小學(xué)數學(xué)教育論文15篇【精品】
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)教育論文，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)教育論文1
摘要：在當前的課改背景下，教師開(kāi)始關(guān)注對于學(xué)生核心素養的培育，并且實(shí)施了針對性的教學(xué)對策。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)核心素養的發(fā)展，對于自身綜合素質(zhì)以及數學(xué)能力的提升來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，一方面可以讓學(xué)生能夠具備更強的解題能力，還能讓學(xué)生掌握一定的數學(xué)思維方法。本文探討了數學(xué)教育對小學(xué)核心素養的培養對策。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教育;小學(xué)生;核心素養
所謂“核心素養”，是從“素養”這個(gè)概念上衍生出來(lái)的。核心素養指的是學(xué)生價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、情感、技能以及知識中的核心部分，指的是學(xué)生接受教育后形成的對社會(huì )的認識以及個(gè)人態(tài)度和技能知識的綜合體。而小學(xué)數學(xué)核心素養指的是，小學(xué)生在數學(xué)探索中掌握的綜合數學(xué)能力，教師需要明確相關(guān)的概念。
1培養學(xué)生數學(xué)意識
數學(xué)意識的發(fā)展有利于學(xué)生數學(xué)思維的形成，而優(yōu)秀的數感則有利于學(xué)生科學(xué)直覺(jué)的形成。數感和數學(xué)意識都是反映小學(xué)生數學(xué)素養的指標，如果學(xué)生具有較強的數感和數學(xué)意識，就能有效地進(jìn)行數學(xué)運算和處理，并且善于使用數學(xué)知識去解決數據問(wèn)題和數量關(guān)系，并且能夠從日常生活中發(fā)現客觀(guān)事物的數學(xué)特點(diǎn)。對于教師來(lái)說(shuō)，需要充分的結合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到數學(xué)知識的普遍性。比如在講解分類(lèi)相關(guān)的概念過(guò)程中，教師可以準備一些水果、玩具以及書(shū)本等物品，把這些物品隨意地擺放到講臺上，而后提出問(wèn)題：同學(xué)們，這樣擺放好看嗎？誰(shuí)來(lái)幫老師把這些東西擺整齊呢？教師可以選擇一個(gè)學(xué)生進(jìn)行整理，其余的學(xué)習則需要進(jìn)行觀(guān)察，并且思考分類(lèi)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能形成一定的數學(xué)意識，并且能夠進(jìn)行正確的分類(lèi)，掌握了分類(lèi)的數學(xué)思想。
2激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識
想要喚起學(xué)生的問(wèn)題意識，教師需要加強對學(xué)生探究能力的培養，這對于發(fā)展學(xué)生的核心素養來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵。在新課標中，要求學(xué)生可以從科學(xué)的角度去思考問(wèn)題，并且解決問(wèn)題，學(xué)生需要具備獨立解決數學(xué)問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設置針對性的問(wèn)題：果園里一共有蘋(píng)果樹(shù)、橘子樹(shù)、桃樹(shù)三種，其中蘋(píng)果樹(shù)占到了四分之一、橘子樹(shù)占到了九分之二、桃樹(shù)占到了三分之一，請同學(xué)們根據以上的條件設計相應的數學(xué)問(wèn)題。在以往的教學(xué)中，都是教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考并且解決問(wèn)題。但是這種模式下，學(xué)生需要自主的發(fā)現問(wèn)題，并且積極地設計問(wèn)題，有的學(xué)生提問(wèn)橘子樹(shù)和桃樹(shù)一共占到了總棵樹(shù)的幾分之幾？有的學(xué)生提問(wèn)橘子樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)哪個(gè)多，多幾分之幾？等等。對于學(xué)生提出的多元化問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生一小組的形式進(jìn)行探討和研究，并且共同解決相關(guān)問(wèn)題。
3指導學(xué)生構建數學(xué)模型
通過(guò)構建數學(xué)模型，可以讓學(xué)生利用具體的方法解決抽象的數學(xué)問(wèn)題。在實(shí)際的生活中，學(xué)生能夠根據具體數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的假設，并且利用自己學(xué)過(guò)的知識內容構建數學(xué)模式，進(jìn)而有效解決問(wèn)題[1]。例如，有這樣一個(gè)數學(xué)問(wèn)題：小華家里本月用水八點(diǎn)五噸，每噸水的價(jià)格是1.75元，那么這個(gè)月需要交多少水費呢？對于這個(gè)問(wèn)題，教師可以先提問(wèn)其中的關(guān)鍵信息，學(xué)生馬上意識到是數量和單價(jià)。教師繼續提問(wèn)：?jiǎn)?wèn)題是什么？可以根據問(wèn)題建立怎樣的數學(xué)模型？學(xué)生正確的答出：?jiǎn)蝺r(jià)×數量=總價(jià)。教師可以進(jìn)一步解釋?zhuān)灰鶕鄳哪Ｐ�，就能解決這個(gè)問(wèn)題。再比如：小剛的`體重是30.5kg，小剛爸爸的體重是小剛的2.4倍，那么小剛爸爸的實(shí)際體重是多少？教師可以讓學(xué)生首先分析關(guān)鍵要素，而后得出相應的數學(xué)模型，最后順利解決問(wèn)題[2]。
4培養學(xué)生的質(zhì)疑精神
創(chuàng )新是我們民族進(jìn)步的靈魂，也是我國教育的終極目標以及基本的任務(wù)。實(shí)踐能力以及創(chuàng )新精神是培養學(xué)生生核心素養過(guò)程中的重要內容。小學(xué)生具有較強的好奇心，并且對周邊的事物興趣比較高，常常會(huì )提出為什么。這些提問(wèn)其實(shí)就是創(chuàng )新的萌芽，是創(chuàng )新的開(kāi)始階段。對于教師來(lái)說(shuō)，需要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并且多多提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法，發(fā)展自身思維的差異性。比如，在講解面積計算的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)，正方形的面積計算方法是底乘以高，那么三角形的面積也是底乘以高，請問(wèn)整個(gè)推斷是否正確。通過(guò)教師的引導，學(xué)生能夠產(chǎn)生對于數學(xué)推理的質(zhì)疑，并且思考正確的計算思路。在應用題教學(xué)中，教師可以在常規方法的基礎上，鼓勵學(xué)生探索多元化的解決方法，利用多種思路解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，能夠發(fā)展自身的發(fā)散思維。對于學(xué)生的合理質(zhì)疑，教師需要進(jìn)行引導，對于學(xué)生的不合理則需要委婉否定，避免打擊學(xué)生的自信心和積極性。教師需要鼓勵學(xué)生自主求證自己的想法，并且給予一定的激勵和表?yè)P，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心。在課堂之后，可以布置一些開(kāi)放性的數學(xué)問(wèn)題，相應的答案并不固定，這也是培養學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng )新能力的有效方法。
5結論
本文探討了數學(xué)教育對小學(xué)生核心素養的培育對策，并且提出了針對性的意見(jiàn)和建議。數學(xué)教師需要明確新課改的要求，并且把數學(xué)素養培養滲透到數學(xué)教學(xué)的方方面，持續提升小學(xué)生的綜合數學(xué)素質(zhì)能力。
參考文獻：
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[2]施久銘.核心素養:為了培養“全面發(fā)展的人”[J].人民教育,20xx,(10):89-90.
小學(xué)數學(xué)教育論文2
一、培養數學(xué)學(xué)習興趣在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要性
數學(xué)是其他自然科學(xué)的基礎和保證，因此，學(xué)好數學(xué)對于學(xué)生以后其他學(xué)科的學(xué)習具有非常重要的現實(shí)意義.小學(xué)數學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生在幼年時(shí)期接受數學(xué)教育，進(jìn)而為將來(lái)的數學(xué)學(xué)習奠定基石，因此，培養小學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣顯得非常重要.處于7~12歲年齡段的小學(xué)生是各項認知技能都在快速發(fā)展的階段和人群.在這一年齡階段，其學(xué)習數學(xué)知識的能力會(huì )隨著(zhù)其興趣而得到不同的發(fā)展.如果學(xué)生因為缺乏學(xué)習興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，就會(huì )對其今后的發(fā)展造成不可修復的傷害.教育和教學(xué)就是培養人和塑造人的一門(mén)科學(xué)，所以說(shuō)，好的教育教學(xué)是會(huì )使得人的全面發(fā)展得到增強的.
二、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習興趣的方法
1．必須要實(shí)行的原則
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的數學(xué)興趣是一個(gè)重要的教學(xué)問(wèn)題，它必須與學(xué)生的知識結構一致和協(xié)調，符合學(xué)生的身心發(fā)展和全面發(fā)展，那么，我們就必須必須遵循和執行一定的原則：
�。�1）適應性原則
適應性原則要求在小學(xué)數學(xué)教育的日�；顒�(dòng)中，學(xué)習興趣是關(guān)鍵，那么，我們就需要以此為原則來(lái)不用該年齡階段的知識去引導學(xué)生的努力方向.比如說(shuō)，現在小學(xué)階段，那些小學(xué)奧數比賽已經(jīng)非常流行了.這些所謂的奧數競賽，不符合小學(xué)生的學(xué)習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍.但這在校園里卻是一種很普遍的風(fēng)尚，這種錯誤的風(fēng)尚打擊了一大部分學(xué)生，使他們發(fā)出“數學(xué)難”的呼聲.這樣的學(xué)習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實(shí)施，也不利于培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和興趣.
�。�2）發(fā)展性原則
發(fā)展性原則是為了培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣來(lái)結合社會(huì )的生活和學(xué)生的身心特點(diǎn)雙重因素.那么，啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要符合學(xué)生知識結構，既不能太簡(jiǎn)單也不能太難，主要是要聯(lián)系理論知識與現實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.此外，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中既感到有挑戰性，又感覺(jué)到好玩和有成效.這樣，學(xué)生在數學(xué)課堂上的學(xué)習中不但能學(xué)到一定的知識，又有了繼續學(xué)習的欲望和興趣，為以后的學(xué)習和生活打下了良好的基礎，是實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的的.
2．所采取的方法
以根本原則為基礎，以具體措施為方法來(lái)有針對性地達到教學(xué)目標.例如：我們在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以采取趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.從小學(xué)數學(xué)的教學(xué)學(xué)習環(huán)境來(lái)說(shuō)分成兩個(gè)部分，一是課堂教學(xué)，二是課外思考和課外作業(yè).在課堂教學(xué)中，應該：
�。�1）每名學(xué)生都積極參與
老師在授課的過(guò)程中，要以所教知識與學(xué)生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學(xué)習模式，讓所有學(xué)生參與其中，提高其學(xué)習的.主動(dòng)性和效率.
�。�2）不同的成功體驗
讓每一名學(xué)生都有自己對成功的體驗，老師通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設來(lái)區別對待，并根據學(xué)生不同學(xué)習程度和學(xué)習能力因材施教，這樣所有程度的學(xué)生都能獲得成功的喜悅.數學(xué)這一學(xué)科具有系統性和連續性，所以說(shuō)，循序漸進(jìn)、激勵優(yōu)生和表?yè)P后進(jìn)生都是可行之策，每一名學(xué)生都會(huì )體驗到自己的成就感來(lái)獲得喜悅之情，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性.
�。�3）積極表?yè)P和鼓勵
小學(xué)生具有年齡小和爭強好勝的特點(diǎn)以及榮譽(yù)感，所以，在教學(xué)的活動(dòng)中，教師要發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)來(lái)加以表?yè)P.特別是，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，這樣就會(huì )使得學(xué)生們不斷保持學(xué)習興趣.
�。�4）趣味性課堂活動(dòng)
教師可以組織一些趣味活動(dòng).首先是重視直觀(guān)的教學(xué)方法，例如在教授小學(xué)一年級“加減法”的時(shí)候，可以讓同學(xué)們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過(guò)程中就學(xué)會(huì )了知識，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習變得直觀(guān)化和簡(jiǎn)單化.其次，我們教師在日常的教學(xué)中，盡量將一些大家都熟悉的生活場(chǎng)景引入到課堂來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，在中間穿插一些數學(xué)知識，并通過(guò)模型、實(shí)物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀(guān)地引導學(xué)生去掌握新知識.在課堂外，應該：給學(xué)生創(chuàng )造自由的發(fā)展空間.因為小學(xué)數學(xué)學(xué)科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業(yè).畢竟在如此小的年紀搞題海戰術(shù)實(shí)在不是一件痛快的事.
為了保持學(xué)生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學(xué)生的課外生活布下陰影.課外作業(yè)以質(zhì)量取勝.適量的人性的家庭作業(yè)能夠使學(xué)生對數學(xué)這一重要學(xué)科保持持久的正面的重視.所以我們在給小學(xué)生布置數學(xué)課外作業(yè)時(shí)，必須對題量和題型做細致的考察.歸根到底，作業(yè)的意義就是為了發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，而不是作為懲罰學(xué)生的硬性指標.
小學(xué)數學(xué)教育論文3
1、結合小學(xué)生思維的特性，實(shí)施直觀(guān)化的教學(xué)
這重點(diǎn)涵蓋語(yǔ)言直觀(guān)（通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言對事物進(jìn)行描繪，激發(fā)學(xué)生固有的感性體驗）、圖表直觀(guān)、模擬直觀(guān)，實(shí)物直觀(guān)。教師能夠結合教學(xué)的要求，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境與氛圍，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感認知。例如，教師在指導學(xué)生認知圓的時(shí)候，能夠為學(xué)生設計兩只小熊騎自行車(chē)比賽的教學(xué)情境，其中，一只小熊騎著(zhù)圓形輪胎的自行車(chē)，而另外一只小熊騎著(zhù)三角形的自行車(chē)輪胎。教師要求學(xué)生猜測哪一只小熊的騎得更快，并且說(shuō)明原因。學(xué)生僅僅可以通過(guò)直觀(guān)進(jìn)行猜測，并且學(xué)生也大都充滿(mǎn)了疑問(wèn)。在這個(gè)時(shí)候，教師在多媒體大屏幕上呈現這兩只小熊比賽的情境，結果甲猴輕松地取得了比賽的勝利，而乙猴卻被遠遠地甩在了后面。此時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生探究出現這種現象的原因，進(jìn)而調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生明確了圓的一些特性，且為學(xué)生更進(jìn)一步地認知圓奠定了較好的基礎。教師設計這樣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和好奇心理，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。
2、組織數學(xué)學(xué)習課外實(shí)踐活動(dòng)，更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的情感
作為教學(xué)課堂的補充與繼續，課外實(shí)踐活動(dòng)的有著(zhù)極大的重要性。日常學(xué)生的學(xué)習主導是間接性的經(jīng)驗，對學(xué)習的數學(xué)內容缺少真正的體會(huì )。課外實(shí)踐活動(dòng)的目的是為了提高學(xué)生通過(guò)數學(xué)知識對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的`能力與意識，它屬于素質(zhì)教育的組成部分，也是培養學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效方式，也屬于情感教育得以實(shí)施的良好平臺。課外活動(dòng)有著(zhù)非常多的形式，像是建立數學(xué)活動(dòng)學(xué)習小組，以使學(xué)生對信息進(jìn)行收集，開(kāi)展數學(xué)智力競賽和講解數學(xué)故事一系列充滿(mǎn)趣味性的故事，以使學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，以及組建數學(xué)學(xué)習樂(lè )園和開(kāi)辦數學(xué)手抄報等等，借以激勵學(xué)生對數學(xué)資料進(jìn)行查詢(xún)和對數學(xué)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，主動(dòng)地將自身實(shí)際生活當中的發(fā)現和研究成果編進(jìn)手抄報或者是數學(xué)樂(lè )園當中去，在編撰的時(shí)候，應當注重繪圖、設計、編排和選文，以使學(xué)生切實(shí)感受到欣賞美和創(chuàng )造美的樂(lè )趣所在，還能夠激勵學(xué)生積極主動(dòng)地寫(xiě)數學(xué)日記，通過(guò)自身的語(yǔ)言發(fā)表自身學(xué)習數學(xué)知識的情感感受、思想、態(tài)度等，以使學(xué)生將自身的進(jìn)步和快樂(lè )記錄下來(lái)，獲得成功的情感感受，提高學(xué)習的自信心，要么是對自身的挫折和困難進(jìn)行記錄，暢談心中的失落和傷感，進(jìn)而對自己的心態(tài)進(jìn)行及時(shí)地調整，收獲戰勝困難的方法。這一系列的數學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)把學(xué)生的數學(xué)探究活動(dòng)和數學(xué)學(xué)習活動(dòng)都向課堂外滲透，這不但使得學(xué)生的數學(xué)知識得以豐富，也從多個(gè)視角有效地培養了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習態(tài)度以及情感。
3、結語(yǔ)
綜上所述，當今的教育需要是充滿(mǎn)智慧的教育，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展可能會(huì )超過(guò)我們預計的范疇，這是由于學(xué)生都是有血有肉的。作為廣大的小學(xué)數學(xué)教育工作者們來(lái)講，在為學(xué)生講解數學(xué)知識的和提高學(xué)生數學(xué)能力的時(shí)候，更加需要關(guān)注學(xué)生的情感世界，只有如此，才可以增進(jìn)教師和學(xué)生間的交流，最終建立和諧的師生關(guān)系，從而為提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
小學(xué)數學(xué)教育論文4
要想小學(xué)生學(xué)好數學(xué)，首先要讓他們喜歡數學(xué)，必須讓抽象的數學(xué)具體化，讓枯燥的數學(xué)形象化，更應強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓數學(xué)課充滿(mǎn)生機與活力。在這方面我的體會(huì )是：學(xué)海無(wú)涯“樂(lè )”作舟，“數”山有路“巧”為徑。
一、巧妙的課堂導入
在教學(xué)中巧妙的課堂導入是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生樂(lè )學(xué)的內在動(dòng)力。如：在教學(xué)“4與5”分與合這節課時(shí)，課前正好有一位小朋友表現不錯，上課了，我走進(jìn)教室對小朋友說(shuō)：“小朋友，今天某某小朋友課間能夠主動(dòng)幫助同學(xué)做事，讓我們用熱烈的掌聲，對他的表現給予表?yè)P！”教室里響起了“嘩嘩”的掌聲，氣氛活躍極了，我接著(zhù)說(shuō)：“小朋友，剛才我們用熱烈的掌聲表?yè)P了某某，你們知道鼓掌也有學(xué)問(wèn)嗎？”這一下小朋友都有給問(wèn)住了，他們面面想覷，不知道說(shuō)什么好，我抬起雙手，讓小朋友觀(guān)察鼓掌時(shí)的兩個(gè)動(dòng)作：“雙手相靠叫‘合’，雙手相離叫‘分’�！蔽疫呎f(shuō)邊板書(shū)“分與合”，“分與合是兩個(gè)相反的動(dòng)作，在數學(xué)上是一種相反的思想方法，今天我們就將利用這種方法來(lái)研究“4與5的分與合�！边@樣的課堂導入生動(dòng)、形象、自然，融科學(xué)性、趣味性于一體，使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習情境，為學(xué)習新知做好了心理準備。
二、巧妙的內容選擇
新課標強調，要讓學(xué)生體驗數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，要大膽用學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗，使數學(xué)變得易于理解和掌握，要善于巧妙聯(lián)系生活實(shí)際，有機地改編設計教學(xué)內容，讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)。如教“用字母表示數”時(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)內容：10月20日，楊巷小學(xué)五(1)班有一支徑賽隊伍代表五(1)班參加學(xué)校舉行的跑步比賽。(1)每個(gè)徑賽隊伍有a個(gè)小隊和c雙釘鞋。(2)每個(gè)小隊有3名運動(dòng)員。(3)全校有b個(gè)徑賽隊伍。你能用含有字母的式子表示相關(guān)信息嗎？請你先獨立思考，然后進(jìn)行小組合作，比一比哪個(gè)小組寫(xiě)出的信息多？
這一內容的選擇，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，能為學(xué)生所接受并且感興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)寬松、民主、和諧的環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)自我表現、自我確認、自主探索、合作交流的機會(huì )，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng )造力。
三、巧妙的練習設計
數學(xué)練習是學(xué)生對學(xué)習內容的重復接觸或重復反應，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)，發(fā)展思維的一種經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生交流信息的一個(gè)窗口。如果用劃一的練習題去要求不發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了。因此我在教學(xué)實(shí)踐中十分注意練習的設計。
1、層次性。在練習中既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出貼近學(xué)生生活、培養學(xué)生創(chuàng )造才能的發(fā)展題。
2、新穎性。練習題既要來(lái)源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，使學(xué)生樂(lè )學(xué)善思。如：在教學(xué)“按比例分配應用題”一節內容時(shí)，我給同學(xué)們提供了一份情境材料：20xx年我們班小明家收入10萬(wàn)元、小強家收入8萬(wàn)元、小紅家收入3萬(wàn)元，請你選擇一戶(hù)人家合理設計他們20xx年各方面的支出，如保險、消費、捐款……并說(shuō)明你這樣設計的理由。這樣的作業(yè)，讓學(xué)生在自主探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以不斷獲得數學(xué)經(jīng)驗，體驗成為學(xué)習主人的快樂(lè )。
3、多樣化。算法多樣化的經(jīng)常性訓練可促使學(xué)生沖破固有的解題模式，使其不滿(mǎn)足于用一般方法解題，養成善于思考別的解題新路的習慣，從而增強他們的創(chuàng )新意識。
4、實(shí)踐性。在練習中要使學(xué)生認識到數學(xué)與生活實(shí)踐密切聯(lián)系，很多書(shū)本上的知識要經(jīng)過(guò)認真思考，反復實(shí)踐才能解決，也就是所謂的“跳一跳搞到果子”。如在教學(xué)“平面圖形的復習”時(shí)，我設計這樣的練習內容：先給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)《阿凡提趕羊》的故事，阿凡提在巴依老爺家放羊，巴依老爺聽(tīng)說(shuō)阿凡提很聰明，就故意給阿凡提出了一個(gè)難題，給阿凡提一段62米長(cháng)的籬笆，要他圍一個(gè)平面圖形并且能將羊趕進(jìn)去�，F在請同學(xué)們①想一下阿凡提他可能采用了哪種合理的圍法，并且將羊趕進(jìn)去。②動(dòng)手設計一下能畫(huà)出這個(gè)平面圖形。這個(gè)故事把數學(xué)知識寓于故事情節中喚起學(xué)生思考，并且通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生在自主探索實(shí)踐的遷移中感悟到了數字的價(jià)值。
四、巧妙的'分析評價(jià)
1、評價(jià)目標多元化。對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)不僅要他們關(guān)注學(xué)習的結果，還要關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心。如：幫助學(xué)生制作“成長(cháng)樹(shù)”，成長(cháng)樹(shù)上掛有：自己特別的解題方法、學(xué)習體會(huì )、提出的有挑戰性的問(wèn)題等，使學(xué)生及時(shí)了解自己在某一個(gè)時(shí)期學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中所取得的進(jìn)步，并能使其進(jìn)行及時(shí)反省與比較，同樣教師也能夠通過(guò)這一方式發(fā)現學(xué)生的特殊之處，從而改進(jìn)教學(xué)工作。
2、評價(jià)方式多樣化。我在教師對學(xué)生評價(jià)的基礎上，增加了學(xué)生自評、互評以及學(xué)生評價(jià)教師等方式，因而在整個(gè)課堂教學(xué)中充滿(mǎn)民主平等、和諧的教學(xué)氛圍。如在自評中，我主要采取了讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習心得，讓學(xué)生將一個(gè)階段對數學(xué)學(xué)習的情感態(tài)度、困難以及上課無(wú)法與老師溝通的心理話(huà)統統寫(xiě)出來(lái)。讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)生心得不僅有助于培養學(xué)生的自我評價(jià)、反醒能力，同樣有促進(jìn)教師的反思與提高。
3、評價(jià)結果情感化。評價(jià)結果應該采用情感化、鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)描述學(xué)生數學(xué)學(xué)習的情況，如：某某同學(xué)在今天的數學(xué)課上，能積極思考老師的問(wèn)題，提出了與眾不同的解題方法，但今天的作業(yè)字跡還需端正。這樣的評價(jià)以鼓勵表?yè)P為主，使學(xué)生獲得成功的體驗，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的自信心，同時(shí)也巧妙地指出了學(xué)生需努力的方向。
小學(xué)數學(xué)教育論文5
小學(xué)數學(xué)知識具有抽象和復雜的特點(diǎn)，在這樣的情況下，教師就應該不斷加強對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的把握。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應該合理利用現代教育技術(shù)手段，從學(xué)生的學(xué)習興趣角度出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習小學(xué)數學(xué)的興趣，在此基礎上，為小學(xué)生構建高效的數學(xué)學(xué)習課堂。本文重點(diǎn)闡釋了小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用現代教育技術(shù)的意義，并重點(diǎn)分析了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中應用信息技術(shù)的教學(xué)策略。
一、現代教育技術(shù)在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中應用的意義
1.豐富教學(xué)形式
傳統的小學(xué)教育教學(xué)形式比較單一，僅僅是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽(tīng)。在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性便得到了抑制，學(xué)生沒(méi)有在一個(gè)完善的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習，學(xué)習的效果就會(huì )變得不明顯。這樣的教學(xué)模式和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和進(jìn)步相背離，學(xué)生的創(chuàng )新思維和能力也不能得到培養。但是，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中運用現代教育技術(shù)，就會(huì )在一定程度上豐富學(xué)生的學(xué)習形式，讓學(xué)生在更加新穎的教學(xué)模式下學(xué)習，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)而構建高效的小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂。
2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
想要提升學(xué)生的學(xué)習效果，就應該重點(diǎn)從學(xué)生學(xué)習的興趣角度出發(fā)，在完善教學(xué)方法的情況下，不斷完善教育教學(xué)方式，在此基礎上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，導致學(xué)生的學(xué)習效率比較低。但是，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中加入現代教育技術(shù)，就能夠在一定程度上豐富教育教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在這樣的`情況下，學(xué)生學(xué)習的效果才會(huì )得到加強。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用現代教育技術(shù)，能夠為創(chuàng )建良好的教學(xué)課堂奠定基礎。
3.強化了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)
課堂是小學(xué)數學(xué)教學(xué)和學(xué)習的主要陣地，教師想要不斷提升小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)，就應該合理地把握小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂，真正為學(xué)生提供更加有效的數學(xué)教學(xué)課堂。傳統的教學(xué)模式僅僅為教師提供了充足的發(fā)展空間，學(xué)生的主體地位并不能得到強化，在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習效果就會(huì )變得比較低，不能促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師合理利用現代教育技術(shù)能夠在一定程度上強化學(xué)生的知識學(xué)習，使學(xué)生的課堂學(xué)習效率逐漸提升，在這樣的情況下，充分地體現了現代教育技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。
二、現代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的策略
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，創(chuàng )設學(xué)生思維空間
學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習的第一位教師。因此，教師想要提高小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)效率，就應該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的興趣。在小學(xué)階段，教學(xué)的主要任務(wù)就是培養學(xué)生學(xué)習的好奇心和興趣，因為小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強，學(xué)生比較好玩愛(ài)動(dòng)，在這樣的情況下，教師就應該在教學(xué)的過(guò)程中充分結合小學(xué)生的這一特點(diǎn)。比如，教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數學(xué)《平移、旋轉和軸對稱(chēng)》的過(guò)程中，應該結合小學(xué)生的好奇心這一顯著(zhù)特點(diǎn)，通過(guò)多媒體等現代教育技術(shù)，為學(xué)生展現出比較豐富的教學(xué)內容，通過(guò)圖片、視頻和音頻等形式教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣就會(huì )得到激發(fā)，學(xué)生就會(huì )不斷提升學(xué)習數學(xué)知識的水平和效果。
2.通過(guò)現代教育技術(shù)，實(shí)現教學(xué)精講
現代教育技術(shù)的主要形式就是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)。在小學(xué)數學(xué)中應用現代教育技術(shù)，就能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用現代信息技術(shù)，能夠為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使比較抽象的數學(xué)知識變得更加具體化，學(xué)生的多種感官在積極配合的情況下，能夠實(shí)現學(xué)生的手腦并用模式，以此有效解決在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用現代信息技術(shù)能夠實(shí)現知識的精講，還能夠在一定程度上突出數學(xué)知識的重點(diǎn)，為學(xué)生解決難點(diǎn)知識。同時(shí)，在現代信息技術(shù)的應用下，學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識還不會(huì )受時(shí)間和空間的限制，使數學(xué)知識變得更加具體形象，在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習效果就會(huì )變得更加明顯。
3.通過(guò)現代教育技術(shù)，化靜為動(dòng)
通過(guò)現代教育技術(shù)的應用，學(xué)生能夠在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )知識的價(jià)值。同時(shí)，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師應該把教材中涉及的數學(xué)知識從靜態(tài)轉化為動(dòng)態(tài)，使知識能夠更加形象地展現在學(xué)生面前，在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習知識就會(huì )變得更加有效，不僅提升了學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的積極性，還能夠不斷提升數學(xué)知識的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數學(xué)《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法》的過(guò)程中，教師應該讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠更加明確知識的重要性。在這個(gè)過(guò)程中，教師就應該不斷加強數學(xué)知識教學(xué)的過(guò)程優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在完善的教學(xué)環(huán)境中提升自己的學(xué)習能力和水平。比如教師可以把加法和減法的含義融合在演示操作中，教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中把靜態(tài)的數學(xué)知識轉換為動(dòng)態(tài)的教學(xué)知識，不斷提升小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效果。
4.通過(guò)現代教育技術(shù)，增強學(xué)生的訓練力度
現代教育技術(shù)的表現力比較豐富，學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中就會(huì )變得更加生動(dòng)形象。在這樣的情況下，教師應該為學(xué)生創(chuàng )建良好的教學(xué)環(huán)境。教師可以按照教學(xué)的具體內容選擇材料，并能夠在一定程度上為學(xué)生準備更加科學(xué)合理的數學(xué)教學(xué)課件，教師還應該不斷加強學(xué)生在課堂上的練習。比如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數學(xué)《圓柱和圓錐》的教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )存在一定的難度，在這樣的情況下，教師就應該通過(guò)自己制作的課件對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，讓學(xué)生在多次練習的情況下完善數學(xué)學(xué)習效果。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應該通過(guò)現代教育信息技術(shù)增強學(xué)生的訓練力度，以此提升小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量。綜上所述，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應該應用現代教育技術(shù)，在不斷提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識興趣的基礎上，為小學(xué)生構建高效的小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂，并在此基礎上完善學(xué)生學(xué)習的效果。
小學(xué)數學(xué)教育論文6
【摘要】隨著(zhù)我國課程改革的不斷深入，小學(xué)數學(xué)教育中所存在的問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)，尤為明顯的就是對于培養學(xué)生的獨立思考能力不夠重視，實(shí)行的是灌輸式教學(xué)方式。本文主要研究了當前小學(xué)數學(xué)教育中獨立思考能力存在問(wèn)題的原因，并提出了一定的培養策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué);獨立思考能力;培養策略
小學(xué)生因為年齡的原因，大部分都有著(zhù)好動(dòng)的特征，而小學(xué)數學(xué)是一門(mén)邏輯性思維要求較高的學(xué)科，因此很多學(xué)生都會(huì )對其產(chǎn)生抗拒之感。因此在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應當要善于運用學(xué)習的方法，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和獨立思考的能力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)第參與到教學(xué)中。培養學(xué)生的獨立思考能力，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力，還能夠提高學(xué)生的系統邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)提高。
一、小學(xué)數學(xué)教育中獨立思考能力欠缺的原因
�。ㄒ唬┙逃晳T的影響
我國自古以來(lái)都是實(shí)行的講授式教學(xué)方式，學(xué)生們也習慣了被動(dòng)傾聽(tīng)的教學(xué)模式，因此在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生們?yōu)榱巳〉脙?yōu)秀的成績(jì)，通常只關(guān)注標準的答案，而忽視了對于答案的思考過(guò)程。這種教育方式雖然一定程度上確保了學(xué)校和學(xué)生的升學(xué)率，但是卻使教師成為了課程教學(xué)的主體，學(xué)生們只會(huì )單純的聽(tīng)取教師講課并記筆記，而不會(huì )學(xué)著(zhù)去獨立思考，有些教師甚至將學(xué)生的意見(jiàn)視為叛逆，長(cháng)期以往，學(xué)生們就完全放棄了獨立思考的能力，從而成為了老師心目中的“好學(xué)生”。
�。ǘ⿷嚱逃挠绊�
因為應試教育的影響，學(xué)校和教師都非常注重考試的分數和升學(xué)率，隨著(zhù)課程的不斷增多，學(xué)生的課業(yè)量也逐漸增加，據調查研究發(fā)現，小學(xué)生每天要學(xué)習多個(gè)科目，有時(shí)上課的時(shí)間甚至達到了十幾個(gè)小時(shí)。然而受到了小學(xué)生年齡的限制，智力和精力都非常有限，他們將大量的時(shí)間都花費在了課程之上，也就失去了獨立思考的時(shí)間和機會(huì )，使他們的獨立思考能力培養受到了極大的限制。
二、小學(xué)數學(xué)教育中獨立思考能力培養的策略
�。ㄒ唬└母锝虒W(xué)模式
教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要改革和更新自身的教學(xué)模式和手段，引導學(xué)生們正確地進(jìn)行獨立思考，轉變傳統的灌輸式教學(xué)模式，當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師應當要引導學(xué)生們進(jìn)行自主思考，學(xué)會(huì )自主學(xué)習和解決問(wèn)題，如教師可以教學(xué)輔助教材，幫助學(xué)生提高自身的獨立思考能力[1]。
�。ǘI(yíng)造良好氛圍
環(huán)境氛圍對于學(xué)生獨立思考能力的培養有著(zhù)重要的影響，因此在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要營(yíng)造出良好的獨立思考氛圍，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高學(xué)生的獨立思考能力。如教師可以組織一些多樣化的教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵學(xué)生們參與進(jìn)去，讓學(xué)生們在愉悅的學(xué)習氛圍中進(jìn)行學(xué)習，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的獨立思考能力。
�。ㄈ⿵娀瘜W(xué)生主體地位
在傳統的教學(xué)方式中，教師是教學(xué)的主體和中心，而學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性則被大大的削弱了，學(xué)生的獨立思考能力并不能夠得到良好的發(fā)展。因此為了提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強化學(xué)生的主體地位，教師必須充分了解和認識到學(xué)生的主體作用，利用各種教學(xué)方式和手段，激發(fā)出學(xué)生的主觀(guān)能定性，引導學(xué)生成為學(xué)習的主體，從而提高學(xué)生的獨立思考能力。即使是完成了數學(xué)知識的講授后，教師也應當積極組織相關(guān)活動(dòng)讓學(xué)生們進(jìn)行談?wù)摵头治�，這樣不僅能夠培養勇于發(fā)言和談?wù)摰牧晳T，還能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，在談?wù)摰倪^(guò)程中不斷增強學(xué)生的獨立思考能力。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際生活
知識源于生活，又運用于生活，因此教師在教授小學(xué)數學(xué)的時(shí)候，一定要將培養學(xué)生獨立能力作為教學(xué)的目標，將生活中的諸多元素都融入到數學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生們感受到數學(xué)的.實(shí)際作用和意義，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性。如教師可以充分了解學(xué)生們的實(shí)際發(fā)展狀況，讓學(xué)生調查和統計周?chē)娜藬祷蛐^的用水和用電情況等等，使數學(xué)知識更加具有生活氣息，并且提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生增強獨立思考的能力，從而提高數學(xué)課程教學(xué)的效率�？偠灾�，傳統的教學(xué)方式不僅會(huì )使得學(xué)生的獨立思考能力出現問(wèn)題，教師的教學(xué)觀(guān)念也會(huì )受到嚴重的影響。近年來(lái)，我國的教育改革中提出了要以學(xué)生為主體，全面培養學(xué)生的素質(zhì)能力[2]。另外，數學(xué)教育本身所具有的邏輯性思維能力要求，都使得教師需要依據實(shí)際的情況進(jìn)行改革，轉變傳統的知識教育為中心的教學(xué)方式，將重點(diǎn)放在培養學(xué)生的獨立思考能力上，使學(xué)生具有獨立思考的能力。
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小學(xué)數學(xué)教育論文7
一、興趣是關(guān)鍵
興趣是小學(xué)數學(xué)學(xué)習的主要動(dòng)力，教學(xué)的方式和方法需要圍繞兩個(gè)方面改變，一方面是學(xué)習的態(tài)度，一方面是學(xué)習的情感。讓學(xué)生從根本上主動(dòng)地學(xué)習，根據課本的內容，再加上學(xué)生固有的知識，要抓好課堂的起點(diǎn)，把備課的內容做到深入淺出，難度適中。這樣學(xué)生在課堂訓練的時(shí)候，就不會(huì )覺(jué)得特別吃力，也不會(huì )認為特別簡(jiǎn)單。教師要發(fā)揮創(chuàng )造的能力，變抽象為形象，讓學(xué)生帶著(zhù)感情投入新知識的學(xué)習中。好的教學(xué)環(huán)境，會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅動(dòng)下，端正良好的學(xué)習態(tài)度當然能夠帶動(dòng)周?chē)鷮W(xué)生的互動(dòng)，好的學(xué)習態(tài)度也能夠更好地帶動(dòng)周?chē)鷮W(xué)生的情緒。如果教師利用一些比較直觀(guān)的教具，變抽象為現實(shí)，學(xué)生能夠直觀(guān)感受，并且類(lèi)似的問(wèn)題，也能夠推此及彼地去想象，這就抓住了知識的本質(zhì)相通，這樣的推理過(guò)程是有趣的，這樣便產(chǎn)生了強烈的學(xué)習需要，久而久之形成了內在的驅動(dòng)力。
二、嚴字當頭
小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中一定要做到要求嚴格、訓練嚴格。養成好的學(xué)習習慣，對于完成教學(xué)任務(wù)有重要的影響。
1.認真聽(tīng)課
老師講課，作為學(xué)生一定要認真地聽(tīng)講。教師要教給學(xué)生如何聽(tīng)課，聽(tīng)課不是簡(jiǎn)單地用耳朵聽(tīng)，還需要一邊聽(tīng)課一邊記筆記，記筆記也有妙招，要記住重點(diǎn)，并寫(xiě)出框架，以便課下再補充筆記。記好筆記的同時(shí)，還要認真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)補充或糾正，積極踴躍，能夠集中注意力，而且在踴躍發(fā)表觀(guān)點(diǎn)和同學(xué)辯論時(shí)，還能夠增長(cháng)知識。平時(shí)老師可以口述算術(shù)題，直接讓學(xué)生作答，或者直接念出應用題，讓學(xué)生列出算式，這樣便于訓練他們聽(tīng)的能力。
2.質(zhì)疑提問(wèn)
教會(huì )學(xué)生解決問(wèn)題，重要的是教會(huì )他們解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題是永遠解決不完的，能夠提出問(wèn)題顯得尤為重要。融會(huì )貫通和提出問(wèn)題這兩者緊密結合，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生復習知識點(diǎn)的過(guò)程，對新知識的好奇，對問(wèn)題的疑惑，在課堂寬松的氛圍中，勇敢地向老師提出問(wèn)題，這樣有助于增加學(xué)生的'自信心。老師要鼓勵學(xué)生大膽地挑戰，向老師或者同學(xué)或者是書(shū)本，向一切搞不懂的問(wèn)題質(zhì)疑。
3.勤于動(dòng)腦
小學(xué)數學(xué)課堂上要給學(xué)生創(chuàng )造空間，盡可能地給予學(xué)生充足的動(dòng)腦思維的時(shí)間，讓他們能夠充分地發(fā)散思維。教師應注重學(xué)生的思考能力和實(shí)際操作能力，還要培養多向和靈活的思維。真正地做到讓學(xué)生自主，教師不能禁錮學(xué)生思維，要讓學(xué)生自主探索答案。這個(gè)探索的過(guò)程便凝結了學(xué)生的聰明才智，通過(guò)彼此之間的相互交流，他們便提高了創(chuàng )新的能力，也開(kāi)拓了思維。通過(guò)這樣的訓練，有助于學(xué)生的良好行為習慣的養成，提升興趣和積極主動(dòng)性。這樣既能培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)，也能夠營(yíng)造活躍的氛圍，使學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)教育論文8
數學(xué)教學(xué)是一項培育人的活動(dòng)，其目的應受社會(huì )文化環(huán)境和就業(yè)觀(guān)念等因素的制約。為了適應科技、經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的各種需要，數學(xué)教學(xué)的重心也在不斷地變更和深化�，F代的教育任務(wù)是“提高全民族的素質(zhì)，為了培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義公民，培養各級社會(huì )主義建設人才奠定初步基礎”。
所謂素質(zhì)，是指以人的先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育影響下，通過(guò)人的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)而形成的具有社會(huì )文化價(jià)值的人格素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，是認識世界和改造世界的綜合性的能力和品質(zhì)。數學(xué)教學(xué)能增加人的正確思維，通過(guò)數學(xué)思維監控，更好地掌握科學(xué)技術(shù)并盡快地轉化為生產(chǎn)力。
在小學(xué)，學(xué)校教育的主要渠道是課堂教學(xué)，離開(kāi)課堂教學(xué)來(lái)談素質(zhì)教育，無(wú)疑是紙上談兵。我覺(jué)得不應把素質(zhì)教育固定在一種特定的模式中，而應大膽嘗試、勇于探索。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認為：愉快教育、情境教育、成功教育都是進(jìn)行素質(zhì)教育的良好手段。
一、引導學(xué)生嘗試愉快教育
愉快教育著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生的積極情緒，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，把學(xué)習變?yōu)橛淇斓倪^(guò)程，從而使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。在教學(xué)中，我以“還給學(xué)生歡樂(lè )的童年”為目標，每堂課都力爭發(fā)掘出“快樂(lè )點(diǎn)”。如在《9的加減法》練習中，我讓學(xué)生把不同顏色的橡皮泥搓成若干個(gè)小圓球，然后從中挑出3個(gè)紅球和6個(gè)藍球，用竹簽穿成一串，讓學(xué)生說(shuō)出這一串上共有多少個(gè)圓球；再讓學(xué)生把4個(gè)綠球和5個(gè)黃球穿起來(lái)……學(xué)生個(gè)個(gè)趣味盎然，不僅在愉快的氣氛中掌握了方法，而且還培養了他們的興趣、辨別能力及動(dòng)手能力等。再如在《除法的初步認識》一課中，我采用袋鼠分果子的方法，讓學(xué)生仔細觀(guān)察袋鼠兩次分果子有什么不同、各是怎樣分的，學(xué)生積極主動(dòng)地在游戲中掌握了什么是平均分。
二、引導學(xué)生融入情境教育
感情的交流是育人的基礎，教育要由境入情、情境交融。在教學(xué)中，要注重多為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導他們受到真善美的熏陶，以美去激發(fā)愛(ài)，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、和諧地發(fā)展。我在《4的認識》一課中，做序數練習時(shí)，準備了手杖、軍帽、眼鏡等，讓學(xué)生扮成圖中的老爺爺、解放軍、阿姨、小朋友，問(wèn)學(xué)生：這里有幾個(gè)人？在干什么？誰(shuí)排第一？小朋友排第幾？如果你排在第一位你會(huì )怎么做？在這引人入勝的表演中，學(xué)生不僅了解了序數的含義，還懂得了上車(chē)要排隊、要尊老愛(ài)幼的道理。
三、培養學(xué)生興趣，引導學(xué)生體驗成功教育的信心和希望
教師要為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，幫助學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，去獲取各自的成功。這是符合學(xué)生的意愿的，每個(gè)人都可以成功，都應該爭取成功，教育的責任就是要培養學(xué)生成功的能力。我班有一個(gè)男孩子，腦子慢，膽子小，為此他很自卑、很孤僻，對任何事都沒(méi)有信心、沒(méi)興趣。偶然有一天，我發(fā)現他一個(gè)人在大樹(shù)下觀(guān)察螞蟻搬東西。我借機引導他：小螞蟻在干什么？它搬得動(dòng)嗎？它去干什么了？又來(lái)了幾只螞蟻？這次它們搬動(dòng)了嗎？我告訴他：人做事只要有了螞蟻這種鍥而不舍的精神就一定能成功；當一個(gè)人的`力量辦不到時(shí)，需要靠大家的合力來(lái)獲取成功。事后我不斷鼓勵他，給他創(chuàng )造成功的機會(huì )，讓他做比較容易的數學(xué)題、做比較簡(jiǎn)單的事，然后及時(shí)地給予肯定、贊揚，讓他感受到自己的成功。慢慢地，他開(kāi)朗了，好學(xué)了，且開(kāi)始關(guān)心他人了。由此可以看出，給孩子一次成功的機會(huì )，可以十倍地增強他的信心，為他新的成功準備良好的心理條件。
要搞好素質(zhì)教育，要求教師切合實(shí)際，深入研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律的方法，對他們進(jìn)行正確的教育和引導，因材施教，用一把鑰匙開(kāi)一把鎖，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，用一種“敢為天下先”的勇氣和氣魄，為小學(xué)生素質(zhì)教育再創(chuàng )新路。
小學(xué)數學(xué)教育論文9
新課程的教育改革已經(jīng)在全國范圍內全面展開(kāi)，打造高效課堂已經(jīng)成為當今教育界的一致呼聲和改革的方向。這種新課程所倡導的學(xué)習模式就是以小組建設、小組學(xué)習為主的合作學(xué)習的方式。小組合作學(xué)習創(chuàng )造了學(xué)生相互認識、相互交流、相互了解的機會(huì )，提供了互相比賽、互相幫助、互相提高的舞臺。在小組的合作學(xué)習中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )了把自我融于小組這個(gè)小集體和班級這個(gè)大集體之中，小組內的每個(gè)成員一起學(xué)習、一起活動(dòng)，久而久之，感到自己難以離開(kāi)這個(gè)可愛(ài)的集體，從而培養了學(xué)生的合群性與合作能力，這也是一個(gè)人具有社會(huì )適應性所應具備的基本素質(zhì)。結合我的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習談一談自己的看法。
一、創(chuàng )設合作氛圍，激發(fā)合作欲望
學(xué)生是學(xué)習的主體，但由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，同時(shí)也是長(cháng)期以來(lái)的教學(xué)模式的影響，小學(xué)生在探索知識的.過(guò)程中是離不開(kāi)教師啟發(fā)的，對教師的依賴(lài)性非常強，教師在學(xué)習活動(dòng)中仍然起主導作用，因此在合作學(xué)習之前，教師在教學(xué)過(guò)程中，要創(chuàng )設合作學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，我認真分析和研究新課程的內容和特點(diǎn)，充分準備每一節課的教學(xué)素材，設計教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，利用小學(xué)生爭強好勝不服輸的特點(diǎn)制造認知沖突，使學(xué)生在迫切的求知狀態(tài)下，變“要我合作”為“我要合作”，為學(xué)生的的初步合作意識奠定堅實(shí)的基礎。
如在教“能被3整除數的特征”時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了“324”，問(wèn)這個(gè)數能不能被3整除，學(xué)生經(jīng)過(guò)計算后，回答“能”,這時(shí)我又說(shuō)。老師愿意和你們比一比，看誰(shuí)能迅速判斷任意一個(gè)自然數能否被3整除，比賽結果，總是教師獲勝，這使學(xué)生急于知道教師是怎么判斷的，我又趁機引導，請你們分組合作探究，這樣，學(xué)生自然而然地在一起討論研究，借助小組的力量很快就能找到答案。這一招使學(xué)生在不知不覺(jué)中對小組的學(xué)習方式接受并且會(huì )產(chǎn)生強烈的合作欲望。
二、激發(fā)學(xué)習興趣，明確學(xué)習任務(wù)
在學(xué)生產(chǎn)生合作欲望后，教師要向學(xué)生說(shuō)明小組合作學(xué)習的重要性，明確學(xué)習的內容和目標是什么，告訴學(xué)生小組評價(jià)的標準是什么，適時(shí)引導激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的愿望和興趣。為使小組合作學(xué)習過(guò)程做到有的放矢，教師還要告訴學(xué)生合作的學(xué)習任務(wù)及怎樣完成任務(wù)。
如在教“修路隊修一條長(cháng)3600米的公路，前4天修了全長(cháng)的1/6，照這樣計算，修完余下的過(guò)程還要多少天？”看哪組的解法最多？我告訴學(xué)生，此題是訓練學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行一題多解，評價(jià)標準是：哪組用的時(shí)間既短、方法又多，誰(shuí)為勝，大家一下意識到靠自己的力量難以取勝，合作興趣欲望意識有了，探究興趣迅速被調動(dòng)起來(lái)。
三、承擔個(gè)人責任，探究解答方案
學(xué)生有了合作學(xué)習的興趣后，教師為了防止合作成員唱獨角戲，冷落了其余成員，教師還要明確每個(gè)成員必須承擔的學(xué)習任務(wù)，自己在小組中充當的角色，同時(shí)，教師在此期間還要巡視各組的探究情況，對發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)引導、糾正。
如上例中，我要求每個(gè)成員必須想出盡可能多的解法，并且想出后由統計員匯總、比較，看誰(shuí)的解法合理、簡(jiǎn)便，這樣一下把學(xué)生的思維打開(kāi)了，并且有利于各層次學(xué)生的廣泛參與，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展。
四、各抒己見(jiàn)，合作探究
前蘇聯(lián)一名教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：教育和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功樂(lè )趣。為此，教師在學(xué)生各自探究、尋求解答方案的基礎上，就要引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，合作探索，引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)言，以展示自己的才華。
如上面的例子中，一個(gè)小組中的某同學(xué)說(shuō)，我的其中一個(gè)解法是4×（6－1）時(shí)，其他同學(xué)有點(diǎn)茫然，經(jīng)他字斟句酌的分析推理，使其余同學(xué)恍然大悟，博得了小組成員的稱(chēng)贊。
五、反饋結果，總結評價(jià)
經(jīng)過(guò)各小組的合作探究，問(wèn)題已真相大白，各小組正欲展示各組的成果，教師就要根據巡視中聽(tīng)到或看到的讓各小組上臺板演探求結果，并讓各小組代表講述各個(gè)式子的分析依據，而且教師應給那些解法多樣、富有創(chuàng )新解法的學(xué)生適時(shí)適當的鼓勵，或者用類(lèi)似于“學(xué)習明星”等命名的方式獎賞學(xué)生，這將為學(xué)生探究不止奠定堅實(shí)的基礎，為學(xué)生的終身發(fā)展起到激勵作用。
如上例經(jīng)各小組板演，大家歸納共出現以下9種不同的解法：
解法1：3600÷（3600×1/6÷4）-4；
解法2：（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；
解法3：4×［（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6）］；
解法4：1÷（1/6÷4）－4；
解法5：（1－1/6）÷（1/6÷4）；
解法6：4×（1÷1/6－1）；
解法7：4÷1/6－4；
解法8：4×（1÷1/6）－4；
解法9：4×（6－1）。
我就給后三種的解法進(jìn)行了命名，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生的創(chuàng )造欲也得到點(diǎn)燃，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
另外，數學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習要切忌以下兩點(diǎn)：
1.沒(méi)有意義的合作，也就是說(shuō)對那些一看就能解決的問(wèn)題，或不是學(xué)生應探究的問(wèn)題，不要為了追究花樣非讓學(xué)生合作探索。
2.冷落了“貧困生”或性格內向的學(xué)生，教師所提的問(wèn)題，要面向全體學(xué)生，對探索的問(wèn)題，要使每個(gè)同學(xué)都得到不同的發(fā)展，使每位學(xué)生學(xué)有價(jià)值的教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教育論文10
小學(xué)數學(xué)是數學(xué)思維的啟蒙階段，為將來(lái)的高等數學(xué)打下基礎。然而，現在的小學(xué)數學(xué)教育并不是那么樂(lè )觀(guān)，大多數家長(cháng)為了升學(xué)率，給孩子報大量的補習班，這就滋生了題海戰術(shù)所帶來(lái)的弊病———缺乏獨立思考能力。獨立思考能力不僅是在數學(xué)中有相當重的地位，而且它還幫助孩子解決生活中的困難，所以筆者就獨立思考能力的養成提出了以下建議。
一、營(yíng)造民主和諧數學(xué)教學(xué)環(huán)境，增強小學(xué)生自信心
課堂環(huán)境中教師起主導作用，小學(xué)生是教學(xué)的主體，良好的課堂環(huán)境應該是教師引導，學(xué)生思考。然而，如果教師總是偏愛(ài)好學(xué)生，忽視所謂的差生，不利于整個(gè)班集體的發(fā)展。有的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生消極的想法，認為反正學(xué)不學(xué)都是差生，所以，教師應該創(chuàng )建一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生愿意投身到學(xué)習中去。課堂上教師提出的某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答問(wèn)題，若學(xué)生回答的教師不滿(mǎn)意，表情不滿(mǎn)意，也會(huì )使學(xué)生喪失再次思考問(wèn)題的能力。良好的課堂環(huán)境是需要教師以和藹可親的態(tài)度，耐心教導學(xué)生學(xué)習，即使回答問(wèn)題錯誤，學(xué)生也會(huì )重拾思考問(wèn)題的耐心。比如教師提出一道雞兔同籠的問(wèn)題，籠子里裝了雞和兔一共13個(gè)頭，雞和兔的腿總共有344條，問(wèn)雞和兔一共有多少只？有的學(xué)生想法很好，13個(gè)頭也就是有13只動(dòng)物，首先把所有的雞都當成兔子來(lái)算，也就可以列出式子腿總共會(huì )多出這么多（13×4-44）條，于是有些學(xué)生就直接用（13×4－44）÷4來(lái)算，學(xué)生認為每只兔子共有4條腿，所以用都算的兔子腿來(lái)除以4合情合理。這個(gè)時(shí)候教師可以先夸獎學(xué)生正確的地方，然后語(yǔ)重心長(cháng)地告訴他是不是除法間應該講求對應關(guān)系呀？多出來(lái)的腿應該對應的是每只雞多出來(lái)的腿��？剩下的時(shí)間交由學(xué)生思考，大多數學(xué)生都能恍然大悟，由對應關(guān)系來(lái)看，雞的數量＝多出來(lái)腿總量÷每一只雞多幾條腿，學(xué)生便可以很快將錯誤改正為（13×4-44）÷（4-2）。學(xué)生在教師的耐心點(diǎn)撥下，通過(guò)獨立思考完成的題目會(huì )更加有成就感。
二、選擇活躍合適數學(xué)教學(xué)課程，提高小學(xué)生參與度
小學(xué)生身體、心理發(fā)育不健全，有時(shí)對于枯燥無(wú)味的課堂很難提起興趣，更不要說(shuō)獨立思考某些問(wèn)題了，數學(xué)教學(xué)課程的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的參與度和熱情，怎么樣才能增加小學(xué)生的參與度呢？根據小學(xué)生活潑好動(dòng)的這一特點(diǎn)，教師可以增加合適有目標明確的數學(xué)課程，邊玩邊學(xué)是最好的境界，但是活躍的`數學(xué)教學(xué)課程有可能使學(xué)生們產(chǎn)生心態(tài)過(guò)于浮躁，無(wú)心學(xué)習厭學(xué)情緒的一種現狀，這種現象的產(chǎn)生是由于無(wú)序的數學(xué)課堂節奏，游戲時(shí)間過(guò)長(cháng)所造成的，所以，教師要課前做好充分的應急準備、教案分析，把握好課堂節奏。比如說(shuō)學(xué)習“計量單位”中的“人民幣進(jìn)率”，教師都會(huì )認真在黑板上給出公式讓學(xué)生背下來(lái)即可，其實(shí)教學(xué)可以不必這么拘泥，教師課前就布置好任務(wù)讓學(xué)生從家里找來(lái)一分、一角、一元若干，小學(xué)生們肯定大部分已經(jīng)能認識人民幣，教師提問(wèn)：怎么用一分表示一角？學(xué)生們便從準備好的錢(qián)中拿出十個(gè)一分錢(qián)來(lái)表示一角錢(qián)。教師繼續提問(wèn)：怎么用一角錢(qián)表示一分錢(qián)？學(xué)生隨即擺出十個(gè)一角錢(qián)。這回教師提高難度：怎么用一分錢(qián)表示一元錢(qián)？學(xué)生會(huì )苦惱沒(méi)有那么多錢(qián)怎么辦？有的學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智找來(lái)另外9個(gè)學(xué)生一塊湊夠100個(gè)一分錢(qián)，這回學(xué)生們自己就可以總結出分與元間的換算方法了，學(xué)生們也就更加樂(lè )意自主學(xué)習。
三、培養趣味活躍的課后觀(guān)察交流，引導小學(xué)生獨立思考
課后的時(shí)間仍然可以被利用，數學(xué)源于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。教師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心得體會(huì )交流溝通才能了解學(xué)生薄弱在哪里，良好的師生溝通不僅幫助師生關(guān)系更加融洽，而且能解決師生間的代溝問(wèn)題。小學(xué)生大多數比較天真爛漫，喜愛(ài)觀(guān)察事物，教師可以布置課后家庭實(shí)踐作業(yè)，認識你身邊的幾何體，目的讓學(xué)生能夠透徹認識教材中所講的幾何體，思考這些幾何體的形狀和性質(zhì)。有些學(xué)生通過(guò)親身體驗可以發(fā)現家中的有些桌子腿和凳子腿是三條腿，這正驗證了教師告訴大家三角形具有穩定性的特點(diǎn)，有的學(xué)生還會(huì )興奮地告訴教師家中墻角也是三角形，有些學(xué)生就會(huì )問(wèn)教師為什么房子要做成長(cháng)方體而不是錐形呢？這里就會(huì )延伸到幾何體的體積問(wèn)題了，但教師指點(diǎn)學(xué)生細心觀(guān)察同底同高錐體和長(cháng)方體的大小時(shí)，學(xué)生很容易得出結論長(cháng)方體的體積要更大一些。這樣問(wèn)題就迎刃而解了，通過(guò)觀(guān)察的事物更加直接，小學(xué)生理解起來(lái)更加輕松。另外一方面，教師應及時(shí)與學(xué)生交流數學(xué)心得體會(huì )，教師耐心地聆聽(tīng)很重要。不同的學(xué)生有不同的性格，有的說(shuō)話(huà)可能會(huì )很慢，但是不一定觀(guān)點(diǎn)就是錯的，教師以大朋友的身份去了解學(xué)生的問(wèn)題，從這些問(wèn)題中指點(diǎn)一二，學(xué)生自己獨立思考得出結論，教師再幫助學(xué)生修正錯誤觀(guān)點(diǎn)。還有些學(xué)生想法總是與眾不同，教師可以以嘲笑的姿態(tài)去對待學(xué)生的看法，教師耐心講述和學(xué)生溝通，問(wèn)清楚該學(xué)生為什么有這樣的想法后再予以判斷�？傊�，小學(xué)生數學(xué)獨立思考能力是創(chuàng )建在一個(gè)相對民主、和諧，課堂氛圍良好，師生課后觀(guān)察和交流的基礎上產(chǎn)生的，師生共同的努力會(huì )促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，習慣并不是一朝一夕養成，小學(xué)生獨立思考能力的培養也需要師生間長(cháng)期堅持。
小學(xué)數學(xué)教育論文11
邏輯思維是人們在認識過(guò)程中借助于概念判斷、推理、反映現實(shí)的過(guò)程。在邏輯思維中要用到概念判斷、推理等思維方式和分析、比較、綜合、抽象、概括等方法來(lái)培養學(xué)生的思維能力，主要應在概念、法則和應用題等教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師示范、引導、抽象、概括、分析、綜合、判斷和推理等，從而提高小學(xué)生的邏輯思維能力。
1.分析綜合法
所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個(gè)組成部分，然后分別研究每一個(gè)組成部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)加以研究，從整體上認識它的本質(zhì)。例如學(xué)生認識5，教師要求學(xué)生把5個(gè)蘋(píng)果放在兩個(gè)盤(pán)子里，從而得到四種分法：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學(xué)生認識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。這就是分析法。反過(guò)來(lái)，教師又引導學(xué)生在分析的基礎上認識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎上，教師還可以再一次運用分析、綜合方法，指導學(xué)生認識5還可以分成5個(gè)1，從而知道5里面有5個(gè)1；反過(guò)來(lái)，5個(gè)1能組成5。分析、綜合法廣泛應用于整數的認識、分數、小數、四則混合運算、復合應用題、組合圖形的計算等教學(xué)中。
2.比較法
比較法是通過(guò)觀(guān)察，分析，找出研究對象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，它是認識事物的一種基本方法。沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，數學(xué)知識具有嚴密性，一字之差，意義全非，只有通過(guò)反復比較，才能區別相似知識概念之間的不同點(diǎn)。因此，教學(xué)可多采用比較法來(lái)培養學(xué)生的思維能力。例如：數位與位數、偶數與合數、奇數和質(zhì)數、質(zhì)數與互質(zhì)數及質(zhì)因數、方程和方程解及解方程等概念都有是極容易混淆的概念，教學(xué)要通過(guò)具體事例的對比，分清它們之間的聯(lián)系和區別，才能形成正確的數學(xué)概念。又如：整數、小數加減法計算，都規定數位對齊，但整數計算時(shí)是末位對齊，到學(xué)小數加減法時(shí)學(xué)生就容易產(chǎn)生錯誤，可通過(guò)比較區別它們的異同來(lái)消除誤解，從而培養他們的邏輯思維能力。
3.抽象與概括的方法
抽象就是從許多客觀(guān)事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來(lái)成為一個(gè)整體。例如，10以?xún)燃臃}一共有45道，學(xué)生初學(xué)時(shí)都是靠記住數的組成進(jìn)行計算的。但是如果教師幫助學(xué)生逐步抽象概括出如下的規律，學(xué)生的計算就靈活多了：①一個(gè)數加上1，其結果就是這個(gè)數的后繼數。②應用加法的交換性質(zhì)。③一個(gè)數加上2，共13道題，可運用規律①推得。④5+5=10。掌握了這些規律，學(xué)生就可以減輕記憶負擔，其認識水平也可以大大提高。又如，在計算得數是11的加法時(shí)，學(xué)生通過(guò)擺小棒計算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之后，從中抽象出"湊十法"：看大數，拆小數，先湊十，再加幾。這樣，在學(xué)習后面的所有20以?xún)冗M(jìn)位加法時(shí)就可以直接運用"湊十法"進(jìn)行計算了。事實(shí)表明，學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習方法，機械記憶就將被意義理解所代替，認知能力和思維能力就會(huì )產(chǎn)生新的飛躍。
4.判斷推理法
判斷是運用概念對事物的性質(zhì)及現象作出肯定或否定的思維形式，推理也是一種重要的思維形式，在數學(xué)教學(xué)中，要有意識地培養學(xué)生這種思維形式，提高他們的判斷能力。
例如：讓學(xué)生判斷：質(zhì)數一定是奇數嗎？偶數都是合數嗎？周長(cháng)相等的長(cháng)方形面積一定相等嗎？并說(shuō)明肯定及否定理由，對加深理解數學(xué)概念起著(zhù)重要作用。講三角形面積計算公式時(shí)可先把三角形轉化為等高、等底的平等四邊形，由平行四邊形的面積計算公式推出三角形面積計算公式，從而通過(guò)判斷推理的.方法提高學(xué)生的邏輯思維能力。
5.重視探究過(guò)程，突出學(xué)生主體
數學(xué)教學(xué)不適宜用傳統的"灌輸式"的教學(xué)方法，這樣會(huì )給學(xué)生帶來(lái)壓力，不利于學(xué)生對知識的理解，無(wú)法激發(fā)探究興趣，進(jìn)而阻礙邏輯推理思維的訓練。邏輯推理思維建立在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，只有對知識點(diǎn)有興趣，才能進(jìn)一步研究，然后逐步歸納出規律。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重探究知識的過(guò)程，以學(xué)生為主體，讓他們自己探究，對知識的探究主要從問(wèn)題設置及動(dòng)手實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
5.1設置問(wèn)題。教師設置的問(wèn)題非常重要，簡(jiǎn)單的問(wèn)題達不到教學(xué)的效果，難的問(wèn)題又會(huì )打消學(xué)生的積極性，所以教師要有層次、有重點(diǎn)地設置問(wèn)題，逐漸加大難度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。設置的問(wèn)題要涉及所學(xué)知識，尤其是和重難點(diǎn)相聯(lián)系，確保每一個(gè)問(wèn)題都有存在的價(jià)值。
例如在學(xué)習分數時(shí)，首先引入分數的概念，由于學(xué)生對整數已經(jīng)非常了解，那么就要引導學(xué)生思考整數與分數的不同。隨后，教師要通過(guò)生活中的案例引出分數在生活中的作用，讓學(xué)生們認識到分數的意義。接下來(lái)，教師要引導學(xué)生了解分數的性質(zhì)，可以通過(guò)分析錯誤案例的方法要求學(xué)生結合實(shí)際進(jìn)行討論，逐步掌握分數的所有特征。在接下來(lái)的分數四則運算中，也可用同樣的方式，學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )大大提高，而這一過(guò)程中的歸納推理也是邏輯推理能力的提升過(guò)程。
5.2動(dòng)手實(shí)踐。除了教師設置問(wèn)題引導探究外，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究知識點(diǎn)也是一種探究方式，這種方式能給學(xué)生帶來(lái)成就感，認識到自身的價(jià)值，彰顯學(xué)生的主體作用。例如學(xué)習圖形時(shí)，學(xué)生可以制作不同的圖形模型，來(lái)探究每一種圖形的軸對稱(chēng)情況以及對稱(chēng)軸的條數、總結圖形平移和旋轉的規律等。通過(guò)實(shí)際的操作方法來(lái)探究總結知識要比直接傳授更容易理解與識記，學(xué)生在探究的過(guò)程中也能夠提升邏輯推理能力，從而指導他們的進(jìn)一步探究。
6.加強實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生興趣
數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其傳統的教學(xué)策略與實(shí)踐相分離，然而，每一個(gè)數學(xué)問(wèn)題都和實(shí)際生活密切相關(guān)，因此，教師要盡可能多地增加實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)能夠將枯燥的數字和公式應用到實(shí)踐中，讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，從而提高學(xué)習的積極性。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程也有利于學(xué)生思維的發(fā)展，容易幫助學(xué)生形成邏輯推理思維。實(shí)踐教學(xué)一般包括情景教學(xué)和實(shí)操教學(xué)兩種方式。
6.1情景教學(xué)。情景教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中都很受歡迎，對提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。教師可以根據小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，設置生動(dòng)有趣的情景，將知識分解，采用競賽、展演等方式提高學(xué)生的參與熱情，在此過(guò)程中將知識點(diǎn)層層剖析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生切身感受到數學(xué)的存在價(jià)值，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)也鍛煉了思維。
6.2實(shí)操教學(xué)。實(shí)操教學(xué)法注重教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)和共同參與，教師的授課不是簡(jiǎn)單的理論傳授，還要附加一些教學(xué)工具和教學(xué)實(shí)驗，目的是讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中更加清楚地理解知識，進(jìn)而歸納總結知識，鍛煉邏輯推理能力。例如在學(xué)習空間與圖形時(shí)，教師應用一些圖形模型向學(xué)生演示圖形面積的計算方法及各種圖形的軸對稱(chēng)情況，展示的過(guò)程不僅是在傳授知識，也在提高學(xué)習興趣，而之后的思考過(guò)程更是在鍛煉思維能力。
上述邏輯思維的方法是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)經(jīng)常用到的一般方法，也是在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中必須讓學(xué)生學(xué)習和掌握的基本方法。我們要根據各年級的教學(xué)內容，認真研究哪些邏輯思維方法對學(xué)習某個(gè)內容所起的作用，這樣才能在教學(xué)中有意識地培養學(xué)生初步的邏輯思維能力。
小學(xué)數學(xué)教育論文12
【摘要】特殊教育是針對有特殊需要的兒童實(shí)施的教育，是一種愛(ài)心教育。相比普通教育而言，特殊教育在教學(xué)方法上相對而言具有難度大、教學(xué)特殊的特點(diǎn)。在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要結合學(xué)生實(shí)際情況和實(shí)際需要，采取具有針對性的教學(xué)方法，以不斷提升特殊兒童的技能，將他們培養成為社會(huì )有用之才。本文結合當前特殊教育中聾啞兒童教育存在的問(wèn)題，探討相應的改進(jìn)策略。
【關(guān)鍵詞】特殊教育；小學(xué)數學(xué)；教學(xué)現狀；改進(jìn)策略
隨著(zhù)教育改革的推進(jìn)，傳統教學(xué)模式已經(jīng)不能適應時(shí)代的需要，它要求教師的教學(xué)要“包辦”到指導。因此，指導、培養智障兒童的學(xué)習興趣，養成良好學(xué)習的習慣，提高智障兒童學(xué)習的效率是增強智障兒童綜合素質(zhì)的主要途徑。我們知道興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習最好的老師，智障兒童也不例外。尤其是培養智障兒童學(xué)習興趣能把他們潛在的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”就能減少厭學(xué)度，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中我重視這方面的能力培養。特殊教育主要是針對身心發(fā)展有缺陷的兒童實(shí)施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實(shí)施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中首要的一點(diǎn)是有愛(ài)心，讓兒童在這種被關(guān)愛(ài)的環(huán)境之下成長(cháng)為對社會(huì )有用之才。近年來(lái)，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會(huì )各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問(wèn)題。在這樣的社會(huì )背景之下，在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應當重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng )新，以實(shí)現良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng )新技能，為學(xué)生健康成長(cháng)奠定基礎。以下筆者結合多年特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，結合當前聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。
一、特殊教育中聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析
當前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達到理想效果和水平。
�。ㄒ唬┙處熃虒W(xué)沒(méi)有充分重視學(xué)生的特殊情況
從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學(xué)生實(shí)施的教育，是一種愛(ài)心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應當結合學(xué)生實(shí)際需要，以促進(jìn)教學(xué)效率提升，更好地達到因材施教的目的。這一點(diǎn)和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很多教師對學(xué)生的實(shí)際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實(shí)際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導致教師在教學(xué)過(guò)程中未能實(shí)施具有針對性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現象，這樣的教學(xué)模式難以達到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習效率，同時(shí)不利于特殊學(xué)生的身心健康成長(cháng)。
�。ǘ┤狈γ鞔_的教學(xué)目標
在長(cháng)期應試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過(guò)程中很不習慣制定教學(xué)目標。有些教師的教學(xué)活動(dòng)可以稱(chēng)之為“走一步，看一步”，沒(méi)有明確的規劃和詳細的目標，缺乏長(cháng)期目標和短期目標。其實(shí)，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應當指定明確的教學(xué)目標，旨在達到良好的教學(xué)效果。對于特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標，導致教學(xué)實(shí)際經(jīng)常偏離實(shí)際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項能力，被動(dòng)的學(xué)習模式難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略分析
以上筆者分析了特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。那么，在教學(xué)中教師如何針對教學(xué)存在的問(wèn)題，結合特殊學(xué)生實(shí)際需要，采取具有針對性的教學(xué)方法呢？
�。ㄒ唬┯脺贤ù罱◥�(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信
特殊教育是針對特殊兒童實(shí)施的教育，尤其是針對聾啞兒童實(shí)施的教育。對于這部分有點(diǎn)缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關(guān)心和愛(ài)護。在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續沿用傳統干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強化和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并在這種互動(dòng)教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實(shí)際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過(guò)和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實(shí)施有針對性的教育，用愛(ài)心、關(guān)心和誠信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂(lè )觀(guān)、陽(yáng)光的心態(tài)面對生活和未來(lái)，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。
�。ǘ┲笇W(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習方法
授人以魚(yú)，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結合學(xué)生的實(shí)際情況，指導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，為學(xué)生今后數學(xué)學(xué)習奠定基礎。在教學(xué)過(guò)程中，筆者認為對于學(xué)生的數學(xué)學(xué)習而言，預習、聽(tīng)課和復習是亙古不變、具有較強科學(xué)性的學(xué)習方法。首先，教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導學(xué)生預習，通過(guò)預習，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽(tīng)課變成加深知識印象的過(guò)程，而不是初步學(xué)習的過(guò)程；其次，指導學(xué)生認真聽(tīng)課，聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重要環(huán)節，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要結合自己的預習狀況，對已經(jīng)了解的知識點(diǎn)加深印象和了解，對于不了解的知識點(diǎn)，學(xué)生認真聽(tīng)講，會(huì )有豁然開(kāi)朗的'感覺(jué)；最后教師要善于指導學(xué)生復習，這種復習方式可以通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現對課堂教學(xué)內容和知識的進(jìn)一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習效率�？傊�，對于特殊教育小學(xué)數學(xué)而言，教師要善于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生成為有用之才。
�。ㄈ┎粩鄤�(chuàng )新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要結合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng )新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)生學(xué)習效率的目的。在創(chuàng )新教學(xué)模式上，筆者認為：教師可以對聾啞兒童聽(tīng)力和表達等方面存在的問(wèn)題，通過(guò)多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，提高課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)一至九的乘法口訣時(shí)，我為智障學(xué)生安排了教—扶—放的學(xué)習過(guò)程。在講一至五的口訣時(shí)，以教為主，讓他們互相講解。講六和七的口訣時(shí)，以扶為主，請互助伙伴與學(xué)生一起按我給的表補充完整。而講八、九的口訣時(shí)，則以放為主，放手讓他和小伙伴一起按表格完成。讓智障兒童自己學(xué)習乘法口訣。不僅培養智障兒童觀(guān)察能力，分析能力，知識銜接能力，而且讓智障兒童親自嘗試，加深智障兒童對所學(xué)知識和學(xué)習方法的理解和記憶，訓練智障兒童有條理的思考和語(yǔ)言的表達能力，增強智障兒童知識遷移的能力。使他們在學(xué)習中找到了自信，看到自己的發(fā)展，自然就會(huì )對學(xué)習感興趣。
總而言之，在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認識到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結合自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，不斷創(chuàng )新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達到良好的教學(xué)效果。本文結合當前聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效手段。
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小學(xué)數學(xué)教育論文13
當前，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數學(xué)課程在培養學(xué)生教育實(shí)踐能力方面存在理論與實(shí)踐脫離，教學(xué)方法單一，教學(xué)內容處理不當，教學(xué)設計墨守成規等問(wèn)題。教學(xué)中可以從精選教學(xué)內容、優(yōu)化教學(xué)方法、與小學(xué)教師合作共建課程、變革考核方式等方面探索學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養問(wèn)題。
隨著(zhù)20xx年教育部《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》《教師教育課程標準》《義務(wù)教育課程標準》的出臺，國家對小學(xué)教師的教育實(shí)踐能力提出了更多更高的要求，突出了小學(xué)教師實(shí)踐性的特質(zhì)，強調職前小學(xué)教師職業(yè)技能和實(shí)踐能力的養成，同時(shí)也為高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)任課教師的課程教學(xué)提出了新挑戰，如何在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的教育實(shí)踐能力，成為了當前任課教師必須思考和探索的問(wèn)題。
一、教育實(shí)踐能力的內涵及構成
(一)教育實(shí)踐能力的內涵
能力是指順利完成某一活動(dòng)所必須具備的主觀(guān)條件，是直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。關(guān)于實(shí)踐能力，劉磊和傅維利教授從教育學(xué)的角度界定為：實(shí)踐能力是保證個(gè)體順利運用已有知識、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必須具備的那些生理和心理特征[1]。教育實(shí)踐能力是實(shí)踐能力的一種，它是和具體的教育實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起的，是教師從事教育職業(yè)所必備的特殊能力。教育實(shí)踐能力是在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中所體現出來(lái)的綜合能力，是一個(gè)由多項能力組成的有機統一體，主要涵蓋教學(xué)、班級管理、教育科學(xué)研究三大基本領(lǐng)域[2]。
(二)教育實(shí)踐能力的構成
對于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)從事的是小學(xué)的教育教學(xué)工作，筆者認為，教育實(shí)踐能力主要包括教學(xué)能力、科研能力、組織管理能力、自主學(xué)習能力等。教學(xué)能力主要包括備課上課能力，運用現代教育技術(shù)的能力，學(xué)科知識的轉化能力，獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，說(shuō)話(huà)與書(shū)寫(xiě)能力等;科研能力主要包括搜集和處理信息的能力，良好的文字表達能力等;組織管理能力主要包括班級管理能力，人際交往能力等，這些能力是師范生未來(lái)從事教育教學(xué)工作和可持續發(fā)展的基本能力，是本科師范生綜合能力的具體體現。
二、培養小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力的必要性
(一)國家教育政策的導向作用
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx—20xx年)》指出：深化教師教育改革，創(chuàng )新培養模式，增強實(shí)習實(shí)踐環(huán)節，強化師德修養和教學(xué)能力訓練，提高教師培養質(zhì)量;《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔20xx〕4號)則要求：強化實(shí)踐育人環(huán)節，增加實(shí)踐教學(xué)比重，分類(lèi)制定實(shí)踐教學(xué)標準，加強實(shí)踐教學(xué)管理;《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準(20xx版)》明確指出：把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力等等。上述教育政策的出臺，要求小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的教學(xué)要增強實(shí)踐環(huán)節，注重培養學(xué)生的教育實(shí)踐能力。
(二)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的要求
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的建設經(jīng)過(guò)全國各師范院校多年來(lái)的探索和實(shí)踐，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們的深刻研討和論證，對其特質(zhì)已基本形成了共識，確立了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)具有綜合性、厚基礎性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。這就要求小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的各科教學(xué)在把握知識內容相對完整和夠用的基礎上，要加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重，加強學(xué)生實(shí)踐能力的指導和訓練，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的養成。
(三)地方高校自身定位的客觀(guān)要求
大慶師范學(xué)院發(fā)展定位是地方應用型本科院校，培養適合地方社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才，為地方的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，因此學(xué)生實(shí)踐能力的培養就顯得尤為重要。多年來(lái)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)一直秉承“以人為本”的教育理念，堅持以小學(xué)教育人才市場(chǎng)需求為導向，堅持綜合培養、發(fā)展專(zhuān)長(cháng)、強化技能、全程實(shí)踐、重視研究、鼓勵創(chuàng )新的人才培養思路。在職業(yè)技能訓練方面采取課程學(xué)習、第二課堂和課外訓練相結合的方式。依托課程，構建教師職業(yè)技能訓練模塊，培養學(xué)生的教育實(shí)踐能力;依托第二課堂，從學(xué)生的興趣和特長(cháng)出發(fā)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;依托學(xué)生社團，營(yíng)造學(xué)生自主訓練的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。學(xué)校的發(fā)展定位和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養思路決定了培養學(xué)生的教育實(shí)踐能力是人才培養最重要的一環(huán)。
三、大學(xué)數學(xué)課程培養學(xué)生教育實(shí)踐能力的現狀分析小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數學(xué)課程包含微積分、常微分方程、空間解析幾何、概率與統計等內容，是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程。其課程目標是讓學(xué)生通過(guò)大學(xué)數學(xué)的學(xué)習， 獲得必要的高等數學(xué)基礎知識和小學(xué)數學(xué)教育方面的知識，體會(huì )數學(xué)的思想方法，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，提高數學(xué)素養，為今后的發(fā)展奠定較為扎實(shí)的數學(xué)基礎[3]。但當前大學(xué)數學(xué)課程的教學(xué)還存在著(zhù)諸多與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養目標和大學(xué)數學(xué)課程目標不相適宜的問(wèn)題。
(一)理論與實(shí)踐脫離，實(shí)踐內容缺乏
由于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，大學(xué)數學(xué)課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課具有理論性強、不易理解掌握等特征，其承擔著(zhù)為今后從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)奠定扎實(shí)的數學(xué)基礎的重任，因此小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數學(xué)課程的'教學(xué)必須理論與教育實(shí)踐相融合，加強教學(xué)內容與小學(xué)數學(xué)的銜接。目前大學(xué)數學(xué)課程的教學(xué)基本上是單一的理論學(xué)習，注重學(xué)科體系的完整性和結論的科學(xué)證明，很少有針對所學(xué)內容開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，把理論與實(shí)踐完全割離開(kāi)。當學(xué)生在教育見(jiàn)習、實(shí)習過(guò)程中，發(fā)現自身存在的問(wèn)題時(shí)，其基礎理論課程的學(xué)習已經(jīng)結束，嚴重制約著(zhù)學(xué)生基本理論知識的再學(xué)習。
(二)教學(xué)方法單一，缺乏教育實(shí)踐環(huán)節
師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)承擔專(zhuān)業(yè)基礎課的教師深入小學(xué)很少，對基礎教育改革缺乏深入的研究，教學(xué)方法與觀(guān)念與基礎教育改革不相適應。教學(xué)中只是注重對知識內容的講授，而忽視了學(xué)生的參與和教育實(shí)踐能力的培養;不重視教學(xué)方法的研究，整個(gè)教學(xué)從頭到尾就是單一的“注入式”，忽視了小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，缺乏教育實(shí)踐環(huán)節的設計，忽視了學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養，致使學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)數學(xué)無(wú)用論的思想，出現了厭學(xué)、棄學(xué)的現象;有的教師照本宣科，不能把數學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉化為教育形態(tài)，不能為師范生做好教學(xué)示范，致使學(xué)生教育實(shí)踐能力低下。教師的上述教學(xué)方法致使學(xué)生學(xué)習不得法，背離了大學(xué)數學(xué)的課程目標和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養目標，阻礙了學(xué)生教育實(shí)踐能力的養成。
(三)教學(xué)內容處理不當，缺乏必要的實(shí)踐內容設計
教師對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)認識不足，對大學(xué)數學(xué)課程目標理解不夠，導致教學(xué)內容處理不當，主要表現在：一是對數學(xué)的理論知識、計算與應用、文化價(jià)值三個(gè)層面的廣度與深度的要求處理不好，致使師范生對數學(xué)本質(zhì)認識不足、理解不深，導致本體性知識缺失，缺乏對數學(xué)學(xué)科體系、思想方法、思維方式整體把握的意識和能力[4];二是與小學(xué)數學(xué)的銜接不夠突出，學(xué)生覺(jué)得高等數學(xué)與小學(xué)數學(xué)無(wú)關(guān)，學(xué)了無(wú)用，從而不能很好地體現高視角下看小學(xué)數學(xué);三是教學(xué)只是緊緊圍繞書(shū)本，缺少必要的實(shí)踐內容設計，創(chuàng )新實(shí)踐內容嚴重不足。
(四)教學(xué)設計墨守成規，師范性不突出
受傳統教學(xué)的影響，教學(xué)設計墨守成規，教師的教學(xué)預設多以PPT為主要媒體，采用“注入式”的“一言堂”。缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，缺乏問(wèn)題驅動(dòng)、專(zhuān)題討論、小課題研究、小組合作等教學(xué)方法的設計和實(shí)施，缺乏說(shuō)、寫(xiě)等職業(yè)技能的訓練，師范性不突出，導致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡、玩手機等情況的發(fā)生。
上述存在的四方面的問(wèn)題，其根源在于教師課堂教學(xué)的基本取向依然是強調數學(xué)知識培養的理智取向，忽視了數學(xué)知識的實(shí)踐取向，導致了學(xué)生實(shí)踐性知識缺乏、教育實(shí)踐能力差、入職適應期延長(cháng)等問(wèn)題。
四、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數學(xué)課程培養學(xué)生教育實(shí)踐能力的探索小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，嚴重制約著(zhù)人才培養的質(zhì)量，難以培養出適應基礎教育改革的高素質(zhì)的小學(xué)教師。在大學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)中可以從精選教學(xué)內容、優(yōu)化教學(xué)方法、變革考核方式、與小學(xué)教師合作共建課程等四方面進(jìn)行培養學(xué)生教育實(shí)踐能力的探索。
(一)精選教學(xué)內容，拓展教育實(shí)踐能力
基于小學(xué)教師應具有綜合、寬廣和厚實(shí)的數學(xué)基礎的要求和學(xué)生可持續發(fā)展的需要，大學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容不宜過(guò)分注重知識的深度，而應注重知識的廣度，以增強學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，提高數學(xué)素養為目的。因此在教學(xué)中，在保證知識邏輯體系相對完整的前提下，減少死記硬背的知識，去除繁、難的定理證明和有一定難度的例題、習題，遴選與本專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)內容;與日常生活聯(lián)系緊密，有利于開(kāi)展主題實(shí)踐的教學(xué)內容;有利于思維訓練、蘊涵數學(xué)思想方法和數學(xué)美的教學(xué)內容。從數學(xué)的基本理論、應用與計算、文化價(jià)值三個(gè)方面，分別將其分成精講內容、自學(xué)內容、實(shí)踐內容三個(gè)層次[4]，通過(guò)大學(xué)數學(xué)課程的學(xué)習使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的嚴謹性和文化價(jià)值，感悟數學(xué)思想方法的精妙，了解高等數學(xué)與小學(xué)數學(xué)的密切關(guān)系，增強教育實(shí)踐能力，從而激發(fā)學(xué)習興趣。例如 “定積分的應用”這部分內容，教學(xué)時(shí)分為如下三個(gè)層次，精講內容：定積分在幾何學(xué)上的應用;自學(xué)內容：定積分在物理學(xué)上的應用;實(shí)踐內容：定積分的近似計算，如：在小學(xué)數學(xué)中如何計算一片樹(shù)葉的面積。
(二)優(yōu)化教學(xué)方法，培養教育實(shí)踐能力
古人說(shuō)：“受之以魚(yú)，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無(wú)窮�！薄兜谌卫顺薄返淖髡咄蟹蚶照f(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！睘榇�，可采用“學(xué)、研、教、練”四結合教學(xué)法，突出學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養。
1學(xué)——數學(xué)知識的學(xué)習
以“探究數學(xué)的本質(zhì)”為主線(xiàn)，從數學(xué)知識、數學(xué)史、數學(xué)思想方法、數學(xué)應用價(jià)值四條線(xiàn)展開(kāi)。數學(xué)知識、數學(xué)史是兩條相互交叉的明線(xiàn)，思想方法是蘊涵于明線(xiàn)之中的暗線(xiàn)。在數學(xué)知識、數學(xué)史的學(xué)習研究中提煉出數學(xué)思想方法[4]，在鞏固運用知識的過(guò)程中，彰顯數學(xué)的應用價(jià)值，進(jìn)而深刻認識數學(xué)的本質(zhì)，提高數學(xué)修養。在知識的傳授過(guò)程中，以問(wèn)題驅動(dòng)為主要教學(xué)方法，注重數學(xué)思想方法的總結和歸納，培養學(xué)生的學(xué)習技能，為其終身學(xué)習能力的培養奠定基礎。
以“與小學(xué)數學(xué)的銜接”為輔線(xiàn)，探究高等數學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接。在知識的傳授過(guò)程中，就某一部分知識內容、思想、方法，以專(zhuān)題討論的形式，探討其與小學(xué)數學(xué)的銜接。如，化歸思想與模型思想在小學(xué)數學(xué)平行四邊形面積教學(xué)中的應用等等。通過(guò)教學(xué)使師范生充分地了解認識這些聯(lián)系，真正懂得小學(xué)數學(xué)的基礎性作用，能夠站在一定的高度組織教材、實(shí)施教學(xué)，從而增強教育實(shí)踐能力。
2研——小課題研究
小課題研究是培養本科層次小學(xué)教師科研能力的主要途徑。在大學(xué)數學(xué)教學(xué)中結合教學(xué)內容給學(xué)生布置小課題研究的題目，學(xué)生以小組合作等形式展開(kāi)研究，然后定期向教師進(jìn)行匯報，教師給予指導并進(jìn)行評價(jià)。小課題研究的題目以數學(xué)史知識、數學(xué)的思想方法和數學(xué)的文化價(jià)值為主，如：模型思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用、微積分發(fā)展的歷史等;也可以是數學(xué)本體知識在小學(xué)數學(xué)中的應用，如：學(xué)完極限后，研究圓面積的教學(xué)，等等。此外，在每學(xué)期的見(jiàn)習聽(tīng)課活動(dòng)中，教師可布置“研究數學(xué)思想方法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用”的任務(wù)等�？傊�，在整個(gè)大學(xué)數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，不斷貫徹“研”的理念，增強學(xué)生的合作意識，培養學(xué)生的教育實(shí)踐技能和科研水平。
3教——片段教學(xué)的實(shí)踐
利用大學(xué)數學(xué)每次課的課前5分鐘時(shí)間，布置學(xué)生自由選講以下三方面的內容之一：(1)一道上節課學(xué)過(guò)的習題或總結上節課的知識點(diǎn);(2)與本節課知識內容相關(guān)的數學(xué)家故事或數學(xué)史知識;(3)相關(guān)的數學(xué)思想方法在小學(xué)數學(xué)中的具體體現。然后，教師進(jìn)行示范、點(diǎn)評，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)既復習舊知識，又鍛煉學(xué)生的從教基本功，讓學(xué)生體會(huì )角色的轉換，培養學(xué)生的從教技能。
4練——職業(yè)技能訓練
大慶師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)倡導依托課程，開(kāi)展職業(yè)技能訓練。本門(mén)課主要是“說(shuō)、寫(xiě)、教”的訓練。在課堂教學(xué)過(guò)程中，重視對學(xué)生的說(shuō)話(huà)、書(shū)寫(xiě)、教學(xué)技能的培養。通過(guò)本門(mén)課程開(kāi)展的職業(yè)技能訓練概括為“三通三練”，即通過(guò)講題、小結練說(shuō)話(huà);通過(guò)板演、作業(yè)練書(shū)寫(xiě);通過(guò)“課前五分鐘教學(xué)片段”練教學(xué)。
(三)與小學(xué)教師合作共建課程，提高教育實(shí)踐能力 加強與實(shí)踐基地合作， 與小學(xué)教師合作共建課程。在教學(xué)過(guò)程中定期聘請小學(xué)數學(xué)教學(xué)名師與學(xué)生共同研討：高等數學(xué)與小學(xué)數學(xué)的關(guān)系、數學(xué)思想方法在小學(xué)數學(xué)中的應用、小學(xué)數學(xué)的教學(xué)技能等與小學(xué)數學(xué)教學(xué)有關(guān)的學(xué)生實(shí)踐內容，突出體現和實(shí)施雙導師制度，實(shí)現高等教育和基礎教育的無(wú)縫對接，使學(xué)生更多更早地了解小學(xué)數學(xué)，增長(cháng)教育實(shí)踐知識。
(四)變革考核方式，突出教育實(shí)踐能力
針對當前為數甚多的大學(xué)生“課上不認真聽(tīng)課，期末考試突擊學(xué)習”的現象，在以實(shí)踐取向為理念，以培養學(xué)生教育實(shí)踐能力為原則的教學(xué)過(guò)程中，變革評價(jià)方式，打破“一考決定論”的成績(jì)評價(jià)方法。以形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的評價(jià)方式，根據大學(xué)數學(xué)課程教學(xué)的具體情況，科學(xué)、合理地分配平時(shí)成績(jì)與期末考試成績(jì)占總成績(jì)的比例。嘗試“課堂參與式討論占總成績(jì)的10%，小課題研究與平時(shí)作業(yè)占總成績(jì)的20%，“三通三練”教學(xué)實(shí)踐占總成績(jì)的10%，期末筆試占總成績(jì)的60%”的綜合評價(jià)方式，充分體現理論與實(shí)踐共同體的建設，突出了實(shí)踐性，把培養學(xué)生的教育實(shí)踐能力的理念貫穿到學(xué)、研、教、練的各個(gè)環(huán)節中。
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數學(xué)課程培養學(xué)生教育實(shí)踐能力的探索，摒棄了以往大學(xué)課堂教學(xué)的“注入式”，突出了學(xué)生的主動(dòng)參與意識，體現了理論與實(shí)踐共同體的建立，彰顯了未來(lái)小學(xué)教師教育實(shí)踐能力和職業(yè)技能的養成，開(kāi)創(chuàng )了高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的新模式，為其他課程的教學(xué)改革給予了新的啟示與借鑒。
小學(xué)數學(xué)教育論文14
一、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中理論知識缺少的原因
1.教師們教學(xué)方式的創(chuàng )新。在傳統的教學(xué)方式中，教師與學(xué)生們的關(guān)系就是灌輸與被灌輸的關(guān)系，學(xué)生們由于無(wú)法真正的理解學(xué)習內容和內在含義而不得不轉變傳統的教學(xué)模式。在新課程改革標準下的教學(xué)方式，雖然改善了傳統教學(xué)方式的內容還有就是教學(xué)方法，教師們與學(xué)生的地位有所轉換，更多的在意學(xué)生們的學(xué)習興趣還有就是在快樂(lè )中進(jìn)行教學(xué)內容的開(kāi)展，但是存在的問(wèn)題就是教師們過(guò)于在意學(xué)生們在快樂(lè )中學(xué)習，卻忽視了學(xué)生們應該理解的學(xué)科的意義還有就是學(xué)科體驗，雖然學(xué)生們的學(xué)習成績(jì)提高了，但是學(xué)生們對于學(xué)科本質(zhì)上的理解減少了，只是因為能夠理解學(xué)習而提高成績(jì)，但是卻沒(méi)有因為喜歡這么學(xué)科而好好的鉆研，這樣的話(huà)也就缺少了實(shí)際的學(xué)習數學(xué)的意義還有就是學(xué)習結果應用性的培養。
2.對數學(xué)理論知識教學(xué)的忽視。還有一個(gè)方面是教師的問(wèn)題，由于學(xué)生們的年齡和性格特點(diǎn)，對于學(xué)習來(lái)說(shuō)比較習慣貼近他們思想和生活的，教師一味的注重讓學(xué)生們進(jìn)行理解學(xué)習，通過(guò)一些貼近生活、貼近學(xué)生們性格的內容進(jìn)行講解，這樣的話(huà)就會(huì )避開(kāi)很多的數學(xué)內容的本身的理論知識。學(xué)生們的學(xué)習興趣是有了很大的提升，但是這樣的代價(jià)就是學(xué)生們只是學(xué)習到了數學(xué)的表面知識點(diǎn)，對于數學(xué)的理解也是帶有奇幻色彩的，缺少了很多的理論知識的支持，導致的后果就是在以后的學(xué)生們學(xué)習的過(guò)程中，只是學(xué)習自己感興趣的，理論性稍強的就會(huì )被拋棄學(xué)習。
3.不注重培養學(xué)生的數學(xué)思維。對于小學(xué)生來(lái)講，他們的性格特點(diǎn)就約束了他們對于知識的理解就是在于興趣愛(ài)好上，這樣的話(huà)教師根據學(xué)生們的特點(diǎn)進(jìn)行轉化，把很多的知識內容都用生活化的知識表達出來(lái)，學(xué)生們進(jìn)行直觀(guān)的判斷。雖然這樣學(xué)生們的學(xué)習成績(jì)得到了提高，并且給人們的觀(guān)點(diǎn)就是能夠得到很好的教學(xué)成績(jì)，但是在實(shí)際上，學(xué)生們只是了解到了表面上的知識內容，卻沒(méi)有得到更深層次的教學(xué)，并且學(xué)生們都是通過(guò)直觀(guān)的感受進(jìn)行學(xué)習的，他們的思想和思維能力都沒(méi)有得到應有的鍛煉，這樣對于學(xué)生們以后的進(jìn)步都沒(méi)有什么意義。學(xué)生們的學(xué)習就是停留在知識的表面上，沒(méi)有在實(shí)質(zhì)的內容上下功夫，甚至到最后都沒(méi)有辦法提高學(xué)生們的思維方式和思維高度。
二、提高小學(xué)生數學(xué)學(xué)習內容的措施
1.小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)方式的改變。要想改變現階段的教學(xué)狀況，首先要從教師的教學(xué)方式入手，讓教師們能夠轉變教學(xué)方式的同時(shí)還能夠增添數學(xué)的理論知識，讓學(xué)生們在學(xué)習的同時(shí)還能夠提高自己的思維能力。教師在學(xué)生們的學(xué)習過(guò)程中占有非常重要的角色，只有教師有非常扎實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗以及理論支持，才能夠在教學(xué)的過(guò)程中把教學(xué)內容成功的轉化，不僅要讓學(xué)生們喜歡學(xué)習數學(xué)表面的內容，在進(jìn)行學(xué)習內容的闡述過(guò)程中進(jìn)行更深層次的內容的講解，讓學(xué)生們既能學(xué)好也能學(xué)精。
2.根據教學(xué)實(shí)際，創(chuàng )設情境。教師們在學(xué)生學(xué)習興趣培養的時(shí)候，不能夠一味的遷就學(xué)生們的喜好，讓他們只是喜歡自己感興趣的內容，如果學(xué)習內容與自己想象中出現偏差就不愿意學(xué)習。教師應該在給學(xué)生們設定學(xué)習情境的時(shí)候，既要考慮到學(xué)生們的喜好，還要重視對數學(xué)理論知識的尊重，不能夠一味的遷就學(xué)生。在情景設計的時(shí)候，應該多多關(guān)注生活，只有貼近生活才能夠讓學(xué)生們更好的`理解，在這個(gè)過(guò)程中還要將數學(xué)的理論知識穿插到情境環(huán)境中，讓他們能夠學(xué)習到更深層次的東西。還要培養學(xué)生們的創(chuàng )新能力，讓他們發(fā)現學(xué)習數學(xué)的魅力，讓他們能夠進(jìn)行數學(xué)知識問(wèn)題的設立，讓他們能夠喜歡上本質(zhì)上的數學(xué)。
3.增強數學(xué)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)數學(xué)化。讓學(xué)生們的學(xué)習更加的貼近生活，讓他們在生活中發(fā)現學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，讓他們能夠更加的喜歡數學(xué)給他們帶來(lái)的生活上的體驗，不僅能夠讓學(xué)生們的學(xué)習得到學(xué)習成績(jì)方面的提升，更加重要的是讓他們從生活中找到數學(xué)本質(zhì)上的內容，讓學(xué)生們感受到數學(xué)本身給他們帶來(lái)的樂(lè )趣而不是教師提供的表面現象。教師還應該給學(xué)生們提供更好的交流環(huán)境，讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)生之間的交流還有學(xué)生與教師之間的交流得到更多的關(guān)于數學(xué)的理解，讓他們培養起來(lái)對數學(xué)的喜愛(ài)之情�？傊�，教師應該讓學(xué)生們了解到更多的學(xué)科內容，讓學(xué)生們通過(guò)對數學(xué)知識的學(xué)習增長(cháng)生活和學(xué)習的經(jīng)驗，讓他們不再是學(xué)習表面上的知識內容，而是從心底闡述對數學(xué)學(xué)習的熱愛(ài)之情，這樣的話(huà)，通過(guò)對數學(xué)知識的有效學(xué)習，不僅提高學(xué)習成績(jì)，還能讓學(xué)生們鍛煉自己的思維能力，提高思維的邏輯性。
小學(xué)數學(xué)教育論文15
摘要：數學(xué)教學(xué)在這個(gè)教學(xué)階段起著(zhù)重要的作用，起著(zhù)培養學(xué)生邏輯思考能力的作用，而隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)運用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，符合目前教學(xué)發(fā)展的趨勢。有利于學(xué)生學(xué)習能力的培養，并且符合新階段教育改革的客觀(guān)要求。信息技術(shù)的運用能夠提供更多有利的信息資源，幫助老師課堂教學(xué)。將信息技術(shù)運用于數學(xué)課堂上，更能夠克服傳統數學(xué)教學(xué)的一些弊端，使數學(xué)教學(xué)變得更加符合新課改的一些客觀(guān)要求。信息技術(shù)的運用不僅能夠創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的學(xué)習情境，而且信息技術(shù)能夠搭建一個(gè)更加優(yōu)化的平臺，為老師和學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通交流的學(xué)習平臺。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教學(xué)；現代信息技術(shù)；學(xué)習情境；信息資源；教學(xué)模式
一、運用現代信息技術(shù)創(chuàng )設逼真的數學(xué)學(xué)習情境
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師可以利用現代信息技術(shù)創(chuàng )設逼真的數學(xué)教學(xué)情境，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以快速將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，有利于老師講解，學(xué)生消化知識點(diǎn)。對小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)上很多抽象數學(xué)符號，學(xué)生不一定能完全理解，如果老師這是運用信息技術(shù)播放一段視頻或者展示幾張圖片，變抽象的文字為形象的圖畫(huà)，是非常有利于學(xué)生理解教學(xué)內容的。這樣的一種教學(xué)方式能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣點(diǎn)，從而不再認為語(yǔ)文是一門(mén)枯燥的課程。信息技術(shù)運用到小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下更好的融入課堂，也有利于老師做出更加適合學(xué)生學(xué)習的課件。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )造性思維至關(guān)重要，不僅對學(xué)生數學(xué)學(xué)習有很大的好處，而且對學(xué)生以后解決其他問(wèn)題都有很大的幫助。培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力，老師要積極做好引導者的角色，在課堂上多培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，引導學(xué)生積極思考數學(xué)問(wèn)題。老師不再是傳統意義上知識的傳授者，而且也是學(xué)生思維能力的培養者。老師在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，要不斷對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，引領(lǐng)學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。
二、運用現代信息技術(shù)提供豐富的數學(xué)信息資源
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師運用現代信息技術(shù)提供豐富多彩的數學(xué)信息資源。小學(xué)課本上提供的知識有限，要將數學(xué)課程教好，僅依賴(lài)課本中的內容遠遠不夠。老師要靈活運用現代信息技術(shù)，搜集語(yǔ)文課程資料，幫助語(yǔ)文課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，老師如何將有限的信息資源擴大化，就需要借助信息技術(shù)。而隨著(zhù)信息技術(shù)日益普及，很多學(xué)生都已經(jīng)掌握的信息技術(shù)基礎運用，并且很多學(xué)生都喜歡用一些網(wǎng)上聊天工具，老師可以利用這些工具，給學(xué)生布置一些作業(yè)，這樣做不僅可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習找到樂(lè )趣，并且可以讓學(xué)生知道學(xué)習無(wú)處不在，課堂只是學(xué)習的一個(gè)場(chǎng)所，還有很多場(chǎng)所等待著(zhù)學(xué)生自己去探索。
三、運用現代信息技術(shù)變革傳統數學(xué)教學(xué)模式
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師可以運用現代信息技術(shù)變革傳統語(yǔ)文教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。傳統語(yǔ)文教學(xué)中，老師始終扮演者知識傳授者的角色，而學(xué)生也一直扮演著(zhù)知識被傳授者的角色。傳統教學(xué)中，學(xué)生很害怕老師，老師始終處于一種較高的姿態(tài)，學(xué)生永遠是老師命令的服從者。這種相處模式無(wú)疑對學(xué)生在學(xué)習中有一定的幫助，但是這種相處模式也存在著(zhù)弊端，就是學(xué)生對老師的畏懼心理，不利于學(xué)生及時(shí)傳達自己學(xué)習中的困惑，對學(xué)習始終處在一種被動(dòng)接受的狀態(tài)中。很多學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生這樣一種心理，老師的教導聽(tīng)者就行，也不去進(jìn)行思考，這樣老師的傳授的知識實(shí)際上并沒(méi)有被學(xué)生有效的吸收、消化。信息技術(shù)的運用則打破了這種傳統的教學(xué)模式，學(xué)生有了更多自己的學(xué)習感受，變得更加主動(dòng)學(xué)習，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。老師通過(guò)播放教學(xué)視頻、通過(guò)信息技術(shù)平臺展示教學(xué)課件，學(xué)生更能夠從教學(xué)中獲得樂(lè )趣，從而積極主動(dòng)加入思考學(xué)習的過(guò)程中。
四、運用現代信息技術(shù)搭建良好的溝通平臺
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師可以運用信息技術(shù)搭建良好的溝通平臺。在小學(xué)階段，正是學(xué)生充滿(mǎn)問(wèn)題的階段，這一時(shí)期的學(xué)生，想象力豐富，他們往往有很多的問(wèn)題，而師生的溝通則成了數學(xué)教學(xué)中重要的一環(huán)。課堂上的時(shí)間有限，老師除了在課堂上要講授完每節課的教學(xué)內容，而且還要布置作業(yè)，回答小部分同學(xué)的問(wèn)題。但老師難以回答全部學(xué)生的問(wèn)題，這就需要借助信息技術(shù)平臺，在這一平臺中實(shí)現師生的溝通。通過(guò)信息技術(shù)平臺，師生之間可以互通信息、同學(xué)和同學(xué)之間也可以互通信息、老師和老師之間也可以進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的傳達。學(xué)生在課上遇到什么不懂的問(wèn)題，可以直接通過(guò)信息技術(shù)平臺將問(wèn)題及時(shí)反饋給老師，老師通過(guò)對學(xué)生問(wèn)題及時(shí)的講解，更有利于促進(jìn)學(xué)生的`學(xué)習。學(xué)生和學(xué)生直接通過(guò)信息技術(shù)平臺進(jìn)行溝通，有利于學(xué)生之間增進(jìn)友情，更有利于同學(xué)之間共同進(jìn)步。老師將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，搭建了一個(gè)更加和諧便捷的溝通平臺，課堂也大大拓展，課堂不僅局限于教室里的一隅之地，老師與學(xué)生之間可以實(shí)現隨時(shí)隨地的溝通交流。
五、結語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用現代信息技術(shù)，是新課改背景下信息技術(shù)不斷發(fā)展今天的客觀(guān)要求。只有將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠更加獲得更多更加精彩的學(xué)習資源。老師對教學(xué)中的重難點(diǎn)才能夠更加有效的解決，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內容。小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷基本為零，理解能力也相對而言較弱。如何將書(shū)本上抽象的文字轉化為容易理解的內容，這就需要老師運用好信息技術(shù)，為教學(xué)提供更多有價(jià)值的材料。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，而且老師可以利用信息技術(shù)平臺更加靈活的整合各種信息資源，幫助學(xué)生學(xué)習。學(xué)生和老師的相處模式也在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天得到了質(zhì)的改變，老師更像是學(xué)生的朋友、親人，這種關(guān)系更加有利于引導學(xué)生往正確的方向走。
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