小學(xué)教育的論文(通用15篇)
在學(xué)習和工作的日常里，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的小學(xué)教育的論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)教育的論文1
摘要：
本文通過(guò)小學(xué)生心理健康狀況的分析以及所面臨的心理問(wèn)題探究，論述體育教學(xué)對促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育發(fā)展所起的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生；體育教學(xué)；心理健康教育
小學(xué)體育與健康這套教材中給我們一線(xiàn)體育教師明確提出了要牢固樹(shù)立“健康第一”的指導思想，所謂健康不僅是沒(méi)有疾病和不虛弱，而且是要求在身體、心理和社會(huì )適應等方面要保持完美的狀態(tài)。即健康包括身體健康、心理健康和社會(huì )適應。這就給我們體育教師提出了新的課題：如何在體育與健康教學(xué)中提高學(xué)生身體健康的同時(shí)，通過(guò)運動(dòng)參與和運動(dòng)技能的學(xué)習來(lái)增進(jìn)學(xué)生的心理健康是本文探討的主旨。
一、小學(xué)生心理問(wèn)題存在的原因及狀況
小學(xué)階段是青少年學(xué)生身心發(fā)展處于一個(gè)高速發(fā)展階段，特征表現為有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，碰到困難輕易灰心喪氣，不能持之以恒。青少年期還是一個(gè)世界觀(guān)初步形成時(shí)期，對社會(huì )和人生有了一定的看法，獨立思考能力有所提高，但有時(shí)好高騖遠、愛(ài)慕虛榮，碰到挫折也較輕易灰心、泄氣、退縮，甚至有抵觸等逆反心理，還有因課業(yè)負擔重，面對父母、老師寄予厚望所形成的無(wú)形壓力，很輕易使其在學(xué)習、生活以及平時(shí)體育活動(dòng)中表現出一系列的心理問(wèn)題。如逆反心理、懼怕心理、依靠心理、強迫心理和抑郁心理等。青少年心理健康問(wèn)題還與家長(cháng)、教師及社會(huì )的快速發(fā)展等有直接關(guān)系。如：家長(cháng)對心理健康問(wèn)題的回避、恐懼心態(tài)，缺乏科學(xué)認識；教師對學(xué)生心理健康意識淡漠、忽視對學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養。社會(huì )變革及傳統習慣的矛盾致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠比健康教育的發(fā)展來(lái)的快，特別是留守兒童和貧困家庭學(xué)生。
二、小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施心理健康教育的可行性
（一）從科學(xué)角度講，學(xué)校體育與心理健康聯(lián)系密切
學(xué)校體育課程中蘊含著(zhù)許多心理健康教育的內容，可見(jiàn)體育教學(xué)對提高小學(xué)生心理健康水平具有極重要的作用，體現了小學(xué)體育課程的價(jià)值。
（二）現代學(xué)校體育不僅要向學(xué)生傳授知識，技能
增強他們體質(zhì)，而且還要通過(guò)體育運動(dòng)將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )做人，求知、健康、審美、生活、創(chuàng )造，促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，培養學(xué)生形成良好的體育習慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì )化。
三、如何通過(guò)體育教學(xué)加強心理健康教育
（一）每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)都會(huì )隨著(zhù)課堂氣氛的改變而變化
由于課堂上突發(fā)事件或意外導致目標沒(méi)有達成，這樣會(huì )讓學(xué)生情緒產(chǎn)生震動(dòng)，體育課堂教學(xué)心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其愉悅和調節的作用，使集體的情緒處于適度的亢奮狀態(tài)，每個(gè)成員在認知上相近，情緒上相融，心理上互動(dòng)，課堂氣氛活躍，教與學(xué)，練的情緒高漲，學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)之下，認知操作能力得到充分發(fā)揮和提高，學(xué)、練效果達到了最優(yōu)化。
（二）正確認識體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系
1.良好的體育教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生心理健康，心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng )設良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件，而這種良好教學(xué)氣氛的創(chuàng )設又是以良好的人際關(guān)系為基礎或前提的�！�愛(ài)是學(xué)生基本的心理需要，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師真誠地關(guān)心、愛(ài)護、鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，就會(huì )縮短師生之間的心理距離，就可以營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，師生雙方就能敞開(kāi)心扉，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流，提高課堂教學(xué)效率。
2.通過(guò)體育教學(xué)可以創(chuàng )設愉悅的樂(lè )學(xué)環(huán)境，教師的`心理狀態(tài)和情趣影響著(zhù)整個(gè)課堂氣氛。教師若能用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊譽(yù)營(yíng)造和諧熱烈的教學(xué)氣氛，就能喚起學(xué)生積極的情緒共鳴，激發(fā)學(xué)生愉悅、興奮的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)中要采取行之有效的教學(xué)策略樹(shù)立和培養學(xué)生樂(lè )學(xué)好學(xué)的興趣。
3.評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要手段。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的心理健康。教師應力求通過(guò)客觀(guān)公正而積極的評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到成功的歡樂(lè )，增強學(xué)習的興趣和信心，準確地認識自己的潛能和不足。另外還應給予學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)的權利。以營(yíng)造互學(xué)互助，相互激勵，積極進(jìn)取的教學(xué)氛圍，使教學(xué)成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過(guò)程，以促使學(xué)生的身心發(fā)展。
4.體育教學(xué)不僅能強身健體，還對促進(jìn)學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用。大量研究表明：體育鍛煉除了可以增強體魄，鍛煉意志外，對促進(jìn)心理健康的作用也十分明顯的。具體表現如下：
（1）有助于改善情緒狀態(tài)確立良好的自我概念。情緒狀態(tài)是衡量體育運動(dòng)對心理健康影響的最主要的指標。而體育運動(dòng)則可以轉移個(gè)體不愉快的情緒和行為。同樣因為體育運動(dòng)的群眾性特征，它會(huì )給每一個(gè)學(xué)生提供表現的舞臺，確立良好的自我概念。
（2）可促進(jìn)學(xué)生智力水平。如經(jīng)常參加體育運動(dòng)的話(huà)，能增進(jìn)身體健康，進(jìn)而促進(jìn)智力發(fā)展。身體好是頭腦靈活的物質(zhì)基礎，堅持參加體育鍛煉，可以使大腦獲得充足氧氣，得到快速恢復，大腦良好的發(fā)育為智力發(fā)展提供了有效保證。
（3）可以增強學(xué)生的意志品質(zhì)提高學(xué)生抗挫折能力。當學(xué)生身上肩負著(zhù)沉重的壓力，當達不到逾期的要求，追求不到理想的目標時(shí)，就會(huì )給學(xué)生心理健康成長(cháng)帶來(lái)不利的影響，遭受挫折的學(xué)生在體育運動(dòng)中表現出動(dòng)作粗暴、語(yǔ)言粗魯、攻擊、不安逃避和推諉等。針對這些表現，教師應采取正確的心理教育方式，運用體育運動(dòng)特有的松弛、轉移、激勵和調控能力，使受挫折學(xué)生的心聲得以自由表述，壓抑情緒得以徹底發(fā)泄。
參考文獻：
[1]王冰.體育教學(xué)與心理健康教育[J].廣州體育學(xué)院學(xué)校，20xx（4）
[2]體育與健康課程標準
作者:趙麗 單位:宿遷市高新區中心小學(xué)
小學(xué)教育的論文2
小學(xué)美術(shù)是操作實(shí)踐性比較強的學(xué)科。教學(xué)環(huán)節分配的時(shí)間與其他學(xué)科有所不同，一節課40分鐘中有20—30分鐘是學(xué)生自己動(dòng)手繪畫(huà)制作的支配時(shí)間。因此，美術(shù)課的輔導就顯得尤為重要。輔導是教師對每個(gè)學(xué)生在發(fā)揮創(chuàng )作靈感，完成課堂美術(shù)作業(yè)過(guò)程中的具體指導。輔導在美術(shù)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節中占有重要地位，常常影響到學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，關(guān)系到一堂美術(shù)課的成敗。下面談?wù)勛约涸诿佬g(shù)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、重視板書(shū)格式，抓要點(diǎn)輔導學(xué)生
每一次課堂輔導的中心意圖要明確，對學(xué)生在練習中可能出現的問(wèn)題必須做到心中有數，也要讓學(xué)生了解到這一點(diǎn)，這樣就可以使學(xué)生在作業(yè)中避免同樣的錯誤產(chǎn)生。例如教學(xué)江西版六年級第十一冊《多彩的郊外風(fēng)光》這課中，學(xué)生在畫(huà)風(fēng)景畫(huà)中很難表現出一幅作品的主色調。那么，教師在學(xué)生做作畫(huà)前，就必須出示一些失去重心的不和諧的圖畫(huà)效果與多展示一些名家名畫(huà)作品供學(xué)生欣賞借鑒、對比。并且在學(xué)生欣賞過(guò)程中教師把握好時(shí)機對學(xué)生演示色彩的相貌、色相。如紅、橙、黃、綠、藍、紫、黑的運用。注意用色彩畫(huà)出風(fēng)景中的遠景、中景、近景的層次感。涂色時(shí)要注意色彩的傾向，每幅作品都有主體色相控制畫(huà)面的基本色調。讓它時(shí)刻提醒學(xué)生。我們還要全面考慮板書(shū)格式和設計，做到圖文并茂，以簡(jiǎn)練的圖形和文字，明確指出重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外還要明確步驟，在具體輔導時(shí)，板書(shū)一般要保留到本課結束，以便提醒學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
二、利用范畫(huà)，增強學(xué)生學(xué)習的信心
讓學(xué)生觀(guān)看老師作畫(huà)過(guò)程，這的確是課堂教學(xué)的重要做法，但往往會(huì )受到時(shí)間和空間的限制，而且學(xué)生的注意力并不能長(cháng)久地集中，更糟糕的是把學(xué)生的思維在無(wú)形中束縛了。例如教學(xué)江西版六年級第十一冊《亮麗的城市景觀(guān)》這節課，要求學(xué)生掌握基本的色彩知識。學(xué)生由于要接觸調配色彩的明度，比較感興趣。老師講解完景物在不同的光線(xiàn)和環(huán)境下會(huì )產(chǎn)生不同的色彩變化和調色方式后，如果還要不斷的講如何畫(huà)，如何涂色，這必定使學(xué)生的思想無(wú)法集中到老師的講解上來(lái)，而是躍躍欲試的想著(zhù)去自己動(dòng)手繪畫(huà)。如果這時(shí)老師出示一張預先畫(huà)好的鉛筆淡彩繪畫(huà)過(guò)程圖，請學(xué)生上黑板涂色，讓他們自己來(lái)總結涂色要求，并請在坐的同學(xué)當評委，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐和觀(guān)察，并加上教師的總結，這樣既集中了學(xué)生的思想，又達成到了預期的效果，還避免了學(xué)生對教師的范畫(huà)產(chǎn)生的畏難情緒。
我們還可以在作畫(huà)過(guò)程中出示學(xué)生作品，由于學(xué)生的認識水平、年齡特點(diǎn)、思想狀況相近，有極大的吸引力。
三、重視作業(yè)評議，及時(shí)糾正錯誤
一般情況下都是下課前幾分鐘，用幾句話(huà)品評一下學(xué)生作業(yè)上的問(wèn)題，那印象并不太深刻。如果等老師批好作業(yè)再進(jìn)行品評，那要到下一次，同學(xué)的印象則更少了，而且也沒(méi)有當時(shí)那么注重，有錯誤不能及時(shí)糾正，而且改畫(huà)又沒(méi)有足夠的時(shí)間，所以一節課的'內容，最好是當場(chǎng)解決，把信息及時(shí)反饋給學(xué)生。針對這一問(wèn)題，我認為可以在課堂輔導的過(guò)程中，及時(shí)的指出，可以采用下列幾種方式：
第一，教師在巡視學(xué)生創(chuàng )作過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)出現構圖上偏差或是色彩運用模糊，為不影響其他學(xué)生創(chuàng )作的靈感。這時(shí)，可以進(jìn)行個(gè)別指導，如果只是個(gè)別現象那就不必打斷其他同學(xué)創(chuàng )作的思路。
第二，可以隨時(shí)把學(xué)生有創(chuàng )意的、優(yōu)秀的作業(yè)展示給同學(xué)欣賞（好與差），這樣對照可達到及時(shí)以好促差，教師品評語(yǔ)言一定要以鼓勵語(yǔ)言為主。如，這幅作品畫(huà)面安排合理，色彩豐富，但如果把房子畫(huà)清楚一點(diǎn)，背景畫(huà)模糊一點(diǎn)，那整個(gè)畫(huà)面的層次效果會(huì )更美。
第三，還可以用優(yōu)秀的作業(yè)和教師的范畫(huà)進(jìn)行比較，這樣可以大大提高學(xué)生們的分析能力和表現能力，了解不足之處，這時(shí)老師應讓學(xué)生們能看到優(yōu)秀作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提高他們的積極性。
第四，進(jìn)行到關(guān)鍵步驟時(shí)，可多抽取幾位具有代表性的作業(yè)放在黑板前，要求全班學(xué)生觀(guān)察比較，然后教師進(jìn)行總結。
總之，課堂輔導是美術(shù)課中的重要環(huán)節。在課堂輔導中有目的地進(jìn)行輔導和充分發(fā)揮他們的想象力，能使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種求知的緊迫感，不斷提高學(xué)生形象的表現能力。
小學(xué)教育的論文3
摘要：對賞識教育的理解，從心理學(xué)角度來(lái)講，可以說(shuō)是對行為結果的一種強化，以使之能夠在類(lèi)似的環(huán)境中得以重復。應用于班級管理實(shí)務(wù)中，更是一種對生命予以尊重的教育方法。因此，結合小學(xué)生的心理特征，從賞識教育在小學(xué)班級管理得以應用的可行性出發(fā)，探討了當前所處的誤區及其優(yōu)化措施。
關(guān)鍵詞：賞識教育；小學(xué)班級管理；應用
一、賞識教育在小學(xué)班級管理中應用的可行性分析
所謂教學(xué)有法，但教無(wú)定法。同理而言，在班級管理中同樣如此。小學(xué)生是一個(gè)特殊的團體，與幼兒思想不同，他對世界已經(jīng)有了初步的認知，并且有自己的思想與見(jiàn)解。然而，他又不同于高年級的學(xué)生，思想還沒(méi)有成熟。因此，結合小學(xué)生的心理特征，其可行性主要表現在：小學(xué)生的判斷能力有限，賞識教育能夠助其強化適當行為而糾正不良行為。小學(xué)生的心理還處于初步形成階段，其認知能力的有限使其判斷能力也處于一個(gè)模糊的時(shí)期。在某些適當的行為產(chǎn)生時(shí)，他并不能理解此行為是否得當，是否可以在以后相類(lèi)似的環(huán)境中予以行為。與此同時(shí)，教師應該及時(shí)地予以鼓勵，使該行為能夠得以強化，相反，在錯誤行為產(chǎn)生時(shí)，教師要及時(shí)疏導，并予以糾正。
二、賞識教育在小學(xué)班級管理的應用分析
1.教師與學(xué)生多溝通，對學(xué)生的細節多多觀(guān)察，并善于發(fā)現問(wèn)題所在
應用網(wǎng)絡(luò )中的一句話(huà)：你發(fā)現或不發(fā)現，問(wèn)題就在那里，不偏不倚。因此，學(xué)生的優(yōu)勢或劣勢都會(huì )在他們的日常行為中顯現出來(lái)，如果我們只是一味地坐在辦公室的話(huà)，那我們就失去了教育學(xué)生、管理學(xué)生的最好時(shí)機，我們應該放下身段，融入學(xué)生的生活當中，對學(xué)生的細節多多觀(guān)察，對其中適當的予以鼓勵，不良的'予以制止。
2.教師應該與家長(cháng)在賞識教育上形成合力
小學(xué)生具有強烈的表現欲，他們渴望得到教師的賞識，同時(shí)也希望得到源于家長(cháng)的賞識。因此，在這一點(diǎn)上，教師與家長(cháng)應該達成共識，在學(xué)校與家庭兩個(gè)不同的環(huán)境中小學(xué)生表現出來(lái)的行為是具有差異性的。在學(xué)校，小學(xué)生更多的是與同齡人之間的溝通，教師更多的是發(fā)現其團結集體、友愛(ài)同學(xué)等優(yōu)良行為，而在家中，與其相處的更多的是一些長(cháng)輩，這時(shí)可能表現出來(lái)的優(yōu)良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識教育并不意味著(zhù)表?yè)P，但是它更多的是關(guān)注學(xué)生個(gè)體，發(fā)現每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢，它是一種充滿(mǎn)生命活力的教育方式。
參考文獻：
沈黎，李樹(shù)國.淺析賞識教育在班級管理中的作用［J］.課程教材教學(xué)研究，20xx（05）.
小學(xué)教育的論文4
摘要：隨著(zhù)新課改的不斷推動(dòng)，中小學(xué)美術(shù)教育已經(jīng)成為了我國素質(zhì)教育的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的大環(huán)境之下，中小學(xué)美術(shù)教育越來(lái)越受到重視，同時(shí)新時(shí)代的情況也與之前大不相同，處理好中小學(xué)美術(shù)教育在新環(huán)境下的發(fā)展問(wèn)題成為促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的重要研究?jì)热葜弧?/p>
關(guān)鍵詞：中小學(xué)美術(shù)教育；新時(shí)代；全面發(fā)展面
發(fā)展起到重要的作用，我國中小學(xué)美術(shù)教育的目的是提升學(xué)生的審美素質(zhì)，通過(guò)一些基礎課程，使他們對美術(shù)有一個(gè)基本的認知，培養他們對社會(huì )對生活的審美能力，提升他們的觀(guān)察力，促進(jìn)中小學(xué)的創(chuàng )新能力，培養廣泛的興趣愛(ài)好，而不單單只停留在應試教育的狹小思維之內。
一、當下中小學(xué)美術(shù)教育中存在的問(wèn)題
在新課改發(fā)布以來(lái)，促進(jìn)中小學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展成為我國現今的教育主題，傳統的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)不適應當下的發(fā)展要求，為了滿(mǎn)足我國經(jīng)濟和社會(huì )的全面發(fā)展，中小學(xué)美術(shù)教育也在教育教學(xué)工作中做出改革，但是改革過(guò)程中涌現出許多問(wèn)題，具體表現在以下幾個(gè)方面。
(一)中小學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師缺乏，師資力量不足
教師是傳播教育理念，教書(shū)育人的重要角色，但在新課改的大環(huán)境下，對于中小學(xué)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化程度的要求越來(lái)越高，工作在中小學(xué)美術(shù)教育崗位的教師嚴重缺乏。這一問(wèn)題在教育程度發(fā)展不平衡的地區尤為突出，在教育落后的中西部地區，通常是一個(gè)老師身兼數職，既教語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)，也教美術(shù)、體育和音樂(lè )。這一現象的產(chǎn)生是社會(huì )的現實(shí)問(wèn)題，許多高校畢業(yè)的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都相繼從事其他工作，主要原因在于美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景不足，這在中小學(xué)美術(shù)教育中的表現更為明顯，教師的工資待遇通常也低，許多學(xué)生不愿意從事教師這一工作，更不愿意去中西部那些偏遠的落后地區，這一系列的原因導致了中小學(xué)美術(shù)教育的師資力量嚴重匱乏。
(二)中小學(xué)美術(shù)教育受傳統教學(xué)觀(guān)念束縛，得不到足夠重視
在以應試教育為當今主要教育方式的大環(huán)境之下，中小學(xué)的美術(shù)教育只成為了表面工作，不論是在家長(cháng)、學(xué)生還是在學(xué)�？磥�(lái)，體育、音樂(lè )、美術(shù)依舊是作為“副科”存在于教育教學(xué)之中，都沒(méi)有對中小學(xué)的美術(shù)教育有一個(gè)正確的認識，僅僅當做一個(gè)任務(wù)去應付，自然而然也就不會(huì )考慮過(guò)多，中小學(xué)美術(shù)的教育理念教育方法更是隨便了事，從不深入探討，教育部門(mén)對中小學(xué)的美術(shù)教育的重視也微乎其微，對于美術(shù)教育用到的工具，投入的資金更是少之又少。
(三)中小學(xué)美術(shù)教育同高師美術(shù)教育相脫節
中小學(xué)的美術(shù)教育是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生對于美術(shù)這門(mén)學(xué)科先有一個(gè)初步的認識，在逐漸的加深，不斷提高美術(shù)技能和美術(shù)觀(guān)念，提升自己的審美素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。而高師美術(shù)教育重在培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)科劃分過(guò)多過(guò)細，有油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、書(shū)法、陶藝、寫(xiě)生、素描等等幾十上百個(gè)專(zhuān)業(yè)，教育出來(lái)的學(xué)生也都在其專(zhuān)業(yè)課上具有相當好的素質(zhì)，但是他們在從事中小學(xué)美術(shù)教育的工作中通常捉襟見(jiàn)肘，自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)化知識得不到充分的發(fā)揮，也無(wú)法傳授給學(xué)生，影響了中小學(xué)美術(shù)教育的工作，使得高師美術(shù)教育和中小學(xué)美術(shù)教育相脫節，溝壑甚深。
二、解決當下中小學(xué)美術(shù)教育問(wèn)題的措施
當下中小學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題甚多，這些問(wèn)題束縛著(zhù)中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展，影響著(zhù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展理念的傳播，針對這些問(wèn)題，一定要給予足夠的重視，利用好新課改的大環(huán)境解決這些問(wèn)題，可以采取下列措施。
(一)加強對美術(shù)師資力量的培育，提高教師待遇
對于高校，要加強對學(xué)生的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能的培育，擴大美術(shù)專(zhuān)業(yè)的招生，開(kāi)拓教師源頭，并且提供最新的美術(shù)教育信息和美術(shù)專(zhuān)業(yè)用到的各種設施。政府要提高教師的薪資待遇，使畢業(yè)的大學(xué)生對于從事美術(shù)教育這一工作充滿(mǎn)希望，特別是中西部偏遠地區，加大對偏遠地區的投入，中小學(xué)美術(shù)教育是美術(shù)教育發(fā)展的源頭和基礎，社會(huì )各界要對中小學(xué)階段的.美術(shù)教育給予足夠支援。
(二)破除傳統中小學(xué)美術(shù)觀(guān)念的束縛，重視中小學(xué)階段美術(shù)教育的發(fā)展
脫離傳統中小學(xué)美術(shù)教育觀(guān)念的束縛對于中小學(xué)美術(shù)教育至關(guān)重要，使中小學(xué)階段的美術(shù)教育從“副科”上升到主科，現在新課改的要求是學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展是大勢所趨，是現代教育的新潮流。給予中小學(xué)美術(shù)教育足夠的重視，大力發(fā)展中小學(xué)美術(shù)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升將是相當主要的部分，既能夠培養學(xué)生更多的興趣愛(ài)好，又可以提升學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)注重高師美術(shù)教育和中小學(xué)美術(shù)教育的銜接
注重高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育的銜接，是縮短高師美術(shù)教育和中小學(xué)美術(shù)教育差距之間的有效方法，主要從培養目標、培養模式和課程內容三個(gè)方面著(zhù)手。在培養目標上，高師美術(shù)教育不能單單發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識和技能，要注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)；在培養模式上，將高師美術(shù)教育由專(zhuān)一的培養模式多元化，加入人文綜合素質(zhì)和課堂組織能力教育；在課程內容方面，注重與其他學(xué)科相結合，整體上把控學(xué)生的綜合素質(zhì)培養。
三、結語(yǔ)
在新時(shí)代新課改的大趨勢下，注重中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展已經(jīng)成為培養學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。要解決在發(fā)展中遇到的問(wèn)題，適應新形勢的發(fā)展，就應該讓中小學(xué)美術(shù)教育要與時(shí)俱進(jìn)，注重教師隊伍的發(fā)展壯大，破除傳統觀(guān)念，使高師美術(shù)教育和中小學(xué)美術(shù)教育相結合，能夠使中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展更進(jìn)一步，使美術(shù)教育成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的一部分。
參考文獻：
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小學(xué)教育的論文5
經(jīng)濟的發(fā)展對教育的革新步伐進(jìn)行了促進(jìn)，在這樣的形勢下，小學(xué)教育也不在只是局限在基礎知識的學(xué)習，心理學(xué)在教育教學(xué)的體系中得到融入。但是由于小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域教育心理學(xué)的發(fā)展水平仍然較低，主要是對西方的教學(xué)理論和方法進(jìn)行借鑒運用，這導致在實(shí)際的應用中存在較大的問(wèn)題，這種形勢下要求相關(guān)教育部門(mén)對小學(xué)階段的教育心理學(xué)運用實(shí)踐力度進(jìn)行加強，促進(jìn)小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
一、小學(xué)階段進(jìn)行教育心理學(xué)運用的意義
首先，小學(xué)生由于年級較少，處于教育和學(xué)習的初級階段，未形成一個(gè)成熟的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的和價(jià)值觀(guān)，在小學(xué)階段教學(xué)中對教育心理學(xué)進(jìn)行運用可以在一定的程度上對學(xué)生的消極心理和情緒進(jìn)行消除和引導，對其成長(cháng)和學(xué)習過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現和解決。其次，在小學(xué)初級教育階段進(jìn)行教育心理學(xué)的運用可以使教師更加全面的了解學(xué)生的想法和心理，以此為基礎進(jìn)行針對式的教學(xué)和課堂設計，可以使學(xué)生更為積極的跟隨教師的教學(xué)思路，從而得到課堂的優(yōu)化以及教學(xué)效率的提升。最后，小學(xué)階段是學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵時(shí)期，對于學(xué)生的心理進(jìn)行一定的了解，可以更加有針對性的進(jìn)行學(xué)生的身心教育工作，對學(xué)生的各個(gè)方面發(fā)展進(jìn)行有效的促進(jìn)，并且對于教育心理學(xué)的運用可以對學(xué)生進(jìn)行一定的指引，使其養成良好的學(xué)習習慣和方法，以下針對教育心理學(xué)的分析及應用進(jìn)行思考。
二、小學(xué)階段教育心理學(xué)應用分析
（一）小學(xué)生品德發(fā)展特征分析及品德道德認知培養教育
從對小學(xué)階段學(xué)生對情境和道德觀(guān)念的判斷來(lái)分析，不同學(xué)年段的學(xué)生自身的道德觀(guān)念的發(fā)展情況存在差異。在兒童階段，對于一些簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行混淆，例如：友誼和包庇、英雄行為和勇敢，從這些都可以看出，小學(xué)生的思想和道德是需要進(jìn)行引導的，通過(guò)相關(guān)的資料數據調查發(fā)現，小學(xué)生從他律和自律、律他和律己以及片面到全面將經(jīng)歷一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，在這個(gè)階段可以對教育心理學(xué)進(jìn)行有效的應用，對學(xué)生進(jìn)行引導。
在進(jìn)行教育心理學(xué)運用時(shí)，可以通過(guò)討論來(lái)分辨是正確還是錯誤，例如，對班級學(xué)生進(jìn)行分組，針對某件事情進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中教師和學(xué)生之間需要具有一致的態(tài)度，不可以出現模棱兩可的情況，使學(xué)生養成自身的辨別對錯意識，進(jìn)行積極的思考，從而對各種觀(guān)念所存在的含義進(jìn)行分清；另外可以通過(guò)經(jīng)典的預言故事，對學(xué)生進(jìn)行教育，例如“狼來(lái)了”，使學(xué)生意識到說(shuō)謊的危害；同樣也可以舉辦相應的活動(dòng)，通過(guò)自身的感受，對學(xué)生進(jìn)行教育，使其意識到不良行為和習慣所可能產(chǎn)生的危害，從而實(shí)現對學(xué)生的教育和引導，使其在心理和道德觀(guān)念上得到健康的發(fā)展。
（二）小學(xué)生心理差異分析及教學(xué)設計優(yōu)化
差異心理一直都是教育心理學(xué)中重要的一部分，尤其是對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們之間所存在的差異較為明顯。這就使得小學(xué)階段的心理差異教育相關(guān)研究變得重要，需要得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而使學(xué)生的初級學(xué)習階段得到正確的引導和培養。目前，我國針對小學(xué)階段學(xué)生的心理差異實(shí)施個(gè)性化和全面化的發(fā)展培養，從每一位學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平以及發(fā)展的傾向和特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行因材施教，從而實(shí)現小學(xué)教育教學(xué)水平的整體提升。
首先，是對心理差異研究?jì)热莸姆治�。在對心理上的差別性以及共同性進(jìn)行遵循的原則之上，小學(xué)階段學(xué)生的心理差異主要研究?jì)热莅ňC合發(fā)展水平所存在的不同，例如言語(yǔ)、智力和學(xué)科學(xué)習的水平和能力差異；發(fā)展特點(diǎn)所存在的差異則為認知風(fēng)格、自身的個(gè)性特點(diǎn)以及認知的特點(diǎn)等；而針對發(fā)展的傾向差異而言，則主要有心理水平的降低以及提高的可能傾向，或者是心理特點(diǎn)所可能發(fā)生的發(fā)展傾向等，這三方面的差異是相互依存的，彼此之間具有緊密的.聯(lián)系。
其次，小學(xué)學(xué)生心理差異分析的應用，對教學(xué)計劃的優(yōu)化意義重大，是進(jìn)行因材施教的基礎起始點(diǎn)，為針對性教育和特殊性教育提供了主要的依據。通過(guò)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的舉辦，對學(xué)生的各方面差異進(jìn)行分析。例如，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的計算和詞語(yǔ)重組訓練對學(xué)生的反應能力和詞語(yǔ)表達能力進(jìn)行試探；也可以通過(guò)故事分析對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認知風(fēng)格進(jìn)行分析，也可以通過(guò)心理學(xué)的相關(guān)測試對學(xué)生的發(fā)展傾向進(jìn)行相應預測，通過(guò)對教育心理學(xué)的應用，實(shí)現了對學(xué)生心理差異的鑒別和診斷，從而更好的進(jìn)行教學(xué)計劃的設計和優(yōu)化，這對于小學(xué)階段基礎教育而言意義重大。
結束語(yǔ)：
小學(xué)階段教育中極大的促進(jìn)助力就是教育心理學(xué)的運用，在教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)教育部門(mén)以及教師需要對學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行重視，與小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結合，采取有效的措施進(jìn)行解決，與此同時(shí)，對我國心理教育學(xué)所存在的不足進(jìn)行彌補。對小學(xué)基礎教育階段教育心理學(xué)所發(fā)揮出的重要性進(jìn)行明確，對外國先進(jìn)的教育理念進(jìn)行吸取和借鑒，創(chuàng )建適合我國小學(xué)學(xué)生的教育教學(xué)理論，提高基礎教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
小學(xué)教育的論文6
【摘要】兒童文學(xué)作為專(zhuān)門(mén)為孩童創(chuàng )作的文學(xué)，語(yǔ)調輕快明麗、構思大膽奇妙、想象力十足，其不僅可以引導孩童建立正確的人生觀(guān)或價(jià)值觀(guān)，還對孩童品行的培養有著(zhù)至關(guān)重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數教師都未真正地將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結合起來(lái)，不僅不能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，也未能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的作用。
【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現狀；對策
對于兒童文學(xué)究竟起源于何時(shí)，不同的學(xué)者有不同的觀(guān)點(diǎn)，但不管其起源于何時(shí)，都無(wú)法改變兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間有著(zhù)密不可分的關(guān)系這一事實(shí)，兒童文學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，更是對孩童的成長(cháng)與發(fā)展有著(zhù)深遠的影響。雖然在新課改實(shí)施以后，已有大部分教師逐漸認識到兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，但仍然存在一些問(wèn)題亟待解決，因此本文將主要從兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現存問(wèn)題分析以及解決策略?xún)煞矫孢M(jìn)行探討，以期發(fā)揮兒童文學(xué)的真正作用。
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現存問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處焹和膶W(xué)素養有待提升
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍存在大多數小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養不足的問(wèn)題，只有極少部分教師在入職前接受過(guò)針對兒童文學(xué)的系統培訓，雖然現階段也有一部分教師通過(guò)入職后的培訓學(xué)習對兒童文學(xué)有了大致的認識，但仍然有絕大部分教師并未在入職前后接受過(guò)針對兒童文學(xué)的系統培訓。這樣就導致大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅缺乏與兒童教學(xué)有關(guān)的教育理念，也無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)樹(shù)立先進(jìn)的兒童文學(xué)價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而導致在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特征都得不到充分的重視。
�。ǘ┖鲆晝和膶W(xué)的美學(xué)特征
由于大部分教師的兒童文學(xué)素養有待提升，這樣一來(lái)就導致教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根本無(wú)法充分凸顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征。絕大多數教師都直接將兒童文學(xué)作品當成一般作品進(jìn)行解讀，完全失去了兒童文學(xué)其特色的美學(xué)特征，除此之外還有的教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分帶入成年人對事物的看法及觀(guān)點(diǎn)，失去了兒童文學(xué)應有的純真性，在這種情況下不僅使得兒童文學(xué)特色的美學(xué)特征得不到重視，還會(huì )使得課堂教學(xué)變得枯燥單一，大大降低學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄈ┖鲆晝和膶W(xué)的文體特征
由于大部分教師缺乏對兒童文學(xué)系統且全面的認知，使得大部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中都會(huì )將各種題材的兒童文學(xué)作品混為一談，使用同一種教學(xué)方式進(jìn)行講解。比如在講解童話(huà)故事的“夸張性”時(shí)，大部分的教師都會(huì )認為其是一種普通的修辭手法，但實(shí)際上其卻是文字特殊的表現形式，也是童話(huà)故事特有的一種技巧性表達方式，而且童話(huà)故事的天馬行空也是通過(guò)夸張這一表現形式才得以實(shí)現的。但由于大部分教師并不明白這一深層含義，不僅使得兒童文學(xué)特有的文體特征無(wú)法彰顯，還會(huì )在一定程度上導致童話(huà)故事那天馬行空的'想象力無(wú)法體現，進(jìn)而導致學(xué)生學(xué)習興趣的進(jìn)一步喪失。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的解決對策
�。ㄒ唬┲鸩教岣呓處煹膬和膶W(xué)素養
若想提高教師的兒童文學(xué)素養，逐步凸顯兒童文學(xué)的關(guān)鍵作用，就一定要積極幫助教師補足與兒童文學(xué)有關(guān)的教育理念，并要督促教師及時(shí)樹(shù)立先進(jìn)的兒童文學(xué)價(jià)值觀(guān)，確保教師一定要正確理解兒童文學(xué)所要表達的價(jià)值觀(guān)以及其特色的表達方式。教師可通過(guò)大量閱讀中外著(zhù)名的兒童文學(xué)巨作來(lái)不斷提高其自身的兒童文學(xué)素養，這樣一來(lái)不僅可以使自身的視野不斷得到拓展，還能不斷提高其自身對于兒童文學(xué)的欣賞能力和感性理解能力，為進(jìn)一步提高課堂效率、充分發(fā)揮兒童文學(xué)關(guān)鍵作用打下堅實(shí)基礎。
�。ǘ┏浞滞癸@兒童文學(xué)的美學(xué)特征
對兒童文學(xué)其美學(xué)特征最好的體現就是孩童情趣，其不僅能夠激發(fā)孩童強烈的閱讀興趣，還會(huì )積極促進(jìn)孩童的健康成長(cháng)，因此，想要充分凸顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征就是要善于抓住孩童情趣。這就要求教師一定要及時(shí)發(fā)現、善于挖掘兒童文學(xué)作用中直接或間接的孩童情趣，并用詼諧幽默的語(yǔ)言對其進(jìn)行講解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；除此之外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要及時(shí)換位思考，善于用孩童的眼光去看待兒童文學(xué)作品，以便于及時(shí)發(fā)現孩童感興趣的突破點(diǎn)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率。
�。ㄈ┏浞滞癸@兒童文學(xué)的文體特征
若想充分凸顯兒童文學(xué)的文體特征，這就要求教師應對兒童文學(xué)的相關(guān)知識有一個(gè)全面且系統的認知。首先，教師一定要對兒童文學(xué)的多種表現題材有清楚的認知，并認識到兒童文學(xué)題材的劃分與一般文學(xué)題材的劃分是存在很大區別的，不能將一般文學(xué)題材的講解方式直接套用到兒童文學(xué)這一特殊題材的講解之上；其次，教師還應充分理清兒童文學(xué)眾多題材之間的關(guān)系，是否存在想通或相斥的關(guān)系；最后，針對不同的兒童文學(xué)題材，教師也應因地制宜，使用與之相適應的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行兒童文學(xué)作品的講解，只有這樣才能充分凸顯兒童文學(xué)其特有的文體特征。
三、總結
兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，其文字傳達出的魅力對學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、高品格的培養都有著(zhù)深遠的影響，雖然現階段我國在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中并未充分發(fā)揮出兒童文學(xué)的作用，但只要通過(guò)不斷提高教師的兒童文學(xué)素養、重點(diǎn)凸顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征與文體特征就一定能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的關(guān)鍵性作用。
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小學(xué)教育的論文7
【摘要】在人才強國戰略意識逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行，其教學(xué)的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養上。大量的實(shí)踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學(xué)水平有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用及內容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用進(jìn)行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)班級管理；作用；應用
一、小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用
1．科學(xué)引導學(xué)生走出心理誤區。確保各項教學(xué)工作的有序開(kāi)展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當的進(jìn)行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣、學(xué)會(huì )積極樂(lè )觀(guān)的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過(guò)觀(guān)察，站在專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行分析，對于部分出現不合群、性情急躁、悲觀(guān)等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長(cháng)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習及生活中出現摩擦、爭執等現象無(wú)法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調，幫助學(xué)生明白爭執并不能解決問(wèn)題，可以通過(guò)教師協(xié)調或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導，這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。
3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀(guān)的進(jìn)行問(wèn)題的分析，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級的管理，通過(guò)細節的.處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè )觀(guān)、誠實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習生活中，學(xué)生也會(huì )有意識的進(jìn)行良好學(xué)習習慣的培養，為回饋社會(huì )儲備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內容
1．幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習觀(guān)，主動(dòng)積極的參與學(xué)習。教師的職責是教書(shū)育人，而主動(dòng)學(xué)習與被動(dòng)學(xué)習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習的目的，形成良好的學(xué)習觀(guān)，從而實(shí)現學(xué)生自我管理能力的培養。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的健康成長(cháng)與健康的心理有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)觀(guān)察逐步的強化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價(jià)值觀(guān)的引導強化學(xué)生的適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習、工作都會(huì )產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì )上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同�，F階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛(ài)會(huì )讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個(gè)大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )表達情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì )的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，培養學(xué)生的集體意識、團隊意識，帶著(zhù)一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì )、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護。
三、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用
1．明確心理健康教育開(kāi)展的形式
一般來(lái)講，心理健康教育可以通過(guò)單獨教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導，如學(xué)生在出現較大心理問(wèn)題的時(shí)候，單獨教育可以在一定程度上保護學(xué)生的隱私，維護學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間，在班級范圍內營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據班級管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2．具體的實(shí)施方法
(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導�？紤]到學(xué)生的認知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養學(xué)習興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內容的填充，以此來(lái)提高心理教育的預見(jiàn)性。對于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認知，明確作為一個(gè)學(xué)生應盡的義務(wù)與責任，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。
(2)與德育教育相結合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內容和措施落實(shí)奠定基礎，二者是互補的，德育過(guò)程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表?yè)P有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學(xué)生的管理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀班風(fēng)，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔任著(zhù)這個(gè)班的一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結構中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂(lè )地成長(cháng)。
(5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀(guān)意識都會(huì )通過(guò)行為表達出來(lái)，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意，對于一些表現較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機會(huì )，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非�？尚�，學(xué)生在體驗過(guò)班級管理的角色之后會(huì )一改之前的不足，學(xué)會(huì )為他人著(zhù)想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結
對于班主任而言，除了需要教好專(zhuān)業(yè)課程之外，還需要通過(guò)科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀(guān)事實(shí)的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現有方法的科學(xué)運用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(cháng)，從學(xué)習、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
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小學(xué)教育的論文8
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對創(chuàng )新人才的需求也愈加強烈。創(chuàng )新隨之也成為教學(xué)的重中之重。而語(yǔ)文是學(xué)好一切的基礎，語(yǔ)言能力的表達直接影響學(xué)生的素養和社交能力。為培養順應時(shí)代和國家發(fā)展需求的具有“創(chuàng )新能力”的人才，素質(zhì)教育就需創(chuàng )新�，F淺談一下“小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新教育與素質(zhì)教育”如何實(shí)現？表表個(gè)人理解。
一、創(chuàng )新教學(xué)的類(lèi)型
�。ㄒ唬┮夹�
在教學(xué)中，教師常采用提問(wèn)式去引導學(xué)生探索新事物及其奧秘，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題積極進(jìn)入思考。為培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，教師就要常用“激疑引思”的各種手段引導學(xué)生帶疑思考，以引發(fā)其創(chuàng )新。
1.讀題引思。作者為什么會(huì )以此為題？引生思題激興趣，因疑而引好奇心，因奇促使往下究。
2.抓關(guān)鍵詞句，師提問(wèn)題，引生思詞思句。抓關(guān)鍵詞句讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，對教師提出的問(wèn)題更好奇，感興趣。即使在思考時(shí)遇到不懂的問(wèn)題，也會(huì )懷著(zhù)好奇心和求知欲繼續探討下去，直到把問(wèn)題解決。
3.通讀全文，教師提出文章所要表達什么樣的主題？作者烘托主題運用了什么樣的手法？通過(guò)教師對問(wèn)題層層深入的誘導，結合學(xué)生深思，誘共鳴。
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利用生與生之間對問(wèn)題的溝通，教師綜合意見(jiàn)，引生取長(cháng)補短。當學(xué)生討論發(fā)現新問(wèn)題主動(dòng)提出質(zhì)疑時(shí)，教師要因勢利導，以達舉一反三效果。教法是否合理，在于實(shí)施中能否體現“教師為主導，學(xué)生為主體”的思想。用討論式教學(xué)，教師作為“導演”，就要對學(xué)生的思維加以引導和啟發(fā)。引導得法，學(xué)生學(xué)習就始終處于“問(wèn)題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。在教師提出相應問(wèn)題讓其討論后，也要注意給學(xué)生留獨立思考和談?wù)摰目臻g。那樣才能讓學(xué)生將思維發(fā)散到最大限度。
�。ㄈ┣榫罢T發(fā)教學(xué)
教學(xué)過(guò)程中，教師有的地引入或創(chuàng )設一些具有特定的`情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以幫助學(xué)生直觀(guān)地理解教材，使學(xué)生心理機能得到發(fā)展。具體表現在語(yǔ)文課堂上。如：語(yǔ)文課堂上，教師有意識地設疑問(wèn)、立障礙、布謎局、揭矛盾，就能使學(xué)生對語(yǔ)文知識處于“心欲求之而未得，口欲言之而不能”的狀態(tài)。吊足其胃口，從而達到誘發(fā)學(xué)生思維的目的，激起他們學(xué)習的興趣，充分調動(dòng)起了他們的興趣和積極性，主動(dòng)參與并展開(kāi)聯(lián)想。讓學(xué)生輕松地從復雜的現實(shí)情景中提高思想素質(zhì)，發(fā)現并提出相應問(wèn)題，然后自己去解決問(wèn)題。
�。ㄋ模┫胂蠼虒W(xué)
想象教學(xué)是指教師在講解教學(xué)內容或新課程后，讓學(xué)生沿原文的思路，想象文章后面將要發(fā)生的事，或者將會(huì )發(fā)生的事，調動(dòng)其充分發(fā)揮想象力，撰寫(xiě)文章后續。想象可貫穿語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。用想象教學(xué)的老師，就像童話(huà)大師每天帶著(zhù)一群精靈進(jìn)入一個(gè)個(gè)童話(huà)世界。這不僅提高了語(yǔ)文學(xué)習的效果，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，更提高了其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文表達能力，也陶冶了情操。
二、素質(zhì)教育如何實(shí)現創(chuàng )新的探究
�。ㄒ唬┙W(xué)生正確的學(xué)習觀(guān)
基于傳統教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)中多數目標定位在升學(xué)上。因此，教師一味的講解生詞和重點(diǎn)，學(xué)生為了升學(xué)而機械地接受知識。只有改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)，才能將其注意力轉移到尋求知識的趣味性和奧秘里。學(xué)習是人的畢生追求，“蓄之久者發(fā)必雄，思之熟者行必達”。教學(xué)中，老師就要教育學(xué)生自覺(jué)把學(xué)習作為一種態(tài)度、一種責任、一種追求、一種境界。更要求學(xué)生學(xué)會(huì )孜孜以求，苦學(xué)不倦的精神，并在學(xué)習中不斷拓寬視野、提升能力、增強本領(lǐng)，形成良好的學(xué)習習慣。做到既掌握新本領(lǐng)，又提高新技能。
�。ǘI(yíng)造輕松的課堂氣氛
現以小學(xué)學(xué)字母為例，設計一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)方案：
1.課前，教師可備好各種有趣的字母圖片和一個(gè)鈴鐺。在講解后，將學(xué)生分作幾組，每一組學(xué)生派出一成員做代表，進(jìn)行競賽游戲。
2.師舉圖片，讓生搶答。最先搶到鈴鐺的一組讀出圖片上的字母，回答正確的一組加分。
3.師同時(shí)舉出多張圖片，讓生搶答，完全回答正確的一組才加分。
4.以得分最多的一組給予一定的獎勵，以此鼓勵學(xué)生再接再厲；同時(shí)也別忘了激勵那些沒(méi)得獎的同學(xué)要繼續努力。
營(yíng)造輕松的課堂氣氛，用有趣的游戲更便于學(xué)生學(xué)習記憶新字新詞。同時(shí)也能促使學(xué)生學(xué)會(huì )思題、解題的能力。越是有趣的游戲，越能調動(dòng)學(xué)生的積極性，對學(xué)語(yǔ)文的興趣就越濃。而不同的動(dòng)物組成的圖片更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。比如“雞蛋”可看成字母“O”，看到所有圓形的東西也都能聯(lián)想到字母“O”。
�。ㄈ├们榫敖虒W(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力
小學(xué)素質(zhì)教育不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識，還要培養學(xué)生的文化修養和創(chuàng )新能力。充分利用情景教學(xué)，既可讓學(xué)生充分記憶文中知識點(diǎn)，還能展現他的才能。充分利用想象力的教學(xué)方法，不但別有生趣，引發(fā)好奇心，而且還能讓他們嘗試聯(lián)想每一種事物是怎樣表現出來(lái)的，這就更充分地發(fā)揮出了學(xué)生的創(chuàng )造才能。只有在積極主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中，人的創(chuàng )造性思維才能得到最好的發(fā)展，因此，教師要善于創(chuàng )設特定的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問(wèn)題的強烈欲望，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造動(dòng)機，使他們投入積極的創(chuàng )造性的學(xué)習中。
�。ㄋ模├糜懻撌浇虒W(xué)，吸引學(xué)生
要怎樣在討論式教學(xué)中吸引學(xué)生注意力？學(xué)生的積極性、主動(dòng)性如何調動(dòng)起來(lái)？關(guān)鍵在于教師的“導”。教師在教前，須“精心設計特色教法，設計新穎導入方式，創(chuàng )設巧妙的問(wèn)題情景與和諧的教學(xué)氛圍，還要變換教學(xué)手段，變活動(dòng)形式”�？芍v故事、搞競賽、做游戲等形式誘發(fā)其興趣，調動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，也要善于發(fā)現學(xué)生閃光點(diǎn)，多表?yè)P、少批評，多鼓勵、少埋怨，幫樹(shù)信心，激興趣，除其障礙等。
三、總結
傳統教育的弊端在于“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的知識傳承方式，學(xué)生的知識是被動(dòng)地從老師處獲得。創(chuàng )新教育是教會(huì )學(xué)生怎樣進(jìn)行有效的學(xué)習，做學(xué)習的主人，更是培養人的新思維和發(fā)現、發(fā)明的能力。素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育，素質(zhì)教育是基礎，創(chuàng )新教育是目的和歸宿。因此，在小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)中，創(chuàng )新是永遠探索的課題，教師更需探討更多有趣的創(chuàng )新教學(xué)方法應用到小學(xué)教學(xué)中。
小學(xué)教育的論文9
在21世紀，新課程改革的大背景之下，很多的學(xué)校開(kāi)始逐漸重視學(xué)生的上課情況，重視學(xué)生的有效學(xué)習的時(shí)間。之前那種只是為了提高學(xué)生成績(jì)而死氣沉沉的課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠去了，現在學(xué)習、老師、家長(cháng)開(kāi)始重視起教育的過(guò)程，這三方都希望學(xué)生能在學(xué)校的引領(lǐng)之下、老師的教育指導之下，自己的學(xué)生或者孩子能夠德智體美勞全面發(fā)展，而學(xué)生也不再是老師或者家長(cháng)心中的學(xué)習工具，他們更加希望自己的孩子能夠有一個(gè)快樂(lè )、充實(shí)的童年。面對著(zhù)這一教育理念的重大變化，學(xué)校和老師自然會(huì )思考如何提高學(xué)生的成績(jì)，使學(xué)生能夠在快樂(lè )中展開(kāi)學(xué)習，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習，經(jīng)過(guò)一系類(lèi)的商討，作為一名教育工作者，我想首先應該做的就是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上消化老師所講的知識點(diǎn)，這無(wú)疑是最有效、最直接的一種方式和方法。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)；教學(xué)探究；課堂效果；興趣愛(ài)好
在我們任何一個(gè)人上學(xué)的時(shí)候，剛開(kāi)始總是對每一門(mén)課程都充滿(mǎn)了好奇，在開(kāi)學(xué)之初，我們總是會(huì )翻開(kāi)書(shū)看看這學(xué)期要學(xué)些什么，好奇心和學(xué)習的欲望總是那么的強烈，可是為什么學(xué)生到了一段時(shí)間之后，學(xué)習的那種熱情度和對知識的好奇心相對于剛開(kāi)學(xué)時(shí)有了大幅度的減少，這究竟是什么原因導致的？其實(shí)，是教師在教學(xué)的過(guò)程中，一味的注重課本知識，給學(xué)生傳授的知識過(guò)于枯燥無(wú)聊，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中失去了原有的興趣。面對這現在的小學(xué)生，有些學(xué)生是讓老師和學(xué)校極其痛苦的，現在的小學(xué)生大多都是00后，他們思維活躍，精力充沛。所以作為教師，我認為要我們要根據學(xué)生自身的一些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂設計，讓學(xué)生能夠在教師的引導之下主動(dòng)的'走進(jìn)課堂，從而主動(dòng)地學(xué)習，也許這就是教師應該做的事情吧。
一、教師應該引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)動(dòng)腦子
在很多的學(xué)校中，老師一直都是課堂的主導者，在課堂教學(xué)中，老師講、學(xué)生聽(tīng)這一現象是普遍存在的。正是因為這一現象的出現，才會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得課堂是如此的無(wú)聊，有些時(shí)候學(xué)生對教師所講的內容不感興趣，就開(kāi)始做自己的事情，自己開(kāi)始玩，現在這樣的現象應該是教師杜絕的。數學(xué)，是一門(mén)十分靈活地課程，一道題可能有多種解題思路和解題方法，那么教師應該抓住數學(xué)的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中多多引導學(xué)生，讓學(xué)生能在課堂上努力思考，積極發(fā)言，打開(kāi)學(xué)生的解題思路和培養學(xué)生的數學(xué)思維。在課堂中，那種刻板的講課方式已經(jīng)不再適合現在的教育模式，比如在學(xué)習計算三角形面積的時(shí)候，教師可以引導學(xué)生用三角形不同的底邊乘以底邊所對應的高，讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行比較和討論，讓他們自己發(fā)現用不同的方法解出來(lái)的答案是否不同。我想在這種教育模式下，學(xué)生不會(huì )學(xué)的那么死板，他們會(huì )有多種思路去解決問(wèn)題，也會(huì )更加靈活運用教師所講的課堂知識。
二、教師應該多多應用多媒體技術(shù)，將課堂變得活躍起來(lái)
現在的教室，一般都配備了多媒體。作為教師，我們應該合理的利用這些技術(shù)，在備課的時(shí)候，多多插入一些教學(xué)視頻，盡量避免那些生硬的一支粉筆、一本書(shū)、一個(gè)人的上課情況。在上課的時(shí)候，教師可以制作PPT，將所講的知識用一張張精美的幻燈片展示出來(lái)，讓學(xué)生更容易接受。在講課時(shí)，教師還可以讓學(xué)生多多參與到自己的講課中，比如讓學(xué)生給學(xué)生講課、講題之類(lèi)的活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式方法，不僅能讓學(xué)生對所學(xué)到的知識有一個(gè)很好的了解，還可以讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)課堂并不是之前想象的那種死氣沉沉，讓學(xué)生感受到數學(xué)也有自己的魅力之處。之前有一位數學(xué)教師，在每次上課之前，他會(huì )給學(xué)生出幾道題，讓學(xué)生能夠每天對運算能有一個(gè)練習，這樣可以提高學(xué)生的數學(xué)運算能力，在做應用題的時(shí)候也可以培養學(xué)生的數學(xué)思維，讓學(xué)生能夠更好地應對數學(xué)。
三、適當的觀(guān)看與教學(xué)課程有關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解所學(xué)習的知識
在課堂的教學(xué)中，如果總是有一位老師在講的話(huà)，學(xué)生或多或少的會(huì )出現一些審美疲勞，也許過(guò)一段時(shí)間就會(huì )厭倦教師的講課方式和教學(xué)風(fēng)格，所以，在這個(gè)時(shí)候，教師要試著(zhù)學(xué)會(huì )調節學(xué)生這一思想。而在互聯(lián)網(wǎng)信息高速發(fā)展的21世紀，互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來(lái)了很大的沖擊，可以說(shuō)沒(méi)有什么是網(wǎng)上找不到的，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)媒介，在網(wǎng)上找一些相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生看看其他學(xué)校、其他老師對于這一知識點(diǎn)，是怎么講解的，讓他們進(jìn)行比較，看看自身和網(wǎng)上的教學(xué)存在的差距。
在觀(guān)看完學(xué)習視頻之后，教室可以組織學(xué)生進(jìn)行一些課堂討論，教師可以對比較重要的知識點(diǎn)進(jìn)行更加深入的講解，這樣學(xué)生們可以有針對性的進(jìn)行差缺補漏。當然，教師還可以讓學(xué)生分享一下通過(guò)此次視頻，他們學(xué)習到了一些什么樣的知識，這樣在討論中學(xué)習到知識。
比起傳統的教學(xué)方式，這應該是當代學(xué)生所喜歡、能更容易接受的課堂模式。小學(xué)階段正是學(xué)生的啟蒙教育階段，教師在學(xué)生的教育中起到了很重要的作用，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要十分的有耐心，對學(xué)生循循善誘，引導學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。面對現在的小學(xué)生，之前的那種教育模式已經(jīng)不適合他們了，所以作為教師的我們要進(jìn)行思考，想一想用什么樣的方式方法才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生，我想這是我們作為教育工作者的首要任務(wù)。
小學(xué)教育的論文10
摘要：對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習與成長(cháng)的黃金階段，同時(shí)，這一階段，也是小學(xué)生中形成健全人格，樹(shù)立正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的基礎時(shí)期。因此，小學(xué)生這一時(shí)期的心理健康教育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運用情景教學(xué)法，能夠拉近師生之間距離，加強師生之間交流，有利于教師幫助小學(xué)生解決心理困惑，讓他們健康無(wú)憂(yōu)成長(cháng)。本文就是針對如何在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應用情景教學(xué)法展開(kāi)分析和研究，希望尋求出有效的措施來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問(wèn)題，讓他們積極向上地學(xué)習與生活。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)；心理健康教育；應用；措施
小學(xué)階段是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中尤為重要的一個(gè)時(shí)期，他們剛剛離開(kāi)父母懷抱，開(kāi)始集體生活，所以這一時(shí)期正是為他們打下良好基礎的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小，思想比較簡(jiǎn)單，容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩定，常常會(huì )產(chǎn)生一些如自卑、厭學(xué)等心理問(wèn)題。因此，作為小學(xué)教師，必須對小學(xué)生的心理健康多加關(guān)注，并通過(guò)情景教學(xué)法的應用，減少小學(xué)生的心理問(wèn)題，從而讓他們開(kāi)心快樂(lè )的成長(cháng)。
一、情景教學(xué)法概述
1.情景教學(xué)法概念：情景教學(xué)法是指教師在教材的指導下，根據學(xué)生的個(gè)體差異和生活實(shí)際情況，創(chuàng )造各種情景，讓學(xué)生在自然或者認為創(chuàng )設情境中獲得最直觀(guān)的感受，促進(jìn)他們對教材知識內容的理解。
2.情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應用的意義。在小學(xué)心理健康教育中運用情景教學(xué)法，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。在教學(xué)過(guò)程當中運用情景教學(xué)法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，尤其是在小學(xué)生心理健康教育中，可以讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行情景構建，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當中來(lái)，通過(guò)心理體驗，促進(jìn)積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。其次運用情景教學(xué)法，能夠培養小學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng )新能力，通過(guò)角色扮演，情景設置，能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來(lái)，獲得快樂(lè )和成就感。
二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題原因分析
小學(xué)生由于年齡比較小，對社會(huì )認知水平比較低，心理脆弱，所以當他們遇到挫折或者受到打擊時(shí)，特別容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，再加之學(xué)校、家庭和社會(huì )多方面因素的影響，他們的心理問(wèn)題變得越來(lái)越嚴重。
1.升學(xué)和擇校給孩子帶來(lái)的壓力�，F在我國各省市的大部分中小學(xué)校都開(kāi)設了心健課，落實(shí)情況也很好，學(xué)校和授課老師對于這一門(mén)課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果，解決小學(xué)生的心理困惑，教師在上課之前都會(huì )認真進(jìn)行備課，并且通過(guò)課堂上的情景設置、角色扮演等方式引導學(xué)生進(jìn)行心理體驗，獲得積極心理增量。但是由于在小學(xué)階段，小學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始面臨升學(xué)和擇校的壓力，再加上小學(xué)生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對這樣大的壓力，無(wú)法進(jìn)行有效排解，極其容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。
2.家長(cháng)缺少對孩子心理健康的關(guān)注。在我國，大部分家長(cháng)由于受根深蒂固的傳統思想影響以及對心理學(xué)相關(guān)知識的匱乏，缺乏對孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面：一，是否滿(mǎn)足了孩子的物質(zhì)生活；二，孩子的成績(jì)是否優(yōu)異；他們很少關(guān)注孩子的內心世界，很少坐下來(lái)與孩子平等的進(jìn)行溝通和交流。
3.離異家庭和留守兒童，對孩子心理造成的困惑。近年來(lái)，中國的離婚率逐年增高，導致離異子女大量增加。根據調查顯示，出自于離異家庭的小學(xué)生，心理健康出現問(wèn)題的要遠遠高于正常家庭的孩子。這是因為父母離異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無(wú)法獲得正常的父愛(ài)或者母愛(ài)。長(cháng)期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發(fā)現，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂(yōu)郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問(wèn)題也比較嚴重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長(cháng)期在外打工獲得經(jīng)濟來(lái)源供家庭花銷(xiāo)，但是由于父母長(cháng)期不在身邊，孩子缺乏關(guān)愛(ài)和管教，導致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，如叛逆、自閉等。
三、情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應用策略
將情景教學(xué)法應用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當中來(lái)，能夠拉近師生之間的關(guān)系，增強教師與學(xué)生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。
1.創(chuàng )新教育理念，善于運用情景教學(xué)。隨著(zhù)新課改的深入與發(fā)展，對學(xué)校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導素質(zhì)教育，希望培養出來(lái)的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績(jì)優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學(xué)校和教師根據素質(zhì)教育要求，應該重視小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，首先作為教師必須要轉變傳統的教學(xué)理念，對其創(chuàng )新，不可以再把成績(jì)作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標準，而是要按照新課改的要求，加強對學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的.培養。教師在日常教學(xué)中要善于運用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情景中學(xué)到相關(guān)的心理健康知識，例如針對學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題，教師就可以結合學(xué)生的實(shí)際狀況設置情景，并采用角色扮演的方式讓小學(xué)生表演以下幾個(gè)情景：（1）父母對小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對，嚴厲批評的場(chǎng)景；（2）小學(xué)生上網(wǎng)約見(jiàn)網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。通過(guò)創(chuàng )設情景，讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴于律己，以身作則，以平等的態(tài)度與每一個(gè)學(xué)生認真的溝通與交流，讓學(xué)生愿意說(shuō)出自己的心理困惑。同時(shí)，教師對于情景的創(chuàng )設，除了對語(yǔ)言的巧妙運用之外，還可以采取相關(guān)的道具進(jìn)行輔助，如創(chuàng )設情景時(shí)可以選擇適當的音樂(lè )或者圖片加以輔助，讓情景更加真實(shí)。
2.運用情景教學(xué)，培養學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中，教師可以應用情景教學(xué)的方式，培養學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時(shí)，可以根據心理健康知識的相關(guān)內容制作教學(xué)視頻或者PPT，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對自己心理健康的關(guān)注。例如，有的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀(guān)看，并讓學(xué)生在觀(guān)看之后寫(xiě)出自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內容。
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小學(xué)教育的論文11
溫州市中小學(xué)生防溺水安全教育存在的問(wèn)題及對策
防溺水教育是中小學(xué)生安全教育工作的一個(gè)十分重要的組成部分。它直接關(guān)系到青少年學(xué)生能否安全、健康地成長(cháng)，關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭的幸福安寧和社會(huì )穩定。20xx年，溫州市有43名學(xué)生是因溺水而死亡，占中小學(xué)生非正常死亡人數的60%，引起社會(huì )的高度關(guān)注。因此，如何深入開(kāi)展防溺水安全教育，以防范中小學(xué)生溺水事故的發(fā)生，成為了當前一個(gè)急需解決的問(wèn)題。本文通過(guò)梳理當前溫州市中小學(xué)生防溺水安全教育的現狀，剖析了溫州市中小學(xué)生防溺水安全教育方面存在的問(wèn)題，并提出相應的對策，對提高溫州市中小學(xué)生安全教育工作有一定的借鑒作用。
溫州市；中小學(xué)生；防溺水；教育；管理
20xx年，溫州市中小學(xué)生防溺水事故頻發(fā)，令人觸目驚心。5月12日中午，龍灣區海城街道一民工子弟學(xué)校小學(xué)生張某和黎某結伴到所居住的磚窯廠(chǎng)附近防護堤水域玩水，不慎掉入挖磚泥留下的深水坑，2人溺水身亡；6月1日午后，樂(lè )清市虹橋鎮六中學(xué)生成某與伙伴一起到虹橋鎮一小水庫邊玩水時(shí)不慎滑落水中，打撈上來(lái)時(shí)已無(wú)法搶救；7月8日中午12時(shí)許，瑞安市陶山鎮中學(xué)6名男生結伴到該鎮沙門(mén)山一溪潭游玩，2名學(xué)生不幸溺水死亡……。這些中小學(xué)生溺水悲劇充分暴露出了當前溫州市中小學(xué)生防溺水安全教育方面存在諸多弊端。全方位審視和研究溫州市中小學(xué)生防溺水教育工作已迫在眉睫。
一、溫州市中小學(xué)生防溺水安全教育現狀
�。ㄒ唬刂菔兄行W(xué)生溺水事故統計（以20xx年數據為例）
20xx年溫州市上報中小學(xué)事故共計86起，有72名中小學(xué)生非正常死亡，其中溺水死亡43人，平均每10天約1名中小學(xué)生溺水死亡，占非正常死亡的60%。溺水成了中小學(xué)生非正常死亡的頭號殺手，必須對此高度重視才能防患于未然。
�。ǘ刂菔兄行W(xué)生發(fā)生溺水死亡事故的特點(diǎn)
20xx年溫州市中小學(xué)生溺水事故呈現3個(gè)特點(diǎn)：1.發(fā)生的時(shí)間段主要集中在五月份至十月份，占全年的74%，并且這些事故大都發(fā)生在放學(xué)后、節假日、休息日及高溫時(shí)段；2.地點(diǎn)主要發(fā)生在農村，尤其是地處邊遠和環(huán)境較為艱苦的農村，并且，大多發(fā)生在無(wú)人看管的江河、池塘、水庫、U型水渠等野外水域；3.對象多數為農村“留守兒童”、單親家庭子女和新居民子女。
二、溫州市中小學(xué)生防溺水安全教育存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生安全意識淡薄
學(xué)生安全意識薄弱，自我保護能力不強，這是溺水死亡的主因。愛(ài)玩水是孩子們的天性，他們難以抵擋游泳帶來(lái)的樂(lè )趣。每到夏季，無(wú)論在城市的游泳池還是鄉村的河流中，都可見(jiàn)到一群群在水中嬉戲的孩子們。然而他們在享受清涼的同時(shí)，往往忽視了游泳潛在的危險，容易發(fā)生溺水事故。特別是居住在農村的留守兒童、單親家庭子女、新居民子女，在沒(méi)有征求家長(cháng)的同意下，經(jīng)常自行結伴到野外無(wú)人看管的江河、池塘、水庫、U型水渠游泳戲水，很多學(xué)生自己雖不會(huì )游泳，但在其他同伴邀約情況下，也冒險入河戲水。由于同伴大多年紀小、能力有限，缺少大人的陪護，對當地水域情況不了解，而且沒(méi)有掌握游泳和水上救生技能，一旦遇險，驚慌失措，難以互救，極易發(fā)生群死的溺水事故。以上幾起學(xué)生溺水事件，主要問(wèn)題就在于學(xué)生安全意識薄弱，私自結伴到野外冒險入河游泳或戲水而引發(fā)悲劇。
�。ǘ┘议L(cháng)教育監管不到位
中小學(xué)生自我約束能力差，需要監護人足夠的監護和教育。家長(cháng)作為中小學(xué)生的主要監護人和家庭教育者，在預防學(xué)生溺水方面起著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而很多家長(cháng)，特別是外來(lái)農民工家長(cháng)主要精力都放在生計上，由于忙于工作而無(wú)暇顧及對孩子進(jìn)行防溺水安全教育和游泳技能的培養。還有的家長(cháng)長(cháng)期外出務(wù)工，干脆將孩子委托給老人照管，沒(méi)有盡到對孩子的監管義務(wù)，對孩子往往采取放任自流的教育態(tài)度，以至于學(xué)生放學(xué)后、雙休日、節假日等家長(cháng)與學(xué)校監管空白期，私自外出游玩，下水游泳，導致溺水事故頻發(fā)。瑞安市陶山鎮中學(xué)2名學(xué)生不幸溺亡的悲劇，主要問(wèn)題除了學(xué)生安全意識薄弱外，另一個(gè)主要原因就在于這些孩子都為新居民子女和單親家庭子女，家長(cháng)教育監管不到位引起的。
�。ㄈ⿲W(xué)校教育流于形式
開(kāi)展防溺水安全教育無(wú)疑是培養學(xué)生防溺水安全意識和提高學(xué)生自護能力的一種重要的方式，也是應對當前中小學(xué)生溺水死亡事故居高不下的重要手段。然而，當前中小學(xué)防溺水教育形勢卻不容樂(lè )觀(guān)，大多還停留在“作秀”層面，大多應付檢查，流于形式，缺乏操作性，沒(méi)有探索到行之有效的實(shí)施途徑和方法，著(zhù)眼點(diǎn)主要強調學(xué)生溺水事故發(fā)生在校外及節假日期間等客觀(guān)原因，沒(méi)有認識到學(xué)生溺水死亡事故的根本原因是管理教育上的失誤。經(jīng)常是等出現學(xué)生溺水死亡事故后，在上級主管部門(mén)的催促下，才根據文件要求開(kāi)展整改和教育，其內容是有限的，不系統的、不規范的。
�。ㄋ模┱C意識不強
1.宣傳管理力度不夠
一些地方政府往往只重視面上的應急，忽視了點(diǎn)上的預防，誤認為防溺水宣傳教育就是學(xué)校事情，根本就沒(méi)有深入農村進(jìn)行宣傳，導致村民對學(xué)生防溺水工作沒(méi)有引起足夠的重視。另外，政府對河道管理力度不夠，導致一個(gè)十分令人擔憂(yōu)的現象就是在很多河流的河床上，挖砂石的機械隨處可見(jiàn)，但挖砂石后留下的深坑卻沒(méi)有人進(jìn)行回填，也很少豎警示牌。這些難以看出深淺的“陷阱”非常多，邊上是松軟砂石，踩上去容易陷進(jìn)去，這成了吞噬孩子生命的“血盆大口”。
2.場(chǎng)館建設滯后
夏季天氣炎熱，是游泳、戲水納涼的時(shí)節。城市的游泳場(chǎng)地多，大都配備救生員，而且大部分學(xué)生會(huì )在家長(cháng)的陪同下游泳，因此溺水的可能性不大。但由于農村學(xué)校及附近基本上沒(méi)有配套建設游泳池，農村學(xué)生就只能到野外江河、池塘、水庫、U型水渠游泳，而這些地方深淺莫測、危機四伏，以致成為吞噬生命的“黑洞”。另一方面，中小學(xué)生課外活動(dòng)場(chǎng)館建設滯后，學(xué)生放學(xué)放假期間沒(méi)有固定的活動(dòng)場(chǎng)所，導致很多學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，給農村“留守兒童”、單親家庭子女和新居民子女自行結伴戲水提供了可能。
3.缺乏應急處置能力
目前，許多鄉鎮街道尚未完全樹(shù)立學(xué)生防溺水應急管理意識，把學(xué)生防溺水應急管理當作學(xué)校內部的管理，將學(xué)生溺水突發(fā)事件發(fā)生后的干預處理當作應急管理的全部?jì)热�。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的救援隊伍和裝備，沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)的應急救援演練。在真正面對學(xué)生溺水突發(fā)事件時(shí)，將會(huì )是方寸大亂，束手無(wú)策。因此，政府急需加強學(xué)生溺水應急管理工作。
三、溫州市中小學(xué)生防溺水安全教育的對策
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自主樹(shù)立安全意識
學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)校安全管理要體現學(xué)生主體性的發(fā)展，充分調動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和自為性，使學(xué)生在安全管理中學(xué)會(huì )自我思考、自我選擇和自主判斷，自覺(jué)遵守學(xué)校所倡導的防溺水規章制度，積極參加老師、家長(cháng)提供的游泳技能培訓和溺水自救本領(lǐng)，自主樹(shù)立安全意識，做到游泳“六不一會(huì )”：不私自下水游泳或到水邊玩耍嬉戲，不擅自與同學(xué)結伴游泳，不在無(wú)家長(cháng)或監護人帶領(lǐng)的情況下游泳，不到無(wú)安全設施的水域游泳，不到不熟悉的水域游泳，不盲目下水施救，會(huì )基本的應急自救、求助、報警方法。如果發(fā)現有學(xué)生擅自下水游泳，也應立即向老師或父母報告。
�。ǘ┘议L(cháng)加大教育監管力度
家長(cháng)是安全知識的傳播者，是安全行為指導者，是安全行為實(shí)施的監督者。雙休日、節假日是學(xué)生溺水事故多發(fā)時(shí)段，家長(cháng)要積極配合學(xué)校做好學(xué)生防溺水安全教育，對孩子的活動(dòng)要知去向、知內容、知同伴、知歸時(shí)，切實(shí)擔負起對孩子的監管責任。對于長(cháng)期外出務(wù)工的家長(cháng)一定要交代他們的近親或者村干部對其孩子進(jìn)行安全教育和監管，有效預防留守兒童溺水事故的發(fā)生。另外，家長(cháng)一旦發(fā)現有學(xué)生在水邊玩�；蛴斡�，不管是不是自己的孩子，都要及時(shí)進(jìn)行勸阻，以減少意外事故發(fā)生。有條件的家長(cháng)可以教會(huì )孩子掌握游泳本領(lǐng)和溺水自救技能。在有安全保障的場(chǎng)所適當進(jìn)行游泳技能訓練，從而使學(xué)生在水中遇到突發(fā)情況時(shí)，能夠運用所學(xué)會(huì )的游泳知識和技能，妥善地進(jìn)行應急處置；要讓孩子知道在遭遇險情或發(fā)現有人溺水時(shí)，一定要立即大聲呼喊救人，不要冒然下水營(yíng)救，最大限度的避免溺水事故的發(fā)生。
�。ㄈ⿲W(xué)校教育規范化、系統化
1.開(kāi)展隱患排查，做好源頭預防
針對學(xué)生溺水死亡“四多”“二無(wú)”的特點(diǎn)，學(xué)校要組織人員對校園及周邊的.水域開(kāi)展一次全面的排查整治。對校園內的河流、池塘等易發(fā)生溺水的地方要設置警示標志、添設救護器材、加裝防護設施。對校園周邊的河流、廢棄水庫、在建工地、人工開(kāi)挖或自然形成水潭、U型水渠等存在的隱患，及時(shí)告知師生、家長(cháng)及當地政府、水利等部門(mén)，要求主管部門(mén)切實(shí)采取有效措施，防范學(xué)生溺水事故發(fā)生。
2.加強宣傳教育，增強防范意識，加強宣傳教育，提高防范意識，是預防學(xué)生溺水事故發(fā)生的有效途徑。學(xué)校要組織開(kāi)展以“預防溺水，珍愛(ài)生命”為主題的“六個(gè)一”系列宣傳教育活動(dòng)，即一次主題班（團、隊）會(huì )、一期專(zhuān)題黑板報、一次視頻講座、一次防溺水課外作業(yè)、一份學(xué)生承諾書(shū)和每日放學(xué)前一次安全提示教育，提醒學(xué)生牢記“六不一會(huì )”，進(jìn)一步提高學(xué)生防溺水教育的針對性和有效性。
3.開(kāi)設游泳課程，提高自護能力
只有教育孩子學(xué)會(huì )游泳和自救，才是減少孩子溺水身亡的最好方法。因此，學(xué)校要把游泳課作為一項必修課，作為體育達標項目，納入教學(xué)考核。特別是我市地處沿海、農村河道縱橫的情況，應以學(xué)生為本，將游泳訓練和自救知識教育正式納入全市中小學(xué)生教材中，列入中小學(xué)生體育達標的重要內容。另外，還要利用體育課或安全知識講座，對學(xué)生講解游泳基本知識、游泳安全注意事項及一些簡(jiǎn)單的自救、互救常識，提高自救自護能力。
4.舉行專(zhuān)題培訓，爭取家校共管
學(xué)校通過(guò)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、發(fā)送警示短信、印發(fā)《告學(xué)生家長(cháng)書(shū)》等措施，定期向家長(cháng)開(kāi)展預防溺水安全教育專(zhuān)題培訓，利用身邊慘痛的案例向其講解雙休日、節假日是學(xué)生溺水事故多發(fā)時(shí)段，要求家長(cháng)積極配合學(xué)校做好學(xué)生防溺水安全教育，提醒學(xué)生家長(cháng)切實(shí)履行監管職責，使家長(cháng)在學(xué)生上、放學(xué)路上，中午、傍晚、雙休節假日、暑假等脫離學(xué)校和老師監管的時(shí)段，切實(shí)擔負起監護人的責任。及時(shí)與家長(cháng)簽訂防溺水安全責任書(shū)，切實(shí)增強家長(cháng)特別是留守兒童監護人、單親家長(cháng)、新居民的防溺水安全意識和責任意識，爭取家校共管，多方聯(lián)動(dòng)，共同做好中小學(xué)生溺水防范工作。
5.開(kāi)展暑期學(xué)生安全千萬(wàn)家教師家訪(fǎng)活動(dòng)
各學(xué)校要逐班排查，建立留守兒童家庭和新居民子女家庭名冊，做到不遺漏一個(gè)學(xué)生。根據排摸情況，由學(xué)校領(lǐng)導分片包干劃定責任區，在放暑假前由學(xué)校中層以上干部帶隊開(kāi)展一次暑期安全千萬(wàn)家教師家訪(fǎng)活動(dòng)，向學(xué)生和家長(cháng)通報溺水事件，借用慘痛的案例進(jìn)行警示教育；特別是對容易發(fā)生問(wèn)題的新居民和農村留守兒童監護人，學(xué)校務(wù)必要明確責任人，逐一上門(mén)面對面將防溺水要求告知到位，向其宣傳《未成年人保護法》，要求家長(cháng)切實(shí)履行監護責任，做好孩子的安全監管和教育，保障孩子生命安全。
�。ㄋ模┱叨戎匾�，多措并舉
1.拓寬教育渠道，加大宣傳力度
鄉鎮、街道要高度重視學(xué)生防溺水工作，通過(guò)電視臺、互聯(lián)網(wǎng)、手機短信平臺、電子顯示屏等渠道，以電視滾動(dòng)條、宣傳欄、宣傳標語(yǔ)、貼安全告示等形式，進(jìn)一步加大了中小學(xué)生防溺水教育的宣傳力度，努力拓寬防溺水宣傳教育渠道，強化了全社會(huì )共同監管學(xué)生安全的責任意識，努力形成全社會(huì )人人講安全、人人關(guān)心學(xué)生安全和各級政府、各部門(mén)積極合作、齊抓共管的中小學(xué)生安全教育管理良好氛圍。
2.加強管理力度，減少事故“陷阱”
政府、水利部門(mén)應加大對河道管理的力度，在河道內豎起警示牌，最大限度地防止在河道內挖砂取石，對挖砂取石后一定要回填深淺的“陷阱”，對工地水塘等危險水域要督促施工企業(yè)進(jìn)行填埋或建立圍墻，在可能發(fā)生溺水事故的水塘、水渠、河流等危險地段設立防溺水警示牌，標明“此處危險，嚴禁下水游泳”、“此處曾溺水死亡xx人”等內容，防止學(xué)生溺水事故的發(fā)生。聘請一些熱心群眾、教師、離退休人員等義務(wù)監管員（志愿者）組成夏季孩子安全監護小分隊，在關(guān)鍵時(shí)段對容易引發(fā)溺水事故的危險水域進(jìn)行巡護，對有玩水苗頭和下水游玩的學(xué)生及時(shí)予以制止；營(yíng)造全社會(huì )共同關(guān)心關(guān)愛(ài)孩子生命安全的濃厚氛圍。
3.興建游泳場(chǎng)館，豐富活動(dòng)內容
政府要通過(guò)財政投入、體育彩票基金、企業(yè)捐助、個(gè)人集資等多方籌措專(zhuān)項資金，在水源豐富、有條件的村鎮或學(xué)校興建游泳館讓學(xué)生游泳。對于一些邊遠貧窮的地區，可通過(guò)調查摸底，選擇適合游泳的安全河段，就地取材，圍起天然游泳池，配置好基本的安全游泳設施和人員，避免學(xué)生私自到危險水域去游泳或玩耍。另一方面，要充分發(fā)揮學(xué)校少年宮的作用，積極開(kāi)展春泥計劃暑期快樂(lè )營(yíng)活動(dòng)。暑假期間，由于新居民子女居住條件簡(jiǎn)陋，高溫難耐易結伴到野外嬉戲，而又水性不好，極易發(fā)生溺水事故。在條件允許的情況下，要廣泛動(dòng)員新居民子女和留守兒童參與學(xué)校少年宮和暑期快樂(lè )營(yíng)活動(dòng)。同時(shí)建議企業(yè)在節假日期間開(kāi)設場(chǎng)所容留管理新居民子女，預防學(xué)生溺水事件發(fā)生。
4.提高應急管理能力
鄉鎮、街道要加強溺水應急救援演練，完善溺水應急處置預案，為應急車(chē)輛、船舶配齊救生圈、長(cháng)繩等必要救護設備，確保一旦發(fā)生落水求助，快速出擊，全力開(kāi)展救援、打撈工作，最大限度地減少溺水死亡事故的發(fā)生。健全事后處置機制。對溺水死亡事故現場(chǎng)，地方政府和公安、信訪(fǎng)、民政等職能部門(mén)要形成聯(lián)動(dòng)，及時(shí)介入，做好死者家屬安撫及善后處理工作，做到快速處置，措施到位。避免因善后工作處置不當引發(fā)不安定因素。此外，密切掌握“網(wǎng)上網(wǎng)下”動(dòng)態(tài)，快速處置苗頭性的滋事行為，有效防止網(wǎng)絡(luò )炒作，堅決防止事態(tài)擴大，確保社會(huì )穩定。
中小學(xué)生溺水死亡事故，關(guān)系到社會(huì )的和諧與穩定，是典型的社會(huì )安全問(wèn)題，我們要高度重視中小學(xué)生防溺水安全教育。只有全社會(huì )共同關(guān)注、通力合作，形成各負其責又整體配合的管理模式，才能防患于未然。
小學(xué)教育的論文12
小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說(shuō)到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的，而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標，即以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng )新能力為根本宗旨，以培養適應我國經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展所需要的、數以?xún)|萬(wàn)計全面發(fā)展的人才為目的。
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立在出現心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
心理健康教育要講求實(shí)效，要把形式和內容有機地結合起來(lái)，關(guān)鍵的問(wèn)題在于創(chuàng )設有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。
學(xué)習是學(xué)生的主要活動(dòng)。心理健康的學(xué)生是能夠進(jìn)行正常學(xué)習的，在學(xué)習中獲得智力與能力，并將習得的智力與能力用于進(jìn)一步的學(xué)習中。由于在學(xué)習中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會(huì )產(chǎn)生成就感；由于成就感不斷得到滿(mǎn)足，就會(huì )產(chǎn)生樂(lè )學(xué)感，如此形成了一個(gè)良性循環(huán)。心理健康的'學(xué)生從學(xué)習中獲得滿(mǎn)足感，并從中增強對自己的信心，充分相信自己具有學(xué)習的能力，以后會(huì )進(jìn)一步地尋找機會(huì )發(fā)揮這種學(xué)習的能力，從學(xué)習中獲得滿(mǎn)足感。當然，這種成就感應是適應的，過(guò)強或過(guò)低都不好，因為急于求成和不想作為都是不好的。
學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習是多種因素共同作用的結果。這些因素包括：學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習能力、學(xué)習興趣、學(xué)習環(huán)境以及教師的行為等。動(dòng)機有多種多樣，除學(xué)習動(dòng)機之外，還有其他動(dòng)機。否則，為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習，有的學(xué)生卻喜歡看電視，或做一些與學(xué)校學(xué)習無(wú)關(guān)的事情？教育工作者的任務(wù)不是去提高動(dòng)機本身，而是去發(fā)現、激發(fā)和加強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使他們參加到與學(xué)習有關(guān)的活動(dòng)中去。
要形成良好的學(xué)習習慣。學(xué)習習慣有良好與不良之分。有的學(xué)生會(huì )自己制定學(xué)習計劃，獨立思考，按時(shí)完成作業(yè)，經(jīng)常復習、預習功課，長(cháng)期堅持努力學(xué)習，經(jīng)常綜合整理所學(xué)知識，并逐漸形成良好的學(xué)習習慣。從學(xué)習中形成良好的學(xué)習習慣，有助于增進(jìn)心理健康水平。
小學(xué)教育的論文13
摘要：
從比較教育的角度看，日本的小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)大大落后于亞洲其他各國，小學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)會(huì )話(huà)能力與社會(huì )的期待還存在較大的差距。要改變這種狀態(tài)，就必須從國際理解教育的角度出發(fā)，將重點(diǎn)轉換到對異國文化的理解、本國文化的發(fā)揚與利用英語(yǔ)進(jìn)行國際交流等方面。
關(guān)鍵詞：
日本;小學(xué)英語(yǔ)教育;必修化;比較教育;國際理解教育
日本面對全球化的不斷深入，為了在國際社會(huì )中占有一席之地，從人才培育上迅速提高國際競爭力，將小學(xué)英語(yǔ)教育作為一項國家戰略和一個(gè)必須下大力度解決的課題提出。
一、亞洲各國小學(xué)英語(yǔ)教育的現狀
新加坡、馬來(lái)西亞等曾經(jīng)是英國殖民地的國家，在幼兒園高年級與小學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)。新加坡將英語(yǔ)作為授課的主要語(yǔ)言，馬來(lái)西亞也從20xx年開(kāi)始在理科科目的教學(xué)中采用英語(yǔ)教學(xué)。此外，這些國家屬于多民族、多文化構成的復合型社會(huì )，外籍居民眾多，因此日常的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境要大大優(yōu)于日本。
與日本英語(yǔ)使用環(huán)境相近的泰國和韓國，以及近年來(lái)隨著(zhù)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，開(kāi)始在世界經(jīng)濟市場(chǎng)嶄露頭角的我國等諸多亞洲國家都開(kāi)始響應國際化的要求，將能活躍于國際社會(huì )的人才的培養作為國家戰略的一環(huán)，從1990年開(kāi)始到21世紀初，逐步在小學(xué)階段開(kāi)展了英語(yǔ)教育。以泰國為例。泰國人口的75%以上屬于泰國本土的民族。整個(gè)國家以佛教為中心，非常重視泰語(yǔ)以及泰國本土文化的繼承和發(fā)揚，因此，在很長(cháng)一段時(shí)間內英語(yǔ)只是小學(xué)五、六年級的選修科目。1995年，當時(shí)的泰國教育部長(cháng)為了使泰國不落后于急速發(fā)展的國際化進(jìn)程，提議從小學(xué)一年級開(kāi)始導入英語(yǔ)教育。從那之后，英語(yǔ)在泰國一直都是小學(xué)一年級到高三年級的必修課程。另外，人口構成和母語(yǔ)使用環(huán)境與日本頗為相似的韓國，也從1997年開(kāi)始將英語(yǔ)作為必修的正規科目，規定小學(xué)三年級以上的學(xué)生每周有2小時(shí)的英語(yǔ)教育。20xx年開(kāi)始，我國從小學(xué)三年級開(kāi)始分階段實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)。
與上述國家導人英語(yǔ)必修化相對應，歐盟認為在使用母語(yǔ)的同時(shí)應當掌握其他兩門(mén)不同的語(yǔ)言，從早期就開(kāi)始推進(jìn)外語(yǔ)教育。
上述各國關(guān)于外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)的積極教育政策和國家戰略的實(shí)施，以及亞洲各國急速的改革和發(fā)展，讓日本有了緊迫感與危機感。因此，20xx～20xx年，日本文部科學(xué)省策劃制訂了《培養能用英語(yǔ)的日本人的戰略構想——增進(jìn)英語(yǔ)能力計劃》及《培養能用英語(yǔ)的日本人的行動(dòng)計劃》等一系列具體的外語(yǔ)戰略方針。
二、日本小學(xué)英語(yǔ)教育的現狀與存在的問(wèn)題
日本文部科學(xué)省中央教育審議會(huì )外語(yǔ)專(zhuān)門(mén)會(huì )在20xx年3月的反饋意見(jiàn)中闡述了充實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教育的必要性，并“討論在小學(xué)五、六年級設立每周1小時(shí)的英語(yǔ)教育的必要性”。但是英語(yǔ)教育必修化由每月1小時(shí)變?yōu)槊恐芙?小時(shí)的學(xué)習時(shí)間，各學(xué)校獨自進(jìn)行的教學(xué)內容時(shí)間的'削減等一系列問(wèn)題隨之產(chǎn)生。
從文部科學(xué)省于20xx年3月發(fā)表的《20xx年度小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)施狀況調查結果概要》中的數據來(lái)看，在日本全國22232所小學(xué)中有20803所小學(xué)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，占93. 6%。
為了進(jìn)一步加強學(xué)生的國際交流能力，日本文部科學(xué)省要求所有的小學(xué)保證讓五、六年級的學(xué)生每年上英語(yǔ)課35小時(shí)，平均每周1節課，由班主任、英語(yǔ)指導員以及英語(yǔ)流利的社會(huì )人士共同組成一個(gè)團隊，協(xié)力開(kāi)展教學(xué)。這種模式在當前的日本小學(xué)已比較普遍。不過(guò)，為避免增加學(xué)生負擔，必修的英語(yǔ)課將不會(huì )有嚴格的考試。
日本文部科學(xué)省調查顯示，雖然有近94%的公立小學(xué)開(kāi)英語(yǔ)課，但平均一年上課時(shí)間只有12.9小時(shí)，不到規定時(shí)數的一半，實(shí)施時(shí)間最多的小學(xué)六年級學(xué)生一年也只有13.6小時(shí)。此外，從實(shí)際實(shí)施的英語(yǔ)活動(dòng)內容來(lái)看，通過(guò)歌曲和游戲等來(lái)學(xué)習英語(yǔ)的比率最高，全學(xué)年平均約98%�！�20xx年度小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)施狀況調查結果概要》中也涉及到了“英語(yǔ)會(huì )話(huà)”項目，從所得的數據來(lái)看，參與了英語(yǔ)會(huì )話(huà)的二年級學(xué)生的比率為84. 2%，六年級學(xué)生的比率為94. 8%。雖然數值很高，但所涉及的內容都是一些非常簡(jiǎn)單的日常問(wèn)候與自我介紹。僅憑年均12.9小時(shí)，月平均1課時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習時(shí)間，英語(yǔ)會(huì )話(huà)也不得不停留在自我介紹和日常問(wèn)候的最低水平。大部分小學(xué)都遠遠無(wú)法達到《培養能用英語(yǔ)的日本人的戰略構想——增進(jìn)英語(yǔ)能力計劃》及《培養能用英語(yǔ)的日本人的行動(dòng)計劃》所提出的英語(yǔ)會(huì )話(huà)的實(shí)施水平。
如果將英語(yǔ)作為全國小學(xué)的必修課，日本面臨著(zhù)英語(yǔ)師資不足等問(wèn)題。文部科學(xué)省調查發(fā)現，五年級只有65. 9%聘請英語(yǔ)指導員，六年級只有65.4%，沒(méi)聘請英語(yǔ)指導員的，要靠班主任自己教英語(yǔ)。因此，從質(zhì)和量來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教育的效果是值得懷疑的。20xx年9月，日本英語(yǔ)協(xié)會(huì )在全國公立小學(xué)中抽樣調查了520名教師，多數教師表示，必須先參加研修培訓，近57%回答有必要提升自己的英語(yǔ)能力。
總之，從日本小學(xué)的英語(yǔ)教育現狀來(lái)看，要將英語(yǔ)作為小學(xué)的必修課，日本面臨著(zhù)英語(yǔ)教師的師資不足、授課時(shí)間的削減以及各學(xué)科授課時(shí)間的分配等一系列的問(wèn)題。
三、從國際理解教育的角度審視日本小學(xué)的英語(yǔ)教育
如同前面所闡述的那樣，日本小學(xué)生的英語(yǔ)運用能力與亞洲其他國家相比，已經(jīng)存在較大的差距。要改變這種狀態(tài)，就必須從國際理解教育的角度出發(fā)重新審視日本小學(xué)的英語(yǔ)教育。
國際理解教育所追求的是文化理解、人權尊重、和平主義、交流能力、國際社會(huì )協(xié)調合作等目標。因此，日本的一些學(xué)者提倡在普及小學(xué)英語(yǔ)教育的過(guò)程中，在各學(xué)年;在聯(lián)系各學(xué)科的教學(xué)內容的同時(shí)，通過(guò)各式各樣的體驗活動(dòng)來(lái)實(shí)現國際理解教育所追求的目標。在此過(guò)程中，要使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、理解對方的話(huà)，并能明確表達自己的想法。不僅僅是對異國文化的理解，正確理解日本及居住地的文化與社會(huì )也是不可或缺的。所以希望通過(guò)各學(xué)科的學(xué)習與活動(dòng)來(lái)獲得大量的知識與能力。為了小學(xué)英語(yǔ)教育更加有效地進(jìn)行，不僅需要考慮進(jìn)行英語(yǔ)會(huì )話(huà)，更應當以國際理解教育為中心.，將重點(diǎn)轉換到對異國文化的理解、本國文化的發(fā)揚與利用英語(yǔ)進(jìn)行國際交流等方面。力主日本小學(xué)生必修英語(yǔ)的代表人物中島嶺雄教授認為，培養跨文化理解也應該在義務(wù)教育階段獲得特別的地位。了解并尊重不同的文化，需要有足夠的英語(yǔ)技能以獲得必要的信息，并表達自己的思想。
總之，在全球化背景下，如何恰當地為英語(yǔ)教育定位，如何在對外開(kāi)放、融人世界主流文明當中，保持一個(gè)國家的文化主體性，保持母語(yǔ)教育的地位和價(jià)值，成為一個(gè)重大的命題和挑戰。
參考文獻：
[1](日)本名信行.事典——亞洲的最新英語(yǔ)事情M.日本：大修館書(shū)店，20xx.
小學(xué)教育的論文14
1. 國際小學(xué)教育階段母語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢
2. 小學(xué)新課程實(shí)施現狀分析與完善的研究
3.新課程改革背景下小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題與建議
4.新課改下小學(xué)教科研現狀及思考
5.開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的基本策略和有效途徑
6.小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的問(wèn)題與對策
7.成功家庭教育的個(gè)案研究
8.小學(xué)學(xué)科教學(xué)與現代信息技術(shù)整合研究
9.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)教與學(xué)模式的研究
10.信息技術(shù)在小學(xué)教育中應用的有效性研究
11.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文(數學(xué))教學(xué)評價(jià)的思考
12.淺論小學(xué)校園文化建設的德育功能
13.淺論小學(xué)校園文化建設的心育功能
14.小學(xué)生勞動(dòng)教育的現狀、問(wèn)題及對策
15.小學(xué)心理健康教育方法途徑研究
16.小學(xué)教師素質(zhì)與學(xué)生心理健康教育的研究
17.小學(xué)生心理素質(zhì)的培養及測評研究
18.小語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生自主、合作、探究能力的培養
19.當代小學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)研究
20.小學(xué)生學(xué)習類(lèi)型及分類(lèi)指導研究
21.小學(xué)生語(yǔ)文(數學(xué))學(xué)習困難的成因、預防及矯治研究
22.小學(xué)數學(xué)研究性學(xué)習的方法、模式、途徑及評價(jià)的研究
23.小學(xué)生課外學(xué)習指導研究
24.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力研究
25.小學(xué)數學(xué)(語(yǔ)文)合作教學(xué)模式研究
26.小學(xué)作文教學(xué)走向生活的研究
27.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計的優(yōu)化研究
28.新課程理念下小學(xué)師生關(guān)系的研究
29.創(chuàng )造性使用小學(xué)新教材的策略研究
30.自主學(xué)習與小學(xué)生創(chuàng )新能力的培養研究
31.小學(xué)生人文素質(zhì)培養研究
32.小學(xué)數學(xué)(語(yǔ)文)教學(xué)中創(chuàng )造思維能力的培養
33.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養
34.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中直覺(jué)思維能力的培養
35.小學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的研究
36.小學(xué)生數學(xué)學(xué)習評價(jià)的研究
37.小學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的調查研究
38.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的健康心理
39.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的實(shí)踐能力
40.現代教育理論對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的啟示
41.在新課改中促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
42.新課改呼喚教師間的合作
43.小學(xué)教師繼續教育有效方式、方法研究
44.構建富有特色的小學(xué)教師文化研究
45.名優(yōu)小學(xué)教師品質(zhì)特征及培養途徑的研究
46.關(guān)注小學(xué)教師個(gè)人需要，促進(jìn)其自主發(fā)展對策研究
47.小學(xué)數學(xué)(語(yǔ)文)教學(xué)中的合作學(xué)習
48.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的探究學(xué)習
49.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的練習設計
50.小學(xué)數學(xué)(語(yǔ)文)教學(xué)中的情境設計
51.小學(xué)數學(xué)中概念的'教學(xué)
52.小學(xué)數學(xué)中計算的教學(xué)
53.小學(xué)數學(xué)中空間與圖形的教學(xué)
54.小學(xué)數學(xué)中統計與概率的教學(xué)
55.小學(xué)數學(xué)中實(shí)踐與綜合應用的教學(xué)
56.小學(xué)數學(xué)(語(yǔ)文)教學(xué)中情感的教學(xué)
57.小學(xué)數學(xué)思想方法的教學(xué)
58.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的策略
59.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的模式
60.科研型小學(xué)教師的心理品質(zhì)及“研究型”小學(xué)教師的培養研究
61.培養小學(xué)教師反思能力的方法與途徑研究
62.新形勢下小學(xué)班集體建設研究
63.現代小學(xué)班主任的工作藝術(shù)、方法及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究
64.優(yōu)秀小學(xué)班主任工作個(gè)案和工作規律的探索與研究
65.小學(xué)班級活動(dòng)創(chuàng )新思考
66.小學(xué)校園文化建設研究
67.影響小學(xué)生健康成長(cháng)社會(huì )因素的研究
68.小學(xué)生養成教育現狀、問(wèn)題及對策研究
69.學(xué)校、家庭和社區的“德育一體化”實(shí)踐研究
70.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的操作策略研究
71.小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究
72.科技教育與小學(xué)生自主創(chuàng )新能力培養研究
73.小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透科技教育研究
74.小學(xué)藝術(shù)教育校本課程開(kāi)發(fā)的研究
75.通過(guò)藝術(shù)教育培養小學(xué)生審美能力的研究
76.學(xué)校、社會(huì )、家庭形成良性互動(dòng)教育機制的研究
77.如何開(kāi)發(fā)和利用家長(cháng)教育資源的研究
78.小學(xué)生個(gè)性發(fā)展評價(jià)研究
79.小學(xué)生成長(cháng)記錄袋的應用研究
小學(xué)教育的論文15
一、引言
本文不拘泥于某一個(gè)國家和地區，而是力圖從世界背景看私立中小學(xué)教育的發(fā)展和現狀，并盡可能地依據具體數據來(lái)說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)，從而鮮明地區別于我國很多學(xué)者在介紹外國私立教育時(shí)所常用的定性方法。
寫(xiě)作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關(guān)決策支持材料。1997年10月開(kāi)始實(shí)施的國務(wù)院《社會(huì )力量辦學(xué)條例》明確提出：“國家鼓勵社會(huì )力量舉辦實(shí)施義務(wù)教育的教育機構作為國家實(shí)施義務(wù)教育的補充”。這 句話(huà)既明確了政府對我國民辦學(xué)校給予鼓勵和支持的良好愿望，也對民辦學(xué)校的“補充”功能作出了原則 性的規范。然而，這里的“補充”是維持民辦學(xué)�，F有辦學(xué)規模的補充，還是允許其適度發(fā)展的補充，尚無(wú)明 確說(shuō)明，只能等待《條例》的“實(shí)施細則”來(lái)作出規定。而本文可作為“實(shí)施細則”的一個(gè)小小的注腳，因為 我國民辦學(xué)校規模的預測和確定，不能完全忽視國外相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐、發(fā)展和經(jīng)驗。
本文數據全部取自于《世界教育報告》里的有效數據。所謂“有效數據”，就是比較系統和完整的，既有八十年代的數據，也有九十年代的數據。一個(gè)國家僅僅擁有一個(gè)時(shí)期的數據，則不在選擇之列，因為無(wú)法作前 后對比。在這一原則下，筆者選擇了98個(gè)國家和地區的私立初等教育的數據和78個(gè)國家和地區的私立中等教育 的數據。數據均為同一個(gè)指標，即私立學(xué)校學(xué)生數占同一階段學(xué)生總數的比值。通過(guò)對這個(gè)比值的對比和分析 ，我們將得出幾點(diǎn)結論，并將結論作淺近的定性分析。
二、98國私立初等教育的發(fā)展與變化
(1)本表依據的是1980年至1992年間私立初等教育學(xué)生數占學(xué)生總數的比值的變化情況，例如美國，1980年 的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。
(2)在98個(gè)國家和地區中，私立初等教育覆蓋的學(xué)生數占同一階段學(xué)生總數的比值，有所提高的國家和地區 有53個(gè)，占54%；有所下降約有28個(gè)，占28.6%，而沒(méi)有變化的有17個(gè)，占17.3%。
(3)表明：國外的私立初等教育，盡管在各國的發(fā)展存在著(zhù)不平衡，但發(fā)展和上升的勢頭是明顯的。
(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20個(gè)百分點(diǎn)；格林納達私立初等教育的降幅最大，下降了84個(gè)百 分點(diǎn)。
(2)在變化最為劇烈的國家和地區中，增幅在7個(gè)百分點(diǎn)之上的有8個(gè)，降幅在7個(gè)百分點(diǎn)之上的僅有3個(gè)。
(3)增減幅在5個(gè)百分點(diǎn)以上的國家和地區共有15個(gè)，占98國的15.3%，說(shuō)明多數國家的增減幅在5個(gè)百分點(diǎn)之內，私立初等教育變化的相對平穩是明顯的。
(4)就地區分布而言，增降幅較為劇烈的國家和地區多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現在歐洲（東歐除外 ）和北美洲，說(shuō)明這些地區的私立教育發(fā)展已進(jìn)入較為成熟的階段，不大可能出現大起大落的現象，公私立初 等教育的平衡已基本形成。
(1)本表的兩組比值代表了兩個(gè)極端，雖然就統計而言，它們都不在常態(tài)分布范圍之里，但12年間未出現較 大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機構與其環(huán)境已達到了某種程度的契合。
(2)這些國家的比值，無(wú)論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多 數在兩個(gè)百分點(diǎn)之內。
(3)比值較低的`國家，其公立教育的普及和發(fā)達是勿庸置疑的，然而這些國家似乎十分珍惜那百分之一和百 分之二，而不是政府缺乏財力來(lái)舉辦這很小一部分的教育。
(4)國別的地區分布中沒(méi)有表現出特別之處。
釋讀和分析：
(1)表明：私立初等教育規模在0～4%之間的有26個(gè)國家，占26.5%；在5～9%之間的有17個(gè)國家，占17. 3%；在10～24%之間的有34個(gè)國家，占34.7%；在25～49%之間的有11個(gè)國家，占11.2%；在50%以上的國家有10個(gè) ，占10.2%。
(2)比值在25%以?xún)鹊膰矣?7個(gè)，占78.6%；在50%以?xún)鹊膰夜?8個(gè)，占89.8%；
(3)由(1)和(2)可以得知，大多數國家的私立初等教育規模都在25%以?xún)�，因而只能是公立初等教育的某種補充。
三、78國私立中等教育的發(fā)展與變化
(1)依據的是1980年至1992年間私立中等教育學(xué)生數占學(xué)生總數的比值的變化情況，例如比利時(shí)，1980年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。
(2)在78個(gè)國家和地區中，私立中等教育覆蓋的學(xué)生數占同一階段學(xué)生總數的比值，有所提高的國家和地區 有42個(gè)，占53.8%；有所下降的有31個(gè)，占37.9%；未發(fā)生變化的有5個(gè)，占6.4%。
(3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢頭是明顯的。
(1)博茨瓦納的私立中等教育增幅最大，上升了31個(gè)百分點(diǎn)；加篷的降幅最大，下降了26個(gè)百分點(diǎn)。
(2)增幅在10個(gè)百分點(diǎn)以上的，有9個(gè)國家；降幅在10個(gè)百分點(diǎn)以上的，有4個(gè)國家，升降幅度最大的國家， 其升降幅度全部在5個(gè)百分點(diǎn)之上；如果與表2相比，則可發(fā)現私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。
(3)就地區分布而言，升降幅劇烈的國家和地區多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區，發(fā)達國家基本不在此列。
(1)在比值排名前10位的國家中，除孟加拉國、斐濟和毛里求斯以外，其它國家的比值均有上升。
(2)在比值排名倒數前10位的國家中，除斯里蘭卡和希臘未發(fā)生變化外，其它國家的比值也都有所上升。
(3)從表7與表3的比較中可以發(fā)現：私立中等教育相比于私立初等教育，發(fā)展的勢頭更為明顯一些，例如就 比值排名第10位的數字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62% 。
(1)私立中等教育規模在0～4%之間的有7個(gè)國家，約占9%；在5～9%之間的，有14個(gè)國家，占17.9%；在10～ 24%之間的，有26個(gè)國家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個(gè)國家，占24.4%；占50%以上的國家有12個(gè)，占1 5.4%。
(2)如表8所示，比值在50%以?xún)鹊膰�，�?4.6%，而在其中，比值在5～49%之間的國家有40個(gè)，居三分之 二多。
(3)如果按照10個(gè)百分點(diǎn)劃段，那么則發(fā)現：10%以?xún)鹊�，�?3個(gè)國家；11～20%之間的，有17個(gè)國家；在2 1～30%之間的，有12個(gè)國家；換言之，多數國家的私立中等教育規模在30%以下。
(4)可以發(fā)現：多數國家，私立中等教育的規模要大于私立初等教育的規模，因為 私立初等教育規模在25%以上的國家，僅占21.4%；而私立中等教育規模超過(guò)25%的國家，約占40%。
四、結語(yǔ)
自1980年至1992年，私立初等教育規模有所下降的國家和地區有28個(gè)，占98國的28.6%，私立中等教育規模 有所下降的國家和地區共31個(gè)，占78國的40%弱。由此我們可從反方向得出：世界私立中小學(xué)教育的發(fā)展是明顯 的。私立中小學(xué)教育繼戰后初期的大發(fā)展而曾出現較為嚴重的下滑，那么為什么八十年代以來(lái)能夠出現這種反 彈呢？究其原因，可以歸納為：探索新的辦學(xué)模式，增加教育服務(wù)的品種，擴大家長(cháng)和學(xué)生的選擇。而選擇的 背景，自然是人們對教育質(zhì)量的需求進(jìn)一步提高的反映，以及人們對公立教育信心的不斷下降。因此，鼓勵私 立中小學(xué)教育的發(fā)展成為不少?lài)业墓沧R，這里的鼓勵不是以犧牲公立教育為代價(jià)，而是盡可能的創(chuàng )造適度競 爭的氛圍，以帶動(dòng)公私立教育質(zhì)量的共同提高。如果說(shuō)傳統上私立教育的發(fā)展往往是與宗教因素、個(gè)人行為相 關(guān)更多的話(huà)，那么這個(gè)時(shí)期政府行為的日益凸現則是其突出的特點(diǎn)。
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