小學(xué)教育論文15篇[優(yōu)]

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的小學(xué)教育論文，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)教育論文1

　　1.問(wèn)題的提出

　　田徑這個(gè)項目是各項運動(dòng)的基礎項目，而小學(xué)田徑運動(dòng)又是田徑運動(dòng)發(fā)展提高的基礎。所以說(shuō)小學(xué)田徑是基礎的基礎。而近幾年這個(gè)項目在大多數小學(xué)卻難以開(kāi)展，主要原因有：

　　一是田徑訓練單調乏味難以激發(fā)起小學(xué)生的訓練興趣；

　　二是當前的獨生子女大多數怕吃苦；

　　三是有的田徑教師有急功近利的思想，過(guò)早的進(jìn)行專(zhuān)項訓練使學(xué)生時(shí)常有受傷現象；

　　四是部分班主任和家長(cháng)不理解、不支持。

　　筆者從事這項事業(yè)十幾年，從實(shí)踐上進(jìn)行了一定的探討，從理論上進(jìn)行了一定的研究。特別是近幾年“活動(dòng)課”這個(gè)概念的提出，使筆者有了新的認識：小學(xué)田徑訓練課程化有助于田徑運動(dòng)的普及和提高�！靶�學(xué)田徑訓練”可以叫“小學(xué)田徑活動(dòng)課”，這不應只是名稱(chēng)的改變，應該從內容到形式都進(jìn)行改變，近幾年筆者在這方面進(jìn)行了一定的探討，收到了出乎意料的好效果。

　　2.研究對象與方法

　　本研究的對象：小學(xué)四年級的學(xué)生。

　　本研究采用的方法：試驗對照法。

　　本研究采用什么處理：聯(lián)想計算機。

　　3.研究結果與分析

　　3.1三線(xiàn)圖表

　　注：n自愿參加人數占學(xué)生總數的百分數

　　v出勤率

　　u年內受傷人次占隊員百分比

　　p身體素質(zhì)與全級平均身體素質(zhì)的對比值（《國家體育鍛煉標準》5項達標） c參加縣級田徑運動(dòng)會(huì )的平均得分

　　s輸送地區以上運動(dòng)隊人數

　　3.2分析為什么出現這種結果

　　3.2.1自愿參加訓練人數增加。主要是因為田徑活動(dòng)課改變了過(guò)去的田徑訓練中枯燥乏味的訓練。小學(xué)田徑活動(dòng)課是指小學(xué)田徑訓練以活動(dòng)課的形式出現，在課上改變了過(guò)去那種近似專(zhuān)業(yè)隊的組織形式，使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中接受田徑啟蒙。小學(xué)田徑活動(dòng)課使田徑練習的形式更加靈活，練習的手段更加多樣，練習的方法更加豐富，學(xué)生更愿意接受這種新的形式。做自己喜歡的事情，吃苦耐勞的能力就增加了，自愿參加田徑運動(dòng)的學(xué)生自然就多了。

　　當小學(xué)田徑訓練以課的形式出現時(shí)，班主任和學(xué)生家長(cháng)的認識就會(huì )有一定的改變，對學(xué)生（孩子）參加這項活動(dòng)就有可能由阻力變?yōu)橥苿?dòng)力。

　　3.2.2出勤率提高。大多數的小學(xué)生對“課”的重視程度要遠遠高于“一般的活動(dòng)和訓練”，當小學(xué)田徑訓練以“課”出現時(shí)，學(xué)生的重視程度已經(jīng)提高，再加上他們喜歡的內容吸引著(zhù)他們，出勤率一定提高。出勤率的提高，標志著(zhù)學(xué)生對田徑練習的自覺(jué)性、主動(dòng)性提高了，對田徑練習的興趣增加了，對田徑練習更加渴望。

　　3.2.3受傷人數減少。田徑活動(dòng)課把練習內容、練習手段、練習方法、練習強度、練習密度、練習量融入各種有趣的活動(dòng)中，這樣的安排更加科學(xué)合理。田徑活動(dòng)課與田徑訓練的最大區別就是田徑活動(dòng)課把田徑訓練融入活動(dòng)課中，在活動(dòng)課上輕松的`練習中進(jìn)行身體和技術(shù)訓練，這種形式更加適合小學(xué)生。傷病的減少對未來(lái)田徑運動(dòng)員的成長(cháng)有深遠的意義。

　　3.2.4身體素質(zhì)同全級學(xué)生平均身體素質(zhì)比值提高。出現這種情況的主要原因是由以下三點(diǎn)決定的。①學(xué)生自愿參加田徑活動(dòng)課的積極性提高。②出勤率提高，學(xué)習的主動(dòng)性提高。③運動(dòng)傷病的減少。身體素質(zhì)同全級學(xué)生平均身體素質(zhì)比值提高同時(shí)證明：小學(xué)田徑活動(dòng)課的效果優(yōu)于小學(xué)田徑訓練。

　　3.2.5參加縣級田徑運動(dòng)會(huì )平均得分提高。原因同3.2.4的原因。同時(shí)說(shuō)明田徑活動(dòng)課收到了良好的效果。

　　3.2.6輸送地區以上運動(dòng)隊人數增加。原因同上。說(shuō)明教師的工作得到了上級部門(mén)的認可，培養出了優(yōu)秀的田徑后備人才。

　　4.結論

　　小學(xué)田徑活動(dòng)課，是目前較科學(xué)合理的培養田徑后備人才的一種形式，是行之有效的。小學(xué)田徑活動(dòng)課，是當前小學(xué)生認可且接受的一種田徑練習的方式。

小學(xué)教育論文2

　　摘要：小學(xué)教育對于培養學(xué)生的身心健康和未來(lái)發(fā)展發(fā)揮著(zhù)重要作用。隨著(zhù)新課程改革的深入實(shí)施，“以生為本，實(shí)行素質(zhì)教育”的教育理念得到諸多教育工作者的一致認可，小學(xué)教育管理更加崇尚學(xué)生的全面發(fā)展�；�于此，圍繞小學(xué)教育管理這一中心論點(diǎn)，淺析了小學(xué)教育管理的現狀，并從三個(gè)方面詳細闡述了解決小學(xué)教育管理現狀的對策。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理現狀；對策

　　新課程改革實(shí)施已有一段時(shí)間，小學(xué)教育管理得到了一定的改善和進(jìn)步，但是仍然存在一些諸如教育觀(guān)念、管理方式、教師素養未能及時(shí)改變提高等問(wèn)題。在此背景下，筆者結合多年小學(xué)教育管理經(jīng)驗，并查閱相關(guān)文獻資料，就小學(xué)教育管理現狀進(jìn)行分析探討，并提出了相應的解決策略，以期提高小學(xué)教育管理水平，培養學(xué)生全面健康發(fā)展。

　　一、小學(xué)教育管理的現狀

　　1.教育觀(guān)念陳舊

　　受“應試教育”思想的長(cháng)期影響，很多教師把課堂當做“一言堂”，向學(xué)生灌輸知識，在教學(xué)中側重講解概念、知識點(diǎn)、答題方法等，注重學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，把學(xué)生在考試中取得好成績(jì)當做教育教學(xué)的目標。對于聽(tīng)話(huà)、愛(ài)學(xué)習、考試成績(jì)好的學(xué)生，教師會(huì )充分認可；對于調皮、學(xué)習不積極、考試成績(jì)不好的學(xué)生，教師則會(huì )否定他們，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.管理缺乏民主

　　以往的小學(xué)教育管理中，班主任擔任班級權威管理者的角色，制訂班級管理制度，在班級中實(shí)行制度化管理。這類(lèi)教育管理方法，一般是班主任依據管理經(jīng)驗自行制訂的，忽略了學(xué)生的班級主體地位和感受，缺乏民主，學(xué)生對這種管理方式認可度不高，不愿意主動(dòng)參與到班級管理活動(dòng)中，與教師的溝通交流較少。

　　3.教師素養不足

　　小學(xué)生正處在一個(gè)對新鮮事物十分好奇，對外面世界十分期待的年齡階段。隨著(zhù)教學(xué)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，教師原本的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)素質(zhì)跟不上時(shí)代發(fā)展，與小學(xué)生接觸到的新事物和新思想不能有效融合，學(xué)生認為教師的`教學(xué)和管理脫離時(shí)代，覺(jué)得跟教師有代溝。

　　二、解決小學(xué)教育管理現狀的對策

　　1.轉變教育理念

　　新課改背景下，小學(xué)教師應當轉變以往的以教師為主體的課堂教學(xué)觀(guān)念，明確“以生為本”的教育理念，充分挖掘學(xué)生的潛力，發(fā)揮教師在課堂中的引導作用，構建新型的師生關(guān)系，凸顯學(xué)生的主體地位，做學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的引路人，培養學(xué)生全面發(fā)展。例如，給學(xué)生講解《我不能失信》這節課時(shí)，課文中對話(huà)部分很多，教師可以在課堂上以小話(huà)劇的方式，讓一個(gè)學(xué)生讀白，另外三個(gè)學(xué)生對話(huà)，分別扮演小宋慶齡、父親和母親，表演課文的內容，這種有趣的課堂環(huán)節可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。在此期間，教師要做課堂進(jìn)度的推進(jìn)者和幕后引導者，及時(shí)跟學(xué)生溝通，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生主動(dòng)思考：為什么不能失信，從這個(gè)故事中學(xué)到了哪些道理？幫助學(xué)生解決課堂中的問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中樹(shù)立“誠信”意識。

　　2.加強民主管理

　　教師在小學(xué)班級管理中，需要加強民主管理，及時(shí)了解學(xué)生的想法和感受，給學(xué)生一定的民主權利，鼓勵學(xué)生為班級管理建言獻策，增強學(xué)生自身的存在感和被重視感，提高學(xué)生對班級管理的認可度和執行度。例如，新學(xué)期伊始，班主任可以在班級中與學(xué)生一起籌劃班級管理制度，先分出幾個(gè)大類(lèi)，如班干部職責、學(xué)生課堂常規、班級衛生管理等，首先讓每組選擇一個(gè)發(fā)言人，每個(gè)組的成員把自己的想法和建議提交給發(fā)言人，然后每位發(fā)言人跟同學(xué)們逐條介紹每位組員的建議，讓大家舉手表決，將支持人數統計出來(lái)。由于每位學(xué)生的思考角度不同，想法和建議也會(huì )有所不同，按照這種方法，讓學(xué)生聽(tīng)取每位同學(xué)的想法和建議，并統計每條建議的支持人數，然后按支持人數從高到低排列，綜合支持人數多的建議，制訂為班級管理制度，讓班級學(xué)生以班級主人翁的身份積極參與到班級制度的制訂和監督管理中，培養學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生對班級管理的認可度。

　　3.提高教師素養

　　教師自身教學(xué)綜合水平的提高，是小學(xué)教育管理工作順利開(kāi)展的重要保證。教師的教育對象是不斷變化發(fā)展的，教師應當及時(shí)更新自身的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強對新知識、新觀(guān)念的學(xué)習，廣博的知識儲備能使教師的教育管理方法更豐富，讓教育管理工作跟上時(shí)代步伐。例如，教師可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的報紙雜志、電視新聞和互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)關(guān)注教學(xué)方面的最新動(dòng)態(tài)，了解小學(xué)生喜愛(ài)的事物，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習最新的教學(xué)理念和方案，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校也可以結合自身校情，邀請小學(xué)教育管理界的先進(jìn)模范工作者開(kāi)展教育管理心得交流，或者給教師提供外出培訓的機會(huì )，開(kāi)闊教師的教育視野，更新教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，建設高水平、高素養的小學(xué)教育管理隊伍。綜上所述，小學(xué)教育工作者應當明確“以生為本”的教育理念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育綜合水平，尊重學(xué)生的主體地位，加強民主管理。采取多種舉措，提高小學(xué)教育管理水平，培養學(xué)生全面健康發(fā)展。

　　參考文獻：

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　�。�2］董麗梅.小學(xué)教育管理中的現狀與對策分析［J］.考試周刊，20xx（70）：166.

　�。�3］尚正輝.小學(xué)教育教學(xué)管理的現狀及改進(jìn)建議［J］.中國校外教育，20xx（13）：23.

小學(xué)教育論文3

　　【摘要】：

　　雙語(yǔ)課是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，對落實(shí)素質(zhì)教育有著(zhù)“獨當一面的責任”和“分內的責任”。在雙語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育是雙語(yǔ)教育教學(xué)義不容辭的責任，也是雙語(yǔ)教學(xué)的目標和應做的工作。

　　【關(guān)鍵詞】：

　　小學(xué)雙語(yǔ)教育;教學(xué);素質(zhì)教育

　　俄國大作家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！迸d趣往往是學(xué)習的先導，有了興趣就有了學(xué)習的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開(kāi)頭寫(xiě)好了，就能吸引讀者，有經(jīng)驗的老師比較注重新課的導入。精美的課堂導語(yǔ)，能使學(xué)生對這堂課一見(jiàn)鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都能積極思維，全身心投入到課堂中來(lái)。小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，就是要想法設法在開(kāi)課時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。新課導入是教師在一項新的教學(xué)內容和活動(dòng)開(kāi)始前引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的行為方式。引導的過(guò)程是為新內容呈現搭橋、鋪路的過(guò)程,是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、誘發(fā)求知欲望、啟發(fā)積極思維、為新知識的學(xué)習做好心理準備和知識準備的過(guò)程。

　　雙語(yǔ)課是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，一切素質(zhì)教育都源于雙語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習。因此，學(xué)生的雙語(yǔ)水平如何，是素質(zhì)水平的重要體現。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級，雙語(yǔ)科貫徹始終，課時(shí)最多、位置突出。

　　從學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來(lái)看，對落實(shí)素質(zhì)教育有著(zhù)“獨當一面的責任”和“分內的責任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國語(yǔ)言文字，這是雙語(yǔ)課素質(zhì)教育的核心。雙語(yǔ)又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習、表達和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具。怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具?葉圣陶說(shuō)得好：“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重”。即是讓學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的雙語(yǔ)能力和良好的雙語(yǔ)習慣。培養雙語(yǔ)能力，當然是指學(xué)生具有口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達能力。培養良好習慣，是指學(xué)生在理解運用祖國語(yǔ)言時(shí)的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的習慣。如普通話(huà)的習慣、字體工整的習慣、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣、珍惜時(shí)間、提高學(xué)習效率的習慣等等。這些習慣養成了，雙語(yǔ)科的素質(zhì)教育也就實(shí)現了。既然聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)都要靠語(yǔ)言，那么，中國語(yǔ)言要實(shí)現塑造“中國心”的重任。

　　雙語(yǔ)學(xué)科具有工具性和思想性。無(wú)論從學(xué)科性質(zhì)還是從教學(xué)目的看，雙語(yǔ)教育就應當是素質(zhì)教育，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)培養和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、雙語(yǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。撥開(kāi)片面追求高分數、片面追求升學(xué)率的云霧，我們看到的雙語(yǔ)教學(xué)本來(lái)面目就應當是為全體學(xué)生打好思想道德和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育是雙語(yǔ)教育教學(xué)義不容辭的責任，也是雙語(yǔ)教學(xué)的目標。

　　雙語(yǔ)教育是提高少數民族素質(zhì)的一項基礎工程。雙語(yǔ)教育為人們接受學(xué)校教育和社會(huì )教育提供一種重要的工具和媒介。學(xué)會(huì )聽(tīng)話(huà)、學(xué)會(huì )識字寫(xiě)字、進(jìn)而學(xué)會(huì )讀書(shū)作文，通過(guò)訓練逐步形成用祖國的語(yǔ)言文學(xué)來(lái)準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。雙語(yǔ)教育為人們認識世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間。

　　基礎教育有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。在眾多的課程當中有一門(mén)課程的內容比較特殊，那就是雙語(yǔ)，雙語(yǔ)所教授的材料跟其它學(xué)科很不一樣。一部雙語(yǔ)教材幾乎可以說(shuō)是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。 這對于充實(shí)和完善中小學(xué)生的知識結構，形成良好的素質(zhì)關(guān)系極大。雙語(yǔ)教育為學(xué)生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個(gè)有血有肉的.憑借物。雙語(yǔ)學(xué)科指導深入閱讀那些典范的語(yǔ)言作品，往往是作者對于自然、對于社會(huì )、對于人生的一些卓越見(jiàn)解和獨特感受的集中體現。學(xué)生讀這些作品，不便從“寫(xiě)什么”方面增長(cháng)了知識，而且從“怎么寫(xiě)”這個(gè)方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內涵，激活自己的創(chuàng )造性思維。

　　轉變陳舊教育觀(guān)念，增強素質(zhì)教育的意識是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數尖子生，丟掉了大多數學(xué)生;抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價(jià)。素質(zhì)教育目的是使教育的本質(zhì)回歸，是力求實(shí)現教育發(fā)展人的功能。通過(guò)培養和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養具有較高素質(zhì)的人才。要以歷史的使命感和教育工作的責任感去戰勝舊的教育觀(guān)念，堅決摒棄片面追求高分數的短視行為，不斷增強素質(zhì)教育的意識。

　　確立多元化教學(xué)目標，凸現德育功能，培養學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向學(xué)生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智能的同時(shí)，要充分挖掘雙語(yǔ)教材中蘊含的德育因素，適時(shí)地滲透思想道德教育，使學(xué)生從小逐漸樹(shù)立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀(guān)和科學(xué)的人生觀(guān)。雙語(yǔ)課必須加強字、詞、名、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓練，把雙語(yǔ)課真正上成語(yǔ)言文字訓練課，使學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習，逐步提高理解和運用祖國語(yǔ)言文字能力，并能通過(guò)掌握和運用雙語(yǔ)這個(gè)工具去自我獲取信息、拓寬視野、進(jìn)行思想交流和社會(huì )交際，并為將來(lái)進(jìn)入社會(huì )、服務(wù)社會(huì )打下良好基礎。

　　開(kāi)放性小語(yǔ)教學(xué)有自己明顯的特征：雙語(yǔ)教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，實(shí)行“三溝通”的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫(xiě)活動(dòng)溝通，課內打好基礎，課外求發(fā)展;雙語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科溝通：雙語(yǔ)教學(xué)與火熱的社會(huì )生活溝通。以訓練為主。一是要突出實(shí)踐環(huán)節，讓學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程。低年級突出在“讀寫(xiě)中識字”;中年級“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫(xiě)，在讀的基礎上落實(shí)重點(diǎn)訓練項目”，高年級增加自學(xué)份量――采勸四步教學(xué)：自學(xué)報告――討論深化――總結納――課外擴展”，強化實(shí)踐環(huán)節，培養自學(xué)能力。二是滲透學(xué)法指導。三是培養良好的學(xué)習習慣，這是訓練的歸宿。

　　教師要從應試教育的誤區中走出來(lái)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，使學(xué)生有更多的時(shí)間參加課外活動(dòng)和體育鍛煉，增強學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中還應注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動(dòng)中協(xié)調其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

小學(xué)教育論文4

　　摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎課程，其教學(xué)不應當局限于課本，應當注重培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。因此，教師要通過(guò)對小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)反思，真正做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；教育反思

　　一、對教學(xué)理念的反思

　　1.以人為本教學(xué)理念

　　目前我國各項事業(yè)都倡導以人為本，教育事業(yè)也不例外。隨著(zhù)我國經(jīng)濟及社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人文氣息成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。這就要求教育要通過(guò)調整以適應社會(huì )的發(fā)展。在教育事業(yè)改革的不斷推行下，我國各地區都在通過(guò)教育轉型的方式，進(jìn)一步強化學(xué)生的主體地位，但是效果卻并不理想。目前很多學(xué)校都將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革當成一種口號，教學(xué)理念依然深受傳統教學(xué)模式的影響，限制了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，也無(wú)法讓學(xué)生將身心全部投入教學(xué)之中，長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習興趣不斷下降，學(xué)習效率也在大打折扣，阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強調以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。

　　2.全面教育教學(xué)理念

　　所謂的`全面教育指的是學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的教育。一些教師往往會(huì )疑惑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的全面教育存在什么關(guān)系。也正是這種認識的缺失，才需要小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行反思。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只是停留在文字教學(xué)上，更要注重對學(xué)生語(yǔ)文精神的引導。語(yǔ)文是豐富多彩的，其中所涉及的精神文化同樣深厚，更涉及學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。這些內容需要教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷進(jìn)行挖掘，并將這些知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)語(yǔ)文感受世界。小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的課文都是就有積極意義的文章，這些文章不應當僅僅被生硬地分割成文字的書(shū)寫(xiě)或課文的背誦，而應當注重通過(guò)挖掘文章內涵，讓學(xué)生在語(yǔ)文世界中逐漸成長(cháng)。

　　3.綜合教育教學(xué)理念

　　說(shuō)到綜合教育，很多小學(xué)語(yǔ)文教師同樣會(huì )有一些疑問(wèn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與綜合教育又存在何種關(guān)聯(lián)？其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文綜合教育簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是如何讓學(xué)生將語(yǔ)文知識應用在實(shí)際生活中，從而達到學(xué)以致用的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是具體化的教學(xué)，也不會(huì )像其他學(xué)科那樣就有一定的實(shí)際運用平臺。但這些并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不開(kāi)展綜合教學(xué)的理由。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，讓語(yǔ)文教學(xué)更加形象具體化。語(yǔ)文教學(xué)的核心就是挖掘文章的精神內涵，比如，吃苦耐勞精神、樂(lè )于助人精神等，這些精神在挖掘后需要學(xué)生運用到生活中。例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何對待父母、關(guān)心父母時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生給父母洗腳等小活動(dòng)，進(jìn)一步強化學(xué)生對此類(lèi)事件的認識，強化書(shū)本中知識的應用，讓學(xué)生深刻了解課文中所蘊含的教育意義，同時(shí)也能培養學(xué)生的道德品質(zhì)，這種一舉兩得的教學(xué)方式，何樂(lè )而不為。

　　二、對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的反思

　　1.動(dòng)手能力的培養

　　小學(xué)生剛在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，就已經(jīng)具備一定的口頭表達能力，小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)課堂教學(xué)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。但是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的書(shū)面表達能力，目前，在我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢字的識別以及斷句能力的培養仍然占據教學(xué)的重要地位，并且教學(xué)只強調培養學(xué)生的語(yǔ)文思維，沒(méi)有關(guān)注文字的重要性，這也導致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的殘缺，是一種不科學(xué)的教學(xué)方式，加之課堂時(shí)間有限，小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力無(wú)法在課堂中得到鍛煉，導致大多數小學(xué)生的語(yǔ)文基本功不扎實(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應當注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　2.教學(xué)互動(dòng)的提升

　　目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，普遍存在教學(xué)缺少互動(dòng)性的現象，教師在教學(xué)中只注重對語(yǔ)文知識的傳授，學(xué)生只需要被動(dòng)的聽(tīng)課，這種教學(xué)方式致使小學(xué)生缺少獨立思考的機會(huì )。另外，在語(yǔ)文課堂中，教師并沒(méi)有設計課堂思考題，或者思考題設計得相對較為簡(jiǎn)單。例如：在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師提問(wèn)學(xué)生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學(xué)生只需要回答是或者不是就可以，這種提問(wèn)缺少對小學(xué)生思維的調動(dòng)。還有一些教師對語(yǔ)文思考題持置之不理的態(tài)度，這些問(wèn)題都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)缺少必要的互動(dòng)性。

　　三、結語(yǔ)

　　筆者通過(guò)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思，認為進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的。教師應當通過(guò)認真反思，改善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，通過(guò)積極的探索以及勇于實(shí)踐的精神，全面提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]龐善鳳.對小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的思考[J].現代中小學(xué)教育，20xx（9）.

　　[2]吳舜華.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程的改革及其意義[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報，20xx（29）.

　　作者:史翠青 單位:磐石市煙筒山鎮中心小學(xué)校

小學(xué)教育論文5

　　一、課前備課充分，提高預見(jiàn)能力

　　備課是教師從事教學(xué)工作應具備的基本功。教師備課質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生能否上好課，因此教師要做好課前準備工作。小學(xué)體育教學(xué)以身體練習為基本手段，教學(xué)前如考慮不周，課堂上就易發(fā)生損傷類(lèi)的事故，因此小學(xué)體育教學(xué)中的安全問(wèn)題顯得尤為重要。教師在備課過(guò)程中應針對所學(xué)內容，結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，精心設計教授方式和方法，科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)中的預設與生成，對易發(fā)生的安全事故要有預見(jiàn)性并加以防范，對課中可能發(fā)生的問(wèn)題做好應急方案，這樣才能掌握主動(dòng)，預防和處理好偶發(fā)事件。

　　1.器材的安全性

　　在備課過(guò)程中教師要了解所選取的體育器材的危險性。如接力棒是一種簡(jiǎn)單、易操作的體育器材，在體育課的接力跑中經(jīng)常使用，學(xué)生在加速跑過(guò)程中如果摔倒，接力棒可能使其遭受挫傷或其他傷害。再如跨欄架是一種復雜的大型器材，跨欄架的.高度如果調節不好或跨欄架缺乏穩定性，將會(huì )威脅學(xué)生的運動(dòng)安全。所以教師在備課過(guò)程中應對體育器材在操作過(guò)程中的難易程度進(jìn)行分類(lèi)，并結合教學(xué)內容選取適合學(xué)生的器材，在使用之前還要檢查器材是否有損壞，做好充分的課前準備，以避免在教學(xué)過(guò)程中出現安全事故。

　　2.器材的正確使用

　　教師在備課時(shí)要充分考慮器材在使用過(guò)程中存在的危險因素。如學(xué)生操作不當，使用器材時(shí)未能按照教師的要求，在操作過(guò)程中出現意外情況，或者教師講解不規范，動(dòng)作指導不到位，都會(huì )導致學(xué)生在模仿和練習過(guò)程中出現意外事故。例如，學(xué)生都很喜歡打布子兒，如果拿著(zhù)布子隨意亂投，將其直接打到其他人的身上，尤其是頭部，很有可能造成傷害。這就要求教師在備課過(guò)程中要充分考慮如何講解體育器材的使用規則，引導學(xué)生正確規范地使用器材。要想提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養學(xué)生良好的體育興趣，就要不斷變換鍛煉的方式，配合使用不同的活動(dòng)器材，在這一過(guò)程中也要注意可能出現的安全問(wèn)題。如學(xué)生分組練習時(shí)，教師由于注意力分散，不易觀(guān)察到每個(gè)學(xué)生是否都按照要求正確使用器材。所以在確定使用器材后教師要考慮安排一些監督人員，通過(guò)引導增強他們的組織能力和責任感，使他們起到教師的助手的作用。合作學(xué)習時(shí)學(xué)生可能產(chǎn)生一些新奇的想法并想嘗試一番，因此教師備課時(shí)要針對學(xué)生的特點(diǎn)確定課堂講授的一些要點(diǎn)內容，如告知學(xué)生使用器材時(shí)有哪些危險性，如何避免各種危險動(dòng)作，以便掃除學(xué)生練習時(shí)的安全隱患。簡(jiǎn)言之，教師在備課時(shí)要做到認真周密，提高預見(jiàn)能力，預想到課堂上可能發(fā)生的各種意外事件，明確處理方法，而不要等到出現問(wèn)題時(shí)才想辦法處理。

　　二、做好課前準備活動(dòng)，因材施教

　　小學(xué)體育課前的準備活動(dòng)非常重要，它是教師順利完成一節課的保障，既能有效鍛煉學(xué)生的身體，又能使學(xué)生以良好的狀態(tài)投入到各項運動(dòng)當中。準備活動(dòng)中要有效避免一般性的傷害事故發(fā)生，如扭傷、拉傷等，還要根據運動(dòng)項目的不同，重點(diǎn)加強某些部位的活動(dòng)，如立定跳遠，就必須特別加強下肢關(guān)節膝、髖、踝等部位的活動(dòng)，在強化練習的同時(shí)也要盡量避免學(xué)生受傷。小學(xué)生由于年齡小，生性活潑好動(dòng)，自我約束能力較差，在體育活動(dòng)中容易出現一些安全問(wèn)題。如一、二年級的學(xué)生，在上體育課時(shí)簡(jiǎn)單地跑都有可能摔跤，因此教師要謹慎選擇活動(dòng)項目，安排適合的教學(xué)內容；三、四年級的學(xué)生對新事物好奇心強，使用任何器材都想嘗試奇特的玩法，因此教師要積極引導，必要時(shí)給予安全提示；五、六年級的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握一些較難的動(dòng)作和利用復雜的器材，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件好事，但也增加了教師工作的難度，教師要注重指導學(xué)生正確地使用器材，并有效地利用好器材，以免出現安全事故。

　　三、對學(xué)生進(jìn)行安全教育，防患于未然

　　每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初，可以安排幾堂體育室內課，利用多媒體向學(xué)生展示本學(xué)期的學(xué)習內容，介紹所要使用的體育器材，講解安全知識，也可以通過(guò)一些案例向學(xué)生進(jìn)行安全教育，提高學(xué)生在運動(dòng)過(guò)程中的安全意識。校園是學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，教師要提醒學(xué)生校園哪些地方有安全隱患，出現意外情況怎么處理。例如，我校校園里有綠化帶和樹(shù)林，學(xué)生如果進(jìn)入綠化帶或樹(shù)林，那些堅硬的樹(shù)枝會(huì )刺傷學(xué)生，甚至給學(xué)生造成更嚴重的危害，因此教師要告訴學(xué)生，如果體育器材不小心拋入樹(shù)林該怎么辦。此外，教師還要告誡學(xué)生，校園里有很多用來(lái)分區域的欄桿，學(xué)生活動(dòng)時(shí)禁止跨越欄桿，以免產(chǎn)生不必要的危險。上體育課時(shí)，有些學(xué)生經(jīng)常帶一些與體育課無(wú)關(guān)的物品，如書(shū)籍、鉛筆、文具等，其中帶鉛筆上體育課是最危險的，有的學(xué)生將鉛筆放在衣服兜里，教師很難察覺(jué)，當學(xué)生做運動(dòng)的時(shí)候鉛筆尖很容易刺傷學(xué)生。因此，教師在上課時(shí)如果發(fā)現學(xué)生帶與體育課無(wú)關(guān)的物品，要及時(shí)提醒學(xué)生哪些物品不能帶，或者帶來(lái)后應該放在指定的位置，下課后再取。對于體育教學(xué)中的安全問(wèn)題，體育教師都應以一種積極的態(tài)度去面對，用正確、合理、科學(xué)的方法來(lái)預防和杜絕安全事故的發(fā)生，使學(xué)生能夠平安、健康、快樂(lè )地成長(cháng)。

小學(xué)教育論文6

　　什么佳作神氣韻味的追求，美感的體驗，想象的活躍，都在這緊張運行中被齊一化了，轉化成了形式多樣的匠氣十足的試題表達式。如排序題，考26個(gè)拼音字母，非得這樣考。E__G，即要求在橫線(xiàn)上填寫(xiě)相應字母�；蛘呓o出幾句話(huà)，要求排順序，而且有一個(gè)統一的排序答案。改錯題，非得人為地制造錯誤讓學(xué)生修改。如有這樣一道題，要求改錯“春天到了，百花文放”。老師覺(jué)得學(xué)生應該會(huì )把“齊”字寫(xiě)錯成“文”字，故設了這樣的練習。孩子改成：百花開(kāi)放，結果當然被判錯，孩子們也很茫然，因為他們不會(huì )把“齊”字寫(xiě)成“文”字。還有判斷題，非得弄模棱兩可的ABCD答案，讓孩子在懵懂中選擇。如此種種，使語(yǔ)文教學(xué)受制于追求高分競爭的緊張運行之中，于是為了應對考試，就有了復習的應對。一年級就開(kāi)始提前結束上課，用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的復習。如專(zhuān)門(mén)的量詞訓練、專(zhuān)門(mén)的句式訓練、專(zhuān)門(mén)的易混字訓練等等，把許許多多人為的混淆讓孩子們練習。隆重的考試儀式由內到外規訓了師生語(yǔ)文教與學(xué)的本質(zhì)。

　　吊詭的書(shū)寫(xiě)格式規訓小學(xué)語(yǔ)文是兒童告別他的口語(yǔ)世界正式進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)世界的階段，小學(xué)語(yǔ)文教育由此必然要規范兒童的書(shū)寫(xiě)世界。問(wèn)題在于我們規范的聚焦點(diǎn)在哪兒？是更多地在意一種正確的書(shū)寫(xiě)格式，還是在意一種書(shū)寫(xiě)的靈性？在現實(shí)的語(yǔ)文教育中，我們常常把書(shū)寫(xiě)格式裝飾得非常神秘，學(xué)生首先對格式要求有一種恐懼。比如，拼音的書(shū)寫(xiě)，在拼音四線(xiàn)格里，上格只能穿到什么地方，下格要達到哪兒，老師似乎要用尺子來(lái)測量。如日記，在二年級的學(xué)生剛剛接觸日記的時(shí)候，老師僅僅在意格式，至于寫(xiě)什么，怎么評價(jià)，老師已經(jīng)顧及不到。只要符合日記的格式要求，都得到贊賞，沒(méi)有符合日記的要求，就算寫(xiě)得再好的內容，也得不到一點(diǎn)兒賞識，僅得回兩個(gè)字“重寫(xiě)”。一、二年級的學(xué)生被告知寫(xiě)話(huà)的時(shí)候不能寫(xiě)對話(huà)，因為冒號、引號容易用錯。為了避免寫(xiě)錯，就得讓學(xué)生學(xué)習第三人稱(chēng)的轉述。這樣的學(xué)習還有意義嗎？如一次一年級的考試，考的內容是看圖寫(xiě)話(huà)，圖中畫(huà)著(zhù)：老人摔倒了，一個(gè)小朋友去扶。有學(xué)生是這樣寫(xiě)的：一天，小明在上學(xué)的路上看見(jiàn)了一位老婆婆摔倒在地上。小明急忙上前扶起老婆婆。老婆婆說(shuō)：“謝謝你，小朋友�！毙∶髡f(shuō)：“不用謝！”（當然這位小朋友的冒號引號的格式?jīng)]有用對，尤其是寫(xiě)在方格里的時(shí)候）但老師“忍無(wú)可忍”，為了讓學(xué)生明白書(shū)寫(xiě)格式的重要性，罰學(xué)生抄下面這段滿(mǎn)分的寫(xiě)話(huà)：一天，小明放學(xué)了，他在路上看見(jiàn)了一位老奶奶摔跤了，就把老奶奶扶起來(lái)，后來(lái)老奶奶夸他是好孩子，他覺(jué)得心里特別高興。在老師看來(lái)，這些規范從一開(kāi)始就要嚴格掌握，要讓學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。然而習慣的養成要與靈性的保護和發(fā)現是要一并進(jìn)行的。我們沒(méi)有必要用標準格式犧牲了兒童表達的靈性。規范的書(shū)寫(xiě)格式應當要求，但是，格式的掌握也不是一兩天就能內化的，在語(yǔ)文的學(xué)習中，書(shū)寫(xiě)的格式與書(shū)寫(xiě)的內容不論從學(xué)生的表達上，還是從教師的批改上，都應該是要同時(shí)關(guān)注的，怎樣的“長(cháng)寫(xiě)作性靈的善”與怎樣的“救書(shū)寫(xiě)格式的失”是要認真思考的。過(guò)于注重書(shū)寫(xiě)格式，在一定程度上也就忽略了書(shū)寫(xiě)中的語(yǔ)文思想的萌發(fā)，忽略了書(shū)寫(xiě)中文化的意蘊。

　　凸現的“教師化語(yǔ)言”隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教師也極為積極地以學(xué)生為主體，但是中國傳統的師道文化的存在，使得教師們很自然地認為“己所不欲勿施于人”中的“己”無(wú)可厚非的指的是教師自己，這就意味著(zhù)只有“我”（老師）才有權力判斷什么東西是普遍可求的，根本沒(méi)有想到學(xué)生想要的是什么。只有“我”（老師）的心靈才是個(gè)有資格的.心靈，學(xué)生的心靈則加上括號不需要在場(chǎng)。由此，彰顯的自然是“教師的語(yǔ)言”。如漢字的學(xué)習，每一個(gè)漢字，老師都得讓學(xué)生一個(gè)個(gè)去拆換漢字的組成部件。如學(xué)習“戰”字，學(xué)生做的事情是把含有“占”這個(gè)部件的其他字找出來(lái)，學(xué)生挖空心思找到了“貼、帖、點(diǎn)、店、站”，這些字在老師看來(lái)是很容易找的，可是對于一年級的孩子們來(lái)說(shuō)，確實(shí)是很困難的。三年級學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作文———肖像描寫(xiě)，學(xué)生整節課轟轟烈烈拿著(zhù)小鏡子對著(zhù)寫(xiě)鏡中的自己，一直在“蘑菇發(fā)型”還是“云朵發(fā)型”上爭論不休。低年學(xué)段每篇作文的開(kāi)頭，都要求是“一天（逗號）”。學(xué)習完《曹沖秤象》，一定要花很長(cháng)時(shí)間在討論還有什么其他的秤象方法。學(xué)習了冰心的詩(shī)歌《雨后》，一定要讓孩子們討論詩(shī)中的小哥哥不好，因為他亂踩水，又不好好拉著(zhù)小妹妹，等等。這些老師的語(yǔ)言，讓語(yǔ)文的課堂學(xué)習雖然“聲勢浩大”，但卻無(wú)所作為。在學(xué)生的語(yǔ)言表達上，也盡顯知識的教師個(gè)人化。如一個(gè)孩子用“希望”造句，我希望世界能下雪。老師改為：我希望世界能夠和平。學(xué)生說(shuō)“勇敢生活”，老師判錯，因為答案是“勇敢飛翔”。學(xué)生寫(xiě)到“粗粗的尾巴、尖尖的角、白白的翅膀”，被判錯，因為標準答案是小松鼠的尾巴、小山羊的角、小白鵝的翅膀。這些異化的儀式，已經(jīng)披上了神圣的“規范的遵守”的外衣。一位孩子說(shuō)：“一看到我們的語(yǔ)文老師就會(huì )想起給白雪公主吃毒蘋(píng)果的巫婆。然而，白雪公主并不知道給他吃蘋(píng)果的是巫婆，學(xué)生也盡力“聽(tīng)老師的話(huà)”。這位孩子的擔憂(yōu)“我們會(huì )不會(huì )是白雪公主”？就很讓人深思。

　　小學(xué)語(yǔ)文教育規范“異化”的后臺取向

　�。ㄒ唬�“抽象”的語(yǔ)文教育習俗教育習俗，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐形成的約定俗成的教育話(huà)語(yǔ)。由此不難理解教育習俗是情境性的、文化性的、生成性的，它絕不是教育規律、教育口號的機械照搬。要在教育實(shí)踐的基礎上去形成教育理論，但是教育理論又是不會(huì )機械對應各種教育現實(shí)的，教育理論與教育現實(shí)之間存在著(zhù)特殊的聯(lián)系。沒(méi)有理論的教育實(shí)踐是盲目的，沒(méi)有教育實(shí)踐的理論是空洞的。在任何情況下，用實(shí)踐來(lái)證實(shí)或檢驗某一特定理論是有問(wèn)題的，用理論來(lái)套解特定的教育實(shí)踐是沒(méi)有生命力的。然而在小學(xué)語(yǔ)文教育中，存在著(zhù)大量的本來(lái)應該鮮活存在卻被抽象化了的教育習俗。比如，小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文要多讀多寫(xiě)，這是長(cháng)期的語(yǔ)文教育實(shí)踐形成的話(huà)語(yǔ)形態(tài)。然而，讀寫(xiě)什么？怎樣讀寫(xiě)？小學(xué)生是需要教師的實(shí)際指點(diǎn)的，而不僅僅只是老師布置作業(yè)的形式。但是在現實(shí)中，很多語(yǔ)文老師只注意到了多讀多寫(xiě)的抽象存在，而沒(méi)有把它化為自己和學(xué)生的一種語(yǔ)文生活方式。比如，一位語(yǔ)文老師布置學(xué)生的暑假作業(yè)，要求學(xué)生每天讀書(shū)二十分鐘，然后按照“日期—書(shū)名—讀書(shū)時(shí)間—家長(cháng)簽字”的學(xué)校傳統的方式交記錄表。一位學(xué)生和家長(cháng)沒(méi)有這樣做，而是按照“書(shū)名—推薦理由—自我評價(jià)”的方式建立了閱讀專(zhuān)題。比如，孩子看《凱琪的包裹》、《裝在口袋里的爸爸》，家長(cháng)寫(xiě)上推薦理由是親情的感染。孩子寫(xiě)下的感受是人與人之間需要溫暖。然而，開(kāi)學(xué)因為不符合老師的表格要求，被退回來(lái)重寫(xiě)。于是家長(cháng)不得不在表格上簽下了自己的五十多次姓名。學(xué)生不得不在表格里一遍遍抄書(shū)名，老師滿(mǎn)意了，孩子哭了。這些抽象的習俗讓教師們完成了工作量，但是卻剝奪了讀寫(xiě)本身給孩子們帶來(lái)的快樂(lè )享受。

　�。ǘ�）“概念化”存在的學(xué)生目前我國進(jìn)行的基礎教育課程改革的核心理念是“為了中華民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，體現了“以人為中心”的價(jià)值訴求。語(yǔ)文新課程以極大的熱情關(guān)注到這一點(diǎn)，在課程標準中的表述中，表達了“促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求”、“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”、“發(fā)展個(gè)性”、“珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”、“減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛”、“加強學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)”等關(guān)于“以人為本”的思想。然而在語(yǔ)文教育的現實(shí)中，對“人”的概念的抽象理解，使得學(xué)生更多時(shí)候是“概念化”的存在，而不是真實(shí)的存在。即學(xué)生是抽象的“人”，是“概念人”，而不是一個(gè)有意義的人。比如，一、二年級的學(xué)生本來(lái)最擅長(cháng)寫(xiě)對話(huà)，但卻因為冒號引號容易格式不對而被勒令不要寫(xiě)對話(huà)。三、四年級的學(xué)生本來(lái)內部語(yǔ)言已經(jīng)發(fā)展，但是又被寫(xiě)實(shí)所禁錮，寫(xiě)自我介紹要通過(guò)帶小鏡子來(lái)寫(xiě)。五、六年級在對生活有更多感觸的時(shí)候又被教育為只能寫(xiě)光明，不能寫(xiě)黑暗，就是寫(xiě)黑暗也得最后被光明戰勝，等等。這些語(yǔ)文學(xué)習，使對“人”的尊重僅僅限于表面。阿倫特（HannahArend）t在《人的條件》一書(shū)中指出：是生命而非世界才是人至高的“善”。［1］生命是什么？“教師從‘獨奏者’的角色過(guò)渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們�！保�2］這就是關(guān)于對“生命”的尊重。正如葉瀾先生所指出：“教育發(fā)展的內在核心問(wèn)題是對‘人’的認識，教育學(xué)基本原理的突破需要從對‘人’的認識的反思開(kāi)始�！彼�認為就中國目前教育學(xué)理論的現狀來(lái)看，“在有關(guān)‘人’的認識上，主要缺乏的是‘具體個(gè)人’的意識，需要實(shí)現的理論轉換是從‘抽象的人’向‘具體的人’的轉換”。［3］而所謂具體的人就是指“作為一種物質(zhì)的、理智的、有感性的、有性別的、社會(huì )的、精神的存在的各個(gè)方面和各種范圍，這些成分都不能也不應當孤立起來(lái)，他們之間是相互依靠的”。［4］我們的語(yǔ)文學(xué)習是在學(xué)校教育中的對母語(yǔ)的學(xué)習，母語(yǔ)，是我們精神的家園，語(yǔ)言學(xué)習的背后應該是人的生命世界的存在，母語(yǔ)并不是一個(gè)人可以隨意拾起放下的工具，它包圍著(zhù)一個(gè)人，并且侵入這個(gè)人的所有經(jīng)驗、理解、判斷和行動(dòng)中，通過(guò)語(yǔ)言，一個(gè)人才參與到一定的歷史和社會(huì )中來(lái)。學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習伴隨著(zhù)孩子珍貴的母語(yǔ)習得的過(guò)程，這樣的語(yǔ)言學(xué)習是最牢固、最具詩(shī)意的，充滿(mǎn)著(zhù)心靈的體驗，這與鮮活的生命息息相關(guān)。

　�。ㄈ�）“可量化”的語(yǔ)文知能為了更好地評定學(xué)生，進(jìn)而評定教師、學(xué)校，必須有一套量化的指標進(jìn)行比較，從而區分一個(gè)人在這個(gè)群體中的位置。于此應運而生統一的標準、統一的答案、統一的授課內容、機械的計分方式，這使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)漸漸轉化為一種如韋伯所說(shuō)的“理性活動(dòng)”，即是一種把事物都化為方法問(wèn)題的方式，用特定的計算和干預工具，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的人與知識置放到以算度為中心的統攝之下，“世界不再是真實(shí)的和有機的‘家園’，不再是愛(ài)和沉思的對象，而是變成了冷靜計算的對象和工作進(jìn)取的對象”［5］。并以此發(fā)展出一套知識原則，與寫(xiě)作模式化、閱讀程式化、考點(diǎn)精確化共同氤氳了一個(gè)可計量的領(lǐng)域。一系列的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)便規范化了，課本只是成為了為練習閱讀、寫(xiě)作而設的工具，教師授課的目的也就在于使學(xué)生能以特定的方式獲得特定的知識體系。大家關(guān)注的是這些規范化、格式化的形式，很少關(guān)注活動(dòng)的內容。這些機械的測量的“誕生”帶來(lái)的是活生生的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境的“死亡”，語(yǔ)文知識成了脫離生活的孤立的“量”。也因為一切是可以計量的，大家也就習慣于以累加的角度來(lái)看待學(xué)生的發(fā)展變化，知識本身被忽略了。由此，教學(xué)所進(jìn)行的一系列改革，不是為了知識，而是為了獲得形而上的高效，以此來(lái)衡量什么是成功的教學(xué)、什么是失敗的教學(xué)，誰(shuí)是成功者、誰(shuí)是失敗者。本應該由其他標準共同確定的事情，卻要按照效益或“代價(jià)—利益”分析來(lái)決定。本應該規導我們教育的那些獨立目的，卻要被產(chǎn)出最大化的要求所遮蔽。正如蘇格蘭物理學(xué)家LordLeloin說(shuō)：“當你不能用數字表達，你的知識就是不完備的、貧乏的，從而是不令人滿(mǎn)意的……如果你不需要用什么知識去參加檢測或考試，那么這些知識就不需要知道�！保�6］在這種價(jià)值的感召下，一切都可以化為數字來(lái)衡量，一切都以數字來(lái)說(shuō)明，否則就是含混的，不能說(shuō)明問(wèn)題的。什么批判性閱讀、什么真實(shí)的表達、靈動(dòng)的感覺(jué)，在這可算度中灰飛煙滅。

　　小學(xué)語(yǔ)文教育規范的真實(shí)存在

　　誠如上文所述，我們的小學(xué)語(yǔ)文教育習慣用一系列的“規范”指引著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習進(jìn)程，殊不知，學(xué)生缺失的卻又是我們苦苦追尋的規范。我們的學(xué)生滿(mǎn)腦子想著(zhù)的是我要怎樣回答試卷上的題目�！拔夷X袋空空，寫(xiě)什么呀？”“語(yǔ)文課一點(diǎn)兒意思也沒(méi)有，整天不是做題就是唱‘大’字加點(diǎn)就是‘太’�！毙�學(xué)生們這樣的感慨其實(shí)就是對我們的語(yǔ)文教育規范的質(zhì)疑。當一個(gè)才入學(xué)一個(gè)月的小學(xué)生正兒八經(jīng)的說(shuō)“天底下最討厭的兩個(gè)字就是‘語(yǔ)文’”的時(shí)候，我們該對小學(xué)語(yǔ)文教育作出怎樣的思考呢？真正的語(yǔ)文規范的掌握帶來(lái)的應該是注重語(yǔ)文思維習慣的培養，從而使語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗得到良性的形成。而“異化”的語(yǔ)文教育規范帶來(lái)的只是注重“量”，為了達到立竿見(jiàn)影的時(shí)效性而進(jìn)行題海訓練式的語(yǔ)文學(xué)習，沉重的量化訓練讓小學(xué)生們苦不堪言。面對活生生的真實(shí)生活，我們不能僅僅檢測學(xué)生：表達了這么一些語(yǔ)言，這些語(yǔ)言符合一個(gè)什么樣的標準。我們需要做的是讓學(xué)生知道，在他們成長(cháng)的這一階段里，需要什么樣的語(yǔ)言和需要做什么樣的事情。小學(xué)語(yǔ)文教育的規范應該還原其真實(shí)面目，即規范應該是為真正、真實(shí)的語(yǔ)文思維習慣的培養而設。

小學(xué)教育論文7

　　1.生本教育的含義與重要性

　　作為教育思想與方式的一種，生本教育理念強調以生命和學(xué)生為本。在小學(xué)教學(xué)中十分重要的基礎學(xué)科就是語(yǔ)文，該科目中的重點(diǎn)難點(diǎn)內容就是作文教學(xué)。因為我國的教學(xué)模式使學(xué)生的思維在某種程度上受到限制，在小學(xué)作文教學(xué)中通常以考試中的給題作文為主，經(jīng)常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，與新課程標準下作文教學(xué)的要求并不適應。生本教育并不提倡不斷加重學(xué)生的課業(yè)與考試負擔，反而要求盡量不干擾學(xué)生的成長(cháng)，使其思維能力與創(chuàng )新能力得到培養。因此應將生本教育理念貫徹于小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，尊重學(xué)生的認知規律與能力，培養其創(chuàng )新能力，提高作文水平。

　　2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行生本教育的策略

　　2.1激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

　　許多學(xué)者都曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，這也就說(shuō)明為了提高學(xué)習效果，必須使學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，體會(huì )寫(xiě)作過(guò)程中的樂(lè )趣，能夠樂(lè )于寫(xiě)作、享受寫(xiě)作。興趣對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是愛(ài)好、喜歡的事物，而培養興趣的重要理念就是以學(xué)生為本，即教師需秉持生本教育理念。為培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可布置手抄報任務(wù)、將學(xué)生優(yōu)秀作文選登在黑板報中、讓學(xué)生對比自己修改前后的作文、在課堂中評點(diǎn)課文等。通過(guò)一系列活動(dòng)使學(xué)生能夠主動(dòng)寫(xiě)、愿意寫(xiě)。

　　2.2聯(lián)系學(xué)生的生活

　　小學(xué)生寫(xiě)出的'作文大部分只是平淡的流水話(huà)，沒(méi)有融入創(chuàng )新因素，而且組織語(yǔ)言時(shí)還經(jīng)常十分混亂。另外，一些教師指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)過(guò)于片面，只讓學(xué)生以范文為樣本“生搬硬套”，希望其寫(xiě)作水平在模仿中提高，沒(méi)有做到將學(xué)生作為主體。學(xué)習過(guò)程中需要注意其思維與創(chuàng )新能力，因此教師可以讓學(xué)生多觀(guān)察生活，領(lǐng)略自然的美感，體會(huì )周?chē)�的人和事，這樣才能寫(xiě)出真實(shí)的作文。比如在寫(xiě)《美麗的春天》時(shí)，教師可要求學(xué)生在課下時(shí)間去公園、家中的庭院、街道旁等觀(guān)察春天的美景，蒙蒙的細雨、發(fā)芽的柳枝、綠油油的小草等等，并將這些景色生動(dòng)、形象的描繪在作文之中。這種與生活相貼近的教學(xué)方法能夠使學(xué)生快速融入學(xué)習，積極、主動(dòng)的參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，細心觀(guān)察社會(huì )和生活，寫(xiě)出生動(dòng)豐富的作文。

　　2.3在作文教學(xué)中結合閱讀訓練

　　閱讀訓練就是通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行指導，使其多閱讀課外書(shū)籍，拓寬知識面，在文化熏陶下提高其審美情趣，從而儲備大量知識，提高其作文寫(xiě)作能力，它也是提高作文教學(xué)效果的有效方式。將生本教育引入作文教學(xué)中，需要教師以學(xué)生的個(gè)性為依據，選擇與其年齡階段和興趣相符合的范文，并鼓勵其閱讀。閱讀不僅啟發(fā)學(xué)生的智慧，還可以啟迪其心靈，引導其擁有正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。如果學(xué)生沒(méi)有較強的閱讀能力，就意味著(zhù)沒(méi)有完全發(fā)育的心理知識，對作文也很難產(chǎn)生興趣。缺乏書(shū)本知識與生活經(jīng)驗，學(xué)生就很難順利完成寫(xiě)作，只有具備了閱讀能力、欣賞能力，才能逐漸培養表現能力。小學(xué)生通常沒(méi)有條件和能力來(lái)閱讀大量古今中外的名著(zhù)，不過(guò)通過(guò)教師的幫助和引導能夠使學(xué)生獲得閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍的機會(huì )，在豐富知識、拓寬視野的同時(shí)，寫(xiě)作欲望也會(huì )更加強烈，鑒賞能力提高，積累大量美詞佳句，寫(xiě)作時(shí)也會(huì )更加規律。例如為學(xué)生挑選《格林童話(huà)》《伊索寓言》《愛(ài)的教育》等書(shū)籍，首先讓學(xué)生模仿文章的語(yǔ)言或格式、結構等，但只是為了拓寬其寫(xiě)作思路，而不是單純的抄襲，掌握相關(guān)方法后應鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，采用多個(gè)角度去描寫(xiě)自己的故事。例如，本來(lái)是“順序”的文章，可經(jīng)過(guò)修改采用“倒敘”來(lái)敘述，又或者進(jìn)行“插敘”，通過(guò)不斷練習，使學(xué)生的寫(xiě)作能力提高。

　　2.4鼓勵學(xué)生自己修改作文

　　古今中外數不勝數的著(zhù)名作家雖然都具有深厚的文學(xué)功底與很高的寫(xiě)作能力，但是仍然會(huì )反復修改、推敲自己的文章，從而保證文章質(zhì)量。例如《棠棣之花》的完成花費了郭沫若二十五年的時(shí)間，而《安娜卡列尼娜》也用了托爾斯泰五年的時(shí)間，一些章節的稿本甚至多達十幾種。如今小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標是提高學(xué)生的綜合能力，使其全面發(fā)展，所以教師在實(shí)行生本教育時(shí)需要引導學(xué)生對作文進(jìn)行修改，養成良好習慣。為了有效培養學(xué)生，教師應使學(xué)生形成習慣，自行修改作文，并持之以恒。因此教師應秉持生本教育理念，告知學(xué)生修改作文的重要性，從學(xué)生的心理出發(fā)，多夸獎學(xué)生，避免學(xué)生感覺(jué)受到強迫，出現逆反心理。學(xué)生修改作文后，教師需加以肯定與鼓勵，使學(xué)生自信心增強，逐漸形成自我修改的習慣，作文能力提高。

　　3.結語(yǔ)

　　作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內容，由于小學(xué)生掌握的基礎知識較少，觀(guān)察能力不強，組織、駕馭語(yǔ)言時(shí)也具有一定困難，常常導致其作文水平低。同時(shí)，其作文中經(jīng)常存在許多錯誤，教師修改時(shí)也無(wú)從下手。因此，為了使小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)水平提高，教師需要將生本教育理念貫徹到教學(xué)過(guò)程中，調動(dòng)其寫(xiě)作文的興趣，培養其創(chuàng )作精神，使學(xué)生享受學(xué)習。

　　作者：盧海林 單位：江蘇省濱�？h東坎鎮坎北小學(xué)

小學(xué)教育論文8

　　一、人教版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材的分析

　　人教版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材是秉持“以人為本”的基本設計思想來(lái)設計編排的，其實(shí)現了將數學(xué)知識點(diǎn)由難到易的排版，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程.教材在教學(xué)內容上與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中運用數學(xué)知識.比如，在三年級下冊的教材中，就有“制作年歷”和“校園設計”這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題的能力，而在數學(xué)算法的要求上更是多樣化，這樣能夠幫助學(xué)生培養多方面思考問(wèn)題的能力，避免學(xué)生學(xué)得的知識范圍過(guò)于狹隘.

　　二、教學(xué)實(shí)踐的具體要求

　　1.結合教材要求，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)安排

　　教師對教材的使用也是影響學(xué)生學(xué)習效果的一個(gè)主要因素.教師在教學(xué)中，應當更多地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)向，結合本班學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，制訂有效的實(shí)踐教學(xué)方案.在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，然后進(jìn)行針對性的訓練，幫助學(xué)生完成小學(xué)數學(xué)學(xué)習.比如，在第二冊數學(xué)實(shí)驗教材中，要求學(xué)生學(xué)會(huì )認識時(shí)間，而一些學(xué)生在對時(shí)間的學(xué)習上存在著(zhù)一定的困難.在進(jìn)行時(shí)間認識的教學(xué)前，教師可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道現在是第幾節課嗎？”樹(shù)立起學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，在接下來(lái)的課堂教學(xué)時(shí)，可以先講解時(shí)針的轉動(dòng)規律，接著(zhù)介紹分針與秒針，由難及易，步步深入.

　　2.將課堂作為教學(xué)實(shí)踐基地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

　　小學(xué)數學(xué)的教學(xué)形式主要是課堂教學(xué)，教師應當充分地利用課堂教學(xué)的時(shí)間，指導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情是學(xué)生學(xué)好小學(xué)數學(xué)的關(guān)鍵，教師可以進(jìn)行教學(xué)方式多元化的教學(xué)，結合教材要求，開(kāi)展一些與數學(xué)學(xué)習相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣.激趣的最好方法就是進(jìn)行游戲教學(xué)，比如，在進(jìn)行10以?xún)鹊募訙p教學(xué)時(shí)，教師可以結合實(shí)際生活，設置一個(gè)讓學(xué)生買(mǎi)菜的情境，讓學(xué)生在買(mǎi)菜的過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)加減法在實(shí)際生活中的運用情況，幫助學(xué)生進(jìn)行算術(shù)練習.

　　3.課后進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方式

　　每次的實(shí)踐教學(xué)結束后，教師應該及時(shí)地對教學(xué)進(jìn)行反思，找到教學(xué)中存在的不足，并且在今后的教學(xué)中不斷地優(yōu)化.在教學(xué)工作中，不斷地吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，結合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué).小學(xué)數學(xué)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)漫長(cháng)的探索過(guò)程，教師應當很好地結合小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材，在新課標的要求下進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加全面地學(xué)好小學(xué)數學(xué)知識，為學(xué)生今后的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎.

小學(xué)教育論文9

　　近五年來(lái)，天水市育生中學(xué)積極適應迅猛發(fā)展的社會(huì )和教育形勢，以推進(jìn)素質(zhì)教育和進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，大力轉變思想觀(guān)念和教育觀(guān)念，改革教育教學(xué)方法，不斷改善和強化管理，充分調動(dòng)教職工的工作積極性，加強教師隊伍建設，積極促進(jìn)教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高與發(fā)展，使學(xué)校各方面長(cháng)足發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，學(xué)校面貌發(fā)生了重大變化，學(xué)生由700多人增至1350多人。

　　20xx年9月，現任領(lǐng)導班子上任后一致認為，依法治校，依法治教，創(chuàng )建良好的校園周邊環(huán)境，打造平安校園是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎。為此，該校組織全體教師認真學(xué)習《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德》等法律法規，其目的就是提高教師的法律意識，規范教師教育教學(xué)行為，依法治教，提高師德水平。校領(lǐng)導堅持在行政會(huì )上安排法律法規的學(xué)習，使班子每個(gè)成員知法、懂法，依法辦教育、依法管理。學(xué)習中要求每個(gè)人寫(xiě)心得、談體會(huì )，對照自身找差距。經(jīng)過(guò)堅持不懈的學(xué)習，全體教師的法律意識增強了，師德水平顯著(zhù)提高。

　　學(xué)校針對學(xué)校周邊環(huán)境常有社會(huì )小青年打學(xué)生、搶錢(qián)、騷擾學(xué)生等現象，制定了校領(lǐng)導值周檢查制度與校行政人員校園周邊環(huán)境巡查制度。

　　制度規定，值周領(lǐng)導負責檢查中午放學(xué)、下午放學(xué)校門(mén)口情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，直到全校學(xué)生走完。學(xué)校班子全體成員每周兩次分三組在各個(gè)方向巡查放學(xué)路上的情況，對一些社會(huì )小青年及時(shí)驅逐，發(fā)現打架、斗毆、搶錢(qián)事件及時(shí)與派出所聯(lián)系。特別在畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)校更是加大巡查密度，堅決排除一些不安全事件。由于檢查巡查到位，學(xué)校周邊環(huán)境大大改善，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)感覺(jué)安明顯增強。同時(shí)，由于良好的校園周邊環(huán)境，學(xué)校多次被評為“綜合治理先進(jìn)單位”。

　　育生中學(xué)在提高教師法律意識，創(chuàng )建平安校園周邊環(huán)境的同時(shí)，加大對學(xué)生法制教育力度。學(xué)校工作計劃中明確提出，要加大對學(xué)生的'法律教育。每學(xué)期學(xué)校都要邀請法制副校長(cháng)給全校師生進(jìn)行法制講座；學(xué)校政教處要組織各年級學(xué)生進(jìn)行法律知識競賽；要求班主任老師要對學(xué)生進(jìn)行一次以“知法、懂法、守法”為主題的班會(huì )；

　　每班每學(xué)期要辦一期法制宣傳的黑板報。通過(guò)各種教育活動(dòng)，規范了學(xué)生的行為，使學(xué)生養成良好的行為習慣，使全校形成遵紀守法的良好校風(fēng)。

　　另外，學(xué)校還加大對學(xué)生的安全教育，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校都要教育學(xué)生時(shí)刻注意交通安全，要求學(xué)生校園內不許騎自行車(chē)，馬路上騎車(chē)不許帶人，不許比賽，過(guò)十字路口不許闖紅燈，過(guò)馬路必須走斑馬線(xiàn)……放假時(shí)，要求學(xué)生外出要告訴父母，不許夜不歸宿；出門(mén)注意鎖門(mén)，防水；

　　到有森林的地方不能攜帶火種，以防引起森林火災；游泳時(shí)要有大人陪同等。為了保證學(xué)生飲食健康，學(xué)校慎重選擇飲食攤點(diǎn)，要求從業(yè)人員必須有健康證，所售食品必須符合食品安全要求，堅決禁止三無(wú)食品出售，學(xué)校后勤處每隔一段時(shí)間便要抽查所有攤點(diǎn)的食品，對不符合要求的人員堅決辭退。學(xué)校還給學(xué)生提供了干凈安全的純凈水。夏天時(shí)，學(xué)校要求學(xué)生不吃不衛生的食品，而且要求學(xué)生保持教室衛生干凈、通風(fēng)。

　　校醫經(jīng)常檢查學(xué)生個(gè)人衛生，后勤工作人員隔段時(shí)間給廁所噴灑消毒藥劑，這些措施有效防止了夏季流行病的發(fā)生。

　　近年來(lái)，由于學(xué)校在打造平安校園的工作中有制度、有措施，著(zhù)力抓落實(shí)，所以，學(xué)校校園內外未發(fā)生一起安全事件。全校師生法律意識強，“安全”二字常記在心，學(xué)校成了家長(cháng)學(xué)生心目中的放心學(xué)校，安全學(xué)校。

小學(xué)教育論文10

　　摘要：隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，現代生活節奏的加快，家庭空間意識的增強，現代通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于在家訪(fǎng)、家園聯(lián)系本、家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)委員會(huì )和教學(xué)開(kāi)放日、電話(huà)等形式上了，而獨具E格的網(wǎng)絡(luò )溝通成為現代家園互動(dòng)的新載體。本文介紹我園新的家園互動(dòng)方式---網(wǎng)絡(luò )

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò )溝通、家園互動(dòng)

　　家園如同一車(chē)兩輪，只有同向運轉，才能共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。新綱要中提出家庭是幼兒園重要的合作伙伴。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，現代生活節奏的加快，家庭空間意識的增強，現代通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于在家訪(fǎng)、家園聯(lián)系本、家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)委員會(huì )和教學(xué)開(kāi)放日、電話(huà)等形式上了，而獨具E格的網(wǎng)絡(luò )溝通成為現代家園互動(dòng)的新載體。

　　下面我就結合我園的做法談?wù)勔恍﹤�(gè)人的認識和看法。

　　一、搭建網(wǎng)絡(luò )平臺是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )溝通的前提

　　為了滿(mǎn)足家長(cháng)與教師交流、溝通和理解的需要，我們幼兒園在20xx年8月份創(chuàng )建了一個(gè)屬于自己的網(wǎng)絡(luò )空間------黃石市委機關(guān)幼兒園網(wǎng)站（.cn）這在黃石屬于首創(chuàng )。有了這座神奇的平臺，讓我們感覺(jué)到網(wǎng)絡(luò )不但可以給人們的生活增添不少知識和樂(lè )趣，還給人們的交流和聯(lián)系帶來(lái)方便和快捷。

　　二、宣傳網(wǎng)站是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )溝通的基礎

　　利用網(wǎng)絡(luò )方式進(jìn)行溝通，大家開(kāi)始還不是很接受這個(gè)新鮮事物。如何讓更多的人加入到這個(gè)行列中，提高網(wǎng)站的訪(fǎng)問(wèn)率是關(guān)鍵。

　　為了吸引更多家長(cháng)瀏覽網(wǎng)站，真正的發(fā)揮網(wǎng)站對家庭教育指導作用。我們在編輯網(wǎng)站內容上狠下功夫，共開(kāi)設了8個(gè)欄目，分別是：反映園內外最新幼教動(dòng)態(tài)的“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”欄；交流教師教育心得和經(jīng)驗總結的“獨具E格”欄；介紹父母科學(xué)教育妙策、保育知識的“健康快車(chē)”欄；針對社會(huì )上未入園的0－3歲幼兒家長(cháng)開(kāi)設的“精靈寶貝”欄，讓孩子們不論是否上幼兒園，都能感受到幼兒園的教育。針對幼教工作中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，請大家相互交流展開(kāi)討論的“BBS論壇”；及時(shí)反映孩子的童言趣稚語(yǔ)、美術(shù)作品、玩耍瞬間、及一日作息的“七彩世界”欄；介紹園況、園長(cháng)、各班教師的“快樂(lè )家園”欄，關(guān)于招生通知及錄取新生名單等內容的“公告欄”，另外還有QQ大本營(yíng)、園長(cháng)信箱等欄目，每個(gè)欄目下又開(kāi)設了若干個(gè)子欄目。這些欄目?jì)热輦戎攸c(diǎn)不同，各有千秋，各具特色，突出了“全、新、活、趣”的特點(diǎn)。

　　俗話(huà)說(shuō)的好“酒香也怕巷子深”，網(wǎng)站做好了，還得讓更多的人來(lái)了解它、喜歡它。剛開(kāi)始好多家長(cháng)不是很了解網(wǎng)站，甚至不知道網(wǎng)址是什么，有的家里沒(méi)有電腦設備。這些也是形成家園網(wǎng)絡(luò )溝通的阻礙。為了消除這些不利于網(wǎng)絡(luò )家長(cháng)工作的展開(kāi)，于是我們在幼兒園大門(mén)口貼了關(guān)于幼兒園網(wǎng)站開(kāi)通的海報。每次在外面搞大型的宣傳活動(dòng)、開(kāi)展幼教咨詢(xún)活動(dòng)、家教講座、家長(cháng)會(huì )等等都不忘提醒家長(cháng)登陸網(wǎng)站關(guān)注市委幼兒園，把科學(xué)育兒的知識宣傳給家長(cháng)，提高家長(cháng)科學(xué)育兒的水平。除了這些宣傳以外，我們還不忘孩子們這一大資源，我們把孩子帶到電腦房，讓孩子看到網(wǎng)站上自己或同伴的照片、美術(shù)作品、童言稚語(yǔ)等……然后讓孩子回家“教”家長(cháng)上網(wǎng)瀏覽，讓孩子為網(wǎng)站的推廣起到推波助瀾的作用。

　　這種新型溝通渠道的推出得到了家長(cháng)老師的認可，也讓老師和家長(cháng)都“省了事兒”。有不少家長(cháng)老師認為，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行家長(cháng)工作能讓老師和家長(cháng)進(jìn)行深入全面的交流，而且可以錯時(shí)補充，實(shí)現家園溝通、優(yōu)化家庭教育與幼兒園教育，達成“雙贏(yíng)” 的目的。也有效的鞭策教師家長(cháng)有心去發(fā)現去挖掘孩子的閃光點(diǎn)，具有其他方式不可替代的作用。

　　三、豐富網(wǎng)站內容是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )溝通的關(guān)鍵

　　幼兒園家長(cháng)工作的目的在于：實(shí)現家園相互配合，同步教育幼兒，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是幼兒園家長(cháng)工作的'出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

　　以往由于我們在認識上存在偏差，把“教育家長(cháng)”作為家長(cháng)工作的目的，常常出現教師教育家長(cháng)、埋怨家長(cháng)、指責家長(cháng)的現象。隨著(zhù)在網(wǎng)絡(luò )中的交流溝通發(fā)現：現在的家長(cháng)素質(zhì)提高很快，家長(cháng)的教育觀(guān)念、教育方法甚至超前于教師，家長(cháng)已不再滿(mǎn)足于在教師的指揮棒下轉，使家園配合出現裂痕，這種裂痕的出現迫使教師反思當前家長(cháng)工作中存在的問(wèn)題，樹(shù)立起做家長(cháng)工作的新觀(guān)念，建立與家長(cháng)的新型關(guān)系，在網(wǎng)絡(luò )交流溝通中變教師教育家長(cháng)的單向活動(dòng)為主動(dòng)與家長(cháng)聯(lián)系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動(dòng)，這種平等關(guān)系會(huì )拉近教師與家長(cháng)間的距離，有效發(fā)揮家長(cháng)的能動(dòng)作用，主動(dòng)與教師溝通、配合對幼兒實(shí)施教育。

　　A、了解教養目標、家長(cháng)參與幼兒園教育

　　通過(guò)實(shí)踐，教師認識到要使家園配合一致，就必須使家長(cháng)及時(shí)了解幼兒園目標，并充分挖掘家長(cháng)的教育資源，使家長(cháng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　為了家長(cháng)及時(shí)、全面的了解幼兒園教育目標，配合幼兒園進(jìn)行教育，教師們利用網(wǎng)絡(luò )做到了“三公布”：1、在網(wǎng)站上每月公布各年齡段的月工作目標。讓家長(cháng)對孩子這個(gè)月的教養目標早知道。2、每周向家長(cháng)公布周計劃。家長(cháng)只要輕輕點(diǎn)擊鼠標就可以了解本周教學(xué)重點(diǎn)，看了“請您配合”一欄，就明白了請家長(cháng)協(xié)助完成的目標。3、在“健康快車(chē)”版塊中每周公布一周菜譜，讓家長(cháng)了解到了孩子在園的飲食搭配，同時(shí)為家庭飲食結構的補充提供依據。

　　家長(cháng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )對幼兒園教育了解后會(huì )積極、主動(dòng)的配合幼兒園教育。如我們六班在上次開(kāi)展“昆蟲(chóng)主題活動(dòng)”時(shí)，家長(cháng)們在網(wǎng)上看到了這個(gè)信息之后，馬上主動(dòng)上網(wǎng)查找搜索相關(guān)信息，周一早上孩子們就拿著(zhù)各種各樣有關(guān)昆蟲(chóng)的圖片、問(wèn)題及答案匯集到了班級，為教師更好地開(kāi)展教育提供了資源。由此孩子們也深入了解到有關(guān)昆蟲(chóng)方面的啟蒙教育，網(wǎng)絡(luò )上的信息既使家長(cháng)明確了幼兒園教育目標，又使家長(cháng)知道了為配合目標的落實(shí)自己應如何做。又如我班包含的家長(cháng)把孩子在外面旅游的照片都上傳到BBS上，讓所有的網(wǎng)友們來(lái)欣賞。

　　我們班上個(gè)月組織了一次“參觀(guān)氣象局”活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)上交流，看出家長(cháng)們都非常贊同以后可以多開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。陳心儀的爸爸在BBS上發(fā)貼感謝我們老師，一聲聲親切的問(wèn)候，更讓我們老師感到多么的溫馨。

　　正是有了這些家長(cháng)們的積極參與，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行的家園共同配合，教育活動(dòng)才會(huì )開(kāi)展得生氣勃勃，幼兒也從中獲得了發(fā)展。

　　B、創(chuàng )設條件組織家長(cháng)自我宣傳、自我教育。

　　我們發(fā)現好多家長(cháng)都有許多好的教育方法與經(jīng)驗，對家長(cháng)起到啟發(fā)與借鑒的作用，值得推廣，于是我們就在網(wǎng)站上開(kāi)辟了真情傳遞版快為家長(cháng)提供相互交流的平臺。老師或家長(cháng)可以根據自己的困惑在BBS上發(fā)表話(huà)題，請大家參與討論。如“當孩子做事拖拉怎么辦?”“如何對待孩子頂嘴”“孩子不聽(tīng)話(huà)，父母該打他(她)嗎？”“如何使孩子盡快適應幼兒園？”“孩子挑食怎么辦？”“孩子應學(xué)些什么？”“孩子坐不住怎么辦？”等。圍繞這些話(huà)題家長(cháng)老師紛紛跟貼，各抒已見(jiàn)，其中有經(jīng)驗也有教訓，都成為家長(cháng)教育孩子的寶貴財富。一個(gè)小小的帖子，溝通的是家長(cháng)和老師的心，提升的卻是教師們對“人類(lèi)靈魂工程師”的職業(yè)理解，是對“傳道、授業(yè)、解惑”的天職感悟。

　　大班家長(cháng)在幼兒入學(xué)前自發(fā)以“入學(xué)前應為幼兒做好哪些”為題在BBS上進(jìn)行了討論，經(jīng)過(guò)激烈的討論最后家長(cháng)達成了共識：上學(xué)前要使幼兒養成良好的生活習慣，具有較強的自理能力。此類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展達到了家長(cháng)教育家長(cháng)的目的，提高了家長(cháng)的育兒水平，家園溝通、目標一致、協(xié)同對幼兒進(jìn)行教育，營(yíng)造了一個(gè)家園共同關(guān)心幼兒成長(cháng)的良好氛圍，促進(jìn)了幼兒全面、健康的發(fā)展。正如有位家長(cháng)所說(shuō)：“一個(gè)好孩子身后一定站著(zhù)一個(gè)盡職盡責的好老師和一個(gè)盡心盡力的好家長(cháng)�！�

　　家長(cháng)工作需要創(chuàng )新，創(chuàng )新是為了更好地進(jìn)行家園共育。以獨具E格的方式來(lái)開(kāi)展家長(cháng)工作才是真正意義上體現了信息技術(shù)的工具性，家長(cháng)在這樣的交流模式下才會(huì )更加主動(dòng)地參與，家園共育才會(huì )與時(shí)俱進(jìn)，才能真正培養幼兒健康活波的成長(cháng)，我們的家園共育才會(huì )更有效率、更有價(jià)值、更有生機。

小學(xué)教育論文11

　　摘要：小學(xué)生是祖國的花朵，而禮儀又是思想水平的外在表現。開(kāi)展文明禮儀教育，對小學(xué)生的成長(cháng)道路有重要影響。提高小學(xué)生的文明禮儀素養是社會(huì )的需要、時(shí)代的呼喚，也是學(xué)校德育工作的一項重要內容。本文對當代小學(xué)生禮儀教育的困境進(jìn)行分析，探討小學(xué)生禮儀教育的對策。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生;禮儀教育;困境;對策

　　中國素有禮儀之邦的美稱(chēng)。禮儀是一種行為規范，也是人與人交往的行為藝術(shù)。講禮儀是時(shí)代發(fā)展的需求，也是當代小學(xué)生的教育要求。身在禮儀之國，就應該做講禮儀的好公民，講禮儀是當代小學(xué)生應該具備的基本素養，只有小學(xué)生具有良好的文明習慣，才能構建文明校園。要求小學(xué)生在學(xué)校做一個(gè)三好學(xué)生，在家做一個(gè)懂文明的好孩子是社會(huì )的需要。但是實(shí)際上由于很多因素影響，導致小學(xué)生行為不文明，因此要加強小學(xué)生禮儀教育。

　　一、當代小學(xué)生不文明禮儀的困境

　　小學(xué)生是社會(huì )的棟梁，是社會(huì )發(fā)展的希望，但是由于不良習慣的影響，小學(xué)校園出現了許多不文明現象。小學(xué)生的模仿能力非常強，可以看到很多小學(xué)生隨地扔垃圾、大聲喧嘩、有的學(xué)生不喊報告直接闖進(jìn)教師的辦公室、在公共場(chǎng)合打鬧。這些不良行為已經(jīng)不是個(gè)別現象，而是呈增長(cháng)的態(tài)勢，所以對當代大小學(xué)生生進(jìn)行禮儀知識的普及與禮儀行為的規范是非常必要和重要的。對小學(xué)生進(jìn)行尊重老師的禮儀教育，如上課時(shí)起立，敬禮，上課不要講話(huà)，回答問(wèn)題先舉手，下課要跟老師說(shuō)再見(jiàn)，等等。

　　二、小學(xué)生禮儀教育應采取的對策

　　1.要求學(xué)生從孝敬父母、尊敬長(cháng)輩入手。

　　一些學(xué)生的行為習慣受家庭教育的影響，小學(xué)生最基本的禮儀道德要從尊敬父母、孝敬長(cháng)輩開(kāi)始，這些都是文明的最初表現。對父母長(cháng)輩的孝敬和尊敬師長(cháng)是小學(xué)生能做到最基本的道德要求。例如，對父母主動(dòng)問(wèn)好，在自己的能力范圍內，幫父母做力所能及的家務(wù)，養成有禮貌的習慣。

　　2.要求學(xué)生從愛(ài)同學(xué)、愛(ài)老師、愛(ài)學(xué)校開(kāi)始。

　　校園里，首先，要求學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡仃P(guān)心同學(xué)，在實(shí)現尊重教師的同時(shí)，做到學(xué)生間友愛(ài)互助；培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生意識到個(gè)人是一個(gè)單薄的群體，只有當班級力量聚集到一起時(shí)，才會(huì )發(fā)揮集體作用，在這個(gè)集體中，需要培養學(xué)生互助進(jìn)步，團結友愛(ài)。其次，想要讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生生活，熱愛(ài)校園，必須得讓學(xué)生先了解學(xué)生的歷史背景和人文背景，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的熱愛(ài)，而愛(ài)學(xué)校從熱愛(ài)同學(xué)和老師開(kāi)始，在激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校的同時(shí)，要熱愛(ài)家鄉多一點(diǎn)，以后為家鄉的建設貢獻一份自己的力量。

　　3.要依據年齡和心理特點(diǎn)進(jìn)行。

　　一般學(xué)生中，男同學(xué)自制力較差，比較好動(dòng)，女同學(xué)相對要安靜很多，體現出不同年齡段不同性別的同學(xué)心智存在差異，所以在教育方式方面要針對男女同學(xué)的不同特性，使用不同的教學(xué)方法。

　　4.優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造氛圍。

　　在良好教育環(huán)境熏陶下成長(cháng)的孩子，對于禮儀規范的學(xué)習是必不可少的，也是孩子生來(lái)具備的品質(zhì)。學(xué)校在培養學(xué)生禮儀方面知識的時(shí)候，可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的文明禮儀氛圍。

　　5.多種渠道，普及知識。

　�。�1）制定規范針對學(xué)生的心智和年齡段特點(diǎn)，擬定不同的“文明禮儀”評選標準，讓學(xué)生結合自身特點(diǎn)和年齡段規范自己的文明行為。對于年齡較小的學(xué)生，從使用文明敬語(yǔ)開(kāi)始，促使學(xué)生用嚴格的標準規范自己。

　�。�2）輿論宣傳學(xué)校的宣傳要利用好黑板報、�？�、校廣播站等媒介宣傳禮儀知識。校廣播站在宣傳弘揚禮儀教育的同時(shí)，要大力表?yè)P那些比較優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)生中樹(shù)立良好的`風(fēng)貌，與此同時(shí)，要宣傳文明禮儀樹(shù)新風(fēng)的觀(guān)念，在老師的帶領(lǐng)和廣播的宣傳下，對一些表現好的學(xué)生和班級進(jìn)行表?yè)P，使之成為學(xué)習的典范。

　　6.樹(shù)立典范，引導方向。

　　引用名人的先進(jìn)事跡、思想、優(yōu)秀品質(zhì)和典型的事跡行為，熏陶學(xué)生，給學(xué)生正確的引導。學(xué)生慣用的思維就是以老師為模板進(jìn)行效仿，老師的日常行為直接影響學(xué)生。因此，老師在教學(xué)中需要做到以身作則，在傳授知識的同時(shí)，樹(shù)立好自身形象，在德智體方面為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生在學(xué)習中自覺(jué)養成良好習慣。比如，在校園或者校外，一些學(xué)生遇到老師不敢打招呼，而是避開(kāi)，這個(gè)時(shí)候老師可以采用先發(fā)制人的方式，和學(xué)生打招呼，師生之間做到互助友愛(ài)，敢于表達自己，做到文明禮貌；對于遇到的問(wèn)題和犯的錯，要敢于認錯，勇敢面對自己的不足，老師在嚴格要求自己的同時(shí)，對學(xué)生要求禮儀為基礎，逐步養成文明的做事風(fēng)格。在文明禮儀等最基本的品質(zhì)被學(xué)生接受后，我們要加強文明禮儀的教學(xué)推廣。加強當代小學(xué)生禮儀教育必須從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，讓小學(xué)生意識到禮儀教育的重要性，讓禮儀成為一種習慣、一種修養，從而讓學(xué)生自覺(jué)養成講禮儀的好習慣。

　　參考文獻：

　�。�1］蔣春梅.當代小學(xué)生禮儀教育的困境及對策研究［D］.西南大學(xué)，20xx.

　�。�2］趙雪.小學(xué)禮儀教育實(shí)施情況調查與對策研究-儒家禮育思想及其實(shí)施方法的啟示［D］.東北師范大學(xué)，20xx.

小學(xué)教育論文12

　　一、比較與分析

　　(一)專(zhuān)業(yè)培養目標的比較

　　培養目標是指教育目的在各級各類(lèi)學(xué)校教育機構的具體化，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養目標是社會(huì )對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養規格要求在各維度上的綜合體現。從6校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養目標的文字表述中，我們可以發(fā)現如下共同點(diǎn):

　　(1)培養目標的定位較為多元。從目標的表述上，6所高校均致力于“高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養，但在具體表述上各有側重，如培養“教育工作者”(學(xué)校A)、“應用型小學(xué)教師”(學(xué)校B)、“本科層次小學(xué)教師”(學(xué)校C)、“專(zhuān)業(yè)人才”(學(xué)校D)、“高級應用型人才”(學(xué)校E)、“復合型人才”(學(xué)校F)等。

　　(2)培養目標在素質(zhì)要求上追求全面。6所高校的培養目標，大多數強調人才培養的“一專(zhuān)多能”“能力全面”“素質(zhì)較高”，從“專(zhuān)業(yè)理論素養”“專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專(zhuān)業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。

　　(二)專(zhuān)業(yè)培養規格與素質(zhì)要求的比較

　　專(zhuān)業(yè)培養規格是專(zhuān)業(yè)培養目標的具體化，反映了本專(zhuān)業(yè)培養的最基本要求，是新入職小學(xué)教師所應具備的最基本標準。從6校專(zhuān)業(yè)人才培養規格與素質(zhì)要求的文字表述中可以看出，在培養規格上，6所院校專(zhuān)業(yè)培養規格具有如下共同內容:

　　(1)在專(zhuān)業(yè)理念與師德方面:熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養，具備兒童保健知識與能力，注重個(gè)人身心素質(zhì)全面發(fā)展，具有創(chuàng )新精神。

　　(2)在專(zhuān)業(yè)知識方面:具有廣博的通識教育知識，扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，系統的教育理論知識，一定的小學(xué)生保健知識。

　　(3)在專(zhuān)業(yè)能力方面:具有教育教學(xué)能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術(shù)處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專(zhuān)業(yè)培養規格上均突出小學(xué)教師的全面發(fā)展，同時(shí)也兼顧到時(shí)代發(fā)展對小學(xué)教師提出的新要求，如藝術(shù)素養與一定的外語(yǔ)應用能力。

　　(三)課程體系結構與學(xué)分、學(xué)時(shí)分配的比較

　　分析從6所高校制定的課程計劃表來(lái)看，課程體系結構一般分為通識教育課程、教育專(zhuān)業(yè)課程(又稱(chēng)“教師養成課程”或“教師專(zhuān)業(yè)課程”)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程(又稱(chēng)“任教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎課程”)和教育實(shí)踐課程四大模塊構成。從表1來(lái)看，6所高校在課程結構設置與學(xué)分學(xué)時(shí)分配比較的具體情況如下:

　　(1)在學(xué)分學(xué)時(shí)比上，6所高�？倢W(xué)分幅度為160～189學(xué)分，課內教學(xué)總學(xué)分幅度為125.5～154學(xué)分，課內教學(xué)總學(xué)時(shí)幅度為20xx～2472學(xué)時(shí)，6校之間學(xué)分最大差距29學(xué)分，課內學(xué)時(shí)最大差距為400學(xué)時(shí)。

　　(2)在周學(xué)時(shí)安排上，六所高校課內教學(xué)總周數幅度為104～112周，課內教學(xué)周學(xué)時(shí)幅度為19.2～22.9學(xué)時(shí)，6校之間的平均周學(xué)時(shí)數差別不大。

　　(3)在四大課程模塊的學(xué)分分配上，6所高�！巴ㄗR教育課程”的學(xué)分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專(zhuān)業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為21.2%～37.6%;“學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實(shí)踐課程”的學(xué)分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學(xué)分比例分配上，除“通識教育課程”學(xué)分比例差距不大外，其余三大類(lèi)課程學(xué)分比例的最大差距均超過(guò)10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見(jiàn)各校在課程學(xué)分分配上還是存在較大差異。

　　(4)在四大課程模塊的學(xué)時(shí)分配上，6所高�！巴ㄗR教育課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專(zhuān)業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為25.3%～45.6%;“學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為18.9%～34.6%�？梢�(jiàn)各校在課程學(xué)時(shí)分配上總體還是呈現出較大差異。

　　(四)必修課程與選修課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)分配比較分析

　　6所學(xué)校必修課程與選修課程學(xué)分學(xué)時(shí)分配情況比較如下:

　　(1)關(guān)于“通識教育課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:6所學(xué)�！巴ㄗR教育課程”設置比較一致，范圍涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)等學(xué)習領(lǐng)域，具體內容基本包括思想政治、計算機、英語(yǔ)、體育等四類(lèi)課程。在必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為21.2%～26.7%，學(xué)時(shí)比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為4.1%～8.2%，學(xué)時(shí)比例幅度為5.4%～10.0%�？梢�(jiàn)，6校在“通識教育課程”必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上存在明顯差距。

　　(2)關(guān)于“專(zhuān)業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:在專(zhuān)業(yè)必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為35.3%～43.8%，學(xué)時(shí)比例幅度為44.3%～53.3%;在專(zhuān)業(yè)選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為6.1%～17.5%，學(xué)時(shí)比例幅度為9.7%～20.1%�？梢�(jiàn)，6校在“專(zhuān)業(yè)課程”必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別較明顯，必修課程最大學(xué)分差距為22學(xué)分(8.5%)，最大學(xué)時(shí)差距為344學(xué)時(shí)(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學(xué)分學(xué)時(shí)比例差距均超過(guò)1倍，其中學(xué)分比例差距接近2倍。

　　(3)關(guān)于“實(shí)踐課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:必修課程的學(xué)分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學(xué)分比例幅度為2.5%～11.2%。從學(xué)分分配上來(lái)看，6校實(shí)踐課程的必修課程與選修課程學(xué)分分配差距較明顯，必修課程學(xué)分最大差距接近2倍，選修課程學(xué)分差距接近4倍。至于學(xué)時(shí)分配情況，從統計表上來(lái)看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學(xué)校都將教育見(jiàn)習、教育實(shí)習、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實(shí)踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實(shí)踐類(lèi)課程設置不一致，有些課外拓展課程不便統計學(xué)時(shí)，導致在學(xué)時(shí)安排上差別較大。

　　(五)專(zhuān)業(yè)必修課程設置的比較分析

　　從6所高校專(zhuān)業(yè)培養方案來(lái)看，專(zhuān)業(yè)必修課程設置具有如下共同點(diǎn):

　　(1)6所高校專(zhuān)業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專(zhuān)業(yè)必修課程主要包括教育類(lèi)課程、學(xué)科類(lèi)課程、藝術(shù)與技能類(lèi)課程。

　　(2)在教育類(lèi)課程設置中，教育學(xué)基礎、教育科研方法、課程與教學(xué)論課程、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等6門(mén)課程是6所高�；�本都開(kāi)設的課程。

　　(3)在學(xué)科類(lèi)課程設置中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)數學(xué)教學(xué)論兩門(mén)課程是6所高校都開(kāi)設的課程，現代漢語(yǔ)、寫(xiě)作、高等數學(xué)、初等數學(xué)等四門(mén)課程是大多數高校開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)學(xué)科必修課程。

　　(4)在藝術(shù)與技能類(lèi)課程設置中，教師口語(yǔ)、漢字書(shū)寫(xiě)等教師技能課程是大多數學(xué)校開(kāi)設的必修課程，音樂(lè )基礎、美術(shù)基礎、舞蹈基礎等藝術(shù)素養課程被絕大多數學(xué)校列為必修課程，反映了對小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技能和藝術(shù)素養的重視。不過(guò)，6所高校在專(zhuān)業(yè)必修課程設置上也具有較大的差異性，表現為:

　　(1)教育學(xué)類(lèi)課程設置的門(mén)數、學(xué)分存在較大差別，門(mén)數幅度為9～18門(mén)，學(xué)分幅度為26～46學(xué)分。

　　(2)在學(xué)科類(lèi)課程設置上，課程門(mén)數、學(xué)分也存在較大差異，門(mén)數幅度為5～11門(mén)，學(xué)分幅度為13～34學(xué)分，在學(xué)科方向門(mén)類(lèi)課程設置上，大多數學(xué)校僅開(kāi)設小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數學(xué)2個(gè)學(xué)科方向，僅2所學(xué)校開(kāi)設有3個(gè)及以上學(xué)科方向。

　　(3)在藝術(shù)與技能類(lèi)課程設置上，課程門(mén)數、學(xué)分也存在較大差異，門(mén)數幅度為0～12門(mén)，學(xué)分幅度為0～24學(xué)分。

　　(六)專(zhuān)業(yè)選修課程設置的比較分析6所高校專(zhuān)業(yè)選修課程的開(kāi)設具有如下共同點(diǎn):

　　(1)專(zhuān)業(yè)選修課程的開(kāi)設皆是對專(zhuān)業(yè)必修課程的補充，力求達到在門(mén)類(lèi)總量上的一種平衡。

　　(2)專(zhuān)業(yè)選修課程的開(kāi)設主要集中在教育心理類(lèi)和學(xué)科方向類(lèi)兩大課程模塊。差異性表現為:

　　(1)專(zhuān)業(yè)選修課程在學(xué)分學(xué)時(shí)上存在較大差別。選修學(xué)分幅度為11～28學(xué)分，學(xué)時(shí)幅度為232～416學(xué)時(shí)。

　　(2)選修課程的類(lèi)型上存在差別。四所學(xué)校專(zhuān)業(yè)選修課程僅設有專(zhuān)業(yè)任選課程，兩所學(xué)校既設有專(zhuān)業(yè)限定選修課程，還設有專(zhuān)業(yè)任選課程。

　　(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別�？晒┻x擇的.選修課程范圍最多有四大類(lèi)課程，最少僅一類(lèi)課程;可供選擇的課程學(xué)分與所需學(xué)分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。

　　(七)實(shí)踐課程設置的比較分析通過(guò)比較分析，6所高校實(shí)踐課程的開(kāi)設情況如下:

　　(1)教育見(jiàn)習、教育實(shí)習、畢業(yè)論文等是大多數學(xué)校開(kāi)設的實(shí)踐必修課程。

　　(2)暑期社會(huì )實(shí)踐是大多數學(xué)校開(kāi)設的實(shí)踐選修課程。

　　(3)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐、課外素質(zhì)拓展實(shí)踐等反映時(shí)代發(fā)展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實(shí)踐課程并未得到大多數學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開(kāi)設有此類(lèi)實(shí)踐課程。

　　(4)實(shí)踐課程設置在門(mén)數上存在較大差異，最多達16門(mén)，最少僅3門(mén)。

　　二、討論與對策

　　根據對6所高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養方案的比較和分析，我們對小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養方案的主要特點(diǎn)、存在的問(wèn)題有了初步的認識，并對小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養方案的調整與修訂也有了一些新的思路與策略。

　　(一)培養方案的基本特點(diǎn)

　　1．在培養目標定位與培養規格要求上

　　培養“本科層次的小學(xué)教師”是6校專(zhuān)業(yè)培養目標的一致定位，但6校又各有側重，有的偏重于復合型人才培養，有的偏重于教育研究型人才的培養，有的偏重于學(xué)科專(zhuān)業(yè)應用型人才的培養。6所高校在人才培養規格上要求均比較全面，人才素質(zhì)結構既包含一名合格小學(xué)教師所應具備的基本素養，如專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)能力等，也兼顧到時(shí)代發(fā)展對小學(xué)教師素質(zhì)提出的新要求，如藝術(shù)素養與一定的外語(yǔ)應用能力等。

　　2．在學(xué)科歸屬和培養模式的選擇上

　　在學(xué)科歸屬上，6所學(xué)校一致同意，學(xué)生在四年學(xué)習期間修完規定學(xué)分，可以獲得“教育學(xué)學(xué)士”學(xué)位。學(xué)校培養目標定位的不同在一定程度上必然反映其培養模式的差異。6校培養方案表明，學(xué)校A、E傾向于“綜合培養”模式，學(xué)校B、F傾向于“分科培養”模式，學(xué)校C、D傾向于“綜合培養+有所側重”的中間模式。這也反映了當前我國小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養定位的三種主要模式。

　　3．在學(xué)分與學(xué)時(shí)分配與安排上

　　六所高校平均總學(xué)分為175.1學(xué)分，課內教學(xué)平均總學(xué)分為140.3學(xué)分，課內教學(xué)平均總學(xué)時(shí)為2301.8學(xué)時(shí)，課內教學(xué)平均周學(xué)時(shí)為21.3學(xué)時(shí)，課內教學(xué)學(xué)分學(xué)時(shí)比平均為1∶16。通識教育課程、教育專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大課程模塊的學(xué)分比例大致為3∶3∶2∶2，通識教育課程、教育專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3.5∶1，學(xué)時(shí)比為3.4∶1。以上數據表明，6所學(xué)校的總學(xué)分略微偏高(160～170為宜)，課內學(xué)分和課內周學(xué)時(shí)比較適宜，通識教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專(zhuān)業(yè)課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時(shí)比例(≈7∶3較合適)略微偏高。

　　4．在課程設置上

　　(1)通識教育課程設置沒(méi)有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學(xué)英語(yǔ)、計算機、體育四大塊，學(xué)分學(xué)時(shí)的分配與安排各校之間差別不大。

　　(2)專(zhuān)業(yè)必修課程體系比較全面，涉及教育心理類(lèi)、學(xué)科類(lèi)(包括小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科方向)、教師技能類(lèi)、藝術(shù)素養類(lèi)，各校專(zhuān)業(yè)必修課程設置在心理學(xué)類(lèi)課程設置上比較一致，但在其他類(lèi)型課程設置上是差異性大于共同點(diǎn)。

　　(3)專(zhuān)業(yè)選修課程相對比較集中，主要涉及教育心理類(lèi)和學(xué)科方向類(lèi)，并呈現出一種對專(zhuān)業(yè)必修課程的補充與平衡的特點(diǎn)。

　　(4)實(shí)踐課程相對比較集中在一些傳統項目上，如教育見(jiàn)習、教育實(shí)習、畢業(yè)論文是6所高校共同的實(shí)踐課程，但在素質(zhì)拓展性實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)與設置上，除少數學(xué)校有所重視外，其他高校相對都較為缺乏或忽視。

　　(二)培養方案存在的問(wèn)題

　　1．專(zhuān)業(yè)培養目標定位上的多元

　　專(zhuān)業(yè)培養目標定位的問(wèn)題，即是回應專(zhuān)業(yè)應“培養什么樣的人”的問(wèn)題。雖然目前在國內，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的目標定位在理論上達成了培養“小學(xué)教師”的共識，但就具體學(xué)校而言在認識上存在較大的偏頗，培養目標的外延較為寬泛，內涵素質(zhì)要求較高。從湖北省屬6校培養目標來(lái)看，6校均傾向于培養具有較高的教學(xué)、科研、管理能力，素質(zhì)全面的優(yōu)秀小學(xué)教師，即“教育家型”小學(xué)教師的培養。我們認為專(zhuān)業(yè)培養定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養是很難實(shí)現這一目標的。從世界范圍教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的歷程來(lái)看，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師的成長(cháng)必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個(gè)過(guò)程，需要一段較長(cháng)時(shí)間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實(shí)現“優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養目標。

　　2．專(zhuān)業(yè)培養特色上的模糊

　　我國小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)自設置之日起，目的就非常明確，即培養“本科層次小學(xué)教師”，落腳點(diǎn)是“小學(xué)教師”，“本科層次”是針對原有培養模式下小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低、學(xué)科程度不高和發(fā)展潛力不足等問(wèn)題而提出來(lái)的。那么小學(xué)教師，相對于其他學(xué)段的教師而言，在專(zhuān)業(yè)培養上其特色應該是什么呢?在這個(gè)問(wèn)題上，不少學(xué)校尚未進(jìn)行過(guò)深入思考，現有的培養方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養方案，或沿用高師培養中學(xué)教師的“學(xué)科本位”式培養方案，或采用當前多數高校采用的文理“分科教學(xué)”的培養方案。國外不少發(fā)達國家在專(zhuān)業(yè)培養特色上更注重小學(xué)教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養，相對弱化“教什么”的知識與能力。專(zhuān)業(yè)特色問(wèn)題解決不好，將直接影響到培養模式、學(xué)科歸屬、課程設置等一系列問(wèn)題。

　　3．專(zhuān)業(yè)學(xué)科歸屬上的矛盾與糾結

　　由于在專(zhuān)業(yè)特色問(wèn)題上不明確，因此，在專(zhuān)業(yè)的學(xué)科歸屬上也存在含糊的認識，雖然6所學(xué)校一致同意在學(xué)生修完規定學(xué)分的基礎上頒發(fā)“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”證書(shū)，但在一些學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培養方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關(guān)于小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科歸屬問(wèn)題在國內學(xué)界一直存在爭論，即小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)從學(xué)科歸屬上來(lái)看，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語(yǔ)文、數學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專(zhuān)業(yè)”學(xué)科。從學(xué)位授予情況來(lái)看，6校又一致授予“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”，顯然存在相互矛盾之處。

　　4．課程設置上的兩難分立

　　鑒于小學(xué)教育的全面性、基礎性、綜合性特點(diǎn)，要培養合格的“本科層次小學(xué)教師”，就既要兼顧小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)“雙專(zhuān)業(yè)教育”(教育專(zhuān)業(yè)課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程并重)的專(zhuān)業(yè)個(gè)性，又要兼顧“綜合培養+有所側重”的專(zhuān)業(yè)特性，在課程設置上如何平衡，這就給專(zhuān)業(yè)課程設置提出了較高的要求。從6校培養方案來(lái)看，課程設置中的兩難問(wèn)題不可避免，一方面表現為課程設置“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的“游離”，同教育學(xué)專(zhuān)業(yè)和其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)相比，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在“師范性”上難以與教育學(xué)專(zhuān)業(yè)相匹配，在“學(xué)術(shù)性”上難以與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學(xué)術(shù)性不高”的問(wèn)題必然會(huì )阻礙專(zhuān)業(yè)建設與發(fā)展;另一方面課程設置“綜合培養”與“分科培養”的“分立”，取向于“綜合培養”的課程設置模式導致學(xué)科專(zhuān)業(yè)的喪失，取向于“分科培養”的課程設置模式又導致教育專(zhuān)業(yè)的迷失。

　　5．課程數量與質(zhì)量要求上的分野

　　湖北省作為全國較早開(kāi)設小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專(zhuān)業(yè)設置雖已形成一定規模，但在專(zhuān)業(yè)發(fā)展與建設方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達成明確共識，“協(xié)同創(chuàng )新”的意識有待加強。從培養目標定位來(lái)看，雖然共識大于分歧，但在專(zhuān)業(yè)課程設置的數量和質(zhì)量上來(lái)看，顯然是分歧大于共識。譬如專(zhuān)業(yè)總學(xué)分差距最大達29學(xué)分，專(zhuān)業(yè)必修課程學(xué)分差距最大達22學(xué)分，專(zhuān)業(yè)選修課程學(xué)分差距最大達17學(xué)分，實(shí)踐課程學(xué)分差距最大達30學(xué)分，教育專(zhuān)業(yè)課程數量差距最大達9門(mén)，學(xué)科課程數量差距最大達8門(mén)，實(shí)踐課程數量差距最大達13門(mén)。同為省屬高校同一專(zhuān)業(yè)，但在課程設置數量與質(zhì)量上卻存在如此大的差距，反映了對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)知識構成的基礎與范圍的認識不足，對具體課程設置對小學(xué)教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特性認識不深，對課程資源整合能力不強。

　　(三)培養方案調整和修訂的思路與策略

　　1．結合小學(xué)教育、小學(xué)教師的特點(diǎn)，科學(xué)定位專(zhuān)業(yè)培養目標

　　小學(xué)教育屬于基礎教育，是人生的奠基階段，小學(xué)教師的主要任務(wù)在于如何培養道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學(xué)生的發(fā)展打造堅實(shí)的基礎。因此，在制定小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養目標時(shí)，應處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關(guān)系，在堅持基本取向的基礎上兼顧多元。即在堅持圍繞培養“本科層次小學(xué)教師”的基本取向上，構建素質(zhì)要求的多元化，既要培養學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識與能力，又要培養學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng )新等綜合知識、能力與素質(zhì)，為將來(lái)造就小學(xué)教育專(zhuān)家、優(yōu)秀校長(cháng)奠定基礎。

　　2．堅持“綜合培養”思路并賦之新的內涵，打造專(zhuān)業(yè)培養特色

　　關(guān)于小學(xué)教師綜合培養問(wèn)題，國內學(xué)術(shù)界在設計理念上基本達成共識，爭議較小，但在釋義和實(shí)踐操作層面存在明顯偏差。也就是說(shuō)，現在存有爭論的難點(diǎn)是“課程如何綜合”的問(wèn)題。我們認為，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應堅持“綜合培養”思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認知規律出發(fā)，賦予“綜合培養”思路新的內涵，凝練和打造專(zhuān)業(yè)培養特色。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養方案應在建立“雙專(zhuān)業(yè)”(即教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)科專(zhuān)業(yè))的學(xué)科基礎上，堅持“綜合培養”的思路，打造專(zhuān)業(yè)培養特色。專(zhuān)業(yè)培養方案的制訂，既要體現高等教育本科專(zhuān)業(yè)課程設置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識性;也要體現高等師范教育本科專(zhuān)業(yè)課程設置的“個(gè)性”，即教師教育的雙專(zhuān)業(yè)性;更要體現“小學(xué)教育”本科專(zhuān)業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。

　　3．依據教師專(zhuān)業(yè)標準，逐漸規范專(zhuān)業(yè)課程設置

　　從現有的專(zhuān)業(yè)培養方案來(lái)看，課程設置在分類(lèi)與名稱(chēng)、數量與質(zhì)量上，存在明顯的隨意性、主觀(guān)性。中小學(xué)教師資格標準相繼頒布的背景下，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)在課程設置上應依據教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)標準，細化專(zhuān)業(yè)課程要求，逐漸規范專(zhuān)業(yè)課程的設置。此外，還應加強實(shí)踐課程的設置與開(kāi)發(fā)，由于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強，應引導學(xué)生深入教學(xué)第一線(xiàn)，親身感受和體驗小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，把理論應用于實(shí)踐，并對實(shí)踐進(jìn)行反思。在繼續開(kāi)設好傳統實(shí)踐課程的基礎上，應多開(kāi)展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價(jià)值的、有助于拓展學(xué)生能力與素質(zhì)的實(shí)踐課程，譬如課外科研課題、技能競賽、教育調查、教育觀(guān)察等課程，以幫助學(xué)生加深對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)性質(zhì)與功能的理解與認識。

小學(xué)教育論文13

　　【摘 要】安全教育警鐘長(cháng)鳴，從小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行安全教育更具現實(shí)意義。

　　【關(guān)鍵詞】教育;校園;安全;知識

　　災難的發(fā)生對每個(gè)人來(lái)說(shuō)，不分貧富貴賤，不論性別年齡。如果缺少應有的警惕，不懂起碼的安全常識，那么，危險一旦降臨，本可能逃離的厄運，卻都會(huì )在意料之外、客觀(guān)之中發(fā)生了。小學(xué)生自我保護意識不強，所以我們更應該抓好小學(xué)安全教育。

　　一、校園安全常見(jiàn)的安全事故

　�。�1）不當活動(dòng)事故。學(xué)生在課余時(shí)間相互追逐、戲耍、打鬧時(shí)不掌握分寸和方式方法，使用石子、小刀、玩具等器械造成的傷害。

　�。�2）擠壓、踐踏事故。放學(xué)和下課時(shí)在樓道、門(mén)口等黑暗和狹窄的地方互相爭先而造成的擠壓、踐踏等事故。學(xué)校樓房走廊欄桿的高度不符合要求;校園設深水池;體育設備不定期檢查、維修、更換，有些危房在帶病使用;校園設施老化。

　�。�3）體育活動(dòng)事故。體育活動(dòng)或體育課上不遵守紀律或注意力不集中，活動(dòng)隨意，體育器械使用不得要領(lǐng)而造成的傷害。

　�。�4）校園暴力事故。學(xué)校安全保衛制度不健全，防范措施不得力，學(xué)生受到校外不法之徒的侵害。哥們義氣拉幫結伙;為小摩擦使用武力;盲目消費導致偷盜;不良交往拉人下水;少數教師有體罰行為。

　�。�5）學(xué)生身體特殊事故。因學(xué)生特殊疾病、特殊身體素質(zhì)、異常心理狀態(tài)受到意外沖擊而造成的傷害。

　�。�6）自然災害事故。學(xué)生自救自護能力差，遇到暴風(fēng)雨、地震、洪水等自然災害無(wú)法有效防衛造成的傷害。

　�。�7）衛生事故。學(xué)校衛生管理重視不夠，工作機制不健全，工作措施不落實(shí)，特別是農村學(xué)校食堂基礎設施條件落后，衛生設施差等問(wèn)題仍很突出，已成為學(xué)校突發(fā)公共衛生安全事件的隱患。

　　二、安全教育舉措

　　1.加強安全意識教育，提高學(xué)生的安全意識和自我保護意識

　　安全教育人人有責，學(xué)校、教師從身邊小事做起，預防為主，教育為主，發(fā)現危險苗頭及時(shí)教育。我認為學(xué)校要抓好安全工作，需要從以下幾方面經(jīng)常性地開(kāi)展安全教育。

　�。�1）小學(xué)生由于年齡小，他們的安全意識普遍比較薄弱，自身安全意識不強。主要表現為：在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護意識，對社會(huì )了解不夠。小學(xué)生在校園內學(xué)習、生活、接觸社會(huì )少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學(xué)生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。所以我們應從學(xué)生的日常生活細節入手，在生活細節中挖掘安全教育的材料。如：我們在日常生活、教育過(guò)程中總會(huì )聽(tīng)到這樣那樣的事兒，其中不少是開(kāi)展安全教育的好材料，如果我們善于發(fā)現、挖掘，學(xué)生會(huì )很容易接受教育。我們生活中看到的不少細小的事，同學(xué)間相互推搡、相互追逐，上下樓梯跑和跳，玩尖銳的硬器，隨意亂拋硬物等，同樣是很好的安全教育材料。安全隱患不可根除，我們要做的就是防范于未然，讓學(xué)生認識到位，提高防范意識。

　�。�2）學(xué)校要通過(guò)舉辦專(zhuān)題講座、開(kāi)展知識競賽、組織觀(guān)看錄像、發(fā)放安全手冊、文化櫥窗、廣播、黑板報、等宣傳工具等多種形式，利用主題班會(huì )、少先隊活動(dòng)、活動(dòng)課、學(xué)科滲透等途徑，通過(guò)講解和訓練，對學(xué)生開(kāi)展安全預防教育，使學(xué)生接受比較系統的安全知識和技能教育。生動(dòng)形象地對學(xué)生進(jìn)行預防火災、擁擠踩踏、交通、溺水等事故的教育;要精心組織，周密部署，特別是要以多種形式加強學(xué)生應對洪水、火災、地震等突發(fā)事件的自救演練訓練，提高學(xué)生自救自護能力。在日常生活中我們注重調動(dòng)兒童的主動(dòng)性、積極性，讓他們親自參與到安全教育中，讓兒童親自找一找身邊哪些地方容易出現危險，怎樣想辦法消除這些隱患。

　�。�3）每逢開(kāi)學(xué)、放假前要有針對性地對學(xué)生集中開(kāi)展安全教育，強化學(xué)生安全意識。

　　2.引導學(xué)生遠離事故

　　學(xué)校是人群比較集中的公共場(chǎng)所，學(xué)習是集體性活動(dòng)，小學(xué)生是未成年人群，缺乏責任感和自護能力，所以安全隱患不可避免，我們一定要做好安全防范工作。這里首要的是規范學(xué)生的做法習慣，引導學(xué)生以安全的做法在安全的環(huán)境中學(xué)習、生活、成長(cháng)。如：引導學(xué)生積極開(kāi)展豐富多彩有益身心健康的課外活動(dòng);規范學(xué)生不參與不科學(xué)、不安全的活動(dòng);不到有安全隱患的區域活動(dòng)等。

　　學(xué)校安全教育周以校園安全為主題，在安全教育周期間，學(xué)校組織學(xué)習安全教育工作管理制度，對校內易發(fā)事故類(lèi)型、重點(diǎn)部位保護、工作薄弱環(huán)節、各類(lèi)人員安全意識與安全技能等方面，開(kāi)展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實(shí)地開(kāi)展教育和防范工作。

　　在學(xué)校周邊道路設置完善的警告、限速、慢行、讓行等交通標志及交通安全設施，在學(xué)校門(mén)前的道路上施劃人行橫道線(xiàn)，有條件的設置人行橫道信號燈。

　　3.注重體驗，增強兒童處理緊急情況的能力

　　體驗是學(xué)生成長(cháng)能力、形成技能的最好方法。如果我們只是一味地反復叮囑或不斷訓斥，而沒(méi)有真正讓學(xué)生去體驗、去感受，那么學(xué)生的自我保護能力也無(wú)法真正的形成。培養學(xué)生的自我保護能力，也要從細節抓起，在細節中讓學(xué)生體驗自我保護的重要性，了解自我保護的過(guò)程，從而形成技能。

　　兒童總會(huì )遇到某些緊急情況。缺乏社會(huì )生活實(shí)踐的機會(huì )是兒童不會(huì )正確應對危險的原因之一。如：學(xué)生有時(shí)不小心劃破了手等就會(huì )驚慌失措，沒(méi)有自己處理的意識，其他學(xué)生也只會(huì )找老師，我們要利用這些機遇讓學(xué)生學(xué)會(huì )自行簡(jiǎn)單的處理，并在處理時(shí)同學(xué)們互相幫助、相互協(xié)作，一同經(jīng)歷了自救、互救的過(guò)程，感受了自救、互救體驗。

　　我們還可以設計一些角色扮演、情景模擬來(lái)幫助幼兒掌握一些躲避、處理危險的'簡(jiǎn)單方法，學(xué)會(huì )獨立處理問(wèn)題。

　　我們還要創(chuàng )設各種情境培養學(xué)生自我保護的能力。如：讓學(xué)生參觀(guān)一些事故現場(chǎng)，觀(guān)看安全教育影片，參觀(guān)一些安全教育圖片展等，通過(guò)情境體驗讓學(xué)生學(xué)習自我保護的辦法。教會(huì )學(xué)生自我保護的辦法，培養學(xué)生自我保護的能力，使之有足夠的能力和勇氣沉著(zhù)對付突發(fā)事件，這是安全教育的目的，也可說(shuō)是現代素質(zhì)教育的一項內容。

　　4.加強聯(lián)系，齊抓共管，構建安全管理網(wǎng)絡(luò )

　　學(xué)校安全無(wú)小事。班級安全是關(guān)鍵。只有學(xué)生、教師都樹(shù)立起安全責任重于泰山的意識，特別是班主任教師要明確自己的安全管理責任，正確實(shí)施班級安全管理方法，創(chuàng )新安全管理模式，構建起學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體的安全管理網(wǎng)絡(luò )，才能真正確保小學(xué)生的安全。

　　班級安全管理靠班主任一人是不行的，只有加強同任課教師、學(xué)生及其家長(cháng)、學(xué)校組織和部門(mén)的聯(lián)系，才能把安全管理工作落到實(shí)處。比如請任課教師在教學(xué)中注意觀(guān)察學(xué)生的言行及情緒，發(fā)現學(xué)生有反常的情緒或異常行為要及時(shí)同班主任“會(huì )診”并“對癥下藥”;要求學(xué)生之間相互關(guān)心、相互幫助、相互監督，對言行、情緒異常的要找學(xué)生了解情況并告之家長(cháng)，共同“醫治” 心理創(chuàng )傷;要求學(xué)校組織開(kāi)展思想道德、安全法規、安全知識教育及安全隱患排查、整改活動(dòng);要把班級發(fā)現的諸如門(mén)窗、床鋪、水、電路、室內地板、天花板等方面存在的安全隱患及時(shí)同�？倓�(wù)處或物業(yè)管理處聯(lián)系，并及時(shí)進(jìn)行排除。

　　家長(cháng)、老師和社會(huì )各界都來(lái)重視學(xué)生的交通安全教育。家長(cháng)和老師要結合學(xué)生的年齡、生理、心理特點(diǎn)，注重言傳身教，以自己遵守交通法規的模范行為影響學(xué)生。同時(shí)有目的地組織學(xué)生參與交通活動(dòng)，促進(jìn)他們從小養成良好的文明交通行為習慣，使交通安全在他們幼小的心靈里扎根。

　　孩子是祖國的花朵與未來(lái)，他們的健康成長(cháng)，與家庭幸福、社會(huì )穩定息息相關(guān)。安全問(wèn)題很重要，安全教育更是重中之重，我們應時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生的安全放在心中，時(shí)刻不忘對學(xué)生進(jìn)行安全教育，我們一定要堅持用制度規范各自的履責行為，恪盡職守，親力親為，堅持用機制管理校園的交通安全，內外結合，標本兼治。只有群防群治、加強管理，確實(shí)給廣大的中、小學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)安全、安寧、安心的學(xué)習環(huán)境。讓孩子們健康地成長(cháng)。只有這樣，才能保證學(xué)校工作地正常進(jìn)行，才能保證讓學(xué)生安心，家長(cháng)放心。

小學(xué)教育論文14

　　一、興趣是關(guān)鍵

　　興趣是小學(xué)數學(xué)學(xué)習的主要動(dòng)力，教學(xué)的方式和方法需要圍繞兩個(gè)方面改變，一方面是學(xué)習的態(tài)度，一方面是學(xué)習的情感。讓學(xué)生從根本上主動(dòng)地學(xué)習，根據課本的內容，再加上學(xué)生固有的知識，要抓好課堂的起點(diǎn)，把備課的內容做到深入淺出，難度適中。這樣學(xué)生在課堂訓練的時(shí)候，就不會(huì )覺(jué)得特別吃力，也不會(huì )認為特別簡(jiǎn)單。教師要發(fā)揮創(chuàng )造的能力，變抽象為形象，讓學(xué)生帶著(zhù)感情投入新知識的學(xué)習中。好的教學(xué)環(huán)境，會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅動(dòng)下，端正良好的學(xué)習態(tài)度當然能夠帶動(dòng)周?chē)鷮W(xué)生的互動(dòng)，好的學(xué)習態(tài)度也能夠更好地帶動(dòng)周?chē)鷮W(xué)生的情緒。如果教師利用一些比較直觀(guān)的教具，變抽象為現實(shí)，學(xué)生能夠直觀(guān)感受，并且類(lèi)似的問(wèn)題，也能夠推此及彼地去想象，這就抓住了知識的本質(zhì)相通，這樣的推理過(guò)程是有趣的，這樣便產(chǎn)生了強烈的學(xué)習需要，久而久之形成了內在的驅動(dòng)力。

　　二、嚴字當頭

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中一定要做到要求嚴格、訓練嚴格。養成好的學(xué)習習慣，對于完成教學(xué)任務(wù)有重要的影響。

　　1.認真聽(tīng)課

　　老師講課，作為學(xué)生一定要認真地聽(tīng)講。教師要教給學(xué)生如何聽(tīng)課，聽(tīng)課不是簡(jiǎn)單地用耳朵聽(tīng)，還需要一邊聽(tīng)課一邊記筆記，記筆記也有妙招，要記住重點(diǎn)，并寫(xiě)出框架，以便課下再補充筆記。記好筆記的同時(shí)，還要認真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)補充或糾正，積極踴躍，能夠集中注意力，而且在踴躍發(fā)表觀(guān)點(diǎn)和同學(xué)辯論時(shí)，還能夠增長(cháng)知識。平時(shí)老師可以口述算術(shù)題，直接讓學(xué)生作答，或者直接念出應用題，讓學(xué)生列出算式，這樣便于訓練他們聽(tīng)的能力。

　　2.質(zhì)疑提問(wèn)

　　教會(huì )學(xué)生解決問(wèn)題，重要的是教會(huì )他們解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題是永遠解決不完的，能夠提出問(wèn)題顯得尤為重要。融會(huì )貫通和提出問(wèn)題這兩者緊密結合，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生復習知識點(diǎn)的過(guò)程，對新知識的好奇，對問(wèn)題的疑惑，在課堂寬松的氛圍中，勇敢地向老師提出問(wèn)題，這樣有助于增加學(xué)生的自信心。老師要鼓勵學(xué)生大膽地挑戰，向老師或者同學(xué)或者是書(shū)本，向一切搞不懂的'問(wèn)題質(zhì)疑。

　　3.勤于動(dòng)腦

　　小學(xué)數學(xué)課堂上要給學(xué)生創(chuàng )造空間，盡可能地給予學(xué)生充足的動(dòng)腦思維的時(shí)間，讓他們能夠充分地發(fā)散思維。教師應注重學(xué)生的思考能力和實(shí)際操作能力，還要培養多向和靈活的思維。真正地做到讓學(xué)生自主，教師不能禁錮學(xué)生思維，要讓學(xué)生自主探索答案。這個(gè)探索的過(guò)程便凝結了學(xué)生的聰明才智，通過(guò)彼此之間的相互交流，他們便提高了創(chuàng )新的能力，也開(kāi)拓了思維。通過(guò)這樣的訓練，有助于學(xué)生的良好行為習慣的養成，提升興趣和積極主動(dòng)性。這樣既能培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)，也能夠營(yíng)造活躍的氛圍，使學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習。

小學(xué)教育論文15

　　目前，我國幼兒教育普遍面臨著(zhù)教育小學(xué)化的問(wèn)題，該問(wèn)題對幼兒的科學(xué)教育產(chǎn)生了一定的負面影響。為了改善這一現象，相關(guān)教育部門(mén)要強化管理、監督以及指導幼兒教育工作，并通過(guò)大力宣傳正確的幼兒教育觀(guān)，幫助社會(huì )以及幼兒園樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)和兒童觀(guān)，通過(guò)不斷應用和研究幼兒教育工藝學(xué)，使幼師的德育素質(zhì)以及綜合素養得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。

　　１、幼兒教育小學(xué)化現象出現的原因分析

　�。保�１家長(cháng)需求相對扭曲：絕大多數幼兒家長(cháng)并不能理解和遵循孩子的教育規律，容易受到社會(huì )的一些不良風(fēng)氣影響，其中，以家長(cháng)的攀比心態(tài)尤為嚴重。這就表現為接幼兒放學(xué)，直接詢(xún)問(wèn)其：“今天老師都教給你什么了？學(xué)會(huì )多少？背誦了幾首唐詩(shī)？新學(xué)了多少漢字？……”在這種錯誤以及盲目的教育需求下，使得現階段的幼兒教學(xué)過(guò)早的出現小學(xué)化現象。

　�。保�２幼兒園被較強的功利性所導向：目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長(cháng)錯誤、盲目教學(xué)需求的迎合，實(shí)現提升辦學(xué)的經(jīng)濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學(xué)化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進(jìn)行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學(xué)習識字、語(yǔ)言、速算以及英語(yǔ)等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準和高責任意識，從而使家長(cháng)放心的將孩子交給幼兒園。但家長(cháng)們往往忽略了一點(diǎn)，上述外顯行為只需要在短期培訓就可以實(shí)現一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習慣形成均需要幼兒園的.不斷培養和引導，該過(guò)程不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)漫長(cháng)的教育過(guò)程。由此可見(jiàn)，在幼兒園被這種較強的功利性所導向的背景下，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題愈發(fā)嚴重。

　�。保�３幼兒園師資水平相對薄弱：在幼兒教育過(guò)程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養以及理念都會(huì )對幼兒教育效果以及幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生直接影響�，F階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒(méi)有受到專(zhuān)業(yè)、系統的幼師專(zhuān)業(yè)教育資質(zhì)培訓，導致其并沒(méi)有較高水平的理論教育素養。同時(shí)，還有部分幼兒園返聘小學(xué)退休的老教師，使其擔任園中的幼師或更高的職位。小學(xué)退休的老教師往往教育觀(guān)念相對傳統，缺乏靈活的教學(xué)方法，這就在一定程度上推動(dòng)了幼兒教育的小學(xué)化。另外，由于教育部門(mén)對幼師資質(zhì)的要求并不是很?chē)栏�，在缺乏監管的情況下，也導致幼兒教育過(guò)早的小學(xué)化。

　　２、幼兒教育小學(xué)化現象出現的負面影響

　　幼兒教育小學(xué)化現象對幼兒的身體發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。幼兒的身體正處于發(fā)育狀態(tài)，倘若長(cháng)時(shí)間的學(xué)習很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺(jué)疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發(fā)育初始階段，在過(guò)早的小學(xué)化教育下，長(cháng)時(shí)間的學(xué)習很容易使幼兒出現身體消瘦情況，同時(shí)，也會(huì )伴有身姿不端正等問(wèn)題發(fā)生。同時(shí)，幼兒教育小學(xué)化現象也會(huì )對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響。幼兒教育小學(xué)化不符合幼兒的心理發(fā)展規律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統的學(xué)習能力。倘若幼師執意對其過(guò)早的進(jìn)去小學(xué)化教育，將會(huì )使幼兒產(chǎn)生畏難心理，對其日后的學(xué)習和發(fā)展都極為不利。

　　３、改善幼兒教育小學(xué)化現象的重要手段

　�。常�１對正確幼兒園教育觀(guān)的宣傳進(jìn)行不斷強化：相關(guān)部門(mén)要對幼兒教育的宗旨進(jìn)行大力宣傳，使整個(gè)社會(huì )都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區可以通過(guò)對幼教專(zhuān)家的定期組織，通過(guò)不同的形式，來(lái)對幼兒教育科學(xué)知識進(jìn)行宣傳，面向社會(huì )提供幼教指導與咨詢(xún)。與此同時(shí)，相關(guān)部門(mén)要協(xié)同幼兒園對家長(cháng)的一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉，使整個(gè)家長(cháng)群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學(xué)習習慣的培養，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進(jìn)步與發(fā)展。

　�。常�２建設一個(gè)高素質(zhì)的幼兒園師資隊伍：幼兒園要對幼師的業(yè)務(wù)能力以及綜合素養進(jìn)行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴格把關(guān)聘任的幼師資質(zhì)，并規范聘任幼師要求，只有達到相應的標準，幼兒園方能對其進(jìn)行聘任；其二，幼兒園要進(jìn)一步強化培訓幼師與幼教管理干部，對其進(jìn)行再教育，從而使其教育觀(guān)念得到及時(shí)的更新，對其業(yè)務(wù)能力以及綜合素養的提升有著(zhù)非常重要的促進(jìn)作用。

　�。常�３相關(guān)部分要對其教育監管智能進(jìn)行充分發(fā)揮：教育部門(mén)要加強對幼兒園辦園資格的審查與監管，強化指導幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱(chēng)評定、考核評價(jià)標準、教學(xué)玩具以及教學(xué)用書(shū)的管理，杜絕幼兒園對課程進(jìn)行任意增設現象發(fā)生，同時(shí)，還要對評估年審機制進(jìn)行不斷完善，科學(xué)的考評幼師資質(zhì)，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。另外，相關(guān)部門(mén)也要對幼兒教育的管理監督制度進(jìn)行不斷的健全，并采取針對性的策略，全面實(shí)施國家教委的有關(guān)政策，對社會(huì )力量的多形式、多渠道的對幼教事業(yè)進(jìn)行支持發(fā)展的行為進(jìn)行積極鼓勵，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問(wèn)題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學(xué)化顯現得到有效的改善。

　　４、結語(yǔ)

　　綜上所述，從幼兒的長(cháng)遠健康發(fā)展角度來(lái)看，幼兒教學(xué)小學(xué)化是極為不利的。為此，教育部分以及相關(guān)社會(huì )各界力量要對該現象進(jìn)行嚴格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發(fā)展規律，開(kāi)展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過(guò)程中實(shí)現快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)的目的。

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