小學(xué)教育的論文【必備】
在平平淡淡的日常中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)教育的論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教育的論文1
一、美術(shù)教科書(shū)中中國畫(huà)內容的編寫(xiě)特點(diǎn)
其一，對中國畫(huà)的學(xué)習歷來(lái)強調在實(shí)踐中加以理解和體會(huì )。在人美版教科書(shū)中，中國畫(huà)學(xué)習主要安排在“造型表現”學(xué)習領(lǐng)域，在１７課以中國畫(huà)學(xué)習為核心的課例中就有１４課，并且分布于第二學(xué)段至第四學(xué)段，為學(xué)生提供了較為充足的實(shí)踐機會(huì )。為了使學(xué)生更好地認識中國畫(huà)及中國傳統藝術(shù)，此套教材還設置了相關(guān)內容的７個(gè)課例在“欣賞評述”學(xué)習領(lǐng)域和各１個(gè)課例在“綜合探索”和“設計應用”學(xué)習領(lǐng)域中。以此來(lái)看，中國畫(huà)內容的分布較為廣泛，且涉及的學(xué)習領(lǐng)域也較為全面。
其二，從接觸材料到嘗試表現各種不同題材內容的中國畫(huà)，教材內容安排基本符合學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)。從表現題材看，花鳥(niǎo)、蔬果、山水、人物等題材均有涉及，可見(jiàn)題材的涉及面比較廣，易于引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。但從表現形式來(lái)看，主要局限于寫(xiě)意畫(huà)，缺少了對工筆畫(huà)的實(shí)踐，影響學(xué)生對中國畫(huà)的全面認識。
其三，突破題材的限制，表現出綜合性的特點(diǎn)，能根據學(xué)生的學(xué)習水平來(lái)重組學(xué)習內容，創(chuàng )意性地組成課例，使學(xué)生在各種不同的藝術(shù)形式中感受中國藝術(shù)的美感和價(jià)值。如１５冊第１課《美術(shù)是人類(lèi)文化的造型載體》以唐代為例，通過(guò)對唐代的人物畫(huà)、舞馬銜環(huán)銀壺、三彩駱駝載舞俑的欣賞和評析，進(jìn)而了解唐代的社會(huì )文化，有助于學(xué)生運用綜合分析的方法來(lái)理解美術(shù)作為人類(lèi)文化造型載體的意義�？上Т祟�(lèi)課例僅此一課。
第四，以中國畫(huà)學(xué)習為核心的課例主要致力于介紹知識、傳授技能，缺乏從不同視角來(lái)認識和理解中國畫(huà)，比如可以從空間表現和觀(guān)察方法等角度來(lái)理解。在課例中中國畫(huà)的學(xué)習內容更多基于繼承和愛(ài)護的認識層面，缺乏從動(dòng)態(tài)的發(fā)展觀(guān)、批評和評價(jià)的認識層面以及多元文化觀(guān)等視角出發(fā)來(lái)編寫(xiě)中國畫(huà)的課例。
�。保竷缘冢闭n《繼承和發(fā)揚中國美術(shù)的藝術(shù)傳統》是唯一談到傳統的繼承與創(chuàng )新、中西融合與發(fā)展及其文化趨同等觀(guān)點(diǎn)的課例，但涉及面較淺，圖例選擇不典型，只是提到了這些觀(guān)念，而未能深入展開(kāi)和探討。
二、美術(shù)教科書(shū)中中國畫(huà)內容編寫(xiě)存在的問(wèn)題
�。保n例問(wèn)題
縱觀(guān)人美版教科書(shū)中的中國畫(huà)內容，給人留下一個(gè)強烈印象，就是中國畫(huà)與其他藝術(shù)形式的最大區別，主要表現為中國畫(huà)是運用筆墨在宣紙材質(zhì)上表現的一門(mén)藝術(shù)樣式，這顯然與中國畫(huà)的真正內涵存在一定距離。目前學(xué)校的美術(shù)教育是為了認識和體驗中國畫(huà)，以及培養學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護傳統美術(shù)的意識，并不是膚淺地了解和嘗試，而是要通過(guò)全方位、多角度地接觸，在實(shí)踐、欣賞、評述、探索中真正理解中國畫(huà)，顯然此套教材與此目標尚有些距離。
�。ǎ保┱n程內容相對單一。其一是課程內容單一，前后內容似有重復之嫌。如在５冊第１５課《彩墨游戲（一）》和６冊第８課《彩墨游戲（二）》，這兩課都是體會(huì )和嘗試水彩和墨色的滲化效果，但并未呈現出遞進(jìn)的學(xué)習內容。而有關(guān)墨色滲化的技法及對宣紙材質(zhì)的認識，在１５冊第３課《墨與彩的韻味》和第４課《筆墨的情趣》中又再次出現，雖與前面要求有所遞進(jìn)，但內容較為單一。其二是表現手法單一。中國畫(huà)從表現形式來(lái)看，有寫(xiě)意、沒(méi)骨和工筆之別，此套教材主要關(guān)注了寫(xiě)意畫(huà)而忽視中國畫(huà)表現手法的多樣化，這顯然不利于學(xué)生對中國畫(huà)的全面認識。根據學(xué)生的認知水平和生理心理的發(fā)展水平，在第四學(xué)段（７～９年級）完全可以安排工筆畫(huà)的教學(xué)內容，以此來(lái)拓展學(xué)生的中國畫(huà)表現能力。同時(shí)前后課程間缺乏系統性的建構，教學(xué)目標并不清晰，難以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習中國畫(huà)的能力。在教材中有多課是使用水墨材料來(lái)表現，但未涉及任何有關(guān)中國畫(huà)審美和造型特點(diǎn)的`內容，諸如７冊第１２課《嬌艷的花》、８冊第８課《用彩墨畫(huà)魚(yú)》和９冊第７課《動(dòng)物的臉》。究其原因，主要是教學(xué)目標不清晰和課例中的圖例選擇不當有關(guān)。
�。ǎ玻┲R點(diǎn)有待商榷。教材中傳遞的知識點(diǎn)應是經(jīng)過(guò)反復考證后形成的認識，因此，對知識點(diǎn)的表達必須慎重，但教材中的某些表述顯然值得商榷。如在１６冊第３課《中國畫(huà)的形式美》中，編寫(xiě)者把中國畫(huà)的形式美歸納為四點(diǎn)，并在“章法之美”中談到了中國畫(huà)的形制，在圖例中也展示了各種不同形制的中國畫(huà)，顯然編者也意識到中國畫(huà)形制的獨特性，但把形制置于“章法”之中似乎并不妥當。章法是指表現物象在畫(huà)面內的構成方式，而形制則是畫(huà)面的外在表現形式和裝幀方式，顯然“形制美”也是“中國畫(huà)的形式美”中的一個(gè)重要特點(diǎn)，把它從“章法美”中獨立出來(lái)更合適。在１６冊第４課《用電腦畫(huà)山水畫(huà)》中編者寫(xiě)道：“在空間處理上，中國山水畫(huà)運用散點(diǎn)透視，‘以小觀(guān)大’，把高遠、平遠、深遠巧妙地加以靈活運用，形成了完全不同于風(fēng)景畫(huà)的獨特的畫(huà)面效果，運用圖像處理軟件來(lái)繪制山水畫(huà)�！逼渲小吧Ⅻc(diǎn)透視”一說(shuō)值得商榷�！巴敢暋币辉~原于拉丁文“ｐｅｒｓｐｃｌｒｅ”，意即“看透”。透視學(xué)即在平面畫(huà)幅上根據一定原理，用線(xiàn)條來(lái)顯示物體的空間位置、輪廓和投影的科學(xué)，所以透視的基本特點(diǎn)是擁有一個(gè)固定的“視點(diǎn)”。這一原理源于西方，“散點(diǎn)透視”的提出者想借用西方古典繪畫(huà)中“透視”這個(gè)科學(xué)名詞，來(lái)形容中國畫(huà)中局部縱深的空間表現手法，但又苦于在畫(huà)面上找不到固定的消失點(diǎn)，因此，臆造了“散點(diǎn)透視”這一概念。若細究其理，中國畫(huà)不僅在局部組織上，即使在單個(gè)元素，如一樹(shù)、一石上也是找不到消失點(diǎn)的，因為中國傳統繪畫(huà)從未以固定視點(diǎn)來(lái)觀(guān)察物體，而是采用了“游觀(guān)”的觀(guān)察方法，也就是畫(huà)家并不限于一時(shí)一地的“目之所見(jiàn)”，而是“目識心記”后對自然的整體觀(guān)照�？梢�(jiàn)，西式“定點(diǎn)透視”與中式“游觀(guān)”的不同觀(guān)察方法體現出的乃是各自不同的文化理念，而“散點(diǎn)透視”說(shuō)法的產(chǎn)生乃是對自身文化特色不自信的表現，雖然此說(shuō)法沿用了多年，但此說(shuō)中的不合理性應引起編者的重視。
�。ǎ常┱n例中文字內容不貼切。課例中文字說(shuō)明不多，有些說(shuō)法流于空泛，很難系統地幫助學(xué)生理解學(xué)習內容。如１４冊第１課《藝術(shù)源于生活、高于生活》這個(gè)課例，探討的是有關(guān)“真”的美學(xué)問(wèn)題，編者在圖例上雖然選擇了中西不同的繪畫(huà)作品，但卻未對西畫(huà)作品進(jìn)行評述，無(wú)法使學(xué)生真正理解中西藝術(shù)中對“真”的不同觀(guān)念。而文字說(shuō)明和圖例間的關(guān)系也不密切，有些文字表述上顯得語(yǔ)焉不詳。為了更加準確地傳遞課例的主題內容，有必要精煉文字，明確知識點(diǎn)的內容。必要時(shí)可適當增加文字說(shuō)明的比例，或可增加圖例的文字說(shuō)明，以此提高文字和圖例的相互聯(lián)系。
�。玻畧D例問(wèn)題
教科書(shū)中的圖例是學(xué)生直觀(guān)感受藝術(shù)魅力的重要途徑，圖例選擇的合適與否直接影響學(xué)生對藝術(shù)的理解，因此有必要對教材中的圖例進(jìn)行探討。
�。ǎ保┕糯c近現代圖例比例失調。人美版教科書(shū)共選用中國畫(huà)作品７３幅，５幅重復，重復率為７％；古代作品２３幅，占３３．８％，近現代作品４５幅，占６６．２％，可見(jiàn)古代與近現代畫(huà)家作品在比例上嚴重失衡。中國畫(huà)歷經(jīng)了１ ０００余年的演化發(fā)展至今，不同時(shí)代的繪畫(huà)作品孕育著(zhù)不同的時(shí)代風(fēng)尚，其間變化最大的莫過(guò)于近現代中國畫(huà)的變遷。近現代中國文化面臨著(zhù)中西文化的沖突和融合，而近現代的中國畫(huà)也多表現出中西融合的特點(diǎn)，在圖例中以近現代為主，會(huì )使中小學(xué)生對中國畫(huà)傳統的理解有所偏頗。
�。ǎ玻﹫D例選擇面較為狹窄。在此套教材中，齊白石作品共選用１０幅，占圖例比例的１４．７％，可見(jiàn)編者對齊白石作品的偏愛(ài)。教材１０冊第１課《人民藝術(shù)家齊白石》選用齊白石作品無(wú)可非議；而１４冊第１課《藝術(shù)源于生活、高于生活》中則完全可以選用別的圖例，以拓展學(xué)生的視野。圖例的重復在此套教材中屢有出現，不禁讓人聯(lián)想教材編寫(xiě)者看待中國畫(huà)的眼界似乎有些狹窄。
三、對美術(shù)教科書(shū)編寫(xiě)的建議
通過(guò)對人美版教科書(shū)中中國畫(huà)內容的分析，在此提出幾點(diǎn)編寫(xiě)建議，希望能對美術(shù)教材編寫(xiě)者有所裨益：
其一，中國畫(huà)不僅是一種繪畫(huà)樣式，更蘊涵著(zhù)豐富的人文內涵，在教材中應考慮設置與道德教育、跨學(xué)科、綜合學(xué)習相關(guān)的中國畫(huà)內容，以此來(lái)陶冶學(xué)生的情操，提高基本的道德素養，加深學(xué)生對中國畫(huà)的認知。同時(shí)亦可采用中西繪畫(huà)對比的方式，通過(guò)了解各自文化的特點(diǎn)，加強對中國傳統藝術(shù)特質(zhì)的認識，有助于學(xué)生從多元文化角度出發(fā)，在與他國文化的對比關(guān)系中理解中國傳統繪畫(huà)的獨特價(jià)值。
其二，在圖例中應設置不同時(shí)代、不同風(fēng)格的經(jīng)典作品，尤其應選擇那些經(jīng)過(guò)歷史檢驗、不因時(shí)間流逝而改變其價(jià)值的中國畫(huà)作品。而對近現代作品選擇要慎重，因為近現代中國畫(huà)作品多少受到了西方繪畫(huà)的影響，在當今社會(huì )文化環(huán)境不斷被西方文化所吞噬的狀況下，過(guò)多選擇近現代畫(huà)家的作品不利于學(xué)生對中國繪畫(huà)傳統的認識。同時(shí)對用于中國畫(huà)鑒賞的作品及畫(huà)家選擇也要慎重，應充分考慮不同時(shí)期、題材、風(fēng)格的比例，同時(shí)提供更多相關(guān)的人文背景知識，以便于學(xué)生及教師的深入理解。
其三，在課程設計上要仔細斟酌中國畫(huà)內容的內在邏輯關(guān)系，關(guān)注課程內容的前后銜接和系統性。這樣學(xué)生通過(guò)系統的中國畫(huà)技法學(xué)習，并結合適當的美術(shù)鑒賞，加深對中國畫(huà)的體驗和理解，培養他們尊重中國畫(huà)傳統的態(tài)度，以及尊重世界文化遺產(chǎn)的態(tài)度。
總之，剖析中小學(xué)美術(shù)教材中的中國畫(huà)內容，是為了更好地促進(jìn)我國中小學(xué)美術(shù)教育中國畫(huà)課程、教材以及教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。
小學(xué)教育的論文2
隨著(zhù)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現代教育技術(shù)越來(lái)越多地被廣大數學(xué)教師采用，它成為一種最實(shí)用的教學(xué)方式。只有科學(xué)運用這些課程資源，才能有效提高學(xué)生的數學(xué)應用能力，從而更好地完成教學(xué)目標。
1、整合現代教育資源，激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。
網(wǎng)絡(luò )作為信息發(fā)展的產(chǎn)物，在新課標背景下很受推崇，學(xué)生也愿意接受這種學(xué)習方式，教師也從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)。利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行情境設置和信息查詢(xún)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的理解能力，又能實(shí)現小組合作學(xué)習，收到很好的教學(xué)效果。
2、發(fā)揮現代教育資源優(yōu)勢作用，科學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)。
初中數學(xué)中絕大多數知識點(diǎn)是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導過(guò)程、圖形的變換、線(xiàn)段的移動(dòng)等，都可以運用多媒體課件動(dòng)畫(huà)展示，從本質(zhì)上揭示數學(xué)概念、原理，通過(guò)直觀(guān)展示，學(xué)生輕松掌握教學(xué)內容。
例如，在“概率的意義”的教學(xué)中，筆者設計一個(gè)抓球小實(shí)驗：黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的同樣大小的乒乓球各3，讓學(xué)生從黑盒子里一次抓出3個(gè)球，總共抓90次，看一次抓出來(lái)的都是紅顏色的次數，紅黃白各一個(gè)的次數，兩個(gè)紅色一個(gè)白色的次數……這個(gè)實(shí)驗由于課上實(shí)驗時(shí)間、實(shí)驗場(chǎng)所的限制，學(xué)生實(shí)驗內容、次數不夠充分，因此，學(xué)生得出的結論可能和預想的結果有較大的差距。筆者運用Flash課件模擬這個(gè)實(shí)驗，使學(xué)生對概率知識有了深刻的理解，收到很好的教學(xué)效果。這樣的趣味題目使學(xué)生對概率知識有了更客觀(guān)的認識，提高了學(xué)生的實(shí)際應用能力。
3、整合現代教育資源，優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節。
現代教育技術(shù)能展示大容量的數學(xué)信息，拓展信息來(lái)源，能進(jìn)行形式多樣的`展示方式，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
例如，在講解“直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系”時(shí)，如果教師直接在課堂上畫(huà)出相關(guān)的幾組圖形，會(huì )大大浪費教學(xué)時(shí)間，還缺乏形象直觀(guān)的效果。為更好地優(yōu)化教學(xué)結構，教師通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)手段讓直線(xiàn)移動(dòng)起來(lái)，從而展示直線(xiàn)和已知圓的位置關(guān)系，深刻理解相離、相切、相交的幾個(gè)概念，學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)觀(guān)察，理解了數形結合的數學(xué)思想。通過(guò)圓的半徑與圓心到直線(xiàn)的距離的數值關(guān)系，推出直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系，從這些關(guān)系中總結出相應的規律，提高學(xué)生的總結歸納能力。
4、巧妙運用現代教育技術(shù)手段，指導學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法。
方法是成功的關(guān)鍵。在幾何教學(xué)中很多圖形是變化的，如線(xiàn)條的變化、角的旋轉、面的轉動(dòng)等，學(xué)生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，在過(guò)程中可以實(shí)現暫�？刂�，以便加深學(xué)生對知識的理解和消化。在代數教材中很多的知識點(diǎn)是數形結合的，同時(shí)還涉及增減性的問(wèn)題，學(xué)生接觸起來(lái)較為困難。教師通過(guò)科學(xué)選用現代教育技術(shù)手段突破學(xué)生理解的難點(diǎn)，通過(guò)數學(xué)素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉等方式解決實(shí)際問(wèn)題，還可以設計問(wèn)題模型，提供給學(xué)生探索的情境，指導學(xué)生的探索方法，使學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地學(xué)習，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的思維能力和探索水平，開(kāi)辟嶄新的天地。
小學(xué)教育的論文3
淺談小學(xué)教育藝術(shù)
摘要：每個(gè)活潑可愛(ài)的孩子都是一個(gè)小天使，他們就像一張張白紙，純潔無(wú)暇，你給予他們什么，他們就收獲什么，因而小學(xué)教師的教育與管理對孩子的成長(cháng)起著(zhù)重要的作用。如何讓孩子們健康快樂(lè )的成長(cháng)呢?作為一名教師，光有滿(mǎn)腔熱情是遠遠不夠的，教育要講究策略，講究藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：教育 學(xué)生教育 教育藝術(shù)
兒童教育不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。在教育不斷改進(jìn)的今天，對教師的教育能力與教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子，使其快樂(lè )健康向上的成長(cháng)呢?廣大教師不僅進(jìn)行了多種形式的培訓，也組織了各種形式的研討與交流�，F結合自己的教育工作總結如下。
1 用欣賞的眼光看待學(xué)生
每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(cháng)處和閃光點(diǎn)，教師用欣賞的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對他的欣賞，也許你一句鼓勵的話(huà)，將會(huì )是孩子以后成功的動(dòng)力。我在教育教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，有不錯的效果，那是在教授《同學(xué)，老師眼中的我》這一課時(shí)，我先叫同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)自己眼中的好朋友，于是大家你一言我一語(yǔ)，積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我，讓我更多的了解他們的興趣愛(ài)好。當輪到說(shuō)一說(shuō)“老師眼中的我”時(shí)，我看到了同學(xué)們那期待的眼神，霎那間，一雙雙小手爭先恐后高高舉起，就怕我看不到他一樣，于是我開(kāi)始一個(gè)個(gè)說(shuō)說(shuō)他們在我心目中的樣子，正當我評得興致盎然的時(shí)候，我看到了一雙膽怯的眼睛，她可是個(gè)文靜的姑娘，可是她的書(shū)寫(xiě)一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通，都沒(méi)有多少效果，想到這些，多少批評責備話(huà)要沖口而出，可轉念一想，我們每個(gè)人都喜歡被夸獎，大人不例外，孩子更是如此，不是有人說(shuō)如果一個(gè)人生活在批評中，她就學(xué)會(huì )了自卑，如果經(jīng)常生活在贊美中，她就學(xué)會(huì )了自信。因此，我微笑著(zhù)對她說(shuō)：“在我心中，你是個(gè)聰明能干的小姑娘，老師特別喜歡你，作業(yè)再做認真點(diǎn)，老師都為你感到驕傲的!”她聽(tīng)了，好像明白了似的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
就這樣，我驚奇地發(fā)現這孩子變了，交來(lái)的作業(yè)竟然比以前認真了。后來(lái)我才知道，那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說(shuō)：“老師今天在班上夸她了，以后要做老師眼中喜歡的好學(xué)生”。她的變化讓我意識到，班上像她這樣的學(xué)生有很多，如果一味的批評，責備，只會(huì )在他們幼小的心靈上留下陰影，只會(huì )讓他們厭學(xué)，只會(huì )讓他們討厭老師。是她讓我重新認識自己的學(xué)生，也重新認識了自己。經(jīng)過(guò)這件事，我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，欣賞別人也是一種美德。
2 發(fā)揮榜樣的力量
榜樣的力量是無(wú)限的。榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。小學(xué)生善于模仿他人的行為，根據這一特點(diǎn)，我在班級中評選四好少年，讓孩子們有學(xué)習的目標，當然，我也特別注意自己的言談舉止，老師也是學(xué)生學(xué)習的榜樣，因此，我們要嚴于律己。教學(xué)字詞的時(shí)候，在黑板上的書(shū)寫(xiě)我也不敢馬虎大意，書(shū)寫(xiě)字跡潦草，而是一筆一劃，工工整整的板書(shū)。學(xué)生這個(gè)群體有其個(gè)體差異，在教育中要因人施教，引導他們積極向上，健康快樂(lè )的學(xué)習成長(cháng)。我經(jīng)常用身邊的小榜樣鼓勵他們，激勵他們，我知道，身邊的榜樣是真真切切的'，帶來(lái)的影響力是巨大的。在班上樹(shù)立榜樣，尋找榜樣，從而給學(xué)生進(jìn)行正確的思想道德教育。比如有學(xué)生隨手撿起地上的一張廢紙，我會(huì )在每周的周隊會(huì )上專(zhuān)門(mén)提出表?yè)P，給操行加分，并號召大家向他學(xué)習。時(shí)間長(cháng)了，不用自己強調，孩子們也會(huì )自覺(jué)撿起。這樣教室干凈了，校園變美了，學(xué)生也得到了講衛生的思想教育。
3 適時(shí)引導
每個(gè)孩子的生活環(huán)境，教育條件等因素的不同，我們對每個(gè)孩子的教育方法也應該有所不同。有的孩子活潑外向，敢說(shuō)敢做，有的孩子膽小內向，不善言語(yǔ)。對于膽小的孩子，我們主動(dòng)和他親近，一個(gè)微笑，一次溫暖的擁抱，一次不經(jīng)意的撫摸他的頭，都會(huì )給他帶來(lái)極大的安慰與喜悅，從而自信心倍增。在教育中我們經(jīng)常遇到這樣的事情，一位同學(xué)經(jīng)常遲到，你會(huì )怎么做呢?是批評，責罵，還是罰站，諷刺?這時(shí)就需要我們運用教育機制將孩子的不良行為轉化為良好的行為。作為一名教師應該給予他適時(shí)引導。記得那次，我正津津有味的講著(zhù)課，突然一聲響亮的“報告”打斷了我的講課，又是那個(gè)同學(xué)來(lái)遲到了，我微笑著(zhù)說(shuō)：“你今天又遲到了，你說(shuō)怎么辦呢”?他干脆的回答道，如果再遲到就抄《弟子規》三遍。我說(shuō)，那么多你抄得完嗎?他說(shuō)不能抄完�！澳悄氵�說(shuō)”，我說(shuō)道。他不好意思的說(shuō)：“因為以后不會(huì )再遲到了”。我默許了他的說(shuō)法，還別說(shuō)，他真的再也沒(méi)有遲到過(guò)。
4 培養良好的學(xué)習習慣
良好的學(xué)習習慣是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中獲知所必備的一個(gè)條件之一。好習慣，可使學(xué)生終身受益。學(xué)生在學(xué)習中若沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習習慣，就會(huì )給學(xué)習帶來(lái)無(wú)形的阻力。有的學(xué)生上課時(shí)不專(zhuān)心，東張西望，對教的內容是一知半解。有的學(xué)生對學(xué)習用具今天不帶這，明天不帶那。因此，在工作中，我有意識地注意學(xué)生行為習慣的養成。比如：一入學(xué)的時(shí)候，我就要求家長(cháng)配合老師完成教孩子學(xué)會(huì )自己整理書(shū)包，每天檢查第二天要用的學(xué)習用品，別人的東西再好看也不準拿，有意識培養孩子的秩序感，培養他們自己的事情自己做的思想意識。許多生活中的點(diǎn)滴小事都可以變成培養小學(xué)生良好行為習慣的教材。孩子經(jīng)常不按照我們的想法去做，他會(huì )按照自己的想法去做，老師既不能一味地要求他，也不能一味的遷就他，而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個(gè)平衡點(diǎn)。事實(shí)表明好的習慣左右了成敗，習慣改變了人的一生。
總之，對兒童的教育是設計到很多方面的，在新課標指引下，我們每一位教師必須更新觀(guān)念，轉變思想，不斷加強自身學(xué)習，不斷充實(shí)自己，努力提高教育理論水平。讓我們從一點(diǎn)一滴做起，用愛(ài)滋潤我們祖國的花朵，讓花朵開(kāi)得更紅更嬌艷。
參考文獻
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小學(xué)教育的論文4
當前，新疆中小學(xué)心理健康教育正快速地向前推進(jìn)，不少學(xué)校領(lǐng)導將之作為一種在新形勢下提高辦學(xué)效益和質(zhì)量、創(chuàng )設學(xué)校特色的一個(gè)重要手段。越來(lái)越多的教師帶著(zhù)極大的熱情關(guān)注并投入到這項教育工作中來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導和教師有這樣的積極性當然是好事情，但是，我們也必須透過(guò)這種心理熱，做一些冷靜思考和嚴謹的探索及研究，以保證心理教育工作作為一門(mén)科學(xué)健康地發(fā)展下去。
一、關(guān)于此項工作的稱(chēng)謂
對于學(xué)校心理教育這一概念，無(wú)論是學(xué)術(shù)界、大眾媒體，還是學(xué)校的實(shí)際工作者，都有一些不同的稱(chēng)謂，這就不可避免地造成了一些人對這項工作內容理解上的混亂。就筆者所見(jiàn)，對此項工作的稱(chēng)謂主要有“心理健康教育”、“心理素質(zhì)教育”、“心理輔導”、“心理咨詢(xún)”、“心理教育”等。
關(guān)于“心理健康教育”�！掇o�！穼π睦斫逃慕忉屖牵阂耘囵B心理素質(zhì)和解決心理問(wèn)題為基本目標的教育，包括心理培養、心理訓練、心理輔導、心理咨詢(xún)、心理治療等等。有兩種形式:一是積極的心理教育，指培養心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康，是占主導地位的形式。二是消極的心理教育，指解決心理問(wèn)題，保持心理健康。這正是我們大多數心理工作者對‘心理健康教育”概念的理解，而使用“心理健康教育”只能代表消極的心理教育，因此此稱(chēng)謂似有不妥。
關(guān)于“心理素質(zhì)教育”。在素質(zhì)教育的今天，這樣的稱(chēng)謂具有時(shí)代性，內容上與德、智、體一樣，己成為學(xué)校重要工作內容。筆者認為，學(xué)校心理教育有其特定內涵，在稱(chēng)謂上不宜過(guò)于寬泛�！靶睦硭刭|(zhì)教育”所涵蓋的內容十分廣泛，可以說(shuō)除了身體素質(zhì)之外，其他什么都可以包括在心理素質(zhì)之中，各門(mén)學(xué)科都能發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，這樣，心理教育融化在各門(mén)學(xué)科、各項活動(dòng)中，就忽視了它的特殊性和針對性。
關(guān)于“心理輔導”。它強調了教育與輔導的區別。這一問(wèn)題只有在將教育限定在“傳統教育”時(shí)才存在，而事實(shí)上，隨著(zhù)教育改革的深入發(fā)展，傳統的`模式己受到?jīng)_擊，按照現代教育觀(guān)念，輔導也屬于教育的范疇，它主要是一種教育方法，而教育的內涵與之相比要豐富得多，而且教育也并非排斥“為學(xué)生服務(wù)”、“注重潛能發(fā)揮”等輔導的特定內涵。因此，以“心理輔導”來(lái)命名也不妥。
關(guān)于“心理咨詢(xún)”。其實(shí)它是心理輔導的一部分。學(xué)校心理教育不僅包括心理咨詢(xún)，還包括各種活動(dòng)課、團體輔導、社區服務(wù)等。單純地以“心理咨詢(xún)”來(lái)命名不能包容學(xué)生心理健康教育下的內涵。
綜上所述，筆者認為，《辭�！穼Α靶睦斫逃钡姆Q(chēng)謂和解釋是最恰當的。
二、關(guān)于學(xué)校心理教育承擔者的稱(chēng)謂
時(shí)下有“心理教師”、“心理咨詢(xún)員”，和‘心理輔導員”等稱(chēng)謂�！靶睦斫處煛笔窍鄬τ趯W(xué)科而言，如語(yǔ)文教師、數學(xué)教師等，而心理健康教育作為一項綜合性教育活動(dòng)，并非一門(mén)學(xué)科能擔當。它注重活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中自助互助，増加體驗，認識自我，發(fā)展自我，是體驗性和生活性活動(dòng)，和學(xué)科教學(xué)相距甚遠。因此，將心理教育的承擔者稱(chēng)做“心理教師”是不合適的�！靶睦碜稍�(xún)員”，中小學(xué)教師大多沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)過(guò)臨床心理學(xué)，而是由學(xué)科教師或班主任通過(guò)短期培訓而走馬上任，若用“心理咨詢(xún)員”的稱(chēng)謂，強化了精神醫學(xué)的色彩，拉開(kāi)了與學(xué)生之間的距離，故也不合適�！靶睦磔o導員”則較為合適，對應和區別于“政治輔導員”，它既包含有心理咨詢(xún)員的職責和任務(wù)，也有學(xué)校教育的色彩，體現了學(xué)生心理教育的特殊性，便于學(xué)生認同和接受。
三、關(guān)于心理健康教育場(chǎng)所的稱(chēng)謂
幾乎所有的中小學(xué)都設置有心理咨詢(xún)室，這種設置無(wú)疑是必要的，但這種稱(chēng)謂值得推敲。實(shí)際上，由于受我國傳統文化心理影響，社會(huì )公眾對心理咨詢(xún)的接受意識不強，小學(xué)生自我認知和辨別能力很有限，甚至搞不清什么是煩惱、焦慮等心理問(wèn)題。中學(xué)生處于心理“閉鎖期”，對青春期的心理問(wèn)題更是‘諱莫如深”所以，中小學(xué)生踏進(jìn)心理咨詢(xún)室的比例是比較低的，這與“咨詢(xún)室”的稱(chēng)謂有一定關(guān)系。雖然使用“咨詢(xún)室”，可以體現心理教育的專(zhuān)業(yè)性，但同時(shí)，也給人一種“精神醫學(xué)門(mén)診的感覺(jué)”。在上海、南京等城市，一些心理健康教育開(kāi)展得較好的學(xué)校，往往將“心理咨詢(xún)室”稱(chēng)之為“陽(yáng)光心理室”、“青春心理屋”等，筆者認為，這種叫法有它的現實(shí)性、合理性，既體現了心理健康教育的專(zhuān)業(yè)意義，又符合學(xué)生認識接受的習慣，名字溫馨、生動(dòng)、自然、不嚴肅刻板。
四、關(guān)于心理教育熱的興起，是否意味著(zhù)德育工作已經(jīng)過(guò)時(shí)
目前有種不良傾向，似乎認為學(xué)校德育工作是“空對空”，思想政治教育己過(guò)時(shí)，沒(méi)必要了。而心理問(wèn)題人人都有而且越來(lái)越多，人們更多地是關(guān)注心理健康問(wèn)題。還有人認為，抓心理教育容易出成績(jì)，能夠形成“特色”，產(chǎn)生效應，而德育己無(wú)“潛力可挖”，再提德育，就是沿襲傳統教育模式，只有心育才能順應教育改革潮流。這是一種誤解。德育與心育，都是學(xué)校教育中缺一不可的教育內容，兩者的總目的都是為了育人，只是側重點(diǎn)不一樣罷了。德育主要是對學(xué)生的社會(huì )性發(fā)展負責，心育主要對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與終身幸福負責，德育主要靠先入為主、科學(xué)灌輸，而心育則是要調動(dòng)起學(xué)生內在的心理能動(dòng)性來(lái)發(fā)展自己。在實(shí)踐中，我們擁有一支龐大的德育隊伍，他們?yōu)榱颂岣叩掠龑?shí)效性，自然而然地將目光盯著(zhù)心理教育上，愿意投入時(shí)間、精力，再加上長(cháng)期的德育經(jīng)驗積累，對心理教育很有悟性。另外，德育的重要性己普及到各個(gè)方面，如果充分認識心理教育與德育的關(guān)系，也容易使心理教育工作受到各個(gè)方面的重視，獲得更廣泛的支持。就學(xué)校德育來(lái)說(shuō)，一旦能與心育結合，合理吸收心育的有關(guān)理論和技巧，就有助于増強德育工作的科學(xué)根基，使學(xué)校德育躍上一個(gè)新的層面。
五、關(guān)于學(xué)生心理疾患者的比例
當代中小學(xué)生所處的社會(huì )環(huán)境十分復雜，生活和學(xué)習壓力大，社會(huì )各種誘惑多，而他們的身心發(fā)展正處于人生的“過(guò)渡期”和“危險期”，他們在復雜的影響下，極易形成許多不健康的心理，甚至產(chǎn)生各種心理疾患。因此，在當前的社會(huì )環(huán)境下，中小學(xué)生的心理問(wèn)題是客觀(guān)存在，心理教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而任意夸大中小學(xué)生的心理問(wèn)題。有的媒體刊載，中小學(xué)生有心理問(wèn)題者的比例竟然達到了28%甚至有11%的中小學(xué)生有心理缺陷，而有關(guān)中小學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線(xiàn)上升或逐年遞増等話(huà)語(yǔ)更是屢見(jiàn)報端。勿庸置疑，強調心理健康教育的重要性和必要性是無(wú)可厚非的，但把中小學(xué)生的心理問(wèn)題夸大到了如此聳人聽(tīng)聞的嚴重地步，對心理教育工作的順利開(kāi)展也是有害無(wú)益的。之所以得出有如此高比例的中小學(xué)生有心理問(wèn)題，是因為目前我們并沒(méi)有一個(gè)權威、科學(xué)、統一的測定方法，于是便各行其是，各拿自己的一套東西去測定，造成了混亂。
六、關(guān)于心理測驗和心理檔案
目前，各地在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，許多學(xué)校都建立了學(xué)生心理檔案。心理檔案的建立有助于教師了解學(xué)生身心發(fā)展狀況，為心理教育工作進(jìn)一步開(kāi)展提供有價(jià)值的參考材料。然而，在中小學(xué)生心理檔案建設中，一些學(xué)校過(guò)分推崇心理測驗，甚至違反心理測驗的道德準則，造成不良后果，如有的心理施測人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓，不熟悉測驗內容，測量程序不科學(xué)，影響了心理測量結果;有的人誤用、濫用心理測驗，把學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)方面均用測驗的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登載的游戲性心理測驗來(lái)檢測學(xué)生的心理健康水平，對學(xué)生心理特點(diǎn)加以武斷的解釋;有的人未遵循心理測量的保密性原則，隨意處置測查結果，暴露學(xué)生隱私。這些不良現象嚴重影響了心理教育的健康開(kāi)展，并可能引發(fā)一些不良的社會(huì )效果。從心理科學(xué)的角度講，任何心理健康的檢測工具均有其局限性，更何況中小學(xué)生的心理正處于高速發(fā)展變化之中，如果以一次測驗而給發(fā)展中的學(xué)生‘下定論”就可能會(huì )產(chǎn)生“羅森塔爾”效應，從而給學(xué)生的一生都造成不良影響，這是反科學(xué)的錯誤做法。因此，在中小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，應謹慎使用心理測驗手段，更不能強迫學(xué)生接受心理測驗。
小學(xué)教育的論文5
在新課程改革實(shí)施10年多的時(shí)間里，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源作為新課標所提出的重要概念已經(jīng)對語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，以下是“淺談小學(xué)語(yǔ)文教育論文”，希望能夠幫助的到您！
1.培養小學(xué)生的語(yǔ)文素養
根據小學(xué)生的認知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，從以下三方面著(zhù)手來(lái)培養他們的語(yǔ)文素養。
1.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習的基石，小學(xué)階段語(yǔ)文基本功包括學(xué)生對于字、詞、句的書(shū)寫(xiě)、學(xué)習和理解以及運用學(xué)到的知識去處理問(wèn)題的能力，規范、整齊而嫻熟的書(shū)寫(xiě)是小學(xué)生應該達到的最基本要求，小學(xué)階段要求學(xué)生標準地書(shū)寫(xiě)祖國的語(yǔ)言文字的同時(shí)有感情地朗讀祖國的語(yǔ)言文字，運用語(yǔ)言文字來(lái)完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運用口語(yǔ)交際能力表達自己的思想。寫(xiě)、讀、說(shuō)以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習的基礎。
1.2注重積累。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來(lái)說(shuō)，大量積累語(yǔ)言、豐富和發(fā)展語(yǔ)言能力，是他們語(yǔ)文學(xué)習的.主要任務(wù)。因此，我們要讓學(xué)生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。
1.3培養語(yǔ)感。培養語(yǔ)感，也是由語(yǔ)文學(xué)科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語(yǔ)感，既包括對語(yǔ)言文字正確、豐富的理解力，又包括用語(yǔ)言文字準確、生動(dòng)地反映生活的表現力。語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程，應該是一個(gè)不斷培養語(yǔ)感的過(guò)程。
2.應以學(xué)生原有的興趣為起點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習的
教學(xué)中，學(xué)生的興趣不是憑空產(chǎn)生的，而是過(guò)去習得興趣的產(chǎn)物。利用學(xué)生已經(jīng)獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎，這是有效教學(xué)不可缺少的一項重要工作。心理學(xué)告訴我們：從小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展素質(zhì)來(lái)講，學(xué)生只有把外部的要求、物質(zhì)或物質(zhì)化的內容內化成為內部的知覺(jué)、表象、概念等，才能自覺(jué)地、自動(dòng)地、自主地完成相應的活動(dòng)。能動(dòng)性是素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)是從其內在需要出發(fā)的行為。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須挖掘和發(fā)揮學(xué)生在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內化為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，使其作為一個(gè)主體而主動(dòng)發(fā)展，成為一個(gè)接受素質(zhì)教育的成功者。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)文教學(xué)必須以尊重學(xué)生主體地位為前提，把學(xué)習的自主性還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激活學(xué)生的主體意識，培養并發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造和弘揚學(xué)生的主體個(gè)性，使學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì )學(xué)習語(yǔ)文，靈活地掌握語(yǔ)文學(xué)習方法、技巧，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，在追求知識真諦和實(shí)現自我價(jià)值上產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)全面地發(fā)展，成為學(xué)習的主人。
3.語(yǔ)文教學(xué)要注重讀、寫(xiě)互動(dòng)
閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)重要的授課內容，掌握它是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生的朗讀，不僅要讀準字音，讀出語(yǔ)氣、表情，讀出抑揚頓挫的情調，而且還要讓學(xué)生了解時(shí)代背景，使之服務(wù)于閱讀教學(xué)。在讀的基礎上，要轉化為書(shū)面語(yǔ)言，就要動(dòng)筆。語(yǔ)文教學(xué)既要有對讀書(shū)的指導，也要有對寫(xiě)作的指導，既要有讀的練習，又要有寫(xiě)的練習，全過(guò)程體現讀寫(xiě)結合，互動(dòng)互促。我在教《匆匆》這篇課文時(shí)，當讀到"燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。"讓學(xué)生反復朗讀后進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)后再讀。通過(guò)讀寫(xiě)結合，學(xué)生不僅明白了作者要表達的思想內容，還領(lǐng)悟到作者的表達方法。當讀到"洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。"我讓學(xué)生有感情地朗讀，邊讀邊想，讀熟后進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)，他們明白了時(shí)間來(lái)去匆匆，故要珍惜時(shí)間，利用好時(shí)間，用有限的時(shí)間去做更多有意義的事情。
4.培養學(xué)生思維
培養學(xué)生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問(wèn)題。而討論法最能引導學(xué)生從多角度、多方面去認識問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養學(xué)生思維的流暢性。評價(jià)是對客觀(guān)事物的狀態(tài)與價(jià)值的判斷。教學(xué)評價(jià)在課程改革中起著(zhù)導向與監控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當前學(xué)校教學(xué)評價(jià)存在著(zhù)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，而忽視了改進(jìn)激勵與促進(jìn)發(fā)展的功能。由于過(guò)分側重甄別作用，因此在評價(jià)時(shí)往往只看結果，不考察學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，造成了只有個(gè)別學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生能得到積極評價(jià)，產(chǎn)生愉快的體驗，自信心得到激發(fā)，而大多數學(xué)生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每一個(gè)人的發(fā)展都有差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，我們在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。為使評價(jià)更能促進(jìn)主體的發(fā)展，我在教學(xué)中進(jìn)行了"尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都體驗成功的快樂(lè )"的嘗試。
綜上所述，語(yǔ)文素養的提高，需要師生的共同努力。古人云："授之以魚(yú)，不如授之以漁。"在教學(xué)中，學(xué)生是主體，作為教師，應該讓他們積極參與教與學(xué)的全過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，充分釋放思維的火花；教師是主導，要對學(xué)生進(jìn)行適當的引導、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，然后通過(guò)學(xué)生的獨立思考、選擇和應用，只有這樣，才能不斷提高他們的語(yǔ)文素養。
小學(xué)教育的論文6
【摘要】隨著(zhù)九年制教育的普及，各種新情況、新矛盾不斷出現，影響小學(xué)生安全的因素越來(lái)越復雜，對學(xué)校的安全穩定帶來(lái)前所未有的沖擊。文章論述班主任在小學(xué)生安全教育與管理方面所需明確的責任，以及應如何采取策略做好小學(xué)生安全教育的探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生節;安全教育;責任;管理
近年來(lái)，隨著(zhù)九年制義務(wù)教育的普及，各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現，影響小學(xué)生安全的因素越來(lái)越復雜，學(xué)生傷害案件不斷發(fā)生：因交通事故受傷死亡、溺水死亡、被下暴、學(xué)生間斗毆傷亡的、食物中毒的……因此，如何做好小學(xué)生安全工作，抓好小學(xué)生的安全教育與管理，保障小學(xué)生人身財產(chǎn)安全，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，確保學(xué)校和社會(huì )的安全與穩定，是擺在我們班主任面前的一個(gè)突出問(wèn)題。
一、對小學(xué)生進(jìn)行安全教育的必要性的認識
(一)開(kāi)展素質(zhì)教育的需要
在學(xué)校對學(xué)生開(kāi)展安全教育，具有加速培養合格人才的作用。開(kāi)展安全教育，從學(xué)校治理的角度看，它可以提高學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生的健康成長(cháng)和全面成長(cháng)創(chuàng )造良好的外部環(huán)境和文化氛圍。小學(xué)生一方面要自我約束，遵紀守法，另一方面，其學(xué)習和生活又要有必要的外部條件和穩定的治安秩序作保障，而小學(xué)生安全教育恰恰在這兩方面得到了全面體現。
(二)復雜的社會(huì )治安形勢的需要
隨著(zhù)九年制義務(wù)教育的推廣和我國人口發(fā)展的規律。在校小學(xué)生人數大幅度增長(cháng)，校園社會(huì )化現象日益明顯，校內及校園周邊環(huán)境日趨復雜。學(xué)生來(lái)校途中發(fā)生意外事故、宿舍內財物丟失、打架斗毆事件等時(shí)有發(fā)生。大量事實(shí)說(shuō)明，安全問(wèn)題不僅是學(xué)生在校學(xué)習、生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，也是在其他節假日要遇到的問(wèn)題。
(三)提高小學(xué)生安全意識的需要
根據小學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們的安全意識普遍比較薄弱，自身安全意識不強。主要表現為:在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護意識，對社會(huì )了解不夠。小學(xué)生在校園內學(xué)習、生活、接觸社會(huì )少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學(xué)生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。
二、班主任在學(xué)生安全教育中承擔的責任和管理方法
(一)班主任安全管理責任
1.安全教育責任。班主任除對班級學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、社會(huì )主義、集體主義以及基本道德規范等思想政治教育和基礎文化科學(xué)知識教育外，還要對學(xué)生進(jìn)行安全教育和自護自救教育，讓學(xué)生掌握一些基本的安全防范、安全自護和安全自救知識。
2.安全告知責任。班主任的告知可分為四個(gè)方面:一是把學(xué)�；虬嗉夁M(jìn)行的各種活動(dòng)中有關(guān)安全方面應注意的問(wèn)題對學(xué)生告知。如實(shí)踐活動(dòng)中的行走、乘車(chē)、具體的操作注意事項;體育運動(dòng)中某些項目的危險性，練習設備、器材的安全性能等內容都應在活動(dòng)之前告知學(xué)生。二是把校園及其周邊的設施包括環(huán)境中可能存在的安全隱患告知學(xué)生。如校園內外維修改造，施工場(chǎng)所或臨時(shí)搭建的設施，校園內外處所、場(chǎng)地、水電設備可能存在的安全隱患等都應及時(shí)告知學(xué)生。三是把學(xué)生的有關(guān)情況對家長(cháng)告知。如學(xué)生生病、學(xué)生請假離�；蛉闭n、學(xué)生間發(fā)生糾紛或矛盾、學(xué)生的不良習氣以及學(xué)生發(fā)生傷害或意外事故等，都要及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系、溝通。四是把發(fā)現的班級內部、校園內部及校園周邊存在的安全隱患以及安全事故向學(xué)校領(lǐng)導告知。班主任履行告知義務(wù)，可積極有效地預防安全事故的發(fā)生。
3.安全告誡責任。班主任在教育教學(xué)活動(dòng)中負有對學(xué)生告誡的責任。加強對學(xué)生思想品德教育，增強學(xué)生的遵紀守法意識，規范學(xué)生的日常行為，保護學(xué)生的合法權益等是班級安全管理工作的重要內容。特別是對學(xué)生的危險行為或潛在的危險行為要及時(shí)地告誡、制止和糾正。
4.安全防范責任。班主任要對班級活動(dòng)以及教育教學(xué)過(guò)程中可能出現的安全問(wèn)題進(jìn)行防范。如對流行病、傳染病的防范，對班級進(jìn)行的各種活動(dòng)以及學(xué)生之間的矛盾糾紛、校園欺侮、包括隱性傷害在內的預防等。要防微杜漸，而不要亡羊補牢。
(二)班級安全管理方法
1.加強聯(lián)系，齊抓共管。班級安全管理靠班主任一人是不行的，只有加強同任課教師、學(xué)生及其家長(cháng)、學(xué)校組織和部門(mén)的聯(lián)系，才能把安全管理工作落到實(shí)處。比如請任課教師在教學(xué)中注意觀(guān)察學(xué)生的言行及情緒，發(fā)現學(xué)生有反常的情緒或異常行為要及時(shí)同班主任“會(huì )診”并“對癥下藥”;要求學(xué)生之間相互關(guān)心、相互幫助、相互監督，對言行、情緒異常的要找學(xué)生了解情況并告之家長(cháng)，共同“醫治”心理創(chuàng )傷;要求學(xué)校組織開(kāi)展思想道德、安全法規、安全知識教育及安全隱患排查、整改活動(dòng);要把班級發(fā)現的諸如門(mén)窗、床鋪、水、電路、室內地板、天花板等方面存在的安全隱患及時(shí)同�？倓�(wù)處或物業(yè)管理處聯(lián)系，并及時(shí)進(jìn)行排除。
2.善待學(xué)生，改善關(guān)系。人們常稱(chēng)班主任為“班媽媽”，因此。班主任對學(xué)生的關(guān)心要真正做到從細處著(zhù)手、從長(cháng)遠著(zhù)眼，無(wú)微不至。對學(xué)生的批評要講究藝術(shù)，多些鼓勵，少一些指責;對學(xué)生的要求要嚴寬兼顧，嚴而有度，寬而有限;跟學(xué)生的交往要民主平等，多一些溝通，少一些訓斥，做學(xué)生的知心朋友，做學(xué)生的慈愛(ài)長(cháng)輩�！坝H其師，信其道”，只有取得學(xué)生對自己的信任和尊敬，才能及時(shí)發(fā)現班級中存在的安全隱患，才能依靠學(xué)生及時(shí)準確地消除隱患。
3.以法治教，規范行為。在現代的`小學(xué)生中有個(gè)別學(xué)生迷戀上網(wǎng)、盲目追求生活享受和精神刺激，盲目模仿影視片中行為，違紀違規。因此，班主任應該以法治教，規范行為，以減少或避免安全責任事故。一是要規范班主任自身的行為，把《教師職業(yè)道德規范》作為自己的行為準則，不越“雷池”，盡心盡力、盡職盡責地抓好班級安全管理工作。二是要規范學(xué)生的行為，把《小學(xué)生日常行為規范》作為每一名學(xué)生的行為準則，堅持不懈地抓學(xué)生的日常行為規范教育，循序漸進(jìn)地實(shí)施習慣養成的矯正，注重培養學(xué)生對現實(shí)生活的鑒別、批判、選擇能力，引導學(xué)生選擇健康的生活方式，教育學(xué)生以合理的方式、手段去追求理想生活。三是要規范學(xué)生家長(cháng)的行為，向學(xué)生家長(cháng)宣傳學(xué)校安全管理方面的行政法規。加強同家長(cháng)的溝通和交流，把學(xué)校安全管理方面的制度、辦法及行政法規宣傳到每一位學(xué)生家長(cháng)，最大限度地爭取學(xué)生家長(cháng)的理解、支持和配合。
4.學(xué)生自治，管理創(chuàng )新。學(xué)校安全管理包括物的方面和人的方面兩個(gè)部分，而人的方面更為重要。只有充分發(fā)揮學(xué)生集體力量，構建學(xué)生安全自治管理模式，才能做到時(shí)時(shí)刻刻、事事處處有人巡查安全漏洞，有人監控安全隱患，防患于未然。因此，班主任應該在班級建立起安全隱患排查小組、矛盾糾紛監控小組、行為規范督查小組、應急事故處理、報告小組等學(xué)生自治組織.健全班級安全管理制度，通過(guò)這些組織掌握班情，把握動(dòng)向，運籌帷幄，及時(shí)發(fā)現和消除安全隱患。
綜上所述，學(xué)校安全無(wú)小事。班級安全是關(guān)鍵。只有學(xué)生、教師都樹(shù)立起安全責任重于泰山的意識，特別是班主任教師要明確自己的安全管理責任，正確實(shí)施班級安全管理方法，創(chuàng )新安全管理模式，構建起學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體的安全管理網(wǎng)絡(luò )，才能真正確保小學(xué)生的安全。
小學(xué)教育的論文7
一、對生活美的體驗
美來(lái)自于生活，又作用于生活。體育運動(dòng)、競技、游戲不僅僅是人的情感的渲泄，更重要的是人改造生活的需要。因此在體育教學(xué)中應注重對學(xué)生生活美的教育。一方面在課堂教學(xué)中，通過(guò)身體活動(dòng)，促進(jìn)青少年身體的正常發(fā)育，提高他們的身體素質(zhì)過(guò)程外，融合對生活美的教育。另一方面開(kāi)展野外體育活動(dòng)，更能使學(xué)生達到對生活美的教育。因為舉行此類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生通常都要準備食品及其備用灶具，在活動(dòng)中，學(xué)生要生火、做飯、搭帳篷、確立方位、使用地圖和指南針等。在出現傷病的情況下，還要會(huì )醫務(wù)急救和排難，學(xué)生通過(guò)自身勞動(dòng)，鍛煉了獨立生活能力與實(shí)際動(dòng)手操作能力，使學(xué)生認識生活、感受生活、熱愛(ài)生活。
二、對情感美的感悟
現代教學(xué)論強調快樂(lè )的學(xué)習情緒，對學(xué)生非智力因素的挖掘和利用提到了相當重視的地步。但在一般情況下這種非智力因素是為學(xué)生獲得更多的知識和能力服務(wù)的。但這里把情感放在了教學(xué)內容和追求目標的位置上，是要求在體育課的教學(xué)中注重對學(xué)生美的情感教育，即培養其良好的情感品質(zhì)。要實(shí)現其目標，必須在教學(xué)中注意以下因素：
1、在教和學(xué)的關(guān)系上，強調學(xué)生是教學(xué)主體、學(xué)習的主人，實(shí)行教師主導與學(xué)生主體相結合，是實(shí)現目標的前提。使學(xué)生把體育的學(xué)習建立在自身愿望需求的基礎上，這是實(shí)現目標的基本保障。
2、在教學(xué)的觀(guān)念結構上，主張教學(xué)活動(dòng)是認知、情感、行為這三種心理活動(dòng)有機的統一，這是實(shí)現目標的關(guān)鍵。強調體育課必須情知交融與身體發(fā)展并舉，體育教育結構應是融認知、情感與身體發(fā)展為一體的三維立體結構。
3、情境的創(chuàng )設、場(chǎng)地的安排、教材內容的選舍，是實(shí)現目標的手段。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有平等的參與機會(huì )，都有成功的感情體驗，使他們在“心態(tài)平衡發(fā)展”中產(chǎn)生強烈的體育愛(ài)好，養成喜歡學(xué)，以苦為樂(lè )，樂(lè )此不疲，自覺(jué)鍛煉的習慣。逐步形成良好的情感，又如場(chǎng)地處理安排上，僅跑道上劃白線(xiàn)和不劃折線(xiàn)，學(xué)生跑起來(lái)就會(huì )產(chǎn)生截然不同的感覺(jué)，所以，在場(chǎng)地器材布置力求美觀(guān)新穎，學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。又可以挖掘教材中固有的情感因素，準確及時(shí)地給予培養，促使其情感朝健康的方向發(fā)展。
4、個(gè)性的尊重并能使其充分發(fā)展是實(shí)現目標的基本方法。遵循不同年齡階段的學(xué)生在生理、體育、個(gè)性及興趣、愛(ài)好上存在差異的認知規律，要用一種因材施教、分類(lèi)組合的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)模式，在方式方法以及運動(dòng)負荷等方面加以區別對待。特別強調，因體育動(dòng)作困難，身體素質(zhì)差比不上其他同學(xué)而產(chǎn)生緊張、畏懼、出現信心不足、抑郁心態(tài)等不良情感品質(zhì)時(shí)，教師更要細心、耐心輔導、充分鼓勵等手段，以求達到學(xué)生心理上的轉變。
三、對真善美的領(lǐng)悟
美是真與善的統一，也就是規律性和目的性的統一�！栋屠枋ツ冈骸分械那苗娙送庑螛O其丑陋，但他卻感人至深，正是由于他具備了真與善的品德，才使得他有一種崇高的美的`形象。體育教學(xué)中，要注重對學(xué)生真善的教育，即如何“做人”的教育。如教師可及時(shí)抓住體育比賽中時(shí)常出現的運用不正當競爭手段，靠投機取巧獲勝的現象，是對學(xué)生的誤導，因此從人的本質(zhì)上去弘揚真正的人格精神，從體育精神方面去教育學(xué)生，認識和理解體育比賽對參與者行為規范的要求。在樹(shù)立集體主義精神的同時(shí)，還必須做到實(shí)事求是，遵守規則，言行一致，做一名名符其實(shí)、堂堂正正的勝利者。面對體育運動(dòng)中艱難困苦對人體生理負荷能力的挑戰，能否做到不怕苦不怕累，持之以恒；面對體育競爭中，時(shí)時(shí)刻刻有失敗的同學(xué)，競爭對手意外事故發(fā)生的情況下，能否及時(shí)得到其他同學(xué)的友愛(ài)、溫暖和幫助等等思想認識問(wèn)題，都需要教師在有意無(wú)意之間悉心培養。
小學(xué)教育的論文8
隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念�！靶乱惠喺n程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)可以從三個(gè)角度來(lái)描繪它。第一是我們學(xué)生的情感……”，因此關(guān)注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。
案例描述：
我教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí)，2個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng )設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算“比賽”，兩組題目如下：1、324+1985968-3999396+4982、324+200 5968-4000 400+500比賽的結果當然是成績(jì)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見(jiàn)， “氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡(jiǎn)單一些……
課的發(fā)展如設計一樣順暢，但是 “比賽”學(xué)生的表現卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異：眼里閃過(guò)一絲得意，但是臉上沒(méi)有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎?
當學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即叫過(guò)“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。課后我向學(xué)生道歉(老師沒(méi)有考慮你的感受)，并重點(diǎn)幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時(shí)，變得更堅強和從容。對差生我問(wèn)他為什么勝了不高興呢?我表?yè)P了他的進(jìn)步，鼓勵他繼續努力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。
案例反思：
反思一：教學(xué)應該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感
《數學(xué)課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數學(xué)學(xué)習，應該更多關(guān)注學(xué)習的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習活動(dòng)、獨立思考與合作交流的學(xué)習方式、自信以及相互尊重的學(xué)習氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調發(fā)展，有利于健康人格的形成�！庇纱丝梢�(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。
本節課的情景創(chuàng )設目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，積極思考發(fā)現題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用�！睂τ诙鄶祵W(xué)生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時(shí)，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二：教學(xué)中應該考慮對差生更多鼓勵，對優(yōu)生進(jìn)行挫折教育
差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個(gè)寓意深刻的故事：一位老教師到農貿市場(chǎng)去買(mǎi)菜，遇到當年他教的一名做小生意發(fā)了財的'學(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情的邀請老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎?”學(xué)生說(shuō)：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什么……”。
這個(gè)故事主要諷刺老師對待差生教學(xué)行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊!我們真的應該給差生更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。
從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無(wú)數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì )享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì )在一次不正規的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專(zhuān)門(mén)研究過(guò)國外293個(gè)著(zhù)名文藝家的傳記，發(fā)現其中有127人在生活中都遭受過(guò)重大的挫折。 “自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長(cháng)中不可缺少的營(yíng)養，對于優(yōu)生也是如此。
回想前一教學(xué)片斷，教師對自己忽視尊重學(xué)生人格的無(wú)意識行為表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(cháng)。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅*說(shuō)教是無(wú)法達到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應注意設計教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一切需求都能輕易得到滿(mǎn)足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會(huì )。
案例點(diǎn)評：
1、該課例思考的問(wèn)題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域，體現了當代教育對學(xué)生情感領(lǐng)域的重視性，本文體現了一線(xiàn)老師對本領(lǐng)域的深刻理解。
2、一個(gè)好的教學(xué)情景設計，應該在考慮教學(xué)的同時(shí)，更全面的考慮對學(xué)生全面發(fā)展所起的作用。
3、在教學(xué)中我們應該尋找差生的閃光點(diǎn)，讓他們回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓他們重塑自信;同時(shí)我們要尋找“優(yōu)生”的弱點(diǎn)，促進(jìn)他們全面發(fā)展。
小學(xué)教育的論文9
1、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科課程體系的教師專(zhuān)業(yè)化理論
一般來(lái)說(shuō),教師專(zhuān)業(yè)化理論對課程的構建會(huì )產(chǎn)生非常重要的影響。教師專(zhuān)業(yè)化需要其深化教育專(zhuān)業(yè)的理論知識以及相關(guān)技能。教師的專(zhuān)業(yè)理論知識與技能都會(huì )體現在課程的架構上。例如,調整教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的比重,體現教育專(zhuān)業(yè)課程在師范教育中的位置以及影響;創(chuàng )造教育實(shí)踐機會(huì );注意對師范生基本技能的培養,特別是在前沿的教育環(huán)境下,師范生基礎技能的培養等。教師專(zhuān)業(yè)化需要處理好專(zhuān)業(yè)課程以及教育類(lèi)課程之間的關(guān)系,從而達到學(xué)術(shù)性和師范性的一起提升的目的。而目前小學(xué)教師的素質(zhì)要求是受小學(xué)教師所擔當的責任以及服務(wù)對象的特性所影響的.。通常小學(xué)教師都要承擔一系列的職業(yè)任務(wù),其中有相關(guān)科目的教學(xué)、對學(xué)生的管理以及對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織等。一般小學(xué)教育活動(dòng)的多元化特點(diǎn)與相匹配的活動(dòng)指導任務(wù),需要教師擁有一定的活動(dòng)組織能力以及對體育、音樂(lè )、美術(shù)以及舞蹈等方面的特長(cháng)。因此年齡段學(xué)生的發(fā)展方向缺乏確定性,同時(shí)可能蘊藏著(zhù)一定的發(fā)展潛能,這就需要小學(xué)教師擁有淵博的知識及特長(cháng)。此年齡段孩子的模仿能力極強,很容易受到外界的暗示,因此將教師視為絕對的權威,小學(xué)教師對此年齡段的孩子有著(zhù)非常深遠的影響。相關(guān)資料顯示,最討小學(xué)生喜歡的教師通常是講課生動(dòng)、熱愛(ài)體育、細心、知識淵博、站在學(xué)生立場(chǎng)考慮問(wèn)題的教師。而此年齡段的學(xué)生情緒波動(dòng)較大,自覺(jué)性、穩定性以及自控能力較差,對教師有較強的依賴(lài)性,而小學(xué)時(shí)期又是樹(shù)立習慣行為的階段,同樣是優(yōu)秀性格養成的關(guān)鍵時(shí)期。因此這也為小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)給出了一定挑戰,比如奉獻精神、細心愛(ài)護以及有耐心等。
2、構建小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科課程體系的一些舉措
目前,構建小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科課程體系的基本理念為:與小學(xué)教育革新相匹配,與新課程改革對師資的要求相匹配,全面深化教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,遵循“厚基礎、寬口徑、強技能以及高素質(zhì)”的人才培養原則,提高學(xué)生學(xué)習的積極性,并深化學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng )新能力。本科的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養目標,其最具代表性的理念包括:
(1)培育全能型的本科層次的小學(xué)教師;
(2)培育文理兼修的本科層次的小學(xué)教師;
(3)培育掌握多學(xué)科知識結構,但并非全科型教師。
我們所提到的全能型小學(xué)教師要與包班教學(xué)的需要相匹配,不過(guò)專(zhuān)業(yè)化程度無(wú)需太高,很多村小都需要此類(lèi)型教師;文理兼修或按專(zhuān)業(yè)培育的小學(xué)教師可以滿(mǎn)足城鎮一般規模小學(xué)的需求;而分專(zhuān)業(yè)培育出的小學(xué)教師,因其具有較高的專(zhuān)業(yè)性,所以適合大規模的小學(xué)。經(jīng)調查發(fā)現,很多地區的小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì )兼教品德和社會(huì )課,而數學(xué)教師則兼教信息技術(shù)以及科學(xué)課,只有美術(shù)、音樂(lè )和體育這三門(mén)課程有專(zhuān)業(yè)教師擔任。在調查中還發(fā)現,很多地區的農村小學(xué)都實(shí)施包班制度,而對于教育大環(huán)境來(lái)說(shuō),小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的去向,主要還是以鄉鎮小學(xué)為主,盡管很多學(xué)生都希望就業(yè)于城市小學(xué)。針對這一現象,在對專(zhuān)業(yè)進(jìn)行定位時(shí),不但要顧及到小學(xué)教育的特性、本質(zhì)、教師專(zhuān)業(yè)化能力、學(xué)科未來(lái)的進(jìn)程以及小學(xué)教師的知識結構,而且還要顧及到地域差異、生源條件以及畢業(yè)生的意愿。所以,要將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科的目標定位成:培育面向農村教育,可以擔任小學(xué)數學(xué)以及語(yǔ)文課程教學(xué)工作,最少可兼教兩門(mén)以上課程,可以擔任班主任工作,有較高研究能力的教師。要重視小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科課程體系的實(shí)施,一般來(lái)說(shuō)課程實(shí)施就是將課程體系予以實(shí)踐、拓展以及維護的一系列過(guò)程。而課程體系的架構則是輔助教育的一種手段,課程的實(shí)施可以將藍圖變?yōu)楝F實(shí)。已架構的課程機制是不是有較高的科學(xué)性以及合理性,這就要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗,同時(shí)在實(shí)施環(huán)節可以按照實(shí)際情況予以相應的調整。要全面促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科課程體系的改進(jìn),深化課程體系的改進(jìn)是要依附于課程評價(jià)的,課程實(shí)施環(huán)節所暴露出的問(wèn)題以及對課程評價(jià)所得到的信息是課程改進(jìn)的有力依據。
3、結語(yǔ)
一般來(lái)說(shuō)課程評價(jià)的側重點(diǎn)為所設計開(kāi)發(fā)出的課程是不是達到了預期的效果,而在此基礎上予以保留、修正或做出相應的決策。在構建了課程體系后,要在以后的每1年都進(jìn)行1次微小的調整,而4～6年做1次較大的修訂。
小學(xué)教育的論文10
一、引言
班級管理工作是班主任工作的重要組成部分，班級管理的水平直接關(guān)系到小學(xué)教育任務(wù)的完成以及學(xué)生各方面素質(zhì)的提高[1]。從目前我國農村小學(xué)班主任班級管理工作來(lái)看，管理中還存在不少問(wèn)題，導致班級管理水平較低，對學(xué)校的整體發(fā)展十分不利。因此，要求小學(xué)班主任必須要實(shí)際情況出發(fā)，積極轉變班級管理模式，提高管理質(zhì)量。
二、農村小學(xué)班主任班級管理現狀
目前我國農村小學(xué)班主任班級管理的現狀主要表現為：首先，小學(xué)班主任的班級管理意識不強，對班級管理的認識不足。不少小學(xué)班主任對班級管理的概念和意義了解不夠清晰，導致班主任在班級管理中更加側重于對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的關(guān)注，而對于加強與家長(cháng)的溝通、對學(xué)生的生活關(guān)心等方面關(guān)注較少;其次，班主任沒(méi)有制定完善的班級管理制度，導致班級管理程序混亂，缺少明確的目標和方向[2];最后，在班級管理中，農村小學(xué)班主任在管理思想上出現了嚴重的偏差。農村小學(xué)班主任更加偏向于學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，而對學(xué)生成績(jì)差的學(xué)生關(guān)心嚴重不足，結果導致班級學(xué)生學(xué)習差距逐漸拉大，難以保證全體學(xué)生的共同發(fā)展。
三、農村小學(xué)班主任班級管理有效模式的建立
1、建立健全班主任班級管理制度
要做好農村小學(xué)班主任班級管理工作首先需要班主任根據本班級的具體情況，制定具有可行性的'班級管理制度。農村小學(xué)班主任班級管理要求教師能夠堅持公平公正的原則對所有的學(xué)生一視同仁，以制度化的管理方式來(lái)約束學(xué)生的行為，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。之所以要強調班主任的公平公正是因為，不少小學(xué)班主任進(jìn)行對優(yōu)生和“差生”實(shí)行不同的管理標準，引起所謂“差生”的嚴重不滿(mǎn)，對班級管理工作十分不利。因此教師必須要建立公平的獎懲制度，對所有的學(xué)生一視同仁，處事公正、合理，這樣才能夠保證農村小學(xué)班主任班級管理的質(zhì)量。
2、加強與學(xué)生之間的溝通和交流
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，班主任在班級管理過(guò)程中應該也要轉變傳統的管理模式。傳統的班級管理過(guò)程中，班主任常常處于班級權威的地位，與學(xué)生的交流和溝通較少。這樣的班級管理模式會(huì )拉大教師和學(xué)生之間的距離，使班主任無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的心理和學(xué)習狀況，對加強小學(xué)班級管理并不利[3]。因此，新課改要求小學(xué)班主任在班級管理工作過(guò)程中必須要加強與學(xué)生之間的交流和溝通，經(jīng)常主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習和生活，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好的接納班主任。這樣，班主任才能夠及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習上和生活上的困難，并給予學(xué)生有效的幫助，從而在班級范圍內營(yíng)造良好的班級管理分為，增強班級管理的效果。例如，教師在課后可以留在班級中，向學(xué)生詢(xún)問(wèn)“最近學(xué)習情況怎么樣?學(xué)習累不累?日常生活中有沒(méi)有遇到什么困難?”等等，以此拉近與學(xué)生之間的距離。
3、重視“差生”的轉化
教學(xué)和管理過(guò)程中，農村班主任對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)特別重視。在部分農村小學(xué)班主任的思想認識中，學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的就是優(yōu)生，而學(xué)習成績(jì)不佳、調皮搗蛋的學(xué)生是“差生”。對于優(yōu)生和差生，小學(xué)班主任明顯給予了不同的管理待遇。對于優(yōu)生，班主任的管理更加放松，對優(yōu)生的重視程度也更高[4];而對于“差生”，班主任明顯更加嚴厲，重視程度嚴重不足，經(jīng)常會(huì )忽視這些學(xué)生，對這些學(xué)生的交流也以批評和指責為主。這種教學(xué)和管理形式明顯是不正確的，要求小學(xué)班主任應該要以公平公正的眼光看問(wèn)題，采用合理的管理措施將“差生”進(jìn)行轉化，轉差為優(yōu)。因此，小學(xué)班主任在日常的管理過(guò)程中應該要主動(dòng)加強與學(xué)習成績(jì)不佳的學(xué)生的接觸，了解這些學(xué)生的所思所想，多關(guān)心、照顧和鼓勵這些學(xué)生，幫助這些學(xué)生克服心理上的自卑和不安，并協(xié)助其他任課教師，幫助學(xué)生緩步提高學(xué)習成績(jì)。例如，教師在放學(xué)后可以對學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生進(jìn)行課后輔導，幫助學(xué)生解疑答惑，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
4、充分發(fā)揮家庭教育的作用
農村小學(xué)班主任的班級管理工作還需要利用到家庭教育的重要力量[5]。在小學(xué)教育中，尤其是農村小學(xué)教育中，家長(cháng)在日常生活的言行身教對于學(xué)生的人格、素質(zhì)、學(xué)習態(tài)度等有著(zhù)直接的影響，要做好班級管理工作不僅要求班主任關(guān)心學(xué)生在學(xué)校內的表現，還需要教師能夠多與學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行溝通，讓家長(cháng)能夠充分運用家庭教育的力量對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。同時(shí)，班主任還可以利用與家庭的交流，對學(xué)生進(jìn)行更加全面的了解，然后在班主任和家長(cháng)的共同努力下，解決學(xué)生在學(xué)習和生活上的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師可以經(jīng)常進(jìn)行家訪(fǎng)，與學(xué)生家長(cháng)交換學(xué)生在家和學(xué)校中的表現情況，并討論出有效的措施來(lái)加強對學(xué)生的管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結語(yǔ)
綜上所述，目前我國農村小學(xué)班主任班級管理工作還存在若干不足之處，導致學(xué)生的學(xué)習效率較差，難以獲得全面發(fā)展。因此，要求農村小學(xué)班主任要積極創(chuàng )建班級管理有效模式，建立健全班主任班級管理制度，加強與學(xué)生之間的溝通和交流，重視“差生”的轉化，并充分發(fā)揮家庭教育的作用。
參考文獻:
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[2]王秋月農村小學(xué)班級座位編排的問(wèn)題及對策淺析——以安徽省天長(cháng)市農村地區為例[J]現代教育科學(xué),20xx,06:96-97+110
[3]孫明云以生為本,靈動(dòng)管理——小學(xué)班主任班級管理心得[J]中國培訓,20xx,02:270
[4]朱建華農村小學(xué)班主任的管理工作創(chuàng )新分析[J]學(xué)周刊,20xx,27:111-112
[5]王玉華淺談素質(zhì)教育下農村小學(xué)班主任如何欣賞學(xué)生[J]中國校外教育,20xx,01:41.
小學(xué)教育的論文11
隨著(zhù)我國經(jīng)濟建設的迅速發(fā)展和教育改革的不斷深入，心理教育在學(xué)校教育中越來(lái)越受到重視，它在學(xué)校教育中的積極作用也日益顯著(zhù)。
一、中小學(xué)心理教育的目的及其特點(diǎn)
1、中小學(xué)心理教育的目的
中小學(xué)心理教育是根據學(xué)校教育的總目標和學(xué)生的發(fā)展需要，以教育學(xué)和心理學(xué)的理論為指導，挖掘人的心理潛能，提升人的心理品質(zhì)，促進(jìn)人的心理發(fā)展的一種教育活動(dòng)。
中小學(xué)心理教育作為促進(jìn)人的心理發(fā)展的一種教育活動(dòng)，它無(wú)疑是現代教育的一個(gè)不可缺少的組成部分。中小學(xué)心理教育的目的是優(yōu)化學(xué)生心理生活，最大限度地發(fā)展學(xué)生的心理潛能，使學(xué)生既能適應社會(huì )，又養成具有批判性、創(chuàng )新性、建設性等特點(diǎn)，不僅追求自身的心理健康，還要把追求社會(huì )的和諧與健康當作自己的責任，從而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。因此，中小學(xué)心理教育具有明確的價(jià)值導向性、體驗性和活動(dòng)性。
2、中小學(xué)心理教育的特點(diǎn)
價(jià)值導向性。作為現代教育的一部分，教育的規律、教育的目的、教育的方針政策對心理教育具有制約作用，任何想讓心理教育獨立于教育之外的努力都是徒勞的。按照社會(huì )建構主義的觀(guān)點(diǎn)，人的心理事實(shí)的建構是社會(huì )過(guò)程的產(chǎn)物，不存在一個(gè)超時(shí)間、超文化、超歷史的人的內在本質(zhì)，所謂人的內在本質(zhì)實(shí)際上是特定歷史時(shí)代的認識論建構，是社會(huì )建構的產(chǎn)物。個(gè)體的態(tài)度、行動(dòng)及價(jià)值觀(guān)等是社會(huì )的規則系統的內化,社會(huì )規則系統界定了個(gè)體思維和行動(dòng)的所有可能的形式。學(xué)生是在與特定環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中來(lái)建構自己的心理世界和行為規范。
體驗性。所謂體驗通常是指帶有本體論意義的一種生命活動(dòng)，它是在個(gè)體感受、理解事物的基礎上生成意義的過(guò)程。對個(gè)體而言，體驗的過(guò)程就是個(gè)體心理事實(shí)的建構過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，心理教育具有體驗性。中小學(xué)心理教育就是通過(guò)創(chuàng )建寬松、和諧、合作的環(huán)境，讓學(xué)生不僅能了解自身的特點(diǎn)以及心理、行為技能等知識，更能在活動(dòng)中去真實(shí)感受、理解，充分體驗，在體驗中建構自己完善的心理生活。
活動(dòng)性。人的心理發(fā)展與其參與現實(shí)活動(dòng)的程度緊密相關(guān)，只有通過(guò)活動(dòng)才能把個(gè)體置于一定生活空間，實(shí)現人與外部環(huán)境的互動(dòng)，人的心理狀態(tài)與特點(diǎn)也只有通過(guò)活動(dòng)表現出來(lái)。學(xué)生的心理品質(zhì)的養成與提高，只有在活動(dòng)中，并通過(guò)活動(dòng)才得以實(shí)現�？茖W(xué)地組織各種活動(dòng)，為學(xué)生建構良好的心理生活提供有利的外部資源和與外界相互作用的情境，是中小學(xué)心理教育的責任。
二、在中小學(xué)開(kāi)展心理教育的必要性
1、心理教育是實(shí)現教育目標的需要
我們的教育目標是培養全面發(fā)展的新人。心理不健康不能算是全面發(fā)展。在人的成長(cháng)過(guò)程中，心理素質(zhì)具有核心地位和作用，可預防學(xué)生心理疾病的發(fā)生。在整個(gè)教育體系中，心理教育與德、智、體、美一道構成了一個(gè)相互制約、相互滲透的辯證統一的完整體系，抓好心理教育己是實(shí)現整個(gè)教育目標不可若缺的重要環(huán)節。
2、深化素質(zhì)教育的需要
學(xué)校應實(shí)施教育己成為世人共識，但如何實(shí)施深化素質(zhì)教育還有待進(jìn)一步的理論與實(shí)踐探索。心理素質(zhì)是學(xué)生的深層品質(zhì)，涉及到學(xué)生潛能的發(fā)揮和人格的完善，是人全面發(fā)展的基礎和核心問(wèn)題。心理素質(zhì)還將以自身特有的方式，介入德、智、體、美等方面的發(fā)展。因此，中小學(xué)心理教育是素質(zhì)教育的深層次教育活動(dòng)。
3、中小學(xué)的心理健康狀況堪憂(yōu)
我國中小學(xué)生的心理狀況與時(shí)代要求形成了較大反差。首先是大部分中小學(xué)生心理素質(zhì)弱化。主要表現在自知力、意志力、自控力、學(xué)習力、適應力較差。再就是個(gè)別中小學(xué)生心理和行為偏常。如多疑、嫉妒、敵意、欺騙;心理問(wèn)題軀體化，興趣喪失，精力缺乏，分心，記憶和思考困難，社會(huì )適應嚴重不良等等。因此在中小學(xué)開(kāi)展心理教育是非常必要和不可忽視的。
三、中小學(xué)開(kāi)展心理教育的主要模式
根據中小學(xué)的具體特點(diǎn)，在中小學(xué)開(kāi)展心理教育，其重點(diǎn)應在學(xué)校，學(xué)校是受教者接受教育的最主要的場(chǎng)所，搞好學(xué)校心理教育的大環(huán)境，能有效地潛移默化校園中的每一個(gè)人,對受教育者的健康成長(cháng)起著(zhù)極為重要的作用。在學(xué)校中開(kāi)展心理教育，應有以下主要模式：
1、建立學(xué)校心理輔導中心
心理輔導中心是一個(gè)為學(xué)生進(jìn)行心理教育并提供各種服務(wù)的校內機構，在學(xué)校的統一領(lǐng)導下承擔整個(gè)學(xué)校心理教育任務(wù)，是學(xué)校心理教育的'組織機構和執行機構。學(xué)校心理輔導中心可以從以下幾個(gè)方面發(fā)揮它的心理教育的作用:
(1)開(kāi)展心理輔導活動(dòng)。由心理輔導中心直接開(kāi)展心理輔導活動(dòng)，以幫助那些有特殊需要的學(xué)生。比如對將參加考試的學(xué)生進(jìn)行心理訓練，以提高其考試的心理素質(zhì)，戰勝焦慮的困擾。當然，心理輔導的形式可以多樣化，尤其現在隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，除了當面進(jìn)行輔導外也可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )輔導“網(wǎng)絡(luò )輔導”即僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和學(xué)生交流，不必和學(xué)生見(jiàn)面。這種輔導的方式，是通過(guò)電子郵件、QQ及E話(huà)通文字或語(yǔ)音聊天、BBS論壇和微博等網(wǎng)絡(luò )方式進(jìn)行雙向的、文字或語(yǔ)音交流的一種方式，是一對一的個(gè)別教育�！熬W(wǎng)絡(luò )輔導員”通過(guò)所掌握的中小學(xué)生心理最常見(jiàn)的問(wèn)題，諸如早愛(ài)、長(cháng)相缺陷、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系之類(lèi)的問(wèn)題，給予學(xué)生個(gè)別的輔導。
(2)開(kāi)設心理教育課。心理教育課旨在普及心理科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一些心理保健知識，培養良好的心理素質(zhì)，主要能起到預防心理疾病的作用。
(3)進(jìn)行專(zhuān)題講座。對兒童青少年在成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中存在的心理沖突與心理問(wèn)題，可針對性的開(kāi)展心理教育的專(zhuān)題講座。如，剛入學(xué)的新生可舉辦“學(xué)會(huì )適應環(huán)境“掌握人際交往的技巧”等專(zhuān)題講座。針對學(xué)習不良、考試焦慮及厭學(xué)情緒的學(xué)生，可舉辦學(xué)習動(dòng)機與態(tài)度，學(xué)習策略與考前心理調節等方面的專(zhuān)題講座;對于青春期的學(xué)生，可舉辦性教育與性心理知識系列講座;面臨畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行升學(xué)與克服考試焦慮等方面的講座。
2、學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育學(xué)科教學(xué)中的心理教育是指在學(xué)科教學(xué)中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，潛移默化地受到心理教育，以提高其心理技能，充分發(fā)揮心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。做到學(xué)科教育中滲透心理教育應從以下幾方面入手：
(1)教師應轉變傳統觀(guān)念。新型的學(xué)科教學(xué)主張的是由‘‘專(zhuān)制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專(zhuān)家研制走向師生共同開(kāi)發(fā)的“體驗性的學(xué)科教學(xué)”。這有利于提高教師和學(xué)生的主體性、自主性，也有利于學(xué)生與老師之間的交流與相互作用，讓學(xué)生親身經(jīng)歷親自體驗，關(guān)注自身體驗，內化社會(huì )規則，從而建構自己的心理世界，并用內化的社會(huì )規則指導自己的交往行動(dòng)。這給教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)心靈、優(yōu)化個(gè)性提供良好的條件。但這必然要求教師不僅要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識和技能，也懂，例如左手的舵式運功可以比喻成蕩秋千，右手的運弓可以比喻成開(kāi)小汽車(chē)平衡等。
(2)上課的氣氛。課堂氣氛松散是最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，所以教師要有計劃安排，對上課內容和時(shí)間要把握適度,做到緊張有序、嚴肅活潑。
(3)表?yè)P和批評。對小朋友的表?yè)P和批評運用要恰如其分，一味批評會(huì )造成心理障礙,太多表?yè)P會(huì )帶來(lái)自滿(mǎn)情緒。
(4)理解和溝通。教師要詳細了解學(xué)生的生活環(huán)境，經(jīng)常與他們溝通，不要讓他們產(chǎn)生畏懼感，而是在愉快的心境中學(xué)習。
7、中提琴初級啟蒙階段的教育中教師應注意的問(wèn)題
啟蒙教育對教師的綜合素質(zhì)要求極高，除了演奏技術(shù)精湛以外，還需具備全面的教學(xué)理論知識。在中提琴初級啟蒙階段，教師應將重點(diǎn)放在基本功訓練，合理均衡基礎與音樂(lè )表現的關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)就是多教授學(xué)習方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力和獨立工作能力。初學(xué)者都存在個(gè)人的特殊性，而且小孩子的注意力集中一般只有幾分鐘，在課堂中大部分時(shí)間是不可預測、變化多樣的。這一階段主要是模仿老師來(lái)學(xué)習，所以示范時(shí)教師一定要動(dòng)作準確，并且耐心指導。
三、中提琴初級教學(xué)條件的認識與改進(jìn)
中提琴初級啟蒙教育中存在上述的諸多問(wèn)題，目前國內大多數人及高等音樂(lè )院校對中提琴初級啟蒙教育仍存在陳舊的思想。我們可以通過(guò)以下數據的對比，認識和了解中提琴與小提琴初級啟蒙教育不平衡的失調關(guān)系=
1、思想
人們對小提琴熟悉，而對中提琴陌生。
2、早期學(xué)習年齡
初級啟蒙的小提琴一般在3-6歲，而中提琴在7-10歲或更晚。
3、教材
初級啟蒙小提琴教材非常豐富，而中提琴教材稀缺。
4、學(xué)生
初級啟蒙小提琴學(xué)生數量龐大，而中提琴數量稀少。
5、教師
初級啟蒙小提琴教師過(guò)剩，而中提琴教師稀缺。
6、就業(yè)趨勢
小提琴職位稀少就業(yè)困難，而中提琴職位空缺就業(yè)容易。
通過(guò)這些對比不難看出，中提琴初級啟蒙教育面臨一系列的改進(jìn)問(wèn)題，具體要從以下三方面著(zhù)手：
首先，建立平等觀(guān)念。中提琴是一個(gè)完全獨立的樂(lè )器，在樂(lè )隊中占有重要的位置。不要由于這件樂(lè )器常與其他樂(lè )器合作而被忽略，中聲部的聲音特點(diǎn)是音樂(lè )作品的表現需要，希望有關(guān)教育部門(mén)、教師、幼兒培訓機構，特別是音樂(lè )學(xué)校、少年宮爭取開(kāi)設這門(mén)樂(lè )器課程，加大中提琴教育的認識力度，宣傳中提琴的有關(guān)知識，打破“冷門(mén)”觀(guān)念。同時(shí)大力培養中提琴教師，解決師生數量短缺的尷尬局面。
其次，呼吁中提琴教育專(zhuān)家、演奏家積極編纂和改進(jìn)中提琴初級教學(xué)的課本、教材,創(chuàng )造幼兒早期接觸中提琴初級啟蒙學(xué)習的條件。
再次，希望通過(guò)樂(lè )器研究與改進(jìn)，克服中提琴樂(lè )器體積過(guò)大的弊病，讓學(xué)齡前兒童有更多更早的機會(huì )喜愛(ài)中提琴，從而改變中提琴學(xué)生嚴重缺失的現狀，改變中提琴教師數量貧乏的尷尬局面，讓中提琴啟蒙教育重獲生機，繁榮興盛。
通過(guò)以上分析與思考，希望更多的人重視中提琴的早期啟蒙教育，改變中提琴對小提琴?lài)乐匾蕾?lài)的現狀，解決中提琴早期啟蒙教材的缺乏以及學(xué)生數量稀少等諸多問(wèn)題，讓更多的孩子進(jìn)一步了解并喜愛(ài)這件優(yōu)美的樂(lè )器,從而壯大中提琴學(xué)習隊伍。
小學(xué)教育的論文12
摘要:近年來(lái)隨著(zhù)高校校園逐漸對外開(kāi)放，機動(dòng)車(chē)等越來(lái)越多的不安全因素進(jìn)到校園，給學(xué)生造成了無(wú)法彌補的損害。為了使學(xué)生健康成長(cháng)，要對其進(jìn)行必要的交通安全教育和管理，學(xué)習和掌握適應時(shí)代交通安全要求。但當前大學(xué)生交通安全教育存在諸多問(wèn)題，本文嘗試提出大學(xué)生交通安全教育應采取的對策。
關(guān)鍵詞:交通安全教育;問(wèn)題;對策
我國公路里程在過(guò)去10年中迅速延伸，機動(dòng)車(chē)保有量急劇增加，似乎在一夜之間跨入了機動(dòng)化社會(huì )。與此相對應的是，許多人還沒(méi)有做好適應跨入機動(dòng)化社會(huì )的準備，尤其是高校學(xué)生，由于社會(huì )、學(xué)校等各方面原因，使其交通安全意識淡薄，導致在他們身上頻發(fā)道路交通事故，使得學(xué)校在道路交通安全方面的挑戰和壓力越來(lái)越大。
大學(xué)校園已不再是一個(gè)封閉的世外桃源，高校的開(kāi)放性使得高校逐漸與高校周邊的相互融合滲透，轉變成開(kāi)放的小社區，更多學(xué)校以外的不安全因素得以進(jìn)入高校，導致校園安全穩定的隱患越來(lái)越多，給學(xué)校正常的教學(xué)工作和學(xué)生生活帶來(lái)很多負面效應;大學(xué)生在校園內和校園外的道路行走、乘坐交通工具時(shí)的人身安全只要有行人、車(chē)輛、道路這三個(gè)交通安全要素存在，就有交通安全問(wèn)題，而且只是個(gè)小小的意外，就會(huì )造成嚴重后果，斷送美好的前程甚至生命。大學(xué)生因為交通安全問(wèn)題而發(fā)生的悲劇，不但影響大學(xué)生個(gè)人的學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康，也給他們的家庭帶來(lái)痛苦和不安，甚至影響到社會(huì )的和諧與穩定。這些觸目驚心的事實(shí)以及各種大量不安全因素的存在告訴我們，校園交通安全教育工作不容忽視。
近年來(lái)，以2010年為例，全國共接報道路交通事故3 906 164起，同比上升35.9%。其中，涉及人員傷亡的道路交通事故219 521起，造成65 225人死亡、254 075人受傷，直接財產(chǎn)損失9.3億元�？梢�(jiàn)，道路交通傷害已成為我國國民意外傷害的第二大主要原因，對高校學(xué)生進(jìn)行交通安全教育已成為當代教育不容忽視的重要課題。
當前，大學(xué)生普遍存在交通安全知識缺乏和交通安全意識淡薄的現象。要有效地防范大學(xué)生交通事故的發(fā)生，就要通過(guò)各種渠道加強大學(xué)生交通安全教育，自覺(jué)養成良好習慣，形成遵紀守法的好局面，從而遏制大學(xué)生交通事故的發(fā)生�？梢�(jiàn)，交通安全教育還是解決問(wèn)題的一種非常有效的手段;但是，如何開(kāi)展交通安全教育，怎么樣才能讓交通安全教育持續有效地起作用，是我們希望能解決的問(wèn)題。
一、大學(xué)生交通安全教育存在問(wèn)題
交通安全教育作為生命教育中的一部分，目的在于培養學(xué)生良好的行為習慣，樹(shù)立自覺(jué)遵守交通法規的觀(guān)念，掌握交通法規，保障自身安全。在交通安全教育方面仍然存在很多問(wèn)題。其中比較突出的問(wèn)題有:
(一)領(lǐng)導機制建設不健全
一是高校機制建設不健全，導致各層面不夠重視交通安全教育，對大學(xué)生的交通安全教育認識滯后于目前交通形式的發(fā)展，學(xué)校并不明確交通安全教育應采取什么樣的運行機制，職責不明確;二是沒(méi)有把大學(xué)生交通安全教育作為學(xué)校教學(xué)工作的一部分，不能明確處理交通安全教育相對其他專(zhuān)業(yè)課教育的特殊性，片面地認為大學(xué)生交通安全教育可有可無(wú)，有的認為只是保衛部門(mén)或是交警部門(mén)的事;三是教師忽視交通安全教育，在實(shí)際教學(xué)和日常教育工作中輕描淡寫(xiě)，在開(kāi)展交通安全教育過(guò)程中，缺乏深入細致的研究，沒(méi)有形成科學(xué)完整的課堂教學(xué)體系，缺少富有成效的課堂安全教育;因此，健全大學(xué)生交通安全教育的領(lǐng)導機制建設是高校交通安全教育教育的當務(wù)之急。
(二)高校交通安全教育資源缺乏
目前學(xué)校對學(xué)生交通安全教育資源非常匱乏缺乏系統的設計和規劃。我國已經(jīng)有了針對中小學(xué)生的交通安全教育項目[1](P.15-18)，但是卻缺乏針對高校學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展的交通安全教育項目，缺少把高校學(xué)生吸引到教育中的項目，加上專(zhuān)門(mén)從事這方面研究的專(zhuān)家學(xué)者不多，開(kāi)發(fā)交通安全教育資源的種類(lèi)和數量不夠，導致高校在交通安全教育方面的可以加以利用的資料非常少，絕大多數學(xué)校都沒(méi)有關(guān)于交通安全教育資料，從交通安全教育內容來(lái)看，一般只限于書(shū)面和文字材料，學(xué)校多是從口頭上對他們進(jìn)行教育，很少進(jìn)行實(shí)踐、參觀(guān)、體驗活動(dòng)等，多數交通安全知識來(lái)自安全教育讀本，缺乏生動(dòng)、直觀(guān)的學(xué)習內容。在教材開(kāi)發(fā)，課時(shí)安排方面缺乏科學(xué)的設計、系統的規劃。
(三)高校難以承擔所有交通安全教育，使得安全教育流于形式
學(xué)校身兼教育者和管理者的多重身份，在交通安全教育方面既要下力氣又沒(méi)有足夠的精力把重心全放到上面，往往顯得力不從心。單純依靠學(xué)校的力量來(lái)進(jìn)行交通安全教育，無(wú)論從人力、物力，還是最終的效果來(lái)看，都不是最佳的。在實(shí)際的工作中，往往是上級安排了，就組織抓一抓，上級不強調了，安全教育就擱置一邊;上級進(jìn)行安全教育檢查時(shí)，就集中力量應付一下，過(guò)后就萬(wàn)事大吉;學(xué)校發(fā)生重大交通事故時(shí)就急于抓一抓，事情過(guò)后就又放松不管了，使得有些高校大學(xué)生交通安全教育流于形式。
二、進(jìn)一步加強校園安全教育的對策
依據高校大學(xué)生交通安全教育的客觀(guān)規律和原則，以大學(xué)生交通安全教育面臨的問(wèn)題為切入點(diǎn)，探討如何做好高校大學(xué)生交通安全教育的具體對策，優(yōu)化大學(xué)生交通安全教育的科學(xué)化路徑，改進(jìn)高校大學(xué)生交通安全教育的現狀，以期進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生交通安全教育工作的深入開(kāi)展。
(一)加強領(lǐng)導常規管理，建立健全管理機制
日常的交通安全教育貴在持之以恒，它不是一朝一夕之事，相關(guān)領(lǐng)導必須著(zhù)眼于學(xué)生的日常行為規范管理，建立健全科學(xué)規范的長(cháng)效管理機制。學(xué)校要認真制定切實(shí)可行的安全教育的一系列規章制度、暫行辦法，在工作中嚴格執行，特別是加強對新生的交通安全教育，使新生盡快熟悉學(xué)校校園環(huán)境，了解學(xué)校安全管理規章制度，養成良好的交通安全行為習慣。
針對因交通產(chǎn)生的學(xué)生傷害事故，可以采取專(zhuān)家報告、典型案例光盤(pán)播放、地方經(jīng)驗交流、專(zhuān)家在線(xiàn)解答等多種方式，深入分析交通事故發(fā)生的規律和特點(diǎn)，對如何制定交通安全預案、完善學(xué)校交通管理制度、應對和處置學(xué)校突發(fā)交通事故，以及如何提高大學(xué)生學(xué)生安全教育實(shí)效性等交通安全管理中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行系統講解，使學(xué)生在獲得交通安全知識的同時(shí)，也進(jìn)一步提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力、積極落實(shí)開(kāi)展交通安全教育活動(dòng)，每年的交通安全教育活動(dòng)都要確定一個(gè)安全教育主題，在全國大學(xué)生中開(kāi)展交通安全教育宣傳話(huà)動(dòng)，使校園安全教育形成長(cháng)勢，長(cháng)抓不懈。 (二)創(chuàng )建針對高校的.新教材，積極開(kāi)展課堂教學(xué)
交通安全教育是知識教育，要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將在校學(xué)生的交通安全教育納入課程計劃，各類(lèi)學(xué)校應積極開(kāi)設交通安全教育課，學(xué)校應當按照國家課程標準和地方課程設置要求，將交通安全教育納入教學(xué)內容，全面普及，每學(xué)期應不低于一定課時(shí)，教材應當采用教育行政部門(mén)審定的，符合國家規定和當地實(shí)際的交通安全教育讀本為主要學(xué)習教材、教育行政部門(mén)應當加強交通安全教育師資隊伍的建設，按照在校學(xué)生配備安全教育專(zhuān)任教師，學(xué)�？梢惨云溉尉哂邢嚓P(guān)交通安全教育知識和工作經(jīng)驗的人員，作為學(xué)校交通安全教育安全兼職教師。定期對學(xué)校交通安全教育教師進(jìn)行培訓，保障教師的執教能力;同時(shí)應將學(xué)校交通安全教育課程的開(kāi)設情況及學(xué)生交通安全知識和交通安全教育技能列入期終考試范圍，作為對學(xué)校交通安全教育檢查的重要內容，列入對學(xué)校的年終綜合考評。通過(guò)系統的課堂交通安全教育知識教育，保證學(xué)生在知識性和自覺(jué)性上得到提高，達到自覺(jué)遵守交通規則的目的。
(三)多形式開(kāi)展大學(xué)生的交通安全教育
充分利用班、團、校會(huì )、升旗儀式、專(zhuān)題講座、墻報、板報、參觀(guān)和演練等方式，采取多種途徑和方法全方位、多角度地開(kāi)展交通安全教育，常抓不懈。積極實(shí)施開(kāi)展多種教育形式，寓教于樂(lè )，使學(xué)生接受并熟練掌握交通安全教育的相關(guān)知識與技能，交通安全教育可以針對一個(gè)主題或多個(gè)主題來(lái)設計教學(xué)話(huà)動(dòng);通過(guò)游戲、實(shí)際體驗、影片欣賞、角色扮演等話(huà)動(dòng)，也可以運用廣播、電視、計算機、網(wǎng)絡(luò )等現代教育手段進(jìn)行。因此，開(kāi)發(fā)音像課程與體驗課實(shí)踐，通過(guò)構建文字、音像、體驗活動(dòng)于一體的教學(xué)環(huán)節，把握好校園交通安全教育的“三實(shí)性”――實(shí)踐性、實(shí)用性、實(shí)效性，以生動(dòng)的案例及講述，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐，使學(xué)生易于接受并熟練掌握安全教育的相關(guān)知識與技能。學(xué)校應當定期邀請相關(guān)部門(mén)和學(xué)生家長(cháng)共同參與學(xué)校交通安全教育集體活動(dòng)，開(kāi)展以交通安全教育為主要內容的安全演練，無(wú)論是自救自護和逃生實(shí)踐演練話(huà)動(dòng)，消防演練，地震演練，都要讓學(xué)生親自體驗并掌握逃生自救的本領(lǐng)。還可以與公安部門(mén)協(xié)調，開(kāi)展實(shí)踐體驗話(huà)動(dòng)，如親自上交警崗體驗交通安全的意義，在教育形式上，盡量設計模擬情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而在話(huà)動(dòng)中、實(shí)踐中指導學(xué)生形成技能，樹(shù)立安全意識。
(四)落實(shí)部門(mén)職責，形成全社會(huì )重視交通安全教育的協(xié)同教育
校園交通安全教育不僅是學(xué)校的事，更是全社會(huì )的事，當整個(gè)社會(huì )都能重視學(xué)生交通安全，落實(shí)好本部門(mén)的職責，那將會(huì )改變和影響一代人。校園交通安全教育應與消防、交警等涉及財產(chǎn)、人身安全問(wèn)題的各部門(mén)共同攜手，一起為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)人人講安全、人人懂安全、人人抓安全的社會(huì )環(huán)境，使安全教育深入人心。同時(shí)對學(xué)校開(kāi)展日常安全教育與培訓的形式和內容等進(jìn)行明確規定，特別是要求學(xué)校要針對預防交通、溺水、火災、觸電和洪水、地震、火災等災害事故，認真開(kāi)展交通安全教育培訓，使師生掌握基本的交通安全防范知識和避險、逃生、自救的方法。近此年來(lái)，社會(huì )相關(guān)部門(mén)共同協(xié)作，消防、交警部門(mén)特別重視學(xué)校安全，定期到學(xué)校進(jìn)行安全講座，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，為學(xué)生上了一堂別開(kāi)生面的教育課。同時(shí)，開(kāi)展專(zhuān)題交通安全教育活動(dòng)，向全國學(xué)生發(fā)放安全知識圖冊、防雷安全手冊和安全知識光盤(pán)等宣傳資料。這些活動(dòng)要深入下去，堅持下去，落實(shí)到每一所學(xué)校，落實(shí)到每一名師生的心中，切實(shí)提高高校全體人員交通安全意識，共同營(yíng)造安全、暢通、和諧交通環(huán)境為主要內容的宣傳教育話(huà)動(dòng)。只有全社會(huì )行動(dòng)起來(lái)，相關(guān)部門(mén)各司其責，相互協(xié)作，形成全社會(huì )重視安全教育的協(xié)同教育，我們的交通安全教育才能取得真正的效果。
安全是和諧的基礎，沒(méi)有安全就沒(méi)有和諧。營(yíng)造安全的交通環(huán)境，在全社會(huì )形成珍惜生命、遵守交通法律法規的良好氛圍，是交通安全宣傳教育的目標所在，也是構建和諧社會(huì )的重要因素�！耙匀藶楸尽崩砟畹奶岢�，要求我們在求發(fā)展的同時(shí)為人民謀福祉。涉及到人民生命安全的交通安全環(huán)境是為人民謀福祉的基礎和重點(diǎn)所在。交通安全教育好則惠及萬(wàn)民，差則貽誤蒼生。交通安全教育這一涉及面廣、參與部門(mén)多的系統工程，其面臨的情況復雜而多樣，但是從構建和諧社會(huì )、貫徹“以人為本”的理念、營(yíng)造安全的交通環(huán)境等幾方面來(lái)講，交通安全教育都起著(zhù)舉足輕重的作用。本文希望能給我國的交通安全宣傳教育的開(kāi)展提供一些參考與建議，為營(yíng)造安全和諧的交通環(huán)境貢獻力量。
參考文獻
[1]黃云，張倩.中學(xué)生交通安全教育研究.[J].交通道路與 安全，2010，(4).
[2]公安部交通管理局.
小學(xué)教育的論文13
溺水在我國14歲以下少年兒童的傷亡事故原因中排在首位，根據調查發(fā)現，我國開(kāi)設小學(xué)游泳課程的學(xué)校屈指可數，大部分小學(xué)由于教育部門(mén)和政府缺乏重視、缺乏游泳場(chǎng)館、缺乏游泳教師等原因，難以開(kāi)展有效的游泳教學(xué)課程，導致我國小學(xué)生的溺水自救能力偏低。從生存教育視角來(lái)看，加強小學(xué)游泳教育有利于提高小學(xué)生的溺水自救能力，使小學(xué)生掌握必要的游泳技能，降低小學(xué)生溺亡的概率。
一、小學(xué)游泳教育的重要意義
根據調查發(fā)現，溺水已經(jīng)成為我國14歲以下少年兒童傷亡事故的首要原因，而造成少年兒童溺水死亡的關(guān)鍵在于沒(méi)有掌握必要的游泳技能、難以自救。然而，當前我國的小學(xué)教育中，開(kāi)設游泳課程的學(xué)校數量很少。游泳安全教育大多僅限于紙上談兵、發(fā)布相應的安全通知，沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)游泳生存教育的理念。從生存教育的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生面對火災、水災等突發(fā)事件時(shí)，必須具備一定的安全防護能力和較強的生存意識。從這方面來(lái)說(shuō)，我國必須加強小學(xué)游泳教育，使小學(xué)生具備一定的溺水自救能力和自我保護能力，減少小學(xué)生溺水事件的發(fā)生。
二、小學(xué)生游泳生存教育的實(shí)施策略
1.加強宣傳教育，提高學(xué)生對游泳生存教育的重視
在當前的小學(xué)生存教育中，教師很少向學(xué)生系統地傳授求生技能、增強生命意識。這也導致一些小學(xué)生在溺水時(shí)不能采取正確的措施和正確的反應。因此，在小學(xué)生游泳教育中應該加強相關(guān)的生存教育宣傳，增強小學(xué)生的自我保護意識，加大小學(xué)生游泳生存教育的力度。
2.普遍開(kāi)設小學(xué)游泳課程
在小學(xué)體育教學(xué)規劃中應該將游泳生存教育列為一項重要內容，使學(xué)生樹(shù)立游泳生存教育的理念，提高小學(xué)生的水中生存能力。首先，要將小學(xué)生游泳活動(dòng)的規劃制定出來(lái)，根據各地的實(shí)際情況制定中長(cháng)期規劃。小學(xué)體育教育是義務(wù)教育的一部分，具有很高的普及程度，通過(guò)教育部門(mén)制定的小學(xué)游泳活動(dòng)規劃，能夠對小學(xué)游泳課程的設置進(jìn)行規劃，有利于促進(jìn)游泳場(chǎng)館的建設。其次，要將游泳生存教育作為義務(wù)教育的一個(gè)重要組成部分。學(xué)校要對學(xué)生進(jìn)行必要的生存教育，提高小學(xué)生處理意外事件的能力。只有這樣才能保障整體學(xué)習的質(zhì)量。最后，通過(guò)激勵機制提高學(xué)生學(xué)習游泳的積極性，同時(shí)引起家長(cháng)和學(xué)校的全面重視。為了提高小學(xué)游泳教學(xué)效果，可以將游泳納入小學(xué)生的體育考試項目。
3.大力建設小學(xué)游泳場(chǎng)館
為了給游泳教育提供一個(gè)安全、便于管理的教學(xué)場(chǎng)所，我國應該大力建設小學(xué)游泳場(chǎng)館，將其作為小學(xué)體育設施的一個(gè)重要組成部分和小學(xué)建設達標的硬件要求。在小學(xué)游泳場(chǎng)館的建設方面，政府也應該加大投資力度，多形式、多層次、多渠道地籌措資金，盡量增加小學(xué)游泳場(chǎng)館的數量。對于一些資金方面存在困難的學(xué)校，當地政府也應該加大扶持力度。
4.培養專(zhuān)業(yè)的小學(xué)游泳教師
缺乏強大的師資力量是阻礙當前小學(xué)游泳教育開(kāi)展的一個(gè)重要原因。在當前我國的小學(xué)體育教師中，普遍存在缺乏必要的游泳專(zhuān)業(yè)知識以及游泳教師數量不足的問(wèn)題。一些小學(xué)體育教師缺乏必要的'游泳教學(xué)經(jīng)驗，自身的游泳技能較差，難以勝任游泳生存課程的教學(xué)。因此，教育部門(mén)要組織小學(xué)體育教師參加專(zhuān)業(yè)的游泳技能培訓。教育部門(mén)可以通過(guò)聘請專(zhuān)業(yè)游泳教師進(jìn)行講座的方式，分批對各小學(xué)的體育教師進(jìn)行培訓，并對其實(shí)施考核，要求小學(xué)體育教師必須具備一定的游泳技能和生存教育知識，能夠勝任救生任務(wù)和游泳教學(xué)任務(wù)。這樣一來(lái)，不僅能夠提高小學(xué)游泳課程的普及率，還可以充分利用體育教學(xué)普及率高的特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生游泳生存教育的全面開(kāi)展。與此同時(shí)，要注重小學(xué)游泳課的安全問(wèn)題，可以使用增設救生員、游泳課的分區教學(xué)、小班教學(xué)等教學(xué)方式，要順利開(kāi)展游泳生存教育必須提高教學(xué)質(zhì)量、減輕教師壓力、保障小學(xué)生的游泳安全。針對當前小學(xué)體育教師還不能完全勝任游泳生存課程教學(xué)的現狀，各小學(xué)在開(kāi)展游泳課程時(shí)可以增設救生員，從而提高游泳教學(xué)的安全性。從生存教育的視角來(lái)看，在小學(xué)開(kāi)展游泳教育是非常必要的。小學(xué)體育教學(xué)屬于義務(wù)教育的范疇，具有很高的普及程度，在小學(xué)體育教學(xué)中增設游泳教學(xué)課程，能夠提高小學(xué)生在水中的自救能力，提高小學(xué)生的生存意識和生存能力，通過(guò)游泳教育普及生存教育。這也需要當地政府、教育部門(mén)、學(xué)校的鼎力配合，加大宣傳力度，積極建設游泳場(chǎng)館，培養小學(xué)游泳教師，保障小學(xué)游泳教育的效果。
小學(xué)教育的論文14
創(chuàng )造性人才的重要性已經(jīng)得到人們的普遍認同，小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng )造性人才培養方面結合語(yǔ)文教學(xué)應當有所作為，問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施有效的創(chuàng )新教育。對于這個(gè)問(wèn)題許多學(xué)者尤其是許多在第一線(xiàn)工作的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了多角度、多層次的理論研究與實(shí)踐探索，并且碩果累累，但迄今為止，筆者未見(jiàn)有人站在資源科學(xué)的角度進(jìn)行系統的研究。根據對創(chuàng )造學(xué)、創(chuàng )新教育和教育資源的理論研究和語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐探索，筆者以為，如果將語(yǔ)文教學(xué)、創(chuàng )造學(xué)、創(chuàng )新教育和資源科學(xué)等幾方面有機地結合起來(lái)進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索，應當可以為這個(gè)問(wèn)題的解決做出一點(diǎn)建設性的貢獻。因此，筆者試圖抓住一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節——充分開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)語(yǔ)文教材中的創(chuàng )新教育素材資源來(lái)進(jìn)行探討。
一、創(chuàng )新教育素材資源的涵義
關(guān)于創(chuàng )新教育素材資源的概念，筆者未見(jiàn)有權威人士厘定，為了便于闡述，有必要對相關(guān)概念作一個(gè)明確的認識。創(chuàng )新教育素材資源很顯然是一種素材資源。筆者將此概念引入到教育教學(xué)領(lǐng)域，并作適當引申。因此教育教學(xué)過(guò)程中的素材主要是指用于培養學(xué)生各種能力的原始材料，這些原始材料的總和就構成了教育教學(xué)的素材資源。由此，創(chuàng )新教育素材資源則主要是指用來(lái)培養創(chuàng )造性人才各種素質(zhì)的原始材料的總和。小學(xué)語(yǔ)文教材中，同樣存在著(zhù)大量創(chuàng )新教育素材資源。
二、創(chuàng )新教育素材資源的開(kāi)發(fā)
1“開(kāi)發(fā)”的涵義。我們可以將“開(kāi)發(fā)”簡(jiǎn)單歸納為兩層意思：一種就是發(fā)現和加工已經(jīng)存在的資源；另一種就是創(chuàng )造出原來(lái)不存在的資源。
小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新教育中，語(yǔ)文教師能自行創(chuàng )造出一定的創(chuàng )新教育素材資源，當然是一件再好不過(guò)的事情，但是有很大的難度。對教師提出如此高的要求，無(wú)疑是不切實(shí)際的，也容易使教師喪失信心。因此，要求教師努力發(fā)現與科學(xué)加工教材中的已經(jīng)存在的創(chuàng )新教育素材資源，更為現實(shí)。鑒于此，本文將著(zhù)重探討的是如何發(fā)現與加工教材中已經(jīng)存在的創(chuàng )新教育素材資源，并希望能有益于小學(xué)語(yǔ)文教師的創(chuàng )新教育實(shí)踐。
2創(chuàng )新教育素材資源的發(fā)現.語(yǔ)文教材中蘊含著(zhù)豐富的創(chuàng )新教育資源，可以毫不夸張地說(shuō)，語(yǔ)文教材是一座創(chuàng )新教育素材的寶庫。然而，不少小學(xué)語(yǔ)文教師或者對創(chuàng )新教育素材缺乏敏感性以致視而不見(jiàn)，或者對它們缺乏必要的加工，導致在進(jìn)行創(chuàng )新教育時(shí)，許多環(huán)節成了無(wú)本之木，影響了創(chuàng )新教育實(shí)施效果。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應該樹(shù)立一定的創(chuàng )新教育觀(guān)念，增強創(chuàng )新教育意識，提高對創(chuàng )新教育素材資源的敏感性。那么，究竟如何發(fā)現教材中的創(chuàng )新教育素材資源，筆者認為應從以下幾方面入手：
(1)尋找創(chuàng )造性案例。語(yǔ)文教材中記敘了大量的創(chuàng )造性案例，這些案例充滿(mǎn)了創(chuàng )造精神，充滿(mǎn)了創(chuàng )造性的智慧，這些都是創(chuàng )新教育的素材資源。從這些案例中又可以細分為：創(chuàng )造性的戰爭案例——如《火燒赤壁》、《草船借箭》、《冀中的地道戰》這一類(lèi)案例表現了人在敵強我弱、以弱勝強的戰爭中的創(chuàng )造力�！都街械牡氐缿稹肥俏覈膭趧�(dòng)人民創(chuàng )造性地想出挖地道的辦法來(lái)保護自己，同時(shí)打擊敵人。如用“土”和“沙”滅火，吊板用來(lái)?yè)踝《練�，利用枯井暗溝防備水攻等等，這些都是教材中有關(guān)戰爭方面的創(chuàng )造性案例；創(chuàng )造性的外交案例——如《晏子使楚》一類(lèi)案例表現了晏子在外交方面的大智大勇，楚王想侮辱晏子，晏子智斗楚王，創(chuàng )造性想出了許多方法智斗楚王，維護齊國尊嚴，最后楚王只好認輸。這是教材中有關(guān)外交方面的創(chuàng )造性案例；創(chuàng )造性的臨危案例——如《司馬光》一類(lèi)案例表現了司馬光驚人的創(chuàng )造力。
當一個(gè)孩子掉進(jìn)了水缸，大多數孩子或者慌了，或者嚇得大哭，甚至跑走了，而他與眾不同，果斷地砸缸救人，這種行為是司馬光獨具創(chuàng )造性思維的表現；創(chuàng )造性的力學(xué)案例——如《稱(chēng)象》、《撈鐵�！芬活�(lèi)案例表現了曹沖、懷丙和尚在利用水的浮力發(fā)揮聰明才智，創(chuàng )造性地完成了當時(shí)用常規工具無(wú)法完成的稱(chēng)象和撈鐵牛這些案例構成了豐富的創(chuàng )造性案例資源庫，這些案例如能得到很好的加工和利用，必將對提高學(xué)生的創(chuàng )造性產(chǎn)生積極的作用。
(2)尋找創(chuàng )造性成果.從古至今，出現了無(wú)數的發(fā)明創(chuàng )造，有的甚至被寫(xiě)入教材做為范例。在小學(xué)語(yǔ)文教材中就有不少的創(chuàng )造性成果，又包括以下幾個(gè)方面：創(chuàng )造性的建筑成果——如《長(cháng)城》、《趙州橋》、《盧溝橋的獅子類(lèi)課文生動(dòng)地表現了古代勞動(dòng)人民在建筑中的創(chuàng )造力。長(cháng)城是宇航員在月球上唯一能用肉眼觀(guān)察到的建筑，成為世界八大奇跡之一。盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，活靈活現，更有趣的是流傳“盧溝橋的獅子——數不清的”的歇后語(yǔ)。石匠李春獨具匠心的設計建造的趙州橋，只有一個(gè)拱形的大橋，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞，這種設計既減輕了流水對橋身的沖擊力，延長(cháng)了橋的壽命，又節省了石料，減輕了橋身的重量是世界建橋史上的一個(gè)創(chuàng )舉；創(chuàng )造性的日常用品成果——如適應社會(huì )和自然變化的各種“新型玻璃”，現代化辦公用具“電腦管家”等。
這些古今中外人們在實(shí)踐中發(fā)明創(chuàng )造的各種物品，在語(yǔ)文教材中有大量反映。這是人類(lèi)創(chuàng )造的結晶，也是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新教育最有說(shuō)服力的素材資源。
(3)尋找創(chuàng )造性人才。語(yǔ)文教材中歌頌了大批的創(chuàng )造性人才，如：發(fā)明家愛(ài)迪生、物理學(xué)家愛(ài)因斯坦、音樂(lè )家貝多芬、藥物學(xué)家李時(shí)珍、活字印刷術(shù)的發(fā)明人畢昇、地動(dòng)儀的發(fā)明人張衡，以及我國現代的偉大科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等。這些偉大的科學(xué)家，小時(shí)候并非都是天才，他們是憑著(zhù)勤奮的工作、科學(xué)的.態(tài)度給人類(lèi)帶來(lái)了福音。這些人的創(chuàng )造品質(zhì)，必將在學(xué)生的靈魂深處產(chǎn)生潛移默化的影響。
當然，這些素材作者在編入教材時(shí)，它們的首要功能是為了語(yǔ)文教學(xué)，教師可能并未想到它們同樣也是很好的創(chuàng )新教育素材。因此這就要語(yǔ)文教師善于發(fā)現這些創(chuàng )新教育素材資源。然而，素材終究還是一些未經(jīng)加工的原始材料，其中不少素材尚有待于教師的加工處理，才能更充分地發(fā)揮它們的創(chuàng )新教育功能。那么應該如何加工這些素材呢？
3創(chuàng )新教育素材資源的加工。在這樣蘊含著(zhù)豐富創(chuàng )新教育素材資源的語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文教師依靠他們的慧眼，對一些可直接利用的創(chuàng )新教育素材資源直接用于教學(xué)，也能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng )造性，達到培養創(chuàng )造性人才的目的。如《曹沖稱(chēng)象》、《司馬光砸缸》等這些案例，教師往往會(huì )用一種通式性的提問(wèn)——“有沒(méi)有比這更好的辦法”來(lái)啟發(fā)引導學(xué)生，激起學(xué)生創(chuàng )新的熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。如針對《曹沖稱(chēng)象》這一案例，有的學(xué)生說(shuō)：曹沖用的石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便�！边�有的學(xué)生說(shuō)：‘我不用泥土，也不用石頭，就用人，因為人聽(tīng)指揮，說(shuō)上就上，叫下就下。讓隨行的官員一個(gè)個(gè)的上船，直到船沉到畫(huà)線(xiàn)的地方，稱(chēng)稱(chēng)每個(gè)人的重量，把重量加起來(lái)就是大象的重量r學(xué)生定能想出一些與眾不同而又切實(shí)可行的辦法。
但是如果對這些案例進(jìn)行適當的加工處理，教師的提問(wèn)很可能不只是這種通式性問(wèn)題了，而是更有針對性、更有啟發(fā)性的問(wèn)題，很可能更有效地、更大程度地達到培養創(chuàng )造性人才的目的。那么，應該如何加工創(chuàng )新教育素材資源？
為了便于說(shuō)明，筆者仍以《曹沖稱(chēng)象》為例。首先對這一案例進(jìn)行分析。要想知道大象的重量，直接稱(chēng)大象在當時(shí)條件是不可能的。因為造不出足夠大的秤，除非宰殺大象，化整為零，但這又不現實(shí)。顯然稱(chēng)象遇到了矛盾，矛盾不解決，無(wú)法知道大象的重量。而解決矛盾的關(guān)鍵是用替代的辦法，而這又涉及兩方面的問(wèn)題：用何物替代以及如何實(shí)現替代。顯然曹沖抓住了解決矛盾的關(guān)鍵，找到了替代的辦法，并成功地解決這兩方面的問(wèn)題，即用石頭替代及用船裝載石頭來(lái)實(shí)現替代。教師在這樣分析的基礎上，再根據這兩方面的問(wèn)題，可以提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題。針對用何物替代，可以提出：能不能不用石頭呀？而針對如何實(shí)現替代，可以提出這樣的問(wèn)題：假如沒(méi)有水、沒(méi)有船的情況下，怎么稱(chēng)象？這種問(wèn)題的提出很顯然比通式性問(wèn)題更有挑戰性、更有針對性，這樣能夠更好地實(shí)現培養創(chuàng )造性人才的目標。
根據對這一案例的分析，筆者認為，可以得到加工這一類(lèi)創(chuàng )新教育素材資源的一般方法與步驟：（1)分析案例；（2)發(fā)現矛盾；（3)抓住解決矛盾的關(guān)鍵；（4)找出解決矛盾的辦法；（5)分析辦法實(shí)施可能涉及到的各方面的問(wèn)題，根據各方面的問(wèn)題，編出更有啟發(fā)性、針對性、挑戰性的提問(wèn)。
又如《司馬光砸缸》筆者在此作一個(gè)示范性的加工：首先分析這個(gè)案例，小朋友掉進(jìn)大缸里，無(wú)法自己逃出來(lái)，怎樣才能將小朋友救出來(lái)？顯然，救小孩遇到了矛盾，矛盾不解決，小孩便有生命危險。但是這群小孩在這緊急關(guān)頭又無(wú)法立刻想出辦法救小孩，而解決矛盾的關(guān)鍵是怎樣將人和水分離的辦法。這又涉及到兩方面的問(wèn)題：人離開(kāi)水和水離開(kāi)人。顯然，司馬光抓住了解決矛盾的關(guān)鍵，運用了水離開(kāi)人的辦法，成功地救出了小孩。再根據這一關(guān)鍵的問(wèn)題可以提出：要是小朋友掉進(jìn)去的不是瓷缸，而是鐵缸，砸不破的，小孩怎么才能脫離水中？這一問(wèn)題的提出顯然同上例一樣比提出通式性問(wèn)題更具有挑戰性。
總之，語(yǔ)文教材中所蘊含的豐富的創(chuàng )新教育素材資源，關(guān)鍵要靠教師的慧眼開(kāi)發(fā)出來(lái)，它才會(huì )在語(yǔ)文創(chuàng )新教育中體現它的重要作用。因此，教師要重視開(kāi)發(fā)創(chuàng )新教育素材資源這一環(huán)節。
那么，開(kāi)發(fā)出來(lái)的創(chuàng )新教育素材資源，到底應該怎樣利用？
三、創(chuàng )新教育素材資源的利用
創(chuàng )新教育的另一個(gè)重要環(huán)節就是合理地利用已經(jīng)開(kāi)發(fā)出的創(chuàng )新教育素材資源，使得語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng )新教學(xué)完整的結合，字詞句教學(xué)和創(chuàng )新能力培養融為一體。筆者認為，可以從以下幾方面加以利用：為了便于對開(kāi)發(fā)與利用有一較為清晰的認識，筆者仍以《曹沖稱(chēng)象》為例。在完成基本的語(yǔ)文教學(xué)以后，教師對已經(jīng)加工過(guò)的創(chuàng )新教育素材資源，采取先易后難的教學(xué)原則，先找出解決辦法所涉及到的各方面問(wèn)題較為容易的部分，再針對學(xué)生提出啟發(fā)性的問(wèn)題。因為，學(xué)生在聽(tīng)完一節語(yǔ)文課后都是處于相對疲憊的狀態(tài)，注意力較容易分散。教師針對這一現象，可以提出這樣的問(wèn)題：‘能不能不用石頭？”這一問(wèn)題的提出既能提高學(xué)生創(chuàng )造的興趣，又能把學(xué)生從疲憊中解脫出來(lái)。大部分學(xué)生都能想出一些切實(shí)可行的辦法，有的想到用泥土，有的想到用人。更有的想到將人和泥土或是石頭結合起來(lái)用，對估量的部分還不足一個(gè)人的體重時(shí)就用泥土或者石頭來(lái)代替。教師及時(shí)地、不斷地充分肯定學(xué)生的這些可喜的創(chuàng )造性火花，而不是取笑學(xué)生想出的可能不切實(shí)際的點(diǎn)子。這樣，學(xué)生不僅興趣濃厚，對自己的回答感到頗有成就感，因此，更加自信。在全班的創(chuàng )造熱情被充分調動(dòng)起來(lái)以后，特別是針對那些興趣更濃的學(xué)生，如果時(shí)間充分，教師再找出前述解決辦法所涉及到的各方面問(wèn)題中較為復雜的部分，提出難度較大更有挑戰性的問(wèn)題：假如在沒(méi)有水沒(méi)有船的山區又該怎樣稱(chēng)象？”這樣就能把學(xué)生的創(chuàng )造熱情推向另一個(gè)高潮。如果時(shí)間不夠，可以作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，不僅豐富了學(xué)生的課后生活，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力，還可能逐漸讓學(xué)生避免做一些無(wú)意義的活動(dòng)，一舉兩得。
根據對這一案例的分析，同樣可以得出利用創(chuàng )新教育素材資源的一般步驟：（1)分析加工后的素材資源的難易程度；（2)運用先易后難的教學(xué)理論，先提出較容易的問(wèn)題來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力；（3)再提出一個(gè)難度較大的更富有啟發(fā)性、挑戰性的問(wèn)題來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
綜上所述，筆者認為，在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新教育中，充分發(fā)現、科學(xué)加工和合理利用教材中的創(chuàng )新教育素材資源應該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造動(dòng)機、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力、提高創(chuàng )新教育績(jì)效的良策。至于如何創(chuàng )造一些創(chuàng )新教育素材，還有待進(jìn)一步的探索與研究。
小學(xué)教育的論文15
�。壅菀魳�(lè )可以豐富學(xué)生的頭腦，擴大想象的空間。音樂(lè )使學(xué)生在沒(méi)有壓力、天性舒展的狀況下，給想象力以無(wú)限馳騁的自由空間，使創(chuàng )造力得以迸發(fā)、顯現。因此，必須開(kāi)拓想象的空間，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀在一個(gè)廣闊的天地里翱翔。在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，要運用多種手段努力融合音樂(lè )的基本技能，讓學(xué)生在喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)中情趣盎然地學(xué)習。
�。坳P(guān)鍵詞］音樂(lè )教學(xué)；綜合手段；小學(xué)
小學(xué)音樂(lè )課教學(xué)面對的是6～11歲的小學(xué)生，這一年齡段的孩子活潑好動(dòng)，持久性和耐力較差。音樂(lè )課的人文性、綜合性為課堂教學(xué)的手段提供了豐富的發(fā)展空間。如果教師在教學(xué)中采取靈活多樣、生動(dòng)活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)，就能收到理想的教學(xué)效果。
一、重視組織教學(xué)，貼近學(xué)生生活
組織教學(xué)是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、喚起學(xué)生學(xué)習興趣的一種手段，使學(xué)生集中精力，順利完成學(xué)習任務(wù)。把組織教學(xué)工作有效地貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，教師應千方百計地引起學(xué)生的注意，喚起興趣，迅速有效地突破難點(diǎn)，從而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現生動(dòng)活潑的局面。
陶行知老先生認為：“生活就是教育，是好生活就是好教育……不是生活就不是教育�！碧绽系倪@一教育思想對今天的素質(zhì)教育具有重要的指導意義。音樂(lè )這門(mén)藝術(shù)源于生活，而現實(shí)生活中也充滿(mǎn)著(zhù)音樂(lè )，因此，教師在教學(xué)中要重視組織教學(xué)，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中尋找音樂(lè )素材，讓學(xué)術(shù)覺(jué)得音樂(lè )就在他們的身邊，并不是虛無(wú)縹緲的。
以《洗手絹》一課為例，教學(xué)過(guò)程中，老師問(wèn)學(xué)生：“你能說(shuō)說(shuō)在現實(shí)生活中手絹都有什么用途呢？”學(xué)生回答：“擦汗、擦臉、擦手、擦桌子……”老師接著(zhù)問(wèn)：“除了擦汗、擦臉、擦手，還有什么用途呢？”學(xué)生回答：“洗澡、折疊小動(dòng)物、跳舞……”這時(shí)只見(jiàn)老師從衣服兜里掏出一塊漂亮的手絹，把它系在一位女學(xué)生的頭上，問(wèn)學(xué)生：“大家看，這時(shí)的手絹又有什么用途呢？”學(xué)生們齊聲回答：“還有裝飾美化的用途�！睂W(xué)生們各抒己見(jiàn)，對手絹的用途發(fā)表看法。老師的巧設問(wèn)題、層層深入為的是最后歸納出一塊小手絹的用途是不僅具有實(shí)用的價(jià)值，又有裝飾的作用。老師又問(wèn)：“你喜歡用手絹跳舞嗎？你喜歡用小手絹折疊一種小動(dòng)物嗎？你喜歡這首關(guān)于小手絹的歌曲嗎？”一連串的小問(wèn)題，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中。通過(guò)生活情境再現體驗音樂(lè )，通過(guò)音樂(lè )感受生活情境，使學(xué)生在整個(gè)的音樂(lè )教學(xué)中，始終保持良好的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生喜歡音樂(lè )中的生活和生活中的音樂(lè )，因此我們的教學(xué)要以生活為基礎，貼近學(xué)生的生活。
二、采用直觀(guān)教學(xué)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)
“直觀(guān)性原則是以?xún)和恼J識規律，由感性到理性、具體到抽象作為依據的。直觀(guān)性教學(xué)是以鮮明、生動(dòng)的具體形象，給予兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直接感知而進(jìn)行認識活動(dòng)的。這種直觀(guān)性有利于兒童對知識的理解、掌握和記憶�！贝蠹抑�，音樂(lè )是有聲語(yǔ)言，它通過(guò)聲音來(lái)描寫(xiě)自然與社會(huì )現象，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于從直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，因此，小學(xué)的音樂(lè )教學(xué)應用形象直觀(guān)法，讓學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。
課本中有許多插圖和圖解，它們不只是裝飾用的，有的是歌曲和器樂(lè )曲內容的寫(xiě)生畫(huà)，有的則是對知識的形象化解釋?zhuān)鼈儾粌H增加了形象感和趣味感，更重要的是有助于學(xué)生對基本內容和基礎知識的理解，教師應加以充分利用。直觀(guān)教學(xué)不單單指教材、圖片、靜物等，一切視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)能夠感覺(jué)得到的畫(huà)面、聲音、環(huán)境、師生的精神面貌等都屬直觀(guān)教學(xué)內容范疇。因此，課堂教學(xué)環(huán)境的建設與音樂(lè )氛圍的營(yíng)造不容忽視。一位教師是這樣布置她的教學(xué)環(huán)境的：鋼琴上擺放一個(gè)漂亮的花瓶，花瓶里插上幾束她親手采摘的小花；教室的一側設立了展示臺，這里擺放著(zhù)學(xué)生的繪畫(huà)作品、手工制品、演出照片等；學(xué)生的座位成扇形排列，圍在老師周?chē)�；教室的墻上懸掛�?zhù)中外藝術(shù)大師的照片，最吸引人的要數《貝多芬的家》這幅圖了：夜晚，寧靜的小院，微風(fēng)習習、綠草如茵，彎曲的石鋪小路延伸到敞開(kāi)的房門(mén)口，當你駐足停留時(shí)，那首《月光奏鳴曲》又從你的耳邊響起。這樣溫馨、恬靜的教學(xué)環(huán)境連筆者都不愿離去，難怪學(xué)生們下課也不愿意離開(kāi)他們的講課教師。
三、注重實(shí)踐教學(xué)，練就肢體語(yǔ)言表達
陶行知老先生非常重視實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。那么，在音樂(lè )教學(xué)中，我們也要注重實(shí)踐教學(xué)，練就肢體語(yǔ)言表達。例如，在教《理發(fā)師》一課時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，平時(shí)生活中，我們都理過(guò)發(fā)，請說(shuō)說(shuō)你是怎樣理發(fā)的？”學(xué)生各自說(shuō)出了自己的理發(fā)經(jīng)過(guò)。老師又說(shuō)：“請你們依據生活中的經(jīng)驗，對《理發(fā)師》這首歌曲的歌詞創(chuàng )作和歌曲表演提幾點(diǎn)建議�！睂W(xué)生們七嘴八舌，對歌詞提出了許多異議，根據學(xué)生的理解，他們到理發(fā)店，沒(méi)見(jiàn)過(guò)年紀太大的理發(fā)師，所以不應該稱(chēng)為老爺爺；在表演這首歌時(shí)，應該加入文明禮貌用語(yǔ)。如“你辛苦了！”“謝謝！”同學(xué)們的建議都是來(lái)源于生活，同時(shí)提出音樂(lè )與生活不相符的現象。教師在教學(xué)中根據學(xué)生提出的建議調整了教學(xué)。本節課全班學(xué)生參與，使教學(xué)收到了良好的效果，學(xué)生們不僅學(xué)習興趣高，而且通過(guò)學(xué)習還受到了良好的文明禮貌教育。通過(guò)真實(shí)情境的'表演，由歡迎顧客進(jìn)門(mén)，到整個(gè)理發(fā)過(guò)程，最后送顧客出門(mén)，學(xué)生的表演惟妙惟肖。經(jīng)過(guò)生活情境再現體驗音樂(lè )，通過(guò)音樂(lè )感受生活情境，使學(xué)生在整個(gè)的音樂(lè )教學(xué)中，始終保持良好的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在實(shí)踐中能力得到了提升。
在音樂(lè )課堂實(shí)踐中，學(xué)生在課堂中演唱、演奏、繪畫(huà)、舞蹈等活動(dòng)必不可少，這是課堂教學(xué)的主要內容，不僅培養了學(xué)生的音樂(lè )實(shí)踐能力，又提高了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。許多學(xué)生習慣了在同學(xué)面前表現自己，唱歌、表演不再羞澀，動(dòng)手操作能力有了明顯提高，會(huì )使用許多打擊樂(lè )器、能通過(guò)音色辨別幾種樂(lè )器等。俗話(huà)說(shuō)得好：心靈手巧；換言之，手巧必定心靈。音樂(lè )是實(shí)踐性較強的學(xué)科之一，注重實(shí)踐性教學(xué)是評價(jià)教師教學(xué)能力標準之一。
四、利用多媒體教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生眼界
現代信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，對教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠的影響，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應用對傳統教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊。在音樂(lè )課堂教學(xué)中，以往的粉筆大都被多媒體替代。多媒體的聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等手段的運用，可以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，把抽象的事務(wù)變得直觀(guān)具體，這大大突破了傳統音樂(lè )教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，開(kāi)拓了學(xué)生的音樂(lè )視野，增大了知識的含量，加深了學(xué)生的審美體驗。由于現在廣大教師信息技術(shù)水平的提高，多媒體輔助教學(xué)贏(yíng)得了廣大教師的青睞。我們看到，在各級教學(xué)研討課、優(yōu)質(zhì)課中，大有“無(wú)多媒體不成課”之勢。多媒體在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中得到了迅速推廣�？梢哉f(shuō)，今天的教育教學(xué)環(huán)境，為音樂(lè )人才的培養提供了前所未有的先決條件。
但是對多媒體的運用也要恰到好處，不能全部依靠多媒體代替傳統教學(xué)。我們要永遠記住多媒體只是一種教學(xué)輔助工具，黑板、錄音機、幻燈片、掛圖等傳統手段在本質(zhì)上也是一種提高教學(xué)效果、擴大教學(xué)范圍的教學(xué)工具，在適當的時(shí)候會(huì )比多媒體產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。因為教學(xué)是雙向互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中不僅有信息的交流、知識的傳遞，還要有思想的碰撞、情感的互動(dòng)。另外，每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格也不盡相同，有些東西是作為“物”的多媒體手段所不可能具有的。在音樂(lè )課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程不可能全按事先的預設進(jìn)行，教師要根據課堂出現的新情況隨機應變，教師的范唱、動(dòng)人的舞蹈、高超的演奏會(huì )給學(xué)生帶來(lái)全新的感受和體驗，這是任何多媒體技術(shù)都不能替代的。眾所周知，偉大的人民音樂(lè )家聶耳、冼星海時(shí)代，學(xué)校的電化教學(xué)設備狀況可想而知，不也培養出了令世人矚目的音樂(lè )家了嗎？因此在音樂(lè )教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段不能離開(kāi)教師而單獨存在，更不能代替教師在課堂中的主導作用。
五、突出聽(tīng)覺(jué)教學(xué)，課堂動(dòng)靜結合
教師在課堂教學(xué)中要突出聽(tīng)覺(jué)教學(xué)，因為音樂(lè )本身是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)，是音樂(lè )藝術(shù)最基本的特征。聽(tīng)覺(jué)是音樂(lè )學(xué)習的基礎，只有在聽(tīng)的基礎上才能對音樂(lè )進(jìn)行審美體驗。因此，教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)，把聽(tīng)覺(jué)教學(xué)貫穿于音樂(lè )教學(xué)的全部過(guò)程。音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)是指對音樂(lè )的感知、記憶和理解的能力，無(wú)論是演唱、演奏、視唱，都必須依賴(lài)于對音樂(lè )的準確聽(tīng)覺(jué)判斷，必須要有一雙“音樂(lè )的耳朵”。在課堂教學(xué)中，教師如果缺乏音樂(lè )美感，僅僅依靠單純說(shuō)教，忽視音樂(lè )的整體形象，對音樂(lè )知識只是機械地講解、操練，就會(huì )影響音樂(lè )的教育功能。目前的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)不難發(fā)現這樣一個(gè)現象：許多教師把音樂(lè )課教學(xué)目標的重點(diǎn)放在了音樂(lè )知識的認知和音樂(lè )技能的訓練上，衡量一堂課成功與否的標準，主要看這節課學(xué)生掌握多少樂(lè )理知識，唱會(huì )多少歌譜。小學(xué)生正處于成長(cháng)發(fā)育階段，加強聽(tīng)覺(jué)訓練不僅是他們學(xué)習音樂(lè )活動(dòng)的需要，也是終身教育必不可少的，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以根據教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行有效的聽(tīng)覺(jué)訓練。
教學(xué)中除了突出聽(tīng)覺(jué)外，還要注重對學(xué)生視覺(jué)的培養。因為音樂(lè )也是聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的綜合表現形式，聽(tīng)覺(jué)體驗是音樂(lè )學(xué)習的基礎，而視覺(jué)感受是舞蹈欣賞的前提，在音樂(lè )教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，不管是唱歌、舞蹈，都是圍繞“聽(tīng)”和“動(dòng)”這個(gè)中心進(jìn)行的，因此，教學(xué)中要動(dòng)靜結合。在欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊用動(dòng)作來(lái)表現音樂(lè )形象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力�！办o”，是聆聽(tīng)音樂(lè )的保障，“動(dòng)”，則是鼓勵學(xué)生的參與意識。常言說(shuō)，靜則思，動(dòng)則表。欣賞樂(lè )曲一定要靜靜地聽(tīng)，細細地想醞釀情緒、體驗作品，待創(chuàng )作的情緒達到了一定程度，學(xué)生會(huì )自然地動(dòng)起來(lái)，且在動(dòng)中樂(lè )，在樂(lè )中動(dòng)，使欣賞達到高潮。
六、巧用教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
音樂(lè )學(xué)習比一般的知識學(xué)習更強調個(gè)性化的特征，它不追求結果的一致，更關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中如何發(fā)揮自己的創(chuàng )造力和交流、合作的能力。教學(xué)評價(jià)應從學(xué)習的真實(shí)性和情境性?xún)煞矫嫒胧�，通過(guò)對話(huà)、觀(guān)察等隨機性、過(guò)程性評價(jià)，獲得學(xué)生學(xué)習的真實(shí)情況，及時(shí)給予鼓勵和指導。改變傳統的考試評價(jià)方式，使教學(xué)成為一種新型的、充滿(mǎn)樂(lè )趣和生機的、給學(xué)生以自信和鼓舞、多種可能性敞開(kāi)的教學(xué)過(guò)程。例如，從教師的教學(xué)評語(yǔ)中，體現發(fā)展性評價(jià)學(xué)生：“你的提問(wèn)與眾不同，很有創(chuàng )意！”“你真行！”“你是老師心目中的好孩子！”“你可真聰明！”“你是一個(gè)很有音樂(lè )天賦的孩子！”等等。讓學(xué)生感覺(jué)我很有潛力。從伙伴的評語(yǔ)中，體現從不同層面評價(jià)學(xué)生，培養學(xué)生的互助、關(guān)愛(ài)、合作精神。例如，“你愿意和同伴一起合作表演節目嗎？”此外還有家長(cháng)眼中的寶寶等評價(jià)形式�？傊�，一切評價(jià)，都是為了學(xué)生全面、綜合地發(fā)展服務(wù)的。
音樂(lè )的綜合表現形式，決定了音樂(lè )課教師在教學(xué)中只單純地運用一種教學(xué)手段是遠遠不夠的，應在整個(gè)教學(xué)方法上、教學(xué)環(huán)節的設計上和課堂整體布局上，都要進(jìn)行精雕細刻，注意各環(huán)節之間的有機聯(lián)系，在有限的時(shí)間內，運用富有變化的多種手法，巧妙銜接、順勢推進(jìn)，因材施教，當下課鈴聲響起的時(shí)候，讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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