(xué)生們能從體育課上學(xué)到不怕苦、不怕累的良好品德，對他們今后人生的發(fā)展是大有裨益的。
參考文獻：
�。郏保蔹S乃青．在教學(xué)中如何進(jìn)行遷移教學(xué)．南寧教育，２００８（１）．
�。郏玻菀鼪_淋．談體育活動(dòng)中的兩極分化現象．科教文匯（下旬刊），２００８（０５）．
�。郏常莼粜∶罚匾曅W(xué)體育基本知識理論的教學(xué)［Ｊ］．體育科技，１９８７（０５）：１７－１８．
小學(xué)教育論文2
現在的小學(xué)生大都是獨生子女，他們中一部分人辨別能力較差，模仿能力極強，一些社會(huì )上流傳過(guò)的臟話(huà)、痞話(huà)以及不文明的行為，一學(xué)就會(huì )，可以毫不顧忌地說(shuō)，對事好壞不辨，待人長(cháng)幼不分。很多學(xué)生在家長(cháng)溺愛(ài)下自理能力較差，連作業(yè)做完了，本子、書(shū)放在書(shū)包里都是家長(cháng)代勞的。有些學(xué)生做事動(dòng)作磨蹭，有始無(wú)終，丟三落四，沒(méi)有一個(gè)好的習慣。有些學(xué)校有些教師只管學(xué)習，也忽視學(xué)生行為習慣養成教育。
烏申斯基有一句名言：“良好的習慣是人在某種神經(jīng)系統中存在的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中享受著(zhù)它的利息�！边@道出了良好道德習慣的養成對于一個(gè)人的成長(cháng)極為重要。行為形成習慣，習慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。中國教育鼻祖孔子對從小養成習慣的重要也作了好的解釋?zhuān)骸吧俪扇籼煨�，習慣成自然�！睆男○B成良好習慣，優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅不可摧。教育不只是傳授知識，而是學(xué)會(huì )做人。如果一個(gè)人養成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務(wù)。蔡元培先生也曾說(shuō)過(guò)：“教育者，養成人格之事業(yè)也”。我國偉大的教育家葉圣陶先生則說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只是一句話(huà)，就是要養成良好習慣�！泵绹�(zhù)名哲學(xué)家羅索曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人生幸福在于良好習慣的養成�！苯逃暮诵氖桥囵B人的健康人格，而培養健康人格應從培養良好行為習慣入手，小學(xué)生是養成行為習慣的關(guān)鍵時(shí)期。
1．舉止文明的習慣。（1）熱愛(ài)祖國，升國旗奏國歌時(shí)自覺(jué)肅立。（2）見(jiàn)到老師、客人主動(dòng)問(wèn)好。（3）自覺(jué)使用“請”、“您好”、“謝謝”、“對不起”、“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)。（4）在接受別人的幫助時(shí)，要微笑著(zhù)向別人致謝。（5）向別人請教，態(tài)度要誠懇。（6）不打架，不罵人，公共場(chǎng)所不喧嘩。（7）不給同學(xué)起綽號，不歧視身體有殘疾的同學(xué)。當同學(xué)答錯問(wèn)題時(shí)，不起哄、不嘲笑。（8）集合做到“快、靜、齊”，觀(guān)看比賽文明喝采。
2．誠實(shí)守信的習慣。（1）誠實(shí)守信，說(shuō)了就要努力去做。（2）答應的事確實(shí)難完成的，應向對方說(shuō)明原由，用誠摯的態(tài)度向對方表示歉意。（3）借了別人的東西要按期歸還，說(shuō)話(huà)要算數。
3．尊重他人的習慣。（1）耐心聽(tīng)別人說(shuō)，不隨便打斷他人說(shuō)話(huà)。（2）聽(tīng)到別人的批評時(shí)，不要激動(dòng)，平靜地聽(tīng)他把話(huà)說(shuō)完。（3）不打擾別人的學(xué)習、工作、生活、休息，一旦妨礙了他人要及時(shí)道歉。（4）未經(jīng)允許，別人的東西不亂動(dòng)。（5）學(xué)會(huì )保護自己的隱私，自己的家庭情況不能隨便告訴別人。
4．守時(shí)惜時(shí)的習慣。（1）晚上按時(shí)睡覺(jué)，早上按時(shí)起床。（2）放學(xué)后按時(shí)回家，不在馬路上溜達玩耍。（3）回家后，馬上完成老師布置的作業(yè)，當天事當天畢。（4）做事有計劃，不盲目、不拖沓。
5．懂得感恩的習慣。（1）聽(tīng)從父母、老師的教誨，不頂撞父母、老師。（2）體會(huì )父母、長(cháng)輩的艱辛，主動(dòng)給老人洗腳、捶背、夾菜等。（3）主動(dòng)替父母干一些力所能及的家務(wù)活。（4）孝敬父母，以?xún)?yōu)異的成績(jì)報答父母的養育之恩。（5）要尊重勞動(dòng)者的勞動(dòng)。
6．勤儉節約的習慣。（1）愛(ài)惜學(xué)習用品，不在課本上亂寫(xiě)亂劃，不隨便撕扯作業(yè)本。（2）不隨便向家長(cháng)要錢(qián)，不亂花錢(qián)買(mǎi)零食、玩具。（3）珍惜糧食，不挑食，不浪費飯菜。（4）節約用電、用水，做到人走燈滅，水龍頭用后隨時(shí)關(guān)緊開(kāi)關(guān)。（5）對自己、他人、集體的財物要愛(ài)護，輕開(kāi)關(guān)門(mén)窗，輕拿輕放物品。
7．遵守秩序的習慣。（1）上下樓梯，輕聲慢步，靠右邊行。（2）上下學(xué)排路隊，紅燈停，綠燈行，不亂穿馬路，不在馬路上追跑打鬧。過(guò)路口，注意避讓車(chē)輛。（3）購物、上車(chē)時(shí)自覺(jué)排隊，不加塞。集會(huì )時(shí)按指定位置就座，遵守公共場(chǎng)合紀律，不吵嚷。（4）愛(ài)護學(xué)校、公園花草樹(shù)木和公共設施，不亂踩綠地，不隨手折花枝。
8．勤于動(dòng)手的習慣。（1）自己的事情自己做，自己整理書(shū)包、收拾房間疊被褥，自己洗衣物。（2）利人利已，用過(guò)的東西放回原處。
9．鍛煉身體的習慣。（1）積極參加集體活動(dòng)和課內外文娛、體育、科技活動(dòng)，上好“兩操兩課”。（2）學(xué)習運動(dòng)常識，做好自我保護。（3）在運動(dòng)中要聽(tīng)從指導教師的安排，在活動(dòng)中不做帶有危險性的動(dòng)作，不參加危險性較大的活動(dòng)。
10．講究衛生的習慣。（1）勤洗澡洗頭，勤剪指甲，勤換衣服，睡前刷牙、洗臉，指甲內無(wú)污垢，身體無(wú)異味。（2）飯前便后洗手。（3）定期整理和清洗書(shū)包。（4）愛(ài)護環(huán)境，不隨地吐痰，不亂扔雜物。見(jiàn)到廢紙等垃圾物要主動(dòng)撿起放到果皮箱里。（5）不在桌子上、凳子上、墻壁上亂寫(xiě)、亂畫(huà)、亂貼、亂掛。（6）不吃變質(zhì)食物，不喝生水。
1.強調校規，制定班規，規范養成教育。先哲朱熹說(shuō)：“論先后，知為先，論輕重，行為重�！笨梢�(jiàn)知與行是不可分的。對學(xué)生進(jìn)行行為習慣養成教育應以從學(xué)生的認知特性出發(fā)，按照先入為主的規律�？梢园验_(kāi)學(xué)的第一周定為常規養成教育宣傳周，第一節課定為養成教育課，由校長(cháng)、班主任向學(xué)生宣讀學(xué)校、班級規范，提出新學(xué)期的新要求、新希望和新目標。
2.教師以身作則，引領(lǐng)養成教育�！皩W(xué)高為師，身正為范”永遠是教師的
主題，教師的每一個(gè)行動(dòng)都是對學(xué)生無(wú)言的教育，學(xué)校的全體教師都應注意對學(xué)生的養成教育，自己應為人師表，言談舉止、衣著(zhù)住行，都應起到表率作用，因為在小學(xué)生的眼里，自己的老師是神圣的，教師的舉止經(jīng)常滲透于孩子的言行。
3.養成教育要從點(diǎn)滴抓起。古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之�！币虼�，培養學(xué)生良好的行為習慣必須著(zhù)眼細節，從學(xué)生點(diǎn)滴抓起，要求學(xué)生從自己做起，從身邊小事做起，從學(xué)習用品的擺放、坐立姿勢、作業(yè)書(shū)寫(xiě)的規范到升旗、進(jìn)出門(mén)的禮儀，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)環(huán)節都要認真，培養他們從小養成文明禮貌、儀表端莊的品質(zhì)。如見(jiàn)到垃圾隨手撿起來(lái)，在校園內輕聲慢步行走，見(jiàn)到老師主動(dòng)行禮問(wèn)好，上學(xué)衣帽整齊，佩戴好紅領(lǐng)巾，放學(xué)站路隊等等。這些看似平平常常的小事，其實(shí)“千里之行，始于足下”，“百尺高臺起于壘土”，良好的道德素質(zhì)是建立在種種良好的道德習慣之上的。
4.養成教育要抓好學(xué)生的行為訓練。養成教育要重視行為習慣的訓練，沒(méi)有訓練就沒(méi)有習慣，要抓好學(xué)生行為的訓練，首先要強調持之以恒，冰凍三尺非一日之寒，養成一個(gè)良好的'習慣非一日之功，需要長(cháng)期抓，持之以恒，切不可“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。因為“習慣成自然”是需要時(shí)間的，要持之以恒，要有耐性。其次嚴而有愛(ài)，訓練要強調“嚴”，突出“愛(ài)”，不見(jiàn)實(shí)效不收兵。對學(xué)生不良習慣矯正一次不成，兩次仍不佳，但不能灰心。矯正一個(gè)壞習慣，養成一個(gè)好習慣是需要一個(gè)過(guò)程的，堅持才能勝利，持久才有收獲。習慣養成固然要嚴，但也要注意激發(fā)學(xué)生接受訓練的興趣，在訓練中注重“趣味”二字，增強其靈活性、游戲性，讓訓練成為一種愉快的活動(dòng)過(guò)程。
5.養成教育要有家庭的配合，齊抓共管。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是子女的第一任老師，家庭環(huán)境的優(yōu)化對培養小學(xué)生文明行為習慣的養成起著(zhù)重要作用�！度纸�(jīng)》云：“子不教，父之過(guò)；教不嚴，師之惰�！奔彝ズ蛯W(xué)校是孩子生活和學(xué)習的主要場(chǎng)所，家庭的教育和學(xué)校的教育需要相互配合，缺一不可的。我們的小學(xué)生來(lái)自不同的家庭，受到不同環(huán)境的影響。凡是家庭教育抓得緊，抓得好，兒童受到良好的教育，在學(xué)校里接受教育就比較快，反之就比較困難，進(jìn)步得比較慢，甚至有的還會(huì )變壞。因此，我們應當對這部分學(xué)生加強養成教育，開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)�；蚣议L(cháng)會(huì )，每學(xué)年至少上課兩次，共同研討教育子女的方法，以提高家長(cháng)的科學(xué)文化、行為習慣、道德品質(zhì)、思想觀(guān)念等方面的素質(zhì)。同時(shí)利用家校聯(lián)系卡做好家校的溝通工作，班主任和學(xué)科任課教師在平時(shí)還要多和家長(cháng)聯(lián)系，摸清學(xué)生校外的思想狀況和行為習慣。
總之，要抓住關(guān)鍵時(shí)期對小學(xué)生進(jìn)行行為習慣訓練，只要長(cháng)期、反復、不斷的強化，加深烙印，在孩子的心靈播種理想，就會(huì )收獲行為；播種行為，就會(huì )收獲習慣；播種習慣，就會(huì )收獲品德；播種品德，就會(huì )收獲命運。
小學(xué)教育論文3
在教育過(guò)程中批評是常用的手段之一。雖說(shuō)批評能制止一些不良現象的發(fā)生和發(fā)展，同時(shí)它也是一種希望，是一種關(guān)注，是一種促進(jìn)。但對孩子來(lái)說(shuō)，他們的天性喜表?yè)P，厭批評，怎樣能使批評變得“忠言不逆耳，良藥不苦口”，達到批評想獲得的最佳效果，本文就教育者應避免濫用批評，應采用什么樣的方式方法實(shí)施批評這一教育手段來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。
大千世界無(wú)奇不有，而孩子正處在一個(gè)對世界充滿(mǎn)好奇，對未來(lái)充滿(mǎn)希望，對什么都想嘗試，而且對真假、善惡分辨能力還很弱的時(shí)期，所以不可能不犯錯誤，重要的是在孩子犯錯后怎樣對其進(jìn)行批評教育。我國著(zhù)名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“在教育孩子時(shí)，批評比表?yè)P還要高深，因為批評一定要講究方法，這是一門(mén)藝術(shù)，你用得好它比表?yè)P的效果還有用�！币虼�，在教育孩子上，作為教育者在進(jìn)行教育的時(shí)候，要把握好自己的心態(tài)，更要謹慎地使用“批評”這一教育手段。
一、在教育中不能濫用批評
為了糾正孩子的錯誤，指導孩子去做應該做的事情，有時(shí)批評孩子是必要的，但在言語(yǔ)、態(tài)度以及方式方法上都要謹慎，千萬(wàn)不可“太隨便”，免得引起孩子的反感和難堪，產(chǎn)生自衛和反抗的心理。在教育中不妥的“批評”表現形式很多，現略舉幾例供同行借鑒。
1.任憑不良情緒向孩子發(fā)泄式的批評
某種原因引起自己的情緒不好時(shí)，就會(huì )看什么都不順眼，常常會(huì )想到要使孩子以后不要像我這樣“事事不順”，就要對孩子嚴加管教。在這樣的情緒下，看到孩子做的少有點(diǎn)不中意的地方就會(huì )大聲嚷嚷：“你不應該‘這樣’，不應該‘那樣’;你不‘怎樣怎樣’，以后就會(huì )‘怎樣怎樣’……”。沒(méi)有考慮到用這種教育方式，最容易傷害孩子幼小的心靈;同時(shí)孩子也會(huì )被“感染”，當孩子的情緒不良時(shí)也會(huì )拿自己的小伙伴當作出氣筒，甚至向老師和家長(cháng)發(fā)泄。因孩子的表現或多或少都帶有老師和家長(cháng)的“原形”。一個(gè)好的老師(或家長(cháng))在自己受到挫折心情不暢時(shí)，應該冷靜、理智地對待孩子，孩子是無(wú)辜的，不能把孩子當出氣筒。
2.貼標簽、翻舊賬式的批評
比如，因少數孩子總是不擅長(cháng)做數學(xué)應用題，老師就隨口說(shuō)孩子笨，還把孩子過(guò)去的所有錯事重新數落一遍。這樣就會(huì )強化孩子的逆反心理，覺(jué)得自己只要犯了錯誤，或者在某方面做得不好，就永遠無(wú)法擺脫老師對自己的“看法”。既然擺不脫，再努力改進(jìn)又有何用，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒，專(zhuān)和老師對著(zhù)干。誰(shuí)都有自己的長(cháng)處和短處，誰(shuí)都會(huì )犯錯誤，不要因為一次錯誤或某方面不善長(cháng)就給一個(gè)孩子“判死刑”。要客觀(guān)的對待孩子的弱項或錯誤，不要偏激。批評讓其清楚地看到自己錯誤的嚴重性;并且向他傳授攻克弱項的方法以及應達到的目標，讓其經(jīng)過(guò)自己的努力能?chē)L到攻克弱項或改正錯誤取得進(jìn)步的甜頭，以增強其彌補不足或改正錯誤的信心。如果孩子已付出了努力、嘗試去改過(guò)，就算不能立即生效，老師(或父母)的也不必氣餒，可以從旁鼓勵，告訴孩子他的努力不會(huì )白費。
3.不分時(shí)候和地點(diǎn)的批評
小學(xué)高年級的孩子已經(jīng)長(cháng)大了，有了自己的思想和自尊。所以，當我們批評孩子的時(shí)候，要注重選擇適合的時(shí)間和地點(diǎn)，在大庭廣眾或當著(zhù)親友面前批評孩子實(shí)在會(huì )使孩子太難堪了，就算出發(fā)點(diǎn)是良善的，所指出的地方是合理的，但在這種情形下無(wú)論誰(shuí)都無(wú)法接受。孩子當時(shí)心里所產(chǎn)生的反感和憤怒使他們無(wú)法客觀(guān)地去檢討自己的錯誤，更不可能虛心地接受別人的意見(jiàn)。有時(shí)孩子覺(jué)得有些批評是和合理的，但在眾目睽睽下太不給情面了，為了保持自尊心，他們不得不強詞奪理，提出很多理由來(lái)辯護。在這種情況下，老師和孩子雙方都很難下臺，結果當然是非常尷尬的。這樣的批評孩子的結果當然也是事與愿違。老師在批評孩子是希望他們能改過(guò)。為了收到理想的效果，作為老師的就要不僅注意自己在批評孩子時(shí)的態(tài)度和語(yǔ)氣，同時(shí)，更應該注意時(shí)間和地點(diǎn)。
4.批評應當及時(shí)和適度
孩子(小學(xué)生)不良習慣的形成，直至犯錯誤，都是由平時(shí)一點(diǎn)一滴開(kāi)始累積的，他們做了一件事后往往很快就會(huì )忘記了。因此，在孩子萌發(fā)不良行為—在錯誤出現之前時(shí)，就應該及時(shí)地進(jìn)行糾正。老師對孩子的批評教育應該趁熱打鐵，否則就會(huì )錯過(guò)糾正行為的最佳時(shí)機，即使是適當的批評也起不到應有的最佳效果。另外，批評孩子切忌“喋喋不休”，重復念叨多了反而會(huì )使孩子的“耳朵長(cháng)繭子”，適度的批評才能起到應有的教育效果。
5.不問(wèn)緣由、不分青紅皂白
老師或家長(cháng)在批評孩子之前要了解清楚事情的原因，不能偏聽(tīng)偏信，在沒(méi)有證實(shí)、孩子沒(méi)有承認錯誤的情況下草率地批評孩子，只會(huì )使孩子感到委屈，也有損于老師或家長(cháng)在孩子心目中的形象。批評時(shí)一定要讓孩子做到心服口服，這樣才能達到教育孩子的目的，所以老師或家長(cháng)一定要講究方法。當孩子經(jīng)常不接受你的批評時(shí)，作為老師或家長(cháng)是否應該從自身的角度好好反思一下呢。
總之，濫用批評的結果是沒(méi)有真正起到教育孩子的作用，反而引起了負作用。我們只有在迫不得已的情況下才批評孩子，批評與否，孩子的老師或家長(cháng)都要有一個(gè)清晰的把握。
二、批評要講究方式方法
批評和表?yè)P一樣都是教育孩子的重要手段，批評的目的有二，一是教育本人，二是即教育本人又叫班上同學(xué)引以為戒—俗話(huà)說(shuō)“殺雞駭猴”。目的`不同，采用的批評方式也應不同，其一，多采用個(gè)別談話(huà)的方式，其二，在班上或在全校的大會(huì )上公開(kāi)實(shí)事——“對事不對人”的批評，或者指名道姓的批評。
選擇什么樣的批評方式要根據具體情況而定，要想達到理想的教育效果以下的幾點(diǎn)是主要的：①要在尊重孩子的基礎上，要考慮孩子的心里特征和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行批評，抓住恰當的教育時(shí)機并選擇適當的方式進(jìn)行，做到以情感人;②要講究實(shí)事求是，不要夸大也不能縮小，批評要擺事實(shí)講道理，做到以理服人。尤其公開(kāi)的批評，否者會(huì )給幼小心靈造成太大的傷害，對孩子的以后成長(cháng)是非常不利的。③要注意批評的立場(chǎng)，因此批評學(xué)生時(shí)要考慮批評的角度，不能從教師的角度橫加指責，不能從影響班級的聲譽(yù)加以批評，這樣受批評的學(xué)生容易反感。而應該站在受批評學(xué)生的角度，考慮受批評學(xué)生的思想、學(xué)習、未來(lái)以及其他學(xué)生對其的看法來(lái)批評，或者是從其父母的角度，要為父母考慮，為父母爭氣，消除父母對其的擔心提出批評，小孩就容易接受。牢記：怎樣才能使我們的批評時(shí)時(shí)處處都落實(shí)在“一切為了學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上。
總而言之，作為教育孩子的家長(cháng)或教師，只要齊心協(xié)力，勤于鉆研，講究教育的藝術(shù)，我們的教育工作就一定會(huì )做得越來(lái)越好。
小學(xué)教育論文4
1教學(xué)內容要“少而精”
眾所周知“,少而精”是教學(xué)的一個(gè)基本原則。特別是對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),更應如此。本專(zhuān)業(yè)的大學(xué)數學(xué)教學(xué)時(shí)數只有150學(xué)時(shí),遠遠少于一般理工科的200多學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)數。這就要求在教學(xué)中緊緊抓住所涉及學(xué)科的基礎知識與基本訓練與基本數學(xué)思想,突出重點(diǎn),綱舉目張。判斷基礎的標準要有兩個(gè)考量。一是站在大學(xué)數學(xué)系統的角度考慮,哪些內容的能奠定學(xué)生深入學(xué)習的基礎;二要站在小學(xué)數學(xué)教學(xué)需要的基礎上去考慮,哪些知識與小學(xué)數學(xué)有聯(lián)系,能有效的提高師范生數學(xué)素養,促進(jìn)師范生小學(xué)數學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展。通過(guò)這兩點(diǎn)的考慮,就能確定教學(xué)內容的基本點(diǎn)在哪里。萬(wàn)萬(wàn)不可談多求全,如果內容過(guò)多、過(guò)繁,過(guò)深,勢必不得要領(lǐng),脫離專(zhuān)業(yè)需求,對學(xué)生的學(xué)習適得其反。因此在教學(xué)內容的選擇上要精選最基本的東西,幫助學(xué)生掌握這些內容的實(shí)質(zhì)、方法和思想,使學(xué)生在后繼課程學(xué)習和以后從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)具有可持續發(fā)展的基礎。
2教學(xué)過(guò)程盡可能做到“深入淺出”
本課程的學(xué)習對于許多學(xué)生來(lái)講,有一定的難度。這就要求教師們要循序漸進(jìn)、有淺入深,盡可能通俗易懂,生動(dòng)有趣,引起學(xué)生學(xué)習的興趣。教學(xué)內容的組織要深入淺出、平實(shí)自然,不故作高深。應當通過(guò)典型的實(shí)例、直觀(guān)的表述、詳盡的解釋,幫助學(xué)生理解數學(xué)的抽象的形式。在此基礎上,通過(guò)抽象的數學(xué)敘述,正確把握和理解其內容的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中要把握形式化度。由于教師受自己的專(zhuān)業(yè)研究影響,養成嚴謹的習慣,習慣追求敘述的一般性和抽象性,強調形式化和符號化。這對于以后不從事數學(xué)研究和教學(xué)的非專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,特別是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的來(lái)講實(shí)在沒(méi)有必要。一味的追求形式化,不僅造成學(xué)生學(xué)習困難,而且歪曲了數學(xué)的本質(zhì),誤導了學(xué)生。能用直觀(guān)描述性語(yǔ)言去解釋的首先要用直觀(guān)性的語(yǔ)言去描述,讓學(xué)生通曉其大意,在此基礎上,對一些典型的例子,做適當的抽象,給出抽象化的形式,這應當是本專(zhuān)業(yè)大學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本形式。
3教材處理要緊密聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際
本課程開(kāi)設的目的有二,一是掌握掌握大學(xué)數學(xué)的基本思想、基本概念與方法,為其它數學(xué)課程的學(xué)習奠定基礎;二是提高學(xué)生的數學(xué)素養,高觀(guān)點(diǎn)的認識小學(xué)數學(xué),提高自己判斷小學(xué)數學(xué)價(jià)值的能力,把握小學(xué)數學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的知識、方法和思想,促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)知識的生成與發(fā)展。因此,在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,要緊密的聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際。在教材處理是要考慮到這一章節的基本知識、基本思想、基本方法對小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)存在什么的直接聯(lián)系與間接聯(lián)系,要把這種聯(lián)系在課堂上提出來(lái),讓學(xué)生去思考,去討論,使學(xué)生對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容有一明晰、深入的認識。為什么要在課堂上要去研究大學(xué)數學(xué)與小學(xué)數學(xué)的聯(lián)系呢?有的人會(huì )認為學(xué)過(guò)大學(xué)數學(xué),這種聯(lián)系會(huì )自然而然的產(chǎn)生的,看待小學(xué)數學(xué)的'有關(guān)內容會(huì )水到渠成的明晰與深入。其實(shí)不然,很多時(shí)候會(huì )深入寶山,空手而歸。這就需要教師要適時(shí)的引導,提高學(xué)生對小學(xué)數學(xué)的認識水平。例如,極限與小學(xué)數學(xué)圓的面積、圓柱體積的推導;極限與圓周率;積分與面積計算等都是大學(xué)數學(xué)與小學(xué)數學(xué)的聯(lián)系之處,而且這些地方也是小學(xué)教師是是而非之處。這樣的聯(lián)系既可以使含糊的東西變的明晰,也是學(xué)生增加對大學(xué)數學(xué)學(xué)習的興趣,消除學(xué)習大學(xué)數學(xué)無(wú)用的想法與論調。
4教學(xué)要突出思想性文化性
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)與其它理工科的大學(xué)數學(xué)教學(xué)的目標既有共同之處,也有不同之處。共同之處是,該課程學(xué)習是其他數學(xué)課程學(xué)習的基礎。不同之處是,理工科的大學(xué)數學(xué)基本方法與基本技能往往直接用于以后的工作,大學(xué)數學(xué)成為謀生的工具。而對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)講,其作用往往是間接的,更多的體現在教師對小學(xué)數學(xué)認識的層面,而很少直接用于小學(xué)數學(xué)的教學(xué)。因此在教學(xué)中,除了讓學(xué)生掌握基本知識和基本技能以外,大學(xué)數學(xué)中所蘊涵的思想性和文化性也應當給予高度的重視。如:講極限,可以讓學(xué)生體會(huì )曲與直,有限與無(wú)窮,精確與近似之間的辨證關(guān)系以及處理的數學(xué)方法;講導數時(shí),可以通過(guò)導數概念的產(chǎn)生,引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)概念抽象的過(guò)程,通過(guò)這一過(guò)程既可以體會(huì )數學(xué)研究的一般方法,也可以感悟到哲學(xué)上抽象的一般過(guò)程即抓住事物的本質(zhì)屬性這一哲學(xué)方法;講中值定理,從羅爾定理到拉格郎日定理再到柯西定理,引導學(xué)生弱化條件,使結論更具有一般性,這個(gè)教學(xué)過(guò)程即可以讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的數學(xué)研究方法,也可以體會(huì )到哲學(xué)上特殊到一般哲學(xué)方法。教師在教學(xué)時(shí)不僅立足于基本知識、基本技能更應當挖掘出教材內容中所蘊涵的數學(xué)思想與方法。不僅讓學(xué)生掌握點(diǎn)知識和技能,而且掌握數學(xué)思想與方法及人文精神,乃至一般科學(xué)方法論,促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)和方法論水平的提高,去把握什么樣的數學(xué)知識方法最有價(jià)值,什么樣的知識方法最有價(jià)值,高觀(guān)點(diǎn)的處理小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容。
5教學(xué)要視基本訓練,重視對學(xué)生能力的培養
學(xué)好一門(mén)課程,單單掌握有關(guān)數學(xué)結論是不夠的,要有一定的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。因此勤于思考、獨立思考,并做好一定數量的習題是很有必要的。大部分在數學(xué)上學(xué)而有成的人都能體會(huì )過(guò),通過(guò)做題可以深入地理解和掌握基本概念、結論和方法;獲得計算推理的能力;理解、掌握應用基本知識和方法的基本途徑;同時(shí)也鍛煉自己刻苦思考和探索的能力,培養創(chuàng )造性的思維的能力和習慣。這些對從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)的教師們來(lái)說(shuō),也非常必要。因此要學(xué)好大學(xué)數學(xué)要有一定的題量來(lái)保證。但是,這些題既應有一些基本題,也要有一些經(jīng)過(guò)一定的努力,花費一定的時(shí)間去探索才能解決的題目。這些題目應具有有典型性,趣味性和啟發(fā)性,應具有較高的訓練價(jià)值。
6教學(xué)評價(jià)要科學(xué)合理
我國高校數學(xué)教學(xué)評價(jià)唯一形式是筆試,一考定勝負,分數是學(xué)習的最終評價(jià)方式。學(xué)生學(xué)習的終極目標是獲得一個(gè)滿(mǎn)意的分數。忽視了情感態(tài)度學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。使學(xué)生的學(xué)習積極性受到嚴重的影響。特別是目前,由于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高等院校入學(xué)門(mén)檻比較吸低,學(xué)生整體素質(zhì)偏低。這種評價(jià)方式只能使教師面對考試成績(jì)表上的一片“紅燈”和逐年增加的不及格率,使學(xué)生在消極被動(dòng)的應付考試過(guò)程中,對數學(xué)的恐懼與日俱增。因此必須改革已有的教學(xué)評價(jià)方式,結果與過(guò)程相結合,把筆試、小論文、作業(yè)、課堂表現有機的結合起來(lái),使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習有興趣,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)教育論文5
摘要：數學(xué)是具體的，也是抽象的，它能將生活中的現象和規律用固定公式表達出來(lái)。正因為數學(xué)和科學(xué)關(guān)系緊密，所以數學(xué)教學(xué)中免不了運用科學(xué)技術(shù)。如何將高深的科學(xué)技術(shù)應用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中呢？筆者認為最好的方式就是游戲。游戲是每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于參與的活動(dòng)，是他們習得知識的主要方式。在游戲中融入數學(xué)原理，能讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中接受教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；游戲教育；模式；應用
本文探究的是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何使用游戲化的教學(xué)方法提高教學(xué)效率的問(wèn)題。與傳統游戲不同，數學(xué)課堂上的游戲需要很高的科學(xué)性和教育性，能夠在潛移默化中對學(xué)生起到教育作用。
一、什么是數學(xué)游戲教育模式
什么是游戲教育？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很難解釋。有的學(xué)者認為游戲是兒童的精神導師；有人認為游戲是兒童在生命前期的經(jīng)驗積累，是他們體察成人世界的基本方式；還有人認為游戲是兒童自身創(chuàng )造出來(lái)的一個(gè)理想世界。從這些論點(diǎn)中我們可以得出，游戲對兒童的性格和情緒有很大的`影響，甚至可以說(shuō)，游戲是兒童精神世界形成的最初方法。數學(xué)游戲對于培養兒童學(xué)習數學(xué)的興趣有重要的作用。
二、為什么小學(xué)數學(xué)要引入游戲教學(xué)
早在古希臘時(shí)期的學(xué)者柏拉圖就明確提出要以游戲的方式教育下一代。這說(shuō)明游戲不僅自古就有非同尋常的教育作用，更適應了現代提倡素質(zhì)教育的要求�，F代人生命的五分之一甚至更多的時(shí)間都在學(xué)習中度過(guò)，所以從小培養學(xué)生對學(xué)習的熱愛(ài)十分重要。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接受義務(wù)教育的第一個(gè)時(shí)期，也是學(xué)生智力、模仿能力和領(lǐng)悟能力快速增長(cháng)的時(shí)期，所以教師要利用這一時(shí)期來(lái)培養學(xué)生對數學(xué)的熱愛(ài)。游戲以一種天真的方式來(lái)幫助學(xué)生屏蔽來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體中的不良信息，使他們保持天真和純潔；同時(shí)也能夠增進(jìn)師生間的良性互動(dòng)，使抽象的數學(xué)變得可愛(ài)。
三、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中游戲教育模式的創(chuàng )新
1.學(xué)生是游戲的主角
只有在實(shí)踐中才能證明真理。僅僅通過(guò)教師在黑板上講解和演算傳授的知識是沒(méi)有效果的，最終只會(huì )導致數學(xué)在學(xué)生心中變得越來(lái)越難的尷尬境地。游戲則彌補了原有教學(xué)方式的不足，學(xué)生的地位提高了，變成了課堂的主體，他們通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行比賽，體會(huì )競爭的快樂(lè )；通過(guò)小組協(xié)作，感受團隊合作的樂(lè )趣。教師則變成了游戲的引導員和監督者，把自己的一部分權力留給學(xué)生。這種師生間角色關(guān)系的轉變，是教育的一大創(chuàng )新。
2.對游戲效果及時(shí)反饋
游戲過(guò)程固然重要，但是游戲教學(xué)的結果反饋也很關(guān)鍵。這種反饋講究時(shí)效性、雙向性和可調整性。時(shí)效性是指反饋一定要及時(shí)，要在學(xué)生仍記憶猶新的時(shí)候就對課堂教學(xué)成果和不足進(jìn)行總結。雙向性不僅指教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果，也需要學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)�？烧{整性則指這種游戲教學(xué)的模式不能一成不變，如果其中有不足，要及時(shí)調整方向。
3.游戲引入課堂的“三適”原則
“三適”原則分別是適當、適時(shí)、適度。第一，游戲也有局限性，所以不能所有數學(xué)內容的教學(xué)都采用這種方式；第二，如果當時(shí)課堂需要嚴肅認真的氛圍，就不能引入游戲，只有在教學(xué)內容輕松，時(shí)間充裕的情況下才能引入游戲；第三，通過(guò)游戲來(lái)教學(xué)固然有很多優(yōu)勢，但也不能沒(méi)有限制。只有達到了這三點(diǎn)，才能從游戲教學(xué)模式中取得良好效果。
4.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
人類(lèi)最為可貴之處是人存在思想，能夠進(jìn)行思維活動(dòng)。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中同樣需要認清學(xué)生的思維特點(diǎn)。然而目前的教學(xué)教師更關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收和熟練情況，不注重學(xué)生的思維能力。這就很難讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生感情，不愿意主動(dòng)思考。而將游戲引入數學(xué)教學(xué)，其實(shí)就是尊重了學(xué)生的思維能力，鼓勵他們在理性學(xué)習的同時(shí)進(jìn)行感性思考。保證思維訓練和認知訓練共存，是教育學(xué)發(fā)展至今最大的成果，目前小學(xué)生想要在數學(xué)領(lǐng)域全面發(fā)展，離不開(kāi)游戲教學(xué)模式。
四、總結
在游戲教學(xué)中，學(xué)生會(huì )主動(dòng)思考如何解決問(wèn)題，會(huì )關(guān)注和其他成員的交流和合作，會(huì )激發(fā)其積極的興趣，這些都是小學(xué)生必須具備的重要品質(zhì)。筆者通過(guò)大量調查研究發(fā)現，古今中外具有杰出成就的科學(xué)家，大都在童年時(shí)期有過(guò)一段自由且放松的學(xué)習經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，將游戲引入小學(xué)數學(xué)教學(xué)是一個(gè)正確的決定。雖然目前游戲教學(xué)模式存在一些不足，但只要進(jìn)行一系列調整和改革，一定會(huì )提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]朱慧娟.教育游戲的國內發(fā)展現狀及其啟示[J].軟件導刊：教育技術(shù)，20xx（3）：29-30.
[2]王琴，崔春梅，張義兵.學(xué)習、游戲可兼得——初探在線(xiàn)教育游戲及其教學(xué)策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，20xx（1）：40-42.
[3]余英，趙呈領(lǐng)，鄧濤.教育網(wǎng)絡(luò )游戲教育潛質(zhì)的價(jià)值體驗[J].現代遠程教育研究，20xx（6）：40-42.
小學(xué)教育論文6
我國傳統的音樂(lè )教育模式可以概括為：?jiǎn)我�、封閉、枯燥。傳統的教學(xué)模式旨在課堂上要求學(xué)生單純地唱會(huì )一首歌或者欣賞一首樂(lè )曲。長(cháng)期以此進(jìn)行課堂教學(xué)，只會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性。當今的素質(zhì)教育提出，學(xué)生應作為課堂的主體，他們應該主動(dòng)積極地參與音樂(lè )活動(dòng)，而不是被動(dòng)的接受。而奧爾夫教學(xué)法，提倡的就是一種“以學(xué)生為主體”、“一切從兒童自身出發(fā)”開(kāi)放式的教育理念。他的教育理念正好與現在所提倡的素質(zhì)教育相符合。
一、奧爾夫教學(xué)法的教育理念
1.追求音樂(lè )的“原本性”。奧爾夫認為，人類(lèi)生來(lái)就會(huì )用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)表達情感，如唱歌、跳舞就是表達情感的一種有效方式。所以他的教育理念旨在培養人的感性認知，表達人類(lèi)最初的愿望，他還強調在音樂(lè )教學(xué)中要注重學(xué)生的內心感受，為學(xué)生創(chuàng )造一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，讓音樂(lè )學(xué)習成為非常愉快的一件事，而不能成為一種學(xué)習負擔。如果學(xué)生在音樂(lè )的學(xué)習過(guò)程中，能夠自發(fā)的接受音樂(lè )，渴望音樂(lè )，那么關(guān)于音樂(lè )課堂中的所有知識都很容易被他們所接受。
2.強調音樂(lè )的綜合性。奧爾夫還有一個(gè)重要的教育理念就是“動(dòng)”。他認為：原始的音樂(lè )絕不是單獨的音樂(lè )，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結合在一起的。這就要求學(xué)生在音樂(lè )課堂中，除了要唱以外，還要結合自己的肢體，如手、腳、身體來(lái)表達對歌曲的理解或者內心的情感感受。奧爾夫不僅教學(xué)生識譜唱歌，也讓他們演奏一些簡(jiǎn)單的樂(lè )器，再結合詩(shī)歌、舞蹈等來(lái)進(jìn)行音樂(lè )活動(dòng)。3.關(guān)注音樂(lè )的創(chuàng )造性。奧爾夫認為：讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng )造音樂(lè )是最重要的。我們總能看到牙牙學(xué)語(yǔ)的孩童聽(tīng)到音樂(lè )后的反應：手舞足蹈，邊唱邊跳。即興創(chuàng )造，是人類(lèi)與生俱來(lái)的能力，也是人的本能反應。奧爾夫的教育理念，就是讓孩子回歸人本。在音樂(lè )活動(dòng)中，引導學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行即興創(chuàng )編。如根據樂(lè )曲的節奏或情緒，選擇適當的樂(lè )器進(jìn)行即興伴奏，沒(méi)有樂(lè )器時(shí)，引導他們主動(dòng)地去創(chuàng )造、發(fā)揮想象，用手、腳等肢體進(jìn)行即興表演。
二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè )課堂的具體應用
1.即興表演，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng )造力。奧爾夫教學(xué)法中的`一大特點(diǎn)就是即興表演。然而學(xué)生，特別是低年級小朋友具有天生的創(chuàng )造音樂(lè )的能力。當孩子們聽(tīng)到一段音樂(lè )時(shí)，可以憑著(zhù)自己的感受將音樂(lè )用不同的形式表現出來(lái)。例如，一年級小朋友在欣賞小提琴獨奏《野蜂飛舞》時(shí)，我先讓他們猜想這段音樂(lè )模仿的是哪種小動(dòng)物，再用自己的動(dòng)作來(lái)表現野蜂，可以用身體或者是身體的某個(gè)部位，模仿它們是如何飛舞的；在演唱歌曲《小猴子》時(shí)，單憑歌唱是不能很好地表現小猴子活潑、可愛(ài)、淘氣這一形象的，于是我讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，在歌曲的間奏處模仿猴子，可以是神情，也可以是某一動(dòng)作。由此讓他們在音樂(lè )的表達中去充分挖掘、發(fā)揮自己的想象力。
2.節奏訓練，強化節奏的積極作用。奧爾夫認為，構成音樂(lè )的第一要素就是節奏，節奏可以脫離旋律而存在，而旋律卻脫離不了節奏。對于小學(xué)音樂(lè )教學(xué)來(lái)說(shuō)，節奏訓練是非�；A也是非常重要的。節奏相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單、單純，具有很強的直感，但是節奏訓練又比較枯燥，學(xué)生一般不感興趣。如果此時(shí)不注意教學(xué)方法，吸引學(xué)生去聽(tīng)和練，那么效果肯定不佳。奧爾夫是如何訓練孩童的節奏的呢？他從孩子們熟知的童謠詩(shī)歌入手，讓孩子們從一些簡(jiǎn)單的詩(shī)歌中提取節奏，最初由簡(jiǎn)單的二拍子或三拍子構成節奏型，作為節奏學(xué)習的起點(diǎn)。如一年級的小朋友在學(xué)習入學(xué)以來(lái)的第一首歌曲《快樂(lè )的音樂(lè )娃》時(shí)，我就將歌曲的歌詞編成了一首童謠，并用小方格將字與字之間隔開(kāi)，讓學(xué)生跟著(zhù)老師看圖譜讀歌詞，孩子們都表示很好奇、很有趣。就這樣用這種方式讓學(xué)生很直觀(guān)地感受到歌曲的節奏，在無(wú)形中掌握了歌曲的節奏。
3.活動(dòng)體驗，享受音樂(lè )的審美過(guò)程。奧爾夫的教學(xué)方法提倡一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程，并不像傳統的音樂(lè )課強調在一節課上要明確唱會(huì )一首歌。很多教師在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往只注重學(xué)生在課后是否能完整地唱會(huì )歌曲及掌握知識，而忽略了音樂(lè )教學(xué)過(guò)程本身，然而這種教學(xué)方法是需要一個(gè)長(cháng)期的積累，在逐步的教學(xué)過(guò)程中體驗和學(xué)習音樂(lè )。教師還應當盡可能地讓學(xué)生按照自己的意愿去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè )意與自己配合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
4.情境游戲，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍。奧爾夫教學(xué)法能夠被廣泛運用的另一個(gè)重要原因源于它的樂(lè )趣。奧爾夫提出要在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習，他嘗試將音樂(lè )的一些小知識點(diǎn)貫穿在游戲活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中就能得到學(xué)習和訓練，寓教于樂(lè )。如一年級小朋友在學(xué)習歌曲《太陽(yáng)》時(shí)，我就以猜謎的形式導入：“一位老公公，有朝一日不見(jiàn)它，不是刮風(fēng)就下雨”。這樣的形式不僅吸引了學(xué)生的注意，也增添了學(xué)習的興趣。又如在教授一年級小朋友“音的高低”這一知識點(diǎn)時(shí)，我從小動(dòng)物的叫聲如手，讓學(xué)生分別模仿小貓和小牛的叫聲，再播放小貓和牛的聲音片段，讓學(xué)生能夠結合生活感受音的高低。同時(shí)，奧爾夫強調音樂(lè )游戲的設計是建立在音樂(lè )目的的基礎上的，而不是純粹的玩樂(lè )。教師一定要清楚設計該游戲訓練的是學(xué)生哪一方面的技能，培養的是學(xué)生哪一方面的情感。追求趣味性的同時(shí)，更要考慮孩子的情緒，注重教學(xué)設計環(huán)節的科學(xué)性。奧爾夫教學(xué)法不僅僅是一種具體的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，一種教育理念。他打破了傳統音樂(lè )教學(xué)中以學(xué)習結果為主的教學(xué)模式，強調音樂(lè )學(xué)習的過(guò)程性、靈活性、即興性和原創(chuàng )性。奧爾夫教學(xué)的本質(zhì)，即根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重學(xué)生的主動(dòng)參與，關(guān)注學(xué)生的審美體驗，引導學(xué)生在音樂(lè )活動(dòng)中體驗音樂(lè )，表現音樂(lè )，創(chuàng )造音樂(lè )！
小學(xué)教育論文7
[摘要]勞動(dòng)與技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，以小學(xué)勞技教學(xué)活動(dòng)檔案記錄教學(xué)管理的過(guò)程，對促進(jìn)教學(xué)改革有著(zhù)重要意義。本文從小學(xué)勞技教學(xué)活動(dòng)檔案的建立、分類(lèi)、管理和使用四個(gè)方面介紹檔案管理在教學(xué)管理中發(fā)揮的作用。
[關(guān)鍵詞]勞技教學(xué) 活動(dòng)檔案 管理使用
它能夠完整、準確、真實(shí)地反映勞技教學(xué)與管理的全過(guò)程，直接為勞技教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，是學(xué)校教學(xué)管理檔案的一個(gè)部分�？茖W(xué)、系統、規范的勞技教學(xué)活動(dòng)檔案，對促進(jìn)勞技教學(xué)改革有著(zhù)極其重要的作用。
一、建立勞技教學(xué)活動(dòng)檔案的必要性
1.建立勞技教學(xué)活動(dòng)檔案，有利于勞技學(xué)科的教學(xué)改革。我校在1990年至20xx年開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)項目70多項，產(chǎn)生了較好的教育效益與社會(huì )效益。這些檔案為學(xué)校課程改革中編寫(xiě)勞技教學(xué)校本教材內容的選擇提供了有價(jià)值的參考資料。我校自編的勞技教學(xué)校本教材《綠色家園》在市級校本教材評選中榮獲一等獎。
2.建立勞技教學(xué)活動(dòng)檔案，可以為勞技課外活動(dòng)提供重要的歷史資料，對提高勞技課外活動(dòng)的質(zhì)量具有指導作用。如我校勞技興趣小組在飼養金魚(yú)方面有許多成功與失敗的記錄，這些飼養記錄以檔案資料的形式保存下來(lái)，為學(xué)生在飼養金魚(yú)方面提供了可查證的資料。學(xué)生李海鵬、王杰利用了這些檔案中的數據資料，在學(xué)校勞技實(shí)驗基地進(jìn)行了《金魚(yú)的生態(tài)養殖》試驗獲得成功，取得了江蘇省青少年科技創(chuàng )新大賽一等獎。
3.建立勞技教學(xué)活動(dòng)檔案，有利于對勞技活動(dòng)成果的搜集、整理、鑒定、保管和利用。勞技活動(dòng)成果如果不加總結歸檔就非常容易遺失，還會(huì )由于保管不當導致受潮、蟲(chóng)蛀而損壞。因而對此進(jìn)行整理，分門(mén)別類(lèi)，然后做出鑒定，并長(cháng)期存放就顯得特別重要。它不僅可以高效地、長(cháng)久地為勞技教學(xué)服務(wù)，而且還可以通過(guò)勞技成果的展示，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的教育。
二、小學(xué)勞技教學(xué)活動(dòng)檔案的分類(lèi)
小學(xué)勞技活動(dòng)檔案的分類(lèi)形式是可以多種多樣的。從信息記錄的方式上，可以分為手寫(xiě)的、電腦打印的、制作的、數碼的等；從活動(dòng)人員的類(lèi)型上，可以分為教師的、學(xué)生的、各班級的等；從活動(dòng)的內容上，可以分為種植的、養殖的、木工的、電子的、紙工的、金工的等�；顒�(dòng)內容越多，其檔案分類(lèi)應越細。
對一所小學(xué)來(lái)說(shuō)，最基本的勞技活動(dòng)檔案至少應該有以下幾種。
1.基礎檔案
�。�1）文件檔案。包括上級的有關(guān)文件，本校開(kāi)展勞技教學(xué)活動(dòng)的計劃、通知、會(huì )議記錄、階段性的總結體會(huì )等。
�。�2）教學(xué)檔案。勞技教師的教學(xué)計劃、備課，勞技課外活動(dòng)計劃、備課，學(xué)生勞技活動(dòng)評介、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文等。
�。�3）課外活動(dòng)檔案。①成員檔案。課外活動(dòng)成員登記表，表中應反映該成員的特長(cháng)、愛(ài)好、活動(dòng)表現、有何成果、受過(guò)何種獎勵等。表中還應附有“各學(xué)年各科考試成績(jì)”一欄，目的在于調查該成員參加勞技課外活動(dòng)后學(xué)習成績(jì)是否有所提高。②活動(dòng)內容檔案。原始記錄是檔案的基本屬性，其中應包含：活動(dòng)項目設計；實(shí)驗、觀(guān)察、操作等記錄；學(xué)生撰寫(xiě)的參加活動(dòng)后的收獲與體會(huì )，這些都是建檔的重要內容。因此，每次活動(dòng)后都應填寫(xiě)勞技活動(dòng)內容記錄表，表中應有：活動(dòng)項目名稱(chēng)、輔導老師、缺席名單、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)成果等。
2.獲獎檔案
在勞技教學(xué)活動(dòng)中所獲得獎勵都凝聚著(zhù)師生的心血，具有珍藏價(jià)值，因此，這類(lèi)檔案要比基礎檔案記錄得更為詳細。勞技活動(dòng)獲獎作品檔案應包括以下內容：類(lèi)別、編號、頒獎單位、獲獎時(shí)間、獲獎?wù)咝彰�、獲獎作品的名稱(chēng)、作品的設計過(guò)程、作品的圖紙及各類(lèi)表格、作品的介紹（或小論文）原件、獲獎證書(shū)復印件等。填寫(xiě)獲獎檔案登記表本身就是對教師、學(xué)生的一種鼓勵，為此，這類(lèi)登記表要用手寫(xiě)，保留他們的“手跡”也是很有意義的。
3.數碼檔案
這類(lèi)檔案主要包括師生活動(dòng)照片、錄像等。開(kāi)展勞技教學(xué)活動(dòng)必須拍攝一些照片、錄像，特別是有些帶有探究性的勞技實(shí)驗，完整的活動(dòng)過(guò)程照片、錄像顯得更為重要。對學(xué)生的勞技作品可以拍攝實(shí)物照片，有些特別優(yōu)秀的作品，可用錄像拍攝完整的'制作過(guò)程。勞技教師課堂教學(xué)優(yōu)秀課（或片段）也可以拍攝成錄像，為勞技課堂教學(xué)改革服務(wù)。我校的一位老師執教的《平結》、《杯墊》、《盆景》錄像課，被江蘇省教育廳列為全省優(yōu)質(zhì)資源下鄉課，制作的光盤(pán)向全省發(fā)行�？梢�(jiàn)建立數碼檔案也是相當重要的。
4.實(shí)物檔案
實(shí)物檔案是指在勞技教學(xué)活動(dòng)中制作的作品。它包括：紙工作品、木工作品、電子作品、金工作品、陶藝作品、創(chuàng )造發(fā)明作品、比賽獲獎作品等。在作品的選擇上，既有制作工藝優(yōu)秀的，也有制作工藝一般的，主要是給人們有啟示的作品。實(shí)物檔案要貼上標簽，內容有：作品名稱(chēng)、制作者姓名、制作日期、使用材料等。
三、小學(xué)勞技教學(xué)活動(dòng)檔案的管理
學(xué)校勞技教學(xué)活動(dòng)檔案，是學(xué)校教育教學(xué)檔案的一個(gè)部分，應列入學(xué)校的正常管理的范圍。我們學(xué)校的做法是：
1.制定學(xué)校勞技教學(xué)檔案管理制度。主要涉及檔案的搜集、存放、保管、評比、開(kāi)放等管理要求。
2.專(zhuān)人管理。當前學(xué)校勞技教學(xué)專(zhuān)職教師很少，因此兼職教師是學(xué)校勞技教學(xué)主力軍。但是，他們不但兼有其他主課，而且流動(dòng)性較大，他們不知道如何去搜集資料，如何去做好一份完整的活動(dòng)檔案。為了解決這個(gè)困難，我校物色了一名事業(yè)心強又精通勞技教學(xué)業(yè)務(wù)的老師任主管�？墒莾H靠主管檔案管理的老師去搜集資料是仍被動(dòng)的，“勞技教學(xué)活動(dòng)檔案”也不可能持續發(fā)展下去。由此可見(jiàn)，必須發(fā)揮全體教師的積極性與主動(dòng)性，讓全體教師認識建檔的意義，掌握建立一份完整的活動(dòng)檔案的方法是十分重要的。我們學(xué)校采用的方法是；期初，由檔案主管對專(zhuān)職和兼職勞技教師進(jìn)行培訓，目的是讓他們掌握如何搜集資料，明確一份完整的活動(dòng)檔案在資料搜集上必須具有系統性、關(guān)聯(lián)性、完整性；期中，對教師搜集的檔案資料進(jìn)行檢查，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導；期終，對教師建立的活動(dòng)檔案進(jìn)行評比總結，并把評比的結果列入教師的學(xué)期考核之中。
3.數碼信息及實(shí)物檔案的管理。紙質(zhì)及輸入電腦的文件類(lèi)檔案的管理只要歸類(lèi)裝訂及電腦專(zhuān)業(yè)保存即可，但是數碼及實(shí)物檔案的管理就存在著(zhù)一定得難度。為防止數碼資料的遺失或數據損壞，檔案管理者需要每個(gè)學(xué)期將照片、活動(dòng)錄像、課堂實(shí)錄等數字信息進(jìn)行整理，以便隨時(shí)對信息進(jìn)行調用，然后管理者應將數字信息及時(shí)刻錄成光盤(pán)，進(jìn)行安全的備份。實(shí)物檔案管理需要有固定的展覽室，在管理過(guò)程中需要定時(shí)對實(shí)物展品進(jìn)行檢查，一旦出現實(shí)物損壞、蟲(chóng)蛀、變形等，管理者應該及時(shí)進(jìn)行更換、修補和保護。
四、小學(xué)勞技教學(xué)活動(dòng)檔案的使用
勞技教學(xué)活動(dòng)檔案是學(xué)校管理檔案的一部分，它與其它檔案有不同之處，它不具有保密性。勞技教學(xué)活動(dòng)檔案開(kāi)放程度越高，越能促進(jìn)學(xué)校勞技教學(xué)的發(fā)展。我校把勞技教學(xué)活動(dòng)檔案作為學(xué)校管理檔案中相對獨立的一部分，單獨辟室存放，目的就是為了“檔案”的對外開(kāi)放。
1.學(xué)生使用。我校的勞技教學(xué)活動(dòng)檔案室有紙質(zhì)檔案，實(shí)物檔案、數碼檔案。檔案室全天候向學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生能在觀(guān)察實(shí)物檔案中受到啟發(fā)，尋找創(chuàng )新靈感，設計小制作、小發(fā)明；學(xué)生在查閱檔案的過(guò)程中可以發(fā)現新的探究項目，培養查閱資料的能力以及分析問(wèn)題的能力。
2.教師使用。教師可以根據檔案資料了解勞技課堂教學(xué)的新變化，更新教學(xué)理念，促進(jìn)教師勞技教學(xué)能力的提高；教師通過(guò)查閱檔案資料了解勞技課外活動(dòng)中的成功經(jīng)驗與失敗教訓，以便開(kāi)展更切合實(shí)際勞技實(shí)踐活動(dòng)；教師對實(shí)物檔案研究，便于教師在教學(xué)設計時(shí)考慮材料應用、制作工藝、操作技術(shù)等方面的難易程度，指導學(xué)生進(jìn)行更廣泛的勞技作品設計制作，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力�？梢哉f(shuō)，勞技檔案的建立能迅速提高勞技專(zhuān)職教師和兼職教師的業(yè)務(wù)水平。
3.學(xué)校使用。檔案本身具有完整性、準確性、系統性等特征。勞技活動(dòng)檔案的建立，可以讓學(xué)校領(lǐng)導通過(guò)查閱活動(dòng)檔案全面掌握學(xué)校勞技教學(xué)活動(dòng)的情況。還可以作為學(xué)校與外界溝通的渠道。我校利用家長(cháng)會(huì )、學(xué)校開(kāi)放日、“六一”節向家長(cháng)和社區居民開(kāi)放，家長(cháng)看到自己孩子的勞技作品，看到自己孩子的觀(guān)察記錄，看到自己孩子的榮譽(yù)證書(shū)，臉上都露出欣慰的笑容。除此之外它還是學(xué)校勞技教學(xué)成果展示的窗口。由于我校長(cháng)期重視勞技教學(xué)活動(dòng)檔案建設，勞技教學(xué)活動(dòng)檔案室已經(jīng)成了學(xué)校特色教育的一個(gè)亮點(diǎn)。勞技教學(xué)成果在省內外贏(yíng)得了廣泛的聲譽(yù)，原國家教委副主任王明達視察我校后欣然題詞“人才的搖籃，祖國的希望”。
建立勞技教學(xué)活動(dòng)檔案可以全面反映學(xué)校勞技教學(xué)的發(fā)展狀況；有助于勞技教師教育教學(xué)經(jīng)驗的積累；可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習“勞技”的興趣。隨著(zhù)勞技教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，勞技教學(xué)活動(dòng)檔案的內涵也將不斷地豐富，它必將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。
參考文獻：
[1]肖成全.綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)施指南.華東師范大學(xué)出版,20xx,4.
[2]施致良.中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)案例專(zhuān)題研究.浙江大學(xué)出版社,20xx,3.
[3]郭元祥,伍香平.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念.高等教育出版社,20xx,8.
小學(xué)教育論文8
一、現代教育技術(shù)的概述
現代教育技術(shù)是二十一世紀的新興產(chǎn)物，是隨著(zhù)計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)以及信息技術(shù)的廣泛應用而發(fā)展起來(lái)的新型教育技術(shù)�，F代教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)是：將以計算機為核心的信息技術(shù)融入教學(xué)理論中，運用這種現代化方式開(kāi)展教學(xué)，以實(shí)現教學(xué)現代化。我國現代教育技術(shù)起源于本世紀二十年代，最初我國現代化教育技術(shù)多以幻燈片等方式為主，隨著(zhù)計算機的高度普及和發(fā)展，逐漸開(kāi)始以計算機為主�，F代教育技術(shù)從根本上改變了傳統教育模式，使教學(xué)從傳統黑板、粉筆的文字教學(xué)，轉向了數字化的多媒體計算機教學(xué)�，F代教育技術(shù)的出現大大提升了知識傳播速度和效率。在現代教育技術(shù)下知識變的不再抽象，通過(guò)運用各種信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，便可以把一些抽象的知識轉變?yōu)閳D像和視頻，使知識變的更容易理解。這種教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)生構建了一種可以參與的學(xué)習環(huán)境，打破了傳統教育中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂中。并且豐富有趣的教學(xué)內容，更有效引導了學(xué)生自主學(xué)習能力，使學(xué)生在學(xué)習中不再覺(jué)得枯燥無(wú)味[3]�，F代教育技術(shù)不再僅以傳授知識為目的.，而是把傳授知識和素質(zhì)培養統一了起來(lái)，引導學(xué)生自主探索獲得知識。職業(yè)高中作為我國教育體系中的重要組成部分，想要提高教學(xué)質(zhì)量必須加強對現代化教育技術(shù)的應用。
二、現代教育技術(shù)在職業(yè)高中音樂(lè )新課程教學(xué)中的運用
通過(guò)以上分析不難看出，現代教育技術(shù)將成為新課改背景下提高職業(yè)高中音樂(lè )教學(xué)有效性的重要途徑。職業(yè)高中想要培養出高素質(zhì)、適應社會(huì )發(fā)展的優(yōu)秀人才，加強對現代教育技術(shù)的應用勢在必行。下面通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)分析，現代教育技術(shù)在職業(yè)高中音樂(lè )新課程教學(xué)中的運用：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生對于感興趣的科目和不感興趣的科目，學(xué)習中所付出的努力是不同的。想要提高教學(xué)有效性必須有培養學(xué)生學(xué)習興趣。學(xué)生對感興趣的科目，往往會(huì )付出大于平時(shí)幾倍的努力自主去探索和學(xué)習。通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)能夠有效吸引學(xué)生注意力，使其產(chǎn)生好奇心，培養學(xué)生興趣。例如在《公共藝術(shù)音樂(lè )篇》第一單元的學(xué)習中，學(xué)習目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)與感悟。教師就可以利用多媒體技術(shù)播放各類(lèi)音樂(lè )或影片片段，讓學(xué)生去聆聽(tīng)和感悟其中傳達出的情感，豐富多彩的多媒體畫(huà)面，大大提高了學(xué)生對音樂(lè )的認知和興趣。
�。ǘ┣擅罾眯畔⒓夹g(shù)，引導學(xué)生成為主體
想要從根本上提高職業(yè)高中音樂(lè )新課程教學(xué)質(zhì)量，必須轉變教育理念使學(xué)生成為課堂的主角。教師完全可以在教學(xué)中利用信息技術(shù)，引導學(xué)生成為主體，使學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生自由實(shí)踐音樂(lè )的聽(tīng)和唱。例如在《公共藝術(shù)音樂(lè )篇》生活之音教學(xué)中，教師就可以引導學(xué)生在網(wǎng)上搜索相關(guān)生活中的音樂(lè )，并讓學(xué)生對收集的結果進(jìn)行即興表演。這不僅活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生感受到了音樂(lè )的魅力，使學(xué)生明白藝術(shù)源于生活，高于生活的意境。
�。ㄈ├糜嬎銠C軟件，增強學(xué)生音樂(lè )學(xué)習信心
一直以來(lái)在職業(yè)高中音樂(lè )新課程教學(xué)中，許多學(xué)生表現出了沒(méi)信心，不敢張口唱的現象。教師可利用音樂(lè )制作軟件，幫學(xué)生錄制音樂(lè )，讓學(xué)生聽(tīng)到屬于自己的音樂(lè )，這不僅是對學(xué)生的鼓勵，更能夠讓學(xué)生對音樂(lè )產(chǎn)生信心和興趣。cooledit軟件就是很好的音樂(lè )錄制軟件，不僅操作簡(jiǎn)單，且具有極好的錄制效果。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)時(shí)代的快速發(fā)展，世界教育正在發(fā)生著(zhù)巨大的轉變，現代教育技術(shù)，將成為現代教育的主流教育技術(shù)。職業(yè)高中想要提高教學(xué)有效性，培養出適應實(shí)現需求的優(yōu)秀人才，教學(xué)中必須堅持與時(shí)俱進(jìn)，加強對現代教育技術(shù)的應用，應積極將現代教育技術(shù)融入音樂(lè )新課程教學(xué)中。
小學(xué)教育論文9
充分利用數學(xué)課堂資源增強數學(xué)課德育效果
數學(xué)課也如同其他學(xué)科一樣，學(xué)生在學(xué)習中必定會(huì )伴隨著(zhù)一定的思想和情感的滲透與影響，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習能力、思想觀(guān)念和道德修養、個(gè)性品質(zhì)的養成。數學(xué)教學(xué)中的德育不可能像單純的思想品德課那么明顯，但是在數學(xué)課堂的教與學(xué)的互動(dòng)中可以做到滲透思想品德教育。為了使德育滲透在數學(xué)課堂教學(xué)中達到比較明顯地效果，我們可以充分挖掘和利用好課堂上的一切資源。
教師除了教育和引導學(xué)生學(xué)習知識之外，還是一個(gè)非常好的德育資源。德育是一個(gè)潛移默化與情感陶冶的過(guò)程，教師形象和教師身上散發(fā)出的氣質(zhì)與魅力對學(xué)生的影響是非常直接的。教師得體的著(zhù)裝，教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，和藹可親的教學(xué)態(tài)度，老師的親和力都會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)到這位老師看著(zhù)舒服，聽(tīng)著(zhù)開(kāi)心，學(xué)著(zhù)輕松。學(xué)生就會(huì )愿意與這位老師接近，也會(huì )不知不覺(jué)中就把這位老師作為學(xué)習、模仿的標桿。對待學(xué)生出現的失誤或錯誤，老師就應該做到嚴肅對待，一絲不茍，有錯必糾，老師這種認真的教學(xué)態(tài)度就會(huì )給學(xué)生一種有錯必改的心理暗示，可以培養學(xué)生敢于承認，敢于承擔的性格情感。老師的課堂表現時(shí)刻影響著(zhù)學(xué)生，所以老師就應該時(shí)時(shí)注意自己形象，時(shí)時(shí)注意提升自身素質(zhì)修養和教學(xué)藝術(shù)水平，充分利用好自己這個(gè)德育教育資源。
在四年級下冊第一單元《四則運算》第一個(gè)例題的教學(xué)中，我就覺(jué)得這是個(gè)很好地德育資源。通過(guò)情境創(chuàng )設與主題圖的展示，火車(chē)在巍巍雪山前行駛，學(xué)生們可能先感受到的`不是火車(chē)，而是雪山的壯觀(guān)美麗，我就利用這一點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，讓學(xué)生感受到祖國的幅員遼闊和美好的自然風(fēng)光；飛馳的火車(chē)讓學(xué)生了解到我國鐵路建設大發(fā)展，感受祖國的變化和時(shí)代的發(fā)展。同時(shí)進(jìn)行珍惜時(shí)間，認真學(xué)習教育，這樣既很好地完成了知識教學(xué)，又滲透了德育。還在本單元里的“租船問(wèn)題”中，我們除了幫助學(xué)生利用數學(xué)知識來(lái)解決租船、包車(chē)等問(wèn)題的同時(shí)，可以不失時(shí)機地插入合理花錢(qián)的話(huà)題，幫助學(xué)生樹(shù)立和增強節約意識。
在“以生為本”的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生就是課堂教育教學(xué)最便捷、最豐富的教學(xué)資源。數學(xué)教學(xué)的設計與實(shí)施符合學(xué)生認知的教學(xué)內容和過(guò)程，創(chuàng )設輕松高效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓活躍的課堂氣氛能夠感染到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有成功和歸屬感。當學(xué)生有精彩表現時(shí)，我們可以向他豎起大拇指；當他在學(xué)習中遇到困難時(shí)，我們給他以鼓勵：“別怕，試試看，你能行！”當有學(xué)生開(kāi)小差、走神、做小動(dòng)作時(shí)我們可以走到他跟前，輕輕敲擊桌子，給予提醒。這樣的教學(xué)氛圍，學(xué)生都會(huì )樂(lè )意參與學(xué)習。這讓學(xué)生得到了“我也行、”“世界多美好”等等美好的情感體驗，陶冶情操，幫助樹(shù)立樂(lè )觀(guān)向上的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。當然，在教學(xué)中我們還應該設計一些稍稍偏難的生活問(wèn)題讓學(xué)生試著(zhù)解決，或者是利用學(xué)生們的錯題，來(lái)讓學(xué)生們感受的無(wú)論多么美好的生活都會(huì )有困難與挫折，以培養學(xué)生不怕困難，扛得住挫折，敢攀高峰的堅韌品格。
課堂上有著(zhù)很多的德育資源，只要我們稍稍留心就可以讓這些資源發(fā)揮作用，為教育教學(xué)服務(wù)。
小學(xué)教育論文10
20xx年2月26日至3月18日，筆者參加了廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養工程”第二批小學(xué)名教師培養項目赴澳大利亞的培訓學(xué)習。先后到南澳大利亞州首府阿德萊德及維多利亞州首府墨爾本的8所小學(xué)、1所大學(xué)參訪(fǎng)交流，聆聽(tīng)主題報告8個(gè)，聽(tīng)課20多節，在阿德萊德HawthordenePrimarySchool跟崗一周。中澳兩國小學(xué)教育的巨大差異無(wú)法簡(jiǎn)單地用好與不好來(lái)評價(jià)，筆者嘗試盡可能以客觀(guān)、理性的視角來(lái)記錄、理解及反思21天的所見(jiàn)所感。
一、澳大利亞小學(xué)教育的特點(diǎn)與印象
1.全科（包班）教學(xué)
澳大利亞小學(xué)的學(xué)制一般為“1+6”年或“1+7”年，即學(xué)前班至六或七年級，年齡為5～12或13歲。小學(xué)開(kāi)設的課程有英語(yǔ)、數學(xué)、科學(xué)、歷史、藝術(shù)、體育、信息，還有一些學(xué)校的特色課程，如表演藝術(shù)、廚藝、第二語(yǔ)言等。小學(xué)全部采用包班制，每個(gè)班配一名班導教師，除音樂(lè )、體育、美術(shù)、表演藝術(shù)、第二語(yǔ)言等專(zhuān)業(yè)性強的課程由專(zhuān)任教師教學(xué)外，其他課程全部由班導教師教學(xué)。也就是說(shuō)，從學(xué)生8∶30到校一直到下午3∶30前放學(xué)，班導教師基本和學(xué)生在一起。教室既是教學(xué)區，又是辦公室，班導教師可以根據自己的特點(diǎn)、喜好及教育教學(xué)的需求將教室布置得十分個(gè)性化。
2.混班教學(xué)
筆者參訪(fǎng)的WestBeachPrimarySchool全部采用混班教學(xué)，跟崗的HawthordenePrimarySchool共13個(gè)班，有7個(gè)班為混班。有數據顯示，澳大利亞各州公立學(xué)校中，混合編班的比例達到40%。之所以采用“混班教學(xué)”，一方面是與澳洲教育理念相關(guān)。他們認為，一個(gè)班級中有不同年齡的學(xué)生，可以為學(xué)生提供更多的角色經(jīng)驗，促進(jìn)角色承擔能力的發(fā)展，同時(shí)可以學(xué)習與不同的人交往的正確態(tài)度與技能，為將來(lái)適應社會(huì )奠定基礎。學(xué)習上也可以采用“大教小”，互幫互助，有利于學(xué)生各方面的進(jìn)步和發(fā)展。另一方面是從節約經(jīng)費角度考慮。澳大利亞政府規定，小學(xué)每班班額不能超過(guò)30人。政府每年按照學(xué)校上報的各年級人數計算出班額數，然后按核定的班額數撥給學(xué)校相關(guān)教育經(jīng)費。學(xué)校如果多開(kāi)班，則多出來(lái)的班級所產(chǎn)生的費用需由學(xué)校承擔。HawthordenePrimarySchool校長(cháng)Dian女士為我們舉了一個(gè)例子：該校七年級24人，六年級36人，如果按年級編班，須編3個(gè)班，混合編班則只需2個(gè)班。因此，學(xué)校有兩個(gè)“六七年級”混合班。
這種編班方式很容易讓我們想到國內的復式教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，混班教學(xué)與復式教學(xué)有很大差異�；彀嘟虒W(xué)中，所有學(xué)生一起上課，集中教學(xué)時(shí)教師講授的內容也是相同的，只有分組或個(gè)別學(xué)習時(shí)，則根據學(xué)生的實(shí)際水平和能力布置難度不同的個(gè)性化的任務(wù)。也許國內教師很難理解這一點(diǎn)，這與澳大利亞小學(xué)教育能真正做到因材施教有關(guān)。在澳洲教師眼里，年級只是一個(gè)孩子年齡的區別，不是學(xué)習水平的區別，同年級的孩子和不同年級的.孩子都存在學(xué)習差異，而他們要做的是針對每個(gè)孩子安排個(gè)性化的學(xué)習內容，這種安排與年級無(wú)關(guān)。
3.課堂特色
“玩”中學(xué)、“做”中學(xué)。澳大利亞小學(xué)教育沒(méi)有統一的教材，對知識掌握的要求比我國低很多。他們的教育理念是教會(huì )學(xué)生學(xué)習和思維的方法。因此，每節課知識點(diǎn)非常少，內容十分簡(jiǎn)單。學(xué)生沒(méi)有課業(yè)的負擔，沒(méi)有學(xué)習的壓力，基本是邊玩邊學(xué)，在游戲和“做”中學(xué)，學(xué)得十分輕松快樂(lè )。此外，澳大利亞十分注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng )新能力，多所學(xué)校開(kāi)設IBPYP課程（國際文憑小學(xué)項目課程），包含語(yǔ)言、社會(huì )、數學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、體育六大學(xué)科。大多數學(xué)校都采用Project（項目）學(xué)習。無(wú)論哪個(gè)年級，教師每個(gè)學(xué)期都會(huì )給學(xué)生布置幾個(gè)“project”。如“中國年”活動(dòng)，讓學(xué)生了解中國“年”的來(lái)歷，設計中國“年”表演劇本，表演中國“年”等。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查閱大量資料，撰寫(xiě)劇本，還要練習表演技巧。整個(gè)任務(wù)完成下來(lái)，學(xué)生的歷史知識、表達能力、寫(xiě)作能力、表演能力、資料檢索能力等都得到了發(fā)展。
以人為本、因材施教。在澳大利亞，“以人為本”“關(guān)注每一個(gè)孩子”不是一個(gè)理念、一句口號，而是落實(shí)在每一個(gè)細節中的具體行動(dòng)。首先，政府、學(xué)校為每一個(gè)需要特殊幫扶的學(xué)生（自閉癥兒童、學(xué)習困難學(xué)生、新移民語(yǔ)言障礙學(xué)生等）配有相應資質(zhì)的一對一輔導教師。課堂上，我們幾次見(jiàn)到教室后面或某個(gè)學(xué)生旁邊坐著(zhù)一位成人，這就說(shuō)明該班有一個(gè)需要特殊幫扶的孩子。其次，分組分層教學(xué)做得十分到位。通常20多個(gè)孩子，分成4-5組，每組人數不等，組內再分層。并且這種分組與分層會(huì )依據學(xué)生水平隨時(shí)調整。所以，同一個(gè)班級，不同的課分組不同，不同的學(xué)習內容分組也不同，基本依據實(shí)際學(xué)力制定個(gè)性化學(xué)習內容，真正做到因材施教。
二、反思與啟示
1.包班教學(xué)與分科教學(xué)——關(guān)于小學(xué)教育功能定位之思
客觀(guān)地說(shuō)，包班教學(xué)對于知識的掌握，特別是數學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習是有一定制約的，對教師綜合素質(zhì)的要求也更高，澳洲教師教學(xué)難度和工作量均大于國內教師。包班教學(xué)有利于項目式學(xué)習、綜合性學(xué)習等探究性課程的教學(xué)。分科教學(xué)則對于學(xué)科知識的掌握有明顯優(yōu)勢，對教師而言，備課的難度相對也小于包班教學(xué)。
包班教學(xué)與分科教學(xué)，兩種模式背后最本質(zhì)的區別是兩國對于小學(xué)教育的功能定位的不同。澳大利亞將小學(xué)教育定義為啟蒙教育，認為小學(xué)階段應該更多地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、思維方法等，對于具體學(xué)科知識不宜過(guò)多過(guò)高要求。我國則重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)與知識接受，強調學(xué)生的學(xué)習結果，強調掌握更多的知識。筆者認為，只要學(xué)生的學(xué)習習慣與方法初步建立，有好奇心和求知欲，隨著(zhù)心智的成熟，在他需要的時(shí)候，學(xué)習知識更重要。
2.集中教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)——關(guān)于教學(xué)效率與尊重個(gè)體之思
從知識掌握與技能形成的角度而言，國內小學(xué)課堂的組織形式，教學(xué)效率遠高于澳大利亞小學(xué)課堂，尤其是大班額情況下，統一的節奏、統一的要求無(wú)疑能提高效率。弊端是無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生，無(wú)法為每個(gè)個(gè)體提供合適的教育。筆者認為，理想的小學(xué)教育形態(tài)，應該是取兩國教育之長(cháng)，即在小班化、個(gè)性化基礎上，適當提高教學(xué)效率，增加知識容量。
3.教材與學(xué)材——關(guān)于“教之工具”與“學(xué)之工具”的思考
相對無(wú)教材而言，教材可以規范教學(xué)內容，降低教師備課的難度，節省備課時(shí)間，其弊端是限制了教師的自主性和創(chuàng )造性。目前國內的教材尚不利于具綜合性、探究性的項目式課程的實(shí)施。學(xué)材可以直接為學(xué)生學(xué)習所用，是加強課堂教學(xué)的活動(dòng)性、趣味性，增加學(xué)生學(xué)習參與度的重要工具，也是教師創(chuàng )造性使用教材的保障。如果每節課都需要教師想盡辦法準備各種學(xué)材，其難度、教學(xué)的豐富性、活動(dòng)性和操作性也就可想而知。教材與學(xué)材的配備，從某種程度上折射出我們更多地考慮如何保障教師的“教”，而澳大利亞則更多地考慮如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。所以，他們的學(xué)校為每個(gè)班級配備了豐富的學(xué)習材料。我們在保留教材的同時(shí)，有必要加強對學(xué)材的開(kāi)發(fā)與設計，配備豐富的學(xué)材。
教育方式?jīng)]有絕對的好與差之分。我們應有的態(tài)度是：互相學(xué)習，互相借鑒，取長(cháng)補短，尋求最合適、最理想的教育形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè )學(xué)習與成長(cháng)。
小學(xué)教育論文11
引言：通過(guò)翻閱大量的研究資料我們可以得知，當前我國在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設方面的研究數量較多，并且已經(jīng)取得了一定的研究成果。目前有部分研究人員認為小學(xué)教育因其服務(wù)對象具有一定的特殊性，因此導致與其他初高中學(xué)生相比，小學(xué)教學(xué)難度更大，并且相比于其他教師對小學(xué)教師的能力要求也更高。但隨著(zhù)時(shí)間的推移以及社會(huì )的進(jìn)步，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設也在逐漸完善，其研究思路也進(jìn)一步拓寬，因此本文將著(zhù)重圍繞現階段小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設研究思路與出路進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。
一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設研究思路
�。ㄒ唬┏跗谒悸�
1.小學(xué)生更“難教”
在最初的研究思路當中，許多學(xué)者認為由于小學(xué)生年齡尚小，生理與心理均未發(fā)育成熟，其認知程度也相對較低，因此小學(xué)教師的態(tài)度將會(huì )對小學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。但就目前的研究來(lái)看，雖然中學(xué)生相比于小學(xué)生擁有更高的獨立意識和認知能力，但其正處于青春發(fā)育時(shí)期，心理更為敏感，因此對于教師的職業(yè)態(tài)度、教育能力等也提出了更高的要求[1]。不僅如此，雖然小學(xué)生的理解能力和思維能力比較弱，但且學(xué)習知識的難度比較低，而中學(xué)生乃至大學(xué)生雖擁有加強的抽象思維能力，但其學(xué)習深度與難度均高于小學(xué)生，因此小學(xué)生更難教的推論無(wú)法成立。
2.小學(xué)教師能力更高
目前在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)研究當中，其專(zhuān)業(yè)性已經(jīng)得到廣大人士的認同，但與其他中學(xué)教師和大學(xué)教師相比，許多研究人員仍然認為小學(xué)教師在教育知識和教學(xué)技能方面的需求要更高。但事實(shí)上，現階段的師范教育以及教師教育當中，開(kāi)設的條件性知識方面課程本身并不存在明顯差別，但在本體性知識課程方面的差別比較明顯，即中小學(xué)教師學(xué)習的教育科學(xué)課程基本相同，但在學(xué)科科學(xué)課程上二者有著(zhù)明顯區別。而假設小學(xué)教師與其他教師有著(zhù)不同的專(zhuān)業(yè)特性，本身帶有一定的先入為主的偏見(jiàn)色彩，因此將其作為研究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設的思路和方法缺乏一定的公正性與客觀(guān)性。
�。ǘ┖笃谒悸�
1.小學(xué)生素養能力
在后期的研究思路當中，人們提出通過(guò)對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位的方式進(jìn)行研究，而此種研究思路因立足于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)自身的客觀(guān)發(fā)展規律，并且能夠在確定專(zhuān)業(yè)歸屬的同時(shí)為小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展指明方向，因此具有一定的科學(xué)性和有效性[2]。在小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)定位當中主要有小學(xué)生素養能力定位以及教師專(zhuān)業(yè)技能定位兩方面內容，在前者的定位當中，要求教師需要立足于學(xué)生的角度看待和思考問(wèn)題，即堅持以學(xué)生為中心設計教學(xué)方式，力求能夠有效吸引學(xué)生的注意力。不僅如此，鑒于小學(xué)生擁有較強的感性認識，因此相比于初高中學(xué)生對教師的教學(xué)語(yǔ)言與知識邏輯性更為看重，小學(xué)教師更需要注重教學(xué)技巧并具備較高的教學(xué)心理要求。
2.教師的專(zhuān)業(yè)技能
在教學(xué)過(guò)程當中，教師即受到自身專(zhuān)業(yè)因素與技能的影響，同時(shí)也在很大程度上受到專(zhuān)業(yè)知識的構成影響，因此考慮到小學(xué)教育以及小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)，在設計小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的文化課程時(shí)，還需要將重點(diǎn)放置在擴大教師的知識面以及綜合實(shí)踐能力方面。根據專(zhuān)業(yè)學(xué)者對于小學(xué)專(zhuān)業(yè)知識劃分標準來(lái)看，在小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識構成當中以核心知識為主，并成輻射狀衍射出其他眾多的相關(guān)學(xué)科知識，因此小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在重點(diǎn)設計核心課程的同時(shí)，還需要做好學(xué)科及專(zhuān)業(yè)文化課程間的銜接。
二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設研究出路
�。ㄒ唬﹫猿掷碚撆c實(shí)踐相結合
從專(zhuān)業(yè)視角來(lái)看，學(xué)科的滲透往往只負責滲透學(xué)科知識，但鑒于小學(xué)的知識內容本身難度比較小，即使不是專(zhuān)業(yè)的小學(xué)教育人士同樣也能夠進(jìn)行解釋和回答，但小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中培養的教師人才，其需要具備較高的講解能力也就是教學(xué)技巧。雖然許多非小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人士也能夠回答和解決部分問(wèn)題，但其難以使用貼近學(xué)生認知能力與理解水平的方法進(jìn)行教育教學(xué)，為此，教師在學(xué)習學(xué)科知識的過(guò)程當中，除了需要注重各種基礎教育教學(xué)理論知識之外，還需要強化滲透實(shí)踐能力，在具體的教學(xué)崗位和實(shí)踐當中不斷總結和歸納經(jīng)驗、教訓。而這也意味著(zhù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設需要將定位轉向至實(shí)踐知識方面，在實(shí)際教學(xué)課堂上盡可能多地鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐[3]。通過(guò)此種方式在幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解與記憶的同時(shí)，檢驗學(xué)生對知識內容的掌握情況，從而在日后的教育教學(xué)當中能夠有針對性地進(jìn)行調整與完善。廣大小學(xué)教師可以積極向有著(zhù)多年教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師“取經(jīng)”學(xué)習，進(jìn)一步提升自身的實(shí)踐能力。不僅如此，還可以利用“微課”等形式，用短小精悍的教學(xué)視頻完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識的教學(xué)，同時(shí)引導小學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生充分利用強大的互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)自行上網(wǎng)尋找各種小學(xué)課堂教學(xué)視頻，感受不同教師的教學(xué)方法并總結出其中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而將其靈活運用在自身的實(shí)際教學(xué)當中，為日后的小學(xué)教師工作奠定堅實(shí)良好的基礎。
�。ǘ┳⒅嘏囵B教育研究能力
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)除了要求學(xué)生具備較高的教育理論水平以及較強的教育教學(xué)能力之外，需要更加注重培養和提升小學(xué)教師的'教學(xué)研究能力以及教學(xué)反思能力。在整個(gè)教育教學(xué)體系當中，科研教學(xué)擁有至關(guān)重要的作用并占據著(zhù)舉足輕重的地位。這也要求小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)需要平衡好教育理論同學(xué)科知識之間的關(guān)系，協(xié)調好文化基礎和專(zhuān)業(yè)基礎之間的關(guān)系，平衡好科學(xué)和人文之間的關(guān)系。同時(shí)將其與小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行高度整合。在此過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)積極組織學(xué)生開(kāi)展各種各樣的社會(huì )調查活動(dòng)，將學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)水平、真實(shí)意愿等分成若干活動(dòng)小組，深入到各小學(xué)當中實(shí)地調查了解所在地小學(xué)教育教學(xué)的具體發(fā)展情況。不僅如此，各大院校也需要積極推進(jìn)科學(xué)教研基地的建設工作，鼓勵學(xué)生通過(guò)一系列科學(xué)的教研活動(dòng)，深入了解和研究現階段在小學(xué)教育教學(xué)當中存在的問(wèn)題，并引導其能夠結合自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗提出有效的解決問(wèn)題的方法，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性以及創(chuàng )新和創(chuàng )造能力，避免學(xué)生受制于教師自身固有的思維模式而出現思維僵化的情況。在未來(lái)研究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設的過(guò)程當中，在研究其專(zhuān)業(yè)內容的同時(shí)注重實(shí)施方式，了解小學(xué)教師職業(yè)所具備的專(zhuān)業(yè)知識、職業(yè)素養與必備能力，進(jìn)而使得小學(xué)教師這一職業(yè)得以更加專(zhuān)業(yè)化。
結束語(yǔ)：總而言之，在當前的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設當中要求教師需要充分了解小學(xué)生的心理特征與性格特點(diǎn)，按照學(xué)生的實(shí)際情況對其素養能力進(jìn)行準確定位，同時(shí)小學(xué)教師需要不斷豐富自身專(zhuān)業(yè)知識，提高自身的知識講解能力，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習積極性，通過(guò)提升教師的專(zhuān)業(yè)化技能幫助實(shí)現小學(xué)生的全面健康發(fā)展。而在找準專(zhuān)業(yè)定位之后，只有通過(guò)堅持將理論與實(shí)踐相結合，并加大培養教師的教育研究能力，才能培養出大量的教師人才，真正做好教育教學(xué)服務(wù)。
小學(xué)教育論文12
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；教育效率；重要性；問(wèn)題；措施
隨著(zhù)新課標的實(shí)施，小學(xué)數學(xué)教師也在根據新的教學(xué)要求探索更多的創(chuàng )新性教學(xué)方法，以期改變教學(xué)效率低、教學(xué)質(zhì)量不高等情況，受到傳統的教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)數學(xué)教師對于新知識、新理念的接受程度不一樣，導致在實(shí)施過(guò)程中還存在一些需要不斷改進(jìn)的地方，尤其是在教學(xué)效率方面，應當重點(diǎn)解決當前小學(xué)生學(xué)習興趣不高、學(xué)習思維拓展不開(kāi)等方面的問(wèn)題，才能進(jìn)一步提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率，增強師生互動(dòng)，最終提高教學(xué)效率和質(zhì)量。加強新形勢下如何提高小學(xué)數學(xué)教育效率對策分析，具有重要的現實(shí)意義。
一、小學(xué)數學(xué)教育的重要意義
小學(xué)數學(xué)教育是整個(gè)九年義務(wù)教育階段最重要的基礎課程之一，對于小學(xué)生而言，不僅僅要學(xué)好數學(xué)，還要學(xué)會(huì )運用數學(xué)思維、數學(xué)方法去解決日常生活中的問(wèn)題，將有效的學(xué)習方法拓展和延伸到其他學(xué)科的學(xué)習中，進(jìn)而提高整體素質(zhì)。小學(xué)數學(xué)能力水平，一定程度上直接反映了學(xué)生運用知識去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。全面提高小學(xué)數學(xué)課堂教育效率，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng )造性提升教學(xué)成效，引導學(xué)生既保持濃厚的學(xué)習興趣，又能夠將所學(xué)知識加以運用，是當前擺在數學(xué)教師面前的一項重要研究課題。隨著(zhù)素質(zhì)教育模式的全面推開(kāi)，對于教師和學(xué)生而言提出了更多的要求，所以依然面臨嚴峻的教學(xué)形勢，只有不斷為學(xué)生減負，提高數學(xué)教育效率，教會(huì )學(xué)生更多的方法，才能不斷提高教育效率，完成教學(xué)目標的同時(shí)全面提高學(xué)生的`綜合數學(xué)素質(zhì)和技能。對于小學(xué)數學(xué)而言，在整個(gè)素質(zhì)教育中具有多種功能，包括培養學(xué)生的邏輯思維能力、全面開(kāi)發(fā)動(dòng)機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素，教會(huì )學(xué)生運用辯證唯物主義思想和觀(guān)點(diǎn)去解決問(wèn)題、化解矛盾等，在潛移默化中思維得到鍛煉，能力得到提升。
二、提高小學(xué)數學(xué)教育效率的具體措施
當前小學(xué)數學(xué)教育還是簡(jiǎn)單地停留在教師主講為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，不能全面調動(dòng)學(xué)生的思維，同時(shí)由于數學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，還需要教師結合學(xué)生實(shí)際，從提高學(xué)生的興趣出發(fā)來(lái)進(jìn)行課程設計，才能提高教學(xué)的互動(dòng)性、系統性和科學(xué)性。想要全面提高小學(xué)數學(xué)教育效率，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善和優(yōu)化。
�。保詫W(xué)生為中心，從興趣入手提高整體素質(zhì)
一方面教師要充分結合教學(xué)大綱新要求和教學(xué)內容，以學(xué)生為中心，針對性設計教學(xué)課堂環(huán)節和內容安排，從而提高教學(xué)安排的科學(xué)性。另一方面教師要轉變觀(guān)念，改變以自我講述為主的教學(xué)課堂形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，以學(xué)生為中心，充分給予學(xué)生更多的自主權，從了解學(xué)生的興趣入手，結合教學(xué)內容創(chuàng )設更多有利于學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)形式，從而引導學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中，學(xué)會(huì )觀(guān)察、動(dòng)手操作、主動(dòng)表達自己的觀(guān)念，教師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行合理的指導即可。
�。玻粩嗵岣邤祵W(xué)運用能力和水平
教師要將教學(xué)內容和日常生活緊密串聯(lián)在一起，以小學(xué)生認知程度為基礎，將數學(xué)問(wèn)題變成豐富的生活化內容，進(jìn)而讓學(xué)生在趣味性、探究性學(xué)習中不斷提高數學(xué)運用能力。教師可以引入情境教學(xué)法、對比法、多媒體教學(xué)法、分組討論法、辯論等多樣化教學(xué)形式，將課堂內容向課外生活拓展，將抽象的數學(xué)知識運用生活化模式提煉出來(lái)，提高學(xué)習的實(shí)用性，讓學(xué)生深刻感受到生活中數學(xué)元素，引導學(xué)生更加深入地理解數學(xué)知識，結合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)展多樣化教學(xué)，從而增強學(xué)生的理解、記憶和創(chuàng )造能力，提高教學(xué)效率。
�。常敫嗟摹吧睢薄皠�(chuàng )新”元素，提高教學(xué)的豐富性
對于數學(xué)教學(xué)而言，不僅僅教會(huì )學(xué)生解題技巧，還要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)知識解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，所以數學(xué)教學(xué)應當以生活為背景開(kāi)展教學(xué)，所以教師在課堂上要優(yōu)化生活教學(xué)背景，結合教學(xué)課堂內容，適當地引入生活情景、生活素材等，從而更好地幫助學(xué)生理解，還要不斷啟發(fā)學(xué)生自己去創(chuàng )造，探究更多的解題方法，從而實(shí)現多元化教學(xué)、全方位開(kāi)發(fā)�？傊�，對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，想要全面提高教育效率，需要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，轉變教學(xué)觀(guān)念，精心設計教學(xué)內容，引入生活化教學(xué)情境，并綜合運用多樣化教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望、提高學(xué)生興趣、掌握更多的解題思路和技巧并學(xué)會(huì )應用，營(yíng)造輕松趣味的教學(xué)氛圍，才能從根本上提高教育效率，達到教學(xué)目標。
參考文獻：
�。郏保堇钚ぃ馕鲂W(xué)數學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問(wèn)題［Ｊ］．中國校外教育，２０１７，（２８）：１３．
�。郏玻萋酚衩罚馕鲂W(xué)數學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問(wèn)題［Ｊ］．赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），２０１７，（０１）：２０５－２０７．
�。郏常輨⒃茩啵P(guān)于如何提高小學(xué)數學(xué)教育效率的策略解析［Ｊ］．亞太教育，２０１５，（２０）：２２０．
�。郏矗蓓n安之．淺談提高小學(xué)數學(xué)教育效率的策略［Ｊ］．中國校外教育，２０１１，（０１）：９６.
小學(xué)教育論文13
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習是一項綜合性極強的學(xué)習活動(dòng)，語(yǔ)文是一切學(xué)科學(xué)習的基礎，在小學(xué)階段打好堅實(shí)的語(yǔ)文基礎對未來(lái)的學(xué)習有著(zhù)重要作用。隨著(zhù)教育改革中素質(zhì)教育呼聲的不斷加大，人們對語(yǔ)文學(xué)習的認識不再停留在識字、背誦等機械學(xué)習上，認為語(yǔ)文學(xué)習應能提高學(xué)生整體的文化素養、完善人格發(fā)展，語(yǔ)文應能陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生感受生活的美好，提升學(xué)生的精神面貌。近年來(lái)，教育界提出要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲透，加強語(yǔ)文人文性的培養，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習美的一面，以欣賞的眼光看待語(yǔ)文知識，在攝入語(yǔ)文知識的同時(shí)提高自身素養，擁有內在美。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好的進(jìn)行審美教育的滲透、用何種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解語(yǔ)文的美進(jìn)行詳細論述。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)；審美教育
提倡在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲入，是近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文改革的內容之一，但由于老師專(zhuān)業(yè)水平的差異，對語(yǔ)文審美的把握各不相同，也缺乏相應的教學(xué)指導，很難將審美教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中去，或者在實(shí)際教學(xué)中教難體現出語(yǔ)文的美感。特別是在傳統的語(yǔ)文課堂教育中，老師過(guò)分強調記憶學(xué)習，重背誦、輕理解，重考試成績(jì)，輕人文培養，在“應試教育”制度下培養出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏對語(yǔ)言美的感受性，語(yǔ)文審美能力的缺失無(wú)論對語(yǔ)文學(xué)習還是個(gè)人修養都產(chǎn)生一定的影響，比如在寫(xiě)作文時(shí)對人物情感的描寫(xiě)可能就會(huì )不夠精準、不夠細膩，對景物的描寫(xiě)語(yǔ)句使用上可能就不夠優(yōu)美、用詞匱乏。在個(gè)人修養上表現為言談舉止不夠得體，內心浮躁，缺少一雙發(fā)現生活之美的“眼睛”。所以為了學(xué)生的全面發(fā)展，老師要認真研究如何在語(yǔ)文教學(xué)中將審美教育滲透進(jìn)去。
1培養學(xué)生對語(yǔ)文美的感知能力
在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要注意對教學(xué)內容進(jìn)行“鮮活化”處理，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到語(yǔ)言文字的形象美、意境美。1.1感受語(yǔ)言之美語(yǔ)文課中的課文教材是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要工具，教材中的散文、詩(shī)歌等各種文學(xué)載體無(wú)不蘊含著(zhù)語(yǔ)言美，作者運用各種寫(xiě)作技巧使文章生動(dòng)形象，通過(guò)文字形式向閱讀者傳達了自己的情感，老師要通過(guò)不同的教學(xué)手段引導學(xué)生對作品中的語(yǔ)句進(jìn)行剖析，引導學(xué)生品味文字的美感，感受作品所表現出來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意，讓學(xué)生宛如置身其中，并通過(guò)品味學(xué)習，將這些美的元素轉化為語(yǔ)文知識，應用到學(xué)習和生活中去。
比如在學(xué)習《可愛(ài)的草塘》這篇散文時(shí)，老師先富有感情的示范朗讀一遍課文，引導學(xué)生用心體會(huì )課文中優(yōu)美的、喜愛(ài)的詞句，并劃出來(lái)，示范朗讀一遍后請學(xué)生大聲朗讀一遍，在朗讀過(guò)程中展開(kāi)想象力根據作者的語(yǔ)句對課文情景展開(kāi)想象，通過(guò)文字進(jìn)行場(chǎng)景重建。有的學(xué)生說(shuō)課文中將草塘比喻成大海，腦海中馬上浮現碧波隨著(zhù)風(fēng)翻滾，無(wú)邊無(wú)際的景象，令人感覺(jué)心曠神怡；有的學(xué)生說(shuō)作者在描寫(xiě)草塘的綠時(shí)使用了鮮綠、碧綠、墨綠等詞匯，讓人感受到草塘顏色的變化之美，猶如置身于一幅綠色的畫(huà)卷中。學(xué)生通過(guò)對課文的細品，感受到了語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美。1.2感受形象之美語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的審美特征在于它的形象性，用于語(yǔ)言對人物進(jìn)行刻畫(huà)描寫(xiě)，讓人物形象生動(dòng)飽滿(mǎn)起來(lái)，同時(shí)文章中所塑造的`美好向上的形象也在潛移默化中影響著(zhù)學(xué)生的人格發(fā)展，使學(xué)生形成高尚的品德情操。比如在《我的伯父魯迅先生》一文中，有一段描寫(xiě)魯迅救助車(chē)夫的情景，其中對魯迅動(dòng)作的描寫(xiě)，“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”連用九個(gè)動(dòng)作，刻畫(huà)出魯迅先生助人為樂(lè )的感人形象，而后又通過(guò)“變得那么嚴肅”、“手半天沒(méi)動(dòng)”、“深深嘆了口氣”等動(dòng)作表情的描寫(xiě)讓學(xué)生體會(huì )到魯迅對舊社會(huì )的痛恨和對窮苦百姓的憐憫之情。課文通過(guò)對魯迅高尚品質(zhì)的形象刻畫(huà)，讓學(xué)生洗滌心靈，感受真善美。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的形象之美，老師可讓學(xué)生模仿表演課文中的對話(huà)情境，用自己的理解方式表現出人物的表情、說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣等，讓學(xué)生有更多展現自我的機會(huì )。
2通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生審美情感
小學(xué)生因為相對缺乏生活和情感經(jīng)驗，僅通過(guò)文字描寫(xiě)往往較難感受到文章的美感，老師要根據學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理提點(diǎn)，“投其所好”運用更多的課堂教學(xué)手段，幫助學(xué)生對語(yǔ)言美有更直觀(guān)的感受。比如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在學(xué)習完《蒲公英》后，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，對描寫(xiě)蒲公英使用的語(yǔ)句互相交流自己的想法，相互引導、共同感受蒲公英的美。還可以通過(guò)繪畫(huà)、唱歌、創(chuàng )編等延伸活動(dòng)把抽象的語(yǔ)言美具象化，在學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐中將語(yǔ)言文字中的美更好的顯現出來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生審美情感的同時(shí)也培養了學(xué)生的審美想象力和創(chuàng )造力。
3利用多媒體強化審美的滲透
將教學(xué)內容高度還原化對強化審美滲透有著(zhù)重要作用，老師可巧妙利用多媒體將教學(xué)內容“復活”，重新注入生命，讓學(xué)生在“有聲、有色、會(huì )動(dòng)”的學(xué)習情境中提高對語(yǔ)言的審美能力。比如在學(xué)生《月光曲》時(shí)，中間穿插播放音樂(lè )《月光曲》，讓學(xué)生在欣賞完后發(fā)揮想象力用語(yǔ)言描述所想象的場(chǎng)景，進(jìn)行美的想象。
4在生活中體現語(yǔ)文的美感
在課堂中培養出來(lái)的審美能力最終要應用到生活中，反過(guò)來(lái)通過(guò)增加學(xué)生的生活經(jīng)驗也能讓學(xué)生的審美能力得到進(jìn)一步的提升。比如在學(xué)習完《看雪》后，適逢碰上下雪天，老師就可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，體驗課文中對下雪天的描寫(xiě)，打雪仗、堆雪人，感受雪的美態(tài)、感受作者對下雪天的美好的情感�？傊�，如何將審美教育和語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有機融合，相互滲透，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的研究重點(diǎn)，也是對語(yǔ)文老師的一大考驗。老師要研究出更多的教學(xué)方法，利用更多元的教學(xué)手段幫助學(xué)生提升對語(yǔ)文的審美能力和審美情緒，將語(yǔ)文的學(xué)科性和人文性進(jìn)行完美融合。
參考文獻
[1]郁春華．以美啟智，以美儲備———談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透審美教育[J]．學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），20xx（12）．
[2]朱鵬飛．讓美與語(yǔ)文教學(xué)相依相偎———小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美教育的思考與實(shí)踐[J]．學(xué)生之友（小學(xué)版），20xx（3）.
小學(xué)教育論文14
摘要：一個(gè)優(yōu)秀的品德課課堂導入，不僅要能吸引學(xué)生的注意，還要能夠喚起學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗，從而引導他們更好的認識生活、學(xué)會(huì )生活。這就要求我們在設計課堂導入時(shí)，要根據學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”入手，吸引學(xué)生的學(xué)習注意，發(fā)揮導入的激勵功能；再結合具體的課堂教學(xué)主題，從“事實(shí)說(shuō)話(huà)補認識，情景再現溫經(jīng)歷，親身體驗強感受”入手設計導入，為突破課堂教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，從“形象感知釋感念，類(lèi)比感悟滲道理，情景體悟揭困惑”入手設計導入，為解決課堂教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)，發(fā)揮導入的鋪墊功能。從而真正提高品德課堂教學(xué)導入的實(shí)效性。 “為了生活、源于生活、高于生活、引導生活和發(fā)展生活”理念是新課程對品德學(xué)科教學(xué)的最深刻的闡述。品德課堂教學(xué)是教師主要任務(wù)，是帶教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過(guò)程。教材中出現的一系列“生活”“生活事件”“生活主題”或“生活場(chǎng)景”基本上是屬于精心選擇的“美好生活圖景”，而不是或者說(shuō)大多數不是原汁原味的生活場(chǎng)景。因此，課堂教學(xué)中，教師應該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，引導兒童從教材通向生活，把教材承載的價(jià)值、目標和兒童的生活有效地鏈接起來(lái)，讓兒童主動(dòng)、積極地用真實(shí)生活和自主活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教材中的“生活”和“活動(dòng)”，從而達到“感受”，“體驗”教材中承載的價(jià)值目標。這一切入點(diǎn)在課堂教學(xué)的導入上。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育 德育教育 教學(xué)手段
Abstract: An outstanding personal character class classroom inducts, not only need be able to attract student#39;s attention, but must be able to arouse the student real experience of life, thus guides they better understanding life, the academic society life. This requests us when the design classroom inducts, must act according to student#39;s age, the psychological feature, from “stimulates the student interest, enlightens the student to ponder, arouses the student emotion” to obtain, to attract student#39;s study attention, the drive function which the display inducts; The recombination concrete classroom instruction subject, “makes up the understanding from the fact speech, the scene reappears the warm experience, experiences the strong feeling to obtain by oneself” to design inducts, serves with emphasis for the breakthrough classroom instruction, “releases from the vivid sensation thinks gratefully, the analogy feeling becomes aware infiltrates the truth, the scene realizes from experience uncovers puzzled” obtains to design inducts, serves for the solution classroom instruction difficulty, the display inducts upholstery function. Thus enhances the effectiveness which truly the personal character classroom instruction inducts. “to live, stem from the life, to be higher than the life, the guidance to live and to develop the life” the idea is the new curriculum to the personal character discipline teaching most profound elaboration. The personal character classroom instruction is the teacher primary mission, is the belt teaching material moves toward in child#39;s life and the life child#39;s process. In the teaching material appears a series of “the life” “the life event” “the life subject” or “the life scene” basically is belongs to the careful choice “the happy life prospect”, but is not or majority is not the original taste and flavor life scene. Therefore, in the classroom instruction, the teacher should display student#39;s study initiative fully, guides the child from the teaching material to the life, the teaching material load bearing#39;s value, the goal and child#39;s life links effectively, lets the child initiative, positively launches in the teaching material with the real life and the independent activity “the life” and “the activity”, thus achieves “the feeling”, “experience” in teaching material load bearing value goal. This breakthrough point on classroom instruction induction.
key word: Elementary school moral education moral education teaching media
前言
課堂導入是教學(xué)手段，是為開(kāi)展課堂教學(xué)服務(wù)，是老師在組織課堂教學(xué)的第一環(huán)節。他主要是通過(guò)利用各種媒體，創(chuàng )設學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生思維，使其主動(dòng)學(xué)習新知的一種教學(xué)行為�？梢�(jiàn)一個(gè)優(yōu)秀的品德課堂導入，不僅要能吸引學(xué)生的注/pic/p>
一 、發(fā)揮導入的激勵功能
發(fā)揮導入的激勵功能就是，要求我們在設計品德課堂導入時(shí)，要根據教材呈現的不同情景，結合學(xué)生的實(shí)際，設計靈活多樣的導入方法，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，參與學(xué)習的欲望，保持對學(xué)習主題的高度關(guān)注，積極主動(dòng)學(xué)習。
1、以“ 趣 ”入境
“興趣是最好的老師�！薄皩W(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！睂W(xué)生對學(xué)習主題產(chǎn)生興趣，就會(huì )產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，并積極主動(dòng)地，心情愉快地投入學(xué)習。品德課程中許多主題是指導學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì )基本的生活技能，這些內容，學(xué)生都有一定的親身經(jīng)歷，非常感興趣。這類(lèi)課堂的導入，設計時(shí)采用精心的裁剪的生活情景，凸現潛在的教育導向意義，以“趣”入境，從而吸引學(xué)生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。
例如《走進(jìn)市場(chǎng)》的安排目的是讓學(xué)生盡早的學(xué)會(huì )一些選購商品的知識，培養他們獨立選購簡(jiǎn)單生活用品和學(xué)習用品的能力。課始，老師問(wèn)學(xué)生：“喜歡在超市購物嗎？”（學(xué)生雀躍）
再問(wèn)：“為什么喜歡在超市購物？”（學(xué)生紛紛說(shuō)了自己的感受）
�。S即播放超市里人們購物及一位顧客在仔細挑選商品的情景。）問(wèn)老師：“這位顧客購買(mǎi)物品時(shí)在干什么？”
“在挑選商品，看看是否是自己想要的�！�
“在看產(chǎn)品使用說(shuō)明�！�
“在看是什么材料做成的�！�
……
學(xué)生回答踴躍。
現在從城鎮到農村，處處可見(jiàn)超市。在超市購物較為熟悉。用“超市購物”情景來(lái)導入，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣，增強了導入的趣味性，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習氛圍。
2、以“ 情 ”入境
情感在教學(xué)中，對教師和學(xué)生的行為或活動(dòng)具有支配、指導作用，學(xué)生強烈的內心體驗，能使教學(xué)主題的要求較為容易的轉化為學(xué)生的學(xué)習需要，以“情”入境，即要用語(yǔ)言、情節感染學(xué)生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在道德情感的體驗中受到教育，那么在導入時(shí)，就要先行孕育道德情感。
《孝心獻老人》的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生體貼老人，關(guān)心老人的情感，因此，以情感渲染來(lái)導入是觸動(dòng)學(xué)生心靈的基點(diǎn)。課始，老師出示兩幅漫畫(huà)：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背，奶奶很高興。旁白：真懂事。問(wèn)學(xué)生這畫(huà)面在講什么？
學(xué)生一看就能夠清楚把圖意說(shuō)上來(lái)�；卮鸷�，老師過(guò)渡：“家家有老人，人人都會(huì )老。老人曾經(jīng)為家庭，為社會(huì )做出了自己的貢獻�，F在年紀大了，該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩，承接了長(cháng)輩的養育之恩，要懂得匯報。畫(huà)中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就給奶奶捶捶背，老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿(mǎn)。你看，孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背，奶奶就一點(diǎn)兒也不覺(jué)的疲勞了。那臉上洋溢的笑容，多么開(kāi)心，多么幸福��！今天我們一起來(lái)學(xué)習……”
在老師深情的講述中，學(xué)生都為之動(dòng)容，在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關(guān)愛(ài)��！帶著(zhù)這樣的情感進(jìn)入課堂教學(xué)，學(xué)生怎么會(huì )不受到深刻的教育呢？
3、以“ 思 ”入境
“學(xué)而不思則罔”，從反面說(shuō)明了思在學(xué)習中的作用。在導入時(shí)，結合內容，創(chuàng )設情景，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習狀態(tài)。這是一種非常理想的導入設計。提高認識，引導良好行為習慣的養成，是現行品德課程中一個(gè)重要的組成部分。這類(lèi)課堂導入時(shí)，應更多的考慮，在導入環(huán)節中以“思”入境引發(fā)學(xué)生對課堂教育主題的做一定的思考，便于把課堂主題教育進(jìn)行的更為深刻。
《誠實(shí)是金》讓學(xué)生懂得說(shuō)謊的危害，只有誠心才能贏(yíng)得尊重和信任。要做到不說(shuō)謊話(huà)，言行一致，誠實(shí)守信。課始老師講述故事：
在德國，一位中國留學(xué)生以?xún)?yōu)異的成績(jì)畢業(yè)后，到德國大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒(méi)有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應該沒(méi)有問(wèn)題吧�？墒切」疽舶阉芙^了。
同學(xué)們，為什么德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？
�。☉夷钜粩[，學(xué)生都積極猜想）
想知道真實(shí)原因嗎？那家公司的.老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因為他在德國期間乘公共汽車(chē)曾經(jīng)逃過(guò)三次票。留學(xué)生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票。德國老板說(shuō)：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認為您惟獨缺少了非常重要的兩個(gè)字！”
此時(shí)老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道是什么嗎？”“你有什么感想？”
感觸學(xué)生心里，學(xué)生都發(fā)表了自己的感受，深切體會(huì )到說(shuō)謊的危害。
二、發(fā)揮導入的鋪墊功能
1、為突破重點(diǎn)作好服務(wù)
有些品德教育主題可能離學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受有一定的距離。如果 ，在課堂學(xué)習開(kāi)始時(shí)沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題。那么，要想在課堂上讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )課程教育意圖則有困難，從而影響整堂課的教學(xué)效果。鑒與這樣的考慮，我們要在課堂導入環(huán)節把問(wèn)題解決好。
�。�1）、事實(shí)說(shuō)話(huà)導入補認識
用事實(shí)說(shuō)話(huà)：就是采用社會(huì )上出現的事例，自然界存在的現象，來(lái)安排課堂導入。由于它的真實(shí)性，具有很強的說(shuō)服力。這類(lèi)課堂導入的設計對與那些學(xué)生感性認識上不足或者模糊的品德教學(xué)主題特別合適。
例如《保護環(huán)境》的教學(xué)，目的是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，引導學(xué)生學(xué)會(huì )保護環(huán)境�，F實(shí)生活中，學(xué)生知道身邊存在著(zhù)比較嚴重的環(huán)境污染，但是他們并沒(méi)有覺(jué)得環(huán)境污染對自己的生活帶來(lái)什么影響，水污染了，他們覺(jué)得現在有自來(lái)水；電池亂扔，對土地的污染似乎也看不出來(lái)環(huán)境污染的嚴重性，環(huán)境污染對人類(lèi)的生存和繁衍的威脅認識就較為欠缺。因此，在導入時(shí)，老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質(zhì)，魚(yú)兒死亡；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著(zhù)畫(huà)面的切換，學(xué)生臉上的表情變的嚴肅了，雄辯的事實(shí)讓學(xué)生充分感受到環(huán)境污染的嚴重性，那么“我們要保護環(huán)境”的意識立即萌生出來(lái)。接下去的課堂學(xué)習實(shí)效就有很好的保障。
�。�2）、親身體驗導入強感受
由于年齡的原因，生活狀況不同的原因，我們的孩子對他人的心理，生活不可能有切身的體會(huì )。如何引導學(xué)生和他人交往，學(xué)會(huì )與人相處是品德課教育的重要任務(wù)之一。這類(lèi)品德課程教育，在導入時(shí)要讓學(xué)生設身處地的為他人著(zhù)想，最好的辦法是設計活動(dòng)讓學(xué)生去親身體驗體驗，這樣對馬上進(jìn)行的課堂教學(xué)非常有利。
殘疾人生活上的困難，一般健康的人都不會(huì )有什么體會(huì )和感受�？吹綒埣踩擞龅嚼щy，好大一部分學(xué)生會(huì )嘲笑他們�！蛾P(guān)心殘疾人》課堂導入時(shí)，如果老師選擇“一位盲人在行走時(shí)，不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來(lái)導入。希望引導學(xué)生認識到“他們遇到困難需要得到我們的幫助�！蹦敲�，肯定會(huì )有部分學(xué)生最先關(guān)注的是盲人摔跤，腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時(shí)的狼狽，走樓梯時(shí)的滑稽。
有位老師的導入很巧妙。設計一個(gè)生活情景：在講臺上放本書(shū)，旁邊再放些其他的東西，過(guò)道上也擺些凳子或物品，設置些障礙，讓學(xué)生蒙上眼睛，獨自去取書(shū)。然后在同學(xué)的幫助下再去取回書(shū)。在課堂導入時(shí)，請大家談?wù)勅?shū)的感受。這樣回避了前一案例中出現的尷尬場(chǎng)面，同時(shí)讓學(xué)生親身來(lái)感受一下殘疾人在生活中遇到的困難，體會(huì )一下渴望得到他人幫助的那種心理，效果就不一樣了。
�。�3）、情景再現導入溫經(jīng)歷
現在的孩子生活幸福，在家里無(wú)時(shí)不刻都享受著(zhù)親人的關(guān)愛(ài)，有一種“以我為中心”的意識。許多孩子忽視了生活經(jīng)歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中，許多主題安排的目的就是引導學(xué)生認識自我，深刻理解生活。這類(lèi)課堂的導入時(shí)，要把曾經(jīng)的生活情景重新再現在學(xué)生面前，讓學(xué)生有意識的溫習、再新認識生活，這對與課堂的學(xué)習顯得尤為重要。
教學(xué)《謝謝你們，我的父母》的重點(diǎn)是感受自己的成長(cháng)離不開(kāi)父母的關(guān)心，體會(huì )到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調查，和學(xué)生交談中發(fā)現，許多學(xué)生認為：“父母照顧好孩子的生活，是天經(jīng)地義的�！庇械倪�埋怨：“父母對自己的關(guān)心不夠，沒(méi)有其他的父母那么好�！蹦敲�，課堂導入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景，能打動(dòng)孩子心靈的生活細節展示給學(xué)生看。如“燈下，媽媽給孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顧；晚上，媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服；孩子睡著(zhù)時(shí)，媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的生活小事后，可順勢提問(wèn)：“看了以后，你有什么感受？”學(xué)生內心深處一定能感受到，自己的成長(cháng)離不開(kāi)父母的關(guān)心，體會(huì )到父母的辛苦操勞。
2、為解決難點(diǎn)做好服務(wù)
有些品德課的教育主題盡管與學(xué)生的生活經(jīng)驗非常的貼近，學(xué)生理解起來(lái)難度不是很大，但是這一教育主題中可能會(huì )涉及到一些易混淆的概念，較抽象的道理，認知上有困惑的現象。這些我們在課堂上必須需要處理的問(wèn)題，可以考慮在課堂導入的時(shí)候來(lái)先行解決，從而為課堂學(xué)習打好一定的伏筆，促進(jìn)學(xué)生對課堂主題有更深刻的理解，為提高課堂的學(xué)習質(zhì)量奠定基礎。
�。�1）、類(lèi)比感悟導入滲道理
品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們在課堂教學(xué)時(shí)所遇到的難題。我們可以在導入時(shí)，用比較形象的、例子進(jìn)行類(lèi)比，讓學(xué)生對抽象的道理有個(gè)較為感性的認識。
《集體的力量大》要求通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生明白集體的力量的無(wú)比。一個(gè)人辦不到的事情，很多人在一起齊心協(xié)力，互相合作就有可能辦到。難點(diǎn)：人多并不一定力量大，只有團結一致，力往一處使才行。要在課堂上讓學(xué)生明白這個(gè)道理，可以通過(guò)課本中的《運水果》的故事來(lái)突破，但是總覺(jué)得學(xué)生的認識不夠深刻。所以在導入課堂教學(xué)的時(shí)候，我們可以采用能類(lèi)比說(shuō)明問(wèn)題的“折筷子”的游戲來(lái)作好相應的鋪墊。先請一位學(xué)生上前來(lái)折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，再給兩根，有點(diǎn)費力，但還是折斷。作后給一把筷子，結果怎么也折不斷。整把筷子請其他的同學(xué)也來(lái)折，可……游戲結束后，老師組織學(xué)生討論。通過(guò)游戲，你明白了什么？學(xué)生討論后，然揭示課題。
這個(gè)游戲中蘊涵著(zhù)團結，力往一處使，力氣就大的道理。在討論中，學(xué)生認識到筷子多了就折不斷了。這是對道理的最為樸素的認識。在課堂中《運水果》的故事學(xué)完后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對“折筷子”的游戲有什么新的認識。這時(shí)學(xué)生對道理的認識就深刻到位了。
�。�2）、形象感知導入釋概念
現行的好多品德課的主題涉及到概念，這是老師在課堂教學(xué)時(shí)遇到的最令人頭疼的問(wèn)題。對概念進(jìn)行解釋吧，學(xué)生聽(tīng)不懂，再說(shuō)對小學(xué)生講概念也沒(méi)有這個(gè)必要；不解釋吧，課堂上出現這樣那樣的混淆，弄不明白。對與這類(lèi)主題的教學(xué)，在課堂的導入時(shí)，可以把概念的外延一一具體擺出來(lái)，學(xué)生在大量的具體形象面前就自然理解可這個(gè)概念。
《生活中的你我他》這課的難點(diǎn)是，學(xué)生對職業(yè)這個(gè)概念弄不清楚。容易把外地人、領(lǐng)導、超人、魔法師等當做職業(yè)來(lái)看待。如果要引導學(xué)生把哪些是職業(yè)，哪些不屬于職業(yè)分辨開(kāi)來(lái)，有些難度，因為什么叫職業(yè)這個(gè)解釋?zhuān)W(xué)生理解不了，也沒(méi)有理解的必要。怎么辦？仔細想想，學(xué)生對生活中各種不同職業(yè)有一定的接觸和了解，“醫生、老師、工人、農民、護士、警察、售貨員”等等應該都認識。因此，解決這個(gè)難題可以直接采用“職業(yè)”的具體形式來(lái)說(shuō)明。
在導入時(shí)，展示“不同職業(yè)人員的勞動(dòng)場(chǎng)面以及模仿各種職業(yè)的典型動(dòng)作，讓學(xué)生來(lái)猜猜他是從事什么職業(yè)的人？”這樣形象感知導入的效果真的好，學(xué)生興趣很濃，而且對各種職業(yè)的名稱(chēng)很快有了清楚的認識。在整節課的學(xué)習中再也沒(méi)有出現把外地人、領(lǐng)導、超人、魔法師等當作職業(yè)來(lái)看待。
�。�3）、情境體悟導入揭困惑
現實(shí)社會(huì )繽紛復雜，現實(shí)生活豐富多彩。學(xué)生對生活中許多現象存在認識上的困惑，覺(jué)得到底該怎樣來(lái)正確認識，感覺(jué)很難，品德課程中如果涉及到了，我們就要花時(shí)間把它講透徹。因此，在課堂導入時(shí)就讓學(xué)生來(lái)面對困惑，對于積極解決困惑幫助很大。
《當沖突發(fā)生后》的難點(diǎn)，就是希望學(xué)生盡量避免與人發(fā)生矛盾，當矛盾發(fā)生的時(shí)候，要冷靜處理，不激化矛盾，能理解他人，做到寬容待人。在現實(shí)的生活中，學(xué)生知道不該為一點(diǎn)小事與同學(xué)鬧的不可開(kāi)交。但在事情發(fā)生時(shí)，總覺(jué)得自己吃虧了，于是劍拔弩張干起來(lái)。對此孩子們在認識上很困惑，“我們到底怎么辦？”很希望在課堂上在老師的指點(diǎn)下，知道如何來(lái)處理。結合這樣的情況，可以設計如下的導入：
出示：三幅漫畫(huà)，第一幅兩個(gè)男同學(xué)在打架，鬧得很兇。第二幅是在辦公室里，老師在教育他們，兩人都低著(zhù)腦袋。（旁邊文字）老師：“打架對嗎？” 第三幅是老師在問(wèn)哪你們?yōu)槭裁创蚣�？�(jì)蓚�(gè)男同學(xué)都仰著(zhù)頭說(shuō)旁邊文字：一個(gè)說(shuō)：“是他先打我的。然后問(wèn)學(xué)生“看著(zhù)這三副畫(huà)，你對他們打架以及在辦公室的表現是怎樣看的？”因為這種事情太熟悉了，學(xué)生紛紛發(fā)言。老師引出“當沖突發(fā)生后，我們怎么辦？”然后重點(diǎn)和學(xué)生一起探討合理的處理辦法以及談?wù)摗袄蠈?shí)是要吃虧的”這種說(shuō)法。整堂課的教學(xué)，一點(diǎn)也不拖泥帶水，結構緊湊，重點(diǎn)突出，教學(xué)實(shí)效明顯。
小學(xué)教育論文15
摘要：
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的有效提問(wèn)以其高效性，在教學(xué)策略中占有重要的地位。課堂上的有效提問(wèn)不僅能夠實(shí)現即時(shí)的教學(xué)反饋，吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生從小養成勤思考、多動(dòng)腦的好習慣。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)論文
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的有效提問(wèn)以其高效性，在教學(xué)策略中占有重要的地位。課堂上的有效提問(wèn)不僅能夠實(shí)現即時(shí)的教學(xué)反饋，吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生從小養成勤思考、多動(dòng)腦的好習慣。
一、有效提問(wèn)在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用
1、促進(jìn)師生溝通，實(shí)現及時(shí)反饋
小學(xué)課堂上可以觀(guān)察到，小學(xué)生大多是年幼的孩子，不會(huì )主動(dòng)和老師交流自己的課堂感受，因此，老師很難了解到學(xué)生明白了什么、明白了多少、還有什么疑惑等問(wèn)題。上課期間，教師向學(xué)生進(jìn)行各方面知識的提問(wèn)，以此來(lái)了解學(xué)生對知識的掌握程度。根據得到的反饋信息再實(shí)施下一步教學(xué)計劃，能夠使學(xué)習更加高效。
2、吸引學(xué)生注意，保持課堂活躍
作為7～12歲的兒童，讓學(xué)生認真連續聽(tīng)課是困難的。學(xué)生往往很快就會(huì )對課堂失去興趣，尤其是在抽象而枯燥的數學(xué)課上，更會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。在具體的數學(xué)教學(xué)中，合理利用提問(wèn)這一有效手段，能夠將學(xué)生渙散的精神集中起來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦筋、思考問(wèn)題，強化學(xué)生對知識的印象，讓課堂時(shí)時(shí)刻刻處于一種老師認真講課、學(xué)生積極思考的良好氛圍中。
3、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養思考習慣
孩子的天性就是愛(ài)玩，特別是處于小學(xué)階段的兒童，因此，讓他們愉快地進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的學(xué)習是十分重要的。以此為基礎，能夠使孩子初步形成學(xué)習意識，同時(shí)也有利于后續教育的進(jìn)行。難度適宜的.課堂提問(wèn)，可以使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，這也是他們產(chǎn)生思考意識的第一步，有利于良好學(xué)習習慣的養成和智力的開(kāi)發(fā)。
二、在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問(wèn)的策略
1、把握提問(wèn)時(shí)機，最大限度地保障提問(wèn)效率
在課堂進(jìn)行過(guò)程中，教師應把握好課堂節奏，確定提問(wèn)的時(shí)機。要在知識點(diǎn)結束后及時(shí)提問(wèn)，趁熱打鐵，強化學(xué)生對知識的記憶強度。同時(shí)，提問(wèn)不應過(guò)于頻繁，使學(xué)生感到過(guò)于疲憊。例如，在進(jìn)行“認識立體圖形”這一課的教學(xué)時(shí)，教師首先進(jìn)行立體圖形的介紹之后，可立即提問(wèn)：“生活中有哪些物體是長(cháng)方體、球體的？”學(xué)生思考觀(guān)察后即可輕松得出答案。有些學(xué)生可能會(huì )誤答出其他立體圖形的物體，此時(shí)，可繼續下一個(gè)立體圖形的介紹，并講解它們之間的區別。利用對比的手段，可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶。提問(wèn)需要具有靈活性，抓住課堂情況，有效進(jìn)行。
2、增強參與感，盡量給每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機會(huì )
面對不同基礎水平的學(xué)生，教師應注意提問(wèn)的難度，應適合大部分學(xué)生，給所有學(xué)生“努力思考就能得到答案”的感覺(jué)。教師要最大限度地照顧每個(gè)學(xué)生的感受，不是說(shuō)要為了基礎較差的學(xué)生放慢講課進(jìn)度，而是要吸引學(xué)生加入目前的課堂，讓他們接受新的知識，讓每個(gè)孩子都有參與課堂的感覺(jué)。例如，在進(jìn)行三年級的“年、月、日”教學(xué)時(shí)，由于本課的內容與之前的學(xué)習內容關(guān)聯(lián)不大，是一個(gè)吸引落后學(xué)生跟上課程進(jìn)度的好機會(huì )。課堂上，教師可對日常生活中的計時(shí)單位進(jìn)行提問(wèn)，如“二月有多少天？”此類(lèi)問(wèn)題屬于常識類(lèi)問(wèn)題，任何學(xué)生都可以作答，并且豐富了學(xué)生的知識，今后學(xué)生可能會(huì )更加仔細地觀(guān)察生活中的細節，達到一舉兩得的效果。
3、提供思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考
教學(xué)過(guò)程中，往往存在一些值得學(xué)生深入思考的問(wèn)題。此時(shí)，教師應留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓他們發(fā)散思維，拓展自己的思考深度和寬度，形成更加有效的思考方式。例如，在“統計”一課的學(xué)習中，縱向復式條形統計圖和橫向復式統計圖的理解，是本節課的重點(diǎn)問(wèn)題。教師在介紹完基礎概念之后，不妨向學(xué)生提問(wèn)“條形統計圖有什么含義？為什么要采用這種形式？”提問(wèn)后空余3～5分鐘讓學(xué)生用于思考，空余期間，可進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提示，如“從橫軸上的數字進(jìn)行思考”“它的面積代表什么意思呢？”等，幫助學(xué)生找到切入角度，讓他們學(xué)會(huì )自主思考。
4、增加課堂末提問(wèn)，給學(xué)生一個(gè)課下學(xué)習的契機
無(wú)論是課堂內容的延伸，還是新內容的學(xué)習，都可以通過(guò)一個(gè)提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的興趣，讓他們愿意去思考、去讀書(shū)，以此滿(mǎn)足自己的求知欲。課堂末的提問(wèn)是對課堂的延續，可以幫助學(xué)生形成隨時(shí)隨地思考的好習慣。例如，在進(jìn)行完“加法的交換律”和“加法的結合率”的學(xué)習后，可以順勢提出問(wèn)題“那么乘法是不是也會(huì )有相似的特性呢？請同學(xué)們課下思考�！币源藖�(lái)為下節課的學(xué)習內容進(jìn)行鋪墊。
小學(xué)數學(xué)的課堂教育需要靈活利用提問(wèn)這一有效手段，提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)策略，還是一門(mén)值得深入研究的學(xué)問(wèn)。合理有效的提問(wèn)，可以提升小學(xué)階段數學(xué)學(xué)習的效率，與此同時(shí)，它對成長(cháng)中的小學(xué)生還具有深遠影響。利用提問(wèn)的手段，將使學(xué)生成長(cháng)為邏輯完整、思路清晰的棟梁之材。
【小學(xué)教育論文】相關(guān)文章：
小學(xué)教育的論文05-27
小學(xué)教育的論文08-07
（精選）小學(xué)教育的論文05-28
【通用】小學(xué)教育論文05-22
【精】小學(xué)教育論文05-22
(優(yōu))小學(xué)教育的論文05-28
小學(xué)教育本科論文05-17