農村小學(xué)素質(zhì)教育研究論文
一、我國推行小學(xué)素質(zhì)教育的背景
21世紀是知識信息時(shí)代，國際發(fā)展的核心力量還將是人，而綜合國力的競爭歸根結底還是人才的競爭。為了適應劇烈變革的時(shí)代，各國紛紛打出教育改革牌，在教育體制、內容、方法上進(jìn)行了頻繁的變革，透過(guò)這些變革，我們可以充分的感受到他們的危機意識和對教育的期望。我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，在整個(gè)國際格局中占據著(zhù)舉足輕重的位置。面對著(zhù)日趨激烈的國際競爭，我國要想在這場(chǎng)持續的博弈過(guò)程中站穩腳跟，必須注重對綜合素質(zhì)型人才的培養，這就要求我國也要進(jìn)行教育改革。因此我國在20世紀80年代，在世界各國進(jìn)行教育改革浪潮的大背景下，依據國情以及國家教育發(fā)展現狀，并把世界各國的教育改革發(fā)展走勢作為我國教育改革的橫向參照，提出了素質(zhì)教育，來(lái)對國際教育改革浪潮做出一種應答，同時(shí)也把素質(zhì)教育的推進(jìn)普及作為科學(xué)教育與人文教育實(shí)現良好融合的良性載體。在這樣一種國際國內背景下，作為我國基礎教育階段的小學(xué)教育也開(kāi)始加入了素質(zhì)教育的改革軌道上來(lái)，并與國內其他教育層次的教育改革在承接和互動(dòng)上發(fā)揮著(zhù)作用。
二、我國推行小學(xué)素質(zhì)教育的原因分析
小學(xué)教育在學(xué)生的整個(gè)生命教育過(guò)程之中占據著(zhù)十分重要的位置，作為基礎教育的主要組成部分，直接影響著(zhù)學(xué)生在基礎教育階段的整體發(fā)展。因此為了確保學(xué)生在基礎教育階段獲得良好培養和發(fā)展，使其基本素質(zhì)和能力得到培養和提升，我國在小學(xué)階段也推行了素質(zhì)教育，具體原因主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、應試教育模式制約了小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養和發(fā)展
應試教育首先為了追求所謂的升學(xué)率，打著(zhù)“精英教育”的幌子，對學(xué)生進(jìn)行分化教育，使得教育的導向性明顯扭曲，喪失了教育的公平性，導致學(xué)生出現厭學(xué)逆反心理，甚至走上犯罪道路；其次應試教育的課程教學(xué)嚴格依據考試大綱，這就在一定程度上削弱了其他素質(zhì)教育的地位，就會(huì )導致學(xué)校培養的只是讀死書(shū)的“考試型”人才，使得很多學(xué)生出現人格畸形發(fā)展特征，嚴重制約著(zhù)他們的身心健康成長(cháng)；最后應試教育模式下的教材和課程的編寫(xiě)與制定未把小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)作為主要依據，教材的編寫(xiě)者和課程的制定者很大程度上會(huì )把自身的主觀(guān)價(jià)值強行介入到教材編寫(xiě)和課程的制定過(guò)程當中，因此就會(huì )存在極大地不合理性，忽視小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教材和課程只會(huì )造成“讓孩子不能夠做孩子”的后果，最終會(huì )制約小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養和發(fā)展。
2、基礎教育的關(guān)鍵地位
隨著(zhù)義務(wù)教育的日益普及，社會(huì )大眾逐漸認識到了基礎教育的關(guān)鍵地位，同時(shí)國家也在硬件設施的配置上加大了向基礎教育傾斜的幅度，使得我國的基礎教育呈現出良好發(fā)展的態(tài)勢。但是真正促進(jìn)基礎教育的發(fā)展，不僅需要外在的硬件支持，還需要內在的軟件營(yíng)養對其進(jìn)行填充。長(cháng)期的應試教育一直不斷的制約著(zhù)基礎教育的發(fā)展，并帶來(lái)了一系列的社會(huì )問(wèn)題，基礎教育的地位曾一度得到置疑，于是在這樣一種情況下，基礎教育改革客觀(guān)的呼喚著(zhù)素質(zhì)教育的填充，來(lái)維系基礎教育的社會(huì )價(jià)值。
3、小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)要求進(jìn)行素質(zhì)教育
由于進(jìn)入學(xué)齡期的孩子會(huì )受到學(xué)校教育的影響，而教育必須以學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據，而且教育對學(xué)生的心理發(fā)展起著(zhù)主導作用。這也就表明教育和小學(xué)生的心理發(fā)展存在著(zhù)密切關(guān)系，小學(xué)階段是學(xué)生各種能力、素質(zhì)、意識、人格、習慣等心理因子培養和形成的關(guān)鍵階段，所以小學(xué)教育的好壞會(huì )直接影響著(zhù)小學(xué)生心理是否得到健康成長(cháng)。素質(zhì)教育在學(xué)生的培養目標和教學(xué)內容以及方法上都是依據學(xué)生的心理發(fā)展特定制定的，所以小學(xué)生的心理健康成長(cháng)需要素質(zhì)教育。
三、推進(jìn)農村小學(xué)素質(zhì)教育的對策
1、重視德育教育，提高小學(xué)生的思想道德品質(zhì)
德育教育應該始終擺在小學(xué)教育的關(guān)鍵地位，重視和加強德育教育對于學(xué)生其他能力和素質(zhì)的培養也是有所裨益的。開(kāi)展小學(xué)生德育教育，需要依托于傳統的課程和教材，比如《思想品德》，教師應該注重教學(xué)相長(cháng)，既要注意學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養，同時(shí)也要鼓勵學(xué)生多多參與社會(huì )實(shí)踐，多做好人好事，在實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的思想道德修養；除此之外，還應同時(shí)加強學(xué)生的孝道教育，通過(guò)親子互動(dòng)游戲、做家務(wù)和向寫(xiě)信父母表達愛(ài)等多種方式，開(kāi)展感恩教育，提升學(xué)校的社會(huì )責任意識。
2、加強體美勞教育，全面提升學(xué)生素質(zhì)
體美勞教育是培養學(xué)生特長(cháng)和愛(ài)好的重要途徑，智育教育可能會(huì )培養考試型人才，但如今社會(huì )真正需要的德智體美勞全面發(fā)展的人才，因而在小學(xué)教育階段關(guān)心學(xué)生的興趣愛(ài)好，并因材施教的強化這種興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生把興趣愛(ài)好發(fā)展為特長(cháng)，尤其對于個(gè)別學(xué)習成績(jì)不太好的同學(xué)，更應該及時(shí)發(fā)現學(xué)生的興趣愛(ài)好，并進(jìn)行培養教育，提升其學(xué)習方面的自信心，最終促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展。
3、強化教師隊伍建設，開(kāi)展教師素質(zhì)教育培訓
推進(jìn)農村小學(xué)素質(zhì)教育，教師隊伍建設是關(guān)鍵，因此小學(xué)教師除了要熟練掌握所教學(xué)科的知識體系，還要了解其他學(xué)科的相關(guān)知識，關(guān)注所教學(xué)科與其他學(xué)科以及社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、少先隊活動(dòng)等的相互關(guān)聯(lián)。[1]所以，相關(guān)教育部門(mén)應該定期開(kāi)展針對小學(xué)教師的素質(zhì)教育培訓，提升小學(xué)教師對于素質(zhì)教育的認知水平，不斷創(chuàng )新和豐富教育教學(xué)內容和教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面協(xié)調發(fā)展，推動(dòng)我國農村小學(xué)素質(zhì)教育良性運行。
參考文獻：
[1]高艷紅、小學(xué)教師素質(zhì)結構的教育生態(tài)學(xué)思考[J]、教育評論,2014(10):49-51、
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