小學(xué)數學(xué)教育論文

　　在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)教育論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)數學(xué)教育論文1

　　一、培養獨立思考能力的作用

　　獨立思考能力的培養可以提高小學(xué)生學(xué)習的積極性，讓小學(xué)生主動(dòng)去研究數學(xué)知識，通過(guò)解題對難題加以分析，實(shí)現小學(xué)生自主學(xué)習，同時(shí)可以加深小學(xué)生對數學(xué)知識的理解，有效增強小學(xué)生的數學(xué)記憶，對課本上的內容有更加深入的了解。通過(guò)獨立思考能力的培養，還可以強化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師和學(xué)生之間的關(guān)系得以重新確立，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣。經(jīng)過(guò)教師的正確引導，小學(xué)生的獨立思考能力得到培養，求知欲自然會(huì )增強，很快就會(huì )養成自主學(xué)習的好習慣。

　　二、影響獨立思考能力培養的因素

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式問(wèn)題

　　在小學(xué)數學(xué)的考試當中，教師對小學(xué)生的能力判斷仍舊是以最終的成績(jì)作為評判依據的，這樣的判斷明顯是不夠客觀(guān)的。在教學(xué)過(guò)程當中，課堂的教學(xué)主體仍舊是教師，當教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂的主導核心是教師，就會(huì )忽略學(xué)生的主體感受，學(xué)生在學(xué)習時(shí)只能夠跟隨教師的步伐走，相應的就會(huì )減少自己獨立思考的機會(huì )，教師通常是依照課本的內容展開(kāi)教學(xué)的，同樣不利于獨立思考能力的培養。［１］

　�。ǘ�）教育體制問(wèn)題

　　我國的教育體制是以應試教育為主的，學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)主要是升學(xué)率，而家長(cháng)方面關(guān)注的'是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，主要看重學(xué)生的學(xué)習名次。調查顯示，現今的小學(xué)生的課業(yè)繁重，小學(xué)生上課和學(xué)習的時(shí)間長(cháng)達十幾個(gè)鐘頭，由于小學(xué)生處于重要的成長(cháng)階段，其精力有限，智力也有待開(kāi)發(fā)，小學(xué)生獨立思考能力的培養也就無(wú)從談起。

　　三、培養獨立思考能力的有效措施

　�。ㄒ唬┟裰魇浇虒W(xué)方法

　　民主式的教學(xué)方法主要是以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)，傳統的教學(xué)方法會(huì )嚴重遏制小學(xué)生獨立思考能力的培養。灌輸式的教學(xué)方法會(huì )使得課堂的氛圍比較嚴肅，學(xué)生也沒(méi)有發(fā)揮的空間。通過(guò)實(shí)行民主式的教學(xué)方式可以創(chuàng )造出輕松活躍的課堂氛圍，學(xué)生的參與感提升，學(xué)生學(xué)習的積極性也就能夠顯著(zhù)提高。例如，在進(jìn)行加法的教學(xué)中，教師可以列舉多種教學(xué)方法，進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生們加入到討論中，鼓勵學(xué)生應用多種方法解決問(wèn)題。在教授數字乘法的一課中，可以由教師舉例，一頭牛有四條腿、兩只眼睛、一張嘴和一條尾巴，夏天天氣炎熱，它撲通一聲跳下水。緊接著(zhù)可以讓學(xué)生們往下說(shuō)，學(xué)生一號可以說(shuō)：兩頭牛有八條腿、四只眼睛、兩張嘴、兩條尾巴，天氣很熱，撲通兩聲跳下水。［２］學(xué)生二號可以接三頭牛的例子，牛的數量遞增，學(xué)生進(jìn)行計算的時(shí)候就可能出錯，教師可以對其進(jìn)行糾正，進(jìn)而讓學(xué)生們尋找其中的規律，讓學(xué)生們進(jìn)行獨立思考，然后教師可以找學(xué)生回答，學(xué)生們受到鼓勵也會(huì )主動(dòng)舉手回答。這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的獨立思考能力也得到很好的培養。

　�。ǘ�）新穎式教學(xué)方法

　　教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以增加教材內容的趣味性，利用新穎的方法吸引學(xué)生的注意力，數學(xué)的來(lái)源同藝術(shù)一樣，也是來(lái)自于生活的，教師可以應用生活中常見(jiàn)的問(wèn)題展開(kāi)數學(xué)方面的研究，挖掘新穎的教學(xué)內容以提高學(xué)生學(xué)習的興趣。在進(jìn)行加減法的計算時(shí)，可以教授學(xué)生們利用身邊的物件展開(kāi)，例如用手指就可以進(jìn)行十以?xún)鹊募訙p法的計算。在教授乘法的計算時(shí)，可以利用情景教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，例如去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜可以讓學(xué)生們有身臨其境的感受，能夠學(xué)以致用，就會(huì )激發(fā)學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。

　�。ㄈ�）文化式教學(xué)方法

　　小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)需要活躍的氛圍，教師可以通過(guò)舉辦數學(xué)知識的競賽活動(dòng)活躍課堂的氛圍，教師和學(xué)生共同參與，利用數學(xué)知識讓小學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，對小學(xué)生進(jìn)行小組劃分，可以實(shí)現小學(xué)生共同探討的模式。數學(xué)知識和數學(xué)文化是分不開(kāi)的，舉辦相關(guān)的活動(dòng)讓小學(xué)生參與數學(xué)文化的討論之中，不僅可以培養小學(xué)生的數學(xué)思維能力，也可以讓小學(xué)生學(xué)習到更多的文化知識，對數學(xué)有更深入的了解。例如，教師可以通過(guò)具體的活動(dòng)提出問(wèn)題，例如在參觀(guān)博物館時(shí)，門(mén)票二十元錢(qián)，午飯五元錢(qián)，乘車(chē)的費用一共是十五元錢(qián)，問(wèn)這次參觀(guān)博物館的活動(dòng)一共需要多少錢(qián)？學(xué)生們通過(guò)親身體驗就能夠感受數字的魅力，對學(xué)生獨立思考能力的培養有益。

　　四、結語(yǔ)

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)當中，通過(guò)一系列有效方法進(jìn)行教學(xué)不僅可以培養小學(xué)生的獨立思考能力，對小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育也有幫助，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效率也能有所提高。

　　參考文獻：

　�。郏保萃跣∏澹�試析小學(xué)數學(xué)教育中獨立思考能力的培養［Ｊ］．亞太教育，２０１５（９）：２４．

　�。郏玻萑稳鹁辏疁\談小學(xué)數學(xué)教育中獨立思考能力的培養［Ｊ］．赤子（上中旬），２０１６（２２）：１６８．

小學(xué)數學(xué)教育論文2

　　“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！痹诮虒W(xué)中，我們應根據學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，靈活運用教學(xué)方法，增強教學(xué)藝術(shù)的感染力和吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，這樣才能談得上教學(xué)效率。

　　策略一：創(chuàng )設“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生的積極性往往是從“疑”開(kāi)始的，因此，教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內容，創(chuàng )設一定的“問(wèn)題”情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，我在教學(xué)“分數的初步認識”一課時(shí)，講了個(gè)“豬八戒吃西瓜”的故事。有一天，天氣非常炎熱，唐僧覺(jué)得很口渴，就對徒弟們說(shuō)：“為師口渴了�！睂O悟空聽(tīng)了說(shuō)：“師傅，您下馬休息一下，俺老孫去摘個(gè)西瓜回來(lái)給您解解渴�！睂O悟空騰云駕霧，一會(huì )兒就摘了個(gè)西瓜回來(lái)了。豬八戒看著(zhù)西瓜，直流口水，對孫悟空說(shuō)：“猴哥，我老豬肚子大，想吃塊大的�！睂O悟空笑著(zhù)說(shuō)：“呆子，如果你能答出俺老孫兩個(gè)問(wèn)題，這個(gè)西瓜你想吃多大塊就吃多大塊。如果你答不出，你一口也不能吃�！必i八戒答應了。于是，孫悟空提出了第一個(gè)問(wèn)題：“如果我有兩個(gè)一樣大的西瓜，要分給兩個(gè)人，怎樣分才公平？”“這還不簡(jiǎn)單，一人一個(gè)嘛。還有一個(gè)問(wèn)題呢？”豬八戒迫不及待地問(wèn)。孫悟空又提出了第二個(gè)問(wèn)題：“現在我只有一個(gè)西瓜，還是要分給兩個(gè)人，怎樣分才公平？”豬八戒一聽(tīng)，愣住了。這時(shí)，我請學(xué)生針對孫悟空提出的第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。待學(xué)生學(xué)完新課后，我又續講了故事。豬八戒想了想，說(shuō)：“把西瓜分成兩份，一人一份�！睂O悟空笑了：“呆子，你錯了�！苯Y果豬八戒只能流著(zhù)口水看著(zhù)他們三個(gè)津津有味地吃著(zhù)西瓜。聽(tīng)完故事，學(xué)生們笑了。這時(shí)，我適時(shí)引導：“你們知道豬八戒錯在哪嗎？”這樣創(chuàng )設問(wèn)題的情境抓住了學(xué)生的求知心理，激起了學(xué)生對新知識的濃厚興趣，在積極熱烈的交流中使學(xué)生們進(jìn)一步體驗到了“平均分”在分數中的重要性和必要性。

　　策略二：精講，提高教學(xué)效率的重要前提。

　　由于小學(xué)生注意力缺乏穩定性，在課堂中接受知識也就有可能出現偏差現象。要想提高課堂教學(xué)效率，教師在課堂教學(xué)中運用的教學(xué)方法要新，語(yǔ)言要精，這樣這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，使他們能順利地掌握知識、運用知識。在課堂教學(xué)中要注意做到：

　　1、運用遷移規律，達到精講的目的。如我在教學(xué)“梯形面積的計算”時(shí)，是這樣設計的：

　　師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習了三角形的面積計算，你們還記得三角形的面積公式嗎？

　　生：三角形的面積=底×高÷2。

　　師：它是怎樣推導出來(lái)的？

　　生：把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，三角形的底就是平行四邊形的底，高也就是平行四邊形的高。然后根據平行四邊形面積=底×高，推導出三角形的面積=底×高÷2。 師：最后為什么一定要除以2呢？

　　生：因為這個(gè)平行四邊形是由2個(gè)完全一樣的三角形拼成的，所以，平行四邊形面積的一半是三角形的面積。

　　師（出示兩張梯形紙片，邊比較邊問(wèn)）：同學(xué)們，你們看老師手里拿的是什么形狀的紙片？它們的形狀、大小怎樣？

　　生：老師手里拿的是兩張梯形紙片，它們的形狀、大小完全一樣。

　　師：那么采用怎樣的方法能使它們轉化成我們學(xué)過(guò)的圖形，從而推導出求它的面積公式呢？

　　這樣，學(xué)生根據三角形面積計算公式的推導方法，就能順利地推導出梯形面積的`公式。這樣做既能達到精講的目的，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，使他們牢固掌握新獲得的知識。

　　2、借助直觀(guān)教學(xué)，實(shí)現精講的目的。如，在一次公開(kāi)課中，一年級老師教學(xué)“一位數加減混合運算的意義”時(shí)，設計了這樣一組抽動(dòng)式的幻燈片：在底層燈片上畫(huà)有5只小鳥(niǎo)，中層燈片上畫(huà)有3只小鳥(niǎo)，上層片畫(huà)有2只小鳥(niǎo)。先抽去中層燈片，在學(xué)生面前就出現了有8只小鳥(niǎo)飛走3只的畫(huà)面。這時(shí)告訴學(xué)生飛走了3只，就表示減去3只，列成的算式是“8－3”。再抽去上層的燈片，從而在學(xué)生面前出現又飛回來(lái)2只小鳥(niǎo)的畫(huà)面，這時(shí)問(wèn)學(xué)生：“又飛來(lái)了2只，我們可怎樣表示？”學(xué)生在前面的基礎上，會(huì )很快回答出加2，老師寫(xiě)出算式8－3＋2。這樣，在學(xué)生的頭腦中形成了加減法的概念，使學(xué)生對“一位數加減混合運算”的意義就不點(diǎn)自破了。

　　策略三：精練，提高教學(xué)效率的重要保證。

　　1、課堂練習的趣味性是精練的重要手段之一。如在教“筆算的加法中不進(jìn)位加法”時(shí)，我將課本中的練習題“我國有兩棲動(dòng)物184種，爬行動(dòng)物比兩棲動(dòng)物多115種，爬行動(dòng)物有多少種？”進(jìn)行改變：把題中所交待的兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物采用幻燈片出示在學(xué)生面前，打開(kāi)錄音機，播放在輕音樂(lè )伴奏下的有關(guān)兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物的介紹，讓學(xué)生欣賞。在欣賞完畢后，小解說(shuō)員問(wèn)：“小朋友，你們想不想知道我國的兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物各有多少種呢？”學(xué)生一起回答：“想！”接著(zhù)小解說(shuō)員又說(shuō)：“好，請大家拿出紙和筆，注意聽(tīng)了，我國有兩棲動(dòng)物184種，爬行動(dòng)物比兩棲動(dòng)物多115種，爬行動(dòng)物有多少種呢？”聽(tīng)完后稍等一會(huì )兒，指名回答提出的問(wèn)題，學(xué)生回答得非常準確。

　　2、課堂練習的競爭性是精練的重要途徑之一。興趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，我根據小學(xué)生喜勝好強的特點(diǎn)，在做練習時(shí)，讓學(xué)生比賽奪紅旗，誰(shuí)算得既快又正確、先到頂點(diǎn)，就先奪得紅旗，成為優(yōu)勝者。學(xué)生積極性非常高，為使自己組先勝，都快速演算著(zhù)。這樣大大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，做題效率高，效果很好。

小學(xué)數學(xué)教育論文3

　　一、改變職前老師對數學(xué)教學(xué)的看法

　　數學(xué)老師做數學(xué)教育教學(xué)最主要的原因是他正確的數學(xué)教育看法。數學(xué)是一門(mén)技術(shù)，是生活和學(xué)習的工具，教師擁有了數學(xué)這一門(mén)技術(shù)，才能走上傳授數學(xué)知識的工作崗位。依靠準確的教育看法和他在教學(xué)實(shí)習中的效果，老師的數學(xué)教學(xué)水平才能得到提升。數學(xué)是來(lái)自于生活的，有助于培養發(fā)散思維，是學(xué)習其他課程的學(xué)科基礎�？墒墙處熕�認為的“數學(xué)是學(xué)生考試的內容，是十分縝密的`系統”的絕對數學(xué)觀(guān)還沒(méi)有得到正確轉換。

　　二、更新小學(xué)教育手段

　　學(xué)校對小學(xué)數學(xué)教師的培養往往是借助小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的相應課程來(lái)完成，可是有些數學(xué)類(lèi)基礎內容，大多數還是傳授數學(xué)教育理論與技能知識。然而，用講解的數學(xué)方式并沒(méi)有改變學(xué)生的教學(xué)觀(guān)，所以我們要努力更新小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)類(lèi)有關(guān)課程的教育手段。如“小學(xué)數學(xué)教學(xué)論”，這是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，旨在培養就職前小學(xué)數學(xué)教師的數學(xué)教育理論知識和操作技巧，這門(mén)課會(huì )對就職前小學(xué)教師的教育看法有著(zhù)深遠持久的意義，我們一直不懈地尋找教學(xué)手段。

　　三、加大探究小學(xué)數學(xué)的知識和內容

　　小學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化提升與小學(xué)數學(xué)內容知識的認真學(xué)習和不懈探究是分不開(kāi)的。簡(jiǎn)潔明了的小學(xué)數學(xué)內容后面往往有著(zhù)典型的數學(xué)教育思想和方法原理。我們知道，數的組成中包含著(zhù)簡(jiǎn)單的函數思想。例如，數式計算包含著(zhù)近似代數的基本思想，圓的周長(cháng)和面積計算中蘊含著(zhù)微積分中的極限思想，數的運算蘊含著(zhù)近似代數的映射內容，數的整除包含著(zhù)初等數學(xué)的理論知識。

　　小學(xué)數學(xué)教師只有認真傳授小學(xué)數學(xué)內容，才能真正將教育落實(shí)下去，才能把持住小學(xué)數學(xué)的教學(xué)課堂，這樣才能生動(dòng)解答出小學(xué)生針對課本知識提出的有趣問(wèn)題。還有對小學(xué)數學(xué)內容的不斷探索，才能反映和處理現在小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計中出現的跟風(fēng)“情景化”“生活化”，進(jìn)而引起的“數學(xué)化喪失”現象和數學(xué)研究指導教學(xué)中的“異化”問(wèn)題。所以，我們應該積極指引學(xué)生對小學(xué)數學(xué)內容的知識和有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究。

小學(xué)數學(xué)教育論文4

　　1前言

　　分層小學(xué)數學(xué)教學(xué)是指教師在了解學(xué)生的實(shí)際水平、思維模式、知識的掌握能力以及數學(xué)學(xué)習潛力后，將學(xué)生合理科學(xué)的分成各個(gè)小組形式，并對每個(gè)小組進(jìn)行分層式的指導，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計劃。這種科學(xué)的分層教學(xué)模式，對提高學(xué)生數學(xué)成績(jì)和學(xué)習積極性有重要意義，其取得的良好教學(xué)效果也得到了學(xué)生與家長(cháng)的認可。在實(shí)際教學(xué)中運用分層教學(xué)方法還處于摸索著(zhù)前進(jìn)的狀態(tài)，因此本文在以下幾個(gè)方面對小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探索研究。

　　2數學(xué)分層教學(xué)措施

　　2.1對學(xué)生的分層

　　過(guò)去部分老師對分層教學(xué)的含義理解不清，單純的認為通過(guò)考試把學(xué)生篩選出優(yōu)、中、差幾個(gè)等級，并進(jìn)行分班教學(xué)。在一定程度上，這種模式能夠使優(yōu)秀學(xué)生互相競爭互相幫助從而提高數學(xué)能力，但教師往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到進(jìn)步，差等生甚至感覺(jué)自己被忽視從而失去學(xué)習信心和主動(dòng)性，出現厭學(xué)等問(wèn)題。分層教學(xué)的真正目的是讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習上都能取得相應的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)階段，學(xué)生的數學(xué)思維還處于開(kāi)發(fā)狀態(tài)，需要教師的正確引導，在同一個(gè)班上也要針對學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)。在培養優(yōu)秀學(xué)生的拓展能力的同時(shí)兼顧成績(jì)差的學(xué)生打好基礎，幫助學(xué)生獲得學(xué)習數學(xué)上的成就感。

　　2.2對學(xué)習內容的分層

　　對學(xué)生的不同層次進(jìn)行區分后，教師要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習內容的分層，這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生在任何一個(gè)學(xué)習階段，都存在很大的差異性。在小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，對于數學(xué)思維能力強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的知識可以通過(guò)自學(xué)還有老師的點(diǎn)撥就能掌握，而一些學(xué)生卻總是進(jìn)入思維死角，成績(jì)無(wú)法得到提高，加上數學(xué)是需要動(dòng)腦的學(xué)科，不是背誦和抄寫(xiě)就能掌握的。因此，在課程學(xué)習內容上，教師要明確哪些是所有學(xué)生都必須熟練掌握的內容，哪些是學(xué)習能力強的學(xué)生可以去自己探索的，哪些是能力較差學(xué)生不做硬性要求的……例如，在講《長(cháng)方體和正方體》一課時(shí)，對基礎較差的學(xué)生，運用教學(xué)道具，讓他們直觀(guān)感受長(cháng)方體和正方體的展開(kāi)狀態(tài)，了解每一條邊的長(cháng)度，每一個(gè)面的面積，從而如何算出表面積和體積。對于已經(jīng)掌握算法的學(xué)生，可以利用教學(xué)道具讓他們進(jìn)行自由拼接，找出不同方法或者發(fā)現新的問(wèn)題。

　　2.3對課后練習分層

　　小學(xué)主要有語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)課程，課后練習包括家庭作業(yè)是小學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它主要幫助學(xué)生鞏固課堂知識，開(kāi)拓數學(xué)思維。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)教師在布置課后練習和家庭作業(yè)時(shí)，要根據不同學(xué)生的數學(xué)掌握程度進(jìn)行難易劃分，使不同層次的學(xué)生得到不同的訓練。對能力較差的學(xué)生，教師把重點(diǎn)放在基礎鞏固上，讓學(xué)生看懂課本上的練習題，做到理解透徹。對于能力中等學(xué)生，則要求他們重點(diǎn)掌握書(shū)本上的例題同時(shí)，靈活處理變式題型，多寫(xiě)類(lèi)似題型。對于學(xué)習能力很強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了給他們講解小學(xué)數學(xué)書(shū)本知識之外，還要擴大他們的視野，對他們展開(kāi)相應的拓展性習題訓練。通過(guò)這種不同層次的練習題分層模式來(lái)提高各層次學(xué)生的整體數學(xué)成績(jì)。

　　3數學(xué)分層教學(xué)模式

　　3.1師生配合

　　在教學(xué)過(guò)程中，為了更好達到教學(xué)目標，要求學(xué)生和老師在教與學(xué)的過(guò)程中高度配合。如果在課堂中只有老師在不停地講，學(xué)生只負責聽(tīng)和記，沒(méi)有參與度，勢必會(huì )使教學(xué)效果大打折扣。因此在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要注意師生配合，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習各種平行四邊形和梯形變化時(shí)，教師在講解了不同圖形的特點(diǎn)和之間的聯(lián)系之后可以讓不同層次的學(xué)生剪出不同形狀的圖形。對學(xué)習能力強的學(xué)生可以引導他們嘗試剪出多邊形，或者剪出對稱(chēng)性高的圖形，對于學(xué)習能力較差的'學(xué)生可以讓他們先學(xué)會(huì )剪出正方形、長(cháng)方形等簡(jiǎn)單圖形，讓他們掌握邊與邊之間的變化和聯(lián)系。在完成之后，進(jìn)行評比，在不同層次中選出好的圖形貼在學(xué)習園地上，被選中的學(xué)生自然會(huì )感到十分有成就感，對學(xué)習產(chǎn)生更濃厚的興趣。對表現不是很好的學(xué)生，教師不能忽視，要給予大力的支持和鼓勵，可以給予小獎品表?yè)P他的認真。如此的師生互動(dòng)配合，與分層式教學(xué)起到了相輔相成、互相促進(jìn)的作用。

　　3.2創(chuàng )新觀(guān)念提高趣味性

　　創(chuàng )新觀(guān)念就是要求教師轉變固有分層教學(xué)的觀(guān)念，在實(shí)踐教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)、不斷變通，提高教學(xué)趣味性。如在教學(xué)案例《認識人民幣》中，在教學(xué)道具的幫助下講解人民幣的面額，同時(shí)通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現對加減法的學(xué)習，例如扮演商店店員，給學(xué)生分發(fā)不同面額的人民幣道具進(jìn)行模擬購物，高層次的學(xué)生可以多練習元和角的加減，低層次的學(xué)生練習整數的加減。教學(xué)觀(guān)念的轉變和創(chuàng )新，應用在分層教學(xué)中，增強了分層教學(xué)的趣味性，趣味性也帶動(dòng)了分層教學(xué)。

　　4結語(yǔ)

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和文化的發(fā)展，對未來(lái)科學(xué)教育的重視度不斷提高，許多教學(xué)方法需要創(chuàng )新和改良。分層教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的合理運用，不僅能更新教學(xué)形式，讓數學(xué)教學(xué)更適合學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生知識水平，同時(shí)，將學(xué)生綜合能力激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。上文中主要從分層教學(xué)的改進(jìn)措施和模式上描述了分層教學(xué)實(shí)踐的的實(shí)施策略，為小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)的有序開(kāi)展起到了鋪墊作用。

　　參考文獻：

　　[1]洪禮勝.初探小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)的有效策略[J].新課程導學(xué)，20xx，03:20-21.

　　[2]陳燕玲.淺談小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略[J].數學(xué)學(xué)習與研究，20xx，18:60.

小學(xué)數學(xué)教育論文5

　　數學(xué)教學(xué)是一項培育人的活動(dòng)，其目的應受社會(huì )文化環(huán)境和就業(yè)觀(guān)念等因素的制約。為了適應科技、經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的各種需要，數學(xué)教學(xué)的重心也在不斷地變更和深化�，F代的教育任務(wù)是“提高全民族的素質(zhì)，為了培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義公民，培養各級社會(huì )主義建設人才奠定初步基礎”。

　　所謂素質(zhì)，是指以人的先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育影響下，通過(guò)人的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)而形成的具有社會(huì )文化價(jià)值的人格素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，是認識世界和改造世界的綜合性的能力和品質(zhì)。數學(xué)教學(xué)能增加人的`正確思維，通過(guò)數學(xué)思維監控，更好地掌握科學(xué)技術(shù)并盡快地轉化為生產(chǎn)力。

　　在小學(xué)，學(xué)校教育的主要渠道是課堂教學(xué)，離開(kāi)課堂教學(xué)來(lái)談素質(zhì)教育，無(wú)疑是紙上談兵。我覺(jué)得不應把素質(zhì)教育固定在一種特定的模式中，而應大膽嘗試、勇于探索。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認為：愉快教育、情境教育、成功教育都是進(jìn)行素質(zhì)教育的良好手段。

　　一、引導學(xué)生嘗試愉快教育

　　愉快教育著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生的積極情緒，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，把學(xué)習變?yōu)橛淇斓倪^(guò)程，從而使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。在教學(xué)中，我以“還給學(xué)生歡樂(lè )的童年”為目標，每堂課都力爭發(fā)掘出“快樂(lè )點(diǎn)”。如在《9的加減法》練習中，我讓學(xué)生把不同顏色的橡皮泥搓成若干個(gè)小圓球，然后從中挑出3個(gè)紅球和6個(gè)藍球，用竹簽穿成一串，讓學(xué)生說(shuō)出這一串上共有多少個(gè)圓球；再讓學(xué)生把4個(gè)綠球和5個(gè)黃球穿起來(lái)……學(xué)生個(gè)個(gè)趣味盎然，不僅在愉快的氣氛中掌握了方法，而且還培養了他們的興趣、辨別能力及動(dòng)手能力等。再如在《除法的初步認識》一課中，我采用袋鼠分果子的方法，讓學(xué)生仔細觀(guān)察袋鼠兩次分果子有什么不同、各是怎樣分的，學(xué)生積極主動(dòng)地在游戲中掌握了什么是平均分。

　　二、引導學(xué)生融入情境教育

　　感情的交流是育人的基礎，教育要由境入情、情境交融。在教學(xué)中，要注重多為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導他們受到真善美的熏陶，以美去激發(fā)愛(ài)，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、和諧地發(fā)展。我在《4的認識》一課中，做序數練習時(shí)，準備了手杖、軍帽、眼鏡等，讓學(xué)生扮成圖中的老爺爺、解放軍、阿姨、小朋友，問(wèn)學(xué)生：這里有幾個(gè)人？在干什么？誰(shuí)排第一？小朋友排第幾？如果你排在第一位你會(huì )怎么做？在這引人入勝的表演中，學(xué)生不僅了解了序數的含義，還懂得了上車(chē)要排隊、要尊老愛(ài)幼的道理。

　　三、培養學(xué)生興趣，引導學(xué)生體驗成功教育的信心和希望

　　教師要為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，幫助學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，去獲取各自的成功。這是符合學(xué)生的意愿的，每個(gè)人都可以成功，都應該爭取成功，教育的責任就是要培養學(xué)生成功的能力。我班有一個(gè)男孩子，腦子慢，膽子小，為此他很自卑、很孤僻，對任何事都沒(méi)有信心、沒(méi)興趣。偶然有一天，我發(fā)現他一個(gè)人在大樹(shù)下觀(guān)察螞蟻搬東西。我借機引導他：小螞蟻在干什么？它搬得動(dòng)嗎？它去干什么了？又來(lái)了幾只螞蟻？這次它們搬動(dòng)了嗎？我告訴他：人做事只要有了螞蟻這種鍥而不舍的精神就一定能成功；當一個(gè)人的力量辦不到時(shí)，需要靠大家的合力來(lái)獲取成功。事后我不斷鼓勵他，給他創(chuàng )造成功的機會(huì )，讓他做比較容易的數學(xué)題、做比較簡(jiǎn)單的事，然后及時(shí)地給予肯定、贊揚，讓他感受到自己的成功。慢慢地，他開(kāi)朗了，好學(xué)了，且開(kāi)始關(guān)心他人了。由此可以看出，給孩子一次成功的機會(huì )，可以十倍地增強他的信心，為他新的成功準備良好的心理條件。

　　要搞好素質(zhì)教育，要求教師切合實(shí)際，深入研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律的方法，對他們進(jìn)行正確的教育和引導，因材施教，用一把鑰匙開(kāi)一把鎖，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，用一種“敢為天下先”的勇氣和氣魄，為小學(xué)生素質(zhì)教育再創(chuàng )新路。

小學(xué)數學(xué)教育論文6

　　一、運用現代教育技術(shù),有利于培養和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　學(xué)習的最好效果， 是對所學(xué)知識的興趣。"是的，興趣是最好的老師。小學(xué)生天性好奇、愛(ài)動(dòng)，注意力時(shí)間短、不能持久堅持學(xué)習，因此會(huì )影響到課堂學(xué)習效果。 在信息技術(shù)發(fā)達的現代社會(huì )， 利用信息技術(shù)媒體為教學(xué)的手段制作數學(xué)教學(xué)課件， 這樣不僅把教學(xué)內容以不同的形式呈現， 而且還將傳統的教學(xué)模式改變?yōu)楝F代的教學(xué)手段， 利用多媒體為數學(xué)教學(xué)創(chuàng )設生活化的學(xué)習情境， 達到充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性， 活躍課堂氣氛的目的，從而調動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　現代教育技術(shù)集信息于圖、文、聲、動(dòng)、色為一體，以圖文并茂的教學(xué)形式吸引學(xué)生的眼球，喚醒學(xué)生的注意力和好奇心，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　通過(guò)多媒體制作課件，以形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為學(xué)生展示有趣的學(xué)習情景，使學(xué)生在模擬的情景中找到身臨其境的感覺(jué)， 在輕松愉快的氛圍中享受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣， 追求數學(xué)知識與生活完美結合的美感， 調動(dòng)了學(xué)生數學(xué)課堂學(xué)習的積極性和主動(dòng)性， 增強了數學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。 例如，在教授"四舍五入"這一課時(shí)，我利用 flash 動(dòng)畫(huà)，將舍去或進(jìn)一的部分用動(dòng)畫(huà)播放， 還可以將所學(xué)內容編成動(dòng)畫(huà)課件，教師一邊播放課件，一邊講相關(guān)內容的故事，學(xué)生注意力高度集中，這樣不僅教會(huì )了所學(xué)的數學(xué)知識， 還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的'興趣，而且將數學(xué)生活化，在自然的談話(huà)中復習了舊的內容， 而且也水到渠成地導入了新課，真正達到寓教于樂(lè )的效果。

　　二、運用現代教育技術(shù),有利于動(dòng)靜知識結合的形成過(guò)程

　　數學(xué)新課程標準強調，數學(xué)教學(xué)不僅是提高知識與能力，而且要注重過(guò)程與方法的完美結合，更注重培養情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)目標。 新課程要求我們在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重以數學(xué)知識與生活能力為主導，課堂教學(xué)為主線(xiàn)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式， 在課堂教學(xué)中滲透師生情感、教學(xué)態(tài)度、學(xué)習價(jià)值觀(guān)，注重體現過(guò)程與方法的有機結合。 通過(guò)運用現代教學(xué)媒體，動(dòng)靜結合的教學(xué)手段，有效地呈現數學(xué)知識的形成過(guò)程；通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖片與靜態(tài)的數學(xué)概念或公式相互轉化，使單板、乏味的數學(xué)概念、公式的推導過(guò)程形象生動(dòng)地呈現給學(xué)生，將數學(xué)規律的解讀和訓練清晰而形象地突示出來(lái)，在動(dòng)和靜的互動(dòng)下，多媒體教學(xué)手段使得課堂更加生動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習得更加輕松，使課堂氣氛更加活躍，更能促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生更高興趣地探索數學(xué)的奧秘。 如在教授"旋轉與平移"這一節時(shí)，運用現代教育的媒體資源，先在屏幕上設置動(dòng)態(tài)的物體，然后通過(guò)物體位置的轉移，使靜的物體產(chǎn)生動(dòng)的概念，將靜的物體通過(guò)動(dòng)態(tài)的旋轉和平移，用不同的顏色標志物體移動(dòng)的路線(xiàn)和旋轉點(diǎn)，使學(xué)生先觀(guān)察后說(shuō)出旋轉和平移的概念，然后教師再以動(dòng)態(tài)的圖片呈現出正確的概念，這樣給不僅給學(xué)生課堂學(xué)習數學(xué)留下了深刻的印象，更能獲得正確、清晰的數學(xué)概念，牢固掌握數學(xué)概念。 利用信多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng )設情境，動(dòng)靜結合，可以變抽象為具體，調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息。

　　三、運用現代教育技術(shù),有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　數學(xué)教學(xué)的內容要求必須具有真實(shí)性、趣味性和挑戰性， 數學(xué)課堂要注重培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的能力， 教師要在課堂教學(xué)中正確引導學(xué)生對生活中的數學(xué)進(jìn)行細致的觀(guān)察，大膽猜測、相互交流。 在教學(xué)形式上以不同方式呈現出來(lái)，以滿(mǎn)足教學(xué)多樣化，學(xué)習生活化的教學(xué)需求。 對媒體技術(shù)用運到數學(xué)教學(xué)中，改變了以往的教學(xué)手法，以新穎的教學(xué)手段，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，呈現給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習情景和模擬出的現實(shí)的生活情景。

　　在數學(xué)的課堂教學(xué)中， 恰到好處地運用多媒體課件，生動(dòng)地呈示文字、圖像等，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)，色彩繽紛的教學(xué)情境中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，模擬仿真，呈現過(guò)程，化抽象為形象，加深對事物的理解， 大大減輕了學(xué)生的認識難度，變難為易。 從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使傳統的課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

　　四、運用現代教育技術(shù),有利于提高課堂教學(xué)效率

　　在傳統的填鴨式教學(xué)模式中， 教師注重了課本知識的講解， 學(xué)生注重了課本習題的的演練，一節課下來(lái)，教師板書(shū)，學(xué)生練習，好比是"一根粉筆、一張嘴巴"的教學(xué)模式，嚴重影響了課堂教學(xué)效率。 通過(guò)恰當地運用現代多媒體教學(xué)資源，改變了傳統的教學(xué)模式，改變了沉悶的課堂氣氛， 使單調的數學(xué)課堂教學(xué)形式變得更加生動(dòng)、活潑，極具趣味性和知識性，它充分調動(dòng)了學(xué)生的感官，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生的注意力引到了制高點(diǎn)，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中快樂(lè )、高效地獲得數學(xué)知識。 例如，我在教學(xué)"梯形的面積"一節，進(jìn)行面積公式推導時(shí)，除了用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形推導梯形的面積公式外， 我們還可以利用多媒體課件，用動(dòng)畫(huà)的用幾何畫(huà)板通過(guò)"平移""旋轉""翻折 " 等方法將梯形轉化為已知的基本圖形，進(jìn)一步加深理解梯形面積計算方法，加深學(xué)生對于梯形面積公式的理解， 提高了課堂教學(xué)效率。

　　生活處處有數學(xué)，數學(xué)緊密聯(lián)系生活，生活因網(wǎng)絡(luò )而精彩， 學(xué)習因教育信息資源更輕松。 教育信息技術(shù)給數學(xué)教學(xué)和學(xué)習注入生命的活力，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的建立，小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效地選擇教學(xué)，創(chuàng )造性地利用多媒體教育技術(shù)，改善教學(xué)方式和學(xué)習方式， 進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數學(xué)教育論文7

　　小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)課題研究的實(shí)施，要經(jīng)歷啟動(dòng)課題研究、整理研究成果、結題鑒定三個(gè)階段。

　　一、啟動(dòng)課題研究。

　　課題獲準立項后，下一步就是要正式啟動(dòng)課題研究。一般課題在啟動(dòng)研究階段（這里的一般課題不是課題申報類(lèi)別中的“一般課題”,而是指不包括實(shí)驗研究課題在內的所有課題），要做好理論上和物質(zhì)上的準備、搜集研究對象的有關(guān)資料、對課題研究過(guò)程進(jìn)行調控；實(shí)驗研究課題在啟動(dòng)研究階段，則要對參與實(shí)驗研究人員進(jìn)行培訓、嚴格控制無(wú)關(guān)變量、進(jìn)行各種實(shí)驗、試驗，積累各種實(shí)驗材料等。

　�。ㄒ唬﹩�動(dòng)一般課題研究。

　　1 理論與物質(zhì)準備。

　　在課題研究具體實(shí)施之前，研究者要做好各方面的準備。首先是理論上的準備，主要是檢查所設計的方案是否嚴密，概念的界定是否科學(xué)，假設是否臺理，變量的操作性指標是否已具體化、可操作化。同時(shí)要檢查課題組成員是否了解了課題研究的意義、課題研究的基本思路，是否皇握了課題研究的相關(guān)理論和本課題研究所需的相應技術(shù)。做好課題實(shí)施所需要的各種具體的必需的設備、工具的準備工作。

　　2 搜集、分析與研究課題有關(guān)的資料。

　　啟動(dòng)研究階段的重點(diǎn)工作應該是搜集、整理和分析針對研究的問(wèn)題，圍繞已確定的研究變量、研究對象在研究活動(dòng)中所產(chǎn)生的資料，與課題相關(guān)的經(jīng)驗以及有關(guān)的數據資料。資料搜集的策略是根據課題研究的目的和研究的范圍，在數學(xué)教育文獻、刊物上搜集相關(guān)的資料，尤其是數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對研究對象進(jìn)行觀(guān)察、開(kāi)展調查、進(jìn)行測試，對相應的結果作記錄，對自己的研究情況進(jìn)行反思等。資料的整理與分析，則要做好資料的審核，分析資料的適用性和統一性；對資料進(jìn)行分類(lèi)，使有效的資料條理化；對資料進(jìn)行匯總，使資料具有系統性和憲整性。

　　3 調控研究過(guò)程。

　　課題研究的時(shí)間跨度一般在半年至兩年。在課題研究的過(guò)程中，將要做許多工作，如教學(xué)測量、調查、實(shí)驗、各種數據的統計分析、總結已取得的成果或經(jīng)驗等。諸多方面的工作都要協(xié)調好。應注意：一方面要正確執行研究方案，圍繞研究方案所確定的研究目的落實(shí)研究措施和方法，并定期檢查各階段研究任務(wù)的完成情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決；另一方面要注意根據具體情況不斷修訂和完善研究方案。課題的研究，有時(shí)并非按制定好的方案一一執行就可以。越是大的課題研究，越是想獲得豐碩的成果，越有可能對方案或計劃進(jìn)行調整。有時(shí)需要對研究的目標和內容進(jìn)行調整，或聚集過(guò)于寬泛的研究目標和內容，或對研究的目標和內容進(jìn)行適當地擴充。有時(shí)也要根據需要增加一些研究所必須的措施，改變研究所需要的方法，以促進(jìn)課題研究取得更好效果。

　�。ǘ�）啟動(dòng)實(shí)驗課研研究。

　　1 培訓參與課題研究的成員在課題立項之前的工作，如課題的確定、實(shí)驗方案設計等是由課題負責人完成的，課題組成員及其他參與課題研究的人員，對實(shí)驗的方案缺乏理解。較少或從未參加過(guò)實(shí)驗研究的教師，對實(shí)驗的目的意義、實(shí)驗對象的迭擇、實(shí)驗的步驟與方法、實(shí)驗過(guò)程中變量的操縱與控制、變量的`測試等比較陌生。因此，對課題組成員進(jìn)行培訓是啟動(dòng)實(shí)驗研究階段的一項極為重要、必不可少的工作。對課題組成員進(jìn)行培訓，也是順利開(kāi)展研究乃至是實(shí)驗成功的保證。如前所述的對課題組成員的培訓是實(shí)驗起始階段的培訓。如果在實(shí)驗中出現偏差，要開(kāi)展研討與交流，在交流中糾正問(wèn)題或彌補偏差。

　　對課題組成員的培訓，也可在結題之前，如在實(shí)驗結束時(shí)，參與者集中在一起對實(shí)驗材料進(jìn)行定性、定里的分析與評價(jià)，總結實(shí)驗的結果與結論，討論實(shí)驗存在的問(wèn)題，這不僅僅是對實(shí)驗研究的一次總結，更是為了推廣實(shí)驗而進(jìn)行的一次培訓。

　　2 設立實(shí)驗組與對照組《控制組）。

　　實(shí)驗研究要設立實(shí)驗組和對照組。為了確保實(shí)驗研究結果的可靠性，在設立實(shí)驗組和對照組時(shí)，按照科學(xué)的油樣方法選取實(shí)驗的對象，如用簡(jiǎn)單隨機油樣的方法等，以保證選擇具有代表性的對象作為研究對象。采取臺理的設計方法安排實(shí)驗對象，使實(shí)驗組和對照組的基本條件相一致，排除實(shí)驗對象間差異的別響。

　　3 實(shí)驗資料的搜集、整理與分析。

　　實(shí)驗課題研究啟動(dòng)階段搜集資料的方法有很多，如對實(shí)驗對象進(jìn)行相應的測試，如實(shí)驗前的測試即前測，實(shí)驗開(kāi)展一個(gè)階段后的測試即中測及實(shí)驗結束時(shí)的測試即后測，平時(shí)對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)科學(xué)習測驗等。對實(shí)驗對象進(jìn)行觀(guān)察記錄，做教學(xué)、實(shí)驗、反思筆記，“探究”課的教學(xué)，總結教學(xué)、實(shí)驗的經(jīng)驗等。對搜集來(lái)的資料按類(lèi)型或按性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，如按類(lèi)型分為文字資料和數字資料，按性質(zhì)分為男生測試數據和女生測試數據。在實(shí)驗課題實(shí)施的過(guò)程中，應該對搜集到的數據進(jìn)行定性和定里分析，關(guān)注實(shí)驗的整體性和可靠性。

　　4 控制實(shí)驗過(guò)程。

　　實(shí)驗研究要求遵循實(shí)驗的規范，在選擇實(shí)驗對象、操縱自變量、測里因變量、控制無(wú)關(guān)變量方面，盡可能達到科學(xué)的要求。如選取與實(shí)驗班條件大致相同的學(xué)生組成對照班；選取水平相近的老師任教實(shí)驗班和對照班；嚴格控制因為實(shí)驗而加重學(xué)生的負擔；用科學(xué)的里表和方法對實(shí)驗對象進(jìn)行測試；科學(xué)分析實(shí)驗過(guò)程中的理論和經(jīng)驗的關(guān)系，避免“以偏概全”或輕率地做出結論。

　　5 進(jìn)行實(shí)驗測評。

　　實(shí)驗測評是對實(shí)驗過(guò)程中的某一部分、某一階段進(jìn)行檢。對實(shí)驗的目的、過(guò)程和效果隨時(shí)作出客觀(guān)、公正、科學(xué)的價(jià)值判斷。實(shí)驗測評是實(shí)驗實(shí)施中的重要環(huán)節，它是在明確實(shí)實(shí)驗測評的基礎上，遵循一定的實(shí)驗測評原則，選擇恰當的實(shí)驗測評方式，設計明確的實(shí)驗測評指標后進(jìn)行的自評與他評。

　　二、整理研究成果。

　　課題研究結束或臨近結束，課題組要召開(kāi)總結會(huì )議，匯總各子課題、各階段所取得的成果，并找出研究中還存在的主要問(wèn)題。其中最主要的工作是整理研究成果�？偨Y研究成果時(shí)一要對研究方案所確定的研究目的的實(shí)現情況和研究任務(wù)的完成情況作全面檢查與總結。二要認真分析取得成果與存在問(wèn)題的主要原因，為后面撰寫(xiě)研究報告做好準備。在總結中還要對研究過(guò)程中所積w的資料進(jìn)行分析，特別是一些重要數據要分類(lèi)整理并進(jìn)行必要的統計分析，用于準確反映研究成果。三要撰寫(xiě)研究報告。一項科研課題的研究工作按計劃完成后，需要對整個(gè)過(guò)程及其成果進(jìn)行分析、總結，用文字記載下來(lái)。

　　在全面總結的基礎上，由課題組指定專(zhuān)人撰寫(xiě)能全面反映研究過(guò)程及結果的研究報告一一是該階段最重要的工作，因為研究報告是研究成果的主件，一項課題是否有研究報告或研究報告質(zhì)里的高低決定著(zhù)該課題是否能按時(shí)結題。

　　三、結題鑒定。

　　立項課題完成研究任務(wù)之后，對所獲得的研究成果是否有價(jià)值，有什么 價(jià)值，價(jià)值有多大，有沒(méi)有創(chuàng )新性、應用性，研究的方法是否規范進(jìn)行鑒定 .結題鑒定的基本過(guò)程主要包括課題組提出申請、鑒定小組初評、學(xué)術(shù)委員 會(huì )評。

　�。ㄒ唬┱n題組提出申請課題組要根據要求填寫(xiě)申請表，研究目標、方法 、過(guò)程、結果等方面填寫(xiě)清楚，并向專(zhuān)家呈送課題結題報告，提供其他所有 能反映研究成果的相關(guān)材料，如課題研究論文、研究成果集、專(zhuān)著(zhù)、課件以 及與課題研究相關(guān)的獲獎證明材料等，以供專(zhuān)家評審鑒定時(shí)參考。

　�。ǘ�）鑒定小組初評鑒定小組對提出申請的科研成果進(jìn)行認真審閱并提 出個(gè)人意見(jiàn)，然后匯總成，J姐評語(yǔ)，決定是否提交學(xué)術(shù)委員會(huì )評審。

　�。ㄈ�）學(xué)術(shù)委員會(huì )評定學(xué)術(shù)委員會(huì )集體研究后，寫(xiě)出評語(yǔ)，采取無(wú)記名 投票、舉手表決或民主協(xié)商等方式確定課題是否通過(guò)鑒定。

　　課題鑒定可采用“通訊鑒定”或“會(huì )議鑒定”的方法進(jìn)行。通訊鑒定是 把研究成果的主件及若干附件寄給鑒定專(zhuān)家，請他們在約定的時(shí)間內，把書(shū) 面鑒定結果寄回。會(huì )議鑒定是請迭定的專(zhuān)家出席成果鑒定會(huì )。會(huì )上由課題組 負責人作報告《主要內容是“結題報告”），請專(zhuān)家們提問(wèn)，課題組成員作 答，在鑒定會(huì )上進(jìn)行現場(chǎng)答辯，專(zhuān)家們逐個(gè)發(fā)表對成果的鑒定意見(jiàn)，并在會(huì ) 后寫(xiě)出鑒定結果，表明是否同意結題。如果通過(guò)了評委的鑒定，則標志著(zhù)課 題研究已完成研究任務(wù)，獲準結題。

　　課題組要對專(zhuān)家們的鑒定認真研討，在此基礎上寫(xiě)出“自我鑒定”,并 把它與專(zhuān)家們的鑒定、本項課題的研究成果，一并上交科研主管部門(mén)。

小學(xué)數學(xué)教育論文8

　　一、培養數學(xué)學(xué)習興趣在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要性

　　數學(xué)是其他自然科學(xué)的基礎和保證，因此，學(xué)好數學(xué)對于學(xué)生以后其他學(xué)科的學(xué)習具有非常重要的現實(shí)意義.小學(xué)數學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生在幼年時(shí)期接受數學(xué)教育，進(jìn)而為將來(lái)的數學(xué)學(xué)習奠定基石，因此，培養小學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣顯得非常重要.處于7~12歲年齡段的小學(xué)生是各項認知技能都在快速發(fā)展的階段和人群.在這一年齡階段，其學(xué)習數學(xué)知識的能力會(huì )隨著(zhù)其興趣而得到不同的發(fā)展.如果學(xué)生因為缺乏學(xué)習興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，就會(huì )對其今后的發(fā)展造成不可修復的傷害.教育和教學(xué)就是培養人和塑造人的一門(mén)科學(xué)，所以說(shuō)，好的教育教學(xué)是會(huì )使得人的全面發(fā)展得到增強的.

　　二、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習興趣的`方法

　　1．必須要實(shí)行的原則

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的數學(xué)興趣是一個(gè)重要的教學(xué)問(wèn)題，它必須與學(xué)生的知識結構一致和協(xié)調，符合學(xué)生的身心發(fā)展和全面發(fā)展，那么，我們就必須必須遵循和執行一定的原則：

　�。�1）適應性原則

　　適應性原則要求在小學(xué)數學(xué)教育的日�；顒�(dòng)中，學(xué)習興趣是關(guān)鍵，那么，我們就需要以此為原則來(lái)不用該年齡階段的知識去引導學(xué)生的努力方向.比如說(shuō)，現在小學(xué)階段，那些小學(xué)奧數比賽已經(jīng)非常流行了.這些所謂的奧數競賽，不符合小學(xué)生的學(xué)習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍.但這在校園里卻是一種很普遍的風(fēng)尚，這種錯誤的風(fēng)尚打擊了一大部分學(xué)生，使他們發(fā)出“數學(xué)難”的呼聲.這樣的學(xué)習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實(shí)施，也不利于培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和興趣.

　�。�2）發(fā)展性原則

　　發(fā)展性原則是為了培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣來(lái)結合社會(huì )的生活和學(xué)生的身心特點(diǎn)雙重因素.那么，啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要符合學(xué)生知識結構，既不能太簡(jiǎn)單也不能太難，主要是要聯(lián)系理論知識與現實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.此外，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中既感到有挑戰性，又感覺(jué)到好玩和有成效.這樣，學(xué)生在數學(xué)課堂上的學(xué)習中不但能學(xué)到一定的知識，又有了繼續學(xué)習的欲望和興趣，為以后的學(xué)習和生活打下了良好的基礎，是實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的的.

　　2．所采取的方法

　　以根本原則為基礎，以具體措施為方法來(lái)有針對性地達到教學(xué)目標.例如：我們在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以采取趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.從小學(xué)數學(xué)的教學(xué)學(xué)習環(huán)境來(lái)說(shuō)分成兩個(gè)部分，一是課堂教學(xué)，二是課外思考和課外作業(yè).在課堂教學(xué)中，應該：

　�。�1）每名學(xué)生都積極參與

　　老師在授課的過(guò)程中，要以所教知識與學(xué)生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學(xué)習模式，讓所有學(xué)生參與其中，提高其學(xué)習的主動(dòng)性和效率.

　�。�2）不同的成功體驗

　　讓每一名學(xué)生都有自己對成功的體驗，老師通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設來(lái)區別對待，并根據學(xué)生不同學(xué)習程度和學(xué)習能力因材施教，這樣所有程度的學(xué)生都能獲得成功的喜悅.數學(xué)這一學(xué)科具有系統性和連續性，所以說(shuō)，循序漸進(jìn)、激勵優(yōu)生和表?yè)P后進(jìn)生都是可行之策，每一名學(xué)生都會(huì )體驗到自己的成就感來(lái)獲得喜悅之情，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性.

　�。�3）積極表?yè)P和鼓勵

　　小學(xué)生具有年齡小和爭強好勝的特點(diǎn)以及榮譽(yù)感，所以，在教學(xué)的活動(dòng)中，教師要發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)來(lái)加以表?yè)P.特別是，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，這樣就會(huì )使得學(xué)生們不斷保持學(xué)習興趣.

　�。�4）趣味性課堂活動(dòng)

　　教師可以組織一些趣味活動(dòng).首先是重視直觀(guān)的教學(xué)方法，例如在教授小學(xué)一年級“加減法”的時(shí)候，可以讓同學(xué)們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過(guò)程中就學(xué)會(huì )了知識，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習變得直觀(guān)化和簡(jiǎn)單化.其次，我們教師在日常的教學(xué)中，盡量將一些大家都熟悉的生活場(chǎng)景引入到課堂來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，在中間穿插一些數學(xué)知識，并通過(guò)模型、實(shí)物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀(guān)地引導學(xué)生去掌握新知識.在課堂外，應該：給學(xué)生創(chuàng )造自由的發(fā)展空間.因為小學(xué)數學(xué)學(xué)科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業(yè).畢竟在如此小的年紀搞題海戰術(shù)實(shí)在不是一件痛快的事.

　　為了保持學(xué)生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學(xué)生的課外生活布下陰影.課外作業(yè)以質(zhì)量取勝.適量的人性的家庭作業(yè)能夠使學(xué)生對數學(xué)這一重要學(xué)科保持持久的正面的重視.所以我們在給小學(xué)生布置數學(xué)課外作業(yè)時(shí)，必須對題量和題型做細致的考察.歸根到底，作業(yè)的意義就是為了發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，而不是作為懲罰學(xué)生的硬性指標.

小學(xué)數學(xué)教育論文9

　　課程改革既要改變教師的教，也要改變學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也改變了教材內容呈現的方式。由于過(guò)去數學(xué)教學(xué)大綱存在的局限和弊端，以及傳統教學(xué)因其單一性、封閉性、依附性過(guò)強，探索性、開(kāi)放性、發(fā)展性不足而受到了批判和質(zhì)疑。新課程給教師帶來(lái)了新觀(guān)念、新思路、新手段。但是，一系列的新課程改革對于農村學(xué)校來(lái)說(shuō)存在不少問(wèn)題，以下幾點(diǎn)是本人在教學(xué)實(shí)踐中的反思。

　　第一，來(lái)自家庭環(huán)境的影響。在農村小學(xué)學(xué)生家庭中，父母離異、長(cháng)期外出打工、縣城經(jīng)商等，留下未成年的孩子與爺爺奶奶生活或寄養于親戚朋友家。父母不在孩子身邊，就形成了一個(gè)“隔代”管理或監護管理的怪圈，爺爺奶奶、親戚朋友管不了、不好管或不敢管。常以“不是我的孩子”為托辭，這樣的孩子在如此的生活環(huán)境中，又怎能不“與眾不同”呢？

　　第二，來(lái)自教師自身的素質(zhì)與觀(guān)念的轉變。農村地區教育基礎差，經(jīng)濟底子薄，加之，教師長(cháng)期拼搏于“應試教育”中，習慣了“應試教育”的.教材、教法，而對課程改革的要求、觀(guān)念，以及新課程內容的教法思之甚少，做之更少。數學(xué)新課程課堂教學(xué)現狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現新理念的課堂不多，部分仍然是面貌依舊，與新課程相對應的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到提高。

　　1.數學(xué)課堂教學(xué)目標未能全面落實(shí)

　　目前，農村小學(xué)相當一部分數學(xué)教師新的目標觀(guān)沒(méi)能真正確立，在數學(xué)課堂中對目標把握不全，一進(jìn)課堂，就開(kāi)始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識點(diǎn)上，他們手里拿著(zhù)的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀(guān)念，完成的是老目標——知識與技能。他們有讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認為這會(huì )影響教學(xué)目標的完成，卻不知自己的目標是一種片面的目標。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現。

　　2.傳統教學(xué)方法仍占主導

　　當下農村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師尤其是老教師，依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，講解、練習加作業(yè)。還有的教師不習慣使用現代化的教育媒體，不習慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只是講得多、演得多，看的是結果是否正確，聽(tīng)的是是否有大呼隆地齊聲回答，一節課下來(lái)很難見(jiàn)到有生動(dòng)有趣的體驗場(chǎng)景。新課程倡導的教師應指導學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，在教師包辦包攬中失去了應有的光澤。

　　3.教學(xué)方式注重形式實(shí)效低

　　新理念所倡導動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探究的學(xué)習方式，目前在農村小學(xué)數學(xué)課堂中的落實(shí)情況表現以下兩種：A、在一些教師的課堂上，由于受“灌輸式”教法影響，學(xué)生已養成等、要、裝的依賴(lài)思想，課堂上不習慣發(fā)言，不會(huì )發(fā)言，不習慣表達意見(jiàn)，不會(huì )表達看法，不習慣互動(dòng)，不會(huì )互動(dòng)，不習慣質(zhì)疑，也不會(huì )質(zhì)疑，這一類(lèi)很讓人擔憂(yōu)。B、更多的一些課堂，在學(xué)生們學(xué)習中已出現新的學(xué)習方式，從形式上看，教師在課堂中能創(chuàng )設情境，課堂中不時(shí)出現探究學(xué)習影子，在教師引導下，學(xué)生能去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結經(jīng)驗，然而因內容空泛，缺少啟發(fā)性，仍處于淺層次的水平，多是形式而已，哪能談得上深度與質(zhì)量。 針對以上存在的問(wèn)題，本人認為可以從以下方面著(zhù)手。

　　一、提高家長(cháng)素質(zhì)，轉變觀(guān)念

　　孩子是否能成人、成才，家長(cháng)起著(zhù)潛移默化的作用。因此可以通過(guò)舉辦家長(cháng)學(xué)校，召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等形式，向家長(cháng)宣傳家庭教育的重要意義及正確方法，使家長(cháng)重視關(guān)心子女的成長(cháng)，創(chuàng )造良好的家庭學(xué)習氛圍，為學(xué)生提供必要的學(xué)習條件。提高家長(cháng)素質(zhì)，提高家長(cháng)的認識水平，是非常重要和必要的。

　　二、改變教育觀(guān)念，提高教師素質(zhì)

　　1.加強學(xué)習，提高農村小學(xué)數學(xué)教師認識

　　教師長(cháng)期拼搏于“應試教育”中，對實(shí)施課程改革的實(shí)踐，還有諸多難以適應的地方。比如“應試教育”在文化知識的教學(xué)中重考試科目，輕非考試科目。要使數學(xué)新課程能在農村小學(xué)順利有效實(shí)施，首要問(wèn)題是要解決教師們的認識問(wèn)題，因此要抓好教師對數學(xué)新課程理念的學(xué)習，提高兩方面認識。其一，目前與新課程相對應的考核、評價(jià)機制尚不成熟，分數至上觀(guān)念并非一時(shí)半會(huì )就能轉變，但許多在新課程方面率先實(shí)踐的同行們深切體會(huì )到：實(shí)施新課程與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)不矛盾，新課程也需要成績(jì)，只是更需要學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。其二，要明確數學(xué)教師角色。新時(shí)期，在課堂中數學(xué)教師也是一個(gè)組織者，一個(gè)引導者，一個(gè)合作者，而不是傳授者，課堂不是教師的演講場(chǎng)所、表演場(chǎng)所，凡是學(xué)生能表達、能動(dòng)手、能完成的內容，要堅決讓學(xué)生獨立完成，農村小學(xué)數學(xué)教師要學(xué)會(huì )課堂等待技巧。

　　2.開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)教師發(fā)展

　　目前，農村小學(xué)數學(xué)教師駕馭新課程課堂、駕馭新教材的能力不高，致使部分教師在踐行新課程過(guò)程中失去了信心，迷茫了方向，有的走回了封閉、傳統的課堂教學(xué)路子；有的停滯不前。一要加強培訓活動(dòng)，教師參加繼續教育的培訓是必要的，實(shí)踐證明，這項活動(dòng)可促使教師轉變觀(guān)念，吸收新知識，提高綜合工作能力；二要加強競技活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、評課、品課、教學(xué)設計比賽等提高教師整體教學(xué)水平，把教師對課堂教學(xué)鉆研推向深層次。

　　總之，課程改革要在農村小學(xué)發(fā)揮其作用，社會(huì )、家庭和各級主管部門(mén)都應齊抓共管，特別是農村小學(xué)教師必須轉變和更新教育觀(guān)念，要主動(dòng)適應教育改革的新要求，積極投身于改革的潮流之中。

小學(xué)數學(xué)教育論文10

　　摘要：在新課程改革不斷深入過(guò)程中，新型教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了長(cháng)足的發(fā)展，小組合作學(xué)習模式也已經(jīng)深入人心。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中過(guò)程中，引入合作學(xué)習模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。本文就從合作小組的建立開(kāi)始，對小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行有效的分析。

　　關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習；高職英語(yǔ)；翻轉課堂；運用

　　小組合作學(xué)習起源于十九世紀七十年代，在教育領(lǐng)域中的運用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關(guān)系，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識等。在新型教學(xué)模式普及過(guò)程中，小組合作學(xué)習也不斷的發(fā)展�；�于此，加強對小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的運用具有十分現實(shí)的意義。

　　一、合作學(xué)習小組的建立

　　小組合作學(xué)習的實(shí)施，還需要先建立合作小組。小學(xué)生活潑好動(dòng)，可以以前后座為單位，將學(xué)生分為6~8人的小組，每組設立一名組長(cháng)，負責小組合作的組織事宜，教師在考核中也需要以小組為單位，提高小組之間的競爭。當然，這主要是在第一學(xué)期的實(shí)施策略，當學(xué)生彼此之間相互了解后，教師對學(xué)生的性格、學(xué)習成績(jì)等都有深刻的理解后，就可以對學(xué)生進(jìn)行重新分組。在具體實(shí)施小組合作學(xué)習過(guò)程中，一定要注重數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，增強教學(xué)的邏輯性，培養學(xué)生數學(xué)邏輯思維能力。數學(xué)對邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數學(xué)學(xué)習，而且對提高學(xué)生的綜合能力也大有幫助，所以在當前教育中備受關(guān)注。邏輯思維應從小培養，小學(xué)生更容易接受形象化的事物，增加了數學(xué)教學(xué)中的困難。如何采取有效措施，更好地培養小學(xué)生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。

　　二、合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的具體運用

　　1、增強意識，注重語(yǔ)言表達

　　教師應當轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立起培養學(xué)生邏輯思維能力的意識，且要從一年級時(shí)就抓起。由于年齡限制，小學(xué)生的邏輯思維較弱，通常到三年級后才有明顯改變，所以每個(gè)階段的培養目標和重點(diǎn)都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數學(xué)時(shí)，應培養學(xué)生的興趣，使他們愿意和數學(xué)接觸，打牢基礎知識，學(xué)會(huì )辨別最常見(jiàn)的單位概念，包括數字大小、距離長(cháng)短等。識數之后，可結合教學(xué)進(jìn)度，適當鍛煉學(xué)生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著(zhù)抽象思維過(guò)渡。加減算法是小學(xué)數學(xué)的基礎內容，教師應當通過(guò)多種渠道，令學(xué)生對加減的原理和數字規律進(jìn)行了解。比如小組共有5人，5個(gè)座位，走掉一個(gè)，就會(huì )空出一個(gè)座位。而如果進(jìn)來(lái)一個(gè)，就會(huì )出現座位不夠的'情況�；蛘咄ㄟ^(guò)三個(gè)小組不同人數的對比，以及如何分配，才能讓三個(gè)小組人數一樣多。過(guò)程中的對比、分析、概括等都是思維邏輯的關(guān)鍵。因此，教師有必要把培養學(xué)生的邏輯思維能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。有些教師認為，語(yǔ)言表達是語(yǔ)文學(xué)科，數學(xué)主要是跟數字打交道。其實(shí)有失偏頗，語(yǔ)言是人類(lèi)最基本的交流溝通的載體，語(yǔ)言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應培養出實(shí)用型的人才，不但具備專(zhuān)業(yè)知識，還能夠把邏輯思維和思考方式用語(yǔ)言清晰準確地表達出來(lái)。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，包括對概念的概括，加減法的總結等。

　　2、更新方法，豐富教學(xué)形式

　　對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)，方法極其重要。在當前教學(xué)中，借助形象事物進(jìn)行講解是常用的方法，可以減輕學(xué)生理解的困難，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學(xué)生興趣。今后要做的是，在此基礎上，融入邏輯思維鍛煉，使學(xué)生的邏輯思維能力逐漸強大起來(lái)，應該防范學(xué)生對各種道具形成依賴(lài)，意識懶惰，不愿主動(dòng)思考。比如在講《厘米和米》時(shí)，可先給出一些實(shí)物，然后令學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)想相關(guān)事物，并能對其長(cháng)度作出大概判斷�！墩J識角》時(shí)，教師經(jīng)常會(huì )舉鐘表為例子，不妨略過(guò)實(shí)物環(huán)節，由小學(xué)生主動(dòng)去想象，尤其是角的移動(dòng)和變化，如果有實(shí)物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學(xué)生來(lái)說(shuō)都很難。小學(xué)數學(xué)的知識相對較為零散，以基礎知識為主，所以需要合理設計課程，把這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)較為完善的體系，這一過(guò)程會(huì )對學(xué)生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應掌握多種方法，并靈活運用。比如分類(lèi)比較法，數學(xué)學(xué)科非常龐大，為防止亂成一團，內部知識都有較為系統的分類(lèi)，而且不論是分類(lèi)內外，都或多或少存在著(zhù)異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質(zhì)屬性的事物進(jìn)行整合，可以加深理解，從中獲取新的認識。數學(xué)中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費的時(shí)間。當然，教師需要根據具體內容和實(shí)際需求，選擇最為適應的方法，使得教學(xué)效率達到最高。

　　3、加強練習，積極參與實(shí)踐

　　邏輯思維能力需要經(jīng)過(guò)不斷練習，積累經(jīng)驗，才能逐步增強。教師在教學(xué)中，可以準備各種能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維的習題，供他們練習。所選習題需要跟教學(xué)內容緊密結合，具有啟發(fā)性和一定的邏輯，如有必要，可以準備一些易錯題，令學(xué)生從中吸取經(jīng)驗教訓。經(jīng)常舉辦實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能夠實(shí)現理論實(shí)際的結合，把所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中。比如，在《對稱(chēng)、平移和旋轉》一節，可鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱(chēng)圖形。這需要學(xué)生對教材內容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當于理論運用到實(shí)際中的過(guò)程。校園也可以設置一些相關(guān)活動(dòng)，如數獨游戲、數字推理等，令學(xué)生根據給出的數字和條件，能夠推理出最終結果。

　　三、總結

　　總之，在各種競爭日益激烈的現代社會(huì )，只有學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中，從小培養合作學(xué)習的精神和能力，學(xué)會(huì )在合作中自主探索小組合作學(xué)習，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

　　參考文獻:

　　吳云英.小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教育中的運用策略[J].教育教學(xué)研究.20xx,15(8):52-53.

　　盧綸.試論小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用策略[J].教育現代化.20xx,32(8):98-99.

　　劉偉.淺議小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用[J].未來(lái)英才.20xx,16(8):69-70.

　　馬翠雙.試論小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用[J].教育.20xx,17(2):120-121.

小學(xué)數學(xué)教育論文11

　　摘要：

　　面對新課標的推進(jìn)，數學(xué)教育成為了小學(xué)教育階段最關(guān)注的科目。為了提高學(xué)生學(xué)習有效性，教師就需要意識到不同學(xué)生有著(zhù)不同的學(xué)習能力，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，用因材施教的舉措，確保每一名學(xué)生都能夠得到發(fā)展。該要求在課堂教學(xué)中的落實(shí)與體現實(shí)際上就是素質(zhì)教育、個(gè)性化教育。教師應當立足于學(xué)生實(shí)際，參照學(xué)生的成長(cháng)需求、成長(cháng)需要，用個(gè)性化技術(shù)、策略與方法，確保每一名學(xué)生都能夠找到適合自己的舞臺與領(lǐng)域，提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)。

　　關(guān)鍵詞：

　　個(gè)性化學(xué)習；小學(xué)教育；數學(xué)教學(xué)；多樣化作業(yè)模式；個(gè)性化課堂教育

　　前言：

　　面對社會(huì )的發(fā)展，教師需要意識到學(xué)生之間的不同，突出個(gè)性化教育，實(shí)現素質(zhì)教育與現代化教育理念的落實(shí)。新課標指出，基于不同條件下成長(cháng)的學(xué)生有著(zhù)不同的成長(cháng)素質(zhì)，教師需要著(zhù)眼于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供有個(gè)性、富有生機、主動(dòng)性突出的教學(xué)環(huán)境。教師需要關(guān)注每一名學(xué)生的實(shí)踐與學(xué)習。

　　教師需要為學(xué)生安排適用于學(xué)生現階段素質(zhì)水平的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的內心需求為主導要素，尊重學(xué)生個(gè)體需求、個(gè)體差異，挖掘與喚醒學(xué)生潛能，提升與開(kāi)發(fā)學(xué)生素質(zhì)素養。不過(guò)從當前的實(shí)踐教學(xué)情況來(lái)看，部分教師實(shí)際上并沒(méi)有意識到學(xué)生個(gè)體差異，仍在用統一、標準教學(xué)模式。教學(xué)缺乏個(gè)性、創(chuàng )造性，這勢必會(huì )影響到學(xué)生的成長(cháng)。

　　一、正確看待個(gè)性化教育

　　不同學(xué)生存在不同能力上的差異是公認的話(huà)題，這種差異是基于客觀(guān)事實(shí)所存在的。個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(cháng)、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習。

　　個(gè)性化教學(xué)體現的是以學(xué)生為主的教學(xué)理念，突出了教育過(guò)程中學(xué)生的主體地位。個(gè)性化教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為導向，使教學(xué)更加具有針對性。教師為了實(shí)現個(gè)性化教育，就需要了解不同學(xué)生的潛力、特性與能力。教師需要認知學(xué)生之間的區別，明白學(xué)生差異的關(guān)系。教師要用合適的方式導出學(xué)生的思維過(guò)程，隨后分析與參考學(xué)生的條件情況，設置與學(xué)生相匹配的教學(xué)對策。比如國內教育在尊師重道理念的作用下，教師不允許學(xué)生在自己講課的過(guò)程中插話(huà)，不允許學(xué)生的質(zhì)疑，而西方國家的學(xué)生卻經(jīng)常在課堂中打斷教師的言論與思考過(guò)程。對此我們必須予以正確對待。質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生思考的過(guò)程[1]。

　　教師需要允許學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中產(chǎn)生的靈感火花富有創(chuàng )造力。教師有必要為學(xué)生提供質(zhì)疑與“插嘴”的條件與機會(huì )，由學(xué)生自行思考與回答問(wèn)題。教師需要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，教師需要尊重與認可每一名學(xué)生的活躍表現。教師要正確對待學(xué)生的反問(wèn)、發(fā)問(wèn)與疑惑，而不是一味的否決學(xué)生[2]。質(zhì)疑的過(guò)程能夠讓學(xué)生知其然，知其所以然。教師要著(zhù)重培養學(xué)生個(gè)性化素養。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生獨立思考問(wèn)題。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候不要第一時(shí)間為學(xué)生提供答案，而是要參照學(xué)生的課堂表現，學(xué)習狀況讓學(xué)生自行思考、自行探究。教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，用自己獨特、拿手的方式解決問(wèn)題。學(xué)生在請教、討論、看書(shū)中發(fā)揮才智，尋求答案。在總結答案、探究答案的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )形成各種各樣的想法與需求，這些想法對與錯并不重要，學(xué)生的奇思妙想對于學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)成長(cháng)有著(zhù)推動(dòng)引導的作用。教師要鼓勵學(xué)生在面對問(wèn)題的時(shí)候用不同的方法解決。教師在學(xué)生有不同想法解答問(wèn)題的時(shí)候要予以表?yè)P與鼓勵，用這種形式調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )新性學(xué)習的熱情與積極性。

　　二、創(chuàng )建和諧、民主、輕松教育氛圍

　　教師需要為學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)交流、積極思考的環(huán)境、氣氛。環(huán)境對于教育有效性的影響十分的突出，這里的環(huán)境包括心理環(huán)境與物理環(huán)境。其中物理環(huán)境指的就是課堂情境，比如教師可以用實(shí)踐活動(dòng)、分組學(xué)習、學(xué)生自學(xué)等模式引導學(xué)生完成知識的吸收與學(xué)習。心里環(huán)境指的是為學(xué)生提供良好的氛圍，改善師生學(xué)習關(guān)系，予以學(xué)生心理愉悅感與安全感。師生在這樣的環(huán)境下互相尊重、互相理解。學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，教師教的舒心。為了體現個(gè)性化教育，達成個(gè)性化教育目標，教師就需要為學(xué)生營(yíng)造這樣的環(huán)境。學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍下能夠順利的掌握相應知識，提高學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)[3]。

　　三、層次化、多樣化作業(yè)模式

　　教師需要做好課堂作業(yè)的分層活動(dòng)，分層作業(yè)的目的是為了提供給學(xué)生不同的學(xué)習資源、學(xué)習條件，幫助學(xué)生在這樣的視角下取得學(xué)習信心。每一名學(xué)生都希望得到他人的認同，每一名學(xué)生都希望自己能夠學(xué)好知識，取得成就感。教師要利用分層作業(yè)的方式幫助學(xué)生打下學(xué)習興趣基礎。教師可以用各種各樣的形式設計作業(yè)，而不是像過(guò)去一樣用統一的方法設置作業(yè)。

　　教師所設計的作業(yè)首先要體現出基礎知識鞏固的作用，其次則是要讓學(xué)生有所進(jìn)步，最后則是要滿(mǎn)足學(xué)生的成就心理。教師對待不同學(xué)生應當設置不同的作業(yè)，當然為了保護學(xué)生的自尊心，分層、多樣性作業(yè)可以用學(xué)生自行選擇的方式處理。也就是說(shuō)學(xué)生自行決定完成哪一種類(lèi)型的作業(yè)。比如學(xué)習《長(cháng)方體》知識的時(shí)候，教師可以列舉出這樣幾種作業(yè)形式：

　　1制作長(cháng)方體紙盒，

　　2觀(guān)察與記錄生活中的長(cháng)方體，

　　3利用已有知識解決長(cháng)方體的表面積問(wèn)題。

　　這些不同的作業(yè)形式很好的體現了理論與實(shí)踐結合，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中完成了對知識點(diǎn)的學(xué)習與吸收。學(xué)生可以在這些種類(lèi)的作業(yè)模式下獲得與自己能力相匹配的成長(cháng)。

　　四、打造個(gè)性化課堂教育理念

　　教學(xué)是教與學(xué)的結合體，教育并非是自動(dòng)化生產(chǎn)的'產(chǎn)品，教學(xué)需要教師在教育的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習。不同學(xué)生有著(zhù)不同的成長(cháng)環(huán)境，這種不同的成長(cháng)環(huán)境造就了有著(zhù)不同性格、態(tài)度與學(xué)習需求的學(xué)生。教師在教學(xué)中需要關(guān)注每一名學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供相應的教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段。教師要主動(dòng)挖掘學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)與潛力。教師要在尊重學(xué)生個(gè)性特征的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生健康、茁壯的發(fā)展。教師在教學(xué)中需要關(guān)心與尊重不同學(xué)生的個(gè)性化追求與體驗，引導與鼓勵學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。該過(guò)程能夠對學(xué)生的個(gè)性化思想予以引導與促進(jìn)，實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的培養。

　　教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生形成個(gè)性學(xué)習素質(zhì)與理念。比如教師可以在黑板上寫(xiě)出1至10這幾個(gè)數字，隨后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們覺(jué)得這里面哪一個(gè)數字最特別，有的學(xué)生此時(shí)就會(huì )說(shuō)道10最特別，因為10是這些數字中唯一兩位數，也有學(xué)生說(shuō)這里面的2最特別，因為2是最小的雙數。此時(shí)教師需要予以每一名發(fā)表看法的學(xué)生認可與肯定。隨后教師需要繼續引導，使學(xué)生明白主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解是非常勇敢的事情，這是非常正確的活動(dòng)。今后一定要繼續勇敢的表達自己對問(wèn)題的看法與建議。教師要用這種微不足道，十分平常的手段幫助學(xué)生形成個(gè)性化素養，其對學(xué)生今后的學(xué)習自信心成長(cháng)有很好的幫助效果。

　　結語(yǔ)：

　　小學(xué)數學(xué)教育需要凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位與主體價(jià)值，教師需要做好學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習積極性的調動(dòng)。教師在了解不同學(xué)生能力、素質(zhì)差異的基礎上，深入挖掘學(xué)生潛能。當然教師也不能固步自封。教師有必要不斷學(xué)習，豐富自我學(xué)識。教師需要在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中成長(cháng)。只有在教師的個(gè)人能力與素養水平滿(mǎn)足于現代教育、個(gè)性化教育以后，數學(xué)教育的價(jià)值才能夠得到最大化體現。教師需要深入實(shí)際、深入學(xué)生群體，為學(xué)生提供開(kāi)放式的成長(cháng)環(huán)境與學(xué)習環(huán)境，只有這樣學(xué)生的能力與素養水平才能夠得到真正的提高與成長(cháng)。

　　參考文獻：

　　[1]李培壽,李庭仙.基于小學(xué)數學(xué)個(gè)性化作業(yè)設計的思考[J].內蒙古教育,20xx(18):80-81.

　　[2]陳芳.構建生命化的小學(xué)數學(xué)課堂[J].當代教研論叢,20xx(09):65-66.

　　[3]魏曦.個(gè)性化教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用[J].學(xué)周刊,20xx(27):97-98.

小學(xué)數學(xué)教育論文12

　　作為一個(gè)小學(xué)數學(xué)老師，我深刻的感覺(jué)到，過(guò)去那種老師唱獨角戲，學(xué)生一旁聽(tīng)的辦法早已經(jīng)變得腐朽不堪，很難在適應現有的教育形式和中級學(xué)校對學(xué)生技能的需要，所以，認為，應當充分考慮如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自己內在的思維發(fā)現規律，并能在探索規律的過(guò)程中發(fā)展思維，提高發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養其終身”�！笆谥�以魚(yú)”不如“授之以漁”，單純地教給學(xué)生知識，不如教給他們獲得知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識，同時(shí)為他們以后更深層次的學(xué)習打下良好的基礎，很明顯，教育的重點(diǎn)在課堂，現代的課堂應當讓學(xué)生唱主角.經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和理性的總結，我摸索出以下幾點(diǎn)，用于課堂教學(xué)，效果頗佳。

　　一、老師引進(jìn)門(mén)，思考在個(gè)人

　　每當學(xué)習新知識時(shí)，我先把教學(xué)大綱上重點(diǎn)的和基礎的知識講授清晰，然后將知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)留給學(xué)生們，讓他們思考讓他們討論，在最后一個(gè)課時(shí)，集中讓他們談?wù)勛约旱乃伎�，糾正一些錯誤，使得學(xué)生們對新知識加深印象。采取這種辦法后，很明顯的感受到上課氣氛大變，原先老師一個(gè)人講，學(xué)生們在下面聽(tīng)課記筆記的獨角戲沒(méi)有了，取而代之的是“百鳥(niǎo)爭鳴”，大家你一言我一語(yǔ)，整個(gè)課堂在一片輕松的氛圍里展開(kāi)，當然，課堂紀律是這一切的保證，老師就是要起這樣一個(gè)監督者和引導著(zhù)，同時(shí)也是糾正者，活躍并不是混亂，這一點(diǎn)老師必須把好關(guān)，同時(shí)也應當掌握好教學(xué)任務(wù)和時(shí)間的關(guān)聯(lián)，這需要一定的經(jīng)驗，我也需要和當家在這方面互相學(xué)習和交流。

　　二、扎根生活，立足實(shí)際學(xué)數學(xué)

　　小學(xué)數學(xué)有一個(gè)優(yōu)勢，他所教授的內容比較符合生活實(shí)際，這給了我新的啟發(fā)，在學(xué)習圓角分時(shí)，我把課堂變身為“超級市場(chǎng)”，在學(xué)習鐘表時(shí)，我把課堂變成“虛擬的旅行社”，諸如此類(lèi)，把數學(xué)帶入學(xué)生們的生活，讓學(xué)生們身臨其境的的學(xué)數學(xué)，使得原本單調枯燥的數學(xué)，變得生動(dòng)有趣，學(xué)生們有了興趣，那學(xué)習效率自然是事半功倍，同時(shí)很好的平衡了不同學(xué)生的接受，讓大家都不要落下。數學(xué)本身就是從生活中來(lái)的，因此把它回歸到現實(shí)中，不過(guò)是返璞歸真，同時(shí)也使得數學(xué)這門(mén)抽象的學(xué)科變得具體和真實(shí)，讓學(xué)生們得以和數學(xué)親密接觸，讓他們發(fā)現身邊數學(xué)，學(xué)會(huì )用數學(xué)解決身邊的問(wèn)題，這給他們一生帶來(lái)的影響遠比讓他們數學(xué)考試取得一次高分大。有趣的是，我發(fā)現采取此種教學(xué)方法后，學(xué)生們的數學(xué)考試成績(jì)反而更進(jìn)一步。

　　三、預習鞏固，改頭換面

　　過(guò)去的預習形式是僅僅讓學(xué)生們自己先看看書(shū)，過(guò)一遍概念，這樣的預習枯燥而乏味，獲得的知識不夠立體，預習對于以后的學(xué)習是十分重要的，我采取的辦法是我提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，同時(shí)讓學(xué)生們通過(guò)預習提出問(wèn)題，由課代表匯總，然后在課堂上解決，增加了老師和學(xué)生的互動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生的主角地位得到更明顯的提升。談到鞏固，現在老師估計第一時(shí)間能想到的就是測試，而這是恰恰學(xué)生最為害怕很頭疼的，因此我考慮能不能變更測試的形式和摸樣，使得測試既能被達到鞏固的效果，同時(shí)又能讓學(xué)生們不再畏懼，我采取的辦法是：讓學(xué)生們自己出題，然后集合起來(lái)隨機派發(fā)，互相檢測，讓學(xué)生們通過(guò)自己的思考，總結出他們自己認為的考點(diǎn)用來(lái)“考同學(xué)”，這樣引導學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題同時(shí)也學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，同時(shí)也鍛煉了他們自主復習的能力。

　　四、誘導思維，合作和獨立并存

　　現在我們教學(xué)中有許多弊病，比較嚴重的便是老師總是告訴學(xué)生該怎樣想，而不告訴他們?yōu)槭裁催@么想，因此我覺(jué)得在以后的教學(xué)中，我應當多從告訴學(xué)生為什么這么想入手，啟迪他們的自主思維能力，同時(shí)開(kāi)設學(xué)習小組，讓不能學(xué)習層次的同學(xué)組合在一起，讓他們互相交流學(xué)習心得，同時(shí)每學(xué)完一課時(shí)，要求學(xué)生簡(jiǎn)單的寫(xiě)一篇學(xué)習心得，自己思考自己反思自己學(xué)到的東西和學(xué)習中的`不足之處。作為新時(shí)代的老師，我認為單純的教授課本內容，就對學(xué)生不聞不問(wèn)是極不負責的，我們應當在教學(xué)中把合作和獨立的方式和用法教授給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )合作，同時(shí)也學(xué)會(huì )獨立思考，這對于他們以后的發(fā)展必然是百利無(wú)害的。

　　五、克服數學(xué)恐懼癥，讓數學(xué)伴隨孩子進(jìn)入更高級的教育

　　作為一名數學(xué)老師我相信很多老師和我都有同樣的感受，由于數學(xué)有一定的邏輯能力要求，不少學(xué)生沒(méi)有開(kāi)竅，開(kāi)始畏懼數學(xué)，針對這些現象，如果作為基礎教育的小學(xué)老師不加以扭轉，會(huì )給孩子以后的教育發(fā)展帶來(lái)極害的影響，甚至影響他們的一生。所以我們要學(xué)會(huì )教學(xué)和測試驗收因人而異，不能追求統一標準，必須要有耐心，循序漸進(jìn)，對于新知識，不同的學(xué)生接受能力不同，通過(guò)鞏固和測試，老師應當及時(shí)了解情況，同時(shí)根據不同學(xué)生的性格，制定出不同的策略�！斑@種多重標準”獲得了很好的效果，適當的鼓勵和引導，使得不少原本位居數學(xué)的同學(xué)重拾學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。從而從此一點(diǎn)打通全局。數學(xué)本身就很可愛(ài)，不過(guò)因為一些老師因為單純追求成績(jì)，讓數學(xué)變得面目全非，“猙獰可怖”，新時(shí)代的老師應當自己總結一套辦法，讓數學(xué)還原它本來(lái)面目。老師是人類(lèi)靈魂的工程師。這是多么華麗的評價(jià)，背負這樣的職業(yè)，我們必須為此做到問(wèn)心無(wú)愧，對得起老師的稱(chēng)謂。小學(xué)老師雖然處于教育系統的基層，但是高樓大廈正是從基層開(kāi)始的，打不好根基就是動(dòng)搖教育的根本，新的時(shí)代，知識量大增，新的發(fā)明創(chuàng )造如雨后春筍，過(guò)去那種單純的知識灌輸顯然不能滿(mǎn)足時(shí)代和祖國對人才的需要，學(xué)生們更需要的是學(xué)習的方法和思維能力，作為老師，我們必須擁有崇高的使命感，做好自己的本職工作，為國家和社會(huì )培養適時(shí)適勢的人才，不能再一味的追求考試成績(jì)，所以老師也應該邊教邊學(xué)，豐富完善自己的專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，積極響應現代的教育潮流，才能成為一個(gè)合格的老師，更好的完成老師的使命和職責。

小學(xué)數學(xué)教育論文13

　　一、精心預設，提高效果

　　如今的小學(xué)生，他們接受的信息量大，早期教學(xué)普遍很好，因此在他們的大腦中，絕不是我們想象的一張純凈的白紙，其內心是一張色彩豐富的畫(huà)卷。如果教師不了解學(xué)生的這些情況，就會(huì )出現教學(xué)上的一些誤區。特別是在預設階段，很容易忽略學(xué)生現有的認知水平，忽略學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗。上課了，教師講授的內容，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎，但是學(xué)生迫于教師的威嚴，不敢聲張自己已經(jīng)懂了，所以學(xué)生裝作不懂而聽(tīng)課，心不在焉，反而影響學(xué)生的學(xué)習效果和學(xué)習效率。精心預設是教學(xué)成功的基礎，也是教師備課的最關(guān)鍵一環(huán)。教師要理解學(xué)生的知識起點(diǎn)，才可能做好預設。了解學(xué)生的方法很多，首先是通過(guò)和學(xué)生談話(huà)，了解學(xué)生的當下?tīng)顩r，也可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況，了解學(xué)生的認知。但是這些都不能徹底了解學(xué)生，要想提高新課的教學(xué)質(zhì)量，必須要進(jìn)行檢測，通過(guò)檢測才能真正了解學(xué)生的認知水平，特別是一些細節問(wèn)題，容易出現混淆和誤讀的小的方面。之后教師對這些問(wèn)題進(jìn)行分析，制定出富有針對性的策略，利用電子白板、多媒體等技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現知識的合理建構。例如，教給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的策略——轉化：白板出示圖例，這兩個(gè)圖形的面積哪個(gè)大？（生思考，小組交流）師：有結果了嗎？誰(shuí)來(lái)和大家交流一下？生：兩個(gè)圖形的面積一樣大。師：怎么想的？到白板上演示一下好嗎？生（邊說(shuō)邊操作）：把上面的半圓移到下面來(lái)，正好轉化成了一個(gè)長(cháng)方形。教師利用白板直接把圖片、文字進(jìn)行拖拽、旋轉操作，這是電子白板區別于PPT等媒體的顯著(zhù)特點(diǎn)，更加直觀(guān)，更加有利于教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生之間的互動(dòng)，電子白板的交互性得到了很好體現。師：右邊這個(gè)圖呢？生：把兩個(gè)半圓分別旋轉到空白處，也轉化成了長(cháng)方形。讓學(xué)生認識圖形，在色彩中、在直觀(guān)中，了解圖形的轉化，極大地提高了學(xué)習效率，更方便學(xué)生認識生活中的數學(xué)知識，感悟事物之間的聯(lián)系。

　　二、分層次進(jìn)行針對性的教學(xué)

　　新課程標準提倡的一種教學(xué)理念就是讓不同的人在數學(xué)學(xué)習中都有不同的提高。所以，教師要對所教授的學(xué)生有一個(gè)具體的詳細的了解，因為學(xué)生來(lái)自不同的家庭，具有不同的認知水平，學(xué)生自然會(huì )有很大的差異。教師在掌握這些差異的同時(shí)，為教學(xué)策略做好充分的準備，根據了解的情況，把學(xué)生分為三個(gè)層次：A級是基礎好、成績(jì)好的學(xué)生；B級是學(xué)習中等，有可挖掘的潛力的學(xué)生；C級是基礎差、習慣差的學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)的實(shí)際情況提出不同的問(wèn)題，難的問(wèn)題由A級學(xué)生回答和處理，容易的問(wèn)題由其他兩組學(xué)生回答和處理。這樣不同的學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )，增加了學(xué)生的`自信心。四、精心設計練習，鞏固新知練習環(huán)節是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要部分，練習可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的新知識，應用所學(xué)技能解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還可以掌握基本的解題思路和方法。練習環(huán)節是教師掌握基本教學(xué)方法和模式、獲得進(jìn)一步教學(xué)經(jīng)驗的途徑，所以每一名有經(jīng)驗的教師，都非常重視學(xué)生學(xué)習中的練習環(huán)節。但是練習絕不是毫無(wú)篩選的盲目練習，如果這樣，勢必要影響學(xué)生好不容易培養起來(lái)的興趣，長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習心理會(huì )產(chǎn)生倦怠感。練習是對教學(xué)效果的一個(gè)檢驗，也是對學(xué)生學(xué)習情況的一個(gè)審視。在這里教師要關(guān)注細節，通過(guò)練習的設計，補充教學(xué)疏漏，鞏固學(xué)生的知識建構。新課改提倡把學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔中解脫出來(lái)，那就是不能讓學(xué)生在毫無(wú)目的的題海中掙扎。減負要從練習開(kāi)始，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行精練。發(fā)揮練習環(huán)節鞏固新知識、鞏固新技能、發(fā)展學(xué)生思維的作用。練習題的內容要具有一定的梯度，以照顧不同層次的學(xué)生，同時(shí)要留足空間，讓學(xué)生思考，實(shí)現新課知識的延伸和擴展。

　　綜上所述，數學(xué)教學(xué)的課堂效率是從細節著(zhù)手的，關(guān)注細節，才可以有高效的教學(xué)效果，細節是有效性的保證，關(guān)注細節，才能保證效率。提高課堂教學(xué)效果的途徑有多方面，比如，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、分層教學(xué)法、關(guān)注學(xué)生的練習等手段。本文僅就上述幾點(diǎn)做了探討，希望能拋磚引玉，為同行的教學(xué)提供點(diǎn)參考意見(jiàn)。

小學(xué)數學(xué)教育論文14

　　摘要：各個(gè)學(xué)校為了響應教育部全面推行素質(zhì)教育的號召，采取了各種方法改革目前的教育方式，然而為了滿(mǎn)足小學(xué)數學(xué)展開(kāi)素質(zhì)教育的需要，將人文教育滲透其中十分必要。本文首先從發(fā)掘教科書(shū)中的人文因素和開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)這兩個(gè)方面闡述了在小學(xué)數學(xué)中滲透人文教育的目的，然后提出了滲透數學(xué)文明，還學(xué)生“主人翁”地位，以及使數學(xué)和生活相結合這三個(gè)在小學(xué)數學(xué)中滲透人文教育的措施，希望給予相關(guān)教育工作者一定的啟示。

　　關(guān)鍵詞：人文教育；小學(xué)數學(xué)；教學(xué)策略

　　素質(zhì)教育不僅要求廣大學(xué)生通過(guò)學(xué)習科學(xué)知識填充自己的頭腦，還應當展開(kāi)人文精神的培養，兩者相輔相成，缺少任何一個(gè)，素質(zhì)教育都不能完善。所以小學(xué)數學(xué)教學(xué)并不只是向學(xué)生教授知識，培養其發(fā)現、處理問(wèn)題的能力，更應當重視追求數學(xué)的人文價(jià)值。因此就小學(xué)數學(xué)而言，老師不僅要注重教授數學(xué)知識，還應在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透人文教育，這樣才能夠為培育全面發(fā)展的學(xué)生奠定基礎。

　　一、在小學(xué)數學(xué)中滲透“人文教育”的目的

　　新課標已經(jīng)將數學(xué)教育應當遵守的方法、技能和感情這個(gè)三維目標體系提出，不過(guò)只有個(gè)別老師真正貫徹落實(shí)人文精神培養和情感教育，因此深入探究難如登天。小學(xué)數學(xué)教學(xué)已經(jīng)將“人文教育”的'標貼貼上，不過(guò)只是輔助于理論知識學(xué)習的手段。新課改已經(jīng)明確提出要求，老師不能夠再線(xiàn)性、單一地展開(kāi)數學(xué)知識的教授，而是將人文教育與知識理論學(xué)習相結合。

　�。ㄒ唬┏浞职l(fā)掘教材內的人文因素。數學(xué)作為一門(mén)具有很強邏輯性的課程，在其中潛藏著(zhù)大量的美學(xué)和人文要素。若小學(xué)數學(xué)老師在講述數學(xué)知識時(shí)，將體驗審美課和鑒賞數學(xué)課穿插在其中，就會(huì )大大提高學(xué)生的品鑒能力和審美修養，有助于將廣大小學(xué)生的人文精神、思維的潛能激發(fā)出來(lái)，使人文精神的實(shí)效性大大提升。比如在每節課的教學(xué)中，教科書(shū)中都會(huì )有很多圖片插畫(huà)，穿插這些圖片的目的就是促使學(xué)生快速理解題的意思和掌握相關(guān)知識點(diǎn)，而人文教育就會(huì )在這些圖片中流露出來(lái)。因此，老師應當重視引導學(xué)生，在充分分析圖片的情況下掌握知識。

　�。ǘ�）開(kāi)展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。老師在上數學(xué)課時(shí)，不能只是口若懸河地在講臺上講解，讓學(xué)生一味被動(dòng)傾聽(tīng)，而是應當合理進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中融入教學(xué)內容，讓廣大小學(xué)生懷揣著(zhù)好奇心參與實(shí)踐活動(dòng)，掌握解題思路和學(xué)習新知識。例如，在教授三年級“火車(chē)過(guò)橋”的內容時(shí)，老師可采用小組合作的學(xué)習方法，分配任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的大橋和火車(chē)，在制作完火車(chē)和橋以后還應當繼續對題目研究背景展開(kāi)動(dòng)態(tài)演示，這樣學(xué)生就會(huì )緊扣主題掌握公式來(lái)源，對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

　　二、在小學(xué)數學(xué)中滲透“人文教育”的策略

　�。ㄒ唬�數學(xué)課外知識廣泛普及，將傳統數學(xué)文明滲透其中。大量的數學(xué)文化都潛藏在設置的小學(xué)數學(xué)課中，所有經(jīng)典例題無(wú)一例外都有其歷史背景，也就是古老數學(xué)文明故事就潛藏在其中。我國的歷史文化深厚，在老師教學(xué)過(guò)程中應恰當引入著(zhù)名數學(xué)家生平、數學(xué)發(fā)展史、數學(xué)奇聞逸事等。例如教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí)，應當先對祖沖之如何發(fā)明圓周率的故事進(jìn)行講述，然后引申到所學(xué)的圓的周長(cháng)中。這樣使數學(xué)知識升華到我國傳統文明，進(jìn)而為發(fā)揚傳統數學(xué)文化做好鋪墊。

　�。ǘ�）教學(xué)模式創(chuàng )新，還原學(xué)生的主人翁地位。老師應當將傳統教學(xué)模式徹底推翻，使填鴨式的枯燥、乏味的口述方式得以改變，使老師明白一味講述已經(jīng)不符合“人文教育”滲透的需要，而應當以“我要學(xué)”代替“要我學(xué)”，因此培育小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣十分重要。老師可以將合作交流和自主探究的教學(xué)方法運用到小學(xué)教學(xué)中，轉變角色，充當引導者的角色，引導學(xué)生主動(dòng)思索，自主地學(xué)習。另外，還應當營(yíng)造舒適、輕松的教學(xué)氛圍，確保所有學(xué)生都參加學(xué)習，使學(xué)生置于問(wèn)題情境以?xún)�，激勵所有學(xué)生將自身的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表出來(lái)，同時(shí)包容別人的不同點(diǎn)。例如，在教學(xué)“閏年平年”時(shí)，老師應當以小組合作學(xué)習的方式把學(xué)生分成若干組，使他們分組展開(kāi)探討；然后采取提問(wèn)問(wèn)題的方法，使每個(gè)組的代表成員起立回答有關(guān)閏年年份的問(wèn)題；最后歸納知識點(diǎn)，使學(xué)生充分運用數學(xué)方法對平年和閏年展開(kāi)計算。

　�。ㄈ�）于生活相貼合，領(lǐng)略數學(xué)魅力�！吧�活數學(xué)化，生活數學(xué)化”是數學(xué)成績(jì)提高的捷徑，同時(shí)也是數學(xué)教學(xué)改革的一大優(yōu)勢。數學(xué)一是門(mén)實(shí)用性很強的課程，源自于生活，服務(wù)于社會(huì )，因此數學(xué)是生活中不可缺少的一部分。例如去購物時(shí)找零錢(qián)、計算截止日期等。不過(guò)在長(cháng)期的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在數學(xué)知識脫離生活的現象，導致學(xué)生學(xué)以致用的能力較低，運用死板，只是為讀書(shū)而讀書(shū)。老師應當鼓勵學(xué)生多注意生活中存在的數學(xué)問(wèn)題，一旦遇到就積極地展開(kāi)思索和探討，同時(shí)也可組織學(xué)生展開(kāi)社會(huì )調查活動(dòng)，使生活和課堂有機結合。例如在教授完“小數”教學(xué)以后，可以組織學(xué)生到超級市場(chǎng)展開(kāi)調研，記錄滿(mǎn)幾百送禮金券、促銷(xiāo)打折的產(chǎn)品，在調查完畢后再計算出那種產(chǎn)品優(yōu)惠幅度最大。學(xué)生調研、計算的過(guò)程，也是學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)魅力的過(guò)程。

　　三、結語(yǔ)

　　科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展，在需求嚴謹邏輯思維及先進(jìn)科學(xué)知識的基礎上，對人文素養也給予充分重視。小學(xué)作為數學(xué)啟蒙的教育時(shí)期，老師應當采取恰當合理的方式在數學(xué)教學(xué)中滲透人文教育，這將為學(xué)生一生的行為準則和學(xué)習態(tài)度的端正奠定堅實(shí)的基礎。因此將人文教育滲透到小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，無(wú)形中吸收數學(xué)文化，因此人文教育滲透滿(mǎn)足素質(zhì)教育的需要。

　　參考文獻：

　�。�1］李巧堂.小學(xué)數學(xué)滲透“人文教育”方法探究［J］.中國校外教育，20xx，（25）：94.

　�。�2］趙淑鶴.芻議在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的策略［J］.學(xué)周刊，20xx，（08）：73.

小學(xué)數學(xué)教育論文15

　　當前，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數學(xué)課程在培養學(xué)生教育實(shí)踐能力方面存在理論與實(shí)踐脫離，教學(xué)方法單一，教學(xué)內容處理不當，教學(xué)設計墨守成規等問(wèn)題。教學(xué)中可以從精選教學(xué)內容、優(yōu)化教學(xué)方法、與小學(xué)教師合作共建課程、變革考核方式等方面探索學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養問(wèn)題。

　　隨著(zhù)20xx年教育部《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》《教師教育課程標準》《義務(wù)教育課程標準》的出臺，國家對小學(xué)教師的教育實(shí)踐能力提出了更多更高的要求，突出了小學(xué)教師實(shí)踐性的特質(zhì)，強調職前小學(xué)教師職業(yè)技能和實(shí)踐能力的養成，同時(shí)也為高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)任課教師的課程教學(xué)提出了新挑戰，如何在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的教育實(shí)踐能力，成為了當前任課教師必須思考和探索的問(wèn)題。

　　一、教育實(shí)踐能力的內涵及構成

　　(一)教育實(shí)踐能力的內涵

　　能力是指順利完成某一活動(dòng)所必須具備的主觀(guān)條件，是直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。關(guān)于實(shí)踐能力，劉磊和傅維利教授從教育學(xué)的角度界定為：實(shí)踐能力是保證個(gè)體順利運用已有知識、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必須具備的那些生理和心理特征[1]。教育實(shí)踐能力是實(shí)踐能力的一種，它是和具體的教育實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起的，是教師從事教育職業(yè)所必備的特殊能力。教育實(shí)踐能力是在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中所體現出來(lái)的綜合能力，是一個(gè)由多項能力組成的有機統一體，主要涵蓋教學(xué)、班級管理、教育科學(xué)研究三大基本領(lǐng)域[2]。

　　(二)教育實(shí)踐能力的構成

　　對于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)從事的是小學(xué)的教育教學(xué)工作，筆者認為，教育實(shí)踐能力主要包括教學(xué)能力、科研能力、組織管理能力、自主學(xué)習能力等。教學(xué)能力主要包括備課上課能力，運用現代教育技術(shù)的能力，學(xué)科知識的轉化能力，獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，說(shuō)話(huà)與書(shū)寫(xiě)能力等;科研能力主要包括搜集和處理信息的能力，良好的文字表達能力等;組織管理能力主要包括班級管理能力，人際交往能力等，這些能力是師范生未來(lái)從事教育教學(xué)工作和可持續發(fā)展的基本能力，是本科師范生綜合能力的具體體現。

　　二、培養小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力的必要性

　　(一)國家教育政策的導向作用

　　《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx—20xx年)》指出：深化教師教育改革，創(chuàng )新培養模式，增強實(shí)習實(shí)踐環(huán)節，強化師德修養和教學(xué)能力訓練，提高教師培養質(zhì)量;《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔20xx〕4號)則要求：強化實(shí)踐育人環(huán)節，增加實(shí)踐教學(xué)比重，分類(lèi)制定實(shí)踐教學(xué)標準，加強實(shí)踐教學(xué)管理;《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準(20xx版)》明確指出：把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力等等。上述教育政策的出臺，要求小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的教學(xué)要增強實(shí)踐環(huán)節，注重培養學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

　　(二)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的要求

　　小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的建設經(jīng)過(guò)全國各師范院校多年來(lái)的探索和實(shí)踐，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們的深刻研討和論證，對其特質(zhì)已基本形成了共識，確立了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)具有綜合性、厚基礎性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。這就要求小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的各科教學(xué)在把握知識內容相對完整和夠用的基礎上，要加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重，加強學(xué)生實(shí)踐能力的指導和訓練，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的養成。

　　(三)地方高校自身定位的客觀(guān)要求

　　大慶師范學(xué)院發(fā)展定位是地方應用型本科院校，培養適合地方社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才，為地方的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，因此學(xué)生實(shí)踐能力的培養就顯得尤為重要。多年來(lái)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)一直秉承“以人為本”的教育理念，堅持以小學(xué)教育人才市場(chǎng)需求為導向，堅持綜合培養、發(fā)展專(zhuān)長(cháng)、強化技能、全程實(shí)踐、重視研究、鼓勵創(chuàng )新的人才培養思路。在職業(yè)技能訓練方面采取課程學(xué)習、第二課堂和課外訓練相結合的方式。依托課程，構建教師職業(yè)技能訓練模塊，培養學(xué)生的教育實(shí)踐能力;依托第二課堂，從學(xué)生的興趣和特長(cháng)出發(fā)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;依托學(xué)生社團，營(yíng)造學(xué)生自主訓練的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。學(xué)校的發(fā)展定位和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養思路決定了培養學(xué)生的教育實(shí)踐能力是人才培養最重要的.一環(huán)。

　　三、大學(xué)數學(xué)課程培養學(xué)生教育實(shí)踐能力的現狀分析小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數學(xué)課程包含微積分、常微分方程、空間解析幾何、概率與統計等內容，是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程。其課程目標是讓學(xué)生通過(guò)大學(xué)數學(xué)的學(xué)習， 獲得必要的高等數學(xué)基礎知識和小學(xué)數學(xué)教育方面的知識，體會(huì )數學(xué)的思想方法，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，提高數學(xué)素養，為今后的發(fā)展奠定較為扎實(shí)的數學(xué)基礎[3]。但當前大學(xué)數學(xué)課程的教學(xué)還存在著(zhù)諸多與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養目標和大學(xué)數學(xué)課程目標不相適宜的問(wèn)題。

　　(一)理論與實(shí)踐脫離，實(shí)踐內容缺乏

　　由于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，大學(xué)數學(xué)課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課具有理論性強、不易理解掌握等特征，其承擔著(zhù)為今后從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)奠定扎實(shí)的數學(xué)基礎的重任，因此小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數學(xué)課程的教學(xué)必須理論與教育實(shí)踐相融合，加強教學(xué)內容與小學(xué)數學(xué)的銜接。目前大學(xué)數學(xué)課程的教學(xué)基本上是單一的理論學(xué)習，注重學(xué)科體系的完整性和結論的科學(xué)證明，很少有針對所學(xué)內容開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，把理論與實(shí)踐完全割離開(kāi)。當學(xué)生在教育見(jiàn)習、實(shí)習過(guò)程中，發(fā)現自身存在的問(wèn)題時(shí)，其基礎理論課程的學(xué)習已經(jīng)結束，嚴重制約著(zhù)學(xué)生基本理論知識的再學(xué)習。

　　(二)教學(xué)方法單一，缺乏教育實(shí)踐環(huán)節

　　師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)承擔專(zhuān)業(yè)基礎課的教師深入小學(xué)很少，對基礎教育改革缺乏深入的研究，教學(xué)方法與觀(guān)念與基礎教育改革不相適應。教學(xué)中只是注重對知識內容的講授，而忽視了學(xué)生的參與和教育實(shí)踐能力的培養;不重視教學(xué)方法的研究，整個(gè)教學(xué)從頭到尾就是單一的“注入式”，忽視了小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，缺乏教育實(shí)踐環(huán)節的設計，忽視了學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養，致使學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)數學(xué)無(wú)用論的思想，出現了厭學(xué)、棄學(xué)的現象;有的教師照本宣科，不能把數學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉化為教育形態(tài)，不能為師范生做好教學(xué)示范，致使學(xué)生教育實(shí)踐能力低下。教師的上述教學(xué)方法致使學(xué)生學(xué)習不得法，背離了大學(xué)數學(xué)的課程目標和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養目標，阻礙了學(xué)生教育實(shí)踐能力的養成。

　　(三)教學(xué)內容處理不當，缺乏必要的實(shí)踐內容設計

　　教師對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)認識不足，對大學(xué)數學(xué)課程目標理解不夠，導致教學(xué)內容處理不當，主要表現在：一是對數學(xué)的理論知識、計算與應用、文化價(jià)值三個(gè)層面的廣度與深度的要求處理不好，致使師范生對數學(xué)本質(zhì)認識不足、理解不深，導致本體性知識缺失，缺乏對數學(xué)學(xué)科體系、思想方法、思維方式整體把握的意識和能力[4];二是與小學(xué)數學(xué)的銜接不夠突出，學(xué)生覺(jué)得高等數學(xué)與小學(xué)數學(xué)無(wú)關(guān)，學(xué)了無(wú)用，從而不能很好地體現高視角下看小學(xué)數學(xué);三是教學(xué)只是緊緊圍繞書(shū)本，缺少必要的實(shí)踐內容設計，創(chuàng )新實(shí)踐內容嚴重不足。

　　(四)教學(xué)設計墨守成規，師范性不突出

　　受傳統教學(xué)的影響，教學(xué)設計墨守成規，教師的教學(xué)預設多以PPT為主要媒體，采用“注入式”的“一言堂”。缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，缺乏問(wèn)題驅動(dòng)、專(zhuān)題討論、小課題研究、小組合作等教學(xué)方法的設計和實(shí)施，缺乏說(shuō)、寫(xiě)等職業(yè)技能的訓練，師范性不突出，導致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡、玩手機等情況的發(fā)生。

　　上述存在的四方面的問(wèn)題，其根源在于教師課堂教學(xué)的基本取向依然是強調數學(xué)知識培養的理智取向，忽視了數學(xué)知識的實(shí)踐取向，導致了學(xué)生實(shí)踐性知識缺乏、教育實(shí)踐能力差、入職適應期延長(cháng)等問(wèn)題。

　　四、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數學(xué)課程培養學(xué)生教育實(shí)踐能力的探索小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，嚴重制約著(zhù)人才培養的質(zhì)量，難以培養出適應基礎教育改革的高素質(zhì)的小學(xué)教師。在大學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)中可以從精選教學(xué)內容、優(yōu)化教學(xué)方法、變革考核方式、與小學(xué)教師合作共建課程等四方面進(jìn)行培養學(xué)生教育實(shí)踐能力的探索。

　　(一)精選教學(xué)內容，拓展教育實(shí)踐能力

　　基于小學(xué)教師應具有綜合、寬廣和厚實(shí)的數學(xué)基礎的要求和學(xué)生可持續發(fā)展的需要，大學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容不宜過(guò)分注重知識的深度，而應注重知識的廣度，以增強學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，提高數學(xué)素養為目的。因此在教學(xué)中，在保證知識邏輯體系相對完整的前提下，減少死記硬背的知識，去除繁、難的定理證明和有一定難度的例題、習題，遴選與本專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)內容;與日常生活聯(lián)系緊密，有利于開(kāi)展主題實(shí)踐的教學(xué)內容;有利于思維訓練、蘊涵數學(xué)思想方法和數學(xué)美的教學(xué)內容。從數學(xué)的基本理論、應用與計算、文化價(jià)值三個(gè)方面，分別將其分成精講內容、自學(xué)內容、實(shí)踐內容三個(gè)層次[4]，通過(guò)大學(xué)數學(xué)課程的學(xué)習使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的嚴謹性和文化價(jià)值，感悟數學(xué)思想方法的精妙，了解高等數學(xué)與小學(xué)數學(xué)的密切關(guān)系，增強教育實(shí)踐能力，從而激發(fā)學(xué)習興趣。例如 “定積分的應用”這部分內容，教學(xué)時(shí)分為如下三個(gè)層次，精講內容：定積分在幾何學(xué)上的應用;自學(xué)內容：定積分在物理學(xué)上的應用;實(shí)踐內容：定積分的近似計算，如：在小學(xué)數學(xué)中如何計算一片樹(shù)葉的面積。

　　(二)優(yōu)化教學(xué)方法，培養教育實(shí)踐能力

　　古人說(shuō)：“受之以魚(yú)，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無(wú)窮�！薄兜谌�次浪潮》的作者托夫勒說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！睘榇�，可采用“學(xué)、研、教、練”四結合教學(xué)法，突出學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養。

　　1學(xué)——數學(xué)知識的學(xué)習

　　以“探究數學(xué)的本質(zhì)”為主線(xiàn)，從數學(xué)知識、數學(xué)史、數學(xué)思想方法、數學(xué)應用價(jià)值四條線(xiàn)展開(kāi)。數學(xué)知識、數學(xué)史是兩條相互交叉的明線(xiàn)，思想方法是蘊涵于明線(xiàn)之中的暗線(xiàn)。在數學(xué)知識、數學(xué)史的學(xué)習研究中提煉出數學(xué)思想方法[4]，在鞏固運用知識的過(guò)程中，彰顯數學(xué)的應用價(jià)值，進(jìn)而深刻認識數學(xué)的本質(zhì)，提高數學(xué)修養。在知識的傳授過(guò)程中，以問(wèn)題驅動(dòng)為主要教學(xué)方法，注重數學(xué)思想方法的總結和歸納，培養學(xué)生的學(xué)習技能，為其終身學(xué)習能力的培養奠定基礎。

　　以“與小學(xué)數學(xué)的銜接”為輔線(xiàn)，探究高等數學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接。在知識的傳授過(guò)程中，就某一部分知識內容、思想、方法，以專(zhuān)題討論的形式，探討其與小學(xué)數學(xué)的銜接。如，化歸思想與模型思想在小學(xué)數學(xué)平行四邊形面積教學(xué)中的應用等等。通過(guò)教學(xué)使師范生充分地了解認識這些聯(lián)系，真正懂得小學(xué)數學(xué)的基礎性作用，能夠站在一定的高度組織教材、實(shí)施教學(xué)，從而增強教育實(shí)踐能力。

　　2研——小課題研究

　　小課題研究是培養本科層次小學(xué)教師科研能力的主要途徑。在大學(xué)數學(xué)教學(xué)中結合教學(xué)內容給學(xué)生布置小課題研究的題目，學(xué)生以小組合作等形式展開(kāi)研究，然后定期向教師進(jìn)行匯報，教師給予指導并進(jìn)行評價(jià)。小課題研究的題目以數學(xué)史知識、數學(xué)的思想方法和數學(xué)的文化價(jià)值為主，如：模型思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用、微積分發(fā)展的歷史等;也可以是數學(xué)本體知識在小學(xué)數學(xué)中的應用，如：學(xué)完極限后，研究圓面積的教學(xué)，等等。此外，在每學(xué)期的見(jiàn)習聽(tīng)課活動(dòng)中，教師可布置“研究數學(xué)思想方法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用”的任務(wù)等�？傊�，在整個(gè)大學(xué)數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，不斷貫徹“研”的理念，增強學(xué)生的合作意識，培養學(xué)生的教育實(shí)踐技能和科研水平。

　　3教——片段教學(xué)的實(shí)踐

　　利用大學(xué)數學(xué)每次課的課前5分鐘時(shí)間，布置學(xué)生自由選講以下三方面的內容之一：(1)一道上節課學(xué)過(guò)的習題或總結上節課的知識點(diǎn);(2)與本節課知識內容相關(guān)的數學(xué)家故事或數學(xué)史知識;(3)相關(guān)的數學(xué)思想方法在小學(xué)數學(xué)中的具體體現。然后，教師進(jìn)行示范、點(diǎn)評，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)既復習舊知識，又鍛煉學(xué)生的從教基本功，讓學(xué)生體會(huì )角色的轉換，培養學(xué)生的從教技能。

　　4練——職業(yè)技能訓練

　　大慶師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)倡導依托課程，開(kāi)展職業(yè)技能訓練。本門(mén)課主要是“說(shuō)、寫(xiě)、教”的訓練。在課堂教學(xué)過(guò)程中，重視對學(xué)生的說(shuō)話(huà)、書(shū)寫(xiě)、教學(xué)技能的培養。通過(guò)本門(mén)課程開(kāi)展的職業(yè)技能訓練概括為“三通三練”，即通過(guò)講題、小結練說(shuō)話(huà);通過(guò)板演、作業(yè)練書(shū)寫(xiě);通過(guò)“課前五分鐘教學(xué)片段”練教學(xué)。

　　(三)與小學(xué)教師合作共建課程，提高教育實(shí)踐能力 加強與實(shí)踐基地合作， 與小學(xué)教師合作共建課程。在教學(xué)過(guò)程中定期聘請小學(xué)數學(xué)教學(xué)名師與學(xué)生共同研討：高等數學(xué)與小學(xué)數學(xué)的關(guān)系、數學(xué)思想方法在小學(xué)數學(xué)中的應用、小學(xué)數學(xué)的教學(xué)技能等與小學(xué)數學(xué)教學(xué)有關(guān)的學(xué)生實(shí)踐內容，突出體現和實(shí)施雙導師制度，實(shí)現高等教育和基礎教育的無(wú)縫對接，使學(xué)生更多更早地了解小學(xué)數學(xué)，增長(cháng)教育實(shí)踐知識。

　　(四)變革考核方式，突出教育實(shí)踐能力

　　針對當前為數甚多的大學(xué)生“課上不認真聽(tīng)課，期末考試突擊學(xué)習”的現象，在以實(shí)踐取向為理念，以培養學(xué)生教育實(shí)踐能力為原則的教學(xué)過(guò)程中，變革評價(jià)方式，打破“一考決定論”的成績(jì)評價(jià)方法。以形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的評價(jià)方式，根據大學(xué)數學(xué)課程教學(xué)的具體情況，科學(xué)、合理地分配平時(shí)成績(jì)與期末考試成績(jì)占總成績(jì)的比例。嘗試“課堂參與式討論占總成績(jì)的10%，小課題研究與平時(shí)作業(yè)占總成績(jì)的20%，“三通三練”教學(xué)實(shí)踐占總成績(jì)的10%，期末筆試占總成績(jì)的60%”的綜合評價(jià)方式，充分體現理論與實(shí)踐共同體的建設，突出了實(shí)踐性，把培養學(xué)生的教育實(shí)踐能力的理念貫穿到學(xué)、研、教、練的各個(gè)環(huán)節中。

　　小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數學(xué)課程培養學(xué)生教育實(shí)踐能力的探索，摒棄了以往大學(xué)課堂教學(xué)的“注入式”，突出了學(xué)生的主動(dòng)參與意識，體現了理論與實(shí)踐共同體的建立，彰顯了未來(lái)小學(xué)教師教育實(shí)踐能力和職業(yè)技能的養成，開(kāi)創(chuàng )了高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的新模式，為其他課程的教學(xué)改革給予了新的啟示與借鑒。

【小學(xué)數學(xué)教育論文】相關(guān)文章：

10-09

10-09

10-09

04-01

10-09

10-09

10-08

10-08

03-22