[優(yōu)秀]小學(xué)教育論文15篇

　　在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編整理的小學(xué)教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)教育論文1

　　《北京文學(xué)》雜志1997年第11期“世紀觀(guān)察”欄目發(fā)表的三篇“憂(yōu)思中國語(yǔ)文教育”的文章，在社會(huì )上引起了很大的反響，許多新聞媒體紛紛展開(kāi)對語(yǔ)文教學(xué)的討論。下面就如何評價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在哪些主要問(wèn)題，以及怎樣深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革談?wù)効捶ā?/p>

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎教育的基礎，聯(lián)系著(zhù)千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)系到祖國的未來(lái)。在全國小學(xué)語(yǔ)文界正在研討和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，社會(huì )各界關(guān)心語(yǔ)文教學(xué)，加入到語(yǔ)文教學(xué)的討論中來(lái)，這對語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)促進(jìn)。一方面可以引起我們對語(yǔ)文教學(xué)的重新認識、深入思考，另一方面可以促使我們努力尋求改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的辦法。但是，討論也好，改進(jìn)也好，首先要對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀有一個(gè)客觀(guān)、公正的估計。不可否認，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在著(zhù)不少的問(wèn)題，有些問(wèn)題還是相當嚴重的。同時(shí)也應該看到，建國以來(lái)，特別是近二十年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)。表現在課程、教材改革取得了很大的成績(jì)，語(yǔ)文教學(xué)研究正不斷引向深入。我國幾百萬(wàn)小學(xué)語(yǔ)文教師在物質(zhì)待遇微薄的條件下，兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻，成功的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗層出不窮。如江蘇李吉林老師創(chuàng )造的“情境教學(xué)——情境教育”的經(jīng)驗，廣東丁有寬老師創(chuàng )造的“讀寫(xiě)結合”的經(jīng)驗，黑龍江省的“注音識字，提前讀寫(xiě)”教改實(shí)驗，山東煙臺“大量讀寫(xiě)·雙軌運行”的經(jīng)驗，以及眾多的識字、閱讀、作文教學(xué)的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗在提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，發(fā)展智力、個(gè)性，培養學(xué)生的情感、意志、興趣、愛(ài)好等非智力因素上，取得了一定的成績(jì)，為大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到了很大的推動(dòng)作用。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和過(guò)去比，在前進(jìn)。一個(gè)明顯的標志是學(xué)生的智力水平和思維活躍程度普遍有所提高，越是老、少、邊、窮地區，語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步越明顯。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與臺、港、澳地區相比，與世界其它國家母語(yǔ)教學(xué)相比，從整體上看質(zhì)量并不差。因此，不能以偏概全否定語(yǔ)文教學(xué)的成績(jì)，不能輕率地否定語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗。我們歡迎社會(huì )各界對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公正的、哪怕是十分尖銳的批評，但難以接受“誤盡蒼生”“禍國殃民”之類(lèi)的指責。把語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題歸咎于教師，更是不公平的，不能接受的。這樣做只能傷害廣大教師的積極性，不利于語(yǔ)文教學(xué)的改革。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題確實(shí)嚴重

　　目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題確實(shí)是嚴重的，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

　�。ㄒ唬┩度牒彤a(chǎn)出不成比例，費時(shí)多而收效低的狀況沒(méi)有得到根本改變

　　千篇一律的教學(xué)模式統治課堂，繁瑣哲學(xué)危害師生。課上，教師大量的時(shí)間用在通過(guò)串講、串問(wèn)理解課文內容上；課下，學(xué)生的精力用在做大量的機械、重復、無(wú)思維價(jià)值的作業(yè)、練習上。學(xué)生，特別是城鎮學(xué)生的負擔很重，語(yǔ)文能力的提高卻很緩慢。

　�。ǘ�）學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習的主人，被動(dòng)地學(xué)，盲目地練

　　學(xué)生圍著(zhù)老師轉，自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己揣摩、思考的機會(huì )少，獨立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )更少。長(cháng)此下去，不僅難以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且影響了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的信心，禁錮了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )造力。

　�。ㄈ�）語(yǔ)文教學(xué)十分封閉

　　教學(xué)內容局限在教科書(shū)中，教學(xué)場(chǎng)所局限在課堂里，人為地割斷了語(yǔ)文教學(xué)和生活的聯(lián)系，割斷了學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的聯(lián)系。

　　上述問(wèn)題的產(chǎn)生，有三個(gè)方面的原因。

　　其一，語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期受“應試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因�？荚嚨闹笓]棒，自上而下一級指揮一級，并且是從教學(xué)思想、教學(xué)內容到方式方法（包括標準化考試）全面指揮。加上教師評優(yōu)、晉級統統與學(xué)生的考試分數掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。比如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不要求默寫(xiě)漢語(yǔ)拼音音節，但是從小學(xué)畢業(yè)考試到中考直到高考，往往出“給漢字注音”的題目。于是，為了讓學(xué)生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習。為了應付考試，老師們不得不把生動(dòng)感人、充滿(mǎn)情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到，考試時(shí)學(xué)生答不上來(lái)；生怕哪個(gè)詞、哪個(gè)句子沒(méi)練到，考試時(shí)丟分。語(yǔ)文教學(xué)失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語(yǔ)言文字的枯燥乏味的'一問(wèn)一答式的內容分析，就是抽掉內容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，也違背了兒童學(xué)習語(yǔ)文的規律。這樣做，對相當多的教師來(lái)說(shuō)是違心的。

　　著(zhù)名特級教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)現狀的顯著(zhù)特點(diǎn)是‘應試教育’。它帶來(lái)種種弊端，把語(yǔ)文教學(xué)引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語(yǔ)言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面培養�！边@是“應試教育”帶來(lái)的最大危害。

　　其二，教育教學(xué)理論，特別是應用方面的教育、教學(xué)理論相對滯后。教育同經(jīng)濟比，教育的發(fā)展滯后。教育教學(xué)的實(shí)踐同理論比，理論相對滯后。特別是應用理論，還不能站在時(shí)代的高度，前瞻地、令人滿(mǎn)意地回答什么是素質(zhì)教育，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的問(wèn)題；不能前瞻地、令人滿(mǎn)意地回答教什么、學(xué)什么和怎樣教、怎樣學(xué)的問(wèn)題。實(shí)踐呼喚理論�！斑@樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。他們呼喚教學(xué)理論，特別是科學(xué)的、便于操作的先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)法的指導。同時(shí)，語(yǔ)文工作者和教師也要自覺(jué)地學(xué)習和運用現有的教學(xué)理論，在理論的指導下，不斷創(chuàng )造新的教學(xué)經(jīng)驗。

　　其三，一些語(yǔ)文教師的教學(xué)思想陳舊和素質(zhì)不高。這需要廣大教師不斷端正教學(xué)思想，提高自身素質(zhì)。端正教學(xué)思想的核心是擺正教與學(xué)的關(guān)系，一要樹(shù)立和強化學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，二要樹(shù)立和強化學(xué)生語(yǔ)文能力的培養靠訓練的意識，并使主體意識和訓練意識在教學(xué)過(guò)程中得到持久的、充分的體現。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行全方位的改革

　　（一）語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念的改變

　　從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，轉變語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念，是新形勢下深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問(wèn)題。轉變觀(guān)念，首先要從思想上實(shí)現由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉變，深刻認識“應試教育”的危害，自覺(jué)摒棄片面追求高分數的“短視”行為。要堅信：學(xué)生素質(zhì)提高了，能力自然強，成績(jì)一定好。二是要變“老師教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)觀(guān)念為在教師指導下，學(xué)生自主學(xué)習，自覺(jué)獲得知識，不斷提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的觀(guān)念。三是要樹(shù)立“大語(yǔ)文”教育觀(guān)，正確認識語(yǔ)文教學(xué)的內涵，優(yōu)化并充分利用語(yǔ)文教育環(huán)境。語(yǔ)文是與生活緊密聯(lián)系在一起的，生活多么廣闊，語(yǔ)文教育的天地就應當多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開(kāi)放，探索和構建課內、課外結合，學(xué)校、家庭、社會(huì )溝通的語(yǔ)文教育體系。教師要引導學(xué)生把課堂教學(xué)中所學(xué)的知識、掌握的方法，運用于廣闊的語(yǔ)文天地之中，促進(jìn)知識的遷移，語(yǔ)文能力的提高。

　　（二）考試方法和教學(xué)評估體系的改革

　　改革考試方法和教學(xué)評估體系，總的來(lái)說(shuō)要充分發(fā)揮考試和評估的激勵功能；考查學(xué)生的成績(jì)，可以實(shí)行評定等級加激勵性評語(yǔ)的做法；對學(xué)生能力的測試要全面，要重視朗讀、背誦和聽(tīng)說(shuō)能力的考查；筆試內容要簡(jiǎn)化，要加強綜合性，選擇、判斷題要慎用，要有思維價(jià)值；對教師教學(xué)的評估，要把是否重視對學(xué)生語(yǔ)文能力和創(chuàng )造精神的培養放在突出的地位。但是，考試和評估不能“光松綁，不改革”，要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

　　（三）課堂教學(xué)結構和教學(xué)方法的改革

　　深化課堂教學(xué)改革，是改變語(yǔ)文教學(xué)現狀、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要把優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量。

　　1.要注重啟發(fā)誘導，使教的過(guò)程變?yōu)閷У倪^(guò)程，變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現的過(guò)程。教師要看到學(xué)生（包括暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生）有巨大的潛能和學(xué)習的積極性，在教學(xué)過(guò)程中要千方百計挖掘他們學(xué)習的潛能，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使他們不僅喜歡學(xué)語(yǔ)文，而且在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中不斷獲得成功的愉悅。

　　2.要認真學(xué)習教學(xué)大綱，認真鉆研教材，準確把握教學(xué)要求。大綱規定了各個(gè)年段的教學(xué)要求，不要超越年段，隨意拔高要求。教材不僅規定了教學(xué)內容，而且提出了教學(xué)要求。每篇課文，每堂語(yǔ)文課都應當突出重點(diǎn)：理解的重點(diǎn)，語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)，能力培養的重點(diǎn)。切不可面面俱到，四面出擊。突出重點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設計教學(xué)結構，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最重要的體現。

　　3.要體現語(yǔ)文教學(xué)的整體性。在理解能力上，要加強對語(yǔ)言文字感受力的培養，下力氣扭轉目前教學(xué)中存在的注重思想內容的分析，忽視對語(yǔ)言文字的感受、品味的狀況，加強有指導、有目的的多種形式的讀，并在讀中啟發(fā)學(xué)生揣摩、思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解。在表達能力上，也要加強訓練的整體性。要在年段要求的指導下，放手讓學(xué)生去說(shuō)去寫(xiě)，多一些綜合訓練，少一些無(wú)思維價(jià)值的單項訓練。當然，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的理解和運用詞、句的訓練，以及旨在培養獨立識字能力而要求學(xué)生掌握的識字知識，是十分必要的。

　　4.要繼承好的學(xué)習語(yǔ)文傳統，又不拘泥于傳統。不少批評語(yǔ)文教學(xué)的文章給今后語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)的“藥方”是“多讀多寫(xiě)”。多讀多寫(xiě)是行之有效的語(yǔ)文教學(xué)傳統經(jīng)驗，無(wú)疑要繼承，但是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到今天，僅停留在多讀多寫(xiě)上，難以培養出跨世紀人才應具有的語(yǔ)文能力，所以要講究語(yǔ)文訓練的科學(xué)化。教師必須在讀、寫(xiě)訓練的過(guò)程中，加強對讀、寫(xiě)的指導，使學(xué)生不僅能讀會(huì )寫(xiě)，而且善于思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。特別是要把培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，培養在快速閱讀的基礎上加工和應用信息的能力，放在重要的地位。

　　總之，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)模式，體現由不懂到懂、由不會(huì )到會(huì )、由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的訓練過(guò)程。

　　眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)改革是一項系統工程，涉及課程、教材、師資等方面的改革，涉及社會(huì )、家庭諸方面，問(wèn)題的最終解決要靠綜合治理。

小學(xué)教育論文2

　　摘要：隨著(zhù)時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們對教育越來(lái)越重視，人們的教育理念也逐漸呈現新的變化。當今社會(huì )，人們逐漸拋棄了以往的陳舊的傳統教育方式和教育理念，逐漸向培養學(xué)生的素質(zhì)教育轉變。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，對綜合性的高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大，隨之而來(lái)的，教育理念也發(fā)生了相應的改變。小學(xué)教育在建設中國特色的現代化教育進(jìn)程中起著(zhù)重要的基礎作用，是我國九年義務(wù)教育不可或缺的一部分，所以深入探究新課改理念下小學(xué)教育的管理具有重要的意義。本文通過(guò)分析當前我國小學(xué)教育管理的現狀，重點(diǎn)探究了新課改理念下，發(fā)展小學(xué)教育管理新理念的方式，旨在為小學(xué)生的全面發(fā)展和健康發(fā)展提供一個(gè)更加和諧健康的環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞：新課改理念；小學(xué)教育；管理探究

　　小學(xué)教育管理，不僅要求學(xué)校合理地處理和協(xié)調好學(xué)校各個(gè)工作環(huán)節和工作程序的組織工作，而且還需要學(xué)校在管理的同時(shí)，保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)校的管理水平。隨著(zhù)社會(huì )對學(xué)生素質(zhì)教育的日益重視，以及新課改教育理念的提出，都對當前的小學(xué)教育管理理念帶來(lái)了不同程度的機遇和挑戰。在這種情況下，要求我國的小學(xué)教育管理工作人員，不僅要逐漸摒棄以往陳舊的不合時(shí)宜的管理理念，而且還要更加深入地研究新課改的基本理念，把教育新理念得到切實(shí)的落實(shí)和實(shí)踐。

　　一、小學(xué)教育管理存在的現在和問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙逃�管理理念不符合時(shí)代的發(fā)展要求

　　在教育管理工作的實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，正確的教育管理理念起著(zhù)至關(guān)重要的指揮作用。缺乏正確的、適應時(shí)代發(fā)展要求的管理理念，小學(xué)教育管理工作就很容易偏離正確的方向，對管理效果造成不可挽回的不利影響。在我國當前的大多數小學(xué)教育管理工作中，仍然使用的是傳統的教育管理理念，缺乏適應時(shí)代發(fā)展的先進(jìn)的教學(xué)管理理念的指導，與時(shí)代發(fā)展嚴重脫節，嚴重影響的小學(xué)教育管理工作的實(shí)際效果，制約了小學(xué)教育管理工作的發(fā)展進(jìn)程。

　�。ǘ�）教育管理人員缺乏創(chuàng )新

　　教育管理工作的落實(shí)，離不開(kāi)工作人員的`參與和支持。所以一支具有現代教育管理創(chuàng )新性思維的管理隊伍，對實(shí)施新課改教育管理理念，具有重要的作用。但是我國小學(xué)教育管理的實(shí)際工作中，缺乏相應完善的用人機制，工作人員創(chuàng )新性不足，不能夠更加深入地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，嚴重制約了新教育管理理念的落實(shí)工作【1】。

　　二、新課改理念下的小學(xué)教育管理方式

　�。ㄒ唬┙Y合自身實(shí)際，探索符合自身發(fā)展的管理模式

　　在新課改的教育理念下，學(xué)校不要盲目的跟風(fēng)，要具體問(wèn)題具體分析。結合時(shí)代的發(fā)展要求和社會(huì )對人才的新要求，根據自身的問(wèn)題和發(fā)展要求，制定正確的、適合自身發(fā)展要求的管理模式和管理理念。學(xué)校教育管理工作人員要充分發(fā)揮自身學(xué)校的辦學(xué)特色，以期最大程度上實(shí)現教育管理成果和效率。其次，學(xué)校教育管理者要著(zhù)眼于細節，對本校的各種教學(xué)資源、師資力量等情況進(jìn)行深入的分析探索，充分了解本校的辦學(xué)條件和特色，然后再與新課改理念相結合，提高教育管理效果【2】。除此之外，學(xué)校還應該根據自身的發(fā)展需求制定相應的發(fā)展目標。缺乏目標就會(huì )在發(fā)展的過(guò)程中迷失方向。制定正確的發(fā)展目標，不僅能夠激發(fā)老師的教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性，而且能夠增加學(xué)校的教學(xué)活力，實(shí)現教學(xué)管理工作的可持續發(fā)展。

　�。ǘ�）堅持以人為本，創(chuàng )新教育管理新思路

　　切實(shí)落實(shí)新課改理念下的小學(xué)教育管理思路，離不開(kāi)教育理念的創(chuàng )新。堅持以人為本的教育理念，就是要以學(xué)生的發(fā)展需求為根本目的，滿(mǎn)足學(xué)生全方面的發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展小學(xué)教育管理工作，注重培養學(xué)生的綜合能力，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感方面的發(fā)展需求。尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，力求學(xué)生的身心全方位的健康發(fā)展。除此之外，堅持以人為本還要以老師為本，注重體現和尊重老師的價(jià)值和意義。小學(xué)教育管理工作人員在實(shí)際的工作開(kāi)展中，要注重為老師創(chuàng )建一個(gè)能夠充分展示老師自身價(jià)值的平臺，讓老師對學(xué)校工作產(chǎn)生強烈的認同感和歸屬感，提高老師的工作積極性和主動(dòng)性，不斷提高老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效【3】。

　�。ㄈ�）優(yōu)化校園環(huán)境，構建積極健康的學(xué)習氛圍

　　學(xué)校是進(jìn)行小學(xué)教育的主要場(chǎng)所，營(yíng)造良好的學(xué)校文化氛圍，打造和諧的師生關(guān)系，不僅能夠提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且能夠對學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)帶來(lái)積極的引導作用，對于提高教育管理工作效果具有重要意義。小學(xué)教育管理者要充分利用校園環(huán)境中的各種資源，在適當程度上利用創(chuàng )新方式，提高小學(xué)教育管理工作的效率。除此之外，教育管理工作者可以通過(guò)加強師生之間的交流互動(dòng)，通過(guò)各種校園文化活動(dòng)，營(yíng)造寬松活潑的校園環(huán)境和氛圍【4】。教育管理者還要加強和學(xué)生家庭的溝通交流，努力為學(xué)生的全面健康發(fā)展創(chuàng )建一個(gè)良好的環(huán)境。

　�。ㄋ模┙∪�激勵約束機制，培養高素質(zhì)管理人才

　　管理人才在教育管理理念的實(shí)施過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，學(xué)校不僅要實(shí)施積極的措施吸引大批高素質(zhì)管理人才，而且要建立健全的激勵約束機制留住管理人才，才能保證學(xué)校教育管理工作的健康發(fā)展。例如，學(xué)�？梢詫�(shí)行班級績(jì)效管理方式，提高教育管理工作者的工作積極性和主動(dòng)性。其次，學(xué)校還要經(jīng)常對教育管理者的工作進(jìn)行階段性評估，對教育管理工作進(jìn)行及時(shí)的反饋和改進(jìn)。另外，學(xué)校不僅要注重吸引人才，而且還要注重加強對管理人才的管理和培訓，使教育管理方式更加科學(xué)化和合理化嗎，不斷適應時(shí)代發(fā)展對人才的高需求。

　　三、結語(yǔ)

　　小學(xué)教育對學(xué)生的全面健康的成長(cháng)具有至關(guān)重要的基礎作用，所以加強對小學(xué)教育管理的重視已經(jīng)迫在眉睫。隨著(zhù)人們對素質(zhì)教育理念的日益重視，以及新課程改革進(jìn)程的不斷深入，都對小學(xué)教育的傳統管理理念提出了新的要求，不僅要求小學(xué)教育管理摒棄以往存在的弊端和問(wèn)題，尋找到適合時(shí)代發(fā)展要求的管理方式，而且要不斷改革新的教學(xué)模式，以適應不斷變化著(zhù)的時(shí)代要求，為小學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)良好的學(xué)習氛圍和學(xué)習環(huán)境，確保小學(xué)生的健康全面發(fā)展。

　　參考文獻

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　　[3]陳斌.新課改理念下小學(xué)教育管理思考[J].課程教育研究,20xx,(25):13-14.

　　[4]胡增峰.常增會(huì ).新課改理念下小學(xué)教育管理探討[J].課程教育研究,20xx,(22):33.

小學(xué)教育論文3

　　根據在本校隨機抽取學(xué)生，做了一份關(guān)于《小學(xué)生數學(xué)學(xué)習情況調查問(wèn)卷》中顯示，只有不到30%的學(xué)生喜歡上數學(xué)課.而對于“你對數學(xué)課感受”這個(gè)問(wèn)題，“枯燥”、“乏味”、“單調”一類(lèi)的詞不覺(jué)于耳，其中某些膽大的孩子還悄悄的告訴我，數學(xué)老師天天板著(zhù)臉，好嚴厲呀!蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對學(xué)生和教師這兩個(gè)個(gè)體而言，可怕的災難在于將學(xué)生的主要精力放在消極地獲取知識上.對于初踏邏輯思維領(lǐng)域的孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)，其首要目的是讓學(xué)生在快樂(lè )中獲取新知.古語(yǔ)有云“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者”，怎樣將“好知者”升級成為“樂(lè )知者”，首先要做的是落實(shí)課標精神，以學(xué)生為主體，將課堂“還給”學(xué)生，使之積極主動(dòng)地參與學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，在獲得知識的同時(shí)獲得快樂(lè ).結合自身教學(xué)得失，對如何讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，淺談如下.據心理學(xué)研究測試表明，情緒雖然帶有主觀(guān)色彩，但對智力活動(dòng)能否順利進(jìn)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用.正如調查中30%喜歡上數學(xué)課孩子，其喜歡理由之一接近50%選擇喜歡數學(xué)老師.其實(shí)在人的內心深處有喜歡、自信、樂(lè )觀(guān)等正能量情緒推動(dòng)個(gè)體前進(jìn)與發(fā)展；也有諸如消極的情感如厭惡、自卑、悲觀(guān)等，則會(huì )阻礙人們正常的認知思維與活動(dòng).因此小學(xué)數學(xué)快樂(lè )教學(xué)法正是從樂(lè )觀(guān)情緒對學(xué)習的積極影響出發(fā)而提出的.所謂的快樂(lè )教學(xué)，就是從學(xué)生的認知規律及心理特點(diǎn)出發(fā)，借助生動(dòng)形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉悅的感官中掌握新知.簡(jiǎn)而言之，即小學(xué)數學(xué)應該教者樂(lè )之，學(xué)者亦樂(lè )之！

　　一、陽(yáng)光樂(lè )觀(guān)，讓學(xué)生樂(lè )見(jiàn)

　　陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，如果校園里的老師有笑容，學(xué)生就有笑容；如果老師面容嚴肅，學(xué)生就懼怕他，那么逃課就是難免的事.對于小學(xué)生特別是低段孩子來(lái)說(shuō)，他們的心智還沒(méi)有發(fā)育成熟，情緒更易受到外界影響，其他人的表情、言語(yǔ)對他們的情感表達會(huì )產(chǎn)生很大的影響.作為授業(yè)解惑者，我們快樂(lè )，學(xué)生則快樂(lè )；我們焦躁，學(xué)生則焦灼.可見(jiàn)，陽(yáng)光心態(tài)相當于一劑藥方中的“藥引”，“藥引”恰當，當然水到渠成.在吳正憲、錢(qián)守望等眾多教學(xué)名師的課堂上，教師以其淵博的知識、抖擻的精神、深厚的教學(xué)功底，尤其是發(fā)自?xún)刃牡姆e極的教學(xué)情感與教學(xué)語(yǔ)言征服了在場(chǎng)的每一個(gè)人，讓學(xué)生在40分鐘課程結束后還意猶未盡，其中一個(gè)孩子在課后深情地擁抱吳正憲老師，并說(shuō)我想一輩子跟你學(xué)數學(xué).我想，要獲得學(xué)生如此的愛(ài)戴，為師者必須有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心.因此，每天進(jìn)教室之前首先得調整好心態(tài)，讓身心沐浴著(zhù)快樂(lè )，只有這樣，學(xué)生才能放松自己的神經(jīng)，伴隨課堂教學(xué)推進(jìn)，進(jìn)入數學(xué)領(lǐng)地求知與探索，所謂愉快數學(xué)才會(huì )成為可能.

　　二、新穎導入，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)

　　數學(xué)課堂教學(xué)要呈現“樂(lè )享其中”的藝術(shù)氛圍,首先必須從導入這個(gè)環(huán)節切入.恰當、新穎的教學(xué)導入藝術(shù)，可以起到聚焦群體且引人入勝的效果，為整堂課的'順利進(jìn)行奠定基礎.如在教學(xué)《百分數的意義和寫(xiě)法》一課時(shí)，利用姚明，科比還有老師之間的較量導入，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，激起了學(xué)生強烈的探究欲望，從而帶著(zhù)好奇的心態(tài)進(jìn)入學(xué)境.

　　三、嘗試解決，讓學(xué)生樂(lè )創(chuàng )

　　1.在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習如果你問(wèn)孩子最喜歡做的事情是什么，90%的孩子肯定回答“玩”.對于小學(xué)一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛脫離幼兒園“玩”的世界，課堂上他們活潑好動(dòng)，行為約束力較差，有效注意時(shí)間短.因此低段課堂就得讓他們“玩中取樂(lè )，樂(lè )中獲知”，例如，執教《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》這節課時(shí)，教師設計了“湊十法找朋友”這個(gè)游戲環(huán)節，孩子頭上戴著(zhù)老師制作的數字皇冠站在講臺上，臺下同樣頭戴皇冠的孩子，伴隨著(zhù)音樂(lè )，根據游戲規則———如果頭飾上的數能組成十（如：1和9組成10；2和8組成10，“3”和“7”是一組好朋友，“4”和“6”是一組好朋友.）上臺找朋友.孩子們在輕松愉悅的游戲中，感知“湊十法”這個(gè)數學(xué)概念，課堂充滿(mǎn)著(zhù)歡聲笑語(yǔ)，既鞏固了新知學(xué)習，又適當調節學(xué)生注意力，便于接下來(lái)學(xué)習，一舉數得，教師又何樂(lè )而不為呢？

　　2.在動(dòng)手操作中，淋漓盡致的學(xué)習蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):手、腦之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，手促進(jìn)腦的開(kāi)發(fā)，使它更加聰明;同樣腦亦促進(jìn)手的發(fā)展，使之變成思維的表達工具.在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們若結合課程設計，適時(shí)輔助教、學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作驗證猜想、尋找結論等，既調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，又能加深對所學(xué)知識理解.如在教學(xué)《圓錐體積》時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前預習初步了解到圓柱、圓錐間存在倍數關(guān)系，但在實(shí)際應用中容易忽略等底、等高這一前提，為了掃清障礙，在小組中我準備了幾組等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的空圓柱和圓錐讓學(xué)生實(shí)驗.實(shí)驗結果匯報階段，有的小組得不到理想中結論V=1/3sh.難道是書(shū)本的結論有誤嗎？針對學(xué)生的困惑，教師適時(shí)拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么有的小組能“得償所愿”，有的小組“事與愿違”，請認真觀(guān)察、比較各組所用的學(xué)具，你發(fā)現了什么？通過(guò)與小組活動(dòng)中用等底等高的圓柱、圓錐實(shí)驗得到正確結論小組對比，然后小組成員分析、討論，找出癥結———忽視了等底、等高這一條件，于是本節課教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗、親身體驗中突破.我認為數學(xué)課堂應注重讓學(xué)生動(dòng)手試一試，想一想、議一議，這一過(guò)程中既滲透猜想———驗證數學(xué)思想，又讓學(xué)生手腦得到發(fā)展，正所謂實(shí)踐出真知，通過(guò)自己親身體驗得到的數學(xué)結論更加記憶深刻.

　�。ㄒ唬┰趧�(dòng)畫(huà)演示中，生動(dòng)形象的學(xué)習

　　伴隨多媒體技術(shù)的出現，其惟妙惟肖、色彩鮮明的圖片及動(dòng)畫(huà)形式更能吸引學(xué)生的眼球，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)它還將抽象的數學(xué)具體且形象化.在實(shí)際教學(xué)中，教師借助多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，其動(dòng)態(tài)畫(huà)面使學(xué)生注意力集中，其立體、直觀(guān)特點(diǎn)更易于學(xué)生對抽象知識理解.在學(xué)習《認識鐘表》時(shí)，其重點(diǎn)是會(huì )讀寫(xiě)鐘面上的整時(shí)，難點(diǎn)是探索整時(shí)鐘面指針的規律.如何直觀(guān)形象結合生活經(jīng)驗學(xué)會(huì )看整時(shí)，是本節教學(xué)的難點(diǎn)所在.本節課執教老師抓住學(xué)生年齡特征，借助哆啦A夢(mèng)這個(gè)喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)人物貫穿整節課，課堂上以玩為主線(xiàn)，導入部分請出哆啦A夢(mèng)，通過(guò)猜謎語(yǔ)得禮物（課件出示謎語(yǔ)：嘀噠嘀噠，嘀噠嘀噠，……會(huì )走沒(méi)有腿，會(huì )說(shuō)沒(méi)有嘴，它會(huì )告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡.），配合音樂(lè )，課堂既靈動(dòng)，又調動(dòng)學(xué)生身心細胞，又揭示課題，一舉數得.緊接著(zhù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞鐘表店里各種鐘表環(huán)節，依托課件出示哆啦a夢(mèng)帶來(lái)的寶貝：掛鐘、手表、電子表......琳瑯滿(mǎn)目鐘表喚起學(xué)生原有的認知體驗，激發(fā)學(xué)生認識了解鐘面的結構意愿.在自主參與，整體感知整時(shí)后，再次利用哆啦A夢(mèng)一天時(shí)間安排，結合情境讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么時(shí)間哆啦A夢(mèng)在做什么？鞏固了新知，課堂上學(xué)生興趣盎然，整節課通過(guò)哆啦A夢(mèng)這個(gè)動(dòng)畫(huà)人物，讓學(xué)生如身臨其境，恰如在欣賞動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)掌握了數學(xué)知識，因此適當采用多媒體輔助教學(xué)將起到事半功倍的作用，這是毋庸置疑的.

　�。ǘ�）在討論交流中，積極主動(dòng)的學(xué)習

　　如果數學(xué)學(xué)習活動(dòng)單靠死記硬背或“依葫蘆畫(huà)瓢”則是無(wú)效的，有效數學(xué)學(xué)習之一應該是學(xué)生間合作與交流.在數學(xué)課堂中一個(gè)問(wèn)題拋出，首先應給予學(xué)生獨立思考時(shí)間，緊接著(zhù)將自己的想法在小組中交流探討，營(yíng)造一種每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習參與者氛圍，讓其積極主動(dòng)參與聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程，還可以間接從傾聽(tīng)他人觀(guān)點(diǎn)或方法中形成知識技能的互補，以便于在解決問(wèn)題時(shí)能對解題思路、過(guò)程理解更全面.作為教師，我們應該組織有效的小組合作學(xué)習，關(guān)注小組成員實(shí)際情況，結合學(xué)習報告單，開(kāi)展有實(shí)效性討論交流.在此過(guò)程，教師應深入小組，了解各組活動(dòng)進(jìn)展情況，對于存在困難小組適時(shí)予以點(diǎn)撥，并搜集各種信息，便于靈活地調整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節.例如，在教學(xué)三年級數學(xué)“搭配的學(xué)問(wèn)”時(shí)，通過(guò)設計玲玲出席晚會(huì )現在有2件上衣，3件下衣，如果只能選擇一件上衣和一件下衣進(jìn)行搭配，她可以有幾種選擇？導入新課.在探究階段，教師放手讓學(xué)生先獨立思考，用自己喜歡的方式搭配并記錄下來(lái)，然后再在小組內交流想法.教師參與到課堂討論中，選取了學(xué)具擺放法、文字書(shū)寫(xiě)法、連線(xiàn)法、算術(shù)法等活動(dòng)探索搭配的方法與結果.這樣通過(guò)小組合作學(xué)習了新知，滲透數形結合的思維方法，又讓學(xué)生在交流過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，發(fā)現新的學(xué)習方法，又嘗到了成功的喜悅.四、理解運用，讓學(xué)生樂(lè )練在學(xué)習新知后，通過(guò)層次性的練習可以達到對新知的鞏固和檢驗效果.其作用在于幫助學(xué)生掌握方法，掌握解決問(wèn)題的基本策略，理解所學(xué)知識在實(shí)際中的應用.針對小學(xué)階段孩子童心未泯且好勝心強這一特點(diǎn)，在這一環(huán)節設計時(shí)，教師可采取競賽的形式，將練習設計成階梯型闖關(guān)題.學(xué)生以小組為單位，闖關(guān)奪寶，讓孩子沉浸在披荊斬棘，勇于攀登，奪取勝利的學(xué)習氛圍中.因此，教師在備課階段，還要精心挑選練習，編制競賽題，避免太容易或太難兩個(gè)極端，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生鮮明的個(gè)性都能得到發(fā)揮，讓每名學(xué)生都能保持高漲的學(xué)習狀態(tài).

　　四、拓展延伸，讓學(xué)生樂(lè )思

　　作為師者，我們不應將學(xué)生培養成解題機器，單純讓學(xué)生為了解題而學(xué)習，更多是應該教會(huì )孩子將學(xué)習與生活聯(lián)系起來(lái)，運用所學(xué)的知識解決生活中的問(wèn)題，讓知識成為生活的工具、幫手，即培養學(xué)生運用意識.比如在學(xué)習完《比例尺》后，讓學(xué)生結合比例尺知識，為我們的校園設計一幅平面圖.在學(xué)習完《比例的意義》后，設計一個(gè)思考題：同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，竹竿長(cháng)2米，竹竿影長(cháng)3米，鐵塔影長(cháng)15米，求鐵塔實(shí)際高度.通過(guò)設計這些學(xué)生身邊的生活問(wèn)題，讓學(xué)生有意識去關(guān)注周?chē)�世界，做一個(gè)生活的有心人，懂得運用所學(xué)的知識去思考、解決、應用，這既是新課程理念要求，也是新時(shí)代人才要求.快樂(lè )教學(xué)法實(shí)際是一種寓教于樂(lè )的教學(xué)狀態(tài).教師必須充滿(mǎn)正能量，化身快樂(lè )使者，定位一種既適合自己又適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，將抽象、枯燥、概括的知識理論轉變?yōu)橹庇^(guān)、有趣、具體的快樂(lè )教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )到“苦中作樂(lè )”，最終實(shí)現“順紋劈柴，事半功倍”的效果.

小學(xué)教育論文4

　　一、改變職前老師對數學(xué)教學(xué)的看法

　　數學(xué)老師做數學(xué)教育教學(xué)最主要的原因是他正確的數學(xué)教育看法。數學(xué)是一門(mén)技術(shù)，是生活和學(xué)習的工具，教師擁有了數學(xué)這一門(mén)技術(shù)，才能走上傳授數學(xué)知識的工作崗位。依靠準確的教育看法和他在教學(xué)實(shí)習中的效果，老師的數學(xué)教學(xué)水平才能得到提升。數學(xué)是來(lái)自于生活的，有助于培養發(fā)散思維，是學(xué)習其他課程的學(xué)科基礎�？墒墙處熕�認為的“數學(xué)是學(xué)生考試的內容，是十分縝密的系統”的絕對數學(xué)觀(guān)還沒(méi)有得到正確轉換。

　　二、更新小學(xué)教育手段

　　學(xué)校對小學(xué)數學(xué)教師的培養往往是借助小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的相應課程來(lái)完成，可是有些數學(xué)類(lèi)基礎內容，大多數還是傳授數學(xué)教育理論與技能知識。然而，用講解的數學(xué)方式并沒(méi)有改變學(xué)生的教學(xué)觀(guān)，所以我們要努力更新小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)類(lèi)有關(guān)課程的教育手段。如“小學(xué)數學(xué)教學(xué)論”，這是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，旨在培養就職前小學(xué)數學(xué)教師的數學(xué)教育理論知識和操作技巧，這門(mén)課會(huì )對就職前小學(xué)教師的教育看法有著(zhù)深遠持久的意義，我們一直不懈地尋找教學(xué)手段。

　　三、加大探究小學(xué)數學(xué)的知識和內容

　　小學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化提升與小學(xué)數學(xué)內容知識的認真學(xué)習和不懈探究是分不開(kāi)的。簡(jiǎn)潔明了的小學(xué)數學(xué)內容后面往往有著(zhù)典型的數學(xué)教育思想和方法原理。我們知道，數的`組成中包含著(zhù)簡(jiǎn)單的函數思想。例如，數式計算包含著(zhù)近似代數的基本思想，圓的周長(cháng)和面積計算中蘊含著(zhù)微積分中的極限思想，數的運算蘊含著(zhù)近似代數的映射內容，數的整除包含著(zhù)初等數學(xué)的理論知識。

　　小學(xué)數學(xué)教師只有認真傳授小學(xué)數學(xué)內容，才能真正將教育落實(shí)下去，才能把持住小學(xué)數學(xué)的教學(xué)課堂，這樣才能生動(dòng)解答出小學(xué)生針對課本知識提出的有趣問(wèn)題。還有對小學(xué)數學(xué)內容的不斷探索，才能反映和處理現在小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計中出現的跟風(fēng)“情景化”“生活化”，進(jìn)而引起的“數學(xué)化喪失”現象和數學(xué)研究指導教學(xué)中的“異化”問(wèn)題。所以，我們應該積極指引學(xué)生對小學(xué)數學(xué)內容的知識和有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究。

小學(xué)教育論文5

　　一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現

　　1.教學(xué)內容上過(guò)分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進(jìn)行綜合全面的培養。但現在很多幼兒園對孩子的教育過(guò)分偏重知識，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學(xué)教育的內容提前在幼兒教育中進(jìn)行，有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，他們要求孩子在學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音后，能夠熟練背誦和書(shū)寫(xiě)聲母、韻母，能夠標注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運算能力；在孩子的識字能力上，要求認識常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩(shī)，甚至要會(huì )一些英語(yǔ)的會(huì )話(huà)。這么多的學(xué)習內容，無(wú)疑讓孩子的童年充滿(mǎn)沉重的負擔，對孩子今后的成長(cháng)十分不利。

　　2.教學(xué)方法上過(guò)分依賴(lài)教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動(dòng)和游戲的時(shí)間非常少。這樣的幼兒園教育無(wú)異于一個(gè)小學(xué)模式。教師在前面講課，孩子在下面聽(tīng)課，不守紀律的孩子還會(huì )受到教師的批評。教師對孩子不能完全理解的內容要求幼兒以反復重復的方式去死記硬背。在教學(xué)過(guò)程中，教師的演示少、游戲活動(dòng)少、師生互動(dòng)少，讓幼兒在機械的記憶中緊張而枯燥地度過(guò)一天又一天，很容易讓幼兒對學(xué)習產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。

　　3.教學(xué)評價(jià)上過(guò)分強調學(xué)習結果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運算等作為評價(jià)孩子學(xué)習的唯一方式，對孩子在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗：是否喜歡學(xué)習、是否感到學(xué)習的困難、是否對沒(méi)學(xué)會(huì )的.知識感到迷茫等都被教師忽略。這種以結果為導向的評價(jià)方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學(xué)習活力和熱情。

　　二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因

　　1.家長(cháng)的過(guò)分期望。我國的家長(cháng)幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長(cháng)從嬰兒時(shí)期就開(kāi)始對孩子進(jìn)行知識的教育。在孩子進(jìn)入幼兒園后，每天都在督促孩子學(xué)習，考查孩子的唐詩(shī)、運算等智力知識，而孩子一天過(guò)得是否開(kāi)心等缺乏應有的關(guān)注。

　　2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門(mén)規定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育，小學(xué)不應該進(jìn)行入學(xué)考試。但現實(shí)的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試，家長(cháng)和幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)知識的教育。

　　三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對策

　　1.形成家庭和幼兒園共同教育合力�！队變簣@教育指導綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對家庭和家長(cháng)有很強的依賴(lài)性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長(cháng)規律教學(xué)時(shí)，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。

　　2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達小學(xué)入學(xué)前的過(guò)渡和銜接教育。幼兒教育應著(zhù)重對幼兒對知識啟蒙，培養良好的學(xué)習興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨立和堅強。在幼兒的教育過(guò)程中，不要刻意去灌輸小學(xué)的知識，應以啟發(fā)、引導的方式讓幼兒喜歡對知識的探索和學(xué)習，形成獲取知識的興趣和良好習慣。

　　3.加大對教育的監管力度。一方面，政府教育部門(mén)或社區應建立對幼兒園教育內容、形式及水平的監管機制，杜絕灌輸小學(xué)內容。另一方面，有關(guān)部門(mén)應加強對小學(xué)入學(xué)考試的監管，實(shí)現小學(xué)教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉化，在全社會(huì )范圍內形成良好的教育氛圍。

小學(xué)教育論文6

　　在小學(xué)體育教學(xué)中，要使得體育教學(xué)凸顯出與時(shí)俱進(jìn)，就需要教師分別從教學(xué)方法、教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際需求三個(gè)方面思考問(wèn)題。也就通過(guò)探究教學(xué)方法符合教育實(shí)際的與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)一些運動(dòng)會(huì )來(lái)完善教學(xué)內容的與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習生活需求來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際的與時(shí)俱進(jìn)。

　　體育學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中布局重要的學(xué)科之一，對學(xué)生身體健康發(fā)揮著(zhù)重要的作用。學(xué)校體育競賽貫徹小型多樣、單項分散、基層為主、勤儉節約的原則，學(xué)校每年至少舉行一次以田徑項目為主的全校性運動(dòng)會(huì )，學(xué)校開(kāi)展課外活動(dòng)應該從實(shí)際出發(fā)、因地制宜、生動(dòng)活潑。

　　一、體育課應與課外體育活動(dòng)相結合

　　競賽參與不同于一般的體育活動(dòng)參與，競賽參與是全身心投入的一種參與，所以培養學(xué)生體育情感的效果要比一般參與活動(dòng)好的多。平時(shí)的比賽，不僅參與人數多、受益面廣、而且時(shí)間地點(diǎn)可以任意選擇，場(chǎng)地器材可以交叉使用。不受條件限制，舉辦容易。我們在課外體育活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展多樣性、經(jīng)常性、小型性、趣味性、娛樂(lè )性、健身性、考核性的體育比賽活動(dòng)，使體育競賽與體育活動(dòng)、體育課、“達標”等相互促進(jìn)，相互提高，緊密結合，在普及的基礎上提高。競賽又能對學(xué)生課外體育鍛煉的情況進(jìn)行促進(jìn)、檢查、評比、提高學(xué)生鍛煉的積極性。

　　切實(shí)把增強學(xué)生體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行終身體育教育，讓學(xué)生體會(huì )體育的樂(lè )趣，培養學(xué)生體育鍛煉的技能與習慣作為學(xué)校體育工作的主要任務(wù)之一。具體到學(xué)校體育競賽的改革上，就應該沖破單一競技運動(dòng)項目的局限。有選擇地把適宜于小學(xué)生健身的部分競技運動(dòng)項目與趣味性，娛樂(lè )性，健身性和民族性較強的'大眾化體育項目融合在一起。逐步形成具有小學(xué)自身特色的群眾體育運動(dòng)競賽內容新體系。

　　二、學(xué)校體育競賽應與體育課考核相結合

　　“達標”、體育課考核、體育畢業(yè)升學(xué)考試等內容與形式，對于學(xué)生運動(dòng)能力與身體素質(zhì)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，但它的一些項目不是競技項目，所以在比賽中很少設這些項目的，沒(méi)有引起學(xué)生的足夠重視，沒(méi)能用比賽促進(jìn)這些很好的鍛煉身體的方式方法的興起。

　　在體育競賽中滲透各種測試考核。組織鍛煉小組、班級、年級以及校際間的以完成各種測試為主要目的的群眾性運動(dòng)競賽活動(dòng)。就能在各班、組之間產(chǎn)生競爭，互相監督。使考核在公正、公開(kāi)、真實(shí)、準確的條件下進(jìn)行。并且與每個(gè)學(xué)生的切身利益有關(guān)，不僅能有效的增強學(xué)生的自覺(jué)參與意識，提高學(xué)生的積極性，而且能使學(xué)生通過(guò)比賽掌握并運用各種測試項目的相應技能，在緊張而愉快的競爭中完成既定的鍛煉任務(wù)。

　　三、學(xué)校群體競賽與健身運動(dòng)相結合

　　競爭是體育的最顯著(zhù)特點(diǎn)之一，這一特點(diǎn)集中體現在運動(dòng)競賽中，而學(xué)校體育競賽中又要具有健身性與趣味性。否則將難以貫徹終身體育與生活體育的宗旨，推動(dòng)群體活動(dòng)深入廣泛持久的開(kāi)展。這就要求組織者能結合學(xué)生身心特點(diǎn)與知識層次，富有創(chuàng )意地開(kāi)拓那些科學(xué)、有效、簡(jiǎn)便、有趣、有恒的大眾化競賽項目，并以集體項目為主，使學(xué)生在團結，競爭和快樂(lè )的氣氛中，既達到強身健體的目的又能受到集體主義教育，培養競爭精神，促進(jìn)鍛煉自覺(jué)性積極性的充分發(fā)揮，達到學(xué)校體育健身育人的目的。實(shí)踐證明，科學(xué)、簡(jiǎn)便、有趣的健身性競賽項目，由于廣大學(xué)生力所能及，能夠滿(mǎn)足他們豐富課余生活，鍛煉身體及自我表現的需要，因而能極大的激發(fā)他們對體育活動(dòng)持久的興趣，吸引他們更廣泛的參與，更易達到學(xué)校體育的目的。

　　四、學(xué)校體育競賽與衛生保健相結合

　　校園體育文化是校園文化的組成部分，也是貫徹全民健身計劃，實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生終身體育意識和完成學(xué)校體育任務(wù)的重要途徑。校園體育文化具有豐富體育知識，修身養性，傳播體育和運動(dòng)文化，培養愛(ài)國主義和集體主義精神。樹(shù)立和提高全民健身和終身體育的意識以及促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高等多種功能。向學(xué)生進(jìn)行體育基礎知識和衛生保健知識教育，是學(xué)校體育的基本任務(wù)之一，現行的學(xué)校體育競賽完全沒(méi)有考慮這方面的問(wèn)題，就是很好的宣傳機會(huì )也沒(méi)有加以利用。

　　五、學(xué)校體育競賽改革應注意的問(wèn)題

　　(一)提高認識，正確把握改革的目的。

　　組織學(xué)校體育競賽的目的，應始終面向全體學(xué)生，推動(dòng)群眾體育活動(dòng)廣泛、深入、持久的開(kāi)展，不斷強化學(xué)生終身體育的意識、習慣和技能。只有正確把握了這一目的，才能轉變傳統的思想觀(guān)念，具體制定科學(xué)合理的改革競賽內容與形式的目標，不斷加大改革的力度，充分發(fā)揮學(xué)校體育師資，場(chǎng)地器材等方面的優(yōu)勢和群眾競賽的功能，使學(xué)校體育真正面向全體學(xué)生，面向社會(huì )，面向未來(lái)，面向終身。

　　(二)要充分調動(dòng)學(xué)生，社會(huì )及體育組織的積極性。

　　應積極鼓勵和幫助學(xué)生組織形式多樣，項目各異的體育協(xié)會(huì )，體育俱樂(lè )部，活動(dòng)中心，興趣小組以及家長(cháng)互助組。讓他們在學(xué)校統籌下自己組織開(kāi)展體育運動(dòng)競賽活動(dòng)，將之納入學(xué)校群體競賽計劃，為其提供必要的指導與各方面的支持。還可采用征集競賽內容的方式，激發(fā)學(xué)生積極參與，集思廣益，不斷擴大影響，以不斷充實(shí)和完善競賽的內容。另外，組織，實(shí)現這種模式的運動(dòng)會(huì )，有許多工作，如編排、宣傳、主持、講話(huà)等等，若放手讓學(xué)生辦，發(fā)揮它培養人、教育人、鍛煉人的作用，對于增加學(xué)生的體育知識，培養組織能力、交際能力、展現各種才華都有很好的作用。

　　(三)要充分考慮各種客觀(guān)因素影響。

　　學(xué)校群眾體育競賽內容與形式的選擇，應根據種地不同氣候條件，地理環(huán)境，民族習俗，經(jīng)濟狀況和社區企事業(yè)單位社會(huì )團體的特點(diǎn)，綜合考慮科學(xué)性，實(shí)效性，趣味性，有恒性和適用性而又不泛競爭性等要求，逐步形成具有本校本地區特色的競賽體系，形成本校的傳統制度。使體育活動(dòng)競賽尉然成風(fēng)。

小學(xué)教育論文7

　　在新課程改革的背景下，國家愈加注重小學(xué)生素養的提升，在當下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中兒童文學(xué)素養的培養缺乏，這不符合時(shí)代進(jìn)步社會(huì )發(fā)展的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中融入兒童文學(xué)的得到了我國教育界和兒童文學(xué)界的廣泛關(guān)注以及積極支持，隨著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文課堂的不斷的改革，許多的小學(xué)收到了良好的成效。把握兒童文學(xué)中的美學(xué)特質(zhì)和文體特征，深入了解課文的內在情感以及精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)而改善語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系

　　兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育是相互聯(lián)系、相互交叉的。據歷史記載遠在五四時(shí)期，中國現代兒童文學(xué)在剛開(kāi)始出現在中國文壇上時(shí)，文學(xué)界以及教學(xué)界人士就根據其內容以及精神內涵就把兒童文學(xué)稱(chēng)為了“小學(xué)校里的文學(xué)”。同時(shí)也是從此兒童文學(xué)便和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊緊的關(guān)聯(lián)在一起了。而兒童文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相聯(lián)系在一塊的緣由便是兩者的服務(wù)主體都是少年兒童，兩者所肩負著(zhù)讓少年兒童感悟到文學(xué)當中的魅力，細細品味中華美麗優(yōu)雅的語(yǔ)言文字，進(jìn)而提升人格品性，增長(cháng)知識見(jiàn)聞，促進(jìn)他們身心的健康成長(cháng)的使命與目標。兒童文學(xué)是根據兒童的心理特征和審美需求,專(zhuān)為兒童創(chuàng )作、編寫(xiě)的或為他們所喜愛(ài)并且又適合他們閱讀和欣賞的'文學(xué)作品。兒童文學(xué)的閱讀對象和小學(xué)語(yǔ)文教育階段的學(xué)習者基本是屬于同一人群。因此,從服務(wù)對象的角度來(lái)看,兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育的進(jìn)行中占有重要部分。而由于這一年齡階段的小學(xué)生的生理和心理年齡特征以及受教育程度影響的文學(xué)知識儲量等多方面因素的影響，童話(huà)、寓言、故事、卡通、動(dòng)漫、科幻等類(lèi)的兒童文學(xué)更加適合用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀理解練習等方面。伴隨著(zhù)新課程改革的在小學(xué)語(yǔ)文方面的不斷深入，兒童文學(xué)文章漸漸的被應用于小學(xué)語(yǔ)文教育當中，受到了諸多的社會(huì )人士譬如教育專(zhuān)家、文學(xué)學(xué)者、小學(xué)語(yǔ)文教師等的廣泛重視，并且取得了令人欣喜的諸多成效。兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育不斷的聯(lián)系在一起，為小學(xué)生文學(xué)素養的培養提供了捷徑，滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習的需求以及社會(huì )發(fā)展的需求。兒童文學(xué)深入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趨勢已經(jīng)變得勢不可擋，同時(shí)這也是中國現代學(xué)生的幸運。

　　二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位以及作用

　　通過(guò)觀(guān)察分析古今中外兒童發(fā)展與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系就不難發(fā)現，兒童文學(xué)自出現之始就與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)天然的血緣關(guān)系，有一樣的服務(wù)對象———學(xué)生和兒童，一致的功能———語(yǔ)言學(xué)習和人文教育，因此兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是不言而喻的，符合語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性統一的要求。

　�。ㄒ唬﹥和�文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的源泉

　　兒童文學(xué)在兒童成長(cháng)和發(fā)展的過(guò)程可以起到一個(gè)快捷的作用，能夠使得兒童加強對對世界的認識，不僅能夠激發(fā)兒童對世界探索的興趣以及勾起小學(xué)生對文章的好奇心，使得他們更好的進(jìn)入語(yǔ)文閱讀當中，從而是兒童文學(xué)成為更好的閱讀資料。兒童文學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養以及促進(jìn)培養學(xué)生的語(yǔ)感形成。因此兒童文學(xué)可以作為小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的源泉，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中合理的運用兒童文學(xué)作品，不僅契合小學(xué)生心理特點(diǎn)、年齡特征、閱讀理解能力，還能夠給小學(xué)生宣傳人性的真、善、美以及傳播生活的美好，對小學(xué)生的品性、價(jià)值觀(guān)等產(chǎn)生潛移默化的積極影響。并且兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)共同的教學(xué)目的、教學(xué)理念，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中合理的利用兒童文學(xué)，發(fā)揮出兒童文學(xué)的功能，開(kāi)發(fā)出更多的小學(xué)語(yǔ)文課程的資源。.

　�。ǘ�）兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材的主要來(lái)源

　　在五四運動(dòng)之后，傳統的啟蒙讀物例如“三字經(jīng)”、“千字文”、“弟子規”、“百家姓”等漸漸的退出了教育的平臺，而取而代之的便是更加通俗易懂的白話(huà)文中的兒童文學(xué)。在剛開(kāi)始兒童文學(xué)作品進(jìn)入小學(xué)課堂的時(shí)候甚至受到儒家大儒等知識分子的“封殺”，而且在二十世紀甚至一度出現兒童文學(xué)從小學(xué)語(yǔ)文教材中剝離出去的現象，但隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步，人們進(jìn)行及時(shí)的改革，越來(lái)越多的優(yōu)秀經(jīng)典的兒童文學(xué)作品被納入語(yǔ)文教材當中。在當下我國新課程改革的背景下，現行小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大部分都是來(lái)自于優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，教材當中的童話(huà)寓言、兒童散文、兒童故事、兒童詩(shī)歌等等為小學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)美好、天真、單純、智慧、科學(xué)、熱情、理想、信念的“精神天堂”。就“人教版”中二年級的語(yǔ)文教材當中不論是兒童詩(shī)歌、兒童散文還是兒童故事都較上一版所占比例上都有了極大的提高。除我國外，還有許多國家早就進(jìn)行了小學(xué)教材兒童文學(xué)化，比如美國、俄羅斯等發(fā)達國家，俄羅斯制定了“閱讀和初級文學(xué)教育大綱”，通過(guò)考慮學(xué)生心理活動(dòng)以及精神需求等因素，再結合兒童文學(xué)作品來(lái)使得小學(xué)生更加深刻的理解現實(shí)世界。由此可見(jiàn)，兒童文學(xué)不僅在國內而且在國外都是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的教材極為重要的主要來(lái)源。

　�。ㄈ�）兒童文學(xué)是小學(xué)教師完善教學(xué)的有效方式

　　小學(xué)生處于兒童這一知識理解能力、思維直觀(guān)簡(jiǎn)單的階段，或者說(shuō)是小學(xué)生思維表現為局限性，并且這一時(shí)期，小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，閱讀能力欠缺等方面因素都不利于教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，并且在應試教育的壓力下，教師不得不要求學(xué)生進(jìn)行機械性的學(xué)習以及記憶，使得學(xué)生過(guò)早的對語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭惡情緒以及抵觸心理，加劇了教師的教學(xué)難度。在這之后教師可以合理運用兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)，兒童文學(xué)當中生動(dòng)有趣的文字、生動(dòng)形象的故事、豐富多彩的想象以及許多文學(xué)修辭手法的運用，都能夠極大的吸引兒童的興趣，從而激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的激情，這樣一來(lái)不僅豐富教學(xué)內容，而且還有利于教師小學(xué)語(yǔ)文教育的進(jìn)行。

　　三、總結

　　兒童文學(xué)是最為符合兒童生活實(shí)際情況、兒童年齡特征、兒童心理活動(dòng)的文學(xué)門(mén)類(lèi)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中占有著(zhù)重要的地位，因此在課堂上合理的融入兒童文學(xué)作品有著(zhù)極為重要的意義。另外兒童文學(xué)還應根據兒童的各項特征進(jìn)行更多作品的創(chuàng )作，以滿(mǎn)足教育的要求。

小學(xué)教育論文8

　　摘要：

　　隨著(zhù)我國教育體系的不斷完善，社會(huì )各界對幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統應試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，過(guò)分強調智力教育，小學(xué)化傾向比較嚴重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質(zhì)的培養，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展。在分析幼兒教育小學(xué)化傾向主要影響因素的基礎上，重點(diǎn)就幼兒教育小學(xué)化傾向的轉變對策進(jìn)行研究。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；成因；對策

　　幼兒園教育的小學(xué)化傾向在很多學(xué)校都有存在，而導致幼兒教育小學(xué)化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統教育思想中過(guò)分看重智力教育的因素，也受到很多家長(cháng)和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無(wú)法對素質(zhì)教育理念進(jìn)行很好的貫徹和落實(shí)。因此，對于幼兒教育的小學(xué)化傾向問(wèn)題，必須首先實(shí)現教育理念上的積極轉變，然后形成家庭、學(xué)校、社會(huì )的教育合力，共同探索更加科學(xué)的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

　　一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要影響因素。

　�。ㄒ唬┯變簣@辦學(xué)宗旨的功利化。

　　隨著(zhù)各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長(cháng)傳統教育思想，過(guò)分強調智力教育的傾向，加上國家教育部門(mén)的監管不到位等，致使一些幼兒園的培養方案如同“揠苗助長(cháng)”，幼兒教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒成長(cháng)的客觀(guān)規律。

　�。ǘ�）家庭及社會(huì )傳統教育思想的影響。

　　由于我國長(cháng)期應試教育思想的影響，“唯成績(jì)論”對學(xué)前教育也產(chǎn)生了一定的不利影響，尤其是在一些家長(cháng)和社會(huì )機構的推動(dòng)下，很多幼兒園開(kāi)設的課程內容主動(dòng)向小學(xué)課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應小學(xué)階段的學(xué)習，實(shí)際上是一種教育資源的浪費，也影響了幼兒在幼兒園的學(xué)習體驗。

　�。ㄈ�）幼兒教師的教育素質(zhì)相對低下。

　　在很多地區，由于幼兒園及其教師資源相對緊張，所以在師資隊伍綜合素質(zhì)的建設上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒(méi)有獲得從業(yè)資格證書(shū)伍，所以形成對幼兒教育的正確認識，教育教學(xué)思想相對落后，習慣于一味迎合家長(cháng)的各種教育要求，在教育實(shí)踐中盲目追求知識的傳授數量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評價(jià)的唯一標準，無(wú)形中推動(dòng)了幼兒教育的小學(xué)化傾向。

　　二、轉變幼兒教育小學(xué)化傾向有效對策。

　�。ㄒ唬┺D變傳統的幼兒教育理念。

　　針對幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，要想解決這一教學(xué)弊病，首先必須轉變傳統的幼兒教育理念。傳統幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質(zhì)教育，應該采取措施轉變幼兒園及家長(cháng)的傳統理念，在全社會(huì )形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門(mén)定期開(kāi)展幼兒教育新理念的宣傳活動(dòng)，使幼兒園的管理者、施教者和家長(cháng)都能夠認識到幼兒教育不能一味追求智力教育，應該以素質(zhì)教育為指導。另外，幼兒園和家長(cháng)應該加強合作溝通，使幼兒教育達到最好的效果。

　�。ǘ�）政府部門(mén)加強監督與管理。

　　學(xué)前教育是社會(huì )公益性事業(yè)和教育事業(yè)的重要組成部分，因此政府部門(mén)需要對幼兒園教育的開(kāi)展加強監督管理與引導，以保證幼兒園各項工作順利規范的開(kāi)展。針對幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，教育主管部門(mén)要明確劃分職責，制定詳細的監督管理細則，按照細則定期對幼兒園教育進(jìn)行考核與評價(jià)，在考評過(guò)程中，一旦發(fā)現幼兒園的教育有小學(xué)化傾向，要堅決糾正和制止，這樣主管部門(mén)的監督才能達到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當地的教育主管部門(mén)應根據自身情況，出臺相關(guān)的政策規定等相關(guān)文件，規范幼兒園教育的方法、形式、內容、作息時(shí)間、評價(jià)制度等，對于違反相關(guān)規定的幼兒園要進(jìn)行相應的處罰，并對社會(huì )公布，以此來(lái)規范管理幼兒園的教育活動(dòng)。例如，對于幼兒園強制學(xué)生參加興趣班、提高班等行為要堅決制止，只有對幼兒園的教育活動(dòng)全面監督管理，才能防止出現幼兒教育小學(xué)化的現象。

　�。ㄈ�）加大投入力度建設幼兒園教師隊伍。

　　要解決幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，歸根結底需要幼兒教師來(lái)落實(shí)。因此，幼兒教師的培訓對幼兒園來(lái)說(shuō)就是重中之重的工作，幼兒園應經(jīng)常性的安排教師參加各種形式的培訓，讓教師能夠學(xué)習到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時(shí)，不同的幼兒園之間要加強相互的交流，學(xué)習其他幼兒園優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，彌補自身的不足，實(shí)現各個(gè)幼兒園教育質(zhì)量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強對現有教師隊伍的培訓提高，還要積極引進(jìn)其他高素質(zhì)的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊伍更加優(yōu)秀，結構更加優(yōu)化。

　�。ㄋ模�實(shí)現科學(xué)的`幼小銜接。

　　禁止幼兒教育小學(xué)化傾向并不是忽略了幼小銜接的問(wèn)題。針對幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀(guān)規律，幼兒園應該采取適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式，體現幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個(gè)人主體意識的培養，學(xué)習興趣的激發(fā)，學(xué)習及生活習慣的養成，學(xué)習和活動(dòng)適應能力的培養，這些方面的學(xué)習顯然比小學(xué)教育的小學(xué)化更有意義。

　　結語(yǔ)：

　　總之，對于素質(zhì)教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學(xué)化的教育傾向，需要對幼兒多一份關(guān)愛(ài)，少一分功利，要充分尊重幼兒成長(cháng)與學(xué)前教育的客觀(guān)規律，制定真正適合幼兒成長(cháng)的教育模式，還幼兒一個(gè)健康、快樂(lè )、和諧的成長(cháng)環(huán)境，在淡化智力教育的同時(shí)，提高對素質(zhì)教育和人文教育的課程比重，以實(shí)現幼兒教育質(zhì)量和水平的不斷提高。

　　參考文獻：

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小學(xué)教育論文9

　　1. 論小學(xué)語(yǔ)文教育的人文教育功能

　　2. 論小學(xué)語(yǔ)文教育的情感教育功能

　　3. 論小學(xué)語(yǔ)文教育中的傳統文化教育

　　4. 小學(xué)語(yǔ)文教育中審美問(wèn)題探討

　　5. 行走在“大語(yǔ)文”教育之路上——小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)再思考

　　6. 論語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的五種偏向

　　7. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區與反思

　　8. 讓兒童生活在思考的世界里——談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思維品質(zhì)訓練

　　9. 農村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的.問(wèn)題及改進(jìn)策略

　　10. 如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

小學(xué)教育論文10

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的兩點(diǎn)是"文"和"道"。所謂的"文"是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行最基本的知識教育，把語(yǔ)文基礎知識灌輸給小學(xué)生。所謂的"道"是指在小學(xué)語(yǔ)文教育中對小學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養學(xué)生的高尚品德，培養學(xué)生的學(xué)習興趣等。所謂育人之"道",就是對學(xué)生進(jìn)行"道"的教育。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師在課堂上很難把握"文"與"道"的尺寸，有時(shí)候把語(yǔ)文教學(xué)當成思想道德教育課，有時(shí)候把語(yǔ)文教學(xué)當成純粹的文字課，忽視思想道德教育，這兩種現象都不利于小學(xué)生的全面提高。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應該努力把握好"文"與"道"的尺度，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中育人之"道"存在的問(wèn)題

　　1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對育人之道的理解過(guò)于廣泛

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔著(zhù)學(xué)生學(xué)習識字、看書(shū)、說(shuō)話(huà)、作文等多方面的責任，鑒于小學(xué)語(yǔ)文這種基礎性和綜合性，讓很多教師在實(shí)際教學(xué)中盲目地認為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)綜合性非常強的學(xué)科，要包含學(xué)生學(xué)習的各個(gè)方面。這種現象是對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中育人之"道"一種過(guò)于寬泛的理解，小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎性學(xué)科，承擔著(zhù)非常重大的責任，但是這并不意味著(zhù)語(yǔ)文要包含學(xué)生的各個(gè)方面，不意味著(zhù)語(yǔ)文需要包含各種各樣的知識，這樣一味給語(yǔ)文做"加法",會(huì )逐漸失去語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)目的。

　　2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對育人之"道"的理解過(guò)于狹隘

　　上文主要分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對育人之"道"的理解過(guò)于寬泛的問(wèn)題，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，還存在對育人之"道"理解過(guò)于狹隘的問(wèn)題。隨著(zhù)新課改的不斷深入與小學(xué)語(yǔ)文有關(guān)的教學(xué)大綱以及課程標準等的不斷出臺，這些文件的頒布在一定程度上改變了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、教學(xué)的目標、教學(xué)的方式。在這種情況下，語(yǔ)文教學(xué)承擔了更多的道德教育責任，在實(shí)際教學(xué)中很多教師沒(méi)有正確理解育人之"道"中"道"的真正含義和范圍，以至于狹隘的認為，育人之"道"就是通過(guò)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。其實(shí)這是一種對育人之"道"的誤解，育人之道并不僅僅意味著(zhù)對思想道德進(jìn)行教育，()還包括培養學(xué)生的學(xué)習興趣、審美觀(guān)念等。

　　3.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把育人之"道"與語(yǔ)文教學(xué)相分離

　　育人之"道"與語(yǔ)文教學(xué)相分離存在的根本原因是教師對"道"的理解不深刻，把道德思想教育作為課堂教學(xué)的一種附屬品，具體來(lái)說(shuō)，是在語(yǔ)文課堂教學(xué)臨結束時(shí)抽出一點(diǎn)時(shí)間用口號的形式進(jìn)行道德宣傳，這種表面的、口號式的宣傳并不能夠真正地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中育人之"道"存在問(wèn)題的解決途徑

　　鑒于育人之"道"的重要作用以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中育人之"道"存在的一些問(wèn)題，本文主要建議從以下幾個(gè)方面做起。

　　首先，由于教師在實(shí)際教學(xué)中對育人之"道"中"道"的'理解存在一定的偏差，教師應該更加深入地研究育人之"道"的真正含義以及育人之"道"所包含的范圍，屬于育人之"道"范圍的必須對學(xué)生加以教育，不屬于育人之"道"范圍的要慎重考慮是否會(huì )給學(xué)生增加負擔。

　　其次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中育人之"道",應該堅持以學(xué)生為中心，學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的核心，學(xué)生各方面的不斷提高也是教學(xué)的最終目的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能過(guò)分注重知識教育而輕視德育，過(guò)分注重學(xué)生考試分數而忽略教育學(xué)生如何做人。教師要把握教育知識與教育德育的平衡點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生知識增長(cháng)的同時(shí)，提高學(xué)生的德育水平。

　　最后，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要根據具體的情況綜合利用教學(xué)策略。語(yǔ)文教學(xué)不僅要把知識灌輸給學(xué)生，還要學(xué)生能夠把語(yǔ)文學(xué)到的知識應用到其他學(xué)科的學(xué)習當中，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中絕不能僅僅依靠說(shuō)教式的教學(xué)方法。這種說(shuō)教式的教學(xué)方法會(huì )讓學(xué)生失去對語(yǔ)文知識的靈活運用能力，這樣即使學(xué)生理解并接受了育人之"道"中的"道",也只是停留在理論層面。在教學(xué)中，教師要結合具體的實(shí)例與學(xué)生一起體驗各種高尚的道德、品質(zhì)等，把這種道德、品質(zhì)等轉化為學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念。

　　參考文獻：

　　屠錦紅，徐林祥。六十年來(lái)語(yǔ)文課程性質(zhì)研究之回顧與反思.課程·教材·教法，20xx（06）。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的論文談?wù)勑�學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

小學(xué)教育論文11

　　【摘要】我國體育教育貫穿于大、中、小學(xué)教育的全過(guò)程，是我國素質(zhì)教育的重要組成部分。目前，在不同的教學(xué)階段體育教育的重點(diǎn)、目的、模式和其他很多方面都依然存在較大的區別，而且還有很多方面不到位，雖然我國相應的標準已經(jīng)頒布，但是實(shí)施還有很多沒(méi)有具體到各個(gè)階段的教學(xué)中。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；中學(xué)體育；大學(xué)體育；體育教學(xué)

　　一、大、中、小學(xué)體育教育教學(xué)目的的對比研究

　　蘇州大學(xué)體育學(xué)院張宏成教授，對中、小學(xué)新課程標準的實(shí)施，曾進(jìn)行了詳盡的研究，得出：目前教師對體育新課標認識不夠，首先教師對自己的角色認識不夠，其次教師對我國新課標改革的目的了解不夠，在新課標的實(shí)施過(guò)程中，教師感覺(jué)到教學(xué)難度加大的情況，但是從新課標本身講，新課標總體是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的。

　　總結其原因就是我們體育教師對我國體育課標改革的目的不清楚，要想深入了解新課標的精神，真正了解不同階段體育教學(xué)的目的和要求，首先我們要搞清楚五個(gè)學(xué)習領(lǐng)域（運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì )適應），并且要了解不同的學(xué)習階段的主要教學(xué)目的和要求是以哪個(gè)方向為主體，小學(xué)體育是學(xué)生第一次接觸學(xué)校體育，給他們以正確的體育學(xué)習思想和方向意義重大。我們小學(xué)體育的教學(xué)要充分認識小學(xué)生這個(gè)特殊的年齡段，要充分從他們的生理、心理等方面特點(diǎn)進(jìn)行分析。

　　1。小學(xué)生的生理方面，它們的身體處于生長(cháng)發(fā)育的旺季，身體柔韌素質(zhì)比較好，相反他們的力量、耐力和爆發(fā)力等都處于初期發(fā)育段，所以我們的小學(xué)體育教育的重點(diǎn)，要放在它們良好的身體形態(tài)和良好的體育活動(dòng)、參與習慣上。

　　2。小學(xué)生的心理方面，體育教育要培養小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，培養他們吃苦耐勞的精神，盡快適應從家庭邁向學(xué)校的第一步�，F在的小學(xué)生獨生子女占絕大多數，他們在家的地位，造成了他們在心理上優(yōu)勢感。由于很多體育項目其本身的特點(diǎn)就是強調的合作精神，所以通過(guò)體育課積極地培養他們與他人合作的能力和自立、自強的精神，為他們將來(lái)跨入社會(huì )成為真正的人才做好第一步的鋪墊。

　　中學(xué)體育教育是小學(xué)體育教育的繼續和延伸，從生理角度來(lái)說(shuō)，中學(xué)生處于生長(cháng)發(fā)育的頂峰，也是接受新事物最強的階段，在中學(xué)階段，學(xué)生最容易掌握新鮮事物，掌握體育動(dòng)作和健身方法的能力也處于高峰，正確積極地傳授健身方式和方法，能對學(xué)生將來(lái)的終身體育和我國的全民健身工程做出積極的貢獻，正確的`培養學(xué)生的體育觀(guān)對中學(xué)體育課的正常開(kāi)展意義重大。

　　大學(xué)體育教育是學(xué)生接受正規體育教育的最后階段，是培養學(xué)生的終身體育觀(guān)的重點(diǎn)階段，也是實(shí)現我國體育教育的最終目的“終身體育”的重要階段。從生理角度講，大學(xué)生身體發(fā)育基本結束，身體形態(tài)基本定型，身體素質(zhì)處于最佳狀態(tài)。從心理方面講，大學(xué)生心理趨近成熟，接觸新鮮事物越來(lái)越復雜，處于人生的轉折點(diǎn)，通過(guò)體育課正確的引導學(xué)生心理健康成長(cháng)，為實(shí)現大學(xué)生由學(xué)生時(shí)代向社會(huì )邁步的重大轉折打好基礎。

　　二、大、中、小學(xué)體育教育教學(xué)模式的對比研究

　　根據我國不同階段體育教育的目的，我們要在不同的體育教育階段采取不同的體育教學(xué)模式，新的課程標準強調了，小學(xué)體育要把自由還給學(xué)生，由“傳授”轉向“發(fā)展”，由教師的“教”轉向學(xué)生的“學(xué)”。強調在體育教學(xué)過(guò)程中的教師主導作用和學(xué)生的主體地位。但是，小學(xué)體育教育是學(xué)生初步接觸正規體育教育的階段小學(xué)生，接受新事物和自控的能力比較差，加上小學(xué)生本身掌握得健身方法和知識的有限性，可以說(shuō)放任自由的體育課會(huì )讓我們的學(xué)生無(wú)所適從，所以小學(xué)體育教育必須要以教師的積極組織作為前提。同時(shí)要注重，在以教師組織為主的前提下，學(xué)生的自主創(chuàng )新模式，我們可以稱(chēng)這個(gè)階段為“保姆式”教學(xué)，我們要手把手的給他們介紹和傳授體育知識，同時(shí)要充分的發(fā)揮他們積極的創(chuàng )造性。所以小學(xué)體育教育要完全按照新課標的要求設置上課內容還存在分歧，還存在著(zhù)實(shí)施上的困難。

　　中學(xué)體育則是處在小學(xué)體育教育結束后的一個(gè)階段，在此階段中學(xué)生已經(jīng)掌握了相當的健身活動(dòng)方式和方法，并且中學(xué)生的自制能力等都已經(jīng)得到了提高，所以中學(xué)體育課的“放”與“收”應該是相對好調整，加上中學(xué)生的身體特點(diǎn)是接觸和學(xué)習新事物的能力比較強，所以我們在中學(xué)采取的教學(xué)模式要義“傳授式”為主。大學(xué)生體育課的開(kāi)展相對于中小學(xué)更具有開(kāi)放性，大學(xué)體育面對的是具有相當自主能力的大學(xué)生，他們已經(jīng)形成了自己的體育觀(guān)。在學(xué)生的體育課堂上我們要主張，學(xué)生自主學(xué)習為主，在教學(xué)上要采取“朋友式”的互動(dòng)教學(xué)，積極引導學(xué)生“終身體育觀(guān)”，同時(shí)注意學(xué)生在體育方面的創(chuàng )新，發(fā)掘學(xué)生的運動(dòng)潛能，提高學(xué)生全面的素質(zhì)，向社會(huì )輸送全面發(fā)展的人才做好最好一步準備。

　　三、大、中、小學(xué)體育教育教學(xué)內容的對比研究

　　小學(xué)生由于自身身體和生理方面的特點(diǎn)決定了，要注重他們的身體柔韌性和身體形態(tài)的發(fā)展，為了使我們的教學(xué)內容對應我們的教學(xué)目的的要求，我們要安排柔韌性、娛樂(lè )性的體育舞蹈、健美操、韻律操等為主，同時(shí)要注意體育游戲在小學(xué)體育課上的積極作用。小學(xué)生是伴隨著(zhù)體育游戲長(cháng)大的。游戲活動(dòng)不僅能啟發(fā)學(xué)生積極地思維，而且它通常是以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行，這種人際交流的開(kāi)放性構成了對競爭、協(xié)同合作和團隊精神培養的獨特功能。

　　中學(xué)生由于他們接受能力比較強，我們要積極的、及時(shí)地向他們傳授體育技術(shù)和技能，為將來(lái)的終身體育打好基礎，同時(shí)培養他們的體育興趣，為保證健康的身體打好基礎，也為他們的學(xué)習做好準備工作。

　　大學(xué)生相對于中、小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有更充足的時(shí)間和精力來(lái)參加體育活動(dòng)，這對培養他們的體育興趣做了鋪墊，同時(shí)大學(xué)內豐富多彩的體育活動(dòng)和課外活動(dòng)，都為大學(xué)生體育觀(guān)念的培養創(chuàng )造了機會(huì )。所以在大學(xué)體育課中我們要積極的引導學(xué)生自主的參與體育活動(dòng)，培養積極的體育參與觀(guān)，大學(xué)體育課堂是師生交流的場(chǎng)所。大學(xué)生即將走出校園，邁向社會(huì )，大學(xué)教師是大學(xué)生人生轉折點(diǎn)的導師。體育是我們現在在社會(huì )當中加強交流的中介，讓學(xué)生掌握一到兩項體育活動(dòng)，能為學(xué)生在剛邁入社會(huì )的階段更快的適應他。大學(xué)的體育教育思想更能在學(xué)生踏入社會(huì )后起到積極的作用。

　　四、大、中、小學(xué)體育教育銜接的研究

　　隨著(zhù)我國體育終身化和體育大眾化的不斷深化，大、中、小學(xué)的體育教育從內容、形式到考核都發(fā)生了較大的改變，但是對處于不同階段的教育來(lái)說(shuō)改變還是存在較大的區別，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，是學(xué)生身體和心理不斷成熟的過(guò)程，也是不斷變化的過(guò)程。在不同的階段有不同的情況。體育作為貫穿全過(guò)程的一根紅線(xiàn)，如何來(lái)適應這三個(gè)階段的需求，并實(shí)現完美的銜接呢？小學(xué)是打基礎階段，中學(xué)是掌握運動(dòng)技能提高運動(dòng)成績(jì)階段，而大學(xué)是保持運動(dòng)狀態(tài)積極提高階段，也是學(xué)校體育的最后階段。三個(gè)不同的階段都有共同的目標，那就是培養學(xué)生正確的體育價(jià)值觀(guān)、體育世界觀(guān)和終身體育觀(guān)。做好各個(gè)階段的良好銜接對實(shí)現我國全民健身工程和終身體育計劃具有事半功倍的效果。

　　【參考文獻】

　　[1]張宏成，魏磊．小學(xué)體育課程改革實(shí)施現狀與對策研究[J]．山西師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)報，20xx，12（4）．

　　[2]中華人民共和國教育部制定體育（1—6年級）。體育與健康（7—12年級）。課程標準（實(shí)驗稿）[M]。北京師范大學(xué)出版社，20xx．

　　[3]體育（與健康）課程標準[M]。湖北教育出版社．

　　[4]王蓓．大學(xué)體育對學(xué)生社會(huì )化和社會(huì )關(guān)系的影響[J]．內蒙古體育科技，20xx，（2）．

　　[5]郭洪波，竇麗．國外現行中學(xué)體育與健康課程標準內容（標準）的比較研究[J]．山東體育學(xué)院學(xué)報，20xx，（2）．

小學(xué)教育論文12

　　一、在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育要體現自身意義

　　當今是一個(gè)知識經(jīng)濟時(shí)代，創(chuàng )新教育已經(jīng)成為了一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂的創(chuàng )新教育就是指將培養人的實(shí)踐能力以及創(chuàng )新精神作為基本的價(jià)值取向，將培養一種創(chuàng )造型的人才作為根本目標的教育。創(chuàng )新教育的提出不僅僅是弘揚人的創(chuàng )新本性的一種需要，更是一種深化教育改革以及全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然需求。實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)施創(chuàng )新教育的基礎，只有在素質(zhì)教育全面發(fā)展這一前提和基礎之上，學(xué)生創(chuàng )新能力、創(chuàng )造精神以及創(chuàng )新意識的培養才具有現實(shí)的可能性。由此可見(jiàn)，與傳統的應試教育相比，創(chuàng )新教育具有自身十分鮮明的特征。自制能力差，注意力不集中，這些都是小學(xué)生自身的弱點(diǎn)。如果教師能夠在音樂(lè )教學(xué)中十分巧妙地利用創(chuàng )新教育的優(yōu)勢，就能夠有效地集中小學(xué)生的`注意力，并對小學(xué)生緊張的學(xué)習生活進(jìn)行適當的調節，從而促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng )新教育有利于發(fā)展學(xué)生的想象力、記憶力、思考力以及觀(guān)察力，并且有利于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習。有些小學(xué)音樂(lè )教師以及家長(cháng)認為小學(xué)生學(xué)習時(shí)間本就十分有限，學(xué)習音樂(lè )就是在浪費時(shí)間，這種想法是十分不科學(xué)的。

　　二、在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育要營(yíng)造良好的教學(xué)情境

　　小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的核心內容就是審美教育，美化音樂(lè )教室其實(shí)就是一種營(yíng)造良好的音樂(lè )教學(xué)情境的措施，能夠使學(xué)生剛剛步入教室就產(chǎn)生一種賞心悅目的感覺(jué)，再加上對優(yōu)美音樂(lè )的欣賞，學(xué)生會(huì )更快地投入到音樂(lè )世界中，從而大大優(yōu)化小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的效果。所以，音樂(lè )教師必須要勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，根據不同的教學(xué)需求來(lái)布置小學(xué)音樂(lè )教室。比如，教師可以改進(jìn)原來(lái)橫平豎直的座椅排法，設計出更加具有藝術(shù)性的半圓形、方形以及圓形的排法，這些排法具有更強的美感。音樂(lè )教室的墻壁上也可以張貼一些山水畫(huà)或者著(zhù)名音樂(lè )家的畫(huà)像等，從而使小學(xué)生在這樣優(yōu)美的教學(xué)情境中潛移默化地受到音樂(lè )的熏陶和感染。

　　三、在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育要確立學(xué)生的主體地位

　　在當今的音樂(lè )教育領(lǐng)域，備受爭議的一個(gè)問(wèn)題就是在音樂(lè )教育教學(xué)過(guò)程中究竟誰(shuí)才是教學(xué)的中心。有些小學(xué)音樂(lè )教師認為，教師才是課堂的主宰者。因此，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)必須要保障教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的中心地位。教師是教學(xué)活動(dòng)中的權威人士，具有不可動(dòng)搖的地位，有的時(shí)候教師偶爾唱錯了音，小學(xué)生也不敢指出來(lái)，這樣做容易使學(xué)生對音樂(lè )課產(chǎn)生抵觸心理，也就更談不上實(shí)施創(chuàng )新教育了。要想解決這一問(wèn)題，教師就必須要認識到，音樂(lè )教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)課程，必須要采用開(kāi)放式的教學(xué)模式，要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，追求無(wú)權威的學(xué)習機制，追求雙向交流、和諧、自由的音樂(lè )教育教學(xué)氛圍，建立起一種平等互動(dòng)的師生關(guān)系，從而使小學(xué)音樂(lè )課堂沒(méi)有強迫性以及權威性，實(shí)現真正意義上的師生平等，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造出一種融洽、寬松的學(xué)習環(huán)境。

　　四、在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育要提升自身素質(zhì)

　　想要給學(xué)生一杯水，教師自己必須要擁有一桶水，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)同樣如此。想要在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育，教師就必須不間斷地加強自身音樂(lè )專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養。有些小學(xué)音樂(lè )教師只是安于現狀，多年來(lái)都一成不變地使用過(guò)去的教學(xué)模式，這也就從本質(zhì)上阻礙了音樂(lè )教學(xué)中創(chuàng )新教育的發(fā)展。事實(shí)上，要想培養小學(xué)生的創(chuàng )新能力，教師就必須是一個(gè)具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的人，所謂的創(chuàng )新精神就是指能夠綜合運用已有的方法、技能、信息以及知識，提出新觀(guān)點(diǎn)以及新方法的精神。而要想成為具有創(chuàng )新意識以及創(chuàng )新精神的音樂(lè )教師，我們就必須要具有很強的教學(xué)能力以及扎實(shí)的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)基礎，這是開(kāi)展創(chuàng )新教育的前提和基礎。此外，教師還要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，不斷提升自身的創(chuàng )新能力，而不能墨守成規。

小學(xué)教育論文13

　　摘要：

　　隨著(zhù)社會(huì )節奏的不斷加快，社會(huì )市場(chǎng)中的各種競爭都出現了日益激烈的趨勢，使得人的心理壓力越來(lái)越大。而在教育事業(yè)不斷加快發(fā)展的新時(shí)期環(huán)境中，小學(xué)生也開(kāi)始面臨著(zhù)更大的學(xué)習壓力，對學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)都造成了很大的負面影響。因此，必須要對學(xué)生加強心理健康教育。本文就是對新時(shí)期環(huán)境下的小學(xué)心理健康教育進(jìn)行研究，首先指出了當前我國小學(xué)心理健康教育中存在的一些問(wèn)題，并為如何完善小學(xué)心理健康教育工作提出了一些對策。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)；心理健康教育；問(wèn)題與對策

　　進(jìn)入新時(shí)期以后，我國社會(huì )各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng )造了許多便利，但是與此同時(shí)也為人們帶來(lái)了許多心理壓力。各個(gè)年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學(xué)生階層面臨的壓力更加顯著(zhù)，學(xué)生要面對來(lái)自社會(huì )、來(lái)自家庭、來(lái)自同學(xué)甚至是來(lái)自自己的多重壓力，不僅學(xué)業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會(huì )生活中也會(huì )遇到很多的壓力[1]。因此，學(xué)校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關(guān)于小學(xué)心理健康教育的研究。

　　一、當前小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題分析

　　（一）小學(xué)心理健康教育缺乏重視

　　雖然新時(shí)期中素質(zhì)教育開(kāi)始提出并得到了實(shí)施，但是由于應試教育的傳統觀(guān)念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長(cháng)還是片面重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，學(xué)生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學(xué)校中雖然都有關(guān)于心理健康教育的教材，但是相應的心理健康教育課程卻沒(méi)有設置，小學(xué)心理健康教育課程流于形式，再加上小學(xué)心理健康教育課程很少都是由專(zhuān)業(yè)的心理健康教育老師來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，因此就導致本就缺乏的小學(xué)心理健康教育課程更加難以取得實(shí)質(zhì)性的效果。

　　（二）學(xué)生心理健康程度較低

　　小學(xué)雖然是學(xué)習的初級階段，但是學(xué)生的學(xué)習任務(wù)卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補習班，教師與家長(cháng)都對學(xué)生投入了極高的期望。而小學(xué)生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應這種高要求、高強度的'學(xué)習，因此就逐漸讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了抵觸的心理，學(xué)生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學(xué)心理健康教育中，教師對學(xué)生心理問(wèn)題卻沒(méi)有做到良好的疏導，在以一概全的教育中，學(xué)生的心理壓力難以得到真正的緩解[2]。

　　二、加強小學(xué)心理健康教育的措施

　　（一）加強與學(xué)生之間的交流

　　不論在哪一階段的教學(xué)中，師生關(guān)系一直都是影響學(xué)生成長(cháng)的重要因素，而良好和諧的師生關(guān)系，對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與健康成長(cháng)都十分有利。因此，為了保證學(xué)生的心理健康，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行密切真誠的交流，對學(xué)生予以充分的尊重與關(guān)愛(ài)，認真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決其遇到的難題，與學(xué)生之間建立起一個(gè)平等的師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)泄壓力的地方，讓學(xué)生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng )造一個(gè)有利的環(huán)境。

　　（二）加強學(xué)生的家庭教育

　　家庭教育一直都受到了很多忽視，在學(xué)生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學(xué)生心理健康教育中的關(guān)鍵部分。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會(huì )在潛移默化中對學(xué)生造成深遠的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學(xué)生人格品質(zhì)的重要因素。所以，為了加強小學(xué)心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系，教師要與學(xué)生家長(cháng)之間進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在家里也能按時(shí)獨立的完成學(xué)習任務(wù)。并且家長(cháng)還要對學(xué)生的學(xué)生采取鼓勵政策，改變過(guò)去片面重視學(xué)業(yè)成績(jì)的觀(guān)念，將重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合發(fā)展上，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)溫馨舒適的家庭環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展[3]。

　　（三）將心理健康教育滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中

　　在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師也要適當的將心理健康教育引入到課堂中，尊重學(xué)生存在的學(xué)習差異，在課堂上營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，對于學(xué)生取得的成績(jì)要大力表?yè)P，對于存在不足的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵，不斷讓學(xué)生樹(shù)立起更多的自信心，讓學(xué)生享受到成功的喜悅[4]。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，更能夠引導學(xué)生的心理朝著(zhù)正確健康的方向發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習與生活創(chuàng )造一個(gè)健康的心理條件。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上可知，在社會(huì )快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)不僅有著(zhù)新的契機，同時(shí)也還會(huì )面臨著(zhù)一些困擾與挑戰。因此，為了保證學(xué)生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來(lái)完善小學(xué)心理健康教育，社會(huì )各界也要共同努力，為學(xué)生的成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)健康的大環(huán)境。

　　參考文獻：

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　　[3]韋磐石.中小學(xué)心理健康教育的顯性問(wèn)題及對策[J].吉首大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),20xx,05:146-148.

　　[4]梁麗.拉薩市小學(xué)心理健康教育現狀及對策――以拉薩市實(shí)驗小學(xué)為例[J].西藏教育,20xx,05:53-54.

　　作者:許愛(ài)云 單位:山東省平度市白沙河街道麻蘭小學(xué)

小學(xué)教育論文14

　　作為一個(gè)小學(xué)數學(xué)老師，我深刻的感覺(jué)到，過(guò)去那種老師唱獨角戲，學(xué)生一旁聽(tīng)的辦法早已經(jīng)變得腐朽不堪，很難在適應現有的教育形式和中級學(xué)校對學(xué)生技能的需要，所以，認為，應當充分考慮如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自己內在的思維發(fā)現規律，并能在探索規律的過(guò)程中發(fā)展思維，提高發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養其終身”�！笆谥�以魚(yú)”不如“授之以漁”，單純地教給學(xué)生知識，不如教給他們獲得知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識，同時(shí)為他們以后更深層次的學(xué)習打下良好的基礎，很明顯，教育的重點(diǎn)在課堂，現代的課堂應當讓學(xué)生唱主角.經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和理性的總結，我摸索出以下幾點(diǎn)，用于課堂教學(xué)，效果頗佳。

　　一、老師引進(jìn)門(mén)，思考在個(gè)人

　　每當學(xué)習新知識時(shí)，我先把教學(xué)大綱上重點(diǎn)的和基礎的知識講授清晰，然后將知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)留給學(xué)生們，讓他們思考讓他們討論，在最后一個(gè)課時(shí)，集中讓他們談?wù)勛约旱乃伎�，糾正一些錯誤，使得學(xué)生們對新知識加深印象。采取這種辦法后，很明顯的感受到上課氣氛大變，原先老師一個(gè)人講，學(xué)生們在下面聽(tīng)課記筆記的獨角戲沒(méi)有了，取而代之的是“百鳥(niǎo)爭鳴”，大家你一言我一語(yǔ)，整個(gè)課堂在一片輕松的氛圍里展開(kāi)，當然，課堂紀律是這一切的保證，老師就是要起這樣一個(gè)監督者和引導著(zhù)，同時(shí)也是糾正者，活躍并不是混亂，這一點(diǎn)老師必須把好關(guān)，同時(shí)也應當掌握好教學(xué)任務(wù)和時(shí)間的關(guān)聯(lián)，這需要一定的經(jīng)驗，我也需要和當家在這方面互相學(xué)習和交流。

　　二、扎根生活，立足實(shí)際學(xué)數學(xué)

　　小學(xué)數學(xué)有一個(gè)優(yōu)勢，他所教授的內容比較符合生活實(shí)際，這給了我新的啟發(fā)，在學(xué)習圓角分時(shí)，我把課堂變身為“超級市場(chǎng)”，在學(xué)習鐘表時(shí)，我把課堂變成“虛擬的旅行社”，諸如此類(lèi)，把數學(xué)帶入學(xué)生們的生活，讓學(xué)生們身臨其境的的學(xué)數學(xué)，使得原本單調枯燥的數學(xué)，變得生動(dòng)有趣，學(xué)生們有了興趣，那學(xué)習效率自然是事半功倍，同時(shí)很好的平衡了不同學(xué)生的接受，讓大家都不要落下。數學(xué)本身就是從生活中來(lái)的，因此把它回歸到現實(shí)中，不過(guò)是返璞歸真，同時(shí)也使得數學(xué)這門(mén)抽象的學(xué)科變得具體和真實(shí)，讓學(xué)生們得以和數學(xué)親密接觸，讓他們發(fā)現身邊數學(xué)，學(xué)會(huì )用數學(xué)解決身邊的問(wèn)題，這給他們一生帶來(lái)的影響遠比讓他們數學(xué)考試取得一次高分大。有趣的是，我發(fā)現采取此種教學(xué)方法后，學(xué)生們的數學(xué)考試成績(jì)反而更進(jìn)一步。

　　三、預習鞏固，改頭換面

　　過(guò)去的預習形式是僅僅讓學(xué)生們自己先看看書(shū)，過(guò)一遍概念，這樣的預習枯燥而乏味，獲得的知識不夠立體，預習對于以后的學(xué)習是十分重要的，我采取的辦法是我提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，同時(shí)讓學(xué)生們通過(guò)預習提出問(wèn)題，由課代表匯總，然后在課堂上解決，增加了老師和學(xué)生的互動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生的主角地位得到更明顯的提升。談到鞏固，現在老師估計第一時(shí)間能想到的就是測試，而這是恰恰學(xué)生最為害怕很頭疼的，因此我考慮能不能變更測試的形式和摸樣，使得測試既能被達到鞏固的效果，同時(shí)又能讓學(xué)生們不再畏懼，我采取的辦法是：讓學(xué)生們自己出題，然后集合起來(lái)隨機派發(fā)，互相檢測，讓學(xué)生們通過(guò)自己的思考，總結出他們自己認為的考點(diǎn)用來(lái)“考同學(xué)”，這樣引導學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題同時(shí)也學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，同時(shí)也鍛煉了他們自主復習的能力。

　　四、誘導思維，合作和獨立并存

　　現在我們教學(xué)中有許多弊病，比較嚴重的便是老師總是告訴學(xué)生該怎樣想，而不告訴他們?yōu)槭裁催@么想，因此我覺(jué)得在以后的教學(xué)中，我應當多從告訴學(xué)生為什么這么想入手，啟迪他們的自主思維能力，同時(shí)開(kāi)設學(xué)習小組，讓不能學(xué)習層次的同學(xué)組合在一起，讓他們互相交流學(xué)習心得，同時(shí)每學(xué)完一課時(shí)，要求學(xué)生簡(jiǎn)單的寫(xiě)一篇學(xué)習心得，自己思考自己反思自己學(xué)到的東西和學(xué)習中的不足之處。作為新時(shí)代的老師，我認為單純的教授課本內容，就對學(xué)生不聞不問(wèn)是極不負責的，我們應當在教學(xué)中把合作和獨立的方式和用法教授給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )合作，同時(shí)也學(xué)會(huì )獨立思考，這對于他們以后的發(fā)展必然是百利無(wú)害的。

　　五、克服數學(xué)恐懼癥，讓數學(xué)伴隨孩子進(jìn)入更高級的`教育

　　作為一名數學(xué)老師我相信很多老師和我都有同樣的感受，由于數學(xué)有一定的邏輯能力要求，不少學(xué)生沒(méi)有開(kāi)竅，開(kāi)始畏懼數學(xué)，針對這些現象，如果作為基礎教育的小學(xué)老師不加以扭轉，會(huì )給孩子以后的教育發(fā)展帶來(lái)極害的影響，甚至影響他們的一生。所以我們要學(xué)會(huì )教學(xué)和測試驗收因人而異，不能追求統一標準，必須要有耐心，循序漸進(jìn)，對于新知識，不同的學(xué)生接受能力不同，通過(guò)鞏固和測試，老師應當及時(shí)了解情況，同時(shí)根據不同學(xué)生的性格，制定出不同的策略�！斑@種多重標準”獲得了很好的效果，適當的鼓勵和引導，使得不少原本位居數學(xué)的同學(xué)重拾學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。從而從此一點(diǎn)打通全局。數學(xué)本身就很可愛(ài)，不過(guò)因為一些老師因為單純追求成績(jì)，讓數學(xué)變得面目全非，“猙獰可怖”，新時(shí)代的老師應當自己總結一套辦法，讓數學(xué)還原它本來(lái)面目。老師是人類(lèi)靈魂的工程師。這是多么華麗的評價(jià)，背負這樣的職業(yè)，我們必須為此做到問(wèn)心無(wú)愧，對得起老師的稱(chēng)謂。小學(xué)老師雖然處于教育系統的基層，但是高樓大廈正是從基層開(kāi)始的，打不好根基就是動(dòng)搖教育的根本，新的時(shí)代，知識量大增，新的發(fā)明創(chuàng )造如雨后春筍，過(guò)去那種單純的知識灌輸顯然不能滿(mǎn)足時(shí)代和祖國對人才的需要，學(xué)生們更需要的是學(xué)習的方法和思維能力，作為老師，我們必須擁有崇高的使命感，做好自己的本職工作，為國家和社會(huì )培養適時(shí)適勢的人才，不能再一味的追求考試成績(jì)，所以老師也應該邊教邊學(xué)，豐富完善自己的專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，積極響應現代的教育潮流，才能成為一個(gè)合格的老師，更好的完成老師的使命和職責。

小學(xué)教育論文15

　　一、利用信息技術(shù)輔助數學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　小學(xué)生的學(xué)習階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的基礎階段，在這一階段的教學(xué)方式主要是給學(xué)生建立學(xué)習興趣以及正確的學(xué)習習慣。小學(xué)數學(xué)的學(xué)習內容一般比較基礎，但是很多內容需要通過(guò)實(shí)例展示才能夠更好地幫助他們進(jìn)行理解。同時(shí)由于小學(xué)生年紀較小，他們的注意力、持續性都會(huì )較弱，長(cháng)時(shí)間的理論教學(xué)無(wú)法使他們一直保持注意力。因此，就需要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來(lái)制作一些相關(guān)的課件，通過(guò)聲、形并茂的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維感官。這樣不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生對于教學(xué)內容的理解，還能夠更好地促進(jìn)他們的學(xué)習興趣。同時(shí)也能夠帶動(dòng)他們更好地參與到教學(xué)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　二、加強教師對信息化設備的利用率

　　信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的結合并不能夠完全替代教師的教學(xué)，而是給予教學(xué)以輔助作用。作為教學(xué)的主導者，教師應當更好地掌握信息技術(shù)，并將教學(xué)內容和信息技術(shù)有效地結合，通過(guò)結合網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源來(lái)制作相應的課程。始終站在教學(xué)的主導地位，才能夠更加合理有效地開(kāi)展教學(xué)。當信息技術(shù)轟轟烈烈地來(lái)到教育身邊后，給涉及教育的教師和學(xué)生帶來(lái)福音。教師上課不再只是對著(zhù)教科書(shū)傳授知識，小學(xué)生也不要費盡心力去理解完全抽象的數學(xué)難題和要點(diǎn)。教師上課可以采取許多形式，如，用動(dòng)畫(huà)的形式教授立體圖形單元內容；用游戲的形式教授概率單元內容；也可以用PPT形式教授未解方程單元內容知識。這樣的話(huà)，既增加了數學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)用性，又能讓小學(xué)生在實(shí)際生活中廣泛運用數學(xué)。

　　三、有效的應用信息技術(shù)來(lái)改變教學(xué)的方式

　　在信息技術(shù)還沒(méi)有進(jìn)軍教育事業(yè)的時(shí)候，任何學(xué)校的教育形式都是一樣的，即教師利用粉筆、黑板和教科書(shū)完成一節課的教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有多余的互動(dòng)，沒(méi)有能夠輔助的工具，沒(méi)有令人打起精神的交流，只有枯燥乏味的教科書(shū)，小學(xué)生沉寂于死板的'教學(xué)氛圍。引入信息技術(shù)之后，小學(xué)生的眼界開(kāi)闊了不少，學(xué)習效率提高了不少，理解能力也上升了不少，這都是因為數學(xué)教學(xué)形式的改良。傳統的教學(xué)方式過(guò)多地依賴(lài)于教師的課堂講解。尤其是小學(xué)教學(xué)內容，很多對于概念性的課程的講解，需要學(xué)生通過(guò)教師的引導來(lái)進(jìn)行抽象化的分析，很容易造成理解的偏差和錯誤。將信息技術(shù)引入教學(xué)中后，數學(xué)教學(xué)的內容可以通過(guò)多媒體的課件展示，將課程內容生動(dòng)、形象地進(jìn)行展示，不僅能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行區分和理解，同時(shí)也對教學(xué)的學(xué)習效率有了進(jìn)一步的提升。信息技術(shù)的應用，有效地將復雜的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化的展示。直觀(guān)形象的方式可以幫助學(xué)生更好地了解空間關(guān)系，還能夠促進(jìn)他們進(jìn)行更進(jìn)一步的探索和研究。

　　四、將傳統教學(xué)與信息技術(shù)相結合，提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

　　在實(shí)際數學(xué)教學(xué)的應用過(guò)程中，信息技術(shù)的應用不應只局限于教育方式和知識內容之間的互相疊加，也不能是將信息技術(shù)單純地應用于數學(xué)教學(xué)的過(guò)程。信息技術(shù)的應用應當是與數據教學(xué)課程成為相輔相成的組成部分。隨著(zhù)信息技術(shù)的引入，很多教師都感受到了它的應用所帶來(lái)的教學(xué)便利，盡管這種現代化的教學(xué)方式給我們帶來(lái)了積極的促進(jìn)作用，但并不意味著(zhù)我們就應當摒棄傳統的教學(xué)方式。我們在認可信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢的同時(shí)也不能否認傳統的教學(xué)傳承的優(yōu)勢，黑板的使用能夠給教學(xué)帶來(lái)更多即時(shí)性的思維發(fā)展空間，它和信息化的課件相比更具有靈活性。

　　總之，新課標下的信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)方式的融入是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的主要方向，它給我們提供了更加豐富、更加靈活的教學(xué)方式，有效地提升了學(xué)生對于小學(xué)數學(xué)學(xué)習的興趣，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效率的提升。信息技術(shù)成功加盟小學(xué)數學(xué)教育，這在很多方面給家長(cháng)、教師及學(xué)生帶來(lái)了便利，但應該明智地看待信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教育的整合問(wèn)題，為人類(lèi)的整個(gè)教育事業(yè)帶來(lái)福音。

　　參考文獻：

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