（集合）小學(xué)數學(xué)教育論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)教育論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)教育論文1
一、培養想象力，增強學(xué)生的動(dòng)手能力
想象力是重要的，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“想象力比知識更重要”，這句話(huà)可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉，對于很多的偉人科學(xué)家來(lái)說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素，而對于我自己來(lái)說(shuō)，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創(chuàng )新的開(kāi)始，只有想到了才能夠做到.因此我認為要想加強小學(xué)教育的創(chuàng )新，首先一定要培養小學(xué)生的想象能力.而動(dòng)手能力，便是對想象力的進(jìn)一步升華，動(dòng)手能力即是將想象力落實(shí)于實(shí)際，最終作出完美的成果.我在教學(xué)的過(guò)程中就常常讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，學(xué)生們一邊想一邊做一邊說(shuō)，使腦、手、口一起參與到活動(dòng)中，達到了統一和諧.比如，在學(xué)習“圓的周長(cháng)”這一課時(shí)，我不采用老師演示，學(xué)生看，老師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統的教學(xué)方法，而是以小組為單位給同學(xué)們發(fā)下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行測量并記錄自己手中的圓的周長(cháng)直徑并討論圓的周長(cháng)與直徑的'關(guān)系.通過(guò)親自去測量、討論，同學(xué)們很快就可以明白圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，并得出結論：不論圓的大小，圓的周長(cháng)都是與這個(gè)圓本身的直徑的3倍多一些.這樣不僅僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養了學(xué)生小組合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在學(xué)習上互相幫助共同合作，從而提高學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)一步提高數學(xué)課堂的教學(xué)效率。
二、創(chuàng )設情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
懸念最能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，因為好奇心是每個(gè)孩子的天性.所以，老師在小學(xué)數學(xué)課堂上可以根據學(xué)生的知識水平，巧妙地設置一些適當的懸念，創(chuàng )設思維上的情景，使學(xué)生們產(chǎn)生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣.例如在學(xué)習“圓的認識”一課時(shí)，我就提出以下的問(wèn)題：“同學(xué)們，大家誰(shuí)知道自行車(chē)的車(chē)輪是什么形狀的呢？”學(xué)生們都回答：“知道，是圓形的.”“如果是長(cháng)方形或三角形行不行？”學(xué)生都連連搖頭.我又問(wèn)：“如果車(chē)輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫(huà)出橢圓形）學(xué)生急著(zhù)回答：“不行，沒(méi)法騎.”我緊接著(zhù)追問(wèn)：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生們一聽(tīng)，馬上就議論紛紛，這時(shí)我就讓同學(xué)們分組討論，這樣可以加深學(xué)生對圓的認識.教師在整個(gè)過(guò)程中的引導同樣增進(jìn)了師生之間的距離，對以后的教學(xué)起到了很大的作用。
三、結語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認為小學(xué)教學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新從小培養起了學(xué)生對各種事物的認知的創(chuàng )新性，使學(xué)生從小便在腦海中埋下了自主創(chuàng )新的種子，使學(xué)生在平日的數學(xué)學(xué)習中，通過(guò)自己細心地觀(guān)察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認知有了獨特的思想，不同程度地活躍了學(xué)生的思維，為以后的學(xué)習數學(xué)生活奠定了扎實(shí)的基礎.小學(xué)數學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新，變成了學(xué)生日后不斷進(jìn)步，取得更大成就的墊腳石。
小學(xué)數學(xué)教育論文2
�。�摘要］此文章主要對當下的小學(xué)數學(xué)教育方式進(jìn)行探究，以科學(xué)教育主要探究對象，并講述了其優(yōu)點(diǎn)。運用了一些教學(xué)案例，探究了這一方法在當今教育中的具體實(shí)施方法。以此文章為廣大教師提供一些教學(xué)建議，望能幫助到廣大教師。
�。�關(guān)鍵詞］科學(xué)教育；數學(xué)教學(xué)；實(shí)施方法；自主探究
一、概念分析
科學(xué)教育的基本概念是運用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)工作，例如在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)班級的學(xué)生對于知識的掌握水平肯定是不同的，這時(shí)教師需要根據不同學(xué)生的水平來(lái)進(jìn)行針對性的教學(xué)，并且需要定期測試，及時(shí)獲取學(xué)生是否掌握知識的信息。當今教學(xué)中，越來(lái)越多的學(xué)校和教師開(kāi)始采用科學(xué)教育的方法，使用這一方法可以使課堂氛圍更為積極，讓學(xué)生培養自主學(xué)習的習慣。同時(shí)使用這一方法，成績(jì)稍差的學(xué)生可以慢慢掌握知識，提高他們對于學(xué)習的興趣和信心。
二、實(shí)施方法
�。ㄒ唬╅_(kāi)展自主探究活動(dòng)
在學(xué)習中，學(xué)生自主學(xué)習和自主探究的能力是尤為重要的，科學(xué)教育的主要目標就是培養學(xué)生的這些能力，但是達到這個(gè)目標的前提是學(xué)校需要開(kāi)展大量的自主探究活動(dòng)。比如在進(jìn)行一些實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)地研究，讓學(xué)生自己去發(fā)現科學(xué)知識的存在，這樣可以讓學(xué)生更直觀(guān)地感受知識的存在，獲得知識的時(shí)候也會(huì )更為理解。在進(jìn)行室外探究活動(dòng)時(shí)，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生自己選擇想要探究的課題，并讓學(xué)生先提出假設，然后讓學(xué)生自己去探究，驗證自己的假設。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都參與到了自主探究的活動(dòng)中，自主探究的能力也都能得到培養。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生能力
實(shí)施科學(xué)教育這一教學(xué)方法，對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，其優(yōu)勢是非常明顯的。使用這一方法能幫助學(xué)生對于各種知識原理的理解，加深知識在他們腦海中的記憶。不僅如此，運用這一方法還可以提高學(xué)生的知識實(shí)踐運用能力，全方面提升一個(gè)學(xué)生各項知識能力。在這之后，學(xué)生完全掌握知識的原理后，就能夠使用知識來(lái)回答日常生活中的一些數學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。例如老師可以多舉一些生活中的事來(lái)幫助學(xué)生去理解加減法的知識，例如我們去商店購買(mǎi)糖果，有4種不同的顏色，黃色的，紫色的，粉色的，紅色的，在我們選擇之后，我們購買(mǎi)了5顆黃色的，3顆紫色的，6顆粉色的和7顆紅色的，那么我們一共買(mǎi)了多少顆糖果呢，答案是5+3+6+7=21顆糖果，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的生活例子，學(xué)生們對加減法的理解會(huì )更容易也更深刻，讓原本枯燥無(wú)味的數學(xué)公式變得生動(dòng)形象，學(xué)生們的學(xué)習興趣也會(huì )因此更加高。同時(shí)老師也應該讓學(xué)生自己去探究，探究這其中的知識。在上課時(shí)讓學(xué)生發(fā)表自己的發(fā)現，最后進(jìn)行指導。
�。ㄈ┡囵B價(jià)值觀(guān)
價(jià)值觀(guān)是決定一個(gè)人發(fā)展水平高低的決定性因素，科學(xué)教育這一教學(xué)方法不僅主要培養學(xué)生的知識能力，還致力于培養學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。對于這個(gè)要求來(lái)說(shuō)，每個(gè)老師首先需要做的是著(zhù)眼于自身的科學(xué)素質(zhì)素養，保證自己與當今時(shí)代的步伐一致，確定自己的教學(xué)理念與時(shí)代符合。這樣才能在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，讓學(xué)生能夠確定一個(gè)積極向上的價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生一生的發(fā)展打好一個(gè)很好的基礎。
�。ㄋ模┖侠碓u價(jià)
課堂教學(xué)質(zhì)量的高低主要是由教學(xué)評價(jià)機制這一機制檢驗成果的，在舊時(shí)的傳統教育模式下，這一機制主要是依靠試卷考試的分數來(lái)評定。完全依靠考試分數評定這一方法太過(guò)片面，并不能對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，完全注重分數這一方法也不利于學(xué)生的提高。對于這個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，在創(chuàng )新教學(xué)模式改革中，老師要對這一方法進(jìn)行改進(jìn)，不能完全依靠考試分數來(lái)評定一個(gè)學(xué)生學(xué)習的好壞，要從各個(gè)方面考核學(xué)生。結合書(shū)面考試與課堂表現和各階段學(xué)生的變化，全面客觀(guān)地評定一個(gè)學(xué)生，使用這種考核辦法可以幫助學(xué)生提高對學(xué)習的.興趣與信心，培養學(xué)生的綜合素養。
三、科學(xué)教育實(shí)施的必要性
在我過(guò)傳統的教育理念下，我國大部分學(xué)生對于知識的掌握一直是停留在書(shū)本上，因此學(xué)生對于知識的理解都很差。面對實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生無(wú)法實(shí)現知識由書(shū)本到實(shí)際的轉換，這就導致很多學(xué)生實(shí)踐能力差，無(wú)法去靈活地運用知識，這個(gè)教育問(wèn)題迫在眉睫。另一個(gè)問(wèn)題是同一個(gè)班級中，不同學(xué)生對于知識掌握的水平不同，這就導致班級里分層過(guò)于嚴重，很多學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，漸漸地喪失學(xué)習的興趣與信心，從而進(jìn)一步落后。這兩個(gè)問(wèn)題都能在實(shí)施科學(xué)教育后得到很好的解決，因此，實(shí)施科學(xué)教育是非常有必要的�？偨Y總而言之，科學(xué)教育這一理念需要盡快實(shí)施，這一教育方法的科學(xué)性和優(yōu)越性非常的明顯。運用這一方法，可以培養學(xué)生的思維能力和探究能力。相比外國學(xué)生，我國學(xué)生最大的劣勢就是實(shí)踐動(dòng)手能力差，因為我國的傳統教育下，學(xué)生一直都是跟隨著(zhù)老師按部就班地學(xué)習書(shū)本上的知識，從來(lái)沒(méi)有機會(huì )講自己學(xué)到的知識運用到實(shí)際中，這就導致許多學(xué)生卷面成績(jì)很高，但是一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，就很難運用自己學(xué)到的知識去解決。而實(shí)施科學(xué)教育這一教育理念后，這個(gè)問(wèn)題就能得到很好的解決�？茖W(xué)教育中有一個(gè)環(huán)節就是注重對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養�？茖W(xué)教育的另一個(gè)優(yōu)勢就是它不僅僅能提高學(xué)生的知識能力，還能培養學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)。眾所周知，價(jià)值觀(guān)在人生發(fā)展中的作用是很大的。因此科學(xué)教育具有傳統教育方式?jīng)]有的很多優(yōu)勢。具體的實(shí)施方法在上文中已經(jīng)進(jìn)行詳細闡述，希望能給廣大教師提供一個(gè)參考，幫助廣大教師全面提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]吳靖永.如何提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].科教導刊（下旬），20xx（11）．
[2]黎春修.提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略研究[J].黑龍江科學(xué)，20xx（07）.
[3]馬鳳珍.提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略[J].赤子（上中旬），20xx（04）.
[4]焦永芳.淺析提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施[J].赤子（上中旬），20xx（12）.
小學(xué)數學(xué)教育論文3
摘要：
總之，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放性的過(guò)程，教師要給學(xué)生留出足夠的空間和時(shí)間，要注意到不同學(xué)生會(huì )有不同的思維方式和研究方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的獨立人格，尊重他們不同的學(xué)習方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)教學(xué);時(shí)代特色
一、內容富有時(shí)代特色
小學(xué)數學(xué)課程在不斷地發(fā)展與變化，它最顯著(zhù)的特征就是內容地不斷更新和升級。教材的編排緊隨時(shí)代的發(fā)展而變化，社會(huì )中相應學(xué)科的變化都能在教材中找到與之相對應的版塊。
首先，在編排體系上，小學(xué)數學(xué)課程的內容在不斷更新。這主要是為了適應小學(xué)生的學(xué)習規律，以便于學(xué)生可以循序漸進(jìn)地構建自己的數學(xué)體系。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習之后，為了能夠讓學(xué)生把那些學(xué)習過(guò)的知識及時(shí)地聯(lián)系起來(lái)，教師應該結合現在學(xué)習的內容來(lái)安排習題，并與之前學(xué)過(guò)的內容發(fā)生關(guān)聯(lián)。教材在內容的編排要以不讓學(xué)生感到難度的`梯度為編排前提，這樣能讓小學(xué)生的學(xué)習循序漸進(jìn)，能以一種螺旋式的進(jìn)步上升。這種編排還有個(gè)好的地方，那就是知識的提前滲透，并伴隨著(zhù)數學(xué)思想和方法的滲透。數學(xué)知識點(diǎn)的分散出現化解了學(xué)科的難度，能使學(xué)生在掌握數學(xué)知識之外還能夠不斷地獲取各種數學(xué)方法和思想，能在不知不覺(jué)中提高他們的數學(xué)素養。
其次，課程改革之后的教材緊跟時(shí)代步伐。當今科技領(lǐng)域內的進(jìn)展和變化都會(huì )在教材中有所體現。例如，作為小學(xué)數學(xué)最基礎的兩項基本內容，認數和計算在教材中的變化最大，它往往會(huì )隨著(zhù)社會(huì )科技的發(fā)展而發(fā)展，而學(xué)習方法以及學(xué)生對知識的掌握程度都會(huì )有細微的調整。例如，在傳統的教材中，小學(xué)數學(xué)對學(xué)生的要求是掌握四則運算和簡(jiǎn)單的分數小數的計算。但隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，更具技巧性和操作性的計數算數方式受到了學(xué)生的歡迎，口算也從表內的四則運算逐步擴大到了表外的四則運算。
再次，信息化時(shí)代對數學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。進(jìn)入新世紀以來(lái)，隨著(zhù)計算機技術(shù)地不斷普及和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的成熟，傳統的計算方式發(fā)生了巨大改變，信息以爆炸的方式擁擠而來(lái)。如何收集有用信息，怎樣對其進(jìn)行整理和分析以及怎樣從中得出結論，則成為一個(gè)現代人不得不面對和解決的問(wèn)題。在此背景下，數學(xué)教材逐漸滲透了統計學(xué)的相關(guān)知識，其要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )收集和整理數據，還要學(xué)會(huì )利用數據進(jìn)行推理和分析。此外，隨著(zhù)生活節奏的加快，模糊數學(xué)的概念逐漸深入人心，其在生活中的應用領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛。這就需要學(xué)生具備一定的估算能力，如許多題目就要求學(xué)生對重量或者路程作出估計。
二、教學(xué)的開(kāi)放性
小學(xué)數學(xué)教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和一起發(fā)展的過(guò)程。這需要教師在教學(xué)中要確立學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體地位。在新課程的理念下，課程的內容不再是例題和習題，學(xué)生也不再是為了證明已有的數學(xué)公式而做題的被動(dòng)的知識接受者，他們成為了參與定理論證的參與者。在課堂上，教師更多地是采用“設置情境—建立模型—解釋與應用”的基本教學(xué)模式，以幫助學(xué)生借助生活情境對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討。
從教師的教學(xué)目標來(lái)說(shuō)，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)任務(wù)不再是完成知識點(diǎn)的傳授，而是通過(guò)教師的有效引導，幫助學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗“數學(xué)化”，以建立起必要的、有效的、基礎的和現實(shí)的數學(xué)知識體系。所以，教師在組織小學(xué)數學(xué)課程的內容時(shí)要從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，要將生活實(shí)踐和教學(xué)密切地聯(lián)系起來(lái)，以設計出大量的真實(shí)而生動(dòng)的生活場(chǎng)景，借此指導學(xué)生從日常概念出發(fā)去思考和探索問(wèn)題。學(xué)習目的和內容的不同也決定了學(xué)生學(xué)習方式的不同，課堂教學(xué)不是教師告訴學(xué)生問(wèn)題和定理的過(guò)程，而是教師給學(xué)生提供一切有利條件，方便學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現的過(guò)程。所以，教師應該為學(xué)生提供能夠讓他們發(fā)生興趣并能主動(dòng)展開(kāi)探究性學(xué)習的情境，要鼓勵小學(xué)生獨立地觀(guān)察和思考，鼓勵他們勇于探究敢于交流并能夠有根據地進(jìn)行質(zhì)疑。
三、總結
總之，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放性的過(guò)程，教師要給學(xué)生留出足夠的空間和時(shí)間，要注意到不同學(xué)生會(huì )有不同的思維方式和研究方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的獨立人格，尊重他們不同的學(xué)習方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長(cháng)。
小學(xué)數學(xué)教育論文4
邏輯思維是人們在認識過(guò)程中借助于概念判斷、推理、反映現實(shí)的過(guò)程。在邏輯思維中要用到概念判斷、推理等思維方式和分析、比較、綜合、抽象、概括等方法來(lái)培養學(xué)生的思維能力，主要應在概念、法則和應用題等教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師示范、引導、抽象、概括、分析、綜合、判斷和推理等，從而提高小學(xué)生的邏輯思維能力。
1.分析綜合法
所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個(gè)組成部分，然后分別研究每一個(gè)組成部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)加以研究，從整體上認識它的本質(zhì)。例如學(xué)生認識5，教師要求學(xué)生把5個(gè)蘋(píng)果放在兩個(gè)盤(pán)子里，從而得到四種分法：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學(xué)生認識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。這就是分析法。反過(guò)來(lái)，教師又引導學(xué)生在分析的基礎上認識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎上，教師還可以再一次運用分析、綜合方法，指導學(xué)生認識5還可以分成5個(gè)1，從而知道5里面有5個(gè)1；反過(guò)來(lái)，5個(gè)1能組成5。分析、綜合法廣泛應用于整數的認識、分數、小數、四則混合運算、復合應用題、組合圖形的計算等教學(xué)中。
2.比較法
比較法是通過(guò)觀(guān)察，分析，找出研究對象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，它是認識事物的一種基本方法。沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，數學(xué)知識具有嚴密性，一字之差，意義全非，只有通過(guò)反復比較，才能區別相似知識概念之間的不同點(diǎn)。因此，教學(xué)可多采用比較法來(lái)培養學(xué)生的思維能力。例如：數位與位數、偶數與合數、奇數和質(zhì)數、質(zhì)數與互質(zhì)數及質(zhì)因數、方程和方程解及解方程等概念都有是極容易混淆的概念，教學(xué)要通過(guò)具體事例的對比，分清它們之間的聯(lián)系和區別，才能形成正確的數學(xué)概念。又如：整數、小數加減法計算，都規定數位對齊，但整數計算時(shí)是末位對齊，到學(xué)小數加減法時(shí)學(xué)生就容易產(chǎn)生錯誤，可通過(guò)比較區別它們的異同來(lái)消除誤解，從而培養他們的邏輯思維能力。
3.抽象與概括的方法
抽象就是從許多客觀(guān)事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來(lái)成為一個(gè)整體。例如，10以?xún)燃臃}一共有45道，學(xué)生初學(xué)時(shí)都是靠記住數的組成進(jìn)行計算的。但是如果教師幫助學(xué)生逐步抽象概括出如下的規律，學(xué)生的計算就靈活多了：①一個(gè)數加上1，其結果就是這個(gè)數的后繼數。②應用加法的交換性質(zhì)。③一個(gè)數加上2，共13道題，可運用規律①推得。④5+5=10。掌握了這些規律，學(xué)生就可以減輕記憶負擔，其認識水平也可以大大提高。又如，在計算得數是11的加法時(shí)，學(xué)生通過(guò)擺小棒計算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之后，從中抽象出"湊十法"：看大數，拆小數，先湊十，再加幾。這樣，在學(xué)習后面的所有20以?xún)冗M(jìn)位加法時(shí)就可以直接運用"湊十法"進(jìn)行計算了。事實(shí)表明，學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習方法，機械記憶就將被意義理解所代替，認知能力和思維能力就會(huì )產(chǎn)生新的'飛躍。
4.判斷推理法
判斷是運用概念對事物的性質(zhì)及現象作出肯定或否定的思維形式，推理也是一種重要的思維形式，在數學(xué)教學(xué)中，要有意識地培養學(xué)生這種思維形式，提高他們的判斷能力。
例如：讓學(xué)生判斷：質(zhì)數一定是奇數嗎？偶數都是合數嗎？周長(cháng)相等的長(cháng)方形面積一定相等嗎？并說(shuō)明肯定及否定理由，對加深理解數學(xué)概念起著(zhù)重要作用。講三角形面積計算公式時(shí)可先把三角形轉化為等高、等底的平等四邊形，由平行四邊形的面積計算公式推出三角形面積計算公式，從而通過(guò)判斷推理的方法提高學(xué)生的邏輯思維能力。
5.重視探究過(guò)程，突出學(xué)生主體
數學(xué)教學(xué)不適宜用傳統的"灌輸式"的教學(xué)方法，這樣會(huì )給學(xué)生帶來(lái)壓力，不利于學(xué)生對知識的理解，無(wú)法激發(fā)探究興趣，進(jìn)而阻礙邏輯推理思維的訓練。邏輯推理思維建立在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，只有對知識點(diǎn)有興趣，才能進(jìn)一步研究，然后逐步歸納出規律。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重探究知識的過(guò)程，以學(xué)生為主體，讓他們自己探究，對知識的探究主要從問(wèn)題設置及動(dòng)手實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
5.1設置問(wèn)題。教師設置的問(wèn)題非常重要，簡(jiǎn)單的問(wèn)題達不到教學(xué)的效果，難的問(wèn)題又會(huì )打消學(xué)生的積極性，所以教師要有層次、有重點(diǎn)地設置問(wèn)題，逐漸加大難度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。設置的問(wèn)題要涉及所學(xué)知識，尤其是和重難點(diǎn)相聯(lián)系，確保每一個(gè)問(wèn)題都有存在的價(jià)值。
例如在學(xué)習分數時(shí)，首先引入分數的概念，由于學(xué)生對整數已經(jīng)非常了解，那么就要引導學(xué)生思考整數與分數的不同。隨后，教師要通過(guò)生活中的案例引出分數在生活中的作用，讓學(xué)生們認識到分數的意義。接下來(lái)，教師要引導學(xué)生了解分數的性質(zhì)，可以通過(guò)分析錯誤案例的方法要求學(xué)生結合實(shí)際進(jìn)行討論，逐步掌握分數的所有特征。在接下來(lái)的分數四則運算中，也可用同樣的方式，學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )大大提高，而這一過(guò)程中的歸納推理也是邏輯推理能力的提升過(guò)程。
5.2動(dòng)手實(shí)踐。除了教師設置問(wèn)題引導探究外，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究知識點(diǎn)也是一種探究方式，這種方式能給學(xué)生帶來(lái)成就感，認識到自身的價(jià)值，彰顯學(xué)生的主體作用。例如學(xué)習圖形時(shí)，學(xué)生可以制作不同的圖形模型，來(lái)探究每一種圖形的軸對稱(chēng)情況以及對稱(chēng)軸的條數、總結圖形平移和旋轉的規律等。通過(guò)實(shí)際的操作方法來(lái)探究總結知識要比直接傳授更容易理解與識記，學(xué)生在探究的過(guò)程中也能夠提升邏輯推理能力，從而指導他們的進(jìn)一步探究。
6.加強實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生興趣
數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其傳統的教學(xué)策略與實(shí)踐相分離，然而，每一個(gè)數學(xué)問(wèn)題都和實(shí)際生活密切相關(guān)，因此，教師要盡可能多地增加實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)能夠將枯燥的數字和公式應用到實(shí)踐中，讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，從而提高學(xué)習的積極性。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程也有利于學(xué)生思維的發(fā)展，容易幫助學(xué)生形成邏輯推理思維。實(shí)踐教學(xué)一般包括情景教學(xué)和實(shí)操教學(xué)兩種方式。
6.1情景教學(xué)。情景教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中都很受歡迎，對提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。教師可以根據小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，設置生動(dòng)有趣的情景，將知識分解，采用競賽、展演等方式提高學(xué)生的參與熱情，在此過(guò)程中將知識點(diǎn)層層剖析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生切身感受到數學(xué)的存在價(jià)值，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)也鍛煉了思維。
6.2實(shí)操教學(xué)。實(shí)操教學(xué)法注重教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)和共同參與，教師的授課不是簡(jiǎn)單的理論傳授，還要附加一些教學(xué)工具和教學(xué)實(shí)驗，目的是讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中更加清楚地理解知識，進(jìn)而歸納總結知識，鍛煉邏輯推理能力。例如在學(xué)習空間與圖形時(shí)，教師應用一些圖形模型向學(xué)生演示圖形面積的計算方法及各種圖形的軸對稱(chēng)情況，展示的過(guò)程不僅是在傳授知識，也在提高學(xué)習興趣，而之后的思考過(guò)程更是在鍛煉思維能力。
上述邏輯思維的方法是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)經(jīng)常用到的一般方法，也是在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中必須讓學(xué)生學(xué)習和掌握的基本方法。我們要根據各年級的教學(xué)內容，認真研究哪些邏輯思維方法對學(xué)習某個(gè)內容所起的作用，這樣才能在教學(xué)中有意識地培養學(xué)生初步的邏輯思維能力。
小學(xué)數學(xué)教育論文5
摘要：隨著(zhù)學(xué)習的深入，小學(xué)數學(xué)知識難度不斷加深，對學(xué)生的數學(xué)思維要求越來(lái)越高，使得小學(xué)生學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生困惑、苦惱、畏懼等情緒。從數學(xué)方面闡述教育心理學(xué)的涵義，根據實(shí)際教學(xué)情況著(zhù)重把握小學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)機，注重培養他們的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，從而提高數學(xué)學(xué)習效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；教育心理學(xué)；小學(xué)生；效率
數學(xué)是自然科學(xué)中最基礎的一門(mén)學(xué)科，其起到培養小學(xué)生的邏輯思維能力以及發(fā)展智力的作用，具有其他任一門(mén)學(xué)科都無(wú)法替代的特殊功能。
隨著(zhù)學(xué)習的深入，小學(xué)數學(xué)的知識結構不斷復雜，難度不斷加深，對學(xué)生的數學(xué)思維要求越來(lái)越高，使得小學(xué)生學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生困惑、苦惱、畏懼等情緒。因此，借助于教育心理學(xué)的相關(guān)理論對小學(xué)生進(jìn)行指導和幫助，提高學(xué)習數學(xué)的效率是很有必要的。
一、數學(xué)教育心理學(xué)的含義
數學(xué)教育心理學(xué)屬于數學(xué)教育研究的一個(gè)基礎性的領(lǐng)域，國際上對數學(xué)教育心理學(xué)一個(gè)通行的概念就是，數學(xué)教育心理學(xué)是指以數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐為基本出發(fā)點(diǎn)建立自己的理論觀(guān)點(diǎn)及其體系的研究，從認知理論的立場(chǎng)探究、分析和評述在數學(xué)教育中遇到的各個(gè)方面理論及實(shí)踐問(wèn)題。數學(xué)教育心理學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)體系中具有一定的特殊性，其不只是將數學(xué)教學(xué)案例與教育心理學(xué)的結合研究，還是具有學(xué)科特色以及研究對象的一門(mén)學(xué)科。
二、數學(xué)教育心理學(xué)中小學(xué)生主要存在的數學(xué)心理障礙
1.輕視心理
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )有這樣的學(xué)生，學(xué)習很認真、刻苦，但是每到測試成績(jì)始終不能提高。筆者通過(guò)與他們的溝通，發(fā)現這類(lèi)學(xué)生對于基礎性的題目不夠重視，將大部分的精力投入到難題和大題之上，于是這種眼高手低的做法導致了成績(jì)始終得不到提高。
2.心理畏懼
小學(xué)階段的數學(xué)知識隨著(zhù)難度系數的增加，變得更加抽象更加深奧，小學(xué)生一旦對這些困難沒(méi)有及時(shí)解決，就會(huì )對學(xué)習數學(xué)沒(méi)有信心，并會(huì )出現自卑感。長(cháng)此以往，這部分小學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習就沒(méi)有了動(dòng)力，數學(xué)成績(jì)也得不到有效提高。
3.心理滿(mǎn)足
尤其在小學(xué)數學(xué)教育中，經(jīng)常會(huì )有這樣一部分學(xué)生，他們在學(xué)習數學(xué)的時(shí)候十分自信，但是到了一定階段之后就自以為是，在學(xué)習上不再用功。這種心態(tài)嚴重影響了他們進(jìn)一步學(xué)習，導致他們總是處于中游狀態(tài)，得不到更高的發(fā)展。
4.偏重結論
在小學(xué)數學(xué)學(xué)習之中，有部分學(xué)生注重數學(xué)結論，認為只要知道結論就可以了。這就很難深刻領(lǐng)悟數學(xué)結論，在運用時(shí)常常會(huì )出現差錯，且不利于邏輯思維的形成，學(xué)生的綜合能力得不到有效提高。
5.心理依賴(lài)
小學(xué)階段目前沒(méi)有升學(xué)壓力，不需要參加如中考、高考般的考試，這使得有些小學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有壓力，在學(xué)習中對教師形成了依賴(lài)心理，在學(xué)習上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng )造性，遇到困難并不及時(shí)去解決，而是等待教師講解答案。這樣的心理狀態(tài)使得數學(xué)學(xué)習停滯不前。
6.外界誘惑
因為小學(xué)生大部分年齡都在13周歲以下，受到年齡因素的限制，小學(xué)生的意志往往不夠堅定，非常容易受游戲、網(wǎng)吧等外界的誘惑，部分學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò )游戲，因此數學(xué)學(xué)習成績(jì)也就可想而知了。
三、滲透到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的教育心理學(xué)的實(shí)踐研究
筆者結合教育心理學(xué)的相關(guān)理論與平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，提出了教育心理學(xué)在小學(xué)數學(xué)中的幾點(diǎn)運用：
1.大力倡導素質(zhì)教育，積極培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
筆者將教學(xué)與實(shí)際有機結合，創(chuàng )設有趣生動(dòng)的教學(xué)情境，并不斷貼近生活，這樣就提高了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。歐拉曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以發(fā)揮出他們的主觀(guān)能動(dòng)性。保持這種心理狀態(tài)，小學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)往往會(huì )變得更加努力也更加輕松，并能夠有著(zhù)更高的`學(xué)習效率。
2.在教學(xué)中要幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習狀態(tài)，樹(shù)立正常的學(xué)習心理狀態(tài)
作為數學(xué)教師，應該要經(jīng)常培養學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生體會(huì )要我學(xué)與我要學(xué)的區別，幫助他們創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，教授他們良好的學(xué)習方法以及培養他們良好的學(xué)習習慣，運用科學(xué)有效的數學(xué)學(xué)習方法提高學(xué)習效率。
3.重視學(xué)生學(xué)習方法
平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注培養學(xué)生基礎學(xué)習能力，改正他們眼高手低的缺點(diǎn)，避免出現課上聽(tīng)得懂，課后用不了的局面，運用合理的數學(xué)方法培養他們良好的學(xué)習習慣。
4.加強心理引導為主
針對容易受到外界影響和誘惑的學(xué)生，一方面不僅要依靠學(xué)校以及家長(cháng)的約束管制，更需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導，幫助他們建立健全的人格，結合教育心理學(xué)理論對小學(xué)生進(jìn)行教育，關(guān)注他們的心理活動(dòng)，以朋友的身份帶領(lǐng)他們走出誤區。
總而言之，科學(xué)應用數學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)生的學(xué)習熱情，發(fā)揮出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，既能夠提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)，更能夠培養他們的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]唐云霞.運用心理學(xué)提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].科技信息，20xx（10）：256.
[2]范如平.淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的兒童心理學(xué)應用[J].中國校外教育，20xx（25）：117-124.
[3]楊國鳳.嘗試在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透積極心理學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，20xx（5）：94-95.
[4]李新蘭，韓瑛.從心理學(xué)角度談小學(xué)數學(xué)教育游戲的設計[J].中國教育技術(shù)裝備，20xx（33）：22-23.
小學(xué)數學(xué)教育論文6
【關(guān)鍵詞】生本教育；課堂教學(xué)；實(shí)施策略
郭思樂(lè )教授利用自己多年對生本實(shí)驗的研究做出了如下的概括：在“生本教育”就中，學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師主要是負責最大限度地調動(dòng)學(xué)生的內在積極性、使學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習的價(jià)值體現。通過(guò)最近幾年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我始終堅持“生本教育”的理念，努力探索“生本教育”實(shí)施策略，總結出了以下策略：
一、以生活的經(jīng)驗創(chuàng )設情境提高學(xué)生的思維力
生本教育以提高學(xué)生的能力為理念。小學(xué)數學(xué)知識非常抽象，小學(xué)數學(xué)主要是以現實(shí)生活問(wèn)題創(chuàng )設情境。數學(xué)教育提出了要學(xué)生取得一名普通公民所必須具備的基本數學(xué)知識與技能，使學(xué)生的終身學(xué)習能力得到提高，也就是課堂不局限于教室，可以將生活中的現實(shí)問(wèn)題引入數學(xué)學(xué)習課堂。例如在和學(xué)生一起學(xué)習了圓柱體和圓錐體的體積后，我又找來(lái)了許多形狀與體積不規則的模型，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，求出這些不規則物體的體積。在學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番激動(dòng)的討論與交流以后，學(xué)生們自己設計出了一個(gè)對不規則物體體積的計算方案：一種方法是先在一個(gè)容器里放定量的水，然后對容器中水的體積進(jìn)行測量現計算，再把不規則的物體放入容器中，對放入不規則物體后現在容器中水的體積做出相應的測量與計算，這里所測量出來(lái)的容器內水的前后體積的差即為這不規則物體的體積。課堂上學(xué)生間在探討、互相合作、相互交流等學(xué)習方式，可以促進(jìn)學(xué)生溝通能力的提高，還可以提高學(xué)生的積極思考與探索的能力。
比如在復習以前知識的年月日以后，我設計了這樣一個(gè)總問(wèn)題，“我校一位同學(xué)自從出生到今年，只過(guò)了4 次生日，誰(shuí)能說(shuō)出他是哪年哪月哪日出生的？今年20xx 年他能不能過(guò)生日呢？”全體同學(xué)積極思考，互相討論，他們在討論的過(guò)程中，我邊巡視邊指導。學(xué)生們很快找到了解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)推理他們得出了2 月29 日出生的`人，四年過(guò)一次生日，只有閏年才有2 月29 日，不但得出了這位同學(xué)的出生日期，也推出了這位同學(xué)在20xx 年可以過(guò)生日，這種方法提高了學(xué)生積極思考的興趣，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，提高了他們的創(chuàng )新能力及創(chuàng )新意識。
二、以探究的方式組織教學(xué)，經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程
“生本教育”提倡尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的教育理念，承認兒童有強烈的探索欲望。教師在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)探究的情境，給學(xué)生設計一些可以探討的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
巴甫洛夫提出了懷疑是發(fā)現的前提，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng )新的源泉�！睂W(xué)生有疑問(wèn)，才可以提出問(wèn)題，然后對問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新。所以，教師在課堂上營(yíng)造提問(wèn)題的一種氣氛，引導學(xué)生在問(wèn)題情境中，通過(guò)閱讀自學(xué)、交流評價(jià)、滲透質(zhì)疑等方法解決本課的所有疑問(wèn)，也就是在質(zhì)疑、釋疑中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。比如在課堂上討論這樣一個(gè)問(wèn)題，“一臺磨面機6 小時(shí)磨小麥300 千克。那么磨1800千克小麥，幾小時(shí)可以磨完？”大多數學(xué)生所列出的算式是：1800÷（300÷6）。師生間進(jìn)行交流時(shí)，有一位學(xué)生提出了疑問(wèn)，“我們可不可以先不求每小時(shí)能磨多少千克面粉？”然后，我做了引導，讓他們自己再進(jìn)行探討，使學(xué)生從多方面解決問(wèn)題，這樣使學(xué)生創(chuàng )造性思維得到開(kāi)發(fā)。這樣學(xué)生得到了解決問(wèn)題的多種方法，列出了幾種不同的算式解決問(wèn)題。如：6×（1800÷300）、6÷300×1800。
三、以問(wèn)題意識培養學(xué)生自主創(chuàng )新能力
教學(xué)中堅持生本教育的理念，教師要營(yíng)造一種寬松與和諧的氣氛，努力做到尊重學(xué)生，把學(xué)生看作有思想的、平等的、自主的人，這樣他們才能做到親其師、信其道；另外，教師要對探索性的語(yǔ)言及幼稚的結論給予一定的支持、鼓勵、肯定及欣賞，使學(xué)生的心理上產(chǎn)生一種安全感，能夠無(wú)拘無(wú)束地回答問(wèn)題，處于一種心靈自由的精神狀態(tài)下，從而在課堂上積極探索，努力發(fā)言。這樣長(cháng)久地堅持下去，學(xué)生就養成了主動(dòng)探索學(xué)習的意識及習慣。
比如在探討“圓柱的體積”時(shí)，我先引導學(xué)生把圓柱體轉化為學(xué)習過(guò)的其它圖形，再做下一步的解答。學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn)，得出了解決問(wèn)題的多種方法，有些想法還是我所沒(méi)有考慮到的。整堂課的教學(xué)達到了意想不到的效果，通過(guò)對知識的探究，學(xué)生學(xué)會(huì )了把未知轉化為已知，然后運用已有的知識去解決求知的問(wèn)題。教師在課堂上要給出充分的條件，讓學(xué)生通過(guò)探究掌握問(wèn)題。根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為學(xué)生的探究打下良好的基礎。比如在數學(xué)的《軸對稱(chēng)圖形》一課中，為了得出對稱(chēng)圖形的特征，我讓所有學(xué)生收集并制作以前學(xué)過(guò)的圖形。在課上讓學(xué)生作對折的活動(dòng)，通過(guò)對折活動(dòng)，學(xué)生了解了哪些圖形是軸對稱(chēng)圖形，哪些不是軸對稱(chēng)圖形。學(xué)生們還發(fā)現了：有些軸對稱(chēng)圖形有的有無(wú)數條對稱(chēng)軸，有的是三條對稱(chēng)軸，有的是兩條對稱(chēng)軸，有的只有一條對稱(chēng)軸。通過(guò)他們的發(fā)現，教師再引導學(xué)生總結出軸對稱(chēng)的特征。這節課剩下的時(shí)間再讓學(xué)生親自折、剪得到更多的軸對稱(chēng)圖形，這樣不僅使學(xué)生鞏固了軸對稱(chēng)的特征，也培養了學(xué)生的審美情趣，進(jìn)則提高學(xué)生自主探究的能力。
郭思樂(lè )先生所提出的“生本教育”思想對當前課堂教學(xué)改革起到了指導的作用，它具有科學(xué)、豐富的特點(diǎn)，我們在課堂教學(xué)中要堅持這一理念，進(jìn)一步領(lǐng)悟它的內涵與實(shí)質(zhì)，在實(shí)施“生本教育”策略上還要做深入的研究，使其發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
[1]鄒建光.農村小學(xué)以生本教育推進(jìn)素質(zhì)教育初探――博羅縣龍溪中心小學(xué)的探索.現代教育論壇.20xx（05）：61―63
[2]徐林彥. 論生本教育的真善莢. 現代教育論叢.20xx（07）：65-68
[3]肖寬鋒. 如何實(shí)施生本教育.科技信息（ 科學(xué)99 教研）.20xx（08）：218
小學(xué)數學(xué)教育論文7
根據在本校隨機抽取學(xué)生，做了一份關(guān)于《小學(xué)生數學(xué)學(xué)習情況調查問(wèn)卷》中顯示，只有不到30%的學(xué)生喜歡上數學(xué)課.而對于“你對數學(xué)課感受”這個(gè)問(wèn)題，“枯燥”、“乏味”、“單調”一類(lèi)的詞不覺(jué)于耳，其中某些膽大的孩子還悄悄的告訴我，數學(xué)老師天天板著(zhù)臉，好嚴厲呀!蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對學(xué)生和教師這兩個(gè)個(gè)體而言，可怕的災難在于將學(xué)生的主要精力放在消極地獲取知識上.對于初踏邏輯思維領(lǐng)域的孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)，其首要目的是讓學(xué)生在快樂(lè )中獲取新知.古語(yǔ)有云“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者”，怎樣將“好知者”升級成為“樂(lè )知者”，首先要做的是落實(shí)課標精神，以學(xué)生為主體，將課堂“還給”學(xué)生，使之積極主動(dòng)地參與學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，在獲得知識的同時(shí)獲得快樂(lè ).結合自身教學(xué)得失，對如何讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，淺談如下.據心理學(xué)研究測試表明，情緒雖然帶有主觀(guān)色彩，但對智力活動(dòng)能否順利進(jìn)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用.正如調查中30%喜歡上數學(xué)課孩子，其喜歡理由之一接近50%選擇喜歡數學(xué)老師.其實(shí)在人的內心深處有喜歡、自信、樂(lè )觀(guān)等正能量情緒推動(dòng)個(gè)體前進(jìn)與發(fā)展；也有諸如消極的情感如厭惡、自卑、悲觀(guān)等，則會(huì )阻礙人們正常的認知思維與活動(dòng).因此小學(xué)數學(xué)快樂(lè )教學(xué)法正是從樂(lè )觀(guān)情緒對學(xué)習的積極影響出發(fā)而提出的.所謂的快樂(lè )教學(xué)，就是從學(xué)生的認知規律及心理特點(diǎn)出發(fā)，借助生動(dòng)形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉悅的感官中掌握新知.簡(jiǎn)而言之，即小學(xué)數學(xué)應該教者樂(lè )之，學(xué)者亦樂(lè )之！
一、陽(yáng)光樂(lè )觀(guān)，讓學(xué)生樂(lè )見(jiàn)
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，如果校園里的老師有笑容，學(xué)生就有笑容；如果老師面容嚴肅，學(xué)生就懼怕他，那么逃課就是難免的事.對于小學(xué)生特別是低段孩子來(lái)說(shuō)，他們的心智還沒(méi)有發(fā)育成熟，情緒更易受到外界影響，其他人的表情、言語(yǔ)對他們的情感表達會(huì )產(chǎn)生很大的影響.作為授業(yè)解惑者，我們快樂(lè )，學(xué)生則快樂(lè )；我們焦躁，學(xué)生則焦灼.可見(jiàn)，陽(yáng)光心態(tài)相當于一劑藥方中的“藥引”，“藥引”恰當，當然水到渠成.在吳正憲、錢(qián)守望等眾多教學(xué)名師的課堂上，教師以其淵博的知識、抖擻的精神、深厚的教學(xué)功底，尤其是發(fā)自?xún)刃牡姆e極的教學(xué)情感與教學(xué)語(yǔ)言征服了在場(chǎng)的每一個(gè)人，讓學(xué)生在40分鐘課程結束后還意猶未盡，其中一個(gè)孩子在課后深情地擁抱吳正憲老師，并說(shuō)我想一輩子跟你學(xué)數學(xué).我想，要獲得學(xué)生如此的愛(ài)戴，為師者必須有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心.因此，每天進(jìn)教室之前首先得調整好心態(tài)，讓身心沐浴著(zhù)快樂(lè )，只有這樣，學(xué)生才能放松自己的神經(jīng)，伴隨課堂教學(xué)推進(jìn)，進(jìn)入數學(xué)領(lǐng)地求知與探索，所謂愉快數學(xué)才會(huì )成為可能.
二、新穎導入，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)
數學(xué)課堂教學(xué)要呈現“樂(lè )享其中”的藝術(shù)氛圍,首先必須從導入這個(gè)環(huán)節切入.恰當、新穎的教學(xué)導入藝術(shù)，可以起到聚焦群體且引人入勝的效果，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎.如在教學(xué)《百分數的意義和寫(xiě)法》一課時(shí)，利用姚明，科比還有老師之間的較量導入，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，激起了學(xué)生強烈的探究欲望，從而帶著(zhù)好奇的心態(tài)進(jìn)入學(xué)境.
三、嘗試解決，讓學(xué)生樂(lè )創(chuàng )
1.在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習如果你問(wèn)孩子最喜歡做的事情是什么，90%的孩子肯定回答“玩”.對于小學(xué)一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛脫離幼兒園“玩”的世界，課堂上他們活潑好動(dòng)，行為約束力較差，有效注意時(shí)間短.因此低段課堂就得讓他們“玩中取樂(lè )，樂(lè )中獲知”，例如，執教《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》這節課時(shí)，教師設計了“湊十法找朋友”這個(gè)游戲環(huán)節，孩子頭上戴著(zhù)老師制作的數字皇冠站在講臺上，臺下同樣頭戴皇冠的孩子，伴隨著(zhù)音樂(lè )，根據游戲規則———如果頭飾上的數能組成十（如：1和9組成10；2和8組成10，“3”和“7”是一組好朋友，“4”和“6”是一組好朋友.）上臺找朋友.孩子們在輕松愉悅的游戲中，感知“湊十法”這個(gè)數學(xué)概念，課堂充滿(mǎn)著(zhù)歡聲笑語(yǔ)，既鞏固了新知學(xué)習，又適當調節學(xué)生注意力，便于接下來(lái)學(xué)習，一舉數得，教師又何樂(lè )而不為呢？
2.在動(dòng)手操作中，淋漓盡致的學(xué)習蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):手、腦之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，手促進(jìn)腦的開(kāi)發(fā)，使它更加聰明;同樣腦亦促進(jìn)手的`發(fā)展，使之變成思維的表達工具.在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們若結合課程設計，適時(shí)輔助教、學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作驗證猜想、尋找結論等，既調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，又能加深對所學(xué)知識理解.如在教學(xué)《圓錐體積》時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前預習初步了解到圓柱、圓錐間存在倍數關(guān)系，但在實(shí)際應用中容易忽略等底、等高這一前提，為了掃清障礙，在小組中我準備了幾組等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的空圓柱和圓錐讓學(xué)生實(shí)驗.實(shí)驗結果匯報階段，有的小組得不到理想中結論V=1/3sh.難道是書(shū)本的結論有誤嗎？針對學(xué)生的困惑，教師適時(shí)拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么有的小組能“得償所愿”，有的小組“事與愿違”，請認真觀(guān)察、比較各組所用的學(xué)具，你發(fā)現了什么？通過(guò)與小組活動(dòng)中用等底等高的圓柱、圓錐實(shí)驗得到正確結論小組對比，然后小組成員分析、討論，找出癥結———忽視了等底、等高這一條件，于是本節課教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗、親身體驗中突破.我認為數學(xué)課堂應注重讓學(xué)生動(dòng)手試一試，想一想、議一議，這一過(guò)程中既滲透猜想———驗證數學(xué)思想，又讓學(xué)生手腦得到發(fā)展，正所謂實(shí)踐出真知，通過(guò)自己親身體驗得到的數學(xué)結論更加記憶深刻.
�。ㄒ唬┰趧�(dòng)畫(huà)演示中，生動(dòng)形象的學(xué)習
伴隨多媒體技術(shù)的出現，其惟妙惟肖、色彩鮮明的圖片及動(dòng)畫(huà)形式更能吸引學(xué)生的眼球，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)它還將抽象的數學(xué)具體且形象化.在實(shí)際教學(xué)中，教師借助多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，其動(dòng)態(tài)畫(huà)面使學(xué)生注意力集中，其立體、直觀(guān)特點(diǎn)更易于學(xué)生對抽象知識理解.在學(xué)習《認識鐘表》時(shí)，其重點(diǎn)是會(huì )讀寫(xiě)鐘面上的整時(shí)，難點(diǎn)是探索整時(shí)鐘面指針的規律.如何直觀(guān)形象結合生活經(jīng)驗學(xué)會(huì )看整時(shí)，是本節教學(xué)的難點(diǎn)所在.本節課執教老師抓住學(xué)生年齡特征，借助哆啦A夢(mèng)這個(gè)喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)人物貫穿整節課，課堂上以玩為主線(xiàn)，導入部分請出哆啦A夢(mèng)，通過(guò)猜謎語(yǔ)得禮物（課件出示謎語(yǔ)：嘀噠嘀噠，嘀噠嘀噠，……會(huì )走沒(méi)有腿，會(huì )說(shuō)沒(méi)有嘴，它會(huì )告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡.），配合音樂(lè )，課堂既靈動(dòng)，又調動(dòng)學(xué)生身心細胞，又揭示課題，一舉數得.緊接著(zhù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞鐘表店里各種鐘表環(huán)節，依托課件出示哆啦a夢(mèng)帶來(lái)的寶貝：掛鐘、手表、電子表......琳瑯滿(mǎn)目鐘表喚起學(xué)生原有的認知體驗，激發(fā)學(xué)生認識了解鐘面的結構意愿.在自主參與，整體感知整時(shí)后，再次利用哆啦A夢(mèng)一天時(shí)間安排，結合情境讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么時(shí)間哆啦A夢(mèng)在做什么？鞏固了新知，課堂上學(xué)生興趣盎然，整節課通過(guò)哆啦A夢(mèng)這個(gè)動(dòng)畫(huà)人物，讓學(xué)生如身臨其境，恰如在欣賞動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)掌握了數學(xué)知識，因此適當采用多媒體輔助教學(xué)將起到事半功倍的作用，這是毋庸置疑的.
�。ǘ┰谟懻摻涣髦�，積極主動(dòng)的學(xué)習
如果數學(xué)學(xué)習活動(dòng)單靠死記硬背或“依葫蘆畫(huà)瓢”則是無(wú)效的，有效數學(xué)學(xué)習之一應該是學(xué)生間合作與交流.在數學(xué)課堂中一個(gè)問(wèn)題拋出，首先應給予學(xué)生獨立思考時(shí)間，緊接著(zhù)將自己的想法在小組中交流探討，營(yíng)造一種每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習參與者氛圍，讓其積極主動(dòng)參與聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程，還可以間接從傾聽(tīng)他人觀(guān)點(diǎn)或方法中形成知識技能的互補，以便于在解決問(wèn)題時(shí)能對解題思路、過(guò)程理解更全面.作為教師，我們應該組織有效的小組合作學(xué)習，關(guān)注小組成員實(shí)際情況，結合學(xué)習報告單，開(kāi)展有實(shí)效性討論交流.在此過(guò)程，教師應深入小組，了解各組活動(dòng)進(jìn)展情況，對于存在困難小組適時(shí)予以點(diǎn)撥，并搜集各種信息，便于靈活地調整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節.例如，在教學(xué)三年級數學(xué)“搭配的學(xué)問(wèn)”時(shí)，通過(guò)設計玲玲出席晚會(huì )現在有2件上衣，3件下衣，如果只能選擇一件上衣和一件下衣進(jìn)行搭配，她可以有幾種選擇？導入新課.在探究階段，教師放手讓學(xué)生先獨立思考，用自己喜歡的方式搭配并記錄下來(lái)，然后再在小組內交流想法.教師參與到課堂討論中，選取了學(xué)具擺放法、文字書(shū)寫(xiě)法、連線(xiàn)法、算術(shù)法等活動(dòng)探索搭配的方法與結果.這樣通過(guò)小組合作學(xué)習了新知，滲透數形結合的思維方法，又讓學(xué)生在交流過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，發(fā)現新的學(xué)習方法，又嘗到了成功的喜悅.四、理解運用，讓學(xué)生樂(lè )練在學(xué)習新知后，通過(guò)層次性的練習可以達到對新知的鞏固和檢驗效果.其作用在于幫助學(xué)生掌握方法，掌握解決問(wèn)題的基本策略，理解所學(xué)知識在實(shí)際中的應用.針對小學(xué)階段孩子童心未泯且好勝心強這一特點(diǎn)，在這一環(huán)節設計時(shí)，教師可采取競賽的形式，將練習設計成階梯型闖關(guān)題.學(xué)生以小組為單位，闖關(guān)奪寶，讓孩子沉浸在披荊斬棘，勇于攀登，奪取勝利的學(xué)習氛圍中.因此，教師在備課階段，還要精心挑選練習，編制競賽題，避免太容易或太難兩個(gè)極端，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生鮮明的個(gè)性都能得到發(fā)揮，讓每名學(xué)生都能保持高漲的學(xué)習狀態(tài).
四、拓展延伸，讓學(xué)生樂(lè )思
作為師者，我們不應將學(xué)生培養成解題機器，單純讓學(xué)生為了解題而學(xué)習，更多是應該教會(huì )孩子將學(xué)習與生活聯(lián)系起來(lái)，運用所學(xué)的知識解決生活中的問(wèn)題，讓知識成為生活的工具、幫手，即培養學(xué)生運用意識.比如在學(xué)習完《比例尺》后，讓學(xué)生結合比例尺知識，為我們的校園設計一幅平面圖.在學(xué)習完《比例的意義》后，設計一個(gè)思考題：同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，竹竿長(cháng)2米，竹竿影長(cháng)3米，鐵塔影長(cháng)15米，求鐵塔實(shí)際高度.通過(guò)設計這些學(xué)生身邊的生活問(wèn)題，讓學(xué)生有意識去關(guān)注周?chē)澜�，做一個(gè)生活的有心人，懂得運用所學(xué)的知識去思考、解決、應用，這既是新課程理念要求，也是新時(shí)代人才要求.快樂(lè )教學(xué)法實(shí)際是一種寓教于樂(lè )的教學(xué)狀態(tài).教師必須充滿(mǎn)正能量，化身快樂(lè )使者，定位一種既適合自己又適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，將抽象、枯燥、概括的知識理論轉變?yōu)橹庇^(guān)、有趣、具體的快樂(lè )教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )到“苦中作樂(lè )”，最終實(shí)現“順紋劈柴，事半功倍”的效果.
小學(xué)數學(xué)教育論文8
一、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中理論知識缺少的原因
1.教師們教學(xué)方式的創(chuàng )新。在傳統的教學(xué)方式中，教師與學(xué)生們的關(guān)系就是灌輸與被灌輸的關(guān)系，學(xué)生們由于無(wú)法真正的理解學(xué)習內容和內在含義而不得不轉變傳統的教學(xué)模式。在新課程改革標準下的教學(xué)方式，雖然改善了傳統教學(xué)方式的內容還有就是教學(xué)方法，教師們與學(xué)生的地位有所轉換，更多的在意學(xué)生們的學(xué)習興趣還有就是在快樂(lè )中進(jìn)行教學(xué)內容的開(kāi)展，但是存在的問(wèn)題就是教師們過(guò)于在意學(xué)生們在快樂(lè )中學(xué)習，卻忽視了學(xué)生們應該理解的學(xué)科的意義還有就是學(xué)科體驗，雖然學(xué)生們的學(xué)習成績(jì)提高了，但是學(xué)生們對于學(xué)科本質(zhì)上的理解減少了，只是因為能夠理解學(xué)習而提高成績(jì)，但是卻沒(méi)有因為喜歡這么學(xué)科而好好的鉆研，這樣的話(huà)也就缺少了實(shí)際的學(xué)習數學(xué)的意義還有就是學(xué)習結果應用性的培養。
2.對數學(xué)理論知識教學(xué)的忽視。還有一個(gè)方面是教師的問(wèn)題，由于學(xué)生們的年齡和性格特點(diǎn)，對于學(xué)習來(lái)說(shuō)比較習慣貼近他們思想和生活的，教師一味的注重讓學(xué)生們進(jìn)行理解學(xué)習，通過(guò)一些貼近生活、貼近學(xué)生們性格的內容進(jìn)行講解，這樣的話(huà)就會(huì )避開(kāi)很多的數學(xué)內容的本身的理論知識。學(xué)生們的學(xué)習興趣是有了很大的提升，但是這樣的代價(jià)就是學(xué)生們只是學(xué)習到了數學(xué)的表面知識點(diǎn)，對于數學(xué)的理解也是帶有奇幻色彩的，缺少了很多的理論知識的支持，導致的后果就是在以后的學(xué)生們學(xué)習的過(guò)程中，只是學(xué)習自己感興趣的，理論性稍強的就會(huì )被拋棄學(xué)習。
3.不注重培養學(xué)生的數學(xué)思維。對于小學(xué)生來(lái)講，他們的性格特點(diǎn)就約束了他們對于知識的理解就是在于興趣愛(ài)好上，這樣的話(huà)教師根據學(xué)生們的特點(diǎn)進(jìn)行轉化，把很多的知識內容都用生活化的知識表達出來(lái)，學(xué)生們進(jìn)行直觀(guān)的判斷。雖然這樣學(xué)生們的學(xué)習成績(jì)得到了提高，并且給人們的'觀(guān)點(diǎn)就是能夠得到很好的教學(xué)成績(jì)，但是在實(shí)際上，學(xué)生們只是了解到了表面上的知識內容，卻沒(méi)有得到更深層次的教學(xué)，并且學(xué)生們都是通過(guò)直觀(guān)的感受進(jìn)行學(xué)習的，他們的思想和思維能力都沒(méi)有得到應有的鍛煉，這樣對于學(xué)生們以后的進(jìn)步都沒(méi)有什么意義。學(xué)生們的學(xué)習就是停留在知識的表面上，沒(méi)有在實(shí)質(zhì)的內容上下功夫，甚至到最后都沒(méi)有辦法提高學(xué)生們的思維方式和思維高度。
二、提高小學(xué)生數學(xué)學(xué)習內容的措施
1.小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)方式的改變。要想改變現階段的教學(xué)狀況，首先要從教師的教學(xué)方式入手，讓教師們能夠轉變教學(xué)方式的同時(shí)還能夠增添數學(xué)的理論知識，讓學(xué)生們在學(xué)習的同時(shí)還能夠提高自己的思維能力。教師在學(xué)生們的學(xué)習過(guò)程中占有非常重要的角色，只有教師有非常扎實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗以及理論支持，才能夠在教學(xué)的過(guò)程中把教學(xué)內容成功的轉化，不僅要讓學(xué)生們喜歡學(xué)習數學(xué)表面的內容，在進(jìn)行學(xué)習內容的闡述過(guò)程中進(jìn)行更深層次的內容的講解，讓學(xué)生們既能學(xué)好也能學(xué)精。
2.根據教學(xué)實(shí)際，創(chuàng )設情境。教師們在學(xué)生學(xué)習興趣培養的時(shí)候，不能夠一味的遷就學(xué)生們的喜好，讓他們只是喜歡自己感興趣的內容，如果學(xué)習內容與自己想象中出現偏差就不愿意學(xué)習。教師應該在給學(xué)生們設定學(xué)習情境的時(shí)候，既要考慮到學(xué)生們的喜好，還要重視對數學(xué)理論知識的尊重，不能夠一味的遷就學(xué)生。在情景設計的時(shí)候，應該多多關(guān)注生活，只有貼近生活才能夠讓學(xué)生們更好的理解，在這個(gè)過(guò)程中還要將數學(xué)的理論知識穿插到情境環(huán)境中，讓他們能夠學(xué)習到更深層次的東西。還要培養學(xué)生們的創(chuàng )新能力，讓他們發(fā)現學(xué)習數學(xué)的魅力，讓他們能夠進(jìn)行數學(xué)知識問(wèn)題的設立，讓他們能夠喜歡上本質(zhì)上的數學(xué)。
3.增強數學(xué)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)數學(xué)化。讓學(xué)生們的學(xué)習更加的貼近生活，讓他們在生活中發(fā)現學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，讓他們能夠更加的喜歡數學(xué)給他們帶來(lái)的生活上的體驗，不僅能夠讓學(xué)生們的學(xué)習得到學(xué)習成績(jì)方面的提升，更加重要的是讓他們從生活中找到數學(xué)本質(zhì)上的內容，讓學(xué)生們感受到數學(xué)本身給他們帶來(lái)的樂(lè )趣而不是教師提供的表面現象。教師還應該給學(xué)生們提供更好的交流環(huán)境，讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)生之間的交流還有學(xué)生與教師之間的交流得到更多的關(guān)于數學(xué)的理解，讓他們培養起來(lái)對數學(xué)的喜愛(ài)之情�？傊�，教師應該讓學(xué)生們了解到更多的學(xué)科內容，讓學(xué)生們通過(guò)對數學(xué)知識的學(xué)習增長(cháng)生活和學(xué)習的經(jīng)驗，讓他們不再是學(xué)習表面上的知識內容，而是從心底闡述對數學(xué)學(xué)習的熱愛(ài)之情，這樣的話(huà)，通過(guò)對數學(xué)知識的有效學(xué)習，不僅提高學(xué)習成績(jì)，還能讓學(xué)生們鍛煉自己的思維能力，提高思維的邏輯性。
小學(xué)數學(xué)教育論文9
一、研究的基本方法和過(guò)程
(一)確定的研究方法
第一,確定出量化的研究方法. 學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)研究方法比較多,而且各式各樣,具有多選擇性. 如何在教學(xué)中選擇研究方法,這要根據研究的問(wèn)題以及研究的范圍加以確定,不能憑空想象出量化研究方法. 第二,確定出輔助性質(zhì)的研究方法. 該研究使用的是質(zhì)化研究方法,將其當成了量化研究最佳輔助方法之一. 可以通過(guò)量化研究同一個(gè)省份不同地區,確定出數學(xué)的教學(xué)標準以及評價(jià)標準,該標準理當和當前的教學(xué)狀況一致,另外也應該和當前小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)特征相符. 第三,如何選取對象和確定對象. 該研究主要研究的對象有兩大類(lèi),第一類(lèi)是根據量化研究而確定,第二類(lèi)是根據性質(zhì)研究主題而確定,將某個(gè)省的多名教師作為研究對象.
(二)收集研究材料
量化研究所需要的資料,需要到某個(gè)省份去收集小學(xué)數學(xué)各個(gè)年級的考試試卷,將該試卷進(jìn)行編號,作為收集的資料之一.
質(zhì)性研究所需材料,進(jìn)行資料研究時(shí),需要對材料進(jìn)行收集,這個(gè)收集的關(guān)鍵在于根據不同的對象獲得不同的信息. 可以使用采訪(fǎng)式收集報告,掌握了各個(gè)地區的不同情況之后,再根據綜合的數據加以選擇和確定,使用這一組數據進(jìn)行深入分析,這樣可以掌握各個(gè)地區的不同情況,獲得更加精準的信息資料.
二、研究的主要問(wèn)題
(一)量化研究的發(fā)現
本次研究對四個(gè)地區的'小學(xué)數學(xué)作業(yè)進(jìn)行收集,最終的研究結果是更好地對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價(jià),對課程標準一致性進(jìn)行深入分析,以便做好統計. 最終的研究結果主要集中在三個(gè)層面,第一是縣區層面教學(xué)結果一致性研究,研究一致性出現的狀況,并且對最終的研究結果加以分析. 第三地區層面,同樣是對地區層面加以分析,最終獲得準確的分析結果. 最后一個(gè)是對整個(gè)地區總體結果進(jìn)行分析.
(二)質(zhì)性研究的發(fā)現
本研究結果發(fā)現,學(xué)業(yè)研究的重點(diǎn)理當放置于教師對小學(xué)數學(xué)教學(xué)一致性的認知上,這主要包含教師在命題考試試題時(shí),對知識的綜合把握以及學(xué)生學(xué)習該課程實(shí)際掌握情況. 另外,教師還得從教育部門(mén)總體規定學(xué)生學(xué)習要求綜合評析學(xué)生情況.
三、研究資料的整理與分析
(一)課程改革的推動(dòng)
學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標準一致性,指的是學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)應該和課程標準之間有一個(gè)高度的吻合,然而對于課程要求標準以及評價(jià)之間是否能達到一致性,那么就要看進(jìn)入教學(xué)時(shí),從評價(jià)的結果和類(lèi)型中查看這一教學(xué)結果. 我國的課程改革是在20xx年開(kāi)始推行,陸陸續續在18個(gè)學(xué)科中,根據教學(xué)標準開(kāi)展工作,每名學(xué)生根據教學(xué)標準以及課程實(shí)施標準開(kāi)展評價(jià)工作. 可以這樣定義,課程改革使得我國評價(jià)標準和課程教學(xué)之間形成了一致性,這個(gè)改進(jìn)使得一致性進(jìn)程變得更加快速,課改在其中起到關(guān)鍵性作用.
(二)學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)施的基本要求
隨著(zhù)社會(huì )不斷發(fā)展,我國很多地區對課改執行標準所取得的效果進(jìn)行評析,通過(guò)對各個(gè)地區的小學(xué)學(xué)生數學(xué)學(xué)習成績(jì)進(jìn)行考核,從而得出數據,對該數據加以分析,不斷地深化課改. 經(jīng)過(guò)各個(gè)地區的檢查報告發(fā)現,當前我國對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)主要使用的手段是,根據教師對基本學(xué)生素質(zhì)加以評判,如果學(xué)業(yè)評價(jià)得不到完善,那么對學(xué)生執行的標準也會(huì )出現偏差,甚至忽視了標準所衍生出的一些影響因素. 因此,我國當前教師進(jìn)行標準評價(jià)時(shí),應該從程序上加以評價(jià),應該有哦嚴謹的程序標準,應該在評價(jià)基礎上發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題.
(三)學(xué)業(yè)評價(jià)相關(guān)問(wèn)題
對數據加以研究分析,能夠評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)價(jià)值發(fā)展. 在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應該注重學(xué)生的全面發(fā)展教育,應該從自我價(jià)值方面發(fā)揮出優(yōu)勢. 提倡使用多種方法進(jìn)行評價(jià),提升評價(jià)準確性. 一般而言,學(xué)業(yè)評價(jià)主要有教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、學(xué)業(yè)表現評價(jià)以及標準評價(jià),最后一個(gè)是測試評價(jià)等,這幾個(gè)評價(jià)結果都不盡相同.
(四)反思最終評價(jià)結果
傳統的教學(xué)中,對學(xué)生的評價(jià)都比較死板,這制約了小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平的提高. 在評級進(jìn)程中,注重學(xué)生學(xué)習成績(jì),使得綜合評價(jià)受到制約,容易出現忽視學(xué)生思維能力培養、學(xué)生綜合素質(zhì)培養等問(wèn)題. 因此,當前要改進(jìn)評價(jià)方式,摒棄傳統的評價(jià)標準,采用科學(xué)統一的評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià),才能獲得最佳評價(jià)結果.
結束語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)以及課程標準一致性現象得到提升效果時(shí),不僅需要落實(shí)教育行政機關(guān)對教育制定出的政策標準,還需要將其落實(shí)到實(shí)際運行中,在教學(xué)活動(dòng)中體現出教學(xué)活動(dòng)標準,這樣才能逐漸提升教材研究作用,才能提升教學(xué)質(zhì)量. 不斷深入新課標研究,可以獲得最有效的教學(xué)方式. 相信在今后,教育界的人們不斷努力,憑著(zhù)卓越的追求精神,學(xué)生的評價(jià)體系會(huì )逐漸完善,而且更具實(shí)踐意義.
【參考文獻】
[1]郭用枝.小學(xué)數學(xué)算法多樣化的價(jià)值取向及注意問(wèn)題[J].祖國:建設版,20xx(7).
[2]張平梅.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何建立快樂(lè )和諧的課堂環(huán)境[J].祖國:建設版,20xx(7).
[3]曾萍. 寓教于樂(lè ) 幸福課堂:小學(xué)數學(xué)快樂(lè )教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].讀寫(xiě)算:教育導刊,20xx(23).
小學(xué)數學(xué)教育論文10
數學(xué)教學(xué)是一項培育人的活動(dòng)，其目的應受社會(huì )文化環(huán)境和就業(yè)觀(guān)念等因素的制約。為了適應科技、經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的各種需要，數學(xué)教學(xué)的重心也在不斷地變更和深化�，F代的教育任務(wù)是“提高全民族的素質(zhì)，為了培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義公民，培養各級社會(huì )主義建設人才奠定初步基礎”。
所謂素質(zhì)，是指以人的先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育影響下，通過(guò)人的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)而形成的具有社會(huì )文化價(jià)值的人格素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，是認識世界和改造世界的綜合性的能力和品質(zhì)。數學(xué)教學(xué)能增加人的正確思維，通過(guò)數學(xué)思維監控，更好地掌握科學(xué)技術(shù)并盡快地轉化為生產(chǎn)力。
在小學(xué)，學(xué)校教育的`主要渠道是課堂教學(xué)，離開(kāi)課堂教學(xué)來(lái)談素質(zhì)教育，無(wú)疑是紙上談兵。我覺(jué)得不應把素質(zhì)教育固定在一種特定的模式中，而應大膽嘗試、勇于探索。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認為：愉快教育、情境教育、成功教育都是進(jìn)行素質(zhì)教育的良好手段。
一、引導學(xué)生嘗試愉快教育
愉快教育著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生的積極情緒，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，把學(xué)習變?yōu)橛淇斓倪^(guò)程，從而使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。在教學(xué)中，我以“還給學(xué)生歡樂(lè )的童年”為目標，每堂課都力爭發(fā)掘出“快樂(lè )點(diǎn)”。如在《9的加減法》練習中，我讓學(xué)生把不同顏色的橡皮泥搓成若干個(gè)小圓球，然后從中挑出3個(gè)紅球和6個(gè)藍球，用竹簽穿成一串，讓學(xué)生說(shuō)出這一串上共有多少個(gè)圓球；再讓學(xué)生把4個(gè)綠球和5個(gè)黃球穿起來(lái)……學(xué)生個(gè)個(gè)趣味盎然，不僅在愉快的氣氛中掌握了方法，而且還培養了他們的興趣、辨別能力及動(dòng)手能力等。再如在《除法的初步認識》一課中，我采用袋鼠分果子的方法，讓學(xué)生仔細觀(guān)察袋鼠兩次分果子有什么不同、各是怎樣分的，學(xué)生積極主動(dòng)地在游戲中掌握了什么是平均分。
二、引導學(xué)生融入情境教育
感情的交流是育人的基礎，教育要由境入情、情境交融。在教學(xué)中，要注重多為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導他們受到真善美的熏陶，以美去激發(fā)愛(ài)，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、和諧地發(fā)展。我在《4的認識》一課中，做序數練習時(shí)，準備了手杖、軍帽、眼鏡等，讓學(xué)生扮成圖中的老爺爺、解放軍、阿姨、小朋友，問(wèn)學(xué)生：這里有幾個(gè)人？在干什么？誰(shuí)排第一？小朋友排第幾？如果你排在第一位你會(huì )怎么做？在這引人入勝的表演中，學(xué)生不僅了解了序數的含義，還懂得了上車(chē)要排隊、要尊老愛(ài)幼的道理。
三、培養學(xué)生興趣，引導學(xué)生體驗成功教育的信心和希望
教師要為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，幫助學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，去獲取各自的成功。這是符合學(xué)生的意愿的，每個(gè)人都可以成功，都應該爭取成功，教育的責任就是要培養學(xué)生成功的能力。我班有一個(gè)男孩子，腦子慢，膽子小，為此他很自卑、很孤僻，對任何事都沒(méi)有信心、沒(méi)興趣。偶然有一天，我發(fā)現他一個(gè)人在大樹(shù)下觀(guān)察螞蟻搬東西。我借機引導他：小螞蟻在干什么？它搬得動(dòng)嗎？它去干什么了？又來(lái)了幾只螞蟻？這次它們搬動(dòng)了嗎？我告訴他：人做事只要有了螞蟻這種鍥而不舍的精神就一定能成功；當一個(gè)人的力量辦不到時(shí)，需要靠大家的合力來(lái)獲取成功。事后我不斷鼓勵他，給他創(chuàng )造成功的機會(huì )，讓他做比較容易的數學(xué)題、做比較簡(jiǎn)單的事，然后及時(shí)地給予肯定、贊揚，讓他感受到自己的成功。慢慢地，他開(kāi)朗了，好學(xué)了，且開(kāi)始關(guān)心他人了。由此可以看出，給孩子一次成功的機會(huì )，可以十倍地增強他的信心，為他新的成功準備良好的心理條件。
要搞好素質(zhì)教育，要求教師切合實(shí)際，深入研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律的方法，對他們進(jìn)行正確的教育和引導，因材施教，用一把鑰匙開(kāi)一把鎖，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，用一種“敢為天下先”的勇氣和氣魄，為小學(xué)生素質(zhì)教育再創(chuàng )新路。
小學(xué)數學(xué)教育論文11
摘 要：現代教育技術(shù)，在飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)時(shí)代，體現在教育教學(xué)中的作用越來(lái)越大�，F代教育技術(shù)將一些當前最先進(jìn)的信息技術(shù)手段融入教學(xué)中，這些技術(shù)包括計算機多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和虛擬現實(shí)技術(shù)等，結合教學(xué)內容創(chuàng )設情境、呈現過(guò)程、突破教學(xué)重難點(diǎn)
關(guān)鍵詞：高職教育論文發(fā)表,發(fā)表成人教育論文,教育教學(xué)管理論文投稿
現代教育技術(shù)，在飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)時(shí)代，體現在教育教學(xué)中的作用越來(lái)越大�，F代教育技術(shù)將一些當前最先進(jìn)的信息技術(shù)手段融入教學(xué)中，這些技術(shù)包括計算機多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和虛擬現實(shí)技術(shù)等，結合教學(xué)內容創(chuàng )設情境、呈現過(guò)程、突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，主動(dòng)建構知識意義，達到深化感知、節時(shí)省力的教學(xué)效果。下面我就現代教育技術(shù)在小學(xué)高段數學(xué)教學(xué)中的應用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、有利于創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣
常言道 “興趣是最好的老師”.學(xué)生要想取得好的效果必須要對學(xué)習有興趣，為了給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，創(chuàng )設教學(xué)情境是非常重要的。運用現代教育技術(shù)創(chuàng )設教學(xué)情境，因其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜結合的特點(diǎn)，就能夠牢牢吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，大大提高了學(xué)生的參與度。
比如在教學(xué)五年級上冊的 《循環(huán)小數》一課時(shí)，我一開(kāi)始就用多媒體課件講述了一個(gè)故事： 山上有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，有一天，老和尚正在給小和尚講故事，老和尚說(shuō)： 山上有座山……學(xué)生自己也能跟著(zhù)這個(gè)故事繼續往下講，然后引出這節課的主題： 《循環(huán)小數》，讓孩子輕松的理解何為循環(huán)？ 為本節課的循環(huán)小數的學(xué)習做了鋪墊，讓孩子學(xué)的輕松愉快。
小學(xué)生的有意注意時(shí)間很短，學(xué)習數學(xué)知識對小學(xué)生而言是十分單調和枯燥的，傳統教學(xué)僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板這些單一的手段來(lái)呈現學(xué)習信息調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，很難達到理想的效果，運用現代教育技術(shù)從形式上改變了信息的傳遞方式和呈現方式，各種媒體交替或組合使用，能調動(dòng)學(xué)生多種感官的共同參與，增強教學(xué)的直觀(guān)性，有利于提高注意品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
比如我在教學(xué)五年級的 《合理安排時(shí)間》這一節課中，在教學(xué)烙三張餅的時(shí)候，我不僅運用了視頻效果，還運用了音頻效果，聲音播放： 同時(shí)烙兩張餅所用的時(shí)間是 6 分鐘，在這個(gè)過(guò)程中一邊播放聲音一邊展示過(guò)程，孩子們一下子就理解了這個(gè) 6 分鐘是怎么來(lái)的。讓孩子們輕松的明白了道理。
二、有利于突破重、難點(diǎn)，提高學(xué)習效率
在數學(xué)教學(xué)中，什么是重點(diǎn)或者難點(diǎn)呢？ 當然是一些相關(guān)的概念、法則，這些概念、法則具有一定的抽象性，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感覺(jué)比較困難，而教師采用多媒體動(dòng)態(tài)圖象演示，不僅能直觀(guān)演示出高度抽象的知識，而且對學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性有較強的刺激作用，可化難為易、化靜為動(dòng)、化抽象為具體，使學(xué)生輕松快捷地獲取數學(xué)知識。
小學(xué)生的思維正處在過(guò)渡的時(shí)期，一個(gè)由具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡，這就構成了小學(xué)生思維的矛盾，形象性與數學(xué)的抽象性之間的矛盾。在教學(xué)中，能夠成功地運用多媒體教學(xué)，就可以實(shí)現由具體形象到抽象思維的過(guò)度。例如： 在教學(xué)“列車(chē)問(wèn)題”時(shí)，比較抽象，學(xué)生難以接受。于是用課件演示列車(chē)穿過(guò)隧道的情景，然后用線(xiàn)段圖表示列車(chē)所走的路程 = 隧道長(cháng) + 火車(chē)車(chē)長(cháng)，接著(zhù)閃現火車(chē)每分鐘走的路程，根據行程問(wèn)題的公式就可以計算： 火車(chē)過(guò)隧道所用的時(shí)間 = （ 隧道長(cháng) + 火車(chē)車(chē)長(cháng)） ÷ 火車(chē)的速度，在這個(gè)公式中只要已知其中的 3 個(gè)量，就可以求出另一個(gè)未知量，而過(guò)隧道和過(guò)橋是一樣的，孩子們又可以延伸出同類(lèi)似的情景，再進(jìn)行計算。
在這個(gè)演示的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)需像以前一樣需要用太多的語(yǔ)言，只需要借助計算機，教學(xué)信息就可以無(wú)聲地傳遞，而一些不易表述的內容，也可以通過(guò)這一方式清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前，而這種有吸引力、有啟發(fā)性的傳遞可以讓學(xué)生絲毫感覺(jué)不到心理壓力，一種由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的壓力，相反，他們可以在這一過(guò)程中嘗到學(xué)習的快樂(lè )和成功的喜悅。
三、有利于培養學(xué)生的思維能力
數學(xué)教學(xué)工作要以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心�，F代教育技術(shù)可以恰當地創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生的靈感能更好的觸發(fā)，思維支撐點(diǎn)能多一些，有效的培養了學(xué)生的思維能力。例如在六年級下冊圓柱的'體積公式推理時(shí)，我先用課件演示割補的過(guò)程，把圓柱割補成一個(gè)新的長(cháng)方體，然后讓學(xué)生觀(guān)察比較割補前后兩個(gè)圖形中的變化，經(jīng)過(guò)小組討論交流從而發(fā)現，拼成的長(cháng)方體的體積和原來(lái)圓柱的體積相等，長(cháng)方體的底面積就是圓柱的底面積，長(cháng)方體的高就是圓柱的高，通過(guò)求出長(cháng)方體的體積從而求出了圓柱的體積，這樣的教學(xué)能夠化抽象為具體，化難為易，使學(xué)生看得清，想得通，記得牢，收到很好的教學(xué)效果。
四、利用信息技術(shù)優(yōu)化練習提高課堂教學(xué)效率
學(xué)生在理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的過(guò)程中，練習是比較基本的途徑，也是運用知識發(fā)展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多層次的練習鞏固所學(xué)的知識。練習時(shí)可以利用多媒體技術(shù)的一些特點(diǎn)來(lái)強化練習效果，這些特點(diǎn)包括省時(shí)、容量大、拓寬思路等，從而提高練習效率。我們在訓練學(xué)生思維靈活性的過(guò)程中，一題多變是一種常見(jiàn)方法，信息技術(shù)應用教學(xué)以后就方便多了，利用計算機軟件可以任意拖動(dòng)、任意改變效果的功能，我們在課前只要準備一道題，在課堂上當學(xué)生解答完以后，只要將原題復制一下，再在復制后的題中進(jìn)行修改，整個(gè)變化的過(guò)程全部呈現在學(xué)生的眼前，新題的來(lái)龍去脈學(xué)生看的一清二楚，加深了學(xué)生對知識的理解，活躍了學(xué)生思維，需要比較時(shí)只要將原題向下一拖，學(xué)生就可以進(jìn)行比較了，需要改動(dòng)可以隨時(shí)改動(dòng)，很短的時(shí)間一道題就能變出十幾道題，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。又如：教學(xué) 《找規律》我設計一組圖形依次不斷重復出來(lái)，猜出第十幾個(gè)或第幾十個(gè)后的圖形，由于信息技術(shù)演示具有 “應變”、“重復”的功能，學(xué)生猜出后我又重新變換圖形的位置，因而這種練習可不斷重復，使練習效果不斷強化。從而培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
實(shí)踐證明，在高段數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，巧用現代教育技術(shù)不僅能增加課堂的直觀(guān)性、趣味性、多樣性、藝術(shù)性，激起學(xué)生的探索數學(xué)的興趣，提高學(xué)生探索數學(xué)的能力，還可以培養學(xué)生的觀(guān)察、表現、想象、創(chuàng )造能力，能夠突出課堂重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數學(xué)課堂教學(xué)效果。
小學(xué)數學(xué)教育論文12
摘要：在新課程改革不斷深入過(guò)程中，新型教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了長(cháng)足的發(fā)展，小組合作學(xué)習模式也已經(jīng)深入人心。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中過(guò)程中，引入合作學(xué)習模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。本文就從合作小組的建立開(kāi)始，對小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行有效的分析。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習；高職英語(yǔ)；翻轉課堂；運用
小組合作學(xué)習起源于十九世紀七十年代，在教育領(lǐng)域中的運用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關(guān)系，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識等。在新型教學(xué)模式普及過(guò)程中，小組合作學(xué)習也不斷的發(fā)展�；诖�，加強對小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的運用具有十分現實(shí)的意義。
一、合作學(xué)習小組的建立
小組合作學(xué)習的實(shí)施，還需要先建立合作小組。小學(xué)生活潑好動(dòng)，可以以前后座為單位，將學(xué)生分為6~8人的小組，每組設立一名組長(cháng)，負責小組合作的組織事宜，教師在考核中也需要以小組為單位，提高小組之間的競爭。當然，這主要是在第一學(xué)期的實(shí)施策略，當學(xué)生彼此之間相互了解后，教師對學(xué)生的性格、學(xué)習成績(jì)等都有深刻的理解后，就可以對學(xué)生進(jìn)行重新分組。在具體實(shí)施小組合作學(xué)習過(guò)程中，一定要注重數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，增強教學(xué)的邏輯性，培養學(xué)生數學(xué)邏輯思維能力。數學(xué)對邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數學(xué)學(xué)習，而且對提高學(xué)生的綜合能力也大有幫助，所以在當前教育中備受關(guān)注。邏輯思維應從小培養，小學(xué)生更容易接受形象化的事物，增加了數學(xué)教學(xué)中的困難。如何采取有效措施，更好地培養小學(xué)生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。
二、合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的具體運用
1、增強意識，注重語(yǔ)言表達
教師應當轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立起培養學(xué)生邏輯思維能力的意識，且要從一年級時(shí)就抓起。由于年齡限制，小學(xué)生的邏輯思維較弱，通常到三年級后才有明顯改變，所以每個(gè)階段的培養目標和重點(diǎn)都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數學(xué)時(shí)，應培養學(xué)生的興趣，使他們愿意和數學(xué)接觸，打牢基礎知識，學(xué)會(huì )辨別最常見(jiàn)的單位概念，包括數字大小、距離長(cháng)短等。識數之后，可結合教學(xué)進(jìn)度，適當鍛煉學(xué)生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著(zhù)抽象思維過(guò)渡。加減算法是小學(xué)數學(xué)的基礎內容，教師應當通過(guò)多種渠道，令學(xué)生對加減的原理和數字規律進(jìn)行了解。比如小組共有5人，5個(gè)座位，走掉一個(gè)，就會(huì )空出一個(gè)座位。而如果進(jìn)來(lái)一個(gè)，就會(huì )出現座位不夠的情況�；蛘咄ㄟ^(guò)三個(gè)小組不同人數的對比，以及如何分配，才能讓三個(gè)小組人數一樣多。過(guò)程中的對比、分析、概括等都是思維邏輯的關(guān)鍵。因此，教師有必要把培養學(xué)生的邏輯思維能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。有些教師認為，語(yǔ)言表達是語(yǔ)文學(xué)科，數學(xué)主要是跟數字打交道。其實(shí)有失偏頗，語(yǔ)言是人類(lèi)最基本的交流溝通的載體，語(yǔ)言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應培養出實(shí)用型的`人才，不但具備專(zhuān)業(yè)知識，還能夠把邏輯思維和思考方式用語(yǔ)言清晰準確地表達出來(lái)。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，包括對概念的概括，加減法的總結等。
2、更新方法，豐富教學(xué)形式
對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)，方法極其重要。在當前教學(xué)中，借助形象事物進(jìn)行講解是常用的方法，可以減輕學(xué)生理解的困難，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學(xué)生興趣。今后要做的是，在此基礎上，融入邏輯思維鍛煉，使學(xué)生的邏輯思維能力逐漸強大起來(lái)，應該防范學(xué)生對各種道具形成依賴(lài)，意識懶惰，不愿主動(dòng)思考。比如在講《厘米和米》時(shí)，可先給出一些實(shí)物，然后令學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)想相關(guān)事物，并能對其長(cháng)度作出大概判斷�！墩J識角》時(shí)，教師經(jīng)常會(huì )舉鐘表為例子，不妨略過(guò)實(shí)物環(huán)節，由小學(xué)生主動(dòng)去想象，尤其是角的移動(dòng)和變化，如果有實(shí)物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學(xué)生來(lái)說(shuō)都很難。小學(xué)數學(xué)的知識相對較為零散，以基礎知識為主，所以需要合理設計課程，把這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)較為完善的體系，這一過(guò)程會(huì )對學(xué)生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應掌握多種方法，并靈活運用。比如分類(lèi)比較法，數學(xué)學(xué)科非常龐大，為防止亂成一團，內部知識都有較為系統的分類(lèi)，而且不論是分類(lèi)內外，都或多或少存在著(zhù)異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質(zhì)屬性的事物進(jìn)行整合，可以加深理解，從中獲取新的認識。數學(xué)中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費的時(shí)間。當然，教師需要根據具體內容和實(shí)際需求，選擇最為適應的方法，使得教學(xué)效率達到最高。
3、加強練習，積極參與實(shí)踐
邏輯思維能力需要經(jīng)過(guò)不斷練習，積累經(jīng)驗，才能逐步增強。教師在教學(xué)中，可以準備各種能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維的習題，供他們練習。所選習題需要跟教學(xué)內容緊密結合，具有啟發(fā)性和一定的邏輯，如有必要，可以準備一些易錯題，令學(xué)生從中吸取經(jīng)驗教訓。經(jīng)常舉辦實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能夠實(shí)現理論實(shí)際的結合，把所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中。比如，在《對稱(chēng)、平移和旋轉》一節，可鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱(chēng)圖形。這需要學(xué)生對教材內容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當于理論運用到實(shí)際中的過(guò)程。校園也可以設置一些相關(guān)活動(dòng)，如數獨游戲、數字推理等，令學(xué)生根據給出的數字和條件，能夠推理出最終結果。
三、總結
總之，在各種競爭日益激烈的現代社會(huì )，只有學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中，從小培養合作學(xué)習的精神和能力，學(xué)會(huì )在合作中自主探索小組合作學(xué)習，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。
參考文獻:
吳云英.小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教育中的運用策略[J].教育教學(xué)研究.20xx,15(8):52-53.
盧綸.試論小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用策略[J].教育現代化.20xx,32(8):98-99.
劉偉.淺議小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用[J].未來(lái)英才.20xx,16(8):69-70.
馬翠雙.試論小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用[J].教育.20xx,17(2):120-121.
小學(xué)數學(xué)教育論文13
摘要：現代教育的目的不僅僅是提高學(xué)生的知識水平和思維能力，更是學(xué)生綜合素質(zhì)和德育水平的培養過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生既可以掌握相對應的知識，又可以在獲取知識的同時(shí)得到思想品德和素質(zhì)道德上的熏陶，從而達到現代教育的終極目標，即全面發(fā)展。為此，小學(xué)數學(xué)教育中的德育教育成為了一個(gè)受人矚目的德育培養階段，由于數學(xué)是一門(mén)思維能力和邏輯能力為先的課程，因而德育教育自然與其他科目不同，需要相關(guān)人士細細思考推行策略，以求達到德育和智育并行發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；德育教育
現代化的教學(xué)應該是立足于學(xué)生全面發(fā)展終極目標的完整性教育體系，無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，都需要促進(jìn)學(xué)生在此學(xué)科的學(xué)習過(guò)程中達到身心的健康發(fā)展，同時(shí)培養良好的思想品德，從最基礎階段開(kāi)始接觸愛(ài)國主義，以及科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為其今后的思想建構打下堅實(shí)的基礎。因此，作為現代化的小學(xué)教育者，應當認識到小學(xué)階段是學(xué)生綜合德育思想體系形成的初級階段，需要格外關(guān)注和謹慎，以智育為主要目標，以德育為根本輔助，從而在小學(xué)數學(xué)等科目上發(fā)揮德育教育和智育教育的雙重作用。當今的教育界對于學(xué)生德育水平的關(guān)注程度并不亞于知識水平能力的培養程度，越來(lái)越多的學(xué)者提出在數學(xué)等邏輯思維能力要求較高的學(xué)科教育過(guò)程中也滲透德育教育，從而將德育教育系統融匯進(jìn)小學(xué)基礎階段的各個(gè)方面，為學(xué)生的德智體美全面發(fā)展奠定基礎。本文通過(guò)探討小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的德育教育問(wèn)題而提出一些相關(guān)看法，以供專(zhuān)業(yè)人士參考。
一、小學(xué)數學(xué)教育中的德育教育
在新課標改革之后，我國的教育體系不再是僅限于原始的知識傳授，而是致力于學(xué)生綜合水平的培養和提升，致力于學(xué)生德智體美的培養和發(fā)展，希望將學(xué)生培養成為全面發(fā)展的社會(huì )主義接班人。在這過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教育中的德育教育就具有其學(xué)科的獨特特性，在融合了數學(xué)思維之后的學(xué)生思想道德體系的培養無(wú)疑是一種較為全面的能力培養過(guò)程，這一能力不僅是對于數學(xué)，對于其他學(xué)科學(xué)習過(guò)程中的思維轉化和思維靈活程度的控制也是有效的。數學(xué)能力是一個(gè)現階段的熱詞，在數學(xué)學(xué)科的'綜合訓練下形成數學(xué)思維，培養數學(xué)興趣，靈活運用數學(xué)思維解決一些生活內外的問(wèn)題，這是數學(xué)教育的根本目的，在這其中的德育教育則是一種錦上添花的存在。
二、如何提升小學(xué)數學(xué)教育中的德育教育水平
1、將德育融匯于情景創(chuàng )設之中
近年來(lái)的數學(xué)教育多提倡情景創(chuàng )設模式，即通過(guò)創(chuàng )造情境融合問(wèn)題再由學(xué)生來(lái)討論和回答，并與教師進(jìn)行積極地討論，從而加深知識印象，得出結論，在這一過(guò)程中不僅讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，還鍛煉了學(xué)生的綜合思維能力和口頭表達能力，同時(shí)融洽了師生關(guān)系，得到了廣大師生的好評和推廣。于是大部分的數學(xué)教師往往通過(guò)情景創(chuàng )設來(lái)激起學(xué)生對于數學(xué)知識點(diǎn)的興趣，鼓勵學(xué)生投入其中共同思考問(wèn)題，共同探討新知。如在進(jìn)行“三角形”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以向學(xué)生們展示一些三腳架等日常常見(jiàn)的物體，并有學(xué)生們發(fā)現其中存在的共同點(diǎn)，即它們之中都存在一個(gè)三角形，由此教師可引導學(xué)生探討為什么是三角形而不是其他的形狀，或者用其他的形狀行不行，經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師的共同討論，以及一些案例的展示，學(xué)生最終明白了三角形具有穩定性，因而這些支架等物體中的三角形是不能被替代的。在這樣一個(gè)情景創(chuàng )設過(guò)程中教師引導學(xué)生在學(xué)習新知識的同時(shí)感受生活與知識的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生對于生活的發(fā)現和感悟能力。
2、將德育融合進(jìn)課堂提問(wèn)之中
現今有許多文章和評論皆以表明了提問(wèn)在小學(xué)數學(xué)教育中的重要意義和作用，這不僅促進(jìn)了學(xué)生的思維，還是一個(gè)知識回顧和反饋的過(guò)程，具有最為直接的現實(shí)意義。在提問(wèn)之中，教師明確問(wèn)題的方向和具體表達，再由學(xué)生結合自己所學(xué)的知識進(jìn)行思考和分析，從而回答教師的問(wèn)題，學(xué)生們踴躍發(fā)言，既活躍了課堂氣氛，又活躍了思維。在這一過(guò)程中的德育教育則可以埋于無(wú)形之中，以立足于知識的前提深入淺出，貫穿于提問(wèn)的內容之中，從而引起學(xué)生的關(guān)注。如在進(jìn)行“時(shí)分秒”的教學(xué)時(shí)，教師可先請學(xué)生來(lái)回答一些課程知識問(wèn)題，再問(wèn)學(xué)生“通過(guò)這一單元的學(xué)習你對于時(shí)間有什么感想？”學(xué)生便會(huì )針對單元知識和自身體會(huì )回答問(wèn)題，從而感受到時(shí)間的珍貴，萌生出珍惜時(shí)間的意識，于是德育融于提問(wèn)，德育融于知識的目的便達到了。
3、將德育引進(jìn)練習之中
數學(xué)學(xué)科是一個(gè)學(xué)與練并重的學(xué)科，因此課堂內外的練習就顯得格外重要，它不僅是知識點(diǎn)的鞏固形式，還是學(xué)生知識點(diǎn)掌握程度的反饋，許多知識點(diǎn)正是通過(guò)相關(guān)聯(lián)系得到重新回顧和加深印象，從而達到根深蒂固的目的。在數學(xué)學(xué)科的練習之中，同樣可以融進(jìn)德育的教育，如在進(jìn)行“分數的四則運算”練習時(shí)，教師可以加入讓學(xué)生進(jìn)行驗算的環(huán)節，從而養成學(xué)生自主驗算，認真計算的習慣，同時(shí)在今后的學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮作用。
三、結語(yǔ)
小學(xué)階段開(kāi)始的教育就應當是將“教”與“學(xué)”相融合的基礎階段，在這一階段的教育者就該明確教育的中心服務(wù)者是學(xué)生，課堂的中心也應該是學(xué)生。如何將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與思維能力水平相結合，在保證學(xué)生身心健康發(fā)展的同時(shí)靈活運用多種方法確保學(xué)生對于新知識的吸收和理解，從而形成自己的知識體系，這是無(wú)數教育者都應該思量的問(wèn)題。小學(xué)數學(xué)與德育的結合無(wú)疑是將最靈活的學(xué)科與最基礎的能力要求相結合以求學(xué)生在數學(xué)思維的引導下形成自身的思想道德體系。
小學(xué)數學(xué)教育論文14
一、小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的意義
數學(xué)教育創(chuàng )新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的 見(jiàn)解為導向，利用現有的知識和物質(zhì)，在特定的條件中，本著(zhù)理想化需要而 改進(jìn)或創(chuàng )造新的獲取答案的方法、路徑。并能獲得一定有益效果的行為。 就數學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，創(chuàng )新式數學(xué)主要是培養學(xué)生對自然界和生活中存在 的數學(xué)問(wèn)題有興趣、想要用數學(xué)去解決問(wèn)題、能自己思考和解決問(wèn)題。也 就是說(shuō)，小學(xué)基礎數學(xué)的創(chuàng )新對培養學(xué)生多角度多元化的尋找解題方法有 重要意義。學(xué)生自主活躍的開(kāi)動(dòng)大腦，以其獨特的思維使自我保持對數學(xué) 的興趣，將會(huì )更好的追求知識，更加的渴望知識。小學(xué)數學(xué)教育的創(chuàng )新的 意義，綜合來(lái)說(shuō)，對學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)與身心和諧的發(fā)展有深刻的含義，從數 學(xué)教育的開(kāi)端促進(jìn)學(xué)生養成好的習慣，為初中、高中數學(xué)進(jìn)一步學(xué)習做好 鋪墊。
二、小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的內容
關(guān)于創(chuàng )新教育的內容應包括三個(gè)：一是創(chuàng )新品質(zhì)，包括好奇心、求知欲 與批判精神。不要輕易打擊學(xué)生的積極性和求知好奇欲，好奇是創(chuàng )新意識 的萌芽，是推助學(xué)生尋求答案的動(dòng)力。因好奇而生成的求知欲將敦促學(xué)生 對問(wèn)題進(jìn)行正確的了解與定量描述，思考方法，進(jìn)而努力的去實(shí)踐。二是 創(chuàng )新思維，強調獨立思考。因此在教學(xué)中教師應當循循善誘，以簡(jiǎn)單又直 觀(guān)的例子作為論述，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗尋找問(wèn)題的答案，這將會(huì )有利于學(xué) 生的獨立思維的培養。三是創(chuàng )新方式。鼓勵學(xué)生從多方面尋求答案，用不 同的方式進(jìn)行比較、猜測、運算。這就是說(shuō)數學(xué)的課堂教學(xué)不僅是數學(xué)知 識的傳授，更重要的是利用數學(xué)知識這個(gè)載體來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，幫 助學(xué)生更好的學(xué)習數學(xué)，運用數學(xué)，形成數學(xué)思想。
三、小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育實(shí)施措施
(一）培養創(chuàng )新興趣
偉大的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者 [《論語(yǔ)?雍也》第六]。就學(xué)習而言，我們常說(shuō)，興趣是學(xué)習的`動(dòng)力，興趣 是學(xué)習最好的老師�；A數學(xué)教育的對象是小學(xué)生，對小學(xué)生來(lái)講，數字 本來(lái)就沒(méi)有吸引力，這就要求教師更應該注意培養學(xué)生興趣，避免小學(xué)生 因公式化、概念化枯燥乏味的學(xué)習而討厭學(xué)習。只有學(xué)生對數學(xué)感興趣， 才能自覺(jué)地、主動(dòng)地、竭盡全力去觀(guān)察它、思考它、探究它，才能最大限度地 發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在小學(xué)數學(xué)教育中，可以采取模型教育與適當的 游戲教育，教師應當與學(xué)生有適當的互動(dòng)，可組織學(xué)生從生活中尋找數學(xué) 模型，分小組思考，教師應對學(xué)生的思考成果加以贊許，樹(shù)立學(xué)生的自信 心，從而喜歡數學(xué)，為創(chuàng )新教育實(shí)施打下堅實(shí)基礎。由此看來(lái)創(chuàng )新教育可使得教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生掌握正確的方法。
(二）培養質(zhì)疑精神
20世紀中期，杰羅姆?西摩?布魯納認為質(zhì)疑已存在的理論有利于激 活學(xué)生的智慧潛能，有利于用培養他們學(xué)習的內在動(dòng)機和知識興趣。數學(xué) 作為思考的藝術(shù)，每個(gè)人的見(jiàn)解都會(huì )有不同。應當指導、鼓勵學(xué)生敢于提 出自己的意見(jiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生挑戰課本權威理論，從實(shí)際的運算和統計中得出 正確的結果，體驗創(chuàng )造、創(chuàng )新的快樂(lè )。即使學(xué)生提出的意見(jiàn)是錯誤的，也鼓 勵他們去驗證。創(chuàng )新性數學(xué)教學(xué)認為，在數學(xué)教學(xué)中實(shí)行敢于質(zhì)疑，自主 探索，合作交流，提倡在數學(xué)教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習的主人，而教師則只起到拋 磚引玉的作用。教師要讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察得出屬于自己的知識。直接 把結論告訴學(xué)生只會(huì )適得其反，只會(huì )增加學(xué)生理解和認知難度。學(xué)生經(jīng)由 自己的努力得出的結論將會(huì )在他們的腦海中留下深刻的印象。從獨立探 索的角度去認知數學(xué)，創(chuàng )新教育給學(xué)生帶來(lái)的將是截然不同的奇妙體驗， 對孩子未來(lái)的創(chuàng )造力發(fā)展具有重要意義。
(三）創(chuàng )設和諧氛圍創(chuàng )新性
數學(xué)教學(xué)認為，寬松和諧的氛圍是激發(fā)、培養創(chuàng )新能力的土壤。 平等、和諧的師生關(guān)系讓教師和學(xué)生其樂(lè )融融，課堂效率定然日益提高。 緊張的課堂氣氛只會(huì )抑制學(xué)生的思維能力，過(guò)分的遵守規則會(huì )使學(xué)生的自 由創(chuàng )造力遭到破壞。在課堂上，教師應該與學(xué)生多溝通，用感情去感染學(xué) 生，一定要讓學(xué)生暢所欲言。當然，這其中教師一定要有耐心，無(wú)論學(xué)生答 得好不好都要與之鼓勵，要求教師在教導過(guò)程中不要輕易用自己的行為左 右學(xué)生的發(fā)言，甚至是“打罵”學(xué)生。如果這樣，后果將是造成學(xué)生對數學(xué) 產(chǎn)生畏懼的心理，而這種心理在學(xué)習生涯中將會(huì )一直伴隨著(zhù)他們。教師遵 循創(chuàng )新教育，需要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，要針對不同學(xué)生的情況，充分尊重 學(xué)生，允許不同的學(xué)生存在這樣或那樣的差異，鼓勵學(xué)生積極參與。當學(xué) 生感受到數學(xué)課堂的溫暖氣氛，自然會(huì )學(xué)好數學(xué)。
另外，實(shí)現創(chuàng )新教育，也要注意教學(xué)輔助手段的現代化，實(shí)現教學(xué)手段 的創(chuàng )新。利用好多媒體，設計好教學(xué)課件，利用好教學(xué)軟件，使得課堂教學(xué) 更有內涵，更有吸引力。
總之，小學(xué)數學(xué)作為基礎數學(xué)教育，其創(chuàng )新建設不論是對老師還是學(xué) 生都有著(zhù)重大的意義。將為培養我國所需的人才做出重大貢獻。隨著(zhù)教 育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育所帶來(lái)的影響將越發(fā)顯著(zhù)。
小學(xué)數學(xué)教育論文15
小學(xué)是學(xué)生理論學(xué)習的第一階段，是為各科目知識奠定基礎的重要時(shí)期，這一階段學(xué)生的思維趨于圖像化，對于理論知，識，特別是數學(xué)這一具有邏輯化特點(diǎn)的科目，知識理解消化需，要經(jīng)過(guò)教師引導。但教師如果不在引導過(guò)程中注重對學(xué)生獨立，思考能力的強化，學(xué)生將很難養成思維上的獨立性。
1 當前小學(xué)數學(xué)科目獨立思考能力培養存在的問(wèn)題，
小學(xué)對于學(xué)習旅程剛剛開(kāi)始的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就如同為萬(wàn)丈高，樓打地基的階段，關(guān)乎學(xué)生后續學(xué)習的成果，特別是數學(xué)教學(xué)，，在當前的應試影響下，始終都采取灌輸式教學(xué)，以教師的指導，為主，這階段學(xué)生獨立思維的培養，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，，因此我們需要針對當前的問(wèn)題提出完善策略，讓學(xué)生養成獨立，思考的學(xué)習習慣，才能保證最終的學(xué)習成果，這不僅對數學(xué)科，目的學(xué)習有所幫助，也能讓其他科目的學(xué)習事半功倍，得到更，好的學(xué)習成果。
1.1 目前小學(xué)生數學(xué)獨立思想培養存在的`弊端，
學(xué)生在小學(xué)階段思想處于圖像化狀態(tài)，腦中對于知識進(jìn)行，轉化通常都是將文字轉化為圖像的過(guò)程，而這一過(guò)程當中教師，的引導是最為重要的，有了引導與幫助，學(xué)生的思想習慣才會(huì )，逐漸由被動(dòng)性思維逐漸向自主性思維轉化，逐漸學(xué)會(huì )在遇到問(wèn)，題時(shí)依靠自己的思考與分析去解決，而不是一直以來(lái)教師的引導， 這樣才能真正確保學(xué)生學(xué)習積極性與學(xué)習能力的提升，但，目前對于小學(xué)生獨立思想的培養依然存在許多問(wèn)題需要進(jìn)行，分析探討，主要包含以下幾點(diǎn)。
1.2 教學(xué)思想存在誤區，缺乏對學(xué)生思想的尊重
應試教育是我國教學(xué)多年來(lái)的教學(xué)主流思想，注重對學(xué)生，最終考核分數的重視， 但卻通常會(huì )忽略對學(xué)生思維能力的培，養，這顯然是不利于學(xué)生成長(cháng)的教學(xué)思想，但許多教師由于受，到應試思想耳濡目染的影響，始終都秉持著(zhù)這樣的思想進(jìn)行教，學(xué)指導，課堂上都只是以教師的單純講解為主，并不能做到尊，重學(xué)生的思想，把學(xué)生的思想禁錮在了一個(gè)固定范圍內，這無(wú)疑是對學(xué)生思想能力的抹殺，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生很大的負面影響。
1.3 教學(xué)方式單一枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣
許多時(shí)候，教師都會(huì )認為，小學(xué)生的學(xué)習需要教師全方面，的指導與講解， 因此在教育過(guò)程中都會(huì )以自身的講解為主，并，不會(huì )給學(xué)生充足的空間去進(jìn)行思考與表達，也不會(huì )對各個(gè)教學(xué)，環(huán)節進(jìn)行合理設計， 這會(huì )使學(xué)生的思想被困住無(wú)法得到發(fā)展，，只是一味跟從教師的思想走，以后更無(wú)法去主動(dòng)思考，不具備，主動(dòng)獨立的思維，對學(xué)生的學(xué)習生涯來(lái)說(shuō)是很大的打擊。
2 小學(xué)生數學(xué)獨立思考能力提升策略
想確保小學(xué)生具備獨立思考能力，尋找相應的整改策略是，最重要的一步，教師應當真正加強重視，找出更合理、有效的教，學(xué)整改策略，才能讓學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)，自主性得到提升，開(kāi)始脫離教師的知道，學(xué)會(huì )以自己的角度去思考問(wèn)題。
2.1 轉變教學(xué)思維，提升教學(xué)實(shí)效性
想要確保教學(xué)成果， 教師需要先擺脫多年來(lái)被應試思想影，響的教學(xué)理念，真正將教學(xué)主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課，堂的主人，以學(xué)生的視角去進(jìn)行思考，才能讓學(xué)生的自主精神發(fā)，揮出來(lái)[1]。在對課程設計時(shí)，教師應當先考慮到學(xué)生在小學(xué)階段，的思考特點(diǎn)及學(xué)習需求，以學(xué)生的視角去思考，去設置課程的各個(gè)環(huán)節，注重對學(xué)生自主思想的激發(fā)。教師對課前導入環(huán)節，教，師可以融入更多學(xué)生喜歡的要素，引發(fā)學(xué)生的思考，如動(dòng)畫(huà)與游，戲等，例如在講解到雞兔同籠這一環(huán)節時(shí)，教師可以將雞兔同籠，的原理利用簡(jiǎn)短有趣的小動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行展現， 讓學(xué)生能夠通過(guò)直，觀(guān)畫(huà)面來(lái)增強對課題的理解， 讓晦澀的數學(xué)原理能夠通過(guò)動(dòng)畫(huà)，的形式烙印在學(xué)生腦中，促進(jìn)學(xué)生在腦中對這一原理的轉化，學(xué)，生看到動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，自然會(huì )被吸引住，主動(dòng)去思考，去分析。比起，講解，有具體畫(huà)面的直觀(guān)教學(xué)更符合小學(xué)生圖像化思維特點(diǎn)。
2.2 完善教學(xué)方式，發(fā)揮出思想激發(fā)作用
教學(xué)方式符合教學(xué)發(fā)展需求，才能對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，，如果無(wú)法對學(xué)生起到思想激發(fā)帶動(dòng)的作用，則是徒勞的[2]。教師，應當對課堂上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行更全面的設計， 才能讓學(xué)生，的興趣被充分調動(dòng)起來(lái)，真正投入到度數學(xué)知識的思考、分析與，探索過(guò)程中。例如在講解到扇形統計圖相關(guān)內容時(shí)，教師可以設，計出能帶動(dòng)學(xué)生興趣的游戲與學(xué)生進(jìn)行溝通， 教師可以在黑板，上畫(huà)出一個(gè)圓，將圓形分成十份，給學(xué)生設計一個(gè)情境，讓學(xué)生，去學(xué)習比率的分配，教師可以假設大家在進(jìn)行一個(gè)午餐會(huì )，用十個(gè)教具代替十個(gè)蛋糕，分發(fā)給幾個(gè)學(xué)生，分配可多可少，之后讓?zhuān)瑢W(xué)生根據自己所取“蛋糕”的份量進(jìn)行分析，將自己“蛋糕”在圖，中所占的份額分別涂上不同的顏色， 計算正確的學(xué)生能夠得到，相應的獎勵。在這種教學(xué)方式的帶動(dòng)下，學(xué)生自然便會(huì )展開(kāi)思考，與分析，此外，針對各類(lèi)題目，教師都應當更多將討論的自由交，還給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行討論，在學(xué)生表達時(shí)不做定論，在學(xué)生，質(zhì)疑時(shí)教師需要贊揚鼓勵，讓學(xué)生擺脫教師的控制，在討論分析，過(guò)程中表達自己的想法，了解他人的想法，發(fā)散思維得到激發(fā)，，自然會(huì )得到更好的學(xué)習效果。
3 結語(yǔ)
小學(xué)生需要被引導，但更需要被尊重，教師應當將主導權交，還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習需求，讓學(xué)生擁有思考、討論與，質(zhì)疑的自由，才能真正確保學(xué)生的數學(xué)能力得到提升。
【小學(xué)數學(xué)教育論文】相關(guān)文章：
05-15
05-15
05-08
05-15
06-21
10-09
10-09
07-16
06-20
05-15