小學(xué)教師教育科研的論文
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 教育科研 必要性 誤區 對策
論文摘要：本文論述了小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的必要性，分析了小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區，提出了小學(xué)教師教育科研的對策，旨在使小學(xué)教師的工作更富有創(chuàng )造性和內在魅力。
在傳統的教育觀(guān)念中，從事教育科研只是大學(xué)教師和專(zhuān)業(yè)研究者的事，而小學(xué)教師只要會(huì )上課就行了，沒(méi)有必要搞教育科研，甚至認為只是瞎折騰。但是近年來(lái)，隨著(zhù)基礎教育改革的不斷深入，無(wú)論是素質(zhì)教育的推進(jìn)，還是新課程的實(shí)施，所改變的都不只是學(xué)校的外在面貌，更重要的是從根本上動(dòng)搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現在學(xué)校的舞臺上�？蒲行托W(xué)教師首先表現對自己的教育實(shí)踐和周?chē)h(huán)境發(fā)生的教育現象具有反思能力，善于從中發(fā)現問(wèn)題，對日常工作養成敏感的探索習慣，這使小學(xué)教師的工作更富有創(chuàng )造性和內在魅力。
一、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的必要性
1.教育對象的復雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。
的確，小學(xué)教師所面對的教育是基礎教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時(shí)段的學(xué)生。在這一時(shí)段內，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無(wú)定法，這就要求教師必須對自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒(méi)有固定的標準，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導學(xué)生，怎樣調動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng )造性的思考，在領(lǐng)會(huì )教學(xué)理論精髓的基礎上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)教師應該提高自己的研究能力。
2.社會(huì )文明的進(jìn)步，對小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。
時(shí)代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統已從超穩定的一端移到了劇變的一端，在現實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同，信息時(shí)代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識、信息來(lái)源的重要途徑，甚至可以說(shuō)是唯一途徑，但是如今已是信息時(shí)代，有了網(wǎng)絡(luò )媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò )上學(xué)到許多知識，而且小學(xué)生的可塑性很強，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來(lái)，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對小學(xué)教師將會(huì )是一個(gè)挑戰。面對這一挑戰，傳統的經(jīng)驗或教育是招架不住的，當傳統教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗方式應付信息社會(huì )的時(shí)候，很快就會(huì )發(fā)現陷入了拼時(shí)間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。
二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區
1.科研至上。
綜觀(guān)目前我國一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現，其中相當數量不是在默默無(wú)聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹(shù)立學(xué)校的社會(huì )形象，擴大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開(kāi)展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門(mén)磚。隨著(zhù)國家對教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應，而是否對自身素質(zhì)有所提高，對教育問(wèn)題能否解決則不重要了。
2.重虛而不重實(shí)。
許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時(shí)忽視了科研與教學(xué)的結合，重理論不重實(shí)踐，科研形態(tài)有了，卻沒(méi)有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒(méi)有真正解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導教師投入研究陣營(yíng)，但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為，應該說(shuō)，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。
3.跟著(zhù)潮流走。
小學(xué)教師在從事教育科研時(shí)往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問(wèn)題的捕捉能力和洞察力，一旦出現了一些新的動(dòng)向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動(dòng)，作相應的各式各樣的研究。例如：創(chuàng )新教育一出現，不少小學(xué)教師就以創(chuàng )新為題申報課題，好像課題名稱(chēng)沒(méi)有創(chuàng )新就無(wú)法實(shí)現創(chuàng )新人才的培養一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒(méi)有針對性，也無(wú)法解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。
三、小學(xué)教師教育科研的對策
1.培養小學(xué)教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀(guān)念。
在小學(xué)開(kāi)展教育科研對許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會(huì )存在一些思想障礙，長(cháng)期以來(lái)，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)�？醋魇菃渭儌魇跁�(shū)本知識的場(chǎng)所，把教學(xué)的功能片面歸結為教師傳授書(shū)本知識。在這種思想觀(guān)念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結果使學(xué)生缺乏學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，缺乏獨立思考和創(chuàng )造性思維，只會(huì )死啃書(shū)本，習慣于重復他人思想，大大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有改變傳統的陳舊的觀(guān)念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉變；在教學(xué)質(zhì)量的評比上，由單純依賴(lài)分數、升學(xué)率向學(xué)生全面發(fā)展轉變；在課堂教學(xué)結構上，從教師為中心向教師主導、學(xué)生主體相統一的方向轉變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。
2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺(jué)地進(jìn)行教育科研。
通過(guò)教育科研，教師可以了解國際國內教育發(fā)展的現狀和發(fā)展趨勢，接受現代教育思想，樹(shù)立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn)；教師通過(guò)教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng )造性地選擇教學(xué)內容和教學(xué)方法，有針對性地培養學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中鍛煉，在改革中成長(cháng)。
3.選擇合適的方法。
教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規則，在課題研究實(shí)踐中起著(zhù)決定性的作用。運用恰當的方法，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價(jià)值，這與常規教學(xué)中的經(jīng)驗總結不同，它是在科學(xué)方法指導下開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是以客觀(guān)事實(shí)為依據。而常規經(jīng)驗總結輪廓模糊，又易受主觀(guān)因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習運用科研的基本方法是非常必要的。
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