小學(xué)心理健康教育的論文【經(jīng)典】
在日常學(xué)習和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家收集的小學(xué)心理健康教育的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)心理健康教育的論文1
《教育部關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項十分重要的內容。中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(cháng)的需要，也是社會(huì )發(fā)展對人的素質(zhì)的要求。
一、有利于培養小學(xué)生良好的習慣
小學(xué)心理健康教育對如何培養學(xué)生良好的行為習慣構建了系統的培養體系，明確了如何培養學(xué)生的習慣，培養學(xué)生哪些良好習慣等等。如《自己的事情自己做》就教會(huì )學(xué)生懂得自己的事情應該自己處理，自己做自己會(huì )做的事是光榮的，自己學(xué)會(huì )自己不會(huì )做的事更是值得稱(chēng)道的.。又如《愛(ài)護我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會(huì )他們懂得愛(ài)護鼻子眼睛，保護鼻子、科學(xué)合理用眼等良好習慣。小學(xué)心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學(xué)習習慣養成教育內容。如《腦筋急轉彎》一課的教學(xué)，培養學(xué)生良好的注意力和遇到問(wèn)題要周密思考的良好習慣，讓學(xué)生體會(huì )到集中注意力、周密思考帶來(lái)的成功喜悅，從而形成良好的習慣。
二、有利于培養小學(xué)生的自我認識能力
正確認識自己是每個(gè)人一生的難題。在小學(xué)心理健康教育課程中，在不同的年級分別出現了認識自己、了解真正的自己、正確認識自己等不同目標的教學(xué)內容，而認識自己的方式方法也從自我認識到與他人的看法相結合等等。小學(xué)三年級的心理健康教育課程中，《鏡子里的我》一課明確提出人的成長(cháng)都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(cháng)的階段，而這個(gè)階段中最重要的就是逐漸認識自己。要求學(xué)生初步認識自己，有多高、多重，是胖是瘦，有哪些特長(cháng)、愛(ài)好，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。四年級教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進(jìn)一步提出了認識自己的目標，從別人眼中審視自己，從活動(dòng)中觀(guān)察自己，從與他人的交往中了解自己，知道自己高矮胖瘦的變化，了解自己的能力、性格、興趣、愛(ài)好和特長(cháng)。在五、六年級教材中《了解真實(shí)的自己》《我是獨一無(wú)二的》《正確認識自己》等內容，進(jìn)一步加深了學(xué)生認識自己的程度，提出生理自我、社會(huì )自我和心理自我的自我意識目標要求。
三、有利于培養小學(xué)生良好的心理意志品質(zhì)和較強的行為能力
在小學(xué)心理健康教育的教材編排中，構建了一個(gè)循序漸進(jìn)地培養學(xué)生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學(xué)目標，從自己事情自己做到小困難的自我克服解決，從好習慣的養成到好方法的培養鍛煉，從控制情緒到超越嫉妒，從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達等等，既體現了應有的健康心理要求，更體現了學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養的要求。在一年級的教材中有《自己的事情自己做》，三年級教材中有《相信自己一定行》，四、五、六年級教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學(xué)內容。通過(guò)這些內容的學(xué)習，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì )控制情緒，恰當表達情緒就會(huì )發(fā)揮情緒的人際交流積極作用，形成健康的心理特性；正確處理嫉妒，也會(huì )給自己帶來(lái)不盡的好處，會(huì )大大提升自己的學(xué)習熱情與效率，最后超越對手，走向勝利。一系列的循序漸進(jìn)的心理意志品質(zhì)訓練，讓學(xué)生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學(xué)心理健康教育表現出來(lái)的作用遠不止上述講到的幾個(gè)方面，但究其重點(diǎn)來(lái)講，科學(xué)地、系統地培養學(xué)生良好的行為習慣和學(xué)習習慣，準確地認識自己，形成健康的心理特性，鍛煉出強大的意志品質(zhì)，學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )做人是其精髓所在，貫穿于一至六年級的教育教學(xué)始終。
小學(xué)心理健康教育的論文2
摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展, 我國基礎教育逐漸打破了單一的知識傳遞、能力訓練與文化滲透的模式, 并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注, 尤其是在當前信息爆炸、社會(huì )發(fā)展多元的背景下, 小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會(huì )受到社會(huì )、家庭、網(wǎng)絡(luò )、校園暴力等多方面的沖擊, 這對其未來(lái)的發(fā)展是十分不利的。語(yǔ)文是基礎教育階段的主要學(xué)科, 深厚的人文價(jià)值使得其與心理教育之間存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中, 應積極面對當前小學(xué)生心理健康教育的重要性, 并結合語(yǔ)文教學(xué)的具體內容做好心理輔導, 以幫助小學(xué)生走出心理困境。
關(guān)鍵詞：小學(xué); 心理健康; 語(yǔ)文教學(xué);
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要, 對于有效應對當前小學(xué)生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問(wèn)題不可或缺。教師應根據當前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題, 轉變教育理念, 創(chuàng )造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng), 滿(mǎn)足學(xué)生心理發(fā)展需要。
一、當前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題
自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問(wèn)題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現出孤僻、語(yǔ)言表達能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為, 這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會(huì )被打上“差生”的標簽, 但是“貼標簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問(wèn)題, 因此, 從心理角度出發(fā), 對小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析, 我們才能夠更好地了解當代小學(xué)生的心理狀況, 并針對問(wèn)題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠為學(xué)生的發(fā)展營(yíng)造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。
二、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透路徑
語(yǔ)文是一門(mén)蘊含著(zhù)豐富人文情感的學(xué)科, 諸多文學(xué)作品中對人的情感刻畫(huà)為我們探索心理問(wèn)題提供了路徑。在小學(xué)階段, 基于課程目標, 許多教師都將語(yǔ)文課程作為提高學(xué)生文化素養的基本學(xué)科, 而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育首先能夠滿(mǎn)足學(xué)生的精神需求, 讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認識并樹(shù)立正確的價(jià)值導向;其次, 能夠培養學(xué)生的自我發(fā)展能力, 讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中, 學(xué)會(huì )總結、反思, 強化對心理健康的認識;最后, 能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內涵, 讓語(yǔ)文學(xué)科突破文化知識的限制, 從人文角度實(shí)現情感挖掘, 進(jìn)而拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視角。那么, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應如何實(shí)現對心理健康教育的滲透呢?接下來(lái)筆者就結合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。
(一) 轉變教育理念, 創(chuàng )造心理健康教育條件
良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應積極轉變教育理念, 將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內容, 為學(xué)生創(chuàng )造良好的心理健康教育條件。首先, 教師應注重師生關(guān)系的改善, 傳統教育模式中, 師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙, 因此, 教師在教學(xué)中應與學(xué)生建立平等關(guān)系, 用公平的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生, 并及時(shí)發(fā)現學(xué)生的心理問(wèn)題, 在與家長(cháng)的溝通中給予幫助;其次, 樹(shù)立終身發(fā)展的教育理念, 從時(shí)間上對教育進(jìn)行重新定義, 明確當前某些不當的教育行為會(huì )對學(xué)生造成的心理陰影, 并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā), 構建良好的心理教育環(huán)境;最后, 教師應提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語(yǔ)文教學(xué)素養前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識, 從而為語(yǔ)文教學(xué)與心理教育的融合做好準備。
(二) 明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展
心理健康問(wèn)題與個(gè)體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的情感資源, 為學(xué)生的思維培養與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中, 教師一方面要結合心理健康教育滲透, 鍛煉小學(xué)生堅強的意志, 結合文學(xué)閱讀引導學(xué)生正確定位自我價(jià)值, 避免因為一時(shí)的失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應該注重培養學(xué)生的思維模式, 思維是心理活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉折期, 因此在語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應訓練學(xué)生思維的.廣度與深度, 以促進(jìn)學(xué)生對自我心理問(wèn)題的思考、分析與解決。
(三) 抓住教育要領(lǐng), 滿(mǎn)足學(xué)生心理發(fā)展需要
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應根據小學(xué)生的心理特點(diǎn), 對心理問(wèn)題進(jìn)行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語(yǔ)文教學(xué)中加以體現。首先, 教師應根據心理健康教育的要求整合語(yǔ)文教學(xué)目標, 這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養的提升, 更包括心理、情感體驗;其次, 構建教學(xué)情境, 讓學(xué)生在情境的引導下, 及時(shí)反思自我, 并獲得有效的心理指導, 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中, 教師應通過(guò)情境構建, 引導學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系, 并從社會(huì )性發(fā)展的角度出發(fā)培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì);最后, 打破單純的語(yǔ)言講解, 將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來(lái), 讓學(xué)生在親自動(dòng)手、認真觀(guān)察、合作互動(dòng)的過(guò)程中改善心理環(huán)境, 并提高對自我、他人、社會(huì )的認識。
總之, 從當前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來(lái)看, 面臨的心理健康問(wèn)題較為嚴峻。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應該將學(xué)生的培養局限在知識的積累與能力的訓練上, 而是應該從心理健康教育的角度出發(fā), 挖掘學(xué)科中的教育資源, 在小學(xué)生心理環(huán)境構建的初級階段, 引導學(xué)生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對社會(huì )、面對他人、面對自己, 為未來(lái)發(fā)展奠定良好的心理基礎。
參考文獻
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小學(xué)心理健康教育的論文3
三十年來(lái)，我國中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐從無(wú)到有，不斷發(fā)展進(jìn)步著(zhù)。為了更好地規范心理健康教育課程在中小學(xué)的開(kāi)設，我們成立了“濟南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項目組，對心理健康教育課程問(wèn)題進(jìn)行研究，并分別完成相關(guān)研究的述評。本文對課程的名稱(chēng)、內涵、性質(zhì)和特征等基本問(wèn)題進(jìn)行了分析述評，提出中小學(xué)心理健康教育課程宜統稱(chēng)為心理課，心理課有廣義、狹義之分，其性質(zhì)為體驗性、發(fā)展性、綜合性，其特征為教學(xué)目標的發(fā)展性、教學(xué)內容的生活性、教學(xué)過(guò)程的輔導性和教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放性。
我國中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐之路已經(jīng)走過(guò)了三十年。三十年來(lái)，中小學(xué)心理健康教育和心理健康教育課程從無(wú)到有，從零散到系統，從混亂到逐步規范，不斷發(fā)展、進(jìn)步。特別是20xx年12月全國中小學(xué)心理健康教育工作會(huì )議的召開(kāi)，標志著(zhù)我國心理健康教育工作模式發(fā)生了根本性變化，即由原來(lái)的自下而上的自發(fā)探索轉變?yōu)樽陨隙碌男姓苿?dòng)。為了更好地規范心理健康教育課程在中小學(xué)的開(kāi)設，我們成立了“濟南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項目組，對心理健康教育課程問(wèn)題進(jìn)行研究。項目組首先組織成員對我國中小學(xué)心理健康教育課程的有關(guān)文獻進(jìn)行學(xué)習和梳理，并分別完成了相關(guān)研究的文獻述評。本文即為項目組的研究成果之一。
心理健康教育的課程化“既是一個(gè)顯性的發(fā)展趨勢，又是一個(gè)充滿(mǎn)矛盾和爭論的過(guò)程，還將是一個(gè)長(cháng)時(shí)段的發(fā)展經(jīng)歷”[1]。要規范中小學(xué)心理健康教育課程，首先要了解這門(mén)課程的名稱(chēng)、內涵、性質(zhì)和特征等基本問(wèn)題。
截至20xx年9月，在中國知網(wǎng)中進(jìn)行查詢(xún)，以“心理健康教育+課程”進(jìn)行名稱(chēng)或關(guān)鍵詞索引(去除“大學(xué)”和“高�！�，下同)的文獻有448篇，在當當網(wǎng)上，以心理健康教育為書(shū)名的圖書(shū)有615種。本文即以近百篇文獻和部分圖書(shū)為參考寫(xiě)成。
一、關(guān)于心理健康教育的課程名稱(chēng)
(一)課程名稱(chēng)的種類(lèi)
現階段我國心理健康教育的課程名稱(chēng)比較混亂。這一現狀一方面源于心理健康教育名稱(chēng)的混亂，另一方面也與學(xué)者們百花齊放的自由探索有關(guān)。
在我國學(xué)校心理健康教育史上，北京師范大學(xué)林崇德教授、上海師范大學(xué)燕國材教授和南京師范大學(xué)班華教授是奠基者。1983年，林崇德出版了《中學(xué)生心理學(xué)》，首先提出心理衛生與心理健康的設想，強調培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要性[2]。同年，燕國材在《光明日報》發(fā)表《應重視非智力因素的培養》，在我國教育界正式提出非智力因素的概念[3]。1986年，班華第一次提出“心育”概念，引起教育界的廣泛重視。1987年，燕國材[4]率先提出心理教育的概念，并企圖以此來(lái)統帥心理輔導、心理訓練、心理咨詢(xún)、心理治療等概念。自20世紀80年代以來(lái)，我國逐步形成了這么幾個(gè)概念，即心育、心理教育、心理素質(zhì)教育、心理健康教育。這四個(gè)業(yè)已通行的概念，基本上是一致的。
直到1994年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》，明確提出要“通過(guò)多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導”。這是在國家的有關(guān)文件中第一次使用“心理健康教育”這一名稱(chēng)。自此，心理健康教育的名稱(chēng)在國家行政部門(mén)中的稱(chēng)呼才相對固定下來(lái)。但是實(shí)踐中人們對于心理健康教育課程名稱(chēng)的使用，依然十分混亂。
班華[5]指出，從課程命名來(lái)看，有的把這門(mén)課程稱(chēng)為“心理發(fā)展常識課”，有的稱(chēng)為“心理輔導課”“心理衛生課”“心理訓練課”，有的直接叫“心理學(xué)”“學(xué)習心理學(xué)講座”等。
張漢強[6]認為，與中小學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)的課程共有心理輔導活動(dòng)課、心理健康教育課、心理教育課(簡(jiǎn)稱(chēng)心育課程)、心理健康教育活動(dòng)課、心理輔導活動(dòng)課、心理輔導課、心理活動(dòng)課、心理課、心理健康課、心理品質(zhì)課、心理素質(zhì)訓練課、心理教育活動(dòng)課、心理健康活動(dòng)課、心理素質(zhì)教育課、心理素質(zhì)培養課、心理品質(zhì)修養課、心理保健課等17種命名。
根據筆者的研究，除以上二十多種命名之外，在中小學(xué)理論與實(shí)踐中還有心育活動(dòng)課、心理健康輔導課、心理健康輔導活動(dòng)課、班級心理活動(dòng)課、班級輔導活動(dòng)課和班級心理輔導活動(dòng)課等多種名稱(chēng)。
(二)課程名稱(chēng)使用頻率
在近三十種名稱(chēng)中，最常用的是心理健康教育課。截止到20xx年9月，在中國知網(wǎng)中進(jìn)行查詢(xún)，以心理健康教育課為名稱(chēng)或關(guān)鍵詞進(jìn)行索引的文獻有340篇，高居榜首。排在第二的是心理健康課，168篇，其后依次是心理活動(dòng)課129篇，心理課122篇，心理輔導課96篇，心理輔導活動(dòng)課83篇，心理健康教育活動(dòng)課77篇。
使用頻率較少的有心理品質(zhì)課、心理訓練課、心理素質(zhì)培養課和班級心理活動(dòng)課各1篇，心理素質(zhì)教育課2篇，心理素質(zhì)訓練課和班級心理輔導活動(dòng)課各5篇。而心理保健課、心理衛生課、心理健康輔導活動(dòng)課、班級心理輔導課、心理發(fā)展常識課、心理品質(zhì)修養課都是0篇，這一方面因為這些名稱(chēng)確實(shí)較少被人使用，另一方面可能也與可檢索時(shí)間段有關(guān)。筆者所用的中國知網(wǎng)可檢索時(shí)間段為1990～20xx年，在此之前的文獻或未收錄的文獻無(wú)法查詢(xún)到，而這些名稱(chēng)大多為早期研究者所用。
(三)理論界關(guān)于本課程名稱(chēng)的探討
理論界對于心理健康教育的課程名稱(chēng)，始終沒(méi)有統一。這些不同的課程命名，從課程建設的角度看，意味著(zhù)不同的課程內涵和性質(zhì)、不同的課程特征和形式、不同的課程目標和內容、不同的'課程模式和學(xué)習方法�；靵y的課程名稱(chēng)阻礙了課程的交流和發(fā)展，嚴重削弱了課程促進(jìn)人的發(fā)展的本體功能。因此，有必要使用統一的名稱(chēng)，以利于該課程的發(fā)展。林崇德[7]指出，各地心理健康教育教材中出現的諸多名詞、概念不統一，成為目前一個(gè)令人矚目的焦點(diǎn)。各地應根據教育部的文件精神，統一稱(chēng)為“心理健康教育”，使之規范化。
此外，也有許多學(xué)者提出了其他主張。比如張靜漣、劉華山主張使用心理輔導課程，班華、沈貴鵬主張使用心育課程(心理教育課程)，鄭和鈞主張使用心育活動(dòng)課，葉斌主張使用學(xué)校心理教育活動(dòng)課，鐘志農主張使用班級心理輔導活動(dòng)課和心育活動(dòng)課，張漢強主張命名為心理健康課程。
筆者認為，中小學(xué)心理健康教育的課程宜統一稱(chēng)為心理課，理由如下。
其一，從學(xué)科通用的命名原則看，通常學(xué)科的命名或以對象命名，或以方法命名。課程作為狹義的學(xué)科，其命名也適用學(xué)科命名的原則，同時(shí)還要符合邏輯規則。從課程名稱(chēng)的現實(shí)情況來(lái)看，一般采用的是以對象命名的方式，如語(yǔ)文課、數學(xué)課、英語(yǔ)課、科學(xué)課等。中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)門(mén)課程的對象是學(xué)生的心理而非心理健康教育，這是顯而易見(jiàn)的。
其二，從心理課在各地各校的實(shí)踐情況來(lái)看，“心理課”最為簡(jiǎn)練，易讀易記，是學(xué)生的慣常稱(chēng)呼。絕大多數學(xué)生平常就這樣說(shuō)：“下節課上什么?上心理!”而沒(méi)有人說(shuō)上心理輔導或心理健康教育等。他們稱(chēng)呼語(yǔ)文課程的老師為語(yǔ)文老師，稱(chēng)呼數學(xué)課程的老師為數學(xué)老師，稱(chēng)呼心理課程的老師為心理老師，而極少稱(chēng)呼心理活動(dòng)老師或心理健康教育老師。
為什么不統一成其他的名稱(chēng)呢?在此，筆者僅以較有代表性的幾種名稱(chēng)進(jìn)行論述。
為什么不宜叫心理活動(dòng)課?早期人們?yōu)榱送癸@心理課與其他學(xué)科課程的不同，才會(huì )專(zhuān)門(mén)強調其活動(dòng)性，冠以心理活動(dòng)課或心理輔導活動(dòng)課等名稱(chēng)。其實(shí)，活動(dòng)教學(xué)法只是心理課最常用的教學(xué)方法之一，活動(dòng)也只是心理課最經(jīng)常的一種教學(xué)形式，而非其本質(zhì)。
為什么不宜叫心理輔導課?有人曾專(zhuān)門(mén)區分過(guò)心理輔導、心理咨詢(xún)與心理治療等概念的異同，心理輔導雖然是以正常人為工作對象、以團體輔導為主、個(gè)別輔導為輔、以發(fā)展與預防為主要功能的教育模式，但它與心理咨詢(xún)之間并沒(méi)有嚴格的界限劃分，而是存在著(zhù)部分重疊與交叉的一個(gè)連續體[8]。而且心理輔導也是早期心理課程初步開(kāi)設時(shí)，人們把心理課程與個(gè)別心理咨詢(xún)相區別的一種稱(chēng)謂。至于有的學(xué)者還冠以班級之名，稱(chēng)為班級輔導課或班級心理輔導課，就更不宜了。因為任何學(xué)科都是以班級為單位進(jìn)行的，即使為和一般的團體輔導相區別而稱(chēng)之為班級輔導，在這里它也只是一種特定情境之下的稱(chēng)謂，而不宜作為心理課的統一稱(chēng)呼。
為什么不宜叫心理健康教育課?原因有三點(diǎn)。第一，雖然教育行政部門(mén)的文件中，已經(jīng)統一稱(chēng)為心理健康教育，并且把心理健康教育納入到德育中，但在這個(gè)問(wèn)題上，還存在爭議。正如有的學(xué)者所言，雖然有的文件規定德育任務(wù)內容時(shí)也列入了心育內容，如果據此認定德育包括心育，“就混淆了理論與文件的關(guān)系，或者說(shuō)混淆了學(xué)理與工作部署的關(guān)系”[9]。第二，即使教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》中把這項工作統一規范為心理健康教育，其課程未必非得叫做“心理健康教育課”。就如同教育部制定并經(jīng)國務(wù)院辦公廳轉發(fā)的《中小學(xué)公共安全教育指導綱要》，雖然稱(chēng)為公共安全教育，但各地各校在地方課程中開(kāi)設此課時(shí)并沒(méi)有都叫做“公共安全教育課”。第三，仔細推敲可以發(fā)現，心理健康教育含有濃郁的教育意味，但事實(shí)上，所有學(xué)科都有教育的意味，都是在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識傳授的同時(shí)也在進(jìn)行教育。從邏輯學(xué)的角度來(lái)看，課程與教育的關(guān)系是種概念與屬概念的關(guān)系，教育包含課程，而不是課程包含教育。所以語(yǔ)文課沒(méi)有叫做語(yǔ)文教育，數學(xué)課沒(méi)有叫做數學(xué)教育，心理課在這個(gè)方面自然也不宜搞特殊化，非要加上教育的字詞，違反課程與教育的邏輯規則。
總之，無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)講，中小學(xué)心理健康教育的課程都宜統一規范為心理課。
二、關(guān)于心理健康教育的課程內涵
名稱(chēng)的不同，帶來(lái)對其內涵界定的不同也是必然的�？疾毂姸鄬�(zhuān)家學(xué)者對于心理課的定義，大致可以分為三類(lèi)。
第一類(lèi)是教育學(xué)取向的定義。比如班華[10]認為，心育課程是依據心育的目的，或者說(shuō)是為實(shí)現心育目的而組織的各種教育活動(dòng)及教育方式的總和。
第二類(lèi)是心理學(xué)取向的定義。比如華芳英[11]認為：心理活動(dòng)課主要是根據有關(guān)心理學(xué)原理，通過(guò)設計系列學(xué)生活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對自我的認識、了解自我心理發(fā)展的狀況，以形成可持續發(fā)展的心理調節能力和良好的心理健康水平。
第三類(lèi)是綜合取向的定義。比如王希永[12]認為，心理健康教育是一門(mén)使學(xué)生獲得心理體驗的課程，是一門(mén)促進(jìn)個(gè)人成長(cháng)的課程，是一門(mén)學(xué)生本位的課程，是一門(mén)培養學(xué)生心理素質(zhì)、塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)、確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程。
關(guān)于心理課內涵界定的種種不同，其實(shí)也與心理課的不同類(lèi)型和分類(lèi)有關(guān)。在這方面，較有代表性的分類(lèi)主要有以下幾種。
班華[8]認為，心育課程包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程，同時(shí)還滲透在其他的學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程之中。
沈貴鵬[13]認為，心育課程從顯性—隱性的維度可以分為顯性心育課程和隱性心育課程，從發(fā)展性—矯正性的維度可以分為發(fā)展性心育課程和矯正性心育課程，其中發(fā)展性心育課程又分為認知性心育課程、融合性心育課程和活動(dòng)性心育課程。
姚本先、方雙虎[14]認為，學(xué)校心理健康教育課程可以分為獨立型和融合型兩種。獨立型課程由心理健康教育學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程、心理健康教育環(huán)境課程組成。
筆者認為，心理課有廣義和狹義之分。廣義的心理課約等同于心理健康教育，泛指一切可以促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續發(fā)展，為他們健康成長(cháng)和幸福生活奠定良好心靈基礎的課程。狹義的心理課，也就是心理健康教育的專(zhuān)門(mén)課程，是教師運用心理輔導的理論對學(xué)生的心理施加影響，以幫助學(xué)生產(chǎn)生心理體驗、培養積極心理品質(zhì)、促進(jìn)心理健康和心靈成長(cháng)。這更接近和類(lèi)似于班華教授的心理活動(dòng)課程、沈貴鵬博士的活動(dòng)性心育課程、姚本先教授的心理健康教育活動(dòng)課程以及其他學(xué)者提出的心理活動(dòng)課程。
三、關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)
性質(zhì)是一種事物所具有的區別于他事物的根本屬性。性質(zhì)是人或事物的本質(zhì)。關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)，代表性的觀(guān)點(diǎn)有如下幾種。
姚本先、方雙虎[14]認為，心理健康教育活動(dòng)課程的性質(zhì)是活動(dòng)性、系統性、主體性和互動(dòng)性。方雙虎[15]又進(jìn)一步指出，學(xué)校心理健康教育課程是一種體驗性課程，是一種學(xué)生本位課程，是一種生成性課程，是一種回歸生活世界的課程。
劉宣文[16]認為，心理輔導活動(dòng)課的本質(zhì)特點(diǎn)是整體性、主動(dòng)性、體驗性。
劉華山[17]認為，心理健康教育課程是一門(mén)性質(zhì)比較特殊的課程，一門(mén)更具專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性的課程。與一般學(xué)科課程不同的是，心理健康教育課程特別注重開(kāi)放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性和體驗性。
筆者認為，心理課程的性質(zhì)應該是心理課程所獨有的內在屬性，是其他學(xué)科所不具備的。而一些學(xué)者提出的性質(zhì)特征，比如主體性要求以學(xué)生為主體，生成性強調課堂不是預設的是生成的，等等，這些都是現代教育改革的重要理念，是各科教學(xué)都應達到的要求，并非心理課的獨有之義。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，心理課的性質(zhì)應該有以下三點(diǎn)。
一是體驗性。中小學(xué)其他學(xué)科多以傳授系統的科學(xué)知識為主，而心理課則不是解決知的問(wèn)題，更不是讓學(xué)生掌握系統的知識。在多數情況下，心理課是以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為核心進(jìn)行教學(xué)的，但是它追求的不是活動(dòng)本身，而是借助活動(dòng)這一載體來(lái)豐富學(xué)生的心理體驗，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗和感悟，在體驗中收獲和成長(cháng)。
二是發(fā)展性。其他學(xué)科多以固定的知識模塊為主，很少有變化和創(chuàng )新，心理課則不同。預防和發(fā)展是心理課一貫的理念，它包含的內容有可持續發(fā)展的理念、全體發(fā)展的理念、全面發(fā)展的理念、潛能開(kāi)發(fā)的理念和積極心理品質(zhì)培養和發(fā)展的理念等。
三是綜合性。其他學(xué)科多是以本學(xué)科內容為基礎進(jìn)行的單一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，而心理課則是綜合的。從學(xué)科基礎上看，中小學(xué)心理課既屬于心理學(xué)的范疇，又屬于教育學(xué)的范疇，是多門(mén)學(xué)科的交集。從實(shí)踐情況來(lái)看，心理課是學(xué)校各種教育活動(dòng)和教育工作的綜合，是校內課程與校外課程的有機融合，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素的整合。
四、關(guān)于心理健康教育的課程特征
特征是可以作為事物特點(diǎn)的征象、標志等，特征傾向于表象、形式。關(guān)于心理健康教育的課程特征，有代表性的觀(guān)點(diǎn)有如下幾種。
廖鳳池[18]認為，班級輔導活動(dòng)課具備六個(gè)特點(diǎn)：它是發(fā)展性的輔導課程;它是以學(xué)生為中心的活動(dòng)課程;其內容必須和學(xué)生實(shí)際生活相結合;其實(shí)施必須綜合運用靈活的啟發(fā)式教學(xué)技術(shù)和團體咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)技巧;它是輔導學(xué)生的課程，不是游戲課;它應進(jìn)行教學(xué)自我評價(jià)。
張英[19]認為，心理健康教育活動(dòng)課程的特征是教學(xué)對象的全體性、教學(xué)方法的自主性、教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性和教學(xué)目標的發(fā)展性。
肖漢仕[20]認為，中小學(xué)心理健康教育課的特點(diǎn)有四個(gè)方面：一是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需要為中心;二是培育、預防并舉;三是宜四重四輕，即重內化、輕灌輸，重能力、輕知識，重參與、輕旁觀(guān)，重實(shí)效、輕形式;四是師生是人格平等的朋友關(guān)系。
韓海玲[21]認為，心理活動(dòng)課的特殊之處主要體現在參與性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、操作性、多樣性、情景性、體驗性、發(fā)現性、民主性和感染性等十個(gè)方面。
筆者認為，心理課作為一種教學(xué)課程，其特征也須遵循課程的基本要素�，F代課程理論之父拉爾夫·泰勒在其經(jīng)典名著(zhù)《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程四要素，即教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評價(jià)。從這個(gè)角度出發(fā)，心理課的基本特征表現如下。
一是教學(xué)目標的發(fā)展性。心理健康教育的總目標是為了促成學(xué)生的心理發(fā)展，心理課自然也要從屬于這一目標并為之服務(wù)。從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生身心發(fā)展的總趨勢是積極向上的，他們面臨的問(wèn)題大多是動(dòng)態(tài)的問(wèn)題、發(fā)展的問(wèn)題、成長(cháng)的問(wèn)題。發(fā)展性的目標側重于學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和心理品質(zhì)的培養，可以更好地幫助學(xué)生自我完善和健康成長(cháng)。
二是教學(xué)內容的生活性。心理課是“發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內容不追求文本的知識性、學(xué)術(shù)性和結構性，而是注重心理生活場(chǎng)景的設計和情境的渲染，以及呈現具有生活氣息的心理空間”[22]。其內容大致包括八個(gè)方面：一是自我意識，二是學(xué)習心理，三是人際交往，四是情緒調適，五是性與性別教育，六是生命教育，七是升學(xué)擇業(yè)，八是生活和社會(huì )適應。
三是教學(xué)過(guò)程的輔導性。教師必須運用心理學(xué)特別是團體心理輔導的相關(guān)理論和方法，比如建立團體的方法、團體轉換的方法、角色扮演等，引導學(xué)生達成認知理解、獲得情感體驗，進(jìn)而促進(jìn)行為的改善�；谳o導，心理課在組織形式上多以活動(dòng)為主。這一點(diǎn)已經(jīng)成為大眾的共識。筆者想特別指出的是，活動(dòng)只是形式，是手段，讓學(xué)生獲得心理體驗才是目的，促進(jìn)心靈成長(cháng)才是根本。
四是教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放性。由于學(xué)生的心理體驗心理發(fā)展具有相當的主觀(guān)性，因此，心理課的評價(jià)不可能用一把客觀(guān)的標尺進(jìn)行衡量，更不可能像傳統學(xué)科一樣用紙筆測試的方式進(jìn)行。心理課的教學(xué)“重感受，不重認知;重引導，不重教導;重口頭交流，不重書(shū)面活動(dòng);重目標，不重手段;重真話(huà)，不重有無(wú)錯話(huà);重氛圍，不重理性探討的完美;重應變，不重原定設計;重自我升華，不重教師概括總結”[23]。因此，其評價(jià)也是開(kāi)放式的，沒(méi)有統一的答案和固定的模式。在評價(jià)形式上以學(xué)生自我評價(jià)為主，學(xué)生集體互評和教師評價(jià)為輔。在評價(jià)內容上以過(guò)程評價(jià)為主，以目標達成評價(jià)和教學(xué)效果評價(jià)為輔。在評價(jià)方法上可采用問(wèn)卷調查法、觀(guān)察法、談話(huà)法、作品分析法、活動(dòng)資料分析法、社會(huì )群體關(guān)系測量法等。
小學(xué)心理健康教育的論文4
摘要：對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習與成長(cháng)的黃金階段，同時(shí)，這一階段，也是小學(xué)生中形成健全人格，樹(shù)立正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的基礎時(shí)期。因此，小學(xué)生這一時(shí)期的心理健康教育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運用情景教學(xué)法，能夠拉近師生之間距離，加強師生之間交流，有利于教師幫助小學(xué)生解決心理困惑，讓他們健康無(wú)憂(yōu)成長(cháng)。本文就是針對如何在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應用情景教學(xué)法展開(kāi)分析和研究，希望尋求出有效的措施來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問(wèn)題，讓他們積極向上地學(xué)習與生活。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)；心理健康教育；應用；措施
小學(xué)階段是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中尤為重要的一個(gè)時(shí)期，他們剛剛離開(kāi)父母懷抱，開(kāi)始集體生活，所以這一時(shí)期正是為他們打下良好基礎的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小，思想比較簡(jiǎn)單，容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩定，常常會(huì )產(chǎn)生一些如自卑、厭學(xué)等心理問(wèn)題。因此，作為小學(xué)教師，必須對小學(xué)生的心理健康多加關(guān)注，并通過(guò)情景教學(xué)法的應用，減少小學(xué)生的心理問(wèn)題，從而讓他們開(kāi)心快樂(lè )的成長(cháng)。
一、情景教學(xué)法概述
1.情景教學(xué)法概念：情景教學(xué)法是指教師在教材的指導下，根據學(xué)生的個(gè)體差異和生活實(shí)際情況，創(chuàng )造各種情景，讓學(xué)生在自然或者認為創(chuàng )設情境中獲得最直觀(guān)的感受，促進(jìn)他們對教材知識內容的理解。
2.情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應用的意義。在小學(xué)心理健康教育中運用情景教學(xué)法，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。在教學(xué)過(guò)程當中運用情景教學(xué)法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，尤其是在小學(xué)生心理健康教育中，可以讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行情景構建，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當中來(lái)，通過(guò)心理體驗，促進(jìn)積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。其次運用情景教學(xué)法，能夠培養小學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng )新能力，通過(guò)角色扮演，情景設置，能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來(lái)，獲得快樂(lè )和成就感。
二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題原因分析
小學(xué)生由于年齡比較小，對社會(huì )認知水平比較低，心理脆弱，所以當他們遇到挫折或者受到打擊時(shí)，特別容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，再加之學(xué)校、家庭和社會(huì )多方面因素的影響，他們的心理問(wèn)題變得越來(lái)越嚴重。
1.升學(xué)和擇校給孩子帶來(lái)的壓力�，F在我國各省市的大部分中小學(xué)校都開(kāi)設了心健課，落實(shí)情況也很好，學(xué)校和授課老師對于這一門(mén)課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果，解決小學(xué)生的心理困惑，教師在上課之前都會(huì )認真進(jìn)行備課，并且通過(guò)課堂上的情景設置、角色扮演等方式引導學(xué)生進(jìn)行心理體驗，獲得積極心理增量。但是由于在小學(xué)階段，小學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始面臨升學(xué)和擇校的壓力，再加上小學(xué)生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對這樣大的壓力，無(wú)法進(jìn)行有效排解，極其容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。
2.家長(cháng)缺少對孩子心理健康的關(guān)注。在我國，大部分家長(cháng)由于受根深蒂固的傳統思想影響以及對心理學(xué)相關(guān)知識的匱乏，缺乏對孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面：一，是否滿(mǎn)足了孩子的物質(zhì)生活；二，孩子的成績(jì)是否優(yōu)異；他們很少關(guān)注孩子的內心世界，很少坐下來(lái)與孩子平等的進(jìn)行溝通和交流。
3.離異家庭和留守兒童，對孩子心理造成的困惑。近年來(lái)，中國的離婚率逐年增高，導致離異子女大量增加。根據調查顯示，出自于離異家庭的小學(xué)生，心理健康出現問(wèn)題的要遠遠高于正常家庭的孩子。這是因為父母離異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無(wú)法獲得正常的父愛(ài)或者母愛(ài)。長(cháng)期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發(fā)現，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂(yōu)郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問(wèn)題也比較嚴重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長(cháng)期在外打工獲得經(jīng)濟來(lái)源供家庭花銷(xiāo)，但是由于父母長(cháng)期不在身邊，孩子缺乏關(guān)愛(ài)和管教，導致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，如叛逆、自閉等。
三、情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應用策略
將情景教學(xué)法應用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當中來(lái)，能夠拉近師生之間的關(guān)系，增強教師與學(xué)生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。
1.創(chuàng )新教育理念，善于運用情景教學(xué)。隨著(zhù)新課改的深入與發(fā)展，對學(xué)校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導素質(zhì)教育，希望培養出來(lái)的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績(jì)優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學(xué)校和教師根據素質(zhì)教育要求，應該重視小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，首先作為教師必須要轉變傳統的教學(xué)理念，對其創(chuàng )新，不可以再把成績(jì)作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標準，而是要按照新課改的要求，加強對學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的培養。教師在日常教學(xué)中要善于運用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情景中學(xué)到相關(guān)的心理健康知識，例如針對學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題，教師就可以結合學(xué)生的實(shí)際狀況設置情景，并采用角色扮演的方式讓小學(xué)生表演以下幾個(gè)情景：（1）父母對小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對，嚴厲批評的場(chǎng)景；（2）小學(xué)生上網(wǎng)約見(jiàn)網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。通過(guò)創(chuàng )設情景，讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴于律己，以身作則，以平等的'態(tài)度與每一個(gè)學(xué)生認真的溝通與交流，讓學(xué)生愿意說(shuō)出自己的心理困惑。同時(shí)，教師對于情景的創(chuàng )設，除了對語(yǔ)言的巧妙運用之外，還可以采取相關(guān)的道具進(jìn)行輔助，如創(chuàng )設情景時(shí)可以選擇適當的音樂(lè )或者圖片加以輔助，讓情景更加真實(shí)。
2.運用情景教學(xué)，培養學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中，教師可以應用情景教學(xué)的方式，培養學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時(shí)，可以根據心理健康知識的相關(guān)內容制作教學(xué)視頻或者PPT，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對自己心理健康的關(guān)注。例如，有的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀(guān)看，并讓學(xué)生在觀(guān)看之后寫(xiě)出自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內容。
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小學(xué)心理健康教育的論文5
摘要：為了充分發(fā)揮學(xué)科心理健康教育的作用，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)科心理健康教育應該注意做到：學(xué)科教育目標與心理健康教育目標的整合，既要體現學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點(diǎn);充分發(fā)掘教材的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);心理健康教育;滲透
一、教師要有健康的心理，營(yíng)造寬松的課堂氛圍
教師是學(xué)生學(xué)習的榜樣，其行為舉止往往影響著(zhù)他身邊的一大批學(xué)生。一個(gè)老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴(lài)的目光;一句熱情而飽含激勵的話(huà)語(yǔ)，給學(xué)生以勇氣，就會(huì )使他們產(chǎn)生一種樂(lè )觀(guān)的學(xué)習態(tài)度，以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習，學(xué)生會(huì )從老師的身上學(xué)會(huì )真誠待人，認真做事;相反，教師情緒失控，對學(xué)生的行為不滿(mǎn)，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會(huì )使課堂氣氛驟然緊張，而且會(huì )令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數學(xué)教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)健康向上的'學(xué)習環(huán)境。用其健康的心理，陽(yáng)光的行動(dòng)引導和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的樂(lè )學(xué)情緒
結合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境，為學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)和交流的心理空間。將數學(xué)知識放回到生活的某個(gè)事件中，形成一個(gè)含有數學(xué)問(wèn)題的原始生活情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中對事件進(jìn)行觀(guān)察、分析、提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構成學(xué)生已有知識與解決現實(shí)問(wèn)題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習新知識，解決新問(wèn)題的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。吸引學(xué)生主動(dòng)參與，從而接近學(xué)習難點(diǎn)，消除對學(xué)習內容的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在不斷解決矛盾的數學(xué)活動(dòng)中，逐漸地克服學(xué)習中的心理障礙，引導和幫助學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上獲得成功，不斷提高學(xué)習的自信心。
三、要善于利用“數學(xué)美”
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣數學(xué)知識原本就比較抽象，不像語(yǔ)文具有描述性、美術(shù)具有直觀(guān)性、體育具有身體參與性的特點(diǎn)。各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得挖掘“數學(xué)美”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生升入五年級后，我會(huì )每天在課后抽出十分鐘的時(shí)間，引導學(xué)生閱讀我國著(zhù)名作家梁衡先生的《數理化通俗演義》。這是一本從興趣入手的軟教材和知識拓展教材，采用的是中國的章回小說(shuō)形式，以栩栩如生的事例、深入淺出的語(yǔ)言、旁征博引的敘述，生動(dòng)地介紹了幾千年來(lái)中外科學(xué)家、發(fā)明家探索科學(xué)真理的艱辛歷程。為枯燥的數理化知識包上了“一層美麗的糖衣”。通過(guò)閱讀書(shū)中的故事，一是用形象思維還原科學(xué)史上的人和事，開(kāi)拓了學(xué)生視野，為學(xué)生打開(kāi)一扇通往數學(xué)王國的興趣之門(mén);二是講解科學(xué)家在發(fā)現、發(fā)明過(guò)程中用的方法，啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng )造能力。使學(xué)生在閱讀過(guò)程中既能提高興趣，也能學(xué)到知識，更有世界觀(guān)、方法論的引導。
四、用愛(ài)心促進(jìn)學(xué)生心理健康
愛(ài)是教育的基礎。當教師全身心地愛(ài)護、關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。因為愛(ài)，教師才能贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè )于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“當教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童�！苯處煙釔�(ài)學(xué)生，應表現為信任、尊重、關(guān)心、稱(chēng)贊和體貼學(xué)生，而不是訓斥、厭棄、批評學(xué)生。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們幼稚和天真;放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(cháng)�？s小學(xué)生與教師心理距離。
五、贊美賞識是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的催化劑
美國著(zhù)名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：人類(lèi)本質(zhì)中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重。作為教師，要有一雙慧眼，發(fā)現學(xué)生的些許進(jìn)步，欣賞他們的點(diǎn)滴成功，肯定他們的潛在價(jià)值，呵護他們自豪的舉動(dòng)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅和學(xué)習的樂(lè )趣。教師要時(shí)刻站在與學(xué)生平等的位置上真心交流互動(dòng)，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺(jué)。我們提倡“三個(gè)一”：給膽怯的學(xué)生一個(gè)鼓勵的目光;一個(gè)會(huì )心的微笑;一個(gè)“你能行”的暗示，讓他們戰勝自卑的心理，和同學(xué)們平等相處，以競爭、樂(lè )觀(guān)的精神面貌參與學(xué)習。
總之，作為教師，運用教育心理學(xué)的知識正確處理好師與生、知識與實(shí)踐的關(guān)系。要轉變教學(xué)觀(guān)念，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要靈活地挖掘教材和教育教學(xué)活動(dòng)中可以滲透心理健康教育的教育資源，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)其心理的健康、人格的健全，使學(xué)生的心理健康達到全面和諧的發(fā)展和提高。
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小學(xué)心理健康教育的論文6
摘要：作為素質(zhì)教育的一項重要內容之一，心理健康教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)的養成具有十分積極的意義。良好的心理素質(zhì)能夠提升學(xué)生的學(xué)習效果與綜合素質(zhì)。本文就心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略展開(kāi)探討進(jìn)行經(jīng)驗分享。
關(guān)鍵詞：心理健康教育;融合;小學(xué)德育教學(xué)
1、教學(xué)中滲透德育與心理健康教育
作為思想與知識傳播的重要場(chǎng)所之一，課堂教學(xué)中應以德育和心理健康教育為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)。在小學(xué)課堂上，教師一方面要注重學(xué)生的情感體驗，另一方面要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展與人格塑造。教師應善于對教材內容進(jìn)行挖掘[2]，發(fā)現其中蘊藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實(shí)際相結合，提升學(xué)生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規則交朋友”單元教學(xué)中，教師可由以下幾方面對遵守規則的重要性進(jìn)行說(shuō)明，如游戲規則、學(xué)習規則、交通規則等。同時(shí)應讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，列舉并總結生活中常見(jiàn)的一些規則，包括學(xué)校、家庭、社會(huì )等方面的規則。教師由學(xué)生的討論結果引出保護公共設施、遵守交通規則、尊敬師長(cháng)、尊老愛(ài)幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規則與《學(xué)生守則》出發(fā)，與學(xué)生共同分析常見(jiàn)的違反規則的現象，使學(xué)生更深刻地理解規則所具有的規范作用及約束力。例如學(xué)生在課堂上高聲喧嘩會(huì )對教學(xué)秩序產(chǎn)生不利影響，導致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行等事例，進(jìn)而得出課堂規則對課堂教學(xué)的順利開(kāi)展具有保障作用這一結論。通過(guò)課堂教學(xué)，將生活常見(jiàn)事例引入教學(xué)中，使學(xué)生更易理解規則的重要性，并幫助其形成遵守規則的好習慣，達到心理教育與德育的目的。
2、將心理健康教育融入到德育實(shí)踐中
檢驗德育教學(xué)成果的重要手段之一即為德育實(shí)踐。自素質(zhì)教育理念提出以來(lái)，教育界對教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注度也隨著(zhù)上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學(xué)實(shí)踐工作的投入性也日益增強。通常而言，開(kāi)展德育主題班會(huì )、共青團活動(dòng)是小學(xué)德育實(shí)踐的主要手酸。通過(guò)德育活動(dòng)強化心理健康教育在小學(xué)德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動(dòng)的契機在班級開(kāi)展相應的活動(dòng)，從而使學(xué)生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質(zhì)。如學(xué)校開(kāi)展了“你我共建文明校園”教育活動(dòng)，教師則可以借此機會(huì )在班級開(kāi)展“禮儀伴我左右”的實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵、動(dòng)員學(xué)生參與到活動(dòng)中，提高學(xué)生對活動(dòng)的熱情。此外，教師可以采用歌曲創(chuàng )編的形式，讓學(xué)生將文明禮儀以歌唱的形式進(jìn)行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向學(xué)生宣傳文明禮儀知識，對學(xué)生進(jìn)行相應的禮儀指導。強化情感、人格教育，弘揚中華民族的傳統美德，使其更加注重禮儀，并樹(shù)立積極陽(yáng)光的心態(tài)。
3、推進(jìn)校園文化建設
作為社會(huì )文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著(zhù)精神文化。良好的'校風(fēng)有助于德育教學(xué)效果的優(yōu)化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質(zhì)文化，制度文化建設能夠使全體師生形成奮發(fā)向上的內驅力；精神文化建設能夠增強師生的凝聚力；物質(zhì)文化建設可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進(jìn)的校園文化對學(xué)生綜合素質(zhì)、健康人格的形成具有重要作用，同時(shí)，也能夠起到促進(jìn)學(xué)生人格健全、陶冶學(xué)生情操的效果，對學(xué)校、師生的和諧發(fā)展起到積極地推進(jìn)作用。校園精神文化建設可從升旗儀式、校歌、校訓、辦學(xué)理念、先進(jìn)代表評選等方面入手，從而強化對學(xué)生的品德教育，弘揚集體主義與愛(ài)國主義精神，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的目標與遠大的理想。在校園物質(zhì)文化建設的過(guò)程中實(shí)施德育教學(xué)，方式較為豐富，如在小學(xué)生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門(mén)等位置設置有教育功能的物質(zhì)設施（警示語(yǔ)、宣傳畫(huà)等），將德育知識滲透到校園的每個(gè)角落，從而調動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在校園環(huán)境的熏陶下，學(xué)生的思想品德與心理素質(zhì)將得到潛移默化的影響。通過(guò)校園基礎設施的完善與物質(zhì)設施布局的優(yōu)化，使校園環(huán)境更和諧宜人，從而增強師生開(kāi)拓進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)向上的精神。
4、創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境
學(xué)生的多數時(shí)間都是在校園內度過(guò)的，因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境也體現在良好班級環(huán)境的建立上。但現階段我國在積極的學(xué)習環(huán)境的構建上尚存在較多的缺陷[4]，主要表現在以下兩方面。一是為達到紀律性與規范性的目的，教師設置了較多的規定，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級與高年級沒(méi)有明顯的區分，使用高年級的標準對低年級學(xué)生進(jìn)行管理，使低年級產(chǎn)生了較大的學(xué)習壓力。為了更好地創(chuàng )建班級環(huán)境，教師應從日常生活與教學(xué)入手，加強德育與心理健康教育。教師應注重完善自身人格，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，實(shí)現師生間的平等交流。對于學(xué)困生，教師應給予更多的關(guān)注與鼓勵，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題，給予學(xué)生建設性建議，防止事態(tài)惡化。為了創(chuàng )造良好和諧的班級風(fēng)貌，教師可定期開(kāi)展“吾日三省吾身”活動(dòng)，讓學(xué)生結合自身經(jīng)歷，上臺講述自己從事件中學(xué)習到的道理。從而使學(xué)生善于反思，且更為全面地認識自我，提升自我認知，使其精神境界得到升華，從而創(chuàng )建良好的學(xué)習氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。
5、結語(yǔ)
將心理健康教育與小學(xué)德育教育相融合能夠促進(jìn)小學(xué)生良好的思想品德及形成與發(fā)展，并提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應注重方法的應用與創(chuàng )新，以實(shí)現兩者更好地融合，進(jìn)而完善學(xué)生性格，幫助其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，使其綜合素質(zhì)得到更好地提升。
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小學(xué)心理健康教育的論文7
摘要：小學(xué)教育階段不僅是知識累積重要階段，同時(shí)也是塑造健康心態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期任何科目的教育都需要包含心理健康引導。在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透心理健康教育，能夠有效地培養學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習能力以及心理健康素質(zhì)。對此，為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教育意義，本文詳細分析基于心理健康教育視角下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：心理健康；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略
一、引言
伴隨著(zhù)社會(huì )的開(kāi)放性發(fā)展，人們對于物質(zhì)的追求越發(fā)明顯，同時(shí)呈現過(guò)度且單一的現象，例如家長(cháng)過(guò)多地施壓給學(xué)生，過(guò)度追求學(xué)生取得好成績(jì)而不關(guān)注學(xué)生本身的成長(cháng)以及人格、習慣的培養。由此可見(jiàn)，心理健康教育非常重要，是確保學(xué)生健康成長(cháng)的關(guān)鍵。在學(xué)科中滲透心理健康教育是小學(xué)教育中非常重要的一種方式，再加上小學(xué)語(yǔ)文本身的特殊性，在其中應用心理健康教育有著(zhù)非常顯著(zhù)的意義和價(jià)值。
二、小學(xué)語(yǔ)文中心理健康教育的滲透有效性
以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教材中總共有１２冊１２本書(shū)，其中主要是以略讀課文為主。通過(guò)對教材分析之后發(fā)現教材結構安排是通過(guò)精心設計而得，編者也非常注重小學(xué)生的心理特征，并采用循序漸進(jìn)的方式引導學(xué)生從簡(jiǎn)單到復雜、以從淺至深的方式學(xué)習，教材中包含了科學(xué)、社會(huì )、自然、人文、藝術(shù)等符合小學(xué)生心理年齡的內容，例如描寫(xiě)人物的文章中，有不怕?tīng)奚＜倚l國的，有勤奮刻苦的，有樸實(shí)善良的。這一些人物形象都是完善學(xué)生心理的教學(xué)案例，教材本身可以說(shuō)就是一本心理健康引導書(shū)。但是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂當中，仍然需要教師提高對心理健康的應用能力，畢竟小學(xué)語(yǔ)文課程不是專(zhuān)業(yè)的心理健康教育課程。
三、基于心理健康教育視角下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略
�。保浞滞诰蚪滩膬热�，滲透心理健康教育
以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，其內容主要包含五種愛(ài)，愛(ài)祖國、愛(ài)人民、愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)以及愛(ài)自己。教師需要充分挖掘這一些情感內容，并借助課文當中的“愛(ài)”引導學(xué)生形成對愛(ài)的正確感受，提高學(xué)生的綜合素養，陶冶學(xué)生愛(ài)國愛(ài)人的情感。例如，在《魚(yú)游到了紙上》的課文當中，其主要是以“認準目標，不懈努力”作為教學(xué)精神，在教學(xué)這一篇課文時(shí)，教師可以將教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)放在聾啞青年專(zhuān)注且勤奮的學(xué)習品質(zhì)中，同時(shí)借助多媒體的方式呈現出青年在觀(guān)察與繪畫(huà)過(guò)程中的形象，促使學(xué)生感受到作者極強觀(guān)察力的同時(shí)，同時(shí)體會(huì )聾啞青年細致、豐厚的情感以及對生活無(wú)限的熱愛(ài)。這一些內容都是可以提高學(xué)生理解的有效途徑，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生在潛移默化當中感受身殘志堅的品質(zhì)，從而提高學(xué)生的心理情感。再例如，《小馬過(guò)河》課文的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生反復朗讀、默讀或者學(xué)生自由舉手分角色朗讀，透過(guò)老師適當的點(diǎn)評提示體會(huì )動(dòng)物們的對話(huà)對小馬心態(tài)的影響。這樣，學(xué)生可以自己感知，學(xué)會(huì )獨立思考，樹(shù)立“自己的事自己解決”，做力所能及的事，獨立解決問(wèn)題的心理思想。教學(xué)過(guò)程中，除了完成既定大綱的.要求，在學(xué)生認字識詞的基礎上，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造愉悅的氛圍，同時(shí)學(xué)到知識。只要老師用心，總會(huì )找到巧妙的方法，寓教于樂(lè )，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)會(huì )了客觀(guān)的評價(jià)、心靈美、正能量，勇于展示自我，恰當地表現自我。
�。玻畠�(yōu)化教育環(huán)境，突出心理健康
有效的課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習效率以及推動(dòng)學(xué)生人格逐漸發(fā)展的有效途徑，而教師正是優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的創(chuàng )建者。在教育過(guò)程中，教師應當盡可能地采取平等、公開(kāi)的方式組織教學(xué)，以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生。和學(xué)生交流的時(shí)候，教師的語(yǔ)言、語(yǔ)氣應當柔和，必須以尊重的姿態(tài)和學(xué)生溝通，以相信的眼神與學(xué)生互動(dòng)，促使學(xué)生在課堂當中可以放開(kāi)約束，主動(dòng)思考。在課堂教學(xué)中，教師應當善于微笑，以柔和的語(yǔ)調和學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現，為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍不僅可以提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性以及自信心，同時(shí)還能夠優(yōu)化學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習的接受程度，形成健康心理狀態(tài)。
�。常莆战逃龝r(shí)機，改進(jìn)心理健康教育質(zhì)量
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂當中教師需要意識到心理健康教育的重要性，在基于心理健康教育視角之下開(kāi)展教學(xué)時(shí)，一方面需要確保教學(xué)方式與語(yǔ)文學(xué)習要求相關(guān)聯(lián)，另一方面需要有效地融入心理健康教育內容，實(shí)現心理健康灌輸教育。對此，這就需要教師提高對課堂教學(xué)節奏、內容的掌握，因為教學(xué)時(shí)心理健康教育并不是隨處可見(jiàn)的，而是應當以隨機、偶然或某時(shí)突發(fā)的方式展現。例如，在課堂教學(xué)中，某一節課、某一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的興趣、呼聲比較高，同時(shí)思維與討論較為火熱，具備較強的學(xué)習主動(dòng)性與探索興趣，此時(shí)便是心理健康教育的滲透好時(shí)機，上課的時(shí)候老師也不要求生硬地尋找這種機會(huì )，而是要用心去發(fā)現。例如《為人民服務(wù)》這篇課文教學(xué)時(shí)候，適當地多講故事，把滲透契機設在某些語(yǔ)句段落，可以很好地教育學(xué)生愛(ài)國和為人民服務(wù)意識，記住偉大的先驅英雄。對此，心理健康教育是不能離開(kāi)教學(xué)而空談的，要把握機會(huì )找好時(shí)機進(jìn)行突破。
四、結語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教育當中對學(xué)生開(kāi)展心理教育，對于學(xué)生的成長(cháng)非常重要。在實(shí)際教育中，心理健康教育的滲透方式非常多，在選擇時(shí)需要從多個(gè)方面考慮，一方面考慮學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面考慮學(xué)生的理解能力和思維能力，從而確保學(xué)生在趣味學(xué)習的過(guò)程中接受心理健康引導，從而為學(xué)生的成長(cháng)提供幫助，達到教書(shū)育人的教育目的。
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小學(xué)心理健康教育的論文8
【摘要】小學(xué)教育階段是提高國民基本素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)生心理健康成長(cháng)的重要時(shí)期。伴隨著(zhù)生理心理的成熟、生活閱歷的豐富、生活和思考方式的轉變，這一時(shí)期的小學(xué)生面臨諸多來(lái)自社會(huì )和家長(cháng)的壓力，使得他們在學(xué)習、生活和人際交往方面或多或少地存在各種復雜的心理問(wèn)題。而小學(xué)生一旦出現心理問(wèn)題會(huì )對他們形成健康的人格以及良好素質(zhì)的養成產(chǎn)生障礙。
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)小學(xué)心理教育心理素質(zhì)
一、引言
近年來(lái)隨著(zhù)國民素質(zhì)的不斷提高，愈來(lái)愈多的社會(huì )大眾和學(xué)校開(kāi)始把建設積極的小學(xué)生健康心理教育作為首要目標，不斷應用有效的手段開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課程，也相應地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學(xué)生出現紛雜的問(wèn)題進(jìn)行疏導和解決，這樣的方式能夠有效防范各類(lèi)心理疾病的出現，從而避免出現嚴重的心理問(wèn)題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學(xué)生的心理健康潛意識與認知，以此作為教學(xué)目標的宗旨有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康心理養成。
二、深入貫徹積極心理學(xué)在小學(xué)教育的應用
上世紀一場(chǎng)積極心理學(xué)運動(dòng)廣泛地引起了社會(huì )的關(guān)注。在該運動(dòng)的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學(xué)心理問(wèn)題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊含著(zhù)正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎上，每個(gè)人都能夠實(shí)現自己的終身幸福。積極的心理學(xué)能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來(lái)。心理學(xué)的積極意義莫過(guò)于協(xié)助人們渡過(guò)人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進(jìn)地方向。
目前來(lái)看積極心理學(xué)研究主要有以下幾個(gè)方面：首先，對積極情緒意義的研究。該運動(dòng)表明，人生下來(lái)的時(shí)候均是生性積極樂(lè )觀(guān)的，而積極樂(lè )觀(guān)的心理情趣能夠發(fā)展人們對于某一行動(dòng)的深入思考與施行能力，同樣強烈的幸福感對于學(xué)生追尋夢(mèng)想的行動(dòng)也有積極的意義。其次，根據心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個(gè)人在面對不同事物時(shí)會(huì )同時(shí)出現積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導教師呼吁學(xué)生在出現心理疾病時(shí)要積極地進(jìn)行解釋說(shuō)明。也應注重培養學(xué)生“開(kāi)朗、積極、樂(lè )觀(guān)、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點(diǎn)。只有這樣才能夠增強個(gè)體的認知體驗，實(shí)現深入組織心理健康教育課程開(kāi)展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著(zhù)我們的'心理，在家庭、學(xué)校、社會(huì )等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們增強對生活的幸福感。
三、積極心理學(xué)視角下心理健康教育帶來(lái)的啟示
積極心理學(xué)視角下對于構建和諧的校園學(xué)風(fēng)起著(zhù)重要的作用，學(xué)生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學(xué)生在面對挫折磨難時(shí)能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
1.要正確認識心理健康教育的理念
學(xué)校之所以積極開(kāi)展心理健康教育課程，其目的主要是預防各類(lèi)不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎上。這一點(diǎn)極有可能給學(xué)生思想帶來(lái)一定的思維壓迫感，使得學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。另一方面，由于各學(xué)校過(guò)于追求心理健康教育帶來(lái)的成效，各個(gè)學(xué)校分別開(kāi)設心理咨詢(xún)室，但這也只是一種形式，并沒(méi)有依據心理健康教育理念進(jìn)行施行，所以學(xué)校要定期開(kāi)設心理健康專(zhuān)家講座，為學(xué)生及時(shí)排解消極、不健康的心理問(wèn)題。其次學(xué)校要邀請一些專(zhuān)業(yè)的心理教師為學(xué)生進(jìn)行心理指導。由于當前心理健康教育名存實(shí)亡狀況的出現，必定不利于小學(xué)生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實(shí)地引導學(xué)生敞開(kāi)心扉向教師說(shuō)出自己的問(wèn)題，才能從根本上解決小學(xué)生偏激的心理問(wèn)題，才能不斷健全小學(xué)生的心理素質(zhì)，真正地做到促進(jìn)學(xué)生在各方面全面健康的發(fā)展。
2.持有健康心理教育的觀(guān)念
近年來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題層出不窮，這無(wú)疑對學(xué)生及其學(xué)校各方面帶來(lái)了巨大的麻煩，導致出現這些問(wèn)題的原因便是學(xué)校各層面不注重學(xué)生的心理健康教育。沒(méi)有深入挖掘學(xué)生內在的學(xué)習潛能和引導他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強人意。而上世紀的心理學(xué)健康運動(dòng)主旨便是傳達從積極的心理學(xué)角度去看待問(wèn)題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨有追尋夢(mèng)想的思維動(dòng)機，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現在的小學(xué)生求知欲極強、喜歡爭強好勝，從學(xué)生的這些行為舉動(dòng)中我們能夠看出他們每一個(gè)個(gè)體都是充滿(mǎn)活力的。因此，作為教師我們要運用積極的心理健康教育來(lái)疏導孩童內心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態(tài)度。即使是面對一些心理問(wèn)題極其嚴重的“問(wèn)題兒童”，我們也要秉承著(zhù)“讓心理健康教育滲透在我們的教學(xué)中”，不排擠、疏遠他們，并且要充分調動(dòng)他們內在、積極樂(lè )觀(guān)的心理，畢竟，關(guān)愛(ài)的力量比局限于心理傷害補救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應用、整合學(xué)校各方面資源，定期開(kāi)設一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現等一系列行之有效的方法。
總之，雖然積極心理學(xué)的應用仍然還存在一些不足之處，但是因為傳統的心理健康教育極度匱乏以積極心理學(xué)為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問(wèn)題，以實(shí)現小學(xué)生心理健康的正確引導。努力實(shí)現從“病態(tài)的傳統心理學(xué)觀(guān)念”到“全新的益智心理學(xué)思維的轉變”。
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小學(xué)心理健康教育的論文9
小學(xué)班主任在教育教學(xué)中起著(zhù)榜樣性和領(lǐng)導性的作用。班主任應當在充分剖析學(xué)生心理健康狀況的基礎上，有針對性地開(kāi)展心理衛生方面的教育，潛移默化地發(fā)現學(xué)生中存在的普遍性問(wèn)題，并加以引導和教育。
一、加強心理健康教育的原則和關(guān)鍵
�。ㄒ唬┟芮嘘P(guān)注學(xué)生的心理需求。小學(xué)生正處于認知能力發(fā)展的初級水平，對周?chē)挛锏恼J知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學(xué)生的心理境遇，及時(shí)通過(guò)其生活的圈子以及周?chē)挠H朋好友進(jìn)行了解，盡量與學(xué)生打成一片，與其建立起超越師生的朋友情誼，加強深入的交流，才能有針對性地把握學(xué)生的心理訴求，加強心理教育的時(shí)效性。
�。ǘ�(shù)立平等的教育觀(guān)念。班主任作為教育教學(xué)工作的領(lǐng)導者，樹(shù)立起正確和有價(jià)值的教育理念是開(kāi)展心理教育的關(guān)鍵。傳統的教育觀(guān)念往往在老師與學(xué)生之間形成一種有上下等級的模式，其在保障教育教學(xué)秩序和提高知識傳授效率方面起著(zhù)一定的作用，但當涉及到心理健康教育工作開(kāi)展時(shí)，則不利于對小學(xué)生心理的剖析和引導，往往起不到關(guān)鍵性的作用，因此，小學(xué)班主任須要樹(shù)立平等觀(guān)念，通過(guò)友善和藹的動(dòng)作和表情，拉近彼此距離，為開(kāi)展心理健康教育奠定基礎。
二、加強心理健康教育的措施和方法
�。ㄒ唬┯嗅槍π缘剡M(jìn)行專(zhuān)項心理輔導。孩子們對同一事物的認知和處理方式千差萬(wàn)別，因此有必要開(kāi)展貼合小學(xué)生成長(cháng)環(huán)境的心理健康輔導，選取使其在實(shí)際生活中能夠具體帶入的實(shí)例，幫助學(xué)生人格的成長(cháng)。例如在正式進(jìn)入課堂知識學(xué)習之前，采用分組的形式，分別用不同的情景假設，讓同學(xué)們相互討論，探討的問(wèn)題既涉及到本節課的重點(diǎn)內容，又事關(guān)班上部分同學(xué)在近期所遇到的心理問(wèn)題，這樣便充分地將教學(xué)與心理健康教育完美融合在一起，有益于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
�。ǘ┏鋵�(shí)和完善班主任的心理健康教育知識。班主任的心理健康教育知識水平是決定其能否很好地開(kāi)展具有科學(xué)性的心理健康教育的關(guān)鍵。在實(shí)際的心理健康教育過(guò)程中，教師往往能從學(xué)生身上汲取到部分積極因素，此時(shí)便是教師進(jìn)行自我完善的契機。在此過(guò)程中，將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過(guò)程中，讓學(xué)生反攻為主，進(jìn)行身份角色的替換，鍛煉學(xué)生對于相似問(wèn)題的評價(jià)和處理能力。但在現實(shí)教育教學(xué)工作中，很多教師只是被動(dòng)地等待學(xué)校分配的心理健康教育任務(wù)，只有學(xué)校分配了任務(wù)，才會(huì )開(kāi)展所謂的心理健康輔導。因此，必須打破這些固守的傳統的觀(guān)念，真正把握和改善小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節，從根本上充實(shí)和完善班主任的心理健康知識的儲存。班主任在日常的班級管理工作中，要注意加強心理健康知識的學(xué)習，保證在接下來(lái)的心理輔導活動(dòng)中有效地針對可能發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)處理和引導。班主任學(xué)習的過(guò)程不僅可以豐富相關(guān)的理論知識，還可以在此過(guò)程中與學(xué)生形成一種良性的互動(dòng)機制。
�。ㄈI(yíng)造和諧的課堂氛圍。強調課堂的交往性是現代教育正在逐步重視的內容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去，指的是班主任利用愉快的課堂氛圍，逐步引導出希望學(xué)生了解并引發(fā)思考的心理教育問(wèn)題。例如加強趣味性課堂教學(xué)的比重，可以利用繪畫(huà)作品、實(shí)物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去，激發(fā)學(xué)生對繪畫(huà)和影片觀(guān)后感的踴躍探討，進(jìn)而引導學(xué)生從中學(xué)習到如何對待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對有新的不良心理傾向的學(xué)生進(jìn)行持續的關(guān)注，在交流談話(huà)中掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，制定相關(guān)的引導措施。
�。ㄋ模╅_(kāi)展集體活動(dòng)，提高學(xué)生認知水平。集體活動(dòng)在小學(xué)課外教育中占有很重要的部分，不管是在知識教學(xué)方面，還是在心理健康教育方面，都具有極強的實(shí)用性。選取當前環(huán)境下在社會(huì )中引起廣泛影響的話(huà)題作為集體心理健康活動(dòng)的討論課題，營(yíng)造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學(xué)的支教教師不顧自己身體疾病的困擾，在極其艱苦的環(huán)境中依然堅守崗位，體現了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話(huà)題，不僅向小學(xué)生們傳達了正確的價(jià)值觀(guān)念，而且拓寬了他們的認知范圍，提高了他們的認知水平。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題在某種程度上比一切知識性的教育內容更具有現實(shí)意義。如果在實(shí)際的教育教學(xué)工作中不能很好地解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，必定會(huì )給其學(xué)習和生活造成重大影響。因此，班主任要注意在日常的教育教學(xué)工作中采用科學(xué)有效的方法引導和解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
X
一、小學(xué)生存在的心理問(wèn)題
小學(xué)是孩子人生一個(gè)小小的轉折點(diǎn)，在這個(gè)轉折點(diǎn)，他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義，于是，他們的心理發(fā)生了不同的變化，他們有時(shí)也很矛盾，是勤奮感和自卑感的`矛盾。這些由學(xué)習原因產(chǎn)生的心理問(wèn)題是他們面臨的最大困惑。因為他們希望通過(guò)學(xué)習、集體活動(dòng)、團體生活等獲得成功的體驗，提高自我形象和自我價(jià)值。但家長(cháng)的期望，老師的期盼，使他們的生活變的忙碌，在學(xué)校和補習班之間來(lái)回穿梭，生活也變成了單一的學(xué)習生活，因此，小學(xué)生出現了厭學(xué)、焦躁不安、上課緊張等等情緒，更甚至出現逃學(xué)、上課睡覺(jué)等嚴重行為，這個(gè)時(shí)候，老師的批評，家長(cháng)的責罵等撲面而來(lái)，是小學(xué)生在壓力下，產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、不愛(ài)交際等心理問(wèn)題，幸福感降低，嚴重影響孩子的身心的健康發(fā)展，對孩子的成長(cháng)十分不利。因此，對小學(xué)生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。
二、心理健康教育對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和意義
�。ㄒ唬┬睦斫】到逃龑πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求
�。�1）情感教育。2011年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準(最新修訂版)》中提到:“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，與語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程和方法的形成融為一體，不應把它們當作外在附加人物”。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，對學(xué)生進(jìn)行情感教育受到了老師的充分重視，因為情感教育關(guān)注的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)生心理積極健康的發(fā)展。（2）意志的培養和品格的塑造。意志在小學(xué)生的學(xué)習和生活中是十分重要的，他能促進(jìn)小學(xué)生努力克服困難和障礙。而意志的培養是讓小學(xué)生有意識的確定目標，然后根據目標調節和支配行為，克服種種困難和挫折并達到目標。在小學(xué)里，有一部分的小學(xué)生意志力比較薄弱，這使得他們上課注意力不能長(cháng)期集中，遇到學(xué)習中的難題就退縮，做事情心不在焉。這就需要語(yǔ)文教師重視小學(xué)生意志力的培養把課文中的典型人物事跡和生活中的勵志故事運用到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習和生活中，根據學(xué)生的個(gè)別差異耐心的引導和啟發(fā)，鍛煉他們堅強的意志力，樹(shù)立執著(zhù)的信心。當今社會(huì )對語(yǔ)文教學(xué)的要求，除了單純培養學(xué)生掌握基本的知識技能外，主要是培養學(xué)生的品格，塑造學(xué)生的人格，以適應社會(huì )高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學(xué)教師不可推卸的責任。這就需要教師利用語(yǔ)文教材的人文性和思想性感染學(xué)生，得到學(xué)生的信任，提高他們明辨是非的能力，培養其正確的道德觀(guān)念。作文也是培養學(xué)生品格，樹(shù)立其正確價(jià)值觀(guān)的陣地，高年級小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用作文發(fā)現他們學(xué)習和生活中存在的問(wèn)題和困擾，并加以分析和引導。
�。ǘ┬睦斫】到逃龑πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義
�。�1）體現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的心理關(guān)懷。在新修改的課程標準中明確提出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@表明了語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生的心理關(guān)懷的重視。其中人文性體現語(yǔ)文學(xué)科對學(xué)生的心理關(guān)懷。心理健康教育要求老師注重學(xué)生潛能的發(fā)掘，使小學(xué)生成為一個(gè)真正健康幸福的人。語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現形式和要求就是語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育。（2）提高語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量。2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中明確提出中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學(xué)習領(lǐng)域，這要求教師掌握對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的知識和能力，而且教師的心理狀況嚴重影響學(xué)生的心理和行為，這要求教師自身的心理必須積極健康。教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結果。教師在開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和情感時(shí)，應注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力，在教學(xué)中適時(shí)、適度地把心理健康教育在教學(xué)中就成為主要的手段。這樣才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動(dòng)，輕松的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們會(huì )常常發(fā)現許多上課講話(huà)、看課外書(shū)、開(kāi)小差，甚至睡覺(jué)等等行為。這是學(xué)生缺乏學(xué)習語(yǔ)文興趣的現象。這些問(wèn)題都需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透心理健康教育，以科學(xué)的理論為基礎，以教材為依托，在課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習的動(dòng)力。
三、結論
從以上分析我們可以體會(huì )到心理健康教育對小學(xué)教育的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入心理健康教育，是社會(huì )發(fā)展和深化素質(zhì)教育對小學(xué)現行教學(xué)體系提出的新要求。但是現在很多小學(xué)因為對心理健康教育對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性認識不足，使得小學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到很好的引導和解決，對小學(xué)生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此，希望通過(guò)本文的分析，加大社會(huì )和學(xué)校對著(zhù)一點(diǎn)的認識，加大小學(xué)教育中心理健康教育的部分，讓小學(xué)生健康快樂(lè )的學(xué)習和成長(cháng)。
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小學(xué)心理健康教育的論文10
美國教育心理學(xué)家吉諾特說(shuō)：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人。在每個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中，中小學(xué)教師對他們的影響是不言而喻的，教師心理健康如果出了問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)的傷害是巨大的。因此，教師心理健康水平比他的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能更具重要性。國內近年來(lái)的研究顯示，中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行W(xué)教師的身心健康狀況擔心，也為中小學(xué)生的健康成長(cháng)擔憂(yōu)。
俞國良認為教師心理健康的標準包括五方面：一是對教師角色的認同，教師只有對教育工作有熱情，才能更加的投入工作并獲得成就感和滿(mǎn)足感；二是教師要了解實(shí)時(shí)的教育政策，適應不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系；四是具有穩定而積極的心境；五是能夠進(jìn)行創(chuàng )造性教育教學(xué)活動(dòng)。吳思孝認為，教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應符合下面五個(gè)標準：熱愛(ài)教育事業(yè)，勝任教育教學(xué)工作；積極的人生態(tài)度;健全的人格，良好個(gè)性；較強的適應能力；和諧的人際關(guān)系。林崇德認為中學(xué)教師的心理健康是指在對自身角色的深刻理解和認識的基礎上，依照社會(huì )的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對自己的行為及心理進(jìn)行調整，使其能夠適應角色的要求，并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對教師心理健康標準雖有不同，但在一定程度上擁有共識，即教師應具有健全的人格、熱愛(ài)本職工作、良好的心態(tài)并認同教師角色。
2社會(huì )支持與中小學(xué)教師心理健康
社會(huì )支持是指人們從社會(huì )中所得到的、來(lái)自他人給予的各種支持。從社會(huì )剌激與個(gè)體心理健康之間的關(guān)系看，社會(huì )支持被定義為一個(gè)人通過(guò)社會(huì )聯(lián)系如來(lái)自家庭成員、同學(xué)、同事以及各種社會(huì )團體所獲得支持和幫助來(lái)緩解精神緊張、減輕心理應激反應、提高社會(huì )適應能力。社會(huì )支持是影響個(gè)體心理健康水平的一個(gè)重要因素，如果個(gè)體獲得的社會(huì )支持多，那么個(gè)體的正性生活體驗和正性的情感就多，與此同時(shí)，負性體驗和負性情感就少，心理障礙就少。社會(huì )支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長(cháng)時(shí)間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性，他們的社會(huì )支持來(lái)源主要來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、家人和朋友等。教師在學(xué)校中獲得的一個(gè)非常重要的社會(huì )支持是來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導的支持。有研究表明，教師工作態(tài)度與他們所獲得的學(xué)校領(lǐng)導支持間存在顯著(zhù)相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英20xx年的研究發(fā)現同事的支持會(huì )增加教師的情緒衰竭程度，而來(lái)源于校領(lǐng)導的支持對降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的。因此，學(xué)校領(lǐng)導在創(chuàng )設良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負擔、提高教師福利待遇的同時(shí)，要考慮從情感因素上給予教師支持，珍惜教師的勞動(dòng)成果，尊重教師的人格，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，讓教師體驗民主參與學(xué)校管理等，從多個(gè)角度促進(jìn)教師的心理健康水平的提高。
3主觀(guān)幸福感與中小學(xué)教師心理健康
主觀(guān)幸福感指的是人們對自身生活滿(mǎn)意程度的一種認知評價(jià)。一般認為主觀(guān)幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：首先，主觀(guān)幸福感是一種主觀(guān)體驗，對它的評定依賴(lài)于個(gè)體內在的標準；其次，主觀(guān)幸福感是相對穩定的，雖然在評定主觀(guān)幸福感時(shí)有時(shí)會(huì )受到當時(shí)的情境和情緒的影響，但通常它是保持在一個(gè)相對穩定的值；最后，主觀(guān)幸福感有整體性的特點(diǎn)，它是一種綜合評價(jià)，包括了對情感反應的評估和認知判斷，即包括正性情感、負性情感和生活滿(mǎn)意度三個(gè)維度。中小學(xué)教師的主觀(guān)幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據調查表明，不同心理健康水平教師之間的主觀(guān)幸福感存在顯著(zhù)差異，心理健康水平越高，主觀(guān)幸福感越強，心理健康水平與主觀(guān)幸福感之間存在顯著(zhù)正相關(guān)。但調查也發(fā)現，主觀(guān)幸福感與心理健康水平是有區別的，主觀(guān)幸福感是個(gè)人內在的一種主觀(guān)感受，而心理健康不僅有主觀(guān)感受的一面，也包括了感受不到的一面。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，感到幸福的人并不說(shuō)明其心理健康水平一定高，心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此，心理健康水平只是在一定程度上影響著(zhù)主觀(guān)幸福感，而主觀(guān)幸福感也只是部分的反映心理健康水平。
4其他因素與中小學(xué)教師心理健康
社會(huì )因素。首先，由于現代社會(huì )的變遷，很多地區的中小學(xué)開(kāi)始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競爭上崗，這使得教師工作競爭加劇;其次，隨著(zhù)學(xué)生家長(cháng)自身素質(zhì)的提高，他們對子女的'要求與期望值也越來(lái)越高，這直接或間接地對教師工作造成一定的心理壓力；再次，教師工作勞動(dòng)強度大，但教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟地位跟他們的勞動(dòng)付出未成正比，容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡；最后，由于教育的改革，社會(huì )經(jīng)濟也在轉型階段，由此而引發(fā)的教育價(jià)值取向多元化、教師的生存危機等問(wèn)題都是導致教師身心不健康的重要壓力源。
學(xué)校因素。首先，學(xué)校對教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視，導致教師獲得的需要常常得不到滿(mǎn)足；其次，學(xué)生的行為問(wèn)題、學(xué)習問(wèn)題以及升學(xué)指標壓力，使教師常常超負荷工作，身心疲憊。最后，教師與學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系的不和諧也是現在許多教師感覺(jué)到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結果、驗證與得出結論來(lái)有序組織教學(xué)。
3.3理論與實(shí)踐結合教學(xué)方法
通過(guò)課內外的練習、實(shí)驗、實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐、研究性學(xué)習等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。
對于工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的。教師應該創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠多接觸實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，將理論知識應用于生產(chǎn)實(shí)際，解決實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的各種問(wèn)題。堅持理論聯(lián)系實(shí)際，課堂講授和實(shí)踐性教學(xué)相結合，注意培養學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力，使學(xué)生真正做到知行合一。
3.4多媒體教學(xué)方法
多媒體教學(xué)把實(shí)物、動(dòng)態(tài)演示、靜態(tài)圖形、文字表達、聲音解說(shuō)有機融合在一起，把抽象教學(xué)變?yōu)樾蜗笾庇^(guān)的教學(xué)，使許多學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥、老師講解費力的問(wèn)題得到了解決。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助于多媒體手段能使課堂教學(xué)更生動(dòng)有效，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。
教學(xué)方法具有多種形式，教師應熟練地把握各類(lèi)教學(xué)方法的特性，綜合考慮各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，根據教學(xué)內容，科學(xué)、合理地選擇和運用教學(xué)方法，使得教學(xué)工作得以?xún)?yōu)化。
教師個(gè)人因素。首先，教師對自身角色缺乏認同、對自己對學(xué)生的期望過(guò)高、看待問(wèn)題過(guò)于理想化，當現實(shí)與理想之間出現矛盾時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生強烈的挫敗感，甚至是習得性無(wú)助感，以致常常感到悲觀(guān)失望、焦慮彷徨；其次，家庭負擔重，尤其是有孩子的女教師，由于教師工作本身的繁忙，使她們照顧家庭的時(shí)間很少，對家庭對子女有愧疚感。再次，教師專(zhuān)業(yè)知識技能結構的老化也容易使教師時(shí)常感覺(jué)力不從心，從而有職業(yè)倦怠和焦慮感；最后，教師缺乏系統的心理衛生知識，這使他們長(cháng)期壓抑的心理未能獲得及時(shí)的調整。中小學(xué)教師的主觀(guān)幸福感與心理健康存在顯著(zhù)正相關(guān)；社會(huì )支持對教師的心理健康有促進(jìn)的作用；社會(huì )、學(xué)校和教師個(gè)人等因素與教師心理健康水平也有著(zhù)密切關(guān)系。
因此，中小學(xué)教師的心理健康工作可以從幾個(gè)方面展開(kāi):提高中小學(xué)教師主觀(guān)幸福感，重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇；促進(jìn)教師往專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化水平越高，工作成效越高，教師能更多地體會(huì )到教育帶來(lái)的成就感和樂(lè )趣；加強職業(yè)道德教育，幫助教師建設富足的精神家園。給予中小學(xué)教師更多有效的社會(huì )支持，創(chuàng )造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領(lǐng)導與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解，這些對教師的心理健康有著(zhù)舉足輕重的作用。
小學(xué)心理健康教育的論文11
面對不斷加快的生活節奏和日益增加的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生只有擁有良好的心理素質(zhì)，才能更好的適應校園環(huán)境，在保證自身健康成長(cháng)的前提下，提高學(xué)習成績(jì)。我國小學(xué)心理健康教育起步較晚，雖然在不斷的摸索和實(shí)踐中取得了一定成績(jì)，但是遠未達到預期的教學(xué)效果。因此，分析小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題并探究其解決措施，成為當前小學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)。
１現階段小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
�。保毙睦斫】到逃處熽犖檎w素質(zhì)不高：心理健康教育是一項專(zhuān)業(yè)性極強的工作，對從業(yè)教師的理論知識儲備和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗有著(zhù)嚴格要求。心理輔導教師隊伍的整體素質(zhì)，直接決定了小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展質(zhì)量。例如，在美國、日本等發(fā)達國家，不僅要求小學(xué)心理健康教育輔導教師取得相關(guān)的教學(xué)資格證書(shū)，而且必須具備３－５年及以上的教學(xué)經(jīng)驗；從事中學(xué)心理健康教育的教師，更是需要取得本專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位以及參加一年的專(zhuān)業(yè)培訓。而我國雖然也開(kāi)辦了各種形式的小學(xué)心理健康教育輔導活動(dòng)，但是其輔導和培訓質(zhì)量參差不齊，教師往往很難學(xué)習到可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗。在這種情況下，許多心理輔導教師往往只具備理論教學(xué)知識，在實(shí)際開(kāi)展心理健康問(wèn)題輔導時(shí)，也就不能給學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的幫助，心理健康教育的教學(xué)效果得不到明顯體現。
�。保矊W(xué)校重視不足，教學(xué)形式化嚴重：部分學(xué)校的管理者對學(xué)生心理健康教育工作的重要性認識不足，沒(méi)有以實(shí)際行動(dòng)為心理健康教育工作的開(kāi)展提供良好環(huán)境。首先，在任職教師的安排上，多由兼職教師擔任小學(xué)生的心理健康輔導工作，例如班主任、思想政治教師、校醫等。這些教職工雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教學(xué)知識，也就不能根據學(xué)生的心理健康問(wèn)題提出有針對性的解決方案，不僅起不到正向的幫助，甚至會(huì )產(chǎn)生適得其反的效果。其次，形式化嚴重，心理健康教育工作難以貫徹落實(shí)。部分學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，純粹是為了應付上級檢查，大搞“面子工程”。在當地教育部門(mén)檢查之前，臨時(shí)“抱佛腳”，開(kāi)展各種形式的心理健康教育活動(dòng)；而一旦檢查工作結束，心理健康教育工作就被擱置起來(lái)。
�。保尺^(guò)分推崇心理測驗：心理測驗是心理健康教育中的一種常用手段，無(wú)論是采用問(wèn)卷測驗還是對話(huà)測驗，都能夠幫助心理輔導教師了解學(xué)生的心理健康狀況和存在的問(wèn)題，以便于制定有針對性的干預措施。但是心理測驗只能從一個(gè)方面展現學(xué)生的心理健康狀況，心理測驗過(guò)程中學(xué)生的心理健康水平、情緒波動(dòng)、配合程度等因素，都會(huì )對最終的測驗結果產(chǎn)生影響。如果心理健康輔導教師完全以心理測驗作為參考依據，那么其心理健康教育和輔導也會(huì )偏離方向，難以起到糾正和輔導作用。除此之外，即便是開(kāi)展心理測驗，也對教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提出了極高要求，部分教師對心理測驗的流程不熟悉，測驗過(guò)程中的問(wèn)題設置不合理，測試現場(chǎng)環(huán)境不規范等，對導致了測驗結果的不準確。
２解決小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的可行性對策
�。玻狈e極轉變教學(xué)觀(guān)念，重視心理健康教育：我國早在20xx年就頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》，為開(kāi)展小學(xué)心理健康教育工作起到的指導和規范作用。在20xx年審議通過(guò)的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx－20xx年）》中，明確提出了將心理健康教育工作納入中小學(xué)教學(xué)體系中，關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展。因此，學(xué)校管理人員和廣大教職工應當主動(dòng)轉變教學(xué)觀(guān)念，加強對心理健康教育的重視。首先，針對小學(xué)生對心理健康問(wèn)題認知不足的問(wèn)題，可以在校內通過(guò)海報宣傳或集中教育的形式，幫助學(xué)生了解到心理健康問(wèn)題的常見(jiàn)表現形式，并講述心理健康問(wèn)題的危害，讓學(xué)生對此有一個(gè)基本的認識和了解；其次，營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)�？梢栽O立專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)辦公室，一來(lái)能夠為教師提供穩定的工作場(chǎng)所，二來(lái)也能保證學(xué)生的個(gè)人隱私。
�。玻查_(kāi)展教師培訓工作，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗：教師團隊的整體素質(zhì)直接決定了心理健康教育的開(kāi)展質(zhì)量。面對不斷變化的教學(xué)形勢，心理輔導教師必須要加強專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，適應小學(xué)心理健康教育的`具體需求。心理輔導教師既可以利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習，也可以參加學(xué)校組織的教師培訓活動(dòng)，通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家講座或是參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)習先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗，并結合實(shí)際情況，制定內容合理、執行到位的心理健康教育計劃，保證學(xué)術(shù)心理健康問(wèn)題得到解決。學(xué)校還可以建立一套與培訓活動(dòng)相對應的激勵機制，例如要求受訓教師參加專(zhuān)業(yè)考核，并根據考核成績(jì)給予物質(zhì)或精神獎勵，以此來(lái)調動(dòng)心理輔導教師的學(xué)習積極性。
�。玻承睦斫】到逃龖嫦蛉w，重視個(gè)別：學(xué)校的心理健康不能像傳統的心理咨詢(xún)和治療那樣，只是等待問(wèn)題的發(fā)生，然后再去補救，而是應該主動(dòng)地預防問(wèn)題的發(fā)生，有目標、有計劃地對學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養和提高。心理健康教育應該是一種面向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長(cháng)和發(fā)展的“教學(xué)服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級，不分問(wèn)題類(lèi)型，均在“教學(xué)服務(wù)”之列。因此，每一個(gè)學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應該是越早越好。同時(shí)，在面向全體學(xué)生的基礎之上，還應該重視學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展，把心理健康教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，逐個(gè)解決他們成長(cháng)中的問(wèn)題。
小學(xué)心理健康教育的論文12
一、當代小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題
根據世界心理衛生協(xié)會(huì )所提出的心理健康標準,結合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際,可將小學(xué)生心理健康的標準簡(jiǎn)要歸納為以下幾點(diǎn)：⑴樂(lè )于學(xué)習、工作；⑵情緒樂(lè )觀(guān)、穩定；⑶人際關(guān)系和諧、融洽；⑷能面對現實(shí),適應環(huán)境；⑸能認識自我、悅納自我；⑹智力正常；⑺人格完整；⑻心理和行為符合年齡特征.根據這個(gè)標準,結合多年教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)資料,本人發(fā)現小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有以下幾種：
1、自我中心主義,缺乏合作精神.中國傳統的家庭觀(guān)念和社會(huì )環(huán)境的變化,使相當一部分小學(xué)生、特別是作為獨生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨特的優(yōu)越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過(guò)度的“自尊感”.但同時(shí)他們也承載著(zhù)父母更多的期望,大部分時(shí)間都用在了學(xué)習上,與之相應的就是缺乏與家長(cháng)的溝通,缺乏和同伴的交流.
3、自私狹隘,虛榮心強.在應試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書(shū),造成小學(xué)生思想認識上的封閉與狹隘.一些小學(xué)生,虛榮心強,只能聽(tīng)恭維,不能聽(tīng)批評,只能比別人強,不能讓別人超過(guò)自己,對強于自己的人,常常犯紅眼病.2、關(guān)懷品質(zhì)下降,缺乏感恩精神和責任意識.在現實(shí)生活中,部分小學(xué)生不懂得感激,認為父母、教師對自己的愛(ài)是理所當然的.同時(shí)對他人、社會(huì )和自然缺乏責任意識,認為社會(huì )的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的.事情,根本沒(méi)有認識到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì )、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的.
二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
小學(xué)生出現這些心理問(wèn)題,既有自身成長(cháng)的因素,也有外部環(huán)境的因素,是“內因”和“外因”綜合作用的結果,歸結起來(lái)主要有以下幾方面的原因：⑴家庭教育的誤區.過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高,使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì )責任感等社會(huì )性教育的傾向.許多家長(cháng)只重視孩子的成績(jì),卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養等.家長(cháng)的期望與孩子自身需求不一致時(shí),總把自己的意愿強加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿(mǎn),給孩子造成疑慮、憂(yōu)郁等心理疾患,導致孩子高分低能或心理不健全；⑵學(xué)校教育的誤區.一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應,成績(jì)成為評價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標準,學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(cháng)訴說(shuō),就會(huì )造成心理壓力,形成心理障礙；⑶社會(huì )方面的原因.社會(huì )方面的原因主要是一些成年人不健康的行為,不健康的書(shū)刊和影視作品對少年兒童的不良影響.
三、小學(xué)生心理健康教育對策思考
1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起.教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作.雕塑師的心理是否健康直接影響著(zhù)孩子,教師對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的巨大影響作用,因此新時(shí)期的教師要注意培養自己健康的心理,努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開(kāi)展工作,從而對學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響.情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,使學(xué)生認真聽(tīng)講、積極思考,提高學(xué)習效率,同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康.
2、構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養學(xué)生健康心理的基礎.蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸.”可見(jiàn),學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否,關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度.因此構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要.小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱.所以課堂上要創(chuàng )設寬松、民主的氣氛,允許學(xué)生有不同意見(jiàn),允許學(xué)生對老師提出批評.
小學(xué)生學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)與發(fā)表播放:23129次 評論:7787人
3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育的合力作用.小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,是未來(lái)人才素質(zhì)的一項重要內容.要實(shí)現這一項重要的使命,必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育三方面密切配合才能完成.加強學(xué)生心理健康的教育,家長(cháng)的理解、配合和支持是不可缺少的.家庭教育是學(xué)校教育的基礎,就教育而言,它具有啟蒙性、長(cháng)期性、感染性、情感性等特點(diǎn).為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì),必須切實(shí)加強和改進(jìn)對家庭教育的指導和管理.
總之,在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,學(xué)校和教師應以建設和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主,根據學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導,尊重與理解學(xué)生,力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展.在教育手段上,要根據心理健康教育的原則,以人為本,強調學(xué)生心理能力的提高.通過(guò)開(kāi)展訓練活動(dòng)和課內外文體活動(dòng),指導學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析、評價(jià)自己,逐步使他們養成自尊、自愛(ài)、自信、自制等心理品質(zhì).
小學(xué)心理健康教育的論文13
【摘要】在人才強國戰略意識逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行，其教學(xué)的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養上。大量的實(shí)踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學(xué)水平有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用及內容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用進(jìn)行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)班級管理；作用；應用
一、小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用
1．科學(xué)引導學(xué)生走出心理誤區。確保各項教學(xué)工作的有序開(kāi)展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當的進(jìn)行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣、學(xué)會(huì )積極樂(lè )觀(guān)的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過(guò)觀(guān)察，站在專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行分析，對于部分出現不合群、性情急躁、悲觀(guān)等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長(cháng)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習及生活中出現摩擦、爭執等現象無(wú)法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調，幫助學(xué)生明白爭執并不能解決問(wèn)題，可以通過(guò)教師協(xié)調或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導，這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。
3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀(guān)的進(jìn)行問(wèn)題的分析，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級的管理，通過(guò)細節的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè )觀(guān)、誠實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習生活中，學(xué)生也會(huì )有意識的進(jìn)行良好學(xué)習習慣的培養，為回饋社會(huì )儲備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內容
1．幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習觀(guān)，主動(dòng)積極的參與學(xué)習。教師的職責是教書(shū)育人，而主動(dòng)學(xué)習與被動(dòng)學(xué)習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習的目的，形成良好的學(xué)習觀(guān)，從而實(shí)現學(xué)生自我管理能力的培養。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的健康成長(cháng)與健康的心理有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)觀(guān)察逐步的強化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價(jià)值觀(guān)的引導強化學(xué)生的適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習、工作都會(huì )產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì )上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同�，F階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛(ài)會(huì )讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個(gè)大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )表達情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì )的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，培養學(xué)生的集體意識、團隊意識，帶著(zhù)一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì )、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護。
三、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用
1．明確心理健康教育開(kāi)展的形式
一般來(lái)講，心理健康教育可以通過(guò)單獨教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導，如學(xué)生在出現較大心理問(wèn)題的時(shí)候，單獨教育可以在一定程度上保護學(xué)生的隱私，維護學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間，在班級范圍內營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據班級管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2．具體的'實(shí)施方法
(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導�？紤]到學(xué)生的認知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養學(xué)習興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內容的填充，以此來(lái)提高心理教育的預見(jiàn)性。對于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認知，明確作為一個(gè)學(xué)生應盡的義務(wù)與責任，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。
(2)與德育教育相結合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內容和措施落實(shí)奠定基礎，二者是互補的，德育過(guò)程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表?yè)P有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學(xué)生的管理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀班風(fēng)，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔任著(zhù)這個(gè)班的一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結構中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂(lè )地成長(cháng)。
(5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀(guān)意識都會(huì )通過(guò)行為表達出來(lái)，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意，對于一些表現較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機會(huì )，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非�？尚�，學(xué)生在體驗過(guò)班級管理的角色之后會(huì )一改之前的不足，學(xué)會(huì )為他人著(zhù)想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結
對于班主任而言，除了需要教好專(zhuān)業(yè)課程之外，還需要通過(guò)科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀(guān)事實(shí)的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現有方法的科學(xué)運用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(cháng)，從學(xué)習、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
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小學(xué)心理健康教育的論文14
當前，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益受到社會(huì )各界的關(guān)注，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育不僅是社會(huì )和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。為此，國內的學(xué)者做了大量的研究。
1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究
心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿(mǎn)意、持續的心理狀態(tài)，包括認知、情感和人格等內在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問(wèn)題是影響其心理健康的主要因素。
1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的層次
心理問(wèn)題是指個(gè)體在適應和發(fā)展中產(chǎn)生的個(gè)體意識到或意識不到的主觀(guān)困惑或不良狀態(tài)。根據學(xué)生心理生活的實(shí)際狀況，把學(xué)生的心理問(wèn)題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個(gè)層次。
�。�1）心理偏差
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問(wèn)題，主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說(shuō)謊、怯場(chǎng)、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差，習慣上可稱(chēng)為心理品質(zhì)的缺點(diǎn)或缺陷，每個(gè)人都不同程度、不同角度地存在，它在總人口中的比率為100%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習和生活。
�。�2）心理障礙
心理障礙是中等程度的心理問(wèn)題，是心理偏差與心理疾病的過(guò)渡階段，是在諸多心理偏差的基礎上積累起來(lái)，出現了心理要素的結構性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴重失調、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動(dòng)、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生，往往內在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現許多不適應、不協(xié)調、不理智甚至錯誤的行為反應。
�。�3）心理疾病
心理疾病是嚴重的心理問(wèn)題，是個(gè)體生理和心理受到了較嚴重的創(chuàng )傷，出現了諸多有違常理、常情、常規的言論和行為，在日常生活中常表現出許多不可理喻的異態(tài)反應。學(xué)生中常見(jiàn)的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺(jué)、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據有關(guān)資料預測，學(xué)生中心理疾病的比率由增長(cháng)的趨勢。
這三種心理問(wèn)題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內在連續性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著(zhù)層層加重的趨向。
1.2中小學(xué)生心理問(wèn)題的分類(lèi)
每個(gè)人所遭遇的困難包羅萬(wàn)象，在某人看來(lái)不是問(wèn)題而在另一個(gè)人看來(lái)就成了問(wèn)題。所以在嚴格意義上講，心理問(wèn)題無(wú)法分類(lèi)，只能按照心理問(wèn)題在哪些方面出現而有個(gè)大概的輪廓和分類(lèi)。國內的學(xué)者俞國良傾向于將中小學(xué)生的心理問(wèn)題分為四類(lèi)：
�。�1）學(xué)習方面的問(wèn)題
我國正處在由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌時(shí)期。由于學(xué)校和社會(huì )只看重學(xué)生的考試成績(jì)，而不注重學(xué)生心理及性格的培養，學(xué)生的學(xué)習壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問(wèn)題，比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮，并由此導致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導致學(xué)生在性格、行為上的問(wèn)題。
�。�2）自我方面的問(wèn)題
伴隨著(zhù)青春期的來(lái)臨，生理的改變激起中小學(xué)生的'自我形象不斷的變動(dòng)，而由此引發(fā)的一系列問(wèn)題。主要表現為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。
�。�3）人際關(guān)系方面問(wèn)題
中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會(huì )影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系；同時(shí)，教師和家長(cháng)等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調整也是一連串的人際關(guān)系問(wèn)題，中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。
�。�4）社會(huì )適應方面的問(wèn)題
隨著(zhù)中小學(xué)生的認知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會(huì )受到思維、價(jià)值觀(guān)和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應變化多端的社會(huì )和文化，使他們必須面對的課題。如果適應不當，這就會(huì )引發(fā)一系列的社會(huì )適應方面的問(wèn)題。
1.3中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
影響中小學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素十分復雜，主要概括為主觀(guān)和客觀(guān)兩方面的原因。
�。�1）主觀(guān)原因
主觀(guān)原因方面最主要的是因為中小學(xué)生的心理正處在一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、依賴(lài)性和獨立性錯綜復雜的時(shí)期。在這個(gè)階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對滯后，容易造成中小學(xué)生的各種心理問(wèn)題
�。�2）客觀(guān)原因
客觀(guān)原因方面，一是社會(huì )的影響。社會(huì )變革在帶來(lái)我國社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時(shí)，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著(zhù)社會(huì )生活的每一個(gè)人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前，應試教育仍頗有市場(chǎng)，學(xué)生課業(yè)負擔沉重，一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場(chǎng)所。家庭教養方式的不當、家庭氣氛的不好、家庭結構的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問(wèn)題。
1.4中小學(xué)生的心理健康的標準
如何確定心理健康的標準，目前在心理學(xué)界尚無(wú)統一的標準。我國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德教授針對上面提到的學(xué)習、人際關(guān)系、自我、社會(huì )適應等方面學(xué)生的心理問(wèn)題，制定了一個(gè)學(xué)生的心理健康標準，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂(lè )群，三是自我修養。
具體地說(shuō)，學(xué)生學(xué)習的心理健康，表現在以下6點(diǎn)；成為學(xué)習的主體；從學(xué)習中獲得滿(mǎn)足感；從學(xué)習中增進(jìn)體腦發(fā)展；在學(xué)習中保持與現實(shí)環(huán)境的接觸；在學(xué)習中排除不必要的憂(yōu)懼；形成良好的學(xué)習習慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面，心理健康表現為如下6點(diǎn):能了解彼此的權利和義務(wù)；能客觀(guān)了解他人；關(guān)心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現在如下6點(diǎn):善于正確地評價(jià)自我；通過(guò)別人來(lái)認識自己；及時(shí)而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經(jīng)驗；根據自身的實(shí)際情況確立抱負水平；具有自制力。
林崇德等堅持著(zhù)三個(gè)方面18點(diǎn)編制了心理健康測查量表，在全國范圍內測試和使用，并取得了一定的效果。
2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究
2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區
在當前中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，有些教師對心理健康教育存在著(zhù)認識上的誤區，具體表現為以下六種傾向：
�。�1）醫學(xué)化傾向。主要表現在:一是教育內容的單一化，將心理咨詢(xún)的內容簡(jiǎn)單歸于生理問(wèn)題的檢查治療；其次是在操作中人員與場(chǎng)所設置不合理，類(lèi)似于醫療環(huán)境。
�。�2）學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育，一味地搞心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育。
�。�3）片面化傾向。過(guò)分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標準，嚴重影響了心理健康教育的實(shí)效性。
�。�4）形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢(xún)室和開(kāi)設心理健康教育活動(dòng)流于形式，只是為了應付上級有關(guān)部門(mén)的檢查，心理健康教育徒有虛名。
�。�5）德育化傾向。主要表現在兩個(gè)方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒(méi)有分清二者的界限；二是學(xué)校在具體操作中簡(jiǎn)單以行政干部或德育教師代替心理咨詢(xún)人員。
�。�6）孤立化傾向。把心理健康問(wèn)題理解為學(xué)生一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，忽視了教師心理水平的提高和對家長(cháng)心理健康教育工作的指導。
2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類(lèi)型，即發(fā)展型、預防型和治療型。
發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導和激勵學(xué)生自我修養、自我調節的方式。
預防型的心理健康教育模式主要針對部分在學(xué)習、自我、人際關(guān)系、社會(huì )適應上潛在的或剛冒出問(wèn)題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現學(xué)生有不良傾向，立即采取措施，各個(gè)擊破，把問(wèn)題消除在萌芽和起始狀態(tài)。
治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過(guò)心理咨詢(xún)的方式，在師長(cháng)的指導性訓練和長(cháng)期自我訓練中，使學(xué)生的認知結構和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。
以上三種類(lèi)型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機結合，以發(fā)展型為主，預防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個(gè)別。
2.3中小學(xué)生心理健康教育的現狀
徐美貞通過(guò)對全國東部、中部、西部28個(gè)省280個(gè)區縣的中小學(xué)校長(cháng)進(jìn)行問(wèn)卷調查，調查結果如下：
�。�1）心理健康課的開(kāi)課情況
“未開(kāi)設”健康教育課的學(xué)校占總數的10.5%“開(kāi)而不足”的比例為31.4%；“開(kāi)但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開(kāi)足”的比例為47.3%。
�。�2）心理健康教育教材的使用情況
調查結果表明，“沒(méi)有教材”的學(xué)校占總數的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區、縣鎮(36.0%)、農村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒(méi)有教材的現象比較嚴重；在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。
�。�3）學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑
總的來(lái)看，“開(kāi)課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動(dòng)講座”(43.7%)是全國開(kāi)展心理健康教育的三種最主要的途徑。
�。�4）心理咨詢(xún)室設置和開(kāi)放情況
調查發(fā)現，沒(méi)有心理咨詢(xún)室的學(xué)校占總數的47.3%；在開(kāi)有心理咨詢(xún)課的學(xué)校中，每周開(kāi)放時(shí)間在三小時(shí)以下的學(xué)校占總數的68.1%。
�。�5）學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數
“從未舉行過(guò)”的學(xué)校占總數的20.4%；“每學(xué)期一次”的學(xué)校，占總數的32.0%。。
3.簡(jiǎn)評
目前我國中小學(xué)生的心理健康教育狀況不容樂(lè )觀(guān)，學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間得不到充分保障，并且學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育的內容也不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。有待于進(jìn)一步的拓展心理健康教育課的途徑，盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢(xún)室，并加大心理健康教育師資隊伍的建設，使心理健康教育在各中小學(xué)真正得到落實(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的心理健康需求。
小學(xué)心理健康教育的論文15
摘要： 隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，人們也越來(lái)越重視心理健康發(fā)展這一問(wèn)題。作為農村小學(xué)，由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展，特別是有的教師以"獨斷專(zhuān)行"的教育行為來(lái)捍衛在學(xué)生心目中"權威"地位，對部分學(xué)生的心理造成了傷害；社會(huì )上的一些對教育認識的偏差，也使得教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。
針對以上的實(shí)際情況，我們從實(shí)際出發(fā)，認識到學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要意義，并在開(kāi)展這項工作中突出"以人為本"的思想，遵循科學(xué)的原則，通過(guò)多種途徑對學(xué)生進(jìn)行心理引導，努力培養學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：老師 學(xué)生 心理健康
人類(lèi)社會(huì )的飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推開(kāi)和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們越來(lái)越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農村小學(xué)卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！
一、"習以為常"的現象--現狀的縮影
讓我們先來(lái)重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現象：
現象之一：學(xué)生家長(cháng)對老師說(shuō)：我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話(huà)你你就打！沒(méi)問(wèn)題！而老師也感到這樣的家長(cháng)真是通情達理，對老師信任，跟老師配合"。
現象之二：老師對學(xué)生說(shuō)：今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知"進(jìn)了門(mén)"，干脆呆在家里不來(lái)了或逃學(xué)了。
現象之三：老師對考試考糟了的學(xué)生說(shuō)："你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jì)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！"這個(gè)學(xué)生低著(zhù)著(zhù)，忍受著(zhù)教師的指責和全班同學(xué)投來(lái)的"怨怒"的目光。
現象之四：老師對反駁自己的學(xué)生說(shuō)："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書(shū)了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿(mǎn)腹委屈但不再講話(huà)。
現象之五：老師規定："作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番"。結果一位五年級的學(xué)生因一錯再錯而老師又不給他"指點(diǎn)述津"，被罰做20xx遍！這樣一個(gè)近乎天文數學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！
現象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小樹(shù)枝抽打左手心，導致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(cháng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(cháng)去學(xué)校。
這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農村小學(xué)，這些現象可謂見(jiàn)怪不怪，大家都"習以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現象，從心理健康教育的角度來(lái)，也可以說(shuō)是農村小學(xué)心理健康教育現狀的濃縮。
二、看不見(jiàn)的危害--心理傷害
上述這些現象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點(diǎn)是：
1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。
對學(xué)生的'體罰、諷刺、挖苦以及家長(cháng)式的"霸權主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)慌、無(wú)助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現象，使學(xué)生的心理受到傷害。
2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。
教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著(zhù)自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做20xx遍作業(yè)，這樣做的結果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)�？植�、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂(yōu)郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...
總而言之，這些我們"習以為常"的"小事情"，其實(shí)不平常，它們造成了我們看不見(jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(cháng)期被我們廣大教育者尤其是農村小學(xué)的教育工作者所忽視的問(wèn)題。
三、原因探究
造成這種農村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說(shuō)為什么會(huì )發(fā)生這些令人"習以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(cháng)的重視？我想，原因大致有以下幾方面：
1、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。
2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無(wú)，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專(zhuān)家學(xué)者的事。
3、教師對心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì )到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當他想認認真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現，原來(lái)這方面的專(zhuān)業(yè)知識是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。
4、小環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的"懶惰"和"無(wú)知"。
農村的信息比較閉塞，家長(cháng)的文化水平從整體上來(lái)講相對較低，所以農村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢(xún)"、"心理治療"這些名詞更是聞聽(tīng)未聞，也無(wú)人對此提出什么要求，而在家長(cháng)群體中和一定范圍的社會(huì )輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是："師生如父母，教師地學(xué)生沒(méi)有壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系"，"教師總是對的，無(wú)論怎樣批評學(xué)生都應該的和可以的，對老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對學(xué)生負責任的再現，不以規矩不成方圓"......而家長(cháng)和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學(xué)生的心理構成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開(kāi)始"打兩下"、"批評"、"懲罰"......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，自認為"省事無(wú)事"，卻不知是貽害無(wú)窮？
四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準。
心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項內容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎上的一門(mén)全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現，屬于應用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢(xún)，但它包涵了心理治療、心理咨詢(xún)的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現、開(kāi)拓了情感教育，思想轉變，行為訓練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導、提高學(xué)生對自身探索的自知力，對自身調節的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長(cháng)、發(fā)展。
根據聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標準和心理學(xué)專(zhuān)家的結論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應該是"樂(lè )觀(guān)向上，積極進(jìn)取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng )新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿(mǎn)成功的信心。
五、學(xué)校心理健康教育的意義。
心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機組成部分，又是學(xué)生成長(cháng)發(fā)展載體。據有關(guān)統計資料表現，87%的學(xué)生學(xué)習困難的原因不是智商與學(xué)習能力的問(wèn)題，而是心理狀態(tài)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，87%的學(xué)生學(xué)習困難，是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說(shuō)明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。
其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀(guān)念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。
再次，教師在引導學(xué)生自我認識、自我調節、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(cháng)變化。既在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開(kāi)展得更好。
六、學(xué)校心理健康教育的目標和任務(wù)
學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標，一個(gè)是發(fā)展性目標，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個(gè)是防治性目標，即預防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達到心理健康。
學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標和防治性目標來(lái)開(kāi)展工作，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)和心理治療。
在當前的農村小學(xué)，普遍存在的心理問(wèn)題主要有學(xué)習困難的問(wèn)題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)�？植�，注意力障礙等；高年級的學(xué)生有青春期煩惱的問(wèn)題，如體征引起的煩惱，異性交往的煩惱的以及情感誤區的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問(wèn)題，如兒童強迫癥，學(xué)習能力缺失、說(shuō)謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥，以及極少數學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問(wèn)題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。
七、農村小學(xué)怎樣開(kāi)展心理健康教育。
首先，要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學(xué)，不可能配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來(lái)"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。
其次，應堅持以下幾項原則：
1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。
2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來(lái)進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。
3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中，一定要以活動(dòng)為載體，因為活動(dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機會(huì )。
4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說(shuō)教或以某此手段施壓，
那樣的結果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。
再次，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，可以嘗試通過(guò)以下一些途徑：
1、滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程中。這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。
2、開(kāi)展專(zhuān)題教育，如講座、報告會(huì )等，普及心理健康知識。
3、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。
4、創(chuàng )造條件，開(kāi)辦家長(cháng)心理學(xué)校，或利用家長(cháng)會(huì )向家長(cháng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。
5、利用社區資源對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。
6、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。
7、其它形式的教育。
當然，有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗中摸索出來(lái)的。只要我們有心去開(kāi)展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項工作做好。
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