競爭意識在小學(xué)數學(xué)教育中的應用論文
摘要：數學(xué)是與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，也是小學(xué)教育階段的一門(mén)重要學(xué)科，已成為當前教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。為了充分調動(dòng)學(xué)生在課堂上參與數學(xué)教學(xué)過(guò)程的積極性，教師應結合學(xué)生自身心理特征培養其競爭意識，確保數學(xué)教育取得理想的效果。本文就競爭意識在小學(xué)數學(xué)教育中的合理運用展開(kāi)具體分析。
關(guān)鍵詞：競爭意識；小學(xué)數學(xué)教育；教學(xué)運用
小學(xué)數學(xué)作為小學(xué)教育中的基礎性學(xué)科，旨在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和基礎的思維轉變能力，并且掌握一定的基礎數學(xué)知識。小學(xué)階段的學(xué)生在受教育過(guò)程中往往抱著(zhù)“求知、摸索、思考”的心理學(xué)習數學(xué)知識。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中注重競爭意識的培養，有利于通過(guò)學(xué)生之間的競爭活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習的積極性，有效提高數學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、抓住心理特征，創(chuàng )造競爭氛圍
許多學(xué)生都有著(zhù)自己獨特的心理素質(zhì)，教師可充分把握學(xué)生這一特征有效實(shí)施教學(xué)工作。比如對于想象力豐富的學(xué)生，可多設置一些巧妙的問(wèn)題引導其思考；而對于好勝心較強的學(xué)生，教師應努力為其創(chuàng )造競爭的條件，使其在與其他學(xué)生爭論的過(guò)程中逐步提高自己的學(xué)習能力。如在講解長(cháng)方形的周長(cháng)時(shí)，教師告訴了學(xué)生長(cháng)方形周長(cháng)為18m，讓學(xué)生嘗試分配長(cháng)方形的長(cháng)度和寬度，并要求學(xué)生把自己想到的方案陳列出來(lái)。問(wèn)題一提出，一學(xué)生提出“（4+5）×2=18m”方案可行，教師表?yè)P了這位學(xué)生。這時(shí)其他學(xué)生似乎不肯服輸，立刻搶答：“（3+6）×2=18m也可行�！彪S后，（2+7）×2=18m、（1+8）×2=24m等多種方案被提出來(lái)。通過(guò)設計一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在課堂上給學(xué)生創(chuàng )造了競爭的環(huán)境，促使不甘落后的學(xué)生參與到課堂競爭中，得到學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考、互相進(jìn)步。
二、巧施教學(xué)方法，激發(fā)競爭意識
為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，教師應根據小學(xué)生身心發(fā)展特征，在數學(xué)課堂上適當開(kāi)展學(xué)習競賽。由于在競賽中，學(xué)生受到強烈的好奇心和好勝心的驅動(dòng)，往往喜歡爭第一，從而得到老師的贊揚。因此小學(xué)生在競賽條件下比在平時(shí)正�；顒�(dòng)中往往更努力，提高了學(xué)習興趣和克服困難的毅力。當然，要想全面培養學(xué)生的競爭意識，教學(xué)中精心設計問(wèn)題顯得尤為重要。在設計數學(xué)題目時(shí)，教師可通過(guò)拓展例題形式，規劃學(xué)生的競爭方式，確保例題的趣味性，給學(xué)生提供廣闊的思考空間，為往后的競爭學(xué)習創(chuàng )造有利條件。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“比誰(shuí)算得快又準”、“看誰(shuí)的解題方法更巧妙”，“比誰(shuí)的解法多”等，都能使學(xué)生各盡所長(cháng)。對于教材中簡(jiǎn)單的幾何圖形，教師可以靈活運用各方面的教材為學(xué)生創(chuàng )造競爭條件。比如：講解長(cháng)方形時(shí)，教師可以要求學(xué)生觀(guān)察教室內有什么物體與長(cháng)方形相似，讓學(xué)生搶答等，使沉悶的課堂變得生氣勃勃。比賽形式多種多樣，可以全部競賽；可以分小組比賽；可以分男女同學(xué)比賽；也可以將學(xué)生按學(xué)習能力分組比賽。比如在教學(xué)中，教學(xué)先按男女同學(xué)分為兩個(gè)組，然后精心設計一些數學(xué)式子，鍛煉學(xué)生的思維能力。當講到加、減、乘、除算術(shù)題時(shí)，教師給出24×18算術(shù)題，并讓A、B兩組的學(xué)生快速解答，盡可能從多個(gè)角度解題。A組立即給出24×18=24×3×6、24×18=24×6×3兩種方法；B組在A(yíng)組的基礎上又得出了24×18=24×2×9、24×18=4×6×18、24×18=24×10+24×8三種方案，由此打開(kāi)了學(xué)生的思路，一定程度上樹(shù)立了學(xué)生的競爭意識。
三、分組合作，促進(jìn)競爭
一個(gè)合理分組、分工協(xié)作的學(xué)習小組,，往往能更好、更快地完成合作任務(wù)。然而在合作學(xué)習中，為了使每個(gè)成員在合作中都能體驗合作成功的喜悅，合作小組的組建顯得很關(guān)鍵。教師在教學(xué)中可以多采取競賽的形式上課。比賽形式多種多樣，可以全部競賽，可以分小組比賽，可以分男女同學(xué)比賽，也可以將學(xué)生按學(xué)習能力分組比賽。比如在教學(xué)中，教師先按男女同學(xué)分為兩個(gè)組，然后精心設計一些數學(xué)式子，鍛煉學(xué)生的思維能力。當講述到加、減、乘、除算術(shù)題時(shí)，教師給出24×18算術(shù)題，并讓A、B兩組的互相討論并解答，盡可能從多個(gè)角度解題。A組給出24×18=24×3×6、24×18=24×6×3兩種方法；B組在A(yíng)組的基礎上又得出了24×18=24×2×9、24×18=4×6×18、24×18=24×10+24×8三種方案。接著(zhù)教師可以根據合作內容的難度，隨時(shí)進(jìn)行調整，讓每個(gè)學(xué)生都能得到表現、鍛煉和提高。由此打開(kāi)了學(xué)生的思路，一定程度上樹(shù)立了學(xué)生的競爭意識，同時(shí)也豐富了數學(xué)知識的教學(xué)。
四、師生互動(dòng)學(xué)習，創(chuàng )設競爭情境
師生互動(dòng)學(xué)習能夠使師生之間默契配合以共同完成教學(xué)工作。只有使學(xué)生感受到“活躍式”教學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣后，他們才會(huì )全身心地投入到數學(xué)學(xué)習中。如在教學(xué)“圓柱的側面積公式”時(shí)，先讓學(xué)生嘗試自己操作展開(kāi)圓柱的側面，看看是什么圖形，大多數同學(xué)按照課本那樣沿圓柱的一條高線(xiàn)展開(kāi)得到一個(gè)長(cháng)方形。而有的同學(xué)卻有爭議：在圓柱的兩底面圓周上各任取一點(diǎn)，沿著(zhù)這兩點(diǎn)作直線(xiàn)，展開(kāi)得到一個(gè)平行四邊形。這個(gè)想法有新意。這時(shí)，又有一位同學(xué)說(shuō)：展開(kāi)得到一個(gè)正方形。此時(shí)教師及時(shí)表?yè)P學(xué)生動(dòng)腦思考，想法新穎。接著(zhù)繼續提問(wèn)：那么什么樣的圓柱體側面展開(kāi)得到一個(gè)正方形呢？學(xué)生頓時(shí)思維活躍起來(lái)，把課堂學(xué)習活動(dòng)推向新的高潮。最后，同學(xué)們不難發(fā)現，不論展開(kāi)后得到什么圖形，圓柱的側面積都等于底面周長(cháng)乘以高這一原理。這樣教學(xué)使學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，不僅使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，還提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。師生互動(dòng)學(xué)習交流調動(dòng)了學(xué)生參與競爭的積極性，培養了學(xué)生的競爭意識，提高了學(xué)生的學(xué)習效率�？傊�，在小學(xué)數學(xué)教育中注重培養學(xué)生的競爭意識有利于激發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師應充分結合學(xué)生的心理特征，巧妙設計課堂教學(xué)內容，保證良好的教學(xué)質(zhì)量及效果。
參考文獻：
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