- 小學(xué)教育論文 推薦度：
- 小學(xué)德育教育論文 推薦度：
- 小學(xué)教育論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
小學(xué)教育論文（精華）
在學(xué)習、工作生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編整理的小學(xué)教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教育論文1
小學(xué)教學(xué)管理就是科學(xué)地組織好、處理好、協(xié)調好學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節和各個(gè)流程，提高辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生管理水平。教育管理工作是學(xué)校工作的重要組成部分，正確的教學(xué)管理也是保證有效進(jìn)行教學(xué)工作的前提。
目前，我國的小學(xué)教育工作已經(jīng)取了很大的成績(jì)，但在實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，教育管理工作者應從實(shí)際出發(fā)發(fā)現問(wèn)題，并對完善和提高教學(xué)管理工作提出解決措施。
一、小學(xué)教育管理的策略
(一)決策民主化
決策是管理者的首要任務(wù)、核心工作，只要講究民主化，不僅管理者能從困境中擺脫出來(lái)，而且會(huì )使決策更加科學(xué)和可行。為了實(shí)現決策的民主化，具體做法如下：一是在每周召開(kāi)的行政例會(huì )上提出決策內容，通過(guò)討論的群策群力作決定;
二是把一些重大的決策草案的任務(wù)分解給分管人員，分管人員組織相關(guān)人員研究，提出決策意見(jiàn)，再集體通過(guò);三是涉及全校性的重大工作，先由分管人員與相關(guān)人員一起擬出決策草案，交由校委會(huì )討論或召開(kāi)教師座談會(huì )予以修正后通過(guò)。這樣的決策過(guò)程發(fā)揮了中層管理者的工作潛能，汲取了全體教職工的智慧，尊重了各個(gè)層面的民主權利，也加深了學(xué)校教職工對決策的理解，為決策的順利實(shí)施奠定了基礎。
(二)執行規范化
決策的落實(shí)、制度的執行，最主要的是規范化。每個(gè)職能部門(mén)都要制定出明確且操作性強的工作規范，按規范辦事;尤其是各層面的領(lǐng)導者要率先垂范，做出表率。必要時(shí)，在執行過(guò)程中如考核評優(yōu)、職稱(chēng)評定等內容要予以公示。領(lǐng)導者身體力行，是無(wú)聲的號角。無(wú)言的紀律。學(xué)校管理者只要把這些抓在平時(shí)，無(wú)需插手下屬的具體工作，各項工作也會(huì )按部就班地進(jìn)行。
(三)評價(jià)多元化
評價(jià)的多元化，應體現在評價(jià)主體的多樣化上。一是教師自評，每節課的反思，每學(xué)期的工作小結，每一學(xué)年的考核，教師都要寫(xiě)出總結或述職報告;二是學(xué)校內部的互評，各職能部門(mén)、教研組和各邊村小學(xué)及教職工之間的互評;三是學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )評;四是上級部門(mén)評。多元評價(jià)的前提是深入檢查調研，這一環(huán)節不容忽視。只有深入課堂，深入平時(shí)，才能保證評價(jià)的準確性與公證性。
二、小學(xué)教育管理的措施
(一)校園環(huán)境建設
校園環(huán)境文化能在無(wú)形中熏陶、感染學(xué)生，起著(zhù)桃李不言、潛移默化的教育作用。為此，學(xué)校在整體布局上追求創(chuàng )新。意蘊深遠的標語(yǔ)，獨具匠心的特色綠化園地，溫馨典雅的走廊、墻磚，別具一格的個(gè)性宣傳牌，各具特色的室內設計等，時(shí)時(shí)處處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)不折射出師生創(chuàng )新靈感與藝術(shù)文化交融的璀璨。另外，學(xué)校還在文化內涵里滲透創(chuàng )新。針對不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)區分別設置了科幻畫(huà)、想象畫(huà)，并配有引發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的溫馨提示語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識的萌生。學(xué)校倡導班級文化建設以一班一風(fēng)格，班班有特色為目標，積極打造班級創(chuàng )新特色文化，倡導不拘一格，個(gè)性化的班級形象。
(二)校園精神文化建設
在重視校園硬件環(huán)境文化建設和創(chuàng )新教育內容展示的同時(shí)，學(xué)校更加重視校園精神文化的塑造和校園文化內涵的積淀，依靠先進(jìn)的辦學(xué)理念，創(chuàng )新型的管理模式，突出辦學(xué)特色，提升辦學(xué)品味。學(xué)校將創(chuàng )新教育融入校園管理的各個(gè)方面。為發(fā)展和提升師生的創(chuàng )新能力，學(xué)校不僅可以在校園廣播里，增添校園特色音樂(lè )，浸潤師生心靈;還可以精心設計小學(xué)校園文化手冊，將校園文化建設的精美設計收納其中，深刻地闡釋了校園文化建設的理念、思路及文化內涵。
(三)課堂建設
課堂是學(xué)生學(xué)習科學(xué)文化知識的主陣地，也是發(fā)展和提升學(xué)生創(chuàng )新能力和創(chuàng )新品格生成的主渠道。首先，抓住課堂教學(xué)這塊主陣地，從讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢質(zhì)疑、敢于標新立異人手，在落實(shí)知識目標的同時(shí)誘導、熏陶學(xué)生，逐步生成創(chuàng )新人格。其次，拓寬教育渠道。學(xué)校鼓勵學(xué)生多讀書(shū)，制定各年級必讀書(shū)目和必背篇章，讓學(xué)生多積累。最后要堅持學(xué)創(chuàng )結合的學(xué)習模式，以智力活動(dòng)為基點(diǎn)，把創(chuàng )造思維訓練落實(shí)于日常中，強調平等的師生對話(huà)，尊重學(xué)生主體地位，倡導自助合作探究式學(xué)習方式，在培養學(xué)生長(cháng)知識、增智慧的基礎上，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能。
三、小學(xué)教育管理的模式
首先，提出以人為本的教學(xué)管理模式。以人為本的教育管理理念是現代學(xué)校管理的方向標。在平時(shí)的教學(xué)管理中要培養和發(fā)展教師的主動(dòng)意識，打破以前管理中出現的專(zhuān)政制，充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)。管理過(guò)程中要注意教師平時(shí)的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺(jué)，只有這樣教師才能在工作中發(fā)揮主人翁的精神，把教學(xué)工作作為自己的事業(yè)去發(fā)展，才能投入更多的精力來(lái)保證更好的教學(xué)效果。
因此，教育管理者平時(shí)加強對教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時(shí)應該多與一線(xiàn)教師進(jìn)行溝通，因為一線(xiàn)教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習和生活情況最了解，管理者應該了解學(xué)生的實(shí)際情況，這樣有助于管理工作的更好進(jìn)行。此外，教師在平時(shí)的工作中要秉承以學(xué)生為本的精神，堅持為了一切的學(xué)生。
其次，建立科學(xué)的測評辦法和合理的課程體系。傳統的教師測評辦法往往是采用學(xué)生的成績(jì)來(lái)考核教師，這種測評辦法是有缺陷的，應該摒棄這種測評方式。在新的教學(xué)理念指導下，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導和培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，加強學(xué)生的'獨立自我管理能力，有意識的進(jìn)行自我學(xué)習作為評價(jià)標準。同時(shí)采用評分制，這里包括管理人員、其他教師和學(xué)生，通過(guò)多方面的評分，使教師真正發(fā)現自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質(zhì)教育的提升。小學(xué)的管理者要更加注意放手讓負責一線(xiàn)教學(xué)的教師去探究一些新的小學(xué)教學(xué)方式，以及采用一些新的教學(xué)方法。
第三，針對一些青年教師，他們不缺少專(zhuān)業(yè)的知識，而是缺少實(shí)際的授課經(jīng)驗，要經(jīng)常組織青年教師進(jìn)行聽(tīng)課，將其他優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗和自己的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)相結合，總結出更為科學(xué)的授課體系，并將其應用到教學(xué)工作中。由于小學(xué)教育存在它的特殊性，所以小學(xué)階段的課程設計要合理，既要求學(xué)生要掌握知識為以后初中、高中甚至大學(xué)的學(xué)習奠定文化基礎，又要使學(xué)生的心理成長(cháng)得到保障。小學(xué)階段是學(xué)生形成人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的重要時(shí)期，必須保證學(xué)生得到全面的發(fā)展。
因此，小學(xué)教育管理工作要著(zhù)眼于兒童心理階段和生理發(fā)展的特點(diǎn)，從課程改革和素質(zhì)教育出發(fā)，積極構建適合小學(xué)生的新課程管理體系。小學(xué)要進(jìn)行人本主義的管理，還要注意制度管理和人性管理互相之間的結合。過(guò)去的教學(xué)管理比較注意服從，這樣在教育管理之下，會(huì )讓一線(xiàn)教師容易產(chǎn)生消極應對心態(tài)，從而無(wú)法獲得尊重和滿(mǎn)足，在工作過(guò)程當中就不容易進(jìn)行配合以及服從。
而人性管理最為重要的就是讓被管理的一線(xiàn)教師能夠獲得精神上的尊重，和一線(xiàn)教師平等地進(jìn)行交流，進(jìn)一步地取長(cháng)補短，在情感上進(jìn)行互動(dòng)，最終可以促進(jìn)教學(xué)管理制度令行禁止，一線(xiàn)教師更加配合以及服從。小學(xué)的教育管理者要更注意發(fā)揮一線(xiàn)教師的工作自主傾向性，并且能夠發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，最后促進(jìn)這些小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程當中，更好地實(shí)現個(gè)人價(jià)值。因此，管理者要更多地對教師理解以及尊重，最終以人性管理配合制度化的管理，促進(jìn)小學(xué)教育管理的發(fā)展。
小學(xué)教育論文2
教育教學(xué)工作最近幾年深受?chē)壹壣鐣?huì )的重視，在當今教育工作新形勢的影響下，為了提高小學(xué)教育管理的質(zhì)量及效果，本文將針對小學(xué)教育管理工作的開(kāi)展進(jìn)行簡(jiǎn)要研究。
小學(xué)教育管理工作需要明智的校領(lǐng)導進(jìn)行引領(lǐng)，并需要其正確的處理、協(xié)調好教育管理工作中各個(gè)環(huán)節之間的平衡點(diǎn)。因此，在新形勢下，就必須探索出新的管理措施來(lái)提高小學(xué)教育管理的效果。
一、基于新形勢下對小學(xué)教育管理工作中出現的問(wèn)題分析
�。ㄒ唬﹤鹘y教育管理觀(guān)念已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的要求
教育管理行為會(huì )對思維產(chǎn)生決定性作用，同時(shí)思維又會(huì )對行為造成影響。在當前的小學(xué)教育管理中，傳統的教育管理觀(guān)念已經(jīng)深入領(lǐng)導心中。因此，很多參與一線(xiàn)小學(xué)教育管理工作的校長(cháng)都沒(méi)有及時(shí)的吸收先進(jìn)的教學(xué)管理概念，管理過(guò)程中始終使用落后的管理觀(guān)念，從不對問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究，最終導致教學(xué)管理工作與時(shí)代要求脫軌。
�。ǘ┬W(xué)教育管理隊伍的建設工作不到位
在新課改要求的影響下，為了提高小學(xué)教育管理工作的水平，校領(lǐng)導者必須建設一支教育管理素質(zhì)高、能力強的管理隊伍。但是，受到傳統管理機制的影響，校內的人才建設及淘汰機制存在嚴重的漏洞，同時(shí)無(wú)法吸收優(yōu)秀的.教師參與到管理工作當中。校領(lǐng)導對僅對行政管理工作比較重視，忽略了創(chuàng )新的重要性，最終導致小學(xué)教育管理工作的效果始終不盡人意。
二、堅持理論與實(shí)際結合的方式建立我校自主辦學(xué)道路
在新課改的要求下，為提高教育管理質(zhì)量，就必須基于實(shí)際狀況結合理論基礎，走自主辦學(xué)管理的特色教育管理之路。
�。ㄒ唬┙Y合實(shí)際管理學(xué)校
校領(lǐng)導者要根據當前學(xué)校管理工作的實(shí)際需求與社會(huì )發(fā)展的實(shí)際狀況，根據國家制定的教育改革要求，積極的做好人才的招收與學(xué)校的基本管理工作。堅持基于學(xué)校實(shí)際情況為基礎，結合課改要求，走特色教育管理之路，從而將學(xué)生從傳統的教育枷鎖中解放出來(lái)。
�。ǘ┝⒆阕陨硪幠＜皸l件進(jìn)行教育管理
教學(xué)管理工作不僅僅要與時(shí)代大背景結合，更要立足自身的辦學(xué)規模和辦學(xué)條件。學(xué)校管理者要充分研究本校的師資力量、生源特點(diǎn)、辦學(xué)經(jīng)驗以及社會(huì )影響力，在充分掌握自身特點(diǎn)的情況下，與新課改理念原則相結合，發(fā)揮最有效地管理。
�。ㄈ┲贫òl(fā)展計劃
學(xué)校管理計劃的制定要根據學(xué)生、教師的實(shí)際發(fā)展需求結合社會(huì )發(fā)展狀況進(jìn)行確立。通過(guò)制定符合師生共同發(fā)展的教育管理計劃，將激發(fā)師生參與教學(xué)活動(dòng)的主觀(guān)能動(dòng)性，利于教育教學(xué)多元化工作的持續開(kāi)展。同時(shí)，借助該過(guò)程還可以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，明確學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向，提高教育管理質(zhì)量。
三、堅持“以人為本”和“創(chuàng )新”的管理理念
根據新課改中提出的要求，在進(jìn)行小學(xué)教育管理的過(guò)程中必須不斷的滲透創(chuàng )新理念，建立科學(xué)的教育管理創(chuàng )新觀(guān)念。學(xué)校在進(jìn)行教育管理工作的開(kāi)展中應堅持“以人為本”與“創(chuàng )新”的理念指導，堅持以學(xué)生的教育、發(fā)展為工作中心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能、發(fā)掘學(xué)生的個(gè)性、動(dòng)性及自覺(jué)性，讓學(xué)生的思想、情感等內心要素得到滿(mǎn)足。所以，小學(xué)教育管理工作除了要在物質(zhì)手段上入手外，還要從學(xué)生的情感思維方向打開(kāi)突破口。
�。ㄒ唬﹫猿忠詭煘楸镜脑瓌t，讓教師的價(jià)值及意義得到發(fā)揮
教育領(lǐng)導者要為教師提供一個(gè)公平、公正、開(kāi)闊的表演舞臺，要為校內教師提供一個(gè)溫馨的、舒適的發(fā)展環(huán)境，從而提高教師對學(xué)校及學(xué)校管理工作的認同感與歸屬感，進(jìn)而讓教師明確自己的主人翁意識，對教師的潛在能力進(jìn)行激發(fā)。
�。ǘ﹫猿忠陨鸀楸镜慕虒W(xué)原則，提高學(xué)生思想道德及綜合文化水平
小學(xué)學(xué)校的管理者與教師應該堅持“以生為本”的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生的差異性與不同點(diǎn)，要積極引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)觀(guān)念，對學(xué)生的身心進(jìn)行教育培養，從而提高學(xué)生的思想道德標準及綜合文化水平。古語(yǔ)有云“人之初，性本善”，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要挖掘學(xué)生心善的一面，培養學(xué)生成長(cháng)為具有高道德水平的人，然后在重點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習狀況以及人性進(jìn)行培養。另外，學(xué)生與學(xué)生是不同的，是存在差異的，他們每個(gè)人都有自己的個(gè)性與特征，所以教師在教育教學(xué)工作的開(kāi)展中應尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生潛力，從而提高教學(xué)效果。
四、構建和諧教學(xué)環(huán)境
一個(gè)民主、優(yōu)美、和諧的教學(xué)環(huán)境，能夠使教學(xué)質(zhì)量得到提升。身為小學(xué)教學(xué)的管理者，必須做到以下幾點(diǎn)。首先要強化小學(xué)校園的文化建設工作，為校內教師建立一個(gè)和諧的教育教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)安靜和諧的學(xué)習場(chǎng)所，從而提高教學(xué)水平與學(xué)生的自主學(xué)習能力。其次，要基于學(xué)科的不同特點(diǎn)，積極引進(jìn)現代化電教設備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)的效果。最后，對學(xué)生的特點(diǎn)以及需求進(jìn)行分析和考量，構建民主、科學(xué)、安靜的學(xué)習環(huán)境，這樣不但可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，還能夠使學(xué)生得到科學(xué)的管理，提升學(xué)生的學(xué)習效率。
五、通過(guò)激勵機制的推廣對校內教育管理隊伍的建設工作進(jìn)行完善
為了進(jìn)一步提高校內教育管理質(zhì)量，就必須引進(jìn)并保留更多的優(yōu)秀人才，因此有必要對校內的激勵約束機制進(jìn)行完善，通過(guò)推廣班級績(jì)效管理制度的方式，激發(fā)教師的動(dòng)力，提高整支教學(xué)隊伍的綜述素質(zhì)。因此，校內應定期開(kāi)展考核評估工作，對各階段的教學(xué)管理效果進(jìn)行評估、反饋。然后根據結果組織教師參與相關(guān)的學(xué)習，為其傳授符合時(shí)代要求的教育管理理念，從而提高教育管理隊伍的整體管理能力。
六、結語(yǔ)
在新課改要求的影響下，小學(xué)教育管理工作正面臨新的挑戰與機遇。因此，在教育管理工作的開(kāi)展中必須正確的處理管理工作存在的問(wèn)題，積極的探索創(chuàng )新管理措施，改善教學(xué)氛圍、提高教育管理效果，促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理工作順利開(kāi)展。
小學(xué)教育論文3
激勵教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用，可以緩解長(cháng)久以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥乏味的氣氛。激勵教育可以作為教師融入到學(xué)生當中的一種方式，拉近師生之間的距離，對學(xué)生經(jīng)常的鼓勵和肯定，讓學(xué)生更有信心克服語(yǔ)文學(xué)習當中的困難，更加輕松地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習，對語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，由此說(shuō)明了激勵教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。在全面推行素質(zhì)教育的今天，激勵教育作為重要的新興教育方式，正在廣泛地運用在小學(xué)教學(xué)當中。
一、激勵教育的重要性
在新課程改革的形式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行全面改革。傳統的的教學(xué)方法中教師都是很?chē)栏竦剡M(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，往往都是幽默風(fēng)趣的教師更受學(xué)生的歡迎，而嚴厲的教師會(huì )讓學(xué)生感到壓力。教師的贊揚肯定少，批評指責多，這在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心，并且造成學(xué)生對教師有恐懼感，課堂氛圍也自然會(huì )變得枯燥乏味。這是導致學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣不足和學(xué)習積極性不高的主要原因。對學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習都會(huì )產(chǎn)生不利的影響。興趣是學(xué)習的動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，而激勵教育的應用，是培養學(xué)生學(xué)習興趣的有效辦法之一，激勵教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中的'作用是非常重要的知識。
激勵教育的重點(diǎn)在于鼓勵和肯定學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習當中的良好表現，讓學(xué)生有信心學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，這樣才能對語(yǔ)文學(xué)科感興趣。由于小學(xué)生的思想心智還不夠成熟，容易受到環(huán)境影響。所以良好的環(huán)境影響對于小學(xué)生的成長(cháng)有積極的作用，而激勵教育的目的就在于此。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理地應用激勵教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，將學(xué)生的學(xué)習積極性充分地調動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生更好的投入到語(yǔ)文學(xué)習當中。
二、激勵教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中的應用
�。ㄒ唬�(shù)立激勵教學(xué)理念
教師要將激勵教育作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念，并能夠合理地應用到教育教學(xué)當中。摒棄原有的批評教育為主的教學(xué)觀(guān)念，要將激勵教育放在主要位置，落實(shí)到實(shí)踐當中去。首先，要增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的距離，讓教師和學(xué)生交朋友，認真對話(huà)，相互理解，這樣才能更好地讓激勵教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施下去。其次，教師自身的努力也是非常重要的。樹(shù)立激勵教學(xué)理念，激勵教育工作需要老師做好長(cháng)期充足的準備，最大的難題是堅持，這需要激勵教育在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐當中慢慢克服，從而達到激勵教育帶來(lái)的效果，這并不是一朝一夕就能完成的，需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷堅持和努力，克服困難，激勵教育的作用才能實(shí)現。最后，需要師生之間的互動(dòng)交流。教師需要將激勵教育帶入到課堂中來(lái)，對語(yǔ)文課堂表現好的學(xué)生，要給予稱(chēng)贊和鼓勵，這是對學(xué)生良好表現的回應。而受到鼓勵的學(xué)生會(huì )在之后的課堂中表現更加活躍，這是對教師的良好回應。增強這樣的互動(dòng)，對提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率有著(zhù)良好的促進(jìn)作用。
�。ǘI(yíng)造和諧氛圍
激勵教育的作用是提高學(xué)生學(xué)習的自信心，增強其學(xué)習的興趣，從而在教學(xué)課堂上營(yíng)造了和諧的氛圍。一直以來(lái)實(shí)行的傳統教育，其理念是需要對學(xué)生嚴格的管理，于是批評教育大行其道。學(xué)生對教師是有畏懼感的，造成了語(yǔ)文課堂的枯燥乏味，教學(xué)方式方法呆板，使學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習缺乏興趣。而激勵教育則大大改善了這種情況，對學(xué)生進(jìn)行激勵，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中更有有自信，增加了興趣。
營(yíng)造一種和諧的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的熱情。在課堂教學(xué)中增加提問(wèn)的次數，加強與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增強學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習語(yǔ)文學(xué)科，使語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習變得輕松愉快，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
積極地轉變教學(xué)模式，在原有語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗的基礎之上進(jìn)行創(chuàng )新改革，創(chuàng )造一個(gè)高效的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境。應用新的教學(xué)載體，采用多種媒體教學(xué)手段，不再將知識局限于課本，而是形象生動(dòng)地展現出來(lái)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，對語(yǔ)文學(xué)習有了更深的體驗，從而更好的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。
另外，激勵教育也要因材施教，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以掌握當前學(xué)生的實(shí)際情況。
結合實(shí)際情況，針對于不同的學(xué)生，要進(jìn)行不同方式的培養辦法。由于學(xué)生之間存在的差異，各自對語(yǔ)文的學(xué)習程度也會(huì )存在不同，因而激勵教育也不能同一而論，要合理進(jìn)行。針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行不同程度的激勵教育，對學(xué)生有期待值，讓學(xué)生為達到期待的目標而努力，有助于語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。
�。ㄈ╅_(kāi)展激勵教育實(shí)踐
在進(jìn)行高效的課堂教學(xué)的同時(shí)，還要開(kāi)展課堂外的激勵教育實(shí)踐，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以提高學(xué)生自主學(xué)習和自主思考的能力。合理分配學(xué)習小組，小組內相互學(xué)習幫助，共同進(jìn)步，一定程度上減輕了學(xué)生的壓力。小組之間進(jìn)行評比，增加學(xué)生的競爭意識，充分調動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)氣氛，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習。采用多種激勵辦法，結合實(shí)踐進(jìn)行檢驗。樹(shù)立榜樣，激勵學(xué)生向榜樣學(xué)習。也可以將語(yǔ)文學(xué)習好的學(xué)生作為全班學(xué)習的榜樣，以此激勵其他同學(xué)向榜樣看齊，積極追趕，在語(yǔ)文學(xué)習中形成你追我趕的良好局面。
樹(shù)立目標，在學(xué)習任務(wù)中，樹(shù)立階段目標，通過(guò)對目標的達成而產(chǎn)生成就感，有效地激勵了學(xué)生的進(jìn)步。班級內采取獎勵措施，對語(yǔ)文學(xué)習中表現優(yōu)異的同學(xué)予以獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
激勵教育作為一種新的教育模式，應用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高了學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的自信心。通過(guò)對學(xué)生的激勵，以營(yíng)造一種和諧語(yǔ)文教學(xué)氛圍，開(kāi)展激勵教育實(shí)踐，使激勵教育更好的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用。針對性地應用激勵教育，使學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習更輕松更高效。激勵教育在未來(lái)的小學(xué)教育中還會(huì )發(fā)揮更加重要的作用。
參考文獻:
[1]朱靜。激勵教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用研究[D].山東師范大學(xué)，20xx.
[2]周海霞。激勵教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用的探究[J].科學(xué)中國人，20xx.
[3]柳德明。激勵教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用研究[J].課程教育研究，20xx.
[4]潘富艷。激勵教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用研究[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），20xx.
小學(xué)教育論文4
【論文摘要】：一、心理教育必須以活動(dòng)為主要形式，二、心理教育的內容應當以學(xué)生的特殊需求為主。三、心理教育需要學(xué)校與家長(cháng)共同關(guān)注，四、心理健康教育要體現以下六條基本原則。
[關(guān)健詞]：素質(zhì)教育、心理健康、活動(dòng)、特殊需求、共同關(guān)注、基本原則、主觀(guān)心理感受、心理體驗。
隨著(zhù)素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開(kāi)展，受教育者的心理健康問(wèn)題日益引起人們的重視。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出，“中小學(xué)心理健康教育是根據中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng);是素質(zhì)教育的重要組成部分�！� 這也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。目前中小學(xué)廣泛開(kāi)展的有關(guān)心理教育的實(shí)踐，是社會(huì )和教育進(jìn)步的標志。
但是，在今天我們不時(shí)在報紙、電視中看到或聽(tīng)到學(xué)生出走、自殺等等，
甚至有的學(xué)生無(wú)所顧忌去違法犯罪，為害社會(huì )，不假思索地毀滅自己，傷害別人。無(wú)情的事實(shí)一再表明：“智育不合格是次品，體育不合格是廢品，德育不合格是危險品!德智體全面發(fā)展才是優(yōu)等品!” 進(jìn)行心理健康教育，要按照必要性、可能性和科學(xué)性相一致的原則，對全體學(xué)生的身、心發(fā)展進(jìn)行調查研究，尋找心理健康教育與以德育為首的其他教育相結合的最佳切入點(diǎn)。
現代教育需要高科技人才，更需要德才兼備的優(yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì )，處處可以體現。然而，我們也不得不注意到，隨著(zhù)獨生子女群體數量的增大，家庭問(wèn)題的復雜化，現代觀(guān)念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養健全人格的手段和有效途徑。
那么，對于我們教育者如何有效培養學(xué)生良好健康的心理呢?下面我就結合我教育教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勼w會(huì )!以便同各位同人共享。
一：心理教育必須以活動(dòng)為主要形式
心理教育不是讓學(xué)生學(xué)習心理學(xué)知識，因此，它主要不是解決知與不知的矛盾，許多課程普遍采用的教師講授的模式顯然對心理教育是不恰當的。心理教育的目的不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際影響他們的心理健康。這樣的目的，僅靠教師的講授是無(wú)法達到的。唯一的解決途徑主是：使教育內容盡可能直接地與受教育者的自身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，為此，利用活動(dòng)教學(xué)的形式是必須的。我通過(guò)班會(huì )課讓學(xué)生討論、表演、游戲、咨詢(xún)等多種多樣的具體方法，將生活中富于典型意義的情境引進(jìn)課堂，納入教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生便會(huì )自然而然地被吸引并投入其中，并在教育者的引導下接受相應的教育;通過(guò)討論、交流、學(xué)習有關(guān)知識，使學(xué)生學(xué)會(huì )正確認識事物、解決問(wèn)題的方法：通過(guò)辯論、討論、模擬，提高自我意識水平，養成正確的人生態(tài)度等等。
可以采用以下的教學(xué)方法：
l、輕松自然的導入，創(chuàng )設溫馨的課堂氣氛。
溫馨的課堂氣氛是使學(xué)生愉快地參加知識的形成過(guò)程，充分享受獲取知識樂(lè )趣的心理條件，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的良好環(huán)境。因此，教師的導入起著(zhù)至關(guān)重要的作用。比如在教學(xué)中設計了這樣的導入方法：首先放起輕松優(yōu)美的音樂(lè )，然后教師在音樂(lè )的伴奏下款款而談："同學(xué)們好!伴著(zhù)悅耳的音樂(lè )，非常高興，我們又來(lái)到了輕松愉快的小學(xué)生心理導向的課堂，誰(shuí)愿意把你最喜歡做的事或最喜歡的學(xué)科告訴給大家，讓我們一同來(lái)分享你的歡樂(lè )……"這樣，使學(xué)生在極其放松自然的狀態(tài)中不知不覺(jué)地走近了老師。
2、生動(dòng)有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的思考。
學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，因而生動(dòng)有趣的故事最能牢牢地吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的思考。根據這一特點(diǎn)，在心理健康教育中采用故事法。這一方法對低年級學(xué)生效果較好，如六年級的《尋找快樂(lè )》一課教師播放了一段配樂(lè )故事《國王與農夫》，聽(tīng)后引發(fā)學(xué)生思考：故事中的主人公"國王"擁有那么多的財富為什么還不快樂(lè )?而一貧如洗的農夫整天在地里干活卻覺(jué)得非�？鞓�(lè )呢?這正是這節心理健康課要討論的重點(diǎn)。學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題仔細讀文，反復思考得出：國王之所以不快樂(lè )是因為它欲求過(guò)高，而農夫之所以快樂(lè )是因為他經(jīng)常想著(zhù)那些比自己還不幸的人。從而使學(xué)生悟出了尋找快樂(lè )的第一種方法--"降低欲求"。
3、激烈地爭論，在雄辯中明理。
學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷等不同，是非評價(jià)極其不穩定，老師創(chuàng )設情景恰到好處地引起爭論，可幫助學(xué)生在一波未平，一波又起的討論中明辨道理。如出示《怎樣看待的人》的標題后，我恰當地運用了這一方法。首先我播放了一段錄像，然后讓學(xué)生針對片中的"小刺頭"對小組長(cháng)小明的評價(jià)："臭美，不關(guān)心同學(xué)，不愛(ài)幫助人，批評人粗魯、驕傲。"展開(kāi)激烈地辯論。正方、反方各自舉出事實(shí)闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，同學(xué)們也是各抒己見(jiàn)，相持不下。那么到底哪種意見(jiàn)是正確的呢?老師并不急于給出答案，而是引導學(xué)生來(lái)到"智慧泉"邊的森林里看看小動(dòng)物們是怎樣給即將報考雜技學(xué)校的小猴子寫(xiě)評語(yǔ)的。(小動(dòng)物們給小猴子寫(xiě)鑒定，既看優(yōu)點(diǎn)，也看缺點(diǎn))這時(shí)再引起學(xué)生進(jìn)行第二次的討論："小刺頭"對小明的評價(jià)有沒(méi)有片面、偏激的地方呢?經(jīng)過(guò)討論，孩子們的認識像無(wú)數條上溪匯入江河一樣走到了一起。從而得出：①評價(jià)他人要從事實(shí)出發(fā)，既看優(yōu)點(diǎn)，也看缺點(diǎn)。②不能從自己的好惡去評價(jià)別人，要客觀(guān)、公正。啟思明理水到渠成。
4、角色扮演與情景模擬相結合，產(chǎn)生情感體驗，達到自我教育的目的'。
比如出示課題《尊重他人》，我設計了"實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)"這一教學(xué)環(huán)節。學(xué)生通過(guò)扮演主持人、特約佳賓、觀(guān)眾， 模擬生活情景，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，坦白內心。學(xué)生那一句句熱情洋溢的贊美與致謝;一聲聲發(fā)自?xún)刃牡那敢馀c懺悔，催人淚下，引起了學(xué)生感情的共鳴，都有學(xué)生情不自禁地流下激動(dòng)的淚花，真正達到了自我教育的目的。
5、小品與實(shí)例相結合，使學(xué)生轉變觀(guān)念，接受心理訓練。
小品表演是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的表現形式，特別是心理健康導向課中一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事更適合學(xué)生表演，而每一個(gè)小故事中都包含著(zhù)一個(gè)深刻的哲理。它使學(xué)生在愉悅的故事情境中明白了道理，轉變了觀(guān)念，接受了心理訓練。同學(xué)們通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小品表演總結出了一條條評價(jià)他人的技巧：寬宏大量，善于原諒別人;寬容大度，從別人的失敗中看到成績(jì);熱情贊揚別人的長(cháng)處，使人悔悟自己的過(guò)錯;用贊美的評價(jià)去改變有缺點(diǎn)的人。找到了尋求快樂(lè )的心理防衛術(shù)：做自己喜歡的事;不在意別人的評價(jià);換個(gè)環(huán)境;降低欲求;幻想成功;肯定自我;轉移注意等等。使學(xué)生明確同一件事不同的人會(huì )有不同的看法和態(tài)度。世界上不少事，是好是壞很大程度上取決于我們自己的想法，可以說(shuō)快樂(lè )是一種自我選擇，快樂(lè )就掌握在我們自己手中。
6、引導反思，糾正自我，尋求新知。
心理健康課對于教師來(lái)講是傾聽(tīng)、是引導;對學(xué)生來(lái)講是傾訴、是交流。它為學(xué)生提供了一個(gè)說(shuō)心里話(huà)、宣泄情緒、情感的機會(huì )和場(chǎng)所。在感知、體驗、明理之后，教師要引導學(xué)生對自己過(guò)去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評價(jià)，從而調整自我，尋求新知，使問(wèn)題得到補步的解決。比如：在《尊重他人》的班會(huì )課的最后，我安排了寫(xiě)謝意卡和歉意卡這一教學(xué)環(huán)節。我飽含深情地引導學(xué)生："同學(xué)們，在我們朝夕相處的三年中，我們每個(gè)人都得到過(guò)別人熱情的幫助，讓我們至今都感到非常的溫暖，心中充滿(mǎn)感激之情，那就讓我們借此機會(huì )寫(xiě)張謝意卡，表達你衷心的感謝!如果你做了不尊重別人的事，仍讓你感到很后悔，那么，來(lái)，就讓我們寫(xiě)張歉意卡，表達你深深的歉意。讓我們在這千禧之年到來(lái)之際，把憂(yōu)愁、煩惱留在舊的一年，讓我們帶著(zhù)快樂(lè )的心境，朝氣蓬勃，攜手走向新世紀。通過(guò)"寫(xiě)卡--讀卡--送卡"教師引導學(xué)生進(jìn)行反思，糾正舊我，尋找新我。
7、捕捉教育時(shí)機，彌補缺失的愛(ài)。
著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動(dòng)它就會(huì )發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話(huà)發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。"可見(jiàn)，作為一名教師，只有善于捕捉教育時(shí)機，隨時(shí)讓自己的心對準孩子的心弦，才能真正達到教育孩子的目的。在一節班會(huì )課中，一個(gè)男學(xué)生勇敢地講述了自己心中最隱秘的故事，他說(shuō)："我父母在我四歲的時(shí)候就已經(jīng)離婚了，可是他們一直瞞著(zhù)我，前幾天才告訴我。聽(tīng)了以后，我非常地恨他們，躲進(jìn)了自己的小屋不理他們。通過(guò)今天的學(xué)習，我知道了快樂(lè )與不快樂(lè )就掌握在自己的手中，況且離婚是他們倆大人的事，并不說(shuō)明他們不愛(ài)我，再說(shuō)還有大姑疼我，我生氣又有什么用呢?"聽(tīng)著(zhù)這個(gè)孩的內心獨白，老師熱淚盈眶，充滿(mǎn)深情地對他說(shuō)："你真是個(gè)敢于面對生活、勇敢、善于調節自我的孩子。老師相信你，今后不論遇到什么樣的困難，你都會(huì )勇敢樂(lè )觀(guān)地面對，老師和全班同學(xué)都愿意做你永遠的朋友!"全班同學(xué)也情不自禁地鼓起掌來(lái)。我堅信，這一刻將給他留下終生難忘的印象，老師真摯的話(huà)語(yǔ)，同學(xué)熱烈的掌聲將永遠激勵他戰勝困難的勇氣。
8、精心設計的結束語(yǔ)，升華、啟思、充滿(mǎn)激勵。
精彩的結束語(yǔ)不僅僅是對全文內容的總結升華，更是對學(xué)生寄予的無(wú)限期望與啟迪。常用的有以下四種形式：①總結式。例：《怎樣看待他人》"學(xué)會(huì )正確地看待他人，這是我們合作的基礎。一位曾有幾千名科學(xué)家參與的登火星計劃中承擔重任的華人科學(xué)家說(shuō)過(guò)："人才最重要的是合作精神。未來(lái)社會(huì )的創(chuàng )造，需要我們在各方面與他人合作，發(fā)揮各自的潛能，這就要求我們正確地看待他人，正確地看待自己。"
�、谄谕�。例：《尊重他人》"好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人十日寒。"希望同學(xué)們在今后的交往中尊重他人，以真誠友好的態(tài)度對待他人，贏(yíng)得更多的朋友，人人做受大家歡迎的人。
�、蹎l(fā)式。例：《了解興趣》"孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )之者。"同學(xué)們，現在的學(xué)習是時(shí)代賦予我們的光榮使命，是實(shí)現我們自己理想的基礎，讓我們注意培養自己廣泛的興趣，并把興趣轉化為積極的行動(dòng)。(出示投影)--書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯趣作舟。
�、茏８Ｊ�。例：《尋找快樂(lè )》(伴著(zhù)"祝你平安"的樂(lè )曲)在人生的道路上會(huì )有許多的不平之路，會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題。當你遇到不公正待遇時(shí)，你就要降低欲求，尋找快樂(lè );當你不被別人理解受到委屈時(shí)，你就要轉移注意，消除煩惱;當你考試沒(méi)考好時(shí)，你就要對自己說(shuō)，不要緊，下次再努力。這樣你就會(huì )心里充滿(mǎn)陽(yáng)光，臉上綻出甜蜜的微笑。請記�。荷罹拖褚幻骁R子，你對他哭，他就對你哭;你對他笑，他就對你笑。老師衷心地祝愿同學(xué)們：每天都有一個(gè)好心情，少一些煩惱，多一些快樂(lè )，愉快健康地成長(cháng)
心理教育與一般文化課的不同之處在于，一般文化課是要學(xué)生理解和接受有關(guān)的概念、原理等等，這是一個(gè)由外向內的過(guò)程。而心理教育是要改變人的心理狀況，這就必須首先引起人的主觀(guān)心理感受和心理體驗，在這樣的基礎上加以引導和干預，才能有利于健康心理的形成和維護。而人的心理是在各種各樣的活動(dòng)中產(chǎn)生和變化的，因此要改變和影響心理狀態(tài)，必須在活動(dòng)中進(jìn)行，這是一個(gè)由內向外的過(guò)程。
心理教育必須通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)，引起學(xué)生相應的心理體驗，從而施加積極影響，否則，教師講得再多也不會(huì )對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生任何作用。
二、心理教育的內容應當以學(xué)生的特殊需求為主。
心理教育的內容應當是與受教育者現實(shí)的心理狀況密切相關(guān)的，要從每個(gè)年齡段學(xué)生的特殊需求出發(fā)來(lái)選擇、安排教育內容，建立自己的邏輯系統。這個(gè)邏輯系統所針對的是學(xué)生個(gè)體在生活中所遇到的各種問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，什么因素對于他們的心理狀態(tài)最具影響力，就應選擇和確定什么樣的教育內容，而不應當是某種學(xué)科知識的體系。心理教育的目的不在于讓學(xué)生了解一門(mén)學(xué)科的知識，而是要解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。
比如，對于初中的學(xué)生，青春期的生理、心理的劇烈變化是他們生活中最具影響力的內容，因此這一時(shí)期的心理教育應當以此為主要內容，引導他們接受和適應變化;對于高中學(xué)生，升學(xué)與就業(yè)的壓力和選擇是他們最迫切需要解決的問(wèn)題，心理教育應當以此為主要內容，引導他們正視壓力和面對選擇等等。
三、心理教育需要學(xué)校與家長(cháng)共同關(guān)注。
今天，心理健康狀況對學(xué)習、工作及思想的影響為越來(lái)越多的人所重視，學(xué)生的心理健康教育也日益成為學(xué)校教育的重要內容。但是，在與學(xué)生成長(cháng)密不可分的家庭，對子女的心理健康教育尚是一片空白。很多望子成龍、望女成鳳的父母只重視子女的學(xué)業(yè)成績(jì)、只關(guān)心子女的身體健康，存在著(zhù)重智輕德，重身體鍛練輕心理保健的誤區。個(gè)別家庭，不僅不能意識到孩子的心理需要，而且面對子女的反常行為往往采取粗暴簡(jiǎn)單的教育方式;有的父母則在孩子成長(cháng)中所面臨的各種生理、心理問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)地給予指導和幫助，導致子女產(chǎn)生心理障礙。
在學(xué)生的周記中，我看到有一位女生傾述：“我是一名初二女生，不知道怎么了，自從上了初中，我和我的父母總是說(shuō)不到一塊兒去。我的母親一直對我要求很?chē)栏�，無(wú)論大事小事都要對我一講再講，有時(shí)甚至婆婆媽媽、嘮嘮叨叨，讓人簡(jiǎn)直受不了;我的父親工作地點(diǎn)離家較遠，只有在周末才能回一次家，但他也只偶而問(wèn)問(wèn)我的學(xué)習，從不與我談心，也從不帶我出去玩。我有時(shí)想，我的父母怎么不象其他同學(xué)的父母呢?但父母還總是口口聲聲說(shuō)是為了我好……”
我在與家長(cháng)溝通中，一位母親則說(shuō)：“我的孩子上了初中后，簡(jiǎn)直象變了一個(gè)人。平時(shí)，我們都忙于工作，上下午和晚上孩子都在學(xué)校，只有到周末一家三口才能團團圓圓，但在一起的時(shí)候孩子與我們說(shuō)的話(huà)卻越來(lái)越少。上次孩子過(guò)生日，他請了很多同學(xué)到家里來(lái)，卻要我和他爸爸到外面去吃飯。有時(shí)，對他的學(xué)習、生活多說(shuō)幾句，他就顯得十分不耐煩，有時(shí)甚至還要和我們頂嘴……我真不知道，他心里在想什么?”
望子成龍、望女成鳳的家教心態(tài)可以理解。但事實(shí)上很多家長(cháng)對子女的教育與學(xué)習要求超過(guò)了子女的生理和心理承受限度。并且，當孩子達不到預期的目的(如考試沒(méi)考好)時(shí)，“恨鐵不成鋼”的父母總是更加責難孩子不認真、不努力，甚至打罵孩子。結果造成的惡果是：子女怕學(xué)習、行為習慣也不好;在學(xué)校與同學(xué)關(guān)系不好，對老師的教育反感;在家里與父母的關(guān)系更是一團糟。有些學(xué)生因此形成惡性循環(huán)，最終學(xué)習成績(jì)一落千丈，與家長(cháng)最初的愿望背道而馳。
如何來(lái)觀(guān)察自己的孩子有沒(méi)有心理問(wèn)題呢?我是這樣向家長(cháng)提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開(kāi)朗，活潑主動(dòng)，好奇心強，跟父母的關(guān)系融恰，主動(dòng)與父母、老師溝通，同學(xué)關(guān)系好，是非觀(guān)念強，自覺(jué)性強，學(xué)習欲望強烈不厭學(xué)，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨等。
同時(shí)建議家長(cháng)：
(1)全面耐心的了解自己的孩子。
在孩子的中學(xué)階段，家長(cháng)應充分關(guān)注他們的成長(cháng)情況，及時(shí)了解孩子的情緒、情感、思想等精神世界，給孩子充分傾吐和宣泄心理感受的條件和機會(huì )，與其建立真摯的情感基礎，在履行監護責任的過(guò)程中，要特別注意監護孩子的心理發(fā)展。
(2)創(chuàng )造平等和諧的家庭氛圍。
父母對子女的錯誤采取嚴厲懲罰、無(wú)情打擊，往往不但沒(méi)有起到教育作用，反而使自己成為孩子的模仿對象，并可能使孩子產(chǎn)生逆反心理。在民主、寬松、溫暖的家庭氣氛下的孩子，活潑、外向、受朋友尊重，也懂得尊重別人。相反，父母對子女的虐待、專(zhuān)制、忽視、放縱、溺愛(ài)和過(guò)分苛求，都會(huì )影響學(xué)生的人格發(fā)展。
(3)培養孩子的自立自強精神。
對子女的關(guān)心并不等于對其物質(zhì)上的絕對滿(mǎn)足，也不是對其精神上的無(wú)原則放縱。真正的關(guān)心和愛(ài)護是從小培養子女的自立自強精神，鍛煉子女的受挫能力。因為，如今，太多 的家庭“望子成龍、望女成鳳”，讓子女長(cháng)期處于順境中，受挫機會(huì )少，受挫的心理能力相對較弱。家長(cháng)要有目的地為孩子的發(fā)展設置些障礙，增加其受挫折的次數。比如，鼓勵孩子積極參與學(xué)校和班集體各項活動(dòng)，適當地安排一些家務(wù)勞動(dòng)，做各方面的嘗試和探索，特別是參加他們所不擅長(cháng)的活動(dòng)，這樣既增長(cháng)他們的才干，又培養他們堅強的意志。這樣的孩子經(jīng)得起挫折，懂得自尊自愛(ài)，富有進(jìn)取精神和不屈不撓的毅力，始終保持良好的心理健康狀態(tài)。
當然，家庭重視子女的心理健康不可能簡(jiǎn)單化，要避免走入以下幾個(gè)誤區：
第一，排斥心理健康教育。表現為沒(méi)有認識到子女心理健康在子女成長(cháng)過(guò)程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會(huì )出現心理障礙，把子女有過(guò)失行為、違規行為統統視作對子女管教不嚴所致。對子女的某些需要不選擇地滿(mǎn)足或根本不理睬;常常拒絕他人對其子女的心理幫助或象對待感冒病一樣輕描淡寫(xiě)地處理子女的心理問(wèn)題。
第二，把心理健康神秘化。對發(fā)生在自己子女身上的心理問(wèn)題大驚失色，對子女的行為疑神疑鬼，把心理問(wèn)題框框化，在探尋致障因素時(shí)也把主要原因歸結在孩子身上，沒(méi)有也不會(huì )從自身、從家庭、從親子關(guān)系去尋求原因，過(guò)分地依賴(lài)心理輔導教師協(xié)助解決子女心理問(wèn)題，而自己明顯地束手無(wú)策。
第三，知行沖突。表現為能充分認識到心理健康對子女成長(cháng)的作用，也能從自身出發(fā)，在作好自己的心理狀態(tài)調適的過(guò)程中，選取對子女的心理保健途徑和手段。但或因工作原因，或因個(gè)人性格等等因素，對子女進(jìn)行心理保健并不能切中要害，或不能持之以恒，有的則采取教訓的口氣要子女強迫接受或用自己處理問(wèn)題的方式去要求子女仿效。
現代家庭與學(xué)校都必須重視子女的心理健康教育。盡管目前尚無(wú)統一的模式可供借鑒。不過(guò)，老師與家長(cháng)廣泛涉獵學(xué)生或子女保健的常識，建立和諧的師生或親子關(guān)系，平等地同孩子交流，及時(shí)地發(fā)現并正確的指導孩子在成長(cháng)期的行為變化。同時(shí)，借鑒青少年心理保健的有益做法，多花精力，借助自己、孩子、老師和社會(huì )多方位的力量，不失時(shí)機地、恰如其分地開(kāi)展孩子心理保健，是能夠取得效果的。
四：心理健康教育要體現以下六條基本原則：
通過(guò)實(shí)踐我認為，心理健康教育應是在教師指導下的學(xué)生感知、體驗、明理、反思、遷移、運用的過(guò)程，并認為心理健康教育要體現以下六條基本原則：
1、平等性原則。我們要求老師在課上與學(xué)生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關(guān)鍵。
心理健康課對于教師來(lái)講是傾聽(tīng)、是引導;對學(xué)生來(lái)講是傾訴、是交流。它為學(xué)生提供了一個(gè)說(shuō)心里話(huà)、宣泄情緒、情感的機會(huì )和場(chǎng)所。在感知、體驗、明理之后，教師要引導學(xué)生對自己過(guò)去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評價(jià)，從而調整自我，尋求新知，使問(wèn)題得到初步的解決。如：在《尊重他人》這一節課的最后，我安排了寫(xiě)謝意卡和歉意卡這一教學(xué)環(huán)節。教師飽含深情地引導學(xué)生："同學(xué)們，在我們朝夕相處的三年中，我們每個(gè)人都得到過(guò)別人熱情的幫助，讓我們至今都感到非常的溫暖，心中充滿(mǎn)感激之情，那就讓我們借此機會(huì )寫(xiě)張謝意卡，表達你衷心的感謝!如果你做了不尊重別人的事，仍讓你感到很后悔，那么，來(lái)，就讓我們寫(xiě)張歉意卡，表達你深深的歉意。讓我們在這千禧之年到來(lái)之際，把憂(yōu)愁、煩惱留在舊的一年，讓我們帶著(zhù)快樂(lè )的心境，朝氣蓬勃，攜手走向新世紀。通過(guò)"寫(xiě)卡--讀卡--送卡"教師引導學(xué)生進(jìn)行反思，糾正舊我，尋找新我。
2、尊重性原則。在教學(xué)過(guò)程中一定要認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的言行，呵護學(xué)生的人格。
3、鼓勵性原則。鼓勵學(xué)生積極參與，敞開(kāi)心扉，吐露心聲，坦白觀(guān)點(diǎn)。
4、參與性原則。教師與學(xué)生共同參與心理訓練全過(guò)程。
5、目的性原則。心理訓練目標一定要根據學(xué)生原有的心理水平，學(xué)生原有心理水平高，教師的教學(xué)目標就可以隨之提高，反之亦然。
6、娛樂(lè )性原則。心理訓練應在學(xué)生愉快的活動(dòng)中操 作，只有產(chǎn)生快愉快的體驗，才能達到訓練目地。
因此，只有融心理健康教育于輕松自然的導入，生動(dòng)有趣的故事，引人入勝的畫(huà)面，緊張激烈的競賽，積極參與的小品表演，熱烈的討論，形象的練習，及時(shí)的反饋之中，才能達到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。 通過(guò)幾年的工作我發(fā)現：我教的學(xué)生普遍增強了自信心，學(xué)生們參與活動(dòng)的熱情提高了。"我很笨"，"我不行"的想法逐漸被"我最棒"，"我能行"所取代。心理健康教育還融洽了師生關(guān)系，在相互理解、尊重的基礎上，實(shí)現了學(xué)生生動(dòng)、活潑、健康的發(fā)展。
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人�！苯逃且豁楅L(cháng)期而復雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項重要工作。只有這樣，才能真正在中小學(xué)這個(gè)基礎教育階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
小學(xué)教育論文5
【論文關(guān)鍵詞】小學(xué) 教育教學(xué) 有效管理
【論文摘 要】學(xué)校工作的重點(diǎn)是教育教學(xué)，有效的管理能提升教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)對管理模式、理念、方式的改變，促使師生增強自我的管理意識，以提升教與學(xué)的質(zhì)量。
管理不僅僅是機械化地按照某些制度進(jìn)行管理，更重要的是教其做人做事的道理。那么，對小學(xué)要如何進(jìn)行有效的管理呢?下面筆者根據在教育教學(xué)上的實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議與大家進(jìn)行交流。
一 轉變、提升教師的管理意識
每當一提及教學(xué)的質(zhì)量，有很多人認為這只是校長(cháng)、教導主任、年級主任、教研組長(cháng)等的任務(wù)，與其他人沒(méi)有關(guān)系。這種錯誤的思想導致小學(xué)教育教學(xué)在管理上出現了一定的偏差。根據現代化的教育教學(xué)管理來(lái)講，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識的重要橋梁，而且還是一個(gè)重要的直接管理者。主要體現在：(1)教師在日常教學(xué)工作中承擔著(zhù)對學(xué)生的管理、教學(xué)設備的管理等，同時(shí)還直接參與了對相關(guān)教學(xué)的管理。(2)教師在講課、批改作業(yè)、測試的過(guò)程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學(xué)過(guò)程中的管理者。這是提升小學(xué)教育教學(xué)有效管理質(zhì)量的重要保障。
二 教學(xué)管理中要積極地動(dòng)員各方面的力量
教學(xué)質(zhì)量的提升是要通過(guò)全校師生的共同努力才能有效地實(shí)現質(zhì)量的提升。根據國外現代的教學(xué)管理相關(guān)的成功經(jīng)驗，要想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要有效地聯(lián)合校內的所有成員、家長(cháng)、社會(huì )，積極的參與到小學(xué)教育教學(xué)管理中。我國在對學(xué)校的管理上做得還不夠，這不僅對教學(xué)管理造成了一定的偏差，還對教學(xué)質(zhì)量的提升也有一定的影響。因而，要想真正的發(fā)揮教學(xué)管理的有效作用，必須要動(dòng)員各方面的力量，有機地結合起來(lái)積極地參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中去。要想做好管理工作，需要注意以下兩點(diǎn)：(1)加強學(xué)校領(lǐng)導的重視，積極調動(dòng)校內的各個(gè)力量，力爭與家長(cháng)、社會(huì )取得及時(shí)的聯(lián)系、溝通、交流，讓他們參與到學(xué)校管理工作中。(2)在校內要建立健全的教學(xué)監督組織、制度等，從而為教學(xué)改革提供有效的、可靠的、適用的改進(jìn)意見(jiàn)。
三 構建和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境
和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要想促使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩的發(fā)展狀態(tài)，需要根據該校的實(shí)際情況進(jìn)行構建。作為一個(gè)小學(xué)的教學(xué)管理人員，(1)集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學(xué)人員構建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而影響其教學(xué)水平的提高;(2)學(xué)校應根據每個(gè)學(xué)科適時(shí)地增添教學(xué)器材，逐漸地改善教學(xué)器材的設備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用;(3)學(xué)校領(lǐng)導和教師在教室的布置、課堂紀律的維持、班級優(yōu)良作風(fēng)的形成等，都應充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習環(huán)境，這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習，還能加強對學(xué)生各方面的有效管理。
四 加強對教學(xué)整個(gè)過(guò)程質(zhì)量的有效管理
從傳統的經(jīng)驗上講，對質(zhì)量的管理只是注意對質(zhì)量的檢查，也就是通過(guò)考試來(lái)完成管理，嚴重地忽略了對教學(xué)全過(guò)程的創(chuàng )造管理。由于教學(xué)的質(zhì)量并非是檢查出來(lái)的，而是在整個(gè)過(guò)程中教出來(lái)的，因此，在管理上，我們要將其工作的重心放在由以往對教學(xué)質(zhì)量的檢查轉變?yōu)閷虒W(xué)全過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節進(jìn)行加強管理。也就是說(shuō)，要加強對教師的備課、上課、輔導、作業(yè)的布置、批改等進(jìn)行管理。在目前看來(lái)，我們國家對小學(xué)的教學(xué)管理中，學(xué)生課內外的作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)的管理還遠遠不夠。究其后因，主要有以下幾點(diǎn)：(1)學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間沒(méi)有得到嚴格的統一規定;(2)各科教師在布置作業(yè)的時(shí)候只顧忌自身，沒(méi)有實(shí)現各科作業(yè)的和諧統一;(3)學(xué)生家庭作業(yè)的負擔相對來(lái)講較重;(4)部分學(xué)校因為客觀(guān)條件受到限制而不能很好地開(kāi)展相關(guān)的課外活動(dòng)，或者活動(dòng)僅僅流于形式等。因而，要實(shí)現教學(xué)全過(guò)程的有效管理，不僅要加強對學(xué)生家庭作業(yè)的宏觀(guān)調控，還要加強各科之間的有效協(xié)調，同時(shí)還要提升教師布置作業(yè)的質(zhì)量，以及加強學(xué)校對于課外活動(dòng)的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動(dòng)真正落到實(shí)處，從而實(shí)現管理的實(shí)效性。
五 學(xué)校加強對教師的管理
對于教師的'管理，主要是加強對教師的培訓、進(jìn)修、評價(jià)等。通常情況下，要加強對教師長(cháng)期脫產(chǎn)校外與校內進(jìn)修的有機結合。通過(guò)國家和有關(guān)的教育部門(mén)制定、建立多樣化培訓機構等，促使其從制度上給予一定的保證。就目前來(lái)講，部分學(xué)校、教師受到一定條件的制約，想要進(jìn)行脫產(chǎn)校外進(jìn)修存在一定的困難性，所以，針對教師的進(jìn)修一定要加強校內的進(jìn)修。學(xué)校也可以是定期、定時(shí)請有關(guān)的專(zhuān)業(yè)人士到校內為教師培訓，負責他們的進(jìn)修任務(wù)，盡可能地提升并形成一定的制度。同時(shí)，還要在校內充分利用在職進(jìn)修，常見(jiàn)的有講座、教研會(huì )、老帶新、個(gè)別性的指導等。對于教師的評價(jià)方面，學(xué)校要建立規范的校內校外的教師評價(jià)機構，還要制定合理、科學(xué)的評價(jià)標準，促使形成完整的評價(jià)機制，以提升教師的工作水平。在管理方面，尤其是加強對教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校要全面落實(shí)、貫徹黨制定的教育方針，各學(xué)校根據自身的具體情況提升素質(zhì)教育的高質(zhì)量。因而，在教學(xué)管理過(guò)程中，注重教育教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立以提升教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的管理思想，尤其是教育教學(xué)行政管理應更加注重這點(diǎn)。
六 小結
總之，對小學(xué)的教育教學(xué)管理，不僅僅要制定合理、科學(xué)、規范化的教育教學(xué)管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過(guò)有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習能力，最終增強師生的自我管理意識。
小學(xué)教育論文6
兒童文學(xué)對小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)能起到很好的效果，應當引起國內語(yǔ)文教育的重視，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展�！闭Z(yǔ)文素養的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，相當程度來(lái)自文學(xué)的熏陶。兒童文學(xué)可以給小學(xué)生打開(kāi)一個(gè)充滿(mǎn)童真和奇幻的世界，正好可以滿(mǎn)足小學(xué)生這個(gè)充滿(mǎn)好奇和求知欲望的年齡群體，兒童文學(xué)是拉近語(yǔ)文和小學(xué)生之間距離的一種有效手段。
一、兒童文學(xué)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力
優(yōu)秀的兒童文學(xué)都能吸引小學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)或美麗、或神奇、或科幻的世界，小學(xué)生正處在好奇心旺盛又希望迅速地了解這個(gè)世界的年齡，兒童文學(xué)可以滿(mǎn)足小學(xué)生的這種特殊的心理，小學(xué)生通過(guò)閱讀兒童文學(xué)，能夠感受到一種精神上的滿(mǎn)足和愉悅，頭腦中也將會(huì )隨著(zhù)閱讀不斷地幻想自己的世界，構造屬于自己的精神世界，對于小學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)是很有效果的。
二、兒童文學(xué)可以增長(cháng)小學(xué)生的知識，使他們在寫(xiě)作中有一定的積累
有些兒童文學(xué)如寓言、故事、科幻、卡通等，能教授小學(xué)生很多的知識，兒童文學(xué)作者將一些知識和思想、技能等融入文學(xué)的創(chuàng )作當中，起到啟蒙和開(kāi)發(fā)小學(xué)生的思想、智力，增長(cháng)小學(xué)生知識的作用，兒童通過(guò)閱讀這些作品，可以在不知不覺(jué)當中升華自己的思想，擴展自己的思維、提高自己的知識面。而這些對于學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是很重要的。
三、兒童文學(xué)可以拉近學(xué)生與教師的距離，形成良好互動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文教育是師生互動(dòng)的一項教育活動(dòng)，作為這項活動(dòng)的引導者：小學(xué)語(yǔ)文教師首先要有良好的自身修養和業(yè)務(wù)能力，如何能讓小學(xué)生更好的`提高學(xué)習成績(jì)，打好語(yǔ)文基礎，是語(yǔ)文教師義不容辭的責任。針對新課改下教育應致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展這一層面，語(yǔ)文教師也要提出相應的措施來(lái)應對新形勢下的新教育。小學(xué)語(yǔ)文教師面對的是一圈天真爛漫的孩子，如何拉近與學(xué)生的距離對于這項教育互動(dòng)來(lái)說(shuō)也是非常重要的，兒童文學(xué)之所以受到小學(xué)生的喜歡，是因為它充滿(mǎn)了童趣和童真，緊緊地抓住了兒童的心理，而一個(gè)好的小學(xué)語(yǔ)文教師也應該具備這種特質(zhì)。教師如果能充分地應用學(xué)習兒童文學(xué)并通過(guò)兒童文學(xué)形成良好的教育方式，一定能帶來(lái)更好的教育效果，我覺(jué)著(zhù)應該從以下幾點(diǎn)做起：
1.形象地把握兒童心理
一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師應該了解兒童的心理甚至能成為兒童的心理學(xué)家。因為兒童不是被動(dòng)的接受知識的機器，而是有情感、有思維，是有著(zhù)一定心理年齡特征的個(gè)人。兒童文學(xué)能讓小生生樂(lè )于接受和閱讀，是因為兒童文學(xué)作家充分把握住了兒童心理，并以生動(dòng)的語(yǔ)言塑造出了適合兒童的形象，教師也應該掌握一定的兒童心理，針對兒童的心理進(jìn)行教育。
2.創(chuàng )新語(yǔ)文教育的方式方法
日本女作家黑柳徹子在《窗邊的小豆豆》一書(shū)中就形象生動(dòng)地塑造了一位教育家小林校長(cháng)。故事有這樣一個(gè)情節：一次戶(hù)外活動(dòng)，學(xué)生需要自帶午餐，小林校長(cháng)就要求學(xué)生讓家長(cháng)給帶“山里的”或“海里的”，“山里的”即蔬菜，“海里的”為海洋產(chǎn)品，午餐時(shí)學(xué)生紛紛展示自己帶的食物，小林校長(cháng)便用充滿(mǎn)童話(huà)式的口吻向學(xué)生講解這些食物的來(lái)源，學(xué)生仿佛在聽(tīng)故事，而又學(xué)到了知識。在如此快樂(lè )的氣氛中增長(cháng)見(jiàn)識，學(xué)生當然興致盎然，如果適當增加認字或形象生動(dòng)地描繪該食物的環(huán)節，顯然就是很好的語(yǔ)文教育。小林校長(cháng)還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生讀俳句詩(shī)：“瘦弱小青蛙，沉住氣呀莫害怕，這里有一茶�！薄靶⌒↑S毛雀，你趕快躲呀趕快逃，有匹大馬跑來(lái)�！薄氨┮讶诨�，滿(mǎn)村滿(mǎn)莊到處有，娃娃玩開(kāi)了�！边@種俳句詩(shī)極有韻律感，且淺顯易懂、形象生動(dòng)，有意境、有童趣，有生活氣息，兒童經(jīng)常浸潤于這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，自會(huì )提高審美能力和語(yǔ)感！
3.增強自身形象的魅力
每一個(gè)教師都有自己的形象，對于學(xué)生而言，教師的形象是由外在（相貌、衣著(zhù)、服飾）和內在（性格、學(xué)識、品格）等等組成。富有形象魅力的教師更應該注意提高自己的內在魅力，如多才多藝、童心童趣、幽默、有愛(ài)心等，還應該無(wú)所不通：天文地理、遠古未來(lái)、人類(lèi)與自然、高科技等。如果能把這些知識通過(guò)兒童文學(xué)作品的形式，如童話(huà)故事、科幻等向學(xué)生講解，自然能牢牢地吸引學(xué)生，使學(xué)生對教師的個(gè)人魅力上升到一個(gè)新的高度，從而更加樂(lè )于和教師接近，更加喜歡教師。在這種形勢下，必然能達到良好的授業(yè)效果。
總之，兒童文學(xué)能增長(cháng)小學(xué)生的知識，激發(fā)小學(xué)生的想象力，培養小學(xué)生的人文素養和文學(xué)愛(ài)好等。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的潛能是巨大的，應當充分重視兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中的重要性。
小學(xué)教育論文7
新課改倡導自主合作探究式教學(xué)，這是對傳統的灌輸式教學(xué)的根本性挑戰，更加利于學(xué)生自主探究能力與創(chuàng )造性思維的培養，這正是現代人才所必備的重要素質(zhì)�？茖W(xué)課作為一門(mén)重要課程，肩負著(zhù)提高學(xué)生科學(xué)素養與探究能力的重要責任。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，不能機械地向學(xué)生灌輸科學(xué)常識，而是要引導學(xué)生展開(kāi)自主探究，讓學(xué)生在探究中自主獲取，成為探究的主人。那么如何來(lái)引導學(xué)生展開(kāi)自主探究呢?
一、興趣，探究的動(dòng)力
正如布魯納所說(shuō)：學(xué)習最好的刺激乃是對所學(xué)材料本身的興趣。學(xué)生的自主探究正是建立在對認知對象濃厚的興趣基礎之上，沒(méi)有興趣，學(xué)生就會(huì )消極參與甚至會(huì )視而不見(jiàn)，這自然會(huì )大大影響學(xué)生的探究熱情與參與程度，無(wú)法實(shí)現自主探究。為此，我們要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養，要向學(xué)生展現科學(xué)世界的奇妙與美好，激起學(xué)生內心探究的動(dòng)力。
1.媒體展現�，F代信息技術(shù)具有很強的模擬與演示功能，不再是傳統的黑板與粉筆的枯燥教學(xué)，也不是傳統課件的高度固化教學(xué)，而是以不同的視角來(lái)傳達更多的信息，帶給學(xué)生以新鮮感與愉悅感，這不失為激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。如“地震”一課，教師就可以來(lái)播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到地震時(shí)房屋倒塌，道路錯位，樹(shù)木被連根拔起的景象，進(jìn)而激起學(xué)生對這一知識點(diǎn)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
2.制造懸念。小學(xué)生具有強烈的好奇心與求知欲，這正是引導學(xué)生主動(dòng)探究的內在動(dòng)力。為此在教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生制造懸念，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而使學(xué)生在好奇心的驅動(dòng)下展開(kāi)主動(dòng)的探究。如在學(xué)習“金魚(yú)”時(shí)，我讓學(xué)生思考魚(yú)鰓一分鐘要開(kāi)合好幾次，不斷地在喝水，會(huì )讓小魚(yú)脹破肚子嗎?這樣就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生強烈的心理期待，進(jìn)而展開(kāi)主動(dòng)的探究。
二、問(wèn)題，探究的主題
學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是學(xué)生探究的動(dòng)力與主線(xiàn)，只有讓學(xué)生帶著(zhù)明確的問(wèn)題，才能展開(kāi)有針對性的探究。因此在教學(xué)中，教師要精心設計問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。
1.問(wèn)題具有探索性。探索性的問(wèn)題在于能夠調動(dòng)學(xué)生運用已有的科學(xué)知識，同時(shí)又具有一定的挑戰性，這樣才能讓學(xué)生的探究有深度，而不是簡(jiǎn)單而機械地從教材中提取。因此，教師要以學(xué)生為中心，結合具體的教學(xué)內容來(lái)設計有思考價(jià)值，能夠引導學(xué)生展開(kāi)深入思考的問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生的探究更加有效。
2.問(wèn)題具有實(shí)踐性�？茖W(xué)課程與現實(shí)生活密切相關(guān)，是一門(mén)植根于現實(shí)生活，又服務(wù)于現實(shí)生活的學(xué)科，因此，我們要將問(wèn)題的設計點(diǎn)放在科學(xué)課程與現實(shí)生活的關(guān)系上，設計富有實(shí)踐性的問(wèn)題。這樣不僅可以拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)的價(jià)值性。如讓學(xué)生來(lái)思考如何清除水垢，如何清除油煙，如何防止鐵器生銹。
3.問(wèn)題具有開(kāi)放性。培養學(xué)生創(chuàng )新能力是各學(xué)科教學(xué)的重要目標。我們的問(wèn)題設計也不能只是限定在固定的模式與特定的答案上，而是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多維角度的思考與分析，得出解決問(wèn)題的不同途徑，這樣才能實(shí)現學(xué)生對所學(xué)知識的重新整合與運用，更加利于學(xué)生知識體系的構建與創(chuàng )新能力的培養。
三、實(shí)驗，探究的方法
實(shí)驗是科學(xué)課程的重要內容，更是主要的研究方法。為此，我們要讓學(xué)生有更多親自動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，打開(kāi)科學(xué)世界的大門(mén)。如在學(xué)習“認識空氣”時(shí)，我們就可以結合前面所學(xué)過(guò)的水的性質(zhì)，引導學(xué)生通過(guò)類(lèi)比與推理的方法來(lái)展開(kāi)空氣的性質(zhì)探究。學(xué)生結合所學(xué)與生活經(jīng)驗得出空氣與水具有相同點(diǎn)，即沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、沒(méi)有形狀的透明體。此時(shí)讓學(xué)生思考，水占據空間，具有體積，那么空氣是否也占有空間呢?你能用實(shí)驗來(lái)證明嗎?一石激起千層浪，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)了積極的思考與交流，設計了多種實(shí)驗方案來(lái)驗證猜想。一是將注射器活塞拉到中央，然后用手堵住注射器的前端，使勁往下按，但無(wú)法將活塞推到前端。二是將漏斗放于錐形燒瓶上，倒入水，水可以輕松地流進(jìn)燒瓶;把帶膠塞的漏斗塞放于錐形燒瓶，倒入水，水不能進(jìn)入燒瓶。三是將杯子底部放放少許衛生紙，然后將杯子豎直倒立放入水中，紙沒(méi)有濕。還有許多實(shí)驗，都可以證明空氣也占有一定的空間。這樣的認知并不是學(xué)生間接地從書(shū)本中從教師處得知的，而是在實(shí)驗操作中自主探究直接得出的.，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握;同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)驗探究，掌握學(xué)習與研究科學(xué)重要的方法，這也將會(huì )對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習產(chǎn)生重要影響。
四、質(zhì)疑，探究的本質(zhì)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。成功的探究活動(dòng)不只是解決他人所提出的問(wèn)題，更為重要的是要自主提出問(wèn)題，這才是探究的本質(zhì)。為此在學(xué)生的探究活動(dòng)中，我們不要束縛學(xué)生的思想，打壓學(xué)生的個(gè)性，而是要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，培養學(xué)生的批判質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生能夠自主地提出更多的問(wèn)題。讓學(xué)生的探究過(guò)程成為不斷地發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，這才是真正的探究，才能讓學(xué)生探索更多未知的世界。如在學(xué)習“熱脹冷縮”這一課時(shí)，我們可以利用現代信息技術(shù)來(lái)向學(xué)生展現學(xué)生所熟悉的水壺中的水燒開(kāi)時(shí)往外溢的現象，并引導學(xué)生自主提問(wèn)，學(xué)生自然提出壺中的水體積大了所以溢出來(lái)了。但是壺中的水為什么會(huì )體積變大呢?這樣步步引導，學(xué)生自然就會(huì )針對心中的困惑來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，這樣的探究正是我們所追求的。這正是學(xué)生不斷質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程�？傊�，要引導學(xué)生自主探究，就要從學(xué)生的興趣入手，設計有價(jià)值的探究主題，以實(shí)驗為手段，引導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，這樣才能引導學(xué)生展開(kāi)有效的探究，讓學(xué)生在探究中學(xué)到更多的知識與技能，得到情感上的提升與思維上的啟迪，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )探究，走進(jìn)科學(xué)殿堂。
小學(xué)教育論文8
【摘要】
農村中小學(xué)教育信息化建設是全面實(shí)施現代教育，構建教育現代化的基本標志，它對于實(shí)施素質(zhì)教育，培養創(chuàng )新型人才具有關(guān)鍵作用。農村中小學(xué)教育信息化建設相對落后，如何應對各種不利因素，發(fā)揮自身特長(cháng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是信息化建設亟待解決的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】
農村;中小學(xué)教育;信息化建設;淺析
近年來(lái)，我國先后實(shí)施了“西部中小學(xué)現代遠程教育項目”、“國家貧困地區義務(wù)教育現代遠程教育工程項目”、國家三部委“現代遠程教育工程試點(diǎn)示范項目”、“鄉鎮現代教育資源中心建設”、“農村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃配置多媒體遠程教學(xué)設備項目”和“教學(xué)點(diǎn)數字教育資源全覆蓋”等一系列推進(jìn)教育信息化建設項目，使全國農村中小學(xué)生能夠與城鎮學(xué)生一樣，共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。
一、當前農村中小學(xué)教育信息化建設存在的問(wèn)題
1.學(xué)校教育資源配置與教育均衡、協(xié)調發(fā)展的要求還存在一定差距
由于受到歷史因素的影響，部分農村學(xué)校硬件設施相對簡(jiǎn)陋，優(yōu)質(zhì)教師資源不足，教師隊伍的現狀與教育發(fā)展不相適應。例如部分農村偏遠山區學(xué)校教學(xué)點(diǎn)只有1―2名年齡偏大的老教師，對學(xué)生采用的是復式教學(xué)方法，學(xué)�？v然有教學(xué)點(diǎn)，數字教育資源全覆蓋設備也未能夠得以充分利用。
2.信息化教學(xué)資源建設與應用的基礎設施和條件建設有待加強
雖然已進(jìn)入信息化時(shí)代，但一些偏遠山區學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )接入至今尚未實(shí)現;一些學(xué)校雖已接入網(wǎng)絡(luò )但網(wǎng)絡(luò )速度及穩定性還不夠，已有設備和網(wǎng)絡(luò )條件需要改善;計算機等設備大多需要更新?lián)Q代，生機比還不達標;缺少教學(xué)資源應用的硬件環(huán)境，用于實(shí)現信息化教學(xué)設備比較缺乏。
3.信息技術(shù)師資力量薄弱和信息技術(shù)專(zhuān)管人員嚴重不足
絕大部分農村學(xué)校缺乏信息技術(shù)管理人員和信息技術(shù)課教師，特別是農村小學(xué)教師一人多崗，一師多“能”，信息技術(shù)課程開(kāi)課率低。
4.教學(xué)設備的資金投入落實(shí)不到位
一些農村學(xué)校添置教學(xué)裝備的專(zhuān)用經(jīng)費得不到落實(shí)，生均經(jīng)費中用于設備購置、維護費的專(zhuān)項經(jīng)費未能按規定使用，上級部門(mén)撥付的現代教學(xué)設備形同虛設，嚴重制約了現代教育教學(xué)工作的'正常進(jìn)行。
5.學(xué)校激勵機制未健全
一些地方的教育行政部門(mén)和學(xué)校對信息技術(shù)教師與同級教學(xué)人員設置的待遇還存在差距，從而挫傷了他們的工作積極性。
二、農村中小學(xué)教育信息化建設對策
1.建立長(cháng)效機制，提高城鄉教育質(zhì)量
要把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量作為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本任務(wù)，在制定政策、配置資源、安排資金時(shí)，優(yōu)先保障提高農村教育教學(xué)質(zhì)量的需要。逐步建立規范化、科學(xué)化、制度化的義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監測評估體系和教學(xué)指導體系，組織督學(xué)和有關(guān)專(zhuān)家定期對農村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導檢查。充分發(fā)揮現代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，以現代教育技術(shù)手段促進(jìn)農村教育質(zhì)量的提高和義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
2.加強隊伍建設，提高教師信息技術(shù)素質(zhì)
盡快建設一支適應教育信息化的師資隊伍，是推進(jìn)教育信息化、實(shí)現教育現代化的關(guān)鍵，上級教育主管部門(mén)應把這項工作擺在突出位置，加快信息技術(shù)教育師資的培養。例如廣西從20xx年起每年定向培養“小學(xué)全科教師”就是一個(gè)很好的舉措。同時(shí)，還要加強對在職教師信息技術(shù)的培訓工作，要把信息技術(shù)教育內容納入教師繼續教育必修課程。鼓勵信息技術(shù)教師下鄉支教，解決農村學(xué)校師資短缺問(wèn)題。
3.堅持政府投入為主，多渠道籌措經(jīng)費
要堅持政府投入為主，把教育信息化建設和應用、運行維護、信息技術(shù)能力培訓經(jīng)費列入當地財政預算，并逐年有所增加。各級教育行政部門(mén)、學(xué)校要把實(shí)施教育信息化作為投入的重點(diǎn)之一，優(yōu)先考慮。義務(wù)教育階段學(xué)校要將信息技術(shù)設備購置、運行與維護、教學(xué)軟件購買(mǎi)及應用等經(jīng)費列入公用經(jīng)費使用范圍。
4.建立健全激勵機制
建立和健全科學(xué)的評估體系，切實(shí)穩定信息技術(shù)教師隊伍，在提高其工作能力的同時(shí)提高其地位和待遇(信息技術(shù)教師應與同級教學(xué)人員的地位和待遇相同)，充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)技術(shù)裝備的使用效益。建立教育信息化工作先進(jìn)表彰制度，激勵學(xué)校、教師充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
5.建立督導制度，實(shí)施信息化建設工作考核評估
制定教育信息化建設督導評估方案，建立科學(xué)的教育信息化建設評價(jià)體系，并定期開(kāi)展教育信息化建設專(zhuān)項督導評估工作，確保農村學(xué)校亦能走上信息化教學(xué)軌道。
三、當前農村中小學(xué)教育信息化建設的啟示與思考
1.高度重視農村學(xué)校信息化教學(xué)裝備工作
近年來(lái)，黨中央、國務(wù)院和當地政府及教育行政部門(mén)高度重視基礎教育的改革與發(fā)展，連續出臺了一系列重大決策，先后實(shí)施了“薄改計劃”和“教學(xué)點(diǎn)數字教育資源全覆蓋”等項目，使基礎教育尤其是農村中小學(xué)校面臨前所未有的大好發(fā)展局面，我們應高度重視和全面理解我國基礎教育改革與發(fā)展的重大決策，進(jìn)一步提高做好農村學(xué)校信息化教育工作的責任感，努力使農村學(xué)校的信息化教育工作再上新臺階。
2.加強對農村中小學(xué)學(xué)校信息教學(xué)裝備工作的檢查與指導
要進(jìn)一步建立和完善各項規章制度，逐步實(shí)現學(xué)校信息化教學(xué)裝備管理工作的制度化、規范化、科學(xué)化和現代化;要建立和健全科學(xué)的評估體系，加強對學(xué)校信息化教學(xué)裝備工作的督導與評估;要加強信息化技術(shù)能力培訓工作，切實(shí)穩定信息技術(shù)教師隊伍，在提高其工作能力的同時(shí)提高其地位和待遇(信息技術(shù)教師應與同級教學(xué)人員的地位和待遇相同)，充分發(fā)揮學(xué)校信息化教學(xué)裝備的使用效益。
3.盡快推進(jìn)農村現有教學(xué)人員教學(xué)方式和教學(xué)觀(guān)念的轉變
目前的農村教師尤其是邊遠山區教學(xué)點(diǎn)的老教師已習慣于“一間屋子一塊板，一張桌前站一年;一支粉筆一本書(shū)，一張開(kāi)嘴說(shuō)一天”的陳舊教學(xué)方式，教育行政部門(mén)要督促農村學(xué)校充分利用“農村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃配置多媒體遠程教學(xué)設備”和“教學(xué)點(diǎn)數字教育資源全覆蓋”等項目設備，開(kāi)好國家規定課程，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，更好地服務(wù)農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的需要。
小學(xué)教育論文9
摘要：教育見(jiàn)習是職前教師教育不可缺少的一部分，而由于部分高校存在教育見(jiàn)習走形式、效果差等問(wèn)題，本文提出通過(guò)U-S合作培養，創(chuàng )新教育見(jiàn)習模式，實(shí)現課內外一體化，逐層遞進(jìn)的模式，對不同階段的教育見(jiàn)習目的、任務(wù)、內容要求等方面進(jìn)行詳細闡述，并對見(jiàn)習效果做相應反思，期望能為同類(lèi)院校教育見(jiàn)習提供借鑒。
關(guān)鍵詞：U-S合作;教育見(jiàn)習模式;創(chuàng )新
1國內外關(guān)于教育見(jiàn)習的研究現狀
國外關(guān)于教育見(jiàn)習的研究有以下兩大類(lèi)：（1）教育見(jiàn)習內容的研究。使見(jiàn)習生關(guān)注專(zhuān)家教師的學(xué)生管理策略、如何聽(tīng)課評課、借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗等。如：Watkins提出了三個(gè)策略解決新手教師駕馭課堂教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習興趣、Beckett提出培養教師勝任力來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習策略。（2）探討校外實(shí)踐基地指導教師與實(shí)習見(jiàn)習生的關(guān)系問(wèn)題。如：Parkay和Standford認為，建立良好的指導關(guān)系有利于提高教育實(shí)踐的成效和效果。我國有關(guān)教育見(jiàn)習的研究現狀主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)于教育見(jiàn)習的模式研究。如：北京師范大學(xué)教務(wù)處趙欣如、杜春光等（20xx）指出：北京師范大學(xué)結合免費教育師范生培養工作，積極探索教育見(jiàn)習的新模式。（2）關(guān)于高職院校師范專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習存在的問(wèn)題研究。如：葛慧（20xx）指出：在新的歷史背景下，教育見(jiàn)習已經(jīng)成為師范生專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的重要途徑。高職院校師范專(zhuān)業(yè)不僅要高度重視教育見(jiàn)習的研究，還要重視教育見(jiàn)習的組織與安排，更要重視教育見(jiàn)習各方面的改革。（3）關(guān)于教育見(jiàn)習與教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程之間的關(guān)系研究。如：周波（20xx）以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項目為例，探討現有教育見(jiàn)習評價(jià)體系中存在的問(wèn)題，在教育見(jiàn)習評價(jià)中引進(jìn)發(fā)展性評價(jià)理念和原則，能有效幫助學(xué)生自我反思、自我完善，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。綜上所述，國內外教育見(jiàn)習當面的問(wèn)題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對制度與實(shí)踐模式創(chuàng )新問(wèn)題缺乏深入研究�？偨Y以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)于教與實(shí)踐的系統個(gè)案研究缺乏，與某地區結合實(shí)際情況結合的實(shí)證研究較少。（2）偏重于研究普遍現狀，對于某一特殊環(huán)節的某一特定參與者研究較少，如：師范生個(gè)體價(jià)值觀(guān)、實(shí)習基地學(xué)校與師范生的關(guān)系、高校主體在教育實(shí)踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當有限。
2U-S合作培養,教育見(jiàn)習模式創(chuàng )新的具體內容及做法
2.1見(jiàn)習目標
�。�1）了解當前小學(xué)教育現狀、認識當前小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)向，樹(shù)立職業(yè)信念，堅定為教育事業(yè)的奮斗。（2）初步接觸教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂觀(guān)摩參與教學(xué)活動(dòng)，掌握教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節及組織，了解小學(xué)生的身體心理狀況，熟悉小學(xué)教師的職業(yè)內容。（3）能將理論知識運用在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，找出自己的不足和存在的問(wèn)題，為日后的學(xué)習明確方向，為未來(lái)的教育實(shí)踐打下基礎。
2.2見(jiàn)習模式創(chuàng )新
�。�1）采取集中統一實(shí)踐和分組分批結合的形式，實(shí)現課內外一體化、逐層遞進(jìn)、校內外結合的教育見(jiàn)習模式，多層面、立體化提升學(xué)生的實(shí)踐能力和知識技能。（2）實(shí)行“校外實(shí)踐指導教師”及“校內實(shí)踐指導教師”相結合的教育見(jiàn)習管理體制。每個(gè)見(jiàn)習基地即市內小學(xué)會(huì )有一名大學(xué)教師掛職校長(cháng)助理并負責學(xué)生的見(jiàn)習帶隊指導活動(dòng)，同時(shí)，聘請市內小學(xué)優(yōu)秀教師擔任校外實(shí)踐指導教師，實(shí)行通識指導與專(zhuān)業(yè)指導、現場(chǎng)指導與遠程指導相結合的見(jiàn)習指導模式。（3）學(xué)院每年組織召開(kāi)教育實(shí)習基地學(xué)校聯(lián)席會(huì )議，確定各基地學(xué)校所接納的人數，見(jiàn)習存在的問(wèn)題，并做相應的調整。
2.3教育見(jiàn)習實(shí)施內容及步驟
根據由淺入深、逐步深入的原則，教育見(jiàn)習具體分為三個(gè)階段：入學(xué)至大學(xué)一年級下半學(xué)期的.見(jiàn)習入門(mén)階段、大學(xué)二年級的見(jiàn)習提高階段、大學(xué)三年級上半學(xué)期的見(jiàn)習發(fā)展模擬階段。不同階段有各自不同的目標內容和要求。第一階段：見(jiàn)習的初級階段（1）目標：本階段為見(jiàn)習的第一步，是見(jiàn)習的啟蒙階段。主要了解當前小學(xué)教育現狀、認識當前小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)向。初步進(jìn)入小學(xué)，了解小學(xué)的日常管理模式、學(xué)校組織運行機制等。（2）內容要求：其一，組織學(xué)生觀(guān)摩并參與小學(xué)的活動(dòng)，如：參與小學(xué)的班隊活動(dòng)、觀(guān)摩小學(xué)的教研活動(dòng)等。其二，邀請優(yōu)秀教師為大學(xué)生做學(xué)術(shù)報告，使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)優(yōu)越感，通過(guò)與小學(xué)一線(xiàn)教師座談?dòng)懻�，了解目前小學(xué)教育教學(xué)改革的動(dòng)向，如何成長(cháng)為一代名師等。第二階段：教育見(jiàn)習提高階段（1）目標：本階段使學(xué)生了解課堂教學(xué)步驟、如何管理課堂、了解小學(xué)教師的日常工作，發(fā)現小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習特點(diǎn)。（2）內容要求：組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)實(shí)習學(xué)校進(jìn)行課堂觀(guān)摩，每位學(xué)生都有專(zhuān)門(mén)的校外指導教師對其進(jìn)行溝通和指導。要求學(xué)生每?jì)芍苓M(jìn)小學(xué)聽(tīng)課觀(guān)摩一次。在觀(guān)摩的過(guò)程中學(xué)生能真實(shí)的接觸教學(xué)實(shí)踐，明白課堂教學(xué)步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學(xué)教師的日常工作，掌握小學(xué)生的身心特點(diǎn)和思想狀態(tài)。同時(shí)，也能使學(xué)生將自己的專(zhuān)業(yè)的基礎理論知識運用在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現并改正存在的問(wèn)題和不足并為后期的教育實(shí)踐打下堅實(shí)的基礎。第三階段：見(jiàn)習升華階段（1）目標：通過(guò)觀(guān)摩熟練掌握學(xué)科教學(xué)過(guò)程及步驟，內化班主任管理的理論，強化學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠備課、講課、評課，同時(shí)，能對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能進(jìn)行教育教學(xué)改革研究，為未來(lái)的畢業(yè)論文選好題目。（2）內容要求：此階段的內容：其一，觀(guān)摩教師的公開(kāi)課、示范課，了解學(xué)科教學(xué)過(guò)程，與校外指導教師座談?dòng)懻�，幫助�?jiàn)習生改變角色，學(xué)習如何聽(tīng)課評課，怎樣使用恰當的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)等，通過(guò)班主任工作的體驗，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀(guān)摩聽(tīng)評課的基礎上，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行試講模擬，優(yōu)秀見(jiàn)習生可以在小學(xué)進(jìn)行交流展示。這一方面為見(jiàn)習生提供了學(xué)習、經(jīng)歷和體驗的機會(huì )，另一方面讓見(jiàn)習生明確自身的不足和努力方向。最后，召開(kāi)見(jiàn)習生表彰總結會(huì )，通過(guò)見(jiàn)習實(shí)踐分享、展板制作使見(jiàn)習生對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思總結，同時(shí)，對優(yōu)秀見(jiàn)習生進(jìn)行表彰，號召向其學(xué)習。更多的見(jiàn)習生能發(fā)現當前小學(xué)教育存在的問(wèn)題，能認識到目前教育教學(xué)改革的不足，也能為自己的畢業(yè)論文找好合適的選題。
3教育見(jiàn)習的效果及反思
通過(guò)U-S合作，校內外實(shí)踐結合的方式改進(jìn)教育見(jiàn)習，取得了一些成果。（1）學(xué)生的職業(yè)認同感提高。通過(guò)入學(xué)就接觸小學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生對于未來(lái)的職業(yè)有了清晰的認識，體會(huì )小學(xué)教師的日常工作，也增加了學(xué)生的自豪感。90%的見(jiàn)習生都感到當初進(jìn)小學(xué)校園，小學(xué)生對其敬禮并稱(chēng)老師時(shí)，他們都深深感到驕傲。當然也感受到了老師的分量，老師要給學(xué)生做好榜樣。不難看出對于教師這個(gè)職業(yè)，學(xué)生的認同感很高，并非是高考填報志愿的無(wú)奈選擇。（2）實(shí)踐技能大幅提高。通過(guò)創(chuàng )新教育見(jiàn)習模式，增加學(xué)生實(shí)踐機會(huì )，提高學(xué)生實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)生教學(xué)技能。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力得到了社會(huì )各個(gè)機構的認可。如：我院學(xué)生何志妍、李淑萍及李曉雨在20xx年全國高師學(xué)生英語(yǔ)教師職業(yè)技能決賽（陜西賽區）獲得了一等獎。此外，我院學(xué)生的就業(yè)率達到了90%，這也與注重學(xué)生實(shí)踐技能訓練密不可分。在安康市各所小學(xué)的頂崗實(shí)習的學(xué)生也獲得了各個(gè)校領(lǐng)導的一致好評，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見(jiàn)，教育見(jiàn)習這個(gè)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的環(huán)節有多么的重要，如果這個(gè)環(huán)節沒(méi)有達到目標，那么很難促使師范生角色的最佳轉變，很難完成教育實(shí)習實(shí)踐的種種任務(wù)。（3）教學(xué)反思、教學(xué)研究意識和能力有提高。為進(jìn)行實(shí)踐技能訓練之前，學(xué)生只是掌握了基本的教學(xué)學(xué)管理、教學(xué)理念等知識。如何進(jìn)行教學(xué)反思、怎么開(kāi)展教學(xué)研究知之甚少。通過(guò)教育見(jiàn)習等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，80%的同學(xué)能通過(guò)自己的實(shí)踐發(fā)現小學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，比如：主、副科時(shí)間分配、學(xué)生安全教育、學(xué)生學(xué)習習慣養成等問(wèn)題，部分學(xué)生通過(guò)參與小學(xué)的教研活動(dòng)能對一些問(wèn)題提出自己的看法和解決策略。同時(shí)還能針對自己設計的模擬教學(xué)進(jìn)行反思總結，完善自己的課堂教學(xué)。
參考文獻
[1]趙欣如,杜春光等.創(chuàng )新教育見(jiàn)習模式的探索與實(shí)踐[J].科教導刊,20xx(8):7.
[2]葛慧.高職師范專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習的改革問(wèn)題研究[J].鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報,20xx(4):108-110.
[3]周波.教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的教育見(jiàn)習發(fā)展性評價(jià)探析——以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項目為例[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,20xx(5):67-68.
[4]陳珂.地方院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習存在的問(wèn)題及建議[J].中國教育學(xué)刊,20xx(6):155-156.
小學(xué)教育論文10
所謂語(yǔ)文素質(zhì)，是指學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、觀(guān)察問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。當前，素質(zhì)教育已成為基礎教育改革的主旋律，語(yǔ)文作為義務(wù)教育中的重要學(xué)科，是基礎之基礎。在語(yǔ)文教學(xué)中，能否實(shí)施素質(zhì)教育，不僅關(guān)系到語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到基礎教育的質(zhì)量，關(guān)系到21世紀人才的素質(zhì)。因此，提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)是值得探討研究的重要課題。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀
大量數據表明，當前小學(xué)生的語(yǔ)文能力教差，語(yǔ)文素質(zhì)較低。究其原因，大致有二：一是教不得法。首先是認識不到位，沒(méi)有認識到學(xué)好語(yǔ)文的重要性。認為語(yǔ)文認真學(xué)也好不到哪兒去，不學(xué)也差不了多少，沒(méi)必要在語(yǔ)文上下功夫，從而忽視了語(yǔ)文教學(xué)。其次是不了解學(xué)生，只管教不管學(xué)。如作文教學(xué)中，由于應試的需要，命題作文過(guò)多，作文要求統一模式，甚至統一內容。久而久之，抄襲現象普遍。文章的意思雖然符合題目要求，但對學(xué)生自己來(lái)說(shuō)卻都是假話(huà)或套話(huà)，這是作文中的一個(gè)重要的弊端，也是教不好語(yǔ)文的重要原因。二是學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生討厭學(xué)語(yǔ)文的現象比較嚴重，長(cháng)期的應試教育，壓抑了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。應試教育以考試為法寶，將考試成績(jì)作為唯一標準來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習水平。學(xué)生處在高壓的環(huán)境中，扼殺了學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習的創(chuàng )造性思維�？荚噧H是片面地反映教學(xué)質(zhì)量，只是考查學(xué)生某一部分的能力，不能全面衡量學(xué)生的素質(zhì)，這是導致學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的重要原因。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的策略
制約小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展的因素很多，這里重點(diǎn)談學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的策略問(wèn)題。
1.建立語(yǔ)文教學(xué)檔案。首先要深入地了解學(xué)生的思想、學(xué)習、生活狀況，然后通過(guò)觀(guān)察，分析每個(gè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎能力，建立語(yǔ)文學(xué)習檔案。比如，訓練學(xué)生普通話(huà)素質(zhì)，可以在新學(xué)期伊始，要求每個(gè)學(xué)生對著(zhù)錄音機說(shuō)一段話(huà)，制成錄音帶，作為學(xué)生發(fā)音的原始檔案。在上課回答問(wèn)題或平常講話(huà)中，要求學(xué)生講普通話(huà)，并做到口齒清楚，態(tài)度自然。對于普通話(huà)不標準的學(xué)生，要求說(shuō)話(huà)時(shí)先想后說(shuō)，邊想邊說(shuō)，能清楚準確表達自己的思想，并且用語(yǔ)得體。
學(xué)期末，指導每個(gè)學(xué)生再說(shuō)一段話(huà)，錄制成錄音帶，通過(guò)比較，檢測學(xué)生講話(huà)素質(zhì)的提高狀況。
2.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，不僅可以從多方面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養學(xué)生多方面的才能，還可以使學(xué)生身心得到健康、全面的發(fā)展。
教學(xué)中，如果只憑教師講，課堂就會(huì )變得枯燥無(wú)味。而運用電教手段，則能創(chuàng )造出美的意境，使學(xué)生處于感目、感耳、感心的氣氛中，從而潛移默化的培養學(xué)生感受美的能力。如教《燕子》一課時(shí)，運用制作的課件，表現出燕子的活潑可愛(ài)，配合幽雅悅耳的樂(lè )曲，讓學(xué)生陶醉在光彩奪目的春天之中。這樣不僅能激發(fā)小學(xué)生的好奇心理，活躍課堂氣氛，還能豐富課堂內容，增強學(xué)生思維的敏捷性。
3.制訂學(xué)習語(yǔ)文的近期目標和遠期目標。學(xué)期開(kāi)始，逐個(gè)找學(xué)生談心，根據個(gè)體的差異，幫助他們制訂近期學(xué)習目標和遠期學(xué)習目標。近期目標要制訂得具體可操作，做到梯度漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的成就感，增強學(xué)習信心。如對于作文較差的學(xué)生，幫助他們找出差距和差的原因，指導他們按一定的順序、圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)，使他知道為什么而寫(xiě)。要求他們寫(xiě)短文，減輕學(xué)生對作文的懼怕心理，樹(shù)立寫(xiě)好文章的信心，慢慢提高學(xué)生的作文素質(zhì)。
遠期目標可適當增加難度。如對作文好的學(xué)生在成功的'基礎上，幫助他們找出不足，防止他們驕傲自滿(mǎn)，要求他們寫(xiě)出精品，向校報、市報投稿，爭取發(fā)表。對于差生來(lái)說(shuō)，教師不應該厚此薄彼，應認識到差生也存在著(zhù)優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)。有的學(xué)生朗誦雖然不好，但字寫(xiě)得不錯，組織他們參加學(xué)�；蚴欣锏臅�(shū)法比賽，展現他的特長(cháng)，培養學(xué)生的自信心�？傊�，幫助學(xué)生制訂學(xué)習目標，可激發(fā)學(xué)生的內驅力，從而達到自主學(xué)習的目的。
4.堅持正面教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，不能粗暴地對待學(xué)生。對差生不能缺乏信心，要和風(fēng)細雨地教育。對考試成績(jì)差的同學(xué)，不要諷刺、挖苦、訓斥或體罰，應幫助他們找出錯誤原因，提高他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，長(cháng)期堅持正面教育，不斷強化學(xué)生的自尊、自愛(ài)、自強的心理素質(zhì)，對于學(xué)好語(yǔ)文極為重要。
素質(zhì)教育是適應國民經(jīng)濟快速發(fā)展和教育深化改革的產(chǎn)物。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎學(xué)科，是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育的實(shí)施為語(yǔ)文素質(zhì)的提高提供了良好機遇。我們語(yǔ)文教師應以正確的觀(guān)念，擺正小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)在素質(zhì)教育中的位置，運用恰當的策略，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
小學(xué)教育論文11
【內容摘要】從小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì )四方面，分析了影響小學(xué)生心理健康的諸多因素，說(shuō)明了小學(xué)生心理問(wèn)題的形成是社會(huì )、家庭、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結果。小學(xué)生具有很強的可塑性，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開(kāi)展心理健康教育，就能維護小學(xué)生的心理健康，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康；影響因素
小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì )群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現各種心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，大量的研究和調查表明，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔憂(yōu)。小學(xué)生心理健康狀況的嚴峻現實(shí)，反映了在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。
一、個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內在原因 個(gè)體因素是指個(gè)體自身所具有的內在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學(xué)生心理健康的內在原因。
(一) 遺傳因素 遺傳因素影響人的心理健康。小學(xué)生的某些心理問(wèn)題的形成，與遺傳因素有直接聯(lián)系。研究表明：多動(dòng)癥兒童與遺傳素質(zhì)有關(guān)，同卵雙生子同病率為85. 7 %，異卵雙生子為33. 3 %。遺傳對心理健康的影響還受個(gè)體神經(jīng)系統類(lèi)型的特點(diǎn)的影響。例如，高級神經(jīng)活動(dòng)強而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生，容易形成沖動(dòng)、暴躁、易怒等心理障礙;高級神經(jīng)活動(dòng)弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生，容易發(fā)生孤獨、焦慮、自卑等方面的心理障礙。
(二) 生理因素
1.生理疾病或機能障礙
兒童時(shí)期曾經(jīng)患過(guò)的某些傳染性疾病，如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，會(huì )對腦神經(jīng)組織造成嚴重傷害，從而引起某些心理障礙。某些重要的內分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調，也會(huì )引起小學(xué)生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會(huì )導致智力遲鈍、記憶減退、語(yǔ)言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病) ，而分泌量過(guò)多也會(huì )導致神經(jīng)過(guò)敏、情緒激動(dòng)等癥狀(如甲亢) 。
2.身體發(fā)育
首先，身體發(fā)育影響小學(xué)生的認知發(fā)展。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關(guān)。在小學(xué)階段，正是由于兒童神經(jīng)系統的結構基本發(fā)育完善，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過(guò)渡成為可能。其次，身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生，在與他人展開(kāi)社會(huì )交往時(shí)往往容易獲得積極的評價(jià)，從而獲得積極的情緒情感體驗；而身體發(fā)育不良，甚至出現異常的小學(xué)生，在社會(huì )交往中可能更多地獲得有意或無(wú)意的負面評價(jià)，從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗。再次，身體發(fā)育還會(huì )影響兒童個(gè)性的發(fā)展。個(gè)子矮小、協(xié)調性差、體質(zhì)相對較弱的小學(xué)生，傾向于表現出膽怯、消極和焦慮的個(gè)性。而身體健壯、精力充沛的小學(xué)生，則往往表現出喜歡自我表現、富有創(chuàng )造性、健談等人格特征。此外，體質(zhì)強健的兒童，父母往往會(huì )給其更多的獨立空間，因此更容易形成樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、生氣勃勃的個(gè)性特征;而體弱多病的兒童，父母往往會(huì )對其倍加呵護，再加上生病的痛苦體驗，較易形成依賴(lài)性強、謹小慎微的個(gè)性特點(diǎn)。此外，生理成熟也會(huì )對小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。
調查研究發(fā)現，目前我國女性的青春期一般始于10～12 歲，男性要比女性晚兩年左右 。一般來(lái)說(shuō)，正常自然的身體發(fā)育不會(huì )對小學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響，但由于小學(xué)生的個(gè)別差異，其生理成熟的時(shí)間卻不盡一致，出現早熟與晚熟的差異�？梢钥吹�，早熟的男孩相當于正常發(fā)育的女孩，晚熟的女孩相當于正常發(fā)育的男孩，這兩種孩子彼此都有交流的對象，易形成自信、開(kāi)朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒(méi)有相應的玩伴，缺乏交流的對象，易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題。
(三) 心理因素
心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài)，而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內部機制。所以，小學(xué)生的各項心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內部機制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾方面因素：
1.心理發(fā)展的矛盾與沖突
心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現象，在某些情況下，有些矛盾還是心理發(fā)展的重要動(dòng)力。但是，當心理矛盾與沖突過(guò)于激烈或持久，以至于主體依靠自身的力量已無(wú)法協(xié)調和處理，就可能產(chǎn)生心理困擾，導致某些心理問(wèn)題和心理障礙。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾，心理過(guò)程發(fā)展不協(xié)調的矛盾，個(gè)性心理結構發(fā)展不完整的矛盾，自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會(huì )影響到小學(xué)生的心理狀態(tài)，是我們在進(jìn)行心理健康教育中應該關(guān)注的問(wèn)題。
2.基本需要的滿(mǎn)足程度
需要是個(gè)體行為的原動(dòng)力，人的一切活動(dòng)都是建立在某種需要的基礎上，合理需要的.滿(mǎn)足是個(gè)性充分發(fā)展的先決條件。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)的需要、自尊的需要、交往的需要的滿(mǎn)足，是其心理健康發(fā)展的必要條件。如果滿(mǎn)足不充分，可能導致動(dòng)機缺乏、情緒失調、反應異常、性格偏離等問(wèn)題。當然，需要的滿(mǎn)足并不是越充分越好，有些需要的過(guò)度滿(mǎn)足也會(huì )導致心理 發(fā)展出現問(wèn)題。如在家里有求必應的孩子可能會(huì )導致耐挫力下降;有些長(cháng)期擔任班干部的學(xué)生優(yōu)越感過(guò)強，反而導致適應力下降。
3.心理挫折
心理挫折是需求不遂的結果，是導致心理壓力、引起消極情緒體驗的重要原因之一。小學(xué)生在學(xué)習、生活中難免會(huì )遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多種反應，從效果上看，有積極和消極之分。積極的反應包括繼續努力、調整期望值、改變目標、升華行為等;消極的反應包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執行為等。消極的挫折反應常會(huì )成為某些心理問(wèn)題的直接原因。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全，自我調節能力低，耐挫力差，在挫折之下易出現各種身心障礙。
4.不良個(gè)性
目前，小學(xué)生中絕大多數是獨生子女，幼兒時(shí)期較長(cháng)時(shí)間的獨處，會(huì )使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學(xué)后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群，缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯。還有一些學(xué)生過(guò)分爭強好勝，虛榮心、妒忌心較強，不能與同學(xué)友好相處。這些都對他們心理的健康成長(cháng)產(chǎn)生不良影響。此外，多子女家庭及農村的留守兒童等在成長(cháng)過(guò)程中形成的不良個(gè)性都會(huì )導致入學(xué)后的不適應，從而影響心理健康。
二、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素
家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，家庭的影響在減弱，但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無(wú)法消除的。家庭對小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面。
(一)家庭結構
家庭結構主要指家庭的人口結構，家庭結構的穩定狀況對小學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)重要作用。離婚問(wèn)題是當代兒童面臨的最嚴重、最復雜的精神健康危機問(wèn)題。兒童心理學(xué)家李索克說(shuō):“對于孩子來(lái)說(shuō)，父母離婚帶來(lái)的創(chuàng )傷僅次于死亡�！盵4 ] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著(zhù)學(xué)業(yè)、情感及社會(huì )的諸多困難與障礙。在我國，有許多研究證實(shí)了家庭結構異常對學(xué)生行為問(wèn)題的影響。王玉鳳等20 - 23 發(fā)現：在不同家庭類(lèi)型中以單親家庭兒童行為問(wèn)題檢出率最高(19. 4 %) ，差異顯著(zhù)。張玲玲發(fā)現家庭結構健全和諧的家庭，有利于小學(xué)生身心健康成長(cháng)，而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭吵、以及單親家庭，對兒童身心健康成長(cháng)明顯不利，使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。
(二)家庭氛圍
家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調。武麗杰等 研究表明兒童行為與家庭環(huán)境有密切關(guān)系，和諧的家庭氣氛是促進(jìn)兒童行為發(fā)育的有利條件。徐勇等的研究證明:小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與其家庭環(huán)境的親密度顯著(zhù)相關(guān)。良好的家庭氛圍，可使小學(xué)生活潑、開(kāi)朗、誠實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強；相反，不良的家庭氛圍則會(huì )使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。
(三) 家庭關(guān)系
家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系) 和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系) 構成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系，無(wú)論是流行病學(xué)調查還是臨床研究都已多次被證實(shí)。Richman 和Barron 調查發(fā)現，父母經(jīng)常爭吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著(zhù)相關(guān)。緊張的家庭關(guān)系會(huì )給小學(xué)生造成極大的心理負擔，成為心理創(chuàng )傷的背景， 從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。
�。ㄋ模┙甜B方式
在父母教養方式與心理健康的關(guān)系上，國內外許多研究都得出一致的結論，認為父母不當的教養方式容易使子女形成難以適應社會(huì )的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險因素之一。劉坤等 研究結果顯示:小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān)，在行為問(wèn)題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著(zhù)低于無(wú)行為問(wèn)題學(xué)生。
(五) 家長(cháng)的榜樣
家長(cháng)對小學(xué)生心理健康的影響除了通過(guò)“言傳”，即口頭教育外，更重要的是通過(guò)“身教”，即通過(guò)兒童模仿的心理機制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，正在成長(cháng)中的小學(xué)生正是按照榜樣來(lái)檢驗和調整自我意識和行為傾向的。美國心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過(guò)實(shí)驗證明，兒童社會(huì )行為的成熟模式的學(xué)習受兒童可引的榜樣的影響多于強化方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說(shuō)什么。因此，作為家庭中權威人物的家長(cháng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì )直接影響孩子的行為方式與心理健康。
(六) 家長(cháng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)
父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著(zhù)小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養高，會(huì )用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養他們頑強的進(jìn)取精神。王玉鳳等20 - 23對2 432 名學(xué)齡兒童的調查發(fā)現，父母文化水平與兒童行為問(wèn)題檢出率呈負相關(guān)，父母受教育程度愈高，兒童行為問(wèn)題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行為問(wèn)題的檢出率愈高。就心理素質(zhì)而言，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，父母的心理障礙也會(huì )毫無(wú)例外地影響到孩子的心靈，很難說(shuō)心理不健康的父母會(huì )培養出心理健康的孩子。
三、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導因素
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統性的特點(diǎn)而具有無(wú)可代替的主導作用，對小學(xué)生的心理健康影響極大。
(一) 校風(fēng)與班風(fēng)
良好的校風(fēng)對師生是一種無(wú)形的感染力，也是一種凝聚力，可以增強小學(xué)生的集體意識，恰當地履行義務(wù)和行使權利。在這種風(fēng)氣下，小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習和生活的基本單位，同時(shí)也是小學(xué)生完成社會(huì )化過(guò)程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素，將會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在小學(xué)中，部分學(xué)生在班級中地位偏低，長(cháng)期受忽視或排斥，容易形成嚴重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向，可能導致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴重的欺負行為，如果教師不能及時(shí)發(fā)現和解決，很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒，導致進(jìn)一步的混亂。而到最后，不論是欺負人的學(xué)生還是被欺負的學(xué)生，都會(huì )形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。
(二) 學(xué)校環(huán)境 學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，他們都直接或間接地影響著(zhù)學(xué)生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛生、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設施、衛生設施等，是學(xué)校教育工作賴(lài)以進(jìn)行的物質(zhì)基礎。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校的物質(zhì)基礎(我們把學(xué)生周?chē)囊磺嘘愒O也包括在內) ———這首先是一個(gè)完備教育過(guò)程的必不可少的條件；其次，它又是對學(xué)生精神世界施加影響的手段，是培養他們觀(guān)點(diǎn)、信念和習慣的手段�！绷己玫奈镔|(zhì)環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感，還能激發(fā)學(xué)生愛(ài)校、建校的熱情，愛(ài)護學(xué)校的公共設施，自覺(jué)形成良好的社會(huì )公德，并以自己的學(xué)校而自豪。心理環(huán)境實(shí)際上是校風(fēng)的具體體現，包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。在良好的學(xué)校心理環(huán)境中，全校師生相互尊重、理解，相互關(guān)心和愛(ài)護，反對體罰、諷刺、打架和罵人，這種和諧的積極環(huán)境必然會(huì )使其中的學(xué)生潛移默化的受到熏陶，對于學(xué)生的心理健康有最直接的促進(jìn)作用。
(三)教學(xué)內容和方法
當前我國多數學(xué)校的教學(xué)還是以應試教育為主，教學(xué)內容枯燥，教學(xué)方法單一，不能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在某種程度上給學(xué)生帶來(lái)了心理壓力。調查表明，相當一部分小學(xué)生學(xué)習焦慮，害怕上學(xué)，擔心考試，產(chǎn)生一系列軀體和心理疾病，如頭痛、失眠、神經(jīng)衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現象。俄國教育家烏申斯基說(shuō):“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺(jué)而思考事物的;假使有人想強迫他們憑借其他方法來(lái)思考事物，那么他便是無(wú)理地、有害的脅迫著(zhù)孩子的天性�！盵 16 ] 這段話(huà)恰當地概括了小學(xué)生的思維特點(diǎn)。隨著(zhù)素質(zhì)教育的真正貫徹落實(shí)，改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內容和方法成為教育工作者的共識，這將對小學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。
(四) 教師素質(zhì)
教師的素質(zhì)對學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的，他們的才能、個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)、教育方法都深深地影響著(zhù)小學(xué)生。素質(zhì)較高的教師懂得學(xué)生的心理，不會(huì )經(jīng)常在全班學(xué)生面前嚴厲地批評或諷刺學(xué)生，而是考慮到學(xué)生的自尊心，循循善誘，使學(xué)生正確地認識自己和他人，從而形成積極的人格特征。一些小學(xué)教師自身的心理不夠健康，如過(guò)于情緒化，對學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩定的情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問(wèn)題與心理障礙的原因。
(五)師生關(guān)系
小學(xué)教師在學(xué)生心目中，尤其是在低年級學(xué)生心目中的威望是包括家長(cháng)在內的其他人所無(wú)法比擬的。正因為如此，師生關(guān)系的優(yōu)劣對小學(xué)生的影響是十分明顯而深遠的。良好的師生關(guān)系會(huì )使小學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生積極的興趣，對學(xué)校生活感到愉快，擁有積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。然而，由于少數教師在教育觀(guān)念上落后，導致教育行為上往往存在一定的偏差，不能與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，這就會(huì )對學(xué)生的健康發(fā)展造成直接的不良影響。
四、社會(huì )環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素 社會(huì )環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂(lè )方式等多個(gè)方面。小學(xué)生生活在現實(shí)的社會(huì )環(huán)境中，這些社會(huì )環(huán)境因素必然會(huì )對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負面影響。
(一)社會(huì )政治、經(jīng)濟生活
社會(huì )政治、經(jīng)濟生活狀況是決定一個(gè)人生活方式的最重要的基礎。當前我國仍處在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的初級階段，由于社會(huì )競爭加劇、收入差距拉大、社會(huì )變革頻繁、不穩定因素增多(如下崗、離異) 、生活壓力增大等原因，加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會(huì )治安、就業(yè)現狀、社會(huì )保障等問(wèn)題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態(tài)比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中，成人的情緒會(huì )對小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，而導致其情緒不穩定、迷惘焦慮。甚至有極少數學(xué)生，在小學(xué)階段就已經(jīng)對自己未來(lái)的升學(xué)、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀(guān)無(wú)望。
(二)大眾傳媒
大眾傳媒在現代社會(huì )生活和日常生活中越來(lái)越占據舉足輕重的地位，對于伴隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )、電視成長(cháng)起來(lái)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，上網(wǎng)、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外，傳媒中一些暴力、色情、享樂(lè )主義、金錢(qián)至上等內容的傳播、渲染，對兒童的心理行為和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展也會(huì )產(chǎn)生許多不良影響，引起模仿或成為罪錯的直接誘因。近年來(lái)隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及，越來(lái)越多的小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時(shí)空的“談心”，出現了“網(wǎng)絡(luò )綜合癥”這一新的身心障礙，已成為引人注目的社會(huì )現象。
(三)社區環(huán)境
社區環(huán)境中的建筑物、道路、空氣、光線(xiàn)、音響、綠化等因素對小學(xué)生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無(wú)章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環(huán)境”因素，對人的感覺(jué)造成了多方面的不良刺激，使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外，在社區環(huán)境方面，由于人口密集而導致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過(guò)大等問(wèn)題，可能成為誘發(fā)小學(xué)生心理問(wèn)題的刺激源�？傊�，小學(xué)生心理問(wèn)題的形成是家庭、學(xué)校、社會(huì )和小學(xué)生自身等諸多方面因素的綜合作用的結果。在諸因素中，對小學(xué)生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學(xué)校教育，二者在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中占據著(zhù)重要的地位，并有著(zhù)不可推卸的責任。小學(xué)生的可塑性很強，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入手，因材施教、及時(shí)教育，就能有效維護他們的心理健康，促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。
小學(xué)教育論文12
一、目前小學(xué)教育評價(jià)存在的主要問(wèn)題
1.忽視小學(xué)生的主體地位
教育評價(jià)工作主要是將學(xué)生自身的利益作為工作的主要目的，并將促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展作為教育的重要任務(wù)。在學(xué)生接受教育的整個(gè)過(guò)程中，對學(xué)生學(xué)習的具體情況進(jìn)行教育評價(jià)的最終目的就是利用正確的評價(jià)結果，全面地了解教育活動(dòng)是否達到了預期的效果，對學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的影響。但是，在實(shí)際的小學(xué)教育評價(jià)中，整個(gè)評價(jià)過(guò)程并沒(méi)有讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習地位，所有的教育內容都是教師按照具體的規定以及要求，采用“灌輸式”的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，從而忽視了學(xué)生具有的主體地位，并沒(méi)有真正讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習生涯中非常重要的一個(gè)階段，直接影響學(xué)生一生的學(xué)習。學(xué)生是祖國未來(lái)發(fā)展建設的希望，小學(xué)教學(xué)最大的教學(xué)目的就是促進(jìn)學(xué)生健康穩定發(fā)展。學(xué)生是整個(gè)教育過(guò)程中的重要主體，不同的學(xué)生擁有不同的性格特點(diǎn)，具有較大的差異性，在教育過(guò)程中，利用統一的標準對所有學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，只能抹殺學(xué)生擁有的獨特個(gè)性，因為每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境以及生活背景都存在較大的差異，學(xué)生不論是性格上還是學(xué)習方式上，或者是學(xué)習能力上，都可能存在較大的差異。學(xué)生應該是教育評價(jià)中最大的受益者，但是，現在的.教育評價(jià)反而對學(xué)生的教育與發(fā)展造成了嚴重的危害，并不能真正發(fā)揮教育評價(jià)所具有的重要作用。
2.評價(jià)內容片面化
以往教育評價(jià)的方式基本上都是只看重學(xué)生最終的考試成績(jì)，并將考試成績(jì)的高低作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習情況的唯一標準。這種傳統的評價(jià)方式只注重學(xué)生最終的學(xué)習結果，反而忽視了學(xué)生學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，缺少對學(xué)生自主學(xué)習能力以及創(chuàng )新能力的有效培養。如今，在新的社會(huì )形勢下，各個(gè)崗位都需要具有創(chuàng )新能力，并且全面發(fā)展的人才，社會(huì )提倡的是發(fā)展創(chuàng )新能力，但是，在目前的小學(xué)教育評價(jià)中，完全忽視了學(xué)生自身具有的創(chuàng )新能力，在接受教育的過(guò)程中，學(xué)生一些具有創(chuàng )意的想法很可能被教師認為是不好好學(xué)習，是調皮搗蛋，并受到教師的批評。這樣的評價(jià)標準直接影響了學(xué)生能力的發(fā)展。在小學(xué)教育評價(jià)的過(guò)程中，大部分教師注重的只是一些學(xué)習比較好的學(xué)生，忽視了大部分學(xué)生的學(xué)習情況，這樣的評價(jià)方式并不公平。另外，在小學(xué)教育評價(jià)的整個(gè)過(guò)程中，缺少對學(xué)生自身品德的具體評價(jià)，只是利用成績(jì)說(shuō)明學(xué)生整體的學(xué)習情況。這樣的評價(jià)方式顯然具有片面性，缺乏對學(xué)生的整體評價(jià)。
3.評價(jià)方式單一化
以往的小學(xué)教育評價(jià)都是利用具體的數字衡量學(xué)生學(xué)習的好壞，對學(xué)生最終的學(xué)習成績(jì)實(shí)行量化的方式，具體的行為評價(jià)或者是思想品德的評價(jià)也都是量化。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多的教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法使用具體的數字進(jìn)行全面評價(jià)，最終的量化結果不能發(fā)揮教育評價(jià)的重要作用，同時(shí)扼殺了學(xué)生天生具有的創(chuàng )造性，嚴重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。教育活動(dòng)本來(lái)具有比較強的靈活性，內容比較復雜，采用單一的評價(jià)方式具有較強的局限性，并不能真實(shí)地反映整個(gè)教育的最終結果，使教育評價(jià)的最終結果失去了原本的客觀(guān)性。
二、小學(xué)教育評價(jià)出現問(wèn)題的有效應對措施
1.促進(jìn)評價(jià)主體的互動(dòng)
參與整個(gè)教育評價(jià)的過(guò)程不僅需要教育者的參與，還需要被評價(jià)學(xué)生的參與。小學(xué)教育評價(jià)需要特別強調的是在整個(gè)評價(jià)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性以及主動(dòng)性，及時(shí)了解學(xué)生對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的滿(mǎn)意程度，充分掌握學(xué)生具體的學(xué)習意愿以及最終的學(xué)習效果，從而促進(jìn)教師不斷改善教育的方式。讓更多的學(xué)生能夠充分參與到具體的教學(xué)評價(jià)中，了解需要掌握的知識內容，對具體的學(xué)習方法以及整個(gè)學(xué)習過(guò)程及時(shí)進(jìn)行反思，學(xué)生學(xué)會(huì )對自己的學(xué)習情況進(jìn)行全面評價(jià)，了解自己學(xué)習的缺點(diǎn)并及時(shí)改正，最終有效地提升整體的學(xué)習效果。目前，大部分小學(xué)都在完善具體的評價(jià)制度，并創(chuàng )建科學(xué)合理的多元化體系，具體的評價(jià)方法包括教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間的相互評價(jià)等。以往都是教師評價(jià)學(xué)生，現在也倡導讓學(xué)生對教師具體的教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)，以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。同時(shí)，評價(jià)的整個(gè)過(guò)程都需要堅持互相尊重的基本原則，促進(jìn)師生之間形成和諧相處的關(guān)系，從而發(fā)揮教育評價(jià)的積極作用，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。
2.評價(jià)內容具有多元化
在對學(xué)生最終的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行評價(jià)的基礎上，還應該加入對學(xué)生日常表現的具體評價(jià)，主要包括學(xué)生在課堂上的表現以及學(xué)生道德品質(zhì)的全面評價(jià)。教育評價(jià)的主要目標并不只是為了對學(xué)生進(jìn)行選拔或者是懲處，而應該將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為評價(jià)的最終目標。小學(xué)的教育評價(jià)需要為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎，同時(shí)，教學(xué)評價(jià)還應該有效地促進(jìn)整個(gè)社會(huì )實(shí)現可持續發(fā)展。教育評價(jià)不能只看眼前，需要綜合全面地做出評價(jià)。例如，美國基礎教育評價(jià)改革的目標是建立基于課程標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)和教育績(jì)效責任機制。學(xué)業(yè)評價(jià)體系的基本框架可劃分為四大系統：績(jì)效目標系統、評價(jià)系統、報告系統和支持系統。美國教育績(jì)效政策的形成有政治、經(jīng)濟和文化原因；學(xué)校及相關(guān)責任主體追求本體利益，績(jì)效制度缺乏內在張力；績(jì)效政策的假設也存在學(xué)理性質(zhì)疑。但其孕育的業(yè)績(jì)文化和績(jì)效責任文化對我國基礎教育評價(jià)改革有許多有益的啟示。
3.采用多樣化的方式
需要引入多種有效的評價(jià)方式，不能將量化的結果作為教育評價(jià)的唯一標準，而是將具體的量化評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)等內容相互結合，不僅只有教師評價(jià)，還要更多地引入學(xué)生自我評價(jià)或者是同學(xué)之間的評價(jià)，還可以加入家長(cháng)評價(jià)等。無(wú)論是哪一種評價(jià)方式都有優(yōu)勢和弱點(diǎn)，采用任何一種單一的評價(jià)都無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習情況，想要最終得出最科學(xué)全面的評價(jià)結果，需要合理地結合多種評價(jià)方式，采用各種評價(jià)方式中的優(yōu)點(diǎn)，彌補單一評價(jià)方式的不足，最終對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)，通過(guò)評價(jià)的具體結果做出最合理的判斷。在小學(xué)教育評價(jià)過(guò)程中，還應該充分地考慮學(xué)生個(gè)性存在的差異性，具體的評價(jià)方式需要充分結合學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，針對評價(jià)中遇到的特殊情況進(jìn)行合理調整，保證教育評價(jià)對所有的學(xué)生都是公平的。例如，南寧市園湖小學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，評價(jià)的方式不僅只有期末最終成績(jì)的考評，還有日常表現的評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)，最終將所有的評價(jià)內容進(jìn)行綜合分析，得出最終的結果。綜上所述，課程改革是一項非常復雜的工程，教育評價(jià)的內容是教育改革中的重點(diǎn)區域，也是關(guān)鍵環(huán)節。教育評價(jià)的內容直接影響整個(gè)課程改革的發(fā)展進(jìn)度，并對我國小學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步發(fā)揮著(zhù)重要的推動(dòng)作用。對于小學(xué)教育評價(jià)具體的改革與發(fā)展需要得到學(xué)校以及社會(huì )的支持，改變以往單一的評價(jià)方式，注重學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的主體地位，構建科學(xué)、合理的評價(jià)體系，實(shí)現對學(xué)生學(xué)習情況以及學(xué)習效果的綜合評價(jià)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì )輸送有用人才。
小學(xué)教育論文13
摘 要：在近些年來(lái),在社會(huì )中總會(huì )有一些關(guān)于學(xué)生們自殘,殺人,校園霸凌等事件被報道出來(lái),并且這些事件的參與者也呈現了年齡低齡化的趨勢,在小學(xué)生中也是經(jīng)常發(fā)生,這不禁會(huì )讓人們感嘆不已,下面本文就以《生命的壯歌》為例,具體談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
在近些年來(lái),在社會(huì )中總會(huì )有一些關(guān)于學(xué)生們自殘,殺人,校園霸凌等事件被報道出來(lái),并且這些事件的參與者也呈現了年齡低齡化的趨勢,在小學(xué)生中也是經(jīng)常發(fā)生,這不禁會(huì )讓人們感嘆不已,下面本文就以《生命的壯歌》為例,具體談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育。
一、閱讀教學(xué)：滲透生命教育的意義
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，所有的文章篇目都是精挑細選仔細審核過(guò)的文質(zhì)兼美的教育佳作，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，分析透徹小學(xué)語(yǔ)文教材中的內容不僅可以讓學(xué)生們能夠體會(huì )到文章的文字優(yōu)美以及感情深沉，同時(shí)還可以為學(xué)生們滲透生命教育的意義，讓學(xué)生們能夠明白生命是一切教育活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和終極目標，在平時(shí)生活的過(guò)程中，只有珍惜寶貴的生命，樹(shù)立生命意識，才能更好的為社會(huì )以及為人類(lèi)做出貢獻。教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要根據適當的教學(xué)內容，為學(xué)生們滲透生命教育的意義，深刻挖掘課文的思想內涵，使得學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中能夠深有體會(huì )。比如在學(xué)習《生命的壯歌》這一課的時(shí)候，首先走近《生命的壯歌》，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們能夠體會(huì )到這是一首足以讓讀者感動(dòng)到滴血流淚的協(xié)奏曲，讓學(xué)生們體會(huì )在殘酷的自然界中，只有弱肉強食才能生存的環(huán)境中，兩個(gè)同樣脆弱的生命在即將面對生死的時(shí)候能夠用合作以及獻身精神完成悲壯的壯歌。教師在讓學(xué)生們理解了這樣的思想感情之后，就要引導學(xué)生們能夠以這篇課文為基點(diǎn)，探討生命價(jià)值，這樣一來(lái)，就可以讓學(xué)生們在閱讀的過(guò)程中，能夠滲透一些生命教育的意義，讓學(xué)生們體會(huì )到生命的珍貴。
二、自主學(xué)習：增加生命教育的內涵
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師不僅應該長(cháng)時(shí)間的為學(xué)生們灌輸知識，同時(shí)教師要引導學(xué)生們能夠學(xué)會(huì )自主學(xué)習和同學(xué)們之間進(jìn)行合作探究，在學(xué)生們自學(xué)的.基礎上，教師為學(xué)生們精細的講解文本的內容，讓學(xué)生們能夠在詞語(yǔ)、句子、段落乃至全文的理解上逐步增加生命教育的內涵。比如在學(xué)習《生命的壯歌》一課時(shí)，教師應該會(huì )發(fā)現在這篇文章中有許多含義深刻的句子，雖然學(xué)生們在自主學(xué)習的時(shí)候會(huì )有一些困難，覺(jué)得這些句子段落比較難以理解，但是，如果反復的朗讀，在閱讀之前能夠深入了解文章的背景，在閱讀的過(guò)程中能夠做到與作品對話(huà)，更加深入的了解文章內容，同時(shí)也能夠不斷地自主學(xué)習通過(guò)查閱資料了解更多文章以外的知識，這樣可以使得學(xué)生們能夠更深刻的理解課文的內涵。在學(xué)生們自主學(xué)習的過(guò)程中，教師應該讓學(xué)生們不僅能夠認真對待文本內容，深入地和文本作品對話(huà)，同時(shí)也能夠不斷地擴展課外知識，拓寬自己的視野，在學(xué)習的過(guò)程中要積極的利用互聯(lián)網(wǎng)，課外書(shū)等資料，了解更多的關(guān)于生命教育的知識，比如觀(guān)看校園霸凌的視頻，能夠有自己的一些見(jiàn)解，或者是讀一些其他的文本作品，在品讀的過(guò)程中能夠體會(huì )生命的偉大，在交流的過(guò)程中能夠碰撞生命的激情。
三、寫(xiě)作教學(xué)：融入生命教育的理念
寫(xiě)作是學(xué)生們運用語(yǔ)言文字來(lái)抒發(fā)內心感情的重要的方式，同時(shí)也是小學(xué)生們語(yǔ)文能力的綜合體現，習作，同時(shí)還體現了學(xué)生們的視野以及價(jià)值觀(guān)等多方面的內容。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要能夠積極正確的引導學(xué)生們寫(xiě)作一些熱愛(ài)生命的話(huà)題，啟發(fā)學(xué)生們探究生命的價(jià)值和意義，在引導學(xué)生們習作的過(guò)程中要能夠讓學(xué)生們對于自然界中的一些生命形態(tài)和人類(lèi)自身的生命現象進(jìn)行深入的思考，不斷提升自身敬畏生命的思想意識。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《生命的壯歌》一課時(shí)，首先要能夠為學(xué)生們講解好這篇文章，讓學(xué)生們體會(huì )到生命的珍貴以及珍愛(ài)生命的價(jià)值，同時(shí)，教師也應該在互聯(lián)網(wǎng)中大量的搜集資料，讓學(xué)生們能夠在課堂中了解更多的生命教育的案例，比如超級演說(shuō)家中張晨對于校園霸凌的演講，還有在報紙中報道的一些小學(xué)生自殺的事例，讓學(xué)生們在觀(guān)看瀏覽大量的資料之后，能夠對于生命教育有一些自己的見(jiàn)解和思想體會(huì )，如此一來(lái)，在寫(xiě)作教學(xué)中為學(xué)生們融入生命教育的理念，可以更好地讓學(xué)生們體會(huì )到加強生命教育的內涵，使得學(xué)生們在日常的生活中能夠珍愛(ài)生命，懂得生命是一切活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和終極目標，只有珍愛(ài)生命，樹(shù)立生命意識，才能在以后的工作以及生活中更好的把握生命的尺度，為社會(huì )做貢獻�？傊�，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應該根據文章的具體內容為學(xué)生們滲透“生命教育，”在閱讀過(guò)程中，為學(xué)生們滲透生命教育的意義，讓學(xué)生們自主學(xué)習的過(guò)程中，能夠增加生命教育的內涵，同時(shí)，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中不斷融入生命教育的理念。在教學(xué)的過(guò)程中，要以文本作為學(xué)習的載體，從而真正的發(fā)揮教育的功能。
小學(xué)教育論文14
一、教育技術(shù)論文的含義
教育技術(shù)論文屬于學(xué)術(shù)論文。凡是針對教育技術(shù)在教育教學(xué)中的現象和問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，表達學(xué)術(shù)見(jiàn)解和研究成果的理論文章就叫做教育技術(shù)論文。
教育技術(shù)論文只限于在教育、教學(xué)領(lǐng)域里探討規律、闡發(fā)真理；它要站在一定的理論高度去觀(guān)察和分析帶有學(xué)術(shù)價(jià)值的問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗和充分論證，從中得出新的發(fā)現和見(jiàn)解。
教育技術(shù)論文是建立在科學(xué)分析基礎之上的，所以又稱(chēng)為“科研論文”，也稱(chēng)為教育科研成果。
教育技術(shù)論文需要充分的研究才能取得成果，所以又稱(chēng)為“研究論文”或“研究報告”。
一般的讀書(shū)筆記、心得感想、文章摘錄、資料匯編，甚至一般的書(shū)評簡(jiǎn)價(jià)和綜述都不能稱(chēng)之為學(xué)術(shù)論文。
總結出一份優(yōu)秀的教育學(xué)術(shù)論文，主要的因素有：①作者的知識水平、理論素養，研究的科學(xué)化問(wèn)題；②作者的寫(xiě)作問(wèn)題。二者缺一不可。六劍客職教園（最大的免費職教教學(xué)資源網(wǎng)站）
前者需要研究者不斷完善不斷提高，是一項無(wú)止境的工作，要求研究者在研究過(guò)程中逐步提高研究素質(zhì)。
而后者，即寫(xiě)作方法與技巧也是一個(gè)十分重要的因素，如果連成果總結的基本格工和基本要求都搞不清楚，絕不可能撰寫(xiě)出高水平的學(xué)術(shù)論文。
撰寫(xiě)教育技術(shù)論文必須以認真深入分析研究為基礎，要有嚴格的科學(xué)態(tài)度、嚴密的邏輯性、雄辨的說(shuō)服力。和其它的學(xué)術(shù)論文一樣，教育技術(shù)論文必須包括論點(diǎn)、論據、論證這三大基本要素。
論點(diǎn)：就是一篇教育技術(shù)論文所要闡明的觀(guān)點(diǎn)，也就是論述的中心，這是文章的核心部分，是明確講什么的問(wèn)題。
論據：是證明論點(diǎn)的根據，提出一個(gè)新的觀(guān)點(diǎn)，必須用一定量的有說(shuō)服力的材料為依據，才能使文章具有客觀(guān)性，論據一般用理論和事例兩方面的材料。
論證：是用論據證明論點(diǎn)的過(guò)程。有了論點(diǎn)，有了論據，如何安排材料，如何進(jìn)行說(shuō)明，如何進(jìn)行分析，使自己的論點(diǎn)為人所信服，使中心的推導符合嚴密的邏輯性，這就是論證過(guò)程中所應考慮的。
二、教育技術(shù)的基本概念
1、什么是教育技術(shù)
教育技術(shù)就是人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無(wú)形技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類(lèi)。
有形技術(shù)：是指凝固和體現在有形物體的科學(xué)知識，它包括從黑板、粉筆等傳統教具一直到計算機、衛星通訊等各種教育、教學(xué)媒體。
無(wú)形技術(shù)：是指在解決教育、教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中起重要作用的技巧、方法和理論等。
美國是教育技術(shù)開(kāi)發(fā)應用最早，研究也最為深入的國家。在上個(gè)世紀60年代提出并使用“教育技術(shù)“這個(gè)術(shù)語(yǔ)。70年代，美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì )給教育技術(shù)所下的定義才逐漸增加了軟件的制作開(kāi)發(fā)與利用的內容。同時(shí)，也開(kāi)始了用系統理論和系統方法來(lái)定義這一領(lǐng)域。
用系統方法來(lái)定義教育技術(shù)，標志著(zhù)人們對教育技術(shù)內涵的理解向前大大邁進(jìn)了一步，也標志著(zhù)教育技術(shù)作為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的成熟性。
1994年，美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì )給出了教育技術(shù)的新定義：
教育技術(shù)是對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。
這是迄今為止，人們對教育技術(shù)這一概念的內涵做出的最科學(xué)的解釋。
但是我們認為：94定義并不是不會(huì )再有變化的凝固了的東西。作為一個(gè)充滿(mǎn)勃勃生機、理論與實(shí)踐不斷發(fā)展的新興學(xué)科，人們對教育技術(shù)的定義及其內涵的探討還要繼續下去，認識上也還將進(jìn)一步深化。
2、教育技術(shù)與電化教育
電化教育的定義：
電化教育是根據教育理論，運用現代教育媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現最優(yōu)化的教育活動(dòng)。
與前面教育技術(shù)的定義相比，我們不難看出：從概念的涵蓋范圍、研究的層次以及深度與廣度等方面都是有所區別的。
因此，我們既不能把電化教育看成是游離教育技術(shù)以外的一個(gè)學(xué)科，也不能簡(jiǎn)單地認為電化教育就是教育技術(shù)。
準確地說(shuō)，電化教育的理論與實(shí)踐只是教育技術(shù)之中的一部分內容。
今天，從我國在這一領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐范圍的實(shí)際上看，應該稱(chēng)為教育技術(shù)，以較符合實(shí)際，亦有利與國際交流。
3、教育技術(shù)與現代教育技術(shù)
隨著(zhù)現代教育思想、理論的發(fā)展以及新信息技術(shù)，尤其是計算機技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展與在教育中的應用，教育技術(shù)也進(jìn)入了一個(gè)新的階段。
人們?yōu)榱藦娬{教育技術(shù)理論和實(shí)踐在現時(shí)新階段中要融洽、運用更多的現代媒體技術(shù)、現代學(xué)寫(xiě)教的基本理論、現代方法論去解決教育教學(xué)問(wèn)題，就冠以“現代教育技術(shù)”之稱(chēng)。
另外，我們也可以從教育史上四次革命來(lái)分析：
第一次革命：專(zhuān)業(yè)教師的出現
第二次革命：文字體系的出現，使書(shū)寫(xiě)傳授與口頭傳授并駕齊驅?zhuān)?/p>
第三次革命：印刷術(shù)的發(fā)明，使教科書(shū)成了知識和信息的載體，學(xué)生不僅可以向老師學(xué)習，還可以向書(shū)本學(xué)習；
第四次革命：
電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展，一系列現代教育教學(xué)手段和工具的發(fā)明，使教育走上了多元化、現代化的道路，學(xué)生有了較為豐富的學(xué)習資源與信息的獲取方式。
于是，人們也就把第四次教育革命以來(lái)逐步發(fā)展起來(lái)的教育技術(shù)稱(chēng)之為現代教育技術(shù)。
主要目的：將其與傳統的教育技術(shù)區別開(kāi)來(lái)，使研究的對象和范圍更加明確。
我們引入現代教育技術(shù)，其立意和出發(fā)點(diǎn)就在于讓我們的學(xué)習與探討更多地著(zhù)眼于那些與現代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的學(xué)習資源和現代學(xué)與教的最新科學(xué)理論和方法上。
三、教育技術(shù)論文的特性
1、科學(xué)性（學(xué)術(shù)性）
教育技術(shù)論文的`生命是它的科學(xué)性。所謂科學(xué)性就是要求客觀(guān)全面，要求作者不帶有個(gè)人偏見(jiàn)，不得主觀(guān)臆造，必須從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，正確地揭示出事物的本質(zhì)規律。
教育技術(shù)論文的觀(guān)點(diǎn)要正確，材料要真實(shí)可靠，不允許主觀(guān)臆造，不允許用個(gè)人好惡來(lái)判斷是非，更不允許根據假想去妄下斷語(yǔ)。所以認識事物要實(shí)事求是，推理要符合邏輯，要經(jīng)得起他人的檢驗和論證。
2、理論性
教育技術(shù)論文一般都具有一定的理論色彩，甚至組成一個(gè)比較嚴密而完整的理論系統。
一篇教育技術(shù)論文總是要運用大量的材料或具體的事例，但這些材料或事例在論文中不是一種簡(jiǎn)單的組合，而是富有邏輯關(guān)系的排列，對所征引的事實(shí)，都是經(jīng)過(guò)分析和綜合后，再給予理論表述，形成正確結論，使論文具有一定的論證性和說(shuō)服力。
3、創(chuàng )造性
教育技術(shù)論文不論是解答現存的某個(gè)問(wèn)題，還是綜合前人或他人的研究成果，都要在原有的基礎上提出新的問(wèn)題和自己的見(jiàn)解，力求有所發(fā)現，有所發(fā)明，有所創(chuàng )造，有所前進(jìn)。只有這樣才會(huì )對教育技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步起到推動(dòng)作用，才會(huì )在教育界引起反響。
創(chuàng )造性是衡量教育技術(shù)論文水平高低價(jià)值大小的重要依據，論文的觀(guān)點(diǎn)要深刻有新意，而不是簡(jiǎn)單重復模仿他人的東西。
4、可讀性
可讀性是指教育技術(shù)論文的文字要通順，概念準確，通俗易懂，條理清晰，邏輯性強，具有生動(dòng)活潑的文風(fēng)。
一篇高質(zhì)量的論文，不僅要有創(chuàng )見(jiàn)，也要講究辭法，達到科學(xué)和文學(xué)，科學(xué)和美學(xué)的完美結合。
我們寫(xiě)出的教育技術(shù)論文不僅要讓同行、專(zhuān)家能看懂，還應讓廣大的教育教學(xué)工作者，甚至廣大的社會(huì )人士能看得懂。
四、教育技術(shù)論文的選題
一篇好的論文，先決條件是有好的選題。選題的目的就是發(fā)現問(wèn)題，明確論文的主攻方向。這在論文撰寫(xiě)中是具有戰略意義的大事。
選題的原則：
1、有一定價(jià)值
即看論題有無(wú)理論價(jià)值和應用價(jià)值。
所謂理論價(jià)值是指：是否對己有的理論進(jìn)行了修正、充實(shí)或提高，是否提出了新的觀(guān)點(diǎn)，新的見(jiàn)解；是否建立了新的學(xué)說(shuō)和理論。
所謂應用價(jià)值是指：是否具有實(shí)際意義，指導意義；是否具有推廣應用的價(jià)值。
2、有新意
“新”是對于“舊”而言，有新意就是選定的論題有創(chuàng )造性，匠心獨具。如果重復、匯集或模仿已知的論題是沒(méi)有多大意義的。如：電化教育發(fā)展到今天，以電教媒體對教學(xué)是否有用，僅為證明電化教學(xué)的效益，電化教學(xué)優(yōu)于常規教學(xué)等內容作為論題已不足取了。
所以，“新意”是指：確立的論題有探索性意義——論后的問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)過(guò)去從未有過(guò)；
有發(fā)展意義——論證的問(wèn)題過(guò)去雖有過(guò)，但未深入；
有爭鳴性意義——論證的問(wèn)題，觀(guān)點(diǎn)與別人研究不一致，或所持的觀(guān)點(diǎn)與別人有歧義。
3、揚長(cháng)避短
論題的選擇還應注意選擇那些自己有濃厚興趣，或已經(jīng)有一定的基礎，有強烈的研究欲望，使自己的才能得到恰當發(fā)揮的論題。
五、教育技術(shù)論文的結構和寫(xiě)法
“文無(wú)實(shí)法”，不同種類(lèi)的文章有不同的結構，不同的寫(xiě)法。人們在長(cháng)期的寫(xiě)作實(shí)踐中，形成了一般的共同的結構形式。教育技術(shù)科研論文的結構也是如此，有相對穩定的形式。
論文一般是由序論（導言，結論），本論（正文），結論這三個(gè)主要部分及題目，摘要，參考資料、文獻等次要部分組成。
1、題目（標題）
有人講，眼睛是人心靈的窗口，文章的眼睛就是它的題目，一篇論文，首先映入讀者眼簾的就是它的題目。
題目是點(diǎn)明題意，托出主題的，它是論文的高度概括。所以必須確切中肯，鮮明簡(jiǎn)練、醒目。
確切中肯：是指論文的題目應能準確地表達論文的內容，恰如其分地反映研究的范圍和達到的深度。
鮮明簡(jiǎn)練：是指要用恰當最簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)組合，以概括全篇內容。
醒目：是指能引人注目，有一定的吸引力，不落俗套，給人以新鮮感。
總之，要使人一看題目就能了解文章論述的中心問(wèn)題并產(chǎn)生閱讀全文的興趣。
正文中各部分的小標題也應同樣認真推敲確定。要注意使之與總題目相呼應，與各部分內容相呼應，有內在的邏輯性。
2、摘要
便于讀者迅速了解全文概貌。（較長(cháng)論文需要摘要。較短的論文不需要摘要）
要求文字簡(jiǎn)練，概括性強，重點(diǎn)突出。
使讀者對論文的主要論點(diǎn)、主要結構，一目了然。
3、序論（導言、引言、前言）
序論是論文的行文，包括三方面的內容：
�。�1）問(wèn)題的提出。闡述這一論題的科學(xué)價(jià)值和現實(shí)意義。
�。�2）提出需要論證的問(wèn)題（序論的核心部分）有時(shí)需要講明論題的背景、成果、存在的問(wèn)題，趨勢和自己的認識。
�。�3）說(shuō)明作者論證這一問(wèn)題使用的方法。
序論是文章的基調，反映文章的主旋律，應緊扣主題。
要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)明扼要，不要拖泥帶水，繞圈子；也不要長(cháng)談自己的感受，更不要自吹自擂，抬高自己，貶低別人。
序論實(shí)際是全文的總綱。就一般情況而言，好的題目再加上好的序論，幾乎就可以使人對論文的整體有一概括的了解。
4、正文（本論）
論文的主體部分，在論文中占有重要的地位，這一部分是要展開(kāi)論題，闡述作者的研究成果或觀(guān)點(diǎn)。要求論據要充足可靠，論證要嚴謹邏輯性強。
根據論文的性質(zhì)，或正面立論；或批駁不同看法而肯定自己的觀(guān)點(diǎn)；或針對特定問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解難釋難；或闡述課題研究成果。也就是對你自己的思想、觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解在這一部分進(jìn)行詳盡的闡述和嚴密的論證。
正文部分如果內容較多，為求眉目清楚，往往要使用不同的序碼分章節并冠以大小標題，加以顯示。
5、結論
結論可以說(shuō)是整個(gè)研究過(guò)程的結晶，是研究成果和理論分析的邏輯發(fā)展，全篇論文的精髓歸宿，也是作者獨到見(jiàn)解之所在。
結論就是對正文分析.論證基礎上的綜合，概括而提出的基本點(diǎn)。
也有的論文的結論不是規律性的概括，也不是科學(xué)的解釋?zhuān)悄撤N預見(jiàn)或展望，某種建議或措施。通過(guò)分析揭示規律，然后根據規律預言發(fā)展趨向，提出展望或今后探討的問(wèn)題；或對研究結果的應用提出建設性意見(jiàn)，甚至提出促進(jìn)或抑制的措施等。這類(lèi)論文很具有指導性。
教育技術(shù)還是屬于新生事物，文章的結論還是注意留有余地為好，因我們的研究處于一種探索階段，往往還不是終點(diǎn)。所以，我們的論文措辭要注意分寸，邏輯要嚴密，表達要中肯，確切。結論部分要注意與文章開(kāi)頭相呼應。
6、參考文獻
由于論證的需要，常常需要參考一些文獻、專(zhuān)著(zhù)、資料或引用他人著(zhù)作（論文）中的觀(guān)點(diǎn)、材料、數據和研究成果等。這是正常的，但應在自己論文中標志出來(lái)，以示作者對別人研究成果的尊重，也防抄襲之嫌，同時(shí)也有利于提高論文的信度，反映研究的水平，并給別人一些啟發(fā)。
六、撰寫(xiě)教育技術(shù)論文的注意事項
�。ㄒ唬┻x準題目 確定中心
有人說(shuō)，教育技術(shù)論文的選題選得恰當，等于完成論文的一半工作。這是為什么呢？因為作者對所要論述的對象，有了比較充分的考慮、理解，才能確定如何來(lái)論述它。
怎樣才能選擇準確的論文題目呢？
1、作者對研究的題目要有濃厚的興趣，產(chǎn)生了研究的欲望。不感興趣，強迫研究某一問(wèn)題，是難以寫(xiě)出有質(zhì)量的文章的。
2、選擇的題目應該與發(fā)展教育技術(shù)理論，進(jìn)行基礎教育課程改革有密切關(guān)系。
3、選題還要考慮是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值。
總之，要把主觀(guān)愿望和客觀(guān)條件結合起來(lái)，離開(kāi)二者的統一，不可能選出好的題目，也不可能寫(xiě)出有價(jià)值的論文。
�。ǘ⿵V泛收集資料
初步選定題目后，還要確定一個(gè)明確的中心，還得作深入的調查研究工作，要廣泛收集、閱讀資料。不管是歷史的，現實(shí)的有關(guān)內容的論文，了解自己準備的問(wèn)題現在已有了哪些文章，研究的水平達到什么程度。在此基礎上找到自己定論的角度、水準、主線(xiàn)。
�。ㄈ┱摀浞�、翔實(shí)
寫(xiě)教育技術(shù)論文沒(méi)有材料就構不成文章，也不會(huì )得出有價(jià)值的結論來(lái)。尤其是占有了大量的資料之后，必須有自己的觀(guān)點(diǎn)。用這個(gè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)統帥材料，既要鉆進(jìn)去研究，又要跳出來(lái)想一想。作者應以中心為主線(xiàn)，主動(dòng)地利用材料來(lái)形成觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄋ模┩评韲烂�，邏輯性強
作者用論點(diǎn)、論據、論證要符合一般邏輯思維程序。用舉證據、說(shuō)理由、擺事實(shí)、講道理的方法，從自己的證據推演出結論來(lái)。
論述一般有以下幾種方式：
1、有的先提出主要問(wèn)題，然后從材料中找依據，進(jìn)行正面或反面的論述，然后得出結論。
2、有的把論述的問(wèn)題分幾部分，先把它化成幾個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行探討，然后加以綜合，最后總結，突出主要問(wèn)題。
3、有的論題有論辨性質(zhì)，只要論述某一現象，某一規律，就可以得出結論。無(wú)論采用哪一種方式進(jìn)行論證，都不是固定不變的。有的文章就采用了幾種方法論證。
總之，形式是為目的服務(wù)的，這些方式都是為了讓讀者明確論述的主旨，使自己的觀(guān)點(diǎn)更有說(shuō)服力。
小學(xué)教育論文15
摘要：語(yǔ)文的新課程特別強調要在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中重視對學(xué)生人文意識的培養，明確指出“語(yǔ)文課程應培養學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情”，“重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么怎樣的課堂教學(xué)結構才能構建這樣的學(xué)習氛圍呢？筆者根據自己的經(jīng)驗談了一些看法。
論文網(wǎng)－關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 課堂氣氛
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導者，學(xué)生才是學(xué)習的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著(zhù)手：
一、課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)
上課開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話(huà)，如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎？”等一些輕松活潑的話(huà)題，這樣便能在極短時(shí)間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動(dòng)手操作調動(dòng)課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上�！边@句話(huà)的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì )促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動(dòng)能使大腦的很大區域得到訓練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀(guān)學(xué)習，把書(shū)本內容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習更加形象，課堂學(xué)習氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報活動(dòng)，把用到的知識、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習變成了一種布滿(mǎn)情趣的活動(dòng)課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿(mǎn)微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自?xún)刃牡�，是對學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著(zhù)微笑的課堂中，會(huì )感到教師的可親可敬�，F在有些教師在授課時(shí)，總是板著(zhù)面孔，處處想著(zhù)在學(xué)生中樹(shù)立威嚴感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話(huà)，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養。微笑著(zhù)面對學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因為覺(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì )起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿(mǎn)這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
四、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習的興趣
多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節有機結合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂(lè )，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調動(dòng)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習，愛(ài)上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習興趣。
五、創(chuàng )設懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長(cháng)期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的.教育，學(xué)生在聽(tīng)話(huà)的聽(tīng)教師講課，整節課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀(guān)念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)藝術(shù)是教師達到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng )造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)方法的運用上。在影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學(xué)生的好奇心、探索欲�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！惫膭顚W(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要善于用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和技巧創(chuàng )設一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時(shí)，教師也不需擔心教學(xué)效果如何。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛(ài)的集體氣氛。創(chuàng )設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng )設良好的課堂氣氛。
參考文獻：發(fā)表論文：
[1]王洛倩。創(chuàng )設良好的英語(yǔ)氛圍，提高學(xué)習興趣[J]�，F代閱讀（教育版），20xx，（02）
[2]顏移秧。職專(zhuān)思想政治課新課導入淺析[J]。新課程（教育學(xué)術(shù)）， 20xx，（06）
[3]錢(qián)霞。注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[J]。中國校外教育，20xx，（05）
[4]韓榮。淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習興趣的培養[J]。教育革新， 20xx，（01）
[5]胡娜。對如何改善高校英語(yǔ)大班教學(xué)課堂氣氛的探究[J]�？荚囍芸�，20xx，（11）
[6]陳惠珍。新課標下中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習興趣的培養[J]。井岡山醫專(zhuān)學(xué)報，20xx，（04）
【小學(xué)教育論文】相關(guān)文章：
10-11
05-27
05-28
05-20
10-08
10-10
05-17
05-15
05-15
05-28