(熱門(mén))小學(xué)數學(xué)教育論文15篇
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數學(xué)教育論文1
摘要：小學(xué)數學(xué)是小學(xué)所有學(xué)科中最具有挑戰性的學(xué)科，不僅學(xué)生不喜歡數學(xué)，而且有很多教師也不喜歡，因此數學(xué)教學(xué)在小學(xué)中可謂舉步維艱，數學(xué)教師在教學(xué)時(shí)必須有好的教學(xué)方針讓學(xué)生在學(xué)習中能學(xué)到應有的知識，但是并不是在所有情況下教師都能做到這一點(diǎn)，二者總會(huì )忽略一個(gè)，要么無(wú)法讓學(xué)生喜歡，要么學(xué)生的學(xué)習效率不高。主要講述小學(xué)數學(xué)教育存在的問(wèn)題和對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教學(xué)；存在問(wèn)題；解決對策
小學(xué)生排斥數學(xué)的原因我們都清楚，因此在教學(xué)中如果教師沒(méi)有正確的引導方法讓學(xué)生改變對數學(xué)的看法，那么數學(xué)教學(xué)的開(kāi)展就會(huì )比較困難，每個(gè)學(xué)生不喜歡學(xué)習數學(xué)的原因都不盡相同，教師要想提高教學(xué)效率，就必須首先了解學(xué)生排斥的原因，結合自己的教學(xué)方法，反思自己是否有不足，之后才能制定出正確的對策，讓小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習順利高效地進(jìn)行[1]。
一、小學(xué)數學(xué)教育存在的問(wèn)題
小學(xué)數學(xué)教育中存在的問(wèn)題主要表現在兩方面，一是教師的教學(xué)方法過(guò)于傳統，比較死板，在教學(xué)中墨守成規，講課時(shí)給學(xué)生講知識一直都是自己在臺上講，然后讓學(xué)生做練習、判作業(yè)、糾正錯誤，這樣一個(gè)知識點(diǎn)就算完結，不管學(xué)生的學(xué)習情況如何，教師都不會(huì )再過(guò)問(wèn)，這樣一來(lái)，如果學(xué)生有一步落下，就會(huì )越來(lái)越差，問(wèn)題日積月累越來(lái)越多，課堂也沒(méi)有生機；另一個(gè)問(wèn)題就是教師沒(méi)有把學(xué)生當做課堂的主體，在教學(xué)時(shí)不管是教學(xué)進(jìn)度還是教學(xué)方式都是依照自己的喜好來(lái)決定，對學(xué)生的需求了解很少，導致學(xué)生在課堂上很被動(dòng)地接受知識，學(xué)習中有所抗拒。這兩個(gè)問(wèn)題是目前數學(xué)教育中比較嚴重和影響比較大的問(wèn)題，如果能夠著(zhù)手解決這兩個(gè)問(wèn)題，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)更加主動(dòng)，運用知識的能力也會(huì )加強。
二、小學(xué)數學(xué)教育對策
進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的有效教學(xué)，必須改正當前的問(wèn)題，上文中提到的問(wèn)題教師應該重視起來(lái)，結合班級的實(shí)際情況出臺相應的對策，讓學(xué)生都討厭的數學(xué)能變換一種身份，提高學(xué)生的整體數學(xué)成績(jì)[2]。針對以上的兩個(gè)問(wèn)題，我們提出兩點(diǎn)對策：
�。ㄒ唬└淖兘虒W(xué)方法
教師采用傳統的教學(xué)模式雖然風(fēng)險較小，能夠保證把信息準確無(wú)誤地傳遞給學(xué)生，不用擔心曲解課本意思，但是這種教學(xué)方式不僅不符合當代教學(xué)的要求，也無(wú)法讓學(xué)生喜歡起來(lái)，導致數學(xué)教學(xué)陷入困境，因此解決問(wèn)題的第一步就是改變教學(xué)方法，拋棄傳統的教學(xué)模式，不再對學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)堂灌或者題海戰術(shù)提高成績(jì)，而是通過(guò)學(xué)生喜歡的、更加溫和的教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)接受知識。比如，在教學(xué)角的初步認識這一課時(shí)，教師如果像以往一樣，給學(xué)生介紹角的定義、特征，以及如何判斷角，學(xué)生就無(wú)法提起興趣，而且在教師開(kāi)始介紹定義之后，學(xué)習的熱情就會(huì )蕩然無(wú)存，更沒(méi)有心思去聽(tīng)教師講之后深入的內容，教師可以先通過(guò)生活中學(xué)生比較感興趣的內容引入話(huà)題，比如，可以給學(xué)生兩根火柴棒，告訴學(xué)生“今天我們要做一個(gè)游戲，給大家兩根火柴棒，大家能擺出什么圖形呢？”學(xué)生就會(huì )立刻有興趣動(dòng)手擺弄火柴，教師把學(xué)生擺好的作品放到黑板上，學(xué)生有的.擺了一條直線(xiàn)，有的擺了一個(gè)十字，有的則擺了大于號和小于號，教師可以把是角的圖形單獨拿出來(lái)，問(wèn)學(xué)生是否認識這個(gè)，學(xué)生回答之后，教師告訴學(xué)生“這就是今天我們要學(xué)習的新內容，它叫做角，頂點(diǎn)是尖尖的，兩邊是直直的”，學(xué)生就能通過(guò)自己做出來(lái)的作品，結合教師的解釋?zhuān)瑢怯谐醪降恼J識，之后教師再通過(guò)多媒體展示一些題目，讓學(xué)生判斷哪些是角，哪些不是，加深學(xué)生的認識，這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣就不會(huì )喪失，也能配合教師進(jìn)行教學(xué)，讓課堂做到高效率。改變教學(xué)方法對教師來(lái)說(shuō)可能是個(gè)挑戰，但并不是無(wú)法做到，只要教師能做到這一點(diǎn)，學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣就會(huì )越來(lái)越濃，解決教師的困擾。
�。ǘ┱n堂以學(xué)生為主體
不管是什么學(xué)科，都必須要以學(xué)生為中心，因為最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )并且能夠應用知識，如果一直是教師占主導地位，那么學(xué)生的可接受程度就會(huì )降低，雖然小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習需要教師指導，但是同樣也要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師要做到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，如果哪里跟不上教師的進(jìn)度，教師就要調整自己，適應學(xué)生，讓課堂更符合學(xué)生的狀態(tài)，在學(xué)生的作業(yè)交上去之后，不能只看學(xué)生哪里做對了，哪里做得不對，而是要做出統計，如果一個(gè)問(wèn)題只有兩三個(gè)學(xué)生做錯了，那么可能是這幾個(gè)同學(xué)的學(xué)習出了問(wèn)題，但是如果一個(gè)班級中的一半學(xué)生都犯了錯，教師就要意識到自己的問(wèn)題，把這部分知識要再給學(xué)生講一遍，或者是和學(xué)生溝通，問(wèn)學(xué)生哪里有疑問(wèn)，給學(xué)生解答，這樣就能讓學(xué)生每學(xué)習一個(gè)知識點(diǎn)都能學(xué)習透徹，不遺留問(wèn)題，在之后的學(xué)習中也能更加順利和高效。課堂以學(xué)生為主體，雖然要求教師根據學(xué)生調整自己，但是其實(shí)這樣能督促學(xué)生更快地趕上自己，在學(xué)習中更加主動(dòng)，有利于數學(xué)教師的教學(xué)[3]�？傊�，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在著(zhù)不少的問(wèn)題，要找準問(wèn)題的原因，對癥下藥，幫助小學(xué)生提高數學(xué)能力，讓他們在數學(xué)的海洋里自由馳騁，成為數學(xué)的佼佼者。
參考文獻：
�。�1］楊海偉，高海瓊.針對小學(xué)數學(xué)教育中存在的問(wèn)題及對策淺析［J］.中國校外教育旬刊，20xx（6）：74.
�。�2］楊桂蘭，趙軍戶(hù).新課改下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與對策淺析［J］.小學(xué)科學(xué)（教師），20xx（12）：90.
�。�3］陳芳蘭，梅一寒.淺析小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策［J］.科海故事博覽（科技探索），20xx：108.
小學(xué)數學(xué)教育論文2
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生獲得知識，可以通過(guò)接受學(xué)習，也可以通過(guò)自主探索等方式，但必須建立在自己思考的基礎上�！笨梢�(jiàn)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)自己的思想、自己的思維進(jìn)入數學(xué)課堂，對于學(xué)生的數學(xué)學(xué)習有著(zhù)重要的作用。那么，如何做到合理利用網(wǎng)絡(luò )教育資源來(lái)提高學(xué)生數學(xué)的有效預習呢？通過(guò)查閱相關(guān)研究成果和自己的探索，在了解學(xué)生預習現狀的基礎上我進(jìn)行了嘗試。
一、利用網(wǎng)絡(luò )教育資源讓數學(xué)預習生活化
美國教育家約翰杜威提倡的“教育即生活”，不僅僅強調教育要聯(lián)系生活，而且強調生活本身的發(fā)展性和教育性。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多數學(xué)教育的本身就是生活，生活中的數學(xué)教育更貼近學(xué)生，如果能在教學(xué)預習中引導學(xué)生選擇恰當的貼近生活的的具體事例，學(xué)生預習的過(guò)程就會(huì )更有趣，更容易感受到數學(xué)預習的成功體驗，能改變學(xué)生在數學(xué)預習中的迷茫和無(wú)措，使學(xué)生認識到數學(xué)預習并不是深奧而不能把握。網(wǎng)絡(luò )資源中蘊含的貼近生活的數學(xué)教育材料數不勝數，用其指導學(xué)生的數學(xué)預習往往能得到事半功倍的效果。
二、利用網(wǎng)絡(luò )教育資源降低數學(xué)預習的難度
在網(wǎng)絡(luò )進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)的今天，教育技術(shù)與手段也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，它為數學(xué)教學(xué)提供了其它教學(xué)設施無(wú)法替代的服務(wù)，它改變了教師的'教育理念，對深化數學(xué)教研教改，提高教育教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)非常重大的意義。網(wǎng)絡(luò )資源中的文字、聲音甚至動(dòng)畫(huà)、圖像形象直觀(guān)，能將枯燥無(wú)味的數學(xué)變得聲情并茂，在富有吸引力的教學(xué)情境中，學(xué)生接受看、聽(tīng)、說(shuō)、模擬等多種感官的刺激，化抽象為形象，在無(wú)意識中加深對數學(xué)知識的理解，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，降低了學(xué)習難度。當學(xué)生預習時(shí)與電腦課件中的聲音、文字、圖像產(chǎn)生共鳴，讓本來(lái)有難度的數學(xué)問(wèn)題變得迎刃而解，久而久之，他們會(huì )自己總結出一套預習的方法，對學(xué)習目標、重難點(diǎn)的掌握越來(lái)越準確，對數學(xué)預習也不再感到無(wú)頭緒而只是敷衍老師布置的預習任務(wù)。
三、利用網(wǎng)絡(luò )遠程督察學(xué)生的預習
從問(wèn)卷中還了解到，大多數學(xué)生上網(wǎng)時(shí)都玩QQ，他們在QQ空間和同學(xué)互相交流學(xué)校的一些信息，包括思想方面的交流。從這里我得到啟發(fā)，我何不利用學(xué)生對玩QQ的熱情來(lái)指導學(xué)生的預習呢？這個(gè)想法讓我感到非常興奮，我想我找到了一個(gè)能提高學(xué)生預習效果的好辦法。老師完全可以和本班學(xué)生建立一個(gè)班級群，在這個(gè)群的對話(huà)中，老師極易和學(xué)生打成一片，建立良好的師生關(guān)系，這對學(xué)生的學(xué)習非常有利。在這里，老師更容易了解學(xué)生、親近學(xué)生，也可以提醒學(xué)生必須完成當天的學(xué)習任務(wù)，養成良好的學(xué)習習慣。老師可規定學(xué)生上網(wǎng)的具體時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段老師可通過(guò)聊天指導個(gè)別學(xué)生在預習過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，學(xué)生也可以在有疑難問(wèn)題后隨時(shí)通過(guò)QQ請教老師，引導學(xué)生逐漸掌握預習技巧，提高預習能力，培養他們對數學(xué)預習的主動(dòng)性。
小學(xué)數學(xué)教育論文3
小學(xué)數學(xué)是數學(xué)思維的啟蒙階段，為將來(lái)的高等數學(xué)打下基礎。然而，現在的小學(xué)數學(xué)教育并不是那么樂(lè )觀(guān)，大多數家長(cháng)為了升學(xué)率，給孩子報大量的補習班，這就滋生了題海戰術(shù)所帶來(lái)的弊病———缺乏獨立思考能力。獨立思考能力不僅是在數學(xué)中有相當重的地位，而且它還幫助孩子解決生活中的困難，所以筆者就獨立思考能力的養成提出了以下建議。
一、營(yíng)造民主和諧數學(xué)教學(xué)環(huán)境，增強小學(xué)生自信心
課堂環(huán)境中教師起主導作用，小學(xué)生是教學(xué)的主體，良好的課堂環(huán)境應該是教師引導，學(xué)生思考。然而，如果教師總是偏愛(ài)好學(xué)生，忽視所謂的差生，不利于整個(gè)班集體的發(fā)展。有的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生消極的想法，認為反正學(xué)不學(xué)都是差生，所以，教師應該創(chuàng )建一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生愿意投身到學(xué)習中去。課堂上教師提出的某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答問(wèn)題，若學(xué)生回答的教師不滿(mǎn)意，表情不滿(mǎn)意，也會(huì )使學(xué)生喪失再次思考問(wèn)題的能力。良好的課堂環(huán)境是需要教師以和藹可親的態(tài)度，耐心教導學(xué)生學(xué)習，即使回答問(wèn)題錯誤，學(xué)生也會(huì )重拾思考問(wèn)題的耐心。比如教師提出一道雞兔同籠的問(wèn)題，籠子里裝了雞和兔一共13個(gè)頭，雞和兔的腿總共有344條，問(wèn)雞和兔一共有多少只？有的學(xué)生想法很好，13個(gè)頭也就是有13只動(dòng)物，首先把所有的雞都當成兔子來(lái)算，也就可以列出式子腿總共會(huì )多出這么多（13×4-44）條，于是有些學(xué)生就直接用（13×4－44）÷4來(lái)算，學(xué)生認為每只兔子共有4條腿，所以用都算的兔子腿來(lái)除以4合情合理。這個(gè)時(shí)候教師可以先夸獎學(xué)生正確的地方，然后語(yǔ)重心長(cháng)地告訴他是不是除法間應該講求對應關(guān)系呀？多出來(lái)的腿應該對應的是每只雞多出來(lái)的腿��？剩下的時(shí)間交由學(xué)生思考，大多數學(xué)生都能恍然大悟，由對應關(guān)系來(lái)看，雞的數量＝多出來(lái)腿總量÷每一只雞多幾條腿，學(xué)生便可以很快將錯誤改正為（13×4-44）÷（4-2）。學(xué)生在教師的耐心點(diǎn)撥下，通過(guò)獨立思考完成的題目會(huì )更加有成就感。
二、選擇活躍合適數學(xué)教學(xué)課程，提高小學(xué)生參與度
小學(xué)生身體、心理發(fā)育不健全，有時(shí)對于枯燥無(wú)味的課堂很難提起興趣，更不要說(shuō)獨立思考某些問(wèn)題了，數學(xué)教學(xué)課程的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的參與度和熱情，怎么樣才能增加小學(xué)生的參與度呢？根據小學(xué)生活潑好動(dòng)的這一特點(diǎn)，教師可以增加合適有目標明確的數學(xué)課程，邊玩邊學(xué)是最好的`境界，但是活躍的數學(xué)教學(xué)課程有可能使學(xué)生們產(chǎn)生心態(tài)過(guò)于浮躁，無(wú)心學(xué)習厭學(xué)情緒的一種現狀，這種現象的產(chǎn)生是由于無(wú)序的數學(xué)課堂節奏，游戲時(shí)間過(guò)長(cháng)所造成的，所以，教師要課前做好充分的應急準備、教案分析，把握好課堂節奏。比如說(shuō)學(xué)習“計量單位”中的“人民幣進(jìn)率”，教師都會(huì )認真在黑板上給出公式讓學(xué)生背下來(lái)即可，其實(shí)教學(xué)可以不必這么拘泥，教師課前就布置好任務(wù)讓學(xué)生從家里找來(lái)一分、一角、一元若干，小學(xué)生們肯定大部分已經(jīng)能認識人民幣，教師提問(wèn)：怎么用一分表示一角？學(xué)生們便從準備好的錢(qián)中拿出十個(gè)一分錢(qián)來(lái)表示一角錢(qián)。教師繼續提問(wèn)：怎么用一角錢(qián)表示一分錢(qián)？學(xué)生隨即擺出十個(gè)一角錢(qián)。這回教師提高難度：怎么用一分錢(qián)表示一元錢(qián)？學(xué)生會(huì )苦惱沒(méi)有那么多錢(qián)怎么辦？有的學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智找來(lái)另外9個(gè)學(xué)生一塊湊夠100個(gè)一分錢(qián)，這回學(xué)生們自己就可以總結出分與元間的換算方法了，學(xué)生們也就更加樂(lè )意自主學(xué)習。
三、培養趣味活躍的課后觀(guān)察交流，引導小學(xué)生獨立思考
課后的時(shí)間仍然可以被利用，數學(xué)源于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。教師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心得體會(huì )交流溝通才能了解學(xué)生薄弱在哪里，良好的師生溝通不僅幫助師生關(guān)系更加融洽，而且能解決師生間的代溝問(wèn)題。小學(xué)生大多數比較天真爛漫，喜愛(ài)觀(guān)察事物，教師可以布置課后家庭實(shí)踐作業(yè)，認識你身邊的幾何體，目的讓學(xué)生能夠透徹認識教材中所講的幾何體，思考這些幾何體的形狀和性質(zhì)。有些學(xué)生通過(guò)親身體驗可以發(fā)現家中的有些桌子腿和凳子腿是三條腿，這正驗證了教師告訴大家三角形具有穩定性的特點(diǎn)，有的學(xué)生還會(huì )興奮地告訴教師家中墻角也是三角形，有些學(xué)生就會(huì )問(wèn)教師為什么房子要做成長(cháng)方體而不是錐形呢？這里就會(huì )延伸到幾何體的體積問(wèn)題了，但教師指點(diǎn)學(xué)生細心觀(guān)察同底同高錐體和長(cháng)方體的大小時(shí)，學(xué)生很容易得出結論長(cháng)方體的體積要更大一些。這樣問(wèn)題就迎刃而解了，通過(guò)觀(guān)察的事物更加直接，小學(xué)生理解起來(lái)更加輕松。另外一方面，教師應及時(shí)與學(xué)生交流數學(xué)心得體會(huì )，教師耐心地聆聽(tīng)很重要。不同的學(xué)生有不同的性格，有的說(shuō)話(huà)可能會(huì )很慢，但是不一定觀(guān)點(diǎn)就是錯的，教師以大朋友的身份去了解學(xué)生的問(wèn)題，從這些問(wèn)題中指點(diǎn)一二，學(xué)生自己獨立思考得出結論，教師再幫助學(xué)生修正錯誤觀(guān)點(diǎn)。還有些學(xué)生想法總是與眾不同，教師可以以嘲笑的姿態(tài)去對待學(xué)生的看法，教師耐心講述和學(xué)生溝通，問(wèn)清楚該學(xué)生為什么有這樣的想法后再予以判斷�？傊�，小學(xué)生數學(xué)獨立思考能力是創(chuàng )建在一個(gè)相對民主、和諧，課堂氛圍良好，師生課后觀(guān)察和交流的基礎上產(chǎn)生的，師生共同的努力會(huì )促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，習慣并不是一朝一夕養成，小學(xué)生獨立思考能力的培養也需要師生間長(cháng)期堅持。
小學(xué)數學(xué)教育論文4
一、培養獨立思考能力的作用
獨立思考能力的培養可以提高小學(xué)生學(xué)習的積極性，讓小學(xué)生主動(dòng)去研究數學(xué)知識，通過(guò)解題對難題加以分析，實(shí)現小學(xué)生自主學(xué)習，同時(shí)可以加深小學(xué)生對數學(xué)知識的理解，有效增強小學(xué)生的數學(xué)記憶，對課本上的內容有更加深入的了解。通過(guò)獨立思考能力的培養，還可以強化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師和學(xué)生之間的關(guān)系得以重新確立，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣。經(jīng)過(guò)教師的正確引導，小學(xué)生的獨立思考能力得到培養，求知欲自然會(huì )增強，很快就會(huì )養成自主學(xué)習的好習慣。
二、影響獨立思考能力培養的因素
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式問(wèn)題
在小學(xué)數學(xué)的考試當中，教師對小學(xué)生的能力判斷仍舊是以最終的成績(jì)作為評判依據的，這樣的判斷明顯是不夠客觀(guān)的。在教學(xué)過(guò)程當中，課堂的教學(xué)主體仍舊是教師，當教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂的主導核心是教師，就會(huì )忽略學(xué)生的主體感受，學(xué)生在學(xué)習時(shí)只能夠跟隨教師的步伐走，相應的就會(huì )減少自己獨立思考的機會(huì )，教師通常是依照課本的內容展開(kāi)教學(xué)的，同樣不利于獨立思考能力的培養。［１］
�。ǘ┙逃w制問(wèn)題
我國的教育體制是以應試教育為主的，學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)主要是升學(xué)率，而家長(cháng)方面關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，主要看重學(xué)生的學(xué)習名次。調查顯示，現今的小學(xué)生的課業(yè)繁重，小學(xué)生上課和學(xué)習的時(shí)間長(cháng)達十幾個(gè)鐘頭，由于小學(xué)生處于重要的成長(cháng)階段，其精力有限，智力也有待開(kāi)發(fā)，小學(xué)生獨立思考能力的培養也就無(wú)從談起。
三、培養獨立思考能力的有效措施
�。ㄒ唬┟裰魇浇虒W(xué)方法
民主式的教學(xué)方法主要是以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)，傳統的教學(xué)方法會(huì )嚴重遏制小學(xué)生獨立思考能力的培養。灌輸式的教學(xué)方法會(huì )使得課堂的氛圍比較嚴肅，學(xué)生也沒(méi)有發(fā)揮的空間。通過(guò)實(shí)行民主式的教學(xué)方式可以創(chuàng )造出輕松活躍的課堂氛圍，學(xué)生的參與感提升，學(xué)生學(xué)習的積極性也就能夠顯著(zhù)提高。例如，在進(jìn)行加法的教學(xué)中，教師可以列舉多種教學(xué)方法，進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生們加入到討論中，鼓勵學(xué)生應用多種方法解決問(wèn)題。在教授數字乘法的一課中，可以由教師舉例，一頭牛有四條腿、兩只眼睛、一張嘴和一條尾巴，夏天天氣炎熱，它撲通一聲跳下水。緊接著(zhù)可以讓學(xué)生們往下說(shuō)，學(xué)生一號可以說(shuō)：兩頭牛有八條腿、四只眼睛、兩張嘴、兩條尾巴，天氣很熱，撲通兩聲跳下水。［２］學(xué)生二號可以接三頭牛的例子，牛的數量遞增，學(xué)生進(jìn)行計算的時(shí)候就可能出錯，教師可以對其進(jìn)行糾正，進(jìn)而讓學(xué)生們尋找其中的規律，讓學(xué)生們進(jìn)行獨立思考，然后教師可以找學(xué)生回答，學(xué)生們受到鼓勵也會(huì )主動(dòng)舉手回答。這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的獨立思考能力也得到很好的培養。
�。ǘ┬路f式教學(xué)方法
教師在進(jìn)行教學(xué)的`時(shí)候，可以增加教材內容的趣味性，利用新穎的方法吸引學(xué)生的注意力，數學(xué)的來(lái)源同藝術(shù)一樣，也是來(lái)自于生活的，教師可以應用生活中常見(jiàn)的問(wèn)題展開(kāi)數學(xué)方面的研究，挖掘新穎的教學(xué)內容以提高學(xué)生學(xué)習的興趣。在進(jìn)行加減法的計算時(shí)，可以教授學(xué)生們利用身邊的物件展開(kāi)，例如用手指就可以進(jìn)行十以?xún)鹊募訙p法的計算。在教授乘法的計算時(shí)，可以利用情景教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，例如去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜可以讓學(xué)生們有身臨其境的感受，能夠學(xué)以致用，就會(huì )激發(fā)學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。
�。ㄈ┪幕浇虒W(xué)方法
小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)需要活躍的氛圍，教師可以通過(guò)舉辦數學(xué)知識的競賽活動(dòng)活躍課堂的氛圍，教師和學(xué)生共同參與，利用數學(xué)知識讓小學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，對小學(xué)生進(jìn)行小組劃分，可以實(shí)現小學(xué)生共同探討的模式。數學(xué)知識和數學(xué)文化是分不開(kāi)的，舉辦相關(guān)的活動(dòng)讓小學(xué)生參與數學(xué)文化的討論之中，不僅可以培養小學(xué)生的數學(xué)思維能力，也可以讓小學(xué)生學(xué)習到更多的文化知識，對數學(xué)有更深入的了解。例如，教師可以通過(guò)具體的活動(dòng)提出問(wèn)題，例如在參觀(guān)博物館時(shí)，門(mén)票二十元錢(qián)，午飯五元錢(qián)，乘車(chē)的費用一共是十五元錢(qián)，問(wèn)這次參觀(guān)博物館的活動(dòng)一共需要多少錢(qián)？學(xué)生們通過(guò)親身體驗就能夠感受數字的魅力，對學(xué)生獨立思考能力的培養有益。
四、結語(yǔ)
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)當中，通過(guò)一系列有效方法進(jìn)行教學(xué)不僅可以培養小學(xué)生的獨立思考能力，對小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育也有幫助，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效率也能有所提高。
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小學(xué)數學(xué)教育論文5
摘要：隨著(zhù)學(xué)習的深入，小學(xué)數學(xué)知識難度不斷加深，對學(xué)生的數學(xué)思維要求越來(lái)越高，使得小學(xué)生學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生困惑、苦惱、畏懼等情緒。從數學(xué)方面闡述教育心理學(xué)的涵義，根據實(shí)際教學(xué)情況著(zhù)重把握小學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)機，注重培養他們的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，從而提高數學(xué)學(xué)習效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；教育心理學(xué)；小學(xué)生；效率
數學(xué)是自然科學(xué)中最基礎的一門(mén)學(xué)科，其起到培養小學(xué)生的邏輯思維能力以及發(fā)展智力的作用，具有其他任一門(mén)學(xué)科都無(wú)法替代的特殊功能。
隨著(zhù)學(xué)習的深入，小學(xué)數學(xué)的知識結構不斷復雜，難度不斷加深，對學(xué)生的數學(xué)思維要求越來(lái)越高，使得小學(xué)生學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生困惑、苦惱、畏懼等情緒。因此，借助于教育心理學(xué)的相關(guān)理論對小學(xué)生進(jìn)行指導和幫助，提高學(xué)習數學(xué)的效率是很有必要的。
一、數學(xué)教育心理學(xué)的含義
數學(xué)教育心理學(xué)屬于數學(xué)教育研究的一個(gè)基礎性的領(lǐng)域，國際上對數學(xué)教育心理學(xué)一個(gè)通行的概念就是，數學(xué)教育心理學(xué)是指以數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐為基本出發(fā)點(diǎn)建立自己的理論觀(guān)點(diǎn)及其體系的研究，從認知理論的立場(chǎng)探究、分析和評述在數學(xué)教育中遇到的各個(gè)方面理論及實(shí)踐問(wèn)題。數學(xué)教育心理學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)體系中具有一定的特殊性，其不只是將數學(xué)教學(xué)案例與教育心理學(xué)的`結合研究，還是具有學(xué)科特色以及研究對象的一門(mén)學(xué)科。
二、數學(xué)教育心理學(xué)中小學(xué)生主要存在的數學(xué)心理障礙
1.輕視心理
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )有這樣的學(xué)生，學(xué)習很認真、刻苦，但是每到測試成績(jì)始終不能提高。筆者通過(guò)與他們的溝通，發(fā)現這類(lèi)學(xué)生對于基礎性的題目不夠重視，將大部分的精力投入到難題和大題之上，于是這種眼高手低的做法導致了成績(jì)始終得不到提高。
2.心理畏懼
小學(xué)階段的數學(xué)知識隨著(zhù)難度系數的增加，變得更加抽象更加深奧，小學(xué)生一旦對這些困難沒(méi)有及時(shí)解決，就會(huì )對學(xué)習數學(xué)沒(méi)有信心，并會(huì )出現自卑感。長(cháng)此以往，這部分小學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習就沒(méi)有了動(dòng)力，數學(xué)成績(jì)也得不到有效提高。
3.心理滿(mǎn)足
尤其在小學(xué)數學(xué)教育中，經(jīng)常會(huì )有這樣一部分學(xué)生，他們在學(xué)習數學(xué)的時(shí)候十分自信，但是到了一定階段之后就自以為是，在學(xué)習上不再用功。這種心態(tài)嚴重影響了他們進(jìn)一步學(xué)習，導致他們總是處于中游狀態(tài)，得不到更高的發(fā)展。
4.偏重結論
在小學(xué)數學(xué)學(xué)習之中，有部分學(xué)生注重數學(xué)結論，認為只要知道結論就可以了。這就很難深刻領(lǐng)悟數學(xué)結論，在運用時(shí)常常會(huì )出現差錯，且不利于邏輯思維的形成，學(xué)生的綜合能力得不到有效提高。
5.心理依賴(lài)
小學(xué)階段目前沒(méi)有升學(xué)壓力，不需要參加如中考、高考般的考試，這使得有些小學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有壓力，在學(xué)習中對教師形成了依賴(lài)心理，在學(xué)習上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng )造性，遇到困難并不及時(shí)去解決，而是等待教師講解答案。這樣的心理狀態(tài)使得數學(xué)學(xué)習停滯不前。
6.外界誘惑
因為小學(xué)生大部分年齡都在13周歲以下，受到年齡因素的限制，小學(xué)生的意志往往不夠堅定，非常容易受游戲、網(wǎng)吧等外界的誘惑，部分學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò )游戲，因此數學(xué)學(xué)習成績(jì)也就可想而知了。
三、滲透到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的教育心理學(xué)的實(shí)踐研究
筆者結合教育心理學(xué)的相關(guān)理論與平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，提出了教育心理學(xué)在小學(xué)數學(xué)中的幾點(diǎn)運用：
1.大力倡導素質(zhì)教育，積極培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
筆者將教學(xué)與實(shí)際有機結合，創(chuàng )設有趣生動(dòng)的教學(xué)情境，并不斷貼近生活，這樣就提高了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。歐拉曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以發(fā)揮出他們的主觀(guān)能動(dòng)性。保持這種心理狀態(tài)，小學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)往往會(huì )變得更加努力也更加輕松，并能夠有著(zhù)更高的學(xué)習效率。
2.在教學(xué)中要幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習狀態(tài)，樹(shù)立正常的學(xué)習心理狀態(tài)
作為數學(xué)教師，應該要經(jīng)常培養學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生體會(huì )要我學(xué)與我要學(xué)的區別，幫助他們創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，教授他們良好的學(xué)習方法以及培養他們良好的學(xué)習習慣，運用科學(xué)有效的數學(xué)學(xué)習方法提高學(xué)習效率。
3.重視學(xué)生學(xué)習方法
平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注培養學(xué)生基礎學(xué)習能力，改正他們眼高手低的缺點(diǎn)，避免出現課上聽(tīng)得懂，課后用不了的局面，運用合理的數學(xué)方法培養他們良好的學(xué)習習慣。
4.加強心理引導為主
針對容易受到外界影響和誘惑的學(xué)生，一方面不僅要依靠學(xué)校以及家長(cháng)的約束管制，更需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導，幫助他們建立健全的人格，結合教育心理學(xué)理論對小學(xué)生進(jìn)行教育，關(guān)注他們的心理活動(dòng)，以朋友的身份帶領(lǐng)他們走出誤區。
總而言之，科學(xué)應用數學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)生的學(xué)習熱情，發(fā)揮出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，既能夠提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)，更能夠培養他們的綜合素質(zhì)。
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小學(xué)數學(xué)教育論文6
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會(huì )各階層都在關(guān)注著(zhù)特殊教育群體的教育工作，通過(guò)提出各種各樣的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，希望可以通過(guò)完善特殊學(xué)校的教育環(huán)境，從而提高特殊教育教學(xué)的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會(huì )提高適應性打下堅實(shí)的基礎。數學(xué)是一門(mén)主要科目，其教學(xué)有效性關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
特殊教育可以看做一種“愛(ài)心教育”，其指的是那些智力層面或非智力層面與正常學(xué)生相比要低一些的孩子的一類(lèi)教育形式。特殊教育學(xué)校的教學(xué)形式與普通學(xué)校教學(xué)相對比具有自身的特點(diǎn)，因其教育的對象有著(zhù)特殊性。近年來(lái)，社會(huì )上的各階層人士對特殊學(xué)校的學(xué)生教學(xué)方式的關(guān)注度逐漸提高，通過(guò)提出各種各樣的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，希望可以通過(guò)完善特殊學(xué)校的教育環(huán)境，從而提高特殊教育教學(xué)的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會(huì )提高適應性打下堅實(shí)的基礎。
隨著(zhù)新課程教育改革的持續加深，小學(xué)數學(xué)教師必須更加努力，要信賴(lài)所教的學(xué)生，不斷探究新的數學(xué)教法和教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)際中去探索。特殊教育最終的目標是教書(shū)育人，幫助學(xué)生成長(cháng)為一名正常的、優(yōu)秀的、快樂(lè )的社會(huì )人。在新課程教育改革的現實(shí)下，如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中加深數學(xué)思想，如何結合特殊學(xué)校學(xué)生的特殊性來(lái)提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性，是今天所有的小學(xué)數學(xué)教師必須去探索的重要問(wèn)題。
一、教師要準確掌握教材，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)
數學(xué)教材是我們所進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要工具，數學(xué)教師可以準確的掌握好和研究好教材，對增強教學(xué)有效性起到非常關(guān)鍵的作用。因此，數學(xué)教師必須去全面分析和探究教材的教學(xué)目標以及教材上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)形式也需要時(shí)時(shí)創(chuàng )新，不可以只是止步在課本知識的填鴨式教學(xué)上，要注重對每一名學(xué)生的整體素養的提升。
學(xué)生必須是教學(xué)活動(dòng)的主體，所有的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心發(fā)展，要結合特殊教育學(xué)生的各自特征以及各自的興趣所在實(shí)施課堂設計，對每一名學(xué)生的問(wèn)題要有著(zhù)針對性、可施行性和特殊性，要推動(dòng)學(xué)生互相之間實(shí)現思想和感情上的互動(dòng)。利用積極的溝通交流，去發(fā)掘學(xué)生的心里想的是什么，教師與學(xué)生之間最終構成一種和諧的聯(lián)系，這需要數學(xué)教師不僅是具有優(yōu)秀的教學(xué)技能，還要在與特殊學(xué)生的溝通上具有有效的手段，從而縮減教師與學(xué)生之間的鴻溝，利用“親其師”，最終實(shí)現“信其道”的效果，進(jìn)而提高特殊教育中小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和有效性。
二、教師要注重師生間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習的積極性
有效的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，必定就是教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的一種積極的互動(dòng)交流。在小學(xué)數學(xué)課程學(xué)習時(shí)，必須要提升課程學(xué)習的互動(dòng)性，從而增強學(xué)生對小學(xué)數學(xué)學(xué)習的興趣，進(jìn)而積極參與其中。
通過(guò)增強教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生在獨自思考和互相討論中激發(fā)自己的數學(xué)學(xué)習思路，促進(jìn)學(xué)生互相討論、獨自思考的良好習慣。學(xué)生只要在互相間的互動(dòng)交流中發(fā)掘數學(xué)學(xué)習的趣味性，就可以促進(jìn)學(xué)生積極地探索問(wèn)題、提出質(zhì)疑和解決疑問(wèn)能力的提升，并且在一定層面上調動(dòng)了學(xué)習氣氛，增強了數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
三、教師要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生建立信心
小學(xué)這一階段，孩子們的心理還沒(méi)有成熟，小學(xué)生的心理都相對脆弱，特別是特殊教育的學(xué)生，他們的心理或者智力有可能與大多數的學(xué)生有著(zhù)差別，但是他們也有著(zhù)強烈的自尊心。這就需要我們數學(xué)教師在同他們的溝通中，除了要教授給他們數學(xué)知識和理論，還要幫助孩子們建立面對外界的自信。
教師要給予特殊教育的學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和幫助，同他們拉近心與心之間的距離，了解每名學(xué)生的特點(diǎn)和不同，使得學(xué)生可以積極的施展自身的特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)習數學(xué)的信心，讓學(xué)生可以積極地去面對所處的'困境。對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都需要大聲地的表?yè)P，給予他們受尊重的心理需求，讓他們也可以真切的體會(huì )到憑借自身的努力實(shí)現成功的喜悅。在長(cháng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)際中發(fā)現：只有我們用一顆包容的心去面對學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立生活、學(xué)習的信心，才會(huì )在教學(xué)工作中起到更好的效果，才可以推動(dòng)學(xué)生們一步步地提升自己，在學(xué)習理論知識的同時(shí)還要促進(jìn)他們建立積極的心態(tài)，這不僅對他們當前的學(xué)習有幫助，更是對他們的未來(lái)有積極的促進(jìn)作用。
四、教師要提高課堂導入、課堂教學(xué)方法的有效性
一般來(lái)講，好的開(kāi)端是成功之路的一半。因此，課堂導入的成功與否對整體的課堂教學(xué)質(zhì)量情況有非常大的影響。數學(xué)教師要結合數學(xué)這門(mén)學(xué)科的特征以及特殊教育學(xué)生的知識層次，利用教學(xué)案例、課程導入等形式，構建有效的的導入細節，把學(xué)生的注意力吸引到數學(xué)的學(xué)習上來(lái)，接著(zhù)教師再自然而然地進(jìn)行之后的課程。
此外，探索數學(xué)知識的過(guò)程就是數學(xué)思想、理念發(fā)起的過(guò)程，在各種數學(xué)定義、數學(xué)公式和數學(xué)理論中都包含了各種各樣的數學(xué)思維，因此，教師要通過(guò)使用多層面的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻領(lǐng)悟較多的數學(xué)思想，只有增強數學(xué)教學(xué)元素的有效性，才會(huì )在最終能夠實(shí)現提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性。
結語(yǔ)
綜上所述，提高特殊教育中數學(xué)教學(xué)的有效性是當前每一位數學(xué)教師所追求的教學(xué)目標，在新課標的推動(dòng)下，教師要尊重學(xué)生的思想，用愛(ài)心推動(dòng)學(xué)生構建信心，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，憑借不斷創(chuàng )新的數學(xué)教學(xué)教法以及教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中取得顯著(zhù)的進(jìn)步。
小學(xué)數學(xué)教育論文7
摘 要：本文簡(jiǎn)單介紹了創(chuàng )意法教育理念的概述，提出小學(xué)數學(xué)教學(xué)中六年級的創(chuàng )意法教育理念實(shí)施的策略.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué) 六年級學(xué)生 邏輯思維 形象思維 反思 發(fā)散
小學(xué)生性格好動(dòng)，自制力差，個(gè)性強，自我意識淡薄。對數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，使小學(xué)生把上課的注意力完全放在學(xué)習上還是有難度的。教師在上課的同時(shí)還要不斷維護班級課堂紀律，因此很多教師感慨小學(xué)生太難教了。六年級的小學(xué)生正處于身體思想各方面快速成長(cháng)的階段，有一定的自我想法和自我判斷。六年級階段的數學(xué)教學(xué)內容也上升到了對數學(xué)知識的理解和靈活運用的考察階段，學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，還要實(shí)現邏輯思維能力的提升�？梢哉f(shuō)，小學(xué)六年級階段的數學(xué)教育是一個(gè)重要的轉折階段，引導的好，學(xué)生能順利進(jìn)入到更高一階段學(xué)習，引導的不好，學(xué)生的學(xué)習習慣沒(méi)有得到改善，思考習慣沒(méi)有得到提升，那么在后期更高階段的學(xué)習中就會(huì )感到不能適應。如何做好小學(xué)階段六年級的數學(xué)教學(xué)一直一個(gè)備受關(guān)注的課題，考慮到小學(xué)生群體的個(gè)性特征，結合教育大綱的精神指導，很多教師都支持在小學(xué)階段推行創(chuàng )意法教育理念教學(xué)，通過(guò)教育觀(guān)念的轉變，改變傳統的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)上的創(chuàng )新，培養小學(xué)生的學(xué)習興趣，在潛移默化中實(shí)現學(xué)生思考能力提升的教學(xué)目標。
一、 創(chuàng )意法教育理念概述
所謂“創(chuàng )意法教育理念”是由世界知名教育家郭成志先生提出的，其內容是“最差即最優(yōu)”。在傳統的教學(xué)中，習慣把學(xué)生分層優(yōu)等生和差等生。數學(xué)的教學(xué)中也不例外。由于成績(jì)差異被教師，家長(cháng)還有社會(huì )區別對待，一方面不利于差等生心理健康成長(cháng)，另一方面也不利于優(yōu)等生能力的提升。郭先生認為，之所以在數學(xué)學(xué)習中有優(yōu)等生和差等生，本身并不能說(shuō)明什么問(wèn)題，只是兩種不同的思維類(lèi)型的學(xué)生而已，前者是左腦思維型，后者是右腦思考型。左腦發(fā)展的是邏輯思維，右腦發(fā)展的是形象思維，都是學(xué)生要具備的重要思維能力。兩種思維類(lèi)型的學(xué)生是具有對等的發(fā)展潛能的。心理學(xué)證實(shí)一邊大腦發(fā)展過(guò)度，另一邊就會(huì )受到抑制。一般“最優(yōu)”的學(xué)生，右腦相對不發(fā)達，是形象思維的“最差”學(xué)生，反之，“最差”學(xué)生是形象思維的“最優(yōu)”學(xué)生。
1、創(chuàng )意法教育理念就是把學(xué)生平等看待，平等教育。教育要實(shí)現數學(xué)優(yōu)等生向形象思維轉換，差等生向邏輯思維轉換，最終實(shí)現二者的和諧發(fā)展。創(chuàng )意法教育理念是對傳統教育理念的重大沖擊，但必須認識到創(chuàng )意法教育理念是先進(jìn)的，科學(xué)的教育理念，對于明確教育目標，實(shí)現教育目標有重要指導和參考意義。創(chuàng )意教育理念是具有世界普遍意義的教育理念，不僅避免了教育資源的浪費，更重要的是有利于學(xué)生身心健康成長(cháng)，由其正對我國傳統的應試教育制度，創(chuàng )意法教育理念把學(xué)生作為了教育的真正主體，以完善學(xué)生人格和能力為主要目標。相對于以人才選拔為主要目標的教育方式，創(chuàng )意法教育理念更能保障義務(wù)教育的教育成果，在廣大中小學(xué)中應大力推廣。
2、郭成志先生在提出“創(chuàng )意法教育理念”同時(shí)，也提出了創(chuàng )意法教學(xué)模式用于指導具體的教育實(shí)施。即橫向操作模式和縱向操作模式。前者是以創(chuàng )意思維能力的培養為主線(xiàn)，根據學(xué)生基礎分別指導教育，后者是以邏輯思維能力培養為主線(xiàn)設計的教學(xué)模式。在我國教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在教學(xué)中常采用綜合兩種模式的操作模式，形成了縱橫教學(xué)操作模式�？v橫教學(xué)操作模式因為綜合了二者的優(yōu)點(diǎn)，能實(shí)現優(yōu)差等生的平等教育，很好的發(fā)揮教育的作用彌補二者的缺陷，可以在各個(gè)學(xué)科中廣泛推廣。小學(xué)六年級階段的數學(xué)教學(xué)過(guò)程是實(shí)現創(chuàng )意法教學(xué)的黃金時(shí)間。首先，這個(gè)階段的學(xué)生表現出來(lái)的以先天的思維模式為主，便于教師區分針對性的教學(xué)。其次，這個(gè)階段的學(xué)生對新鮮事物還是有很大的好奇心，教師只要稍作引導就能很好的調動(dòng)學(xué)生的興趣。最后，這個(gè)階段的學(xué)生是心理成長(cháng)的重要階段，重視學(xué)生并平等對待教育對學(xué)生心理影響的效果最大。
二、 小學(xué)數學(xué)教學(xué)中六年級的創(chuàng )意法教育理念實(shí)施策略
按照創(chuàng )意法教育理念的指導，在小學(xué)數學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)中可實(shí)施縱向教學(xué)操作模式，橫向教學(xué)操作模式，縱橫綜合教學(xué)操作模式。但在實(shí)施創(chuàng )意教學(xué)中，還有很多教學(xué)操作上要注意的策略。
1、以創(chuàng )新的教學(xué)內容吸引學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是學(xué)習最好的老師，只有調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生才會(huì )投入注意力到課堂上，才會(huì )用心參與到更多的教學(xué)內容中。只有學(xué)生參與了，才能實(shí)現創(chuàng )意法教學(xué)。在小學(xué)六年級的數學(xué)課堂上，吸引學(xué)生興趣的方法有很多，如在課堂開(kāi)始先講一個(gè)包公辦案的故事，引入一道數學(xué)應用題的教學(xué)。類(lèi)似的有很多著(zhù)名的數學(xué)軼事和典故，史料，內容可以是天文地理，也可以通古今，更可以是花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，包括日常生活中數學(xué)事件都可以作為吸引學(xué)生注意力的引子，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教師設計好的教學(xué)模式中。講故事，設懸念等等都是現在創(chuàng )意教學(xué)中常用的手段。能否達到預期的教學(xué)目標，關(guān)鍵是教師要做好充足的準備工作，同時(shí)在課堂上用豐富的語(yǔ)言，表情，表演制造出生動(dòng)的故事情境，懸念情境，讓學(xué)生能積極投入其中。
2、創(chuàng )意教學(xué)是因材施教的教學(xué)模式，要做到因材施教，首先要對學(xué)生的.情況有清楚的了解。能準確掌握哪些學(xué)生的水平是思維模式上的差異造成的，哪些學(xué)生是思想態(tài)度上懶得造成。清晰了解學(xué)生狀況之后，合理實(shí)施分層次教學(xué)。在過(guò)程中，教師要注意自己語(yǔ)言魅力的打造。通過(guò)高超的問(wèn)答技巧，向不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。在課堂上多向學(xué)生表達“很好�！�，“能有這樣的想法，你進(jìn)步了！”等等陳贊的語(yǔ)句，不斷肯定認可學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)。對于學(xué)生的提問(wèn)，首先要尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的表現，其次，在指導過(guò)程中可以多方位，多觀(guān)念的鼓勵學(xué)習自己思考解決。在對學(xué)生的思考結果評論時(shí)要把握展示“最差生”創(chuàng )意思維，修復“一般生”創(chuàng )意思維，激活“最優(yōu)生”創(chuàng )意思維的原則。
3、創(chuàng )意法教育的原則是把每個(gè)學(xué)生個(gè)體作為一個(gè)待修補的教育對象通過(guò)各種方法實(shí)施能力思維上的提升教育。每個(gè)學(xué)生雖然都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，要有針對性的指導，但在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )意法會(huì )把學(xué)生分層三個(gè)層次：優(yōu)等生，一般生，差等生。創(chuàng )意法教學(xué)的目標最終是要實(shí)現三層次學(xué)生綜合思維能力上提升。為了實(shí)現這樣的教學(xué)目標，在教學(xué)中要注意充分利用好教材中的教學(xué)案例，調動(dòng)學(xué)生思維能力的訓練。首先，立足教材案例，開(kāi)展探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是各個(gè)學(xué)科在教育中為培養學(xué)生思考能力的有效教學(xué)方式。小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數學(xué)基礎知識和思維能力，利用好教材組織學(xué)生探究式學(xué)生是可以實(shí)現的�？梢园褜W(xué)生分層小組，每個(gè)小組由優(yōu)等生，一般生，差等生三個(gè)層次組成。讓優(yōu)等生引導小組的探究學(xué)習過(guò)程，鍛煉優(yōu)等生溝通能力，組織能力，和策劃能力，針對一般問(wèn)題，先讓差等生思考回答，給到他們形象思維能力展示，稍深入的問(wèn)題就有一般生解決，這樣對他們是很好的提升鍛煉，疑難點(diǎn)問(wèn)題有優(yōu)等生思考解決。其次，立足于教材但也要不拘泥于教材，引導學(xué)生反向思維和創(chuàng )新思維思考。在六年級的分數乘整數的教學(xué)內容中，一位教師在教學(xué)中給到這樣的例證：2/999×777，當很多學(xué)生用心計算2與777相乘的結果時(shí)，一位學(xué)生通過(guò)思考，運用了將777與999先約分后計算的方法很快說(shuō)出了答案。最后，深度挖掘教材內容，引導學(xué)生發(fā)散思維思考。六年級數學(xué)教材中有這樣一道數學(xué)題：“一段公路,甲隊單獨修10天完成,乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成?”關(guān)于這道經(jīng)典例題，現在有很多的改編思路，表述方面的改編有：乙隊單獨修比甲隊多用5天；乙隊單獨修的時(shí)間是甲隊的1.5倍；乙隊的工作效率是甲隊的2/3。針對問(wèn)題可改編為：兩隊合修需幾天完成：兩隊合修5天后還剩下多少沒(méi)修等等。通過(guò)一道例題，發(fā)散開(kāi)來(lái)就是無(wú)數例題。
三、 結束語(yǔ)
創(chuàng )意法教學(xué)實(shí)現的是學(xué)生整體能力的提升，在小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施創(chuàng )意法教學(xué)理念，不僅能提升學(xué)生的綜合能力，還是小學(xué)數學(xué)教育響應國家素質(zhì)教育改革要求的具體措施，應大力推廣。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教育論文8
摘要：在小學(xué)的教學(xué)中，數學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科。數學(xué)知識與人們的生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系，小學(xué)數學(xué)是學(xué)生接受高等數學(xué)教學(xué)的基礎，提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的發(fā)展重要的意義。在我國新課程的不斷影響下，各式各樣的有效教學(xué)方法不斷的涌現出來(lái)，本文通過(guò)分析有效教學(xué)對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的意義，對有效教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應用策略提出幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；有效教學(xué)；應用
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷改革，教育工作者將教學(xué)實(shí)際與新課程標準相結合，探索出了許多的新型的、有效的教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習效果的同時(shí)，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量和水平。從教學(xué)收到的實(shí)際效果可以看出，新型的、有效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生綜合能力的提升。
�。庇行Ы虒W(xué)的意義
近年來(lái)，我國不斷的推行教育事業(yè)的改革，在新課標的要求下，廣大的教育工作者通過(guò)不斷的探究和實(shí)踐，大膽的對傳統的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，發(fā)明出眾多的新型的教學(xué)方法，并在實(shí)際的教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。新型的、有效的教學(xué)方法以“以學(xué)生為主體”為教學(xué)理念，在教學(xué)中通過(guò)正確的、合理的引導，提高學(xué)生在學(xué)習方面的興趣和自主性。從學(xué)習效果方面來(lái)看，學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)交流合作的方式，對問(wèn)題進(jìn)行分析與探究，最終找到問(wèn)題的解決途徑。這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的自主能力、獨立思考能力、交流能力、語(yǔ)言表達能力、觀(guān)察能力、總結能力等方面都得到了有效的培養與提升，學(xué)生的天性和個(gè)性都得到了有效的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養與提升。從教學(xué)效果方面來(lái)看，新型的、有效的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中尊重的學(xué)生的主體地位，將學(xué)生從枯燥的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，讓學(xué)生在輕松、生動(dòng)、充滿(mǎn)趣味的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習，有效的提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中應用有效的教學(xué)方法，是提高學(xué)生學(xué)習效果，也是提高我國教學(xué)水平的有效措施。
�。残W(xué)數學(xué)中有效教學(xué)的應用
�。玻庇螒蚪虒W(xué)在小學(xué)數學(xué)中的應用：游戲教學(xué)是以游戲的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中完成教學(xué)目標。小學(xué)生的年齡較小，尤其是低年級的'小學(xué)生，傳統的教學(xué)方法無(wú)法有效的吸引學(xué)生的注意力，而游戲教學(xué)則可以通過(guò)游戲，有效的吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中完成對教學(xué)的目標的學(xué)習。游戲教學(xué)符合小孩子愛(ài)玩的天性，有效提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，受到寓教于樂(lè )的效果。例如，在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行元、角、分的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的組織下通過(guò)分別扮演賣(mài)家和買(mǎi)家，模擬現實(shí)生活中的交易活動(dòng)，學(xué)生在游戲中完成對元、角、分認知。切身的體驗可以加深學(xué)生對教學(xué)目標的理解，而游戲的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。２．２問(wèn)題教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中的應用：在問(wèn)題教學(xué)中，教師通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題對本次的教學(xué)內容進(jìn)行探究與學(xué)習。學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，在本次的教學(xué)內容中探究問(wèn)題的解決辦法，有效培養了學(xué)生探索能力、分析能力以及自主學(xué)習能力。２．３多媒體教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中的應用：多媒體教學(xué)是將多媒體軟件和設備應用到教學(xué)中，多媒體教學(xué)是信息化技術(shù)的產(chǎn)物，是教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的表現。多媒體教學(xué)通過(guò)多媒體軟件和設備，將課本上枯燥、無(wú)味的教學(xué)內容，通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等形式生動(dòng)、活潑、形象的呈現出來(lái)，改善了教學(xué)的氛圍，有效提高了學(xué)生的興趣與教學(xué)效果。教師可以將小學(xué)數學(xué)的教學(xué)課堂搬到多媒體教室中，例如，將數學(xué)的計算題設計成有趣的動(dòng)畫(huà)游戲，將數學(xué)計算題的題目表現在荷葉上，在小青蛙的背上寫(xiě)出答案，學(xué)生通過(guò)手動(dòng)操作，讓小青蛙跳到相對應的荷葉上，如果不對應，小青蛙則會(huì )落入水中。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅有效提高學(xué)生的學(xué)生興趣，還有效培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。２．４分組學(xué)習教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中的應用：分組學(xué)習的教學(xué)方法是在教師充分了解學(xué)生間的不同和實(shí)際認知能力的前期下，對學(xué)生進(jìn)行合理的、科學(xué)的分組。在劃分小組的過(guò)程中，教師要確保每一個(gè)學(xué)習小組的學(xué)習效果，因此，小組中即要有認知能力強的學(xué)生，也要有認知能力相對較弱的學(xué)生。學(xué)生通過(guò)小組的方式，組員間進(jìn)行交流對教學(xué)目標進(jìn)行研究和討論，通過(guò)合作的方式完成對問(wèn)題的解決。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，認知能力相對較弱的學(xué)生在認知能力相對的較強的學(xué)生的幫助下，提高了對教學(xué)目標的理解，而認知能力相對較強的學(xué)生則在幫助認知能力相對較弱的學(xué)生的過(guò)程中，加深了自身對教學(xué)目標的理解和認知。雙方在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也鍛煉力自身的合作能力與交流能力。
�。晨偨Y
綜上所述，在眾多從事教育事業(yè)工作者的不斷探究和實(shí)踐中，許多有效的教學(xué)方法被不斷的應用到教學(xué)中來(lái)。而小學(xué)是學(xué)生接受教育的基礎階段，數學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中重要教學(xué)科目，將有效的教學(xué)方法應用到小學(xué)的數學(xué)教學(xué)中，不是對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)有著(zhù)重要的意義，更對學(xué)生自身綜合能力的培養有著(zhù)重要的意義。
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小學(xué)數學(xué)教育論文9
一、關(guān)于課程標準的思考
不同的課程標準培養出來(lái)的學(xué)生能力會(huì )有不同，素質(zhì)教育培養出來(lái)的學(xué)生比應試教育培養出來(lái)的學(xué)生思維會(huì )更靈活，創(chuàng )新能力會(huì )更強。所以課程標準的編寫(xiě)很重要，它決定著(zhù)教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習方法、家長(cháng)和教師的教育理念等等。我國現代的課程標準已經(jīng)進(jìn)步不少，它符合我國科技發(fā)展的要求，它的制定體現了基礎性、應用性、創(chuàng )造性和發(fā)展性等特點(diǎn)，它要求要針對全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。課程新標準體現了素質(zhì)教育的內涵，學(xué)生在新課程標準的實(shí)施下，都得到了不同程度的發(fā)展。我們把數學(xué)當做一種工具，有了數學(xué)知識，我們可以進(jìn)行計算、推理、運用、證明等等，還可以把數學(xué)作為學(xué)好其他學(xué)科的前提，為其他學(xué)科提供有效的學(xué)習方法和技巧，還可以把數學(xué)看作培養學(xué)生創(chuàng )造能力、思維能力、判斷能力、想象能力的一種手段，為素質(zhì)教育奠定基礎，拓寬視野�？偠灾�，有了適合學(xué)生發(fā)展的新課程標準，就有了相應的教材和相應的教學(xué)方法、相應的教學(xué)評價(jià)等等，同時(shí)也會(huì )對中學(xué)生數學(xué)教學(xué)起著(zhù)決定性的作用。
二、關(guān)于教材編寫(xiě)的思考
教材為學(xué)生和教師的學(xué)與教提出了具體的要求，它是實(shí)現教育標準和提高學(xué)生能力的重要工具。教材和課程標準一樣重要，在教學(xué)活動(dòng)設計上，可以說(shuō)什么樣的教材便培養什么樣的學(xué)生，因此，在符合課程標準前提下編寫(xiě)的教材內容是豐富多彩的，這類(lèi)教材為學(xué)生和教師提供了更為廣闊的空間，教師學(xué)生根據學(xué)生情況和班級情況自由選擇，合理運用。新教材的編寫(xiě)都來(lái)自于生活和自然以及社會(huì )中的現象，和我們的生活實(shí)踐是密不可分的，表現為數學(xué)知識生活化，使學(xué)生能利用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，得到更合理、更廣泛的運用。因此，教師設計的問(wèn)題要貼近學(xué)生的生活，不能脫離實(shí)際。但是這些問(wèn)題還要把數學(xué)的魅力體現出來(lái)，實(shí)現數學(xué)學(xué)科的價(jià)值。在新教材編寫(xiě)內容來(lái)看，它體現了知識的應用，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程而不是學(xué)習的結果，層層遞進(jìn)，由淺入深，符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，引導了學(xué)生對數學(xué)思想和數學(xué)方法的理解和掌握，這比原來(lái)的教材要進(jìn)步不少。新教材重視對學(xué)生人文精神的培養，作為數學(xué)教師要引導學(xué)生了解更多的數學(xué)背景，了解作者的編寫(xiě)意圖，轉變教學(xué)觀(guān)念，運用新的教學(xué)方法提高學(xué)生綜合能力，使教材的教育和教學(xué)功能得到充分的體現。
三、關(guān)于教師教學(xué)的思考
初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)過(guò)程，數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)，是學(xué)生提高能力的教學(xué)。教師要根據數學(xué)教學(xué)內容，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，設計適合學(xué)生的問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，挖掘學(xué)生的潛力，與學(xué)生建立民主和諧的的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新和想象，適時(shí)地引導學(xué)生探究新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導作用，有效有序地組織教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生共同合作交流探究，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和談?wù)摪l(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)技能和方法，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但是就目前教學(xué)情況來(lái)看，有的教師還達不到這種要求，不能轉變教學(xué)思想，所以今后還需要教師不斷努力和學(xué)習。在教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習的根本，但是教材不可能適應每一位學(xué)生，因此，教師要能夠發(fā)揮自己的創(chuàng )造性和主動(dòng)性，對教材進(jìn)行創(chuàng )新，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效地利用好教材，發(fā)揮它的作用。在課堂上，教師要關(guān)心每一位學(xué)生，關(guān)注他們的'學(xué)習方法、學(xué)習任務(wù)，同時(shí)還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的能力都能在數學(xué)課堂上得到提高。作為新時(shí)代的教師，要跟上時(shí)代的步伐，能夠利用現代教學(xué)手段輔助教學(xué)，能運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體鮮亮的圖畫(huà)、生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了數學(xué)教學(xué)的魅力，從而提高了課堂教學(xué)效率。
四、關(guān)于學(xué)生評價(jià)的思考
教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都需要評價(jià)，通過(guò)評價(jià)可以考察教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，所以，評價(jià)是提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習效果的有力手段。在傳統教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)只停留于表面，比較單一，主要是通過(guò)考試來(lái)評價(jià)學(xué)生的好與壞，教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，這樣的評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有多大的意義。其實(shí)，教師應該對學(xué)生各方面進(jìn)行合適的評價(jià)，不但要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，還要評價(jià)學(xué)生的情感和態(tài)度，不能只重視學(xué)生學(xué)習的結果，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，評價(jià)的形式要多樣化，要對學(xué)生的表現進(jìn)行描述，不能只用好、不錯等詞語(yǔ)來(lái)概括，對學(xué)生的評價(jià)要多鼓勵，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。教師通過(guò)對教學(xué)的評價(jià)，根據掌握的信息和學(xué)生的反饋情況，及時(shí)對教學(xué)方法和教學(xué)內容進(jìn)行調整，可以提高自己的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)效果。
小學(xué)數學(xué)教育論文10
新課程的教育改革已經(jīng)在全國范圍內全面展開(kāi)，打造高效課堂已經(jīng)成為當今教育界的一致呼聲和改革的方向。這種新課程所倡導的學(xué)習模式就是以小組建設、小組學(xué)習為主的合作學(xué)習的方式。小組合作學(xué)習創(chuàng )造了學(xué)生相互認識、相互交流、相互了解的機會(huì )，提供了互相比賽、互相幫助、互相提高的舞臺。在小組的合作學(xué)習中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )了把自我融于小組這個(gè)小集體和班級這個(gè)大集體之中，小組內的每個(gè)成員一起學(xué)習、一起活動(dòng)，久而久之，感到自己難以離開(kāi)這個(gè)可愛(ài)的集體，從而培養了學(xué)生的合群性與合作能力，這也是一個(gè)人具有社會(huì )適應性所應具備的基本素質(zhì)。結合我的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習談一談自己的看法。
一、創(chuàng )設合作氛圍，激發(fā)合作欲望
學(xué)生是學(xué)習的主體，但由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，同時(shí)也是長(cháng)期以來(lái)的教學(xué)模式的影響，小學(xué)生在探索知識的過(guò)程中是離不開(kāi)教師啟發(fā)的，對教師的依賴(lài)性非常強，教師在學(xué)習活動(dòng)中仍然起主導作用，因此在合作學(xué)習之前，教師在教學(xué)過(guò)程中，要創(chuàng )設合作學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，我認真分析和研究新課程的內容和特點(diǎn)，充分準備每一節課的教學(xué)素材，設計教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，利用小學(xué)生爭強好勝不服輸的特點(diǎn)制造認知沖突，使學(xué)生在迫切的求知狀態(tài)下，變“要我合作”為“我要合作”，為學(xué)生的的初步合作意識奠定堅實(shí)的基礎。
如在教“能被3整除數的特征”時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了“324”，問(wèn)這個(gè)數能不能被3整除，學(xué)生經(jīng)過(guò)計算后，回答“能”,這時(shí)我又說(shuō)。老師愿意和你們比一比，看誰(shuí)能迅速判斷任意一個(gè)自然數能否被3整除，比賽結果，總是教師獲勝，這使學(xué)生急于知道教師是怎么判斷的，我又趁機引導，請你們分組合作探究，這樣，學(xué)生自然而然地在一起討論研究，借助小組的力量很快就能找到答案。這一招使學(xué)生在不知不覺(jué)中對小組的學(xué)習方式接受并且會(huì )產(chǎn)生強烈的合作欲望。
二、激發(fā)學(xué)習興趣，明確學(xué)習任務(wù)
在學(xué)生產(chǎn)生合作欲望后，教師要向學(xué)生說(shuō)明小組合作學(xué)習的重要性，明確學(xué)習的內容和目標是什么，告訴學(xué)生小組評價(jià)的標準是什么，適時(shí)引導激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的愿望和興趣。為使小組合作學(xué)習過(guò)程做到有的放矢，教師還要告訴學(xué)生合作的學(xué)習任務(wù)及怎樣完成任務(wù)。
如在教“修路隊修一條長(cháng)3600米的公路，前4天修了全長(cháng)的1/6，照這樣計算，修完余下的過(guò)程還要多少天？”看哪組的解法最多？我告訴學(xué)生，此題是訓練學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行一題多解，評價(jià)標準是：哪組用的時(shí)間既短、方法又多，誰(shuí)為勝，大家一下意識到靠自己的力量難以取勝，合作興趣欲望意識有了，探究興趣迅速被調動(dòng)起來(lái)。
三、承擔個(gè)人責任，探究解答方案
學(xué)生有了合作學(xué)習的興趣后，教師為了防止合作成員唱獨角戲，冷落了其余成員，教師還要明確每個(gè)成員必須承擔的學(xué)習任務(wù)，自己在小組中充當的角色，同時(shí)，教師在此期間還要巡視各組的探究情況，對發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)引導、糾正。
如上例中，我要求每個(gè)成員必須想出盡可能多的解法，并且想出后由統計員匯總、比較，看誰(shuí)的解法合理、簡(jiǎn)便，這樣一下把學(xué)生的思維打開(kāi)了，并且有利于各層次學(xué)生的廣泛參與，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展。
四、各抒己見(jiàn)，合作探究
前蘇聯(lián)一名教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：教育和教育的'技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功樂(lè )趣。為此，教師在學(xué)生各自探究、尋求解答方案的基礎上，就要引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，合作探索，引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)言，以展示自己的才華。
如上面的例子中，一個(gè)小組中的某同學(xué)說(shuō)，我的其中一個(gè)解法是4×（6－1）時(shí)，其他同學(xué)有點(diǎn)茫然，經(jīng)他字斟句酌的分析推理，使其余同學(xué)恍然大悟，博得了小組成員的稱(chēng)贊。
五、反饋結果，總結評價(jià)
經(jīng)過(guò)各小組的合作探究，問(wèn)題已真相大白，各小組正欲展示各組的成果，教師就要根據巡視中聽(tīng)到或看到的讓各小組上臺板演探求結果，并讓各小組代表講述各個(gè)式子的分析依據，而且教師應給那些解法多樣、富有創(chuàng )新解法的學(xué)生適時(shí)適當的鼓勵，或者用類(lèi)似于“學(xué)習明星”等命名的方式獎賞學(xué)生，這將為學(xué)生探究不止奠定堅實(shí)的基礎，為學(xué)生的終身發(fā)展起到激勵作用。
如上例經(jīng)各小組板演，大家歸納共出現以下9種不同的解法：
解法1：3600÷（3600×1/6÷4）-4；
解法2：（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；
解法3：4×［（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6）］；
解法4：1÷（1/6÷4）－4；
解法5：（1－1/6）÷（1/6÷4）；
解法6：4×（1÷1/6－1）；
解法7：4÷1/6－4；
解法8：4×（1÷1/6）－4；
解法9：4×（6－1）。
我就給后三種的解法進(jìn)行了命名，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生的創(chuàng )造欲也得到點(diǎn)燃，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
另外，數學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習要切忌以下兩點(diǎn)：
1.沒(méi)有意義的合作，也就是說(shuō)對那些一看就能解決的問(wèn)題，或不是學(xué)生應探究的問(wèn)題，不要為了追究花樣非讓學(xué)生合作探索。
2.冷落了“貧困生”或性格內向的學(xué)生，教師所提的問(wèn)題，要面向全體學(xué)生，對探索的問(wèn)題，要使每個(gè)同學(xué)都得到不同的發(fā)展，使每位學(xué)生學(xué)有價(jià)值的教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教育論文11
摘要：問(wèn)題導向式教學(xué)是隨著(zhù)課程改革進(jìn)程的不斷深入而逐漸產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在一定程度上起到了提升教學(xué)質(zhì)量的作用。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題導向式教學(xué)的應用，在較大程度上提高了數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文在深入分析小學(xué)數學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎上，簡(jiǎn)要闡述了問(wèn)題導向式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教育中的地位和作用。
關(guān)鍵詞：問(wèn)題導向式教學(xué)小學(xué)數學(xué)教育地位
隨著(zhù)新一輪課程改革的深入實(shí)施，層出不窮的教學(xué)方法不斷涌現出來(lái)，這些教學(xué)方法在提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也起到了一定的促進(jìn)作用，問(wèn)題導向式教學(xué)就是其中之一。問(wèn)題導向式教學(xué)突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，改變了傳統教學(xué)模式的缺陷和弊端。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題導向式教學(xué)同樣具有十分重要的地位和作用，如果這種教學(xué)方式能夠得到正確運用，將在很大程度上提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
一、問(wèn)題導向式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教育中的重要地位
1.有利于進(jìn)行高效的課堂教學(xué)導入
數學(xué)學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，具有較強的抽象性，在學(xué)習的過(guò)程中需要學(xué)生具有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力[1]。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，各方面的能力尚未完全形成，所以在學(xué)習數學(xué)的時(shí)候，不可避免的會(huì )面臨一些困難，所以，要想提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，高效的課堂教學(xué)導入是十分關(guān)鍵的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師采用問(wèn)題導向式教學(xué)，通過(guò)課前精心設置的數學(xué)問(wèn)題，將所要講授的數學(xué)知識融入問(wèn)題之中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和探索欲，進(jìn)而產(chǎn)生深入研究和挖掘問(wèn)題本質(zhì)的想法，從而激發(fā)出小學(xué)生對于數學(xué)知識強烈的好奇心，讓小學(xué)生積極主動(dòng)的探索和學(xué)習數學(xué)知識，充分調動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。另外，由于小學(xué)生的'心智尚未完全成熟，所以很難長(cháng)時(shí)間的將注意力集中在課堂上，問(wèn)題導向式教學(xué)的應用，可以在課前就將小學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來(lái)，從而進(jìn)行高效的數學(xué)教學(xué)�？梢哉f(shuō)，問(wèn)題導向式教學(xué)的應用，極大地提升了小學(xué)數學(xué)的課堂導入效率。
2.有利于學(xué)生更好的理解數學(xué)知識
由于數學(xué)知識的抽象性，學(xué)生在學(xué)習和理解的過(guò)程中會(huì )面臨一系列的困難，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。而小學(xué)教育是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，小學(xué)教育質(zhì)量的高低對于學(xué)生以后的發(fā)展具有十分重要的影響，對于數學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果小學(xué)生的數學(xué)知識不夠扎實(shí)和牢固，將對后續的數學(xué)學(xué)習造成重大影響，甚至會(huì )打消小學(xué)生的學(xué)習積極性，影響小學(xué)生的發(fā)展。問(wèn)題導向式教學(xué)的應用，對于提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的理解和掌握抽象的數學(xué)知識都具有十分明顯的作用[2]。傳統的教學(xué)模式只關(guān)注知識的填鴨式灌輸，根本不注重學(xué)生的接受程度和實(shí)際的學(xué)習特點(diǎn)，從而導致小學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中出現各種各樣的問(wèn)題。而問(wèn)題導向式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的提升，真正實(shí)現了以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)形式，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為導向，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正理解數學(xué)知識的來(lái)龍去脈，使小學(xué)生更好的掌握數學(xué)知識。
3.有利于培養小學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力
隨著(zhù)課程改革進(jìn)程的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸受到越來(lái)越多的重視，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)教育也是十分重要的。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節，應該給予足夠的重視。傳統的小學(xué)數學(xué)就教育形式受應試教育觀(guān)念的影響，并不注重小學(xué)生創(chuàng )新精神的培養和數學(xué)能力的提升[3]。問(wèn)題導向式教學(xué)的應用，很好的解決了這一問(wèn)題。在小學(xué)數學(xué)教育過(guò)程中，老師通過(guò)問(wèn)題的設置，讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)知識的運用來(lái)尋找問(wèn)題的解決途徑，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生的數學(xué)地位得到了很好的鍛煉，有效的培養了小學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，對于數學(xué)這種抽象的學(xué)科而言，這是十分重要的。
二、問(wèn)題導向式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教育中的應用要求
1.積極轉變傳統教育理念
在傳統的小學(xué)數學(xué)教育模式中，受應試教育觀(guān)念根深蒂固的影響，老師基本都已灌輸式教育形式為主，教學(xué)過(guò)程中老師具有課堂主導地位，整個(gè)教學(xué)的節奏也都由老師來(lái)掌控，學(xué)生一般都處于被動(dòng)接受知識的地位，這種教學(xué)方式對于小學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展都是十分不利的[4]。在應用問(wèn)題導向式教學(xué)的時(shí)候，老師應該首先轉變傳統教育理念，老師的角色應該由教學(xué)的主導者逐漸向學(xué)生學(xué)習的引導者和參與者轉變，從而突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，老師應該以問(wèn)題為導向，讓學(xué)生通過(guò)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì )相應的數學(xué)知識，從而使小學(xué)教育達到預期的教學(xué)目標。
2.革新教學(xué)形式，完善教學(xué)評價(jià)標準
傳統的小學(xué)數學(xué)教育形式存在諸多缺點(diǎn)，無(wú)法適應時(shí)代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，在運用問(wèn)題導向式教學(xué)的過(guò)程中，應該積極的改變教學(xué)方式。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運用問(wèn)題導向式教學(xué)的時(shí)候，老師應該在充分掌握小學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)特點(diǎn)的基礎上，采用合適的教學(xué)問(wèn)題引出課堂教學(xué)內容[5]。除此之外，傳統的教學(xué)評價(jià)標準并不完善，對于小學(xué)生的知識掌握情況基本都是以最后的期末考試成績(jì)作為唯一的評價(jià)指標。在應用問(wèn)題導向式教學(xué)的過(guò)程中，要積極完善教學(xué)評價(jià)標準，制定出適合問(wèn)題導向式教學(xué)的評價(jià)指標，增加教學(xué)評價(jià)的頻率，全方位多角度的評價(jià)小學(xué)生的數學(xué)能力，從而及時(shí)發(fā)現小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對性的調整教學(xué)形式。
結語(yǔ)
問(wèn)題導向式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教育中的應用，對于提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的數學(xué)綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要不斷的探索和改進(jìn)問(wèn)題導向式教學(xué)的形式，突出小學(xué)生的主體地位，從而使小學(xué)數學(xué)教育質(zhì)量不斷提升。
參考文獻
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小學(xué)數學(xué)教育論文12
一、以伽達默爾游戲理論為基礎解析教育游戲
教育游戲作為一種具有獨特性質(zhì)的基礎教育形式，集合了教育的基本內容和游戲的趣味性特征，在教育教學(xué)領(lǐng)域具有相當廣泛的發(fā)展前景。伽達默爾在游戲理論研究中沖破了傳統認識理論的束縛，從本體論層面對游戲教育的本質(zhì)進(jìn)行了研究，并且其研究成果不僅能夠輔助相關(guān)研究人員從哲學(xué)層面分析教育游戲的各種特征，也對教育界對教育游戲的實(shí)踐應用產(chǎn)生著(zhù)相應的積極影響。要想細致地分析教育游戲的內涵，首先要了解游戲的本質(zhì)。人們日常所說(shuō)的玩游戲和做游戲，在一定程度上證明游戲是一種內在的目的性活動(dòng)，能夠自足。人類(lèi)在重復的`游戲運動(dòng)過(guò)程中，可以不斷地更新自己。伽達默爾認為，在各類(lèi)游戲活動(dòng)中，不同的個(gè)體意識在不斷地交流中形成一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò )，并通過(guò)融合發(fā)展形成意識層面的精神融合體。達加默爾對游戲的判斷并不與社會(huì )實(shí)際相脫離，其在更深的層次上與教育游戲的社會(huì )實(shí)際相符。在純粹意義上的教育游戲活動(dòng)中，游戲者往往會(huì )全身心地沉浸在游戲中，而不是僅僅將游戲作為自己的玩樂(lè )或學(xué)習對象�？梢�(jiàn)，教育游戲的設計和構建也是如此，教師應該在教學(xué)實(shí)踐中將教育游戲思想與課程教學(xué)完美地融合在一起，讓學(xué)生擺脫游戲介入者的身份，通過(guò)全身心地投入在游戲中潛移默化地學(xué)習新知識，獲得新體驗，進(jìn)而提升自身學(xué)習水平。下面本文就以小學(xué)數學(xué)教學(xué)為例，對教學(xué)游戲思想在課堂教學(xué)中的高質(zhì)量滲透進(jìn)行分析。
二、教育游戲在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的具體應用
�。ㄒ唬┙逃螒蛩枷朐谡n堂教學(xué)中的應用
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)內容是整個(gè)數學(xué)教育的基礎，相較于教學(xué)教育中的其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較為抽象，學(xué)習和理解難度相對較大。而教育游戲自身具備的趣味性、互動(dòng)性和激勵性等特征，能夠在游戲過(guò)程中將抽象的知識具象化，簡(jiǎn)化學(xué)習難度，提升教學(xué)效果，從而真正達到數學(xué)教育的目的。例如在學(xué)習兩位數的加法時(shí)，教師可以將兩組學(xué)生分為一個(gè)小組，每位學(xué)生隨機分到1耀25號牌，在將牌順序打亂后按照牌的上下分布由兩名學(xué)生依次抽取一張，并將兩人抽到的牌相加，最終將兩張牌歸為最先算出結果的學(xué)生，最后再由教師為牌數較多的同學(xué)頒發(fā)小獎品。這類(lèi)具有參與性的游戲學(xué)習，能夠鍛煉學(xué)生自身競爭意識和記憶能力，使其在學(xué)習知識的同時(shí)獲得成功的喜悅。
�。ǘ┙逃螒蛩枷朐谡n后練習中的應用
課后練習是小學(xué)階段學(xué)生鞏固課堂學(xué)習效果的重要途徑。以小學(xué)數學(xué)教學(xué)為例，課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在特定的時(shí)間限制內很難完全掌握所學(xué)知識，只有通過(guò)有針對性的課后練習，才能加深學(xué)生對于數學(xué)知識的理解，甚至可以通過(guò)教育游戲的設置，讓學(xué)生在課后游戲活動(dòng)中體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和數學(xué)知識的實(shí)踐應用能力。例如在講“認識人民幣”一課后，教師可以讓學(xué)生使用5元錢(qián)去市場(chǎng)買(mǎi)一個(gè)蘋(píng)果，家長(cháng)在旁不能給予學(xué)生過(guò)多提示。這樣的游戲設計能夠極大地激發(fā)學(xué)生自主購物的熱情，讓學(xué)生在買(mǎi)東西的體驗中學(xué)習人民幣的相關(guān)知識，并豐富自身的生活經(jīng)驗，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎。
�。ㄈ┙逃螒蛩枷朐谡n外學(xué)習中的應用
實(shí)施小學(xué)數學(xué)教育的目的不僅在于強化學(xué)生的數學(xué)理論知識和邏輯思維能力，還在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以小學(xué)數學(xué)教學(xué)還應該加強對課外知識教學(xué)的重視，通過(guò)設置相應的課外游戲活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活閱歷，深化學(xué)生對于數學(xué)思想的理解。如設置“小小建筑師”“小小清潔工”“小馬識途”等拓展類(lèi)游戲，并在學(xué)生完成后根據學(xué)生對過(guò)程中的闡述提出問(wèn)題，加強學(xué)生對生活數學(xué)的認識，為其后續數學(xué)學(xué)習中解題思路的掌握和應用性習題解題水平的提升創(chuàng )造條件。綜上所述，將教育游戲思想滲透于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，對于教學(xué)水平的提升及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著(zhù)重要的影響。因此，小學(xué)數學(xué)教師應該加強對游戲教學(xué)的重視，合理設計教學(xué)游戲，使學(xué)生真正融入到數學(xué)學(xué)習中，潛移默化地加深對于抽象數學(xué)知識的理解和掌握，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎。
小學(xué)數學(xué)教育論文13
數學(xué)教育看似繁瑣，實(shí)則樂(lè )趣無(wú)量，感觸奇特的數字游戲，感觸改變莫測的數形改變，感觸不成功便成仁的謹慎性。而小學(xué)教育調查的不只是是簡(jiǎn)略數字的算法，更多的是智力的開(kāi)發(fā)和和心態(tài)的培育，提起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的愛(ài)好和熱心。
一、小學(xué)數學(xué)存在的疑問(wèn)
小學(xué)數學(xué)教育過(guò)于單一化
現代小學(xué)教育底子處于加減乘除等一些簡(jiǎn)略運算，天天做著(zhù)重復事，缺少立異性和調集學(xué)生學(xué)習積極性。只是局限為使命型教育，以純粹的使命教育作為教育教育的根底。小學(xué)數學(xué)既是一種科學(xué)學(xué)科也是一種才能的培育進(jìn)程。曾有人云：數學(xué)的國際沒(méi)有也許，還好，通常這類(lèi)字眼，小數點(diǎn)的區別也會(huì )致使成果的全盤(pán)否定，能夠看出數學(xué)的謹慎和規范化。
過(guò)于單一化的教育方式會(huì )使小朋友對一項新常識新學(xué)科發(fā)生厭惡厭學(xué)思維，然后致使教育功率的下降，大腦開(kāi)發(fā)的失利。依據《新課程規范》指出小學(xué)期間數學(xué)教育的意圖是激起學(xué)生學(xué)習數字教育熱心，培育其杰出的數學(xué)學(xué)習習氣，使其具有必定對數字的靈敏性才能，會(huì )簡(jiǎn)略的加減乘除運算，為今后的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的根底。而在現教育準則責任制的準則下，在社會(huì )競爭壓力下，很多小學(xué)教育一味的重視學(xué)生數字學(xué)習的才能，不思考學(xué)生自立立異才能和自我愛(ài)好特點(diǎn)的開(kāi)發(fā)，致使我國教育準則存在“肯德基”式方式，單一化，不注重個(gè)性培育。
小學(xué)數學(xué)教育體系缺少對學(xué)生準確心態(tài)培育
遇事心態(tài)的動(dòng)搖度，思考疑問(wèn)的視點(diǎn)，解決疑問(wèn)的方法思維皆表現其對心態(tài)把握控制的才能。心態(tài)是一自個(gè)安身社會(huì )之內涵底子，好壞的心態(tài)會(huì )決議其喜怒哀樂(lè )的改變動(dòng)搖，反響心里實(shí)在想法�，F代教育中普遍存在的現狀，既教師極力把所要教育的使命常識點(diǎn)教授給同學(xué)，并對于相應疑問(wèn)做出解答，雖然也會(huì )采納不同教育方法，但收成的教育效果不盡人意，因為其疏忽學(xué)生學(xué)習心態(tài)教育，把被動(dòng)性的常識點(diǎn)想的太過(guò)自動(dòng)化。心態(tài)是對學(xué)習接納的態(tài)度，對日子的態(tài)度。
學(xué)習是一個(gè)自動(dòng)的進(jìn)程，相傳，地球上最聰明的猶太人教育小孩的方法是讓其舔一滴滴落在圣經(jīng)上的蜂蜜，面露忠誠之色。這是一種文明的構成，一種心態(tài)的培育。
社會(huì )教育準則對小學(xué)教育的損害
“你家小孩本年期末考多少分”這是我國人最常問(wèn)到的一句話(huà)，“你家小孩在學(xué)校過(guò)得舒服嗎”這是美國家長(cháng)常問(wèn)的。我國人喜歡以點(diǎn)代面，總以為一個(gè)期間好，今后才會(huì )好，缺少一種能輸能贏(yíng)的大家風(fēng)范，致使攀比現象的層出不窮�，F今教育準則規則小學(xué)要獲得多少成果請求，規則的量化辦理體系使教育壓力逐級下壓。
美國領(lǐng)先教育體系小學(xué)教師到大學(xué)教師學(xué)歷是逐步遞減的'，也許小學(xué)教師是研究生，博士生，美國重視學(xué)生自立立異完善才能，自我思考判定才能的培育，不會(huì )以量化的請求去衡量，重視思維的表現和幻想才能。而我國卻與之相反，限定思維方法，令思維較早固定得不到分散空間。
二、小學(xué)教育的對策剖析
1、教師要教授準確教育方法
現期間在我國教育機制和社會(huì )經(jīng)濟特定開(kāi)展下，我國的教育停留在使命教育的期間。聞名專(zhuān)家赫爾巴特說(shuō)過(guò)“教育的最高的、最終的意圖和教育的最高意圖相同，即是培育德性”。 教育是長(cháng)久之道，并非短時(shí)刻尋求成果的凹凸，打破曩昔以成果來(lái)衡量自個(gè)開(kāi)展的陳腐思維。小學(xué)數學(xué)教育對學(xué)生價(jià)值觀(guān)，人生觀(guān)，心智等多方面具有嚴重效果。因而，教師扮演著(zhù)學(xué)生開(kāi)展路途的導師。
怎么去除陳腐，教授準確教育方法?首要，對癥下藥，從曩昔的以教師教育為基地改變?yōu)橐詫W(xué)生自立學(xué)習為導向的教育方式。不斷增加專(zhuān)家以為陳腐的使命教育會(huì )使學(xué)生大腦機械化，而采納以學(xué)生為基地，思維任意分散的教育方式是進(jìn)步教育質(zhì)量，進(jìn)步學(xué)生自我價(jià)值觀(guān)的保證，是學(xué)生生長(cháng)路途上極為重要的教育方式。
其次教師依據學(xué)生愛(ài)好愛(ài)好將數字化教育夾雜在游戲中開(kāi)展使命教育，或在學(xué)生承受才能強的方面摻雜教育使命，將傳統使命教育個(gè)性化，分散化，便于學(xué)生吸收與把握。再次教師能夠將數字常識實(shí)際化，故事化，經(jīng)過(guò)講故事這種小朋友喜歡的情景方式將數學(xué)教育遵循其中，起到寓教于樂(lè )之意圖。盡人皆知，當我們神經(jīng)處于放松期間時(shí)吸收常識最快，比如海綿只要在徹底松懈中才會(huì )吸收最多營(yíng)養。即達到使命教育意圖，又激起學(xué)生學(xué)習熱潮，構成自動(dòng)吸收方式。
2、培育學(xué)生準確學(xué)習之心態(tài)
冰凍三尺非一日之寒，心態(tài)養成非一天兩天。心態(tài)是全部工作之本源，隨同人的終身。學(xué)生心態(tài)養成一方面經(jīng)過(guò)自我認知來(lái)培育，另一方面經(jīng)過(guò)外界引導來(lái)培育。但在小學(xué)期間教育中，學(xué)生處于“原生態(tài)環(huán)境”中，這段時(shí)刻學(xué)生心里動(dòng)搖很大，自個(gè)的言行舉止會(huì )受到外界攪擾，很少有學(xué)生能做到自我認知。因而，外界引導顯得尤為重要。
小學(xué)數學(xué)是集別致性，思維性，復雜性于終身的學(xué)科，培育數學(xué)學(xué)習的心態(tài)首要應該讓學(xué)生知道數學(xué)這門(mén)學(xué)科，你想知道神舟系列飛船是怎么飛上天的嗎，想知道為何少個(gè)小數點(diǎn)飛機就會(huì )處事嗎，想知道九天之外藏在世界深處的奧秘嗎?數學(xué)會(huì )給你一個(gè)滿(mǎn)足答復。小學(xué)生思維很單純，容易承受各方面常識，進(jìn)步其對數學(xué)的愛(ài)好是心態(tài)培育的根底
其次，進(jìn)步孩子對數學(xué)常識的忠誠性，將數學(xué)常識當作一種崇奉來(lái)看待。因而教師能夠建立優(yōu)良價(jià)值統籌觀(guān)的完成，以典范的方式起到標桿效果。
小學(xué)數學(xué)教育論文14
【摘要】本文首先介紹了核心素養的內涵，然后從教師的素質(zhì)、課程安排、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了深入的分析，進(jìn)而根據分析出來(lái)的結果對小學(xué)教育中強化學(xué)生核心素養的方法做出深入的探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué);核心素養;方法初探
隨著(zhù)教學(xué)方式的不斷改革，傳統的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當代小學(xué)生的教學(xué)需要，所以在教學(xué)的過(guò)程中強化小學(xué)生核心素養就是當前社會(huì )教育發(fā)展中的必然趨勢。根據教育部提出的《關(guān)于全面深化課題改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中表示:加強小學(xué)生的核心素養的培養是順應時(shí)代發(fā)展的變革，進(jìn)而提高小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)效率。
1.核心素養的內涵
核心素養，顧名思義，就是指學(xué)生受教育之后具備的知識、技能、情感等。所以在現階段的小學(xué)數學(xué)課堂中，要加大力度培養小學(xué)生的核心素養，讓小學(xué)生在未來(lái)的社會(huì )發(fā)展中成為一名優(yōu)秀的全能人才。在小學(xué)的數學(xué)課堂中，重點(diǎn)培養小學(xué)生的抽象、推理以及建模的思維，同時(shí)開(kāi)闊小學(xué)生的知識面，進(jìn)而提高小學(xué)生的理性思維能力。
2.加強小學(xué)數學(xué)教育中核心素養培養的方法
2.1提升數學(xué)教師的整體素質(zhì)
想要提高小學(xué)數學(xué)課堂中小學(xué)生的核心素養，離不開(kāi)小學(xué)數學(xué)教師的諄諄教導。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生核心素養的培養效果。所以，教師在進(jìn)行教導小學(xué)生之前一定要不斷的提升自身的核心素養。首先，教師要對核心素養有一定的概念，而且教師自身也要對核心素養相關(guān)的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的學(xué)習，秉承“以生為本”的教學(xué)理念。在現階段的教學(xué)課堂中，學(xué)生才是課堂的`主人，而教師只是課堂中的領(lǐng)導者，帶領(lǐng)著(zhù)小學(xué)生進(jìn)行探索新知識[1]。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要以學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)為基礎，對于小學(xué)生的教學(xué)標準要根據小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，為小學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中也要做到精、簡(jiǎn)、活。所以，在講課的過(guò)程中，教師要結合實(shí)際情況，針對學(xué)生的學(xué)習狀況調整適合學(xué)生的教學(xué)方式，進(jìn)而達到培養小學(xué)生核心素養的目的。
2.2教師要為小學(xué)生精心的安排課程
興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要根據小學(xué)生的學(xué)習興趣為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如果在教學(xué)中遇到一些比較困難的公式運算，很多小學(xué)生會(huì )認為數學(xué)公式過(guò)于枯燥，以致于不想進(jìn)行深入的學(xué)習。所以每當學(xué)習到公式時(shí)教師就要轉變教學(xué)方式，在講述公式的同時(shí)為小學(xué)生講解一些數學(xué)公式的由來(lái)。核心素養的內容相對比較廣闊，所以教師要在此基礎上培養小學(xué)生的自主學(xué)習、自主探索的能力[2]。數學(xué)教師在講課的過(guò)程中，不僅僅要教授小學(xué)生書(shū)本上的知識，還要使學(xué)生全面對知識點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，滿(mǎn)足小學(xué)生對于知識的求知欲，還可以從最根本上提高小學(xué)生的興趣度。除此之外，教師在講課的過(guò)程中還需要注意自身語(yǔ)言能力的表達，對于要講述的知識點(diǎn)要進(jìn)行豐富的備課，在講課時(shí)語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，充分的調動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。例如：在進(jìn)行學(xué)習青島版數學(xué)小學(xué)5年級上冊《用字母表示數字》一課時(shí)，教師便可以通過(guò)做游戲的方式來(lái)增強小學(xué)生的記憶，首先教師可以說(shuō)“一只青蛙4條腿，2只眼睛1張嘴，撲通1聲跳下水�！比缓笞屝W(xué)生進(jìn)行往下接：“兩只青蛙8條腿，4只眼睛2張嘴，撲通、撲通2聲跳下水……”接下來(lái)的小學(xué)生繼續接，讓小學(xué)生在游戲的過(guò)程中慢慢的找出其中的規律，更好的培養小學(xué)生獨立思考的能力和核心素養。
2.3做好教學(xué)評價(jià)
為了可以更好地培養小學(xué)生的思維能力，學(xué)校要為小學(xué)生培養出一個(gè)有責任心的教師團隊，教師就是小學(xué)生學(xué)習的榜樣。如果在講課的過(guò)程中發(fā)現小學(xué)生有聽(tīng)不懂的地方，那么教師便要將這個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行更為細致的講解，進(jìn)而降低數學(xué)學(xué)習中的難度。教師在課下還要做好教學(xué)評價(jià)的工作，除了常規的技術(shù)和事件評價(jià)方法之外，還要加入核心素養能力的評價(jià)。在教學(xué)的過(guò)程中要注重小學(xué)生的核心價(jià)值觀(guān)，例如在進(jìn)行學(xué)習青島版數學(xué)小學(xué)5年級上冊《倍數》一課時(shí)，教師就可以根據教師評價(jià)報告為出題點(diǎn)：“同學(xué)們，知道老師的評價(jià)報告分數是多少嗎？”在勾起學(xué)生的興趣時(shí)，教師便可以繼續提問(wèn)：“那么同學(xué)們可以猜一猜，老師的評價(jià)報告分數是小組人數的60倍？”“300分、240分、360分……”，然后教師便可以繼續提問(wèn)：“老師所在的小組一共有6個(gè)人�！本o接著(zhù)小學(xué)生便可以回答：“老師的評價(jià)報告分數為360分�！�
3.結束語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)教學(xué)方式的不斷發(fā)展，在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)課堂中加強學(xué)生核心素養的培養是當前教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，所以在現階段的小學(xué)數學(xué)課堂中，要不斷的貫徹核心素養的培養理念，順應時(shí)代發(fā)展的需求，在培養小學(xué)生的過(guò)程中要采用循序漸進(jìn)的方式，進(jìn)而不斷的提高小學(xué)數學(xué)課堂核心素養的教育質(zhì)量。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教育論文15
概率統計在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有其不可或缺的教育地位和獨有的教育價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)典型的教學(xué)案例和有針對性的教學(xué)設計，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習和綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握概率統計這一認識世界的工具，提高處理信息的能力;加深學(xué)生對數學(xué)思想方法的理解和掌握;提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思維水平，幫助學(xué)生建立良好的科學(xué)品質(zhì)和辯證唯物主義觀(guān)念。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》首次將“統計觀(guān)念”作為義務(wù)教育階段數學(xué)課程的重要目標之一，并將統計與概率作為數學(xué)教學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域之一�！读x務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx版)》還將原來(lái)的“統計觀(guān)念”提高為“數據分析觀(guān)念”，在過(guò)程性和應用性等方面對小學(xué)數學(xué)概率統計的教學(xué)提出了更高的要求。雖然小學(xué)數學(xué)中概率統計的內容相對偏少，難度相對較低，但作為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域之一，概率統計有其不可忽視的教育價(jià)值和教育地位。
一、掌握認識世界的工具，提高處理信息的能力
在報紙、電視等媒體中，經(jīng)常會(huì )出現“某臺風(fēng)使沿海地區受災面積達60%”，“本月房產(chǎn)價(jià)格環(huán)比上漲4%”，“這場(chǎng)足球賽，巴西隊贏(yíng)的可能性比較大”，“到這家商場(chǎng)買(mǎi)家電更劃算”等語(yǔ)言，這些都運用了大量的統計數據和概率統計術(shù)語(yǔ)。生活已經(jīng)先于數學(xué)課程將概率統計知識推到了學(xué)生面前，學(xué)生也了解基本的、簡(jiǎn)單的概率統計知識，但學(xué)生真正理解了這些數學(xué)知識嗎?比如例子中的三個(gè)百分數60%、4%、80%，它們各自有什么意義，有區別和聯(lián)系嗎?解答這些問(wèn)題就需要進(jìn)行系統的學(xué)習，這也是概率統計的教育價(jià)值和目的所在。
現實(shí)生活中還存在大量的數據或者需要通過(guò)數據處理才能解決的問(wèn)題。面對這些數據，為了更好地認識世界，人們就要學(xué)會(huì )處理各種信息并分析和判斷�！读x務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx版)》提出了“了解在現實(shí)生活中有許多問(wèn)題應當先做調查研究，收集數據，通過(guò)分析做出判斷，體會(huì )數據中蘊涵的信息;了解對于同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問(wèn)題的背景選擇合適的方法�！�
【例1】 學(xué)校要發(fā)校服，那我們班需要大號、中號、小號的校服各多少套?
首先引導學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)思維過(guò)程：
(1)大號、中號、小號的校服各自對應的身高是多少?
(2)我們班每個(gè)同學(xué)的身高是多少?
(3)身高在各對應范圍內的同學(xué)人數是多少?
(4)如何統計全班同學(xué)的身高?
(5)如何又快又準地處理統計結果?
(1)(2)(3)是讓學(xué)生意識到需要進(jìn)行調查統計，(4)(5)則是需要學(xué)生收集、分析和處理數據，讓學(xué)生在討論過(guò)程中選擇合適的方法，如統計表、條形圖或餅圖等。
概率統計是認識和理解隨機現象的鑰匙，掌握概率統計方法，通過(guò)數據的收集、整理和分析，可以使我們對事物的判斷與選擇盡可能正確，可以使我們在生活和工作中少犯錯誤，贏(yíng)得主動(dòng)。因此， “概率統計是一門(mén)可以使人變聰明的技術(shù)”，是使人能夠更好地了解和把握社會(huì )現象的一門(mén)學(xué)科。
二、體會(huì )概率思想方法，加深對數學(xué)的整體理解
數學(xué)是研究空間形式和數量關(guān)系的學(xué)科。除概率論與數理統計外，數學(xué)的其余分支研究的都是確定性現象。正因為概率統計不同于研究必然現象的其他數學(xué)分支，并且在理論和思想方法上具有獨特性，它的教育價(jià)值也越來(lái)越被人們認可。
【例2】 一個(gè)布袋里有3個(gè)紅球和1個(gè)黃球。我們一共摸20次球，每次摸后都放回，游戲規則：如果摸到紅球的次數多，就算女生贏(yíng)，如果摸到黃球的次數多，就算男生贏(yíng)。
(1)這個(gè)游戲公平嗎?為什么?
(2)女生一定會(huì )贏(yíng)嗎?
(3)怎樣才能讓男生贏(yíng)的可能性相對更大?又怎樣才能讓女生贏(yíng)的可能性相對更大?
問(wèn)題(1)基于生活常識，學(xué)生基本都認為游戲不公平，因為紅球個(gè)數較多，所以女生贏(yíng)的可能性更大，這也正是概率思想的核心，即單一試驗的偶然性與大量重復試驗所體現的必然性。問(wèn)題(2)的提出能促使一部分學(xué)生思考：女生一定會(huì )贏(yíng)嗎?事實(shí)上，在不少課堂試驗中均出現這種“意外”情況：男生贏(yíng)了。這是因為某一事件發(fā)生的可能性雖然大，但并不能遮蓋或替代另一小概率事件發(fā)生的可能性。問(wèn)題(3)需要更深層次的知識，可以讓學(xué)生課后進(jìn)行多次試驗，摸球次數分別為1、10、20、50、100……可以發(fā)現，摸球次數越少，男生贏(yíng)的可能性相對更大，反之女生贏(yíng)的可能性相對更大。
三、拓展思維方式、提升思維水平
概率統計的思維方式能夠拓展學(xué)生的思維廣度，打破原有思維方式對學(xué)生的束縛，進(jìn)而全面提升學(xué)生的思維水平，因此它是人們不可缺少的思維模式。
統計方法是一種實(shí)證主義方法，是歸納與演繹的有機結合，它通過(guò)大量的隨機試驗從偶然性中發(fā)現規律性、必然性。探究過(guò)程中采用的統計歸納、邏輯演繹等具有或然性特征，但這種或然性又具有一定的概率保證，也就是在一定概率程度上對命題進(jìn)行“證明”。
例如概率統計中著(zhù)名的“蒲豐投針問(wèn)題”，即通過(guò)對隨機試驗及其數據的觀(guān)察、分析、處理，求出圓周率π的近似值。這一實(shí)驗法開(kāi)創(chuàng )了用偶然性方法去攻克確定性問(wèn)題的先河，將必然數學(xué)與或然數學(xué)聯(lián)系在了一起。
雖然在小學(xué)階段無(wú)法學(xué)習復雜的“蒲豐投針問(wèn)題”，但依然可以運用這種思想方法設計一些概率統計問(wèn)題，從而達到提升學(xué)生思維水平的目的。
【例3】 一個(gè)不透明的袋中裝有4個(gè)紅球和1個(gè)白球共5個(gè)球(事先不告訴學(xué)生具體的白球與紅球數目，只告訴他們袋中球的顏色為白色和紅色)，讓學(xué)生通過(guò)足夠多次有放回的摸球，統計摸出白球與紅球的數量及各自所占比例，由此估計袋中白球與紅球數目的情況。
該問(wèn)題的解決可以分為以下幾個(gè)層次。
(1)學(xué)生已有的經(jīng)驗是“知道袋中球的顏色和數目的情況下，摸到哪種顏色球的概率較大，具體是多少”。本題可由已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生思考、討論“在不看和不數袋子里球的顏色的前提下，如何估計袋中白球與紅球數量的情況”，啟發(fā)學(xué)生想到可以通過(guò)摸球得到數據，進(jìn)一步由數據進(jìn)行估計。
(2)通過(guò)大量有放回的摸球試驗，學(xué)生發(fā)現每次摸出的.球的顏色不確定，初步感受數據的隨機性。如果進(jìn)行足夠多的試驗，進(jìn)一步統計摸出的白球與紅球的數量，就可以估計袋中是白球多還是紅球多，在隨機性的基礎上體會(huì )規律性。
(3)在(2)的基礎上，隨著(zhù)試驗次數的增加，發(fā)現摸出白球的次數與摸出紅球的次數的比趨于穩定，學(xué)生可以估計出袋中白球數量和紅球數量的比，進(jìn)一步體會(huì )規律性。估計出了袋中白球數量和紅球數量的比，并知道了袋中兩種顏色球的總數，就可以估計白球和紅球各自的數量。
當然，小學(xué)生無(wú)法用概率的方法進(jìn)行準確、科學(xué)的推斷和預測，只能是一些猜想，屬于沒(méi)有證明的合情推理。概率推理作為一種合情推理，是與代數推理、幾何推理同樣重要的一種推理形式。波利亞說(shuō)過(guò)，合情推理是與邏輯推理一樣重要的推理，是更具創(chuàng )造性的推理。因此，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的概率統計學(xué)習，學(xué)生的合情推理能力自然可以得到相應的提高。
四、培養良好的科學(xué)品質(zhì)和辯證唯物主義觀(guān)念
概率統計是在解決各種實(shí)際問(wèn)題中發(fā)展起來(lái)的，其解決問(wèn)題的方法和結果的呈現方式也較為特別，對于學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的培養和辯證唯物主義思想的形成有巨大的幫助。
從概率統計的角度去觀(guān)察、探索和解釋現實(shí)生活或科學(xué)領(lǐng)域中的隨機事件，能夠對現實(shí)世界中的很多事情形成自己的看法，有助于培養學(xué)生的探索精神。因此概率統計的學(xué)習不能沿用傳統的記憶和機械的解題訓練方法，同時(shí)，概率統計的隨機性使得解決問(wèn)題的模式具有多樣性和不重復性，需要不斷創(chuàng )建新模式來(lái)解決新問(wèn)題，有益于學(xué)生創(chuàng )新精神的培養和創(chuàng )造能力的提高�？茖W(xué)應用信息作出正確決策是概率統計的主要任務(wù)，概率統計能教會(huì )學(xué)生合理運用規律作出正確的決策，培養自身的決策能力和決策意識。解決概率統計問(wèn)題時(shí)，常常需要多人共同參與，解決問(wèn)題的過(guò)程就是分工協(xié)作、相互配合的過(guò)程，這也有利于培養學(xué)生的合作精神。概率統計告訴我們，事物的偶然中蘊含必然，必然中又帶有偶然，這一辯證關(guān)系是事物的固有屬性，也是我們思考和研究問(wèn)題所必須持有的思想觀(guān)念。
【例4】 在可能性的教學(xué)中，可以設計如下問(wèn)題：
(1)在一個(gè)布袋中有1個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，摸到紅球與白球的可能性相等嗎?
(2)如果袋中有2個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，摸到紅球與白球的可能性相等嗎?
(3)如果袋中有9個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，能摸到白球嗎?
(4)如果袋中有99個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，能摸到白球嗎?
(5)如果袋中有999個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，能摸到白球嗎?
(6)如果袋中有無(wú)數個(gè)紅球和1個(gè)白球(假設袋子無(wú)限大)，從中任意摸一個(gè)球，能摸到白球嗎?
從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)數據的變化，不斷激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在思考、討論甚至激烈的辯論中得出正確答案。當袋中有99個(gè)紅球和1個(gè)白球時(shí)，學(xué)生還能肯定地說(shuō)“能摸到白球”，當袋中有999個(gè)紅球和1個(gè)白球時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對自己的答案(能摸到白球)產(chǎn)生懷疑，這時(shí)教師的引導和對概念的辨析就能加深學(xué)生對可能性這一概念的理解。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，統計與概率這一領(lǐng)域的內容是充滿(mǎn)趣味和吸引力的。概率實(shí)驗的過(guò)程就是對思維挑戰的過(guò)程，也是一個(gè)非常有趣的過(guò)程：親自動(dòng)手收集、處理及呈現數據是一個(gè)活動(dòng)性很強并且充滿(mǎn)挑戰和樂(lè )趣的過(guò)程。統計與概率涉及整數、分數、比值等基礎知識，需要運用計算、推理等基本能力，蘊含了分類(lèi)、歸納、數形結合等數學(xué)思想方法，學(xué)習新知的同時(shí)還要能運用舊知，自然就能提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)好概率統計，還有助于培養學(xué)生以隨機觀(guān)念來(lái)認識和理解世界，形成正確的世界觀(guān)和方法論。概率統計在生活和數學(xué)中扮演著(zhù)重要的角色，充分認識概率統計課程的教育價(jià)值，發(fā)揮它的育人功能，必能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
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