小學(xué)數學(xué)教育論文[薦]

　　在各領(lǐng)域中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)數學(xué)教育論文1

　　一、利用信息技術(shù)輔助數學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　小學(xué)生的學(xué)習階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的基礎階段，在這一階段的教學(xué)方式主要是給學(xué)生建立學(xué)習興趣以及正確的學(xué)習習慣。小學(xué)數學(xué)的學(xué)習內容一般比較基礎，但是很多內容需要通過(guò)實(shí)例展示才能夠更好地幫助他們進(jìn)行理解。同時(shí)由于小學(xué)生年紀較小，他們的注意力、持續性都會(huì )較弱，長(cháng)時(shí)間的理論教學(xué)無(wú)法使他們一直保持注意力。因此，就需要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來(lái)制作一些相關(guān)的課件，通過(guò)聲、形并茂的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維感官。這樣不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生對于教學(xué)內容的理解，還能夠更好地促進(jìn)他們的學(xué)習興趣。同時(shí)也能夠帶動(dòng)他們更好地參與到教學(xué)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　二、加強教師對信息化設備的利用率

　　信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的結合并不能夠完全替代教師的教學(xué)，而是給予教學(xué)以輔助作用。作為教學(xué)的主導者，教師應當更好地掌握信息技術(shù)，并將教學(xué)內容和信息技術(shù)有效地結合，通過(guò)結合網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源來(lái)制作相應的課程。始終站在教學(xué)的主導地位，才能夠更加合理有效地開(kāi)展教學(xué)。當信息技術(shù)轟轟烈烈地來(lái)到教育身邊后，給涉及教育的教師和學(xué)生帶來(lái)福音。教師上課不再只是對著(zhù)教科書(shū)傳授知識，小學(xué)生也不要費盡心力去理解完全抽象的數學(xué)難題和要點(diǎn)。教師上課可以采取許多形式，如，用動(dòng)畫(huà)的形式教授立體圖形單元內容；用游戲的形式教授概率單元內容；也可以用PPT形式教授未解方程單元內容知識。這樣的話(huà)，既增加了數學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)用性，又能讓小學(xué)生在實(shí)際生活中廣泛運用數學(xué)。

　　三、有效的應用信息技術(shù)來(lái)改變教學(xué)的方式

　　在信息技術(shù)還沒(méi)有進(jìn)軍教育事業(yè)的時(shí)候，任何學(xué)校的教育形式都是一樣的，即教師利用粉筆、黑板和教科書(shū)完成一節課的教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有多余的互動(dòng)，沒(méi)有能夠輔助的工具，沒(méi)有令人打起精神的交流，只有枯燥乏味的教科書(shū)，小學(xué)生沉寂于死板的教學(xué)氛圍。引入信息技術(shù)之后，小學(xué)生的眼界開(kāi)闊了不少，學(xué)習效率提高了不少，理解能力也上升了不少，這都是因為數學(xué)教學(xué)形式的改良。傳統的教學(xué)方式過(guò)多地依賴(lài)于教師的課堂講解。尤其是小學(xué)教學(xué)內容，很多對于概念性的課程的講解，需要學(xué)生通過(guò)教師的引導來(lái)進(jìn)行抽象化的分析，很容易造成理解的偏差和錯誤。將信息技術(shù)引入教學(xué)中后，數學(xué)教學(xué)的內容可以通過(guò)多媒體的課件展示，將課程內容生動(dòng)、形象地進(jìn)行展示，不僅能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行區分和理解，同時(shí)也對教學(xué)的學(xué)習效率有了進(jìn)一步的提升。信息技術(shù)的應用，有效地將復雜的'問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化的展示。直觀(guān)形象的方式可以幫助學(xué)生更好地了解空間關(guān)系，還能夠促進(jìn)他們進(jìn)行更進(jìn)一步的探索和研究。

　　四、將傳統教學(xué)與信息技術(shù)相結合，提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

　　在實(shí)際數學(xué)教學(xué)的應用過(guò)程中，信息技術(shù)的應用不應只局限于教育方式和知識內容之間的互相疊加，也不能是將信息技術(shù)單純地應用于數學(xué)教學(xué)的過(guò)程。信息技術(shù)的應用應當是與數據教學(xué)課程成為相輔相成的組成部分。隨著(zhù)信息技術(shù)的引入，很多教師都感受到了它的應用所帶來(lái)的教學(xué)便利，盡管這種現代化的教學(xué)方式給我們帶來(lái)了積極的促進(jìn)作用，但并不意味著(zhù)我們就應當摒棄傳統的教學(xué)方式。我們在認可信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢的同時(shí)也不能否認傳統的教學(xué)傳承的優(yōu)勢，黑板的使用能夠給教學(xué)帶來(lái)更多即時(shí)性的思維發(fā)展空間，它和信息化的課件相比更具有靈活性。

　　總之，新課標下的信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)方式的融入是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的主要方向，它給我們提供了更加豐富、更加靈活的教學(xué)方式，有效地提升了學(xué)生對于小學(xué)數學(xué)學(xué)習的興趣，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效率的提升。信息技術(shù)成功加盟小學(xué)數學(xué)教育，這在很多方面給家長(cháng)、教師及學(xué)生帶來(lái)了便利，但應該明智地看待信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教育的整合問(wèn)題，為人類(lèi)的整個(gè)教育事業(yè)帶來(lái)福音。

　　參考文獻：

　�。�1］謝軍平.小學(xué)數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合問(wèn)題探討［J］.江西教育，20xx（30）：67.

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小學(xué)數學(xué)教育論文2

　　題目：小學(xué)數學(xué)教學(xué)中德育教育的應用現狀及滲透的必要性

　　摘要：在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中, 圍繞立德樹(shù)人的要求, 對德育教育進(jìn)行滲透具有一定的必要性, 在當前數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中, 德育教育常常被忽視, 以至于教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生參與度低、教學(xué)模式單一、不重視教學(xué)過(guò)程等問(wèn)題。為了使這些問(wèn)題得到解決, 可從加強學(xué)生的主體地位、創(chuàng )建多樣化的教學(xué)模式、重視教學(xué)過(guò)程中的滲透等方面進(jìn)行努力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教學(xué); 德育教育; 滲透策略;

　　德育教育在小學(xué)教學(xué)階段發(fā)揮著(zhù)重要的作用, 不僅能夠培養小學(xué)生的思想品德, 而且能夠提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。而數學(xué)在小學(xué)教學(xué)階段中占據著(zhù)重要的地位, 德育教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用, 能夠提高小學(xué)生的邏輯思維能力、應用能力以及創(chuàng )新能力等, 并對提升教學(xué)效果大有裨益。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的基礎階段, 因此實(shí)施德育教育的過(guò)程中, 應該以小學(xué)生實(shí)際需求為主, 并通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法實(shí)施德育教育, 以發(fā)揮其作用。

　　一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中德育教育的應用現狀

　　(一) 學(xué)生參與程度較低

　　作為教學(xué)過(guò)程中的重要主體, 學(xué)生對數學(xué)課堂的參與程度能夠對課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生重要的影響, 若學(xué)生積極參與數學(xué)課堂教學(xué), 則能夠使課堂的氣氛活躍。但由于教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中, 未能夠結合學(xué)生的實(shí)際情況, 導致數學(xué)知識與德育教育相互分離, 并且教學(xué)的傳統化現象較為嚴重, 導致學(xué)生參與程度降低, 課堂效率低下。

　　(二) 教學(xué)的模式較為單一

　　由于受傳統教學(xué)模式的影響, 當前的教學(xué)模式比較單一, 教學(xué)的靈活性受到了極大的限制, 只是將課堂教學(xué)固定在教室中進(jìn)行, 導致教學(xué)缺乏實(shí)踐性, 學(xué)生在學(xué)習方面的興趣得不到提升, 學(xué)習的積極性下降, 從而造成德育教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用效果欠佳。

　　(三) 對教學(xué)的過(guò)程缺乏重視

　　當德育教育滲透于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中, 整個(gè)教學(xué)的過(guò)程非常重要, 而在現階段教學(xué)的過(guò)程中, 對教學(xué)過(guò)程的重視程度明顯不夠, 并且趨向于重視數學(xué)教學(xué)的結果, 導致學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性不高。

　　二、德育教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用策略

　　(一) 加強學(xué)生的主體地位

　　無(wú)論采取何種教學(xué)方式, 所有的教學(xué)活動(dòng)都是針對學(xué)生來(lái)進(jìn)行的, 因此, 德育教學(xué)應堅持以人為本的重要原則, 從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā), 重視學(xué)生的主體地位, 并對傳統的教育思想進(jìn)行革新, 使德育教育充分地融入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中。例如, 在教學(xué)過(guò)程中, 對學(xué)生進(jìn)行分組, 然后通過(guò)數學(xué)游戲競賽的方式, 使學(xué)生加入到游戲中, 通過(guò)做游戲使學(xué)生掌握數學(xué)知識, 從而使學(xué)生的興趣得到提高, 使學(xué)生真正成為掌握數學(xué)游戲課堂的主體, 更好更快地掌握數學(xué)知識, 與此同時(shí), 還增強了學(xué)生的合作意識、競爭意識以及集體意識, 并通過(guò)數學(xué)游戲教學(xué)提升了學(xué)生的自主學(xué)習能力、探究能力以及創(chuàng )新能力, 從而促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)知識方面的學(xué)習成長(cháng)。在游戲教學(xué)的過(guò)程中, 教師可對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行觀(guān)察, 并對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題及錯誤進(jìn)行點(diǎn)撥, 在游戲教學(xué)結束后, 教師可對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行考察, 從而使一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著(zhù)學(xué)生進(jìn)行, 突出學(xué)生主體的重要性。

　　(二) 創(chuàng )建多樣化的教學(xué)模式

　　隨著(zhù)新課改的實(shí)施, 各階段教學(xué)的模式發(fā)生了重大的變化, 以往傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課改的`要求, 所以, 教師針對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新是當前德育教育過(guò)程中的重要任務(wù), 并且以往的教學(xué)模式過(guò)于單一化, 學(xué)生的興趣得不到培養, 從而降低了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量, 因此, 應該圍繞德育教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的應用來(lái)開(kāi)展多樣化的教學(xué)模式, 例如, 在講解小學(xué)數學(xué)加減法算法的時(shí)候, 可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)“數鴨子”的視頻教學(xué)方法來(lái)對加減法運算進(jìn)行教學(xué), 通過(guò)鴨子在水中數量的增減, 可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到加減的含義, 從而更加淺顯易懂地使學(xué)生了解數學(xué)知識, 并為數學(xué)學(xué)習打好基礎。與此同時(shí), 還能夠提升學(xué)生的觀(guān)察能力和認知能力, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在對動(dòng)畫(huà)進(jìn)行播放的過(guò)程中, 可以通過(guò)使用多媒體教學(xué)中的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)教學(xué)來(lái)對這種抽象化的數學(xué)知識進(jìn)行形象生動(dòng)的講解, 使教學(xué)模式更加富有趣味性, 從而能夠使學(xué)生更為深刻地了解相應的數學(xué)知識點(diǎn), 并通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習興趣, 增強學(xué)生學(xué)習的積極性, 使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力得到提升。

　　(三) 重視教學(xué)過(guò)程中的滲透

　　將德育教育應用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中, 需要將德育教育的知識融入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節, 因此, 教學(xué)的過(guò)程便顯得格外重要, 以往傳統的教學(xué)方式對教學(xué)的結果比較注重, 并且較為偏向于應試教育, 使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中缺乏學(xué)習興趣味, 并會(huì )因此對小學(xué)數學(xué)課程產(chǎn)生厭煩心理。因此, 應該改變傳統的教學(xué)方式, 將德育教育的內涵融入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中, 從而激學(xué)生的學(xué)習熱情, 發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性, 更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。例如, 可以在教學(xué)的過(guò)程中增加激勵教學(xué), 當學(xué)生在數學(xué)學(xué)習方面遇到困難和阻礙, 教師應該加以指導, 并激勵和鼓勵他們, 使他們重拾自信心;當學(xué)生在數學(xué)學(xué)習方面有進(jìn)步或是提高時(shí), 可以通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行激勵的方式來(lái)提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的熱愛(ài);當優(yōu)等生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中能夠保持成績(jì), 在班級中的學(xué)習名列前茅, 則應給予適當的鼓勵, 使學(xué)生更有上進(jìn)心。同時(shí)還能夠提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心和自豪感。

　　綜上所述, 隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展, 對教育水平的要求也越來(lái)越高, 而加強德育教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應用, 能夠提升教學(xué)水平, 并且還能夠推動(dòng)素質(zhì)教育的快速發(fā)展, 在進(jìn)行德育教育應用的過(guò)程中, 一定要摒棄傳統教學(xué)中存在消極影響的方式、觀(guān)念和方法, 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍, 并通過(guò)德育教育提升學(xué)生的學(xué)習興趣, 提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性, 從而使學(xué)生的各項能力得到提高, 最終提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　參考文獻

　　[1]趙淑鶴.芻議在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的策略[J].學(xué)周刊, 20xx (8) .

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　　[3]王金萍.芻議在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的策略[J].教育界, 20xx (4) .

小學(xué)數學(xué)教育論文3

　　摘 要：新時(shí)期的小學(xué)數學(xué)教學(xué)發(fā)展，面臨著(zhù)新的機遇和挑戰。運用新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，為小學(xué)數學(xué)教學(xué)新的生長(cháng)點(diǎn)提供廣闊的展示平臺。因此，創(chuàng )新教育和小學(xué)數學(xué)教學(xué)課改的整合，有利于充分認識到實(shí)施小學(xué)數學(xué)必然地要以先進(jìn)的創(chuàng )新教育理論為指導，轉變教育思想，改革課堂教學(xué)，更新教學(xué)方法和手段，促進(jìn)素質(zhì)教育觀(guān)念與教學(xué)機制的整體深刻變革。

　　關(guān)鍵詞：數學(xué)課堂教學(xué)；創(chuàng )新精神；創(chuàng )新能力

　　隨著(zhù)教育改革的深入發(fā)展，創(chuàng )新教育的思想已經(jīng)深入人心。因此，如何提高學(xué)生的創(chuàng )新思維水平就成為了廣大數學(xué)教育工作者在課堂教學(xué)中的工作重點(diǎn)之一。對于學(xué)校中的數學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新教育就是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)具體的教育措施，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中提高自己的創(chuàng )新素質(zhì)。提高學(xué)生的創(chuàng )新能力是一項長(cháng)期工作，教師要樹(shù)立這種教育理念，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍，讓他們在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中提高自己的創(chuàng )新素質(zhì)。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下幾個(gè)方面做起：

　　一、以興趣作為小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的動(dòng)力

　　興趣是學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的不竭動(dòng)力，同時(shí)也是提高數學(xué)創(chuàng )新思維能力的源泉。讓學(xué)生在“我要學(xué)”的思維活動(dòng)中培養創(chuàng )新意識，提高創(chuàng )新能力。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還處于具體運算階段，喜歡具體形象的事物，對于抽象乏味的數學(xué)問(wèn)題缺乏興趣，在這種情況下，教師要把數學(xué)學(xué)習和小學(xué)生的日常生活結合起來(lái)，創(chuàng )設一種數學(xué)情境，用以引發(fā)學(xué)生的思考。

　　二、以實(shí)踐作為小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的基礎

　　三、以探究作為小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的方法

　　探究式教學(xué)法可以應用與數學(xué)教學(xué)的許多環(huán)節。在概念形成環(huán)節運用探究式教學(xué)法，可以引發(fā)學(xué)生從具體的活動(dòng)中抽象出對概念的概括，使學(xué)生對概念的本質(zhì)有一個(gè)更為深入的理解；在定理的發(fā)現過(guò)程中運用探究式教學(xué)法，學(xué)生可以循著(zhù)前人的探索軌跡進(jìn)行知識的再次發(fā)現，從而掌握一個(gè)正確的解決問(wèn)題的方法，體驗數學(xué)家們發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程；在知識的應用環(huán)節采用探究的數學(xué)方法可以讓學(xué)生在對具體事例的探討中，發(fā)現數學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生可以在綜合實(shí)踐的過(guò)程中，采用網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館、社會(huì )調查等各種渠道收集資料，在方案的設計過(guò)程中實(shí)現對知識的再次應用。

　　四、轉變觀(guān)念，積極探討新的教學(xué)方式

　　教師應創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)習過(guò)程中，營(yíng)造開(kāi)放的空間，讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演。課堂教學(xué)要從學(xué)生的愛(ài)好和興趣出發(fā)，設計一些有特色的教學(xué)方法。如：在以給定的圖形如：○○、△△、兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線(xiàn)為前提條件，盡可能多地構思獨特且有意義的圖形，并寫(xiě)上一兩句貼切的`、詼諧的解說(shuō)詞。如兩盞燈、一個(gè)等式，就是符合要求的兩個(gè)圖形，你還能構思出其它的圖形嗎？比一比，看誰(shuí)想得多。這是一道培養學(xué)生圖案設計能力與空間想像能力的趣味數學(xué)題，沒(méi)有標準的答案，初一學(xué)生根據他們的知識面和生活閱歷，學(xué)生是從以下不同的側面來(lái)設計：①來(lái)自生活實(shí)踐的設計：圖形如圣誕樹(shù)、一輛小車(chē)、一個(gè)機器人、一座房子、兩支棒棒糖機器人、嬰兒車(chē)等；②形象生動(dòng)地刻畫(huà)動(dòng)物或人物，一只小鳥(niǎo)、稻草人、一只蝴蝶、一只狐貍頭等從以上方案的設計可以看出，如果學(xué)生沒(méi)有豐富的感性材料作素材，僅僅憑在課堂上的機械訓練，是很難憑空設計出一種有意義的圖形的，要求在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中勤于動(dòng)手、善于觀(guān)察、發(fā)揮聯(lián)想，在生活中學(xué)習數學(xué)、運用數學(xué)。這樣的數學(xué)活動(dòng)課，以情境、想像的形式貫穿整個(gè)課堂，在這樣的學(xué)習氛圍中，樂(lè )在其中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得到張揚，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。使抽象的變得具體，靜的變成動(dòng)的，虛幻的變成真實(shí)的，既可以為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的情景，又能將學(xué)生引入想像的世界，使教材“活”起來(lái)，使課堂也“動(dòng)”起來(lái)。

　　五、創(chuàng )設民主和諧的課堂教學(xué)氣氛

　　民主的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng )造成功的重要條件。因為創(chuàng )設一個(gè)民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造思維的保障。陶行知先生早就在《創(chuàng )造兒童教育》一文中指出：“創(chuàng )造力量最能發(fā)揮的條件是民主，如果大量開(kāi)發(fā)創(chuàng )造力，大量開(kāi)發(fā)人才礦中之創(chuàng )造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事�！闭n堂教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方式就能發(fā)揮高度有效的作用。

　　要創(chuàng )設民主和諧的課堂氣氛。首先，教師要熱愛(ài)學(xué)生，這是達到民主和諧的基礎，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育是逐漸被人們所認識的教學(xué)真締，其次，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感到老師既是自己的師表，又是最親可以與之交心的朋友。第三、學(xué)生之間要形成和諧、友好、互助、競爭的關(guān)系。

小學(xué)數學(xué)教育論文4

　　“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！痹诮虒W(xué)中，我們應根據學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，靈活運用教學(xué)方法，增強教學(xué)藝術(shù)的感染力和吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，這樣才能談得上教學(xué)效率。

　　策略一：創(chuàng )設“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生的積極性往往是從“疑”開(kāi)始的，因此，教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內容，創(chuàng )設一定的“問(wèn)題”情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，我在教學(xué)“分數的初步認識”一課時(shí)，講了個(gè)“豬八戒吃西瓜”的故事。有一天，天氣非常炎熱，唐僧覺(jué)得很口渴，就對徒弟們說(shuō)：“為師口渴了�！睂O悟空聽(tīng)了說(shuō)：“師傅，您下馬休息一下，俺老孫去摘個(gè)西瓜回來(lái)給您解解渴�！睂O悟空騰云駕霧，一會(huì )兒就摘了個(gè)西瓜回來(lái)了。豬八戒看著(zhù)西瓜，直流口水，對孫悟空說(shuō)：“猴哥，我老豬肚子大，想吃塊大的�！睂O悟空笑著(zhù)說(shuō)：“呆子，如果你能答出俺老孫兩個(gè)問(wèn)題，這個(gè)西瓜你想吃多大塊就吃多大塊。如果你答不出，你一口也不能吃�！必i八戒答應了。于是，孫悟空提出了第一個(gè)問(wèn)題：“如果我有兩個(gè)一樣大的西瓜，要分給兩個(gè)人，怎樣分才公平？”“這還不簡(jiǎn)單，一人一個(gè)嘛。還有一個(gè)問(wèn)題呢？”豬八戒迫不及待地問(wèn)。孫悟空又提出了第二個(gè)問(wèn)題：“現在我只有一個(gè)西瓜，還是要分給兩個(gè)人，怎樣分才公平？”豬八戒一聽(tīng)，愣住了。這時(shí)，我請學(xué)生針對孫悟空提出的第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。待學(xué)生學(xué)完新課后，我又續講了故事。豬八戒想了想，說(shuō)：“把西瓜分成兩份，一人一份�！睂O悟空笑了：“呆子，你錯了�！苯Y果豬八戒只能流著(zhù)口水看著(zhù)他們三個(gè)津津有味地吃著(zhù)西瓜。聽(tīng)完故事，學(xué)生們笑了。這時(shí)，我適時(shí)引導：“你們知道豬八戒錯在哪嗎？”這樣創(chuàng )設問(wèn)題的情境抓住了學(xué)生的求知心理，激起了學(xué)生對新知識的`濃厚興趣，在積極熱烈的交流中使學(xué)生們進(jìn)一步體驗到了“平均分”在分數中的重要性和必要性。

　　策略二：精講，提高教學(xué)效率的重要前提。

　　由于小學(xué)生注意力缺乏穩定性，在課堂中接受知識也就有可能出現偏差現象。要想提高課堂教學(xué)效率，教師在課堂教學(xué)中運用的教學(xué)方法要新，語(yǔ)言要精，這樣這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，使他們能順利地掌握知識、運用知識。在課堂教學(xué)中要注意做到：

　　1、運用遷移規律，達到精講的目的。如我在教學(xué)“梯形面積的計算”時(shí)，是這樣設計的：

　　師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習了三角形的面積計算，你們還記得三角形的面積公式嗎？

　　生：三角形的面積=底×高÷2。

　　師：它是怎樣推導出來(lái)的？

　　生：把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，三角形的底就是平行四邊形的底，高也就是平行四邊形的高。然后根據平行四邊形面積=底×高，推導出三角形的面積=底×高÷2。 師：最后為什么一定要除以2呢？

　　生：因為這個(gè)平行四邊形是由2個(gè)完全一樣的三角形拼成的，所以，平行四邊形面積的一半是三角形的面積。

　　師（出示兩張梯形紙片，邊比較邊問(wèn)）：同學(xué)們，你們看老師手里拿的是什么形狀的紙片？它們的形狀、大小怎樣？

　　生：老師手里拿的是兩張梯形紙片，它們的形狀、大小完全一樣。

　　師：那么采用怎樣的方法能使它們轉化成我們學(xué)過(guò)的圖形，從而推導出求它的面積公式呢？

　　這樣，學(xué)生根據三角形面積計算公式的推導方法，就能順利地推導出梯形面積的公式。這樣做既能達到精講的目的，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，使他們牢固掌握新獲得的知識。

　　2、借助直觀(guān)教學(xué)，實(shí)現精講的目的。如，在一次公開(kāi)課中，一年級老師教學(xué)“一位數加減混合運算的意義”時(shí)，設計了這樣一組抽動(dòng)式的幻燈片：在底層燈片上畫(huà)有5只小鳥(niǎo)，中層燈片上畫(huà)有3只小鳥(niǎo)，上層片畫(huà)有2只小鳥(niǎo)。先抽去中層燈片，在學(xué)生面前就出現了有8只小鳥(niǎo)飛走3只的畫(huà)面。這時(shí)告訴學(xué)生飛走了3只，就表示減去3只，列成的算式是“8－3”。再抽去上層的燈片，從而在學(xué)生面前出現又飛回來(lái)2只小鳥(niǎo)的畫(huà)面，這時(shí)問(wèn)學(xué)生：“又飛來(lái)了2只，我們可怎樣表示？”學(xué)生在前面的基礎上，會(huì )很快回答出加2，老師寫(xiě)出算式8－3＋2。這樣，在學(xué)生的頭腦中形成了加減法的概念，使學(xué)生對“一位數加減混合運算”的意義就不點(diǎn)自破了。

　　策略三：精練，提高教學(xué)效率的重要保證。

　　1、課堂練習的趣味性是精練的重要手段之一。如在教“筆算的加法中不進(jìn)位加法”時(shí)，我將課本中的練習題“我國有兩棲動(dòng)物184種，爬行動(dòng)物比兩棲動(dòng)物多115種，爬行動(dòng)物有多少種？”進(jìn)行改變：把題中所交待的兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物采用幻燈片出示在學(xué)生面前，打開(kāi)錄音機，播放在輕音樂(lè )伴奏下的有關(guān)兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物的介紹，讓學(xué)生欣賞。在欣賞完畢后，小解說(shuō)員問(wèn)：“小朋友，你們想不想知道我國的兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物各有多少種呢？”學(xué)生一起回答：“想！”接著(zhù)小解說(shuō)員又說(shuō)：“好，請大家拿出紙和筆，注意聽(tīng)了，我國有兩棲動(dòng)物184種，爬行動(dòng)物比兩棲動(dòng)物多115種，爬行動(dòng)物有多少種呢？”聽(tīng)完后稍等一會(huì )兒，指名回答提出的問(wèn)題，學(xué)生回答得非常準確。

　　2、課堂練習的競爭性是精練的重要途徑之一。興趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，我根據小學(xué)生喜勝好強的特點(diǎn)，在做練習時(shí)，讓學(xué)生比賽奪紅旗，誰(shuí)算得既快又正確、先到頂點(diǎn)，就先奪得紅旗，成為優(yōu)勝者。學(xué)生積極性非常高，為使自己組先勝，都快速演算著(zhù)。這樣大大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，做題效率高，效果很好。

小學(xué)數學(xué)教育論文5

　　【摘要】特殊教育是針對有特殊需要的兒童實(shí)施的教育，是一種愛(ài)心教育。相比普通教育而言，特殊教育在教學(xué)方法上相對而言具有難度大、教學(xué)特殊的特點(diǎn)。在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要結合學(xué)生實(shí)際情況和實(shí)際需要，采取具有針對性的教學(xué)方法，以不斷提升特殊兒童的技能，將他們培養成為社會(huì )有用之才。本文結合當前特殊教育中聾啞兒童教育存在的問(wèn)題，探討相應的改進(jìn)策略。

　　【關(guān)鍵詞】特殊教育；小學(xué)數學(xué)；教學(xué)現狀；改進(jìn)策略

　　隨著(zhù)教育改革的推進(jìn)，傳統教學(xué)模式已經(jīng)不能適應時(shí)代的需要，它要求教師的教學(xué)要“包辦”到指導。因此，指導、培養智障兒童的學(xué)習興趣，養成良好學(xué)習的習慣，提高智障兒童學(xué)習的效率是增強智障兒童綜合素質(zhì)的主要途徑。我們知道興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習最好的老師，智障兒童也不例外。尤其是培養智障兒童學(xué)習興趣能把他們潛在的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”就能減少厭學(xué)度，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中我重視這方面的能力培養。特殊教育主要是針對身心發(fā)展有缺陷的兒童實(shí)施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實(shí)施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中首要的一點(diǎn)是有愛(ài)心，讓兒童在這種被關(guān)愛(ài)的環(huán)境之下成長(cháng)為對社會(huì )有用之才。近年來(lái)，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會(huì )各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問(wèn)題。在這樣的社會(huì )背景之下，在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應當重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng )新，以實(shí)現良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng )新技能，為學(xué)生健康成長(cháng)奠定基礎。以下筆者結合多年特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，結合當前聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。

　　一、特殊教育中聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

　　當前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達到理想效果和水平。

　�。ㄒ唬┙處熃虒W(xué)沒(méi)有充分重視學(xué)生的特殊情況

　　從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學(xué)生實(shí)施的教育，是一種愛(ài)心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應當結合學(xué)生實(shí)際需要，以促進(jìn)教學(xué)效率提升，更好地達到因材施教的目的。這一點(diǎn)和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很多教師對學(xué)生的實(shí)際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實(shí)際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導致教師在教學(xué)過(guò)程中未能實(shí)施具有針對性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現象，這樣的教學(xué)模式難以達到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習效率，同時(shí)不利于特殊學(xué)生的身心健康成長(cháng)。

　�。ǘ�）缺乏明確的教學(xué)目標

　　在長(cháng)期應試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過(guò)程中很不習慣制定教學(xué)目標。有些教師的教學(xué)活動(dòng)可以稱(chēng)之為“走一步，看一步”，沒(méi)有明確的規劃和詳細的目標，缺乏長(cháng)期目標和短期目標。其實(shí)，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應當指定明確的教學(xué)目標，旨在達到良好的教學(xué)效果。對于特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標，導致教學(xué)實(shí)際經(jīng)常偏離實(shí)際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項能力，被動(dòng)的學(xué)習模式難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　二、特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略分析

　　以上筆者分析了特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。那么，在教學(xué)中教師如何針對教學(xué)存在的問(wèn)題，結合特殊學(xué)生實(shí)際需要，采取具有針對性的教學(xué)方法呢？

　�。ㄒ唬┯脺贤ù罱◥�(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信

　　特殊教育是針對特殊兒童實(shí)施的教育，尤其是針對聾啞兒童實(shí)施的教育。對于這部分有點(diǎn)缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關(guān)心和愛(ài)護。在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續沿用傳統干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強化和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并在這種互動(dòng)教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實(shí)際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過(guò)和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實(shí)施有針對性的教育，用愛(ài)心、關(guān)心和誠信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂(lè )觀(guān)、陽(yáng)光的心態(tài)面對生活和未來(lái)，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。

　�。ǘ�）指導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習方法

　　授人以魚(yú)，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結合學(xué)生的實(shí)際情況，指導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，為學(xué)生今后數學(xué)學(xué)習奠定基礎。在教學(xué)過(guò)程中，筆者認為對于學(xué)生的數學(xué)學(xué)習而言，預習、聽(tīng)課和復習是亙古不變、具有較強科學(xué)性的學(xué)習方法。首先，教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導學(xué)生預習，通過(guò)預習，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽(tīng)課變成加深知識印象的過(guò)程，而不是初步學(xué)習的過(guò)程；其次，指導學(xué)生認真聽(tīng)課，聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重要環(huán)節，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要結合自己的預習狀況，對已經(jīng)了解的知識點(diǎn)加深印象和了解，對于不了解的知識點(diǎn)，學(xué)生認真聽(tīng)講，會(huì )有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；最后教師要善于指導學(xué)生復習，這種復習方式可以通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的'過(guò)程中實(shí)現對課堂教學(xué)內容和知識的進(jìn)一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習效率�？傊�，對于特殊教育小學(xué)數學(xué)而言，教師要善于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生成為有用之才。

　�。ㄈ�）不斷創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要結合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng )新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)生學(xué)習效率的目的。在創(chuàng )新教學(xué)模式上，筆者認為：教師可以對聾啞兒童聽(tīng)力和表達等方面存在的問(wèn)題，通過(guò)多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，提高課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)一至九的乘法口訣時(shí)，我為智障學(xué)生安排了教—扶—放的學(xué)習過(guò)程。在講一至五的口訣時(shí)，以教為主，讓他們互相講解。講六和七的口訣時(shí)，以扶為主，請互助伙伴與學(xué)生一起按我給的表補充完整。而講八、九的口訣時(shí)，則以放為主，放手讓他和小伙伴一起按表格完成。讓智障兒童自己學(xué)習乘法口訣。不僅培養智障兒童觀(guān)察能力，分析能力，知識銜接能力，而且讓智障兒童親自嘗試，加深智障兒童對所學(xué)知識和學(xué)習方法的理解和記憶，訓練智障兒童有條理的思考和語(yǔ)言的表達能力，增強智障兒童知識遷移的能力。使他們在學(xué)習中找到了自信，看到自己的發(fā)展，自然就會(huì )對學(xué)習感興趣。

　　總而言之，在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認識到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結合自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，不斷創(chuàng )新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達到良好的教學(xué)效果。本文結合當前聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效手段。

　　參考文獻：

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小學(xué)數學(xué)教育論文6

　　摘要：素質(zhì)教育是教育改革中永恒不變的話(huà)題。素質(zhì)教育的最終目的是為了培養社會(huì )所需人才。小學(xué)數學(xué)是一門(mén)理論性很強的學(xué)科，正因為如此，在教學(xué)過(guò)程中，用素質(zhì)教育的模式去教學(xué)生困難重重，這也讓教育工作者更清楚學(xué)科的改革逐漸成為發(fā)展的必然趨勢，可以說(shuō)，小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施任重道遠。我結合自身的教學(xué)實(shí)踐，以身做法，淺析幾點(diǎn)感悟。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)：素質(zhì)教育：實(shí)施途徑

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育，轉變教育理念是關(guān)鍵，要時(shí)刻將教書(shū)育人放在首要位置。要實(shí)現素質(zhì)教育設定目標，優(yōu)化教學(xué)方法是很有必要的，需從每一節課抓起，從每一位學(xué)生抓起，只有這樣，才能更好地開(kāi)展素質(zhì)教育，才能提高教與學(xué)的效率。

　　１以學(xué)生為主體，進(jìn)行適量合理的練習

　　教學(xué)中以學(xué)生做為主體，就是要讓學(xué)生們在教師的積極啟發(fā)下，參與教學(xué)的一些過(guò)程，主動(dòng)的獲取知識。小學(xué)生獲取知識大多是靠直接感知來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識的抽象概括，年級越低的學(xué)生感知越高，其自身的思維是一個(gè)由感性到理性，由具體到抽象的過(guò)程。教學(xué)上根據小學(xué)生的這個(gè)思維的特點(diǎn)，假如每次教學(xué)都是以學(xué)生為主體，進(jìn)行適度的合理練習，讓同學(xué)們能積極參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，讓學(xué)生去主動(dòng)獲取知識。這樣才能有效的激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng )新思維與意識。

　　２鼓勵小學(xué)生積極參與，動(dòng)手操作

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，要更多的給予學(xué)生們參與的機會(huì )，鼓勵學(xué)生們針對不同的教學(xué)問(wèn)題，積極主動(dòng)互相交流與討論�？梢試L試分組學(xué)習的方式，提供更多的時(shí)間，還要保證在每個(gè)小組合作學(xué)習中，所有的成員都會(huì )有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。如在教授“圓的面積”一課時(shí)，先和學(xué)生復習之前學(xué)過(guò)的平行四邊形、三角形與梯形等面積公式推導時(shí)所使用的方法，再引導學(xué)生結合新舊圖形間的關(guān)系推導出新圖形的面積公式，學(xué)生之間可分小組合作討論。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，小組成員開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與其中。大家通過(guò)拼一拼、擺一擺、數一數、算一算等，知曉拼出的近似平行四邊形的'底、三角形的底以及梯形的上底與下底和圓的周長(cháng)有關(guān)聯(lián)，平行四邊形的高、三角形的高與梯形的高又和圓的半徑是一樣的，借助這些關(guān)系也就能很順利地推導出圓的面積公式了。此后，教師再借助多媒體輔助教學(xué)將學(xué)生之間的探討成果展示出來(lái)，適當引導學(xué)生，讓他們作必要補充，將小組的一些想法適當延伸，使每組學(xué)生都切實(shí)體驗到合作的樂(lè )趣。

　　３優(yōu)化教學(xué)方法，使用啟發(fā)式教學(xué)

　　優(yōu)化教學(xué)方法對推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程發(fā)揮至關(guān)重要之作用。傳統教學(xué)模式中，教師是主導者，學(xué)生被動(dòng)接受知識，這種家長(cháng)式的灌輸教育不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習的積極性也得不到提高，主體地位不能體現出來(lái)，這也是傳統教學(xué)的一大敗筆。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，可采取啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過(guò)探索新知識，提高學(xué)習積極性，這樣既能調動(dòng)積極思維，更利于培養他們的自學(xué)能力。當然，使用啟發(fā)式教學(xué)需要突出學(xué)習興趣。在興趣的趨勢下，學(xué)生才更愿意主動(dòng)學(xué)習，對培養學(xué)生的思維能力幫助很大。教師也可創(chuàng )設創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)習熱情，在他們的積極參與中進(jìn)入教學(xué)之中。

　　４適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行德育熏陶

　　在教學(xué)時(shí)老師還應該對學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的德育教育，對他們的發(fā)展架橋鋪路。教師可以靈活運用教學(xué)內容，適時(shí)的向同學(xué)們講解我國古今數學(xué)家的偉大成就與光榮事跡，激發(fā)學(xué)生們自身的民族自豪感。如在講解“圓周率”這一教學(xué)內容時(shí)，教師可在教學(xué)時(shí)介紹我國古代的優(yōu)秀數學(xué)家祖沖之，是他首次將“圓周率”的數值精確到了３．１４１５９２６－３．１４１５９２７之間，并把該世界紀錄保持了一千多年之久。又比如，在教學(xué)“數的整除”這課時(shí)，教師可向同學(xué)們介紹現代著(zhù)名數學(xué)家陳景潤如何取得了“哥德巴赫猜想”研究的桂冠等等，讓學(xué)生們從中感受到潛移默化的德育感染與熏陶，增強同學(xué)們的愛(ài)國主義精神，激發(fā)自身的學(xué)習熱情。

　　５科學(xué)評價(jià)學(xué)生成績(jì)結果

　　實(shí)施素質(zhì)教育，必須明確小學(xué)數學(xué)教學(xué)的指導思想———著(zhù)眼素質(zhì)、加強基礎知識教學(xué)、培養智能、重視德育、發(fā)展個(gè)性。但是傳統教學(xué)模式存在多種弊端，包括只重視應試結果，常結合成績(jì)高低直接斷定學(xué)生素質(zhì)優(yōu)劣等，相對地忽視對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的正確評價(jià)，忽視了學(xué)生綜合素養的培養。這顯然是不符合素質(zhì)教育要求的，因此，實(shí)施素質(zhì)教育對推動(dòng)數學(xué)整體發(fā)展幫助很大。根據創(chuàng )新課程整改要求觀(guān)察，作為新時(shí)代教師的我們有義務(wù)注重學(xué)生綜合學(xué)習與活動(dòng)參與能力等綜合評價(jià)工作，在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮鼓勵與表?yè)P的價(jià)值來(lái)教育學(xué)生，充分挖掘他們的個(gè)體潛能，欣賞他們階段勞動(dòng)成就，適時(shí)鼓勵學(xué)生在生活規則中挖掘出更多創(chuàng )新數學(xué)的思維理念，和諧師生之間的情感，這能為課堂民主和風(fēng)趣氛圍的開(kāi)拓積累適應性實(shí)力，這樣更能順勢提升學(xué)生長(cháng)久學(xué)習數學(xué)知識的積極性，更利于培養學(xué)生健康心理與人格基礎，有利于學(xué)生的綜合蘇ｈｉ得到全面化發(fā)展。義務(wù)教育的核心任務(wù)指標就是令受教育人群逐漸掌握合格公民行為規范要求。要在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育，需在當代教育思想的引導下，充分利用科學(xué)方法，結合小學(xué)生的思維特點(diǎn)與認知規律，認真專(zhuān)研教學(xué)方法，合理設計教學(xué)過(guò)程，建立靈活多樣的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教與學(xué)的應有價(jià)值，激發(fā)并培養小學(xué)生的學(xué)習興趣與創(chuàng )新意識。引導學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。

　　作者:李成賢 單位:河北省張家口市萬(wàn)全區第三小學(xué)

　　參考文獻:

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　�。郏玻萃觖惾A淺談小學(xué)數學(xué)課學(xué)生交流能力的培養［Ｊ］．現代閱讀（教育版），２０１３，１９，（０３），１１３－１１４．

　�。郏常菰S哲輝．在數學(xué)課堂教學(xué)中如何滲透素質(zhì)教育［Ｊ］．現代農村科技，２０１０（１５）．

小學(xué)數學(xué)教育論文7

　　【摘要】本文首先介紹了核心素養的內涵，然后從教師的素質(zhì)、課程安排、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了深入的分析，進(jìn)而根據分析出來(lái)的結果對小學(xué)教育中強化學(xué)生核心素養的方法做出深入的探討。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué);核心素養;方法初探

　　隨著(zhù)教學(xué)方式的不斷改革，傳統的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當代小學(xué)生的教學(xué)需要，所以在教學(xué)的過(guò)程中強化小學(xué)生核心素養就是當前社會(huì )教育發(fā)展中的必然趨勢。根據教育部提出的《關(guān)于全面深化課題改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中表示:加強小學(xué)生的核心素養的培養是順應時(shí)代發(fā)展的變革，進(jìn)而提高小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)效率。

　　1.核心素養的內涵

　　核心素養，顧名思義，就是指學(xué)生受教育之后具備的知識、技能、情感等。所以在現階段的小學(xué)數學(xué)課堂中，要加大力度培養小學(xué)生的核心素養，讓小學(xué)生在未來(lái)的社會(huì )發(fā)展中成為一名優(yōu)秀的全能人才。在小學(xué)的數學(xué)課堂中，重點(diǎn)培養小學(xué)生的抽象、推理以及建模的思維，同時(shí)開(kāi)闊小學(xué)生的知識面，進(jìn)而提高小學(xué)生的理性思維能力。

　　2.加強小學(xué)數學(xué)教育中核心素養培養的方法

　　2.1提升數學(xué)教師的整體素質(zhì)

　　想要提高小學(xué)數學(xué)課堂中小學(xué)生的核心素養，離不開(kāi)小學(xué)數學(xué)教師的諄諄教導。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生核心素養的培養效果。所以，教師在進(jìn)行教導小學(xué)生之前一定要不斷的提升自身的核心素養。首先，教師要對核心素養有一定的概念，而且教師自身也要對核心素養相關(guān)的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的學(xué)習，秉承“以生為本”的教學(xué)理念。在現階段的教學(xué)課堂中，學(xué)生才是課堂的主人，而教師只是課堂中的領(lǐng)導者，帶領(lǐng)著(zhù)小學(xué)生進(jìn)行探索新知識[1]。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要以學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)為基礎，對于小學(xué)生的教學(xué)標準要根據小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，為小學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中也要做到精、簡(jiǎn)、活。所以，在講課的過(guò)程中，教師要結合實(shí)際情況，針對學(xué)生的學(xué)習狀況調整適合學(xué)生的教學(xué)方式，進(jìn)而達到培養小學(xué)生核心素養的目的。

　　2.2教師要為小學(xué)生精心的安排課程

　　興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要根據小學(xué)生的學(xué)習興趣為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如果在教學(xué)中遇到一些比較困難的公式運算，很多小學(xué)生會(huì )認為數學(xué)公式過(guò)于枯燥，以致于不想進(jìn)行深入的學(xué)習。所以每當學(xué)習到公式時(shí)教師就要轉變教學(xué)方式，在講述公式的同時(shí)為小學(xué)生講解一些數學(xué)公式的由來(lái)。核心素養的內容相對比較廣闊，所以教師要在此基礎上培養小學(xué)生的自主學(xué)習、自主探索的能力[2]。數學(xué)教師在講課的過(guò)程中，不僅僅要教授小學(xué)生書(shū)本上的知識，還要使學(xué)生全面對知識點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，滿(mǎn)足小學(xué)生對于知識的求知欲，還可以從最根本上提高小學(xué)生的興趣度。除此之外，教師在講課的'過(guò)程中還需要注意自身語(yǔ)言能力的表達，對于要講述的知識點(diǎn)要進(jìn)行豐富的備課，在講課時(shí)語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，充分的調動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。例如：在進(jìn)行學(xué)習青島版數學(xué)小學(xué)5年級上冊《用字母表示數字》一課時(shí)，教師便可以通過(guò)做游戲的方式來(lái)增強小學(xué)生的記憶，首先教師可以說(shuō)“一只青蛙4條腿，2只眼睛1張嘴，撲通1聲跳下水�！比缓笞屝�學(xué)生進(jìn)行往下接：“兩只青蛙8條腿，4只眼睛2張嘴，撲通、撲通2聲跳下水……”接下來(lái)的小學(xué)生繼續接，讓小學(xué)生在游戲的過(guò)程中慢慢的找出其中的規律，更好的培養小學(xué)生獨立思考的能力和核心素養。

　　2.3做好教學(xué)評價(jià)

　　為了可以更好地培養小學(xué)生的思維能力，學(xué)校要為小學(xué)生培養出一個(gè)有責任心的教師團隊，教師就是小學(xué)生學(xué)習的榜樣。如果在講課的過(guò)程中發(fā)現小學(xué)生有聽(tīng)不懂的地方，那么教師便要將這個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行更為細致的講解，進(jìn)而降低數學(xué)學(xué)習中的難度。教師在課下還要做好教學(xué)評價(jià)的工作，除了常規的技術(shù)和事件評價(jià)方法之外，還要加入核心素養能力的評價(jià)。在教學(xué)的過(guò)程中要注重小學(xué)生的核心價(jià)值觀(guān)，例如在進(jìn)行學(xué)習青島版數學(xué)小學(xué)5年級上冊《倍數》一課時(shí)，教師就可以根據教師評價(jià)報告為出題點(diǎn)：“同學(xué)們，知道老師的評價(jià)報告分數是多少嗎？”在勾起學(xué)生的興趣時(shí)，教師便可以繼續提問(wèn)：“那么同學(xué)們可以猜一猜，老師的評價(jià)報告分數是小組人數的60倍？”“300分、240分、360分……”，然后教師便可以繼續提問(wèn)：“老師所在的小組一共有6個(gè)人�！本o接著(zhù)小學(xué)生便可以回答：“老師的評價(jià)報告分數為360分�！�

　　3.結束語(yǔ)

　　綜上所述，隨著(zhù)教學(xué)方式的不斷發(fā)展，在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)課堂中加強學(xué)生核心素養的培養是當前教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，所以在現階段的小學(xué)數學(xué)課堂中，要不斷的貫徹核心素養的培養理念，順應時(shí)代發(fā)展的需求，在培養小學(xué)生的過(guò)程中要采用循序漸進(jìn)的方式，進(jìn)而不斷的提高小學(xué)數學(xué)課堂核心素養的教育質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]馬云鵬.小學(xué)數學(xué)核心素養的內涵與價(jià)值[J].小學(xué)數學(xué)教育.20xx(09)

　　[2]曹培英.從學(xué)科核心素養與學(xué)科育人價(jià)值看數學(xué)基本思想[J].課程教材教法.20xx(09)

小學(xué)數學(xué)教育論文8

　　摘要：小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習習慣與思維方式養成的基礎階段，尤其是對于剛步入學(xué)校接受系統知識教育的孩子而言，更是如此。小學(xué)數學(xué)新課改要求，教師在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，既要授予學(xué)生數學(xué)基礎知識，又要培養學(xué)生獨立思考、自主探究等思維能力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心，從而達到有效學(xué)習的效果。文章基于小學(xué)數學(xué)現行教材優(yōu)勢分析，進(jìn)一步探究了小學(xué)數學(xué)培養學(xué)生數學(xué)思維方式的原則與具體策略，以期讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習數學(xué)的真諦，并在日后的學(xué)習中能夠更加全面地學(xué)習數學(xué)、了解數學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)基礎教育；小學(xué)數學(xué)；數學(xué)思維；原則；策略

　　自新課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)目標發(fā)生了較大變化，其中培養和提升學(xué)生數學(xué)思維能力成為新形勢下小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。眾所周知，數學(xué)知識本身比較抽象，且邏輯性較強。學(xué)習者只有具備一定的數學(xué)思維能力，才有可能學(xué)好數學(xué)知識。為此，在新課程改革背景下，充分利用現行數學(xué)教材有利于培養學(xué)生數學(xué)思維能力的優(yōu)勢，遵循相關(guān)培養原則，制定并實(shí)施行之有效的培養策略，來(lái)不斷夯實(shí)學(xué)生的數學(xué)基礎知識和提高數學(xué)思維能力，則成為當前廣大數學(xué)教師教研的重中之重。

　　一、小學(xué)數學(xué)現行教材對培養學(xué)生數學(xué)思維能力的優(yōu)勢分析

　　與傳統教材相比，現行的小學(xué)數學(xué)教材明顯更利于培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，概而言之，其主要具備以下兩方面優(yōu)勢。

　�。ㄒ唬┙滩膬热菥幣诺卯�，銜接自然

　　小學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)主要內容大致包括空間和圖形、統計和概率、數與代數，以及部分數學(xué)實(shí)踐與應用的相關(guān)講解。與傳統教材相比，現行的小學(xué)數學(xué)教材各個(gè)模塊之間的內容設置更加合理，銜接也較為自然，易于學(xué)生學(xué)習與掌握數學(xué)知識。尤其是在涉及比較復雜的空間圖形內容方面，其通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解，從而達到降低理解難度的目的，這無(wú)疑對培養學(xué)生數學(xué)思維能力大有助益。

　�。ǘ�）教學(xué)形式更加多樣化

　　現行的教材在編排形式方面，較以往的教材而言，也更加的多樣化。此類(lèi)形式對提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題等能力十分有益。同時(shí)，教材中還設置了許多開(kāi)放式的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生得以有效學(xué)習和思考，顛覆了傳統教材只重學(xué)術(shù)知識與結論學(xué)習的方式，使得學(xué)生的學(xué)習更加豐富、有趣味，并具有開(kāi)放性，從而促進(jìn)學(xué)生更加自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)知識和培養自主思考能力。

　　二、小學(xué)教育在培養學(xué)生數學(xué)思維方式及能力方面應遵循的原則

　　結合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生數學(xué)思維方式及能力方面，作者提出以下幾項原則：

　�。ㄒ唬�“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的原則

　　小學(xué)數學(xué)思維的培養，并非單純依靠教師傳授就可達到，同樣也不能依靠學(xué)生模仿、復制他人，或者通過(guò)死記硬背的方式獲得。對于學(xué)生數學(xué)思維方式及能力的培養，實(shí)際上應當通過(guò)進(jìn)行各類(lèi)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應當秉持“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的原則，積極創(chuàng )設各類(lèi)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與，并對活動(dòng)中所涉及的數學(xué)知識進(jìn)行充分地觀(guān)察、實(shí)驗、探索和推理，從而獲得真實(shí)的學(xué)習體驗，以此才有可能促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)而實(shí)現培養學(xué)生數學(xué)思維方式及能力的目標。

　�。ǘ�）“教”與“學(xué)”有機結合的原則

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可知，數學(xué)知識的教學(xué)與數學(xué)思維的培養是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，教師在教授數學(xué)知識的同時(shí)，不能忽視對學(xué)生數學(xué)思維的培養，而學(xué)生數學(xué)思維的養成又蘊含在數學(xué)知識的教學(xué)過(guò)程當中，兩者密切聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成。為此，在實(shí)際教學(xué)當中，教師應當充分做到“教”與“學(xué)”的有機結合，在教學(xué)數學(xué)知識中積極尋找其所蘊含的數學(xué)思維，并在實(shí)際教學(xué)中加以利用和拓展。

　�。ㄈ�）循序漸進(jìn)的原則

　　數學(xué)思維作為人類(lèi)思維的一種，其本身具有客觀(guān)規律。無(wú)論是在數學(xué)知識的學(xué)習，還是數學(xué)思維的培養當中，都無(wú)法一蹴而就。因而，要培養學(xué)生數學(xué)思維，則應當充分認識該思維所具有的客觀(guān)規律，依據循序漸進(jìn)的原則，逐步培養、逐層推進(jìn)、逐漸提升。

　　三、小學(xué)教育中培養學(xué)生思維方式的策略探究

　　在小學(xué)數學(xué)教育當中，培養學(xué)生數學(xué)思維方式及能力可從以下幾方面入手：

　�。ㄒ唬┻\用口算培養學(xué)生思維敏捷性

　　明算理、會(huì )算法、練速度是口算的三種方式，其中“明算理”屬于一種算理拼玩的方式，其主要是通過(guò)學(xué)生拼玩過(guò)程來(lái)進(jìn)行算理學(xué)，使學(xué)生在拼玩中充分理解數學(xué)和培養思維能力；“會(huì )算法”則指的是一種筆算的訓練方法，其對啟發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)生思維而言，無(wú)疑是一把“金鑰匙”；“練速度”則是一種訓練速度的方式，通過(guò)該方式能夠增加學(xué)生思維的敏捷性與提高學(xué)生的反應速度，從而有利于對學(xué)生思維能力的培養。整體上看，利用口算培養學(xué)生數學(xué)思維不失為一個(gè)好的方法，但在具體實(shí)施過(guò)程中，應當注意以下兩點(diǎn)：一是口算過(guò)程盡量少動(dòng)筆；二是口算時(shí)間應當進(jìn)行限制。做到了以上兩點(diǎn)，才能充分發(fā)揮口算培養學(xué)生思維敏捷性的優(yōu)勢，達到培養學(xué)生數學(xué)思維能力的目的。

　�。ǘ�）創(chuàng )設情境來(lái)誘導學(xué)生思維

　　同其他學(xué)科相比，數學(xué)知識顯得較為枯燥、抽象，為此，教師要善于利用情境創(chuàng )設的手段，將抽象的數學(xué)知識具體化、形象化、趣味化，以此來(lái)誘導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習興趣，激發(fā)其求知的欲望，從而助其深化對知識的學(xué)習與理解。例如，在學(xué)習奇偶數內容時(shí)，教師可以利用學(xué)生的學(xué)號，分別抽取學(xué)號為奇數或者偶數的學(xué)生，檢查其對該課的具體學(xué)習情況。通過(guò)簡(jiǎn)答的情境創(chuàng )設，能夠讓學(xué)生在愉快、輕松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習，從而增強學(xué)習效果。

　�。ㄈ�）聯(lián)系實(shí)際以拓展學(xué)生思維

　　數學(xué)知識源于生活且用于生活，教師在教學(xué)過(guò)程中，應當將數學(xué)知識同實(shí)際生活緊密結合，以此來(lái)培養和提升學(xué)生的觀(guān)察能力與數學(xué)思維能力，使學(xué)生掌握知識并做到學(xué)以致用。例如，在學(xué)習《比例尺》一課時(shí)，教師可以提前準備一張地圖，讓學(xué)生根據地圖來(lái)測量北京至天津的距離，在未學(xué)習比例尺之前，學(xué)生則普遍表示不懂測量，但其又十分好奇如何通過(guò)一小張地圖就可知道北京與天津兩座城市的`距離。面對學(xué)生的困惑與好奇心，作者乘勢導入新課《比例尺》的教學(xué)，通過(guò)對比例尺概念的講解以及對上述情景問(wèn)題的解答，學(xué)生的學(xué)習熱情被充分激發(fā)出來(lái)，并且更加認真地投入到課堂學(xué)習之中，起到了良好的教學(xué)效果，使得學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，也更加關(guān)注數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用，達到擴大學(xué)生知識面與拓展學(xué)生思維的效果。

　�。ㄋ模┣稍O結尾來(lái)增強學(xué)生思維連貫性

　　有效的課堂導入有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力，與之相對應的是，巧妙的課堂結尾同樣也具有重要作用，特別是在幫助學(xué)生鞏固和深化知識方面，作用更是明顯。例如，在學(xué)習《約數和倍數》一課時(shí)，教師可以在課堂的結尾環(huán)節設置“動(dòng)腦筋離開(kāi)課堂”的游戲來(lái)結束課堂。游戲的內容就是該課所學(xué)習的知識，即教師取出一張帶有數字的卡片，要求學(xué)號是卡片數字的倍數的同學(xué)，講出自己學(xué)號是卡片數字的幾倍之后，就可以離開(kāi)教室。通過(guò)設置這樣一個(gè)有趣的小游戲作為課堂結尾，不僅強化了學(xué)生對知識的學(xué)習興趣與理解程度，同時(shí)也增強了學(xué)生思維的連貫性。

　　四、結束語(yǔ)

　　綜上所述，在小學(xué)教育階段，通過(guò)數學(xué)學(xué)科知識教學(xué)來(lái)培養學(xué)生思維能力，既有助于提升學(xué)生的學(xué)習水平，又能幫助學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要充分借用教材優(yōu)勢，科學(xué)采取相關(guān)策略和方法，來(lái)培養學(xué)生的數學(xué)思維方式和能力，以此提升學(xué)生學(xué)習的有效性與思維的全面性。

　　參考文獻：

　　[1]劉勇.小學(xué)數學(xué)中以滲透方式培養學(xué)生的思維能力分析[J].中國校外教育，20xx,(7).

　　[2]稅忠.試論如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的數學(xué)思維能力[J].中國校外教育，20xx,(11).

小學(xué)數學(xué)教育論文9

　　摘要：數學(xué)是具體的，也是抽象的，它能將生活中的現象和規律用固定公式表達出來(lái)。正因為數學(xué)和科學(xué)關(guān)系緊密，所以數學(xué)教學(xué)中免不了運用科學(xué)技術(shù)。如何將高深的科學(xué)技術(shù)應用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中呢？筆者認為最好的方式就是游戲。游戲是每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于參與的活動(dòng)，是他們習得知識的主要方式。在游戲中融入數學(xué)原理，能讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中接受教育。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；游戲教育；模式；應用

　　本文探究的是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何使用游戲化的教學(xué)方法提高教學(xué)效率的問(wèn)題。與傳統游戲不同，數學(xué)課堂上的游戲需要很高的科學(xué)性和教育性，能夠在潛移默化中對學(xué)生起到教育作用。

　　一、什么是數學(xué)游戲教育模式

　　什么是游戲教育？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很難解釋。有的學(xué)者認為游戲是兒童的精神導師；有人認為游戲是兒童在生命前期的經(jīng)驗積累，是他們體察成人世界的基本方式；還有人認為游戲是兒童自身創(chuàng )造出來(lái)的一個(gè)理想世界。從這些論點(diǎn)中我們可以得出，游戲對兒童的性格和情緒有很大的影響，甚至可以說(shuō)，游戲是兒童精神世界形成的最初方法。數學(xué)游戲對于培養兒童學(xué)習數學(xué)的興趣有重要的作用。

　　二、為什么小學(xué)數學(xué)要引入游戲教學(xué)

　　早在古希臘時(shí)期的學(xué)者柏拉圖就明確提出要以游戲的方式教育下一代。這說(shuō)明游戲不僅自古就有非同尋常的教育作用，更適應了現代提倡素質(zhì)教育的要求�，F代人生命的五分之一甚至更多的時(shí)間都在學(xué)習中度過(guò)，所以從小培養學(xué)生對學(xué)習的熱愛(ài)十分重要。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接受義務(wù)教育的第一個(gè)時(shí)期，也是學(xué)生智力、模仿能力和領(lǐng)悟能力快速增長(cháng)的時(shí)期，所以教師要利用這一時(shí)期來(lái)培養學(xué)生對數學(xué)的熱愛(ài)。游戲以一種天真的方式來(lái)幫助學(xué)生屏蔽來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體中的不良信息，使他們保持天真和純潔；同時(shí)也能夠增進(jìn)師生間的良性互動(dòng)，使抽象的數學(xué)變得可愛(ài)。

　　三、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中游戲教育模式的創(chuàng )新

　　1.學(xué)生是游戲的主角

　　只有在實(shí)踐中才能證明真理。僅僅通過(guò)教師在黑板上講解和演算傳授的知識是沒(méi)有效果的，最終只會(huì )導致數學(xué)在學(xué)生心中變得越來(lái)越難的尷尬境地。游戲則彌補了原有教學(xué)方式的不足，學(xué)生的地位提高了，變成了課堂的主體，他們通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行比賽，體會(huì )競爭的快樂(lè )；通過(guò)小組協(xié)作，感受團隊合作的樂(lè )趣。教師則變成了游戲的引導員和監督者，把自己的一部分權力留給學(xué)生。這種師生間角色關(guān)系的轉變，是教育的一大創(chuàng )新。

　　2.對游戲效果及時(shí)反饋

　　游戲過(guò)程固然重要，但是游戲教學(xué)的結果反饋也很關(guān)鍵。這種反饋講究時(shí)效性、雙向性和可調整性。時(shí)效性是指反饋一定要及時(shí)，要在學(xué)生仍記憶猶新的時(shí)候就對課堂教學(xué)成果和不足進(jìn)行總結。雙向性不僅指教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果，也需要學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)�？烧{整性則指這種游戲教學(xué)的模式不能一成不變，如果其中有不足，要及時(shí)調整方向。

　　3.游戲引入課堂的“三適”原則

　　“三適”原則分別是適當、適時(shí)、適度。第一，游戲也有局限性，所以不能所有數學(xué)內容的教學(xué)都采用這種方式；第二，如果當時(shí)課堂需要嚴肅認真的氛圍，就不能引入游戲，只有在教學(xué)內容輕松，時(shí)間充裕的`情況下才能引入游戲；第三，通過(guò)游戲來(lái)教學(xué)固然有很多優(yōu)勢，但也不能沒(méi)有限制。只有達到了這三點(diǎn)，才能從游戲教學(xué)模式中取得良好效果。

　　4.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

　　人類(lèi)最為可貴之處是人存在思想，能夠進(jìn)行思維活動(dòng)。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中同樣需要認清學(xué)生的思維特點(diǎn)。然而目前的教學(xué)教師更關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收和熟練情況，不注重學(xué)生的思維能力。這就很難讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生感情，不愿意主動(dòng)思考。而將游戲引入數學(xué)教學(xué)，其實(shí)就是尊重了學(xué)生的思維能力，鼓勵他們在理性學(xué)習的同時(shí)進(jìn)行感性思考。保證思維訓練和認知訓練共存，是教育學(xué)發(fā)展至今最大的成果，目前小學(xué)生想要在數學(xué)領(lǐng)域全面發(fā)展，離不開(kāi)游戲教學(xué)模式。

　　四、總結

　　在游戲教學(xué)中，學(xué)生會(huì )主動(dòng)思考如何解決問(wèn)題，會(huì )關(guān)注和其他成員的交流和合作，會(huì )激發(fā)其積極的興趣，這些都是小學(xué)生必須具備的重要品質(zhì)。筆者通過(guò)大量調查研究發(fā)現，古今中外具有杰出成就的科學(xué)家，大都在童年時(shí)期有過(guò)一段自由且放松的學(xué)習經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，將游戲引入小學(xué)數學(xué)教學(xué)是一個(gè)正確的決定。雖然目前游戲教學(xué)模式存在一些不足，但只要進(jìn)行一系列調整和改革，一定會(huì )提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]朱慧娟.教育游戲的國內發(fā)展現狀及其啟示[J].軟件導刊：教育技術(shù)，20xx（3）：29-30.

　　[2]王琴，崔春梅，張義兵.學(xué)習、游戲可兼得——初探在線(xiàn)教育游戲及其教學(xué)策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，20xx（1）：40-42.

　　[3]余英，趙呈領(lǐng)，鄧濤.教育網(wǎng)絡(luò )游戲教育潛質(zhì)的價(jià)值體驗[J].現代遠程教育研究，20xx（6）：40-42.

小學(xué)數學(xué)教育論文10

　　小學(xué)數學(xué)一體化評價(jià)，是建構“目標、教學(xué)、評價(jià)、管理”四個(gè)系列的重要組成部分�？茖W(xué)的評價(jià)對于規范目標、優(yōu)化教學(xué)、目標管理，形成一體化結構，實(shí)現良性運行，求得教育的最佳整體效益起著(zhù)積極的促進(jìn)作用。

　　長(cháng)期以來(lái)，由于“應試”的困擾，教育行政部門(mén)，學(xué)校及教師，只注重學(xué)生考試成績(jì)的評價(jià)，而忽視對教學(xué)和管理的全面評價(jià)。因而對教學(xué)與管理狀況缺乏中肯的分析和正確的評判，在一定程度上影響了小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在一體化實(shí)驗中，我們以課堂教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)施為突破口，帶動(dòng)其它方面評價(jià)的研究，使評價(jià)的研究逐步深入，促進(jìn)整個(gè)實(shí)驗的發(fā)展，收到了較好的效果。

　　小學(xué)數學(xué)一體化評價(jià)的內容包括：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)，學(xué)生學(xué)習成就的綜合評價(jià)，課堂教學(xué)評價(jià)，教師教學(xué)工作質(zhì)量評價(jià)，數學(xué)教學(xué)工作管理評價(jià)等。以下重點(diǎn)對課堂教學(xué)及教師工作質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行闡述。數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，是評價(jià)者根據教學(xué)目標和評價(jià)標準，對一節課的教學(xué)水平和效果的價(jià)值進(jìn)行評判的過(guò)程。在實(shí)驗中，我們發(fā)現數學(xué)課堂教學(xué)綜合評價(jià)的方法，很難對數學(xué)各種課型的課堂教學(xué)的組織與控制作出客觀(guān)的評價(jià)。為此，我們進(jìn)行了兩種新的設計。

　�。保�課堂教學(xué)定性評價(jià)。它的設計具有三大特點(diǎn)：

　�。ǎ保┌凑招�學(xué)數學(xué)的主要課型（新授課、練習課、復習課、自評課等）設計了評價(jià)表，它突出地反映了各種課型的課堂教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)，可記錄和分析各種課型課堂教學(xué)的組織與控制狀況，以便對實(shí)際教學(xué)進(jìn)行判定。

　�。ǎ玻┌凑諆�(yōu)化課堂教學(xué)的要求，把不同課型的主要教學(xué)過(guò)程以及“教師的基本功”、“教學(xué)效果”等編制成項目，設計成定性評價(jià)表。以練習課的評價(jià)表為例，我們編制了“準備”、“復習”、“練習”、“歸納與評講”、“獨立作業(yè)”、“教師基本功”、“教學(xué)效果”等項目。

　�。ǎ常└倪M(jìn)評分辦法，增強量化因素。變定性評價(jià)的兩級量化為三級量化，增強了評價(jià)信度。

　�。�.課堂教學(xué)的定量評價(jià)。設計的特點(diǎn)是采用數值方法對課堂上教師活動(dòng)的有效性進(jìn)行測定。測定教師活動(dòng)的有效性一般分為四級：有效、比較有效，基本有效、無(wú)效。特殊情況也可以分為有效和無(wú)效兩級。如：教師教學(xué)中恰當地把握教學(xué)要求判為有效，超過(guò)和降低教學(xué)要求的活動(dòng)則判為無(wú)效；在知識形成過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)、參與率高判為有效，如個(gè)別學(xué)生活動(dòng)多，全體活動(dòng)少，可視情況判為比較有效和基本有效，如無(wú)學(xué)生活動(dòng)則判為無(wú)效……。綜合計算時(shí)，用教師的有效活動(dòng)和教師活動(dòng)的總時(shí)間（40分），就可求得教師活動(dòng)的有效率，即：教師活動(dòng)有效率＝（有效活動(dòng)時(shí)間）/（活動(dòng)總時(shí)間）×100％。

　　一體化實(shí)驗課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施步驟如下：

　�。�.自評與他評相結合，以他評為主。定量與定性相結合，以定性為主；

　�。�.他評由三人組成的評價(jià)小組承擔。評價(jià)者認真聽(tīng)課、詳細記錄、收集信息；

　�。�.在教師自評的.基礎上，經(jīng)充分討論后，獨立思考分析，得出比較客觀(guān)的結論，填寫(xiě)評價(jià)意見(jiàn)；

　�。�.綜合意見(jiàn)及時(shí)反饋給教師，以利改進(jìn)教學(xué)。

　　小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)工作質(zhì)量評價(jià)，是評價(jià)者根據教師工作目標，對小學(xué)數學(xué)教師及其成果給予價(jià)值上的評判過(guò)程。它的顯著(zhù)的特點(diǎn)是把教師的常規教學(xué)工作與教師的工作成就，教師的全面素質(zhì)進(jìn)行綜合的評價(jià)。所設計的教師工作質(zhì)量表是按照教學(xué)計劃（含課時(shí)計劃）權重15％，課堂教學(xué)權重30％，課外活動(dòng)與輔導權重15％，教學(xué)工作成就權重300％，教師素質(zhì)10％進(jìn)行設計的。

　　評價(jià)的實(shí)施一般安排在學(xué)期、學(xué)年結束階段進(jìn)行。評價(jià)時(shí)，先由教師根據評價(jià)表進(jìn)行自評，然后由教研組集體進(jìn)行評定，最后由分管領(lǐng)導簽定評價(jià)意見(jiàn)。

小學(xué)數學(xué)教育論文11

　　概率統計在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有其不可或缺的教育地位和獨有的教育價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)典型的教學(xué)案例和有針對性的教學(xué)設計，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習和綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握概率統計這一認識世界的工具，提高處理信息的能力;加深學(xué)生對數學(xué)思想方法的理解和掌握;提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思維水平，幫助學(xué)生建立良好的科學(xué)品質(zhì)和辯證唯物主義觀(guān)念。

　　《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》首次將“統計觀(guān)念”作為義務(wù)教育階段數學(xué)課程的重要目標之一，并將統計與概率作為數學(xué)教學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域之一�！读x務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx版)》還將原來(lái)的“統計觀(guān)念”提高為“數據分析觀(guān)念”，在過(guò)程性和應用性等方面對小學(xué)數學(xué)概率統計的教學(xué)提出了更高的要求。雖然小學(xué)數學(xué)中概率統計的內容相對偏少，難度相對較低，但作為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域之一，概率統計有其不可忽視的教育價(jià)值和教育地位。

　　一、掌握認識世界的工具，提高處理信息的能力

　　在報紙、電視等媒體中，經(jīng)常會(huì )出現“某臺風(fēng)使沿海地區受災面積達60%”，“本月房產(chǎn)價(jià)格環(huán)比上漲4%”，“這場(chǎng)足球賽，巴西隊贏(yíng)的可能性比較大”，“到這家商場(chǎng)買(mǎi)家電更劃算”等語(yǔ)言，這些都運用了大量的統計數據和概率統計術(shù)語(yǔ)。生活已經(jīng)先于數學(xué)課程將概率統計知識推到了學(xué)生面前，學(xué)生也了解基本的、簡(jiǎn)單的概率統計知識，但學(xué)生真正理解了這些數學(xué)知識嗎?比如例子中的三個(gè)百分數60%、4%、80%，它們各自有什么意義，有區別和聯(lián)系嗎?解答這些問(wèn)題就需要進(jìn)行系統的學(xué)習，這也是概率統計的教育價(jià)值和目的所在。

　　現實(shí)生活中還存在大量的數據或者需要通過(guò)數據處理才能解決的問(wèn)題。面對這些數據，為了更好地認識世界，人們就要學(xué)會(huì )處理各種信息并分析和判斷�！读x務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx版)》提出了“了解在現實(shí)生活中有許多問(wèn)題應當先做調查研究，收集數據，通過(guò)分析做出判斷，體會(huì )數據中蘊涵的信息;了解對于同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問(wèn)題的背景選擇合適的方法�！�

　　【例1】 學(xué)校要發(fā)校服，那我們班需要大號、中號、小號的校服各多少套?

　　首先引導學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)思維過(guò)程：

　　(1)大號、中號、小號的校服各自對應的身高是多少?

　　(2)我們班每個(gè)同學(xué)的身高是多少?

　　(3)身高在各對應范圍內的同學(xué)人數是多少?

　　(4)如何統計全班同學(xué)的身高?

　　(5)如何又快又準地處理統計結果?

　　(1)(2)(3)是讓學(xué)生意識到需要進(jìn)行調查統計，(4)(5)則是需要學(xué)生收集、分析和處理數據，讓學(xué)生在討論過(guò)程中選擇合適的方法，如統計表、條形圖或餅圖等。

　　概率統計是認識和理解隨機現象的鑰匙，掌握概率統計方法，通過(guò)數據的收集、整理和分析，可以使我們對事物的判斷與選擇盡可能正確，可以使我們在生活和工作中少犯錯誤，贏(yíng)得主動(dòng)。因此， “概率統計是一門(mén)可以使人變聰明的技術(shù)”，是使人能夠更好地了解和把握社會(huì )現象的一門(mén)學(xué)科。

　　二、體會(huì )概率思想方法，加深對數學(xué)的整體理解

　　數學(xué)是研究空間形式和數量關(guān)系的學(xué)科。除概率論與數理統計外，數學(xué)的其余分支研究的都是確定性現象。正因為概率統計不同于研究必然現象的其他數學(xué)分支，并且在理論和思想方法上具有獨特性，它的教育價(jià)值也越來(lái)越被人們認可。

　　【例2】 一個(gè)布袋里有3個(gè)紅球和1個(gè)黃球。我們一共摸20次球，每次摸后都放回，游戲規則：如果摸到紅球的次數多，就算女生贏(yíng)，如果摸到黃球的次數多，就算男生贏(yíng)。

　　(1)這個(gè)游戲公平嗎?為什么?

　　(2)女生一定會(huì )贏(yíng)嗎?

　　(3)怎樣才能讓男生贏(yíng)的可能性相對更大?又怎樣才能讓女生贏(yíng)的可能性相對更大?

　　問(wèn)題(1)基于生活常識，學(xué)生基本都認為游戲不公平，因為紅球個(gè)數較多，所以女生贏(yíng)的可能性更大，這也正是概率思想的核心，即單一試驗的偶然性與大量重復試驗所體現的必然性。問(wèn)題(2)的提出能促使一部分學(xué)生思考：女生一定會(huì )贏(yíng)嗎?事實(shí)上，在不少課堂試驗中均出現這種“意外”情況：男生贏(yíng)了。這是因為某一事件發(fā)生的可能性雖然大，但并不能遮蓋或替代另一小概率事件發(fā)生的可能性。問(wèn)題(3)需要更深層次的知識，可以讓學(xué)生課后進(jìn)行多次試驗，摸球次數分別為1、10、20、50、100……可以發(fā)現，摸球次數越少，男生贏(yíng)的可能性相對更大，反之女生贏(yíng)的可能性相對更大。

　　三、拓展思維方式、提升思維水平

　　概率統計的思維方式能夠拓展學(xué)生的思維廣度，打破原有思維方式對學(xué)生的束縛，進(jìn)而全面提升學(xué)生的思維水平，因此它是人們不可缺少的思維模式。

　　統計方法是一種實(shí)證主義方法，是歸納與演繹的有機結合，它通過(guò)大量的隨機試驗從偶然性中發(fā)現規律性、必然性。探究過(guò)程中采用的'統計歸納、邏輯演繹等具有或然性特征，但這種或然性又具有一定的概率保證，也就是在一定概率程度上對命題進(jìn)行“證明”。

　　例如概率統計中著(zhù)名的“蒲豐投針問(wèn)題”，即通過(guò)對隨機試驗及其數據的觀(guān)察、分析、處理，求出圓周率π的近似值。這一實(shí)驗法開(kāi)創(chuàng )了用偶然性方法去攻克確定性問(wèn)題的先河，將必然數學(xué)與或然數學(xué)聯(lián)系在了一起。

　　雖然在小學(xué)階段無(wú)法學(xué)習復雜的“蒲豐投針問(wèn)題”，但依然可以運用這種思想方法設計一些概率統計問(wèn)題，從而達到提升學(xué)生思維水平的目的。

　　【例3】 一個(gè)不透明的袋中裝有4個(gè)紅球和1個(gè)白球共5個(gè)球(事先不告訴學(xué)生具體的白球與紅球數目，只告訴他們袋中球的顏色為白色和紅色)，讓學(xué)生通過(guò)足夠多次有放回的摸球，統計摸出白球與紅球的數量及各自所占比例，由此估計袋中白球與紅球數目的情況。

　　該問(wèn)題的解決可以分為以下幾個(gè)層次。

　　(1)學(xué)生已有的經(jīng)驗是“知道袋中球的顏色和數目的情況下，摸到哪種顏色球的概率較大，具體是多少”。本題可由已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生思考、討論“在不看和不數袋子里球的顏色的前提下，如何估計袋中白球與紅球數量的情況”，啟發(fā)學(xué)生想到可以通過(guò)摸球得到數據，進(jìn)一步由數據進(jìn)行估計。

　　(2)通過(guò)大量有放回的摸球試驗，學(xué)生發(fā)現每次摸出的球的顏色不確定，初步感受數據的隨機性。如果進(jìn)行足夠多的試驗，進(jìn)一步統計摸出的白球與紅球的數量，就可以估計袋中是白球多還是紅球多，在隨機性的基礎上體會(huì )規律性。

　　(3)在(2)的基礎上，隨著(zhù)試驗次數的增加，發(fā)現摸出白球的次數與摸出紅球的次數的比趨于穩定，學(xué)生可以估計出袋中白球數量和紅球數量的比，進(jìn)一步體會(huì )規律性。估計出了袋中白球數量和紅球數量的比，并知道了袋中兩種顏色球的總數，就可以估計白球和紅球各自的數量。

　　當然，小學(xué)生無(wú)法用概率的方法進(jìn)行準確、科學(xué)的推斷和預測，只能是一些猜想，屬于沒(méi)有證明的合情推理。概率推理作為一種合情推理，是與代數推理、幾何推理同樣重要的一種推理形式。波利亞說(shuō)過(guò)，合情推理是與邏輯推理一樣重要的推理，是更具創(chuàng )造性的推理。因此，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的概率統計學(xué)習，學(xué)生的合情推理能力自然可以得到相應的提高。

　　四、培養良好的科學(xué)品質(zhì)和辯證唯物主義觀(guān)念

　　概率統計是在解決各種實(shí)際問(wèn)題中發(fā)展起來(lái)的，其解決問(wèn)題的方法和結果的呈現方式也較為特別，對于學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的培養和辯證唯物主義思想的形成有巨大的幫助。

　　從概率統計的角度去觀(guān)察、探索和解釋現實(shí)生活或科學(xué)領(lǐng)域中的隨機事件，能夠對現實(shí)世界中的很多事情形成自己的看法，有助于培養學(xué)生的探索精神。因此概率統計的學(xué)習不能沿用傳統的記憶和機械的解題訓練方法，同時(shí)，概率統計的隨機性使得解決問(wèn)題的模式具有多樣性和不重復性，需要不斷創(chuàng )建新模式來(lái)解決新問(wèn)題，有益于學(xué)生創(chuàng )新精神的培養和創(chuàng )造能力的提高�？茖W(xué)應用信息作出正確決策是概率統計的主要任務(wù)，概率統計能教會(huì )學(xué)生合理運用規律作出正確的決策，培養自身的決策能力和決策意識。解決概率統計問(wèn)題時(shí)，常常需要多人共同參與，解決問(wèn)題的過(guò)程就是分工協(xié)作、相互配合的過(guò)程，這也有利于培養學(xué)生的合作精神。概率統計告訴我們，事物的偶然中蘊含必然，必然中又帶有偶然，這一辯證關(guān)系是事物的固有屬性，也是我們思考和研究問(wèn)題所必須持有的思想觀(guān)念。

　　【例4】 在可能性的教學(xué)中，可以設計如下問(wèn)題：

　　(1)在一個(gè)布袋中有1個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，摸到紅球與白球的可能性相等嗎?

　　(2)如果袋中有2個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，摸到紅球與白球的可能性相等嗎?

　　(3)如果袋中有9個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，能摸到白球嗎?

　　(4)如果袋中有99個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，能摸到白球嗎?

　　(5)如果袋中有999個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，能摸到白球嗎?

　　(6)如果袋中有無(wú)數個(gè)紅球和1個(gè)白球(假設袋子無(wú)限大)，從中任意摸一個(gè)球，能摸到白球嗎?

　　從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)數據的變化，不斷激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在思考、討論甚至激烈的辯論中得出正確答案。當袋中有99個(gè)紅球和1個(gè)白球時(shí)，學(xué)生還能肯定地說(shuō)“能摸到白球”，當袋中有999個(gè)紅球和1個(gè)白球時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對自己的答案(能摸到白球)產(chǎn)生懷疑，這時(shí)教師的引導和對概念的辨析就能加深學(xué)生對可能性這一概念的理解。

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，統計與概率這一領(lǐng)域的內容是充滿(mǎn)趣味和吸引力的。概率實(shí)驗的過(guò)程就是對思維挑戰的過(guò)程，也是一個(gè)非常有趣的過(guò)程：親自動(dòng)手收集、處理及呈現數據是一個(gè)活動(dòng)性很強并且充滿(mǎn)挑戰和樂(lè )趣的過(guò)程。統計與概率涉及整數、分數、比值等基礎知識，需要運用計算、推理等基本能力，蘊含了分類(lèi)、歸納、數形結合等數學(xué)思想方法，學(xué)習新知的同時(shí)還要能運用舊知，自然就能提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)好概率統計，還有助于培養學(xué)生以隨機觀(guān)念來(lái)認識和理解世界，形成正確的世界觀(guān)和方法論。概率統計在生活和數學(xué)中扮演著(zhù)重要的角色，充分認識概率統計課程的教育價(jià)值，發(fā)揮它的育人功能，必能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

小學(xué)數學(xué)教育論文12

　　我國基礎教育改革提出了：“改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習方式，突出培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”的思想。這對教師提出了嚴峻的挑戰，迫切要求教育工作者更新觀(guān)念，改變教學(xué)方法，這樣才能適應教育改革的勢頭，迎難而上。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，筆者也深感教改的緊迫和現實(shí)的嚴峻。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生自主動(dòng)起來(lái)，讓課堂活躍起來(lái)，筆者作了如下嘗試：

　　1激發(fā)學(xué)生交流的欲望

　　課堂上以學(xué)生為主體，事實(shí)證明，教師的分析、講解再別致精彩，都不能讓學(xué)生形成能力。只有留充足的時(shí)間讓學(xué)生充分讀書(shū)，認真思考，積極展開(kāi)討論，進(jìn)行交流，才能讓學(xué)有所感悟、理解。才能解決問(wèn)題。在教學(xué)中，首先，要充分發(fā)揚民主，允許不同意見(jiàn)爭論，尊重和欣賞每一位學(xué)生；其次，要多用含有期望、激勵的語(yǔ)言，如“試一試，你一定很棒！你真行！”第三，要創(chuàng )造輕松、愉快、有趣的課堂；最后，教師要用自身的感情態(tài)度使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能讓學(xué)生“親其師而信其道。比如，在教學(xué)四年級下冊生活中的小數一節課時(shí)，筆者先讓學(xué)生在小組內匯報在生活中收集到的.小數，然后小組推薦人員在全班交流，充分激發(fā)學(xué)生展示自我的欲望。進(jìn)而進(jìn)行新知識的導學(xué)。教學(xué)“百分數的認識”一課。我讓學(xué)生先去收集一些生活中百分數的資料，然后讓學(xué)生把這些資料帶到課堂上跟大家講解。因為這些資料都來(lái)自生活中。學(xué)生又經(jīng)歷了收集和匯報的過(guò)程，興趣非常高漲，他們真正體會(huì )到了主人翁的意識和享受了到了成功的喜悅。要讓學(xué)生在課堂上樂(lè )學(xué)、就要培養學(xué)生動(dòng)口表達能力，這樣既能培養學(xué)生的自學(xué)能力，還拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生從交流中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　2激活學(xué)生的思維

　　在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的口和腦是密切聯(lián)系的，只要學(xué)生認真看書(shū)，他們的頭腦自然會(huì )動(dòng)進(jìn)來(lái)，不過(guò)，作為教師，要盡量鼓勵學(xué)生置疑問(wèn)難，使學(xué)生的腦筋急速地、最大限度地轉起來(lái)。小學(xué)生都好奇、好問(wèn)，會(huì )問(wèn)一些怪問(wèn)題，對于學(xué)生提的每個(gè)問(wèn)題，教師都應盡可能地予以答復，不能讓學(xué)生創(chuàng )造的心靈遭受打擊，讓學(xué)生有難敢問(wèn)，學(xué)生提出問(wèn)題后，教師不應只是將答案告訴學(xué)生。而應因時(shí)因地制宜地指給學(xué)生解決問(wèn)題的途徑和方法。引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考。針對原有的問(wèn)題步步設問(wèn)，化難為簡(jiǎn)�；蛘咧笇Ф嗨伎�，多討論，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。如在教學(xué)“兩位數加一位數”時(shí)。筆者讓學(xué)生自主探索去看書(shū)、擺小棒，并計算35+3=38。筆者及時(shí)追問(wèn)：“為什么3不能和十位上的3相加，只能和個(gè)位的5相加？”這個(gè)問(wèn)題很有挑戰性，筆者讓學(xué)生在小組中擺一擺小棒，算一算，并相互討論，小組討論得非常激烈，最后終于得出了結論。這樣，會(huì )讓學(xué)生不斷地置問(wèn)、解疑，讓學(xué)生的腦筋動(dòng)進(jìn)來(lái)，思維活起來(lái)，讓學(xué)生創(chuàng )造性思維得到發(fā)展。

　　3培養學(xué)生的動(dòng)手能力

　　數學(xué)課堂上應充分讓學(xué)生去量一量、摸一摸、折一折、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、算一算，盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機會(huì )，放手讓學(xué)生自己去學(xué)數學(xué)，做數學(xué)。在傳統教育影響下，農村不學(xué)生學(xué)習很刻苦，書(shū)本成績(jì)很好，但是動(dòng)手能力差，創(chuàng )新精神不足，這一點(diǎn)有目共賭。事實(shí)證明：不但一切科學(xué)發(fā)明創(chuàng )造離不了動(dòng)手實(shí)踐，而且動(dòng)手實(shí)踐能促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)育、思維的發(fā)展，能激活學(xué)生大腦的發(fā)育，思維的發(fā)展。例如：在教學(xué)小學(xué)四年級數學(xué)上冊“垂直與平行”這一課時(shí)。在學(xué)生初步感知垂直與平行的意義后，筆者讓學(xué)生用兩根小棒通過(guò)擺一擺，量一量。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讓自己擺量，積極性非常高，很快就用不同方法進(jìn)行了擺與量。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)力手操作。進(jìn)一步感知了垂直與平行的意義。接著(zhù)，筆者又讓學(xué)生也像剛才那樣，通過(guò)折一折，畫(huà)一畫(huà)，創(chuàng )造出自己喜歡的垂直與平行圖形。在創(chuàng )造的過(guò)程中，再次激活了學(xué)生潛意識中學(xué)習數學(xué)的本能和欲望。使他們在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習的最佳狀態(tài)，體會(huì )到了真正做數學(xué)的樂(lè )趣。

　　4及時(shí)評價(jià)促信心

　　《數學(xué)課程標準》指出：評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。作為教師對學(xué)生的評價(jià)目標就是激勵學(xué)生的學(xué)習，及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情地表?yè)P學(xué)生的聰明智慧，使學(xué)生感到成功的歡樂(lè )。當學(xué)生受到積極評價(jià)時(shí)，滿(mǎn)足了學(xué)生的各種需要，從而促使學(xué)生為了追求成功而改變其行為。同時(shí)獲得成功的過(guò)程又會(huì )當作新的經(jīng)驗，進(jìn)而更有信心地參與學(xué)習。

　　總之，數學(xué)課想要活起來(lái)，必須讓學(xué)生全身心地動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中去。這樣就能變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，成為有創(chuàng )新精神的人。

小學(xué)數學(xué)教育論文13

　　摘要：數學(xué)教學(xué)在這個(gè)教學(xué)階段起著(zhù)重要的作用，起著(zhù)培養學(xué)生邏輯思考能力的作用，而隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)運用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，符合目前教學(xué)發(fā)展的趨勢。有利于學(xué)生學(xué)習能力的培養，并且符合新階段教育改革的客觀(guān)要求。信息技術(shù)的運用能夠提供更多有利的信息資源，幫助老師課堂教學(xué)。將信息技術(shù)運用于數學(xué)課堂上，更能夠克服傳統數學(xué)教學(xué)的一些弊端，使數學(xué)教學(xué)變得更加符合新課改的一些客觀(guān)要求。信息技術(shù)的運用不僅能夠創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的學(xué)習情境，而且信息技術(shù)能夠搭建一個(gè)更加優(yōu)化的平臺，為老師和學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通交流的學(xué)習平臺。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教學(xué)；現代信息技術(shù)；學(xué)習情境；信息資源；教學(xué)模式

　　一、運用現代信息技術(shù)創(chuàng )設逼真的數學(xué)學(xué)習情境

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師可以利用現代信息技術(shù)創(chuàng )設逼真的數學(xué)教學(xué)情境，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以快速將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，有利于老師講解，學(xué)生消化知識點(diǎn)。對小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)上很多抽象數學(xué)符號，學(xué)生不一定能完全理解，如果老師這是運用信息技術(shù)播放一段視頻或者展示幾張圖片，變抽象的文字為形象的圖畫(huà)，是非常有利于學(xué)生理解教學(xué)內容的。這樣的一種教學(xué)方式能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣點(diǎn)，從而不再認為語(yǔ)文是一門(mén)枯燥的課程。信息技術(shù)運用到小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下更好的融入課堂，也有利于老師做出更加適合學(xué)生學(xué)習的課件。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )造性思維至關(guān)重要，不僅對學(xué)生數學(xué)學(xué)習有很大的好處，而且對學(xué)生以后解決其他問(wèn)題都有很大的幫助。培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力，老師要積極做好引導者的角色，在課堂上多培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，引導學(xué)生積極思考數學(xué)問(wèn)題。老師不再是傳統意義上知識的傳授者，而且也是學(xué)生思維能力的培養者。老師在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，要不斷對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，引領(lǐng)學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。

　　二、運用現代信息技術(shù)提供豐富的數學(xué)信息資源

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師運用現代信息技術(shù)提供豐富多彩的數學(xué)信息資源。小學(xué)課本上提供的知識有限，要將數學(xué)課程教好，僅依賴(lài)課本中的內容遠遠不夠。老師要靈活運用現代信息技術(shù)，搜集語(yǔ)文課程資料，幫助語(yǔ)文課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，老師如何將有限的信息資源擴大化，就需要借助信息技術(shù)。而隨著(zhù)信息技術(shù)日益普及，很多學(xué)生都已經(jīng)掌握的信息技術(shù)基礎運用，并且很多學(xué)生都喜歡用一些網(wǎng)上聊天工具，老師可以利用這些工具，給學(xué)生布置一些作業(yè)，這樣做不僅可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習找到樂(lè )趣，并且可以讓學(xué)生知道學(xué)習無(wú)處不在，課堂只是學(xué)習的一個(gè)場(chǎng)所，還有很多場(chǎng)所等待著(zhù)學(xué)生自己去探索。

　　三、運用現代信息技術(shù)變革傳統數學(xué)教學(xué)模式

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師可以運用現代信息技術(shù)變革傳統語(yǔ)文教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。傳統語(yǔ)文教學(xué)中，老師始終扮演者知識傳授者的角色，而學(xué)生也一直扮演著(zhù)知識被傳授者的角色。傳統教學(xué)中，學(xué)生很害怕老師，老師始終處于一種較高的姿態(tài)，學(xué)生永遠是老師命令的服從者。這種相處模式無(wú)疑對學(xué)生在學(xué)習中有一定的幫助，但是這種相處模式也存在著(zhù)弊端，就是學(xué)生對老師的畏懼心理，不利于學(xué)生及時(shí)傳達自己學(xué)習中的困惑，對學(xué)習始終處在一種被動(dòng)接受的狀態(tài)中。很多學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生這樣一種心理，老師的教導聽(tīng)者就行，也不去進(jìn)行思考，這樣老師的傳授的知識實(shí)際上并沒(méi)有被學(xué)生有效的吸收、消化。信息技術(shù)的運用則打破了這種傳統的教學(xué)模式，學(xué)生有了更多自己的學(xué)習感受，變得更加主動(dòng)學(xué)習，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的'過(guò)程。老師通過(guò)播放教學(xué)視頻、通過(guò)信息技術(shù)平臺展示教學(xué)課件，學(xué)生更能夠從教學(xué)中獲得樂(lè )趣，從而積極主動(dòng)加入思考學(xué)習的過(guò)程中。

　　四、運用現代信息技術(shù)搭建良好的溝通平臺

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師可以運用信息技術(shù)搭建良好的溝通平臺。在小學(xué)階段，正是學(xué)生充滿(mǎn)問(wèn)題的階段，這一時(shí)期的學(xué)生，想象力豐富，他們往往有很多的問(wèn)題，而師生的溝通則成了數學(xué)教學(xué)中重要的一環(huán)。課堂上的時(shí)間有限，老師除了在課堂上要講授完每節課的教學(xué)內容，而且還要布置作業(yè)，回答小部分同學(xué)的問(wèn)題。但老師難以回答全部學(xué)生的問(wèn)題，這就需要借助信息技術(shù)平臺，在這一平臺中實(shí)現師生的溝通。通過(guò)信息技術(shù)平臺，師生之間可以互通信息、同學(xué)和同學(xué)之間也可以互通信息、老師和老師之間也可以進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的傳達。學(xué)生在課上遇到什么不懂的問(wèn)題，可以直接通過(guò)信息技術(shù)平臺將問(wèn)題及時(shí)反饋給老師，老師通過(guò)對學(xué)生問(wèn)題及時(shí)的講解，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生和學(xué)生直接通過(guò)信息技術(shù)平臺進(jìn)行溝通，有利于學(xué)生之間增進(jìn)友情，更有利于同學(xué)之間共同進(jìn)步。老師將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，搭建了一個(gè)更加和諧便捷的溝通平臺，課堂也大大拓展，課堂不僅局限于教室里的一隅之地，老師與學(xué)生之間可以實(shí)現隨時(shí)隨地的溝通交流。

　　五、結語(yǔ)

　　綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用現代信息技術(shù)，是新課改背景下信息技術(shù)不斷發(fā)展今天的客觀(guān)要求。只有將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠更加獲得更多更加精彩的學(xué)習資源。老師對教學(xué)中的重難點(diǎn)才能夠更加有效的解決，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內容。小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷基本為零，理解能力也相對而言較弱。如何將書(shū)本上抽象的文字轉化為容易理解的內容，這就需要老師運用好信息技術(shù)，為教學(xué)提供更多有價(jià)值的材料。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，而且老師可以利用信息技術(shù)平臺更加靈活的整合各種信息資源，幫助學(xué)生學(xué)習。學(xué)生和老師的相處模式也在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天得到了質(zhì)的改變，老師更像是學(xué)生的朋友、親人，這種關(guān)系更加有利于引導學(xué)生往正確的方向走。

　　參考文獻：

　　[1]趙衛江.現代教育技術(shù)在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的應用與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，20xx（31）：189-189.

　　[2]鄭輝.在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）：20xx，6（10）：178-178.

　　[3]朱小燕.運用多媒體輔助教學(xué) 提高課堂教學(xué)效率--也談現代教育技術(shù)在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），20xx（02）.

小學(xué)數學(xué)教育論文14

　　摘要：隨著(zhù)教育的不斷改革和發(fā)展，在小學(xué)數學(xué)教育中，培養學(xué)生的獨立思考能力也受到越來(lái)越多教育者的重視。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應結合當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法，找出學(xué)生缺乏獨立思考能力的現象，及時(shí)注重培養學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )新思維，并加強對學(xué)生自主學(xué)習能力的鍛煉，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。從而逐漸提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)的課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；數學(xué)；教育；獨立思考能力；養成；探討

　　小學(xué)數學(xué)是小學(xué)生眾多學(xué)科中需要邏輯思維很強的一門(mén)學(xué)科，但是，由于小學(xué)數學(xué)中存在很多抽象化、難理解的知識內容。因此，當前很多小學(xué)數學(xué)教師都強調：應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )新思維能力，提升學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )造能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國小學(xué)數學(xué)教育事業(yè)的有效、健康發(fā)展。

　　一、重視學(xué)生的主體地位

　　傳統的教學(xué)模式主要是填鴨式的教學(xué)模式。由教師主宰課堂，為完成教學(xué)任務(wù)，一味地對學(xué)生進(jìn)行單方面的講解教學(xué)知識，而讓學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，忽視了學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)思考。從而使小學(xué)數學(xué)教學(xué)氛圍往往枯燥無(wú)味，也大大約束了學(xué)生獨立思考能力的`培養和提升。因此，教師應重視學(xué)生的主體地位。首先，教師可以讓學(xué)生結合日常生活，發(fā)現生活中的數學(xué)，引起學(xué)生對小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的注意；然后，教師可以為學(xué)生創(chuàng )設適合學(xué)生的教學(xué)方式；最后，教師在講解課堂知識之后，可以設置一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后下節課請學(xué)生為大家講解。例如，在講到“分米和毫米”這一教學(xué)內容時(shí)，教師可以在課前幾分鐘引導學(xué)生：“說(shuō)一說(shuō)你所知道的長(cháng)度單位�！薄吧�活中在哪些方面可以用到這些長(cháng)度單位？”等問(wèn)題，在學(xué)生回答之后，教師再引出：“今天我們就一起來(lái)學(xué)習長(cháng)度單位的大家庭中的兩個(gè)成員———分米和毫米�！比缓�，教師可以把學(xué)生分成兩組：分米隊和毫米隊。讓學(xué)生在課堂表現、回答問(wèn)題上互相比拼、競爭，用這種新的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。另外，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設置延伸問(wèn)題：“一厘米等于多少毫米？”“一分米等于多少厘米？”“一分米等于多少毫米？”讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量等方式實(shí)踐一下，經(jīng)過(guò)自己的探究得出問(wèn)題的答案，從而加深學(xué)生對所學(xué)內容的印象。

　　二、培養學(xué)生獨立思考能力

　　近年來(lái)，對于小學(xué)生獨立思考能力的培養，已經(jīng)列入了我國素質(zhì)教育的大綱。由此可見(jiàn)，培養學(xué)生的獨立思考能力的重要性。因為，在小學(xué)數學(xué)中，培養學(xué)生的獨立思考能力，可以使學(xué)生在自主學(xué)習中收獲知識，體驗成功帶來(lái)的快樂(lè )。也可以逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng )新能力。教師在培養學(xué)生獨立思考能力時(shí)可以課前導入問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考；設置趣味課堂，激發(fā)學(xué)生積極性。加強學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在探究學(xué)習中獲得新知；小組合作學(xué)習，共贏(yíng)互惠；加強課后拓展，教師積極引導。例如，在講“比例”這一教學(xué)內容時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生日常生活，將一張本城市的地圖插入多媒體課件，讓學(xué)生可以直觀(guān)地看到。課前為學(xué)生導入問(wèn)題：“同學(xué)們覺(jué)得我們的城市美嗎？我們的城市這么大卻能在一張小小的地圖上清晰可見(jiàn)各地的位置，這是為什么呢？”之后再給學(xué)生引出：“因為這是按比例制作出的。那什么叫比例呢？科學(xué)家在研究很小的生物細胞時(shí)，想清楚地看見(jiàn)細胞的各部分，就要借助顯微鏡將細胞按比例放大，我們現在看到的地圖，也是用了這個(gè)原理，這就叫比例。今天我們就一起來(lái)學(xué)習有關(guān)比例的知識�！�

　　三、營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍

　　小學(xué)數學(xué)看似枯燥、抽象、難以理解，但實(shí)際上都源于生活，更與日常生活息息相關(guān)。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生獨立思考能力的養成，還能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)熱情。為營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，教師可以采用多元化的教學(xué)方法；開(kāi)展學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)活動(dòng)；開(kāi)展活躍的校園課下活動(dòng)。教師可以改變教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)模式。教師可以課下以朋友的方式多與學(xué)生聊聊天，課堂上用一些幽默的語(yǔ)言，用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生播放一些生活中的數學(xué)小視頻，為學(xué)生設置一些動(dòng)手實(shí)踐的課題實(shí)驗等，既提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，又培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習、探究中逐漸培養獨立思考能力。另外，良好的學(xué)習氛圍不一定只能在課堂上培養，教師可以在學(xué)生組織校園活動(dòng)時(shí)，培養學(xué)生的獨立思考能力。如在組織學(xué)生春游時(shí)，教師可以設置問(wèn)題：“學(xué)校組織學(xué)生一起去春游，每人預收30元，結果門(mén)票20元，盒飯8元，請問(wèn)預算的錢(qián)夠嗎？”用這種方式讓學(xué)生自己思考和自己有關(guān)的事情，從而培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生獨立思考能力。

　　四、總結

　　綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教育中，學(xué)生獨立思考能力的養成是非常重要的，因此，小學(xué)數學(xué)教師應重視起來(lái)。制訂合理的養成策略，轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)展趣味的教學(xué)活動(dòng)，從而逐漸培養學(xué)生獨立自主能力，促進(jìn)小學(xué)生思維的全面發(fā)展保證小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

　　參考文獻：

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小學(xué)數學(xué)教育論文15

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會(huì )各階層都在關(guān)注著(zhù)特殊教育群體的教育工作，通過(guò)提出各種各樣的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，希望可以通過(guò)完善特殊學(xué)校的教育環(huán)境，從而提高特殊教育教學(xué)的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會(huì )提高適應性打下堅實(shí)的基礎。數學(xué)是一門(mén)主要科目，其教學(xué)有效性關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

　　特殊教育可以看做一種“愛(ài)心教育”，其指的是那些智力層面或非智力層面與正常學(xué)生相比要低一些的孩子的一類(lèi)教育形式。特殊教育學(xué)校的教學(xué)形式與普通學(xué)校教學(xué)相對比具有自身的特點(diǎn)，因其教育的對象有著(zhù)特殊性。近年來(lái)，社會(huì )上的各階層人士對特殊學(xué)校的學(xué)生教學(xué)方式的關(guān)注度逐漸提高，通過(guò)提出各種各樣的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，希望可以通過(guò)完善特殊學(xué)校的教育環(huán)境，從而提高特殊教育教學(xué)的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會(huì )提高適應性打下堅實(shí)的基礎。

　　隨著(zhù)新課程教育改革的持續加深，小學(xué)數學(xué)教師必須更加努力，要信賴(lài)所教的學(xué)生，不斷探究新的數學(xué)教法和教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)際中去探索。特殊教育最終的目標是教書(shū)育人，幫助學(xué)生成長(cháng)為一名正常的、優(yōu)秀的、快樂(lè )的社會(huì )人。在新課程教育改革的現實(shí)下，如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中加深數學(xué)思想，如何結合特殊學(xué)校學(xué)生的特殊性來(lái)提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性，是今天所有的小學(xué)數學(xué)教師必須去探索的重要問(wèn)題。

　　一、教師要準確掌握教材，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)

　　數學(xué)教材是我們所進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要工具，數學(xué)教師可以準確的掌握好和研究好教材，對增強教學(xué)有效性起到非常關(guān)鍵的作用。因此，數學(xué)教師必須去全面分析和探究教材的教學(xué)目標以及教材上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)形式也需要時(shí)時(shí)創(chuàng )新，不可以只是止步在課本知識的填鴨式教學(xué)上，要注重對每一名學(xué)生的整體素養的提升。

　　學(xué)生必須是教學(xué)活動(dòng)的主體，所有的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心發(fā)展，要結合特殊教育學(xué)生的各自特征以及各自的興趣所在實(shí)施課堂設計，對每一名學(xué)生的問(wèn)題要有著(zhù)針對性、可施行性和特殊性，要推動(dòng)學(xué)生互相之間實(shí)現思想和感情上的互動(dòng)。利用積極的溝通交流，去發(fā)掘學(xué)生的心里想的是什么，教師與學(xué)生之間最終構成一種和諧的聯(lián)系，這需要數學(xué)教師不僅是具有優(yōu)秀的教學(xué)技能，還要在與特殊學(xué)生的溝通上具有有效的手段，從而縮減教師與學(xué)生之間的鴻溝，利用“親其師”，最終實(shí)現“信其道”的效果，進(jìn)而提高特殊教育中小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和有效性。

　　二、教師要注重師生間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習的積極性

　　有效的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，必定就是教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的一種積極的互動(dòng)交流。在小學(xué)數學(xué)課程學(xué)習時(shí)，必須要提升課程學(xué)習的互動(dòng)性，從而增強學(xué)生對小學(xué)數學(xué)學(xué)習的興趣，進(jìn)而積極參與其中。

　　通過(guò)增強教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生在獨自思考和互相討論中激發(fā)自己的數學(xué)學(xué)習思路，促進(jìn)學(xué)生互相討論、獨自思考的良好習慣。學(xué)生只要在互相間的互動(dòng)交流中發(fā)掘數學(xué)學(xué)習的趣味性，就可以促進(jìn)學(xué)生積極地探索問(wèn)題、提出質(zhì)疑和解決疑問(wèn)能力的提升，并且在一定層面上調動(dòng)了學(xué)習氣氛，增強了數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　三、教師要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生建立信心

　　小學(xué)這一階段，孩子們的心理還沒(méi)有成熟，小學(xué)生的心理都相對脆弱，特別是特殊教育的學(xué)生，他們的心理或者智力有可能與大多數的學(xué)生有著(zhù)差別，但是他們也有著(zhù)強烈的自尊心。這就需要我們數學(xué)教師在同他們的溝通中，除了要教授給他們數學(xué)知識和理論，還要幫助孩子們建立面對外界的自信。

　　教師要給予特殊教育的學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和幫助，同他們拉近心與心之間的距離，了解每名學(xué)生的特點(diǎn)和不同，使得學(xué)生可以積極的施展自身的特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)習數學(xué)的信心，讓學(xué)生可以積極地去面對所處的困境。對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都需要大聲地的表?yè)P，給予他們受尊重的心理需求，讓他們也可以真切的體會(huì )到憑借自身的努力實(shí)現成功的喜悅。在長(cháng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)際中發(fā)現：只有我們用一顆包容的心去面對學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立生活、學(xué)習的信心，才會(huì )在教學(xué)工作中起到更好的效果，才可以推動(dòng)學(xué)生們一步步地提升自己，在學(xué)習理論知識的同時(shí)還要促進(jìn)他們建立積極的心態(tài)，這不僅對他們當前的`學(xué)習有幫助，更是對他們的未來(lái)有積極的促進(jìn)作用。

　　四、教師要提高課堂導入、課堂教學(xué)方法的有效性

　　一般來(lái)講，好的開(kāi)端是成功之路的一半。因此，課堂導入的成功與否對整體的課堂教學(xué)質(zhì)量情況有非常大的影響。數學(xué)教師要結合數學(xué)這門(mén)學(xué)科的特征以及特殊教育學(xué)生的知識層次，利用教學(xué)案例、課程導入等形式，構建有效的的導入細節，把學(xué)生的注意力吸引到數學(xué)的學(xué)習上來(lái)，接著(zhù)教師再自然而然地進(jìn)行之后的課程。

　　此外，探索數學(xué)知識的過(guò)程就是數學(xué)思想、理念發(fā)起的過(guò)程，在各種數學(xué)定義、數學(xué)公式和數學(xué)理論中都包含了各種各樣的數學(xué)思維，因此，教師要通過(guò)使用多層面的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻領(lǐng)悟較多的數學(xué)思想，只有增強數學(xué)教學(xué)元素的有效性，才會(huì )在最終能夠實(shí)現提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性。

　　結語(yǔ)

　　綜上所述，提高特殊教育中數學(xué)教學(xué)的有效性是當前每一位數學(xué)教師所追求的教學(xué)目標，在新課標的推動(dòng)下，教師要尊重學(xué)生的思想，用愛(ài)心推動(dòng)學(xué)生構建信心，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，憑借不斷創(chuàng )新的數學(xué)教學(xué)教法以及教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中取得顯著(zhù)的進(jìn)步。

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