小學(xué)教育的論文【常用15篇】
在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)教育的論文，歡迎大家分享。
小學(xué)教育的論文1
隨著(zhù)傳統教育方式和單一評價(jià)標準的弊端逐漸顯露，近些年，在心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科的發(fā)展與成熟中，人們越來(lái)越意識到進(jìn)行教改的迫切性與重要性。２００１年教育部頒布的基礎教育課程改革綱要(試行)明確指出了課程改革、衡量標準改革、教學(xué)模式改革、教育思維改革等多個(gè)方面的新課改要求，貫穿其中的核心思想是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”�；谶@一變化，在當前教育背景下，新課程改革不僅對學(xué)生提出了新的要求，同時(shí)也在更大程度上對教師提出了改變傳統的教學(xué)思維、更新教育理念、創(chuàng )新教學(xué)課程、多樣化對學(xué)生進(jìn)行引導與管理的多方面要求。
一、新課改提出的新體現與新要求
有別于傳統課程和教育，新課改在遵循基礎性、開(kāi)放性、民主性、個(gè)性化的原則基礎上，區分了教育的目的與手段。在服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的要求下，新課改要求改變以往由教師主導課堂、形式較為生硬死板、課程內容“繁、難、偏、舊”教育模式。為此，新課改對教師的授課內容、學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)校的課程管理等提出了多方面的要求。
(一)樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)和教師觀(guān)
在教育教學(xué)中，要樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)。首先要認識到，學(xué)生是獨立的個(gè)體，每個(gè)人都具有不同的特征，需要對不同的個(gè)體采取不同的引導方式；同時(shí)要認識到，作為學(xué)生，這一群體有其獨特的群體屬性，明確學(xué)生群體(小學(xué)到高中)是與成年人群體有明顯差異的，是處于成長(cháng)與發(fā)展過(guò)程中的，要在把握學(xué)生身體成長(cháng)規律的基礎上認識到學(xué)生有發(fā)展潛能，加以差異化引導。同時(shí)，也要樹(shù)立新的教師觀(guān)。教師在教育過(guò)程中扮演著(zhù)極為重要的角色。新課改所倡導的教師具有以下幾方面特征:首先，教師要對學(xué)生的學(xué)習起到督促作用，也就是督促學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習成績(jì)；其次，教師要具有創(chuàng )新意識，開(kāi)發(fā)并建設新的課程，同時(shí)發(fā)起合作與共建，推動(dòng)教育課程的精品化與有效化；再次，教師要與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，在尊重學(xué)生個(gè)體、引導學(xué)生行為的同時(shí)，多加贊揚與鼓勵，增強學(xué)生的信心和使命感。
(二)落實(shí)新的學(xué)習觀(guān)和教學(xué)觀(guān)
在具備基本的.理論觀(guān)念后，教師就要將這些理論觀(guān)念落實(shí)到實(shí)踐行為中。教學(xué)是學(xué)生和教師互動(dòng)的過(guò)程，當前我國多數的課堂教學(xué)還秉承著(zhù)“教師主導、學(xué)生順從，教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統模式，但是這一模式在教學(xué)中越來(lái)越不被認可。隨著(zhù)心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，教育管理者和傳遞者普遍形成了共識，即要想獲得較好的學(xué)習效率和效果，那就應該讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，創(chuàng )造一種互動(dòng)互通、生動(dòng)有活力的課堂。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠學(xué)到的知識就不僅僅再局限于書(shū)本，同時(shí)，教師要區分教學(xué)的目的與途徑，不應只將關(guān)注點(diǎn)放在考試成績(jì)上。新課改下的課堂教育和學(xué)習方式要求教師創(chuàng )新授課形式，以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自主學(xué)習、小組的探究和合作學(xué)習，減少并避免傳統教育模式下的以課堂教師講授為主、學(xué)生聽(tīng)記為輔的狀況。
(三)實(shí)施新的評價(jià)體系和考查方式
對教師教學(xué)的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)習的考查，都應該設定不同的標準予以全面評價(jià)。這樣的評價(jià)體系和考查方式不僅僅側重結果的衡量，更應注重學(xué)習和教育過(guò)程。同時(shí)，要將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)結合起來(lái)，以有效地對不同個(gè)體加以差異化引導和評價(jià)，在關(guān)注和尊重個(gè)體差異的基礎上實(shí)現評價(jià)主體的多元化，從而將自評—他評—互評有效地結合在一起。
二、情景式教學(xué)設計的理論基礎
新課改的理論基礎涉及多元智力理論、建構主義理論、人本主義學(xué)習理論等。其中，加德納提出的多元智力理論為新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”提供了有力的理論依據與支持。這里，我們對情景式教學(xué)設計的分析也是建立在多元智力理論基礎上的。
(一)多元智能評價(jià)的內容
多元智能評價(jià)觀(guān)較傳統的以結果為導向的評價(jià)觀(guān)，是一種更適合當前新課改要求的評價(jià)方式。它不僅考慮到了對教師教學(xué)效率的測評，同時(shí)也滿(mǎn)足了當前學(xué)生平等和全面發(fā)展的要求。多元智能理論解決了教育的目的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養這一根本問(wèn)題，而非“回答智力測驗的能力”[１]，這樣就促進(jìn)了由應試教育向素質(zhì)教育的轉變。其次，在多元智能化理論中，加德納認為每個(gè)人的智力都不盡相同，每個(gè)人的智力構造也是多方面的，比如有人擅長(cháng)的是邏輯思維能力，有的人在音樂(lè )方面智力較高，也有的人在人際交往能力方面擁有較高的智力等等。這些說(shuō)明了人的智力結構并不是單一的，而是存在著(zhù)多種相對獨立的智力。此外，加德納認為智能之間是相對獨立的、沒(méi)有等級區別的，而且語(yǔ)言智能和數理邏輯智能在實(shí)際生活中并不比其他智能顯得更重要[２]。因此，我們應該認同一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，即“人人都能夠取得成功”。
(二)多元智能評價(jià)的特點(diǎn)
首先，多元智能評價(jià)最明顯的特點(diǎn)是多元化。這體現在兩個(gè)方面，一是學(xué)生在學(xué)習內容評價(jià)的多元化，二是學(xué)習效果評價(jià)的多元化。在學(xué)習內容多元化方面，相比較傳統的固定課程，多元智能評價(jià)強調視覺(jué)空間、人際關(guān)系、自我認識等八種智能的全面展示，發(fā)展每個(gè)學(xué)生所擁有的智能。從評價(jià)方式方面來(lái)看，不同于考試的單一形式，這一評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題所具有的思維能力。而且，在多元智能評價(jià)中，評價(jià)的主體是多元化的，可以學(xué)生自評，可以教師評，可以學(xué)生互評。這樣便可全方位、多角度地考查一個(gè)人的素質(zhì)學(xué)習與課本學(xué)習的結果。其次，多元智能具有動(dòng)態(tài)性的特征。這一評價(jià)方式不同于死板的紙筆考試形式，該評價(jià)根據不同的學(xué)生特點(diǎn)和需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、持續漸進(jìn)的評價(jià)。最后，學(xué)習效果的診斷性。有別于傳統教育考評注重成績(jì)提升的評價(jià)，多元智能評價(jià)更為側重診斷的是學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。這一評價(jià)方式使教師能夠對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展、學(xué)習態(tài)度、當前存在的問(wèn)題等有一個(gè)整體的把握，從而對癥下藥地幫助學(xué)生建立自信，引導其獲得正確的學(xué)習方法。這樣就避免了由考試成績(jì)說(shuō)了算，學(xué)生不知道“如何回答和解決諸如‘完成了哪些學(xué)習任務(wù)’、‘已經(jīng)取得了哪些進(jìn)步’、‘我們如何才能得到提高’之類(lèi)”[３]的問(wèn)題。由此，我們可以發(fā)現，建立在多元智能評價(jià)理論上的情景式評價(jià)能更好地反映學(xué)生的狀態(tài)，也能更為準確地評判學(xué)生當前學(xué)習階段所面臨的問(wèn)題，從而為實(shí)現學(xué)生的素質(zhì)教育和促進(jìn)其全方位發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
三、新課改下情景式教學(xué)的設計
在上文中我們對情景式教學(xué)設計的理論基礎，也就是多元智能評價(jià)理論進(jìn)行了回顧和闡述。通過(guò)了解和認識多元智能評價(jià)觀(guān)的內涵和特征我們可以看到，情景式教學(xué)設計方式主要涉及三個(gè)方面，即教學(xué)目的、授課情景、教育方式，三個(gè)因素共同作用于情景式評價(jià)的過(guò)程當中，并呈現出動(dòng)態(tài)性和多元性。在整個(gè)情景式教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)目的決定了情景設計及所使用的評價(jià)方法，其中授課情境和教育方法相互依賴(lài)，共同決定了情景式教學(xué)的結果。每個(gè)因素之間都是息息相關(guān)、共同制約的，在具體實(shí)現過(guò)程中，要注重每一環(huán)節的獨立性和完全性，并與下一環(huán)節有效對接，這樣一來(lái)，整個(gè)多元智能發(fā)展過(guò)程就呈現出動(dòng)態(tài)性、多元化的狀態(tài)。
(一)教學(xué)目的:重視學(xué)生的個(gè)體成長(cháng)
新課改注重培養學(xué)生的能力。通過(guò)情景式教學(xué)，教師可以對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習階段、學(xué)習瓶頸等問(wèn)題有較好的把握，從而減少“高分低能”的現象。這既滿(mǎn)足了新課改的要求，即注重學(xué)生素質(zhì)的培養，也極大地尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有助于培養學(xué)生的認知能力、興趣愛(ài)好、健康心態(tài)等，有助于實(shí)現新課改的核心理念與根本目標。
(二)授課情景:以“蠶的生長(cháng)過(guò)程”激發(fā)學(xué)生的多元智能
在以學(xué)生發(fā)展為目的的思路下，我們在促進(jìn)學(xué)生理解成長(cháng)、發(fā)展等重要概念時(shí)，利用了“蠶的生長(cháng)過(guò)程”這一評價(jià)情景。我們知道蠶的成長(cháng)分為卵、幼蟲(chóng)、蛹和成蟲(chóng)四個(gè)階段。其中，第一個(gè)階段，孵化階段。剛從卵中孵化出來(lái)的蠶寶寶，我們形象地稱(chēng)之為“蟻蠶”，身上長(cháng)滿(mǎn)細毛，約兩天后毛就不明顯了。第二個(gè)階段，成長(cháng)階段。蠶寶寶以桑葉為生，不斷吃桑葉后身體變成白色，一段時(shí)間后便開(kāi)始脫皮。蠶脫皮約有一天的時(shí)間，如睡眠般不吃也不動(dòng)，處于休眠狀態(tài)。第三個(gè)階段，成熟階段。經(jīng)過(guò)一次脫皮后的蠶是二齡幼蟲(chóng)，它脫一次皮就算增加一歲，共要脫皮四次，成為五齡幼蟲(chóng)后才開(kāi)始吐絲結繭。第四個(gè)階段，結繭階段。五歲的幼蟲(chóng)需兩天兩夜的時(shí)間才能結成一個(gè)繭，并在繭中進(jìn)行最后一次脫皮，成為蛹。第五個(gè)階段，化蝶階段。約十天后，蠶蛹羽化成為蠶蛾，破繭而出。出繭后，雌蛾尾部發(fā)出一種氣味引誘雄蛾來(lái)交尾，交尾后雄蛾死亡，雌蛾約花一個(gè)晚上產(chǎn)下約５００個(gè)卵，然后也會(huì )慢慢死去。
(三)評價(jià)方法:以自我成長(cháng)作為情景感化
在講這一問(wèn)題時(shí)，我結合主題班會(huì )和課堂教學(xué)，給學(xué)生講解我剛當班主任時(shí)的情景。我告訴他們我當時(shí)就如同蟻蠶，對這個(gè)世界非常陌生，不知如何生存，四處碰壁:學(xué)生頑皮搗蛋，不聽(tīng)話(huà)，不服管教；少數家長(cháng)嫌老師太年輕，還有同事(也是學(xué)生家長(cháng))聯(lián)合其他家長(cháng)聯(lián)名提出不讓我當班主任；有的家長(cháng)由于孩子不好好學(xué)習，成績(jì)太差而留級就怪罪于老師；當時(shí)的領(lǐng)導也為此頭痛，指責我，說(shuō)我太溫柔，不厲害，說(shuō)話(huà)聲音小，光說(shuō)服教育沒(méi)有用，鼓勵我大膽管理。然后，我就結合蠶的成長(cháng)階段告訴學(xué)生，我一方面學(xué)習班主任管理方面的理論知識，一方面虛心向老班主任請教，另外，還與家長(cháng)溝通，征求他們的意見(jiàn)，就如同蠶蛹不斷吸收營(yíng)養、不斷蛻皮，我快速成長(cháng)。過(guò)了幾年，我在管理學(xué)生方面有了自己獨到的見(jiàn)解———“給學(xué)生好心，不給學(xué)生好臉”。學(xué)生被嚴厲管教得聽(tīng)話(huà)了，頑皮的學(xué)生也能被嚴厲地管治住。但學(xué)生怕我，與我不夠親近，有“談師色變”的現象。家長(cháng)比較滿(mǎn)意，因為孩子在學(xué)校安全，有良好的習慣，成績(jì)也不錯；學(xué)校領(lǐng)導滿(mǎn)意，因為沒(méi)有大事發(fā)生，沒(méi)有學(xué)生逃課的，沒(méi)有家長(cháng)告狀的。其實(shí)我很討厭那時(shí)的自己，不愿與學(xué)生見(jiàn)面，因為一見(jiàn)學(xué)生就不由自己地板起臉，給學(xué)生一副威嚴的樣子，生怕學(xué)生不聽(tīng)話(huà)。最后，我就結合蠶的成熟、結繭以及化蝶，給學(xué)生講解，應該給學(xué)生“愛(ài)”，只有愛(ài)才能既讓學(xué)生既聽(tīng)話(huà)，又讓學(xué)生與老師親近。再加上多次與家長(cháng)溝通，我發(fā)現對現在的孩子以理服人會(huì )更好。于是，我就試著(zhù)給學(xué)生母親般的溫暖，多與他們交流，多關(guān)心他們，多講道理。學(xué)生慢慢變得聽(tīng)話(huà)了。班級氛圍變得更和諧、更團結，學(xué)生各方面的進(jìn)步也都很大，更有上進(jìn)心和維護班級榮譽(yù)的責任心。時(shí)間一長(cháng)，有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)站出來(lái)管理班上的衛生、紀律、開(kāi)關(guān)燈、開(kāi)關(guān)門(mén)窗。這時(shí)的我如同破繭而出的蠶蛾，華麗變身。學(xué)生喜歡我，每逢教師節，就有不少學(xué)生送賀卡、送祝福。他們與我見(jiàn)面很是親切，甚至有些學(xué)生還會(huì )擁抱我�，F在我帶的一年級學(xué)生，他們一下課就圍著(zhù)我，又是說(shuō)笑，又是擁抱，我真是感覺(jué)很幸福。家長(cháng)也很滿(mǎn)意，說(shuō)我的方法好、有耐心、有愛(ài)心，孩子很喜歡。這種方式較好地帶動(dòng)了學(xué)生多元智能的培養，也帶動(dòng)了我個(gè)人的發(fā)展。
四、小結
情景式教學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)調節和評價(jià)作用，作為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節，在新課改的要求下，這一方式已不能再局限于傳統單一的方式。借鑒多元智能評價(jià)理論，教師應該改變單純以考試成績(jì)?yōu)闇实脑u價(jià)觀(guān)。情景式教學(xué)在實(shí)際教育中有著(zhù)積極的意義，不僅有利于發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用，而且可以改善較為單調、沉悶的說(shuō)教式傳統教學(xué)法，對于培養學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與興趣有重要作用，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。作為教師，在學(xué)習管理方面理論知識的同時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)體的不同特征，了解學(xué)生的差異，建立科學(xué)恰當的評價(jià)標準和評價(jià)方式。這就要求教師一方面從學(xué)生的角度出發(fā)，做引導者和輔助者；另一方面要多與家長(cháng)溝通，征求家長(cháng)意見(jiàn)，從而實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)教育的論文2
在新課程改革的背景下，國家愈加注重小學(xué)生素養的提升，在當下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中兒童文學(xué)素養的培養缺乏，這不符合時(shí)代進(jìn)步社會(huì )發(fā)展的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中融入兒童文學(xué)的得到了我國教育界和兒童文學(xué)界的廣泛關(guān)注以及積極支持，隨著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文課堂的不斷的改革，許多的小學(xué)收到了良好的成效。把握兒童文學(xué)中的美學(xué)特質(zhì)和文體特征，深入了解課文的內在情感以及精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)而改善語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系
兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育是相互聯(lián)系、相互交叉的。據歷史記載遠在五四時(shí)期，中國現代兒童文學(xué)在剛開(kāi)始出現在中國文壇上時(shí)，文學(xué)界以及教學(xué)界人士就根據其內容以及精神內涵就把兒童文學(xué)稱(chēng)為了“小學(xué)校里的文學(xué)”。同時(shí)也是從此兒童文學(xué)便和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊緊的關(guān)聯(lián)在一起了。而兒童文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相聯(lián)系在一塊的緣由便是兩者的服務(wù)主體都是少年兒童，兩者所肩負著(zhù)讓少年兒童感悟到文學(xué)當中的魅力，細細品味中華美麗優(yōu)雅的語(yǔ)言文字，進(jìn)而提升人格品性，增長(cháng)知識見(jiàn)聞，促進(jìn)他們身心的健康成長(cháng)的使命與目標。兒童文學(xué)是根據兒童的心理特征和審美需求,專(zhuān)為兒童創(chuàng )作、編寫(xiě)的或為他們所喜愛(ài)并且又適合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)的閱讀對象和小學(xué)語(yǔ)文教育階段的學(xué)習者基本是屬于同一人群。因此,從服務(wù)對象的角度來(lái)看,兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育的進(jìn)行中占有重要部分。而由于這一年齡階段的小學(xué)生的生理和心理年齡特征以及受教育程度影響的文學(xué)知識儲量等多方面因素的影響，童話(huà)、寓言、故事、卡通、動(dòng)漫、科幻等類(lèi)的兒童文學(xué)更加適合用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀理解練習等方面。伴隨著(zhù)新課程改革的在小學(xué)語(yǔ)文方面的不斷深入，兒童文學(xué)文章漸漸的被應用于小學(xué)語(yǔ)文教育當中，受到了諸多的社會(huì )人士譬如教育專(zhuān)家、文學(xué)學(xué)者、小學(xué)語(yǔ)文教師等的廣泛重視，并且取得了令人欣喜的諸多成效。兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育不斷的聯(lián)系在一起，為小學(xué)生文學(xué)素養的培養提供了捷徑，滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習的需求以及社會(huì )發(fā)展的需求。兒童文學(xué)深入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趨勢已經(jīng)變得勢不可擋，同時(shí)這也是中國現代學(xué)生的幸運。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位以及作用
通過(guò)觀(guān)察分析古今中外兒童發(fā)展與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系就不難發(fā)現，兒童文學(xué)自出現之始就與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)天然的血緣關(guān)系，有一樣的服務(wù)對象———學(xué)生和兒童，一致的功能———語(yǔ)言學(xué)習和人文教育，因此兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是不言而喻的，符合語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性統一的要求。
�。ㄒ唬﹥和膶W(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的源泉
兒童文學(xué)在兒童成長(cháng)和發(fā)展的過(guò)程可以起到一個(gè)快捷的作用，能夠使得兒童加強對對世界的認識，不僅能夠激發(fā)兒童對世界探索的興趣以及勾起小學(xué)生對文章的好奇心，使得他們更好的進(jìn)入語(yǔ)文閱讀當中，從而是兒童文學(xué)成為更好的閱讀資料。兒童文學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養以及促進(jìn)培養學(xué)生的語(yǔ)感形成。因此兒童文學(xué)可以作為小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的源泉，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中合理的運用兒童文學(xué)作品，不僅契合小學(xué)生心理特點(diǎn)、年齡特征、閱讀理解能力，還能夠給小學(xué)生宣傳人性的真、善、美以及傳播生活的美好，對小學(xué)生的品性、價(jià)值觀(guān)等產(chǎn)生潛移默化的積極影響。并且兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)共同的教學(xué)目的、教學(xué)理念，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中合理的利用兒童文學(xué)，發(fā)揮出兒童文學(xué)的功能，開(kāi)發(fā)出更多的小學(xué)語(yǔ)文課程的資源。.
�。ǘ﹥和膶W(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材的主要來(lái)源
在五四運動(dòng)之后，傳統的啟蒙讀物例如“三字經(jīng)”、“千字文”、“弟子規”、“百家姓”等漸漸的退出了教育的平臺，而取而代之的便是更加通俗易懂的`白話(huà)文中的兒童文學(xué)。在剛開(kāi)始兒童文學(xué)作品進(jìn)入小學(xué)課堂的時(shí)候甚至受到儒家大儒等知識分子的“封殺”，而且在二十世紀甚至一度出現兒童文學(xué)從小學(xué)語(yǔ)文教材中剝離出去的現象，但隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步，人們進(jìn)行及時(shí)的改革，越來(lái)越多的優(yōu)秀經(jīng)典的兒童文學(xué)作品被納入語(yǔ)文教材當中。在當下我國新課程改革的背景下，現行小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大部分都是來(lái)自于優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，教材當中的童話(huà)寓言、兒童散文、兒童故事、兒童詩(shī)歌等等為小學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)美好、天真、單純、智慧、科學(xué)、熱情、理想、信念的“精神天堂”。就“人教版”中二年級的語(yǔ)文教材當中不論是兒童詩(shī)歌、兒童散文還是兒童故事都較上一版所占比例上都有了極大的提高。除我國外，還有許多國家早就進(jìn)行了小學(xué)教材兒童文學(xué)化，比如美國、俄羅斯等發(fā)達國家，俄羅斯制定了“閱讀和初級文學(xué)教育大綱”，通過(guò)考慮學(xué)生心理活動(dòng)以及精神需求等因素，再結合兒童文學(xué)作品來(lái)使得小學(xué)生更加深刻的理解現實(shí)世界。由此可見(jiàn)，兒童文學(xué)不僅在國內而且在國外都是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的教材極為重要的主要來(lái)源。
�。ㄈ﹥和膶W(xué)是小學(xué)教師完善教學(xué)的有效方式
小學(xué)生處于兒童這一知識理解能力、思維直觀(guān)簡(jiǎn)單的階段，或者說(shuō)是小學(xué)生思維表現為局限性，并且這一時(shí)期，小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，閱讀能力欠缺等方面因素都不利于教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，并且在應試教育的壓力下，教師不得不要求學(xué)生進(jìn)行機械性的學(xué)習以及記憶，使得學(xué)生過(guò)早的對語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭惡情緒以及抵觸心理，加劇了教師的教學(xué)難度。在這之后教師可以合理運用兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)，兒童文學(xué)當中生動(dòng)有趣的文字、生動(dòng)形象的故事、豐富多彩的想象以及許多文學(xué)修辭手法的運用，都能夠極大的吸引兒童的興趣，從而激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的激情，這樣一來(lái)不僅豐富教學(xué)內容，而且還有利于教師小學(xué)語(yǔ)文教育的進(jìn)行。
三、總結
兒童文學(xué)是最為符合兒童生活實(shí)際情況、兒童年齡特征、兒童心理活動(dòng)的文學(xué)門(mén)類(lèi)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中占有著(zhù)重要的地位，因此在課堂上合理的融入兒童文學(xué)作品有著(zhù)極為重要的意義。另外兒童文學(xué)還應根據兒童的各項特征進(jìn)行更多作品的創(chuàng )作，以滿(mǎn)足教育的要求。
小學(xué)教育的論文3
一、本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)理科整合型實(shí)驗開(kāi)設方式的認知基礎
在本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)理科方向的教學(xué)中，自然科學(xué)類(lèi)課程的實(shí)驗教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，但現在卻問(wèn)題多多。據了解，目前一種通用的做法是選用部分理工科大學(xué)本科層次基礎實(shí)驗的方式，但問(wèn)題是現有的針對理工科學(xué)生設置的實(shí)驗項目并不適合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生;而有些院校干脆在相關(guān)課程中去除了實(shí)驗部分，以求教學(xué)簡(jiǎn)便。因此，探索建設和完善適宜本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的理科實(shí)驗開(kāi)設方式，是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)面臨的一項新課題�？紤]到小學(xué)教育的特點(diǎn)，具備寬廣、全面、具有整體性特點(diǎn)的基礎知識儲備，對于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言是必需的。如果將各學(xué)科的知識過(guò)分專(zhuān)業(yè)化，則不符合實(shí)際需求。由于學(xué)時(shí)所限，即使是本科層次的學(xué)程長(cháng)達四年，也無(wú)法保障在十分寬泛的知識基礎之上再趨向精深，達到專(zhuān)業(yè)程度［1］。因此，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要加強綜合性建設，以各學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識為核心，注重學(xué)科知識體系間的聯(lián)系，適度拓展學(xué)科課程內容，堅持師范性、綜合性與實(shí)踐性相結合的原則。要注意的是，這種綜合并不是許多學(xué)科課程的大拼盤(pán)，必須是各學(xué)科課程的內在整合［2］。因此，對于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的理科實(shí)驗應把目光放寬廣一些，認識到各學(xué)科的實(shí)驗只不過(guò)是自然科學(xué)實(shí)驗的一個(gè)有機構成�？梢栽谛W(xué)教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設一種理科整合型實(shí)驗，其特點(diǎn)是:一方面要把各個(gè)實(shí)驗項目置于自然科學(xué)實(shí)驗的大背景中，注重學(xué)科間知識的綜合運用，一般來(lái)說(shuō)可立足于各學(xué)科本體，覆蓋到其他學(xué)科，靈活應用各學(xué)科內部知識，較大跨度地調度知識以解決問(wèn)題。另一方面要能充分體現小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“厚基礎、強能力"的特色，尋求學(xué)生最易于理解、最生活化、最靠近已有知識與經(jīng)驗的內容，借助于一系列的科學(xué)實(shí)驗與技術(shù)制作活動(dòng)，加深對自然科學(xué)的理解，培養他們的基本技能和創(chuàng )新能力［3］。
二、本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)理科整合型實(shí)驗開(kāi)設實(shí)例介紹
(一)教師設置的實(shí)驗課題
實(shí)驗題目:測量給定導體的電阻率并分析其化學(xué)成分。實(shí)驗要求和說(shuō)明:(1)利用各種信息資源充分收集相關(guān)實(shí)驗資料(物理和化學(xué)方面)。(2)參考實(shí)驗室現有實(shí)驗器材配備，從實(shí)驗儀器、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗結果等方面全面考慮后制訂出實(shí)驗方案。(3)依據實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，并根據實(shí)驗中的具體情況修正實(shí)驗方案。(4)可著(zhù)重在實(shí)驗報告中闡述本小組在實(shí)驗中的發(fā)現、思考，對實(shí)驗的改進(jìn)要有自身特色。
(二)一學(xué)生小組的簡(jiǎn)要實(shí)驗過(guò)程
1．實(shí)驗方案設計。該學(xué)生小組認為:最簡(jiǎn)便的方法是先測出該導線(xiàn)的電阻率，再從電阻率出發(fā)分析其化學(xué)成分。依據電阻率計算公式=RS/L，其中的導線(xiàn)長(cháng)度L可由米尺測出，導線(xiàn)截面積S可由螺旋測微器測出直徑后計算得出。另外，考慮到導線(xiàn)電阻R很小，從實(shí)驗的簡(jiǎn)便性和誤差方面考慮，可用伏安法(安培表外接)測量。
2．初步物理實(shí)驗的結果和發(fā)現的問(wèn)題。該學(xué)生小組在實(shí)驗室選取相應實(shí)驗器材連接好測量電路后，發(fā)現通電后安培表無(wú)示數，經(jīng)檢查發(fā)現是導線(xiàn)外面涂有絕緣漆。用小刀刮干凈導線(xiàn)兩端后再接入電路，通電后經(jīng)測量，所得數據如下:L=0.99m，D=0.892mm，U=0.1V(0－3V)，I=1A(0－3A)。代入計算公式得=(U/I)π(D/2)2/L=6.31×10－8歐米。對比電阻率表，沒(méi)有發(fā)現與之相對應的材料。再經(jīng)仔細檢查待測導線(xiàn)后，學(xué)生小組一致認為這是一條涂有絕緣漆的銅線(xiàn)。但銅的電阻率為1．7×10－8歐米，與實(shí)驗結果相差數倍。經(jīng)過(guò)再次測量，所得數據與以上基本相同;再檢查電壓表和安培表，其讀數也正常。因此，學(xué)生小組推測該待測導線(xiàn)的化學(xué)成分不是純銅，因為如果摻入別的金屬，對電阻率影響應該很大。
3．初步化學(xué)實(shí)驗。經(jīng)學(xué)生小組討論，認為可以用化學(xué)的方法幫助檢測以上猜測，如果是摻雜有其他金屬的話(huà)應該很容易通過(guò)化學(xué)反應觀(guān)察出來(lái)。實(shí)驗目的':檢測導線(xiàn)的化學(xué)成分是否為純銅。實(shí)驗原理:用銅和濃硫酸反應Cu+2H2SO4(濃)肅uSO4+SO2↑+2H2O實(shí)驗用品:導線(xiàn)(已刮去絕緣漆，切成小段)、濃硫酸、純凈水。實(shí)驗現象預測:因為CuSO4溶液為藍色，若只生成藍色溶液和刺鼻的SO2氣體，證明導線(xiàn)為純銅;若還有其它生成物，則導線(xiàn)中應該有其它金屬成分。實(shí)驗結論:導線(xiàn)的成分中有銅，但反應后沉淀在下層的黑色小顆粒和灰白色小顆粒的成分有待進(jìn)一步檢驗。
4．進(jìn)一步化學(xué)實(shí)驗。學(xué)生小組認為，若導線(xiàn)化學(xué)成分為純銅，則沉淀的生成物應該也是銅的化合物，而銅的化合物中為黑色的只有CuO。學(xué)生小組查閱相關(guān)資料后得知銅與濃硫酸的反應實(shí)際上分成兩步:Cu與氧化性強的濃H2SO4接觸，表面部分被氧化為CuO。Cu+H2SO4(濃)肅uO+SO2↑+H2OCuO再與硫酸反應。CuO+H2SO4=CuSO4+H2O綜合兩式為:Cu+2H2SO4(濃)肅uSO4+SO2↑+2H2O因此可以推斷，因反應未徹底進(jìn)行，所以CuO未能完全與H2SO4反應，則黑色小顆粒最有可能是CuO。經(jīng)查堿、酸、鹽的溶解表，沉淀的灰白色物質(zhì)若是銅的化合物，則有可能是因為水少形成結晶的CuSO4晶體。
5．進(jìn)一步物理實(shí)驗。學(xué)生小組回過(guò)頭再次認真檢查測量電阻率實(shí)驗設計，發(fā)現問(wèn)題應該出在選用的銅線(xiàn)電阻太小，經(jīng)計算其電阻約為0.027歐，若電流為1安培時(shí)，電壓只有0.027伏。對此學(xué)生小組對測量電阻率實(shí)驗設計做了相應的改進(jìn):(1)將J0408型直流電壓表?yè)Q成J0403型直流電壓表，用直流1V檔讀數來(lái)減小讀數誤差;(2)增大銅導線(xiàn)的電阻，選用了一條2米長(cháng)，直徑0.5mm的漆包線(xiàn);(3)因為銅導線(xiàn)的電阻較小，電路中電流較大，為防止導線(xiàn)發(fā)熱產(chǎn)生影響，把電流控制在2A之內和控制好通電時(shí)間;(4)為防止接觸電阻的影響，導線(xiàn)兩端和接線(xiàn)柱緊密接觸上。采取以上改進(jìn)措施后再進(jìn)行實(shí)驗測量，所得數據如下:L=1.96m，D=0.5mm，U=0.32V，I=1.8A，代入計算公式得=1.78×10－8歐米。至此實(shí)驗基本取得成功。
三、本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)理科整合型實(shí)驗開(kāi)設方式的實(shí)踐認識
從以上實(shí)驗案例可見(jiàn)，這種針對本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而開(kāi)設的理科整合型實(shí)驗具有鮮明的自身特色。首先，這種整合型實(shí)驗的實(shí)驗內容涵蓋了多個(gè)自然學(xué)科，充分利用各學(xué)科間知識的有機聯(lián)系作為設置實(shí)驗的切入點(diǎn)，如上述實(shí)驗中導體的電阻率(物理)和導體的材質(zhì)(化學(xué))就是能有機聯(lián)系在一起的知識點(diǎn)。學(xué)科知識的綜合運用，是一種高層次的素質(zhì)要求，在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科教育階段是較難形成這種知識準備和教學(xué)能力的，但小學(xué)課程的綜合化又要求小學(xué)教師具有復合的知識結構和知識運用能力。這種整合型實(shí)驗的開(kāi)設方式提供了一個(gè)解決該問(wèn)題的行之有效的具體方法。其次，這種整合型實(shí)驗強調的是知識的聯(lián)系應用，不應過(guò)于強調知識的深化。其所涉及的科學(xué)知識和理論應該是比較基礎的，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了的，應用起來(lái)難度不大。如上述實(shí)驗中導體電阻率的測量、計算以及銅的化學(xué)反應這些知識理論對本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都能熟練應用。這樣就可以有效降低實(shí)驗進(jìn)行的難度和增加學(xué)生完成實(shí)驗的興趣。再次，這種整合型實(shí)驗借助了設計性實(shí)驗的特點(diǎn)，力求讓學(xué)生能經(jīng)歷一個(gè)較完整的科學(xué)實(shí)驗、科學(xué)研究的過(guò)程。實(shí)驗不再僅僅是為了驗證某個(gè)知識理論，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，在實(shí)驗中得到的新發(fā)現、新問(wèn)題、新猜想、新驗證，才是整合型實(shí)驗的核心內容，這樣才能充分體現學(xué)生自我學(xué)習的價(jià)值。最后，關(guān)于這種整合型實(shí)驗的實(shí)驗內容設置，可以在考慮現有實(shí)驗器材配備的基礎上，貼近日常的生產(chǎn)、生活實(shí)際，由各學(xué)科教師充分協(xié)商后制定。如“幾種塑料的物理性質(zhì)研究”、“紅外線(xiàn)、紫外線(xiàn)對植物生長(cháng)的作用”等。而這種整合型實(shí)驗開(kāi)設的時(shí)間和數量，可根據各門(mén)課程具體情況考慮，如在大學(xué)物理課程中力、熱、光、電四大塊教學(xué)內容完成后可各有針對性地開(kāi)設一次。這種整合型實(shí)驗在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)理科班學(xué)生中已進(jìn)行了初步實(shí)踐，根據學(xué)生實(shí)驗中的表現和意見(jiàn)反饋情況來(lái)看，還是比較受學(xué)生歡迎。他們普遍認為這種整合型實(shí)驗能緊密聯(lián)系小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色，能給他們提供更大的實(shí)踐空間和更多的創(chuàng )新體驗。
小學(xué)教育的論文4
摘要：小學(xué)是開(kāi)啟學(xué)生教育的起點(diǎn)，其教育管理是整個(gè)教育體系的重中之重。隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求小學(xué)教師在教學(xué)中注重學(xué)生的主體性，強調以人為本的教育方式，同時(shí)也堅持以科學(xué)管理作為輔助，提高教育管理效率和管理質(zhì)量。因此，從人本主義、科學(xué)主義及兩者相結合的教育管理工作方式分析小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向，望給予小學(xué)教育管理者提供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育管理；價(jià)值取向；人本主義；科學(xué)主義
所謂教育管理即學(xué)校利用現有資源充分發(fā)揮財力、物力、人力等多重功能協(xié)調控制教育系統，從而更快更好地實(shí)現教育管理目標。對于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，實(shí)施管理是保證教學(xué)有效性的前提，通過(guò)相應的管理措施提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的是幫助學(xué)校在外樹(shù)立高口碑形象，擴大影響力，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展。因此，分析小學(xué)教育管理工作中的價(jià)值取向對指導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)及提高教育水平有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
一、小學(xué)教育管理工作的人本主義價(jià)值取向
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，它成為人們生活領(lǐng)域中越來(lái)越不可缺少的因素，但在教育界人們充分意識到管理工作無(wú)論在什么組織機構中都有著(zhù)不可取代的作用。所以人本主義價(jià)值取向在小學(xué)教育管理中成為實(shí)施教育管理的基本價(jià)值取向，也是小學(xué)教育管理走向全新領(lǐng)域的重點(diǎn)。所謂人本主義并非在20世紀形成的，其歷史悠久。古希臘和羅馬常常運用人本主義價(jià)值取向對人開(kāi)展教育，后來(lái)在文藝復興時(shí)期又和人文主義運動(dòng)結合后形成人的價(jià)值。學(xué)校是一個(gè)具有特定結構、程序、規則活動(dòng)任務(wù)、目標并要以實(shí)現上述目標而相互聯(lián)系、依賴(lài)的組織，其自身無(wú)法脫離管理活動(dòng)。因此，要求小學(xué)教育管理者充分認識到管理的最終價(jià)值為學(xué)生，只有樹(shù)立人本思想，堅持開(kāi)展以學(xué)生為主體的管理活動(dòng)才能真正實(shí)現教育目標。在教育管理活動(dòng)中應轉變以往的管理價(jià)值觀(guān)，貫徹落實(shí)新課程教育理念強調的以人為本思想，逐漸將呆板僵硬的應試教育體制過(guò)渡到提高學(xué)生思想道德等綜合素質(zhì)方向。教師還要考慮和學(xué)生相關(guān)的利益與可能會(huì )影響學(xué)生身心發(fā)展的問(wèn)題，虛心接受來(lái)自學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )等各方的管理建議。此外，對于學(xué)校教育領(lǐng)導來(lái)說(shuō)，要將教師、學(xué)生、家長(cháng)等聚集在一起探討各自的價(jià)值需求，爭取滿(mǎn)足各方，促使教師在教育育人中獲得成長(cháng)，學(xué)生能在接受教育中充實(shí)知識體系，實(shí)現共同發(fā)展。
二、小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價(jià)值取向
科學(xué)主義價(jià)值取向是小學(xué)管理近年來(lái)興起的管理理念。在19世紀和20世紀，美國和德國的'相關(guān)管理學(xué)家就分別創(chuàng )設了科學(xué)管理學(xué)科和社會(huì )科學(xué)組織理論，兩者相同的目的都是強調組織的重要性。即在實(shí)施管理中要根據實(shí)際情況制訂科學(xué)合理的管理活動(dòng)計劃，完善組織體系，采用嚴謹的管理制度對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行約束，明確各方責任，從而提升管理效果。在小學(xué)教育管理中將工作進(jìn)行量化有利于發(fā)現管理中存在的問(wèn)題，并針對該問(wèn)題提出合理的解決對策�？梢哉f(shuō)量化標準在小學(xué)教育管理中作用重大，通過(guò)調查和統計教育管理工作能促使管理者在科學(xué)的數據輔助下制定可行性管理策略。此外，管理者在小學(xué)教育管理中獲得相對準確的量化資料后不斷完善教育管理政策，使學(xué)校中參與教育管理人員能發(fā)揮各自的長(cháng)處，合理分工，進(jìn)一步提高管理效果。為了避免教育管理單一化，可在科學(xué)主義價(jià)值取向的管理中引入辯證法，進(jìn)而實(shí)現靈活化管理。
三、小學(xué)教育管理工作中人本與科學(xué)相結合的價(jià)值取向
小學(xué)教育管理者的主要角色還是教師，之后才是領(lǐng)導者，所以教育管理者要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識水平，除了要灌輸給學(xué)生知識，還要充分挖掘學(xué)生的潛力和自覺(jué)能力。當前小學(xué)生正處于信息化環(huán)境下，尤其部分學(xué)生也有了獨立人格和思想，然而價(jià)值觀(guān)和心理發(fā)育還尚未成熟，教師需積極接觸互聯(lián)網(wǎng)及社會(huì )上的現代信息經(jīng)篩選后傳遞給學(xué)生，才能保證學(xué)生得到的信息是積極的，促使學(xué)生形成健康的人生觀(guān)。還要正確引導學(xué)生情緒和心理，采用寬嚴并濟的管理模式，密切關(guān)注學(xué)生品德和人文知識，教育時(shí)不可太過(guò)嚴厲，構建和諧的師生關(guān)系，才能在未來(lái)教育中以理服人。家長(cháng)對孩子的期望和教育管理者是相同的，但評估學(xué)生和教育就存有較大差異，其中家長(cháng)會(huì )因為孩子是獨生子而過(guò)度溺愛(ài)，放松管理。相反班主任會(huì )用理性的角度評價(jià)和管理學(xué)生，所以教育管理者要和家長(cháng)深入交流，雙方達成共識一起促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)�？傊�，小學(xué)教育對學(xué)生成長(cháng)有著(zhù)不可取代的影響，良好的管理有利于學(xué)生積極獲取知識和樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，那么就需要小學(xué)教育管理工作要提高自身效率。但不能在教育管理工作中遵循一定的標準和過(guò)于機械化，應在人本主義價(jià)值取向的引導下實(shí)施人性化管理，同時(shí)也不能拋棄科學(xué)主義基礎，因為人本主義只有在科學(xué)主義的基礎上才更符合社會(huì )發(fā)展和教育事業(yè)的規律，最后將兩者結合進(jìn)一步實(shí)現小學(xué)教育管理工作目標，促使學(xué)生健康成長(cháng)。
參考文獻：
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小學(xué)教育的論文5
[內容摘要] 課堂應該從“一切來(lái)源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)，珍視童心世界，通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)生成，根據其真實(shí)體驗來(lái)引導，共同解決生活中的問(wèn)題。本文從以下三個(gè)方面闡述了如何通過(guò)課堂教學(xué)的多種形式，去打動(dòng)學(xué)生的心靈，去提升孩子的認知能力：一是情景化的課堂，詩(shī)意中豐富情感；二是生活化的課堂，體驗中引導認知；三是趣味化的課堂，活動(dòng)中自主感悟。通過(guò)豐富多彩的課堂教學(xué)，讓孩子們在這種看似尋常的“感動(dòng)”中豐富情感、提升認識、超越自我，體驗著(zhù)生命的增值和律動(dòng)，從而全面提升童年生活的質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞] 回歸生活 珍視童心 提升認知
“再簡(jiǎn)單的生命筵席，也會(huì )因為愛(ài)而倍感豐盛。當愛(ài)像明媚的陽(yáng)光一樣照徹寒冷的心房時(shí)，我們會(huì )發(fā)現，愛(ài)的本身就是一波弦音的震顫，一種花香的彌散，持久、熱烈，從一雙手到另一雙手，從一個(gè)人到另一個(gè)人�！备袆�(dòng)是一種積極、奇妙的心靈體驗。在品德教育中，若讓學(xué)生收獲一份感動(dòng)，就幫助他們體驗了一次情感的升華，經(jīng)歷/pic/p>
《父母關(guān)愛(ài)我成長(cháng)》是浙教版三年級《品德與社會(huì )》上冊“我的家庭”單元中的第三課。我在執教本課教學(xué)中本著(zhù)從“一切來(lái)源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)，珍視“童心世界”這一最重要的課程資源，通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)生成、調整話(huà)題，根據其真實(shí)體驗和反饋，來(lái)引導他們思考、討論、交流，共同解決生活中的問(wèn)題，提升道德認知。本人經(jīng)過(guò)幾次試教磨合，有很大改觀(guān)，使整個(gè)課堂在有彈性的預設下“動(dòng)態(tài)生成”、精彩紛呈�，F摘錄課堂中的幾個(gè)片段，來(lái)品味一下“動(dòng)態(tài)生成，感動(dòng)心靈”的精彩和反思探索。
一、情景化的課堂，詩(shī)意中豐富情感
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要使掌握知識的過(guò)程讓孩子們感到厭煩，就不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)。而要使他們的整個(gè)身心充滿(mǎn)歡樂(lè )�！眲�(chuàng )設巧妙的情境，讓學(xué)習在孩子們快樂(lè )的參與中變成一種享受，達到‘‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的功效，這就是我們追求的理想境界。生活是道德的沃土，道德源于斯、長(cháng)于斯。課堂教學(xué)緊緊抓住了與學(xué)生生活態(tài)度、生活能力的形成有著(zhù)密切聯(lián)系的家庭生活故事，讓學(xué)生有事可想、有話(huà)可說(shuō)，課堂教學(xué)便自然進(jìn)入了學(xué)生的生活，創(chuàng )造了道德體驗的最佳契機。
教學(xué)片段：讀父母的故事
師：這節課，我們繼續坐在家庭樹(shù)下聊聊天，拉拉家常（課件演示“家庭樹(shù)”，背景音樂(lè )為《可愛(ài)的家》）。今天，我們的話(huà)題是——（演示課件：點(diǎn)擊家庭樹(shù)上的樹(shù)葉，彈跳出“父母”二字）
師：同學(xué)們，你們今年多大了?從出生到現在，你跟父母一起生活了多少天?請拿起筆來(lái)算一算，好嗎?（在老師啟發(fā)下，生動(dòng)筆計算）
生甲：3285天（屬鼠的）。
生乙：3650天（屬豬的）。
師：三千多個(gè)日子，我們天天和父母在一起，父母就像我們的守護神一樣，呵護著(zhù)我們的成長(cháng)。他們呢每一個(gè)人都是一本厚厚的故事書(shū)，記錄著(zhù)許多愛(ài)的故事。今天，就讓我們一起用心去讀一讀吧（演示課件，出現字幕：讀父母的故事。背景音樂(lè )為《世上只有媽媽好》）。昨天，老師請大家準備一個(gè)父母的故事，誰(shuí)愿意第一個(gè)上來(lái)講?
學(xué)生訴說(shuō)故事，有的還拿出照片和玩具等小物品：
師：同學(xué)們，從你們的故事中，老師知道了父母所做的一切都是為了自己的孩子。這么多的故事，每一個(gè)都那么樸素、感人，說(shuō)也說(shuō)不完。這些故事都可以化作一個(gè)字，你們說(shuō)是什么呢?（請若干名學(xué)生回答，教師點(diǎn)擊家庭樹(shù)，從樹(shù)葉上彈跳出一個(gè)個(gè)“愛(ài)”字，學(xué)生的臉上激蕩著(zhù)一陣愛(ài)的熱浪）
思考：“讀父母的故事”這一環(huán)節按照帶入情境，引導啟發(fā)，把學(xué)生帶入了回憶中。加上背景音樂(lè )的巧妙渲染，教室里彌漫著(zhù)濃濃的親情氛圍，富有感染力，從而使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的表達欲望。在一個(gè)個(gè)感人的故事中，師生共同解讀著(zhù)什么是父母的愛(ài)。這樣情真意切理寓其中。我深深地體會(huì )到，只有創(chuàng )設好情景，才能引發(fā)心靈共振。
1、準備性——活動(dòng)情景前要讓學(xué)生做好認知心理準備 斯普朗格說(shuō)過(guò)：“教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創(chuàng )造力、價(jià)值觀(guān)喚醒�！苯處熞芮嘘P(guān)注孩子的認知基礎和心理狀態(tài)，善于調節兒童的情感，使他們對即將開(kāi)始的活動(dòng)充滿(mǎn)期待。否則學(xué)生很難以積極的態(tài)度投入學(xué)習�！白蛱�，老師請大家準備一個(gè)父母的故事，誰(shuí)愿意第一個(gè)上來(lái)講?”學(xué)生在課前進(jìn)行收集信息的準備，對此有足夠的心理準備。學(xué)生訴說(shuō)故事，有的還拿出照片和玩具等小物品，訴說(shuō)有內容，訴說(shuō)有深情，課堂氣氛活躍。
2、真實(shí)性——活動(dòng)情景的內容必須是真實(shí) 學(xué)生的體驗脫離了實(shí)際生活，其學(xué)習就達不到課程目標。如果學(xué)生訴說(shuō)的東西在生活中是不可能的，也就無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的內心世界。訴說(shuō)生活中父母的故事對學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有體驗的，學(xué)生們爭著(zhù)訴說(shuō)“有一次我發(fā)高燒，爸媽趕緊帶我到醫院看病，醫生說(shuō)需要打吊針，因為我的靜脈很細，護士阿姨扎了好多針都沒(méi)扎進(jìn)去，疼得我直哭。爸爸見(jiàn)了趕緊把我抱在懷中，輕輕撫摩著(zhù)我的頭。我感覺(jué)他的手在微微地發(fā)抖……”“有一次，我頂撞媽媽?zhuān)痪涞览硪猜?tīng)不進(jìn)去，媽媽氣得打了我一下，我哭著(zhù)跑到房間里，哭著(zhù)哭著(zhù)睡著(zhù)了。后來(lái)聽(tīng)爸爸說(shuō)，媽媽輕輕走進(jìn)我的房間，用手摸著(zhù)我的.臉，還哭呢?”這樣就使學(xué)生能真正從細微處體會(huì )到“父母的關(guān)愛(ài)”，萌發(fā)“父母對自己”的愛(ài)有多少深的情感。
3、針對性——活動(dòng)情境必須有明確的目標指向 布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么”。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中，無(wú)論活動(dòng)內容還是活動(dòng)形式，都應指向教學(xué)目標，為達成目標而服務(wù)。本教學(xué)片段始終圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，讓學(xué)生觀(guān)察父母，從生活入手，后來(lái)訴說(shuō) “關(guān)愛(ài)”的事例，再加課件的演示和溫馨的音樂(lè )，一份真愛(ài)觸動(dòng)著(zhù)學(xué)生的心靈。當前，品德新課程的活動(dòng)性已被大家普遍接受，活動(dòng)化教學(xué)得到了廣泛應用，但對“活動(dòng)情景”為什么而設還缺乏思考和研究，許多課堂活動(dòng)由此成為無(wú)效勞動(dòng)。只有觀(guān)察并研究學(xué)生的生活，尋找到教育的契機，架設起學(xué)生生活與品德教育的橋梁，教育的作用才能實(shí)現。
二、生活化的課堂，體驗中引導認知
新課程的基本理念之一是“兒童的生活是課程的基礎”。因此，我們要關(guān)注兒童的現實(shí)生活，樹(shù)立“教學(xué)即生活”和“生活即教學(xué)”的觀(guān)念，“有意識地”把兒童帶回到真實(shí)的生恬中去觀(guān)查感受、體驗、反思，并用 ‘‘美好生活”的目標去引導和提升真實(shí)生恬，使課堂教學(xué)體現實(shí)效性。
教學(xué)片段：計算父母的愛(ài)有幾斤
師：多美的家庭樹(shù)呀，一片片樹(shù)葉都浸透著(zhù)父母對我們的愛(ài)。我想把它叫作“親情樹(shù)”，喜歡這個(gè)名字嗎?
師（課件演示）瞧，“親情樹(shù)”上結出了許多“親情果”，想不想采摘一個(gè)嘗一嘗?
學(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍上臺，點(diǎn)擊“親情果”。每點(diǎn)擊一個(gè)“親情果”，“親情果”就落地，并彈跳出一個(gè)問(wèn)題。
生甲讀題：請你計算一下，這么多年來(lái)，爸爸媽媽為你做的飯菜有多少斤?
生甲：算不出來(lái)。
師：為什么?
生甲：從沒(méi)計算過(guò)。因為我有時(shí)吃得多，有時(shí)吃得少，我想吃什么、愛(ài)吃什么。爸爸媽媽都會(huì )想辦法給我做。
師：誰(shuí)能計算出來(lái)嗎?
生乙：不能，我們長(cháng)這么大，得吃多少東西才行呀!
師：對呀，把剛出生時(shí)的小不點(diǎn)，撫養成今天的你們，爸爸媽媽想盡辦法讓你們吃得飽，吃得營(yíng)養，吃得健康，得費多少心思啊。 生丙讀題：請你計算一下，這么多年來(lái)，爸媽每天接送你上學(xué)，走了多少路?
生丙：從我家到學(xué)校要走半小時(shí)，每天早上是爸爸接送你上學(xué)，走了多少路?
生丙：從我家到學(xué)校要走半小時(shí)，每天早上是爸爸送我，下午是媽媽接我，有時(shí)我忘了帶書(shū)本，爺爺還會(huì )給我送來(lái)。所以我一時(shí)計算不出來(lái)，但我想，加起來(lái)一定很長(cháng)很長(cháng)。 師：我發(fā)現，這些問(wèn)題大家都沒(méi)回答出來(lái)，為什么呢?
生甲：因為父母給予我們的實(shí)在是太多太多了。
生乙：父母的愛(ài)沒(méi)法計算。
生丙：因為平時(shí)我們從末想過(guò)這些問(wèn)題�！�
師：是啊，不僅爸媽關(guān)心著(zhù)你們，爺爺奶奶、外公外婆也關(guān)心著(zhù)你們，你們多幸福啊!這條長(cháng)長(cháng)的路上，每個(gè)腳印里，都飽含著(zhù)濃濃的愛(ài)…… 曾經(jīng)有人問(wèn)，父母的愛(ài)到底有多少?（演示課件，出現字幕：愛(ài)有多少斤?）你們說(shuō)呢?
生甲：很重很重。
生乙：很沉很沉。
生丙：不能用數字來(lái)計算。
思考：“以我為主，漠視他人”是現在少年的普遍心理缺陷。引導他們關(guān)注身邊最尋常的事、最普遍的人，并讓他們從中體悟出心靈的感動(dòng)，也許是填補那份缺陷的好辦法。課件與問(wèn)題的獨具匠心設計，這些看似容易卻無(wú)法回答的問(wèn)題的出現，巧妙地帶著(zhù)學(xué)生們進(jìn)入生活的回憶，用“無(wú)意識”導引“有意識”，用情感伴隨理性，充分激活了學(xué)生的情緒，加深了對父母之愛(ài)的體驗。舉一反三，這樣的事件在日常生活中比出皆是。以課堂為基點(diǎn)輻射生話(huà)，這才是品德課的終極目標。
1、化靜為動(dòng)，巧妙穿插操作性活動(dòng) 由于受到教室這個(gè)特定環(huán)境的制約，教師所能選擇的課堂活動(dòng)形式十分有限。于是，一些品德課又陷入了“說(shuō)說(shuō)”、“議議”、“評一評”、“演演”的新俗套。為幫助學(xué)生感受到成長(cháng)道理上家人濃濃的關(guān)愛(ài)，設計請你計算一下“這么多年來(lái)，爸爸媽媽為你做的飯菜有多少斤?”“這么多年來(lái)，爸媽每天叮囑你說(shuō)了多少遍?”“請你計算一下，這么多年來(lái)，爸媽等你放學(xué)時(shí)間有多長(cháng)?”“愛(ài)有幾斤”?讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆先做一個(gè)書(shū)面調查和統計，就可以讓“靜態(tài)”的課堂動(dòng)起來(lái)，做到靜中有動(dòng)，以打破沉悶的課堂氣氛。因此在課堂活動(dòng)中，我們要想方設法讓學(xué)生去“做”，盡可能讓學(xué)生開(kāi)展最具動(dòng)感的、全身的活動(dòng)。
2、以虛促實(shí)，為抽象概念賦予具體內容 作為人文性學(xué)科，品德課程中的很多內容涉及德性、品行、情感、個(gè)性、文化等精神性的東西，與小學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平有一定距離。對此教師要善于把抽象概念具體化，通過(guò)具體話(huà)動(dòng)使之與學(xué)生的實(shí)際生活相連接。本文“父母的愛(ài)無(wú)法計算�！薄耙驗槲矣袝r(shí)吃得多，有時(shí)吃得少，我想吃什么、愛(ài)吃什么。爸爸媽媽都會(huì )想辦法給我做好�！薄皭�(ài)很重很重。很沉很沉�！� 這些看似容易卻無(wú)法回答的問(wèn)題，卻最能反映父母的愛(ài)的“厚實(shí)”，使學(xué)生對父母的愛(ài)會(huì )有更深刻的了解。
3、以小見(jiàn)大，根植生活瑣事深入情感 “回歸生活世界”是品德課程的核心理念。生活處處是小事，從小事最能見(jiàn)真情。小事也往往最容易被學(xué)生所忽視。引導他們從關(guān)注身邊的最尋常、最普通的真實(shí)小事“爸爸媽媽為你做的飯菜�！薄案改附铀湍闵蠈W(xué)回家”，根植于這些親歷親為的生活瑣事，學(xué)生從“隨便說(shuō)說(shuō)”到內心被深深地震撼，他們真正感受到了世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)。當這種真愛(ài)深入孩子的心靈時(shí)，我們就無(wú)需擔心，他們現在以及將來(lái)是否會(huì )對父母、對同伴、對社會(huì )、對祖國乃至世界充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)。
三、趣味化的課堂，活動(dòng)中自主感悟
“教導兒童的主要技巧是，把兒童應做的事也都變成一種游戲似的�！保蹇耍┯螒�、扮演、各種競賽 …… 在這些感性活動(dòng)中，兒童們的身體、各種感官、各種心理因素都處于積極活動(dòng)的狀態(tài)之中，滿(mǎn)足了其好動(dòng)的天性。作為“活動(dòng)型綜合課程”的品德與生話(huà)課程正是體現了這種理念。
教學(xué)片段:讓愛(ài)做主
師：請大家根據課前調查記錄來(lái)說(shuō)說(shuō)，爸爸媽媽每天都在為你做些什么呢?
生1：早晨上學(xué)，媽媽為我背書(shū)包；晚上，媽媽還教我做作業(yè)。
生2：星期天，我還在睡懶覺(jué)呢，媽媽已經(jīng)為我燒好了熱騰騰的雞蛋面，后來(lái)又陪我去商店買(mǎi)鞋，下午還陪我上公園玩。
師：這些同學(xué)觀(guān)察得真細致，可是，我也發(fā)現有些同學(xué)的調查表填得很筒單。是不是調查工作做得不夠認真呢?
生3：不是的，我媽媽平時(shí)上班挺忙，很多事情都讓我自己做。
生4：我媽媽也是。她說(shuō)我都快十歲了，自己能做的事情應該自己做。
師：那么，是不是父母為我們做的事越多，就說(shuō)明他們越疼愛(ài)自己呢?（生有的搖頭，有的點(diǎn)頭）看來(lái)觀(guān)點(diǎn)不一樣哦，不如我們開(kāi)展一次小小的辯論賽吧。
學(xué)生按不同的觀(guān)點(diǎn)調整了座位，分成正反兩方進(jìn)行預備討論，并進(jìn)行正反討論。
師：是的，父母的愛(ài)無(wú)所不在，無(wú)處不在，比山還高，不水還深，實(shí)在無(wú)法計算。同學(xué)們，你們可曾發(fā)現——（課件演示，師生共同朗誦一首小詩(shī)《父母的愛(ài)》
師：同學(xué)們，我們就在這愛(ài)的包圍中，一天天長(cháng)大起來(lái)。此時(shí)此刻，大家想對自己的父母說(shuō)些什么嗎?（背景音樂(lè )《感謝你》響起，課堂上鴉雀無(wú)聲。十幾秒過(guò)后，終于有一位女生舉起了手）
女生甲：我想說(shuō)：“媽媽?zhuān)x謝你!（說(shuō)完便哽咽起來(lái)。教室里依然沉默，教師環(huán)顧四周，用眼神鼓勵一名男生發(fā)言）
男生乙說(shuō)：媽媽?zhuān)覑?ài)你!
�。ń淌依锾貏e安靜，同學(xué)們誰(shuí)都不愿說(shuō)話(huà)，眼睛里都含者淚水）
師：同學(xué)們，讓我們一起閉上眼睛，在心里默默地說(shuō)出自己最想說(shuō)的話(huà)，好嗎?
�。ㄋ械耐瑢W(xué)都點(diǎn)點(diǎn)頭，慢慢地閉上了眼睛）
師（聲音微微顫抖）：同學(xué)們，你們的真情很讓老師感動(dòng)。我們都愛(ài)自己的父母，這不需要過(guò)多的言語(yǔ)來(lái)表達，可是，愛(ài)卻需要行動(dòng)（演示課件：出現字幕“愛(ài)需要行動(dòng)”）你們用什么行動(dòng)來(lái)表達自己的愛(ài)呢?
學(xué)生自由發(fā)言
師：是的，我們并不需要做什么驚天動(dòng)地的大事，這平常的一點(diǎn)一滴，恰恰可以表達最真摯動(dòng)人的愛(ài)!同學(xué)們，我為你們感到高興，感到驕傲。在此，我想把兩張賀卡轉送給你們的父母，能幫老師完成這個(gè)心愿嗎?
老師畫(huà)賀卡，請學(xué)生讀賀卡上關(guān)于“母親節”和“父親節”的簡(jiǎn)介。
師：父母的養育之恩，我們無(wú)以回報，惟有一生心存感激。老師希望，你們能用自己的小小舉動(dòng)，每天都讓爸爸媽媽感到開(kāi)心，感到欣慰，感到驕傲，讓她們覺(jué)得天天都是母親節，天天都是父親節，大家說(shuō)好嗎?
師：現在，請大家閉上眼睛好好想想 ，在腦海里放一次電影：從今天開(kāi)始，你回家以后會(huì )怎么做?想象一下，父母會(huì )有怎樣的心情?想好了，可以和你的好朋友交流交流。接下來(lái)的時(shí)間，老師都想把它留給你們……
�。ɡ^續播放《感謝你》音樂(lè )，學(xué)生都沉浸在想象中，不時(shí)露出微笑）
思考：思品教學(xué)內容須注重與學(xué)生生活和社會(huì )發(fā)展變化的聯(lián)系。因此，教師的教學(xué)方案不應該是靜態(tài)的、不變的，要重視教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相結合，這樣才能夠增強課程內容的現實(shí)性，增強學(xué)生對課程的親近感。在本教學(xué)片段中教師敏銳地發(fā)現了調查表所體現的兩極分化現象，當學(xué)生激動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，老師便巧妙安排了“心里說(shuō)”的環(huán)節。教師確實(shí)要有一雙慧眼，對于學(xué)生反饋的信息，要善于及時(shí)進(jìn)行精辟恰當的處理并及時(shí)抓住了這一生成性資源，以此為切入口進(jìn)行引導，會(huì )收到雙倍的效果。
1、要把金針度與人——價(jià)值引導 作為“幫助學(xué)生參與社會(huì )、學(xué)習做人”一門(mén)課程，品德教學(xué)更要注重正確的價(jià)值引導，幫助兒童健康、安全地成長(cháng)。有些教學(xué)上的把握不當，也許反而會(huì )直接或間接地在現實(shí)中造成負面影響。蘇霍姆林斯基說(shuō)：‘‘要是一個(gè)孩子向你說(shuō)了心里話(huà)，你的教育工作就有了很大的成績(jì)，但是以后的情況如何，在極大的程度上取決于他怎么看待和感受你對他心靈所做的合乎人性的觸動(dòng)。真正的對話(huà)不僅需要彼此的真誠，更需要一種“合乎人性的觸動(dòng)”。當教師觀(guān)察到部分孩子存在對父母愛(ài)孩子認識偏差時(shí)，對學(xué)生的不同表現進(jìn)行思考與分析。不是片面地去否定學(xué)生，也沒(méi)有直接把道理告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，并進(jìn)行了學(xué)生喜愛(ài)的形式“正反辯論賽”，在此基礎上加以巧妙點(diǎn)撥，幫助他們在不斷的價(jià)值沖突中學(xué)會(huì )自主選擇。如正方：“那些事情我們現在做不好，所以爸爸媽媽要多幫我們做一點(diǎn)，長(cháng)大以后自然就會(huì )做了�！狈捶剑骸拔也荒敲凑J為。以前，我也是什么事都讓媽媽幫我做。直到有一次.爸爸媽媽有事不能按時(shí)回家，結果我餓得眼睛都花了。媽媽很心疼，她開(kāi)始教我下面條、用微波爐做簡(jiǎn)單的飯菜�，F在.我能自己照顧自己了，媽媽外出也放心了�！蓖ㄟ^(guò)一場(chǎng)生動(dòng)活潑的辯論，觀(guān)點(diǎn)越辯越明，思考逐漸深入，‘疼愛(ài)”與“溺愛(ài)”的不同在此有了鮮明的答案。
2、此時(shí)無(wú)聲勝有聲——恰當留白 教材的呈現與教案的設計都是靜態(tài)的結構，面課堂卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿(mǎn)著(zhù)偶然的、隨機的因素，難以完全按照教材的預設和教師的預設去進(jìn)行。陶行知先生曾說(shuō)過(guò) “教育是教人化平凡，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈深處�！苯處煈摳嗟仃P(guān)注學(xué)生，而不是自己設計的教案。教師深情的小結“是的，父母的愛(ài)無(wú)所不在，無(wú)處不在，比山還高，比水還深，實(shí)在無(wú)法計算�！�
接著(zhù)又趁熱“課件演示，師生共同朗誦一首小詩(shī)《父母的愛(ài)》：父母的愛(ài)是一頓可口的飯菜，父母的愛(ài)是一聲重復的話(huà)語(yǔ)，父母的愛(ài)是一段靜靜的等候……”愛(ài)在學(xué)生們的心中堆積，當《感謝你》的音樂(lè )緩緩響起時(shí)，它似乎打開(kāi)了學(xué)生們的心扉，讓人不由響起了自己的父母，陷入了深深的思緒……學(xué)生激動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，課堂戛然而止，留給我們深深的震撼，久$$久$$地思索，學(xué)生回味著(zhù)父母對自己無(wú)私的愛(ài)，老師沒(méi)有打破這個(gè)“僵局”，便巧妙安排了“心里說(shuō)”的環(huán)節。
“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，這一處理既避免了沉默的尷尬，又將學(xué)生情感的波瀾推向了高潮�；蛟S我們有時(shí)該注意情當留白，畢竟“言有盡而意無(wú)窮”，有時(shí)“可意會(huì )而不可言傳”。
3、心中悟出始知深——倡導自主 體驗是《品德與生活》教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節，也是維系認知和行為的重要中介。沒(méi)有體驗，德育過(guò)程就不完整，只有通過(guò)親身參與和直接體驗，學(xué)生才能在自主學(xué)習過(guò)程中感悟，在感悟中創(chuàng )造。在這堂課前我還布置請學(xué)生回家為父母做一件力所能及的事，可以給爸爸倒一次洗腳水，幫媽媽吹干頭發(fā)，做做簡(jiǎn)單的家務(wù)等等實(shí)踐活動(dòng)，目的是讓孩子通過(guò)親身實(shí)踐去體悟父母”的辛勞，從而引發(fā)其心靈的震動(dòng)。另外，加強情感體驗，讓學(xué)生在課堂這個(gè)大舞臺上盡情地展示自己的思想，展示自己的道德行為，在同伴的贊賞或評價(jià)過(guò)程中，在心靈上有所觸，在情感上有所感染。在課堂上教師讓學(xué)生匯報“愛(ài)的行動(dòng)”，學(xué)生爭先恐后。
如有學(xué)生說(shuō)：“昨天，我一回到家就幫媽媽拖起地來(lái)。媽媽對我的舉動(dòng)很吃驚，吃晚飯時(shí)，盡往我碗里夾菜。我只做了一點(diǎn)點(diǎn)小事，媽媽就這么心滿(mǎn)意足，可媽媽每天做那么多事，我卻還常常對她發(fā)脾氣，我以后再也不這樣做了�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我給爸爸洗了一回腳（笑聲）。開(kāi)始時(shí)，爸爸說(shuō)什么也不肯讓我洗，后來(lái)拗不過(guò)我，只好乖乖地聽(tīng)我的了。我發(fā)現爸爸的腳跟上、腳趾間有很硬很硬的繭，腳背上的青筋一根根地暴露著(zhù)。我想，爸爸真是太辛苦了，為了這個(gè)家，到處奔波�！逼返抡n教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，就要融人學(xué)生的生活實(shí)際，在體驗和感悟中提升品德。與其這是一堂品德教育課，不如把它看成是一次師生對話(huà)，一次真情告白，一次生活訪(fǎng)談。任何成功的教育都離不開(kāi)一個(gè)“情”字，沒(méi)有感情的教育是蒼白無(wú)力的教育。
雅斯狽爾斯說(shuō)：“所謂教育，不過(guò)是人對人的主體間靈肉交流活動(dòng)，包括知識內容的傳授、生命內涵的領(lǐng)悟、意志行為的規范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生長(cháng)，并啟迪其自由天性”。以上案例告訴我，老師們光有真情和真心不夠，還必須時(shí)刻牢記自己的責任，做一個(gè)智慧型的老師。 給學(xué)生一方空間，讓他們去宣泄；給學(xué)生一份權利，讓他們去選擇；給學(xué)生一些機會(huì )，讓他們去體驗，去創(chuàng )造。一切都讓學(xué)生自己做主吧!讓我們的教學(xué)設計更開(kāi)放些、“簡(jiǎn)單”些，讓課堂多一些留白，多一份晃動(dòng)，多一些生成，便多了份精彩。
參考書(shū)目：
1、《小學(xué)德育》余志權主編 華南師范大學(xué)出版社 2005年第16期
2、《江蘇教育》許元新主編 江蘇教育報刊社出版 2005年8月
小學(xué)教育的論文6
一、以伽達默爾游戲理論為基礎解析教育游戲
教育游戲作為一種具有獨特性質(zhì)的基礎教育形式，集合了教育的基本內容和游戲的趣味性特征，在教育教學(xué)領(lǐng)域具有相當廣泛的發(fā)展前景。伽達默爾在游戲理論研究中沖破了傳統認識理論的束縛，從本體論層面對游戲教育的本質(zhì)進(jìn)行了研究，并且其研究成果不僅能夠輔助相關(guān)研究人員從哲學(xué)層面分析教育游戲的各種特征，也對教育界對教育游戲的實(shí)踐應用產(chǎn)生著(zhù)相應的積極影響。要想細致地分析教育游戲的內涵，首先要了解游戲的本質(zhì)。人們日常所說(shuō)的玩游戲和做游戲，在一定程度上證明游戲是一種內在的目的性活動(dòng)，能夠自足。人類(lèi)在重復的游戲運動(dòng)過(guò)程中，可以不斷地更新自己。伽達默爾認為，在各類(lèi)游戲活動(dòng)中，不同的個(gè)體意識在不斷地交流中形成一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò )，并通過(guò)融合發(fā)展形成意識層面的精神融合體。達加默爾對游戲的判斷并不與社會(huì )實(shí)際相脫離，其在更深的層次上與教育游戲的社會(huì )實(shí)際相符。在純粹意義上的教育游戲活動(dòng)中，游戲者往往會(huì )全身心地沉浸在游戲中，而不是僅僅將游戲作為自己的玩樂(lè )或學(xué)習對象�？梢�(jiàn)，教育游戲的設計和構建也是如此，教師應該在教學(xué)實(shí)踐中將教育游戲思想與課程教學(xué)完美地融合在一起，讓學(xué)生擺脫游戲介入者的身份，通過(guò)全身心地投入在游戲中潛移默化地學(xué)習新知識，獲得新體驗，進(jìn)而提升自身學(xué)習水平。下面本文就以小學(xué)數學(xué)教學(xué)為例，對教學(xué)游戲思想在課堂教學(xué)中的高質(zhì)量滲透進(jìn)行分析。
二、教育游戲在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的具體應用
�。ㄒ唬┙逃螒蛩枷朐谡n堂教學(xué)中的應用
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)內容是整個(gè)數學(xué)教育的基礎，相較于教學(xué)教育中的其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較為抽象，學(xué)習和理解難度相對較大。而教育游戲自身具備的趣味性、互動(dòng)性和激勵性等特征，能夠在游戲過(guò)程中將抽象的知識具象化，簡(jiǎn)化學(xué)習難度，提升教學(xué)效果，從而真正達到數學(xué)教育的目的。例如在學(xué)習兩位數的加法時(shí)，教師可以將兩組學(xué)生分為一個(gè)小組，每位學(xué)生隨機分到1耀25號牌，在將牌順序打亂后按照牌的上下分布由兩名學(xué)生依次抽取一張，并將兩人抽到的牌相加，最終將兩張牌歸為最先算出結果的學(xué)生，最后再由教師為牌數較多的同學(xué)頒發(fā)小獎品。這類(lèi)具有參與性的游戲學(xué)習，能夠鍛煉學(xué)生自身競爭意識和記憶能力，使其在學(xué)習知識的同時(shí)獲得成功的喜悅。
�。ǘ┙逃螒蛩枷朐谡n后練習中的應用
課后練習是小學(xué)階段學(xué)生鞏固課堂學(xué)習效果的重要途徑。以小學(xué)數學(xué)教學(xué)為例，課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在特定的時(shí)間限制內很難完全掌握所學(xué)知識，只有通過(guò)有針對性的課后練習，才能加深學(xué)生對于數學(xué)知識的理解，甚至可以通過(guò)教育游戲的設置，讓學(xué)生在課后游戲活動(dòng)中體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和數學(xué)知識的實(shí)踐應用能力。例如在講“認識人民幣”一課后，教師可以讓學(xué)生使用5元錢(qián)去市場(chǎng)買(mǎi)一個(gè)蘋(píng)果，家長(cháng)在旁不能給予學(xué)生過(guò)多提示。這樣的游戲設計能夠極大地激發(fā)學(xué)生自主購物的熱情，讓學(xué)生在買(mǎi)東西的'體驗中學(xué)習人民幣的相關(guān)知識，并豐富自身的生活經(jīng)驗，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎。
�。ㄈ┙逃螒蛩枷朐谡n外學(xué)習中的應用
實(shí)施小學(xué)數學(xué)教育的目的不僅在于強化學(xué)生的數學(xué)理論知識和邏輯思維能力，還在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以小學(xué)數學(xué)教學(xué)還應該加強對課外知識教學(xué)的重視，通過(guò)設置相應的課外游戲活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活閱歷，深化學(xué)生對于數學(xué)思想的理解。如設置“小小建筑師”“小小清潔工”“小馬識途”等拓展類(lèi)游戲，并在學(xué)生完成后根據學(xué)生對過(guò)程中的闡述提出問(wèn)題，加強學(xué)生對生活數學(xué)的認識，為其后續數學(xué)學(xué)習中解題思路的掌握和應用性習題解題水平的提升創(chuàng )造條件。綜上所述，將教育游戲思想滲透于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，對于教學(xué)水平的提升及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著(zhù)重要的影響。因此，小學(xué)數學(xué)教師應該加強對游戲教學(xué)的重視，合理設計教學(xué)游戲，使學(xué)生真正融入到數學(xué)學(xué)習中，潛移默化地加深對于抽象數學(xué)知識的理解和掌握，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎。
小學(xué)教育的論文7
摘要：美術(shù)教育是小學(xué)教育中的重要組成部分。當前農村小學(xué)美術(shù)教育存在教學(xué)觀(guān)念落后、師資隊伍薄弱、教學(xué)設施不完善、美術(shù)教育資源不豐富等問(wèn)題，應該深化農村小學(xué)美術(shù)教育改革，從轉變美術(shù)教育觀(guān)念、加強師資隊伍建設、改善美術(shù)教學(xué)條件、因地制宜因材施教等方面推動(dòng)農村小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農村；小學(xué)美術(shù)；發(fā)展
對策小學(xué)美術(shù)教育屬于小學(xué)生教育的必須課程，在培養小學(xué)生繪畫(huà)能力、創(chuàng )新力及審美情趣等方面具有極其重要的作用。然而，在農村小學(xué)，有些學(xué)校尚未高度重視藝術(shù)教育，由于班級較少，教師忙于數學(xué)、語(yǔ)文等課程教學(xué)而忽視了美術(shù)課。但是，對于農村小學(xué)生而言，在客觀(guān)上是喜歡美術(shù)的，是希望學(xué)會(huì )美術(shù)課程的，提升自己的繪圖能力的。因此，應該將農村小學(xué)藝術(shù)教育給予重視起來(lái)，要千方百計真正落實(shí)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)及教育，從而推動(dòng)農村小學(xué)生全面發(fā)展。筆者近年來(lái)對農村小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行了研究，認為要發(fā)展農村小學(xué)美術(shù)教育，必須了解當前存在的問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題查找應對策略，這樣才能更好地推動(dòng)農村小學(xué)美術(shù)教育。
１農村小學(xué)美術(shù)教育目前存在的問(wèn)題分析
�。保苯虒W(xué)觀(guān)念比較落后：
有部分農村地區，因為信息比較閉塞，基礎教學(xué)設施簡(jiǎn)陋等原因，導致小學(xué)美術(shù)教育觀(guān)念比較落后，許多小學(xué)教師沒(méi)有意識到實(shí)施美術(shù)教育的價(jià)值及重要意義，僅認為美術(shù)課就是畫(huà)畫(huà)，就是一門(mén)選修課程，可學(xué)可不學(xué)。因此，美術(shù)課程的教學(xué)時(shí)間被語(yǔ)文、數學(xué)等課程所擠占。在這種情況下，學(xué)生也就消極應對美術(shù)課程，沒(méi)有投入比較多的時(shí)間去學(xué)習。這樣就不能讓學(xué)生系統性地學(xué)習到美術(shù)知識，不能讓學(xué)生有效掌握美術(shù)知識，不能激發(fā)出美術(shù)教育在培養小學(xué)生的創(chuàng )新力及動(dòng)手能力的作用，從而阻礙了農村小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。
�。保矌熧Y隊伍薄弱：
雖然在一些農村小學(xué)，開(kāi)設了美術(shù)課程，但是專(zhuān)職從事美術(shù)教學(xué)的教師比較缺乏，許多美術(shù)教師均是語(yǔ)文及數學(xué)等任課教師兼職擔任。由此可見(jiàn)，農村美術(shù)教育的師資隊伍比較弱，教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的學(xué)習、訓練，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的、扎實(shí)的美術(shù)基礎知識，所以兼職教師上的.美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量就比較低，不能給學(xué)生傳授一些示范性強的專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)生只會(huì )簡(jiǎn)單的臨摹，全憑自己的想象力進(jìn)行涂畫(huà)，難以有效地提升小學(xué)生的美術(shù)鑒賞及欣賞力。
�。保趁佬g(shù)教學(xué)設施不夠完善：
因為農村地區的經(jīng)濟條件受到限制，在農村小學(xué)辦學(xué)方面投入的經(jīng)費嚴重不足，致使小學(xué)美術(shù)教學(xué)設施不夠完善，比如教具不足、美術(shù)教室不夠等，這在一定程度上就是阻礙了農村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。值得一提的是，與城市小學(xué)生比較，農村小學(xué)更是缺乏幻燈機與投影儀等現代多媒體技術(shù)設備，所以難以采用多媒體技術(shù)對小學(xué)生開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，影響了農村小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果的提升。
�。保疵佬g(shù)教育資源不夠豐富：
我們知道，和語(yǔ)文與數學(xué)等小學(xué)基礎課程比較，小學(xué)美術(shù)教學(xué)往往需要一定的物質(zhì)基礎及豐富的教育資源。在一些農村小學(xué)中，美術(shù)教育資源只是局限在美術(shù)教材當中的附圖、插圖，還有美術(shù)教師在課中所展示的一些教學(xué)掛圖，難以讓農村小學(xué)生享受及利用到美術(shù)館、博物館與畫(huà)廊等各種豐富的美術(shù)教育資源，更是難以讓小學(xué)生欣賞到一些大畫(huà)家的佳作。所以，農村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的資源不夠豐富，比較欠缺。
２農村小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的對策思考
�。玻狈e極轉變美術(shù)教育觀(guān)念：
當前，我們大力倡導質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育離不開(kāi)加強小學(xué)美術(shù)教育。為此，我們應該積極轉變美術(shù)教育觀(guān)念，優(yōu)化農村小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，不能封閉式教學(xué)，而是應該開(kāi)放式教學(xué)。筆者認為，一方面，農村小學(xué)、小學(xué)任課教師、學(xué)生家長(cháng)一定要在思想觀(guān)念上，端正學(xué)習美術(shù)的觀(guān)念，要意識到學(xué)習美術(shù)的重要性，應該鼓勵學(xué)生努力學(xué)習好美術(shù)課程，積極參與美術(shù)課程的教學(xué)。另一方面，農村小學(xué)美術(shù)教也應該積極改變教學(xué)方法，創(chuàng )新教學(xué)方式，改變傳統的教學(xué)模式，不能在課堂中進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，應該善于利用新的教學(xué)方法，破解教學(xué)瓶頸，改變滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，要善于抓住學(xué)生之興趣點(diǎn)，積極營(yíng)造出一種愉快、輕松與和諧之課堂教學(xué)氛圍，千方百計調動(dòng)出農村小學(xué)生積極學(xué)習美術(shù)課程的主動(dòng)性及積極性，不斷提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習素養及審美能力。
�。玻矎娀瘞熧Y隊伍建設：
要不斷推動(dòng)農村小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，必須要有一支思想素質(zhì)過(guò)硬，專(zhuān)業(yè)知識強的專(zhuān)任美術(shù)教師。農村小學(xué)既可以引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師，也可以對現有的美術(shù)教師加強培養，提高其專(zhuān)業(yè)技能，提升其專(zhuān)業(yè)素養，可通過(guò)短期培訓、繼續教育等方式給予培養。只有大力提高農村小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量才有保障。
�。玻掣纳妻r村小學(xué)美術(shù)教學(xué)條件：
目前，有些農村地區的社會(huì )經(jīng)濟水平比較低，對農村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的各種經(jīng)費投入不夠，致使小學(xué)美術(shù)教育基礎設施比較差。為此，農村小學(xué)應該積極改善辦學(xué)條件，尤其是美術(shù)教學(xué)條件�？梢酝ㄟ^(guò)自籌方式，也可以爭取政府的財政支持，力爭能夠在小學(xué)美術(shù)教學(xué)事業(yè)上投入更多的辦學(xué)、教學(xué)經(jīng)費，從而提升教學(xué)條件及改善教學(xué)環(huán)境。農村小學(xué)還應該適當增添用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教具及多媒體教學(xué)設備，盡量給學(xué)生提供一些多媒體影像資料、豐富的美術(shù)素材，給予更多的寫(xiě)生場(chǎng)地，為學(xué)生搭建多交流、多溝通之平臺，這樣才能更好地陶冶小學(xué)生之美術(shù)情操，大力引導及提升其審美能力。
�。玻匆虻刂埔�，因材施教：
小學(xué)美術(shù)教師要結合農村的教學(xué)資源、教學(xué)狀況，因地制宜，做到因材施教，有效整合農村小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源，努力做好農村小學(xué)美術(shù)各項教育工作。教師可以鼓勵學(xué)生在戶(hù)外寫(xiě)手，描寫(xiě)人物、描繪風(fēng)景，這樣也可以培養小學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，對生活的熱愛(ài)，進(jìn)而提高其審美能力。教師也可以指導學(xué)生運用農村地區本身得天獨厚之自然風(fēng)光，科學(xué)運用石子、樹(shù)葉與樹(shù)枝等學(xué)生比較熟悉的事物來(lái)貼畫(huà)造型搞藝術(shù)創(chuàng )作。與此同時(shí)，有條件的農村小學(xué)，也可以與城市小學(xué)建立起小學(xué)美術(shù)資源共享，引入先進(jìn)的、各種有效的小學(xué)美術(shù)課程資源進(jìn)行教學(xué)。
綜上所述，農村小學(xué)美術(shù)教學(xué)應該給予高度重視，多方查找存在的問(wèn)題，進(jìn)而多方發(fā)力、仔細研究應對策略，這樣才可以提高農村小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量。
參考文獻
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小學(xué)教育的論文8
１利用多媒體技術(shù)，創(chuàng )設良好的實(shí)驗情境
在我們新課改之后的課本中增加了很多實(shí)驗課來(lái)增強孩子們對學(xué)習的熱情和興趣，而這些實(shí)驗課的成功與否則直接影響了孩子們的學(xué)習質(zhì)量，但是目前有很多學(xué)校都只是象征性的做一個(gè)實(shí)驗，這樣的話(huà)講臺下面的學(xué)生很難體會(huì )到整個(gè)實(shí)驗的真正意義，不能進(jìn)行更深刻的理解，而且因為距離實(shí)驗物體還有一定的距離，也無(wú)法更加細致的進(jìn)行觀(guān)察，像一些計量器具，例如彈簧秤、天平或者刻度尺的讀數，這些實(shí)驗距離遠了無(wú)法有效細致的觀(guān)察。但是我們在使用多媒體設備之后將實(shí)驗用多媒體展示出來(lái)之后，講臺下面的學(xué)生就可以更加細致的觀(guān)察到整個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，而且兒童對新奇事物有著(zhù)天生的好奇心，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)也更有積極性。例如在數學(xué)課中講到《圓》這一課時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件做出車(chē)在平坦的道路上行駛，將出輪做成圓形、三角形、正方形以及多邊形來(lái)觀(guān)察車(chē)輛行駛時(shí)的狀態(tài)，除了圓形外的其它形狀車(chē)輪必然是出于高低起伏的狀態(tài)，然后在把滿(mǎn)足這些車(chē)輪條件的路面展示給學(xué)生看，通過(guò)這些動(dòng)畫(huà)來(lái)給學(xué)生講解圓的一些性質(zhì)，還可以通過(guò)一些著(zhù)名的畫(huà)作來(lái)說(shuō)明圓的美感。另外，在小學(xué)一年級對學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育時(shí)，多媒體教學(xué)也有著(zhù)很出色的表現，例如簡(jiǎn)單的識數、簡(jiǎn)單的加減法可以通過(guò)多媒體用實(shí)物來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教育，這樣可以避免學(xué)生因為年紀太小，抽象想象能力不強而影響接受知識的速度，并且提升小學(xué)生的學(xué)習興趣。
２多媒體技術(shù)對學(xué)生視野的拓展也有很大的作用
在科技高速發(fā)展的今天，很多學(xué)生的視野都不夠廣闊，因為小學(xué)生的抽象想象能力還不是很強，一些老師講的新鮮事物都不能理解透徹，但是我們通過(guò)多媒體技術(shù)用圖文并茂的形式展示出來(lái)學(xué)生就能夠更好的來(lái)理解。例如老師在講衛星的原理與功能一課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)衛星所展現出的強大功能，不知道衛星究竟能干什么，我們用多媒體來(lái)展示出衛星定位功能，學(xué)生親眼所見(jiàn)之后就會(huì )對這一技術(shù)有一個(gè)比較清晰的認識，這樣將其中的原理與作用講解清楚，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力去把這一技術(shù)應用到其他領(lǐng)域，這樣學(xué)生也會(huì )非�；钴S，如果理解不夠透徹的話(huà)容易對學(xué)生的知識產(chǎn)生誤導，但是通過(guò)多媒體技術(shù)就最大化的避免了這一現象。
３利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣
人的個(gè)性發(fā)展不僅依賴(lài)于人的先天素質(zhì)和外部環(huán)境，還依賴(lài)于自覺(jué)意識和能動(dòng)作用。在以往的教育過(guò)程中我們不難發(fā)現，很多學(xué)生都會(huì )有偏科的現象，具體分析下來(lái)其實(shí)就是學(xué)生對不同學(xué)科感興趣的程度不同。如今我們通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)講課，我們可以通過(guò)一些趣味性的游戲或者創(chuàng )建一個(gè)情景來(lái)對問(wèn)題進(jìn)行趣味性的講解，以此來(lái)增強學(xué)生對知識的趣味性，學(xué)生對學(xué)習的興趣有了提升，對知識的思考也會(huì )更加積極、活躍，這對學(xué)生的比較、分析、綜合、抽象概括等思維能力都有很大的提升，而且多媒體技術(shù)可以使問(wèn)題明確化，具體化，可以更好的與之前的知識進(jìn)行融合，將知識點(diǎn)更加生動(dòng)的展現出來(lái)，對學(xué)生解決問(wèn)題有很大的益處，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習到的知識進(jìn)行分析、想象以及表達，將填鴨式教學(xué)變?yōu)榕d趣誘導式教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。例如：在《地球上有什么》一課中，原來(lái)只能用文字或者少量的圖片來(lái)表達，有了多媒體技術(shù)后，我們可以在網(wǎng)絡(luò )上下載大量的圖片來(lái)對學(xué)生展示不同的地區有不同的物種，形成不同的氣候和溫度，這樣可以很好的使用網(wǎng)絡(luò )資源去激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，拓展學(xué)生的視野。
４利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)習效率
多媒體技術(shù)的主要特點(diǎn)之一就是信息易集成，易展示。在傳統教育中，老師很大一部分時(shí)間都用在板書(shū)上，有時(shí)候一道數學(xué)題要寫(xiě)五分鐘，這五分鐘對課堂的寶貴時(shí)間來(lái)說(shuō)是極大的浪費，這樣就需要學(xué)生用課外的時(shí)間去夯實(shí)學(xué)到的知識，增加了學(xué)生的負擔，也加大了老師的體力消耗強度，如今我們合理利用多媒體的易集成和易展示的優(yōu)點(diǎn)就可以避免這一現象，有的題只需要在多媒體上展示出一段圖片或文字就可以讓學(xué)生看到，各種解題步驟和思路也可以在多媒體中展出，這樣就可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內獲得更多的知識，學(xué)生學(xué)習到了更多的知識就會(huì )產(chǎn)生更大的積極性。
５利用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)
在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )出現一些實(shí)例問(wèn)題，例如描述一個(gè)物體的快與慢、動(dòng)與靜、遠與近、虛與實(shí)等狀態(tài)，由于小學(xué)生的抽象思維能力不強，很難通過(guò)老師用語(yǔ)言或靜態(tài)圖畫(huà)的描述去理解問(wèn)題，這對學(xué)生學(xué)習會(huì )造成很大的困擾，通過(guò)多媒體向學(xué)生展開(kāi)豐富的'、典型的、具體的經(jīng)驗和感性材料，突出觀(guān)察點(diǎn)，揭示現象的內在聯(lián)系，引導學(xué)生深入思考，減少思辨的困難；豐富學(xué)生的聯(lián)想，減少學(xué)生聯(lián)想的困難；建立正確的空間觀(guān)念，培養了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng )造性，提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。將這些問(wèn)題講述的更加生動(dòng)，便于學(xué)生思考，理解問(wèn)題，降低學(xué)生的思維障礙，這樣可以做到事半功倍的效果。
６結束語(yǔ)
我們在這個(gè)日新月異的環(huán)境中，一定要對新鮮事物進(jìn)行一些嘗試，有很多新興事物都可以解決從前很難解決或者很麻煩的問(wèn)題，我們在小學(xué)生教育工作中對多媒體設備的應用就解決了課堂中板書(shū)時(shí)間長(cháng)、語(yǔ)言描述小學(xué)生難以理解以及學(xué)生學(xué)習興趣的問(wèn)題，所以在今后的教育過(guò)程中我們應該多使用多媒體設備進(jìn)行教學(xué)，這不僅解決了一些問(wèn)題，還可以更好的拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的理解能力，以達到對知識深層理解的層次，學(xué)生對知識理解的深了就更容易與老師進(jìn)行互動(dòng)，增強課堂的活躍性，使我們的課堂不在是老師一個(gè)人的表演，而是老師和學(xué)生共同的舞臺。
小學(xué)教育的論文9
一、新時(shí)代的小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題
教育管理在很大程度上影響著(zhù)教學(xué)水平，也是學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵，所以在現代學(xué)校管理中占據著(zhù)重要的地位，在當前社會(huì )的影響下，其不斷進(jìn)行改革。學(xué)校教育現在越來(lái)越被社會(huì )關(guān)注，發(fā)現并解決目前我國的小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題，不僅有利于小學(xué)教育的進(jìn)步，也是我國小學(xué)教育管理工作綜合水平的體現。我國的小學(xué)教育管理主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。ㄒ唬┙逃龣C制存在的問(wèn)題
在我國，教育部對小學(xué)教育提出了新的觀(guān)點(diǎn)，注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，提倡德、智、體、美全面發(fā)展，減輕小學(xué)生的作業(yè)負擔。但是在我國的教育中，應試教育是小學(xué)教育的主要機制，目前這一機制明顯存在一定的局限性，不能適應當前教育的要求，從而導致對教育的管理達不到理想效果，依然存在小學(xué)作業(yè)負擔重、學(xué)習壓力大、用學(xué)習成績(jì)評價(jià)學(xué)生的現象。
�。ǘ┙逃Y源存在的問(wèn)題
我國幅員遼闊、民族眾多，地區間存在著(zhù)很大的差異，發(fā)展水平、教育水平也各不相同。就我國東部沿海和西部地區來(lái)說(shuō)，兩個(gè)地區各方面的.發(fā)展水平均存在不同程度的差異，南方和北方的經(jīng)濟發(fā)展水平也各不相同。相同地區的城市和農村存在的差異也是比較大的。這些原因都導致我國的教育資源分配和教學(xué)水平存在不合理性。
�。ㄈ⿴熧Y人群存在的問(wèn)題
目前已有相關(guān)調查表明，我國小學(xué)教師的職業(yè)綜合水平的合格率僅僅只有10%。雖然這一數據也在不斷變化，但是確實(shí)能夠證明當前我國的小學(xué)教師的職業(yè)水平非常低，總體狀況不佳。
�。ㄋ模⿲W(xué)校觀(guān)念存在的問(wèn)題
由于我國小學(xué)依然采用應試教育的方式，用這一固定的形式來(lái)對小學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，用考試成績(jì)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生，很明顯存在著(zhù)不公平。但是對于學(xué)校來(lái)說(shuō)這也是判斷學(xué)校教學(xué)水平的重要標準，在各種壓力的作用下，學(xué)校不得不看重升學(xué)率而忽視了學(xué)生綜合素的的培養，導致學(xué)生的特長(cháng)得不到發(fā)展。
�。ㄎ澹┙逃芾肀旧泶嬖诘膯�(wèn)題
目前小學(xué)學(xué)校的整體教學(xué)管理工作，沒(méi)有形成一種清晰的思路和長(cháng)遠的眼光，一朝天子一朝臣的現象普遍存在，對于學(xué)校的相關(guān)制度也是朝令夕改，缺乏固定性和統一性。對于學(xué)校的教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，不存在整體目標。學(xué)校也存在偏科的現象，普遍的把語(yǔ)、數、外當成管理的重點(diǎn)，對社會(huì )、自然和體育等學(xué)科的管理不夠重視。這樣的管理觀(guān)念直接影響教師對一些科目的忽視，對這些科目的教學(xué)目標缺乏計劃性的安排。小學(xué)學(xué)校的一些工作存在不協(xié)調和無(wú)序性，也是由于管理的不足引起的。
二、如何解決小學(xué)教育管理中的問(wèn)題
針對上述提出的問(wèn)題，提出相應的解決辦法，第一點(diǎn)措施是對我國小學(xué)的教育制度進(jìn)行改革，前提是對我國目前的小學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行調查，根據不同地區不同的情況，落實(shí)以人為本，從根本上消除應試教育的局限性，使小學(xué)生減輕負擔，為培養德才兼備的綜合型人才打下堅實(shí)的基礎；第二點(diǎn)措施是：對農村以及山區等經(jīng)濟發(fā)展水平落后地區的教育提起重視，重點(diǎn)進(jìn)行扶持和改革，由于農村和山區的教育水平比較落后，農村孩子受教育情況不能落到實(shí)處，農村學(xué)生在全國學(xué)生中所占的比例較大，所以農村的小學(xué)教育應該作為重點(diǎn)改革對象；第三點(diǎn)措施是：提高對小學(xué)教師的要求，小學(xué)教育時(shí)期，是孩子身心發(fā)展最快的階段，小學(xué)教師不僅肩負著(zhù)傳授科學(xué)知識的義務(wù)，還具有培養孩子正確價(jià)值觀(guān)的責任，這就要求小學(xué)教師也要具備良好的道德素質(zhì)和職業(yè)技能。
三、結論
作為立國之本的教育事業(yè)，影響著(zhù)中華民族的發(fā)展。孩子是祖國的花朵，是社會(huì )的希望，小學(xué)教育管理工作十分重要。它決定了我們是不是有一個(gè)良好的教育教學(xué)模式，關(guān)系到我國教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到孩子們的未來(lái)。要做好小學(xué)教育管理，必須堅持實(shí)事求是，采用科學(xué)合理的方式，不斷發(fā)現其中的問(wèn)題，不斷進(jìn)行改善，只有這樣才能使我國的小學(xué)教育管理逐漸走向成熟。
小學(xué)教育的論文10
光陰荏苒，大學(xué)的學(xué)習即將結束，四年的學(xué)習生活使我受益匪淺。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的磨礪，我的畢業(yè)論文終于完稿，回首這段時(shí)間以來(lái)收集、整理、思索、停滯、修改直至最終完成的過(guò)程，我得到了許多的關(guān)懷和幫助，現在要向他們表達我最誠摯的謝意。
首先要感謝我們系的各位老師，是你們教會(huì )了我們勤奮學(xué)習，誠實(shí)做人，踏實(shí)做事，以寬容之心面對生活。指引著(zhù)我們沿著(zhù)正確方向前進(jìn)。在點(diǎn)滴匯聚中使我逐漸形成正確、成熟的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。特別要感謝我的指導教師——**老師，給予我的各種幫助。在論文的選題、搜集資料和寫(xiě)作階段，**老師都傾注了極大的關(guān)懷和鼓勵。在論文的寫(xiě)作過(guò)程中，**老師也會(huì )放下繁忙的工作，不厭其煩地指點(diǎn)我;在我初稿完成之后，老師又在百忙之中抽出時(shí)間對我的'論文認真批改，提出許多寶貴的指導意見(jiàn)，使我在寫(xiě)作過(guò)程中不致迷失方向。
同時(shí)也感謝我的家人和同學(xué)們，正是在你們殷切目光的注視下，我才一步步的完成了求學(xué)生涯。是你們，讓我擁有一個(gè)溫馨的家庭，一個(gè)幸福的班集體，讓我所有的一切都可以在你們這里得到理解與支持，得到諒解和分擔。你們的支持和鼓勵是我前進(jìn)的動(dòng)力，感謝你們。
小學(xué)教育的論文11
一、當前中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)析
各地出現的素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)熱，一方面體現了素質(zhì)教育理念正在不斷深入，受到了廣大教師與學(xué)生家長(cháng)的廣泛認同，另一方面說(shuō)明了校內外一體化教育體系正在逐步完善，社會(huì )教育資源得到了充分發(fā)掘，為學(xué)生成長(cháng)拓展了空間。中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)主要有以下四個(gè)方面特點(diǎn)。
1.實(shí)踐活動(dòng)是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要補充。素質(zhì)教育理念已經(jīng)提出若干年，但是真正得到實(shí)施是在近十年。實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的重要教育載體得到充分重視，許多學(xué)校將其與其他學(xué)科教學(xué)工作同計劃、同布置、同安排、同落實(shí)，成為促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)發(fā)展的重要課程，是現行教育教學(xué)體系外的有效補充。
2.實(shí)踐活動(dòng)是中小學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。在課堂內、校園內，學(xué)生雖然接受了良好的教育，能力素質(zhì)發(fā)展也卓有成效，但是受制于時(shí)間空間及條件的限制，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的鍛煉，尤其是心理素質(zhì)、思想情感、協(xié)作能力的培養顯得力不從心。開(kāi)展課外素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，能夠在這些方面取長(cháng)補短，尤其是利用專(zhuān)業(yè)基地、專(zhuān)業(yè)場(chǎng)所、專(zhuān)業(yè)機構對學(xué)生進(jìn)行訓練，能夠促進(jìn)他們全面發(fā)展。
3.實(shí)踐活動(dòng)是中小學(xué)生課外生活的豐富內容。從目前各中小學(xué)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)狀況看，學(xué)生參與熱情之高始料未及，他們在繁重的學(xué)業(yè)壓力下獲得了放松，在課外得到了發(fā)展的廣闊空間，參與的興趣不斷提高，有利于身心發(fā)展。從某種程度上講，素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生課外最為豐富的內容。
4.實(shí)踐活動(dòng)是中小學(xué)生身心發(fā)展的重要載體。中小學(xué)生在學(xué)業(yè)方面得到了有效滿(mǎn)足，教師還要將目光轉向學(xué)生身心發(fā)展，尤其是當代獨生子女群體缺乏的堅韌品質(zhì)、頑強意志及團結包容心態(tài)，課堂教學(xué)中難以全面滲透。借助于專(zhuān)業(yè)基地、專(zhuān)業(yè)團隊的素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)引導，學(xué)生可以在思想上、品德上、情感上受到熏陶，對身心健康具有積極意義，尤其對于心智發(fā)展尚不完全的小學(xué)生及進(jìn)入青春期的初中生而言更有價(jià)值。
二、夯實(shí)工作要點(diǎn)，保證素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)卓有成效
當前，絕大多數學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)，都是和教育部門(mén)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)教育基地聯(lián)合，借助于豐富的設備場(chǎng)地條件、活動(dòng)器材及專(zhuān)業(yè)的指導隊伍，對學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，效果非常明顯。工作中可從以下四個(gè)方面著(zhù)手。
1.統籌規劃保證實(shí)踐活動(dòng)納入整體教育體系。在中小學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)不能一頭熱、一陣風(fēng)，想到哪里做到哪里，而要制訂詳細周密的計劃，將其作為學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，納入課程規劃體系，落實(shí)相關(guān)條款。每學(xué)期參與的次數、時(shí)間，不同年級段學(xué)生適宜參加哪些活動(dòng)，如何組織，等等，要制訂詳細的工作計劃和實(shí)施方案，要將工作目標任務(wù)細化到時(shí)間節點(diǎn)，明確到實(shí)際人頭，通過(guò)這樣的方式，保證教育實(shí)踐活動(dòng)能夠有條不紊地推進(jìn)。
2.無(wú)縫對接保證中小學(xué)生有序參與實(shí)踐活動(dòng)。由于各地中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐基地所對接的學(xué)校、學(xué)生數量眾多，因此學(xué)校應當安排專(zhuān)門(mén)的分管領(lǐng)導，每學(xué)期初就要與實(shí)踐基地取得聯(lián)系，提出本校實(shí)踐活動(dòng)計劃安排，與整個(gè)基地的活動(dòng)安排協(xié)調統籌起來(lái)，以保證制訂的計劃能夠有效實(shí)施。許多學(xué)校由于未能事先和實(shí)踐基地做好對接，往往在需要開(kāi)展活動(dòng)時(shí)面臨場(chǎng)地安排不過(guò)來(lái)、時(shí)間緊張等問(wèn)題，無(wú)法完成全部項目。因此一定要從頭規劃、及早對接，保證整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)有序開(kāi)展。
3.精選內容保證適應學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)。為中小學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，是對他們的體能與心理素質(zhì)的一次鍛煉。由于學(xué)生年齡階段不同，在活動(dòng)內容上也要體現差別。初中生和小學(xué)生的身體素質(zhì)不一樣，在實(shí)踐項目上要有所區別。例如年齡稍大的學(xué)生可以加入攀巖項目，這是一項既鍛煉體能又訓練技巧的內容，學(xué)生過(guò)小則不適宜參與這一項活動(dòng)�？梢越M織年齡較小的學(xué)生過(guò)晃晃橋等項目，這些項目比較適宜年齡較小的學(xué)生。另外，可以組織學(xué)生開(kāi)展一些對抗游戲活動(dòng)及組織學(xué)生自己動(dòng)手包餃子等。有些活動(dòng)適宜全體學(xué)生，有些活動(dòng)則只適應相應年齡階段的學(xué)生。學(xué)校與實(shí)踐基地應當進(jìn)行深入研究，針對不同年齡段的學(xué)生開(kāi)出相應的'訓練菜單，讓他們采取訂單式計劃安排，保證不同年齡學(xué)生都可以開(kāi)展與其身心發(fā)展相吻合的活動(dòng)，保證每一批次的學(xué)生都能夠得到針對性的指導，讓他們玩得開(kāi)心、玩得盡興，同時(shí)能力素質(zhì)得到發(fā)展。
4.聯(lián)系生活保證學(xué)生在活動(dòng)之后能大有收獲。通過(guò)三天或兩天的素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生雖然當時(shí)感觸很深，無(wú)論是培養團結有愛(ài)的意識，還是頑強拼搏的精神，當時(shí)的收獲非常明顯，但是回去經(jīng)過(guò)一段時(shí)間會(huì )逐步淡忘。因此，教師在離開(kāi)教育實(shí)踐基地之后，還要在日常教學(xué)工作中對學(xué)生進(jìn)行滲透引導，以這次實(shí)踐活動(dòng)為契機，以他們獲得的內心感受為基礎，與日常管理工作緊密結合起來(lái)。例如讓在包餃子時(shí)感悟的團結友愛(ài)延續到班級管理中，相互幫助、團結友愛(ài)，營(yíng)造良好的班集體氛圍。再如攀巖活動(dòng)中所感受到的頑強拼搏意識，可以在學(xué)習活動(dòng)中升華，鼓勵學(xué)生學(xué)習中不怕困難，勇于向自我挑戰，制定更高目標等，讓活動(dòng)與日常學(xué)習生活緊密結合起來(lái)，放大素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的作用。
三、中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施注意點(diǎn)
中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，應當成為中小學(xué)教育的必要組成部分。這一活動(dòng)在組織實(shí)施過(guò)程中要注意三個(gè)方面。一是安全保障要到位。小學(xué)生、中學(xué)生自我保護能力相對不足，帶隊教師及校領(lǐng)導、基地工作人員，都要對安全保障工作進(jìn)行嚴格檢查，確保每一個(gè)環(huán)節不出疏漏，讓孩子們在安全的前提下開(kāi)展活動(dòng)。二是對接聯(lián)系要到位。從學(xué)期初的計劃安排對接，到活動(dòng)前的具體對接，包括時(shí)間路線(xiàn)、活動(dòng)內容、準備器材，等等，要通過(guò)無(wú)縫對接保障活動(dòng)緊張有序開(kāi)展。三是后續教育要到位。素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)為中小學(xué)教育管理提供了廣泛空間，以這樣的活動(dòng)為契機，還要組織若干后續教育活動(dòng)，以保證素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)中培養的品質(zhì)、受到的熏陶，在接下來(lái)的學(xué)習生活中得到貫徹落實(shí)與升華，成為學(xué)生的自覺(jué)行為。
綜上所述，當前中小學(xué)素質(zhì)教育熱是一個(gè)好的現象，代表了教育素質(zhì)化發(fā)展的不斷深入，但是在組織過(guò)程中要保證科學(xué)高效，還要充分提高活動(dòng)的藝術(shù)性與技巧行，增強實(shí)際成效，更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。
小學(xué)教育的論文12
【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)由于受種種條件的限制，大多數學(xué)生只是在課堂上接觸英語(yǔ)，那么怎樣才能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率呢？筆者根據自己的教學(xué)工作經(jīng)驗，認為應從教師自身業(yè)務(wù)水平的提高和師生課堂教學(xué)的靈活互動(dòng)上下功夫，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，才能調動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性，才能向學(xué)好英語(yǔ)邁進(jìn)，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)效率；音標教學(xué)法；興趣
教師自身業(yè)務(wù)水平的提高是搞好教學(xué)活動(dòng)的基礎。但要搞好教學(xué)光靠教師自身素質(zhì)的提高不行，對于教學(xué)來(lái)說(shuō)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用非常重要，在課堂上師生的靈活互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，才能有效的提高教學(xué)效率。那么如何使教學(xué)效率提高呢？結合我自身的教學(xué)實(shí)踐，我認為要做到以下幾點(diǎn)：
一、發(fā)音永遠第一位！
——在課堂中巧妙運用音標教學(xué)和手勢教學(xué)
�。ㄒ唬┌岩魳松嫒胝n堂能使英語(yǔ)課堂活躍起來(lái)，尤其做到避免枯燥的單詞教學(xué)。課堂授課就生動(dòng)，學(xué)生就肯學(xué)，愿學(xué)。因為每個(gè)音標都讓人覺(jué)得生動(dòng)有趣。如在教授音【i】時(shí)，我會(huì )給他取個(gè)好聽(tīng)的外號為“經(jīng)典收小腹減肥短‘衣’音，既經(jīng)常出現的短元音�！笔謩荩菏终圃诳罩�，手背向外，手心向里，向自己的方向揮動(dòng)。揮動(dòng)的同時(shí)，小腹部向里收�！荆幔酢康耐馓枮椤啊砜蘩呛俊峡陔p元音”，手勢：手臂向里畫(huà)一個(gè)大圈。
�。ǘ┱莆障冗M(jìn)的教學(xué)理論，努力學(xué)習教學(xué)法。明白英語(yǔ)的五大發(fā)音規則：1.長(cháng)元音要長(cháng)；2.短元音要短，急促有力；3.雙元音要飽滿(mǎn)；4.省略；5.咬舌頭。它可以給教學(xué)帶來(lái)無(wú)窮的力量。
二、優(yōu)化師生關(guān)系
師生關(guān)系是以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會(huì )關(guān)系，良好、協(xié)調、一致的師生關(guān)系是有效進(jìn)行教育活動(dòng)、完成教育任務(wù)的必要條件。教師應一視同仁，做到嚴格要求優(yōu)等生，提攜中等生，傾斜學(xué)困生，幫他們學(xué)會(huì )學(xué)習，樹(shù)立自信心。
三、通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的'創(chuàng )新思維來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
第一、營(yíng)造氛圍、激發(fā)創(chuàng )新思維及想象空間。培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，要在課堂上創(chuàng )設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展潛能。
第二、在語(yǔ)言實(shí)踐的情景中創(chuàng )新。教師應努力為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言實(shí)踐的情景，抓住課文中的重點(diǎn)句型，精心設計練習，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在運用語(yǔ)言的過(guò)程中及時(shí)把課文語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言。
教師可以利用插圖來(lái)創(chuàng )設情景，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。插圖是語(yǔ)言的形象再現，語(yǔ)言是插圖的理性表述。例如，在練習句型“What is it like?”時(shí)，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個(gè)小朋友在對話(huà)，其中一個(gè)手里拿著(zhù)一支長(cháng)的、藍色的鉛筆。請學(xué)生根據圖畫(huà)的內容編一段對話(huà)。學(xué)生會(huì )運用所學(xué)過(guò)的知識，編成各種對話(huà)。反之，也可以讓學(xué)生根據一段對話(huà)或小短文來(lái)畫(huà)畫(huà)。
第三、在小組合作中創(chuàng )新。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)小組學(xué)習，給愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩的小學(xué)生提供了一個(gè)自主參與表現的機會(huì )，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng )新能力。
四、運用現代化教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
第一、利用各種教學(xué)媒體，激“活”教科書(shū)，讓學(xué)生更易理解接受。利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書(shū)“活”起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、形象起來(lái)、發(fā)出聲來(lái)，讓“活”的教科書(shū)震撼學(xué)生的心靈、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
第二、重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng )設和諧氣氛，增強學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)。
一是誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機、激發(fā)學(xué)習興趣。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)總是由一定的學(xué)習動(dòng)機引起的，只有當學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習愿望時(shí)，才能自覺(jué)積極地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。二是樹(shù)立學(xué)生的自信心與勇氣，增強學(xué)生的參與意識。英語(yǔ)的教學(xué)特色是充分發(fā)揮其語(yǔ)言功能，講究對話(huà)的藝術(shù)，這就要求全體主動(dòng)參與，克服羞于開(kāi)口的毛病，積極開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)。三是發(fā)揚民主，營(yíng)造和諧氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。心理學(xué)家告訴我們，愛(ài)動(dòng)是孩子的天性。將“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”有機結合，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手以及動(dòng)表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習中去。
五、培養學(xué)生良好學(xué)習習慣
�。ㄒ唬┝己玫穆�(tīng)的習慣。要求認真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再模仿。學(xué)習英語(yǔ)是從"聽(tīng)"起步的�！奥�(tīng)”是“說(shuō)”的前提，沒(méi)有“聽(tīng)”就無(wú)從模仿“說(shuō)”。只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才能說(shuō)得準，說(shuō)得好。
�。ǘ┝己玫恼f(shuō)的習慣。要求大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、音量適度、儀表大方。積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習所必需的。
�。ㄈ┝己玫膶�(xiě)的習慣。要求書(shū)寫(xiě)姿勢、方法正確，斜體行書(shū)規范書(shū)寫(xiě)，大小寫(xiě)、筆順、標點(diǎn)符號和格式正確。教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書(shū)寫(xiě)及標點(diǎn)符號的正確使用，切實(shí)做到英文書(shū)寫(xiě)規范，使學(xué)生養成良好的寫(xiě)的習慣。
六、扮演角色，進(jìn)行會(huì )話(huà)表演
把表演帶進(jìn)課堂或經(jīng)常在課堂上把句型、對話(huà)、課文編成短劇，讓學(xué)生表演，把講臺變成舞臺，學(xué)生是演員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學(xué)生把所學(xué)內容，按設定的情景結構演出來(lái)，做到聲情結合，使學(xué)生得到大量的聽(tīng)說(shuō)機會(huì )。做好會(huì )話(huà)表演教師應注意四點(diǎn)：1.要讓學(xué)生模仿原聲帶中的語(yǔ)音、語(yǔ)調。2.老師領(lǐng)讀時(shí)聲音、語(yǔ)調要有感情色彩，要把各個(gè)角色的性格、特點(diǎn)淋漓盡致地表現出來(lái)。3.隨著(zhù)情節的發(fā)展，要有逼真表情和貼切的動(dòng)作，使學(xué)生有身臨其境之感。4.要做些頭飾之類(lèi)的簡(jiǎn)單道具；盡量使學(xué)生在表演時(shí)更有真實(shí)感。
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小學(xué)教育的論文13
【摘 要】安全教育警鐘長(cháng)鳴，從小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行安全教育更具現實(shí)意義。
【關(guān)鍵詞】教育;校園;安全;知識
災難的發(fā)生對每個(gè)人來(lái)說(shuō)，不分貧富貴賤，不論性別年齡。如果缺少應有的警惕，不懂起碼的安全常識，那么，危險一旦降臨，本可能逃離的厄運，卻都會(huì )在意料之外、客觀(guān)之中發(fā)生了。小學(xué)生自我保護意識不強，所以我們更應該抓好小學(xué)安全教育。
一、校園安全常見(jiàn)的安全事故
�。�1）不當活動(dòng)事故。學(xué)生在課余時(shí)間相互追逐、戲耍、打鬧時(shí)不掌握分寸和方式方法，使用石子、小刀、玩具等器械造成的傷害。
�。�2）擠壓、踐踏事故。放學(xué)和下課時(shí)在樓道、門(mén)口等黑暗和狹窄的地方互相爭先而造成的擠壓、踐踏等事故。學(xué)校樓房走廊欄桿的高度不符合要求;校園設深水池;體育設備不定期檢查、維修、更換，有些危房在帶病使用;校園設施老化。
�。�3）體育活動(dòng)事故。體育活動(dòng)或體育課上不遵守紀律或注意力不集中，活動(dòng)隨意，體育器械使用不得要領(lǐng)而造成的傷害。
�。�4）校園暴力事故。學(xué)校安全保衛制度不健全，防范措施不得力，學(xué)生受到校外不法之徒的侵害。哥們義氣拉幫結伙;為小摩擦使用武力;盲目消費導致偷盜;不良交往拉人下水;少數教師有體罰行為。
�。�5）學(xué)生身體特殊事故。因學(xué)生特殊疾病、特殊身體素質(zhì)、異常心理狀態(tài)受到意外沖擊而造成的傷害。
�。�6）自然災害事故。學(xué)生自救自護能力差，遇到暴風(fēng)雨、地震、洪水等自然災害無(wú)法有效防衛造成的傷害。
�。�7）衛生事故。學(xué)校衛生管理重視不夠，工作機制不健全，工作措施不落實(shí)，特別是農村學(xué)校食堂基礎設施條件落后，衛生設施差等問(wèn)題仍很突出，已成為學(xué)校突發(fā)公共衛生安全事件的隱患。
二、安全教育舉措
1.加強安全意識教育，提高學(xué)生的安全意識和自我保護意識
安全教育人人有責，學(xué)校、教師從身邊小事做起，預防為主，教育為主，發(fā)現危險苗頭及時(shí)教育。我認為學(xué)校要抓好安全工作，需要從以下幾方面經(jīng)常性地開(kāi)展安全教育。
�。�1）小學(xué)生由于年齡小，他們的安全意識普遍比較薄弱，自身安全意識不強。主要表現為：在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護意識，對社會(huì )了解不夠。小學(xué)生在校園內學(xué)習、生活、接觸社會(huì )少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學(xué)生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。所以我們應從學(xué)生的日常生活細節入手，在生活細節中挖掘安全教育的材料。如：我們在日常生活、教育過(guò)程中總會(huì )聽(tīng)到這樣那樣的事兒，其中不少是開(kāi)展安全教育的好材料，如果我們善于發(fā)現、挖掘，學(xué)生會(huì )很容易接受教育。我們生活中看到的不少細小的事，同學(xué)間相互推搡、相互追逐，上下樓梯跑和跳，玩尖銳的硬器，隨意亂拋硬物等，同樣是很好的安全教育材料。安全隱患不可根除，我們要做的就是防范于未然，讓學(xué)生認識到位，提高防范意識。
�。�2）學(xué)校要通過(guò)舉辦專(zhuān)題講座、開(kāi)展知識競賽、組織觀(guān)看錄像、發(fā)放安全手冊、文化櫥窗、廣播、黑板報、等宣傳工具等多種形式，利用主題班會(huì )、少先隊活動(dòng)、活動(dòng)課、學(xué)科滲透等途徑，通過(guò)講解和訓練，對學(xué)生開(kāi)展安全預防教育，使學(xué)生接受比較系統的安全知識和技能教育。生動(dòng)形象地對學(xué)生進(jìn)行預防火災、擁擠踩踏、交通、溺水等事故的教育;要精心組織，周密部署，特別是要以多種形式加強學(xué)生應對洪水、火災、地震等突發(fā)事件的自救演練訓練，提高學(xué)生自救自護能力。在日常生活中我們注重調動(dòng)兒童的主動(dòng)性、積極性，讓他們親自參與到安全教育中，讓兒童親自找一找身邊哪些地方容易出現危險，怎樣想辦法消除這些隱患。
�。�3）每逢開(kāi)學(xué)、放假前要有針對性地對學(xué)生集中開(kāi)展安全教育，強化學(xué)生安全意識。
2.引導學(xué)生遠離事故
學(xué)校是人群比較集中的公共場(chǎng)所，學(xué)習是集體性活動(dòng)，小學(xué)生是未成年人群，缺乏責任感和自護能力，所以安全隱患不可避免，我們一定要做好安全防范工作。這里首要的是規范學(xué)生的做法習慣，引導學(xué)生以安全的做法在安全的環(huán)境中學(xué)習、生活、成長(cháng)。如：引導學(xué)生積極開(kāi)展豐富多彩有益身心健康的課外活動(dòng);規范學(xué)生不參與不科學(xué)、不安全的活動(dòng);不到有安全隱患的區域活動(dòng)等。
學(xué)校安全教育周以校園安全為主題，在安全教育周期間，學(xué)校組織學(xué)習安全教育工作管理制度，對校內易發(fā)事故類(lèi)型、重點(diǎn)部位保護、工作薄弱環(huán)節、各類(lèi)人員安全意識與安全技能等方面，開(kāi)展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實(shí)地開(kāi)展教育和防范工作。
在學(xué)校周邊道路設置完善的警告、限速、慢行、讓行等交通標志及交通安全設施，在學(xué)校門(mén)前的道路上施劃人行橫道線(xiàn)，有條件的設置人行橫道信號燈。
3.注重體驗，增強兒童處理緊急情況的能力
體驗是學(xué)生成長(cháng)能力、形成技能的最好方法。如果我們只是一味地反復叮囑或不斷訓斥，而沒(méi)有真正讓學(xué)生去體驗、去感受，那么學(xué)生的自我保護能力也無(wú)法真正的形成。培養學(xué)生的自我保護能力，也要從細節抓起，在細節中讓學(xué)生體驗自我保護的重要性，了解自我保護的過(guò)程，從而形成技能。
兒童總會(huì )遇到某些緊急情況。缺乏社會(huì )生活實(shí)踐的機會(huì )是兒童不會(huì )正確應對危險的原因之一。如：學(xué)生有時(shí)不小心劃破了手等就會(huì )驚慌失措，沒(méi)有自己處理的意識，其他學(xué)生也只會(huì )找老師，我們要利用這些機遇讓學(xué)生學(xué)會(huì )自行簡(jiǎn)單的處理，并在處理時(shí)同學(xué)們互相幫助、相互協(xié)作，一同經(jīng)歷了自救、互救的過(guò)程，感受了自救、互救體驗。
我們還可以設計一些角色扮演、情景模擬來(lái)幫助幼兒掌握一些躲避、處理危險的簡(jiǎn)單方法，學(xué)會(huì )獨立處理問(wèn)題。
我們還要創(chuàng )設各種情境培養學(xué)生自我保護的能力。如：讓學(xué)生參觀(guān)一些事故現場(chǎng)，觀(guān)看安全教育影片，參觀(guān)一些安全教育圖片展等，通過(guò)情境體驗讓學(xué)生學(xué)習自我保護的辦法。教會(huì )學(xué)生自我保護的'辦法，培養學(xué)生自我保護的能力，使之有足夠的能力和勇氣沉著(zhù)對付突發(fā)事件，這是安全教育的目的，也可說(shuō)是現代素質(zhì)教育的一項內容。
4.加強聯(lián)系，齊抓共管，構建安全管理網(wǎng)絡(luò )
學(xué)校安全無(wú)小事。班級安全是關(guān)鍵。只有學(xué)生、教師都樹(shù)立起安全責任重于泰山的意識，特別是班主任教師要明確自己的安全管理責任，正確實(shí)施班級安全管理方法，創(chuàng )新安全管理模式，構建起學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體的安全管理網(wǎng)絡(luò )，才能真正確保小學(xué)生的安全。
班級安全管理靠班主任一人是不行的，只有加強同任課教師、學(xué)生及其家長(cháng)、學(xué)校組織和部門(mén)的聯(lián)系，才能把安全管理工作落到實(shí)處。比如請任課教師在教學(xué)中注意觀(guān)察學(xué)生的言行及情緒，發(fā)現學(xué)生有反常的情緒或異常行為要及時(shí)同班主任“會(huì )診”并“對癥下藥”;要求學(xué)生之間相互關(guān)心、相互幫助、相互監督，對言行、情緒異常的要找學(xué)生了解情況并告之家長(cháng)，共同“醫治” 心理創(chuàng )傷;要求學(xué)校組織開(kāi)展思想道德、安全法規、安全知識教育及安全隱患排查、整改活動(dòng);要把班級發(fā)現的諸如門(mén)窗、床鋪、水、電路、室內地板、天花板等方面存在的安全隱患及時(shí)同�？倓�(wù)處或物業(yè)管理處聯(lián)系，并及時(shí)進(jìn)行排除。
家長(cháng)、老師和社會(huì )各界都來(lái)重視學(xué)生的交通安全教育。家長(cháng)和老師要結合學(xué)生的年齡、生理、心理特點(diǎn)，注重言傳身教，以自己遵守交通法規的模范行為影響學(xué)生。同時(shí)有目的地組織學(xué)生參與交通活動(dòng)，促進(jìn)他們從小養成良好的文明交通行為習慣，使交通安全在他們幼小的心靈里扎根。
孩子是祖國的花朵與未來(lái)，他們的健康成長(cháng)，與家庭幸福、社會(huì )穩定息息相關(guān)。安全問(wèn)題很重要，安全教育更是重中之重，我們應時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生的安全放在心中，時(shí)刻不忘對學(xué)生進(jìn)行安全教育，我們一定要堅持用制度規范各自的履責行為，恪盡職守，親力親為，堅持用機制管理校園的交通安全，內外結合，標本兼治。只有群防群治、加強管理，確實(shí)給廣大的中、小學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)安全、安寧、安心的學(xué)習環(huán)境。讓孩子們健康地成長(cháng)。只有這樣，才能保證學(xué)校工作地正常進(jìn)行，才能保證讓學(xué)生安心，家長(cháng)放心。
小學(xué)教育的論文14
兒童文學(xué)對小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)能起到很好的效果，應當引起國內語(yǔ)文教育的重視，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展�！闭Z(yǔ)文素養的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，相當程度來(lái)自文學(xué)的熏陶。兒童文學(xué)可以給小學(xué)生打開(kāi)一個(gè)充滿(mǎn)童真和奇幻的世界，正好可以滿(mǎn)足小學(xué)生這個(gè)充滿(mǎn)好奇和求知欲望的年齡群體，兒童文學(xué)是拉近語(yǔ)文和小學(xué)生之間距離的一種有效手段。
一、兒童文學(xué)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力
優(yōu)秀的兒童文學(xué)都能吸引小學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)或美麗、或神奇、或科幻的世界，小學(xué)生正處在好奇心旺盛又希望迅速地了解這個(gè)世界的年齡，兒童文學(xué)可以滿(mǎn)足小學(xué)生的這種特殊的心理，小學(xué)生通過(guò)閱讀兒童文學(xué)，能夠感受到一種精神上的滿(mǎn)足和愉悅，頭腦中也將會(huì )隨著(zhù)閱讀不斷地幻想自己的世界，構造屬于自己的精神世界，對于小學(xué)生想象力的'開(kāi)發(fā)是很有效果的。
二、兒童文學(xué)可以增長(cháng)小學(xué)生的知識，使他們在寫(xiě)作中有一定的積累
有些兒童文學(xué)如寓言、故事、科幻、卡通等，能教授小學(xué)生很多的知識，兒童文學(xué)作者將一些知識和思想、技能等融入文學(xué)的創(chuàng )作當中，起到啟蒙和開(kāi)發(fā)小學(xué)生的思想、智力，增長(cháng)小學(xué)生知識的作用，兒童通過(guò)閱讀這些作品，可以在不知不覺(jué)當中升華自己的思想，擴展自己的思維、提高自己的知識面。而這些對于學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是很重要的。
三、兒童文學(xué)可以拉近學(xué)生與教師的距離，形成良好互動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文教育是師生互動(dòng)的一項教育活動(dòng)，作為這項活動(dòng)的引導者：小學(xué)語(yǔ)文教師首先要有良好的自身修養和業(yè)務(wù)能力，如何能讓小學(xué)生更好的提高學(xué)習成績(jì)，打好語(yǔ)文基礎，是語(yǔ)文教師義不容辭的責任。針對新課改下教育應致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展這一層面，語(yǔ)文教師也要提出相應的措施來(lái)應對新形勢下的新教育。小學(xué)語(yǔ)文教師面對的是一圈天真爛漫的孩子，如何拉近與學(xué)生的距離對于這項教育互動(dòng)來(lái)說(shuō)也是非常重要的，兒童文學(xué)之所以受到小學(xué)生的喜歡，是因為它充滿(mǎn)了童趣和童真，緊緊地抓住了兒童的心理，而一個(gè)好的小學(xué)語(yǔ)文教師也應該具備這種特質(zhì)。教師如果能充分地應用學(xué)習兒童文學(xué)并通過(guò)兒童文學(xué)形成良好的教育方式，一定能帶來(lái)更好的教育效果，我覺(jué)著(zhù)應該從以下幾點(diǎn)做起：
1.形象地把握兒童心理
一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師應該了解兒童的心理甚至能成為兒童的心理學(xué)家。因為兒童不是被動(dòng)的接受知識的機器，而是有情感、有思維，是有著(zhù)一定心理年齡特征的個(gè)人。兒童文學(xué)能讓小生生樂(lè )于接受和閱讀，是因為兒童文學(xué)作家充分把握住了兒童心理，并以生動(dòng)的語(yǔ)言塑造出了適合兒童的形象，教師也應該掌握一定的兒童心理，針對兒童的心理進(jìn)行教育。
2.創(chuàng )新語(yǔ)文教育的方式方法
日本女作家黑柳徹子在《窗邊的小豆豆》一書(shū)中就形象生動(dòng)地塑造了一位教育家小林校長(cháng)。故事有這樣一個(gè)情節：一次戶(hù)外活動(dòng)，學(xué)生需要自帶午餐，小林校長(cháng)就要求學(xué)生讓家長(cháng)給帶“山里的”或“海里的”，“山里的”即蔬菜，“海里的”為海洋產(chǎn)品，午餐時(shí)學(xué)生紛紛展示自己帶的食物，小林校長(cháng)便用充滿(mǎn)童話(huà)式的口吻向學(xué)生講解這些食物的來(lái)源，學(xué)生仿佛在聽(tīng)故事，而又學(xué)到了知識。在如此快樂(lè )的氣氛中增長(cháng)見(jiàn)識，學(xué)生當然興致盎然，如果適當增加認字或形象生動(dòng)地描繪該食物的環(huán)節，顯然就是很好的語(yǔ)文教育。小林校長(cháng)還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生讀俳句詩(shī)：“瘦弱小青蛙，沉住氣呀莫害怕，這里有一茶�！薄靶⌒↑S毛雀，你趕快躲呀趕快逃，有匹大馬跑來(lái)�！薄氨┮讶诨�，滿(mǎn)村滿(mǎn)莊到處有，娃娃玩開(kāi)了�！边@種俳句詩(shī)極有韻律感，且淺顯易懂、形象生動(dòng)，有意境、有童趣，有生活氣息，兒童經(jīng)常浸潤于這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，自會(huì )提高審美能力和語(yǔ)感！
3.增強自身形象的魅力
每一個(gè)教師都有自己的形象，對于學(xué)生而言，教師的形象是由外在（相貌、衣著(zhù)、服飾）和內在（性格、學(xué)識、品格）等等組成。富有形象魅力的教師更應該注意提高自己的內在魅力，如多才多藝、童心童趣、幽默、有愛(ài)心等，還應該無(wú)所不通：天文地理、遠古未來(lái)、人類(lèi)與自然、高科技等。如果能把這些知識通過(guò)兒童文學(xué)作品的形式，如童話(huà)故事、科幻等向學(xué)生講解，自然能牢牢地吸引學(xué)生，使學(xué)生對教師的個(gè)人魅力上升到一個(gè)新的高度，從而更加樂(lè )于和教師接近，更加喜歡教師。在這種形勢下，必然能達到良好的授業(yè)效果。
總之，兒童文學(xué)能增長(cháng)小學(xué)生的知識，激發(fā)小學(xué)生的想象力，培養小學(xué)生的人文素養和文學(xué)愛(ài)好等。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的潛能是巨大的，應當充分重視兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中的重要性。
小學(xué)教育的論文15
我國農村小學(xué)教育中仍然存在較多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在直接影響著(zhù)農村小學(xué)教育的長(cháng)遠發(fā)展以及教育的有效性，對農村學(xué)生的人生發(fā)展十分不利，也不利于促進(jìn)農村教育的發(fā)展，并且影響社會(huì )的全面發(fā)展。因此，筆者對農村小學(xué)教育的現狀進(jìn)行分析，并根據這些問(wèn)題提出相應的解決對策和建議。
1當前農村小學(xué)教育的現狀分析
1.1學(xué)校的基礎設施建設有待完善
根據有關(guān)調查顯示，我國農村小學(xué)教育基礎設施建設中，只有10%左右的農村小學(xué)配置了齊全的教學(xué)設備，如班級級別都配置了多媒體教室，學(xué)校級別有微機室等，但是絕大多數農村小學(xué)學(xué)校并沒(méi)有這些設備，甚至很多學(xué)校仍然在使用投影儀、收錄機等電化教學(xué)器材，可以看出農村小學(xué)教育與現代化教育脫軌現象嚴重。此外，從農村小學(xué)的圖書(shū)館設計以及其他方面的基礎設施建設來(lái)看。很少有農村小學(xué)建立專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館，大部分學(xué)校的圖書(shū)館都是簡(jiǎn)單的書(shū)籍堆積場(chǎng)所，且書(shū)籍數量有限，書(shū)籍更新速度遠遠落后于時(shí)代發(fā)展，甚至有些書(shū)籍因為缺乏妥善的管理出現了嚴重損壞的問(wèn)題，難以達到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的效果[1]。對于農村小學(xué)的音樂(lè )、美術(shù)以及體育等器材而言，農村小學(xué)教育在這些方面的投入和建設也較為不足。大部分農村小學(xué)沒(méi)有設置專(zhuān)門(mén)的音樂(lè )教室，美術(shù)教學(xué)中由于多媒體設備的不夠完善也只能以簡(jiǎn)單的彩色粉筆來(lái)進(jìn)行替代，體育課只是簡(jiǎn)單的籃球課、跑操、自由活動(dòng)等，沒(méi)有配備多項目的體育場(chǎng)所。農村小學(xué)的基礎設施上的不足嚴重影響了學(xué)生學(xué)習的外在環(huán)境和條件，限制了農村小學(xué)教育的長(cháng)遠發(fā)展。
1.2教師隊伍建設有待完善
教師隊伍建設不足是我國農村小學(xué)教育中的重要問(wèn)題，也是影響農村小學(xué)教育質(zhì)量的重要原因。由于農村經(jīng)濟條件的限制，不少青年教師不愿意到鄉村來(lái)從事基礎教育。鑒于此我國政府采取了多種優(yōu)惠政策，但是目前我國農村小學(xué)的教師隊伍建設仍然不夠完善。當前農村小學(xué)的教師主要為年齡較大的、資歷較深的教師，以及部分青年代課教師。青年教師數量較少，且流動(dòng)性較大，這是影響農村小學(xué)教育的主要原因。此外，就教師的綜合素質(zhì)來(lái)看，由于學(xué)校大部分為年齡較大的教師，而老教師受到應試教育體制的影響較大，已經(jīng)形成了固定的傳統教學(xué)方法，即采用黑板、粉筆以及口頭表達等形式的教學(xué)方法。新的課程改革要求教師以多媒體信息技術(shù)為依托進(jìn)行教學(xué)，這種新思路與教師的長(cháng)期習慣相違背，因此在教學(xué)中容易出現兩種情況[2]。一種是積極接受教育培訓，但是培訓的效果較差，尤其在多媒體的使用上掌握不足，專(zhuān)業(yè)知識和技能的更新上遇到了較多的難題；二是干脆仍采用過(guò)去的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式?jīng)]有發(fā)生任何改變，從而影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。而青年教師雖然具有一定的教育知識和技能，也能夠靈活使用現代教學(xué)器材，但是由于農村教學(xué)環(huán)境較為艱苦，許多青年教師不愿意來(lái)到農村進(jìn)行教學(xué)，而有條件或者教學(xué)能力較好的青年教師則會(huì )被調往其他更好的學(xué)校，使得農村小學(xué)的師資力量不斷下降。
1.3家長(cháng)的教育思想有待提高
農村小學(xué)教育中出現的重要問(wèn)題之一還在于：家長(cháng)對學(xué)生的教育成長(cháng)關(guān)注程度不高，家庭教育作為學(xué)校教育的輔助力量，其在農村小學(xué)教育中也發(fā)揮著(zhù)重要的作用。但是從當前我國農村小學(xué)家長(cháng)教育的實(shí)際情況來(lái)看，很多家長(cháng)經(jīng)常以自己工作忙為理由，對學(xué)生的學(xué)習漠不關(guān)心。甚至不少家長(cháng)認為讀書(shū)沒(méi)有什么意義，讀書(shū)的消費過(guò)多，家里負擔不起，因此對學(xué)生的學(xué)習要求較低，這也影響了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
2農村小學(xué)教育的對策探析
2.1促進(jìn)農村經(jīng)濟的發(fā)展
從目前我國農村小學(xué)教育的現狀來(lái)看，雖然近年來(lái)我國對農村小學(xué)教育的投入力度在不斷加大，并且做了許多投入和改善農村小學(xué)教育環(huán)境建設的工作，但是與城市小學(xué)教育相比，我國農村小學(xué)教育的基礎設施建設仍然存在較多的不足。政府的投入畢竟是有限的，而農村當地的經(jīng)濟發(fā)展才是推動(dòng)農村小學(xué)教育發(fā)展的根本原因。但是很顯然，目前我國農村的經(jīng)濟發(fā)展水平還存在較多的問(wèn)題，嚴重影響了農村小學(xué)教育的.發(fā)展。因此，要推動(dòng)農村小學(xué)教育的發(fā)展，就需要政府加強對農村經(jīng)濟的扶持，以農村經(jīng)濟的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)農村小學(xué)教育的發(fā)展。
2.2完善農村小學(xué)基礎設施建設
我國農村小學(xué)教育中，無(wú)論是音體美基礎設施建設還是圖書(shū)館和現代化教學(xué)設備建設都存在較多不足，而這些基礎設施建設對于促進(jìn)農村小學(xué)教育的發(fā)展起著(zhù)基礎性的作用。因此，新時(shí)期要改變農村小學(xué)教育的現狀要求能夠進(jìn)一步加大對農村小學(xué)教育的投入，完善基礎設施建設，實(shí)現教育教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。加大對農村小學(xué)教育的投入要求政府能夠根據農村小學(xué)教育的實(shí)際情況進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，如針對農村小學(xué)學(xué)校在基礎設施上出現的不足進(jìn)行改造和充實(shí)，確保農村小學(xué)學(xué)校的基礎設施建設能夠得到完善，并且能夠加強對農村小學(xué)資金的有效管理，以便充分提高農村小學(xué)教育資金的利用率，將資金投入使用在應該投放的地方。國家可以建立健全聯(lián)動(dòng)機制的資金管理體系，從學(xué)校到政府進(jìn)行分層資金管理。
2.3加強師資隊伍建設
師資隊伍建設是當前農村小學(xué)教育中亟待解決的問(wèn)題，要求政府以及學(xué)校能夠加強對農村小學(xué)教育問(wèn)題的重視，采用有效的方法提高農村小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，并保留更多高素質(zhì)的教育人才。例如，學(xué)校內部可以加強對教師的專(zhuān)業(yè)培訓。在寒假或者暑假為學(xué)校的教師提供有關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、師德教育以及計算機操作能力等的培訓，幫助提高教師的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)，促進(jìn)教師在專(zhuān)業(yè)上的更好發(fā)展。此外，教育部門(mén)以及學(xué)�？梢赃m當提高農村小學(xué)教師的工資待遇水平，為農村小學(xué)教師提供更好的福利待遇，以此來(lái)吸引更多的青年教師投入農村小學(xué)教育工作。最后，政府還可以通過(guò)多種激勵政策，如“三支一扶”政府、“教師招聘考試”等來(lái)吸引更多的青年優(yōu)秀教師，調整農村小學(xué)的師資結構，促進(jìn)農村小學(xué)教育的更好發(fā)展。
2.4做好家長(cháng)的教育工作
家庭教育對于提高學(xué)校教育的質(zhì)量有著(zhù)重要的作用和意義，為轉變農村學(xué)生家長(cháng)對教育教學(xué)的觀(guān)念，學(xué)校教師需要主動(dòng)加強與學(xué)生家長(cháng)的交流和溝通，讓家長(cháng)了解到教育對于孩子未來(lái)成長(cháng)的重要性和必要性，必要時(shí)可為家長(cháng)宣傳國家教育部門(mén)的有關(guān)政策，解除家長(cháng)對于收費高的后顧之憂(yōu)。此外，當地政府也可以加強對新型家庭教育觀(guān)念的宣傳和指導，轉變學(xué)生家長(cháng)的錯誤教育觀(guān)念，促進(jìn)農村學(xué)生的教育發(fā)展。為了能夠幫助家長(cháng)掌握正確的家庭教育方法，學(xué)校以及政府還可以組織家庭教育培訓，幫助家長(cháng)掌握科學(xué)的教育方法，實(shí)現家庭教育和學(xué)校教育的有機結合，共同推動(dòng)農村小學(xué)教育。
結束語(yǔ)
當前我國農村小學(xué)教育的發(fā)展中還存在不少的問(wèn)題，如師資力量不足，基礎設施建設不夠完善等，對農村小學(xué)教育的發(fā)展十分不利。要解決這些問(wèn)題必須要求學(xué)校和政府能夠加大投入、實(shí)施政策，并充分利用家庭教育的力量來(lái)推動(dòng)教育，促進(jìn)農村小學(xué)教育的更好發(fā)展。
參考文獻：
[1]張婕.對農村小學(xué)教育現狀的考察和思考——以河南省新鄉市為例[J].現代交際，20xx，06：161-162.
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