小學(xué)語(yǔ)文教育論文精華15篇
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教育論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教育論文1
摘 要：小學(xué)語(yǔ)文基本素質(zhì)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，它以能力訓練為主，重視文化熏陶，培養學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)言文字的能力。怎樣有目的地培養學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的基本素質(zhì)，將是本文的核心。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 素質(zhì) 培養
語(yǔ)文新課程標準明確提出：要進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。如何根據新課標的要求，針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行能力訓練，以提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)呢？下面我就從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見(jiàn)解。
一、有目的地培養學(xué)生“聽(tīng)”的能力
我認為有目的地培養學(xué)生“聽(tīng)”的能力應該從以下三個(gè)方面著(zhù)手：
1.要培養學(xué)生“聽(tīng)”的興趣。教師上課生動(dòng)、有趣，充分調動(dòng)了學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的積極性，讓學(xué)生受到了美的陶冶，培養了“聽(tīng)”的興趣，更為學(xué)習課文作好了鋪墊，收到了事半功倍的效果。
2.要培養學(xué)生良好的“聽(tīng)”的態(tài)度和習慣。這就要求教師在指導學(xué)生時(shí)，要了解學(xué)生，根據不同的個(gè)性選擇不同的方式來(lái)加以引導，使學(xué)生學(xué)會(huì )在聽(tīng)的過(guò)程中，用點(diǎn)頭、微笑、贊許、關(guān)注的眼神來(lái)注視對方，用表情及簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)對方，不輕易打斷對方的話(huà)，允許對方發(fā)表和保留不同的意見(jiàn)。
3.要培養學(xué)生掌握“聽(tīng)”的科學(xué)方法。要求學(xué)生集中精力，面對說(shuō)話(huà)的人和所表述的話(huà)題，注重喚起相關(guān)的知識、資料、概念和想象，形成有關(guān)這個(gè)話(huà)題相關(guān)的互動(dòng)。圍繞對方說(shuō)些什么、為什么這樣說(shuō)，對所聽(tīng)到的詞句及重點(diǎn)都要有心理反應和認知上的反饋，在“聽(tīng)”的過(guò)程中能夠進(jìn)行快速的總結和評價(jià)，對所聽(tīng)到的內容能區分主次，自覺(jué)形成整體觀(guān)念，從而在心中牢記需要記憶的內容。
二、有計劃地培養學(xué)生“說(shuō)”的能力
語(yǔ)言是人類(lèi)重要的交際工具，用語(yǔ)言來(lái)表情達意的過(guò)程就是“說(shuō)”。教學(xué)上的“說(shuō)”，不只是教師授課、學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題，應該是一種學(xué)生主動(dòng)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達思想的技能訓練。因此，這種“說(shuō)”的能力的培養，要有計劃、有步驟地進(jìn)行。
1.在課堂內進(jìn)行“說(shuō)”的訓練。課堂上要想方設法為學(xué)生營(yíng)造“說(shuō)”的環(huán)境，充分給學(xué)生“說(shuō)”的機會(huì )，將課堂這個(gè)舞臺真正交到學(xué)生手中，為他們創(chuàng )設一個(gè)最佳的語(yǔ)言環(huán)境。例如，我們可以讓學(xué)生在課前幾分鐘談?wù)勛蛱斓膱蠹�，說(shuō)說(shuō)自己感興趣的新聞、時(shí)訊，讓學(xué)生自由討論、暢所欲言，以培養學(xué)生說(shuō)的能力；同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，多鼓勵學(xué)生敢于就教學(xué)內容發(fā)出質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解，圍繞教材，旁征博引，激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，增強他們說(shuō)話(huà)的本領(lǐng)。 2.在課堂內進(jìn)行敘述、說(shuō)明等“說(shuō)”的實(shí)踐活動(dòng)�？梢宰寣W(xué)生復述課文、介紹自己、口頭描述周?chē)娜撕褪碌�；也可以結合課本中散文、詩(shī)歌、劇本、小說(shuō)等不同的'語(yǔ)言特色，使課堂教學(xué)適當地小品化、朗誦化、故事化。
三、有步驟地培養學(xué)生“讀”的能力
教師在課堂上往往重視課文的朗讀、精讀、泛讀、略讀，卻往往輕視“讀”的能力的訓練。我認為應該在重視朗讀、精讀的基礎上，更強調泛讀、速讀的能力訓練。
有步驟的閱讀方法包括讀書(shū)、理解、領(lǐng)悟、應用，形成一個(gè)有機整體。首先是讀書(shū)，可以提高學(xué)生學(xué)習的興趣，養成良好的學(xué)習習慣。其次是理解，訓練學(xué)生的閱讀思維能力，能夠快速地掌握書(shū)本內容的結構、思路、特點(diǎn)。其三是領(lǐng)悟，注重讀后有所啟發(fā)、有所感觸、有所創(chuàng )新，能寫(xiě)出自己的體會(huì )和感想。其四是應用，將書(shū)本的知識和自己的體會(huì )運用在實(shí)際生活和學(xué)習當中，檢驗自己的閱讀成果。
四、有意識地培養學(xué)生“寫(xiě)”的能力
我認為語(yǔ)文教學(xué)上的“寫(xiě)”，應該是一種讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活和表情達意的創(chuàng )新方式，是一個(gè)充滿(mǎn)活力的心理行為過(guò)程。
1.有意識地培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。我們可以在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力去寫(xiě)作。如上《兩小兒辯日》時(shí)，可讓學(xué)生根據故事情節發(fā)揮豐富的想象力進(jìn)行課本劇編寫(xiě)和表演，根據文章主旨進(jìn)行小型辯論賽，課后讓學(xué)生把課本劇和辯論賽內容寫(xiě)成作文。這樣有趣的活動(dòng)激發(fā)了他們學(xué)習課文的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)，更在潛移默化中提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一舉多得。
2.寫(xiě)作訓練中教師要指導學(xué)生。以記敘熟悉的生活為主，使學(xué)生寫(xiě)自己所熟悉的內容，能夠克服寫(xiě)作訓練中的盲目性和畏難情緒。
3.寫(xiě)作訓練還與平時(shí)的觀(guān)察、思考密不可分。教師要指導學(xué)生平時(shí)注意觀(guān)察生活、積累寫(xiě)作素材，通過(guò)學(xué)生實(shí)際的體驗，喚起他們的思維和興趣，從而寫(xiě)出自己感興趣的東西。
綜上所述，在新課改教學(xué)理念下，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四種基本能力的訓練是一個(gè)有機整體，缺一不可，它們相互促進(jìn)、相輔相成，是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要組成部分。我們只有抓住這四種基本能力的訓練，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，以達到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。
參考文獻
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[2]《語(yǔ)文教學(xué)大綱》.《新聞天地(下半月刊)》，20xx年第Z1期。
小學(xué)語(yǔ)文教育論文2
摘要:閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但從相關(guān)調查研究結果得知，當前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不注重對學(xué)生綜合素養的培育，缺少人文性教育。因此本文從借助文章背景、課外教學(xué)等多種途徑分析基于人文教育視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，望給予語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；人文教育
語(yǔ)文是一門(mén)人文性和工具性相結合的學(xué)科，不管是在教學(xué)中還是在現實(shí)生活中都有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。而語(yǔ)文課程標準也明確指出，培養學(xué)生人際交往最不可缺少的因素就是語(yǔ)文，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中借助人文教育培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和道德觀(guān)有的重要的現實(shí)意義。
一、借助文章背景感悟人性光輝
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教材涉及人文、歷史、地理等多方面內容，可以說(shuō)每一篇課文都有其獨特且深刻的教育意義。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應向學(xué)生詳細介紹閱讀材料文化背景，讓學(xué)生了解作者寫(xiě)作時(shí)的具體生活情境和文化背景，進(jìn)而讓學(xué)生深層次體會(huì )與感悟閱讀內容�？梢哉f(shuō)學(xué)生科普作者人生經(jīng)歷或寫(xiě)作具體背景，使學(xué)生能走進(jìn)作者的寫(xiě)作世界進(jìn)一步感受文章中的文化之美。例如某小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解抗日戰爭時(shí)期文章時(shí)，就先給學(xué)生介紹抗戰爆發(fā)原因，抗戰過(guò)程及結果，讓學(xué)生掌握文章知識的同時(shí)培養強烈的愛(ài)國主義情懷，且神情緬懷為國家而犧牲的抗戰烈士，更能引發(fā)學(xué)生的愛(ài)國思想共鳴，提高人文意識。再例如某小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《司馬光》一課時(shí)，就在引入文章之前詳細介紹歷史著(zhù)名史學(xué)家司馬光，通過(guò)了解司馬光的從政經(jīng)歷及對文學(xué)史做出的貢獻后懷著(zhù)一顆敬意的心閱讀課文，深度感受司馬光的高尚品質(zhì)。在分析文章字詞運用及表達技巧時(shí)，吸納文章向讀者傳遞的`人文情懷，從而促使學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)，不僅符合新課程標準教學(xué)要求，也能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
二、借助閱讀教學(xué)培養人文素養
小學(xué)語(yǔ)文選取的閱讀教材都是古今中外的優(yōu)秀名篇，但內容有限，如果教師想借此培養學(xué)生人文素養效果不高。所以語(yǔ)文教師要有意識地幫助學(xué)生擴充閱讀范圍，養成良好的閱讀習慣，從淺到深培養學(xué)生閱讀習慣和閱讀能力。此外教師還要通過(guò)培養學(xué)生自主閱讀能力來(lái)進(jìn)一步深化其人文素養。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中受課堂教學(xué)時(shí)間限制和繁重教學(xué)任務(wù)影響，有必要指導學(xué)生預習讓其從被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習積極性。例如在學(xué)習《桃花心木》一課時(shí)，某小學(xué)語(yǔ)文教師就提出，同學(xué)們，我們在上節課已經(jīng)學(xué)習閱讀基本要點(diǎn)，現在有哪個(gè)同學(xué)可以給老師說(shuō)一說(shuō)在進(jìn)行閱讀時(shí)應注意哪些要點(diǎn)。學(xué)生回答：“閱讀中要注重閱讀內容的分層學(xué)習，閱讀材料一時(shí)找到其中存在的規律，閱讀材料二是應用其規律，材料三則是歸納和總結閱讀規律�！敝蠼處熡痔岢觯骸斑@位同學(xué)總結的很好，只有經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程才能逐漸提高學(xué)生的思維能力，觀(guān)察能力和概括能力。今天我們所學(xué)習的《桃花心木》中就應用橫向閱讀理念，大家在閱讀這篇文章時(shí)需要從三個(gè)階段進(jìn)行橫向閱讀：第一階段：同學(xué)們先自己閱讀后分析這篇文章中的優(yōu)美句子。第二階段：分析文章主旨，種桃花樹(shù)的人身上蘊藏怎樣的品質(zhì)以及自己從中學(xué)到怎樣的品質(zhì)。第三階段：自己寫(xiě)有關(guān)桃花木的讀后感。通過(guò)完整的閱讀教學(xué)體系使學(xué)生深度理解課文傳遞的人文素養知識，提升自身內涵。
三、借助課外閱讀拓展人文視野
小學(xué)語(yǔ)文教師應指導學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，從而更好地拓展人文視野。指導學(xué)生課外閱讀是告知學(xué)生閱讀范圍，教師要教給學(xué)生閱讀方法，保證學(xué)生在有限時(shí)間內進(jìn)行有效閱讀。通常和課內有關(guān)的閱讀材料都是語(yǔ)言?xún)?yōu)美和主題深刻、內容詳細和主題深刻，這種閱讀材料要有精度，有利于學(xué)生加深對問(wèn)題理解能力，學(xué)生也會(huì )在閱讀中產(chǎn)生新思維且通過(guò)課外閱讀拓展逐漸擴充學(xué)生綜合知識。例如某小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《草船借箭》一課時(shí)，就先在課堂上提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)三國演義嗎，知道它是四大名著(zhù)之一嗎？”。學(xué)生立即回答：“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這是魏蜀吳三個(gè)國家之間的故事�！苯處熡痔釂�(wèn)：“那同學(xué)們指導誰(shuí)《三國演義》中最聰明的嗎？”學(xué)生回答：“諸葛亮”！教師：“是的，這篇文章表現了諸葛亮高深的智慧謀略以及從容不迫的品質(zhì)。為了加深同學(xué)們對諸葛亮的了解，需要在課后閱讀《舌戰群儒》、《諸葛亮六出祁山》、《七擒孟獲》、《空城計》等故事，大家要仔細閱讀，之后在反復品讀《草船借箭》這篇文章。在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀了解更多與諸葛亮有關(guān)的故事，同時(shí)分析這些故事中諸葛亮如何通過(guò)自己的才智獲得勝利，思考如果自己處于諸葛亮的位置該如何表現，看自己是否能從中學(xué)到什么知識。通過(guò)課外閱讀擴展學(xué)生知識面，從不同教材中提升人文素養。
四、結語(yǔ)
總之，基于人文教育視野下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)符合新課程標準和素質(zhì)教育強調的教學(xué)觀(guān)念，也適應現代社會(huì )發(fā)展需求。尤其小學(xué)是幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)的階段，因此語(yǔ)文教師應借助人文教育不斷提高學(xué)生的集體主義精神和愛(ài)國主義精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]楊薇.人文教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討[J].當代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,20xx(3).
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[3]張殿志.人文教育視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].中國校外教育旬刊,20xx(z2).
小學(xué)語(yǔ)文教育論文3
摘要：在教育信息化發(fā)展背景下，怎樣將信息技術(shù)更好的應用到課堂教學(xué)中去，發(fā)揮出重要的作用，是當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題。本文主要論述了教育信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：教育信息化;小學(xué)語(yǔ)文;重要性;教學(xué)策略
受教育信息化環(huán)境的影響，信息技術(shù)隨之出現，被逐漸引進(jìn)了課堂教學(xué)中，和以往傳統、單一的課堂教學(xué)方式相比較而言，其占據的優(yōu)勢更大，它可以打破以往傳統教學(xué)模式帶來(lái)的局限性，實(shí)現教學(xué)方式的創(chuàng )新，從一定程度上提升了課堂教學(xué)水平，保證了教學(xué)質(zhì)量。從中可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應用信息技術(shù)，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。
1創(chuàng )新是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢
1.1當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀
語(yǔ)文本身是一門(mén)語(yǔ)言，它是學(xué)習其它課程的基礎性學(xué)科。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，我國還在采用以往傳統的教學(xué)方法，在傳統語(yǔ)文課堂中，比較注重于教師傳授知識、學(xué)生死背硬記，教學(xué)方式過(guò)于單一、落后，不重視學(xué)生自主學(xué)習能力的提升，這從一定程度上影響了學(xué)生思維能力的創(chuàng )新，無(wú)法全面的掌握知識點(diǎn)。我國人口規模較多，在選拔人才等環(huán)節中，沒(méi)有制定完善的管理體系，只能夠通過(guò)考試的方式來(lái)選拔人才，應試教育氛圍明顯。在日常生活中，教師和家長(cháng)最為關(guān)注的還是學(xué)生的成績(jì)，對于學(xué)生的好壞，僅僅評價(jià)分數和成績(jì)來(lái)判斷，不重視對學(xué)生興趣的培養，最近幾年，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，人們自身思想理念有了明顯轉變，它們對學(xué)生全面發(fā)展方向加大了關(guān)注程度。
1.2應用案例
語(yǔ)文一直以來(lái)都是培養學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，在教育信息環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)，對于提升學(xué)生學(xué)習水平有著(zhù)很大的幫助。為了更好理解這一觀(guān)點(diǎn)，可以通過(guò)舉例說(shuō)明展開(kāi)論述。以小學(xué)語(yǔ)文課本中的《詠鵝》為例，首先，可以使用多媒體，以動(dòng)畫(huà)形式對課本中的內容進(jìn)行模擬描述，然后配上中國的古典音樂(lè )，對整首詩(shī)展開(kāi)配音。在課堂上播放這一課件的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)多媒體中的畫(huà)面更加理解其中的意思，從而建立學(xué)生的學(xué)習興趣，真正做到在教育信息化環(huán)境教學(xué)，實(shí)現對學(xué)生素質(zhì)教育的根本目的。另外，從信息技術(shù)來(lái)看，將智慧教學(xué)方式引進(jìn)課堂教學(xué)中去，可以起到良好的反饋作用，對于智慧課堂而言，需要教師對相關(guān)概念加以理解，將作用發(fā)揮到最大，在此過(guò)程中，幫助學(xué)生找尋存在的問(wèn)題，加以解決。同時(shí)，教師還可以采用設置場(chǎng)景的方式，有針對性的'指導學(xué)生提出的問(wèn)題，正確的講解知識。
1.3教育信息化環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教育必要性分析
在實(shí)施小學(xué)教育過(guò)程中，主要的教育對象是對事物認知能力具備一定局限性的小學(xué)生，對于此項階段學(xué)生的語(yǔ)文教育工作，要以全面調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性為目標，在此基礎上，開(kāi)展教育工作，引進(jìn)多媒體教育方法，不管是對于學(xué)生學(xué)習興趣的培養，還是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力，都有著(zhù)十分重要的輔助作用。從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生的語(yǔ)文教育長(cháng)時(shí)間以來(lái)都是教育階段的重點(diǎn)內容，加大語(yǔ)文能力的培養力度，不僅決定了學(xué)生文字理解水平的提升，同時(shí)還對于后期學(xué)習質(zhì)量有著(zhù)重要的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，通過(guò)引進(jìn)信息化技術(shù)，可以為小學(xué)生語(yǔ)文教育提供全新的發(fā)展方向，效果明顯。
2教育信息化環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略
2.1創(chuàng )建網(wǎng)絡(luò )化環(huán)境，拓展新的教育途徑
在實(shí)施教育信息化建設過(guò)程中，學(xué)校逐漸建立了數字校園，尤其是最近幾年校園局域網(wǎng)的建立，硬件得到了快速發(fā)展，從一定程度上實(shí)現了網(wǎng)絡(luò )資源庫的完善。當前，計算機網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)逐漸連接進(jìn)了各個(gè)教室中，教育教學(xué)軟件的初步形成，使師生之間可以共享數字化資源，在信息化環(huán)境背景下，為課堂教學(xué)改革提供了良好的發(fā)展平臺，因此，可以全面利用信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)改進(jìn)工作，探索新的創(chuàng )新方式。在以往傳統教學(xué)中，主要是以教師為主體，教師通過(guò)講解方式，將大量的知識點(diǎn)傳輸給學(xué)生，此種方式不具備合理性，嚴重影響了學(xué)生積極性的提升，無(wú)法實(shí)現理想的教學(xué)效果。在信息環(huán)境下，教師角色發(fā)生了一定轉變，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考和學(xué)習，而教師只是在教學(xué)活動(dòng)中扮演指導者。
2.2合理利用信息技術(shù)，使學(xué)生呈現全面性發(fā)展方向
當前，隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應多加重視學(xué)生自主學(xué)習能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng )新能力的提升，在語(yǔ)文教學(xué)期間，合理利用信息技術(shù)，將學(xué)生主體地位發(fā)揮到最高，以此培養學(xué)生主觀(guān)學(xué)習能力，最終實(shí)現素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標。比如，以《嫦娥奔月》課本教學(xué)為例子，在課堂教學(xué)中，首先，教師使用多媒體設備，為學(xué)生播放嫦娥奔月的故事，要求學(xué)生自主學(xué)習課文。然后，在這一視頻故事氛圍中，學(xué)生會(huì )對其產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的探索心理，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自主學(xué)習課文，學(xué)生在提升興趣的基礎上自主朗讀課文，從一定程度加深對內容的認識，最后，通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習，不僅提升了課堂學(xué)習效率，同時(shí)還增強了學(xué)生自主學(xué)習意識，這對于課堂學(xué)習效率起到了十分重要的作用。所以，在信息化環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文在轉變課堂教學(xué)模式的基礎上，能夠體現出信息技術(shù)的優(yōu)勢，確保課堂教學(xué)課堂穩定開(kāi)展，以此實(shí)現學(xué)生呈現全面化發(fā)展方向。
2.3利用信息化搭建自學(xué)平臺
學(xué)習能夠體現出學(xué)習人員對知識的一種渴望。在日常學(xué)習生活中，不僅需要探索小學(xué)生的好奇心理，同時(shí)還要利用原有知識點(diǎn)，建立知識體系。教學(xué)期間，教師應當利用信息化教育平臺，幫助學(xué)生建立自學(xué)平臺，從而構建和諧穩定的學(xué)習氛圍，讓它們能夠自主投入到學(xué)習中去，以此調動(dòng)學(xué)習積極性。在自學(xué)平臺中，學(xué)生能夠大膽說(shuō)出自己的建議或者不同的想法，通過(guò)完善知識體系，提升學(xué)習質(zhì)量。
3結語(yǔ)
從以上論述可以看出，在教育信息化環(huán)境下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)手段，突破以往傳統課堂教學(xué)模式的限制，從一定程度上提升了課堂教學(xué)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量，這對于實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標發(fā)揮出了十分重要的作用。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文教育論文4
【內容摘要】新課堂強調尊重學(xué)生的主體性,強調學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。滿(mǎn)堂講或滿(mǎn)堂問(wèn)僅僅是教師的單邊活動(dòng)，是以教師的口代替學(xué)生的口和腦，達不到培養學(xué)生發(fā)現與創(chuàng )造能力的目的。作為一個(gè)參與新課程改革的語(yǔ)文教師，教學(xué)《石拱橋》、《富饒的西沙群島》、《荷花》等語(yǔ)文課時(shí)，我努力地對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織。實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)。在班級管理工作中，我注重引導學(xué)生正確表現自我建設良好的班風(fēng)。
【關(guān)鍵詞】開(kāi)放式教學(xué)、班級管理、自主
開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，就是說(shuō)學(xué)生始終是教育過(guò)程的主動(dòng)參與者。教學(xué)時(shí)，我緊扣新課標理念，重視學(xué)生的自主，合作探究學(xué)習，構建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂為學(xué)生的發(fā)展提供更廣泛的學(xué)習空間，盡可能在學(xué)習上給學(xué)生自由選擇的權利，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
一、開(kāi)放語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活動(dòng)
傳統的語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)師道尊嚴，教師成為至高無(wú)上的權威，為學(xué)生安排一切學(xué)習內容，自身滿(mǎn)足于已有的水平，因循守舊。教師只注重知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養；一味滿(mǎn)堂灌，忽視對學(xué)生的啟發(fā)，根本不考慮學(xué)生懂了多少，更談不上創(chuàng )新。構建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，對廣大教師提出了更新的要求，教師只有不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，才可能具備靈活的駕馭能力。這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)教師的發(fā)展。構建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂也為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣泛的學(xué)習空間。
�。ㄒ唬╅_(kāi)放教學(xué)的空間
語(yǔ)文學(xué)習的內容不僅僅限于課本，它更多來(lái)源于學(xué)生的生活。學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，語(yǔ)文教學(xué)必須通過(guò)傳統課堂這個(gè)封閉、狹小的圈子，根植于生活這片沃土，將語(yǔ)文學(xué)習和生活密切聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文真正成為生活化的語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習應當充分利用好課程資源即課本。課文的插圖，可使教材增輝添彩，不僅能幫助師生理解課文的內容，把插圖用好，可以教活語(yǔ)文課。運用插圖導入課文，往往能達到意想不到的效果。如在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，由于學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)歷史悠久，外形優(yōu)美，結構堅固的趙州橋，不知大拱兩肩上那兩小拱空間位置究竟如何。我就出示掛圖或指導學(xué)生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象。這樣，學(xué)生學(xué)習課文的興趣大大增加了，又如：從大眾傳媒上開(kāi)發(fā)利用。大眾傳媒是指報刊、書(shū)籍、電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)等。從活動(dòng)場(chǎng)所上開(kāi)發(fā)利用，活動(dòng)場(chǎng)所有圖書(shū)室、生物角等。從學(xué)校附近的自然環(huán)境上開(kāi)發(fā)利用。這樣的教學(xué)，讓我感受到隨地都是課堂，生活即是語(yǔ)文，語(yǔ)文是各生活聯(lián)系在一直的。我們只要積極地轉變教育教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )造性地處理好教材，將語(yǔ)文教學(xué)同社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)必將面目一新，發(fā)揮更為強大的功能。我們的學(xué)生置身于這樣的教學(xué)中，也必將受益匪淺，獲益終身。
在社會(huì )生活精彩紛呈的今天，語(yǔ)文教學(xué)可以利用的教學(xué)資源可謂琳瑯滿(mǎn)目，數不勝數。語(yǔ)文教學(xué)除扎扎實(shí)實(shí)抓好每一堂課的教學(xué)，還應把關(guān)注的視角引向課外，充分利用好各種教學(xué)資源。教師要引導學(xué)生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多語(yǔ)言素材，豐富自己的'情感體驗。那些流傳千古的詩(shī)歌、詞文，更要帶領(lǐng)學(xué)生抑揚頓挫地去朗讀、背誦，提高對語(yǔ)言的感悟力，欣賞人類(lèi)文化的精華，激發(fā)民族自尊心和自豪感。
�。ǘ╅_(kāi)放教學(xué)內容
從內容設計上說(shuō)，要回歸兒童的生活。讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。實(shí)際上語(yǔ)課文中的內容反映的無(wú)非是自然中或社會(huì )中的人文內容，因此學(xué)習課文時(shí)不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然中、社會(huì )中的人文性?xún)热菀胝n堂中來(lái)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生理解和感悟。這可以通過(guò)實(shí)物或表達、圖片、錄像、課件等再現自然或社會(huì )內容，或通過(guò)引導學(xué)生表情朗讀、聯(lián)想、想象、表達、表演等表現課文情境。一直以來(lái)，我總是有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深深地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心理有教育，課程資源就無(wú)處不在。
讓孩子感受到開(kāi)放的內容，還應該與其他學(xué)科融合�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的互相交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如教學(xué)《家》一課時(shí)，體會(huì )詩(shī)的第二句我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。包含的意思，是理解詩(shī)句的難點(diǎn)。為了突破此難點(diǎn)，我進(jìn)行了如下設計：昨天老師已經(jīng)布置小朋友回去畫(huà)自己的家了，誰(shuí)來(lái)介紹一下你的家？（學(xué)生上臺實(shí)物投影下介紹）其實(shí)呀，我們小朋友也有一個(gè)共同的家，它的名字叫――中國。(課件出示盛開(kāi)著(zhù)朵朵鮮花的中國地形圖)這就是我們的中國地形圖，看！這一朵朵盛開(kāi)的鮮花，多美呀！我們小朋友的張張笑臉多么像這朵朵鮮花呀！我們可以在祖國的大花園里幸福健康地成長(cháng)，你看，他們多快樂(lè )呀�。ㄕn件出示一幅幅學(xué)生的學(xué)習生活畫(huà)面，配樂(lè )：娃哈哈)來(lái)吧，就讓我們一起快樂(lè )的唱起來(lái)吧�。▽W(xué)生齊唱娃哈哈）我們能生活在祖國的大花園里，是多么得幸福��！所以說(shuō)：（課件出示：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。）在此將美術(shù)、音樂(lè )有機地結合到語(yǔ)文學(xué)習中，讓各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源與學(xué)生的情感有效地結合。這說(shuō)明語(yǔ)文雖然姓語(yǔ)，但語(yǔ)文決不單是語(yǔ)文，必須注重與其它學(xué)科的融合。
�。ㄈ╅_(kāi)放教學(xué)過(guò)程
從過(guò)程設計上說(shuō)，我鼓勵學(xué)生對教科書(shū)多元的個(gè)性化的解讀，使學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。如閱讀，《課標》特別指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。即允許學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，同時(shí)要求教師少一點(diǎn)理性化的分析，少一點(diǎn)無(wú)謂的文字游戲，以重點(diǎn)精讀帶動(dòng)全文瀏覽；多一點(diǎn)熏陶、多給學(xué)生一點(diǎn)揣摩、感悟的機會(huì )，著(zhù)力于閱讀態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)的培養。在教《月光曲》一文中時(shí)，文中講到聽(tīng)了貝多芬的曲子，盲姑娘激動(dòng)地問(wèn)道：您，您就是貝多芬先生嗎？可貝多芬沒(méi)有回答。此處就這樣設問(wèn)：貝多芬為什么不回答？請多角度進(jìn)行思考。我就提示學(xué)生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發(fā)靈感、進(jìn)入創(chuàng )作情境等方面進(jìn)行思考。這類(lèi)發(fā)問(wèn)激發(fā)了學(xué)生在理解語(yǔ)言上發(fā)表一些新穎、獨特的見(jiàn)解。
�。ㄋ模╅_(kāi)放教學(xué)方法
傳統的學(xué)習方法方式單一、被動(dòng)，學(xué)生缺泛自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識的機會(huì )，往往被動(dòng)地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐來(lái)獲得知識。因此，我們的學(xué)生往往高分低能。他們很少有自己的見(jiàn)解，不敢發(fā)表獨特的思想，創(chuàng )新意識不夠，這與當今時(shí)代的要求是背道而馳的。很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，我們的語(yǔ)文課習慣了師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答的老一套教學(xué)模式。新課程的實(shí)施對課堂教學(xué)提出了嚴峻挑戰和更高要求，為了適應新課程的變化，我憑著(zhù)創(chuàng )新教學(xué)原則，開(kāi)放教學(xué)方法。如在教學(xué)《荷花》、《富饒的西沙群島》等一類(lèi)文筆優(yōu)美、感染力強的課文，我引導學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，去感受課文情節與內容，進(jìn)而被它感動(dòng)、感染，從而感悟出其中的思想感情。而在閱讀過(guò)程中，不強加給學(xué)生自己的主觀(guān)理解，告訴學(xué)生應該讀什么，應該怎么讀。試著(zhù)放放手，對學(xué)生說(shuō)：你喜歡哪一節、哪一句？你認為應該怎么讀？你覺(jué)得怎么好讀就怎么讀！學(xué)生感到自己的想法受到尊重，主體意識得到張揚，學(xué)習的積極性自然空前高漲。
我們倡導自主學(xué)習，讓學(xué)生從生活、書(shū)本等資源中獲取知識；我們倡導合作學(xué)習，在合作學(xué)習中，由于有學(xué)習者的積極參與和交流互動(dòng)，因而教學(xué)過(guò)程遠遠超越了本身，它變成了師生交往、創(chuàng )新的過(guò)程。學(xué)生可以在活動(dòng)、討論中學(xué)得知識，可以通過(guò)采訪(fǎng)、寫(xiě)報告等共同解決問(wèn)題，這對于培養他們的團結協(xié)作精神無(wú)疑是大有幫助的；我們倡導探究學(xué)習，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這種學(xué)習方式對于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神是有益的。
總之，在具體操作中，教師要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)確定和設計開(kāi)放水平。課堂教學(xué)不應當是一個(gè)封閉系統，也不應該拘泥于預設的固定不變的程式。開(kāi)放的課堂教學(xué)更有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習和終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。我不僅在課堂教學(xué)中做到開(kāi)放課堂教學(xué)，創(chuàng )新教法，在課堂教育工作中，我也采用開(kāi)放式的課堂教育。因為一個(gè)個(gè)活生生的人組成的集體，他們都有獨特的感情和個(gè)性，只有發(fā)揮并培養其個(gè)性，引導他們正確表現自我，才能使每個(gè)學(xué)生在班級生活中有困難得到幫助，有錯誤得到糾正，有煩腦就得到化解，有成績(jì)得到鼓勵，有才能得到發(fā)展。也只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以充分發(fā)展，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
二、開(kāi)放教育方法，樹(shù)立良好班風(fēng)
從去年開(kāi)始，我擔任五年級班主任。五年級的學(xué)生自意識較強，他們對生活充滿(mǎn)好奇，努力介入生活，希望自己的才干得到老師同學(xué)的認同，渴望獲得成功。因此，我在工作中特別注意給學(xué)生創(chuàng )造表現自我的機會(huì )，讓每位學(xué)生在各個(gè)方面有成就感。下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
�。ㄒ唬┘顚W(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，提高班級學(xué)習水平
學(xué)風(fēng)是班風(fēng)的重要組成部分，學(xué)習是學(xué)生的主要任務(wù)，必須把學(xué)生的自我表現欲望向學(xué)習上引導。那么，怎樣才能使人人都有學(xué)習的進(jìn)取心，進(jìn)而堅持不懈地刻苦學(xué)習呢？首先確定好班級班訓。它要求學(xué)生學(xué)習要保持充沛、旺盛的精力，心態(tài)積極，勤勤懇懇地做好每一件事，朝著(zhù)自己的目標一步一腳印地邁進(jìn)。我根據學(xué)生的不同情況，要求先自我縱向橫向比較，自己跟自己比，然后再與班內同學(xué)進(jìn)行橫向比較，營(yíng)造人人有進(jìn)步、人人爭先進(jìn)的氛圍。開(kāi)學(xué)初，我將上學(xué)期各科成績(jì)制成一個(gè)表格，發(fā)給每一位學(xué)生，讓他們在表中適當位置填上自己的各科與最高分相比的差值，并與班級平均分作比較，然后制訂出本學(xué)期的學(xué)習目標和計劃。在班會(huì )上，大家踴躍發(fā)言，相互交流，形成知無(wú)不言，言無(wú)不盡；言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬�；有則改之，無(wú)則加勉的良好風(fēng)氣。同時(shí)，進(jìn)行今天和昨天比、現在和剛才比。班中每天的口號是：我能成功，我們能成功。這一年，無(wú)論是全班整體水平，還是在尖子生的培養方面都有較大進(jìn)步。
�。ǘ┤巳藚⑴c班級管理，做班級的主人
好的班風(fēng)與良好的班級管理密切相關(guān)。著(zhù)名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：記住你的管教目的應該是養成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓來(lái)管理的人。在班級管理上，我從以下三點(diǎn)著(zhù)手：（1）、讓學(xué)生參與制定班級工作計劃。每學(xué)期我先吃透學(xué)校政教處的工作計劃，領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，然后根據本班學(xué)生實(shí)際，確定班級工作思路，把班級工作計劃復印給每位班干部，要求他們根據自己的任務(wù)制定出自己的計劃。我再根據班干部上交的計書(shū)，整理出班主任工作計劃。既豐富了學(xué)生的課余生活，又使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，學(xué)生反映很好。（2）實(shí)行班干部輪換制。班干部定期輪換，體現班級的民主性，使每位學(xué)生都有為他人服務(wù)的機會(huì )。我對每位班干部的工作總是給予熱情的指導和幫助，努力培養他們處事及應變能力；由于學(xué)生干部都有表現自己的機會(huì )，而且任職時(shí)間又不長(cháng)，因此工作熱情高，干勁足，能得到其他同學(xué)的尊重、支持和配合。（3）嘗試按學(xué)號順序輪，每位學(xué)生都要擔任臨時(shí)班主任一天，負責早操，課間操、自修情況的監督及處理當天的突發(fā)事件，讓他們體驗班主任工作的苦樂(lè )。通過(guò)實(shí)踐，干部們自我管理能力逐日提高，其他同學(xué)更明確自律的重要性。此辦法實(shí)行一年以來(lái)，班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，班級集體凝聚力強。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮學(xué)生特長(cháng)，使每位學(xué)生有用武之地
好的班風(fēng)能夠為學(xué)生搭建施展才華的平臺。一般而言，學(xué)習好的學(xué)生，以自己的優(yōu)良成績(jì)實(shí)現了自己的愿望，得到表現自己的機會(huì )，這會(huì )促使他們更加勤奮上進(jìn)；成績(jì)差的學(xué)生，表現的欲望未能實(shí)現，則易出現消極情緒，作為班主任，一定要全面了解，善于發(fā)現，把學(xué)生的積極性引導到正確的方向上來(lái)，促使他們全面進(jìn)步。如一位同學(xué)經(jīng)常上課打瞌睡，作業(yè)往往沒(méi)完成。有一次，還拿了我放在課室雜物間的一支鋼筆。一天放學(xué)后留下這位同學(xué)，請她幫我清理講臺的抽屜和雜物間。她做完后，我表?yè)P她衛生搞得好，人又能干。在我的感化下，她告訴我曾拿了老師的鋼筆，已弄壞了一點(diǎn)。我沒(méi)有批評她，還表?yè)P她是個(gè)誠實(shí)的孩子。從此，她覺(jué)得自己在老師的眼里并不很差，慢慢改掉了上課打瞌睡的毛病，作業(yè)也按時(shí)完成，各科成績(jì)漸漸有了進(jìn)步，很快得到大家的認同。
一年來(lái)，班級的優(yōu)良習慣占了上風(fēng)，學(xué)生你追我趕，人人爭做小主人，呈現一片可喜的景象。我想，只要老師小心扶植，大膽放手，當好參謀長(cháng)，采取各種方法，激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì )監督自己，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì )在班級中找到自己的位置，并成功地表現自己，不斷取得進(jìn)步。
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小學(xué)語(yǔ)文教育論文5
一、前言
情境教學(xué)主要是根據相關(guān)的心理學(xué)及教育學(xué)的基本原理，結合學(xué)生認知及年齡方面特點(diǎn)，建立個(gè)關(guān)于老師與學(xué)生之間、認知主體與認知客體之間的和諧情感氛圍，使教學(xué)可以在良好的教學(xué)環(huán)境中有效地得以開(kāi)展，不斷對學(xué)生的情境思維進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生快速的融入學(xué)習氛圍，讓其在有效的時(shí)間內獲得知識、發(fā)展智力、培養能力，種有效的現代教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對該教學(xué)模式加以運用，開(kāi)展情景式教學(xué)，需要加強語(yǔ)文同現實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)行情景的再現；重視語(yǔ)言藝術(shù)，對音樂(lè )元素加以運用，進(jìn)行情景的創(chuàng )設；對現代化的多媒體教學(xué)技術(shù)加以運用，進(jìn)行合理教學(xué)。
二、新課改背景下小學(xué)情景教學(xué)的主要策略
1.加強與生活的聯(lián)系實(shí)現情景的再現知識是來(lái)源于生活的，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要加強語(yǔ)文與現實(shí)生活的聯(lián)系，將語(yǔ)文中所描述的情景事物與同學(xué)們的社會(huì )生活相結合，緊密與生活中的場(chǎng)景相聯(lián)系，以此來(lái)增強同學(xué)們的體驗性，加強同學(xué)們對課本內容的理解。在此過(guò)程中，要注重藝術(shù)性及設計性的有機結合，必須對學(xué)生的興趣加以吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣及積極性，不斷對學(xué)生的創(chuàng )造性思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)。小學(xué)的語(yǔ)文課堂不只個(gè)單純的學(xué)習場(chǎng)所，它還是學(xué)生進(jìn)行生活體驗的樂(lè )園，只有將語(yǔ)文教學(xué)與現實(shí)生活進(jìn)行緊密的結合，才能讓學(xué)生更深刻地進(jìn)行認知，對語(yǔ)文的基礎知識進(jìn)行積累。在具體的開(kāi)展過(guò)程中，可以對生活中的各種小物品加以運用，讓其成為課堂數學(xué)的有用道具，引導學(xué)生細心地對觀(guān)察周邊的事物，認真地體驗現實(shí)生活，并運用語(yǔ)文知識對身邊的事物和現象進(jìn)行解釋及描述，提高其運用知識的實(shí)際能力，加強其自主學(xué)習，不斷培養其學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。例如，在進(jìn)行《珍珠鳥(niǎo)》課文的講授時(shí)，著(zhù)重對珍珠鳥(niǎo)的有關(guān)描寫(xiě)細節進(jìn)行講解，激起學(xué)生們對現實(shí)中鳥(niǎo)的特征、動(dòng)作、鳴叫的聯(lián)想，加深其對課文的理解，體會(huì )到課本中描寫(xiě)的技法及各種詞語(yǔ)的妙處，讓學(xué)生更加注重對生活觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力及學(xué)習能力。這種生活化的語(yǔ)文教學(xué)模式，在語(yǔ)文課堂中引入生活，讓語(yǔ)文知識快速地融入現實(shí)，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)習到的各種知識可以快速地運用到實(shí)踐，使學(xué)生充分的認識到語(yǔ)文知識的實(shí)用性，領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習的趣味性，使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性與積極性得到了極大的提高。
2.運用音樂(lè )渲染進(jìn)行情景創(chuàng )設在小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)中，運用音樂(lè )對氣氛進(jìn)行渲染，這也是創(chuàng )設情景個(gè)極為重要的方式。在具體的實(shí)施過(guò)程中，選擇與課本內容相對應的音樂(lè )，將同學(xué)們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官積極地調動(dòng)起來(lái)，讓他們取得更為豐富的情感價(jià)值體驗，有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。例如，在講授《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以先講解該首詩(shī)詞的主要內容，然后再讓同學(xué)們在預選的音樂(lè )聲中進(jìn)行朗誦，同學(xué)們可以在優(yōu)美的音樂(lè )中不斷加強對詩(shī)詞美的理解及感受，更容易融入詩(shī)詞意境，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情，對詩(shī)詞進(jìn)行更好的理解。通過(guò)音樂(lè )與文字的完美結合，使同學(xué)們的美學(xué)能力及學(xué)習能力不斷得到提高，對學(xué)生的情感也進(jìn)行了升華，使學(xué)生對文字中的蘊含的畫(huà)面感受及想象能力更強，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。
3.運用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行情景創(chuàng )設由于小學(xué)生對社會(huì )還缺乏必要的了解與認知，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須對學(xué)生的實(shí)際情感體驗相結合，老師可以運用語(yǔ)言意識進(jìn)行情景的創(chuàng )造，創(chuàng )設出與同學(xué)們現實(shí)生活相類(lèi)似的情景，從而對同學(xué)們的學(xué)習興趣進(jìn)行激發(fā)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，老師在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，可以合理地運用疑問(wèn)、好奇、驚訝、感嘆、悲傷、歡快、抑揚頓挫等語(yǔ)氣，讓同學(xué)們體會(huì )到課文中所描述的情節，深刻體會(huì )作者的思想情感。例如，在教授《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，可以運用生動(dòng)而恰到好處的語(yǔ)言表達，讓同學(xué)們仿佛可以身臨其境去感受瀑布美，然后再對瀑布的奇特、壯麗及韻味進(jìn)行介紹。同學(xué)們通過(guò)對老師語(yǔ)言的聆聽(tīng)，感受到自己心中的瀑布、作者心中的瀑布，以自己的方式對瀑布的樣貌在腦海中進(jìn)行刻畫(huà)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對其情感進(jìn)行升華，對學(xué)生純潔的心靈進(jìn)行美化，培養其學(xué)習美、感受美、創(chuàng )造美的能力。
4.運行現代教學(xué)技術(shù)更好地展現教學(xué)情景隨著(zhù)現代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)已在全國各地推展開(kāi)來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對多媒體技術(shù)加以運用，在課堂上可以將同學(xué)們引入到圖文并茂、動(dòng)靜結合、圖片清晰、畫(huà)面流暢的教學(xué)情景，讓其更好的融入教學(xué)氛圍，生動(dòng)、直觀(guān)、形象的展示教學(xué)內容，更好的對課文知識進(jìn)行講述。例如，在對《美麗的`南山群島》進(jìn)行講述時(shí)，老師可以采用多媒體的教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)將海南島景觀(guān)加以展示，讓同學(xué)們欣賞海南島的各種動(dòng)物、植物，并通過(guò)對海底世界的展示，引發(fā)同學(xué)們的無(wú)限遐想，加深其對課文的深入理解，以更好的實(shí)現教學(xué)目的。同時(shí)，還可以運用多媒體，培養同學(xué)們的聽(tīng)寫(xiě)能力。例如，定期地舉行小組詩(shī)歌朗誦比賽，同學(xué)們可以自主地選擇詩(shī)歌，并選擇與之相適應的背景音樂(lè )，在課堂上進(jìn)行朗誦及表演。不斷提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養他們的創(chuàng )造精神及團隊合作精神。
三、結束語(yǔ)
在新課改的背景下，為了更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須對情景教學(xué)方式加以運用。在進(jìn)行情景創(chuàng )設時(shí)，需要加強語(yǔ)文教育同現實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)行情景的再現；重視語(yǔ)言藝術(shù)，對音樂(lè )元素加以運用，進(jìn)行情景的創(chuàng )設；對現代化的多媒體教學(xué)技術(shù)加以運用，進(jìn)行合理教學(xué)。而且在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師可以通過(guò)創(chuàng )設與學(xué)生行為特點(diǎn)相適應的學(xué)習情景，并融入強烈的感情色彩，讓學(xué)生獲得極為豐富的感知體驗，不斷對學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶，培養其學(xué)習語(yǔ)文的興趣及能力，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)也獲得美的感受。
小學(xué)語(yǔ)文教育論文6
摘要：素質(zhì)教育的終極目標是提高全民族的整體素質(zhì)。近年來(lái)，素質(zhì)教育改革已經(jīng)被教育部門(mén)列為重中之重，改革成效亦受到教育界的廣泛關(guān)注。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，淺論如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施素質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)教育；方法
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的蒸蒸日上，素質(zhì)教育以其宏遠的社會(huì )意義得到廣泛重視，它不局限于一種教育理念或教育思想，素質(zhì)教育同時(shí)也為教育事業(yè)提供了實(shí)踐標準。素質(zhì)教育是許多學(xué)科教育的綜合，而語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)則是全面實(shí)行素質(zhì)教育的重要組成部分。針對小學(xué)語(yǔ)文教育中如何實(shí)施素質(zhì)教育，本文分別從以下幾點(diǎn)概述。
一、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
無(wú)論什么樣的教育理念或改革在推行的過(guò)程中都會(huì )有一個(gè)關(guān)鍵條件，即前提。要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，首先需要教師轉變教育思想、更新教育觀(guān)念。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎教育階段最重要的課程之一，對于學(xué)生的影響是巨大的。這個(gè)時(shí)候的小學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性不強，基礎知識薄弱，好動(dòng)貪玩。針對這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就需要教師花更多的時(shí)間與精力去引導，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習積極性，穩固學(xué)生的基礎。具體而言，需要教師對學(xué)生的學(xué)習現狀較為熟悉，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素與非智力因素，關(guān)注學(xué)生身心健康。只有教師能夠充分重視，對于小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性有明確的認識之后才能更好地進(jìn)一步挖掘如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施素質(zhì)教育。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施素質(zhì)教育的方法
盡管素質(zhì)教育已經(jīng)得到教育界、教學(xué)教研工作者的普遍認可，但是關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的方法及相關(guān)策略依然需要我們不斷挖掘，不斷創(chuàng )新。教師自身應該增強素質(zhì)教育的意識，具體而言，教師可以在學(xué)校的公告欄、班級的黑板報以及班會(huì )等集體活動(dòng)中宣傳有關(guān)素質(zhì)教育的理念，加強廣大教育工作者對素質(zhì)教育的意識。
�。ㄒ唬┬W(xué)語(yǔ)文人文素養的培養
人文素養的培養是小學(xué)語(yǔ)文教育的根本任務(wù)，人文素養的培養也是素質(zhì)教育的內在要求。關(guān)于“人文素養”這一概念的外延是相當廣泛的。針對小學(xué)階段的學(xué)生而言，人文素養的栽培可以簡(jiǎn)單理解為學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及獨立人格的培養。例如，在小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的第17章節《世界多美呀》中，在指導學(xué)生識字讀音之后，引導學(xué)生體會(huì )作品中所蘊含的思想情感，作品無(wú)疑是作者的所見(jiàn)所想。該文的作者一定有一雙熱愛(ài)大自然的眼睛，鼓勵學(xué)生發(fā)現美，學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，熱愛(ài)生活。在二年級下冊第10課《沉香救母》，為學(xué)生挖掘沉香救母神話(huà)故事的起源，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì )“沉香”這個(gè)孩子對母親的愛(ài)，也側面印證母愛(ài)的偉大。為學(xué)生樹(shù)立“孝”的標桿，也為學(xué)生點(diǎn)明“愛(ài)”在這個(gè)世界上的重要意義。小學(xué)階段人文素養的培養對于學(xué)生的終身發(fā)展都是有積極意義的。從教育教學(xué)層面來(lái)講，人文素養的栽培也是培養學(xué)生思考能力的教學(xué)手段之一。教師應該深入挖掘教材中的素材，避免教師教死書(shū)，學(xué)生讀死書(shū)。
�。ǘ┬W(xué)語(yǔ)文道德素質(zhì)的栽培
道德區別于法律，沒(méi)有明確的規范與界定。道德是一個(gè)人為自己樹(shù)立的準則。針對小學(xué)生道德素質(zhì)的培養，教師應該給予充分重視，為學(xué)生樹(shù)立嚴格的標準，明確區分什么能做，什么不能做，什么是對，什么是錯。例如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的《歌唱二小放牛郎》這一課中，文中的二小放牛郎為了村莊的鄉親，其引申意義是為了中國同胞，欺騙了敵人而丟掉了性命，這是對愛(ài)國主義情懷的`歌頌。語(yǔ)文教師在以愛(ài)國主義精神為起點(diǎn)的道德上的情感教育，將對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生深遠意義。在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，教師應該挖掘課文中所蘊含的正面人物的道德素質(zhì)，對于反面人物的低劣道德行為應該明確表達不滿(mǎn)情緒，引導學(xué)生樹(shù)立正確的道德標準。
�。ㄈ┬W(xué)語(yǔ)文心理素質(zhì)的栽培
心理素質(zhì)是一個(gè)人成長(cháng)路上必不可少的內在要求。一個(gè)人沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，該有的水平得不到發(fā)揮，就像破了一個(gè)角的水桶，留不住水。小學(xué)階段的學(xué)生對于心理素質(zhì)的要求也許并不高，但是就目前中高考現況以及社會(huì )競爭壓力的現況而言，提高學(xué)生心理承受能力以及抗壓能力，幫助學(xué)生養成健康的心理以及學(xué)會(huì )正確的減壓方法都是有意義的。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們以三年級上冊的《臥薪嘗膽》為例，文中的勾踐在會(huì )稽一戰中一敗涂地，但是他并沒(méi)有放棄自己的志向，忍辱負重，默默積蓄力量。終于經(jīng)過(guò)20多年的努力戰勝了吳國�？此埔黄芎�(jiǎn)單的文章，其中蘊含的思想正是當代人需要繼承的。以各種自暴自棄、不思進(jìn)取的學(xué)生為例，告誡學(xué)生不要輕言放棄，失敗是成功之母。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教育階段的學(xué)生心理素質(zhì)培養，并不能操之過(guò)急，心理本身是以不外露的形式影響一個(gè)人，有意識地點(diǎn)明課文中積極地處理問(wèn)題應該有的心理，對于學(xué)生的影響就已經(jīng)很長(cháng)遠了。在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施素質(zhì)教育，必須使教師的教育觀(guān)念有所轉變，一成不變的傳統教學(xué)觀(guān)念是很難深入挖掘教材中的人文素養、道德素養以及心理素質(zhì)等精神內涵的。
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小學(xué)語(yǔ)文教育論文7
2008年5月12日14時(shí)28分，四川汶川縣發(fā)生了8.0級地震，造成了數以萬(wàn)計的人員傷亡，給國家和人民帶來(lái)了慘痛的損失。2013年4月20日8時(shí)02分四川省雅安市蘆山縣發(fā)生7.0級地震，共計造成196人死亡，失蹤21人，11470人受傷。慘痛過(guò)后我們再來(lái)反思，雖然天災不可避免，但我們可以預防，安全工作做得好，可以將損失減少到最低限度。就學(xué)校而言，常抓安全防范教育，樹(shù)立安全自救意識，珍愛(ài)生命，警鐘長(cháng)鳴，就能大大減少安全事故的傷亡率和損失程度。所以，學(xué)校開(kāi)展安全教育就要從小學(xué)抓起，在小學(xué)各科教學(xué)中滲透安全教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因為課程的基礎性和特殊性，更加應該滲透安全教育。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文都蘊含著(zhù)豐富多彩的安全教育知識，教師要充分挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透安全教育。
一、教學(xué)中要結合課文內容，教給學(xué)生一些安全知識
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要結合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，結合學(xué)校實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行“生命教育、生存教育、生活教育”（即“三生教育），所謂“三生教育”，就是通過(guò)教育的力量，讓學(xué)生接受生命教育、生存教育和生活教育，讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中逐步樹(shù)立正確的生命觀(guān)、生存觀(guān)、生活觀(guān)的主體認知和行為過(guò)程�！叭逃笔菍�(shí)施素質(zhì)教育的內在需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效切入點(diǎn)。結合“三生教育”，我們更應該教給學(xué)生相關(guān)的安全知識。學(xué)習一篇課文，除了學(xué)習課文相關(guān)內容、領(lǐng)悟課文的思想內容外，教師應當延伸到實(shí)際生活中，涉及人身安全的課文不能避而不談，要讓學(xué)生充分明白怎樣才安全，如何會(huì )不安全，讓學(xué)生樹(shù)立安全意識。
二、讓學(xué)生知道不能意氣用事，遇事要冷靜，要顧及后果
小學(xué)生常常只會(huì )憑興趣做事，很少顧及后果，對事情本身存在的安全隱患毫無(wú)察覺(jué)，教師要以相關(guān)課文為教育內容，趁熱打鐵，教育學(xué)生。在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，在理解了“在一艘外國輪船上，一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危及的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉危為安”以后，還要讓學(xué)生知道故事情節曲折，蘊含著(zhù)深刻的道理，事物是不斷發(fā)展變化的.，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。教師要讓學(xué)生清楚，船長(cháng)兒子在眾人面前被猴子戲弄后，不顧及生命危險爬上桅桿追猴子奪回帽子的做法，就是意氣用事，武斷做事，不顧及后果的莽撞行為。
三、教學(xué)中要培養學(xué)生互相關(guān)心、互相照顧、樂(lè )于助人的品質(zhì)
當不幸事故發(fā)生后，同學(xué)之間要學(xué)會(huì )互相關(guān)心、照顧傷者，要學(xué)習《她是我的朋友》里阮恒樂(lè )于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇課文主要講的是戰爭時(shí)期孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救同伴的生命，雖然在獻血的時(shí)候他誤認為自己會(huì )死，但為了她能活下來(lái)，他仍然堅持獻血。盡管在獻血的過(guò)程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品質(zhì)，一種可貴的精神。
小學(xué)語(yǔ)文教育論文8
摘要：情感能夠有效刺激人的大腦和心理，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習當中的原動(dòng)力，能夠有效培養學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在學(xué)習當中加入自己的情感，才能用自己的理解去思考知識，才能帶著(zhù)自己的情感去感悟語(yǔ)文課程的熏陶。因此，情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中具有舉足輕重的作用，是提升語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的強心劑，如何去加強情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐也變得尤為重要，本文將從多個(gè)方面探討情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中的有效策略，以供廣大語(yǔ)文教師酌情參考。
關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；實(shí)施策略
１情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位及原則
�。保鼻楦薪逃谡Z(yǔ)文中的重要性
語(yǔ)文課程從內容上來(lái)看與其他學(xué)科有些一個(gè)很大的不同點(diǎn)，就是情感性。語(yǔ)文當中的每一篇文章都具有作者獨特的感情，只有讀者運用自己的情感功能去細細品味，才能發(fā)現其中的韻味�？梢哉f(shuō)情感是語(yǔ)文教育的靈魂，但同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習的一種方法。只有注重學(xué)生的情感和諧發(fā)展，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到豐富的名篇佳作當中去體悟不一樣的內涵。帶著(zhù)感情的閱讀，才會(huì )讓閱讀，才會(huì )讓語(yǔ)文學(xué)習變得更加有趣，跟隨著(zhù)每一篇文章進(jìn)入到作者的內心世界，同時(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候，也要注意自己情感方面的運用，準確把握文章作者的情感走向的同時(shí)也要注意觀(guān)察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習時(shí)候的情感走向，將兩者有效結合起來(lái)，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的`興趣，以情倒情的教學(xué)方法才是有效進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。另外，在語(yǔ)文教學(xué)當中運用情感教育，能夠更高效的促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習。一般情況下，人在情感亢奮，心理比較興奮的狀態(tài)下，往往會(huì )思維更加敏捷，思考快速，而情感低落的時(shí)候，往往打不開(kāi)思路。所以，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)當中，有著(zhù)比較強的信號和強化功能，一些學(xué)生對于古詩(shī)詞或者課文背誦不出來(lái)，但是卻對自己喜歡的某些文章，或者音樂(lè )作品牢記于心，就是情感在當中起到了很大的作用。比如朱自清的《背影》，將整篇文章的情感注入到教學(xué)當中，引導學(xué)生認知，不僅提升了教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的情感升華，強化語(yǔ)文學(xué)習。
�。保睬楦薪逃幕驹瓌t
情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中需要遵循一定的教學(xué)原則。（１）互尊互重原則。情感的投入和產(chǎn)出需要教師和學(xué)生雙方共同來(lái)完成，很多小學(xué)生的情感不明確，比較脆弱，容易激動(dòng)或是情感的發(fā)生比較緩慢，教師對學(xué)生的平等看待，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和心理特征，樹(shù)立平等的教學(xué)觀(guān)念，能夠實(shí)現學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師之間的平等對話(huà)，這是情感教育能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順利開(kāi)展的保障；（２）親身的情感體驗原則。教師在進(jìn)行情感教育的氣候，所投入的情感，所創(chuàng )設的情景，要盡量與教學(xué)教材內容相匹配，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到文章所蘊含的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴，帶入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能實(shí)現情感教育的最終目的；（３）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是當代教育比較提倡的一個(gè)原則，意在指出小學(xué)語(yǔ)文教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程不僅要在學(xué)習當中運用，在生活當中也不能忽視了情感教育，很多情感往往通過(guò)生活自然而然產(chǎn)生，小學(xué)生的情感體驗種類(lèi)相對于高中初中學(xué)生較少，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意引導，重視學(xué)生教師之間的相互啟發(fā)性，更好對學(xué)生實(shí)施情感教育。
２小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略
�。玻奔訌娊處熥陨淼那楦行摒B
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中是一個(gè)比較重要的人設，教師的一言一行對學(xué)生有些很多潛移默化的影響，因此，教師在平時(shí)的生活工作當中，要注意加強自身的情感體驗，加強自身的情感修養學(xué)習。從各個(gè)方面去給予學(xué)生情感上的熏陶或者感染，用真實(shí)的情感體驗去帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材當中的情感世界。比如，用一種比較關(guān)愛(ài)，和藹可親的態(tài)度去進(jìn)行授課，避免冷酷和嚴肅，加強與學(xué)生之間的情感交流，了解學(xué)生的想法和思維觀(guān)念，從心靈上給予他們更多的情感關(guān)注，加強他們與人交流的能力，因為現在的很多小學(xué)生大部分都是獨生子女，又處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)候，他們的內心世界是封閉的，孤獨的，與他們沒(méi)有情感交流，情感得不到豐富，那么在帶入教學(xué)當中的時(shí)候，就要從學(xué)生的內心世界，個(gè)性特征方面對癥下藥，在教學(xué)當中，讓他們得到情感的釋放，這樣，才能開(kāi)拓自己的思路，讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習當中來(lái)，運用自己的情感認知，再在教室的情感帶領(lǐng)下，完成更加高效的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習。
�。玻苍诮虒W(xué)過(guò)程當中注意情景的創(chuàng )設
根據小學(xué)生的個(gè)性特征，有效為他們創(chuàng )設豐富的課堂情景，能夠提高他們學(xué)習的興趣，能夠引起他們的情感共鳴，通過(guò)特定的情景，或者結合學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的思考。傳統的的教學(xué)方式，老師講，學(xué)生記已經(jīng)不符合現代的教育方式，這樣不利于學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，不利于綜合素質(zhì)的提高。另外，對于學(xué)生從小語(yǔ)文語(yǔ)感方面的提高，情感教育是起到一個(gè)關(guān)鍵性作用的，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng )設，或者在教學(xué)過(guò)程當中穿插一些比賽競爭的游戲教學(xué)環(huán)節，充分調動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，創(chuàng )造情感認知當中的良性機制，在課文講解當中，貫穿作者的情感主線(xiàn)，讓學(xué)生意識到某一種品質(zhì)或者精神，從掌握知識的淺顯層面深入到道德情操的培養，從而內化自己。
�。玻硠�(chuàng )建課堂課后評價(jià)機制
情感教育最終的目的是教會(huì )學(xué)生學(xué)習和思考，而不是灌輸性的教育，認為在課堂中一定要讓學(xué)生體驗到積極的情感，然而在學(xué)生的情感認知當中，并不是所有情感都是積極向上的。因此，教師應該對學(xué)生的情感認知有一個(gè)充分的評價(jià)，合理培養他們的情感認知，加以適當的引導。因為在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的好勝心比較強，非�？粗刈约涸谒诵哪慨斨械奈恢�，重視老師對于自己的關(guān)注程度，在集體中集體意識還比較淡薄，因此，教師在課堂或者課后教學(xué)時(shí)，對于小學(xué)生的一些行為，及時(shí)給予反饋，比如獎勵，掌聲，哪怕一個(gè)肯定的眼神，或者是直接書(shū)面的考核評價(jià)，對學(xué)生的情感認知都會(huì )是一個(gè)很大的幫助，讓小學(xué)生從小就能不被束縛，發(fā)揮自己的特長(cháng)和優(yōu)勢，樹(shù)立起各方面的信心，有效運用情感教育促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習，達到情感教育的目的。
參考文獻
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小學(xué)語(yǔ)文教育論文9
摘要：我國素質(zhì)教育具有時(shí)代性和開(kāi)放性的特征，而語(yǔ)文素養是作為一個(gè)人全面發(fā)展根基，是學(xué)好其他學(xué)科的前提。本文將通過(guò)對素質(zhì)教育的概述，探究小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，以及小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)模式的構建。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；素質(zhì)教育
１素質(zhì)教育概述
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素質(zhì)教育的基本概念，是指以提高受教育者各個(gè)方面的素質(zhì)為目標的一種教育模式，稱(chēng)之為素質(zhì)教育。素質(zhì)教育給我國基礎教育帶來(lái)一場(chǎng)深刻的變革，國家更加注重國民整體素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育模式中更加注重學(xué)生思想道德素質(zhì)、能力培養等，通過(guò)加強素質(zhì)教育有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，最終使學(xué)生在素質(zhì)教育中學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，得到個(gè)性化的發(fā)展。
�。保菜刭|(zhì)教育的基本要求：
關(guān)于素質(zhì)教育的基本要求，就目前教學(xué)目的來(lái)看，提高國民整體素質(zhì)是素質(zhì)教育的目標，而語(yǔ)文作為學(xué)好其他學(xué)科的前提，要想落實(shí)素質(zhì)教育就需要貫徹落實(shí)教育方針，在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施語(yǔ)文教育，正確引導學(xué)生建立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)小學(xué)生良好品質(zhì)的形成，通過(guò)素質(zhì)教育幫助豐富小學(xué)生的內心世界。
２小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵
�。玻苯逃^(guān)念方面：
通過(guò)轉變教育思想以及更新教育觀(guān)念，是提升小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一。小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育中，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分認識到提高國民整體素質(zhì)的重要性，不斷更新教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、人才觀(guān)。
�。玻步虒W(xué)目標方面：
在小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的過(guò)程中，教學(xué)需要明確教學(xué)目標，正確處理教材內容，準確把握教材中的教學(xué)方向，以及對教材內容準確理解，制定符合素質(zhì)教育發(fā)展的教學(xué)目標體系。教師在制定課堂教學(xué)目標時(shí)，要注意讓學(xué)生能夠明確教學(xué)目標，避免教學(xué)盲目性。
�。玻辰虒W(xué)規律方面：
小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，還體現在教學(xué)規律方面。教學(xué)活動(dòng)中必然存在一定的教學(xué)規律，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育中的規律具有相互促進(jìn)、相互制約等特點(diǎn)，通過(guò)掌握小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)的規律，優(yōu)化課堂教學(xué)，加強教學(xué)的整體性。
３小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)模式的構建
�。常眲�(chuàng )設教學(xué)情境：
小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng )設合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更加真切的感受到文章中所表達的情感，在身臨其境的感受中與作者產(chǎn)生共鳴。教材中的文章都是通過(guò)時(shí)間挑選出的經(jīng)典文章，積淀了豐富的人文精神，因此教師通過(guò)創(chuàng )設合理的.教學(xué)情境，才能更好的將文章的文化內涵傳遞下去。
�。常矎娀瘜W(xué)生語(yǔ)感：
語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，主要是學(xué)習對于文章的理解，這就需要培養學(xué)生；良好的語(yǔ)感。朗讀是其強化學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑，教師要指導學(xué)生掌握朗讀的技巧和方法。加強學(xué)生的朗讀能力對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，可以強化學(xué)生的語(yǔ)感，還可以提高學(xué)生的表達能力。
�。常撑囵B學(xué)生能力：
首先需要明確素質(zhì)教育是應試教育相對應的教育模式，注重學(xué)生全方位的發(fā)展，注重培養學(xué)生各個(gè)方面的能力。而小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)則是使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，提高學(xué)生能力以及增強智力。培養學(xué)生能力首先需要做到因材施教，采用復合學(xué)生發(fā)展規律的教學(xué)模式，這針對學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，發(fā)掘學(xué)生的潛質(zhì)才能，采用合理有效的方式培養學(xué)生的能力。
�。常醇訌娙宋年P(guān)懷：
小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)不僅是傳遞知識，更重要的是體現出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，語(yǔ)文教學(xué)就是對學(xué)生情感的培養，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的發(fā)展，注重加強人文關(guān)懷。小學(xué)生的心理變化十分豐富，教師要時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，加強人文關(guān)懷。
參考文獻
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小學(xué)語(yǔ)文教育論文10
關(guān)鍵詞：生態(tài)教育 構建 教學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)節奏 教學(xué)風(fēng)格教學(xué)方式
摘 要：學(xué)習的終身化需要從事教育的人更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡。本文從生態(tài)的角度出發(fā)，就小學(xué)語(yǔ)文課堂構建中教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)節奏、教學(xué)方式等作了一些嘗試，努力營(yíng)造一種有利于學(xué)生發(fā)展的空間，著(zhù)眼于未來(lái)，使語(yǔ)文課堂成為具有可持續發(fā)展的生態(tài)系統。
“生態(tài)”一詞在《辭�！分械囊馑紴椋鹤匀画h(huán)境系統中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。聯(lián)系到我們的教育教學(xué)中來(lái)，就是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。在這知識經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)習的終身化需要我們更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡，為學(xué)生學(xué)習的可持續發(fā)展打下扎實(shí)基礎。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)系統的立體構建，是指教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學(xué)習語(yǔ)言為本體，在認知、情感、精神領(lǐng)域的多項交流，包括師與生、師與文、生與文之間的互動(dòng)，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感悟，積淀語(yǔ)感，提高全面語(yǔ)文素養的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師、學(xué)生、知識各個(gè)要素的關(guān)系和相互作用是復雜且多變的，而教育意義上課堂教學(xué)對于教學(xué)雙方的意義在于，是否能夠對學(xué)生個(gè)體的可持續發(fā)展起積極的促進(jìn)作用。因此對語(yǔ)文課堂，特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂的審視就不能僅僅從教師或者學(xué)生出發(fā)，而應該從生態(tài)化的角度進(jìn)行，努力營(yíng)造一種有利于學(xué)生發(fā)展的空間，著(zhù)眼于未來(lái)，使語(yǔ)文課堂成為具有可持續發(fā)展的生態(tài)系統。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在教學(xué)中的具體體現就意味著(zhù)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗。真正把學(xué)生看作是活生生的人，創(chuàng )造出生機勃勃的課堂生態(tài)環(huán)境。在“新課程，新理念”的倡導下，筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中作了一些嘗試，努力創(chuàng )新，把課上到孩子們的心里，積極創(chuàng )建綠色課堂。
有張有弛的教學(xué)節奏
生態(tài)教育講究學(xué)習的效率，但它更注重學(xué)生身心的健康，這就需要教者恰當地安排好教學(xué)節奏。如何來(lái)安排語(yǔ)文課堂的節奏？“一張一弛，文武之道�！薄皬垺笔强旃澴�，“弛”是慢節奏，將二者有機結合。有人把節奏當作是開(kāi)啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節律的課堂教學(xué)節奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進(jìn)行。內容比較難的，比較枯燥的，或是課文的重點(diǎn)部分，則用“慢動(dòng)作”，采用多種方式，騰出較多時(shí)間讓學(xué)生思考，老師的講解也適當放慢些，讓學(xué)生來(lái)得及消化。如在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，橋所在位置，橋面的美觀(guān)等容易理解的，采用快節奏。而橋的設計上的兩個(gè)特點(diǎn)既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，便使用慢節奏，將課件與文字有機結合，使抽象的文字符號因圖象而具體，使圖象因課文的描繪而豐滿(mǎn)，既而讓學(xué)生有條理地層層讀懂課文，感受趙州橋的雄偉，堅固。
在教學(xué)中，應張弛有度，“張”，時(shí)間不可太長(cháng)，應以學(xué)生身心不會(huì )過(guò)度疲勞為度；“弛”，也不可過(guò)度，應不致使學(xué)生注意力渙散。
亦莊亦諧的教學(xué)語(yǔ)言
教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起著(zhù)不可忽視的作用。教學(xué)語(yǔ)言的“莊”，指用詞準確，邏輯性強；“諧”，是有趣，有幽默感。教學(xué)中，教者合理安排教學(xué)語(yǔ)言：導入時(shí)宜諧，能激發(fā)學(xué)生興趣和誘導注意力的定向；在集中精力突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)后宜諧，能使學(xué)生大腦有所放松，較快地消除疲勞。理解教材，突破重點(diǎn)主要靠符合邏輯的講述，宜“莊”，但用詞準確的邏輯性的講述時(shí)間一長(cháng)，容易引起身心的疲勞，因此講課應該是亦莊亦諧，寓莊于諧。
在教學(xué)中，創(chuàng )設情境的語(yǔ)言是“諧”，設置懸念的語(yǔ)言是“諧”，形象化的描述能引起學(xué)生想象的.也是“諧”，借用其他行業(yè)的語(yǔ)言或流行語(yǔ)于教學(xué)的也是“諧”。例如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習救助車(chē)夫這件事，對文中“伯父的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅”難以理解，教師要引導學(xué)生聯(lián)系“伯父是一個(gè)為自己想得少而為別人想得多的人”，以及當時(shí)的時(shí)代背景，這時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言宜“莊”；而學(xué)習談《水滸》，教育我怎樣讀書(shū)時(shí)，這部分內容學(xué)生比較容易理解，而且充滿(mǎn)生活情趣，筆者便與學(xué)生開(kāi)始一起“諧”了�？傊�，亦莊亦諧的教學(xué)語(yǔ)言恰似課堂的催化劑，適時(shí)的交替運用，能起到事半功倍的功效。
于情于理的教學(xué)風(fēng)格
筆者觀(guān)察：在教學(xué)風(fēng)格中，有的擅長(cháng)于“情”，善于調動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)；有的擅長(cháng)于“理”，通過(guò)符合邏輯性的教學(xué)程序的安排和有很強邏輯性的講述，使學(xué)生掌握知識和學(xué)會(huì )學(xué)習。據生態(tài)教學(xué)理論研究，上述兩種風(fēng)格都可取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習有兩個(gè)心理系統在起作用：一是動(dòng)力系統，如興趣、情感、動(dòng)機，一是認識系統在起作用，如觀(guān)察、記憶、思維、想象。擅于煽情的，促使學(xué)生動(dòng)力系統起作用；長(cháng)于說(shuō)理的，則促使學(xué)生認知系統起作用。
在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者認為應力求把兩者結合起來(lái)，形成混合性的風(fēng)格。擅于“煽情”的要學(xué)習有條理的講述，靠邏輯的力量提高教學(xué)效率；擅于“說(shuō)理”的要學(xué)習激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
靈活多樣的教學(xué)方式
在課堂教學(xué)中，教師起主導作用，教學(xué)方法必須適應學(xué)生學(xué)習，教師的教為所有學(xué)生的學(xué)服務(wù)，只有教師的導適合學(xué)生，才有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。指導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中建立一個(gè)多元化的能夠多元選擇的學(xué)習方式。適用于各類(lèi)不同學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能按自己的學(xué)習方式學(xué)習，不做旁觀(guān)者，不當觀(guān)眾，積極主動(dòng)地參與學(xué)習，發(fā)揮自己某一方面的潛能，共同達到學(xué)習理解知識的目的。如《望天門(mén)山》是唐代著(zhù)名詩(shī)人李白的詩(shī)，該詩(shī)的特點(diǎn)借景抒情，詩(shī)中有畫(huà)。我在教學(xué)是這首詩(shī)時(shí)，為了讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì )到詩(shī)意，，我設計了兩種學(xué)習方式供學(xué)生選擇：1．說(shuō) 學(xué)生自由誦讀，不懂的在小組里討論，把想象到的景象用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。 2 畫(huà) 結合課文插圖，在頭腦中形成畫(huà)面，把自己的想象畫(huà)出來(lái)。教室頓時(shí)活躍起來(lái)，不同層次的學(xué)生都參與了學(xué)習活動(dòng)，發(fā)揮出各自的主體性。多種學(xué)習方式的創(chuàng )設，使不同程度的學(xué)生都能找到他們的用武之地，在學(xué)習中找到自己的位置。用不同的方式學(xué)習，同時(shí)又會(huì )產(chǎn)生一種交流，借鑒效果，互相學(xué)習，取長(cháng)補短，人人提高，形成良性循環(huán)，在學(xué)生選擇和實(shí)踐過(guò)程中，他們還會(huì )體驗到成功的樂(lè )趣，每個(gè)人都分享到發(fā)現自己才能的幸福，再轉化為積極努力的學(xué)習內驅力。
除此之外，教師還應有意識地運用選擇機制來(lái)強化學(xué)生地選擇意識：情感選擇、內容選擇、學(xué)法選擇、伙伴選擇等。只有學(xué)生能夠自主學(xué)習、主動(dòng)地接受老師的指導和幫助，主動(dòng)的汲取知識，才能實(shí)現自己的發(fā)展，形成良性循環(huán)。譬如在《七色花》一課的教學(xué)中，當學(xué)生知道文中主人公珍妮用七色花做了七件事，我設計了一個(gè)這樣的問(wèn)題：你認為哪一片花瓣用得最有意義？你最喜歡課文的哪一段？為什么？請自由選擇學(xué)習課文。問(wèn)題一出，學(xué)生可樂(lè )了！學(xué)習積極性高漲，因為可以選擇學(xué)習課文。問(wèn)題一出，學(xué)生可樂(lè )了！學(xué)習積極性高漲，因為可以自由選擇，自己做主，選其所好，課堂隨即呈現出一派生動(dòng)的全員參與的局面，有選擇“去北極探險”的，有選擇“得到好玩具”的，但更多的學(xué)生最喜歡“讓雙腿有病的小男孩站起來(lái)”，此時(shí)的學(xué)生完全進(jìn)入了自主學(xué)習的狀態(tài)，學(xué)習主動(dòng)性得到很好的挖掘。
“實(shí)踐能造就美，課堂教學(xué)是心靈情感產(chǎn)生美的橋梁，教育生態(tài)意識則好比是一位過(guò)橋者，它給這座橋帶來(lái)了氣息，給建設者帶去了藝術(shù)創(chuàng )造的風(fēng)采�！鄙鷳B(tài)的語(yǔ)文教學(xué)必將在孩子們心中留下一道美麗的彩虹。
小學(xué)語(yǔ)文教育論文11
一、德育教育對于小學(xué)生的重要性
開(kāi)展德育教育有利于培養出一個(gè)講道德的人。對于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )公民道德是十分重要的，其主要體現在兩個(gè)方面，一個(gè)是公民的愛(ài)國主義，另一個(gè)方面是集體主義。在語(yǔ)文教育中，開(kāi)展德育教育，其主要目標是未來(lái)培養學(xué)生的集體團結意識以及團隊精神，將學(xué)生自己的榮譽(yù)感和成就感和集體聯(lián)系在一起，在學(xué)生在集體實(shí)踐中，進(jìn)而樹(shù)立起一切為集體的責任感，構建和諧團結的氛圍，提升集體凝聚力。
二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中融入德育教育
2．1根據語(yǔ)文教學(xué)的內容進(jìn)行德育教育的滲透
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)是一種重要的方法，同時(shí)也是一種重要的途徑，同時(shí)課堂教學(xué)也是學(xué)生學(xué)習知識的主要場(chǎng)所，而小學(xué)教學(xué)又主要以教材內容為主，而在小學(xué)語(yǔ)文教材中，基本上都是歌頌祖國的大好河山，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中與德育教育進(jìn)行綜合有效的整合。
(1)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，需要對內容進(jìn)行科學(xué)分析，在教學(xué)中更好的為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生的思想內涵進(jìn)行深入分析，在理解文章思想的基礎上，然后文章寫(xiě)作中運用出來(lái)，在進(jìn)行必要的分析。讓學(xué)生的德育和智育進(jìn)行有機結合。
(2)需要將課本中的內容樹(shù)立起榜樣，然后讓學(xué)生進(jìn)行詳細分析，這樣的教學(xué)方法是進(jìn)行德育教育的主要方法，同時(shí)也是德育教育最為主要的途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中樹(shù)立起榜樣，是完全符合小學(xué)生的心理特征、年齡品質(zhì)等等，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生構筑起優(yōu)秀人物，學(xué)習文章時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立起真實(shí)的體驗，逐步的提高學(xué)生自己的道德品質(zhì)。
2．2通過(guò)教材的詞句來(lái)讓學(xué)生理解教材中的德育教育內容
在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展小學(xué)德育教學(xué)是十分重要的途徑之一，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，需要逐步引導學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情感，讓學(xué)生表達出一種健康向上的情懷，歌頌祖國大好河山的優(yōu)秀品質(zhì)。在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，教師需要提前對相關(guān)文章的品質(zhì)進(jìn)行人格品質(zhì)這二者之間的特殊關(guān)系，偉大的文學(xué)家以前指出過(guò)，從一篇文章可以看出一個(gè)人的性格和思想。魯迅也說(shuō)過(guò)，一個(gè)人優(yōu)秀的品格是進(jìn)行寫(xiě)作的首要條件之一，教師要想讓學(xué)生理解一篇較好的文章，一方面需要作者具備相應的寫(xiě)作技巧，另一方面需要具備良好的表達能力，人格品質(zhì)是核心因素之一。小學(xué)教師在進(jìn)行命題以前，需要細心的對學(xué)生的生活習慣以及生活方式等進(jìn)行觀(guān)察，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，真實(shí)的表達自己的情感，而不是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，讓學(xué)生說(shuō)出自己內心上、思想上的真實(shí)情況，激發(fā)出學(xué)生寫(xiě)作的激情，而不是在哪里胡編亂造。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要教會(huì )學(xué)生走進(jìn)自然、觀(guān)察自然，讓學(xué)生在接觸自然后寫(xiě)作有有感而發(fā)，不斷的激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng )作熱情，逐步提高其學(xué)生的創(chuàng )作能力，也激發(fā)學(xué)生對祖國土地的熱愛(ài)，提升學(xué)生的責任感以及愛(ài)國情懷，讓學(xué)生逐漸樹(shù)立起健全的人格。此外，還需要在教學(xué)的過(guò)程中逐漸培養學(xué)生在寫(xiě)作中說(shuō)真話(huà)的.習慣，表達自己較為真實(shí)的感情色彩，在學(xué)生中構筑起一種實(shí)事求是的這么一種優(yōu)秀品質(zhì)，因此，在進(jìn)行課文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，逐漸將德育教學(xué)滲透到其中是十分必要和關(guān)鍵的，小學(xué)語(yǔ)文教師應當高度重視在課文教學(xué)的過(guò)程中滲入德育教學(xué)，培養學(xué)生在寫(xiě)作中逐步構建起愛(ài)國情懷等。
2．3通過(guò)分析課文來(lái)滲透德育教育內容
在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在課文教學(xué)中逐步滲入德育教學(xué)是當前開(kāi)展德育教學(xué)工作的一種特殊方法和重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文課文講解的過(guò)程中，需要充分的挖掘出每一篇文章中所蘊含的德育內容，將這些德育內容作為教學(xué)中一個(gè)重要的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，將德育內容和一般的知識講解分離開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在接受了美妙課文的學(xué)習以后，會(huì )對德育內容有所了解和有所接受，逐步培養起學(xué)生優(yōu)秀的德育品質(zhì)。在當前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇課文差不多的穿插得有德育內容，老師在進(jìn)行課文講解以前，應當結合小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及相關(guān)的生活習慣，將文章中的德育內容和小學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系在一起，將課文教學(xué)過(guò)程中滲透德育內容作為整個(gè)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)貫徹了上述內容，將十分有助于培養學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合情操，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的學(xué)習習慣，引導學(xué)生去領(lǐng)會(huì )課文中的德育內容，讓學(xué)生在每學(xué)習一篇課文以后，都能從中有所收獲，讓課文逐步豐富學(xué)生的心靈世界，提升學(xué)生的思想覺(jué)悟。
三、總結
在當前大力推行素質(zhì)教育的今天，德育教育成為了其中重要的組成部分，同時(shí)也是整個(gè)小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節之一，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應當從多個(gè)方面和多個(gè)環(huán)節逐步的滲透德育教育，進(jìn)而培養學(xué)生的思想品質(zhì)，讓學(xué)生逐漸構筑起良好的道德情操，幫助學(xué)生健康發(fā)展，提升學(xué)生自己的修養，結合語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展德育教學(xué)是推行德育教育的有效途徑和重要方法。
小學(xué)語(yǔ)文教育論文12
【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的美感是不可缺少的一部分，為做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，美育教育被應用進(jìn)來(lái)，但如何將美育教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系在一起成為小學(xué)語(yǔ)文教師值得思考的問(wèn)題，基于此，文章將從語(yǔ)言美、形式美、內容美三部分分析將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育的策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；美育教育；滲透策略
前言
在互聯(lián)網(wǎng)較為發(fā)達的今天，社會(huì )上出現了很多不良思想，由于小學(xué)生正處于人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)形成關(guān)鍵時(shí)期，如果教師不能正確引導，勢必會(huì )影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，承擔著(zhù)學(xué)生德育教育的重任，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中承擔起該責任，將美育教育與學(xué)生教育聯(lián)系在一起，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育之語(yǔ)言美
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎所有文章都有著(zhù)較為豐富的內涵，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有一定好處，為實(shí)現這些文章的價(jià)值，教師應發(fā)掘教材，體會(huì )文章中所表達的情感，然后將自己所獲得感受與學(xué)生分享。文學(xué)作品主要是通過(guò)文字刻畫(huà)與塑造形象的，然后通過(guò)這一形象反映現實(shí)，所以，在實(shí)際教育教學(xué)中，為發(fā)揮美育教育的作用，教師應讓學(xué)生體會(huì )其中的語(yǔ)言美，為增強學(xué)生的感受，教師應為學(xué)生創(chuàng )設良好的情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，調動(dòng)他們的.學(xué)習積極性。如在學(xué)習古詩(shī)詞的過(guò)程中，由于古詩(shī)詞是語(yǔ)言文字的壓縮，很多學(xué)生會(huì )感受到理解有一定難度，這時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設備為學(xué)生播放與古詩(shī)詞相關(guān)的動(dòng)畫(huà)影片或圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，如在學(xué)習“清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂”時(shí)，很多學(xué)生不能理解“欲斷魂”的含義，這時(shí)教師便可將該畫(huà)面用多媒體展現出來(lái)，讓學(xué)生看一下自己為什么這樣寫(xiě)作，學(xué)生在學(xué)習了該知識的同時(shí)，可以體會(huì )到作者所描繪的場(chǎng)景是怎樣的，也可以看到古人在用詞上的準確性，讓他們感受中國語(yǔ)言的美感，這也是值得小學(xué)生學(xué)習之處。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育之形式美
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要利用美育教育實(shí)現形式美，這也是學(xué)生產(chǎn)生美感的前提。為提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的把握能力，經(jīng)常需要應用到聯(lián)想與想象，只有這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生良好地感受，但由于小學(xué)生聯(lián)想能力較為有限，如果教師在教學(xué)中只是用理論知識灌輸學(xué)生，勢必會(huì )影響學(xué)生的理解能力，還會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習負擔，為做好該部分教學(xué)，教師可以將圖片、插畫(huà)等應用到教育教學(xué)中，再配上文字語(yǔ)言解說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習積極性也會(huì )更加高漲。如在學(xué)習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生無(wú)法直觀(guān)的看到小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，只能依靠想象，但由于小學(xué)生的想象能力有限，并不易于理解，這時(shí)教師在網(wǎng)絡(luò )上下載《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫(huà)資料，然后再配上文字，學(xué)生可以感受到小蝌蚪找媽媽的過(guò)程是多么艱辛，他們也會(huì )被小蝌蚪的精神所感動(dòng)，并認識到堅持不懈的重要性。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生闡述一下自己看完影片的感受，從小蝌蚪的身上都學(xué)到了哪些精神，并簡(jiǎn)單說(shuō)一下自己還存在哪些不足，這樣不僅可以實(shí)現教學(xué)價(jià)值，還能增強小學(xué)生的審美能力，這也是實(shí)現美育教育目標，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育之內容美
通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教材可以發(fā)現，內容美是其主要特征之一，小學(xué)語(yǔ)文教材中的多數文章都帶有美感，同時(shí)也不乏對小學(xué)生教育的內容，讓小學(xué)生在學(xué)習與閱讀文章的過(guò)程中可以產(chǎn)生良好的感受，在美育教育理念下，為做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應重視內容美的體現。教師可以聯(lián)系教學(xué)內容，采用不同的閱讀方式讓學(xué)生感受內容美。一般來(lái)講，在教育教學(xué)中可以采用的閱讀方式有很多種，可以為自由閱讀，也可以為集體閱讀或范讀，每種閱讀方法給學(xué)生帶來(lái)的感受也不相同，這就需要教師聯(lián)系教學(xué)內容合理運用這些閱讀方式。如在學(xué)習《美麗的小興安嶺》時(shí)，為讓學(xué)生感受到課文中所體現的內容美，教師可以先讓學(xué)生速讀課文，讓他們在速讀中畫(huà)出與小興安嶺景色相關(guān)的句子，在學(xué)生畫(huà)出這些句子以后再讓他們重點(diǎn)閱讀一下，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)一下自己在讀這些句子的過(guò)程中腦海中出現了怎樣的畫(huà)面，在學(xué)生說(shuō)出了自己的想法以后，教師還可以為學(xué)生播放錄像，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看錄像了解課文中所描寫(xiě)的小興安嶺是怎樣的，教師再為學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生注意自己在閱讀中的語(yǔ)調與語(yǔ)氣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有感情朗讀課文。然后教師再畫(huà)出與小興安嶺景色相關(guān)的句子，讓學(xué)生看看自己所畫(huà)是否有遺漏之處，并讓學(xué)生齊讀這些句子，由于學(xué)生之前觀(guān)察過(guò)錄像，他們在閱讀的過(guò)程中，對應的畫(huà)面也會(huì )在他們的腦海中浮現。在齊讀以后，教師開(kāi)始本節課的授課，教會(huì )學(xué)生掌握各種知識，然后教師再讓學(xué)生自由閱讀，做到熟悉課文內容，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì )不由自主的想象錄像中的畫(huà)面。最后，教師可以鼓勵學(xué)生將課文中自己喜歡的詞句畫(huà)下來(lái)并仿寫(xiě)，這對提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與想象能力也有一定好處。結束語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為實(shí)現美育教育價(jià)值，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師應從語(yǔ)言美、形式美與內容美三方面著(zhù)手，且注意與小學(xué)生心理特征的聯(lián)系，采用合適的教學(xué)手段，只有這樣才能順利完成小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，在減輕教師教學(xué)壓力的同時(shí)，也可以讓小學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習中。
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小學(xué)語(yǔ)文教育論文13
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體。我班孩子是小學(xué)四年級的學(xué)生，結合實(shí)際情況，我通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)答的方式讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生接受新的知識。但如何讓全班的學(xué)生的思維都跟上老師，這是一個(gè)難題。教師提出問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生會(huì )立即舉手，但有些學(xué)生就不舉手，也不去回答；如果回答的人太少，老師不得不再停下進(jìn)度再講一遍。在這種情況下，為了提高學(xué)習積極性，采取小組合作學(xué)習就顯得十分有必要。在課堂教學(xué)中，我們都強調要讓學(xué)生自主學(xué)習，這無(wú)疑是正確的。但同時(shí)我們也應該認識到，幾乎所有的教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在班級里的所有學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間，因此課堂中采用合作學(xué)習刻不容緩。
一、合作學(xué)習的含義
合作學(xué)習是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，它要求教師和學(xué)生都應該保持互動(dòng)，向著(zhù)某個(gè)特定的目標而共同努力。合作學(xué)習不以個(gè)人成績(jì)作為評價(jià)的主要依據，而是以各個(gè)小組的總體成績(jì)作為評價(jià)與獎勵的標準。這種機制把個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進(jìn)小組內部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。
二、合作學(xué)習的分類(lèi)
從國內外合作學(xué)習的理論和實(shí)踐來(lái)看，我把合作學(xué)習活動(dòng)主要分為以下幾種：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習
提到合作學(xué)習，首先是學(xué)生之間的合作。我把班上61個(gè)學(xué)生分為四人一組共15組，讓這四個(gè)學(xué)生得到的獎勵和懲罰都一樣，讓他們的想法融到一起。提問(wèn)后每組學(xué)生都積極回答，每個(gè)人都能參與，縮短了課堂上教師對學(xué)生的提問(wèn)時(shí)間，但效果得到大大的提高。所以學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習就是學(xué)生被分為各個(gè)小組，互相學(xué)習與交流，每組學(xué)生通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習活動(dòng)，為達到一個(gè)共同的`目標而努力。學(xué)生們通過(guò)共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習。
�。ǘ⿴熒g的合作學(xué)習
在課堂教學(xué)中，我發(fā)現只要教師加入學(xué)生的學(xué)習，學(xué)生的積極性就會(huì )提高很多。因此我有時(shí)候也選擇師生合作。教師與學(xué)生一起互相學(xué)習互相交流，以互相尊重為基礎。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不給學(xué)生打壞分數，不向家長(cháng)告學(xué)生的狀，不在課堂上指責學(xué)生。做到這些就能很好地促進(jìn)師生的關(guān)系，能讓學(xué)生在課堂上認真聽(tīng)講，課后學(xué)生也會(huì )很樂(lè )意與教師分享自己的快樂(lè )。
�。ㄈ┙處熍c教師之間的合作學(xué)習
在課堂上教師與學(xué)生采用各種合作學(xué)習方法來(lái)提高上課質(zhì)量，在課后教師也互相交流來(lái)交換意見(jiàn)。不同的教師，其知識結構、智慧水平、思想道德、思維方式等方面都有所不同，即使是教授同一門(mén)課程的教師在許多方面也存在著(zhù)差異。通過(guò)教師與教師之間就所教授內容的互動(dòng)，教師們可以互相啟發(fā)互相補充，在思維和各個(gè)方面進(jìn)行碰撞，從而產(chǎn)生新的想法與火花。（四）其他合作學(xué)習除了以上所講的合作學(xué)習的種類(lèi)，還有許多不同的合作學(xué)習。如學(xué)校與家庭之間的合作學(xué)習，社會(huì )與學(xué)校、家庭的合作學(xué)習，等等。這些合作學(xué)習都能夠使我們的教學(xué)過(guò)程得到最好的發(fā)揮，并取得最好的教學(xué)效果。開(kāi)展合作學(xué)習能有效地提高課堂效率，不同的合作學(xué)習能讓教師得到不同的效果，選擇每一種合作學(xué)習都能讓學(xué)生們很好地融入學(xué)習。
三、合作學(xué)習的調控策略
在提倡小組合作學(xué)習的時(shí)候，我們應該先對小組合作學(xué)習的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解：“小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習�！睆倪@個(gè)意義出發(fā)，我們應針對不同的教學(xué)內容，選擇適合內容的小組合作學(xué)習方式開(kāi)展活動(dòng)。但這還只是能引導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習的前提條件。針對上述問(wèn)題，要想切實(shí)有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，我認為應該從以下幾方面進(jìn)行策略調控：
�。ㄒ唬┖侠矸纸M
這是最主要也是最有效的合作學(xué)習方式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)把學(xué)生們分成各個(gè)小組，能夠讓學(xué)生們發(fā)揮更好的能動(dòng)性與積極性。我以前后桌四人為一小組，將全班分為15個(gè)小組，小組內設小組長(cháng)一人。小組長(cháng)的主要任務(wù)是在老師的指導下組織全體人員一起合作學(xué)習，組織學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)展討論，完成小組學(xué)習任務(wù)。其他三名同學(xué)則同為合作者，相互幫助，共同完成教師所布置的任務(wù)。一段時(shí)間后，也可以更換小組長(cháng)，讓其他學(xué)生也學(xué)習怎樣承擔組長(cháng)的責任。其次要布置難易適當的任務(wù)，太容易或太難都不能最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的合作。最后是做好活動(dòng)的討論工作，小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多交往、互動(dòng)的機會(huì )。為使分組不至于長(cháng)期不變，使同學(xué)有和不同同學(xué)合作的機會(huì )，且不至于每次都是不同的人在一組，我會(huì )注意設計調整位置的方法，就是有時(shí)調整豎排，有時(shí)調整橫排，保證每組在位置調整后有兩人是沒(méi)變的。
�。ǘ┌嗉壗⒁粋�(gè)學(xué)習站或摘抄本
由于條件的限制，我不能在班里建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習站，但我讓班里所有學(xué)生都準備了一本摘抄本，學(xué)生們可以隨時(shí)在上面摘錄一些東西�？梢允且粋�(gè)有趣的句子，可以是一首優(yōu)美的小詩(shī)，也可以是一些店鋪招牌上的詞語(yǔ)等。我會(huì )每星期利用一節課的時(shí)間讓學(xué)生們互相傳閱摘抄本，看看其他同學(xué)的有趣摘抄，互相學(xué)習，互相提高，并進(jìn)行組際之間的評比，以此相互促進(jìn)。
�。ㄈ┙處熍c學(xué)生間互相合作
教師與學(xué)生的角色不一定是絕對的，教師不應該只是一味地教授學(xué)生知識，也可以從學(xué)生中學(xué)習到一些書(shū)本上學(xué)不到的東西。比如奇異的想象力、純真的童心以及一些小孩子所特有的想法，等等。而學(xué)生不僅僅從教師那學(xué)習到知識，也可以學(xué)習怎樣為人處世、待人接物等。教師與學(xué)生是一個(gè)相互學(xué)習、共同成長(cháng)的整體。
四、合作學(xué)習的成效
對于教師來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習極大地增強了其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的決心與信心，也更加自信有能力去輔助學(xué)生的學(xué)習，同時(shí)也提高了自己分析和反思的能力，能夠更準確地分析學(xué)生的問(wèn)題，從而制定更加科學(xué)的教學(xué)策略。同時(shí)，合作學(xué)習讓教師們取長(cháng)補短地分享教學(xué)經(jīng)驗，獲得更多的專(zhuān)業(yè)知識。當然，學(xué)生是開(kāi)展合作學(xué)習的最大受益者。開(kāi)展小組合作學(xué)習為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機會(huì )。合作學(xué)習能讓學(xué)生們學(xué)會(huì )如何謙讓?zhuān)绾畏止ず献�，在合作學(xué)習的過(guò)程中，他們學(xué)習尊重他人、共同進(jìn)步，培養集體意識。學(xué)生在相互交流中思考，培養了合作意識、合作能力。對于學(xué)校及家長(cháng)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習也是非常有益的。學(xué)生與教師是學(xué)校的兩個(gè)重要組成部分，一個(gè)學(xué)校擁有善于合作的學(xué)生及教師，則在相當程度上有一個(gè)良好的發(fā)展。而家長(cháng)們也可以在學(xué)生與教師的合作學(xué)習中學(xué)到屬于自己的教育方法。需要說(shuō)明的是，并不是說(shuō)建立起了學(xué)習小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習，當我們有意識地培養學(xué)生之間的合作意識，使合作學(xué)習成為學(xué)生的自覺(jué)行為時(shí)，它所起的作用就會(huì )充分地顯現出來(lái)。還應指出，強調合作學(xué)習并不意味著(zhù)削弱學(xué)生的自主學(xué)習，事實(shí)上，合作學(xué)習的一個(gè)基本點(diǎn)就是強調個(gè)體責任，其出發(fā)點(diǎn)乃是強調在各種形式教學(xué)活動(dòng)的互配實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，必須意識到合作學(xué)習的優(yōu)越性和有利性。在平常的學(xué)習中應該注意合作學(xué)習的實(shí)施策略及方法，在學(xué)習他人經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行改革和創(chuàng )新，對學(xué)生之間的合作學(xué)習要做最為細致的組織工作，對學(xué)生的合作學(xué)習進(jìn)行必要的指導，對小組之間的活動(dòng)情況組織有效的討論與交流，以此來(lái)提高小組活動(dòng)的效率�？傊�，我們要將合作學(xué)習和掌握學(xué)習結合起來(lái)使用，使其產(chǎn)生更大的影響與作用。
小學(xué)語(yǔ)文教育論文14
【摘要】在小學(xué)課程中，語(yǔ)文為基礎科目。語(yǔ)文教學(xué)不僅蘊含著(zhù)非常豐富的人文素養與情感因素，同時(shí)還肩負著(zhù)發(fā)展與培養學(xué)生情感的獨特使命。依據小學(xué)語(yǔ)文新課改的標準，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要把培養學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情緒作為主要職責，從而促進(jìn)他們形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)�；诖�，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在備課階段需要將教材深處蘊含的德育因素通過(guò)閱讀充分挖掘，讓學(xué)生在接受知識的過(guò)程中自然地接受德育教育，讓心靈更純凈，以達到潤物細無(wú)聲的教育效果！
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養；德育教育
一、通過(guò)言傳身教滲透德育教育
通過(guò)現代教育心理學(xué)研究調查表明，在教學(xué)中教師的為人處事、言談舉止會(huì )給學(xué)生造成行為上的心理暗示，它對學(xué)生的思想起指導作用。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡小、活潑好動(dòng)、好奇心強、思想單純，正式行為習慣逐步養成的重要時(shí)期，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不僅是引導者更是學(xué)生學(xué)習模仿的榜樣，他們的思想、行為都會(huì )受到教師的深刻影響。因此，教師無(wú)論在思想政治方面還是學(xué)識學(xué)風(fēng)方面，都要為學(xué)生樹(shù)立正確榜樣，做到先正己、后正人，全面提升自身的道德修養；在實(shí)際教學(xué)中，對自己的缺點(diǎn)與不足要敢于面對，及時(shí)反��；巧設時(shí)機對學(xué)生實(shí)施潛移默化的德育教育，努力促進(jìn)學(xué)生形成健康高尚的良好品格！
二、從學(xué)生的情感出發(fā)
在素質(zhì)教育中，要體現出學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，教育的最終目標就是努力促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。因此，在相關(guān)的德育教育中，要站在學(xué)生的角度從學(xué)生的需要與學(xué)生的情感出發(fā)，以此達到教學(xué)目標。小學(xué)階段的學(xué)生，還處在初步認知發(fā)展階段，對道德的概念非常模糊，特別需要依靠教師對自身的行為進(jìn)行規范。此外，這個(gè)階段的學(xué)生好奇心比較強、思想單純善良，在開(kāi)展德育教學(xué)時(shí)教師完全可以根據學(xué)生的這些認知特點(diǎn)進(jìn)行。例如，教師在教授人教版小學(xué)二年級下冊《三個(gè)兒子》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生們親自體會(huì )文中所描寫(xiě)的看見(jiàn)母親艱難地提水三個(gè)兒子的各種表現，通過(guò)對幫助母親給水的那個(gè)兒子給予肯定與贊揚，從而將中華民族傳統的親情美德灌輸給學(xué)生們。在此基礎上啟發(fā)學(xué)生要了解父母的辛苦，在家里盡量幫父母多做一些力所能及的事，同時(shí)還可以讓他們仔細觀(guān)察父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，充分感受到他們的“愛(ài)”與無(wú)私的“付出”。這樣的教育方式比單純的口頭授教要好很多，悄無(wú)聲息地將德育教育傳輸到學(xué)生的思想中。
三、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行德育教育
學(xué)校的課外實(shí)踐活動(dòng)于實(shí)際的課堂教學(xué)有著(zhù)非常緊密的聯(lián)系，可以說(shuō)是德育教育工作的`重要環(huán)節之一。小學(xué)階段的教學(xué)，最主要的就是讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言能力，在提高語(yǔ)言文化綜合水平的基礎上將自己所學(xué)到的語(yǔ)文知識運用到實(shí)際生活中。因此，為了提高學(xué)生的思想道德水平，教師可以通過(guò)舉辦主題班會(huì )、外出參觀(guān)等形式組織學(xué)生開(kāi)展主題教育活動(dòng)。例如，教師可以根據班級中某些學(xué)生上課愛(ài)遲到、愛(ài)吃零食等不良習慣，為學(xué)生們舉辦摒棄不良行為的主題班會(huì )活動(dòng)。在活動(dòng)中，言傳身教地為他們講述這些不良習慣給自身帶來(lái)的影響，再通過(guò)循循善誘使其充分認識到自己的不足而端正思想，規范自己的行為；還可以通過(guò)五四青年節、九九重陽(yáng)節、十一國慶節等特殊節日確定活動(dòng)主題，以針對性的方式傳輸給學(xué)生愛(ài)國主義思想以及傳統文化教育等；此外，學(xué)校還可以組織學(xué)生們通過(guò)外出參觀(guān)進(jìn)行相應的德育教育。比如，在清明節時(shí)讓學(xué)生們參觀(guān)烈士陵園，讓他們深刻體會(huì )到革命先烈的大無(wú)畏精神。通過(guò)對風(fēng)景名勝地參觀(guān)，充分感受祖國山河的壯美。通過(guò)體驗農村生活，而知農民的艱辛不易使其更珍惜現在的幸福生活！
四、通過(guò)口語(yǔ)交際培養學(xué)生良好的道德情操
在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際是一個(gè)非常重要的內容，而語(yǔ)文教材中所選編的口語(yǔ)交際內容所蘊含的思想性也較強。例如，人教版的《小鴨子得救了》《有禮貌》等課文內容，就是在教育學(xué)生們要養成樂(lè )于助人的品質(zhì)與禮貌待人的習慣，教師在教授這些內容時(shí)，要對學(xué)生從不同方面進(jìn)行思想教育，將德育教育充分滲透在教材中。
五、鼓勵閱讀，在課外讀物中滲透道德教育
課外閱讀是語(yǔ)文德育實(shí)施的重要途徑之一，學(xué)生們對不同優(yōu)秀課外讀物的閱讀，不僅可以開(kāi)闊其視野、豐富其思想，還可以完善其品格，從而樹(shù)立良好的道德情操。書(shū)有良莠之分，在選擇課外讀物時(shí)，教師要正確合理的引導，可以向學(xué)生推薦符合年齡段的讀物。例如，向小學(xué)二年級的學(xué)生推薦《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》；向三年級的學(xué)生推薦《窗邊的小豆豆》；向小學(xué)四年級的學(xué)生推薦《狼王夢(mèng)》《小王子》；向小學(xué)五年級的學(xué)生推薦《親愛(ài)的土豆》等。這些優(yōu)秀的書(shū)籍是學(xué)生最好的精神食糧，它們蘊藏著(zhù)淺顯易懂的人生哲理與良好的人格品質(zhì)，在這些優(yōu)秀讀物的滋養下，學(xué)生們會(huì )從中收獲許多。此外，在閱讀后，教師還可鼓勵學(xué)生根據自己的體會(huì )寫(xiě)出讀后感，在加深對讀物內容理解的同時(shí)將優(yōu)秀的品德滲透其中！總而言之，道德教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常關(guān)鍵，他是教師全面實(shí)施素質(zhì)教育的主要標志。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，若想全面提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，就應當重視道德教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透！
【參考文獻】
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小學(xué)語(yǔ)文教育論文15
摘 要： 高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，該課程理論性與實(shí)踐性并重，尤其注重培養學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。因此，高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)尤為重要。本文對高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探究，包括校內實(shí)訓與校外見(jiàn)習、實(shí)習相結合，加強學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓練；高職專(zhuān)任教師走下去，小學(xué)一線(xiàn)教師請進(jìn)來(lái)；建立網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，線(xiàn)上理論知識學(xué)習，課上實(shí)踐教學(xué)訓練；實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體向多元化發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教法 實(shí)踐教學(xué)模式 高職教育
“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程是高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。其主要目標是培養學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力。該課程既要重視教育理論學(xué)習，又要加強實(shí)踐教學(xué)訓練�？墒情L(cháng)久以來(lái)，這門(mén)課程受課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設施、教學(xué)理念等多方面因素的限制，對教學(xué)理論講授比較重視，但學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓練相對薄弱。那么，探究“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式，對提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力有著(zhù)重要作用。
一、“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)現狀
�。ㄒ唬├碚撝v授不夠深入，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓練比重較小。
以營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程在大二下學(xué)期開(kāi)課，每周兩節，學(xué)習一學(xué)期，那么該課程的總授課學(xué)時(shí)為36節。為了讓學(xué)生有更多的實(shí)踐教學(xué)訓練，專(zhuān)任教師把教育教學(xué)理論課學(xué)時(shí)壓縮到12節課，僅用12節課完成包括小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)、理念、教材、拼音識字教學(xué)、閱讀習作教學(xué)等理論知識的講授，課時(shí)少理論多，很多知識很難深入講解。
雖然理論課僅占12節，為學(xué)生留出14節課做實(shí)踐教學(xué)訓練，但是輪到每位學(xué)生試講的時(shí)間還是十分有限。以我院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，每班平均40人。拼音、識字教學(xué)學(xué)生試講一次，閱讀、習作教學(xué)試講一次，一個(gè)學(xué)期全班學(xué)生只有兩次試講的機會(huì )，一次試講時(shí)間僅有七八分鐘。一個(gè)學(xué)期一名學(xué)生試講總時(shí)長(cháng)也就15分鐘左右。學(xué)生總的實(shí)踐教學(xué)訓練機會(huì )較少、訓練時(shí)間較短。
�。ǘ⿲W(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓練形式單一。
以我院小學(xué)語(yǔ)文教法課程實(shí)踐訓練為例，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓練以學(xué)生在錄播教室試講作為唯一的實(shí)訓形式。學(xué)生在錄播教室試講訓練的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)錄播系統記錄學(xué)生試講視頻，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)看自己的講課視頻了解存在的問(wèn)題，并及時(shí)改正。但是，在錄播教室進(jìn)行試講訓練，學(xué)生僅能就教學(xué)設計、教案、教材分析、教法運用等方面鉆研、準備，對真實(shí)的小學(xué)課堂情境難以把握，試講時(shí)的小學(xué)生活動(dòng)僅能靠同班同學(xué)生配合完成。由于學(xué)生缺乏對小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際的了解，教師進(jìn)行教育教學(xué)理論講授時(shí)，學(xué)生很難有認同感，更沒(méi)有積極參與學(xué)習的熱情。所以，某些教師在脫離小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)環(huán)境的情況下，向學(xué)生理論講授，讓學(xué)生在僅有理論支持的情況下進(jìn)行試講訓練。這種單一的實(shí)踐教學(xué)訓練形式，導致學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)水平提升緩慢。
�。ㄈ┤握n教師對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀了解有限。
高職院�！靶W(xué)語(yǔ)文教法”課程的專(zhuān)任教師教育、教學(xué)理論知識深厚扎實(shí)，學(xué)術(shù)研究水平較高。但是，部分“小學(xué)語(yǔ)文教法”專(zhuān)任教師一般都沒(méi)從事過(guò)或不再從事一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。而且，高職教師真正走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的機會(huì )十分有限，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀的了解多是通過(guò)查閱學(xué)術(shù)論文，觀(guān)看小學(xué)語(yǔ)文名師的課堂教學(xué)實(shí)錄等途徑。這使得“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程專(zhuān)任教師對本地區小學(xué)語(yǔ)文課的實(shí)際教學(xué)現狀缺少具體、直觀(guān)的了解。教師的理論與實(shí)際脫節，導致學(xué)生不能接收到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最新情況和理念，影響學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。
�。ㄋ模⿲W(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓練評價(jià)主體單一。
以我院“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程為例，對學(xué)生最終的教學(xué)評價(jià)由兩部分組成。一部分以傳統筆試方式考查學(xué)生教育教學(xué)理論知識的掌握情況，占學(xué)生總成績(jì)的60%，另一部分則是由教師給學(xué)生的試講訓練打分，考查學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，占學(xué)生總成績(jì)的40%。兩部分成績(jì)之和作為學(xué)生最終的期末成績(jì)。理論考查與實(shí)踐教學(xué)評價(jià)相結合的課程評價(jià)方式能較全面地考評學(xué)生的學(xué)習情況。但是，實(shí)踐教學(xué)考評僅由教師根據授課標準、要求給學(xué)生打分。這樣的評價(jià)方式過(guò)于單一，僅能對學(xué)生該節課授課情況進(jìn)行評價(jià)，不能全面評價(jià)學(xué)生的綜合教學(xué)能力。另外，評價(jià)主體過(guò)于單一，僅由專(zhuān)任課教師評價(jià)，難以調動(dòng)其他學(xué)生的“聽(tīng)講”積極性。
二、“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)模式
�。ㄒ唬┬葘�(shí)訓與校外見(jiàn)習、實(shí)習相結合，加強學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓練。
語(yǔ)文教學(xué)法是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，學(xué)生學(xué)習理論知識的最終目的是更好地指導實(shí)際教學(xué)[1]。以營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生大一、大二在校集中學(xué)習，大三到小學(xué)等其他教育機構實(shí)習。這種集中實(shí)習的方式優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生完成所有專(zhuān)業(yè)理論知識學(xué)習后到小學(xué)、教育培訓機構等用人單位實(shí)習，讓學(xué)生做到“有備而來(lái)”，同時(shí)便于高職院校對學(xué)生實(shí)習情況進(jìn)行管理。一些學(xué)生和用人單位在達成一致的前提下，畢業(yè)后就可以直接留用。但是，這種實(shí)習方式存在一定的弊端，學(xué)生在校脫離實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的學(xué)習，意識不到現在所學(xué)知識的重要性，缺少學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習熱情，導致學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的掌握不夠扎實(shí)。當學(xué)生完全脫離學(xué)校到用人單位實(shí)習，在教育教學(xué)崗位上遇到一些問(wèn)題時(shí)，很難有機會(huì )得到專(zhuān)任教師的系統指導。
“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)可以將校內試講訓練與校外見(jiàn)習實(shí)習相結合。高職院�？稍诖蠖聦W(xué)期安排學(xué)生去小學(xué)進(jìn)行為期兩到三周見(jiàn)習實(shí)習。教法課教師可提前下達實(shí)習任務(wù)如記錄5篇聽(tīng)課筆記、準備一篇教案，進(jìn)行一次小學(xué)語(yǔ)文課試講，并上交所教授班級教師的評課記錄。讓學(xué)生在短期見(jiàn)習實(shí)習階段能把握小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)現狀，掌握小學(xué)生心理及上課學(xué)習的真實(shí)表現，并能通過(guò)實(shí)際教學(xué)試講找到自身的薄弱環(huán)節及明確自身還欠缺的理論知識。短期的見(jiàn)習、實(shí)習后，學(xué)生再次回到學(xué)校，回到課堂上，能認識到所學(xué)理論知識的必要性，更有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生在校內錄播教室試講更能貼近小學(xué)語(yǔ)文課堂。短期的見(jiàn)習、實(shí)習為學(xué)生創(chuàng )造更多的教學(xué)訓練機會(huì )，彌補校內教學(xué)訓練機會(huì )有限、時(shí)間少、缺少真實(shí)教學(xué)情境的.不足。endprint
�。ǘ└呗殞�(zhuān)任教師走下去，小學(xué)一線(xiàn)教師請進(jìn)來(lái)。
高職院校應定期組織“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程專(zhuān)任教師到小學(xué)聽(tīng)課、參加小學(xué)教師的教學(xué)研討活動(dòng)、觀(guān)摩優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文課。讓專(zhuān)任教師真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，并了解最新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)。
高職院�！靶W(xué)語(yǔ)文教法”課程的授課形式不應僅限于教法課專(zhuān)任教師講授的形式。由大學(xué)專(zhuān)任教師一人唱獨角戲的封閉形式向以大學(xué)專(zhuān)任教師為主角，同時(shí)吸收一線(xiàn)教師參與授課的開(kāi)放形式轉變[2]�！靶W(xué)語(yǔ)文教法”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，與學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位直接對接。這門(mén)課程的重要性和特殊性決定了高職院校應聘請小學(xué)一線(xiàn)教師針對某些教學(xué)實(shí)際問(wèn)題如教學(xué)設計、教材分析、新課程標準的解讀等為學(xué)生講授。還可以聘請小學(xué)教研員為學(xué)生就教育發(fā)展等宏觀(guān)問(wèn)題答疑解惑�！靶W(xué)語(yǔ)文教法”課程教師的多元化，不僅讓學(xué)生有了新鮮感，小學(xué)一線(xiàn)教師的現身說(shuō)法更能讓學(xué)生了解到了最直接、最具實(shí)際意義的知識，極大地加深了學(xué)生對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的了解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣及實(shí)踐熱情。
�。ㄈ┙⒕W(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，線(xiàn)上理論知識學(xué)習，課上實(shí)踐教學(xué)訓練。
近年來(lái)，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，高職教育大力發(fā)展信息化教學(xué)�，F代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點(diǎn)，也是改革傳統教學(xué)方式方法的重要標志[3]。信息化教學(xué)由從前的僅在課上使用多媒體課件向現在的課上課下應用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺學(xué)習發(fā)展。為了讓信息化教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生、教師，各高職院校都在大力建設校園學(xué)習資源庫、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺等信息化教學(xué)平臺，尤其大力發(fā)展信息化教學(xué)平臺。這樣學(xué)生在課余時(shí)間就可以通過(guò)手機直接學(xué)習，學(xué)習不再受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的限制。信息化教學(xué)手段的應用有利于提高高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程的教學(xué)效率、教學(xué)水平，大大增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)訓練時(shí)間。本課程部分內容如漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識字寫(xiě)字教學(xué)等完全可以由教師制作成微課發(fā)布在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺上，學(xué)生運用手機通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺進(jìn)行課前自主學(xué)習，并完成教師下達的學(xué)習任務(wù)。學(xué)習任務(wù)可以是教案編寫(xiě)、試講。課上學(xué)生在完成理論學(xué)習的基礎上，教師對學(xué)生不理解的、有難度的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，然后學(xué)生直接進(jìn)行試講訓練。學(xué)生試講后教師和學(xué)生共同評價(jià)，為該生提出不足之處。這種課下自主學(xué)習完成學(xué)習任務(wù)，課上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓練的教學(xué)形式實(shí)現了課堂的翻轉，實(shí)現了高職教育所倡導的“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。信息化教學(xué)的運用大大提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。由于把部分理論知識放在了課前完成，課堂上時(shí)間充裕，更是大幅度增加了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓練的時(shí)間。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體向多元化發(fā)展。
傳統高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程無(wú)論是理論知識的卷面考試，還是學(xué)生教學(xué)能力的試講考查，評價(jià)主體都僅限于專(zhuān)任課教師。這種單一的評價(jià)主體不利于學(xué)生從評價(jià)過(guò)程中認識自身問(wèn)題，不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體必須向多元化發(fā)展�！懊總�(gè)人的命運由自己主宰，但一個(gè)人對他人又負有責任和義務(wù)，所以主體是‘自主與‘責任的統一。評價(jià)者與被評價(jià)者在評價(jià)過(guò)程中是一種交互主體的關(guān)系”[3]。所以，“小學(xué)語(yǔ)文教法”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)應包括教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、學(xué)生自評及短期校外見(jiàn)習實(shí)習階段小學(xué)一線(xiàn)教師、領(lǐng)導的評價(jià)。改變學(xué)生校內錄播教室試講僅由專(zhuān)任教師一人評價(jià)的局面，教師把授課要求和評價(jià)標準下發(fā)給學(xué)生，讓所有“聽(tīng)講”的學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中，并給試講的同學(xué)打分。試講學(xué)生在試講結束后根據自己的實(shí)際表現給出自評分數。然后教師將師評分數、生評分數、自評分數匯總形成校內實(shí)踐教學(xué)成績(jì)。校外實(shí)踐教學(xué)由小學(xué)一線(xiàn)教師、領(lǐng)導評價(jià)，給出分數。校內校外實(shí)踐教學(xué)的多元化評價(jià)主體讓學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)到主動(dòng)參與評價(jià)。學(xué)生不僅在自己試講時(shí)能積極準備、認真授課，在成為評價(jià)主體后在其他學(xué)生試講時(shí)也能認真“聽(tīng)講”客觀(guān)評價(jià)，同時(shí)取長(cháng)補短，提高教學(xué)能力。試講學(xué)生和“聽(tīng)講”學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)積極性都大大提高。
參考文獻：
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