探索中小學(xué)教師繼續教育反思式專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式論文
摘要:繼續教育是教師教育專(zhuān)業(yè)化和一體化理念的必然要求，針對當前中小學(xué)教師繼續教育理論脫離實(shí)踐，注重理論灌輸的“規定式”模式的不足，我們必須探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“反思式”繼續教育模式，更新教學(xué)理念，強化專(zhuān)業(yè)知識，掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，培養反思意識，促進(jìn)科研發(fā)展，適應教育的變革及其新要求。
關(guān)鍵詞:繼續教育教師教育專(zhuān)業(yè)化反思模式
一、繼續教育是教師教育一體化的客觀(guān)要求
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體在整個(gè)職業(yè)生涯中依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓練，習得教育專(zhuān)業(yè)知識技能，實(shí)現專(zhuān)業(yè)自主，表現專(zhuān)業(yè)道德，不斷增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程�；蛘哒f(shuō)是教師個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉變過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是教師個(gè)體通過(guò)不斷的學(xué)習與探究來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內涵的歷程，是教師不斷學(xué)習新知識，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力，從而達到專(zhuān)業(yè)成熟的過(guò)程。實(shí)踐也證明，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展確是促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì )地位的成功策略。教師教育一體化就是在不斷提高教師專(zhuān)業(yè)水平這一總目標的前提下，實(shí)現教師教育的縱向各階段和橫向各方面辯證統一的一種教師教育理念和實(shí)踐。教師教育一體化就是要適應社會(huì )和教育的改革要求，構建一個(gè)體系完善、結構合理、內容科學(xué)的一體化教師教育模式，促使教師教育的觀(guān)念發(fā)生了嶄新的變化。過(guò)去的觀(guān)念是教師教育只指職前教育，現在它指終身教育。職前教育與在職進(jìn)修已被統一，兩者的發(fā)展呈現一體化趨勢。對教師的培養和教育不是在學(xué)校的職前培養一次可以完成的，而是包括在職進(jìn)修在內的，職前與職后結合的連續過(guò)程。教師只要不離開(kāi)教學(xué)崗位，繼續教育就不應中斷。因此，教師教育一體化為進(jìn)行中小學(xué)教師繼續教育提供了重要理論基礎，職前一職后一體化培養模式更是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求。
二、繼續教育存在的問(wèn)題
教師的在職教育和培訓是教師在職前教師教育基礎上的專(zhuān)業(yè)繼續教育。就目前我國教師教育現狀:
(1)基本上還是一種“終結性”教育。職前培養與職后培訓分別由師范大學(xué)和教育學(xué)院實(shí)施，彼此前后脫節，體制機構分離，課程體系各自為政，造成教師培養和培訓缺乏過(guò)渡性和連續性，并且由于后者的專(zhuān)業(yè)水平與教育水平遠遠落后于前者，致使職前教育與職后教育低水平重復問(wèn)題較為突出，在實(shí)踐中運行的低效甚至失敗。
(2)“技術(shù)性”教師觀(guān)和勝任為本的教師教育模式把教師看作是技術(shù)操作人員，認為教師教學(xué)行為的改善和教學(xué)效能的提高可以訴諸來(lái)自外在的理論學(xué)習和訓練，如傾心于知識的傳授和技能的培訓，忽視教師對自身復雜的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判分析和理性思考的愿望、能力和責任感，消蝕教師獨特的個(gè)性和創(chuàng )造性，失去活力。
(3)理論與實(shí)踐脫離。傳統繼續教育的目標存在著(zhù)強調理論知識，特別是專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論知識而忽視教學(xué)實(shí)踐能力的偏差。教師的在職研修過(guò)分偏離教師專(zhuān)業(yè)環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐，過(guò)分偏重理論知識傳遞。教師在職教育的意圖沒(méi)有放在改善和發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)水平上。忽視教師個(gè)人長(cháng)處和自我的知識更新上，忽視幫助教師增強專(zhuān)業(yè)決策、解決專(zhuān)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的能力和拓寬從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的知識來(lái)源。
三、繼續教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式—反思式
(1)繼續教育的目的:培養專(zhuān)業(yè)化的教師。教師必須具備特定的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)資格，后者包括教學(xué)所必須掌握的教育學(xué)，心理學(xué)，語(yǔ)言習得理論等專(zhuān)門(mén)知識和實(shí)踐能力。在傳統與現代交替階段和新課標和教學(xué)改革新形勢下，中小學(xué)教師也必須建立職業(yè)規范意識，必須具有國家發(fā)展戰略使命感。為了讓中小學(xué)教師對語(yǔ)言的工具性和人文性以及教學(xué)的科學(xué)性、工藝性、教育性有充分的認識，對符合時(shí)代特征的優(yōu)質(zhì)教學(xué)所需要的現代教育理論、理念、知識、能力和素質(zhì)有一個(gè)全面的了解，并且同時(shí)對自己的現狀進(jìn)行反省和評估，有實(shí)效地為中小學(xué)教師提供對自己的教學(xué)中理論實(shí)踐的結合和科研狀況做較全面的自我反省和評估的機會(huì )，從而提高中小學(xué)教學(xué)效益。因此，開(kāi)展有目的、有針對性、有實(shí)效的師資培養或培訓工作可以說(shuō)是為實(shí)現中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了又一個(gè)嶄新的平臺。而實(shí)現教學(xué)模式的轉變是實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標的重要決策。
(2)“反思式自我教育”模式:建構主義認為，概念、知識等不是通過(guò)外部傳授得到的，而是學(xué)習者自身在與一定社會(huì )文化情境的相互作用中通過(guò)意義建構的方式獲得的;處于不同情境，有著(zhù)不同主觀(guān)經(jīng)驗的個(gè)體對同一事物的性質(zhì)和規律有著(zhù)不同的意義建構和認識，因此，僅從外部傳授現成的理論或知識對學(xué)習者知識結構的發(fā)展是無(wú)濟于事的，重要的是學(xué)習者創(chuàng )造有利于他進(jìn)行意義建構的條件，提供相關(guān)的情境、經(jīng)驗和資源。這種理論使得傳統的以外部傳統教學(xué)理論和方法為特征的規定式師資培訓模式向以研究教師自身課堂為特征的反思式，自我教育模式轉變，反思模式不是規定或指導教師該如何做，而是通過(guò)某些特定的活動(dòng)，讓教師在描述、分析和解釋自身教學(xué)行為和課堂現象的過(guò)程中形成對教學(xué)本質(zhì)的認識，并據此調整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，克服理論和實(shí)踐的脫離。
要有效開(kāi)展有目的、有針對性、有實(shí)效的師資培養或培訓工作，需全面了解教師真實(shí)的教學(xué)過(guò)程、教師素質(zhì)與在教學(xué)實(shí)踐第一線(xiàn)中自身能力培養和發(fā)展狀況，了解中小學(xué)教師的教育背景，現有的教育觀(guān)念、知識、能力和科研進(jìn)修狀況。有效了解在職教師的教育觀(guān)，教師觀(guān)，學(xué)生觀(guān)，質(zhì)量觀(guān)，教學(xué)方法傾向，研究興趣傾向，研究方法傾向，在職進(jìn)修情況和愿望等。掌握學(xué)習者在某一時(shí)期內的變化和發(fā)展結果，教師在職階段教學(xué)與科研的進(jìn)步過(guò)程和幅度，做出客觀(guān)分析，培訓機構才能夠發(fā)現教師的特殊需要和特殊需要的教師，能及時(shí)調整課程設置及教學(xué)安排。便于培訓機構理論觀(guān)照實(shí)踐、解釋實(shí)踐和指導實(shí)踐。而按照建構主義理論，這種貫穿于實(shí)踐活動(dòng)中的理論正是促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)理念和行為準則形成和發(fā)展的最有效力，也才真正體現出繼續教育質(zhì)量和效果，實(shí)現中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標。
總之，教師教育終身化的教育理念將對中小學(xué)教師繼續教育產(chǎn)生深遠的影響，如何進(jìn)行中小學(xué)教師的繼續教育是備受關(guān)注的課題。當前教師的繼續教育必須以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為價(jià)值取向和目標。這就要求“反思型”教師培養模式取代傳統的以傳授和訓練為特征的“技術(shù)型”培養模式。實(shí)際上教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展乃是教師的健全人格，教師實(shí)踐性智慧的成長(cháng)過(guò)程。這是一種尋求教師的“人格化”，“個(gè)性化”和“文化化”過(guò)程，只有通過(guò)教師繼續教育培養反思和研究型教師，使其教育理論轉化為自己的教育理論和教育實(shí)踐智慧，才能創(chuàng )造性地解決復雜變化的教育實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)一線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。中小學(xué)繼續教育必須注重理論聯(lián)系實(shí)踐，加強中小學(xué)教師的主體參與，在培訓機構和教師主體互動(dòng)下構建學(xué)習終身化的行之有效的培訓模式，促進(jìn)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，以適應教育的變革及其新要求。
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