教師文化對中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)的價(jià)值論文
一、時(shí)代呼吁：教育科研的重要性
改革開(kāi)放以來(lái)，我國教育科研迅速發(fā)展，教育科研在教育事業(yè)中的重要地位逐步得到確認。教師參與教育科研活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)化的要求�？蒲行�、創(chuàng )造型的教師越來(lái)越受到關(guān)注，以往“蠟炬成灰”、“春蠶吐絲”強調自我犧牲般辛勤耕耘的教師可以稱(chēng)作優(yōu)秀教師，如今人們的觀(guān)念在改變，教師不應該只是“苦力”，專(zhuān)業(yè)化的道路上，教師應該有更高的教育理想，不再把教書(shū)看成單純的謀生手段，不再把備課看成苦差事，而是把教書(shū)當作事業(yè)去奮斗，當作科學(xué)去研究、藝術(shù)去探索。教師不再是知識流水線(xiàn)上的終端被動(dòng)傳播者，他們也應該是理論的生產(chǎn)者，時(shí)時(shí)刻刻都有自己的實(shí)踐性知識產(chǎn)生。
任何一所學(xué)校都有其自身的特征和特質(zhì)，而我們也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受著(zhù)學(xué)校文化的力量。學(xué)校文化是教師成長(cháng)的隱性環(huán)境，教師文化作為學(xué)校文化的重要組成部分，它對教師的影響是潛移默化的，是教師教育科研活動(dòng)的重要影響因素。教師對待教育科研活動(dòng)的態(tài)度、投入程度等都與本校教師文化有種莫大的關(guān)系。筆者在查閱相關(guān)文獻時(shí)，以往研究多聚集在教師文化與教師專(zhuān)業(yè)化的影響，對兩者的研究甚少。因此，筆者致力于探討教師文化對教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)的影響，以及為保障教師教育科研的展開(kāi)，提出一些建設性的意見(jiàn)。
二、殘酷現狀：被阻抗的教師文化
素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的教師隊伍。教師是決定辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教育科研有利于提高學(xué)校整體的辦學(xué)質(zhì)量和水平。葉瀾在《新世紀教師專(zhuān)業(yè)素養初探》中指出：教師教育研究能力是新教師應當具備的重要素養之一。具有科研意識與科研能力是新型教師的重要特征�？蒲芯哂懈淖兊牧α�，它可以修正和更新、完善和豐富教師的原有認識；在教育教學(xué)的探索和創(chuàng )造中，可以為教師的工作帶來(lái)活力和生機；對教育教學(xué)活動(dòng)各種事實(shí)和現象之間關(guān)系的深刻洞悉和把握，有利于認識和預測教育活動(dòng)的發(fā)展方向和趨勢，更好地理解自己的課堂，從而對其進(jìn)行更有效的促進(jìn)或控制。但在現實(shí)生活中，學(xué)校并未形成一個(gè)很好的教師文化來(lái)促進(jìn)教師科研活動(dòng)，教師群體甚至對科研存在阻抗現象。典型的表現如下：
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在一些學(xué)校教師的觀(guān)念里，教好書(shū)，站穩講臺才是正事，做教育科研是副業(yè)，甚至有的認為是不務(wù)正業(yè)，教研是科研人員、專(zhuān)家的事，用不著(zhù)教師來(lái)做。學(xué)校沒(méi)有教育科研的氛圍，教師們甘于現狀，能少一事少一事的態(tài)度。有時(shí)候逼不得已有教研任務(wù)時(shí)，面對必須完成的科研論文常常東拼西湊，以“沒(méi)時(shí)間、工作忙”為理由應付了事。
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雖然教師被不斷地灌輸教育科研的重要性，但是在實(shí)際工作中，教師們卻不認為教研能對他們的工作起到實(shí)際作用，很多課題的不能開(kāi)展下去，或是課題與實(shí)際面臨的問(wèn)題兩張皮。這歸結于：教師一方面科研能力不夠，在獨立科研過(guò)程中，困難重重，難以維持；另一方面，教師科研的積極性不夠，投入不夠，思考也不深入，因而很難從教研中獲益。
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“獨善其身”、“文人相輕”傳統知識分子品格是教師文化中個(gè)人主義產(chǎn)生的歷史淵源。這種傳統導致了教師個(gè)體之間很少合作，教師間依舊存在著(zhù)相互保守自己的“秘訣”，教學(xué)資料和信息也是很少分享。即使在集體備課、評課等活動(dòng)中，也是徒有虛名，往往停留表面，并未將真知灼見(jiàn)吐露出來(lái)，往往“留一手”，以防被同事趕超過(guò)去。同時(shí)，學(xué)校一直以來(lái)的學(xué)科本位，導致各學(xué)科彼此孤立甚至處于對立的狀態(tài)，教師忠于自己的任教學(xué)科，在教學(xué)中各自為政，互不干涉，缺乏合作。教師們普遍有一種追求“平衡”的安逸心理，相互間“差不多”即可，對“鶴立雞頭”或者“不安分教學(xué)”者在無(wú)意間進(jìn)行排擠或者疏遠。對于熱心科研的教師，他們不僅僅要承受科研能力不足、缺乏指導的挑戰，還要有足夠的忍受“熱嘲冷諷”的心理承受能力及勇往直前的勇氣。
三、改進(jìn)對策：集多方合力
科研能讓教師迸發(fā)“自由自覺(jué)的本質(zhì)力量”，收獲更多的教育幸福。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！苯處煆氖驴茖W(xué)研究，能改變自己的生活方式，體會(huì )自身的存在意義和價(jià)值。
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1. 發(fā)揮校長(cháng)“領(lǐng)頭羊”作用。隨著(zhù)教育的迅速發(fā)展，各國相續把教育科研能力作為衡量是否勝任校長(cháng)職位的條件之一。校長(cháng)們不僅要完成教學(xué)和科研任務(wù)，還必須經(jīng)常深入第一線(xiàn)去了解和研究教學(xué)問(wèn)題。我國也逐漸認識到校長(cháng)在教師科研中的重要作用。應該發(fā)揮校長(cháng)領(lǐng)頭羊的作用，身體力行，從思想上認識科研對學(xué)校發(fā)展的重要作用。只有思想上有認識，行動(dòng)上才會(huì )自發(fā)自覺(jué)。帶頭學(xué)習學(xué)�？蒲械幕纠碚摵驼n題研究方法，帶頭做科研，發(fā)揮一面旗幟的作用。通過(guò)各種方式，如召開(kāi)教師會(huì )議、研討會(huì )、板報宣傳等多方面、全方位地普及科研知識，教育全體教師，將教師帶到科研這條道路上來(lái)。
2. 尋求專(zhuān)家支持。教師搞科研不可孤軍奮戰，專(zhuān)家的引領(lǐng)是搞好科研的有力措施。中小學(xué)教師普遍沒(méi)接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的科研培訓，缺乏必要的理論和方法。對于做課題，大都是門(mén)外漢，因此，專(zhuān)家的指導對他們開(kāi)展教育科研起著(zhù)非常重要的專(zhuān)業(yè)支持作用。
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1. 建立和完善學(xué)�？蒲惺�。個(gè)別學(xué)校甚至還沒(méi)有設立教研室，有的也是形同虛設，成為教師批改作業(yè)、堆放各類(lèi)材料的倉庫。教師科研文化的形成，離不開(kāi)活動(dòng)載體的支持，一個(gè)好的活動(dòng)場(chǎng)所，是教師進(jìn)行科研工作和交流的根據地。日本在這方面堪稱(chēng)典范，日本教育科研機構遍及全國各地。我國學(xué)校應根據本校實(shí)際，配備相應的教研活動(dòng)室，專(zhuān)供教師從事教育科研活動(dòng)之用。除活動(dòng)場(chǎng)所外，學(xué)校還應為教師科研提供資料支持，購買(mǎi)知網(wǎng)或其他電子期刊，為教師獲取相關(guān)知識，拓寬自己的視野，提高教師的理論水平，營(yíng)造健康的環(huán)境。
2. 形成獎勵制度。處于一線(xiàn)的教師，每天都要面臨各種繁瑣的工作，很多教師都感覺(jué)疲憊不堪，對與自己無(wú)直接利益關(guān)系或利益關(guān)系不明顯的活動(dòng)或工作，能避則避，能敷衍則敷衍。因此，除了在思想上讓老師認識到教研的重要性之外，必要的獎勵機制能起到外部的刺激和推動(dòng)作用。如若能將教師科研能力一項納入教師考評或教師評先評優(yōu)，將直接沖擊教師的感官，這種直接的刺激性，會(huì )在一定程度上激發(fā)教師參與教育科研的積極性。
同時(shí)，不應單純以論文發(fā)表數量來(lái)作為衡量教師科研能力的標準，而應考量教師開(kāi)展的研究是否有利于其教育教學(xué)工作的開(kāi)展，是否有利于教師及學(xué)生的發(fā)展，以及該研究的現實(shí)意義，能在多大程度上解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題，這樣才能營(yíng)造健康向上的科研動(dòng)機，而不單純?yōu)榱税l(fā)表論文而假大空的唱高調。除了物質(zhì)性的獎勵外，還應重視科研成果的推廣與應用，給教師以精神上的滿(mǎn)足感。
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1. 教育信念的培育。要形成教師共同體，首先要培育教師群體共同的教育信念，它是教師持久發(fā)展的不竭動(dòng)力。共同的教育信念源于教師的集體選擇及一致認可，只有獲得大多數教師的認同，才會(huì )產(chǎn)生合力。共同的教育信念是教師文化的核心所在，一致的信念才有可能朝向一致的奮斗目標。隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師們不斷轉變教育觀(guān)念，建立正確的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，轉變以往傳統的“獨角戲”的課堂，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位。這種先進(jìn)的教育理念對升華教師集體的教育境界，凝聚教師力量有著(zhù)重大作用。只有當教師們在共同的正確的教育信念下，才能同心協(xié)力，共同探討，在教學(xué)中不斷推陳出新，在教育科研中不斷前進(jìn)和找到新的領(lǐng)域。
2. 加強教師交往、促進(jìn)自然合作。哈格里夫斯認為，自然合作文化最有利于教師發(fā)展，后續研究者也表明自然合作的教師文化能激發(fā)教師內在動(dòng)力，融洽教師之間的關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)校人際關(guān)系和科研氛圍。教師之間必須構建一種共同信念、共享價(jià)值觀(guān)念、互助合作的現代教師文化。
構建自然合作型教師文化，首先應轉變以往的個(gè)人主義和小派別主義，更新自身教育觀(guān)念，融入更廣大的教師集體中，提倡開(kāi)放合作的教師文化。加強溝通，經(jīng)常組織開(kāi)展集體活動(dòng)，增進(jìn)教師的交流，教師隊伍間的內部流動(dòng)也要更加頻繁，不同年級教師要輪流替換，既能加強教師交流，又可有效緩解教師的職業(yè)倦怠。
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