（精選）小學(xué)教育的論文
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編整理的小學(xué)教育的論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)教育的論文1
摘要 在“不讓一個(gè)孩子掉隊”等理念指引下，美國教育創(chuàng )造了不簡(jiǎn)單的成績(jì)。美國中小學(xué)教育的特點(diǎn)有：自主辦學(xué)機制、靈活多樣的教學(xué)組織方式、學(xué)校設施的教學(xué)適應性以及以評價(jià)問(wèn)責保證教育質(zhì)量，此外，紀律法案、特許學(xué)校也展現了美國中小學(xué)教育的特色。美國中小學(xué)教育利弊共存，但中美教育可以相互借鑒，在一定范圍內也有互補性，因此，借鑒發(fā)達國家的教育經(jīng)驗可以為我們辦好有中國特色的基礎教育提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞 美國；中小學(xué)；教育機制
20xx年8月和20xx年11月，我先后兩次隨團考察美國的教育，對美國11所中小學(xué)校進(jìn)行深入調研。通過(guò)考察訪(fǎng)問(wèn)，我對美國中小學(xué)教育有了更為直接的認識，也深受啟發(fā)。
一、不讓一個(gè)孩子掉隊
在美國聯(lián)邦政府教育部大樓的正門(mén)前，有一座紅色的尖頂小屋，上面醒目地寫(xiě)著(zhù)“不讓一個(gè)孩子掉隊”(No Child Left Behind)。這是20xx年由布什政府頒布的一項法案的名稱(chēng)。在這一法案的規定下，美國進(jìn)行了十幾年的教育改革，各校都建立了讓每個(gè)學(xué)生都受到良好教育的保證機制。我們在學(xué)�？吹�，學(xué)生通過(guò)多種多樣的教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習，小學(xué)生分組而坐，差異性教學(xué)、集體學(xué)習與個(gè)別輔導相結合。對學(xué)習有困難的學(xué)生，學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間與專(zhuān)職的教師，在專(zhuān)設的個(gè)別輔導室進(jìn)行個(gè)別輔導。我們了解到，為了使每個(gè)孩子“不掉隊”，有一所學(xué)校甚至申請到了專(zhuān)用經(jīng)費，讓四個(gè)教師輔導一個(gè)學(xué)生的學(xué)習�！恫蛔屢粋�(gè)孩子掉隊》及適應培養現代人要求的教育方式，促進(jìn)了美國中小學(xué)教育的發(fā)展，使各個(gè)學(xué)校都顯示出了鮮明的教育特色。學(xué)生在學(xué)習時(shí)表現得非常投入與主動(dòng)。
從“不讓一個(gè)孩子掉隊”的教育口號到各中小學(xué)校提出的“閱讀第一”“讓每個(gè)孩子在學(xué)校生活得快樂(lè )”“讓每個(gè)學(xué)生升入理想的大學(xué)”等明確的理念表達，我們感到，美國教育的核心是注重實(shí)踐，注重教育是否能增進(jìn)受教育者知識、能力、情感和價(jià)值取向的培養，注重教育能否使受教育者適應社會(huì )需求，達到滿(mǎn)足社會(huì )需要的理想狀態(tài)。在這種方向作用下，一切教育形式和手段都服務(wù)于教育的本質(zhì)，即培養人、鍛煉人和尊重人。美國學(xué)者及中小學(xué)教育工作者，追求把教育理論闡述得簡(jiǎn)明通俗，把簡(jiǎn)單的教育理論運用在實(shí)際中，在實(shí)際中抓好、做好。在務(wù)實(shí)思維方式作用下，教育處處以受教育者的感受和體驗為本，注重教育實(shí)效。
二、自主辦學(xué)的運行機制
美國各學(xué)校享有充分的辦學(xué)自主權。聯(lián)邦政府、州政府及社區的法定責任是保障——保障經(jīng)費，保障學(xué)校的辦學(xué)權利，監督學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)校則是自主辦學(xué)，面向每個(gè)學(xué)生開(kāi)展適合其發(fā)展的教育。美國中小學(xué)的運行機制是建立在校長(cháng)全面負責、學(xué)校擁有辦學(xué)自主權的基礎上的。因此，校長(cháng)及教師表現出了對下負責的價(jià)值取向。正是這一層級責任分明的運行機制，使美國的教育統一管理有法規，有考試標準；學(xué)校有教學(xué)大綱，有豐富多彩的校本課程。這一完全自主的辦學(xué)模式體現了美國教育宏觀(guān)上依法嚴格管理，微觀(guān)上辦學(xué)自主靈活的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)使學(xué)校教育顯現出了八仙過(guò)海、各顯其能的風(fēng)貌，每所學(xué)校都具有自己獨特的辦學(xué)特點(diǎn)�！耙詫W(xué)生為中心、為每個(gè)學(xué)生提供教育服務(wù)”是每所中小學(xué)校都努力追求的教育目的。
校長(cháng)全面負責、具有辦學(xué)自主權的運行機制，使各個(gè)學(xué)校的組織結構各不相同，但目的都是為了使學(xué)生受到良好的教育。比如，紐約一所重點(diǎn)高中的校長(cháng)，下設11個(gè)副校長(cháng)，分別管理學(xué)生的各個(gè)方面。一所小學(xué)的校長(cháng)下面不設副校長(cháng)，直接設主任保證學(xué)校的教學(xué)秩序。除了編制的自主外，學(xué)校的機構設置也完全自主，一個(gè)學(xué)校一個(gè)特點(diǎn)。比如，各學(xué)校為學(xué)生提供服務(wù)的組織機構名稱(chēng)就多種多樣：有為學(xué)生及家長(cháng)提供直接服務(wù)的家長(cháng)接待中心，有為學(xué)生成長(cháng)設立的心理、社會(huì )活動(dòng)中心，有為學(xué)生升學(xué)設置的升學(xué)指導中心，有為學(xué)生選課設置的指導中心。這些機構的名稱(chēng)和功能雖有不同，但其服務(wù)學(xué)生的目標十分明確，功能十分明顯。在學(xué)生升學(xué)指導中心我們看到，教師正在幫助學(xué)生選擇大學(xué)志愿，從為學(xué)生爭取獎學(xué)金到指導填寫(xiě)申請書(shū)、準備推薦信等，都做得十分周全。
在美國，我們考察的所有學(xué)校，無(wú)論規模大小、水平高低，都有自己鮮明的特色，這種對學(xué)校辦學(xué)不予統一要求、完全自主的管理運行機制，是保證學(xué)校特色辦學(xué)的前提。
三、靈活多樣的教學(xué)組織方式
美國中小學(xué)校采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)，教師有根據學(xué)生學(xué)習興趣進(jìn)行自主教學(xué)的權力。學(xué)生可根據自己的興趣愛(ài)好在教師的引導下進(jìn)行學(xué)習。學(xué)校非常重視閱讀教學(xué)和學(xué)生的創(chuàng )新思考。我所參觀(guān)的美國小學(xué)要求學(xué)生每天要閱讀30分鐘，20－50頁(yè)，而且要做記錄。在中學(xué)，我們聽(tīng)的歷史課，教師要求學(xué)生的閱讀量每天要達到40頁(yè)以上。我們見(jiàn)到的學(xué)校教材，都是厚厚的上千頁(yè)一大本。原本認為美國學(xué)生課業(yè)負擔不重的認識，在這里被現實(shí)否定了。美國中小學(xué)生的學(xué)習明顯體現出了追求興趣性、綜合性、專(zhuān)題性、探索性和創(chuàng )造性的特點(diǎn)。在一所小學(xué)，我們看到學(xué)生的一份作業(yè)，是統計本班學(xué)生眼睛的顏色。學(xué)生要統計出人數并制作成柱形圖，還要寫(xiě)m統計報告，表述計算的方法。學(xué)生上的似乎是數學(xué)課，但卻涉及了語(yǔ)文、美術(shù)、歷史、地理等知識。這種學(xué)習在國內叫學(xué)科聯(lián)動(dòng)，在美國是十分普及的教學(xué)方式。在中學(xué)，學(xué)科整合的教學(xué)方式十分普遍。在一所初中校，我們看到同學(xué)科的兩位教師共同上課，看到不同學(xué)科的教師共同研究教學(xué)的專(zhuān)用辦公室。教師之間經(jīng)常在教學(xué)上相互聯(lián)系，自愿結合，自主確定選題，可謂實(shí)現了學(xué)科間的'全部整合的教學(xué)。
在美國中小學(xué)，課程設置完全以學(xué)生的學(xué)習興趣和能力培養為出發(fā)點(diǎn)。在紐約一所考取名牌大學(xué)保持第一的著(zhù)名高中，我們驚訝地看到，學(xué)生的第一節課是在樂(lè )隊教師的帶領(lǐng)下學(xué)習管樂(lè )、舞蹈、戲劇、繪畫(huà)。學(xué)生一天的學(xué)習生活比我們國內的學(xué)生還要緊張。他們每天上十節課，每節43分鐘到47分鐘不等，每節課間隔只有3－4分鐘。下課鈴聲響后，匆匆而行的學(xué)生穿行于學(xué)校各個(gè)樓層，到自己選修的教室上課，教師們則都在教室等學(xué)生。走班制的教學(xué)形式給我們留下了深刻的印象。此外，許多中學(xué)都開(kāi)設了AP課程(大學(xué)預科)，大學(xué)課程在中學(xué)就可以選修。許多高中學(xué)校的教師既在中學(xué)任教，又在大學(xué)任教。這種大學(xué)教育與中學(xué)教育的結合，對學(xué)生在升學(xué)方面的指導十分有效。
四、學(xué)校設施的教學(xué)適應性
在我國，現行課改所倡導的學(xué)習方式，較之以往不同的是：強調要凸顯培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生要跳出固定的教學(xué)班，采取走班制上課；合作學(xué)習、探究學(xué)習、小組討論、自由組合等學(xué)習方式將會(huì )成為常態(tài)。同時(shí)，研究性學(xué)習、選修課學(xué)習等新的課程形式也將提供給學(xué)生更多地選擇。學(xué)習內容與形式的變化，必然要求學(xué)校的硬件設施與設備做適應性調整，而上述學(xué)習內容及學(xué)習方式的變化，與美國中小學(xué)校的教學(xué)是十分相象的。怎樣使學(xué)校的設施條件適應課改的要求呢?我們不妨借鑒美國中小學(xué)校的經(jīng)驗。
美國的許多中小學(xué)校，其設施的學(xué)習適應性很強。走進(jìn)教室，你總能被教室的色彩、光線(xiàn)和各種服務(wù)設施所吸引。為了適應教師在小組結合的形式下教學(xué)，教學(xué)班內三面有黑板；為了適應研究性學(xué)習，過(guò)去的專(zhuān)用計算機室的設備被分散到每個(gè)教室，學(xué)生可隨時(shí)到電腦上通過(guò)網(wǎng)絡(luò )檢索信息；為了滿(mǎn)足學(xué)生課堂生成的學(xué)習成果或作業(yè)的交流分享，教室內有可隨時(shí)用于固定紙張的多條懸掛線(xiàn)。此外，教室內還有展示臺、圖書(shū)架、衣服柜、飲水機、洗手池等供學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習時(shí)使用。每問(wèn)教室都是一個(gè)文化氛圍墻，都是設施便利實(shí)用的功能性教室。樓道和其他公共空間幾乎也全是孩子們的活動(dòng)展示天地，櫥窗、展示柜、娛樂(lè )休憩角等隨處可見(jiàn)。身處這樣的環(huán)境里，你會(huì )覺(jué)得這不是教室，而是學(xué)習生活的快樂(lè )屋；這不是樓道和空場(chǎng)，而是陶冶情趣的美育園。
現在有一種觀(guān)點(diǎn)認為，我國中小學(xué)校的硬件設施已經(jīng)不錯了，現在該進(jìn)行的是軟件強化管理了。比之美國學(xué)校設施的教學(xué)適用性現狀，顯然硬件投入“飽和”的看法是存在認識誤區的。借鑒美國中小學(xué)校教育設施建設經(jīng)驗，我們的各級教育行政部門(mén)、各所學(xué)校要研究修改現在辦學(xué)條件的標準，使其適應教育改革的需要；要在現有條件下進(jìn)行必要的設施改造，增加滿(mǎn)足靈活多樣教學(xué)需要的功能。筆者認為國內學(xué)校的建設也應本著(zhù)實(shí)用、多樣的原則進(jìn)行必要的投入。今后的財政拔款要支持學(xué)校按照多功能的標準進(jìn)行改造。從美國中小學(xué)校樓道、教室的功能化，我們看到了這種改造的必要。如果我國中小學(xué)校建設在硬件繼續提供保證，那么，以軟件為主的課程改革也將會(huì )進(jìn)行得更加順利。
五、以評價(jià)問(wèn)責制保證教育質(zhì)量
20xx年《不讓一個(gè)孩子掉隊》的法案頒布后，各個(gè)學(xué)校都實(shí)行了教育的標準化，明確了學(xué)生的畢業(yè)標準，并按照標準制定了具體的保證措施。對《不讓一個(gè)孩子掉隊》法案，聯(lián)邦政府采用問(wèn)責制來(lái)促進(jìn)法案的實(shí)施，設有專(zhuān)門(mén)的組織對教育質(zhì)量進(jìn)行評估，并將評價(jià)結果發(fā)布給學(xué)校，以督促學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)。這種以評價(jià)督促學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的制度受到了校長(cháng)們的歡迎。一位中學(xué)校長(cháng)說(shuō)：“過(guò)去校長(cháng)要參加許多會(huì )議，現在不用了，現在學(xué)督只看數字報告，哪方面下降就提醒學(xué)校改進(jìn)。校長(cháng)可以將更多的精力集中在學(xué)校工作�！蓖ㄟ^(guò)對中小學(xué)校實(shí)行教育評價(jià)為主導的宏觀(guān)管理，使美國的中小學(xué)管理既能做到法定性統一，又能實(shí)現各校辦學(xué)自主，上下兩方面都能各司其職地工作。
美國中小學(xué)校以學(xué)生為中心的特點(diǎn)十分突出。我們考察的所有學(xué)校，給每個(gè)學(xué)生都建立了學(xué)習檔案，學(xué)生上的課、活動(dòng)表現、所修學(xué)分等都記錄在案，這些檔案將與學(xué)生上大學(xué)密切相關(guān)。校長(cháng)要組織十分具體的學(xué)生學(xué)習檔案的數據統計工作，以符合上級管理部門(mén)對學(xué)校的評價(jià)要求。每個(gè)學(xué)生的檔案包括500多條信息，其中僅學(xué)生的基本信息就包括：祖籍、收入、電話(huà)號碼、免疫信息等，此外還要統計有關(guān)學(xué)習的信息，包括學(xué)習狀態(tài)、統一考試成績(jì)等。
學(xué)區對學(xué)校的必修課程采取統考的形式，試卷由學(xué)校評判，但學(xué)區會(huì )隨時(shí)對學(xué)校進(jìn)行抽查。抽查時(shí)要求學(xué)校把所有試卷都上交，由學(xué)區組織人重新評判，以檢查學(xué)校閱卷的真實(shí)性。各個(gè)學(xué)校都由校長(cháng)組織對教師工作進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的主要目的不是決定教師的去留任用，而是為了幫助教師改進(jìn)工作。在我們所考察的學(xué)校，有的每年開(kāi)展三次對教師的正式評價(jià)，評價(jià)時(shí)隨時(shí)進(jìn)課堂、隨時(shí)觀(guān)摩，評價(jià)后要將改進(jìn)意見(jiàn)反饋給教師。這所學(xué)校還用5％的預算鼓勵教師改進(jìn)工作，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對新教師，規定必須先實(shí)習，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的評價(jià)，方能獲得獨立授課資格證書(shū)，那時(shí)才算正式教師。學(xué)校一般采用教練式的幫助方式，幫助青年教師取得資格證書(shū)。校長(cháng)每周都與教練研究指導青年教師。美國紐約市建立的自上而下、目的明確、標準清晰的評價(jià)系統，發(fā)揮了教育的導向功能，使各中小學(xué)校的工作得以有序、有效地開(kāi)展。
六、值得借鑒的紀律法案
每所中小學(xué)校都少不了學(xué)生行為規范教育，習慣上稱(chēng)之為養成教育、品德習慣培養。對中小學(xué)生提出行為守則和規范要求，是常用的教育管理方式之一。然而，你見(jiàn)過(guò)以法律的形式對學(xué)生提出紀律要求和進(jìn)行行為管理的教育形式嗎?在紐約市，我們就見(jiàn)到了這樣一個(gè)法案。
紐約市約克學(xué)院附屬皇后科學(xué)高中校長(cháng)張潔女士在與我們交流時(shí)，帶來(lái)了一本紐約市紀律和干預措施標準(紀律準則)。在另一所高中，校長(cháng)將《紐約市教育局幼兒園至12年級學(xué)生權利與責任法案》送給我們。我們遂將此作為考察學(xué)校學(xué)生紀律管理的一個(gè)重點(diǎn)內容。這是最新頒布的教育法案，于20xx年9月生效。此法案將學(xué)生的行為表現劃分為五級，從幼兒園高年級至高中12年級的違紀行為的劃分是：一級，違紀——不守紀律的行為；二級，違紀——擾亂性的不良行為；三級，違紀——嚴重擾亂或危險的行為；四級，違紀——危險或暴力行為；五級，違紀——嚴重危險或暴力行為。五級規定的具體違紀行為計124條。此法案的核心是紀律措施部分，分別提出了針對124條違紀行為學(xué)�？梢圆扇〉拇胧┮约霸谶m當情況下，在紀律措施以外可以采用的指導干預范圍(若干條)等。法案詳細具體，措施規定明確，不是一份只就紀律說(shuō)紀律的常規管理規則，而是一份以行為及其所承擔的責任為主的法規性規定。我們問(wèn)過(guò)多所紐約中小學(xué)校的校長(cháng)，他們都一致肯定了這一法案的有效性，認為這可以使學(xué)校在與家長(cháng)和學(xué)生就行為管理方面達成共識時(shí)做到有據可依。
反思國內教育，中小學(xué)生行為守則和日常行為規范提出規定多，對違反規定的懲罰措施少。只從正面教育的方式提出要求，對一些不良行為學(xué)生的教育，就顯得十分軟弱與無(wú)奈。借鑒紐約市的經(jīng)驗，我國也應該制定一部“行為法案”，使更多的力量能夠依法參與學(xué)校的管理，參與學(xué)生的行為教育。我們應該重新修訂對學(xué)生行為要求的紀律規范，加大對違反紀律行為的懲戒力度，明確對具體違紀行為實(shí)施懲罰的具體措施，使學(xué)生的行為表現與所承擔的責任及后果緊密結合起來(lái)，使學(xué)校在嚴格管理學(xué)生行為方面“有法可依”。由此說(shuō)來(lái)，紐約市的這一學(xué)生紀律管理法案，還是很有參考價(jià)值的。
七、引入競爭機制的特許學(xué)校
美國的特許教育(charter School)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是以法律作保證，以政府經(jīng)費作支持，以多元辦學(xué)為主體，以面向學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育為目的，以競爭為機制且獲得政府及教育部門(mén)特殊許可的基礎教育辦學(xué)模式。這種辦學(xué)模式的發(fā)展方興未艾。從1991年第一所特許學(xué)校建立，到現在已經(jīng)發(fā)展到全美40個(gè)州和一個(gè)特區，共有4300所學(xué)校，120萬(wàn)美國中小學(xué)生在此類(lèi)學(xué)校就讀，占美國中小學(xué)在校生人數的3％以上�，F在許多美國家庭都接受把孩子送入特許學(xué)校，有的地方還出現了排隊等候讓孩子入學(xué)的情景。
特許學(xué)校獲得了美國權威部門(mén)方方面面的支持，獲得了眾多家長(cháng)、學(xué)生的認可，雖然存在爭論，但現實(shí)的發(fā)展卻是一路綠燈。其原因在于：特許學(xué)校特在學(xué)生可以選擇學(xué)校，但學(xué)校不許選擇學(xué)生；特在必須簽約面向每個(gè)孩子提供優(yōu)質(zhì)教育，如果不能滿(mǎn)足優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的要求，就讓你“死亡”關(guān)門(mén)；特在只要你以提高質(zhì)量、保證質(zhì)量為目的，就可以享有不受干涉的辦學(xué)自主權。特許學(xué)校的出現，給美國公立學(xué)校、私立學(xué)校都帶來(lái)了壓力。我們覺(jué)得美同人在探討提高中小學(xué)教育質(zhì)量上是有了作為了，是有了以機制促質(zhì)量的辦法了。
這種以大動(dòng)體制之刀的改革也許并不適用我國，但這種基礎教育必須面向每個(gè)孩子開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教育的辦學(xué)模式，未必就沒(méi)有可借鑒之處。把選擇學(xué)校的權力交給家庭，把不許選擇學(xué)生但卻必須提供優(yōu)質(zhì)教育的競爭機制引人學(xué)校，在保證優(yōu)質(zhì)標準的前提下，把辦學(xué)自主權下放給辦學(xué)者，開(kāi)放給家長(cháng)、社區等參與者。在政府大包大攬全權辦教育中，用這樣一個(gè)活性因素激起波瀾，促進(jìn)教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，難道不是我們各級領(lǐng)導和基層辦學(xué)者以及其他關(guān)心教育改革的有識之士的期望嗎?
通過(guò)對美國教育狀況的考察，筆者看到了美國學(xué)校的辦學(xué)成績(jì)，受到了很多啟發(fā)。筆者也感覺(jué)到過(guò)于放開(kāi)(也可稱(chēng)為放任)、各自為戰的辦學(xué)運行機制也有它的不足。最大的不利是這種各行其是的辦學(xué)難以形成一個(gè)研究共性的教育平臺，難以保證學(xué)生教育的連續性與高效能。在交流中我們感覺(jué)到，美國的校長(cháng)難于和我們討論諸如教育的專(zhuān)業(yè)化、教育的整體效能等重要問(wèn)題�；诟髯赞k學(xué)基礎上的實(shí)踐，雖然顯得豐富，但也難以形成教育理論與實(shí)踐的共振，這也是美國基礎教育質(zhì)量評估在國際上始終落后的主要原因。
與考察團其他成員交流，大家一致認為，美國教育對自己最大的影響是教育理念的沖擊。但這種沖擊不是直接來(lái)自教育理念本身，而是實(shí)實(shí)在在的在理念指導下的實(shí)踐。美國各中小學(xué)校所表述的理念不難理解，語(yǔ)句也平實(shí)。但就是這簡(jiǎn)明、平實(shí)的理念卻與實(shí)踐的聯(lián)系是那樣的緊密。學(xué)校教育的靈活多樣、工作扎實(shí)、組織嚴密、十分重視落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，所有這些又都與教育理念緊緊相連，給我們留下了深刻的印象。與此同時(shí)，大家也認為，中美兩國國情確實(shí)不同，不同的國情與文化傳統形成了不同的教育方式。但雙方可以相互借鑒的，雙方的教育在一定范圍內也有互補性。借鑒發(fā)達國家的教育經(jīng)驗，努力力、好有中國特色的基礎教育，為中國及人類(lèi)社會(huì )教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量，是筆者兩次赴美考察所強化了的教育信念。
小學(xué)教育的論文2
隨著(zhù)我國經(jīng)濟建設的迅速發(fā)展和教育改革的不斷深入，心理教育在學(xué)校教育中越來(lái)越受到重視，它在學(xué)校教育中的積極作用也日益顯著(zhù)。
一、中小學(xué)心理教育的目的及其特點(diǎn)
1、中小學(xué)心理教育的目的
中小學(xué)心理教育是根據學(xué)校教育的總目標和學(xué)生的發(fā)展需要，以教育學(xué)和心理學(xué)的理論為指導，挖掘人的心理潛能，提升人的心理品質(zhì)，促進(jìn)人的心理發(fā)展的一種教育活動(dòng)。
中小學(xué)心理教育作為促進(jìn)人的心理發(fā)展的一種教育活動(dòng)，它無(wú)疑是現代教育的一個(gè)不可缺少的組成部分。中小學(xué)心理教育的目的是優(yōu)化學(xué)生心理生活，最大限度地發(fā)展學(xué)生的心理潛能，使學(xué)生既能適應社會(huì )，又養成具有批判性、創(chuàng )新性、建設性等特點(diǎn)，不僅追求自身的心理健康，還要把追求社會(huì )的和諧與健康當作自己的責任，從而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。因此，中小學(xué)心理教育具有明確的價(jià)值導向性、體驗性和活動(dòng)性。
2、中小學(xué)心理教育的特點(diǎn)
價(jià)值導向性。作為現代教育的一部分，教育的規律、教育的目的、教育的方針政策對心理教育具有制約作用，任何想讓心理教育獨立于教育之外的努力都是徒勞的。按照社會(huì )建構主義的觀(guān)點(diǎn)，人的心理事實(shí)的建構是社會(huì )過(guò)程的產(chǎn)物，不存在一個(gè)超時(shí)間、超文化、超歷史的人的內在本質(zhì)，所謂人的內在本質(zhì)實(shí)際上是特定歷史時(shí)代的認識論建構，是社會(huì )建構的產(chǎn)物。個(gè)體的態(tài)度、行動(dòng)及價(jià)值觀(guān)等是社會(huì )的規則系統的內化,社會(huì )規則系統界定了個(gè)體思維和行動(dòng)的所有可能的形式。學(xué)生是在與特定環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中來(lái)建構自己的心理世界和行為規范。
體驗性。所謂體驗通常是指帶有本體論意義的一種生命活動(dòng)，它是在個(gè)體感受、理解事物的基礎上生成意義的過(guò)程。對個(gè)體而言，體驗的過(guò)程就是個(gè)體心理事實(shí)的建構過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，心理教育具有體驗性。中小學(xué)心理教育就是通過(guò)創(chuàng )建寬松、和諧、合作的環(huán)境，讓學(xué)生不僅能了解自身的特點(diǎn)以及心理、行為技能等知識，更能在活動(dòng)中去真實(shí)感受、理解，充分體驗，在體驗中建構自己完善的心理生活。
活動(dòng)性。人的心理發(fā)展與其參與現實(shí)活動(dòng)的程度緊密相關(guān)，只有通過(guò)活動(dòng)才能把個(gè)體置于一定生活空間，實(shí)現人與外部環(huán)境的互動(dòng)，人的心理狀態(tài)與特點(diǎn)也只有通過(guò)活動(dòng)表現出來(lái)。學(xué)生的心理品質(zhì)的'養成與提高，只有在活動(dòng)中，并通過(guò)活動(dòng)才得以實(shí)現�？茖W(xué)地組織各種活動(dòng)，為學(xué)生建構良好的心理生活提供有利的外部資源和與外界相互作用的情境，是中小學(xué)心理教育的責任。
二、在中小學(xué)開(kāi)展心理教育的必要性
1、心理教育是實(shí)現教育目標的需要
我們的教育目標是培養全面發(fā)展的新人。心理不健康不能算是全面發(fā)展。在人的成長(cháng)過(guò)程中，心理素質(zhì)具有核心地位和作用，可預防學(xué)生心理疾病的發(fā)生。在整個(gè)教育體系中，心理教育與德、智、體、美一道構成了一個(gè)相互制約、相互滲透的辯證統一的完整體系，抓好心理教育己是實(shí)現整個(gè)教育目標不可若缺的重要環(huán)節。
2、深化素質(zhì)教育的需要
學(xué)校應實(shí)施教育己成為世人共識，但如何實(shí)施深化素質(zhì)教育還有待進(jìn)一步的理論與實(shí)踐探索。心理素質(zhì)是學(xué)生的深層品質(zhì)，涉及到學(xué)生潛能的發(fā)揮和人格的完善，是人全面發(fā)展的基礎和核心問(wèn)題。心理素質(zhì)還將以自身特有的方式，介入德、智、體、美等方面的發(fā)展。因此，中小學(xué)心理教育是素質(zhì)教育的深層次教育活動(dòng)。
3、中小學(xué)的心理健康狀況堪憂(yōu)
我國中小學(xué)生的心理狀況與時(shí)代要求形成了較大反差。首先是大部分中小學(xué)生心理素質(zhì)弱化。主要表現在自知力、意志力、自控力、學(xué)習力、適應力較差。再就是個(gè)別中小學(xué)生心理和行為偏常。如多疑、嫉妒、敵意、欺騙;心理問(wèn)題軀體化，興趣喪失，精力缺乏，分心，記憶和思考困難，社會(huì )適應嚴重不良等等。因此在中小學(xué)開(kāi)展心理教育是非常必要和不可忽視的。
三、中小學(xué)開(kāi)展心理教育的主要模式
根據中小學(xué)的具體特點(diǎn)，在中小學(xué)開(kāi)展心理教育，其重點(diǎn)應在學(xué)校，學(xué)校是受教者接受教育的最主要的場(chǎng)所，搞好學(xué)校心理教育的大環(huán)境，能有效地潛移默化校園中的每一個(gè)人,對受教育者的健康成長(cháng)起著(zhù)極為重要的作用。在學(xué)校中開(kāi)展心理教育，應有以下主要模式：
1、建立學(xué)校心理輔導中心
心理輔導中心是一個(gè)為學(xué)生進(jìn)行心理教育并提供各種服務(wù)的校內機構，在學(xué)校的統一領(lǐng)導下承擔整個(gè)學(xué)校心理教育任務(wù)，是學(xué)校心理教育的組織機構和執行機構。學(xué)校心理輔導中心可以從以下幾個(gè)方面發(fā)揮它的心理教育的作用:
(1)開(kāi)展心理輔導活動(dòng)。由心理輔導中心直接開(kāi)展心理輔導活動(dòng)，以幫助那些有特殊需要的學(xué)生。比如對將參加考試的學(xué)生進(jìn)行心理訓練，以提高其考試的心理素質(zhì)，戰勝焦慮的困擾。當然，心理輔導的形式可以多樣化，尤其現在隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，除了當面進(jìn)行輔導外也可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )輔導“網(wǎng)絡(luò )輔導”即僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和學(xué)生交流，不必和學(xué)生見(jiàn)面。這種輔導的方式，是通過(guò)電子郵件、QQ及E話(huà)通文字或語(yǔ)音聊天、BBS論壇和微博等網(wǎng)絡(luò )方式進(jìn)行雙向的、文字或語(yǔ)音交流的一種方式，是一對一的個(gè)別教育�！熬W(wǎng)絡(luò )輔導員”通過(guò)所掌握的中小學(xué)生心理最常見(jiàn)的問(wèn)題，諸如早愛(ài)、長(cháng)相缺陷、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系之類(lèi)的問(wèn)題，給予學(xué)生個(gè)別的輔導。
(2)開(kāi)設心理教育課。心理教育課旨在普及心理科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一些心理保健知識，培養良好的心理素質(zhì)，主要能起到預防心理疾病的作用。
(3)進(jìn)行專(zhuān)題講座。對兒童青少年在成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中存在的心理沖突與心理問(wèn)題，可針對性的開(kāi)展心理教育的專(zhuān)題講座。如，剛入學(xué)的新生可舉辦“學(xué)會(huì )適應環(huán)境“掌握人際交往的技巧”等專(zhuān)題講座。針對學(xué)習不良、考試焦慮及厭學(xué)情緒的學(xué)生，可舉辦學(xué)習動(dòng)機與態(tài)度，學(xué)習策略與考前心理調節等方面的專(zhuān)題講座;對于青春期的學(xué)生，可舉辦性教育與性心理知識系列講座;面臨畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行升學(xué)與克服考試焦慮等方面的講座。
2、學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育學(xué)科教學(xué)中的心理教育是指在學(xué)科教學(xué)中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，潛移默化地受到心理教育，以提高其心理技能，充分發(fā)揮心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。做到學(xué)科教育中滲透心理教育應從以下幾方面入手：
(1)教師應轉變傳統觀(guān)念。新型的學(xué)科教學(xué)主張的是由‘‘專(zhuān)制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專(zhuān)家研制走向師生共同開(kāi)發(fā)的“體驗性的學(xué)科教學(xué)”。這有利于提高教師和學(xué)生的主體性、自主性，也有利于學(xué)生與老師之間的交流與相互作用，讓學(xué)生親身經(jīng)歷親自體驗，關(guān)注自身體驗，內化社會(huì )規則，從而建構自己的心理世界，并用內化的社會(huì )規則指導自己的交往行動(dòng)。這給教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)心靈、優(yōu)化個(gè)性提供良好的條件。但這必然要求教師不僅要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識和技能，也懂，例如左手的舵式運功可以比喻成蕩秋千，右手的運弓可以比喻成開(kāi)小汽車(chē)平衡等。
(2)上課的氣氛。課堂氣氛松散是最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，所以教師要有計劃安排，對上課內容和時(shí)間要把握適度,做到緊張有序、嚴肅活潑。
(3)表?yè)P和批評。對小朋友的表?yè)P和批評運用要恰如其分，一味批評會(huì )造成心理障礙,太多表?yè)P會(huì )帶來(lái)自滿(mǎn)情緒。
(4)理解和溝通。教師要詳細了解學(xué)生的生活環(huán)境，經(jīng)常與他們溝通，不要讓他們產(chǎn)生畏懼感，而是在愉快的心境中學(xué)習。
7、中提琴初級啟蒙階段的教育中教師應注意的問(wèn)題
啟蒙教育對教師的綜合素質(zhì)要求極高，除了演奏技術(shù)精湛以外，還需具備全面的教學(xué)理論知識。在中提琴初級啟蒙階段，教師應將重點(diǎn)放在基本功訓練，合理均衡基礎與音樂(lè )表現的關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)就是多教授學(xué)習方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力和獨立工作能力。初學(xué)者都存在個(gè)人的特殊性，而且小孩子的注意力集中一般只有幾分鐘，在課堂中大部分時(shí)間是不可預測、變化多樣的。這一階段主要是模仿老師來(lái)學(xué)習，所以示范時(shí)教師一定要動(dòng)作準確，并且耐心指導。
三、中提琴初級教學(xué)條件的認識與改進(jìn)
中提琴初級啟蒙教育中存在上述的諸多問(wèn)題，目前國內大多數人及高等音樂(lè )院校對中提琴初級啟蒙教育仍存在陳舊的思想。我們可以通過(guò)以下數據的對比，認識和了解中提琴與小提琴初級啟蒙教育不平衡的失調關(guān)系=
1、思想
人們對小提琴熟悉，而對中提琴陌生。
2、早期學(xué)習年齡
初級啟蒙的小提琴一般在3-6歲，而中提琴在7-10歲或更晚。
3、教材
初級啟蒙小提琴教材非常豐富，而中提琴教材稀缺。
4、學(xué)生
初級啟蒙小提琴學(xué)生數量龐大，而中提琴數量稀少。
5、教師
初級啟蒙小提琴教師過(guò)剩，而中提琴教師稀缺。
6、就業(yè)趨勢
小提琴職位稀少就業(yè)困難，而中提琴職位空缺就業(yè)容易。
通過(guò)這些對比不難看出，中提琴初級啟蒙教育面臨一系列的改進(jìn)問(wèn)題，具體要從以下三方面著(zhù)手：
首先，建立平等觀(guān)念。中提琴是一個(gè)完全獨立的樂(lè )器，在樂(lè )隊中占有重要的位置。不要由于這件樂(lè )器常與其他樂(lè )器合作而被忽略，中聲部的聲音特點(diǎn)是音樂(lè )作品的表現需要，希望有關(guān)教育部門(mén)、教師、幼兒培訓機構，特別是音樂(lè )學(xué)校、少年宮爭取開(kāi)設這門(mén)樂(lè )器課程，加大中提琴教育的認識力度，宣傳中提琴的有關(guān)知識，打破“冷門(mén)”觀(guān)念。同時(shí)大力培養中提琴教師，解決師生數量短缺的尷尬局面。
其次，呼吁中提琴教育專(zhuān)家、演奏家積極編纂和改進(jìn)中提琴初級教學(xué)的課本、教材,創(chuàng )造幼兒早期接觸中提琴初級啟蒙學(xué)習的條件。
再次，希望通過(guò)樂(lè )器研究與改進(jìn)，克服中提琴樂(lè )器體積過(guò)大的弊病，讓學(xué)齡前兒童有更多更早的機會(huì )喜愛(ài)中提琴，從而改變中提琴學(xué)生嚴重缺失的現狀，改變中提琴教師數量貧乏的尷尬局面，讓中提琴啟蒙教育重獲生機，繁榮興盛。
通過(guò)以上分析與思考，希望更多的人重視中提琴的早期啟蒙教育，改變中提琴對小提琴?lài)乐匾蕾?lài)的現狀，解決中提琴早期啟蒙教材的缺乏以及學(xué)生數量稀少等諸多問(wèn)題，讓更多的孩子進(jìn)一步了解并喜愛(ài)這件優(yōu)美的樂(lè )器,從而壯大中提琴學(xué)習隊伍。
小學(xué)教育的論文3
摘要：“激興趣、創(chuàng )設情境、讓學(xué)生感受學(xué)習之樂(lè )”是素質(zhì)教育下的基本理念，也是保護學(xué)生長(cháng)久學(xué)習興趣的指導思想。所以，為了確保高效課堂順利實(shí)現，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師要立足于語(yǔ)文教材，結合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，借助多種教學(xué)方法，組織多種活動(dòng)來(lái)構建出愉快的小學(xué)語(yǔ)文課堂，進(jìn)而在促使學(xué)生獲得良好發(fā)展的同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提升做好保障工作。
關(guān)鍵詞：愉快的；小學(xué)語(yǔ)文；表演；茶館；開(kāi)放；沙龍
“培養興趣，保護興趣”是小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一，是確保學(xué)生以良好的學(xué)習心態(tài)走進(jìn)語(yǔ)文課堂的動(dòng)力，更是學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習的保障。然而在應試教育思想的影響下，我們的課堂一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，導致學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，嚴重不利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養，也不利于高效課堂的順利實(shí)現。所以，在新課程改革下，教師要轉變教育教學(xué)觀(guān)念，要有意識地構建愉快的小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度走進(jìn)語(yǔ)文課堂，進(jìn)而在確保課程價(jià)值最大化實(shí)現的同時(shí)，也能促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾種教學(xué)活動(dòng)對如何構建愉快的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行論述，以展現語(yǔ)文課程的魅力。
一、表演情境的創(chuàng )設
表演情境的創(chuàng )設是構建愉快小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要手段之一，也是滿(mǎn)足學(xué)生求知欲、活躍課堂氣氛的重要方面。所以，在小學(xué)階段組織學(xué)生進(jìn)行情境表演，既能打破傳統課堂的沉悶，給課堂注入生機，又能加深學(xué)生的印象，強化學(xué)生的理解，這樣的過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的`學(xué)習效率，而且對展示語(yǔ)文課程的魅力、對語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的實(shí)現也有著(zhù)非常重要的作用。因此，在新時(shí)期的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要相信學(xué)生，要鼓勵學(xué)生在表演情境中看到語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣。例如，在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，為了保護學(xué)生的學(xué)習興趣，也為了構建出愉快的小學(xué)語(yǔ)文課堂，更為了提高學(xué)生的課堂參與度，在本節課的授課時(shí)，我選擇了表演情境創(chuàng )設法，引導學(xué)生分別扮演旁白、宙斯、普羅米修斯、赫拉克勒斯、火神、侍從等，用相關(guān)的知識進(jìn)行自主表演，分別扮演不同的角色來(lái)展示語(yǔ)文課程的魅力。片段如下：侍從：宙斯，普羅米修斯將火種盜走了。宙斯：怎么會(huì )這樣，這次我要嚴厲的懲罰他，火神在嗎？火神：在。宙斯：去追拿普羅米修斯。旁白：火神很是敬佩普羅米修斯，便悄悄地去找了普羅米修斯�；鹕瘢褐灰阆蛑嫠钩姓J錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。普羅米修斯：（搖搖頭）為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！……組織學(xué)生按照這樣的一個(gè)“劇本”進(jìn)行表演，這樣不僅能夠直接打破應試課堂的沉悶，給課堂注入生機，同時(shí)，也能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，構建愉快的語(yǔ)文課堂氛圍，對幫助學(xué)生理解文本的中心思想都起著(zhù)非常重要的作用。而且，從學(xué)生的積極參與中，我們也可以看出，表演情境的創(chuàng )設是滿(mǎn)足現階段學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的，也是構建高效而精彩的語(yǔ)文課堂的重要方法。
二、茶館活動(dòng)的組織
所謂的茶館活動(dòng)是指讓學(xué)生以小組為單位在“讀讀、議議、練練、講講”的過(guò)程中掌握基本的語(yǔ)文知識，同時(shí)，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主閱讀、自主思考探索中掌握語(yǔ)文文本的中心思想，同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提升做好保障工作。因此，素質(zhì)教育下的語(yǔ)文課堂，要有意識地給學(xué)生搭建交流的平臺，使學(xué)生在茶館式活動(dòng)的組織中找到學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)而逐步展現語(yǔ)文課程的魅力，同時(shí)，也促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，也為了強化生生之間的交流，更為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，在本節課的閱讀教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生按照“讀讀、議議、練練、講講”四個(gè)環(huán)節自主閱讀，首先，組織學(xué)生帶著(zhù)本節課的學(xué)習目標，即：了解父母兩種不同的評價(jià)所包含的不同的愛(ài)。其次，引導學(xué)生將自己閱讀后的感想或者是存在的疑問(wèn)進(jìn)行交流，如，有學(xué)生說(shuō)：同一篇小詩(shī)，為什么父母的評價(jià)截然不同呢？還有學(xué)生說(shuō)：父親的評價(jià)會(huì )打擊孩子的積極性？等等，同時(shí)，組織學(xué)生思考：父母應該選擇怎樣的評價(jià)方式才是最合適的呢？等等，引導學(xué)生對相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行交流、探究，這樣不僅能夠強化學(xué)生對相關(guān)語(yǔ)文知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習效率，而且，在這樣的茶館式活動(dòng)的組織中也能鍛煉學(xué)生的表達能力和綜合應用能力。之后，我再組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)習題的聯(lián)系和精講，以為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現做好保障工作。
三、開(kāi)放活動(dòng)的應用
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程�！币馑季褪钦f(shuō)，我們要搭建開(kāi)放的平臺來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，進(jìn)而在豐富學(xué)生學(xué)習內容的過(guò)程中，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。所以，在構建愉悅的小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)程中，我們要有意識地從不同的角度來(lái)幫助學(xué)生找到更多語(yǔ)文學(xué)習的空間，同時(shí)，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習效率。例如，我們可以深入挖掘、拓展教學(xué)資源，以豐富學(xué)生的學(xué)習內容，提高學(xué)生的學(xué)習效率，如，我們可以將生活中的一些場(chǎng)景帶入課堂學(xué)習之中，比如，一天和媽媽去商場(chǎng)購物，買(mǎi)了一件毛衣，但是，回來(lái)之后，發(fā)現毛衣上有一個(gè)洞，如果你是媽媽?zhuān)阏J為該怎樣做？等等。熟悉的生活情境不僅能夠提高學(xué)生的知識應用能力，而且對學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及綜合素質(zhì)水平的大幅度提高也有著(zhù)密切的聯(lián)系。又如，組織學(xué)生對動(dòng)畫(huà)片中的某個(gè)段落以講故事的形式進(jìn)行概述，如：《熊出沒(méi)》《大頭兒子和小頭爸爸》《大耳朵圖圖》等動(dòng)畫(huà)片中的小故事來(lái)進(jìn)行講述，這樣不僅能夠讓學(xué)生在“講述”中鍛煉語(yǔ)言組織能力，而且，還能順勢滲透情感教育，幫助學(xué)生形成正確的道德素養。比如，在《大耳朵圖圖之王子過(guò)生日》的片段中，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行講故事，引導學(xué)生思考：世界上最好的禮物不是用錢(qián)可以買(mǎi)到的。當然，這樣將動(dòng)畫(huà)片的引入，并有效滲透相關(guān)的道德教育相較于簡(jiǎn)單的道德灌輸要好得多，而且，對保護學(xué)生的學(xué)習興趣，構建愉快的小學(xué)語(yǔ)文課堂也起著(zhù)非常重要的作用。所以，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要有意識地拓展學(xué)生的學(xué)習空間，要有意識地挖掘教學(xué)資源，這樣才能讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中真正找到學(xué)習的樂(lè )趣。
四、沙龍活動(dòng)的組織
對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，沙龍活動(dòng)包括：拼音過(guò)關(guān)、聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)、朗誦比賽、演講比賽、口頭作文競賽、古詩(shī)文誦讀等一系列活動(dòng)，是提高學(xué)生語(yǔ)文基礎知識學(xué)習質(zhì)量的重要活動(dòng)之一，更是構建愉悅的語(yǔ)文課堂的重要方面。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀(guān)念，要結合教材內容來(lái)組織多種沙龍活動(dòng)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在自主參與中輕松地掌握基本的語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文學(xué)習效率。例如，口頭作文競賽。對于該項目我們可以和“微課”結合在一起，意思就是說(shuō)，在上課時(shí)，我們可以借助微視頻向學(xué)生播放一段視頻或者是幾種圖片，然后，引導學(xué)生自己組織語(yǔ)言進(jìn)行“口頭作文競賽”，這樣的活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應用能力，展現學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且，對學(xué)生心理素質(zhì)水平的鍛煉，對輕松、愉快的小學(xué)語(yǔ)文課堂的構建也起著(zhù)不可替代的作用�？傊�，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要堅持貫徹和落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，并組織多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的語(yǔ)文課堂中重拾學(xué)習語(yǔ)文的信心，同時(shí)，也能保障教學(xué)目標的最大化實(shí)現，同時(shí)，也有助于學(xué)生獲得全面而健康的發(fā)展。
參考文獻：
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小學(xué)教育的論文4
人類(lèi)作為社會(huì )的主角，對社會(huì )的發(fā)展起著(zhù)決定性作用。社會(huì )的發(fā)展需要有正能量的人，其社會(huì )作用的發(fā)揮與兒童時(shí)期所受的教育密不可分，且教育具有時(shí)代特征，不同社會(huì )時(shí)代對兒童教育的方式不盡相同。因此，研究小學(xué)階段的教育，形成與時(shí)代要求相適應的小學(xué)教育方式的意義非同尋常。
一、科學(xué)構建小學(xué)教育方式的現實(shí)意義
小學(xué)階段教育是各類(lèi)教育的一個(gè)基礎階段，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，因為社會(huì )進(jìn)步使人接受教育的方式和接受教育的途徑正在發(fā)生變化，時(shí)代特征明顯。小學(xué)教育也不例外，從二十世紀的啟蒙式教育變?yōu)楝F在的“前初等教育”。因此，本著(zhù)提高教學(xué)效率、適應時(shí)代特征的需要，構建科學(xué)合理的小學(xué)教育方式具有重要的現實(shí)意義。
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步明晰小學(xué)階段教育的地位
小學(xué)階段教育的特殊性和具體作用不在于知識積累的多少，而在于良好習慣的逐漸養成和道德修養、思維品質(zhì)、文明意識的初步形成。古人云：三歲看大，七歲看老。小學(xué)階段正是他們成長(cháng)方向和健全心理形成的關(guān)鍵時(shí)期，人的公共意識、群體意識、人文意識在兒童時(shí)期初步形成，沒(méi)有良好的行為習慣，其一生對社會(huì )的.作用十分有限，極個(gè)別可能會(huì )走向反面，給社會(huì )帶來(lái)危害。因此，必須把兒童的教育放在十分重要的位置上，社會(huì )、學(xué)校和家庭等方面均要為小學(xué)階段的教育花費更多時(shí)間，同時(shí)給予更多正面的引導，做好小學(xué)階段的教育，把基礎打扎實(shí)，使學(xué)生在正確的軌道上朝著(zhù)正確的方向發(fā)展。
�。ǘ┻M(jìn)一步明晰小學(xué)教育“個(gè)性全面和諧發(fā)展”的理念
“個(gè)性全面和諧發(fā)展”通用于包括從低到高的各個(gè)教育階段，但對小學(xué)階段來(lái)講顯得更為重要。與小學(xué)教育工作有關(guān)的人員（包括小學(xué)教育工作者、小學(xué)教育工作研究人員和相關(guān)管理機構人員等）均應從本著(zhù)小學(xué)階段全面打基礎入手，著(zhù)眼小學(xué)教育的全面發(fā)展，真正完成以小學(xué)教育為基礎的義務(wù)教育階段的育人任務(wù)，使“個(gè)性全面和諧發(fā)展”在小學(xué)階段成為中心理念。在這種理念的指導下，與小學(xué)教育工作有關(guān)的人員才能找準方向，確定教育工作的重心，在新的時(shí)代背景下發(fā)揮小學(xué)階段教育的作用。
�。ㄈ┻M(jìn)一步明晰小學(xué)階段教材內容的研究
社會(huì )進(jìn)步了，時(shí)代發(fā)展了，傳統的小學(xué)教育課程內容相對單薄，時(shí)代性要求不強，無(wú)法突出時(shí)代背景下小學(xué)階段教育的特殊性。新一代小學(xué)階段教育必須具有中國特色，突出人文性、豐富性。人文性，不單單是學(xué)校的教育，社會(huì )環(huán)境教育和教育管理方面的指導也極為重要。社會(huì )環(huán)境具有多樣性，其重在日常養成；教育管理突出方向性，注重指導，這些要求必須在小學(xué)教材中得以體現。教育的終極目標不是培養會(huì )干活的機器，而是培養為國家和社會(huì )做貢獻、干事業(yè)的人才。小學(xué)階段知識的豐富性，要圍繞這一終極目標，做到廣泛性和引導性兼顧。當前的語(yǔ)文課程內容的調整就是非常好的實(shí)踐機會(huì )，相信這只是剛剛邁出的第一步。
�。ㄋ模┨接憣�(shí)踐教育參與者的相關(guān)理論實(shí)踐
小學(xué)教育實(shí)踐性極強，參與者眾多，包括小學(xué)教育工作者、小學(xué)教育工作研究人員和相關(guān)管理機構人員等。小學(xué)生的在校教育，只是其中的一部分，其余時(shí)間他們會(huì )與社會(huì )接觸，在社會(huì )中成長(cháng)。因此，家長(cháng)們的言行、大人們的舉止等都可以影響他們；各類(lèi)新聞、媒體的語(yǔ)言和宣傳方式都會(huì )影響兒童的成長(cháng)；小學(xué)教師的知識結構及其生活態(tài)度、學(xué)校辦學(xué)條件、校園人文環(huán)境的營(yíng)造等方面的正面性都能引導兒童積極成長(cháng)；教育管理不應只注重學(xué)習成績(jì)，而應把學(xué)生培養成對社會(huì )發(fā)揮“正能量”的人，作為檢驗其成敗的標準，若培養出的行業(yè)頂尖“人才”對社會(huì )起破壞作用、給社會(huì )帶來(lái)危害，這樣的教育就是失敗的教育；教育理論研究者的言論會(huì )影響教育的發(fā)展方向，因而不能標新立異，只強調個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，必須注重嚴肅性、增加科學(xué)性。
二、科學(xué)構建小學(xué)生教育方式的關(guān)鍵環(huán)節
小學(xué)階段教育與學(xué)校、家庭、社會(huì )三方有著(zhù)密切的聯(lián)系，要使小學(xué)生成長(cháng)為心智健全的自然人，更大地發(fā)揮其潛能，使其對社會(huì )發(fā)展起正面作用，必須進(jìn)一步在這三方面做功課，做到學(xué)校、家庭和社會(huì )的全面和諧。
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家庭教育貫穿于人的一生，也影響著(zhù)人的一生。與現階段兒童教育的需求相比，現階段家庭教育環(huán)境的營(yíng)造和關(guān)注力度均遠遠不夠，家庭教育資源也十分有限，有意識參與小學(xué)生教育的家庭比重還很少。許多家庭的家庭教育觀(guān)還停留在以往：教育是教師的事，我只負責把他（她）送到學(xué)校，出現重養輕教的現象；只要成績(jì)好就萬(wàn)事大吉，出現重智輕德的現象；不注重孩子的心理，出現心理、行為異常的兒童等等。健康的人格無(wú)法自然成長(cháng)，必須精雕細琢，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，家長(cháng)身兼“監護人”與“教師”的雙重身份，因而家長(cháng)必須修好“內功”，即加強自身修養，養成終身學(xué)習的習慣，成為孩子學(xué)習的榜樣。家長(cháng)要做到奉公守法，身體力行地關(guān)心國家、社會(huì )，關(guān)愛(ài)朋友、同事，遵守社會(huì )法紀、法規，將健康人格和良好的道德品質(zhì)通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)示范給孩子；家長(cháng)應經(jīng)營(yíng)幸福家庭，在平等的家庭中，他們將學(xué)會(huì )自尊、自信，在和諧的家庭中，他們將學(xué)會(huì )公道等等。同時(shí)孩子們也有著(zhù)好問(wèn)好學(xué)、善于接受新鮮事物、對人對事真誠直率等許多優(yōu)點(diǎn)，家長(cháng)應好好學(xué)習、有效保護、積極引導，真正成為孩子們的良師益友。
�。ǘ┛茖W(xué)的學(xué)校教育是關(guān)鍵
小學(xué)階段教育應著(zhù)力增加小學(xué)生的人文素養。兒童良好的人文素養，是其長(cháng)大后具有健康的思想、正確的觀(guān)念、優(yōu)良的品質(zhì)和健全的社會(huì )行為習慣的關(guān)鍵。今天的小學(xué)生是未來(lái)社會(huì )事業(yè)的承擔者和創(chuàng )造者，他們是否健康、是否合格與其在小學(xué)階段形成的教育儲備和人文素養密不可分，在學(xué)校接受教育時(shí)缺少正面引導，會(huì )使他們變得慵懶、消極、自信心不足、害怕競爭，甚至走向社會(huì )的對立面等�，F階段的小學(xué)教育，不是從“零”開(kāi)始的啟蒙式教育，而是專(zhuān)家所稱(chēng)的“前初等教育”。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，大部分家庭已經(jīng)對其進(jìn)行了啟蒙，有的在幼兒園完成，有的在學(xué)前教育機構完成，有的在家庭內部完成，甚至在嬰兒時(shí)期就開(kāi)始進(jìn)行“啟蒙”教育，我們應特別注意這一變化，區別于以往的小學(xué)教育，在教育的豐富性上下功夫，注重其德智體美勞的全面發(fā)展。學(xué)校教育在傳播知識的同時(shí)，也在為小學(xué)生變得更文明、更幸福、更健全打基礎，使他們未來(lái)的生命質(zhì)量更高。
�。ㄈ┝己玫纳L(cháng)環(huán)境是外部條件
除了家庭和學(xué)校外，小學(xué)階段的成長(cháng)還與社會(huì )環(huán)境和文化環(huán)境等密切相關(guān)。孟母為了讓孟子有良好的成長(cháng)環(huán)境，一度三次搬家，擇優(yōu)而處，最終使孟子成才，突出的就是社會(huì )環(huán)境對兒童成長(cháng)的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，良好的社會(huì )環(huán)境對兒童的身心健康具有積極的作用，消極的社會(huì )環(huán)境帶給孩子的只有傷害。文化環(huán)境對兒童心理行為影響顯著(zhù)，積極、正確的文化環(huán)境能引導人樹(shù)立正確的三觀(guān)，并通過(guò)規范的言行表現在個(gè)體的行動(dòng)中，產(chǎn)生積極的社會(huì )導向作用。那些承載積極觀(guān)念的社會(huì )群體，會(huì )通過(guò)輿論和其他社會(huì )強制力量使其他個(gè)體接受這種規范，從而促進(jìn)社會(huì )發(fā)展。
為了培養更多國家需要的、更優(yōu)秀的人才，教師必須明白：現今小學(xué)階段教育必須從時(shí)代發(fā)展、社會(huì )需要的角度出發(fā)，形成一種與時(shí)代相適應的小學(xué)教育方式，使培養的自然人為促進(jìn)社會(huì )的全面發(fā)展發(fā)揮正能量。
小學(xué)教育的論文5
一、培養數學(xué)學(xué)習興趣在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要性
數學(xué)是其他自然科學(xué)的基礎和保證，因此，學(xué)好數學(xué)對于學(xué)生以后其他學(xué)科的學(xué)習具有非常重要的現實(shí)意義.小學(xué)數學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生在幼年時(shí)期接受數學(xué)教育，進(jìn)而為將來(lái)的數學(xué)學(xué)習奠定基石，因此，培養小學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣顯得非常重要.處于7~12歲年齡段的小學(xué)生是各項認知技能都在快速發(fā)展的階段和人群.在這一年齡階段，其學(xué)習數學(xué)知識的能力會(huì )隨著(zhù)其興趣而得到不同的發(fā)展.如果學(xué)生因為缺乏學(xué)習興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，就會(huì )對其今后的發(fā)展造成不可修復的傷害.教育和教學(xué)就是培養人和塑造人的一門(mén)科學(xué)，所以說(shuō)，好的教育教學(xué)是會(huì )使得人的全面發(fā)展得到增強的.
二、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習興趣的方法
1．必須要實(shí)行的原則
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的數學(xué)興趣是一個(gè)重要的教學(xué)問(wèn)題，它必須與學(xué)生的知識結構一致和協(xié)調，符合學(xué)生的身心發(fā)展和全面發(fā)展，那么，我們就必須必須遵循和執行一定的原則：
�。�1）適應性原則
適應性原則要求在小學(xué)數學(xué)教育的日�；顒�(dòng)中，學(xué)習興趣是關(guān)鍵，那么，我們就需要以此為原則來(lái)不用該年齡階段的知識去引導學(xué)生的努力方向.比如說(shuō)，現在小學(xué)階段，那些小學(xué)奧數比賽已經(jīng)非常流行了.這些所謂的奧數競賽，不符合小學(xué)生的學(xué)習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍.但這在校園里卻是一種很普遍的風(fēng)尚，這種錯誤的風(fēng)尚打擊了一大部分學(xué)生，使他們發(fā)出“數學(xué)難”的呼聲.這樣的學(xué)習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實(shí)施，也不利于培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和興趣.
�。�2）發(fā)展性原則
發(fā)展性原則是為了培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣來(lái)結合社會(huì )的生活和學(xué)生的身心特點(diǎn)雙重因素.那么，啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要符合學(xué)生知識結構，既不能太簡(jiǎn)單也不能太難，主要是要聯(lián)系理論知識與現實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.此外，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中既感到有挑戰性，又感覺(jué)到好玩和有成效.這樣，學(xué)生在數學(xué)課堂上的學(xué)習中不但能學(xué)到一定的知識，又有了繼續學(xué)習的欲望和興趣，為以后的學(xué)習和生活打下了良好的基礎，是實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的的.
2．所采取的方法
以根本原則為基礎，以具體措施為方法來(lái)有針對性地達到教學(xué)目標.例如：我們在小學(xué)數學(xué)的'教學(xué)過(guò)程中可以采取趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.從小學(xué)數學(xué)的教學(xué)學(xué)習環(huán)境來(lái)說(shuō)分成兩個(gè)部分，一是課堂教學(xué)，二是課外思考和課外作業(yè).在課堂教學(xué)中，應該：
�。�1）每名學(xué)生都積極參與
老師在授課的過(guò)程中，要以所教知識與學(xué)生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學(xué)習模式，讓所有學(xué)生參與其中，提高其學(xué)習的主動(dòng)性和效率.
�。�2）不同的成功體驗
讓每一名學(xué)生都有自己對成功的體驗，老師通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設來(lái)區別對待，并根據學(xué)生不同學(xué)習程度和學(xué)習能力因材施教，這樣所有程度的學(xué)生都能獲得成功的喜悅.數學(xué)這一學(xué)科具有系統性和連續性，所以說(shuō)，循序漸進(jìn)、激勵優(yōu)生和表?yè)P后進(jìn)生都是可行之策，每一名學(xué)生都會(huì )體驗到自己的成就感來(lái)獲得喜悅之情，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性.
�。�3）積極表?yè)P和鼓勵
小學(xué)生具有年齡小和爭強好勝的特點(diǎn)以及榮譽(yù)感，所以，在教學(xué)的活動(dòng)中，教師要發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)來(lái)加以表?yè)P.特別是，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，這樣就會(huì )使得學(xué)生們不斷保持學(xué)習興趣.
�。�4）趣味性課堂活動(dòng)
教師可以組織一些趣味活動(dòng).首先是重視直觀(guān)的教學(xué)方法，例如在教授小學(xué)一年級“加減法”的時(shí)候，可以讓同學(xué)們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過(guò)程中就學(xué)會(huì )了知識，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習變得直觀(guān)化和簡(jiǎn)單化.其次，我們教師在日常的教學(xué)中，盡量將一些大家都熟悉的生活場(chǎng)景引入到課堂來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，在中間穿插一些數學(xué)知識，并通過(guò)模型、實(shí)物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀(guān)地引導學(xué)生去掌握新知識.在課堂外，應該：給學(xué)生創(chuàng )造自由的發(fā)展空間.因為小學(xué)數學(xué)學(xué)科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業(yè).畢竟在如此小的年紀搞題海戰術(shù)實(shí)在不是一件痛快的事.
為了保持學(xué)生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學(xué)生的課外生活布下陰影.課外作業(yè)以質(zhì)量取勝.適量的人性的家庭作業(yè)能夠使學(xué)生對數學(xué)這一重要學(xué)科保持持久的正面的重視.所以我們在給小學(xué)生布置數學(xué)課外作業(yè)時(shí)，必須對題量和題型做細致的考察.歸根到底，作業(yè)的意義就是為了發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，而不是作為懲罰學(xué)生的硬性指標.
小學(xué)教育的論文6
一、教育技術(shù)論文的含義
教育技術(shù)論文屬于學(xué)術(shù)論文。凡是針對教育技術(shù)在教育教學(xué)中的現象和問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，表達學(xué)術(shù)見(jiàn)解和研究成果的理論文章就叫做教育技術(shù)論文。
教育技術(shù)論文只限于在教育、教學(xué)領(lǐng)域里探討規律、闡發(fā)真理；它要站在一定的理論高度去觀(guān)察和分析帶有學(xué)術(shù)價(jià)值的問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗和充分論證，從中得出新的發(fā)現和見(jiàn)解。
教育技術(shù)論文是建立在科學(xué)分析基礎之上的，所以又稱(chēng)為“科研論文”，也稱(chēng)為教育科研成果。
教育技術(shù)論文需要充分的研究才能取得成果，所以又稱(chēng)為“研究論文”或“研究報告”。
一般的讀書(shū)筆記、心得感想、文章摘錄、資料匯編，甚至一般的書(shū)評簡(jiǎn)價(jià)和綜述都不能稱(chēng)之為學(xué)術(shù)論文。
總結出一份優(yōu)秀的教育學(xué)術(shù)論文，主要的因素有：①作者的知識水平、理論素養，研究的科學(xué)化問(wèn)題；②作者的寫(xiě)作問(wèn)題。二者缺一不可。六劍客職教園（最大的免費職教教學(xué)資源網(wǎng)站）
前者需要研究者不斷完善不斷提高，是一項無(wú)止境的工作，要求研究者在研究過(guò)程中逐步提高研究素質(zhì)。
而后者，即寫(xiě)作方法與技巧也是一個(gè)十分重要的因素，如果連成果總結的基本格工和基本要求都搞不清楚，絕不可能撰寫(xiě)出高水平的學(xué)術(shù)論文。
撰寫(xiě)教育技術(shù)論文必須以認真深入分析研究為基礎，要有嚴格的科學(xué)態(tài)度、嚴密的邏輯性、雄辨的說(shuō)服力。和其它的學(xué)術(shù)論文一樣，教育技術(shù)論文必須包括論點(diǎn)、論據、論證這三大基本要素。
論點(diǎn)：就是一篇教育技術(shù)論文所要闡明的觀(guān)點(diǎn)，也就是論述的中心，這是文章的核心部分，是明確講什么的問(wèn)題。
論據：是證明論點(diǎn)的根據，提出一個(gè)新的觀(guān)點(diǎn)，必須用一定量的有說(shuō)服力的材料為依據，才能使文章具有客觀(guān)性，論據一般用理論和事例兩方面的材料。
論證：是用論據證明論點(diǎn)的過(guò)程。有了論點(diǎn)，有了論據，如何安排材料，如何進(jìn)行說(shuō)明，如何進(jìn)行分析，使自己的論點(diǎn)為人所信服，使中心的推導符合嚴密的邏輯性，這就是論證過(guò)程中所應考慮的。
二、教育技術(shù)的基本概念
1、什么是教育技術(shù)
教育技術(shù)就是人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無(wú)形技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類(lèi)。
有形技術(shù)：是指凝固和體現在有形物體的科學(xué)知識，它包括從黑板、粉筆等傳統教具一直到計算機、衛星通訊等各種教育、教學(xué)媒體。
無(wú)形技術(shù)：是指在解決教育、教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中起重要作用的技巧、方法和理論等。
美國是教育技術(shù)開(kāi)發(fā)應用最早，研究也最為深入的國家。在上個(gè)世紀60年代提出并使用“教育技術(shù)“這個(gè)術(shù)語(yǔ)。70年代，美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì )給教育技術(shù)所下的定義才逐漸增加了軟件的制作開(kāi)發(fā)與利用的內容。同時(shí)，也開(kāi)始了用系統理論和系統方法來(lái)定義這一領(lǐng)域。
用系統方法來(lái)定義教育技術(shù)，標志著(zhù)人們對教育技術(shù)內涵的理解向前大大邁進(jìn)了一步，也標志著(zhù)教育技術(shù)作為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的成熟性。
1994年，美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì )給出了教育技術(shù)的新定義：
教育技術(shù)是對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。
這是迄今為止，人們對教育技術(shù)這一概念的內涵做出的最科學(xué)的解釋。
但是我們認為：94定義并不是不會(huì )再有變化的凝固了的東西。作為一個(gè)充滿(mǎn)勃勃生機、理論與實(shí)踐不斷發(fā)展的新興學(xué)科，人們對教育技術(shù)的定義及其內涵的探討還要繼續下去，認識上也還將進(jìn)一步深化。
2、教育技術(shù)與電化教育
電化教育的定義：
電化教育是根據教育理論，運用現代教育媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現最優(yōu)化的教育活動(dòng)。
與前面教育技術(shù)的定義相比，我們不難看出：從概念的涵蓋范圍、研究的`層次以及深度與廣度等方面都是有所區別的。
因此，我們既不能把電化教育看成是游離教育技術(shù)以外的一個(gè)學(xué)科，也不能簡(jiǎn)單地認為電化教育就是教育技術(shù)。
準確地說(shuō)，電化教育的理論與實(shí)踐只是教育技術(shù)之中的一部分內容。
今天，從我國在這一領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐范圍的實(shí)際上看，應該稱(chēng)為教育技術(shù)，以較符合實(shí)際，亦有利與國際交流。
3、教育技術(shù)與現代教育技術(shù)
隨著(zhù)現代教育思想、理論的發(fā)展以及新信息技術(shù)，尤其是計算機技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展與在教育中的應用，教育技術(shù)也進(jìn)入了一個(gè)新的階段。
人們?yōu)榱藦娬{教育技術(shù)理論和實(shí)踐在現時(shí)新階段中要融洽、運用更多的現代媒體技術(shù)、現代學(xué)寫(xiě)教的基本理論、現代方法論去解決教育教學(xué)問(wèn)題，就冠以“現代教育技術(shù)”之稱(chēng)。
另外，我們也可以從教育史上四次革命來(lái)分析：
第一次革命：專(zhuān)業(yè)教師的出現
第二次革命：文字體系的出現，使書(shū)寫(xiě)傳授與口頭傳授并駕齊驅?zhuān)?/p>
第三次革命：印刷術(shù)的發(fā)明，使教科書(shū)成了知識和信息的載體，學(xué)生不僅可以向老師學(xué)習，還可以向書(shū)本學(xué)習；
第四次革命：
電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展，一系列現代教育教學(xué)手段和工具的發(fā)明，使教育走上了多元化、現代化的道路，學(xué)生有了較為豐富的學(xué)習資源與信息的獲取方式。
于是，人們也就把第四次教育革命以來(lái)逐步發(fā)展起來(lái)的教育技術(shù)稱(chēng)之為現代教育技術(shù)。
主要目的：將其與傳統的教育技術(shù)區別開(kāi)來(lái)，使研究的對象和范圍更加明確。
我們引入現代教育技術(shù)，其立意和出發(fā)點(diǎn)就在于讓我們的學(xué)習與探討更多地著(zhù)眼于那些與現代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的學(xué)習資源和現代學(xué)與教的最新科學(xué)理論和方法上。
三、教育技術(shù)論文的特性
1、科學(xué)性（學(xué)術(shù)性）
教育技術(shù)論文的生命是它的科學(xué)性。所謂科學(xué)性就是要求客觀(guān)全面，要求作者不帶有個(gè)人偏見(jiàn)，不得主觀(guān)臆造，必須從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，正確地揭示出事物的本質(zhì)規律。
教育技術(shù)論文的觀(guān)點(diǎn)要正確，材料要真實(shí)可靠，不允許主觀(guān)臆造，不允許用個(gè)人好惡來(lái)判斷是非，更不允許根據假想去妄下斷語(yǔ)。所以認識事物要實(shí)事求是，推理要符合邏輯，要經(jīng)得起他人的檢驗和論證。
2、理論性
教育技術(shù)論文一般都具有一定的理論色彩，甚至組成一個(gè)比較嚴密而完整的理論系統。
一篇教育技術(shù)論文總是要運用大量的材料或具體的事例，但這些材料或事例在論文中不是一種簡(jiǎn)單的組合，而是富有邏輯關(guān)系的排列，對所征引的事實(shí)，都是經(jīng)過(guò)分析和綜合后，再給予理論表述，形成正確結論，使論文具有一定的論證性和說(shuō)服力。
3、創(chuàng )造性
教育技術(shù)論文不論是解答現存的某個(gè)問(wèn)題，還是綜合前人或他人的研究成果，都要在原有的基礎上提出新的問(wèn)題和自己的見(jiàn)解，力求有所發(fā)現，有所發(fā)明，有所創(chuàng )造，有所前進(jìn)。只有這樣才會(huì )對教育技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步起到推動(dòng)作用，才會(huì )在教育界引起反響。
創(chuàng )造性是衡量教育技術(shù)論文水平高低價(jià)值大小的重要依據，論文的觀(guān)點(diǎn)要深刻有新意，而不是簡(jiǎn)單重復模仿他人的東西。
4、可讀性
可讀性是指教育技術(shù)論文的文字要通順，概念準確，通俗易懂，條理清晰，邏輯性強，具有生動(dòng)活潑的文風(fēng)。
一篇高質(zhì)量的論文，不僅要有創(chuàng )見(jiàn)，也要講究辭法，達到科學(xué)和文學(xué)，科學(xué)和美學(xué)的完美結合。
我們寫(xiě)出的教育技術(shù)論文不僅要讓同行、專(zhuān)家能看懂，還應讓廣大的教育教學(xué)工作者，甚至廣大的社會(huì )人士能看得懂。
四、教育技術(shù)論文的選題
一篇好的論文，先決條件是有好的選題。選題的目的就是發(fā)現問(wèn)題，明確論文的主攻方向。這在論文撰寫(xiě)中是具有戰略意義的大事。
選題的原則：
1、有一定價(jià)值
即看論題有無(wú)理論價(jià)值和應用價(jià)值。
所謂理論價(jià)值是指：是否對己有的理論進(jìn)行了修正、充實(shí)或提高，是否提出了新的觀(guān)點(diǎn)，新的見(jiàn)解；是否建立了新的學(xué)說(shuō)和理論。
所謂應用價(jià)值是指：是否具有實(shí)際意義，指導意義；是否具有推廣應用的價(jià)值。
2、有新意
“新”是對于“舊”而言，有新意就是選定的論題有創(chuàng )造性，匠心獨具。如果重復、匯集或模仿已知的論題是沒(méi)有多大意義的。如：電化教育發(fā)展到今天，以電教媒體對教學(xué)是否有用，僅為證明電化教學(xué)的效益，電化教學(xué)優(yōu)于常規教學(xué)等內容作為論題已不足取了。
所以，“新意”是指：確立的論題有探索性意義——論后的問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)過(guò)去從未有過(guò)；
有發(fā)展意義——論證的問(wèn)題過(guò)去雖有過(guò)，但未深入；
有爭鳴性意義——論證的問(wèn)題，觀(guān)點(diǎn)與別人研究不一致，或所持的觀(guān)點(diǎn)與別人有歧義。
3、揚長(cháng)避短
論題的選擇還應注意選擇那些自己有濃厚興趣，或已經(jīng)有一定的基礎，有強烈的研究欲望，使自己的才能得到恰當發(fā)揮的論題。
五、教育技術(shù)論文的結構和寫(xiě)法
“文無(wú)實(shí)法”，不同種類(lèi)的文章有不同的結構，不同的寫(xiě)法。人們在長(cháng)期的寫(xiě)作實(shí)踐中，形成了一般的共同的結構形式。教育技術(shù)科研論文的結構也是如此，有相對穩定的形式。
論文一般是由序論（導言，結論），本論（正文），結論這三個(gè)主要部分及題目，摘要，參考資料、文獻等次要部分組成。
1、題目（標題）
有人講，眼睛是人心靈的窗口，文章的眼睛就是它的題目，一篇論文，首先映入讀者眼簾的就是它的題目。
題目是點(diǎn)明題意，托出主題的，它是論文的高度概括。所以必須確切中肯，鮮明簡(jiǎn)練、醒目。
確切中肯：是指論文的題目應能準確地表達論文的內容，恰如其分地反映研究的范圍和達到的深度。
鮮明簡(jiǎn)練：是指要用恰當最簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)組合，以概括全篇內容。
醒目：是指能引人注目，有一定的吸引力，不落俗套，給人以新鮮感。
總之，要使人一看題目就能了解文章論述的中心問(wèn)題并產(chǎn)生閱讀全文的興趣。
正文中各部分的小標題也應同樣認真推敲確定。要注意使之與總題目相呼應，與各部分內容相呼應，有內在的邏輯性。
2、摘要
便于讀者迅速了解全文概貌。（較長(cháng)論文需要摘要。較短的論文不需要摘要）
要求文字簡(jiǎn)練，概括性強，重點(diǎn)突出。
使讀者對論文的主要論點(diǎn)、主要結構，一目了然。
3、序論（導言、引言、前言）
序論是論文的行文，包括三方面的內容：
�。�1）問(wèn)題的提出。闡述這一論題的科學(xué)價(jià)值和現實(shí)意義。
�。�2）提出需要論證的問(wèn)題（序論的核心部分）有時(shí)需要講明論題的背景、成果、存在的問(wèn)題，趨勢和自己的認識。
�。�3）說(shuō)明作者論證這一問(wèn)題使用的方法。
序論是文章的基調，反映文章的主旋律，應緊扣主題。
要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)明扼要，不要拖泥帶水，繞圈子；也不要長(cháng)談自己的感受，更不要自吹自擂，抬高自己，貶低別人。
序論實(shí)際是全文的總綱。就一般情況而言，好的題目再加上好的序論，幾乎就可以使人對論文的整體有一概括的了解。
4、正文（本論）
論文的主體部分，在論文中占有重要的地位，這一部分是要展開(kāi)論題，闡述作者的研究成果或觀(guān)點(diǎn)。要求論據要充足可靠，論證要嚴謹邏輯性強。
根據論文的性質(zhì)，或正面立論；或批駁不同看法而肯定自己的觀(guān)點(diǎn)；或針對特定問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解難釋難；或闡述課題研究成果。也就是對你自己的思想、觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解在這一部分進(jìn)行詳盡的闡述和嚴密的論證。
正文部分如果內容較多，為求眉目清楚，往往要使用不同的序碼分章節并冠以大小標題，加以顯示。
5、結論
結論可以說(shuō)是整個(gè)研究過(guò)程的結晶，是研究成果和理論分析的邏輯發(fā)展，全篇論文的精髓歸宿，也是作者獨到見(jiàn)解之所在。
結論就是對正文分析.論證基礎上的綜合，概括而提出的基本點(diǎn)。
也有的論文的結論不是規律性的概括，也不是科學(xué)的解釋?zhuān)悄撤N預見(jiàn)或展望，某種建議或措施。通過(guò)分析揭示規律，然后根據規律預言發(fā)展趨向，提出展望或今后探討的問(wèn)題；或對研究結果的應用提出建設性意見(jiàn)，甚至提出促進(jìn)或抑制的措施等。這類(lèi)論文很具有指導性。
教育技術(shù)還是屬于新生事物，文章的結論還是注意留有余地為好，因我們的研究處于一種探索階段，往往還不是終點(diǎn)。所以，我們的論文措辭要注意分寸，邏輯要嚴密，表達要中肯，確切。結論部分要注意與文章開(kāi)頭相呼應。
6、參考文獻
由于論證的需要，常常需要參考一些文獻、專(zhuān)著(zhù)、資料或引用他人著(zhù)作（論文）中的觀(guān)點(diǎn)、材料、數據和研究成果等。這是正常的，但應在自己論文中標志出來(lái)，以示作者對別人研究成果的尊重，也防抄襲之嫌，同時(shí)也有利于提高論文的信度，反映研究的水平，并給別人一些啟發(fā)。
六、撰寫(xiě)教育技術(shù)論文的注意事項
�。ㄒ唬┻x準題目 確定中心
有人說(shuō)，教育技術(shù)論文的選題選得恰當，等于完成論文的一半工作。這是為什么呢？因為作者對所要論述的對象，有了比較充分的考慮、理解，才能確定如何來(lái)論述它。
怎樣才能選擇準確的論文題目呢？
1、作者對研究的題目要有濃厚的興趣，產(chǎn)生了研究的欲望。不感興趣，強迫研究某一問(wèn)題，是難以寫(xiě)出有質(zhì)量的文章的。
2、選擇的題目應該與發(fā)展教育技術(shù)理論，進(jìn)行基礎教育課程改革有密切關(guān)系。
3、選題還要考慮是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值。
總之，要把主觀(guān)愿望和客觀(guān)條件結合起來(lái)，離開(kāi)二者的統一，不可能選出好的題目，也不可能寫(xiě)出有價(jià)值的論文。
�。ǘ⿵V泛收集資料
初步選定題目后，還要確定一個(gè)明確的中心，還得作深入的調查研究工作，要廣泛收集、閱讀資料。不管是歷史的，現實(shí)的有關(guān)內容的論文，了解自己準備的問(wèn)題現在已有了哪些文章，研究的水平達到什么程度。在此基礎上找到自己定論的角度、水準、主線(xiàn)。
�。ㄈ┱摀浞�、翔實(shí)
寫(xiě)教育技術(shù)論文沒(méi)有材料就構不成文章，也不會(huì )得出有價(jià)值的結論來(lái)。尤其是占有了大量的資料之后，必須有自己的觀(guān)點(diǎn)。用這個(gè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)統帥材料，既要鉆進(jìn)去研究，又要跳出來(lái)想一想。作者應以中心為主線(xiàn)，主動(dòng)地利用材料來(lái)形成觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄋ模┩评韲烂�，邏輯性強
作者用論點(diǎn)、論據、論證要符合一般邏輯思維程序。用舉證據、說(shuō)理由、擺事實(shí)、講道理的方法，從自己的證據推演出結論來(lái)。
論述一般有以下幾種方式：
1、有的先提出主要問(wèn)題，然后從材料中找依據，進(jìn)行正面或反面的論述，然后得出結論。
2、有的把論述的問(wèn)題分幾部分，先把它化成幾個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行探討，然后加以綜合，最后總結，突出主要問(wèn)題。
3、有的論題有論辨性質(zhì)，只要論述某一現象，某一規律，就可以得出結論。無(wú)論采用哪一種方式進(jìn)行論證，都不是固定不變的。有的文章就采用了幾種方法論證。
總之，形式是為目的服務(wù)的，這些方式都是為了讓讀者明確論述的主旨，使自己的觀(guān)點(diǎn)更有說(shuō)服力。
小學(xué)教育的論文7
摘要：
總之，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放性的過(guò)程，教師要給學(xué)生留出足夠的空間和時(shí)間，要注意到不同學(xué)生會(huì )有不同的思維方式和研究方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的獨立人格，尊重他們不同的學(xué)習方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)教學(xué);時(shí)代特色
一、內容富有時(shí)代特色
小學(xué)數學(xué)課程在不斷地發(fā)展與變化，它最顯著(zhù)的特征就是內容地不斷更新和升級。教材的編排緊隨時(shí)代的發(fā)展而變化，社會(huì )中相應學(xué)科的變化都能在教材中找到與之相對應的版塊。
首先，在編排體系上，小學(xué)數學(xué)課程的內容在不斷更新。這主要是為了適應小學(xué)生的學(xué)習規律，以便于學(xué)生可以循序漸進(jìn)地構建自己的數學(xué)體系。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習之后，為了能夠讓學(xué)生把那些學(xué)習過(guò)的知識及時(shí)地聯(lián)系起來(lái)，教師應該結合現在學(xué)習的內容來(lái)安排習題，并與之前學(xué)過(guò)的內容發(fā)生關(guān)聯(lián)。教材在內容的編排要以不讓學(xué)生感到難度的梯度為編排前提，這樣能讓小學(xué)生的學(xué)習循序漸進(jìn)，能以一種螺旋式的進(jìn)步上升。這種編排還有個(gè)好的地方，那就是知識的提前滲透，并伴隨著(zhù)數學(xué)思想和方法的滲透。數學(xué)知識點(diǎn)的分散出現化解了學(xué)科的難度，能使學(xué)生在掌握數學(xué)知識之外還能夠不斷地獲取各種數學(xué)方法和思想，能在不知不覺(jué)中提高他們的數學(xué)素養。
其次，課程改革之后的教材緊跟時(shí)代步伐。當今科技領(lǐng)域內的進(jìn)展和變化都會(huì )在教材中有所體現。例如，作為小學(xué)數學(xué)最基礎的兩項基本內容，認數和計算在教材中的變化最大，它往往會(huì )隨著(zhù)社會(huì )科技的發(fā)展而發(fā)展，而學(xué)習方法以及學(xué)生對知識的掌握程度都會(huì )有細微的調整。例如，在傳統的教材中，小學(xué)數學(xué)對學(xué)生的要求是掌握四則運算和簡(jiǎn)單的分數小數的計算。但隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，更具技巧性和操作性的計數算數方式受到了學(xué)生的歡迎，口算也從表內的四則運算逐步擴大到了表外的四則運算。
再次，信息化時(shí)代對數學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。進(jìn)入新世紀以來(lái)，隨著(zhù)計算機技術(shù)地不斷普及和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的成熟，傳統的計算方式發(fā)生了巨大改變，信息以爆炸的方式擁擠而來(lái)。如何收集有用信息，怎樣對其進(jìn)行整理和分析以及怎樣從中得出結論，則成為一個(gè)現代人不得不面對和解決的問(wèn)題。在此背景下，數學(xué)教材逐漸滲透了統計學(xué)的相關(guān)知識，其要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )收集和整理數據，還要學(xué)會(huì )利用數據進(jìn)行推理和分析。此外，隨著(zhù)生活節奏的加快，模糊數學(xué)的概念逐漸深入人心，其在生活中的應用領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛。這就需要學(xué)生具備一定的估算能力，如許多題目就要求學(xué)生對重量或者路程作出估計。
二、教學(xué)的開(kāi)放性
小學(xué)數學(xué)教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和一起發(fā)展的過(guò)程。這需要教師在教學(xué)中要確立學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體地位。在新課程的理念下，課程的內容不再是例題和習題，學(xué)生也不再是為了證明已有的數學(xué)公式而做題的被動(dòng)的知識接受者，他們成為了參與定理論證的參與者。在課堂上，教師更多地是采用“設置情境—建立模型—解釋與應用”的基本教學(xué)模式，以幫助學(xué)生借助生活情境對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討。
從教師的教學(xué)目標來(lái)說(shuō)，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)任務(wù)不再是完成知識點(diǎn)的傳授，而是通過(guò)教師的有效引導，幫助學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗“數學(xué)化”，以建立起必要的、有效的、基礎的和現實(shí)的.數學(xué)知識體系。所以，教師在組織小學(xué)數學(xué)課程的內容時(shí)要從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，要將生活實(shí)踐和教學(xué)密切地聯(lián)系起來(lái)，以設計出大量的真實(shí)而生動(dòng)的生活場(chǎng)景，借此指導學(xué)生從日常概念出發(fā)去思考和探索問(wèn)題。學(xué)習目的和內容的不同也決定了學(xué)生學(xué)習方式的不同，課堂教學(xué)不是教師告訴學(xué)生問(wèn)題和定理的過(guò)程，而是教師給學(xué)生提供一切有利條件，方便學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現的過(guò)程。所以，教師應該為學(xué)生提供能夠讓他們發(fā)生興趣并能主動(dòng)展開(kāi)探究性學(xué)習的情境，要鼓勵小學(xué)生獨立地觀(guān)察和思考，鼓勵他們勇于探究敢于交流并能夠有根據地進(jìn)行質(zhì)疑。
三、總結
總之，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放性的過(guò)程，教師要給學(xué)生留出足夠的空間和時(shí)間，要注意到不同學(xué)生會(huì )有不同的思維方式和研究方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的獨立人格，尊重他們不同的學(xué)習方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長(cháng)。
小學(xué)教育的論文8
一、巖彩畫(huà)在我國教學(xué)中的發(fā)展
�。ㄒ唬⿴r彩畫(huà)歷史發(fā)展。巖彩畫(huà)曾以其在繪畫(huà)舞臺上的領(lǐng)先地位以及其多樣化的表現形式被我們所熟知，現代巖彩畫(huà)不僅繼承了傳統巖彩畫(huà)的繪畫(huà)習慣，又通過(guò)創(chuàng )新表現形式更加適應當代審美趣味，隨著(zhù)巖彩畫(huà)新型表現形式的出現，其教學(xué)也逐漸在很多學(xué)校和教材中得到很好的融入和發(fā)展，巖彩畫(huà)擔負著(zhù)延續傳統和不斷創(chuàng )新的重任。巖彩畫(huà)和傳統的水墨畫(huà)存在本質(zhì)上的區別，其使用的礦物顏料的顏色深淺是通過(guò)線(xiàn)條的粗細反映出來(lái)的，其是不可以也是不能隨意調色的，這主要取決于巖彩畫(huà)顏料的天生色域的廣泛性及其優(yōu)越性。其顏料可以由畫(huà)家自行制作，巖彩畫(huà)顏料的特殊性對其繪畫(huà)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，導致其和傳統繪畫(huà)技巧以及教學(xué)存在很大的區別，盡管巖彩畫(huà)顏料和繪畫(huà)技巧在大方向上保持一致性，但其在本質(zhì)上存在很大區別，其主要表現在其教學(xué)方法和繪畫(huà)方式上。（二）巖彩畫(huà)教學(xué)發(fā)展。隨著(zhù)改革開(kāi)放深入，我國逐漸開(kāi)始重視巖彩畫(huà)的復興。由于國家政策支持，巖彩畫(huà)的復興道路更加順暢，我國文化部以及中國畫(huà)研究部等都開(kāi)設了重彩畫(huà)研修班，并且根據文化部以及教育部的研討，當前在小學(xué)課本教材以及初高中美術(shù)教材中出現了很多的巖彩畫(huà)和重彩學(xué)習，很多學(xué)校在其美術(shù)課程上都設置了關(guān)于巖彩畫(huà)的基本課程或者是必要的選修課程。當前巖彩畫(huà)在我國美術(shù)教學(xué)中的作用十分明顯，巖彩畫(huà)在各階段學(xué)校美術(shù)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入深入研究階段。
二、挖掘美術(shù)文化因素，提高學(xué)生地方文化修養
�。ㄒ唬┑胤轿幕氐母攀�。由于美術(shù)教學(xué)涉及的范圍十分廣泛，其不僅蘊含著(zhù)豐富的地方文化元素，包括優(yōu)秀傳統民族文化精粹比如陶瓷藝術(shù)和織染，還包括造型藝術(shù)、工藝設計和浮雕以及石雕等，還囊括了民間文化特寫(xiě)比如剪紙藝術(shù)和折紙以及剪貼畫(huà)等，包括現代美術(shù)和民間美術(shù)等，其分別代表著(zhù)不同領(lǐng)域的文化之間的交叉和聯(lián)系，還包括其不同文化領(lǐng)域的文化內涵，同領(lǐng)域內由于不同科目隱含的文化不同導致其信息的差異性，這都是不同地方文化元素給教學(xué)提供的不同素材。如果美術(shù)教師可以根據教學(xué)內容開(kāi)拓其教學(xué)思維，那么就可以幫助學(xué)生提高自身的地方文化修養。比如敦煌壁畫(huà)，其是我國古代最具有代表性的巖彩畫(huà)，不僅包含了豐富的原始文化信息，還體現出了甘肅省的地域性文化特征；比如巖彩畫(huà)《學(xué)川劇》其表現出的不僅僅是四川地區的服裝文化，更多是其精神文化。（二）使學(xué)生感受美術(shù)文化，提升素養。美術(shù)可以說(shuō)是人類(lèi)最早出現的藝術(shù)文化，美術(shù)作品能夠反映創(chuàng )作時(shí)代的文化及其創(chuàng )作背景。當前在美術(shù)教學(xué)上更加注重學(xué)生的參與制作能力，在該過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自身對畫(huà)作的理解從而實(shí)現對其蘊含的文化及其民族精神的傳承，對其制作方式及技巧以及線(xiàn)條和色彩等的理解，都是幫助學(xué)生了解文化并提高地方性文化素養的主要方式。由于不同生產(chǎn)力發(fā)展水平和社會(huì )政治制度的制約，出現了不同的文化背景，比如原始的陶瓷以及現代陶瓷在傳統制作方式以及題材內容和形式以及思想文化上的表現都是不同的，當前信息時(shí)代人與人之間信息交流方式的變化及其交流速度的增長(cháng)，我們不僅傳承了悠久的文化底蘊，還在很大程度上接納現代文化帶來(lái)的巨大的沖擊性，文化的多元化及其多樣性逐漸呈現在我們面前。在美術(shù)教學(xué)上不僅要使學(xué)生客觀(guān)感受到文化存在，還要讓學(xué)生在實(shí)際參與制作過(guò)程中感受文化精神。
三、在隱性課程中感受美術(shù)文化的影響
�。ㄒ唬╇[性課程概述。隱性課程和顯性的課程教學(xué)之間存在本質(zhì)區別，其主要是指學(xué)校出現對學(xué)生的文化精神產(chǎn)生影響但又不能完全受到控制的教育因素，其主要包括學(xué)校環(huán)境以及建筑格局、宣傳方式和文化活動(dòng)以及教師的言談舉止等，這些因素融合在一起就構成了校園隱性教學(xué)體系和課程體系，并且這個(gè)體系會(huì )在潛移默化中對學(xué)生價(jià)值觀(guān)念和情感傾向等產(chǎn)生影響。隱性教學(xué)體系中包含美術(shù)文化教育資源，美術(shù)教學(xué)可以充分利用這些資源逐漸加強美術(shù)學(xué)科的影響，真正幫助學(xué)生提高其自身的地方文化素養。美術(shù)教師應該盡可能積極參與并引導學(xué)生參與校園文化建設，老師要具備鮮明的學(xué)科意識，其自身服裝以及言行和教學(xué)設計及教學(xué)環(huán)境等，要反映其文化素養和審美水平，從而使其直接作用于學(xué)生并對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。（二）隱性課程對美術(shù)文化的影響。由于當前新課改對美術(shù)課程的要求，導致美術(shù)課程的文化定位出現不同，這也對美術(shù)教師提出了新的更高標準的要求，美術(shù)教師除了自身要具備過(guò)強的專(zhuān)業(yè)技能外，還要擁有深厚的美術(shù)文化修養，這些都是通過(guò)長(cháng)期學(xué)習和深入研究才能獲取的。另外在巖彩畫(huà)的.學(xué)習上我們應該利用不同作品的地域性及不同美術(shù)資源，提高學(xué)生的審美水平，不斷開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而豐富學(xué)生對美的感受和追求�？梢詭W(xué)生欣賞不同地方古玩文化，以及去濃縮地方性文化的主要場(chǎng)所或者博物館等進(jìn)行參觀(guān)，通過(guò)相關(guān)工作人員和教師的講解幫助學(xué)生更好的理解巖彩畫(huà)中蘊含的不同地域文化特征及文化精神。教師引導學(xué)生感受文化，認識美術(shù)教材中巖彩畫(huà)的特征及其表現出來(lái)的多樣性，從而使其更加理解其表現出來(lái)的地域文化和文化精神。
四、結束語(yǔ)
巖彩畫(huà)擁有悠久的歷史文化，在其美術(shù)教學(xué)上要求學(xué)生不僅要掌握其繪畫(huà)技巧還要理解其蘊含的文化，實(shí)現對美的追求。美術(shù)教師要培養學(xué)生擁有理解領(lǐng)會(huì )巖彩畫(huà)蘊含文化內涵的心靈，以此幫助學(xué)生開(kāi)闊視野認識理解世界文化的多元化特征，幫助學(xué)生樹(shù)立起保護文化遺產(chǎn)和珍視的態(tài)度，正確的看待文化遺產(chǎn)的態(tài)度。
參考文獻：
�。郏保荽鲃ξ瑁疁\談中國巖彩畫(huà)的發(fā)展［Ｄ］．濟南：山東師范大學(xué)，２０１４．
小學(xué)教育的論文9
[摘要]小學(xué)美術(shù)教育要改變長(cháng)期以來(lái)的“美術(shù)課只作為學(xué)校教育飾邊”的現象，很好的貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是轉變教育觀(guān)念，教師首先要明確素質(zhì)教育的目的；并且要明確小學(xué)美術(shù)教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中應起到的作用；還要把素質(zhì)教育在美術(shù)課堂教學(xué)上落到實(shí)處，使教師充分發(fā)揮其主導作用。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù)；素質(zhì)教育；目的；作用；落實(shí)
美術(shù)教育是學(xué)�；A教育的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑，是對學(xué)生形成正確的審美觀(guān)，培養學(xué)生感受美，鑒賞美和創(chuàng )造美的能力的教育活動(dòng)。越來(lái)越多的人認為沒(méi)有美育的教育是不完全的教育，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中迫切需要實(shí)施素質(zhì)教育。以培養兒童的創(chuàng )造力，促進(jìn)兒童健康地，全面地發(fā)展。
一、明確素質(zhì)教育的目的
提高我們整個(gè)民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)是社會(huì )對學(xué)校的要求，學(xué)校素質(zhì)教育也正是以培養社會(huì )主義四有新人為重要內容的。了解素質(zhì)教育的目的，才能在教學(xué)中做到有的放矢。
1．培養身心健康，全面發(fā)展的人。學(xué)校教育以受教育者的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，而學(xué)校的美術(shù)教育正是通過(guò)美術(shù)課堂，以審美教育為主體，提高人的審美意識，培養高尚人格的。通過(guò)美術(shù)基礎知識和基本技能學(xué)習和培養，使學(xué)生手腦結合，開(kāi)發(fā)思維，豐富精神世界。
2．培養與時(shí)代同步發(fā)展，具有良好素質(zhì)的一代新人。學(xué)校美術(shù)教育在潛移默化的提高學(xué)生各方面能力上，具有其他學(xué)科所不可替代的特殊作用。
3．培養自我發(fā)覺(jué)潛能并不斷完善自我的人。美術(shù)正是以發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力及審美感知來(lái)讓學(xué)生了解世界，認識世界，從而建立學(xué)生自己的思想情感以至影響個(gè)人的精神面貌。
二、明確小學(xué)美術(shù)教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中應起到的作用
小學(xué)階段，由于兒童心理水平的局限，語(yǔ)言表達能力的不足，因此教師要耐心指導，善于啟發(fā)和鼓勵，促使他們對美術(shù)這門(mén)課表現出更多的自覺(jué)性和依戀性。教師要針對不同年齡階段學(xué)生的不同心理狀況以啟發(fā)、提示、引導、鼓勵為主。促使小學(xué)美術(shù)教學(xué)在全面實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮相應的作用。
1．通過(guò)美術(shù)教學(xué)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，完善人格。美術(shù)課以創(chuàng )造性、想象力為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的條件和基礎。學(xué)生的每一次作業(yè)都是一次發(fā)揮創(chuàng )造力的機會(huì )，能充分表現其個(gè)人感受，而這種創(chuàng )造力和想象力是綜合的思維能力，智力和審美能力的體現。教師應尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教、鼓勵兒童立足于自身實(shí)際，將自己的獨有的內心世界表現于造型活動(dòng)中，從自己的作品中了解自我，實(shí)現自我，兒童的人格才能真正健康發(fā)展。
2．以加強美術(shù)“雙基”為手段，提高學(xué)生能力，建立與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系。美術(shù)課的“雙基”即基礎知識和基本技能，素質(zhì)教育正是通過(guò)雙基訓練，使學(xué)生能系統的循序漸進(jìn)的，通過(guò)掌握繪畫(huà)，工藝和美術(shù)欣賞的基礎知識，來(lái)培養學(xué)生的智力技能和操作技能，使學(xué)生掌握審美、觀(guān)察、記憶、想象、創(chuàng )造思維的方法。學(xué)校繪畫(huà)造型、設色以及簡(jiǎn)單的工藝操作能力，這種美術(shù)基礎知識和基本技能的學(xué)習，有助于學(xué)習其他學(xué)科，并同其他學(xué)科緊密聯(lián)系著(zhù)。一個(gè)受到良好的美術(shù)教育的學(xué)生在觀(guān)察事物上，就比較敏銳，對明暗的判斷，空間的理解，色彩的分辨能力上就會(huì )高人一籌。
3．培養學(xué)習興趣和對客觀(guān)事物的整體感，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習方法的養成。教師要善于用審美的眼光刺激調動(dòng)學(xué)生的各種感光功能，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生的思維活動(dòng)處在最佳狀態(tài)，吸取和融化新的知識，在課堂上敢于打破常規，嘗試新鮮事物，引起學(xué)生強烈的興趣和追求，使興趣轉變?yōu)榍笾�、探索、思維的習慣。美術(shù)課上去比較作品形式的完整，色彩的協(xié)調，正是對整體感的領(lǐng)會(huì )。整體感是通過(guò)長(cháng)期的繪畫(huà)、欣賞、工藝課的實(shí)踐，在潛移默化中不斷積淀的過(guò)程，也是對構成事物本質(zhì)的各種因素的內在聯(lián)系的把握。
三、素質(zhì)教育在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中要落到實(shí)處
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重要環(huán)節，素質(zhì)教育在美術(shù)教學(xué)中要落到實(shí)處，必須緊抓課堂環(huán)節。
1．遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，課堂形式為課堂內容服務(wù)的原則。在以往的教學(xué)中教師滿(mǎn)堂灌，而學(xué)生處在從屬的被動(dòng)地位，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，創(chuàng )造力和想象力等能力受到限制。教師要根據教材內容、學(xué)生心理，通過(guò)直觀(guān)教具，電教媒體及游戲的方式讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習，引發(fā)學(xué)習興趣，由以前的“我教你學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的'“我要學(xué)”。我在聽(tīng)其他教師授課時(shí)，發(fā)現一些教師沒(méi)有較好的理解以學(xué)生為主體教師為主導，不能以提高學(xué)生素質(zhì)為目的進(jìn)行課堂教學(xué)，而是把精力較多地花在課堂形式上。例如有一節課，教師課程設計的較新穎，課堂氣氛也熱鬧，而學(xué)生作業(yè)時(shí)間沒(méi)把握好，大多數學(xué)生只臨摹了課本上的一幅畫(huà)，沒(méi)能使課堂內容升華，達不到提高學(xué)生想象力創(chuàng )造力的目的。教師一定要處理好形式與內容的關(guān)系，不可本末倒置。
2．以加強“雙基”為手段提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)行能力培養。小學(xué)美術(shù)課內容是以繪畫(huà)、工藝、欣賞三大塊為主體，通過(guò)掌握美術(shù)基礎知識和基本技能，使理論和實(shí)踐相結合，全面提高學(xué)生素質(zhì)的。繪畫(huà)課使學(xué)生獲得基本的造型能力和初步的創(chuàng )造能力，對學(xué)生的觀(guān)察能力，記憶、想象、創(chuàng )造能力及情緒的培養很有幫助。工藝課使學(xué)生提高動(dòng)手能力，手腦結合，趣味性較強，學(xué)生自己動(dòng)手設計制作頭飾、泥塑、果蔬動(dòng)物，這本身就刺激了孩子內在的潛能，并把已有的形象、美的感受、經(jīng)驗等通過(guò)制作而展現出來(lái)。欣賞課通過(guò)中外美術(shù)作品來(lái)開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富知識，提高欣賞能力，培養美的思想感情，對提高學(xué)生審美能力，弘揚民族精神，滲透愛(ài)國主義思想，具有重要作用。
3．以孩子心理感受為主線(xiàn)，貫穿課堂內容是上好美術(shù)課的關(guān)鍵。小學(xué)生對美術(shù)課有著(zhù)強烈的好奇心，他們生動(dòng)的想象力更多的被那種不確定的而又有所指望的東西所激起，但也很容易轉移目標或喪失信心，總是想領(lǐng)略現實(shí)之外的領(lǐng)域，懷著(zhù)好奇疑惑來(lái)度量所有事物，如果兒童心理上滿(mǎn)足他們并加以良性刺激，那么，他們的知覺(jué)、認識、情緒、情感就可以很好的調動(dòng)起來(lái)，使課堂內容能很好的接受，還可以提升孩子們的想象力，激發(fā)創(chuàng )造思維。這需要了解各階段孩子的不同心理狀況，并不斷實(shí)踐總結。
總之，美術(shù)教育在素質(zhì)教育中占有重要地位，離開(kāi)了美術(shù)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的各項目標是不可能實(shí)現的。這就要求我們必須給予足夠重視，并加以落實(shí)，讓美術(shù)教育在全面的素質(zhì)教育中發(fā)揮其應有的作用。
小學(xué)教育的論文10
摘要：《弟子規》是我國優(yōu)良文化傳統的積淀，對當今小學(xué)德育的現狀和存在的問(wèn)題能夠很好地解決，對改善和提高小學(xué)教育的德育水平進(jìn)行教育改革和課程設計，從而提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揚中華民族傳統美德。
關(guān)鍵詞：《弟子規》；德育；小學(xué)；中國文化
一、《弟子規》在小學(xué)德育當中的作用
�。ㄒ唬┧茉鞂W(xué)生重視親情的價(jià)值觀(guān)念
《弟子規》中的重點(diǎn)在于“孝悌”：“弟子規，圣人訓。首孝悌，次謹信”，由此可以看出，孝悌為其德育思想的核心內容，孝就是孝敬父母，悌指的是關(guān)愛(ài)兄弟姐妹�！兜茏右帯穼τ谟H情是尤為重視的。親情維系的家庭是構成社會(huì )的基本元素，家庭結構是影響德育的根本原因，也是首要因素，目前我國出現的很多問(wèn)題都和家庭息息相關(guān)，如子女不孝順，離婚率上升，單親家庭增多，家庭意識淡薄等，針對這一問(wèn)題，《弟子規》給人們敲響警鐘，讓人們意識到親情的重要性，也能夠幫助學(xué)生從小樹(shù)立起親情重要的價(jià)值觀(guān)念。
�。ǘ┲匾晫θ烁竦耐晟坪团囵B《弟子規》要求人們要“謹而信”“親仁”，將德育工作和人格塑造緊密結合，我國向來(lái)重視對人格的追求，《大學(xué)》里有：“大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善�！边@句話(huà)強調了學(xué)習的目的，即為完善自身的心靈修養。（三）重視德育《弟子規》講“行有余力，則以學(xué)文�！币馑际侵�，在達到了孝悌、謹慎言行、親仁愛(ài)眾的境界后，方能學(xué)習文化知識和技能�，F如今我國小學(xué)生教學(xué)工作理念也是德智體美，德育優(yōu)先發(fā)展。否則發(fā)展的學(xué)生無(wú)才無(wú)德，不僅不利于社會(huì )，甚至還會(huì )成為社會(huì )的危害。因此，校園建設中必須要加強對德育建設的重視�！兜茏右帯分v:“同是人，類(lèi)不齊，流俗眾，仁者希�！倍际侨�，卻有著(zhù)極大不同，有的道德品行高尚，有的卻是烏合之眾。其實(shí)人們之間智力差距有限，而正是因為道德品行之間的差距，才能夠拉開(kāi)人和人之間的距離，最終影響人的一生發(fā)展。
二、《弟子規》在小學(xué)教學(xué)中的意義
�。ㄒ唬┰谛W(xué)教學(xué)中，培養小學(xué)生的愛(ài)國主義、集體主義和健康的審美意識、創(chuàng )新精神和合作精神，幫助小學(xué)生從小樹(shù)立起正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。（二）幫助小學(xué)生認識到我國傳統文化的博大和精深，吸取民族文化智慧，從而提高自身素質(zhì)。
�。ㄈ⿵男�(shù)立起小學(xué)生的愛(ài)國主義情感，形成良好的學(xué)習習慣，掌握基本的學(xué)習方法。（四）在培養小學(xué)生自我意識的同時(shí)發(fā)展思維能力，學(xué)習先進(jìn)的科學(xué)方法，養成實(shí)事求是、科學(xué)嚴謹的治學(xué)態(tài)度。
三、落實(shí)《弟子規》道德教育的具體實(shí)施辦法
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設出適合學(xué)習《弟子規》的校園文化氛圍
良好的'校園氛圍建設，需要全體師生的參與，因此需要營(yíng)造適合學(xué)習《弟子規》的校園文化氛圍，校園環(huán)境應當干凈清新，環(huán)境優(yōu)美，親近自然，以《弟子規》為核心，加強學(xué)生的學(xué)習和教育，同時(shí)校園內可以適當開(kāi)辟菜地，給學(xué)生創(chuàng )造田間勞動(dòng)的機會(huì )，同時(shí)能夠引導學(xué)生勤儉節約，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，搞好校園和周邊社區的關(guān)系，培養學(xué)生尊老愛(ài)幼、關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。教師教育學(xué)生應當不計個(gè)人得失去幫助需要幫助的人和群體，這種風(fēng)氣能夠將學(xué)生帶到正確的道理當中，幫助學(xué)生端正自身人格。
�。ǘ┘訌娊處煂W(xué)習《弟子規》的培訓力度
在《弟子規》的學(xué)習當中，教師需要以身作則，給學(xué)生形成良好的示范，引導學(xué)生按照《弟子規》嚴格要求自己。因此教師必須要真正地學(xué)懂、做到《弟子規》的要求，才能夠更好地教育學(xué)生。教師在自身的言行和舉止方面應當謙虛謹慎，同時(shí)堅持不間斷學(xué)習，不斷提高自身道德素質(zhì)修養。
�。ㄈ┘訌娫诩彝ソ逃斨新鋵�(shí)
《弟子規》家長(cháng)需要轉變教學(xué)理念，重視家庭對孩子的教育，教育孩子不僅僅是學(xué)校的責任，父母的一言一行都能夠影響孩子們的成長(cháng)，因此學(xué)校應當對家長(cháng)進(jìn)行培訓，讓家長(cháng)認清自己的重要地位，提高對《弟子規》的認識，進(jìn)而加強學(xué)習，學(xué)校和家庭雙管齊下，能夠達到事半功倍的效果。道德行為的養成是長(cháng)時(shí)間作用的結果，父母應當在日常生活的點(diǎn)滴中重視對孩子的德育，學(xué)校應當對家長(cháng)進(jìn)行引導，讓其認識到《弟子規》的重要性，按照內部的行為準則對孩子們的日常行為進(jìn)行規范。
�。ㄋ模┑掠ЧM(jìn)行評價(jià)和激勵
由于對小學(xué)生的教育評價(jià)標準一直模糊不清，《弟子規》可以作為小學(xué)生行為評價(jià)標準施行，比如說(shuō)對于小學(xué)一年級的學(xué)生，可以讓他們學(xué)習《弟子規》中的“孝”部分，安排固定的時(shí)間讓學(xué)生自省，同時(shí)教導學(xué)生力所能及地幫助父母，體諒父母，激勵他們的學(xué)習進(jìn)步，正確對學(xué)生的行為進(jìn)行引導�！兜茏右帯纷鳛樾W(xué)教育的評價(jià)標準，能夠作為小學(xué)生在校期間表現測量的依據，《弟子規》教導人們要孝順父母、關(guān)愛(ài)兄弟姐妹，進(jìn)而提高個(gè)人素質(zhì)和修養，踐行《弟子規》能夠為學(xué)生的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎。
參考文獻：
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小學(xué)教育的論文11
摘要：文章首先分析了我國農村小學(xué)教育現狀，然后從兩個(gè)方面對農村小學(xué)教育存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行了論述，最后從四個(gè)方面闡述了解決農村小學(xué)教育問(wèn)題的對策，即改變教學(xué)觀(guān)念、強化教學(xué)方式和方法、建設具有針對性的設施、建設名師工作室。
關(guān)鍵詞：農村小學(xué)；教育現狀；教學(xué)方法
一、我國農村小學(xué)教育現狀
筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗，以及對相關(guān)歷史資料的搜集，發(fā)現我國農村小學(xué)較十年前在教學(xué)質(zhì)量和受重視程度上有了很大的提高。例如，現在的農村家長(cháng)普遍認識到知識對于學(xué)生發(fā)展的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中還是存在很多的問(wèn)題，筆者在平時(shí)與學(xué)生交談中，發(fā)現一部分學(xué)生不喜歡上課的現象。然而學(xué)校和家長(cháng)沒(méi)有對學(xué)生的心理發(fā)育、身體素質(zhì)有太多的關(guān)注。這些原因導致我國農村小學(xué)生學(xué)習熱情有下降的趨勢[1]。農村小學(xué)教育中，存在一系列的問(wèn)題。例如，教師沒(méi)有重視學(xué)生教學(xué)的開(kāi)展，在教學(xué)的形式、方法上存在落后的現象，并且對教學(xué)的意義與目的不明確，沒(méi)有從真正意義上對農村小學(xué)教育進(jìn)行探究。以上這些影響因素，都會(huì )制約農村小學(xué)的發(fā)展[2]。因此，對于這些問(wèn)題進(jìn)行研究與分析具有重要作用和現實(shí)意義。
二、農村小學(xué)教育存在的問(wèn)題及原因分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)觀(guān)念陳舊
受我國應試教育的影響，傳統的教學(xué)受到太多的關(guān)注。教師的教學(xué)觀(guān)念比較陳舊，只關(guān)注學(xué)生的技能教育，忽視了對學(xué)生興趣及特長(cháng)的培養。
�。ǘ┙虒W(xué)形式和方法落后
在傳統的教學(xué)中，教師對于教學(xué)一般采取的主要形式是示范教學(xué)。一部分教師只通過(guò)對技能的示范，就希望學(xué)生能夠明確學(xué)習目標。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只有進(jìn)行針對性的實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生更快地掌握知識。
三、解決農村小學(xué)教育問(wèn)題的對策
�。ㄒ唬└淖兘虒W(xué)觀(guān)念
教師在教學(xué)觀(guān)念上應該進(jìn)行改變，從注重學(xué)生的技能培養轉變到注重學(xué)生的.身體發(fā)育，以及快樂(lè )的生活態(tài)度上，從根本上提高農村小學(xué)教育的教學(xué)效果。
�。ǘ⿵娀虒W(xué)方式和方法
教師應該結合實(shí)際的教學(xué)內容，通過(guò)不同的方式、不同的渠道改變教學(xué)模式，實(shí)現農村小學(xué)教育目標。教師可以在教學(xué)當中增加相應的游戲，也可以通過(guò)多媒體教學(xué)軟件組織比賽，或者是帶領(lǐng)學(xué)生參加戶(hù)外活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生實(shí)現能力的提升[3]。
�。ㄈ┙ㄔO具有針對性的設施
學(xué)校方面應該加強對教學(xué)場(chǎng)地及設施的建設，農村小學(xué)應該結合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的身體情況，建設具有針對性的設施，幫助農村小學(xué)開(kāi)展教學(xué)。例如，農村小學(xué)可以根據學(xué)生的需要增設多媒體課堂，如微課，以及交互式白板。交互式電子白板與傳統的教學(xué)模式相比具有多種優(yōu)勢，交互式白板主要是利用電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀進(jìn)行教學(xué)，這就使整個(gè)教學(xué)的情境更直觀(guān)、更具體、更生動(dòng)。交互式電子白板的使用，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生快速地融入教學(xué)當中，教師也可以豐富教學(xué)內容，使教學(xué)的形式豐富多彩。
�。ㄋ模┙ㄔO名師工作室
教師應該從不同的渠道增加自身的教學(xué)水平，增強自身的教學(xué)責任心，時(shí)刻關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，最大限度地達到預期的教學(xué)效果。農村小學(xué)以名師工作室為核心，以工作室成員為基礎，不斷地發(fā)展和擴大規模，吸納具有相應能力的教師，不斷壯大工作室，升級工作室，進(jìn)而構建專(zhuān)業(yè)的教師團隊。同時(shí)，在名師工作室構建的結構上要注重多元化、多層次、多梯度、多領(lǐng)域[4]。每一層次都要有核心人員、骨干人員。構建具象化的教師發(fā)展共同體結構，由名師組成第一梯隊；由骨干教師、教研組長(cháng)等構成核心力量的第二梯隊；由普通教師、青年教師、重點(diǎn)培養教師等構成第三梯隊�？傊�，針對我國農村小學(xué)教育的現狀，教師應該對其中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對性的研究與分析，通過(guò)多種方式來(lái)改變教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法，以及自身的教學(xué)水平。學(xué)校也要結合自身的情況建設具有針對性的教學(xué)設施來(lái)實(shí)現輔助教學(xué)的目的，通過(guò)這些方式的改變最終實(shí)現提高農村小學(xué)教育的目標。
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小學(xué)教育的論文12
【摘要】目的 了解重慶市小學(xué)生道路交通安全知 識及行為狀況，為有針對性地開(kāi)展小學(xué)生道路交通安全教育提供依據。 方法 采取整群抽樣方法，使用自編的“重慶市小學(xué)生道路交通安全教育現狀調查表”進(jìn)行調 查。 結果 小學(xué)生的道路交通安全知識得分不理想，平均分為70分(P 50);交通安全行為得分較前者高，平均分為98分(P50);行為得分 隨學(xué)生年級的升高呈逐漸下降趨勢。 結論 應結合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn) 及認知水平，加強對小學(xué)生的道路交通安全教育，有針對性地開(kāi)展“知識-行為”教育，提 高其預防道路交通傷害事故的能力。
【關(guān)鍵詞】 事故，交通;安全;知識;行為;學(xué)生
Pupils' Knowledge and Behavior of Road Traffic Safety in Chongqing/ XI Jia-quan, ZHAO Xian-zhu. Presidents' Office of Third Military Medical Un iversity, Chongqing(400038), China
【Abstract】Objective To study the pupils' knowledge and beha viors of road traffic safety in Chongqing, and to provide guidance for the educ ation on traffic safety.MethodsCluster sampling and question naire of Road Traffic Safety Education Status of Pupils in Chongqing were conduc ted in the study.Results The score of the pupils' knowledgeof road traffic safety was low, the average score was 70(P50). The sco re o f the pupils' behavior of road traffic safety was 98 (P50), which wasbett er than that of knowledge. Scores of pupils' behavior was decreasing with grade. ConclusionEducation on the traffic safety knowledge and beha vior should be developed with the combination of students' psychological, physio logical characteristic.
【Key words】 Accidents,traffic;Safety;Knowledge;Behavior;Stude nts
據WHO報道[1]，我國的交通事故問(wèn)題非常嚴重，每年因道路交通傷害死亡的人 數居世界首位，且以每年10%的速度遞增。僅以小學(xué)生為例，據教育部、公安部等有關(guān)部門(mén) 提供的資料顯示，20xx年全國因交通事故造成小學(xué)生死亡2 656人，受傷10 819人[2] 。道路交通事故已成為危害小學(xué)生健康的一個(gè)重大公共衛問(wèn)題[3]。重慶市是一 座山城，道路坡多、彎多、狹窄，且雨天、霧天相對較多[4]，加之近年來(lái)重慶城 市建設步伐加快，流動(dòng)人口及車(chē)輛倍增[5]，造成交通事故頻發(fā)。本文旨在通過(guò)現 狀調查，了解重慶市小學(xué)生道路交通安全知識及行為狀況，為有針對性地開(kāi)展道路交通安全 教育提供參考。
1對象與方法
1.1 對象 按照學(xué)校所處的地理位置及經(jīng)濟文化發(fā)展程度不同，將重慶市主 城區小學(xué)分為經(jīng)濟發(fā)達區、文化區及近郊區三大類(lèi)，從每個(gè)區域中隨機抽取1所小學(xué)，共抽 取小學(xué)3所;再采取整群抽樣方法，從3所學(xué)校每個(gè)年級中分別隨機抽取1個(gè)班，共抽取18個(gè) 班的.全部學(xué)生為調查對象。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷920份，回收有效問(wèn)卷833份，有效率為90.5%。學(xué) 生年齡為6~13歲。
1.2 方法 采用自編的“重慶市小學(xué)生道路交通安全知識及行為問(wèn)卷”。問(wèn) 卷包括基本情況、交通安全知識、交通安全行為等3個(gè)部分共29個(gè)條目。問(wèn)卷印制完畢后， 按統一規則(包含學(xué)校、年級及學(xué)生序號等信息)編號，用標準打碼機對每一份問(wèn)卷進(jìn)行打 碼。
為確保結果的可靠性和有效性，采用無(wú)記名方式調查。調查前經(jīng)預調查修訂統一調查表，然后在每所學(xué)校挑選聯(lián)絡(luò )員，并對參與此次調查工作的人員進(jìn)行調查前專(zhuān)項培訓，重點(diǎn)闡述調 查的目的、對象、步驟、表格填寫(xiě)要求、調查中可能會(huì )遇到的問(wèn)題及其解決方法等。
1.3 問(wèn)卷評分 道路交通安全知識測試題共10道，每題10分，總分為100分 ，評分標準見(jiàn)表1;道路交通安全行為測試題共10道，每題10分，總分為100分，評分標準見(jiàn) 表2。
1.4 統計分析 合格問(wèn)卷按照編號整理后，將所有數據用Epi Data 3.0軟件 錄入數據庫，用SPSS 11.0統計軟件進(jìn)行統計處理，對評分結果進(jìn)行探索性分析，非正態(tài)分 布數據用最小值(Min)、第25百分位數(P25)、第50百分位數(P50)、 第75百分位數(P75)和最大值(Max)表示，差異性檢驗采用Kruskal-Wallis檢 驗。
2結果與分析
2.1 小學(xué)生道路交通安全知識及行為得分 由于小學(xué)生的知識及行為得分皆 呈非正態(tài)分布，用中位數(P50)表示其平均水平。小學(xué)生的道路交通安全知識 得分比較低，P50為70分;交通安全行為得分較前者高，P50為98分。 小學(xué)生道路交通安全知識得分不理想，主要是由于小學(xué)生對人行橫道信號燈的含義、步行規 則、年滿(mǎn)12歲才能騎駛自行車(chē)或乘坐摩托車(chē)后座、交通事故報警臺的電話(huà)等掌握不好。小學(xué) 生交通安全行為主要表現為闖紅燈、車(chē)未停穩上下車(chē)、未滿(mǎn)12歲在馬路上騎自行車(chē)等。
2.2 不同學(xué)校學(xué)生道路交通安全知識及行為得分 抽取的3所學(xué)校分別代表 了重慶市的經(jīng)濟發(fā)達區、文化區及近郊區，3所學(xué)校學(xué)生人數分別為316，279和238人。經(jīng)Kr uskal-Wallis檢驗，3所學(xué)校學(xué)生知識得分差異有統計學(xué)意義(χ2=28.40，P< 0.001)，提示經(jīng)濟發(fā)達區的小學(xué)在道路交通安全較好;3所學(xué)校學(xué)生行為得分差異也有統計 學(xué)意義(χ2=21.58，P<0.001)，提示經(jīng)濟發(fā)達區的小學(xué)在道路交通安全方 面的教育開(kāi)展較好，而近郊區的道路比城市單純，且多數學(xué)生上學(xué)不經(jīng)過(guò)公路，故在交通安 全行為方面的問(wèn)題還不能很好地暴露出來(lái)。
2.3 不同年級學(xué)生道路交通安全知識及行為得分 各年級小學(xué)生知識及行為 得分見(jiàn)表3。經(jīng)Kruskal-Wallis檢驗，不同年級學(xué)生的知識得分差異有統計學(xué)意義(χ 2=48.24，P<0.001)，學(xué)生隨著(zhù)年級的上升，知識得分也呈逐漸上升的趨勢;不同 年級學(xué)生行為得分差異也有統計學(xué)意義(χ2=54.87，P<0.001)，中小學(xué)生隨 著(zhù)年級的上升，行為得分呈現下滑趨勢。主要原因是隨著(zhù)年級的升高，小學(xué)生的活動(dòng)范圍加 大，冒險性增強，而自控能力卻減弱，從而造成行為得分逐漸降低。提示應著(zhù)重加強對中高 年級小學(xué)生的交通安全行為教育。
3討論
重慶市小學(xué)生道路交通安全知識、行為狀況不佳。知識方面存在的主要問(wèn)題有交通安全意識 不強，對交通規則不熟悉，對特殊情況處理缺乏應有的知識，如在沒(méi)有人行橫道信號燈的地 方如何過(guò)馬路、在馬路中間恰遇車(chē)輛臨近怎么辦等[6]。行為方面存在的主要問(wèn)題 有闖紅燈、在馬路上嬉戲玩耍、在車(chē)行道內停留、翻越馬路旁隔離帶、車(chē)未停穩上下車(chē)、騎 自行車(chē)帶人等。造成以上問(wèn)題的原因，除與我國道路交通安全教育工作開(kāi)展較晚有關(guān)以外， 還與社會(huì )對小學(xué)生的行走教育關(guān)注不夠等有關(guān)[7-12]。
在知識與行為的關(guān)系方面，國外有文獻報道，道路交通安全教育能夠增加兒童的知識，提高 他們在道路穿行過(guò)程中的實(shí)踐能力[13]。然而他們的安全知識和穿行能力會(huì )隨著(zhù)時(shí) 間的推移下降，因而在一定的時(shí)間間隔內進(jìn)行安全教育很有必要。另有研究報道，增加兒童 的安全知識并不等于提高了他們的安全穿行能力[14]。因此，有必要把兒童擁有的 道路安全知識和安全行為區別開(kāi)來(lái)。筆者通過(guò)比較各年級小學(xué)生知識及行為發(fā)現，知識隨年 級上升呈逐漸上升趨勢，而行為卻隨著(zhù)年級的上升呈逐漸下降趨勢，與相關(guān)報道[15] 類(lèi)似。因此，建議加強小學(xué)生道路交通安全宣傳教育的力度，積極爭取社會(huì )各方的支持與 配合。在教育過(guò)程中還應結合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及認知水平，有針對性地開(kāi)展“知識- 行為”教育，提高小學(xué)生預防道路交通傷害事故的能力。
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小學(xué)教育的論文13
教育實(shí)習是老師教育的重要一部分，是必不可少的教學(xué)環(huán)節，是師范類(lèi)學(xué)生走向工作崗位的必經(jīng)之路。教育實(shí)習主要有教學(xué)工作學(xué)習、學(xué)校管理實(shí)習等方面的內容，教育實(shí)習能夠有效的鍛煉小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的就業(yè)做充足的準備。隨著(zhù)我國教育體系的不斷改革，越來(lái)越重視培養學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗，使學(xué)生成為高素質(zhì)的全面人才。
一小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生缺少專(zhuān)業(yè)認同感
有很多大學(xué)生是按照父母的意愿選擇的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，學(xué)生自己本身缺少對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，缺少對專(zhuān)業(yè)的認同感。他們認為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后只能去城鎮當一個(gè)小學(xué)老師，沒(méi)有出息，導致學(xué)生在教育課堂上不能認真的學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的知識，在實(shí)習期間不能認真的對待教育實(shí)習的工作。還有一些小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中，沒(méi)有認識到老師的職責，缺少對小學(xué)生的關(guān)愛(ài)，缺少對實(shí)習工作的重視度。
�。ǘ┤鄙賹�(shí)踐經(jīng)驗
很多小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在教育實(shí)習前，都缺少相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)校也沒(méi)有組織過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，造成學(xué)生不了解教育實(shí)習的具體內容，使得學(xué)生在教育實(shí)習過(guò)程中缺乏教學(xué)經(jīng)驗，和小學(xué)生不能有效的溝通，沒(méi)有達到預期的實(shí)習目的。此外，由于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還是在校學(xué)生，在實(shí)習前沒(méi)有接觸社會(huì )的經(jīng)歷，人生閱歷比較淺薄，導致在教育實(shí)習過(guò)程中不能很好的處理所面對的社會(huì )問(wèn)題[1]，從而打擊了學(xué)生實(shí)習的積極性。
�。ㄈ┎槐粚�(shí)習學(xué)校重視
由于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習之前，學(xué)校缺少對學(xué)生的實(shí)習培訓，常常出現學(xué)生在實(shí)習學(xué)校所教的學(xué)科與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程知識不相符的情況，造成學(xué)生無(wú)法發(fā)揮出自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，長(cháng)此以往，會(huì )打擊學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的積極性。還有一些實(shí)習學(xué)校不讓學(xué)生在教育實(shí)習期間上課，給學(xué)生安排其他的工作，比如批改學(xué)生的作業(yè)，幫其他老師處理一些瑣事。實(shí)習學(xué)校缺少對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重視，學(xué)校認為他們沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，不給學(xué)生講課的機會(huì )，造成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到提高。
二影響小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習質(zhì)量的原因
�。ㄒ唬└叩葞煼额�(lèi)學(xué)校自身的原因
1.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設置過(guò)于理論化，缺少實(shí)踐性。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要掌握必要的理論知識，還要有一定的實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能，才能在教育實(shí)習中順利完成實(shí)習工作。因此，學(xué)校要積極的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，尤其是在課程內容設計方面、課堂實(shí)踐教學(xué)技能方面，預防學(xué)生在實(shí)習期間可能遇到的問(wèn)題，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生活動(dòng)組織能力。
2.學(xué)校缺少對學(xué)生教育實(shí)習的重視。首先，雖然一些學(xué)校在教學(xué)計劃中包含著(zhù)教育實(shí)習的設置，但仍缺少對學(xué)生教育實(shí)習的重視，沒(méi)有認識到教育實(shí)習對學(xué)生就業(yè)的重要性。其次，學(xué)校在學(xué)生實(shí)習前沒(méi)有向學(xué)生講教育實(shí)習的重要性，造成學(xué)生在實(shí)習期間工作不夠認真，沒(méi)有達到教育實(shí)習的目的`。最后，由于學(xué)校的實(shí)習考核制度不嚴格，造成學(xué)生不夠重視教育實(shí)習，學(xué)校對于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習考核主要是通過(guò)書(shū)面總結或者報告的形式，掌握學(xué)生的實(shí)習情況，對于學(xué)生的具體實(shí)習情況不夠了解，缺少對學(xué)生實(shí)習的關(guān)注[2]。
3.缺少完善的管理制度。當前，學(xué)校在教育實(shí)習方面采用集中位置的實(shí)踐管理模式，雖然對于教育實(shí)習的組織管理有一定的幫助，但卻無(wú)法確保學(xué)生的實(shí)習質(zhì)量。帶隊老師沒(méi)有充足的時(shí)間了解不同學(xué)生的實(shí)際情況，使得老師對于學(xué)生的實(shí)習管理無(wú)法落到實(shí)處，只能與實(shí)習學(xué)校的負責人進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的情況，間接的對學(xué)生進(jìn)行管理[3]。此外，有些帶隊老師缺乏管理學(xué)生的經(jīng)驗，造成實(shí)習工作散亂，學(xué)生的教育實(shí)習達不到實(shí)踐的目的。
�。ǘ⿲�(shí)習學(xué)校方面的原因
1.實(shí)習學(xué)校指導老師缺乏工作熱情。師范類(lèi)學(xué)校學(xué)生的教育實(shí)習是為了讓學(xué)生把在學(xué)校所掌握的理論知識、專(zhuān)業(yè)技能轉化為實(shí)踐教學(xué)。師范類(lèi)學(xué)生是教育實(shí)習的主要力量，是我國未來(lái)老師的新生力量。指導老師在學(xué)生實(shí)習過(guò)程中起著(zhù)重要的引導作用，在學(xué)生的教育實(shí)習過(guò)程中，寫(xiě)教學(xué)文案、講課、聽(tīng)課都離不開(kāi)指導老師的指導，如果指導老師認真負責的對待學(xué)生，會(huì )提高學(xué)生教育實(shí)習的質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但目前一些實(shí)習學(xué)校的指導老師缺乏工作熱情，沒(méi)有強烈的責任感。
2.實(shí)習學(xué)校在思想上不愿意接受實(shí)習生�，F在大多數的學(xué)校都把升學(xué)率作為教學(xué)工作的主要目標，有的學(xué)校領(lǐng)導認為，讓實(shí)習生去給學(xué)生講課，是拿學(xué)校做實(shí)驗，會(huì )影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)校的發(fā)展。因此，一些實(shí)習學(xué)校不愿意讓實(shí)習生給學(xué)校里的學(xué)生上課，即使給實(shí)習生講課的機會(huì )，也不讓實(shí)習生講新的知識，害怕影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，有些實(shí)習學(xué)校大多是讓實(shí)習生去教室里聽(tīng)其他老師講課，讓實(shí)習生間接的掌握實(shí)踐經(jīng)驗。
3.學(xué)生在實(shí)習學(xué)校處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在教育實(shí)習中，一些實(shí)習學(xué)校把小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分配到不同的教研組，由實(shí)習老師負責學(xué)生的實(shí)習情況。有的實(shí)習老師會(huì )把自己的工作讓實(shí)習生去做，導致出現工作量分配不合理的情況。此外，有的實(shí)習老師對學(xué)生的教育實(shí)習評價(jià)只是依照自己的想法做出決定，沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)習情況做出科學(xué)的評價(jià)，有著(zhù)很大的隨意性，影響學(xué)生的實(shí)踐效果。
�。ㄈ⿲�(shí)習生自身方面的原因
1.實(shí)習生的綜合素質(zhì)不高。老師素質(zhì)的高低影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生接受知識的情況。所以，老師要不斷豐富自己的知識儲備，提高自己的職業(yè)素養，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是未來(lái)老師的雛形，所以要提高學(xué)生的綜合素養，讓學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗。如果在教育實(shí)習過(guò)程中，學(xué)生的素養不高，會(huì )影響教育實(shí)習的質(zhì)量。
2.學(xué)生的角色轉變不正確。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習前還是在校學(xué)生，對老師持有尊敬的態(tài)度。在教育實(shí)習期間要由學(xué)生轉變?yōu)槔蠋�，教育�?zhuān)業(yè)的學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應，沒(méi)有正確的認識到自己的角色轉變，無(wú)法給小學(xué)生樹(shù)立正確的行為規范。
三小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習中存在問(wèn)題的對策
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認同感
學(xué)校要加強對學(xué)生學(xué)習情況的管理，不僅要培養學(xué)生的理論知識，還要培養學(xué)生的職業(yè)素養。很多小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習期間對實(shí)習工作不夠熱情，缺少對教育實(shí)習的重視。因此，學(xué)校要從學(xué)生的自身專(zhuān)業(yè)出發(fā)，讓學(xué)生認識到自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要作用，還要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)設置提高學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡上自己的專(zhuān)業(yè)，才能更好的在教育實(shí)習中認真工作，提高自己的實(shí)踐能力，為我國的教育事業(yè)做出貢獻。
�。ǘ┘訌妼W(xué)生對教育實(shí)習的重要性的了解
教育實(shí)習是成為正式老師的準備階段，是把在學(xué)校所掌握的知識運用到實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程。所以，學(xué)生的教育實(shí)習要受到學(xué)校的重視。在教育實(shí)習之前，學(xué)校要召開(kāi)實(shí)習動(dòng)員大會(huì )，讓學(xué)生認識到教育實(shí)習的重要性，端正學(xué)生的實(shí)習態(tài)度，從學(xué)生自身開(kāi)始進(jìn)行教育，才能有效的提高教育實(shí)習質(zhì)量，確保學(xué)生在實(shí)習期間都能有所收獲，提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力[4]。
�。ㄈ┨岣邔�(shí)習老師的工作熱情
教育實(shí)習是師范類(lèi)學(xué)生的重要實(shí)踐課程，關(guān)系著(zhù)學(xué)生以后就業(yè)的情況。實(shí)習老師要發(fā)揮出自己的職責，端正自己的工作態(tài)度，提高工作的積極性，對實(shí)習生進(jìn)行認真指導，從而提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ㄋ模┨岣咧笇Чぷ餍Ч�
首先，學(xué)校要明確指導老師的職責。在學(xué)生教育實(shí)習期間，指導老師要對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，讓學(xué)生掌握更多的實(shí)踐教學(xué)知識，從而讓學(xué)生適應教育實(shí)習工作。其次，學(xué)校還要改變指導老師的傳統觀(guān)念，讓指導老師認真的對待學(xué)生。最后，學(xué)校還要鼓勵老師多參加實(shí)習工作，讓老師認真的履行好自己的職責，為教育實(shí)習工作的開(kāi)展打下一個(gè)堅實(shí)的基礎。
�。ㄎ澹└母飳W(xué)校的課程設置
隨著(zhù)我國對師范類(lèi)學(xué)校的重視，學(xué)校開(kāi)始注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力，突破了傳統的以理論知識為主導的教學(xué)模式，所以，學(xué)校要加強開(kāi)設實(shí)踐性課程，培養學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。
四結語(yǔ)
教育實(shí)習是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要課程，它能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。伴隨我國教育體系的不斷改革，更加重視培養學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，師范類(lèi)學(xué)校要高度重視學(xué)生的教育實(shí)習，從而培養出高素質(zhì)的教育人才。
參考文獻
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小學(xué)教育的論文14
摘要：隨著(zhù)時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們對教育越來(lái)越重視，人們的教育理念也逐漸呈現新的變化。當今社會(huì )，人們逐漸拋棄了以往的陳舊的傳統教育方式和教育理念，逐漸向培養學(xué)生的素質(zhì)教育轉變。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，對綜合性的高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大，隨之而來(lái)的，教育理念也發(fā)生了相應的改變。小學(xué)教育在建設中國特色的現代化教育進(jìn)程中起著(zhù)重要的基礎作用，是我國九年義務(wù)教育不可或缺的一部分，所以深入探究新課改理念下小學(xué)教育的管理具有重要的意義。本文通過(guò)分析當前我國小學(xué)教育管理的現狀，重點(diǎn)探究了新課改理念下，發(fā)展小學(xué)教育管理新理念的方式，旨在為小學(xué)生的全面發(fā)展和健康發(fā)展提供一個(gè)更加和諧健康的環(huán)境。
關(guān)鍵詞：新課改理念；小學(xué)教育；管理探究
小學(xué)教育管理，不僅要求學(xué)校合理地處理和協(xié)調好學(xué)校各個(gè)工作環(huán)節和工作程序的組織工作，而且還需要學(xué)校在管理的同時(shí)，保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)校的管理水平。隨著(zhù)社會(huì )對學(xué)生素質(zhì)教育的日益重視，以及新課改教育理念的提出，都對當前的小學(xué)教育管理理念帶來(lái)了不同程度的機遇和挑戰。在這種情況下，要求我國的小學(xué)教育管理工作人員，不僅要逐漸摒棄以往陳舊的不合時(shí)宜的管理理念，而且還要更加深入地研究新課改的基本理念，把教育新理念得到切實(shí)的落實(shí)和實(shí)踐。
一、小學(xué)教育管理存在的現在和問(wèn)題
�。ㄒ唬┙逃芾砝砟畈环蠒r(shí)代的發(fā)展要求
在教育管理工作的實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，正確的教育管理理念起著(zhù)至關(guān)重要的指揮作用。缺乏正確的、適應時(shí)代發(fā)展要求的管理理念，小學(xué)教育管理工作就很容易偏離正確的方向，對管理效果造成不可挽回的不利影響。在我國當前的大多數小學(xué)教育管理工作中，仍然使用的是傳統的教育管理理念，缺乏適應時(shí)代發(fā)展的先進(jìn)的教學(xué)管理理念的指導，與時(shí)代發(fā)展嚴重脫節，嚴重影響的小學(xué)教育管理工作的實(shí)際效果，制約了小學(xué)教育管理工作的發(fā)展進(jìn)程。
�。ǘ┙逃芾砣藛T缺乏創(chuàng )新
教育管理工作的落實(shí)，離不開(kāi)工作人員的參與和支持。所以一支具有現代教育管理創(chuàng )新性思維的管理隊伍，對實(shí)施新課改教育管理理念，具有重要的作用。但是我國小學(xué)教育管理的實(shí)際工作中，缺乏相應完善的用人機制，工作人員創(chuàng )新性不足，不能夠更加深入地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，嚴重制約了新教育管理理念的落實(shí)工作【1】。
二、新課改理念下的小學(xué)教育管理方式
�。ㄒ唬┙Y合自身實(shí)際，探索符合自身發(fā)展的管理模式
在新課改的教育理念下，學(xué)校不要盲目的跟風(fēng)，要具體問(wèn)題具體分析。結合時(shí)代的發(fā)展要求和社會(huì )對人才的新要求，根據自身的問(wèn)題和發(fā)展要求，制定正確的、適合自身發(fā)展要求的管理模式和管理理念。學(xué)校教育管理工作人員要充分發(fā)揮自身學(xué)校的辦學(xué)特色，以期最大程度上實(shí)現教育管理成果和效率。其次，學(xué)校教育管理者要著(zhù)眼于細節，對本校的各種教學(xué)資源、師資力量等情況進(jìn)行深入的分析探索，充分了解本校的辦學(xué)條件和特色，然后再與新課改理念相結合，提高教育管理效果【2】。除此之外，學(xué)校還應該根據自身的發(fā)展需求制定相應的發(fā)展目標。缺乏目標就會(huì )在發(fā)展的過(guò)程中迷失方向。制定正確的發(fā)展目標，不僅能夠激發(fā)老師的教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性，而且能夠增加學(xué)校的教學(xué)活力，實(shí)現教學(xué)管理工作的可持續發(fā)展。
�。ǘ﹫猿忠匀藶楸�，創(chuàng )新教育管理新思路
切實(shí)落實(shí)新課改理念下的小學(xué)教育管理思路，離不開(kāi)教育理念的創(chuàng )新。堅持以人為本的教育理念，就是要以學(xué)生的'發(fā)展需求為根本目的，滿(mǎn)足學(xué)生全方面的發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展小學(xué)教育管理工作，注重培養學(xué)生的綜合能力，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感方面的發(fā)展需求。尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，力求學(xué)生的身心全方位的健康發(fā)展。除此之外，堅持以人為本還要以老師為本，注重體現和尊重老師的價(jià)值和意義。小學(xué)教育管理工作人員在實(shí)際的工作開(kāi)展中，要注重為老師創(chuàng )建一個(gè)能夠充分展示老師自身價(jià)值的平臺，讓老師對學(xué)校工作產(chǎn)生強烈的認同感和歸屬感，提高老師的工作積極性和主動(dòng)性，不斷提高老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效【3】。
�。ㄈ﹥�(yōu)化校園環(huán)境，構建積極健康的學(xué)習氛圍
學(xué)校是進(jìn)行小學(xué)教育的主要場(chǎng)所，營(yíng)造良好的學(xué)校文化氛圍，打造和諧的師生關(guān)系，不僅能夠提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且能夠對學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)帶來(lái)積極的引導作用，對于提高教育管理工作效果具有重要意義。小學(xué)教育管理者要充分利用校園環(huán)境中的各種資源，在適當程度上利用創(chuàng )新方式，提高小學(xué)教育管理工作的效率。除此之外，教育管理工作者可以通過(guò)加強師生之間的交流互動(dòng)，通過(guò)各種校園文化活動(dòng)，營(yíng)造寬松活潑的校園環(huán)境和氛圍【4】。教育管理者還要加強和學(xué)生家庭的溝通交流，努力為學(xué)生的全面健康發(fā)展創(chuàng )建一個(gè)良好的環(huán)境。
�。ㄋ模┙∪罴s束機制，培養高素質(zhì)管理人才
管理人才在教育管理理念的實(shí)施過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，學(xué)校不僅要實(shí)施積極的措施吸引大批高素質(zhì)管理人才，而且要建立健全的激勵約束機制留住管理人才，才能保證學(xué)校教育管理工作的健康發(fā)展。例如，學(xué)�？梢詫�(shí)行班級績(jì)效管理方式，提高教育管理工作者的工作積極性和主動(dòng)性。其次，學(xué)校還要經(jīng)常對教育管理者的工作進(jìn)行階段性評估，對教育管理工作進(jìn)行及時(shí)的反饋和改進(jìn)。另外，學(xué)校不僅要注重吸引人才，而且還要注重加強對管理人才的管理和培訓，使教育管理方式更加科學(xué)化和合理化嗎，不斷適應時(shí)代發(fā)展對人才的高需求。
三、結語(yǔ)
小學(xué)教育對學(xué)生的全面健康的成長(cháng)具有至關(guān)重要的基礎作用，所以加強對小學(xué)教育管理的重視已經(jīng)迫在眉睫。隨著(zhù)人們對素質(zhì)教育理念的日益重視，以及新課程改革進(jìn)程的不斷深入，都對小學(xué)教育的傳統管理理念提出了新的要求，不僅要求小學(xué)教育管理摒棄以往存在的弊端和問(wèn)題，尋找到適合時(shí)代發(fā)展要求的管理方式，而且要不斷改革新的教學(xué)模式，以適應不斷變化著(zhù)的時(shí)代要求，為小學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)良好的學(xué)習氛圍和學(xué)習環(huán)境，確保小學(xué)生的健康全面發(fā)展。
參考文獻
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小學(xué)教育的論文15
[摘要]教育的本體價(jià)值是一種理論研究，主要表達的是在小學(xué)教育中體現其基本價(jià)值的一種內涵，這種內涵主要是決定有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案的設計、最終教學(xué)的總體目標，以及如何跟進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)方法等。語(yǔ)言本體是一種構建文化特征的符號，因此在現代英語(yǔ)課程學(xué)習中融合教育本體，是共同組建當前小學(xué)英語(yǔ)本體價(jià)值的重要基礎。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言本體；教育本體；本體價(jià)值；內涵
1小學(xué)英語(yǔ)教育的語(yǔ)言本體
�。�1）語(yǔ)言溝通構建關(guān)系我國小學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)課程時(shí)，主要是將英語(yǔ)課程的學(xué)習轉化為對西方國家文化發(fā)展的了解。學(xué)習英語(yǔ)課程，也是為了讓我國青少年在未來(lái)全球經(jīng)濟的發(fā)展下能夠進(jìn)入世界舞臺，從而加深國際語(yǔ)言交流，從流利的語(yǔ)言中構建新型的關(guān)系，進(jìn)一步開(kāi)展國際交流合作。另外，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中，也需要教育部門(mén)、學(xué)校英語(yǔ)教師積極構建完善的英語(yǔ)課程體系，為后續不斷發(fā)展提供動(dòng)力，同時(shí)要普及和優(yōu)化外語(yǔ)教育發(fā)展機制，從多種層面開(kāi)展語(yǔ)言的交流，從而實(shí)現跨文化經(jīng)濟、貿易等多方面共同發(fā)展，能夠通過(guò)語(yǔ)言的交流，形成相互理解、相互合作的伙伴關(guān)系。
�。�2）語(yǔ)言隱射文化背景語(yǔ)言的發(fā)展隱射文化背景。比如中國人說(shuō)話(huà)含蓄、有理有據，凡事不喜歡全部表露出來(lái)，更多的是喜歡別人能夠領(lǐng)會(huì )、意會(huì )，這與我國文化背景有很深的關(guān)系，儒雅含蓄，喜歡間接而不是直接表達。掌握語(yǔ)言也是為了能夠掌握文化符號，在文化符號的不斷學(xué)習中認同和理解外來(lái)文化，同時(shí)要有批判精神，不能盲目偏聽(tīng)偏信。所以在學(xué)習英語(yǔ)課程時(shí)，為了進(jìn)一步學(xué)習西方文化，對傳統的日常生活方式、工作思維方式、說(shuō)話(huà)方式進(jìn)行深層次解讀，了解這一民族的心理特征與哲學(xué)觀(guān)念，理性地去感悟，從而促進(jìn)學(xué)生心理、智力的雙重發(fā)展，在日后運用英語(yǔ)交流的過(guò)程中，站在對方的文化角度上去思考和組織語(yǔ)言。語(yǔ)言本體就是需要尊重他人文化，理解他人文化。
2小學(xué)英語(yǔ)教育的教育本體
小學(xué)英語(yǔ)教育本體，主要是通過(guò)英語(yǔ)文化發(fā)展內容進(jìn)行的，最終將教育目的作為總體目標去實(shí)現，進(jìn)而成為教育內涵的本體。這種教育本體被認為是一種促進(jìn)天性發(fā)展的'動(dòng)力，是讓人能夠在學(xué)習中得到人性的發(fā)展，讓善良等一切優(yōu)秀的美德成為內在力量，對于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要的支持作用。要在教育的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的天賦，并且經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習積累，淬煉多樣化的人才，促進(jìn)經(jīng)濟市場(chǎng)的發(fā)展，這才是教育的最終目標。所以教育的本體價(jià)值就是能夠促進(jìn)個(gè)體在學(xué)習的過(guò)程中思想品德的提升，個(gè)體個(gè)性、心理健康的塑造，內在價(jià)值的豐富，知識的不斷積累等等。實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)的本體價(jià)值，主要是以實(shí)現教育目的為主要依據，如果在教育方面去單獨研究英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科語(yǔ)言，英語(yǔ)教育則失去了根本的意義。所以，如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容應該緊緊圍繞教育目的進(jìn)行設計，讓教育本體來(lái)實(shí)現其應有的價(jià)值。對于教育內容的選取及教育價(jià)值的定義，英語(yǔ)老師應該在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行確定。所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應該通過(guò)豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，將其教育意義賦予深刻的內涵。
3小學(xué)英語(yǔ)教育本體價(jià)值促進(jìn)學(xué)生學(xué)習發(fā)展
英語(yǔ)的教育本體價(jià)值，是語(yǔ)言本體與教育本體的雙重結合產(chǎn)生的價(jià)值，是通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習而獲得的，主要包括：英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)言因素和語(yǔ)言結構的共同組合，并將語(yǔ)言中的人文特征、審美標準、文化價(jià)值共同滲透英語(yǔ)學(xué)習中，實(shí)現學(xué)生英語(yǔ)水平質(zhì)的飛躍。英語(yǔ)教育的本體價(jià)值，能夠提高學(xué)生的道德素養和邏輯思維能力，加大學(xué)生對語(yǔ)言教育學(xué)習的興趣，使學(xué)生帶有批判精神地去接受他國文化，能夠有效培養學(xué)生的個(gè)人學(xué)習能力，提升自我人格品質(zhì)，從而達到英語(yǔ)教育的任務(wù)和最終目標。英語(yǔ)教育本質(zhì)上是一種語(yǔ)言教育，其根本的教育目標是通過(guò)課程內容的學(xué)習更好地了解語(yǔ)言的文化精髓，通過(guò)學(xué)習西方文化，將其優(yōu)秀文化與我國傳統文化進(jìn)一步融合。如在學(xué)習英語(yǔ)課本時(shí)，可以從多個(gè)方面進(jìn)行細化：西方國家的傳統文化、傳統節日、禮儀、風(fēng)土人情、家庭關(guān)系的培養等等，有助于學(xué)生們從全球化的角度去看待未來(lái)的發(fā)展，有效促進(jìn)中西方文化的融合發(fā)展。在學(xué)生不斷了解和學(xué)習的過(guò)程中，教師要引導學(xué)生主動(dòng)積極地塑造道德情感，幫助學(xué)生運用理性思維去看待未來(lái)發(fā)展，并且在微觀(guān)層次上能夠提升學(xué)生們的道德判斷水準，更好地了解現代西方社會(huì )生活；能夠通過(guò)理性的學(xué)習去探索西方人的語(yǔ)言典故、日常生活言語(yǔ)行為方式、非語(yǔ)言模式下的行為方式，以及在宏觀(guān)層面上去了解西方民族的價(jià)值觀(guān)念、運用語(yǔ)言規則，以及如何思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維模式，從而以寬廣的胸懷容納不同文化。
4“以人為本”是小學(xué)英語(yǔ)教育本體價(jià)值取向
以人為本，主要是指以學(xué)生為本。尊重學(xué)生的學(xué)習需求、開(kāi)展多樣化的自主創(chuàng )新學(xué)習是當前教育本體價(jià)值實(shí)現的基本取向。開(kāi)展以人為本的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心發(fā)展需求，優(yōu)化開(kāi)展英語(yǔ)教育課程，從多個(gè)層面促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)；通過(guò)優(yōu)化教育方案、落實(shí)教學(xué)手段，充分調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性；在不同英語(yǔ)課程學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)了解西方文化、西方人的思維方式和生活方式，增強自己的口語(yǔ)交際能力和閱讀理解能力，從而在語(yǔ)言學(xué)習上能夠加快對詞匯的認知和記憶。在課堂留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠獨立模擬，想象西方人的學(xué)習、生活模式，運用樂(lè )觀(guān)積極的態(tài)度和創(chuàng )新精神去引導學(xué)生積極交流，反思在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習態(tài)度是否合理。老師也應該充分尊重學(xué)生提出的意見(jiàn)，通過(guò)延伸文化知識，促進(jìn)相互學(xué)習、相互交流，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在思維，讓其個(gè)性得到充分發(fā)展。比如：老師可以創(chuàng )設不同的學(xué)習情境，模擬西方風(fēng)土人情和社會(huì )情況設計成故事背景，讓同學(xué)們了解西方文化的同時(shí)，探索如何提高自己的語(yǔ)言能力、如何自主促進(jìn)學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言，更好地與同學(xué)們進(jìn)行交流，通過(guò)實(shí)際應用，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習。以人為本的目標就是為了能夠給學(xué)生足夠的空間去自主發(fā)揮，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習外來(lái)文化，自覺(jué)學(xué)習和引用語(yǔ)言，從而學(xué)會(huì )自我創(chuàng )造和自我評價(jià)，讓整體學(xué)習更加主動(dòng)，為教育本體創(chuàng )造更大的價(jià)值，從而整體提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，塑造學(xué)生們的價(jià)值觀(guān)念，更好地展現個(gè)體個(gè)性才華。
5結語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本體價(jià)值是為了能夠達到教育目標，進(jìn)而形成優(yōu)良的教育效果。本文著(zhù)重研究了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育本體價(jià)值的內涵，對于如何落實(shí)這種內涵、實(shí)現教育本體的價(jià)值，還需要英語(yǔ)老師在實(shí)踐過(guò)程中不斷嘗試、改進(jìn)，以更好地達到教育的效果。在此基礎上當地教育部門(mén)要給予政策支持，提升教師師資水平，完善教學(xué)方案，更好地達到教育本體價(jià)值。如果教育本體在現實(shí)教育中與老師的教學(xué)目的和教學(xué)目標相悖，那么教育的本體價(jià)值則無(wú)法實(shí)現，所以老師在設計教學(xué)方案的過(guò)程中也需要進(jìn)一步開(kāi)拓自己的思維能力，樹(shù)立以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，豐富自己關(guān)于教育本體價(jià)值的內涵研究，進(jìn)一步在英語(yǔ)課堂學(xué)習中實(shí)現本體價(jià)值。
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