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【通用】小學(xué)教育論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編整理的小學(xué)教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教育論文1
摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革步伐的加快，我國幼兒教育產(chǎn)生了較大的變化。幼兒時(shí)期的教育可以影響到幼兒的一生。對其將來(lái)的學(xué)習、生活、成長(cháng)都有著(zhù)深遠的影響。但是筆者根據實(shí)際觀(guān)察發(fā)現，目前幼兒教育中“小學(xué)化”的教育傾向比較嚴重，這阻礙了幼兒的健康成長(cháng)。筆者簡(jiǎn)要分析了幼兒教育的現狀，提出了解決小學(xué)化傾向問(wèn)題的有效策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；有效策略
當前社會(huì )環(huán)境下，家長(cháng)對幼兒教育越來(lái)越關(guān)注，許多孩子在幼兒園時(shí)期就開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字、學(xué)拼音和數學(xué)簡(jiǎn)單計算。正常來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)內容都是孩子們小學(xué)才會(huì )接觸到的，在幼兒園開(kāi)設這些課程，不僅不符合孩子的發(fā)展規律，也嚴重影響了幼兒的健康成長(cháng)�？茖W(xué)合理的幼兒教育方式應該是：教師明確幼兒的心理不成熟狀態(tài)，在教學(xué)中使用活潑、輕松、愉快的教學(xué)方式，選擇適合幼兒認知水平的教學(xué)內容，只有這樣幼兒才能健康成長(cháng)。
一當前幼兒教育的現狀
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當前社會(huì )的整體風(fēng)氣不正，社會(huì )、幼兒園、家長(cháng)在經(jīng)濟利益的驅動(dòng)下，自身教育理念都發(fā)生了扭曲。首先，幼兒園為了增加收入、擴大招生規模，把幼兒園的教學(xué)內容數量和難度當作辦園的商業(yè)宣傳特色和亮點(diǎn)，完全忽視了教育幼兒的規律和幼兒的成長(cháng)規律[1]。同時(shí)，幼兒的家長(cháng)往往有急于求成、望子成龍的心態(tài)，認為孩子不可以輸在起跑線(xiàn)上，過(guò)分關(guān)注對孩子應試能力的培養，但是忽視了對孩子素養的提升，重視孩子外在的表現，忽視了其內心感受，在評價(jià)孩子是否進(jìn)步或者優(yōu)秀的時(shí)候，往往把背英語(yǔ)單詞、背詩(shī)、寫(xiě)字、認字、掌握數學(xué)計算的能力當作評判標準。
�。ǘ┙逃齼热葸^(guò)重過(guò)高
許多家長(cháng)在為了所謂的“打好基礎、提前準備”，把孩子應該在小學(xué)階段學(xué)習的內容強加給他們，把上學(xué)的壓力和應試教育的壓力前移。許多教育培訓機構也迎合了家長(cháng)的這種心理，開(kāi)設了許多給幼兒教授小學(xué)內容的課程。這些培訓機構每年都在增加難度，為了讓教學(xué)內容高和多，把小學(xué)的教學(xué)內容用生硬的方式加入到當前的幼兒教育中，這些內容超越了幼兒的'年齡特點(diǎn)，并且學(xué)習難度過(guò)高[2]。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單抽象
許多幼兒教師采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，在課程安排方面，沒(méi)有考慮到幼兒的心理發(fā)展特征和生理特征。我國偏遠地區的幼兒教師，大部分都沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓，更沒(méi)有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，這些教師本來(lái)就缺乏教育經(jīng)驗，同時(shí)由于教學(xué)條件有限、教學(xué)設施落后，所以只能應付最基礎的教學(xué)工作。對于大城市的幼兒教師，他們雖然有著(zhù)豐富經(jīng)驗和合格的資質(zhì)，但是由于許多幼兒園教學(xué)規模比較大，教師面對的學(xué)生多，所以難以開(kāi)展各類(lèi)幼兒教學(xué)工作，比如，生活式、游戲式的教學(xué)，所以教學(xué)內容產(chǎn)生了小學(xué)化傾向。
�。ㄋ模┙虒W(xué)管理方式小學(xué)化
想要幼兒能夠健康成長(cháng)，幼兒園需要有合理、正確的游戲、學(xué)習、活動(dòng)和生活安排，一般來(lái)說(shuō)，幼兒園大班每天需要上兩到三節課，同時(shí)要把每節課的時(shí)間控制在半小時(shí)以?xún)�，幼兒還需要充分的課間休息時(shí)間，這兩方面和小學(xué)的制度都是有很大的不同的。但是我們可以看到，許多幼兒園都采用了小學(xué)的教學(xué)、生活管理制度，以課堂教學(xué)為中心來(lái)安排幼兒的游戲、學(xué)習、生活時(shí)間，這樣一來(lái)幼兒園就成了小學(xué)。除此之外，一些幼兒園還開(kāi)設了特長(cháng)班、興趣班，這剝奪了幼兒更多的運動(dòng)、游戲的時(shí)間，如此小學(xué)化的管理模式，將會(huì )產(chǎn)生嚴重的后果[3]。
二幼兒教育產(chǎn)生小學(xué)化傾向的原因
�。ㄒ唬└偁幰庾R扭曲
許多幼兒園為了在行業(yè)競爭中生存，表現自己的教學(xué)實(shí)力，逐漸提升了幼兒教學(xué)的難度。同時(shí)，許多家長(cháng)也考慮到孩子的升學(xué)壓力，缺乏對孩子未來(lái)發(fā)展的長(cháng)遠規劃，在教育方式上和幼兒園選擇上揠苗助長(cháng)、急于求成，這是競爭意識發(fā)生錯位的表現，并且這些意識都大大的影響了幼兒教育的長(cháng)遠發(fā)展。
�。ǘ┙逃Y源分配不均衡
由于地區經(jīng)濟的差異、城市和鄉鎮的差距、務(wù)工人員子女和城市居民子女的差距等，幼兒教育存在著(zhù)待遇、分布、配置不均衡的問(wèn)題，最為突出的是我國偏遠地區的農村兒童較多，這些地區的幼兒園基本都缺乏幼兒園教師資源，同時(shí)其教育水平和教育設施都不符合幼兒教育的基本要求。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)方式過(guò)于單一
我國的大多數幼兒園都沒(méi)有一個(gè)完善的、合理的、科學(xué)的幼兒教育評價(jià)體系，學(xué)校和家長(cháng)對幼兒教育的評估方式極為單一，他們只是關(guān)注孩子所掌握的知識的數量和難度，并且把字詞字義、拼音、算數、英語(yǔ)單詞、筆畫(huà)筆順等當作幼兒教育的主要評價(jià)標準。如果不能改變這種單一的評價(jià)體系，改革幼兒教育就會(huì )治標不治本。
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許多幼兒教師缺乏對幼兒教育理論的正確理解，并且在教育中沒(méi)有遵循科學(xué)的教育理論，其教學(xué)內容缺乏幼兒教育本該有的生活性和娛樂(lè )性，缺乏對幼兒的實(shí)踐鍛煉，有部分教師甚至只是通過(guò)了簡(jiǎn)單的培訓和學(xué)習就上崗工作，這些教師只知道用小學(xué)教育的方法來(lái)教育幼兒，并且進(jìn)行教育工作的方式簡(jiǎn)單粗暴[4]。
三消除幼兒教育小學(xué)化傾向的建議
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過(guò)程遵循幼兒教育規律，“幼小”教育流暢銜接
幼兒教育需要結合幼兒的特點(diǎn)來(lái)設計和實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮幼兒教育對健康發(fā)展的促進(jìn)作用，幼兒教育工作者需要明確，教育的重點(diǎn)在教學(xué)內容的啟蒙性和豐富性上，同時(shí)教育還應該具有合理性和科學(xué)性，在處理“幼小”銜接的問(wèn)題上，需要明確幼兒教育的根本目的不是為了讓孩子完成進(jìn)入小學(xué)前的考試，而是為了讓幼兒學(xué)到必要的生活技能并且為其人格發(fā)展奠定基礎，所以，幼兒園需要開(kāi)展符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲和教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)培養幼兒的學(xué)習興趣和意識。
�。ǘ┨嵘變簣@教師隊伍的整體素質(zhì)
許多幼兒教師都不具備合格的業(yè)務(wù)能力，他們的專(zhuān)業(yè)多半是小學(xué)教育，而且有部分還是通過(guò)關(guān)系進(jìn)入到幼兒園中的，就連基本的教學(xué)資質(zhì)都不具備，所以當前幼兒園教育的教師隊伍難以滿(mǎn)足幼兒教育的實(shí)際需求。因此，需要著(zhù)重加強對教師隊伍的培訓，進(jìn)而提升他們的專(zhuān)業(yè)素養，使其掌握幼兒教育的科學(xué)方法，并且消除小學(xué)化的錯誤傾向，并讓教師明確幼兒教育的目的。對于大多數家長(cháng)對幼兒教育的錯誤理解，幼兒園需要通過(guò)溝通交流的方式和孩子的家長(cháng)展開(kāi)交流，讓家長(cháng)消除揠苗助長(cháng)的錯誤教育方式，使其具備科學(xué)正確的育兒理念，讓幼兒能夠獲得更好的家庭教育，進(jìn)而發(fā)揮“家園”共育的教育作用[5]。
�。ㄈ┐_保幼兒教育資源的均衡分配
我國各級部門(mén)需要加大對幼兒教育的各方面投入，平衡幼兒教育和小學(xué)教育的關(guān)系，促進(jìn)幼兒教育市場(chǎng)的健康發(fā)展，規范幼兒教育市場(chǎng)的競爭，規范準入管理制度，讓民辦幼兒園和公辦幼兒園能夠相互補充、相互協(xié)調，同時(shí)加強對幼兒教師隊伍的建設。國家需要加大對偏遠、落后、貧困地區幼兒園的師資、資金、政策支持，并且解決他們的實(shí)際問(wèn)題。要著(zhù)力改善幼兒教育機構的基礎設施，提升其師資隊伍素質(zhì)，為幼兒教育提供基本的辦學(xué)條件。
四結論
綜上，當前時(shí)代下，幼兒教育中有著(zhù)明顯的“小學(xué)化”傾向，具體表現在教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)管理這幾個(gè)方面，這不僅違背了幼兒的認知規律，同時(shí)也阻礙了幼兒身心的成長(cháng)。在幼兒教育改革中，不僅需要幼兒教育工作者轉變思路，改進(jìn)方法，更需要改進(jìn)這個(gè)教育機制，以此來(lái)實(shí)現幼兒教育水平的提升。
參考文獻
[1] 胡睿，趙鳳蘭。幼兒教育小學(xué)化的認識與思考[J]。黑龍江科技信息，20xx（03）。
[2] 柴占學(xué)。幼兒教育小學(xué)化傾向不容忽視——學(xué)前幼兒教育現狀調查分析報告[J]。中國農村教育，20xx（07）。
[3] 李艷貞。糾正幼兒教育小學(xué)化的實(shí)踐與探索[J]。中國校外教育（理論），20xx（08）。
[4] 李兵。糾正與防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向的策略[J]。當代教育論壇（學(xué)科教育研究），20xx（03）。
[5] 李兵。關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的探討[J]。當代教育論壇（學(xué)科教育研究），20xx（08）。
小學(xué)教育論文2
1、小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
雖然說(shuō)在發(fā)展素質(zhì)教育，可是有些小學(xué)教育管理中仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題。主要表現在以下幾個(gè)方面：
�、俳虒W(xué)管理者的管理思想未能根本轉變。校長(cháng)作為小學(xué)的直接領(lǐng)導人，在管理觀(guān)念上面仍然是老舊思想，管理手段和方法都比較落后。有些學(xué)校制定的管理方案是挺好的，但是只是形式主義，在實(shí)際的管理教學(xué)中根本就不付諸于實(shí)際的應用�？沼幸惶追桨�，沒(méi)有人實(shí)施，也不被實(shí)施。
�、谥財盗枯p質(zhì)量。一些學(xué)生在招生方面下足功夫，可是一旦有了生源，那么在管理上面必定會(huì )有疏漏。例如，管理目標不明確，管理缺乏整體性、連續性。而且還有些小學(xué)校，只重視教師的教學(xué)過(guò)程，更本就不領(lǐng)會(huì )學(xué)生是不是學(xué)會(huì )了，是不是一堂課了下來(lái)有所收獲。
�、蹖W(xué)生作業(yè)多，負擔重。給學(xué)生減負的口號已經(jīng)喊了十幾年了，可是有些教師并沒(méi)有真正的行動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生在學(xué)校寫(xiě)的作業(yè)少了，可是在家學(xué)習的時(shí)間長(cháng)了，把學(xué)習都放到了家里，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)會(huì )更重，因為家長(cháng)也會(huì )監督孩子的學(xué)習。沉重的學(xué)習負擔為學(xué)生的健康發(fā)展埋下了隱患。
�、苷_對待課堂教學(xué)質(zhì)量檢查。課堂教學(xué)質(zhì)量檢查中，不少學(xué)校一般采用以下兩種方式：一種是在學(xué)生中進(jìn)行調查，如召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，請學(xué)生談聽(tīng)課印象等。一種是由教學(xué)人員組成教學(xué)評估組進(jìn)行課堂抽查，如由教研室牽頭，組織同專(zhuān)業(yè)課教師相互聽(tīng)課等。這兩種方法，在督促教師增強自身素質(zhì)，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)師資隊伍建設方面，都起著(zhù)非常重要的作用。但由于學(xué)生與評估組教師在聽(tīng)課方式、知識結構等方面存在差異，因而二者對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)也常常有所不同。小學(xué)教育管理要不斷地發(fā)現其中的問(wèn)題，盡可能的解決，不要在素質(zhì)教育的幌子下，原地不動(dòng)。
2、對教師的管理
校長(cháng)是學(xué)校的直接領(lǐng)導人，教師是學(xué)生的直接領(lǐng)導人，要想把學(xué)校管理提上去，首先要對教師得管理要合理，給教師發(fā)展的空間和成長(cháng)的空間。在對新教師和老教師的管理上有一些不同，學(xué)校要區別對待。新教師在工作過(guò)程中缺乏工作經(jīng)驗和教學(xué)管理經(jīng)驗。學(xué)校要給新教師配相應的師傅，也就是老教師，幫新教師早過(guò)教學(xué)常規關(guān)、課堂教學(xué)關(guān)、教學(xué)能力達標關(guān)這三年關(guān)。讓新教師能夠在工作中得心應手，不至于出現差錯。而且有些新教師雖然是來(lái)到學(xué)校，但是由于新教師的思想還不穩定，時(shí)間久了，可能會(huì )離開(kāi)學(xué)校，影響教學(xué)的穩定，而關(guān)注關(guān)心新教師的成長(cháng)，可以讓新教師心里更踏實(shí)，安心教學(xué)。每一位教師都希望學(xué)生生能夠學(xué)習好，學(xué)有所獲，在工作中學(xué)校要掌握教師心理特征提高教師工作積極性。年教師有著(zhù)深刻的.生活體驗，對近年來(lái)的工作環(huán)境、生活環(huán)境、社會(huì )地位等的改善有了一種滿(mǎn)足感；中年教師年富力強，精力旺盛，政治上成熟、思維敏捷、求知欲強，容易接受新觀(guān)念，他們有較強的事業(yè)心和責任感，是學(xué)校教育教學(xué)和科研的中堅力量，但他們的工作和生活負擔都很重；青年教師思想解放，重實(shí)際，少盲從，但思想動(dòng)蕩，講求實(shí)惠，專(zhuān)業(yè)思想不穩定，不易安心教育工作，“跳槽”和“下�！爆F象時(shí)常發(fā)生，對于穩定教師隊伍十分不利。由于社會(huì )歷史條件的變化，所處的環(huán)境也隨之變化，因而決定了教師心理發(fā)展變化的多樣性。由于教師人格趨向的現實(shí)性，這就要求學(xué)校的管理者不能用傳統的理想人格去度量他們，要求他們，那樣只會(huì )壓抑他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。只有按照新的特點(diǎn)和規律，重塑教師的人格，才能激勵教師朝著(zhù)積極的方向發(fā)展。
3、總結
實(shí)踐和理論都告訴我們，小學(xué)教學(xué)管理改革是教育改革的最重要的一部分，同時(shí)，也是較難處理的一部分。因此，在教學(xué)管理中要特別注重理性的創(chuàng )新，與時(shí)俱進(jìn)，重建符合新課程理念和社會(huì )環(huán)境要求的小學(xué)教學(xué)管理制度。每個(gè)學(xué)校的學(xué)生都各不相同，學(xué)校要針對學(xué)生的特點(diǎn)和教師的情況，尋找適合自己的管理模式。同時(shí)多借鑒各學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗，取其精華，結合自身實(shí)際，樹(shù)立正確的教育教學(xué)管理觀(guān)。
作者：安香梅 單位：吉林省吉林市船營(yíng)區搜登站鎮中心校
小學(xué)教育論文3
一、突顯高師美術(shù)教育的師范性和示范性
高師美術(shù)教育的特點(diǎn)就是師范性，“事實(shí)上，正像醫生、律師、工程師一樣，教師作為一種特殊的職業(yè)，它就必須有相應于這一職業(yè)的知識、才能、態(tài)度要求，開(kāi)設教育課程，體現師范性，正是有助于大批的師范生盡快地系統地滿(mǎn)足這些要求，有效地適應教育工作”。那么怎么突顯這種師范性呢？具體做法就是高師美術(shù)教育要從側重“學(xué)科專(zhuān)業(yè)性”向“學(xué)科專(zhuān)業(yè)性”與“師范職業(yè)性”并重發(fā)展。首先，高師美術(shù)教育本身要對大學(xué)生起到示范性的作用。所謂“堪為人師而模范之”，高師的學(xué)生們，正是在大學(xué)的課堂上，想象著(zhù)自己未來(lái)作為教師的樣子，也就是說(shuō)大學(xué)教師對他們具有職業(yè)示范性。所以大學(xué)教師自己先要有師范意識，注意自己對學(xué)生的示范作用，加強對學(xué)生的職業(yè)引導。如熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心教育改革和實(shí)驗、掌握先進(jìn)的教育技能、善于了解與聯(lián)系學(xué)生、有意識地聯(lián)系中小學(xué)美術(shù)教育、注意指導特殊學(xué)生、具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識和廣博的教育科學(xué)知識等等。
事實(shí)上，很多高師的大學(xué)生畢業(yè)后在一定程度上是模仿在大學(xué)里所學(xué)，從方式方法的運用到所傳授的內容、教育教學(xué)的態(tài)度等都如此。到他真正適應和完全熟悉中小學(xué)美術(shù)教育，還要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐。一位剛畢業(yè)的'大學(xué)生來(lái)到唐山一所小學(xué)，擔任三年級的班主任和從事本年級數學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)工作，上課時(shí)他卻一時(shí)難以從大學(xué)所耳濡目染的教學(xué)模式中走出來(lái)，所以表現出明顯的力不從心。他說(shuō)感覺(jué)大學(xué)學(xué)的東西離這個(gè)課堂太遠了，一切都要從頭來(lái)，看似簡(jiǎn)單的東西卻不知道怎樣傳授給學(xué)生，所以有時(shí)他上課上著(zhù)上著(zhù)就上不下去了，只好臨時(shí)去找經(jīng)驗豐富的老師請教。這位大學(xué)生身上折射出高師缺乏師范性帶來(lái)的弊端，也是高師教育忽略師范性的必然，它所培養的學(xué)生無(wú)論是從教師職業(yè)的技能層面還是從知識層面都呈現出捉襟見(jiàn)肘的窘態(tài)，可以說(shuō)是不合格的。在學(xué)科綜合性日趨加強的新課程改革的背景下，高師美術(shù)教育也必須迎頭趕上，加強學(xué)科融合。因為“據調查，目前大多數高師美專(zhuān)的技能訓練課程占到課時(shí)總量約65%—70%，其余除師范類(lèi)通識課程外，美術(shù)史論課程僅占6%左右，且由于種種原因，其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)的選修課及講座開(kāi)設甚少，從課程量上難以承載學(xué)生人文素質(zhì)培養的需求”。這也是當前高師美術(shù)教育的現狀。首先是擺脫重技輕理，實(shí)現美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能與美術(shù)史論課程的融合。
因為“師范院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)史學(xué)習成績(jì)與小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之間在總體上存在著(zhù)較高的相關(guān)性。美術(shù)史課程學(xué)習情況的好壞影響著(zhù)小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)尤其是小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)水平的高低。對美術(shù)史知識與方法的掌握程度一般可以簡(jiǎn)明地表示師范生畢業(yè)后從事小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的水平，是預測在校師范生(未來(lái)小學(xué)美術(shù)教師)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)很有價(jià)值的指標�！痹诖嘶A上，注意美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，營(yíng)造廣泛的文化情境，把美術(shù)學(xué)習當成文化的學(xué)習，引導學(xué)生參與文化的傳承和交流。再就是實(shí)現教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐技能的融合。師范生要掌握廣博的教育科學(xué)知識，并注意把它們應用于具體的教育教學(xué)的實(shí)踐中，尤其要重視師范生的實(shí)習工作，保證實(shí)習的時(shí)間和質(zhì)量。在上面三個(gè)融合的基礎上，實(shí)現“學(xué)科專(zhuān)業(yè)性”與“師范職業(yè)性”的融合統一，實(shí)現師范生的為人、為藝和為師于一身，方能在畢業(yè)后從容應對中小學(xué)美術(shù)教育。
二、建立合理的運行機制和工作平臺
建立合理的運行機制和工作平臺的關(guān)鍵在于提供高師美術(shù)教育和中小學(xué)美術(shù)教育有效銜接的機會(huì )，使二者相互依托，互為補充，共同發(fā)展。這兒提供兩種現成的模式希望對高師美術(shù)教育起到作用。目前一些學(xué)校采用頂崗實(shí)習，為期大約一個(gè)學(xué)期。其具體模式是安排師范生到中小學(xué)教學(xué)，先由當地學(xué)校教師指導一個(gè)月，然后當地學(xué)校教師就到實(shí)習生所在學(xué)校進(jìn)修，其原來(lái)工作崗位就交給這些實(shí)習生，實(shí)現其頂崗實(shí)習。這里如果在幾個(gè)環(huán)節注意搞好高師與中小學(xué)的合作與交流，就能使頂崗實(shí)習避免流于形式且富有成效。
一是加強高師教師尤其是教學(xué)法教師與中小學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的溝通對話(huà)，由他們共同切磋，共同指導實(shí)習生。
二是大學(xué)的頂崗實(shí)習可實(shí)行定點(diǎn)實(shí)習，這樣便于在長(cháng)期合作中摸索經(jīng)驗發(fā)現不足，也便于雙方的合作交流逐漸深化。再一個(gè)環(huán)節就是保證實(shí)習學(xué)校教師進(jìn)修的質(zhì)量，使他能通過(guò)進(jìn)修接觸到大學(xué)的先進(jìn)理念、方法等。再有，高師既可以安排教師尤其是教學(xué)法教師到當地中小學(xué)進(jìn)行調研、鍛煉，以便了解中小學(xué)教育教學(xué)及改革的實(shí)際情況，在對師范生的培養上做到心中有數、有的放矢。
高師也可以邀請中小學(xué)教師直接參與教師培養的隊伍中來(lái)，以加強培養的針對性和實(shí)效性。澳大利亞的大學(xué)非常關(guān)注當地中小學(xué)的的課程改革，因為它培養出來(lái)的學(xué)生主要面向當地中小學(xué)。如果不在課程設置、培養目標和計劃上與當地中小學(xué)保持密切的聯(lián)系，那它的畢業(yè)生就有可能被當地中小學(xué)拒之門(mén)外。
三、總結
總之，實(shí)現高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育的有效銜接，才能在新課程背景下構建美術(shù)教育的優(yōu)質(zhì)生態(tài)循環(huán)系統。所以，方法探索已成必然。
小學(xué)教育論文4
一、農村幼兒教育小學(xué)化傾向的調查 .
（一）調查目的、任務(wù)與對象。
調查目的是通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式查找萊西市 X 鎮幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題和原因，然后有針對性的提出相應對策。
調查任務(wù)是設計調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱，采用無(wú)記名的方式開(kāi)展問(wèn)卷調查和面對面的方式訪(fǎng)談，并進(jìn)行科學(xué)統計分析。通過(guò)調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談，了解幼兒教育小學(xué)化傾向方面基本情況。
調查對象是萊西市 X 鎮幼兒教師、學(xué)生家長(cháng)，圍繞幼兒教育小學(xué)化傾向情況進(jìn)行調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談。
（二） 調查方法 .
1.編制問(wèn)卷 .
認真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學(xué)化傾向的文獻，進(jìn)行歸納分析和學(xué)習借鑒，充分運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，認真聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，編制了“萊西市 X 鎮農村幼兒教育小學(xué)化傾向情況調查問(wèn)卷”（見(jiàn)附錄一）。得到了大部分專(zhuān)家、領(lǐng)導、教師、學(xué)生家長(cháng)的贊同和認可，滿(mǎn)意度在 100%,表明這份問(wèn)卷設置合理，能夠反映出萊西市 X 幼兒教育小學(xué)化傾向所存在的問(wèn)題（見(jiàn)表 1-1）。
2.調查內容 .
設置調查問(wèn)卷。調查如下內容：家長(cháng)方面：您的孩子參加過(guò)才藝、英語(yǔ)類(lèi)的學(xué)習班嗎？您為什么讓孩子參加這些學(xué)習班？ 您聽(tīng)說(shuō)過(guò)超前教育嗎？你相信？想實(shí)踐這些理論嗎？ 您把孩子送到幼兒園的目的是什么？您認為孩子在幼兒園每天有多長(cháng)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間合適？ 您認為孩子的童年應當怎樣度過(guò)？ 您關(guān)心孩子在幼兒園的學(xué)習嗎？ 您認為幼兒園孩子學(xué)小學(xué)課程知識合適嗎？ 您想讓孩子在幼兒園學(xué)些什么？ 您覺(jué)得孩子在幼兒園學(xué)習一些超前的課程是不是會(huì )對心理和生理發(fā)育產(chǎn)生一積極或小計的些影響？孩子在幼兒園，您最關(guān)系什么？您認為當前孩子教育最重要的是什么？您理想當中的幼兒園應該是什么樣的？ 教師方面：您每個(gè)月的工資是多少？您對目前的收入是否滿(mǎn)意？您是否有進(jìn)修培訓的機會(huì )？有關(guān)的培訓費用怎么解決？幼兒園經(jīng)常進(jìn)行一些學(xué)前教育理論培訓嗎？您何時(shí)到幼兒園開(kāi)始工作的？您是幼兒園專(zhuān)任教師嗎？您是否在小學(xué)工作過(guò)？這學(xué)期您班一共有多少個(gè)孩子？這學(xué)期您班一共有幾個(gè)老師？您是主班老師嗎？您給孩子上哪些課？您是生活老師（保育員）嗎？ 您喜歡現在的工作嗎？您是否更愿意到小學(xué)教學(xué)？您是否滿(mǎn)意自己的教學(xué)（保育）質(zhì)量？您愿意把自己的孩子送到這個(gè)幼兒園嗎？您覺(jué)得孩子們喜歡幼兒園嗎？您了解你班孩子習性嗎？您了解你班孩子的家庭情況或家庭教育方式嗎？您了解你們班孩子家長(cháng)的文化程度和對孩子的期望嗎？您認為幼兒園學(xué)習對幼兒的身心發(fā)展有積極意義嗎？您自己目前采用什么教學(xué)方式？您了解國家頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》嗎？您認為《幼兒園教育指導綱要（試行）》對農村幼兒教育有用嗎？目前，您對孩子的熱情和自己的成就滿(mǎn)意嗎？
領(lǐng)導是否讓您教一些超越幼兒年齡的小學(xué)課程知識？您認為兒童在幼兒園應做些什么？您認為幼兒園摒棄小學(xué)化教學(xué)的主要因素有哪些？
3.訪(fǎng)談 .
在進(jìn)行實(shí)地調查研究期間，對萊西市X鎮幼兒教師進(jìn)行了針對性訪(fǎng)談，訪(fǎng)談主要內容包括幼兒園管理、教學(xué)方法、教學(xué)內容三個(gè)方面，其中幼兒園管理包括九項，分別是：您班有多少種玩具？一共多少件？平均每個(gè)孩子有幾件？您認為給孩子布置家庭作業(yè)有必要嗎？您布置嗎？一般都布置什么？幼兒園舉行期中、期末考試嗎？您覺(jué)得應該嗎？您認為幼兒園教育能促進(jìn)孩子健康快樂(lè )茁壯成長(cháng)嗎？你心目的幼兒園教育什么樣子？教學(xué)方法包括八項，分別是：一日活動(dòng)安排中集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)時(shí)間分別是多少？ 有戶(hù)外活動(dòng)嗎？多少時(shí)間？您班幾名老師？多少學(xué)生？多大的活動(dòng)室？您班有多少種？每種多少件？學(xué)生平均幾種、幾件？教學(xué)方法包括三項，分別是：幼兒園學(xué)拼音、寫(xiě)字嗎？大、中、小班，從哪個(gè)班開(kāi)始？一天幾節？
4.問(wèn)卷的發(fā)放與回收 .
根據所要調查的內容設計了幼兒園老師、家長(cháng)兩類(lèi)調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱（見(jiàn)附錄）。然后根據調查問(wèn)卷的結果對 X 鎮幼兒園現狀進(jìn)行分析。調查研究對象為 X鎮 15 所公辦幼兒園（幼兒園名稱(chēng)如表 1-2 所示）。
問(wèn)卷主要包括幼兒園家長(cháng)和幼兒園老師兩個(gè)方面的內容。其中幼兒園家長(cháng)問(wèn)卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問(wèn)卷主要包括個(gè)人基本信息、工作待遇、教學(xué)方法及個(gè)人成長(cháng)等方面內容。
每所幼兒園隨機發(fā)放調查問(wèn)卷，問(wèn)卷 1 的發(fā)放數量為 100 份，問(wèn)卷 2 的發(fā)放數量 1000 份，其中問(wèn)卷 1 為幼兒教師調查問(wèn)卷，問(wèn)卷 2 為幼兒家長(cháng)調查問(wèn)卷�；厥战y計結果如下表所示。
表 1-3 X 鎮幼兒教育調查問(wèn)卷發(fā)放與回收統計表。
二、農村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現 .
（一）學(xué)習知識上的小學(xué)化傾向 .
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定，幼兒學(xué)習活動(dòng)主要包括五個(gè)方面，分別是健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì )、藝術(shù)，要求各個(gè)方面的活動(dòng)內容都要發(fā)展幼兒的技能、認知、態(tài)度等。本次研究對幼兒園教育的教學(xué)內容進(jìn)行調查，具體情況見(jiàn)表 1-4、1-5.
從表 1-4 可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動(dòng)、識字活動(dòng)、數學(xué)活動(dòng)的比例相對偏高，分別為為 18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)的安排比例相對偏低，分別占了 4.2%、4.1%、9.4%.從表 1-5 可以看出，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，有 18.2%的老師其教學(xué)目的主要傾向于讓幼兒掌握知識，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準備。而其它比例相對偏低。訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“對幼兒的教學(xué)活動(dòng)，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。但是家長(cháng)未必贊同。農村的大部分家長(cháng)，觀(guān)念沒(méi)有轉變過(guò)來(lái)，他們覺(jué)得，幼兒園就應該教識字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進(jìn)入小學(xué)后，對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長(cháng)卻不看重”. 觀(guān)察中我發(fā)現，大部分農村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應付檢查罷了。在幼兒的一周活動(dòng)中，幾乎都是圍繞識字、算術(shù)、拼音活動(dòng)展開(kāi)，而對于科學(xué)活動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)等，因為條件有限，根本就沒(méi)有實(shí)施到。從以上調查結果可以看出，大部分農村的幼兒園，為了讓幼兒多學(xué)習知識， 把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，并且這些教學(xué)活動(dòng)都是機械性的，灌輸模式的教學(xué)，其目的都是把小學(xué)的知識提前在幼兒園講解，以便孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，能夠輕松的學(xué)習。而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學(xué)組織形式上的小學(xué)化傾向 .
幼兒園活動(dòng)要以游戲為主，在活動(dòng)中學(xué)習知識、培養能力，體驗快樂(lè )。對農 村幼兒園教學(xué)組織形式進(jìn)行調查，見(jiàn)表 1-6.
從表 1-6 可以看出，幼兒園的教學(xué)組織形式，其集體活動(dòng)所占的比率偏高， 達到 83.5%,而分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)僅僅只占 7.7%和 8.8%.老師的教學(xué)組織形式非常單一，每天都只是重復式的集體教學(xué)活動(dòng)。觀(guān)察中我發(fā)現：幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學(xué)一樣，根本不涉及任何區角活動(dòng)之類(lèi)的。由此可見(jiàn)，農村幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。
長(cháng)期以往，單一的教學(xué)組織形式，迫使幼兒被動(dòng)的接受知識，缺乏興趣和興趣的培養，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學(xué)習的效率，只采用集體活動(dòng)，活動(dòng)更多是教師控制，幼兒只是被動(dòng)的接受，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化傾向明顯。
（三）教學(xué)管理上的小學(xué)化傾向 .
根據幼兒生理和心理的發(fā)展規律，科學(xué)合理的'安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長(cháng)的保證。幼兒園應該保證幼兒足夠的自由活動(dòng)時(shí)間。本次研究對農村幼兒園教育的教學(xué)管理進(jìn)行調查，如下。調查中了解到，農村的幼兒園教學(xué)管理傾向于小學(xué)化。訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場(chǎng)地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統一領(lǐng)導組織活動(dòng)。其次，集體活動(dòng)，便于老師管理幼兒”. 觀(guān)察中我發(fā)現，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學(xué)一樣，制定統一的作息時(shí)間，尤其是和小學(xué)在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學(xué)生的學(xué)習，和小學(xué)實(shí)行統一的作息制度，每天 6 節課，實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課制度。在每日的學(xué)習管理上，孩子每節課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級集體教學(xué)活動(dòng)為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個(gè)性發(fā)展。從以上調查結果可以看出，農村的許多幼兒園在教學(xué)管理上傾向于小學(xué)化。
（四）教學(xué)評價(jià)上的小學(xué)化傾向 .
本次研究對農村的幼兒園教學(xué)評價(jià)進(jìn)行調查，見(jiàn)表 1-7.
從表 1-7 可以看出，選擇以幼兒的學(xué)習成績(jì)作為評價(jià)孩子的標準的老師所占比例偏高，達到 48.4%;而以行為習慣作為標準來(lái)評價(jià)孩子所占的比例為 29.7%;以生活自理為標準來(lái)評價(jià)孩子所占比例為 16.5%.訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“在我們幼兒園中，每學(xué)期末都會(huì )通過(guò)期末考試。以幼兒的考試成績(jì)排出名次，也是給幼兒的評價(jià)，因為考試成績(jì)是最直觀(guān)，最公平的。 其次用以匯報家長(cháng)，并且家長(cháng)也很支持這種評價(jià)方式�！绷硪晃焕蠋熣f(shuō)：“每學(xué)期通過(guò)考試來(lái)排名次，評價(jià)幼兒的學(xué)習，也是迫于上級領(lǐng)導的要求、規定”.由此可見(jiàn)，許多農村幼兒園在教學(xué)評價(jià)上存在小學(xué)化傾向。僅以幼兒的學(xué)習成績(jì)?yōu)闃藴�。這樣，幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學(xué)習成績(jì)，做好相關(guān)的教學(xué)，忽視能力的培養、認知情感的培養、行為習慣的養成。這種評價(jià)標準是單一的不可取的，長(cháng)期以往，勢必會(huì )加速幼兒園教育的小學(xué)化傾向。
小學(xué)教育論文5
目前，我國幼兒教育普遍面臨著(zhù)教育小學(xué)化的問(wèn)題，該問(wèn)題對幼兒的科學(xué)教育產(chǎn)生了一定的負面影響。為了改善這一現象，相關(guān)教育部門(mén)要強化管理、監督以及指導幼兒教育工作，并通過(guò)大力宣傳正確的幼兒教育觀(guān)，幫助社會(huì )以及幼兒園樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)和兒童觀(guān)，通過(guò)不斷應用和研究幼兒教育工藝學(xué)，使幼師的德育素質(zhì)以及綜合素養得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
１、幼兒教育小學(xué)化現象出現的原因分析
�。保奔议L(cháng)需求相對扭曲：絕大多數幼兒家長(cháng)并不能理解和遵循孩子的教育規律，容易受到社會(huì )的一些不良風(fēng)氣影響，其中，以家長(cháng)的攀比心態(tài)尤為嚴重。這就表現為接幼兒放學(xué)，直接詢(xún)問(wèn)其：“今天老師都教給你什么了？學(xué)會(huì )多少？背誦了幾首唐詩(shī)？新學(xué)了多少漢字？……”在這種錯誤以及盲目的教育需求下，使得現階段的幼兒教學(xué)過(guò)早的出現小學(xué)化現象。
�。保灿變簣@被較強的功利性所導向：目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長(cháng)錯誤、盲目教學(xué)需求的迎合，實(shí)現提升辦學(xué)的經(jīng)濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學(xué)化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進(jìn)行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學(xué)習識字、語(yǔ)言、速算以及英語(yǔ)等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準和高責任意識，從而使家長(cháng)放心的將孩子交給幼兒園。但家長(cháng)們往往忽略了一點(diǎn)，上述外顯行為只需要在短期培訓就可以實(shí)現一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習慣形成均需要幼兒園的不斷培養和引導，該過(guò)程不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)漫長(cháng)的教育過(guò)程。由此可見(jiàn)，在幼兒園被這種較強的功利性所導向的背景下，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題愈發(fā)嚴重。
�。保秤變簣@師資水平相對薄弱：在幼兒教育過(guò)程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養以及理念都會(huì )對幼兒教育效果以及幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生直接影響�，F階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒(méi)有受到專(zhuān)業(yè)、系統的幼師專(zhuān)業(yè)教育資質(zhì)培訓，導致其并沒(méi)有較高水平的理論教育素養。同時(shí)，還有部分幼兒園返聘小學(xué)退休的老教師，使其擔任園中的幼師或更高的職位。小學(xué)退休的老教師往往教育觀(guān)念相對傳統，缺乏靈活的教學(xué)方法，這就在一定程度上推動(dòng)了幼兒教育的小學(xué)化。另外，由于教育部門(mén)對幼師資質(zhì)的要求并不是很?chē)栏�，在缺乏監管的情況下，也導致幼兒教育過(guò)早的小學(xué)化。
２、幼兒教育小學(xué)化現象出現的負面影響
幼兒教育小學(xué)化現象對幼兒的身體發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。幼兒的身體正處于發(fā)育狀態(tài)，倘若長(cháng)時(shí)間的學(xué)習很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺(jué)疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發(fā)育初始階段，在過(guò)早的小學(xué)化教育下，長(cháng)時(shí)間的學(xué)習很容易使幼兒出現身體消瘦情況，同時(shí)，也會(huì )伴有身姿不端正等問(wèn)題發(fā)生。同時(shí)，幼兒教育小學(xué)化現象也會(huì )對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響。幼兒教育小學(xué)化不符合幼兒的心理發(fā)展規律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統的學(xué)習能力。倘若幼師執意對其過(guò)早的進(jìn)去小學(xué)化教育，將會(huì )使幼兒產(chǎn)生畏難心理，對其日后的學(xué)習和發(fā)展都極為不利。
３、改善幼兒教育小學(xué)化現象的重要手段
�。常睂φ_幼兒園教育觀(guān)的宣傳進(jìn)行不斷強化：相關(guān)部門(mén)要對幼兒教育的宗旨進(jìn)行大力宣傳，使整個(gè)社會(huì )都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區可以通過(guò)對幼教專(zhuān)家的定期組織，通過(guò)不同的形式，來(lái)對幼兒教育科學(xué)知識進(jìn)行宣傳，面向社會(huì )提供幼教指導與咨詢(xún)。與此同時(shí)，相關(guān)部門(mén)要協(xié)同幼兒園對家長(cháng)的`一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉，使整個(gè)家長(cháng)群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學(xué)習習慣的培養，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進(jìn)步與發(fā)展。
�。常步ㄔO一個(gè)高素質(zhì)的幼兒園師資隊伍：幼兒園要對幼師的業(yè)務(wù)能力以及綜合素養進(jìn)行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴格把關(guān)聘任的幼師資質(zhì)，并規范聘任幼師要求，只有達到相應的標準，幼兒園方能對其進(jìn)行聘任；其二，幼兒園要進(jìn)一步強化培訓幼師與幼教管理干部，對其進(jìn)行再教育，從而使其教育觀(guān)念得到及時(shí)的更新，對其業(yè)務(wù)能力以及綜合素養的提升有著(zhù)非常重要的促進(jìn)作用。
�。常诚嚓P(guān)部分要對其教育監管智能進(jìn)行充分發(fā)揮：教育部門(mén)要加強對幼兒園辦園資格的審查與監管，強化指導幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱(chēng)評定、考核評價(jià)標準、教學(xué)玩具以及教學(xué)用書(shū)的管理，杜絕幼兒園對課程進(jìn)行任意增設現象發(fā)生，同時(shí)，還要對評估年審機制進(jìn)行不斷完善，科學(xué)的考評幼師資質(zhì)，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。另外，相關(guān)部門(mén)也要對幼兒教育的管理監督制度進(jìn)行不斷的健全，并采取針對性的策略，全面實(shí)施國家教委的有關(guān)政策，對社會(huì )力量的多形式、多渠道的對幼教事業(yè)進(jìn)行支持發(fā)展的行為進(jìn)行積極鼓勵，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問(wèn)題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學(xué)化顯現得到有效的改善。
４、結語(yǔ)
綜上所述，從幼兒的長(cháng)遠健康發(fā)展角度來(lái)看，幼兒教學(xué)小學(xué)化是極為不利的。為此，教育部分以及相關(guān)社會(huì )各界力量要對該現象進(jìn)行嚴格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發(fā)展規律，開(kāi)展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過(guò)程中實(shí)現快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)的目的。
小學(xué)教育論文6
一、新課改理念下小學(xué)教育管理的現狀
學(xué)生個(gè)人因素使德育管理效果不明顯�，F在的小學(xué)生，在家都是獨生子女，爺爺奶奶寵，爸爸媽媽愛(ài)，從小嬌生慣養，思想品德的意識非常薄弱。而且，受到現代文化的影響，對過(guò)去那些革命英雄事跡，董永賣(mài)身葬父的故事沒(méi)有多大興趣，現在社會(huì )也沒(méi)有以前那么單純，爸爸媽媽從小就教育孩子不要和陌生人說(shuō)話(huà)，久而久之，孩子對外界的人變得漠不關(guān)心，那么，助人為樂(lè )的行為少了，在馬路邊撿到一分錢(qián)交給警察叔叔的事沒(méi)了。人與人之間的感情變得越來(lái)越淡了，學(xué)生腦海里的道德意識非常非常薄弱，這一因素，就導致了學(xué)校的德育管理工作無(wú)法達到預期的效果。
二、新課改理念下小學(xué)教育管理的實(shí)踐
1、《弟子規》走進(jìn)小學(xué)校園
中華民族上下五千年，孕育和沉淀了許許多多優(yōu)秀的文化，中國是四大文明古國之一，古人用自己的智慧和汗水總結出了很多值得后人學(xué)習的文字，《弟子規》就是古人德育的智慧結晶�！兜茏右帯酚煤�(jiǎn)短的語(yǔ)言，高度概括了人們應有的行為舉止，在小學(xué)校園推行《弟子規》，是一個(gè)明智的舉措，學(xué)生每天朗讀《弟子規》，對學(xué)生進(jìn)行思想上的熏陶，雖然小學(xué)生不能完全明白《弟子規》里的每一句話(huà)，但只要學(xué)生堅持每天朗誦，讓這些文字慢慢影響他們的思想。久而久之，學(xué)生會(huì )形成一種習慣，事事都與《弟子規》對比一下，檢查自己的言行是否有不妥的地方。雖然這種德育管理方法需要的時(shí)間相對比較長(cháng)，但效果是非常好的.。
2、社會(huì )道德對小學(xué)教育管理工作的支持
學(xué)校，家庭，社會(huì )，要為小學(xué)教育提供一個(gè)良好的德育支持。讓社會(huì )的浮躁遠離小學(xué)校園，還給小學(xué)校園一片寧靜與純潔，給小學(xué)一個(gè)良好的德育氛圍，幫助學(xué)校落實(shí)貫徹德育工作。家庭教育也要配合學(xué)校教育管理，給孩子一片圣潔的土地，讓孩子的心靈得到洗禮，幫助孩子樹(shù)立一個(gè)健康的心理，塑造孩子完美的品格，讓孩子心中有一塊凈土，去領(lǐng)悟生活中的真、善、美，并積極主動(dòng)將這份真、善、美傳遞下去，推動(dòng)整個(gè)社會(huì )的道德建設。
3、實(shí)事求是推進(jìn)小學(xué)教育管理工作
小學(xué)教育是一件嚴肅認真的事情，教育機構都必須實(shí)事求是地對待，小學(xué)德育工作不是兒戲，也不是學(xué)校和學(xué)生一起演一出精彩的戲，做樣子給領(lǐng)導看看，領(lǐng)導也省心地回去再向上頭交差。小學(xué)教育管理工作要真正落到實(shí)處，實(shí)事求是。領(lǐng)導們每一次的視察，要能真實(shí)地反映當前小學(xué)教育各個(gè)環(huán)節中存在的問(wèn)題，而不是學(xué)校想方設法去掩飾學(xué)校存在的一些問(wèn)題，不去解決問(wèn)題，讓問(wèn)題遺留下來(lái)，慢慢地，時(shí)間久了，問(wèn)題就會(huì )像雪球一樣，越滾越大，到最后問(wèn)題暴露出來(lái)的時(shí)候，已經(jīng)無(wú)法再去解決。結果就會(huì )導致一些學(xué)生道德素質(zhì)敗壞，影響整個(gè)班級的學(xué)風(fēng)，甚至整個(gè)校園的校風(fēng)，最終，敗壞整個(gè)社會(huì )風(fēng)氣，毀掉了學(xué)生的美好前途。因此，教育，一定要謹慎對待，任何一個(gè)小問(wèn)題都不容忽視，要真實(shí)反映問(wèn)題，解決問(wèn)題。小學(xué)教育工作是教育的起步階段，國家和社會(huì )都非常關(guān)注，小學(xué)生是社會(huì )主義的建設者和接班人，小學(xué)教育的好壞，直接關(guān)系著(zhù)國家的未來(lái)與命運。小學(xué)教育管理工作要在新課改的要求下，落到實(shí)處，改善小學(xué)教育現存的不良現狀，達成新課改的最終目標，為祖國培養優(yōu)秀的有理想，有道德，有知識，有紀律的“四有”新人。
作者：劉華 單位：新疆生產(chǎn)建設兵團農八師一三四團第一小學(xué)
小學(xué)教育論文7
摘 要：教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革總是會(huì )帶有鮮明的時(shí)代特征。隨著(zhù)現代社會(huì )科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展人們對于教育問(wèn)題越來(lái)越重視，新課改也隨之展開(kāi)。其中對于小學(xué)科學(xué)教育問(wèn)題的研究也越來(lái)越受到重視。小學(xué)科學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生們的科學(xué)啟蒙課程，對于學(xué)生以后的發(fā)展道路的影響是深遠的。因此，在小學(xué)階段，就應該對這門(mén)課程加以重視，不能照搬原來(lái)的“語(yǔ)數英”教育方式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育;教學(xué)模式;教育方式
小學(xué)科學(xué)是很多課程的起點(diǎn)階段，比如，物理、化學(xué)、生物。因此學(xué)好小學(xué)科學(xué)對于學(xué)生們的后續學(xué)習是有著(zhù)巨大幫助的。小學(xué)科學(xué)對于塑造孩子們的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)也是有著(zhù)基礎性作用�？梢杂行岣邔W(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，開(kāi)闊思維。本文就如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率展開(kāi)探討與研究。
1、小學(xué)科學(xué)教育改革背景
改革開(kāi)放以來(lái)，我國科技迅速發(fā)展，很多科學(xué)技術(shù)都處于世界領(lǐng)先水平。但是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是離不開(kāi)高素質(zhì)人才的支持的。我們人民綜合素質(zhì)并不是很高，高精尖人才缺乏。國民的科學(xué)素養普遍性的不高和發(fā)達國家人口科學(xué)素養相比較仍然有較大差距，而科學(xué)素養又是影響人口素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵性因素。因此目前提高公民的科學(xué)素養是迫在眉睫。小學(xué)教育是教育發(fā)展的基礎，打好一個(gè)基礎是非常重要的。中國過(guò)去的教育過(guò)于重視“語(yǔ)數英”三門(mén)主科而忽略了科學(xué)教育。因此，如何提高學(xué)生科學(xué)素養是當前教育重點(diǎn)。
2、教學(xué)改革的思考
我國中小學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是“學(xué)累”。中小學(xué)生的學(xué)習壓力很重，中國家長(cháng)普遍都有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，即“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)促就家長(cháng)們拼命給孩子報補習班。例如：作文補習班、奧數補習班、英語(yǔ)補習班、舞蹈班、繪畫(huà)班等。中國家長(cháng)給孩子的壓力太大導致孩子在課堂上花費的精力反而減少，造成老師的教學(xué)困難。學(xué)校和家長(cháng)對于“科學(xué)教育”這一塊的不夠重視，又導致了課程重點(diǎn)偏向所謂的“主課”。
由于學(xué)生周末上補習班導致學(xué)生在主課上的精力大大削減，而副課則更是不予以重視。相關(guān)教育部門(mén)更要對這點(diǎn)重視起來(lái)，不要過(guò)分劃分“主課”和“副課”，同時(shí)相關(guān)的教學(xué)改革應針對這一問(wèn)題展開(kāi)研究，來(lái)提高小學(xué)生的科學(xué)教育效率。
3、小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的提高
如何提高小學(xué)的教學(xué)效率?這個(gè)問(wèn)題涉及到“有效教學(xué)”這個(gè)概念。什么是有效教學(xué)?有很多種觀(guān)點(diǎn)。具體到本課程在一定時(shí)間內達到有效的課程預期效果;有效率的教與學(xué)。小學(xué)科學(xué)本就是一個(gè)富有情趣的課程，它不枯燥，反而處處充滿(mǎn)了大自然的味道。但是這門(mén)課對于對科學(xué)知識并不了解的學(xué)生們來(lái)說(shuō)可能并沒(méi)有那么的容易理解。這就需要老師的引導。硬生生的將知識一股腦的塞進(jìn)學(xué)生們的腦子是沒(méi)有用的。這是一種機械的接受知識的方式，對于知識的有效發(fā)揮是極為不利的。這種教學(xué)是一種無(wú)用的教學(xué)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)趣，對老師來(lái)說(shuō)累。因此必須對教學(xué)方式進(jìn)行改善，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
3.1、學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)。教師對教學(xué)設計出一個(gè)比較完整的方案，通過(guò)以學(xué)生為主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師起到指導作用，幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習中去。發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng )造性，提高學(xué)生的學(xué)習效率，提高科學(xué)教育效率。在這個(gè)以學(xué)生為主導的教學(xué)中，主張合作學(xué)習、探究學(xué)習。發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師起到指導作用。當學(xué)生遇上難以解開(kāi)的疑惑時(shí)老師可以為其指點(diǎn)迷津。由此可見(jiàn)，老師和學(xué)生是一個(gè)相互配合的整體，有助于提升學(xué)生群體的學(xué)習熱情，更有利于構建一個(gè)融洽的師生關(guān)系。
3.2、課前準備。教師的課前準備是非常重要的，可以有效的提高課堂效率。教師對與課堂教學(xué)內容的掌握更有利于學(xué)生對知識的掌握。教師的課前準備一般包括以下幾方面：教材準備，教師需要對教材充分理解，為教學(xué)奠定基礎;對學(xué)生的了解，針對學(xué)生對教學(xué)計劃進(jìn)行調整，明確學(xué)生之間的差異，根據實(shí)際情況開(kāi)展授課;注重教學(xué)方法，根據課程內容采取不同的教學(xué)方式。當進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗的時(shí)候，教師需要事先制作一些趣味課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習氛圍。
3.3、分層教學(xué)方式。教師需要對學(xué)生知識水平進(jìn)行評定，將學(xué)生分為不同的層次，確保教學(xué)內容每一個(gè)學(xué)生都會(huì )學(xué)有所得。針對不同學(xué)生制定一個(gè)完整的教學(xué)方案。對于層次較為低的學(xué)生只要掌握了教學(xué)基本內容就足夠，層次高的學(xué)生需要對知識進(jìn)行擴展和延伸。
3.4、多種教學(xué)手段。在教學(xué)中加強科學(xué)活動(dòng)的`開(kāi)展。利用學(xué)校的實(shí)驗器材、多媒體網(wǎng)絡(luò )設備和自然環(huán)境，通過(guò)課堂實(shí)驗、精彩的科學(xué)視頻或是一個(gè)趣味科學(xué)作業(yè)亦或是戶(hù)外科學(xué)活動(dòng)等教學(xué)手段，來(lái)調動(dòng)課堂氣氛，活躍課堂氛圍;來(lái)激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的主動(dòng)思考和探索能力;來(lái)培養學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。當然這些教學(xué)手段的使用和開(kāi)展要根據課程的特點(diǎn)進(jìn)行系統設計和安排，同時(shí)學(xué)生的整體性組織工作也是成功的保障。
4、課堂管理
教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，一個(gè)好的課堂氛圍需要一定的規章制度來(lái)約束。為了課堂活動(dòng)的順利展開(kāi)和教學(xué)目標的順利實(shí)現，要對課堂紀律進(jìn)行維護，調和課堂氣氛。令學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)。
4.1、制定課堂規章制度。好的規章制度可以約束學(xué)生不恰當的行為，保持教學(xué)的有效進(jìn)行。為了良好的課堂氛圍，必須制定嚴格的課堂規章制度，規范學(xué)生行為。例如班級習慣問(wèn)題，學(xué)生規章�；蚴且恍┓煞ㄒ�。規則是一切活動(dòng)開(kāi)展的基礎，無(wú)規矩不成方圓，進(jìn)行課堂管理就必須制定適用于學(xué)校的規則。培養學(xué)生遵紀守法的好習慣。
4.2、對學(xué)生的座位安排。學(xué)生的座位安排很多老師都會(huì )忽略。一個(gè)好的座位可以有效的進(jìn)行課堂作業(yè)。學(xué)生每一次的座位應該和教學(xué)活動(dòng)的需要相結合。當本節課要進(jìn)行課程活動(dòng)時(shí)最好采取圓環(huán)式課桌環(huán)繞的方式。有利于開(kāi)展小組活動(dòng)，活躍課堂氣氛。如果本節課采取老師為主講，那么就采用行列式座法。有利于集中學(xué)生的注意力，方便學(xué)生的筆記摘錄。老師要對學(xué)生的個(gè)人成績(jì)進(jìn)行參考來(lái)分配座位。最好采取成績(jì)好的學(xué)生和成績(jì)差的學(xué)生相搭配的方法，可以帶動(dòng)學(xué)習氛圍，加強同學(xué)之間的和睦友誼�？紤]學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)中，老師要對學(xué)生進(jìn)行引導，避免出現學(xué)生對小組分配的抵觸情緒。小組學(xué)習通常是和教學(xué)內容相掛鉤，給同學(xué)們布置本節課的任務(wù)，讓同學(xué)們展開(kāi)探討和研究，最后對每個(gè)小組進(jìn)行意見(jiàn)收集。
4.3、老師對課堂的整體把握是關(guān)鍵。老師需要對課堂進(jìn)行整體把控，激勵同學(xué)們展現自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。使同學(xué)們更好的學(xué)習科學(xué)知識。老師要對每一個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行意見(jiàn)指導，引導學(xué)生對問(wèn)題的思考。出現學(xué)生不參與的狀況時(shí)要及時(shí)指出，確保小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。
5、影響教學(xué)效率的因素
影響教學(xué)效率的因素有很多，比如，教學(xué)內容的趣味性、教師的能力、教學(xué)方式、學(xué)生的接受力、課程的價(jià)值導向等。在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)要對教學(xué)進(jìn)行整體性的剖析。如何提高教學(xué)效率?這個(gè)問(wèn)題需要一個(gè)整體性的研究。社會(huì )的價(jià)值導向也是非常重要，國家應該對科學(xué)教育作出具體規劃。
6、結論
科學(xué)技術(shù)水平對于國家的綜合國力影響是巨大的，而科技水平又和人口素質(zhì)相關(guān)。在科技飛速發(fā)展的現代，急需科學(xué)研究領(lǐng)域的高端人才，而發(fā)展教育是一切的前提�？茖W(xué)技術(shù)知識對人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展是起著(zhù)重要的作用。我國教育領(lǐng)域應該加強對于科學(xué)文化知識的重視性，謹記“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率?這個(gè)問(wèn)題是針對科學(xué)教育展開(kāi)的基層教育問(wèn)題。因為教育是從孩子開(kāi)始。
參考文獻
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小學(xué)教育論文8
在我看來(lái)教育是一種改變人類(lèi)對客觀(guān)世界認識的途徑，一種積極引導人類(lèi)的思想、認識和改造世界的積極有效的途徑，這就要求我們要在德、智、體、美、勞五方面全面發(fā)展。目前，在學(xué)校老師們對我們只重視智方面的培養，其他四個(gè)方面放到一邊，只是稍微一提就可以了。
在智這一方面，老師們也只單純重視理論知識，忽略了實(shí)踐。在他們看來(lái)上實(shí)踐課就是讓我們玩，因此我們每周一節的實(shí)踐活動(dòng)課被取消。理論知識固然重要，但是將來(lái)我們還是要以理論知識為基礎進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng )新。由于教育者們對理論知識的過(guò)于重視，他們就用分數來(lái)評價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞。每當考完試后，老師都會(huì )進(jìn)行分數比較，考的好的同學(xué)會(huì )受到表?yè)P，考的差的同學(xué)則會(huì )受到老師的批評甚至挨打挨罵，有時(shí)將分數報告給家長(cháng)，從而使學(xué)生們越來(lái)越害怕考試，形成怯場(chǎng)學(xué)習有壓力等心理負擔，尤其是學(xué)習好的同學(xué)。在家里，家長(cháng)們也同樣重視孩子的分數，每當孩子取得好成績(jì)時(shí)家長(cháng)們就會(huì )表?yè)P孩子，當孩子考的不好時(shí)家長(cháng)們就會(huì )責罵埋怨自己的孩子，甚至說(shuō)出了難聽(tīng)的話(huà)，沉重打擊了他們，使他們產(chǎn)生離家出走等念頭。有的家長(cháng)望子成龍的心太急總想讓自己孩子的分數名列前茅，不惜讓孩子犧牲童年，當孩子上小學(xué)、中學(xué)時(shí)為了讓他們能考取更高的分數，在雙休日、寒暑假找到補習班讓他們從早到晚不停的學(xué)習。這樣以來(lái)使他們失去了假期，失去了美好的童年。 在家長(cháng)老師的'督促下，學(xué)生們變得如此勞累，一些學(xué)生將學(xué)習視為強加給自己的一種壓力，有了厭學(xué)的心理，還有的學(xué)生為了分數不惜將自己身體搞垮晝夜不停地學(xué)習。在老師家長(cháng)眼里所謂的素質(zhì)教育就是給時(shí)間讓學(xué)生們玩耍。在這種教育的方式下?lián)Q來(lái)的只是一些 高分低能的“人才”。 教育改革勢在必行，素質(zhì)教育貴在堅持。
小學(xué)教育論文9
摘 要：
德育是學(xué)校教育的重要組成部分，是小學(xué)素質(zhì)教育的核心。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近十多年，我國進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展、快速轉型的新時(shí)期，新形勢對小學(xué)德育工作提出了新的挑戰。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)德育 問(wèn)題 策略
本文在分析了新形勢下小學(xué)德育工作面臨的問(wèn)題的基礎上，提出了改善小學(xué)德育教育的一些策略。
1 新形勢下小學(xué)德育工作面臨的一些問(wèn)題
(1)來(lái)自社會(huì )的一些不利因素。我國正處于大發(fā)展、大轉型的時(shí)期，在這個(gè)過(guò)程中，不可避免的會(huì )出現很多問(wèn)題。例如，大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò )等在發(fā)揮積極作用的同時(shí)，也傳播了暴力、黃色、賭、毒等負面信息，對小學(xué)生產(chǎn)生了非常不利的影響。這是因為，一方面，大眾傳媒無(wú)處不在，對人們的沖擊強烈而直觀(guān);另一方面，由于小學(xué)生的認知有限，缺少足夠的辨別能力和自制能力。雖然大眾傳媒和網(wǎng)絡(luò )帶來(lái)的主要是正面影響，但其消極的一面絕對不能忽視。又如，社會(huì )中存在的價(jià)值觀(guān)混亂、貧富懸殊、違法犯罪等負面因素，也嚴重影響了小學(xué)德育教育工作。(2)來(lái)自家庭的一些負面影響�！案改甘呛⒆幼詈玫睦蠋�，父母是孩子的第一導師”，父母在孩子思想道德的形成中起著(zhù)非常關(guān)鍵的作用。如今的孩子，很多是獨生子，導致父母、爺爺奶奶，以及姥姥姥爺過(guò)分疼愛(ài)，在家里往往過(guò)著(zhù)“飯來(lái)張口衣來(lái)伸手”的生活，成了家里的“小皇帝”。對孩子的溺愛(ài)，降低了孩子的自理能力和抗挫能力，導致孩子吃得了甜吃不了苦，聽(tīng)得進(jìn)表?yè)P聽(tīng)不進(jìn)批評，促進(jìn)了孩子“唯我獨尊”的想法和逆反心理，嚴重影響了小學(xué)的德育工作。另外，家長(cháng)的不良表現，也對孩子產(chǎn)生了嚴重的負面影響。(3)傳統德育內容跟不上時(shí)代的發(fā)展。在社會(huì )大變革、大轉型的時(shí)期，人們的價(jià)值觀(guān)念發(fā)生了很大的變化，出現了多元化的價(jià)值取向、思想觀(guān)念，傳統德育教育中非常純真、單一的思想道德觀(guān)念，已經(jīng)不能完全適應這種變化的需要。(4)傳統德育模式的弊端。一方面，傳統教學(xué)模式中，主要依靠“填鴨式”的灌輸教育，以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位。這種僵硬的教學(xué)方法，往往導致學(xué)生被動(dòng)消極地接受德育知識，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，難以引起學(xué)生的共鳴，更不用說(shuō)將優(yōu)良的品德轉化為自己的思想、言行;另一方面，傳統的小學(xué)德育教育，主要依靠品德這門(mén)課程，沒(méi)有同其他教育環(huán)節形成有效的合力。德育的孤立狀態(tài)，不能有效引起學(xué)生的足夠重視，不能整合整個(gè)教育活動(dòng)，難以提高教學(xué)效果。
2 新形勢下改善小學(xué)德育教育的一些策略
(1)緊跟社會(huì )發(fā)展，適時(shí)更新德育內容。
更新德育內容，以適應社會(huì )進(jìn)步的需要，是新形勢下有效開(kāi)展小學(xué)德育教育的基礎。在小學(xué)德育內容上，要著(zhù)重強調主體價(jià)值觀(guān)，既要引導學(xué)生繼承發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的傳統美德，又要尊重現代社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟下出現的多元化的價(jià)值觀(guān)念，另外對世界范圍內的價(jià)值體系也應有所體現。在小學(xué)德育教學(xué)中，愛(ài)國主義教育應是始終貫徹的主線(xiàn)。教師應著(zhù)重培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神，倡導學(xué)生繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統美德，弘揚民族精神。教師應引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生樹(shù)立為人民服務(wù)的社會(huì )主義基本價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生樹(shù)立關(guān)心、關(guān)愛(ài)、尊重、寬容、公平、公正、平等、誠信、團結、合作、集體、責任等價(jià)值觀(guān)念。
(2)探索新的德育模式。
�、僖詫W(xué)生為主體，開(kāi)展德育教學(xué)。教育的主體是學(xué)生，小學(xué)德育教育應改變以前以教師為中心的灌輸教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師應充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，按照思想品質(zhì)的形成規律，以正面疏導為主，提高學(xué)生的好奇心和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師應以平等、公正的態(tài)度對待學(xué)生，試著(zhù)以伙伴、參謀的身份出現，消除與學(xué)生之間的隔閡，拉近與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生培養優(yōu)良的行為習慣、自主樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念。②整合教育資源，整體規劃德育工作。改變品德教育的單一方式，將德育教育融入到小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節，建立全校、全員教育模式。學(xué)校應明確德育在學(xué)校教育中的首要地位，將其作為教育工作的重心。在制定總體德育教育計劃的同時(shí)，注意德育在其他教學(xué)活動(dòng)、教育環(huán)節的.融入、滲透情況，重視德育教學(xué)成果。③采用開(kāi)放式教學(xué)方法。開(kāi)放式教學(xué)法，是指在小學(xué)德育教育中，突破傳統教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法的束縛，結合社會(huì )生活，結合大自然，積極利用各種教育資源，探索出適應新形勢要求的教學(xué)模式、教學(xué)方法。通過(guò)對新模式、新方法、新資源的利用，提高小學(xué)德育教育的趣味性、豐富性、多彩性。下面就實(shí)際教學(xué)中可以采用的方法，作簡(jiǎn)單介紹。
第一，運用多媒體教學(xué)。多媒體具有形象化、立體化的視聽(tīng)系統，可以巧妙地結合圖像、文字、聲音等多種要素，將教學(xué)內容具體化、形象化，拉近學(xué)生與事物的距離，減少隔閡，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，可以有效的調動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內容的理解和感悟。既可以將教學(xué)內容作成課件的形式進(jìn)行授課，也可以播放一些具有教育意義的故事片，如《媽媽再愛(ài)我一次》、《魯冰花》、《鐵道游擊隊》、《白求恩大夫》等。第二，采用學(xué)生合作探究的方式教學(xué)。合作探究教學(xué)，是指以小組為活動(dòng)主體，以單個(gè)學(xué)生的獨立探究為基礎，以小組或班級為范圍進(jìn)行討論探究，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，以及師生之間的討論、探究，達到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。小學(xué)品德教學(xué)中，在教師的指導下，先讓學(xué)生自主學(xué)習，然后與別人進(jìn)行合作探究，通過(guò)這種方式，調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。第三，實(shí)地教學(xué)。通過(guò)參觀(guān)愛(ài)國主義教育基地、名人故居、博物館等形式進(jìn)行思想品德上的教育。
(3)采取措施，減少來(lái)自社會(huì )及家庭的負面影響。
培養學(xué)生明辨是非、自我約束的能力，對社會(huì )上的不良現象加以抵制，對網(wǎng)絡(luò )、電視等進(jìn)行合理有度的使用。另外，學(xué)校要加強與家長(cháng)的溝通，建立學(xué)校、家庭相結合的德育體系。
(4)提高教師教師修養，以身作則。
作為學(xué)生的楷模，教師的一言一行，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生很大的示范作用。因此，提高教師修養，以身作則，是小學(xué)生德育教育的重要組成部分。
3 結語(yǔ)
小學(xué)是學(xué)生思想品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)的德育教育中，要構建學(xué)校與家庭相結合的德育體系，減少來(lái)自社會(huì )、家庭的負面影響，適時(shí)更新德育內容，采用新的德育模式，提高德育效率，為社會(huì )培養高素質(zhì)人才。
小學(xué)教育論文10
摘要：
伴隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對教育的投入逐步增多，美術(shù)作為小學(xué)教育的重要環(huán)節，對學(xué)生興趣愛(ài)好的培養有著(zhù)非常重要的作用。在美術(shù)課中，色彩的教學(xué)是必不可少的部分。通過(guò)色彩認知，有效地將現實(shí)與美術(shù)教學(xué)相聯(lián)系起來(lái)，為提高學(xué)生的藝術(shù)修養與審美提供了便利。本文將對小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)作進(jìn)一步探究，希望為我國的小學(xué)美術(shù)教育貢獻一份力量。
關(guān)鍵詞：美術(shù) 色彩 藝術(shù)修養 色彩教學(xué)
1引言
小學(xué)時(shí)代是人的認知發(fā)展的重要階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)校肩負著(zhù)對學(xué)生各方面的教育工作，對學(xué)生的成長(cháng)有非常重要的作用。此時(shí)的小學(xué)生還處于對世界的認知朦朧的狀態(tài)，但其對色彩有著(zhù)濃重的好奇心，這就使得小學(xué)生對美術(shù)課，對色彩方面的知識有著(zhù)強烈的求知欲，同美術(shù)課色彩方面的教學(xué)有利的推進(jìn)了孩子審美觀(guān)，促進(jìn)在智力、感知等方面的全面的發(fā)展。
2色彩教學(xué)在美術(shù)教育中的具體表現
美術(shù)其藝術(shù)表現形式主要經(jīng)過(guò)色彩、點(diǎn)、線(xiàn)條等綜合的加工而成，如果在美術(shù)作品中僅僅存在著(zhù)線(xiàn)條等缺少色彩，就會(huì )使得美術(shù)作品失去靈魂，由此可見(jiàn)色彩在美術(shù)中是不可缺少的要素。在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，往往是通過(guò)富有變化的色彩去吸引小學(xué)生的注意力，并促進(jìn)學(xué)生在審美上提高，進(jìn)而在學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)方面的起到積極的影響。通過(guò)美術(shù)課中色彩的學(xué)習，有利于向學(xué)生傳導積極、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，有利的促進(jìn)孩子的成長(cháng)。在美術(shù)課色彩方面的教學(xué)中，能夠促進(jìn)小學(xué)生對一些物理知識的學(xué)習，例如，通過(guò)鄰近的色彩一定比例的.調配，不同的色彩的搭配，調配出各式各樣的色彩，進(jìn)一步的推動(dòng)了小學(xué)生對色彩、物理特性的興趣，增強其求知欲[1]。
3小學(xué)美術(shù)色彩教育教學(xué)研究
3.1視覺(jué)與色彩
眼睛是人心靈的窗戶(hù)，在獲取世界多彩的信息都是通過(guò)視覺(jué)所獲得，在現實(shí)生活中我們的周?chē)渤錆M(mǎn)各式色彩，每一個(gè)顏色都有著(zhù)其不同的意義。在世界上每個(gè)國家縱然在語(yǔ)言上、信仰上各不相同，但人們對于色彩的感知都有著(zhù)相同的認知，如紅色，在我國的五星紅旗上是主色調，象征著(zhù)革命，代表熱情奔放，能夠激發(fā)人們的進(jìn)取心，激勵人積極向上。如黃色，是暖色調，有著(zhù)高貴氣息，在古代中廣泛的應用在皇室中，其本身較為明朗而吸引人的眼球。如綠色，綠色象征著(zhù)生命，在我們所處的世界中最為常見(jiàn)的顏色，通過(guò)研究表明綠色對人的眼睛較為有益，綠色在當前時(shí)代中也是環(huán)保的象征。如藍色，藍色是永恒的象征，藍色非常純凈，通常讓人聯(lián)想到海洋、天空、水、宇宙。純凈的藍色表現出一種美麗、冷靜、理智、安詳與廣闊，藍色還表示秀麗清新、寧靜、憂(yōu)郁、豁達、沉穩、清冷。
3.2色彩與知覺(jué)
我們能看到物體是我們的眼睛通過(guò)光的作用感知物體的存在，色覺(jué)籠統的講就是我們對色彩的感知。我們的眼睛通常借助于光，讓我們的眼睛感覺(jué)到物體的輪廓和色彩，在通過(guò)神經(jīng)傳導，將這一物體反映到大腦中進(jìn)行對比，同時(shí)大腦也感知到物體的色彩并將色彩進(jìn)行相應的存儲。這樣大腦就能完成對色彩的存儲，例如當我們看到綠色，第一時(shí)間的就會(huì )想到大自然，這就是大自然留給我們印象，想到藍色，我們想到遼闊，這是藍天留給們印象[2]。
4提高學(xué)生的色彩教學(xué)質(zhì)量的具體途徑
4.1掌握色彩的觀(guān)察方法
所謂觀(guān)察有許多種類(lèi)，而對于色彩的觀(guān)看就是其中最為典型的一種。以紅色為例，不管紅色的物體受到什么環(huán)境色的影響，起了什么樣的變化，只是孤立、抽象的去觀(guān)察物體的固有色，這種觀(guān)察色彩的方法在裝飾色彩繪畫(huà)中較為常用。但面對不同物體、不同角度則會(huì )產(chǎn)生許多不同的理解，即使是同一物體，由于觀(guān)看角度的不同也會(huì )產(chǎn)生出不同的理解。例如，正方形的物體由于作畫(huà)者角度的不同，可以看成是梯形的透視形，換一個(gè)角度也可以看成是近于平行四邊形或者菱形的透視形。那么觀(guān)察色彩也是如此，必須將對象、光源以及環(huán)境這三者聯(lián)系在一起來(lái)進(jìn)行觀(guān)察與比較，通過(guò)對色彩諸要素的對比聯(lián)系中讓學(xué)生學(xué)會(huì )色彩變化的把握。這種觀(guān)察方法是造型藝術(shù)的技術(shù)基礎，同時(shí)也包含了審美基礎，這是由于色彩美是色彩的整體效果，其體現在色彩的關(guān)系之中[3]。
4.2正確引導學(xué)生觀(guān)察生活中的色彩
藝術(shù)源于生活，藝術(shù)也離不開(kāi)生活，當然美術(shù)也不應遠離生活�？梢越柚钪械亩喾N細節元素來(lái)進(jìn)行美術(shù)教育的學(xué)習，這樣也有助于學(xué)生更好的認識美術(shù)構圖中的關(guān)鍵元素，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更好的把握生活中的事物色彩。任何的學(xué)習不是一蹴而就的，美術(shù)學(xué)習也不例外，它也是一個(gè)漫長(cháng)的積累過(guò)程，量的積累是為后面的質(zhì)的轉變做準備。因此，當前美術(shù)的學(xué)習是為了日后的美術(shù)發(fā)展做準備，美術(shù)也終將歸于生活。在小學(xué)美術(shù)的學(xué)習階段，廣大的美術(shù)教師應當學(xué)會(huì )引導學(xué)生去觀(guān)察生活中的美術(shù)，在觀(guān)察過(guò)程中對生活和自然界中的事物能夠擁有一個(gè)明確的認知概念。
4.3結合實(shí)踐，聯(lián)系生活
通常情況下小學(xué)生在美術(shù)課上，老師都安排對一些較為有名的作品進(jìn)行賞析，通過(guò)對這些名人作品的鑒賞，可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對美術(shù)理解，觀(guān)察名人作品有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的思想情愫，掌握這些美術(shù)作品作者想表達的思想。通過(guò)美術(shù)課的學(xué)習和老師的講解，使得學(xué)生在對色彩的理解上上一個(gè)臺階[4]。
5結束語(yǔ)
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，人們對美麗的認識日益加深，這就使得人們對美的研究在生活中和學(xué)習中有著(zhù)重要的作用，在小學(xué)基礎教育中對美、對色彩的認知尤為重要，對學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用，由此可見(jiàn)，在小學(xué)美術(shù)教育中，通過(guò)各方面的學(xué)習提高小學(xué)生的對色彩的感知就很有必要了。
參考文獻：
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小學(xué)教育論文11
摘要： 隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，人們也越來(lái)越重視心理健康發(fā)展這一問(wèn)題。作為農村小學(xué)，由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展，特別是有的教師以"獨斷專(zhuān)行"的教育行為來(lái)捍衛在學(xué)生心目中"權威"地位，對部分學(xué)生的心理造成了傷害；社會(huì )上的一些對教育認識的偏差，也使得教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。
針對以上的實(shí)際情況，我們從實(shí)際出發(fā)，認識到學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要意義，并在開(kāi)展這項工作中突出"以人為本"的思想，遵循科學(xué)的原則，通過(guò)多種途徑對學(xué)生進(jìn)行心理引導，努力培養學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：老師 學(xué)生 心理健康
人類(lèi)社會(huì )的飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推開(kāi)和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們越來(lái)越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農村小學(xué)卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！
一、"習以為常"的現象--現狀的縮影
讓我們先來(lái)重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現象：
現象之一：學(xué)生家長(cháng)對老師說(shuō)：我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話(huà)你你就打！沒(méi)問(wèn)題！而老師也感到這樣的家長(cháng)真是通情達理，對老師信任，跟老師配合"。
現象之二：老師對學(xué)生說(shuō)：今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知"進(jìn)了門(mén)"，干脆呆在家里不來(lái)了或逃學(xué)了。
現象之三：老師對考試考糟了的學(xué)生說(shuō)："你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jì)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！"這個(gè)學(xué)生低著(zhù)著(zhù)，忍受著(zhù)教師的指責和全班同學(xué)投來(lái)的"怨怒"的目光。
現象之四：老師對反駁自己的學(xué)生說(shuō)："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書(shū)了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿(mǎn)腹委屈但不再講話(huà)。
現象之五：老師規定："作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番"。結果一位五年級的學(xué)生因一錯再錯而老師又不給他"指點(diǎn)述津"，被罰做20xx遍！這樣一個(gè)近乎天文數學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！
現象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小樹(shù)枝抽打左手心，導致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(cháng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(cháng)去學(xué)校。
這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農村小學(xué)，這些現象可謂見(jiàn)怪不怪，大家都"習以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現象，從心理健康教育的角度來(lái)，也可以說(shuō)是農村小學(xué)心理健康教育現狀的濃縮。
二、看不見(jiàn)的危害--心理傷害
上述這些現象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點(diǎn)是：
1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。
對學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(cháng)式的"霸權主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)慌、無(wú)助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現象，使學(xué)生的心理受到傷害。
2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。
教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著(zhù)自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做20xx遍作業(yè)，這樣做的結果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)�？植�、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂(yōu)郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...
總而言之，這些我們"習以為常"的"小事情"，其實(shí)不平常，它們造成了我們看不見(jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(cháng)期被我們廣大教育者尤其是農村小學(xué)的教育工作者所忽視的問(wèn)題。
三、原因探究
造成這種農村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說(shuō)為什么會(huì )發(fā)生這些令人"習以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(cháng)的重視？我想，原因大致有以下幾方面：
1、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。
2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無(wú)，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專(zhuān)家學(xué)者的事。
3、教師對心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì )到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當他想認認真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現，原來(lái)這方面的專(zhuān)業(yè)知識是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。
4、小環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的"懶惰"和"無(wú)知"。
農村的信息比較閉塞，家長(cháng)的文化水平從整體上來(lái)講相對較低，所以農村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢(xún)"、"心理治療"這些名詞更是聞聽(tīng)未聞，也無(wú)人對此提出什么要求，而在家長(cháng)群體中和一定范圍的社會(huì )輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是："師生如父母，教師地學(xué)生沒(méi)有壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系"，"教師總是對的，無(wú)論怎樣批評學(xué)生都應該的和可以的，對老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對學(xué)生負責任的.再現，不以規矩不成方圓"......而家長(cháng)和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學(xué)生的心理構成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開(kāi)始"打兩下"、"批評"、"懲罰"......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，自認為"省事無(wú)事"，卻不知是貽害無(wú)窮？
四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準。
心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項內容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎上的一門(mén)全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現，屬于應用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢(xún)，但它包涵了心理治療、心理咨詢(xún)的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現、開(kāi)拓了情感教育，思想轉變，行為訓練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導、提高學(xué)生對自身探索的自知力，對自身調節的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長(cháng)、發(fā)展。
根據聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標準和心理學(xué)專(zhuān)家的結論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應該是"樂(lè )觀(guān)向上，積極進(jìn)取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng )新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿(mǎn)成功的信心。
五、學(xué)校心理健康教育的意義。
心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機組成部分，又是學(xué)生成長(cháng)發(fā)展載體。據有關(guān)統計資料表現，87%的學(xué)生學(xué)習困難的原因不是智商與學(xué)習能力的問(wèn)題，而是心理狀態(tài)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，87%的學(xué)生學(xué)習困難，是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說(shuō)明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。
其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀(guān)念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。
再次，教師在引導學(xué)生自我認識、自我調節、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(cháng)變化。既在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開(kāi)展得更好。
六、學(xué)校心理健康教育的目標和任務(wù)
學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標，一個(gè)是發(fā)展性目標，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個(gè)是防治性目標，即預防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達到心理健康。
學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標和防治性目標來(lái)開(kāi)展工作，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)和心理治療。
在當前的農村小學(xué)，普遍存在的心理問(wèn)題主要有學(xué)習困難的問(wèn)題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)�？植�，注意力障礙等；高年級的學(xué)生有青春期煩惱的問(wèn)題，如體征引起的煩惱，異性交往的煩惱的以及情感誤區的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問(wèn)題，如兒童強迫癥，學(xué)習能力缺失、說(shuō)謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥，以及極少數學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問(wèn)題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。
七、農村小學(xué)怎樣開(kāi)展心理健康教育。
首先，要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學(xué)，不可能配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來(lái)"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。
其次，應堅持以下幾項原則：
1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。
2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來(lái)進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。
3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中，一定要以活動(dòng)為載體，因為活動(dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機會(huì )。
4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說(shuō)教或以某此手段施壓，
那樣的結果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。
再次，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，可以嘗試通過(guò)以下一些途徑：
1、滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程中。這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。
2、開(kāi)展專(zhuān)題教育，如講座、報告會(huì )等，普及心理健康知識。
3、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。
4、創(chuàng )造條件，開(kāi)辦家長(cháng)心理學(xué)校，或利用家長(cháng)會(huì )向家長(cháng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。
5、利用社區資源對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。
6、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。
7、其它形式的教育。
當然，有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗中摸索出來(lái)的。只要我們有心去開(kāi)展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項工作做好。
小學(xué)教育論文12
禮儀是文化道德修養的體現，我國一個(gè)擁有幾千年歷史的文明古國，禮儀文化教育是我國教育中十分重要的部分，每門(mén)學(xué)科都融入了有關(guān)禮儀教育的有關(guān)內容，英語(yǔ)學(xué)科也是如此。小學(xué)英語(yǔ)老師在展開(kāi)教學(xué)過(guò)程中，應當同時(shí)注重知識教學(xué)與禮儀文化教學(xué)。我國漢語(yǔ)與英語(yǔ)在禮儀文化上有著(zhù)很大的不同，因此老師應當小學(xué)英語(yǔ)禮儀文化教學(xué)。本文對小學(xué)英語(yǔ)禮儀文化教學(xué)展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析。對小學(xué)生展開(kāi)禮儀教育，建立我國良好的禮儀形象，為我國培養出文明禮貌的人才是非常必要的。禮儀教育是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵部分，新課程改革強調禮儀應當通過(guò)每門(mén)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐展開(kāi)有效的融入，從而培養出全方面發(fā)展的人才。小學(xué)生年紀尚小，其思想尚未成熟，價(jià)值觀(guān)、人格等方面也沒(méi)有成型，教育小學(xué)生文明禮儀具有遠大的意義。
一、建立教學(xué)情境，融入禮儀文化教育
小學(xué)英語(yǔ)教材內容通常相對簡(jiǎn)單，與小學(xué)生的生活息息相關(guān)。老師在教學(xué)過(guò)程中應當充分利用課文的內容。在上課時(shí)融入禮儀文化教學(xué)，從而有效地培養小學(xué)生的文明禮儀。比如，老師在講解“Howareyou?”“Fine,thankyou,andyou？”“Howdoyoudo.”“Goodmorning/afternoon.”等禮貌用語(yǔ)時(shí)，可以運用這些內容建立有關(guān)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生潛移默化的掌握文明禮儀精神，并在日常交際中靈活運用。例如，老師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生在課前準備好與上課內容有關(guān)的照片，再引導學(xué)生與老師展開(kāi)有關(guān)的場(chǎng)景對話(huà)。老師可以問(wèn)學(xué)生：“Whatpicturesareyouready？”學(xué)生們會(huì )說(shuō)道：“Thisismyphoto.”引導學(xué)生描述自己所展示的照片，并說(shuō)道：“Oh,itisverynice.Ilikeit.”之后再把學(xué)生分為若干個(gè)小組，在小組相互介紹自己的照片，教會(huì )小學(xué)生運用禮貌用語(yǔ)。
二、利用中英文化差異，融入禮儀文化教育
老師在教學(xué)過(guò)程中可以利用節日等內容融入文明禮儀教育，從而促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。例如，老師在講解節日的有關(guān)知識時(shí)，引導學(xué)生掌握HappyNewYear中國人講究吃餃子，寓意團友；在Mar.8thWomen’sDay時(shí)應當祝媽媽節日快樂(lè )；在TheQingmingFestival時(shí)應當教育小學(xué)生尊重長(cháng)輩；在Teacher’sDay應當祝老師節日快樂(lè )。老師在英語(yǔ)課上可以利用這些常見(jiàn)的節日融入禮儀文化教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生建立崇高的道德品質(zhì)。此外，還可以運用我國的經(jīng)典諺語(yǔ)來(lái)激勵小學(xué)生，從而提高其文明意識，陶冶其情操。比如，教會(huì )小學(xué)生Unionisstrength的含義，教導小學(xué)生應當相互團結、相互合作。在老師講解到動(dòng)物園的.有關(guān)知識時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體展示有關(guān)視頻給學(xué)生觀(guān)看，引導學(xué)生掌握：Don’tpickflowers.Don’tleavelitter等，這樣在不知不覺(jué)中提高了小學(xué)生保護環(huán)境的意識，促進(jìn)禮儀文化教學(xué)的實(shí)施。文明禮儀是無(wú)處不在的，老師應當充分運用各種諺語(yǔ)來(lái)對小學(xué)生展開(kāi)有關(guān)的禮儀教學(xué)，達到提高禮儀教學(xué)效率的目標。
三、在講解英語(yǔ)知識時(shí)，融入禮儀文化意識
老師在教學(xué)時(shí)應當教導學(xué)生講禮貌，因為“禮貌原則”在跨文化交際中是十分重要的。倘若交流的雙方文化背景相差甚遠，即便是禮貌的話(huà)語(yǔ)也可能帶來(lái)不好的影響。因此在跨文化交際中，文化背景顯得尤其重要。老師在講解課文知識過(guò)程中應當融入禮儀文化意識。例如，老師在講解Foodanddrink過(guò)程中，引導學(xué)生掌握英語(yǔ)國家的飲食習慣與相關(guān)禮儀。掌握starter、soup、maincourse、dessert、drink等知識，然后與我國餐飲文化相比較，我國餐飲文化并不復雜，然而卻有著(zhù)豐富的酒文化。老師可以引導學(xué)生了解中西餐飲文化間的差異，比如我國人民用筷子就餐，而英國人用刀叉。并且教導學(xué)生在吃飯過(guò)程中注意禮儀，比如請長(cháng)輩先就座、吃東西時(shí)不能發(fā)出聲音等等。這樣小學(xué)生不但可以掌握中西飲食文化的差異，又學(xué)會(huì )了應當怎樣注重餐桌禮儀。又例如，老師在講解Clothes過(guò)程中，不僅應當教會(huì )學(xué)生各種顏色用英語(yǔ)怎么說(shuō)，各種服裝用英語(yǔ)怎么說(shuō)，還應當讓學(xué)生掌握穿著(zhù)禮儀等。禮儀文化教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的部分，老師應當充分利用課本中的文明禮儀內容，運用有效的教學(xué)方式將禮儀文化教學(xué)融入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節中。對小學(xué)生展開(kāi)禮儀文化教學(xué)不僅培養了其語(yǔ)言知識水平，還提高了其道德素養，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。
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小學(xué)教育論文13
摘要：電大開(kāi)放教育專(zhuān)科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在培養方向上定位于學(xué)校教育方向，使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師素養，為本地區及周邊地區培養人才，服務(wù)于地方基礎教育。本文針對電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力培養進(jìn)行論述，闡述了小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)能力培養的重要性，提出了寫(xiě)作教學(xué)能力培養策略。
關(guān)鍵詞：培養；小學(xué)教育；寫(xiě)作；教學(xué)實(shí)踐能力
一小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)能力培養的重要性
小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為基礎教育人才的重要儲備軍，是即將走上講臺的準教師或已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的老師，自身的知識深度和教學(xué)能力對日后的教學(xué)水平有很大的影響，電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將會(huì )進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教學(xué)，寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文課程中一個(gè)重要的內容，老師自身的寫(xiě)作水平和教學(xué)能力就決定學(xué)生的寫(xiě)作水平。進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)能力的培養，不僅需要從各個(gè)方面進(jìn)行知識的吸收和拓展，對身邊事物的觀(guān)察與感悟，更需要培養學(xué)生以一個(gè)教師的身份進(jìn)行預演的能力。電大小學(xué)教育專(zhuān)科學(xué)生基本屬于已經(jīng)走上工作崗位正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師或正努力準備成為基礎教育的工作者，因此相對高校師范生，他們具有得天獨厚的條件，即具有一定的教學(xué)實(shí)踐基礎和理論結合實(shí)際的思維方式，了解學(xué)生的學(xué)習模式，熟知自身教學(xué)風(fēng)格。時(shí)代在前進(jìn)，寫(xiě)作素材多樣化，學(xué)生需要審時(shí)度勢，順應時(shí)代的發(fā)展，將自身已備的知識庫融入與時(shí)俱進(jìn)的世界，提升自己的寫(xiě)作水平和運用于實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐能力。
二寫(xiě)作教學(xué)能力培養策略
�。ㄒ唬┺D變思路，樹(shù)立全新寫(xiě)作觀(guān)
從目前的調查研究分析，當前寫(xiě)作理論架構不合理，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于偏重理論知識教學(xué)，而輕視實(shí)際寫(xiě)作能力培養，由此該門(mén)課程的教學(xué)效果不盡如人意。因此在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)教師要轉變思路，重新確定寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念，把寫(xiě)作教學(xué)與知識積累、人格培養、寫(xiě)作能力培養作為寫(xiě)作能力培養重要教學(xué)內容。以強化學(xué)生的人格意識，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣促使寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行。知識積累是基礎、寫(xiě)作能力培養是根本，人格培養是過(guò)程，寫(xiě)作教學(xué)能力是目標，因此要提高學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力，就要擯棄專(zhuān)注寫(xiě)作教學(xué)理論知識灌輸的傳統教學(xué)觀(guān)，把知識積累、人格培養、寫(xiě)作能力培養這三個(gè)方面作為寫(xiě)作教學(xué)的整體來(lái)定位寫(xiě)作教學(xué)目標才能達到寫(xiě)作教學(xué)培養的效果。電大小教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要構建出自身合理的寫(xiě)作模式，然后將這種模式與實(shí)際教學(xué)相結合，摸索出適合班級學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)途徑，做到因材施教，有的放矢。
�。ǘ┮虝�(shū)育人，先執筆能文
寫(xiě)作教學(xué)是對學(xué)生的認識能力和語(yǔ)言表達能力的綜合教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一項重要任務(wù)，更是教學(xué)難點(diǎn)。而現有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)能力培養還缺乏實(shí)踐探索性，課堂教學(xué)方法缺失點(diǎn)多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫(xiě)作水平和構建自身的.寫(xiě)作教學(xué)框架。只有自身?yè)碛休^高的寫(xiě)作水平，有很深厚的教學(xué)資源，才能夠有滿(mǎn)意的教學(xué)結果，只有投身實(shí)踐教學(xué)，才能查缺補漏。寫(xiě)作不只是組織文字表達的一個(gè)結果，要培養小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)能力，更要求教授他們將寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后協(xié)調統一，擴展素材積累，明確寫(xiě)作核心，注重文后點(diǎn)評。分析明確寫(xiě)作的核心，準確把握好主題走向；創(chuàng )建課后交流的平臺，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習，鍛煉學(xué)生隨手寫(xiě)能力；評講出學(xué)生優(yōu)秀作文，提煉出亮點(diǎn)進(jìn)行共享；提高課堂學(xué)習的效率，引導學(xué)生全心學(xué)習。
�。ㄈ┙虒W(xué)做合一，訓練寫(xiě)作素養，培養指導寫(xiě)作能力
從事寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)生往往不知從哪些方面入手去培養所教學(xué)生的寫(xiě)作能力，故而指導出的寫(xiě)作作品往往空洞乏味、毫無(wú)生命力可言。要想獲得較高的寫(xiě)作教學(xué)能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識、力、學(xué)，正如陶行知先生提倡的教學(xué)做合一。在生活中，對于事說(shuō)是做，對己之長(cháng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對認知影響說(shuō)是教。只要做到教學(xué)做統一就能很好地指導學(xué)生寫(xiě)作。在實(shí)際操作過(guò)程中教師（小教學(xué)生）需要從以下幾個(gè)方面去訓練學(xué)生的寫(xiě)作基本素養。1。培養閱讀的廣度和深度。培養閱讀能力是寫(xiě)作教學(xué)的先行軍，是寫(xiě)作的基石，沒(méi)有素材的積累，沒(méi)有基礎的鋪墊，談不上寫(xiě)作教學(xué)。在現階段的很多從事小學(xué)教育的老師往往忽視了這個(gè)基本點(diǎn)，因此學(xué)生的寫(xiě)作無(wú)從下筆，一提寫(xiě)作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內容空洞、枯燥無(wú)味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生這種難于表達、不擅表達的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學(xué)教育的學(xué)生不僅自身要大量積累，也要要求學(xué)生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發(fā)展語(yǔ)言，積累知識，豐富感性認知和想象力，更能夠讓學(xué)生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話(huà)，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行人性化、科學(xué)化、多元化的閱讀指導。2。把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家霍姆林斯基說(shuō)：每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng )作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè )聲。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動(dòng)力。如果教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中能夠充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，他在學(xué)習中所付出的精力和在學(xué)習方面產(chǎn)生的效益是不可估量的，一切教學(xué)都將事半功倍，學(xué)生的寫(xiě)作也將游刃有余。因此學(xué)生除了系統化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導下，明確學(xué)習的目的和動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，從根本上提高學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。3。注重生活的觀(guān)察與感悟。藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活。因此要做好寫(xiě)作教學(xué)，教師一定要教導學(xué)生做生活的“有心人”、“真心人”，引導學(xué)生觀(guān)察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地，對于寫(xiě)作必須觀(guān)察生活，沒(méi)有生活，寫(xiě)作就變成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有熱愛(ài)生活的人，才能產(chǎn)生強烈的寫(xiě)作欲望。教師要讓學(xué)生的寫(xiě)作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺(jué)去觀(guān)察、捕捉、體驗周邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小學(xué)生的視角是純凈的、更是獨到的，羅丹說(shuō)過(guò)：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！肮识處熞I(lǐng)學(xué)生讓他們將觀(guān)察到的生活寫(xiě)出屬于他們的內心感悟，平日可以通過(guò)隨筆、周記的形式來(lái)加以練習。寫(xiě)作需要不斷的練習，才能體會(huì )到其中的精髓。小學(xué)是學(xué)習寫(xiě)作的重要階段，老師需要幫助學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習。從看圖說(shuō)話(huà)到話(huà)題作文，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)無(wú)數次的訓練，才能進(jìn)行獨立寫(xiě)作。老師應該注重課中課后的練習，題材無(wú)處不在，鍛煉學(xué)生隨手寫(xiě)作的能力注重生活的觀(guān)察與感悟。4。著(zhù)力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫(xiě)文，方能引起心靈共鳴。隨著(zhù)課程實(shí)踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標體系對教師教學(xué)提出了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的新要求，尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)作為第三位目標進(jìn)入教育教學(xué)，備受社會(huì )關(guān)注。作文是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學(xué)中，教師要不斷總結經(jīng)驗，探尋新方法，才能培養孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育如果沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如池塘沒(méi)有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著(zhù)情感的表述，是充盈著(zhù)豐富的愛(ài)的再現，離開(kāi)情感和愛(ài)的作文，就如離開(kāi)池塘的魚(yú)兒，毫無(wú)生命力可言。因此在作文教學(xué)中，教師要將愛(ài)澆灌于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用情感浸潤課堂，用真情演繹教學(xué)，從而促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中抒情達意，表達自我。
�。ㄋ模┻m用技巧，重視評閱
作文中，點(diǎn)睛之筆往往能給作文帶來(lái)錦上添花的作用，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，在學(xué)生積累了一定寫(xiě)作知識之后，務(wù)必要指導學(xué)生在文中運用寫(xiě)作技巧讓整篇文章靈動(dòng)起來(lái)�？梢赃\用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫(xiě)作順序，寫(xiě)作手法等等。要讓學(xué)生明白作文就是他的精神產(chǎn)品，一定要從整體訓練出發(fā)，全程獨立完成選材、命題、文章構思、語(yǔ)言表達、修改文章的各個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。作文的評閱往往是被忽略的一個(gè)環(huán)節，實(shí)質(zhì)是一個(gè)必不可少的步驟，在這里，可以查缺補漏、取長(cháng)補短、反思進(jìn)步，摘錄經(jīng)典，交流美文，因此教師一定重視文后評閱�？梢圆捎酶鞣N評閱方式，如交換評、小組評、輪流評，教師主導整個(gè)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生參與到對自己精神產(chǎn)品的欣賞之中。促使學(xué)生愛(ài)上作文，教師的作文教學(xué)也將起到事半功倍的效果。
三結語(yǔ)
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：人類(lèi)是社會(huì )的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀(guān)察、經(jīng)驗、理想、情緒等展示給人們知道，將無(wú)形的思維化為有形的表達，練就一篇好文章，必定少補了平時(shí)的練筆。指導學(xué)生寫(xiě)循環(huán)日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機會(huì )訓練學(xué)生的寫(xiě)作。注重小練筆，收獲大精彩。
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小學(xué)教育論文14
一、農村中小學(xué)美育現狀及原因分析
(一)應試教育影響人們對美育的認識
造成農村中小學(xué)美育教育嚴重短缺狀況的根本原因正是目前實(shí)行的應試教育。應試教育偏離了我國教育方針，，嚴重影響著(zhù)全面教育的貫徹實(shí)施，對美育的發(fā)展造成了嚴重的阻礙作用。在農村，不僅大多數學(xué)生家長(cháng)無(wú)法從根深蒂固的應試教育的觀(guān)念中解脫出來(lái)，對美育在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的重要性毫無(wú)認識，而且更為令人擔憂(yōu)的是，部分農村一線(xiàn)教育者也對于美育的價(jià)值、地位與作用認識模糊，形成了教育實(shí)踐環(huán)節上的滯后，影響了美育在教育活動(dòng)中全面而有效地展開(kāi)。
(二)片面追求升學(xué)率和偏科
在應試教育的綁架下，農村中小學(xué)教育不可避免的過(guò)分攀比語(yǔ)、數等所謂的“正課”考分，并僅以此來(lái)衡量教師的工作成績(jì)和學(xué)校的教育質(zhì)量等主要原因，導致了看重所謂語(yǔ)數外正課，偏廢體音美副科的普遍現象，音、體、美自然成了正常教學(xué)的附屬品，使得美育教育名存實(shí)亡成了應試教育的犧牲品。不少山村學(xué)校對美育教育不重視，教學(xué)質(zhì)量極差，在許多學(xué)校美育教育成為一片`荒漠＇，甚至根本未上過(guò)音樂(lè )課和美術(shù)課，形成不少美育教育的空白點(diǎn)和盲區。
(三)教育經(jīng)費不足，美育經(jīng)費投入短缺
美育經(jīng)費投入嚴重短缺問(wèn)題在農村是普遍現象。在農村，有相當大比例的農村中小學(xué)教育經(jīng)費短缺嚴重，縣鄉政府除了保證教師的基本工資以外，基本上未曾對學(xué)校教學(xué)做過(guò)任何經(jīng)費投入，被視作副科的美育教學(xué)活動(dòng)更無(wú)法談及。另一個(gè)重要原因就是部分農村中小學(xué)校長(cháng)對美育重視不夠，認為在美育方面的投入得不償失，因而削減本來(lái)應該到位的美育經(jīng)費。
(四)美育師資嚴重缺乏且素質(zhì)偏低
由于農村教育主管部門(mén)的財政緊張，不能按正常教學(xué)要求配備足夠的美育師資力量，造成農村中小學(xué)美育所急需的師資嚴重短缺。許多美育教師沒(méi)有從事第一學(xué)歷所學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)非所用，用非所學(xué)現象普遍存在;不少現有的美育教師本身專(zhuān)業(yè)修養和素質(zhì)不足，學(xué)歷偏低。美育師資奇缺的狀況嚴重地制約著(zhù)農村中小學(xué)美育的有效開(kāi)展和實(shí)施。
二、改善農村美育教育的對策
在財政緊張、專(zhuān)業(yè)教師嚴重不足的情況下，美育在農村中小學(xué)的現狀并非不可改變，要從根本上解決農村教育實(shí)際工作中對美育的輕視或忽視，根本出路在于就是要遵循教育學(xué)的基本規律和教育改革的方向，把應試教育提升到素質(zhì)教育的高度。
(一)將美育教育作為素質(zhì)教育的重要內容
應試教育是偏離我國教育方針的一種客觀(guān)存在的教育現象，它對美育的發(fā)展造成了嚴重的阻礙作用。因此，要從根本上解決教育實(shí)際工作中對美育的輕視或忽視，農村教育主管部門(mén)要改變舊的教育評價(jià)體系，消除“主”、“副”課之分，把美育放在與智育同等重要的位置上來(lái)。
(二)切實(shí)保障農村美育教育經(jīng)費
轉變教育經(jīng)費使用重主科偏副科的思路，加強教育經(jīng)費管理，合理配置有限的教育教學(xué)經(jīng)費，提高美育教育經(jīng)費的使用效益。
(三)加強農村美育師資隊伍建設
農村美育教師是農村美育教育的唯一主體，承擔著(zhù)農村中小學(xué)生的美育重任。關(guān)注農村中小學(xué)美育教師的生存和生活，是確保農村中小學(xué)美育發(fā)展的關(guān)鍵。因此，要加強對農村師資的培訓和后續教育，通過(guò)各種辦法鼓勵廣大中青年美育教師進(jìn)行知識和教學(xué)方法的更新，在時(shí)間與經(jīng)費方面為廣大美育教師參加各種形式的美育專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和學(xué)習創(chuàng )造有利條件;有步驟地逐漸更新師資隊伍;采取積極措施穩定美育師資隊伍，提高美育教師的社會(huì )地位，在評職、晉級、調資和評優(yōu)等方面兼顧美育教師。
(四)農村美育教師要甘于寂寞樂(lè )于堅守
農村美育教師要樹(shù)立多元化的`美育教育觀(guān)，積極正視自我，自尊自愛(ài)，不自暴自棄，敢于肩負歷史的責任和履行教師職責，立足課堂堅守自己的美育陣地。要因地制宜，改革教學(xué)方法，積極改善辦學(xué)條件;根據農村學(xué)校實(shí)際，充分利用農村豐富的自然美和藝術(shù)源泉，以活潑多樣的課程內容和教學(xué)方法開(kāi)展美育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高美育教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。
(五)藝術(shù)院校應擔負起普及農村美育教育的責任
各級各類(lèi)藝術(shù)學(xué)院不僅美育資源最為集中，同時(shí)也是美育教育師資的主要來(lái)源。藝術(shù)院校有義務(wù)也有責任應當成為普及農村美育教育和承擔農村美育師資培訓的主體。因此，藝術(shù)院校必須充分利用自身的藝術(shù)資源，積極主動(dòng)多渠道多形式的參與普及和提高農村的美育教育。如吉林省開(kāi)展的“百校美育工程”就是一條很有實(shí)效的培養農村中小學(xué)美育教師的途徑，該省結合農村中小學(xué)美育的實(shí)際狀況和農村中小學(xué)美育教師的實(shí)際要求，利用大學(xué)生暑期“三下鄉”社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，每年可以免費培訓100所農村中小學(xué)的百名以上美育教師。
三、小結
綜上所述，農村中小學(xué)美育嚴重短缺的現狀不容忽視且亟須改變，需要各級教育主管部門(mén)從提高國民素質(zhì)的高度，予以重視和相應的政策扶持，也需要通過(guò)合理配置教育資源，加強農村中小學(xué)的美育教育，更重要的是農村中小學(xué)要轉變教育理念，因地制宜，拾遺補闕，充分開(kāi)發(fā)和有效利用自身資源和潛力，有聲有色地開(kāi)展美育教育，努力縮小城鄉教育差別，體現教育公平，培養新一代德智體美勞全面發(fā)展的人才。
小學(xué)教育論文15
在小學(xué)數學(xué)課堂當中，教師不僅是課堂教學(xué)的有效實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習的重要引導者。問(wèn)題情境的創(chuàng )建在小學(xué)數學(xué)課堂當中占據十分重要的地位，有效的問(wèn)題情境能夠快速幫助教師調動(dòng)班級學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，通過(guò)自主學(xué)習能力的發(fā)揮，解決數學(xué)問(wèn)題。雖然在當前的情勢下，重點(diǎn)提倡學(xué)生的主體地位。但是在傳統教學(xué)模式的深入影響下，這一目標很難達成。這不僅對教師的教學(xué)經(jīng)驗提出更高的要求，也給教師教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)手段的轉變施加了壓力�？偨Y來(lái)說(shuō)，新時(shí)期的小學(xué)數學(xué)教學(xué)對教師理論素養有如下幾個(gè)要求:首先，教師要具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識基礎;其次，教師要具有深厚的數學(xué)學(xué)科知識基礎;最后，教師要具有現代化的教育理念，熟練掌握現代化的教學(xué)工具。
1小學(xué)數學(xué)教師的理論素養要求
現在，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程中，“創(chuàng )建有效問(wèn)題情境”已經(jīng)成為教育界共同提倡的教學(xué)方式。許多教育工作者都在積極思考，如何將創(chuàng )建問(wèn)題情境運用在教學(xué)當中。作為小學(xué)數學(xué)教師，要在扎實(shí)理論基礎、豐厚教學(xué)經(jīng)驗的基礎之上，不斷尋求問(wèn)題情境的重要價(jià)值。將其充分運用在教學(xué)當中，幫助提升班級教學(xué)效率。
2問(wèn)題情境的創(chuàng )建要從學(xué)生的認知發(fā)展規律
出發(fā)在構建主義的理論當中，認為學(xué)生學(xué)習某一門(mén)學(xué)科，獲得該學(xué)科學(xué)習的能力，實(shí)際上就是意義構建的過(guò)程。小學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，占據十分重要的核心地位，也是建構主義理論認為的知識建構的主體。因此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)當中，我們要充分關(guān)注學(xué)生主體的認知狀況，遵循其認知發(fā)展的基本規律。強調學(xué)生個(gè)體對數學(xué)知識的感悟，正面面對問(wèn)題，尋求有效的“意義建構”方式。教師在構建問(wèn)題情境時(shí)，要從數學(xué)學(xué)習的視角出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，現在面臨的學(xué)習困境做出分析，注重生活化數學(xué)知識的加入。為學(xué)生提供必要的數學(xué)知識儲備，把握設置問(wèn)題情境的時(shí)機，深入挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力。
2.1有效引出小學(xué)數學(xué)學(xué)習話(huà)題。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程當中，教師要創(chuàng )建一些生活化的數學(xué)學(xué)習情境，從學(xué)生的認知背景出發(fā)，讓學(xué)生在情境當中感受數學(xué)知識與自我認識之間的強烈碰撞。將數學(xué)知識的話(huà)題集中在課堂當中，運用數學(xué)教學(xué)情境來(lái)表達教師的教學(xué)思路。針對一些抽象性較強的數學(xué)知識，創(chuàng )設問(wèn)題情境是最為直接有效的辦法，能夠將抽象性、邏輯性強的知識點(diǎn)轉化為具體的、生活化的話(huà)題。話(huà)題的引入是引導學(xué)生分析問(wèn)題的基礎。
2.2激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理需求。對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導學(xué)生自主學(xué)習是實(shí)現高效教學(xué)的重要手段。教師要深入分析學(xué)生的已有知識基礎，順著(zhù)學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯習慣，幫助學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題，運用邏輯思維的習慣找出問(wèn)題中數量之間的相互關(guān)系，以及各個(gè)空間位置的變化。了解數學(xué)知識與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。例如，教師在進(jìn)行長(cháng)方體表面積計算教學(xué)時(shí)�？梢赃\用面巾紙盒來(lái)引導學(xué)生自己動(dòng)手，問(wèn)學(xué)生需要用到多少紙張，才能作出這樣的一個(gè)紙盒。創(chuàng )建這樣一個(gè)生活化的問(wèn)題情境，就是從學(xué)生的心理需求出發(fā)，將數學(xué)問(wèn)題變成可視的、具體的問(wèn)題。
2.3采取有效辦法祛除小學(xué)生數學(xué)課堂學(xué)習的障礙�？偨Y來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習時(shí)，面臨的障礙主要有認知障礙和心理障礙。針對不同的學(xué)習障礙，教師要采用不同的解決辦法。問(wèn)題情境的創(chuàng )設對消除這兩種障礙都有重要的作用。首先教師要引導學(xué)生養成問(wèn)題意識，學(xué)會(huì )尋求問(wèn)題的根源所在，提出正確的問(wèn)題，快速尋求正確的解決辦法。教師要運用更加敏銳的觀(guān)察力，發(fā)現學(xué)生面臨的學(xué)習困難。鼓勵學(xué)生養成自由開(kāi)放的'邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自由式的、開(kāi)放式的思維。
3問(wèn)題情境的創(chuàng )設要堅持以人為本的教學(xué)理念
教師在創(chuàng )建小學(xué)數學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，要堅持以學(xué)生為主體的基本原則。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展規律，問(wèn)題的選擇和情境的創(chuàng )設都要認真思考學(xué)生的知識基礎水平，以及學(xué)生的心理結構特點(diǎn)。對學(xué)生的學(xué)習水平進(jìn)行分層，教學(xué)時(shí)要做好分層處理，引導不同層次學(xué)生的認知生成和發(fā)展。3.1以人為本要考慮學(xué)生的認知水平。在傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往單一地從教學(xué)大綱的要求、教材內容出發(fā)設計教案。而學(xué)生作為課堂的主體，卻成為被動(dòng)接受學(xué)習的對象。在新課程標準要求的引導下，我們要從學(xué)生的認知能力出發(fā)，一切教學(xué)手段的使用都要充分考慮學(xué)生的認知情況，注重學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋。以小學(xué)數學(xué)小數內容教學(xué)為例，教師可以借助基本的教具，以及學(xué)生在超市買(mǎi)菜等生活化的場(chǎng)景，來(lái)引導學(xué)生了解小數概念，并學(xué)會(huì )進(jìn)行小數的加減運算。
3.2以人為本的小學(xué)數學(xué)教學(xué)要面向班級的每。位學(xué)生在數學(xué)課堂教學(xué)當中，教師要切實(shí)掌握學(xué)生的心理特征和認知行為習慣。采取適合班級學(xué)生的教學(xué)手段。教學(xué)上的以人為本，就是要尊重每一位學(xué)生的認知習慣、尊重學(xué)生現有的學(xué)習基礎。對后進(jìn)生表示理解和尊重，對尖子生表示尊重和有效引導。不強求學(xué)生嚴格按照教師的思路學(xué)習數學(xué)，而且盡可能適應學(xué)生理解問(wèn)題的方式。在教學(xué)考評當中，也要面向全體學(xué)生，尊重每位學(xué)生給出的反饋信息，對自己的教學(xué)計劃進(jìn)行適當調整。
3.3以人為本的教學(xué)要實(shí)現分層教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生的認知發(fā)展情況有較大的差異，有些學(xué)生邏輯思維能力不強，有些學(xué)生空間想象能力較差，班級學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的理解能力參差不齊。教師首先要認清這一情況。并接受這一事實(shí)。深入分析班級每位學(xué)生的學(xué)習習慣，了解他們數學(xué)學(xué)習的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，對班級學(xué)生進(jìn)行分層。不同層次的學(xué)生都有不同程度的缺陷，也要各自的心理特征。教師要尊重學(xué)生的差異，針對不同層次的學(xué)生設計教案，做到因材施教。
3.4以人為本要激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習能力。問(wèn)題情境的設計是以引導學(xué)生認識問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本手段。不同的學(xué)生看待問(wèn)題的角度不同，解決問(wèn)題的方式也不盡相同，每位學(xué)生都有個(gè)性化的學(xué)習習慣。首先，教師要表達尊重。其次，要順應學(xué)生個(gè)性化學(xué)習能力，采用正確的問(wèn)題，有效引導學(xué)生認清問(wèn)題、解決問(wèn)題。維護學(xué)生的認知行為習慣，深入挖掘每位學(xué)習主體的學(xué)習潛力。
4結語(yǔ)
綜上所述，在我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng )造能夠發(fā)揮不可替代的價(jià)值。我們要堅持以學(xué)生為主體的基本原則，教師的教學(xué)安排、問(wèn)題情境的創(chuàng )建都要遵從學(xué)生的認知發(fā)展規律。為此，要想充分挖掘問(wèn)題情境的價(jià)值，教師就要深入了解班級學(xué)生的學(xué)習狀況，重視學(xué)生的反饋信息，對班級學(xué)生進(jìn)行分層，采用因材施教的教學(xué)方式。
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