（經(jīng)典）小學(xué)心理健康教育的論文
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)心理健康教育的論文，歡迎大家分享。
小學(xué)心理健康教育的論文1
【摘要】在人才強國戰略意識逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行，其教學(xué)的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養上。大量的實(shí)踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學(xué)水平有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用及內容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用進(jìn)行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)班級管理；作用；應用
一、小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用
1．科學(xué)引導學(xué)生走出心理誤區。確保各項教學(xué)工作的有序開(kāi)展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當的進(jìn)行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣、學(xué)會(huì )積極樂(lè )觀(guān)的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過(guò)觀(guān)察，站在專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行分析，對于部分出現不合群、性情急躁、悲觀(guān)等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長(cháng)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習及生活中出現摩擦、爭執等現象無(wú)法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調，幫助學(xué)生明白爭執并不能解決問(wèn)題，可以通過(guò)教師協(xié)調或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導，這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。
3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀(guān)的進(jìn)行問(wèn)題的分析，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級的管理，通過(guò)細節的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè )觀(guān)、誠實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習生活中，學(xué)生也會(huì )有意識的進(jìn)行良好學(xué)習習慣的培養，為回饋社會(huì )儲備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內容
1．幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習觀(guān)，主動(dòng)積極的參與學(xué)習。教師的職責是教書(shū)育人，而主動(dòng)學(xué)習與被動(dòng)學(xué)習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習的目的，形成良好的學(xué)習觀(guān)，從而實(shí)現學(xué)生自我管理能力的培養。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的健康成長(cháng)與健康的心理有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)觀(guān)察逐步的強化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價(jià)值觀(guān)的引導強化學(xué)生的適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習、工作都會(huì )產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì )上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同�，F階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛(ài)會(huì )讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的.限制。因此，教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個(gè)大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )表達情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì )的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，培養學(xué)生的集體意識、團隊意識，帶著(zhù)一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì )、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護。
三、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用
1．明確心理健康教育開(kāi)展的形式
一般來(lái)講，心理健康教育可以通過(guò)單獨教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導，如學(xué)生在出現較大心理問(wèn)題的時(shí)候，單獨教育可以在一定程度上保護學(xué)生的隱私，維護學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間，在班級范圍內營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據班級管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2．具體的實(shí)施方法
(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導�？紤]到學(xué)生的認知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養學(xué)習興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內容的填充，以此來(lái)提高心理教育的預見(jiàn)性。對于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認知，明確作為一個(gè)學(xué)生應盡的義務(wù)與責任，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。
(2)與德育教育相結合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內容和措施落實(shí)奠定基礎，二者是互補的，德育過(guò)程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表?yè)P有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學(xué)生的管理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀班風(fēng)，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔任著(zhù)這個(gè)班的一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結構中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂(lè )地成長(cháng)。
(5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀(guān)意識都會(huì )通過(guò)行為表達出來(lái)，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意，對于一些表現較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機會(huì )，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非�？尚�，學(xué)生在體驗過(guò)班級管理的角色之后會(huì )一改之前的不足，學(xué)會(huì )為他人著(zhù)想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結
對于班主任而言，除了需要教好專(zhuān)業(yè)課程之外，還需要通過(guò)科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀(guān)事實(shí)的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現有方法的科學(xué)運用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(cháng)，從學(xué)習、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
參考文獻:
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小學(xué)心理健康教育的論文2
一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題
首先，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多小學(xué)都會(huì )把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺(jué)得在德育建設的進(jìn)行中即可充分完成心理健康教育，根本沒(méi)有必要再單獨的開(kāi)展心理健康教育，然而，在實(shí)際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著(zhù)不同，無(wú)法等同看待；其次，很多小學(xué)會(huì )學(xué)生的將心理健康問(wèn)題看成是思想品德問(wèn)題，而讓班主任以及思想品德教師負責學(xué)生的心理健康教育工作，因此也會(huì )按照處理思想品德問(wèn)題的方法處理心理健康問(wèn)題。
二、完善小學(xué)心理健康教育的對策
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)心理健康教育的認識
心理健康教育工作充分體現著(zhù)先進(jìn)的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著(zhù)其教育理念的而不斷更新與深化，小學(xué)心理健康教育一定會(huì )滲透到人才觀(guān)、教育觀(guān)以及學(xué)生觀(guān)，變成實(shí)施學(xué)校教育的必然需求，同時(shí)也成為實(shí)現學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會(huì )與學(xué)習應該充分重視心理健康教育，加大此類(lèi)工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值與作用。
�。ǘ﹦�(chuàng )建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò )
所謂的`“三位一體”，即為社會(huì )、學(xué)校以及家庭三者合力，統一協(xié)作。目前，因為學(xué)生每天大概有不少于50%的時(shí)間都會(huì )在校外度過(guò)，所以要創(chuàng )建以校園為主，家庭教育為輔的科學(xué)的教育引導，借助于家長(cháng)與學(xué)校的力量幫助學(xué)生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營(yíng)造出可以促進(jìn)家長(cháng)與學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的家庭氛圍，從而幫助孩子養成積極健康的心理品質(zhì)；同時(shí)要創(chuàng )建社會(huì )、學(xué)校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò )，使得三者合力，統一協(xié)作，從而提高教育效果。
�。ㄈ⿲W(xué)校積極開(kāi)展心理健康教育
學(xué)校應該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識，從而提升學(xué)生對此問(wèn)題的認識水平。首先，學(xué)校要積極創(chuàng )建并辦好心理咨詢(xún)中心。由于小學(xué)存在著(zhù)不均衡的地域、經(jīng)濟以及文化發(fā)展，很多困難都會(huì )造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場(chǎng)所以及人員，從而嚴重阻礙了心理健康教育工作的順利進(jìn)行；其次，學(xué)�？梢栽O置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識傳授給學(xué)生。
�。ㄋ模┘訌娙瞬抨犖榈慕ㄔO
首先，在深入了解有關(guān)規定以及學(xué)校實(shí)際需求的基礎上，教育行政部門(mén)應該盡可能早的規劃我國的教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)以及心理輔導，積極的培養出大批的專(zhuān)業(yè)人才；其次，教育行政部門(mén)應該積極的培訓從事心理健康教育的教師，在所有地區的師資培訓計劃中充分加入相關(guān)培訓內容，加強心理健康教育體系的建設，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。
三、總結
總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國起步較晚，而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開(kāi)設相關(guān)課程，因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評估、教學(xué)目標等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺以及社會(huì )對其的日益重視，相信小學(xué)心理健康教育必然會(huì )充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(cháng)。
小學(xué)心理健康教育的論文3
一、當代小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題
根據世界心理衛生協(xié)會(huì )所提出的心理健康標準，結合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際，可將小學(xué)生心理健康的標準簡(jiǎn)要歸納為以下幾點(diǎn)：
�、艠�(lè )于學(xué)習、工作；
�、魄榫w樂(lè )觀(guān)、穩定；
�、侨穗H關(guān)系和諧、融洽；
�、饶苊鎸ΜF實(shí)，適應環(huán)境；
�、赡苷J識自我、悅納自我；
�、手橇φ�；
�、巳烁裢暾�；
�、绦睦砗托袨榉夏挲g特征。根據這個(gè)標準，結合多年教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)資料，本人發(fā)現小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有以下幾種：
1、自我中心主義，缺乏合作精神。中國傳統的家庭觀(guān)念和社會(huì )環(huán)境的變化，使相當一部分小學(xué)生、特別是作為獨生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨特的優(yōu)越感，致使他們以自我為中心的性格特征得到強化，“自我中心主義”逐漸形成，“一切為我”，從而持有過(guò)度的“自尊感”。但同時(shí)他們也承載著(zhù)父母更多的期望，大部分時(shí)間都用在了學(xué)習上，與之相應的就是缺乏與家長(cháng)的溝通，缺乏和同伴的交流。
2、關(guān)懷品質(zhì)下降，缺乏感恩精神和責任意識。在現實(shí)生活中，部分小學(xué)生不懂得感激，認為父母、教師對自己的愛(ài)是理所當然的。同時(shí)對他人、社會(huì )和自然缺乏責任意識，認為社會(huì )的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情，根本沒(méi)有認識到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì )、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的。
3、自私狹隘，虛榮心強。在應試教育的指揮棒下，不聞窗外事，一心只讀書(shū)，造成小學(xué)生思想認識上的封閉與狹隘。一些小學(xué)生，虛榮心強，只能聽(tīng)恭維，不能聽(tīng)批評，只能比別人強，不能讓別人超過(guò)自己，對強于自己的人，常常犯紅眼病。
4、自卑。部分小學(xué)生由于學(xué)習成績(jì)差、家庭經(jīng)濟條件差等原因對自己缺乏信心，感到低人一等，自己的能力過(guò)低評價(jià)，心理承受能力脆弱。
二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
小學(xué)生出現這些心理問(wèn)題，既有自身成長(cháng)的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來(lái)主要有以下幾方面的原因：
�、偶彝ソ逃恼`區。
過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì )責任感等社會(huì )性教育的傾向。許多家長(cháng)只重視孩子的成績(jì)，卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養等。家長(cháng)的期望與孩子自身需求不一致時(shí)，總把自己的`意愿強加于孩子，使孩子感到壓抑和不滿(mǎn)，給孩子造成疑慮、小學(xué)生相關(guān)論文例文憂(yōu)郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全；
�、茖W(xué)校教育的誤區。
一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應，成績(jì)成為評價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標準，學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(cháng)訴說(shuō)，就會(huì )造成心理壓力，形成心理障礙；
�、巧鐣�(huì )方面的原因。
社會(huì )方面的原因主要是一些成年人不健康的行為，不健康的書(shū)刊和影視作品對少年兒童的不良影響。
三、小學(xué)生心理健康教育對策思考
1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起。教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著(zhù)孩子，教師對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的巨大影響作用，因此新時(shí)期的教師要注意培養自己健康的心理，努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開(kāi)展工作，從而對學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生認真聽(tīng)講、積極思考，提高學(xué)習效率，同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康。
2、構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養學(xué)生健康心理的基礎。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！笨梢�(jiàn)，學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要創(chuàng )設寬松、民主的氣氛，允許學(xué)生有不同意見(jiàn)，允許學(xué)生對老師提出批評。
3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育的合力作用。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)的一項重要內容。要實(shí)現這一項重要的使命，必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育三方面密切配合才能完成。加強學(xué)生心理健康的教育，家長(cháng)的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學(xué)校教育的基礎，就教育而言，它具有啟蒙性、長(cháng)期性、感染性、情感性等特點(diǎn)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì)，必須切實(shí)加強和改進(jìn)對家庭教育的指導和管理。
總之，在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，學(xué)校和教師應以建設和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主，根據學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導，尊重與理解學(xué)生，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。在教育手段上，要根據心理健康教育的原則，以人為本，強調學(xué)生心理能力的提高。通過(guò)開(kāi)展訓練活動(dòng)和課內外文體活動(dòng)，指導學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析、評價(jià)自己，逐步使他們養成自尊、自愛(ài)、自信、自制等心理品質(zhì)。
小學(xué)心理健康教育的論文4
當前，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益受到社會(huì )各界的關(guān)注，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育不僅是社會(huì )和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。為此，國內的學(xué)者做了大量的研究。
1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究
心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿(mǎn)意、持續的心理狀態(tài)，包括認知、情感和人格等內在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問(wèn)題是影響其心理健康的主要因素。
1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的層次
心理問(wèn)題是指個(gè)體在適應和發(fā)展中產(chǎn)生的個(gè)體意識到或意識不到的主觀(guān)困惑或不良狀態(tài)。根據學(xué)生心理生活的實(shí)際狀況，把學(xué)生的心理問(wèn)題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個(gè)層次。
�。�1）心理偏差
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問(wèn)題，主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說(shuō)謊、怯場(chǎng)、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差，習慣上可稱(chēng)為心理品質(zhì)的缺點(diǎn)或缺陷，每個(gè)人都不同程度、不同角度地存在，它在總人口中的比率為100%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習和生活。
�。�2）心理障礙
心理障礙是中等程度的心理問(wèn)題，是心理偏差與心理疾病的過(guò)渡階段，是在諸多心理偏差的基礎上積累起來(lái)，出現了心理要素的結構性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴重失調、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動(dòng)、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生，往往內在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現許多不適應、不協(xié)調、不理智甚至錯誤的行為反應。
�。�3）心理疾病
心理疾病是嚴重的心理問(wèn)題，是個(gè)體生理和心理受到了較嚴重的創(chuàng )傷，出現了諸多有違常理、常情、常規的言論和行為，在日常生活中常表現出許多不可理喻的異態(tài)反應。學(xué)生中常見(jiàn)的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺(jué)、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據有關(guān)資料預測，學(xué)生中心理疾病的比率由增長(cháng)的趨勢。
這三種心理問(wèn)題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內在連續性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著(zhù)層層加重的趨向。
1.2中小學(xué)生心理問(wèn)題的分類(lèi)
每個(gè)人所遭遇的困難包羅萬(wàn)象，在某人看來(lái)不是問(wèn)題而在另一個(gè)人看來(lái)就成了問(wèn)題。所以在嚴格意義上講，心理問(wèn)題無(wú)法分類(lèi)，只能按照心理問(wèn)題在哪些方面出現而有個(gè)大概的輪廓和分類(lèi)。國內的學(xué)者俞國良傾向于將中小學(xué)生的心理問(wèn)題分為四類(lèi)：
�。�1）學(xué)習方面的問(wèn)題
我國正處在由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌時(shí)期。由于學(xué)校和社會(huì )只看重學(xué)生的考試成績(jì)，而不注重學(xué)生心理及性格的培養，學(xué)生的學(xué)習壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問(wèn)題，比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮，并由此導致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導致學(xué)生在性格、行為上的問(wèn)題。
�。�2）自我方面的問(wèn)題
伴隨著(zhù)青春期的來(lái)臨，生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動(dòng)，而由此引發(fā)的一系列問(wèn)題。主要表現為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。
�。�3）人際關(guān)系方面問(wèn)題
中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會(huì )影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系；同時(shí)，教師和家長(cháng)等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的'調整也是一連串的人際關(guān)系問(wèn)題，中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。
�。�4）社會(huì )適應方面的問(wèn)題
隨著(zhù)中小學(xué)生的認知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會(huì )受到思維、價(jià)值觀(guān)和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應變化多端的社會(huì )和文化，使他們必須面對的課題。如果適應不當，這就會(huì )引發(fā)一系列的社會(huì )適應方面的問(wèn)題。
1.3中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
影響中小學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素十分復雜，主要概括為主觀(guān)和客觀(guān)兩方面的原因。
�。�1）主觀(guān)原因
主觀(guān)原因方面最主要的是因為中小學(xué)生的心理正處在一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、依賴(lài)性和獨立性錯綜復雜的時(shí)期。在這個(gè)階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對滯后，容易造成中小學(xué)生的各種心理問(wèn)題
�。�2）客觀(guān)原因
客觀(guān)原因方面，一是社會(huì )的影響。社會(huì )變革在帶來(lái)我國社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時(shí)，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著(zhù)社會(huì )生活的每一個(gè)人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前，應試教育仍頗有市場(chǎng)，學(xué)生課業(yè)負擔沉重，一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場(chǎng)所。家庭教養方式的不當、家庭氣氛的不好、家庭結構的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問(wèn)題。
1.4中小學(xué)生的心理健康的標準
如何確定心理健康的標準，目前在心理學(xué)界尚無(wú)統一的標準。我國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德教授針對上面提到的學(xué)習、人際關(guān)系、自我、社會(huì )適應等方面學(xué)生的心理問(wèn)題，制定了一個(gè)學(xué)生的心理健康標準，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂(lè )群，三是自我修養。
具體地說(shuō)，學(xué)生學(xué)習的心理健康，表現在以下6點(diǎn)；成為學(xué)習的主體；從學(xué)習中獲得滿(mǎn)足感；從學(xué)習中增進(jìn)體腦發(fā)展；在學(xué)習中保持與現實(shí)環(huán)境的接觸；在學(xué)習中排除不必要的憂(yōu)懼；形成良好的學(xué)習習慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面，心理健康表現為如下6點(diǎn):能了解彼此的權利和義務(wù)；能客觀(guān)了解他人；關(guān)心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現在如下6點(diǎn):善于正確地評價(jià)自我；通過(guò)別人來(lái)認識自己；及時(shí)而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經(jīng)驗；根據自身的實(shí)際情況確立抱負水平；具有自制力。
林崇德等堅持著(zhù)三個(gè)方面18點(diǎn)編制了心理健康測查量表，在全國范圍內測試和使用，并取得了一定的效果。
2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究
2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區
在當前中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，有些教師對心理健康教育存在著(zhù)認識上的誤區，具體表現為以下六種傾向：
�。�1）醫學(xué)化傾向。主要表現在:一是教育內容的單一化，將心理咨詢(xún)的內容簡(jiǎn)單歸于生理問(wèn)題的檢查治療；其次是在操作中人員與場(chǎng)所設置不合理，類(lèi)似于醫療環(huán)境。
�。�2）學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育，一味地搞心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育。
�。�3）片面化傾向。過(guò)分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標準，嚴重影響了心理健康教育的實(shí)效性。
�。�4）形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢(xún)室和開(kāi)設心理健康教育活動(dòng)流于形式，只是為了應付上級有關(guān)部門(mén)的檢查，心理健康教育徒有虛名。
�。�5）德育化傾向。主要表現在兩個(gè)方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒(méi)有分清二者的界限；二是學(xué)校在具體操作中簡(jiǎn)單以行政干部或德育教師代替心理咨詢(xún)人員。
�。�6）孤立化傾向。把心理健康問(wèn)題理解為學(xué)生一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，忽視了教師心理水平的提高和對家長(cháng)心理健康教育工作的指導。
2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類(lèi)型，即發(fā)展型、預防型和治療型。
發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導和激勵學(xué)生自我修養、自我調節的方式。
預防型的心理健康教育模式主要針對部分在學(xué)習、自我、人際關(guān)系、社會(huì )適應上潛在的或剛冒出問(wèn)題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現學(xué)生有不良傾向，立即采取措施，各個(gè)擊破，把問(wèn)題消除在萌芽和起始狀態(tài)。
治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過(guò)心理咨詢(xún)的方式，在師長(cháng)的指導性訓練和長(cháng)期自我訓練中，使學(xué)生的認知結構和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。
以上三種類(lèi)型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機結合，以發(fā)展型為主，預防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個(gè)別。
2.3中小學(xué)生心理健康教育的現狀
徐美貞通過(guò)對全國東部、中部、西部28個(gè)省280個(gè)區縣的中小學(xué)校長(cháng)進(jìn)行問(wèn)卷調查，調查結果如下：
�。�1）心理健康課的開(kāi)課情況
“未開(kāi)設”健康教育課的學(xué)校占總數的10.5%“開(kāi)而不足”的比例為31.4%；“開(kāi)但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開(kāi)足”的比例為47.3%。
�。�2）心理健康教育教材的使用情況
調查結果表明，“沒(méi)有教材”的學(xué)校占總數的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區、縣鎮(36.0%)、農村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒(méi)有教材的現象比較嚴重；在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。
�。�3）學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑
總的來(lái)看，“開(kāi)課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動(dòng)講座”(43.7%)是全國開(kāi)展心理健康教育的三種最主要的途徑。
�。�4）心理咨詢(xún)室設置和開(kāi)放情況
調查發(fā)現，沒(méi)有心理咨詢(xún)室的學(xué)校占總數的47.3%；在開(kāi)有心理咨詢(xún)課的學(xué)校中，每周開(kāi)放時(shí)間在三小時(shí)以下的學(xué)校占總數的68.1%。
�。�5）學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數
“從未舉行過(guò)”的學(xué)校占總數的20.4%；“每學(xué)期一次”的學(xué)校，占總數的32.0%。。
3.簡(jiǎn)評
目前我國中小學(xué)生的心理健康教育狀況不容樂(lè )觀(guān)，學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間得不到充分保障，并且學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育的內容也不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。有待于進(jìn)一步的拓展心理健康教育課的途徑，盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢(xún)室，并加大心理健康教育師資隊伍的建設，使心理健康教育在各中小學(xué)真正得到落實(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的心理健康需求。
小學(xué)心理健康教育的論文5
摘要：作為素質(zhì)教育的一項重要內容之一，心理健康教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)的養成具有十分積極的意義。良好的心理素質(zhì)能夠提升學(xué)生的學(xué)習效果與綜合素質(zhì)。本文就心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略展開(kāi)探討進(jìn)行經(jīng)驗分享。
關(guān)鍵詞：心理健康教育;融合;小學(xué)德育教學(xué)
1、教學(xué)中滲透德育與心理健康教育
作為思想與知識傳播的重要場(chǎng)所之一，課堂教學(xué)中應以德育和心理健康教育為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)。在小學(xué)課堂上，教師一方面要注重學(xué)生的情感體驗，另一方面要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展與人格塑造。教師應善于對教材內容進(jìn)行挖掘[2]，發(fā)現其中蘊藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實(shí)際相結合，提升學(xué)生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規則交朋友”單元教學(xué)中，教師可由以下幾方面對遵守規則的重要性進(jìn)行說(shuō)明，如游戲規則、學(xué)習規則、交通規則等。同時(shí)應讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，列舉并總結生活中常見(jiàn)的一些規則，包括學(xué)校、家庭、社會(huì )等方面的規則。教師由學(xué)生的討論結果引出保護公共設施、遵守交通規則、尊敬師長(cháng)、尊老愛(ài)幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規則與《學(xué)生守則》出發(fā)，與學(xué)生共同分析常見(jiàn)的違反規則的現象，使學(xué)生更深刻地理解規則所具有的規范作用及約束力。例如學(xué)生在課堂上高聲喧嘩會(huì )對教學(xué)秩序產(chǎn)生不利影響，導致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行等事例，進(jìn)而得出課堂規則對課堂教學(xué)的順利開(kāi)展具有保障作用這一結論。通過(guò)課堂教學(xué)，將生活常見(jiàn)事例引入教學(xué)中，使學(xué)生更易理解規則的重要性，并幫助其形成遵守規則的好習慣，達到心理教育與德育的目的。
2、將心理健康教育融入到德育實(shí)踐中
檢驗德育教學(xué)成果的重要手段之一即為德育實(shí)踐。自素質(zhì)教育理念提出以來(lái)，教育界對教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注度也隨著(zhù)上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學(xué)實(shí)踐工作的投入性也日益增強。通常而言，開(kāi)展德育主題班會(huì )、共青團活動(dòng)是小學(xué)德育實(shí)踐的主要手酸。通過(guò)德育活動(dòng)強化心理健康教育在小學(xué)德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動(dòng)的契機在班級開(kāi)展相應的活動(dòng)，從而使學(xué)生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質(zhì)。如學(xué)校開(kāi)展了“你我共建文明校園”教育活動(dòng)，教師則可以借此機會(huì )在班級開(kāi)展“禮儀伴我左右”的實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵、動(dòng)員學(xué)生參與到活動(dòng)中，提高學(xué)生對活動(dòng)的熱情。此外，教師可以采用歌曲創(chuàng )編的形式，讓學(xué)生將文明禮儀以歌唱的形式進(jìn)行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向學(xué)生宣傳文明禮儀知識，對學(xué)生進(jìn)行相應的禮儀指導。強化情感、人格教育，弘揚中華民族的傳統美德，使其更加注重禮儀，并樹(shù)立積極陽(yáng)光的心態(tài)。
3、推進(jìn)校園文化建設
作為社會(huì )文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著(zhù)精神文化。良好的校風(fēng)有助于德育教學(xué)效果的優(yōu)化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質(zhì)文化，制度文化建設能夠使全體師生形成奮發(fā)向上的內驅力；精神文化建設能夠增強師生的凝聚力；物質(zhì)文化建設可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進(jìn)的校園文化對學(xué)生綜合素質(zhì)、健康人格的形成具有重要作用，同時(shí)，也能夠起到促進(jìn)學(xué)生人格健全、陶冶學(xué)生情操的效果，對學(xué)校、師生的和諧發(fā)展起到積極地推進(jìn)作用。校園精神文化建設可從升旗儀式、校歌、校訓、辦學(xué)理念、先進(jìn)代表評選等方面入手，從而強化對學(xué)生的.品德教育，弘揚集體主義與愛(ài)國主義精神，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的目標與遠大的理想。在校園物質(zhì)文化建設的過(guò)程中實(shí)施德育教學(xué)，方式較為豐富，如在小學(xué)生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門(mén)等位置設置有教育功能的物質(zhì)設施（警示語(yǔ)、宣傳畫(huà)等），將德育知識滲透到校園的每個(gè)角落，從而調動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在校園環(huán)境的熏陶下，學(xué)生的思想品德與心理素質(zhì)將得到潛移默化的影響。通過(guò)校園基礎設施的完善與物質(zhì)設施布局的優(yōu)化，使校園環(huán)境更和諧宜人，從而增強師生開(kāi)拓進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)向上的精神。
4、創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境
學(xué)生的多數時(shí)間都是在校園內度過(guò)的，因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境也體現在良好班級環(huán)境的建立上。但現階段我國在積極的學(xué)習環(huán)境的構建上尚存在較多的缺陷[4]，主要表現在以下兩方面。一是為達到紀律性與規范性的目的，教師設置了較多的規定，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級與高年級沒(méi)有明顯的區分，使用高年級的標準對低年級學(xué)生進(jìn)行管理，使低年級產(chǎn)生了較大的學(xué)習壓力。為了更好地創(chuàng )建班級環(huán)境，教師應從日常生活與教學(xué)入手，加強德育與心理健康教育。教師應注重完善自身人格，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，實(shí)現師生間的平等交流。對于學(xué)困生，教師應給予更多的關(guān)注與鼓勵，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題，給予學(xué)生建設性建議，防止事態(tài)惡化。為了創(chuàng )造良好和諧的班級風(fēng)貌，教師可定期開(kāi)展“吾日三省吾身”活動(dòng)，讓學(xué)生結合自身經(jīng)歷，上臺講述自己從事件中學(xué)習到的道理。從而使學(xué)生善于反思，且更為全面地認識自我，提升自我認知，使其精神境界得到升華，從而創(chuàng )建良好的學(xué)習氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。
5、結語(yǔ)
將心理健康教育與小學(xué)德育教育相融合能夠促進(jìn)小學(xué)生良好的思想品德及形成與發(fā)展，并提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應注重方法的應用與創(chuàng )新，以實(shí)現兩者更好地融合，進(jìn)而完善學(xué)生性格，幫助其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，使其綜合素質(zhì)得到更好地提升。
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小學(xué)心理健康教育的論文6
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，為實(shí)現中華民族的偉大復興，以培養與現代化發(fā)展要求相適應的人才為目標，全面提升人民的整體素質(zhì)。當代的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著(zhù)教育部門(mén)對小學(xué)生心理健康教育有了一定的重視，但卻不重視對小學(xué)教師心理教育能力的培養。因此，提高小學(xué)教師心理健康教育能力工作是非常重要的。
1.現代小學(xué)教師心理健康教育能力存在的主要問(wèn)題
1.1教育思想的認識不足
教育思想的認識不足是當代我國小學(xué)教師心理健康教育能力存在的根本問(wèn)題。由于我國的教育主要是應試教育模式，導致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學(xué)老師也是實(shí)施教學(xué)行為與培養小學(xué)生心理素質(zhì)的主力軍。導致了小學(xué)教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學(xué)生的心理健康素質(zhì)。
1.2職前培養與職后培訓的分離
在我國的教育事業(yè)里，教師的職前培養與職后培養一直都是出現分離狀態(tài)。職前培養主要是由師范類(lèi)學(xué)校對教師的前期培養。職后培養是由教師自主進(jìn)修完成。兩者在行政管理和設置機構上嚴重分離，另外，在培訓計劃上與課程設置上也顯得很不協(xié)調。實(shí)踐證明，教育教學(xué)能力和技巧來(lái)源于經(jīng)驗教師的指導和自身經(jīng)驗的總結，而教師的職前培養只是教師在從事教育工作中的教學(xué)學(xué)術(shù)和思想準備。因此，職前培養和職后培訓的分離對教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養。
1.3理論學(xué)習與實(shí)踐上的脫離
近年來(lái)，我國教師教育對強調理論知識與實(shí)踐統一開(kāi)始重視，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理論部分的比重還是比較大，在實(shí)踐方面也只是強調專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)踐，嚴重忽視了心理健康教育的實(shí)踐。因此導致教師對學(xué)生的心理健康癥狀嚴重缺乏，使學(xué)生得不到鍛煉心理健康教育的實(shí)踐。在面對學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，往往束手無(wú)策，從而使學(xué)生的心理健康教育得不到保證。
2.教師心理健康教育能力培養的方法
2.1提高思想認識，增強教師心理健康教育能力培養意識
開(kāi)展小學(xué)教師心理健康教育能力的培養工作，必須先提高教師的思想認知，增強教師的培養意識。為此，我國教育部門(mén)必須把加大教師教育改革的力度，把小學(xué)教師的心理健康教育能力培養工作納入基礎教育的師資隊伍的建設目標中，建立完善的小學(xué)生教師心理健康教育能力培養體系，強調教師心理健康教育能力培養工作的重要性，并把這項工作作為教學(xué)質(zhì)量的中心工作。
2.2統一職前培養和職后培訓，實(shí)現教師的心理健康教育能力培養
小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓的統一，是培養小學(xué)教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓分離的現象，有利于教育部門(mén)統一制定目標、充分利用教育人才資源，合理安排培養時(shí)間、統籌培養內容、高效率實(shí)施培養工作。大大提高了小學(xué)教師心理健康教育能力，保證了小學(xué)教師心理健康教育能力的可持續發(fā)展。
3.理論知識與實(shí)踐相結合，全面提高小學(xué)教師心理健康教育能力
小學(xué)教師心理健康教育能力的形成與發(fā)展，離不開(kāi)心理健康教育知識，也離不開(kāi)心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)教師心理健康教育能力的培養過(guò)程中，都必須將理論知識和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機結合起來(lái)。
在職前的培養階段，師范生心理健康教育能力的培養主要來(lái)源于課堂教學(xué)這一渠道。通過(guò)課堂教學(xué)，從而掌握心理學(xué)、心理健康學(xué)、教育學(xué)等基本理論和技能。通過(guò)了解自身的心理特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而提升自己的教育水平。
在職后培訓階段，小學(xué)教師心理健康能力培養的理論知識學(xué)習主要集中在心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、教育學(xué)、教育科研方法等學(xué)科方面。要求教師必須具有心理學(xué)基礎，懂得掌握學(xué)生的'基本心理情況、心理輔導以及心理咨詢(xún)實(shí)用技能，使小學(xué)教師具備豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗，大大提高了心理講課教育能力。
在繼續教育階段，為了提高中小學(xué)教師的心理能力，培訓內容可以向廣大教師，全面介紹各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，教師不斷地提高自身的教學(xué)水平。中小學(xué)教師的心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬(wàn)象，比如：心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì )學(xué)等。為了保證中小學(xué)教師擁有豐富的心理科學(xué)理論知識，掌握各種心理輔導問(wèn)題和技巧。學(xué)校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識，另外通過(guò)各種社會(huì )實(shí)際活動(dòng)，比如開(kāi)展班主任工作的交流以及團日活動(dòng)等，使廣大教師明確心理健康教育的實(shí)際目標，擁有更豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗，在最大程度上提高心理健康教育能力。
結束語(yǔ)
總而言之，中小學(xué)教師的心理健康教育能力的培養是一項非常重要的工作。我們需要正視培養過(guò)程中所出現的各種問(wèn)題，綜合利用各種教學(xué)資源，進(jìn)行大規模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。廣大教師堅持以生為本的教育理念，以滿(mǎn)足中小學(xué)心理服務(wù)的各種需求，順應知識經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展趨勢。
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小學(xué)心理健康教育的論文7
關(guān)鍵詞：物質(zhì) 精神 代溝 真愛(ài)
小學(xué)生心理健康教育是根據小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規律和特點(diǎn)，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴。這意味著(zhù)，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應當成為一個(gè)合格的心理輔導員，承擔起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。
因此在課程改革中科學(xué)、有效地開(kāi)展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì )：
一、創(chuàng )設和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè )的成長(cháng)。創(chuàng )設優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶(hù)外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿(mǎn)綠色和生機。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著(zhù)教育目標、季節變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng )設民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上�！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng )造能量，毫無(wú)顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng )設和諧輕松愉快的學(xué)習環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì )大大抑制學(xué)生學(xué)習的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習上的心理壓力，培養學(xué)生對學(xué)習的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng )造最佳的`心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習興趣、信心和勇氣，而且培養了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚的空間時(shí)，就會(huì )走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎。
2、傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內化。
師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛(ài)的投入。教師應重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因為這些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生不良情緒，并對學(xué)習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最��？我認為教師應深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內心情感，感知學(xué)生的內心世界，以老師真誠的愛(ài)去關(guān)心、呵護每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質(zhì)。
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小學(xué)心理健康教育的論文8
摘要：現階段，我國的區域發(fā)展不平衡的現象較為普遍，網(wǎng)絡(luò )媒體輿論宣傳較多，但是行動(dòng)力較差，提倡建議較多強制性措施較少，理論研究相對較多具體實(shí)施的方法屈指可數，這是存在于中小學(xué)心理健康教育的基本發(fā)展現狀以及主要問(wèn)題。對這種現狀以及問(wèn)題的解決方法，首先應逐漸強化對中小學(xué)心理健康教育的宣傳力度，醫療衛生機構應進(jìn)一步提升對心理健康的研究以及實(shí)踐研究，與教育機構聯(lián)合強化心理健康的宣傳。該文針對現階段中小學(xué)心理健康教育的管理現狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并且提出了相應的優(yōu)化方式。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預防；現狀
中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據著(zhù)較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養創(chuàng )造性人才。社會(huì )應將中小學(xué)的心理健康問(wèn)題作為素質(zhì)教育的重中之重，進(jìn)一步完善教育與醫療衛生相結合的有效戰略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著(zhù)諸多的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的研究，總結出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗，對心理健康的實(shí)際現狀進(jìn)行了詳細的評估，逐漸研究出相應的發(fā)展對策，有效推動(dòng)了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。
1、現階段中小學(xué)心理健康管理現狀分析
1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過(guò)多，行動(dòng)力較差
現階段，從中央的相關(guān)機構到地方教育部門(mén)，多樣化的教育書(shū)刊無(wú)不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)。但是，一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過(guò)程中，特別是一些西北偏遠地區，對心理健康的開(kāi)展往往只注重其形式，不能將之落實(shí)，口號大于行動(dòng)，實(shí)效少于虛名。很明顯，導致這一現象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫療衛生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫療之間不能做到有效的融合，進(jìn)而對中小學(xué)生心理健康問(wèn)題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多，實(shí)踐方法較少
現階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢(xún)已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫學(xué)的重點(diǎn)內容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫療衛生相關(guān)書(shū)籍不斷的涌現出來(lái)。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實(shí)際應用價(jià)值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀(guān)看以后常常無(wú)從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，這是嚴重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問(wèn)題、免疫預防、艾滋病等與醫學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀(guān)看過(guò)程中缺失正確的認識，以為心理健康的.宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預防控制中心與心理健康教育專(zhuān)家以及學(xué)者應該承擔起相應的治療義務(wù)與教育責任。社會(huì )以及人們常常對大學(xué)機構、醫療防護中心、科研究中心等機構部門(mén)中從事心理健康教育的專(zhuān)家以及學(xué)者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng )新著(zhù)作。但是，就現階段的實(shí)際情況來(lái)看，一些疾病預防機構以及教育部門(mén)的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現狀不相符合，使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多，強制實(shí)施少
即使我國的疾病預防機構與教育部門(mén)已經(jīng)聯(lián)手針對現階段青少年的實(shí)際特點(diǎn)，提出了相應的心理健康教育方法，有效地強化中小學(xué)生的心理健康教育，培養學(xué)生艱苦奮斗、自強不息的精神，進(jìn)一步強化我國青少年適應社會(huì )發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒(méi)有引起社會(huì )關(guān)愛(ài)中小學(xué)生協(xié)會(huì )的高度重視，其主要原因在于社會(huì )教育以及醫療部門(mén)對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當做是一項必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監督。因此，社會(huì )將更多的注意力仍然放在如何強化中小學(xué)生成績(jì)以及發(fā)展方面，使得心理健康落實(shí)力度不夠，教育機構與疾病預防中心的配合也相對減弱。
2、優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施
2.1強化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳
近年來(lái)，心理健康教育逐漸深入社會(huì )與學(xué)校的思想教育中，得到社會(huì )及家長(cháng)的廣泛關(guān)注，但是就宏觀(guān)的角度來(lái)說(shuō)，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長(cháng)或者社會(huì )，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位，對心理教育認識上的缺失仍然是現階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會(huì )上對心理健康教育發(fā)展不起來(lái)的主要原因在于對心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化，對疾病預防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位。因此，應有效強化中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展以及實(shí)施力度，教育部門(mén)聯(lián)合疾病預防控制中心加強健康教育宣傳、開(kāi)設健康教育課堂，講解突發(fā)衛生事件及衛生應急處理，進(jìn)行應急演練、疏導學(xué)生恐慌心理等，促進(jìn)家庭、社會(huì )、學(xué)校對心理健康開(kāi)展重要性的認識，進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。
2.2強化對中小學(xué)心理健康的理論與實(shí)踐研究
中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預防系統中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)社會(huì )對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個(gè)層面而言，在理論上應該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合�，F階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書(shū)籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強。因此，在強化中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，應從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價(jià)值的理論；從另一個(gè)層面而言，在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結，從事疾病預防控制中心的工作者，應該進(jìn)一步對中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究，開(kāi)展相關(guān)的心理健康活動(dòng)，鼓勵中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴重的抑郁癥，醫療工作人員應該與學(xué)生的老師、家長(cháng)及時(shí)的溝通，根據一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾�？偠灾�，現階段的書(shū)籍很少是將理論與實(shí)踐相結合的形式，通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性，這樣一來(lái)就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究，進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價(jià)值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開(kāi)展心理講座課程
針對中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應與教育部門(mén)進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢(xún)機構，鼓勵學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動(dòng)教育中，并且創(chuàng )設出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問(wèn)題能夠及時(shí)提出。強化以及不斷調整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴重性，及時(shí)發(fā)現自身存在的心理問(wèn)題，有效預防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生在疾病的預防控制教育中樹(shù)立正確的心理健康教育觀(guān)念，從而進(jìn)一步實(shí)現心理健康教育、心理問(wèn)題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結合，使得中小學(xué)生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統進(jìn)一步得到完善[6]。
3、結語(yǔ)
綜上所述，針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進(jìn)行合理的監管以及適當的調控，結合了心理學(xué)以及疾病預防控制，從衛生醫療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了詳細的探究�，F階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題都需要醫療衛生與教育部門(mén)進(jìn)行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當重要的途徑之一。應立足于我國的實(shí)際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進(jìn)而強化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。
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小學(xué)心理健康教育的論文9
小學(xué)班主任在教育教學(xué)中起著(zhù)榜樣性和領(lǐng)導性的作用。班主任應當在充分剖析學(xué)生心理健康狀況的基礎上，有針對性地開(kāi)展心理衛生方面的教育，潛移默化地發(fā)現學(xué)生中存在的普遍性問(wèn)題，并加以引導和教育。
一、加強心理健康教育的原則和關(guān)鍵
�。ㄒ唬┟芮嘘P(guān)注學(xué)生的心理需求。小學(xué)生正處于認知能力發(fā)展的初級水平，對周?chē)挛锏恼J知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學(xué)生的心理境遇，及時(shí)通過(guò)其生活的圈子以及周?chē)挠H朋好友進(jìn)行了解，盡量與學(xué)生打成一片，與其建立起超越師生的朋友情誼，加強深入的交流，才能有針對性地把握學(xué)生的心理訴求，加強心理教育的時(shí)效性。
�。ǘ�(shù)立平等的教育觀(guān)念。班主任作為教育教學(xué)工作的領(lǐng)導者，樹(shù)立起正確和有價(jià)值的教育理念是開(kāi)展心理教育的關(guān)鍵。傳統的教育觀(guān)念往往在老師與學(xué)生之間形成一種有上下等級的模式，其在保障教育教學(xué)秩序和提高知識傳授效率方面起著(zhù)一定的作用，但當涉及到心理健康教育工作開(kāi)展時(shí)，則不利于對小學(xué)生心理的剖析和引導，往往起不到關(guān)鍵性的作用，因此，小學(xué)班主任須要樹(shù)立平等觀(guān)念，通過(guò)友善和藹的動(dòng)作和表情，拉近彼此距離，為開(kāi)展心理健康教育奠定基礎。
二、加強心理健康教育的措施和方法
�。ㄒ唬┯嗅槍π缘剡M(jìn)行專(zhuān)項心理輔導。孩子們對同一事物的認知和處理方式千差萬(wàn)別，因此有必要開(kāi)展貼合小學(xué)生成長(cháng)環(huán)境的心理健康輔導，選取使其在實(shí)際生活中能夠具體帶入的實(shí)例，幫助學(xué)生人格的成長(cháng)。例如在正式進(jìn)入課堂知識學(xué)習之前，采用分組的形式，分別用不同的情景假設，讓同學(xué)們相互討論，探討的問(wèn)題既涉及到本節課的重點(diǎn)內容，又事關(guān)班上部分同學(xué)在近期所遇到的心理問(wèn)題，這樣便充分地將教學(xué)與心理健康教育完美融合在一起，有益于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
�。ǘ┏鋵�(shí)和完善班主任的心理健康教育知識。班主任的心理健康教育知識水平是決定其能否很好地開(kāi)展具有科學(xué)性的心理健康教育的關(guān)鍵。在實(shí)際的心理健康教育過(guò)程中，教師往往能從學(xué)生身上汲取到部分積極因素，此時(shí)便是教師進(jìn)行自我完善的契機。在此過(guò)程中，將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過(guò)程中，讓學(xué)生反攻為主，進(jìn)行身份角色的替換，鍛煉學(xué)生對于相似問(wèn)題的評價(jià)和處理能力。但在現實(shí)教育教學(xué)工作中，很多教師只是被動(dòng)地等待學(xué)校分配的心理健康教育任務(wù)，只有學(xué)校分配了任務(wù)，才會(huì )開(kāi)展所謂的心理健康輔導。因此，必須打破這些固守的傳統的觀(guān)念，真正把握和改善小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節，從根本上充實(shí)和完善班主任的心理健康知識的儲存。班主任在日常的班級管理工作中，要注意加強心理健康知識的學(xué)習，保證在接下來(lái)的心理輔導活動(dòng)中有效地針對可能發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)處理和引導。班主任學(xué)習的過(guò)程不僅可以豐富相關(guān)的理論知識，還可以在此過(guò)程中與學(xué)生形成一種良性的互動(dòng)機制。
�。ㄈI(yíng)造和諧的課堂氛圍。強調課堂的交往性是現代教育正在逐步重視的內容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去，指的是班主任利用愉快的課堂氛圍，逐步引導出希望學(xué)生了解并引發(fā)思考的心理教育問(wèn)題。例如加強趣味性課堂教學(xué)的比重，可以利用繪畫(huà)作品、實(shí)物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去，激發(fā)學(xué)生對繪畫(huà)和影片觀(guān)后感的踴躍探討，進(jìn)而引導學(xué)生從中學(xué)習到如何對待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對有新的不良心理傾向的學(xué)生進(jìn)行持續的關(guān)注，在交流談話(huà)中掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，制定相關(guān)的引導措施。
�。ㄋ模╅_(kāi)展集體活動(dòng)，提高學(xué)生認知水平。集體活動(dòng)在小學(xué)課外教育中占有很重要的部分，不管是在知識教學(xué)方面，還是在心理健康教育方面，都具有極強的實(shí)用性。選取當前環(huán)境下在社會(huì )中引起廣泛影響的話(huà)題作為集體心理健康活動(dòng)的討論課題，營(yíng)造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學(xué)的支教教師不顧自己身體疾病的困擾，在極其艱苦的環(huán)境中依然堅守崗位，體現了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話(huà)題，不僅向小學(xué)生們傳達了正確的價(jià)值觀(guān)念，而且拓寬了他們的認知范圍，提高了他們的認知水平。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題在某種程度上比一切知識性的教育內容更具有現實(shí)意義。如果在實(shí)際的教育教學(xué)工作中不能很好地解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，必定會(huì )給其學(xué)習和生活造成重大影響。因此，班主任要注意在日常的教育教學(xué)工作中采用科學(xué)有效的方法引導和解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
X
一、小學(xué)生存在的心理問(wèn)題
小學(xué)是孩子人生一個(gè)小小的轉折點(diǎn)，在這個(gè)轉折點(diǎn)，他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義，于是，他們的心理發(fā)生了不同的變化，他們有時(shí)也很矛盾，是勤奮感和自卑感的'矛盾。這些由學(xué)習原因產(chǎn)生的心理問(wèn)題是他們面臨的最大困惑。因為他們希望通過(guò)學(xué)習、集體活動(dòng)、團體生活等獲得成功的體驗，提高自我形象和自我價(jià)值。但家長(cháng)的期望，老師的期盼，使他們的生活變的忙碌，在學(xué)校和補習班之間來(lái)回穿梭，生活也變成了單一的學(xué)習生活，因此，小學(xué)生出現了厭學(xué)、焦躁不安、上課緊張等等情緒，更甚至出現逃學(xué)、上課睡覺(jué)等嚴重行為，這個(gè)時(shí)候，老師的批評，家長(cháng)的責罵等撲面而來(lái)，是小學(xué)生在壓力下，產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、不愛(ài)交際等心理問(wèn)題，幸福感降低，嚴重影響孩子的身心的健康發(fā)展，對孩子的成長(cháng)十分不利。因此，對小學(xué)生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。
二、心理健康教育對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和意義
�。ㄒ唬┬睦斫】到逃龑πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求
�。�1）情感教育。2011年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準(最新修訂版)》中提到:“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，與語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程和方法的形成融為一體，不應把它們當作外在附加人物”。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，對學(xué)生進(jìn)行情感教育受到了老師的充分重視，因為情感教育關(guān)注的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)生心理積極健康的發(fā)展。（2）意志的培養和品格的塑造。意志在小學(xué)生的學(xué)習和生活中是十分重要的，他能促進(jìn)小學(xué)生努力克服困難和障礙。而意志的培養是讓小學(xué)生有意識的確定目標，然后根據目標調節和支配行為，克服種種困難和挫折并達到目標。在小學(xué)里，有一部分的小學(xué)生意志力比較薄弱，這使得他們上課注意力不能長(cháng)期集中，遇到學(xué)習中的難題就退縮，做事情心不在焉。這就需要語(yǔ)文教師重視小學(xué)生意志力的培養把課文中的典型人物事跡和生活中的勵志故事運用到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習和生活中，根據學(xué)生的個(gè)別差異耐心的引導和啟發(fā)，鍛煉他們堅強的意志力，樹(shù)立執著(zhù)的信心。當今社會(huì )對語(yǔ)文教學(xué)的要求，除了單純培養學(xué)生掌握基本的知識技能外，主要是培養學(xué)生的品格，塑造學(xué)生的人格，以適應社會(huì )高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學(xué)教師不可推卸的責任。這就需要教師利用語(yǔ)文教材的人文性和思想性感染學(xué)生，得到學(xué)生的信任，提高他們明辨是非的能力，培養其正確的道德觀(guān)念。作文也是培養學(xué)生品格，樹(shù)立其正確價(jià)值觀(guān)的陣地，高年級小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用作文發(fā)現他們學(xué)習和生活中存在的問(wèn)題和困擾，并加以分析和引導。
�。ǘ┬睦斫】到逃龑πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義
�。�1）體現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的心理關(guān)懷。在新修改的課程標準中明確提出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@表明了語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生的心理關(guān)懷的重視。其中人文性體現語(yǔ)文學(xué)科對學(xué)生的心理關(guān)懷。心理健康教育要求老師注重學(xué)生潛能的發(fā)掘，使小學(xué)生成為一個(gè)真正健康幸福的人。語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現形式和要求就是語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育。（2）提高語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量。2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中明確提出中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學(xué)習領(lǐng)域，這要求教師掌握對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的知識和能力，而且教師的心理狀況嚴重影響學(xué)生的心理和行為，這要求教師自身的心理必須積極健康。教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結果。教師在開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和情感時(shí)，應注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力，在教學(xué)中適時(shí)、適度地把心理健康教育在教學(xué)中就成為主要的手段。這樣才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動(dòng)，輕松的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們會(huì )常常發(fā)現許多上課講話(huà)、看課外書(shū)、開(kāi)小差，甚至睡覺(jué)等等行為。這是學(xué)生缺乏學(xué)習語(yǔ)文興趣的現象。這些問(wèn)題都需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透心理健康教育，以科學(xué)的理論為基礎，以教材為依托，在課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習的動(dòng)力。
三、結論
從以上分析我們可以體會(huì )到心理健康教育對小學(xué)教育的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入心理健康教育，是社會(huì )發(fā)展和深化素質(zhì)教育對小學(xué)現行教學(xué)體系提出的新要求。但是現在很多小學(xué)因為對心理健康教育對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性認識不足，使得小學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到很好的引導和解決，對小學(xué)生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此，希望通過(guò)本文的分析，加大社會(huì )和學(xué)校對著(zhù)一點(diǎn)的認識，加大小學(xué)教育中心理健康教育的部分，讓小學(xué)生健康快樂(lè )的學(xué)習和成長(cháng)。
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小學(xué)心理健康教育的論文10
引言：教學(xué)過(guò)程中心理健康是對學(xué)生最基本的要求，在日常的工作中需要面對全體同學(xué)，面對每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著(zhù)重要的作用�，F如今，心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì )現象時(shí)有發(fā)生，所以小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，心理健康教育工作要從娃娃抓起，教師對于班集體的管理，對于心理健康教育的重視程度影響著(zhù)學(xué)生的心理健康。
一、進(jìn)行心理健康教育對小學(xué)生的重要性
目前00后大多都是獨生子女，從小家庭溺愛(ài)導致學(xué)生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學(xué)生年齡比較小，對于是非的明辨比較差，對待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì )直接影響到其未來(lái)的發(fā)展，會(huì )樹(shù)立不正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠形成健康的心理體系。
二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析
2.1 青春期問(wèn)題
小學(xué)高年級的學(xué)生以及慢慢步入青春期，青春期無(wú)論是身體還是心理上都會(huì )發(fā)生巨大的改變，開(kāi)始注重自己的外貿，對于外在美有自己的見(jiàn)解和認識，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類(lèi)問(wèn)題都會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。
2.2 不當的家庭教育問(wèn)題
家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)主要原因，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正式形成的好時(shí)期，小學(xué)生對于對錯的分辨能力偏低，家長(cháng)的錯誤的教育方式可能會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。
2.3 小學(xué)生心理承受能力差
小學(xué)生大多數是獨生子女，大多從小嬌生慣養，心理承受能力相對較差，每當遇到苦難的問(wèn)題就會(huì )退縮。
三、班級管理中小學(xué)生心理健康教育對策分析
3.1 設置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺
設置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺，可以在小學(xué)生出現心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)雨平臺里的教師進(jìn)行溝通。設置教師和學(xué)生二者之間合理交流的平臺。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理，首先要對學(xué)生的現狀進(jìn)行詳細的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。
3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起
在心理健康教育工作中會(huì )遇到很多的問(wèn)題，需要時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行教育，在教育過(guò)程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來(lái)就是相互影響的，在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中，適當的`對學(xué)生贊揚或批評，適當的采用榜樣的方法。在日常生活中可以發(fā)現，小學(xué)生具有超強的模仿能力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì )影響學(xué)生的層長(cháng)。在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，需要做好學(xué)生的榜樣。
3.3 在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作
在班級管理過(guò)程中，班主任是學(xué)生心理健康重要的引導者，班主任對于日常的學(xué)習、心理健康教育負責。在此同時(shí)，班主任應該和任課教師進(jìn)行互通交流，結合教材的內容進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中，在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4 對于特殊學(xué)生采取有效地心理指導
在小學(xué)的教學(xué)管理中，教師應該面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中，總會(huì )有一些特殊的學(xué)生，當面對特殊學(xué)生出現的錯誤時(shí)，不應該直接批評學(xué)生，需要對學(xué)生出現錯誤的原因進(jìn)行分析，然后再教育學(xué)生。
結論：在日常的工作中需要面對全體同學(xué)，面對每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著(zhù)重要的作用。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，總之，小學(xué)生是國家的希望，是國家未來(lái)的接班人，是社會(huì )進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展，與社會(huì )的發(fā)展也有著(zhù)密切的聯(lián)系。教師應該結合班級的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育，根據不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有目的引導。
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小學(xué)心理健康教育的論文11
1.開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課的必要性
認識到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現狀、總結原因，然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會(huì )進(jìn)步的需要。開(kāi)展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導其樹(shù)立健康的心理標準，為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。
1.1自身發(fā)展的需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認識自我的過(guò)程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會(huì )的基礎。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當的引導，必然能夠幫助其樹(shù)立正確的心理健康觀(guān)念。適時(shí)的開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導，提高其認知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現其自身的發(fā)展。
1.2家庭教育的`需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì )的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現了家庭教育的延展，對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評估，切實(shí)的根據學(xué)生自身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標，因材施教。最終，實(shí)現學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過(guò)開(kāi)設心理健康課，切實(shí)的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。
1.3社會(huì )進(jìn)步的需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康課也是社會(huì )進(jìn)步的要求。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，對人才的要求越來(lái)越高，教育深入改革正是為了適應社會(huì )發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來(lái)時(shí)代的主流，其心理健康程度必然影響社會(huì )的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節，一定要從大處著(zhù)眼，具有大局觀(guān)，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來(lái)，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實(shí)現學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進(jìn)社會(huì )整體心理健康水平。
2.總結
小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石，只有堅持開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會(huì )培養高素質(zhì)的人才，提高我國人口的整體教育素質(zhì)，實(shí)現社會(huì )主義的偉大復興。
小學(xué)心理健康教育的論文12
摘要：對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是教育教學(xué)的基本要求。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成良好品質(zhì)和個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。為此，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透變得非常迫切。而語(yǔ)文教學(xué)擔負著(zhù)實(shí)施心理健康教育的職責。為此，闡述了心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略。
關(guān)鍵詞：心理健康；課后作業(yè)；滲透
心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但是社會(huì )發(fā)展的實(shí)際要求，也是小學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的一種趨勢。事實(shí)上，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但能夠推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)行，而且能夠大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者根據自身的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)實(shí)踐，對如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。
一、通過(guò)閱讀教學(xué)滲透心理健康教育
心理學(xué)研究明確提出，學(xué)生學(xué)習的強大內驅力是學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機對學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習態(tài)度有著(zhù)直接的影響。教師在教學(xué)課堂上應當引導學(xué)生保持良好的情緒。具體來(lái)講，教師對待學(xué)生應當和藹可親，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習情緒，實(shí)時(shí)地排除學(xué)生的不良情緒，實(shí)現學(xué)生課業(yè)和學(xué)習的減負，肯定學(xué)生的長(cháng)處，特別是學(xué)困生，應實(shí)時(shí)地發(fā)現他們身上的優(yōu)點(diǎn)，在適當的時(shí)候給予贊賞。例如，教師在閱讀教學(xué)《藍樹(shù)葉》這篇課文的時(shí)候，應有針對性和目的性地啟發(fā)學(xué)生對日常生活中出現的相似現象進(jìn)行回憶：當時(shí)的你或者是他人是如何做的呢？你或者是他人會(huì )是一種怎樣的體會(huì )呢？將來(lái)碰到這樣的事情你會(huì )如何去處理呢？等等。在教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答過(guò)程中，教師應啟發(fā)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，以及懂得寬容他人。最后應讓學(xué)生明確只有跟別人建立良好的關(guān)系、進(jìn)行正常的交流和溝通，才會(huì )不斷增強自信心、歸屬感以及安全感。
二、通過(guò)講解課文的主旨滲透心理健康教育
小學(xué)語(yǔ)文教材知識分為五大方面，即愛(ài)自己、愛(ài)人民、愛(ài)自然、愛(ài)祖國、愛(ài)科學(xué)，教師應當有效地挖掘這種愛(ài)的主題，通過(guò)教材當中關(guān)于愛(ài)的要素激發(fā)學(xué)生的內心世界，以激發(fā)學(xué)生的情感與陶冶學(xué)生的情操。例如，教師在講解《魚(yú)游到了紙上》這篇課文的時(shí)候，應著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生體會(huì )課文當中聾啞青年專(zhuān)注、勤奮、執著(zhù)、認真的良好品質(zhì)，并且，借助多媒體為學(xué)生演示聾啞青年看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)的情景，讓學(xué)生不但可以感受到作者觀(guān)察能力的敏銳，而且還可以感受到聾啞青年熱愛(ài)生活的情感、做事的認真，及執著(zhù)勤奮的良好品質(zhì)。如此一來(lái)，不但有利于學(xué)生把握文章的內容和主旨，而且也能夠引導學(xué)生在潛移默化中體會(huì )聾啞青年身殘志堅的意志，從而實(shí)現學(xué)生心靈的升華，激發(fā)學(xué)生的情趣。
三、通過(guò)布置課后作業(yè)滲透心理健康教育
作業(yè)不但是對學(xué)生學(xué)習和理解知識情況進(jìn)行驗證的一種手段，而且也是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的一種方式。然而，很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，不少教師僅僅視作業(yè)為教學(xué)的一個(gè)補充，布置大量的作業(yè)，這不但使學(xué)生的大量課余時(shí)間被占據，而且難以提升作業(yè)的效率與質(zhì)量，最終往往適得其反。近些年，盡管社會(huì )要求減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，教學(xué)改革也要求實(shí)現學(xué)生課業(yè)減負，可是實(shí)際上常常難以實(shí)現減負的效果。繁重的.課業(yè)負擔不但不利于對小學(xué)生滲透心理健康教育，而且也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新性思維和能力，最終難以讓學(xué)生提高自身的學(xué)習趣味性和體現自己的長(cháng)處。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應當適當地安排課后作業(yè)，從而有利于滲透心理健康教育，并且，應注重在減負的過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。一是教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應當實(shí)施差異性的方式，要求不同層次的學(xué)生做類(lèi)型不同的作業(yè)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓所有層次的學(xué)生都可以認認真真、仔仔細細地完成作業(yè)，提高完成作業(yè)的質(zhì)量。二是教師在安排作業(yè)的時(shí)候，應當實(shí)施精選精練的策略，針對一種類(lèi)型的題目，選擇有價(jià)值和代表意義的練習內容，以使學(xué)生在高效的練習過(guò)程中學(xué)會(huì )有關(guān)的內容，并且，教師在設計課外作業(yè)的時(shí)候，還應當增加實(shí)踐的內容。例如，讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)選用貼近生活實(shí)際的題目，以使學(xué)生寫(xiě)出自身的真實(shí)體會(huì )。只有如此，才可以實(shí)現學(xué)生學(xué)習負擔的減輕，才可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地滲透心理健康教育�？偠灾�，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生滲透心理健康教育存在非常多的方式，語(yǔ)文教學(xué)課堂就好比一塊肥沃的土地，只要教師能夠開(kāi)發(fā)和耕耘，就能夠在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而洗滌學(xué)生的心靈、培養學(xué)生的精神、增強學(xué)生的學(xué)習自信心等，最終讓學(xué)生變成生活和學(xué)習中的強者。
作者:浩瑞祿 單位:甘肅省隴南市武都區柏林中心小學(xué)
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小學(xué)心理健康教育的論文13
微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(如學(xué)習、活動(dòng)、主題、實(shí)驗、任務(wù)等)而設計開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )視頻課程。近年來(lái)，微課憑借短小精悍、主題突出、使用方便、互動(dòng)性強、應用面廣等特點(diǎn)席卷全國，成為教育界的熱點(diǎn)話(huà)題，各個(gè)學(xué)科都陸陸續續嘗試將微課引入到學(xué)科教學(xué)中。從20xx年國內第一篇關(guān)于微課的學(xué)術(shù)論文發(fā)表以來(lái)，短短的幾年時(shí)間，有關(guān)微課的論文已達到了4313篇(CNKI數據，截至20xx年6月)，而從土豆、優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò )播放器中，搜索到的微課視頻也不計其數。
然而，在眾多微課的理論和實(shí)踐研究中，心理健康教育微課程的研究卻極少。以“微課”和“心理健康教育”為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行搜索，相關(guān)論文僅5篇(截至20xx年6月)，且僅限于高校研究�？梢�(jiàn)，盡管關(guān)于微課的研究探討很多，但與中小學(xué)心理健康教育相關(guān)的微課研究卻還處于起步階段。實(shí)際上，隨著(zhù)中小學(xué)心理健康教育日益得到重視，將微課引入心理健康教育教學(xué)中，也是未來(lái)發(fā)展的趨勢。
一、微課在中小學(xué)心理健康教育中的積極作用
(一)符合教育理論
微課可以在很短時(shí)間內，集中地將一個(gè)小的知識點(diǎn)闡述清楚，達到教學(xué)目的。憑借其數字形式的存在方式，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳播，在不同地方、不同時(shí)間多次重復利用，實(shí)現了教學(xué)效果的無(wú)限放大，達到教學(xué)資源共用共享的理想狀態(tài)。從這個(gè)角度來(lái)看，它符合了教學(xué)最優(yōu)化理論。在心理健康教育微課教學(xué)中，可創(chuàng )設豐富的情境，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求�；谖⒄n的心理健康教育教學(xué)可在課堂上統一學(xué)習內容，也可以是學(xué)生獨立自主地學(xué)習，是多元化的學(xué)習方式�；谖⒄n的教學(xué)是整體化、個(gè)別化、自主化和多元化的，體現了多元智能理論。
(二)實(shí)現心理健康教育教學(xué)的理念
《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》指出，中小學(xué)心理健康教育要堅持教師的主導性與學(xué)生的主體性相結合，發(fā)揮和調動(dòng)學(xué)生的主體性，引導學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，培養學(xué)生自主維護自身心理健康的意識和能力。這也強調了，在心理健康教育課堂中，教師要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的體驗。每一節心理健康教育課程都是對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行的一次積極探索。對心理健康教育教師而言，將微課應用于心理健康教育教學(xué)中，有助于革新傳統的教研與教學(xué)方式，進(jìn)一步推動(dòng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的發(fā)展。微課是課堂講授法以外的一種大膽、新穎的知識傳遞方式，實(shí)現了從教師的“教”為中心向學(xué)生“學(xué)”為中心的轉變。在這一方面上，微課與心理健康教育課程是一致的。
(三)提高心理健康教育的教學(xué)效率
心理健康教育課堂注重學(xué)生的參與和體驗，課堂中常常設置與主題相關(guān)的游戲和活動(dòng)。由于中小學(xué)生自控能力發(fā)展并未成熟，他們在參與互動(dòng)的過(guò)程中，容易發(fā)生一些影響課堂紀律的情況，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，導致課堂教學(xué)效率不高。將微課引入心理健康教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠靈活選擇學(xué)習內容和時(shí)間，更好地滿(mǎn)足他們對心理健康教育知識的個(gè)性化學(xué)習需求：課后按需選擇學(xué)習內容，按需與同學(xué)進(jìn)行更深入的探討和相互學(xué)習。這樣一方面，能在一定程度上彌補多數學(xué)校心理健康教育課時(shí)少的缺陷和缺少個(gè)性化教育的不足，從而提高心理健康教育的教學(xué)效率。同時(shí)，對學(xué)習主體“學(xué)生”而言，微課中積極的體驗有利于學(xué)生進(jìn)行自我探索，從而產(chǎn)生自我成長(cháng)的積極力量，實(shí)現自我教育，更好地預防心理問(wèn)題的出現。
(四)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
課堂教學(xué)是教師工作中極其重要的部分，對于心理健康教育教師來(lái)說(shuō)也是如此。將微課應用于中小學(xué)心理健康教育中具有積極的作用，但它無(wú)疑也對心理健康教育教師提出了更高的要求：心理健康教育教師除了要做好日常工作外，還要掌握制作微課的相關(guān)技巧，并巧妙將不同主題的`心理健康教育內容設計成微課，形成新的、有效的心理健康教育形式。這個(gè)過(guò)程能促進(jìn)心理教師對新事物的嘗試和探索，也能促進(jìn)他們對專(zhuān)業(yè)知識的思考，有利于自身專(zhuān)業(yè)素養的發(fā)展。
另外，微課互動(dòng)性強的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)同行之間進(jìn)行交流和探討，對提高整體心理健康教育水平和質(zhì)量具有重要的作用。教師在這個(gè)過(guò)程中不斷改進(jìn)自己的不足，進(jìn)行自我探索，在一定程度上也能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、微課在中小學(xué)心理健康教育應用中應注意的問(wèn)題
(一)避免形式化
微課主要是為了服務(wù)于教學(xué)，要使微課的效果得到保證，課程的開(kāi)發(fā)和建設兩個(gè)環(huán)節顯得格外重要。近年來(lái)，微課數量迅速上升，參與微課制作的隊伍迅速壯大，在這些人或作品中，難免出現一些濫竽充數的情況。原因包括：一方面，由于微課的制作技術(shù)是一個(gè)門(mén)檻，很多教師難以制作令人滿(mǎn)意的高質(zhì)量微課;另一方面，某些基礎教育階段教師拒絕學(xué)習更先進(jìn)的多媒體新技術(shù)。這就使得在“微課熱”的潮流中，微課被形式化了：其數量增長(cháng)了，但質(zhì)量卻沒(méi)能得到相應的提升。因此，要使得微課在中小學(xué)心理健康教育中的作用得到保證，必須對心理健康教育從業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)培訓，并對相關(guān)作品進(jìn)行評價(jià)和審核，使心理健康教育微課的質(zhì)量得到保證，避免形式化。
(二)注重對優(yōu)秀微課的推廣
隨著(zhù)以后微課在中小學(xué)心理健康教育中的逐漸開(kāi)展，不同主題的心理健康教育微課會(huì )越來(lái)越多，優(yōu)秀的微課也會(huì )越來(lái)越多。如果這些優(yōu)質(zhì)資源沒(méi)有得到充分的利用，那將是資源的浪費。實(shí)際上，心理健康教育不只是學(xué)生在學(xué)校中要接受的教育，也包含孩子在家庭中要得到的教育。如果能夠在家長(cháng)當中推廣已開(kāi)發(fā)出的優(yōu)秀心理健康教育微課，那么，家長(cháng)也能夠從中學(xué)到中小學(xué)生心理健康教育相關(guān)知識，進(jìn)而利用課程中學(xué)到的知識幫助孩子。另外，學(xué)生在家庭中同樣能夠感受到心理健康教育的氛圍，使學(xué)生在學(xué)校中接受的心理健康教育得到強化，提高心理健康教育的效果。
因此，在開(kāi)展心理健康教育微課程的過(guò)程中，要注重將優(yōu)質(zhì)資源向家長(cháng)推廣，使更多的家長(cháng)加入到孩子的心理健康教育隊伍中來(lái)。
(三)建設微課評價(jià)體系
將微課引入到中小學(xué)心理健康教育中，目的在于提高中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康。為了實(shí)現該目的，心理健康教育微課就與其他常規課堂教學(xué)一樣，都要面臨著(zhù)一系列需要被評價(jià)的問(wèn)題，包括：課程設計是否合理、實(shí)施過(guò)程是否恰當、實(shí)施后效果是否有效等。只有回答了這些問(wèn)題，我們才能不斷建設、實(shí)施和完善心理健康教育微課程。另外，心理健康教育課程評價(jià)是心理健康教育體系的重要組成部分，是調控心理健康教育計劃實(shí)施方案內容過(guò)程與結果的有效杠桿，我們要重視對課程的評價(jià)。微課的評價(jià)原則包括科學(xué)性、教育性、實(shí)用性、藝術(shù)性和技術(shù)性，同時(shí)，可采用定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合的方法進(jìn)行評價(jià)，并形成一個(gè)全面立體化的評價(jià)體系。
可見(jiàn)，在開(kāi)展心理健康教育微課程的過(guò)程中，需要逐漸建立與之相對應的課程評價(jià)體系，科學(xué)的評價(jià)體系才能夠保證微課在中小學(xué)心理健康教育中應用的質(zhì)量。
(四)加強教學(xué)效果的實(shí)證研究
這幾年間，微課所涉及的內容和學(xué)科范圍越來(lái)越廣，但其實(shí)際效果眾說(shuō)紛紜。在未來(lái)的研究中，應該加強微課教學(xué)效果的實(shí)證研究。為了保證中小學(xué)生能順利掌握微課課堂中所傳授的心理健康知識以及情緒疏導、人際交往等應對技巧并加以應用，在對心理健康教育微課進(jìn)行相應評價(jià)的同時(shí)，還需要對學(xué)生的實(shí)際應用情況進(jìn)行跟蹤和考核，了解心理健康教育微課的實(shí)際應用效果及實(shí)用性。只有其實(shí)際效果得到保證，才能夠保證心理健康教育一級目標的順利實(shí)現，即真正做到以預防心理問(wèn)題的發(fā)生為主，注重培養全體學(xué)生的心理素質(zhì)與開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的人格完善。
(五)加強對中小學(xué)生微課學(xué)習的引導與監督
中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生的學(xué)習專(zhuān)注力差，自我管理能力也相對較差，因此，他們在家獨立學(xué)習微課的過(guò)程中，難免會(huì )有學(xué)生做與學(xué)習微課無(wú)關(guān)的事情，如上網(wǎng)、玩游戲等，這不僅偏離了微課本身的功能，還會(huì )影響學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習。因此，需要對學(xué)生心理健康教育微課的學(xué)習加以引導和監督。教師可時(shí)常提醒學(xué)生微課學(xué)習時(shí)間不能太久，避免影響視力;學(xué)完微課后，不再利用電腦等電子設備玩游戲等。家長(cháng)可對學(xué)生學(xué)習微課的時(shí)間進(jìn)行相應的限定，并給予監督，必要時(shí)給予提醒，嚴格控制學(xué)生微課學(xué)習的時(shí)間。
總之，將微課引入心理健康教育教學(xué)中，是未來(lái)發(fā)展的趨勢，具有一定的積極意義，但在具體實(shí)施的過(guò)程中，要避免形式化，注重對優(yōu)秀微課的推廣，建設微課評價(jià)體系，加強教學(xué)效果的實(shí)證研究，加強微課對學(xué)習的引導與監督。
小學(xué)心理健康教育的論文14
近年來(lái)，我國小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。隨著(zhù)我國獨生子女的逐年增多，有著(zhù)良好的家庭條件的小學(xué)表現出諸多的問(wèn)題：很多學(xué)生的心理年齡與生理年齡相差較大，心理年齡大大落后于實(shí)際年齡;脫離了家庭呵護的學(xué)生無(wú)法立即自立起來(lái)，面對巨大的學(xué)習和競爭壓力，學(xué)生無(wú)法快速自強起來(lái)。于是，不少小學(xué)生逐漸走向心理低潮期，看問(wèn)題悲觀(guān)情緒嚴重，想問(wèn)題、做事情明顯偏激。學(xué)習上不能集中精力，生活上逐漸消極，影響他們的生活學(xué)習，甚至帶來(lái)一定的嚴重問(wèn)題。筆者結合多年小學(xué)心理學(xué)教育的研究和實(shí)踐，在此探討了積極心理學(xué)對小學(xué)生心理健康教育的啟示。
一、引導小學(xué)生樹(shù)立心理健康教育的積極理念
積極心理學(xué)相對于傳統的消極心理學(xué)，是對傳統消極心理學(xué)的修正，也是新時(shí)期結合社會(huì )發(fā)展和人類(lèi)心理發(fā)展變化規律提出新的教育學(xué)理念，對延續了近一個(gè)多世紀的心理學(xué)教育提出的一種質(zhì)疑和挑戰。積極心理學(xué)倡導心理學(xué)研究的積極取向，關(guān)注每一個(gè)人的積極品質(zhì)，強調每一個(gè)人的人文價(jià)值并進(jìn)行人文關(guān)懷，以一種全新的姿態(tài)和思維去研究、解釋心理學(xué)問(wèn)題。教育者必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷解放思想，不斷吸收新的知識，更新教學(xué)理念，接受和理解積極心理學(xué)所倡導的人文理念，糾正傳統心理學(xué)教育認識的誤區，對傳統的主流心理學(xué)模式采取一定的批判繼承的態(tài)度。要讓學(xué)生看到自己的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，在生活和工作當中做出自己的成績(jì)，更好地獲得一種滿(mǎn)足，更加積極地工作、學(xué)習，從而獲得更大的成功和更多的幸福感。因此，小學(xué)生心理健康教育一定要注重樹(shù)立積極心理學(xué)的理念，幫助學(xué)生更好地養成良好的心理品質(zhì)，培養學(xué)生積極向上的樂(lè )觀(guān)心理。
二、增強小學(xué)生對心理健康教育的積極情緒體驗
對小學(xué)生進(jìn)行積極心理學(xué)教育，不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想和理念的灌輸，讓學(xué)生了解心理學(xué)的知識，也應讓學(xué)生在生活和學(xué)習中真正體會(huì )到積極心理學(xué)的價(jià)值和意義，增強小學(xué)生對積極心理學(xué)的情感體驗。立足每一個(gè)人內心所具有的積極力量，不斷放大和增強這種積極力量，從而使消極的因素和力量得到抑制。小學(xué)生在學(xué)習生活和未來(lái)的工作中，必須適應社會(huì )角色的要求，樹(shù)立更加自立、自信、自強、自尊的意識。積極心理學(xué)強調積極的心理情緒體驗氛圍、感官愉悅心理享受，其中首倡就是主觀(guān)幸福感。進(jìn)行主觀(guān)幸福感體驗，能夠讓學(xué)生更好地促使自我認知的.發(fā)展，提高學(xué)生應對消極事件的能力，增強學(xué)生的環(huán)境適應能力，從而更好地塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，培養學(xué)生積極健康向上的心理特質(zhì)。這既是積極心理形成的過(guò)程，也是一個(gè)心理體驗的過(guò)程。
三、營(yíng)造小學(xué)生心理健康教育的積極組織系統
各種復雜的人際關(guān)系以及各種社會(huì )問(wèn)題都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生種種影響，因此，對小學(xué)生進(jìn)行積極心理教育，能幫助學(xué)生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問(wèn)題，能更好地引導學(xué)生對不同問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，對各種問(wèn)題進(jìn)行必要的預防，對各種不理想問(wèn)題及時(shí)做好消除。我們要調動(dòng)一切積極因素，從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì )等多層面做好宏觀(guān)的統籌與把握，建立一個(gè)科學(xué)、合理、有序的積極心理學(xué)組織系統，充分利用種種正面社會(huì )關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行文化規范，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，借助于家庭的影響給學(xué)生全方位的影響、幫扶和疏導，構建集個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì )四位一體的綜合心理學(xué)教育系統，充分利用多方力量和有利因素，發(fā)揮積極心理學(xué)視野下的人文關(guān)懷和科學(xué)精神，鼓勵學(xué)生更加積極地適應各種突發(fā)或不利環(huán)境，在不斷地調試自己適應環(huán)境的同時(shí)，保持積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，形成堅定的意志，培養不懈的耐力和卓越的品質(zhì)，學(xué)會(huì )健康、快樂(lè )地學(xué)習，全面、有效地發(fā)展，成為國家和社會(huì )所需的綜合人才。
四、構建小學(xué)生心理健康教育的積極模式
1.心理健康教育工作目標
增進(jìn)小學(xué)生的幸福感。今天的社會(huì )，人類(lèi)的一切活動(dòng)不再是為了生存，而是為了生存得更幸福。傳統心理學(xué)背景下心理健康教育工作的目標是減少小學(xué)生的心理問(wèn)題，提高小學(xué)生的心理健康水平，而積極心理學(xué)視野下的心理健康教育要走得更遠，它的工作目標是提高小學(xué)生的幸福感。這里的幸福感，包括了五個(gè)方面：積極的情緒、投入的狀態(tài)、生活的意義和良好的人際關(guān)系及成就。小學(xué)生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識宣傳，而是從提升小學(xué)生的幸福感入手讓小學(xué)生獲得更深意義上的心理成長(cháng)和發(fā)展。
2.心理健康教育工作形式
多種活動(dòng)提升小學(xué)生的積極心理體驗。在實(shí)踐中，為了讓小學(xué)生體會(huì )到積極的心理體驗，心理健康教育工作可以采取多種形式。如開(kāi)展“現場(chǎng)心理測量活動(dòng)”，通過(guò)測量小學(xué)生的主觀(guān)幸福感、個(gè)性特征、心理品質(zhì)，增強小學(xué)生對自我的認知，鼓勵他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質(zhì);開(kāi)展“心理電影展播活動(dòng)”，通過(guò)開(kāi)展“幸福來(lái)敲門(mén)”“天生我有才”“我的未來(lái)不是夢(mèng)”等主題的團體心理輔導活動(dòng)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂(lè )、自信和動(dòng)力，將積極心理學(xué)的理念通過(guò)團體活動(dòng)傳遞給小學(xué)生;開(kāi)展“積極心理學(xué)課程”，課程涉及如何獲得更多的幸福體驗，如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。
小學(xué)心理健康教育的論文15
經(jīng)專(zhuān)家驗證，當前很多成年人的心理問(wèn)題大多形成于中小學(xué)時(shí)期。中小學(xué)心理健康教育不僅僅關(guān)系到當下中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，而且對于大學(xué)甚至之后的心理成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。當前，我國很多中小學(xué)生中普遍存在厭學(xué)、焦慮、自私等現象，中小學(xué)心理健康教育勢在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的，這從側面反映出中小學(xué)心理健康教育的可行性以及必要性。
�。碑斍拔覈行W(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
�。保睂W(xué)校未能重視心理活動(dòng)課：中小學(xué)校未能夠重視心理活動(dòng)課的重要性，在課程的安排上存在很多問(wèn)題。首先，課程設置不合理。當前很多中小學(xué)校的課程量比較少，課程時(shí)間比較短，教學(xué)方式單一，而且還經(jīng)常存在心理活動(dòng)課被其他課程隨意取代的現象。其次，教學(xué)資源配置不足。教學(xué)資源配置不足主要體現在兩方面：一是硬件設施不健全，很多學(xué)校教學(xué)設施不健全，心理咨詢(xún)室及相關(guān)心理咨詢(xún)輔導用具不健全；二是缺乏具備專(zhuān)業(yè)知識及豐富實(shí)踐經(jīng)驗的心理學(xué)老師。很多中小學(xué)校的心理學(xué)老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養老師，并不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)老師。
�。保泊嬖谄婊逃F象：當前我國很多中小學(xué)校在心理健康教育上都存在片面化教育現象，重視中小學(xué)生心理咨詢(xún)問(wèn)題、忽視中小學(xué)生心理輔導問(wèn)題，重視對中小學(xué)生進(jìn)行矯正性心理咨詢(xún)、忽視對中小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導。同時(shí)在進(jìn)行心理咨詢(xún)與心理輔導時(shí)，很多教師存在僅就問(wèn)題談?wù)搯?wèn)題的現象，而未能夠進(jìn)一步探索對該學(xué)生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。
�。保炒嬖趯W(xué)科化傾向：中小學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的是維護學(xué)生心理健康、幫助其培養健全人格。然而，當前很多中小學(xué)校未能明確開(kāi)設心理健康課程的目的，僅僅將它當做一門(mén)學(xué)科來(lái)進(jìn)行，并未能深入學(xué)生生活運用心理活動(dòng)課來(lái)解決學(xué)生心理方面的問(wèn)題，而只是進(jìn)行一味地進(jìn)行理論知識灌輸，甚至還不科學(xué)地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠實(shí)現開(kāi)設心理活動(dòng)課幫助學(xué)生維護心理健康的目的，甚至還給學(xué)生增加了課業(yè)負擔。
�。伯斍拔覈行W(xué)心理健康教育的實(shí)現途徑
�。玻睆娀n堂教學(xué)的`滲透性：理論講解通俗化。做好中小學(xué)生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎。但對于中小學(xué)生而言，出于現實(shí)需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復雜而專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)理論。教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識講解的過(guò)程中，必須對其進(jìn)行生動(dòng)化及通俗化的處理，以便于學(xué)生能夠理解。理論知識實(shí)踐化。教師必須要具備將理論知識應用于實(shí)踐的能力。進(jìn)行心理活動(dòng)課的根本目的，是為了矯正中小學(xué)生的心理，維護中小學(xué)生的心理健康，幫助中小學(xué)生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，要善于運用相關(guān)心理學(xué)知識，能夠針對不同的學(xué)生，制定出符合特定學(xué)生的心理干預措施以及心理輔導方案，解決好中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，能夠真正發(fā)揮心理學(xué)教育的現實(shí)作用，而不僅僅把它當成一門(mén)學(xué)科對待。重體驗、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動(dòng)課的功能。因此，在進(jìn)行心理活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，增進(jìn)對學(xué)生的了解，明確教學(xué)目標。教師可在進(jìn)行一堂課程之前，首先通過(guò)問(wèn)卷調查、面對面訪(fǎng)談、電話(huà)家訪(fǎng)等形式與學(xué)生及其家長(cháng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生在生活、學(xué)習中普遍存在的心理困惑，最后根據交流結果來(lái)有的放矢地組織教學(xué)內容；第二，注重體驗。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，除了講授相關(guān)理論知識之外，還應該注重活動(dòng)情境的運用。教師可以通過(guò)設置一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)參與來(lái)親身體驗到一些正能量，例如，團結的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過(guò)活動(dòng)情境的體驗，有助于學(xué)生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動(dòng)課中，教師主要的任務(wù)就是引導學(xué)生盡情釋放情感與體驗情感，以達到矯正學(xué)生心理之目的。教師要有意識地引導學(xué)生養成在課堂上積極思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的好習慣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，并能夠運用于課堂之外其他問(wèn)題的解決。同時(shí)，教師要倡導學(xué)生在課下養成將感悟記錄下來(lái)的習慣，并鼓勵同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、同學(xué)與家長(cháng)之間相互交流與思考。
�。玻布訌娊處熽犖榻ㄔO，重視教師培訓：教師是中小學(xué)心理健康教育中的主力軍。要做好中小學(xué)心理健康教育工作，必須要培養一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、綜合素質(zhì)較強的教師隊伍。當前，可以通過(guò)以下四種培訓方式來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
第一，專(zhuān)業(yè)技能培訓。中小學(xué)�？梢耘c其他的高校聯(lián)合起來(lái)，邀請在心理學(xué)領(lǐng)域一些知名的專(zhuān)家或者是教學(xué)經(jīng)驗豐富的心理學(xué)老師來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導與培訓，以提高本校心理學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能。
第二，研討式培訓。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流會(huì )，在相互交流中提高專(zhuān)業(yè)技能。
第三，評促教式培訓。所謂評促教式培訓，是以一些公開(kāi)課、交流課的方式讓教師進(jìn)行課堂教學(xué)，由專(zhuān)家聽(tīng)課并在課程結束之后提出相關(guān)建議，以達到彌補其不足之目的。
第四，講座式培訓。講座式培訓，就是由中小學(xué)校邀請相關(guān)專(zhuān)家針對當前心理學(xué)教育中存在的一些熱點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題或者是普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講座，學(xué)校相關(guān)教師以聽(tīng)講座的方式進(jìn)行學(xué)習。
�。辰Y語(yǔ)
中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)系到中小學(xué)生當下乃至以后能否健康成長(cháng)。培養健全人格、維護心理健康是學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學(xué)心理健康教育的目標與任務(wù)，做好中小學(xué)生的心理健康教育。
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