對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓實(shí)效性的思考論文

　　摘要：教師教育技術(shù)能力是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要內容，是教學(xué)改革的需要。而中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓的實(shí)效性關(guān)乎教育技術(shù)能否切實(shí)、持續地發(fā)揮支持教學(xué)改革的作用。就教育技術(shù)培訓實(shí)效性的問(wèn)題，粗淺地分析影響培訓實(shí)效性的因素，并在此基礎上提出需要建構支持教育技術(shù)能力持續有效發(fā)展的模式。

　　關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力培訓 實(shí)效性 教師

　　以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》為依據，教育部師范司于2005年啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃”，開(kāi)展了教師教育技術(shù)能力培訓。目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級培訓第一輪已基本完成。但培訓的實(shí)效性如何，這是最值得關(guān)心的問(wèn)題，也是必須重視的問(wèn)題。

　　1 教師教育技術(shù)能力培訓后存在的問(wèn)題

　　據了解，很多地區在完成了教師教育技術(shù)能力培訓后，就很少再去關(guān)注教師教育技術(shù)能力的實(shí)際發(fā)展狀況。其中似乎有著(zhù)這么一條大家共同默認的假設：教師在拿到培訓合格證后，他就已經(jīng)獲得了教育技術(shù)能力，從此就可以獨立行事了。這種假設如果成真，那可真的讓人興奮。但對培訓后教師教育技術(shù)能力實(shí)際運用和發(fā)展情況進(jìn)行了解之后，發(fā)現情況并不是那么理想化。最嚴重的一種情況是，少部分教師參加完培訓拿到合格證后依然是重歸故道，沒(méi)有嘗試利用所學(xué)知識和技能改進(jìn)教學(xué)。這其中固然有教師的態(tài)度問(wèn)題(有些教師從一開(kāi)始參加培訓就帶有強烈的功利心理)，但重要的是如何才能盡量避免此種問(wèn)題的發(fā)生。另一種情況則較為普遍，教師在實(shí)際工作中運用培訓所學(xué)解決具體問(wèn)題，遇到很多困難，包括技術(shù)支持方面的、設備設施方面的、學(xué)校管理策略方面的，等等。很多教師在技術(shù)整合教學(xué)的實(shí)踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現象依然存在。這些情況給出一個(gè)提示：“培訓”還不能算圓滿(mǎn)結束。同時(shí)也揭示了一個(gè)問(wèn)題：教師應用教育技術(shù)能力培訓所學(xué)應得到有效支持，以提高教師教育技術(shù)能力發(fā)展的實(shí)效性。

　　培訓遷移理論也認為，培訓不是受訓者單純地在培訓過(guò)程中學(xué)習獲得知識的過(guò)程，它還包括受訓者在遷移情境中運用這些知識、技能的過(guò)程。培訓遷移不僅發(fā)生在培訓后的短時(shí)間內，更關(guān)注受訓者怎樣才能在長(cháng)時(shí)間內持續地使用所學(xué)。由此看來(lái)，培訓之后還有很長(cháng)的路要走。

　　2 從培訓角度看問(wèn)題存在的原因

　　當前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓主要是采取分期、分批的集中式培訓。優(yōu)點(diǎn)是具有一定的規模優(yōu)勢和較高的效率，有利于系統地傳授教育技術(shù)的知識，革新人們的教育觀(guān)念；具有教育主管部門(mén)強制參與的性質(zhì)，可引起人們對教育技術(shù)的普遍重視等。這對于教師教育技術(shù)能力發(fā)展的起步階段是很有價(jià)值的。但培訓本身也存在一些問(wèn)題。

　　2．1持續時(shí)間短。一個(gè)培訓周期一般是一個(gè)星期左右。在這么短的時(shí)間里；培訓者希望培訓能帶給教師教育技術(shù)能力的有效提升，受訓教師也期望培訓能提高自己運用教育技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的能力，但實(shí)際上能力要想在這么短的時(shí)間里得到較大提高是很困難的。教育技術(shù)能力的發(fā)展是一個(gè)持續的過(guò)程，需要教師不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，才能逐步提高。短期培訓的結果主要是，使教師對教育技術(shù)的認識得到提高、觀(guān)念有所觸動(dòng)、信息技術(shù)操作技能得到訓練，但教師技術(shù)整合教學(xué)的能力難以得到切實(shí)、根本的發(fā)展。教師回到工作崗位上后，還難以針對工作中的實(shí)際問(wèn)題有效運用教育技術(shù)來(lái)解決，從而易導致學(xué)而不用，用而不活，最終難以堅持。如此，教師教育技術(shù)能力的持續發(fā)展就成了問(wèn)題。  2．2批量化生產(chǎn)。集中式培訓雖有規模效應，但缺乏針對性。一大批學(xué)員集中到一起接受培訓常常會(huì )使培訓工作從學(xué)員的一般情況著(zhù)手，而參加培訓的教師既有年齡的差別、學(xué)科的差別，還有學(xué)習能力和經(jīng)驗豐富程度的差別以及對培訓的需求差別，這些都是教師教育技術(shù)能力發(fā)展的基礎和影響因素。而集中式的培訓卻難以照顧周全，因此也難以使每個(gè)個(gè)體都得到充分發(fā)展。如何使教師從自己的需要出發(fā)，結合自己的實(shí)際情況，建設自己的教育技術(shù)能力，這是個(gè)現實(shí)中需要解決的問(wèn)題。

　　2．3脫離教師工作實(shí)際情境。培訓是去情境化的或者擬情境化的。講授為主的培訓方式幾乎完全脫離了教師工作的實(shí)際情境，類(lèi)似學(xué)科教學(xué)式的，講授內容多是理論、程式和規則。案例教學(xué)關(guān)注到理論結合實(shí)際，但它所教授的是一般過(guò)程和方法，也很難顧及不同學(xué)科、不同內容、不同學(xué)生等的教學(xué)實(shí)際。事實(shí)證明，教師在學(xué)完這些知識以后，回到工作中還是難以有效運用所學(xué)知識，知識的遷移和轉化遇到困難。

　　2．4考核倚重培訓結果。培訓結束后受訓教師需通過(guò)考核取得合格證，以證明達到了培訓目標；合格率的高低也常常是評估培訓機構培訓質(zhì)量的重要依據。這就使得考核非�？粗嘏嘤柦Y果。相當部分的教師把追求合格證作為參訓的目的。這種帶有濃重的應試教育色彩的學(xué)習評價(jià)，對教師教育技術(shù)能力的切實(shí)、持續、有效的發(fā)展造成不利影響。

　　2．5教師需額外付出時(shí)間和精力。眾所周知，中小學(xué)教師平時(shí)工作都很忙，教學(xué)任務(wù)重，壓力大，再讓他們騰出時(shí)間專(zhuān)門(mén)來(lái)參加培訓，勢必增加他們的負擔。如此，要想通過(guò)將短期集中式培訓常規化，來(lái)解決教師教育技術(shù)能力持續發(fā)展的問(wèn)題，也是不切合實(shí)際的。

　　2．6淡化學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的實(shí)際需要。教師教育技術(shù)能力培訓的各個(gè)環(huán)節中都是沒(méi)有學(xué)生參與的，這就很容易導致培訓從教師的教入手，而從根本上來(lái)說(shuō)學(xué)生的發(fā)展才是教師教育技術(shù)能力發(fā)展的中心和依據，忽視了學(xué)生發(fā)展的最終目的的教師教育技術(shù)能力發(fā)展是沒(méi)有實(shí)際意義的。學(xué)生發(fā)展既是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的中心，也是檢測教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展效果的根本依據；既是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有效性的保證。所以，教師教育技術(shù)能力的發(fā)展不能沒(méi)有學(xué)生的參與。

　　3 建構教師教育技術(shù)能力自主發(fā)展模式，支持訓后持續發(fā)展

　　通過(guò)對問(wèn)題的初步分析可以看到，為了保證教師教育技術(shù)能力培訓的實(shí)效性，支持教師在實(shí)際工作中運用培訓所學(xué)，促進(jìn)教育技術(shù)能力的持續有效發(fā)展，建構支持教師自主發(fā)展的教育技術(shù)能力發(fā)展模式是很有必要和具有現實(shí)意義的。教師教育技術(shù)能力發(fā)展是一個(gè)持續的過(guò)程，而要保證這個(gè)過(guò)程持續、有效地進(jìn)行下去，單靠他訓為主的教育技術(shù)能力發(fā)展模式顯然是很困難的。教師是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體，同時(shí)也是發(fā)展的主要資源，學(xué)生則是這個(gè)發(fā)展的根本動(dòng)力和反饋者、檢驗者。教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，最了解教學(xué)一線(xiàn)存在的問(wèn)題；教師作為成人和知識工作眷具有較強的學(xué)習和研究能力。這些使得教師育邑夠做己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我指導者、自我培訓者。這是保證教師教育技術(shù)能力持續、長(cháng)效發(fā)展的重要條件。所以，研究支博教師自主發(fā)展的教育技術(shù)能力發(fā)展模式具有一定的現實(shí)意義。目前，關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的研究有很多，其中不乏注重教師在參與中學(xué)習在行動(dòng)中研究的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路，但研究多是概念上的探討，可行性不強�，F實(shí)的需要是，建構支持教師教育技術(shù)能力自主發(fā)展的模式，讓教師能用、好用，用了見(jiàn)效。

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