淺析關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓的思考論文

　　摘要:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓能全面提高教師的教育技術(shù)應用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應用，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育,}5能力與水平。本文對如何開(kāi)展中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓提出了一些建議。

　　關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓;教師;發(fā)展

　　為了提高我國中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，教育部實(shí)施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓計劃，指定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓是一種旨在提高教師運用計算機于學(xué)科教學(xué)能力的培訓，是把計算機應用能力和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，提高教師教育教學(xué)能力的培訓，能全面提高教師教育技術(shù)應用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應用，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平。筆者針對中小學(xué)教師的現狀制訂有效的培訓措施，以及如何將培訓工作真正落到實(shí)處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。

　　隨著(zhù)電子技術(shù)的快速發(fā)展，我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師—黑板—教科書(shū)—學(xué)生”的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng )新能力及自主學(xué)習能力。為適應學(xué)生學(xué)習的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學(xué)設備在中小學(xué)校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實(shí)，筆者認為導致這些問(wèn)題的出現，最大的因素是教師教育技術(shù)應用能力不足，對使用這些教學(xué)設備沒(méi)有信心，甚至需要電教人員充當教學(xué)助手。

　　一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現狀

　　1.缺乏正確的意識與態(tài)度

　　很多中小學(xué)教師沒(méi)有充分認識到教育技術(shù)的有效應用對于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標準的重要作用。大部分教師仍然習慣并推崇傳統的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開(kāi)課時(shí)候才使用教育技術(shù)設備進(jìn)行輔助教學(xué)。他們主要認為教育技術(shù)裝備在課堂體現“信息化”和“現代化”，教師們往往是為了體現使用設備而去使用設備。沒(méi)有正確的應用意識和態(tài)度，教育技術(shù)裝備在教學(xué)中很難體現出其在教學(xué)方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認為運用多媒體設備輔助教學(xué)無(wú)益于提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，甚至反過(guò)來(lái)限制教師的授課方法以及授課內容，同時(shí)分散了學(xué)生的注意力，影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。部分教師還認為使用多媒體技術(shù)的現代教育技術(shù)手段進(jìn)行授課是一種“花哨”、“愛(ài)出風(fēng)頭”的表現。

　　2.知識與技能欠缺

　　很多中小學(xué)教師沒(méi)有接受過(guò)系統的正規的教育技術(shù)能力培訓。在知識層面上，缺乏現代教育理論知識和現代教育技術(shù)理論知識以及它們的相輔相成統一關(guān)系的認知;在技能層面上，很多教師不會(huì )使用多媒體等現代教育輔助設備，在制作課件方面也遇到很大的技術(shù)困難，很多人只會(huì )做最簡(jiǎn)單的Powerpoint演示文稿，沒(méi)有注意到課件的顏色、聲音、轉換、互動(dòng)等重要因素的搭配以及他們對課堂、教學(xué)的影響。這只是表面現象，在更深層次，則是缺乏對教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、聲樂(lè )學(xué)等基本認知以及它們對現代教育教學(xué)的重要影響。一般而言，目前多數中小學(xué)教師成員都出生于上世紀七十年代以前。這部分教師是學(xué)校里的骨干教師，教學(xué)能力和教學(xué)水平都比較高，但這些教師之前很少系統地接受過(guò)教育技術(shù)能力培訓，在計算機應用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現代教育技術(shù)技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點(diǎn)，使得現代教育技術(shù)在中小學(xué)中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說(shuō)是挑戰。

　　二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓現狀

　　目前，由于地理區域的差別、地區教育發(fā)展的不平衡以及各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國各中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學(xué)校主管部門(mén)、培訓機構等，認為教育技術(shù)培訓就是等同于計算機應用能力培訓。有的教師雖然觀(guān)念上認識到現代教育技術(shù)和學(xué)科整合的意義，但又缺乏必須的設備使用技術(shù)，使用多媒體教學(xué)設備時(shí)總提心吊膽或力不從心，更無(wú)從談起課件制作。目前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓普遍存在許多問(wèn)題:

　　1.培訓目標失衡

　　一些教育主管部門(mén)、培訓機構在對中小教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓時(shí)，僅僅限于計算機操作以及課件制作等動(dòng)手操作能力方面的指導傳授，而完全忽視了現代教育理論基礎知識的傳授和教育，包括現代教育學(xué)、教育心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂(lè )學(xué)等方面的基礎知識，殊不知，這些理論知識才是教育技術(shù)最根本、最重要的基礎和內容。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓就完全成為了計算機操作能力的培訓。這是舍本逐末的行為，使得教育技術(shù)培訓成為了沒(méi)有基礎、沒(méi)有基石的“空中樓閣”。教師會(huì )使用計算機，并不意味著(zhù)就會(huì )使用現代教育技術(shù)。沒(méi)有理論的指導，教育技術(shù)必定不能實(shí)現預定的教學(xué)目的，甚至反而影響到教學(xué)目標的實(shí)現。這也是當前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要原因。

　　2.培訓內容脫離實(shí)際

　　目前有關(guān)教育技術(shù)能力的培訓，培訓內容都是由培訓單位確定的，而培訓單位并不十分了解中小學(xué)教師應用教育技術(shù)的薄弱環(huán)節，并不十分了解中小學(xué)教師的實(shí)際的最迫切的需要，理論脫離了實(shí)踐。培訓的結果，往往專(zhuān)家在臺上長(cháng)篇大論滔滔不絕，臺下認真聽(tīng)的教師并沒(méi)有多少。因為這些培訓內容根本就不是教師在教學(xué)實(shí)踐中所需要的。培訓機構不能根據教師的層次來(lái)制定培訓的計劃和內容，有些培訓內容對于受訓者而言太過(guò)于高深，用處不大。而有些培訓內容跟受訓者讀大學(xué)時(shí)候的專(zhuān)業(yè)課程嚴重重復，沒(méi)有達到培訓的效果。

　　3.培訓單位單一，受訓對象范圍小

　　當前中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓活動(dòng)，一般都是教育行政主管部門(mén)組織并在某個(gè)單位統一進(jìn)行培訓。這樣的培訓活動(dòng)規模比較小，培訓的時(shí)間也比較短，培訓的內容也比較少。因此，由于學(xué)校經(jīng)費以及教學(xué)工作等問(wèn)題，能夠前往接受培訓的教師人數有限，往往都是學(xué)校里的一些電教人員參加培訓。同時(shí)，由于培訓時(shí)間過(guò)短，基本上不可能傳授太多的知識和技術(shù)。這樣的培訓方式影響力很小，同時(shí)也不適應中小學(xué)教師的需要。更需要培訓的，恰恰是廣大的中小學(xué)教師，他們工作在教育教學(xué)的第一線(xiàn)，是中小學(xué)教育技術(shù)使用和推廣的主力，是使用教育技術(shù)輔助教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的第一人。

　　三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓措施構想

　　從以上對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能辦的現狀以及培訓現狀分析中可以看出，目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，而培訓方式方法卻又存在很多不足。筆者認為，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn):

　　1.教師教育技術(shù)應用能力培訓形式應該走理論培訓和技術(shù)培訓、集中培訓和分散學(xué)習相結合的道路

　　組織教育技術(shù)能力培訓要讓教師真正從自己需要的角度進(jìn)行學(xué)習。培訓部門(mén)在舉辦培訓之前制定好培訓計劃，讓教師在參與理論培訓或技術(shù)培訓上做選擇，讓理論培訓和技術(shù)培訓在教師培訓道路上相得益彰，并且將這種培訓形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓當作一種工作交流.也可以當作職后學(xué)習提高的一種形式。

　　教師教育技術(shù)能力集中培訓時(shí)間有限，后續的學(xué)習主要依據網(wǎng)絡(luò )培訓學(xué)習平臺對接受培訓教師進(jìn)行培訓。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習可以讓受訓教師們靈活地選擇學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習時(shí)間，較好地解決教師工作和學(xué)習兩者不能兼顧的矛盾。當前的培訓存在許多弊端，某一個(gè)理論或技術(shù)的培訓只進(jìn)行半天或一天的集中培訓，培訓效果當然沒(méi)有得到保證。只有走集中培訓和分散學(xué)習的道路，培訓效果才真正得到保證。

　　2.加強監督，制定考核機制，提高培訓效果

　　培訓部門(mén)制定好培訓計劃后，除了嚴格按照計劃對受訓教師進(jìn)行培訓外，還需要對培訓過(guò)程和結果進(jìn)行有效監督，向受訓教師明確本次考核機制。目前我們參加的培訓，培訓部門(mén)只要求受訓教師簽到，但實(shí)際受訓教師是否參與了培訓過(guò)程卻沒(méi)有任何監督，缺乏培訓考核機制�？己藱C制的制定應該按照實(shí)際情況進(jìn)行，比如理論培訓的考核可以考慮讓受訓教師除了參加集體培訓外，還需在網(wǎng)絡(luò )上完成一定的網(wǎng)絡(luò )作業(yè)(比如可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )監督受訓教師閱讀文章數)并通過(guò)培訓部門(mén)的考核才給以合格證明。

　　3.強化培訓效果，促進(jìn)學(xué)科整合

　　讓每一位教師將所學(xué)的教育技術(shù)運用于自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，從而達到優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程是教育技術(shù)培訓的最終目標。為了強化培訓效果，調動(dòng)每一位受訓教師的實(shí)踐熱情，教育部門(mén)或學(xué)校領(lǐng)導需要高度重視，依托一定的教學(xué)評比活動(dòng)帶動(dòng)教師的實(shí)踐熱情，也將教師是否實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科整合作為教師業(yè)務(wù)的硬指標。受訓教師只有自覺(jué)地、有意識地把自己所學(xué)到的現代教育技術(shù)運用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，其自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才會(huì )在實(shí)踐中不斷成長(cháng)，在工作中才會(huì )有意識地運用教育技術(shù)手段優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程。

　　我國教育技術(shù)能力培訓是一項具有深遠意義的重要舉措，培訓必須時(shí)刻關(guān)注中小學(xué)教師的發(fā)展，不斷引導他們深人地進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐工作，最終使中小學(xué)教師能夠熟練地運用現代教育技術(shù)的基本理論和方法，實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。只有這樣，才能真正發(fā)揮教育技術(shù)對教育教學(xué)的推動(dòng)作用。

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