小學(xué)語(yǔ)文教育論文15篇（精品）
在學(xué)習和工作中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教育論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教育論文1
摘要:隨著(zhù)我國教育體制的變革和發(fā)展，當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重課堂上的有效教學(xué)，同樣應該注重家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。語(yǔ)文是學(xué)習其他科目的基礎，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應該積極發(fā)揮家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文素養，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:家庭教育;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);地位
家庭教育指的是在家庭生活中，學(xué)生家長(cháng)給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標的實(shí)現，不但需要教師開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需要家長(cháng)提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位就有著(zhù)非常重要的現實(shí)意義。
一、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效延伸
語(yǔ)文是一門(mén)人文性特別強的學(xué)科，同時(shí)它對學(xué)生文學(xué)品位和語(yǔ)文素養的培養和提升都有著(zhù)非常重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì )實(shí)踐中，然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗還比較匱乏，因此學(xué)生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語(yǔ)文教師的傳教和指導，但是小學(xué)課堂上的學(xué)習時(shí)間比較有限，學(xué)習空間也受到了很大的限制，所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)法很好地滿(mǎn)足學(xué)生對人文知識和人文精神的學(xué)習和需求了。
同時(shí)，小學(xué)生的思維還沒(méi)有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內容都比較抽象，再加上課堂教學(xué)的制約性，就使得小學(xué)生很難通過(guò)課堂上的教學(xué)活動(dòng)有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì )實(shí)踐，這時(shí)家庭教育的積極作用就突顯出來(lái)了。家庭的環(huán)境、家長(cháng)的'生活習慣以及行為規范等都會(huì )對小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說(shuō)家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。
如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習慣，幫助學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣，然而教學(xué)課堂上的時(shí)間比較有限，學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間也很少，這時(shí)教師就可以引導學(xué)生的家長(cháng)跟學(xué)生一起閱讀，可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長(cháng)跟學(xué)生一起閱讀，這樣家長(cháng)在輔導學(xué)生閱讀的過(guò)程中，他們的文化素養也能得到很好的提升，也能更好地輔導學(xué)生的學(xué)習，從而促使學(xué)生養成良好的閱讀習慣和學(xué)習習慣。同時(shí)家長(cháng)的社會(huì )經(jīng)驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規范，將一些抽象的知識生動(dòng)形象化，引導學(xué)生更好地學(xué)習。
二、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內容的拓展
語(yǔ)文是學(xué)習其他科目的基礎，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，所以小學(xué)語(yǔ)文目標的實(shí)現，僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規范還沒(méi)有完全形成，如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補充教學(xué)課堂上內容的缺失的。
而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習之外，其余時(shí)間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學(xué)生在家里的時(shí)間就更多，所以，家長(cháng)可以充分利用這段時(shí)間來(lái)有效培養并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現、探究、學(xué)習，從而有效拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
如家長(cháng)周末可以帶孩子去動(dòng)物園、植物園、博物館等去參觀(guān)、展覽，積極跟孩子進(jìn)行有效溝通，了解他們的興趣愛(ài)好，還可以在這些活動(dòng)之后，引導學(xué)生將自己的感悟寫(xiě)下來(lái)，從而有效培養學(xué)生養成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，暑假、寒假的時(shí)間很長(cháng)，家長(cháng)可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動(dòng)，從而更好地開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識。通過(guò)這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養，也促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習語(yǔ)文知識。
三、家庭是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，而家庭是小學(xué)生展開(kāi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，因此家長(cháng)應該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據小學(xué)生的發(fā)展需求，有效補充語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而對學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導，還包括小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )很少，并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設備也比較有限，這樣都會(huì )制約小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力的有效提升。
但是在家庭中，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機會(huì )很多，并且家長(cháng)也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機會(huì )，這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，也能有效理解并掌握一些語(yǔ)文知識。家長(cháng)可以利用生活中的每一件小事，積極開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時(shí)候，家長(cháng)可以告訴學(xué)生要養成飯前洗手的好習慣，并給學(xué)生做好榜樣，這樣就會(huì )促使學(xué)生養成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時(shí)候，家長(cháng)可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，并身體力行的去執行這些，還應該積極監督學(xué)生的一些行為，促進(jìn)學(xué)生養成良好的行為習慣;坐公交的時(shí)候，可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。
家長(cháng)只有積極為學(xué)生做好榜樣，才能有效規范學(xué)生的個(gè)人行為，幫助他們養成良好的行為習慣�？傊�，家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著(zhù)的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文素養，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康、穩定發(fā)展。
參考文獻:
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小學(xué)語(yǔ)文教育論文2
在小學(xué)高年級語(yǔ)文課本中，收錄了部分根據歷史題材或小說(shuō)編寫(xiě)的課文，五年級語(yǔ)文《草船借箭》一課便是對小說(shuō)《三國演義》草船借箭章節的改寫(xiě)，這類(lèi)課文的教學(xué)效果往往受限于教師對于歷史或歷史題材小說(shuō)理解是否全面而深刻。教學(xué)中很多教師把講讀的重點(diǎn)只是停留在對故事情節發(fā)展的過(guò)程的講解上，忽略了小說(shuō)中對人物性格特點(diǎn)的深入刻畫(huà)，沒(méi)能抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)往往會(huì )顯得流于文章表面而蒼白無(wú)力。
語(yǔ)文教參中敘述本課的教學(xué)目標有三點(diǎn)：掌握生字。分角色朗讀課文。.理解課文內容，體會(huì )諸葛亮的神機妙算，用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。對于這三個(gè)目標，表面看較簡(jiǎn)單，也比較容易達到，因為這篇課文的故事梗概大家也都耳熟能詳，甚至連我們五年級甚至更低年級的學(xué)生也是一樣，對于三國里的故事，特別是對三國里諸葛亮的事跡了解得最為全面。但細細品味這一課的目標，就感覺(jué)并不能簡(jiǎn)單處理，試想學(xué)生只了解故事情節梗概，而不了解人物性格特點(diǎn)以及對話(huà)語(yǔ)境對于人物刻畫(huà)的作用，就不可能有感情的把課文讀好，也不可能真正深入了解這個(gè)故事把故事講好。
作為語(yǔ)文老師，帶領(lǐng)學(xué)生從文章的表面走向文章的背后是我們的責任，因此教師在講解這篇課文的時(shí)候，大可不必再拘泥于對故事情節的分析和講解，雖然是五年級課文，課文也極簡(jiǎn)單，教參也沒(méi)有刻意要求體會(huì )人物特點(diǎn)，但我認為教師還是要把教材“講厚”，不妨從人物分析的不同方法和角度審視這篇文章，為學(xué)生提供更多的研究課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和研究文章的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對名著(zhù)的閱讀渴求，真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科對于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)形成的促進(jìn)作用，使語(yǔ)文學(xué)科的工具性得以更好的體現。
一、人物背景分析
文中共有四個(gè)人物，其中按照主次順序和文中的分量來(lái)說(shuō)，應該是諸葛亮、周瑜、魯肅和曹操。
這時(shí)的諸葛亮是在劉備三顧茅廬出山后，作為劉備的軍師僅僅指揮并取得幾次較小規模戰斗的勝利，在劉備軍中的威信還沒(méi)有真正確立，又在實(shí)力不強的情況下新敗于曹操，迫切需要一次大的勝利來(lái)確立地位的情況下，勸說(shuō)劉備聯(lián)吳抗曹得到應允才來(lái)到江東，想借東吳之力與曹操抗衡，為實(shí)現三足鼎立打下基礎。而諸葛亮清楚的知道周瑜定會(huì )在大勢已定的情況下有加害之心，因此，表面親如一家，私下里早已周全安排，巧妙應對，處處提防。
周瑜是當時(shí)東吳主戰派中武官中的實(shí)力派人物，掌管東吳軍權，一人之下萬(wàn)人之上，二十幾歲任都督，心高氣盛、桀驁不馴，開(kāi)始時(shí)從心底里瞧不起諸葛亮，但諸葛亮舌戰群儒、主張火攻等情況又不得不使其嘆服，并想殺之而后快，但迫于孫劉兩家結盟，要害諸葛亮必須有兩全之策，否則有破壞結盟之嫌。因此，諸葛亮和周瑜之間形成了藏在內心里的鮮明的矛盾斗爭，周瑜始終在謀劃加害諸葛亮之策。
魯肅在文中的分量雖不多，但起著(zhù)異常關(guān)鍵的作用。在東吳的文官中，魯肅是堅決的極少數的主戰派，受到孫權的重用，起著(zhù)孫劉聯(lián)合使者的作用。一方面為維護東吳的利益，不得不幫助或脅從周瑜做陷害諸葛亮之事，比如把諸葛亮的行蹤、話(huà)語(yǔ)傳遞給周瑜等等，另一方面，又出于聯(lián)合劉備抗曹的大義出發(fā)，暗中為葛亮傳遞消息，還為諸葛亮提供草船借箭所需，在周瑜和諸葛亮之間起到了橋梁和紐帶的作用，在赤壁之戰的成功中，魯肅之功不可磨滅。而且魯肅為人也并非只是表面上的諾諾之人，其實(shí)此人胸懷廣闊，審時(shí)度勢，對后勢的判斷相當準確，這也是后來(lái)周瑜死后，它能夠接替都督一職的原因。
曹操在三國里是一個(gè)有著(zhù)雄材偉略的軍事家，卻在草船借箭這一故事里表現為生性多疑，不肯冒險，學(xué)生初讀會(huì )感覺(jué)他很愚蠢，其實(shí)不然，曹操身上具備的軍事才能在三國中只有少數人可以企及，在大霧天不肯出兵，恰恰反映出軍事家的品質(zhì)，這一點(diǎn)從他后來(lái)敗走華容道幾次大笑諸葛亮不會(huì )用兵，但都中了埋伏這件事上能夠看出來(lái)，其對地形、排兵布陣的老道與諸葛亮還有一比。其實(shí)，諸葛亮也是非常了解曹操的性格和才能，才敢于冒險，不然遇到個(gè)愣頭青，諸葛亮在草船借箭之時(shí)便被活捉了。
因此，作為教師必須讀懂文中的人物，了解人物的背景，有些內容雖文中未提及，但教師要給學(xué)生以準確的、全面的信息，不能只從情節和文章表面理解人物，要幫助學(xué)生建立全面立體的人物形象。
二、人物性格分析
諸葛亮在三國中的地位異常突出，也被后世奉為智慧的化身。其智慧一方面表現為知識淵博，上通天文，下曉地理，知曉陰陽(yáng)，運籌帷幄之中，決勝千里之外。其在來(lái)東吳之前，便已經(jīng)算計好聯(lián)吳必然成功、必用火攻，哪天大霧、哪天東風(fēng)、哪天火攻、何時(shí)接應自己。因此，在東吳的事態(tài)變化中，諸葛亮始終能夠處之若泰，從容面對，收放自如。另一方面，他在識人方面有著(zhù)深厚功力，在此文中，他就巧妙地利用了魯肅周旋于周瑜之間、利用曹操的心理取得了十萬(wàn)支雕翎，利用草船借箭以及后面的借東風(fēng)打擊了周瑜的氣焰，真可謂古代的心理學(xué)家。
周瑜在教參中定義為心胸狹窄、嫉賢妒能之人，我認為這一定義過(guò)于片面。周瑜相對于諸葛亮確實(shí)略顯被動(dòng)，每一項計策都被諸葛亮事先察覺(jué)，一一化解，周瑜只能見(jiàn)招拆招，始終落后一步。但試想周瑜一定要想方設法除掉諸葛亮，其原因只是因為他心胸狹窄，嫉賢妒能嗎？我想，作為周瑜年輕好勝，永不服輸的性格確實(shí)表現的很突出，但僅憑與此，便說(shuō)其心胸狹窄，這樣分析周瑜確實(shí)有冤枉之嫌。周瑜曾不止一次對魯肅講“諸葛亮不除，早晚為東吳大患”，這說(shuō)明，周瑜想除掉諸葛亮還是從東吳的將來(lái)長(cháng)遠出發(fā)的。再者，試問(wèn)一個(gè)心胸狹窄、嫉賢妒能的都督能夠指揮好千軍萬(wàn)馬嗎？能夠有黃蓋、甘寧等大英雄甘心為之效力嗎？因此說(shuō)，周瑜也并非常人所說(shuō)的心胸狹窄之輩。只是，他認為留下諸葛亮為東吳留下禍患比連劉抗曹更重要罷了。
魯肅在教參中定義為忠厚守信之人，但我覺(jué)得只是這樣理解略顯片面。我認為，魯肅相比周瑜，便是一個(gè)更加深謀遠慮之人了。首先，魯肅周旋于周瑜和諸葛亮之間，傳遞信息并非是被迫之舉，相反多是主動(dòng)為之，表面看是為化解諸葛亮和周瑜的矛盾，從他為諸葛亮提供一切借箭之需可以看出，其實(shí)是在維護聯(lián)劉抗曹的大計。是不是魯肅看不出留下諸葛亮將來(lái)會(huì )有后患呢？我想并不是這樣的，而是魯肅深知赤壁之后曹操的根基仍然深厚，殺掉諸葛亮后，東吳必然只能獨自面對曹操，那時(shí)并沒(méi)有十足把握保全東吳，而留下孫劉聯(lián)盟，鼎足之勢必成，可更好地保護東吳。因此說(shuō)，魯肅的角色在文中的作用是突出的，而并不只是被動(dòng)的唯唯諾諾之人。
曹操的心理特征在文中沒(méi)有突出體現，教參里只是定義為謹慎多疑，在不知道敵人虛實(shí)，又是大霧天氣的時(shí)候，謹小慎微，只是讓弓箭手逼停敵人不讓其靠近。實(shí)際上，曹操并非是愚鈍之人，二十條戰船即便有再多的戰鼓能打出百條戰船的聲勢嗎？而且要突襲何必擂鼓呢？曹操不可能不想到這點(diǎn)，曹操定然知道是小股敵人在虛張聲勢，借大霧來(lái)探聽(tīng)軍情，根本沒(méi)把這件事放在眼里。因此，曹操在這件事中并非只是謹慎多疑，應該還有自滿(mǎn)持重吧。
因此，我覺(jué)得教師解讀文章不能停留于表面，也不能唯教參為“真理”，要有深入的理解和思考，幫助學(xué)生多角度思考問(wèn)題，雖然是五年級學(xué)生，思維能力還不是很強，但教師應該善于引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，尤其是學(xué)會(huì )多角度思考。
三、對話(huà)理解分析
記敘文中的對話(huà)最能反映出文章中人物的心理變化，因此，教師不能只停留于對故事發(fā)展過(guò)程的描述，而要抓住對話(huà)中反映出的人物心理變化體會(huì )人物性格特點(diǎn)。這篇文章中，通過(guò)對話(huà)，人物心理變化和性格特點(diǎn)表現最突出的`當屬周瑜了。
文章第二自然段講到，周瑜請諸葛亮議事，說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”當諸葛亮說(shuō)用弓箭最好時(shí)，周瑜說(shuō)：“對，先生和我想的一樣……”，這說(shuō)明這是周瑜早就設計好的計策，在周瑜問(wèn)諸葛亮用什么兵器最好時(shí)，他的心里是忐忑的，擔心諸葛亮會(huì )不會(huì )順著(zhù)自己的圈套走下去，結果不出所料，在諸葛亮回答用弓箭時(shí)，周瑜應該幾乎是脫口而出“先生和我想的一樣”，隨后又拋出了“現在軍中缺箭，想請先生趕造十萬(wàn)支，這是公事，希望先生不要退卻”的咄咄逼人的計策。當諸葛亮說(shuō)“當然照辦”時(shí)，周瑜一定得意的認為諸葛亮已然上當，當諸葛亮提出三日內可以造完時(shí)，周瑜應該是既驚訝又蔑視，驚訝諸葛亮竟然會(huì )提出用三天完成，蔑視其不懂是計，自取滅亡。當諸葛亮簽下軍令狀時(shí)，周瑜定然沾沾自喜計策得逞。在諸葛亮走后，他對魯肅說(shuō)：“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他”，顯示了他很為自己的計策得意，同時(shí)他又讓魯肅去探聽(tīng)虛實(shí)，說(shuō)明其還是為諸葛亮會(huì )那么容易上鉤而疑惑。后來(lái)聽(tīng)魯肅說(shuō)諸葛亮不要造箭之物時(shí)，心里變得更加疑惑，但仍然堅定的認為自己的計策萬(wàn)無(wú)一失。只有對這些心理變化真正的理解，在文章最后才能體會(huì )到周瑜自己原本認為很得意的計策，原來(lái)都在諸葛亮的掌握之中而悵然若失，才能很好地理解文章最后一句“周瑜長(cháng)嘆一聲”中周瑜長(cháng)嘆時(shí)的心情。
讀書(shū)要讀懂人物，讀懂人物的性格特點(diǎn)，教師要引導學(xué)生體會(huì )用語(yǔ)言表達人物心理變化和人物特點(diǎn)的方法，對于學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的提升具有很高的價(jià)值。
四、人物對比分析
在此篇文中，教師可以創(chuàng )設人物矛盾情境，激發(fā)學(xué)生討論的熱情，對于學(xué)生多角度的理解文章和人物特點(diǎn)有突出的作用。比如，討論文中的四個(gè)人物，哪一個(gè)最聰明，為什么？絕大多數學(xué)生一定認為諸葛亮最聰明，那么教師要引導學(xué)生分析體會(huì )諸葛亮的聰明之處，尤其要體會(huì )他是在來(lái)東吳前就設計好了一切，起碼是準備好了一切，而且他借助魯肅和曹操的特點(diǎn)為己所用，從而體會(huì )三國是一部講究智慧和謀略的書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步讀書(shū)的興趣。并且還要適時(shí)引導學(xué)生思考和討論周瑜、魯肅、曹操有沒(méi)有聰明之處，各是什么？從而多角度的分析人物的特點(diǎn)，不至于片面的理解和分析人物。
綜上所述，教師是學(xué)生讀書(shū)的引路人，這條路應該是思想之路，因此，教師要先行一步，深入的讀懂教材，能夠客觀(guān)、正確、全面的體會(huì )教材的人物特點(diǎn)和性格特征，才能在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)闊學(xué)生讀書(shū)的視野和思考的深度，才能少出書(shū)呆子，培養出思維活躍、多元發(fā)展的學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文教育論文3
摘要：近些年來(lái)，我國新課程改革持續深入，語(yǔ)文教學(xué)中的情感培養就是其課程改革中的一項重要內容。情感教育是指對學(xué)生的自控能力及情感品質(zhì)進(jìn)行培養，使學(xué)生可在生活及學(xué)習中得到積極的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生人格的形成與完善。新時(shí)代背景下，要求學(xué)生應盡早建立終身學(xué)習的理念，提倡學(xué)習過(guò)程中的情感性。就小學(xué)語(yǔ)文教育中的情感培養展開(kāi)研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感培養；策略
一、小學(xué)語(yǔ)文教育所具有的特征以及情感教育的實(shí)施
(一)具有較為顯著(zhù)的情感性
語(yǔ)文本身的情感性極強，這是因為語(yǔ)文的語(yǔ)言及題材具有較強的感染力。在這里，情感性指的是語(yǔ)文教學(xué)應通過(guò)情感打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠產(chǎn)生與課文內容一樣的情感，從而使學(xué)生的積極性得到提升，促進(jìn)其課堂的參與以及師生的交流。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，應注重對學(xué)生美好品質(zhì)的教育，提高課堂的活躍性，使課堂教學(xué)效率得到提高。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應具有教師與學(xué)生豐富的情感交流。在課堂上，不僅有教師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，也有學(xué)生對學(xué)生的友愛(ài)，以及教學(xué)內容中所表達的各種情感，以及師生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的感情共鳴。所以，學(xué)生的興趣可以實(shí)現有效激發(fā)，從而避免傳統教學(xué)的單調。
(二)具有較強的形象性
形象性是指語(yǔ)文情感教育可以拓寬學(xué)生的形象思維，借助于形象思維，實(shí)現學(xué)習問(wèn)題的分析與解決。形象性詳細而言具有兩方面的含義:第一，是指語(yǔ)文課堂中，課文的形象一直得到體現;第二、是指教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導，使學(xué)生腦海形成各種形象，從而促進(jìn)學(xué)生的理解與記憶。根據相關(guān)實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)、話(huà)劇式教學(xué)等可取得較為理想的教學(xué)效果。再加上教師語(yǔ)言的表達，可促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，將原本抽象的概念轉變成生動(dòng)的形象，使課文教學(xué)內容更加真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)中的情感體驗。
(三)具有一定的審美性
語(yǔ)文教學(xué)中同樣具有審美性，在語(yǔ)文教學(xué)中美育觀(guān)念十分豐富，小學(xué)階段的審美教育，關(guān)系到學(xué)生今后審美價(jià)值觀(guān)的培養。隨著(zhù)新課標的提出，制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)美育目標，可使語(yǔ)文的教學(xué)更加生動(dòng)有趣。其主要在以下幾個(gè)方面得到體現:其一、對學(xué)生的美的感知進(jìn)行培養。包括感受課文中優(yōu)美的語(yǔ)句，所構建優(yōu)美的意境以及插圖直接帶來(lái)的視覺(jué)享受等。其二、對學(xué)生美的理解力進(jìn)行培養。教師應注重審美資源的充分發(fā)掘，引導學(xué)生對各種美進(jìn)行理解，包括藝術(shù)美、心靈美、以及自然美等。其三，對學(xué)生美的創(chuàng )造力進(jìn)行培養。教師需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對于美的創(chuàng )造。例如，可鼓勵學(xué)生通過(guò)日記的形式將自身的經(jīng)歷及想法進(jìn)行表述，通過(guò)這種方式，促進(jìn)學(xué)生思想情感的訓練，使學(xué)生養成良好的情感品質(zhì)，從而促進(jìn)其今后思想素質(zhì)的健康發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略
(一)創(chuàng )建故事情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗
情境是促使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴的重要條件，教師應通過(guò)情境的創(chuàng )建，使學(xué)生對課文內容的思想情感具有更好的了解，憑借創(chuàng )建逼真的`情境，促進(jìn)學(xué)生知識的理解與記憶。教師應提高自身職業(yè)素質(zhì)水平，要能創(chuàng )建合理的情境，對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行引導。教師可采用多媒體展示、幻燈片播放等形式進(jìn)行情境的創(chuàng )設，促進(jìn)學(xué)生在情境中的情感體驗。在引導學(xué)生進(jìn)入情境的前提下，教師可采用競爭合作的方式，使學(xué)生的注意力得以集中。該方法是通過(guò)營(yíng)造一種競爭合作的氛圍，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，彼此之間的合作與競爭，不僅有利于學(xué)生合作能力及競爭意識的提高，而且有利于學(xué)生之間的情感交流，有利于取得更為理想的教學(xué)效果。
(二)采用科學(xué)合理的評價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)
在傳統的教學(xué)評價(jià)里，其一般注重學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)，然而忽略了對學(xué)生的鼓勵與支持。換句話(huà)說(shuō)，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，只注重學(xué)生學(xué)習成績(jì)的反映，卻忽視學(xué)生的情感。這種評價(jià)方式，雖然在學(xué)生成績(jì)的評價(jià)方面比較客觀(guān)，然而不利于學(xué)生的鼓勵與進(jìn)步。學(xué)生容易由于成績(jì)的不佳，影響到自身的學(xué)習態(tài)度及思想情感。因此，教師應盡可能采用以鼓勵為主的評價(jià)，應針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予贊揚，對于學(xué)生的缺點(diǎn)，應先指出其可取的方面，然后再指出其存在的不足。在這個(gè)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應當委婉，應更多體現出對學(xué)生的期待與鼓勵，使學(xué)生意識到自身的不足，進(jìn)而通過(guò)努力提升自我水平。教師教學(xué)評價(jià)的人性化，對學(xué)生的情感教育，促進(jìn)其全面發(fā)展具有十分重要的意義。
三、結語(yǔ)
在新時(shí)代背景下，現代語(yǔ)文教學(xué)效果要想實(shí)現提升，必須注重教學(xué)過(guò)程中的情感教育，而情感教育同時(shí)也是素質(zhì)教育所提倡的。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應注重學(xué)生情感的培養，通過(guò)采用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生情感的體驗。教師還應注重自身職業(yè)素質(zhì)的提升，注重學(xué)生的鼓勵與支持，給予學(xué)生充分的尊重與理解，才能使語(yǔ)文教育中的情感教育得到有效落實(shí)。
參考文獻:
�。�1］朱翌偉．小學(xué)語(yǔ)文教育中如何加強情感培養［J］．考試周刊，20xx，(40)．
小學(xué)語(yǔ)文教育論文4
創(chuàng )造性人才的重要性已經(jīng)得到人們的普遍認同，小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng )造性人才培養方面結合語(yǔ)文教學(xué)應當有所作為，問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施有效的創(chuàng )新教育。對于這個(gè)問(wèn)題許多學(xué)者尤其是許多在第一線(xiàn)工作的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了多角度、多層次的理論研究與實(shí)踐探索，并且碩果累累，但迄今為止，筆者未見(jiàn)有人站在資源科學(xué)的角度進(jìn)行系統的研究。根據對創(chuàng )造學(xué)、創(chuàng )新教育和教育資源的理論研究和語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐探索，筆者以為，如果將語(yǔ)文教學(xué)、創(chuàng )造學(xué)、創(chuàng )新教育和資源科學(xué)等幾方面有機地結合起來(lái)進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索，應當可以為這個(gè)問(wèn)題的解決做出一點(diǎn)建設性的貢獻。因此，筆者試圖抓住一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節——充分開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)語(yǔ)文教材中的創(chuàng )新教育素材資源來(lái)進(jìn)行探討。
一、創(chuàng )新教育素材資源的涵義
關(guān)于創(chuàng )新教育素材資源的概念，筆者未見(jiàn)有權威人士厘定，為了便于闡述，有必要對相關(guān)概念作一個(gè)明確的認識。創(chuàng )新教育素材資源很顯然是一種素材資源。筆者將此概念引入到教育教學(xué)領(lǐng)域，并作適當引申。因此教育教學(xué)過(guò)程中的素材主要是指用于培養學(xué)生各種能力的原始材料，這些原始材料的總和就構成了教育教學(xué)的素材資源。由此，創(chuàng )新教育素材資源則主要是指用來(lái)培養創(chuàng )造性人才各種素質(zhì)的原始材料的總和。小學(xué)語(yǔ)文教材中，同樣存在著(zhù)大量創(chuàng )新教育素材資源。
二、創(chuàng )新教育素材資源的開(kāi)發(fā)
1“開(kāi)發(fā)”的涵義。我們可以將“開(kāi)發(fā)”簡(jiǎn)單歸納為兩層意思：一種就是發(fā)現和加工已經(jīng)存在的資源；另一種就是創(chuàng )造出原來(lái)不存在的資源。
小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新教育中，語(yǔ)文教師能自行創(chuàng )造出一定的創(chuàng )新教育素材資源，當然是一件再好不過(guò)的事情，但是有很大的難度。對教師提出如此高的要求，無(wú)疑是不切實(shí)際的，也容易使教師喪失信心。因此，要求教師努力發(fā)現與科學(xué)加工教材中的已經(jīng)存在的創(chuàng )新教育素材資源，更為現實(shí)。鑒于此，本文將著(zhù)重探討的是如何發(fā)現與加工教材中已經(jīng)存在的創(chuàng )新教育素材資源，并希望能有益于小學(xué)語(yǔ)文教師的創(chuàng )新教育實(shí)踐。
2創(chuàng )新教育素材資源的發(fā)現.語(yǔ)文教材中蘊含著(zhù)豐富的創(chuàng )新教育資源，可以毫不夸張地說(shuō)，語(yǔ)文教材是一座創(chuàng )新教育素材的寶庫。然而，不少小學(xué)語(yǔ)文教師或者對創(chuàng )新教育素材缺乏敏感性以致視而不見(jiàn)，或者對它們缺乏必要的加工，導致在進(jìn)行創(chuàng )新教育時(shí)，許多環(huán)節成了無(wú)本之木，影響了創(chuàng )新教育實(shí)施效果。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應該樹(shù)立一定的創(chuàng )新教育觀(guān)念，增強創(chuàng )新教育意識，提高對創(chuàng )新教育素材資源的敏感性。那么，究竟如何發(fā)現教材中的創(chuàng )新教育素材資源，筆者認為應從以下幾方面入手：
(1)尋找創(chuàng )造性案例。語(yǔ)文教材中記敘了大量的創(chuàng )造性案例，這些案例充滿(mǎn)了創(chuàng )造精神，充滿(mǎn)了創(chuàng )造性的智慧，這些都是創(chuàng )新教育的素材資源。從這些案例中又可以細分為：創(chuàng )造性的戰爭案例——如《火燒赤壁》、《草船借箭》、《冀中的地道戰》這一類(lèi)案例表現了人在敵強我弱、以弱勝強的戰爭中的創(chuàng )造力�！都街械牡氐缿稹肥俏覈膭趧�(dòng)人民創(chuàng )造性地想出挖地道的辦法來(lái)保護自己，同時(shí)打擊敵人。如用“土”和“沙”滅火，吊板用來(lái)?yè)踝《練�，利用枯井暗溝防備水攻等等，這些都是教材中有關(guān)戰爭方面的創(chuàng )造性案例；創(chuàng )造性的外交案例——如《晏子使楚》一類(lèi)案例表現了晏子在外交方面的大智大勇，楚王想侮辱晏子，晏子智斗楚王，創(chuàng )造性想出了許多方法智斗楚王，維護齊國尊嚴，最后楚王只好認輸。這是教材中有關(guān)外交方面的創(chuàng )造性案例；創(chuàng )造性的臨危案例——如《司馬光》一類(lèi)案例表現了司馬光驚人的創(chuàng )造力。
當一個(gè)孩子掉進(jìn)了水缸，大多數孩子或者慌了，或者嚇得大哭，甚至跑走了，而他與眾不同，果斷地砸缸救人，這種行為是司馬光獨具創(chuàng )造性思維的表現；創(chuàng )造性的力學(xué)案例——如《稱(chēng)象》、《撈鐵�！芬活�(lèi)案例表現了曹沖、懷丙和尚在利用水的浮力發(fā)揮聰明才智，創(chuàng )造性地完成了當時(shí)用常規工具無(wú)法完成的稱(chēng)象和撈鐵牛這些案例構成了豐富的創(chuàng )造性案例資源庫，這些案例如能得到很好的加工和利用，必將對提高學(xué)生的創(chuàng )造性產(chǎn)生積極的作用。
(2)尋找創(chuàng )造性成果.從古至今，出現了無(wú)數的發(fā)明創(chuàng )造，有的甚至被寫(xiě)入教材做為范例。在小學(xué)語(yǔ)文教材中就有不少的創(chuàng )造性成果，又包括以下幾個(gè)方面：創(chuàng )造性的建筑成果——如《長(cháng)城》、《趙州橋》、《盧溝橋的獅子類(lèi)課文生動(dòng)地表現了古代勞動(dòng)人民在建筑中的創(chuàng )造力。長(cháng)城是宇航員在月球上唯一能用肉眼觀(guān)察到的.建筑，成為世界八大奇跡之一。盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，活靈活現，更有趣的是流傳“盧溝橋的獅子——數不清的”的歇后語(yǔ)。石匠李春獨具匠心的設計建造的趙州橋，只有一個(gè)拱形的大橋，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞，這種設計既減輕了流水對橋身的沖擊力，延長(cháng)了橋的壽命，又節省了石料，減輕了橋身的重量是世界建橋史上的一個(gè)創(chuàng )舉；創(chuàng )造性的日常用品成果——如適應社會(huì )和自然變化的各種“新型玻璃”，現代化辦公用具“電腦管家”等。
這些古今中外人們在實(shí)踐中發(fā)明創(chuàng )造的各種物品，在語(yǔ)文教材中有大量反映。這是人類(lèi)創(chuàng )造的結晶，也是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新教育最有說(shuō)服力的素材資源。
(3)尋找創(chuàng )造性人才。語(yǔ)文教材中歌頌了大批的創(chuàng )造性人才，如：發(fā)明家愛(ài)迪生、物理學(xué)家愛(ài)因斯坦、音樂(lè )家貝多芬、藥物學(xué)家李時(shí)珍、活字印刷術(shù)的發(fā)明人畢昇、地動(dòng)儀的發(fā)明人張衡，以及我國現代的偉大科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等。這些偉大的科學(xué)家，小時(shí)候并非都是天才，他們是憑著(zhù)勤奮的工作、科學(xué)的態(tài)度給人類(lèi)帶來(lái)了福音。這些人的創(chuàng )造品質(zhì)，必將在學(xué)生的靈魂深處產(chǎn)生潛移默化的影響。
當然，這些素材作者在編入教材時(shí)，它們的首要功能是為了語(yǔ)文教學(xué)，教師可能并未想到它們同樣也是很好的創(chuàng )新教育素材。因此這就要語(yǔ)文教師善于發(fā)現這些創(chuàng )新教育素材資源。然而，素材終究還是一些未經(jīng)加工的原始材料，其中不少素材尚有待于教師的加工處理，才能更充分地發(fā)揮它們的創(chuàng )新教育功能。那么應該如何加工這些素材呢？
3創(chuàng )新教育素材資源的加工。在這樣蘊含著(zhù)豐富創(chuàng )新教育素材資源的語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文教師依靠他們的慧眼，對一些可直接利用的創(chuàng )新教育素材資源直接用于教學(xué)，也能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng )造性，達到培養創(chuàng )造性人才的目的。如《曹沖稱(chēng)象》、《司馬光砸缸》等這些案例，教師往往會(huì )用一種通式性的提問(wèn)——“有沒(méi)有比這更好的辦法”來(lái)啟發(fā)引導學(xué)生，激起學(xué)生創(chuàng )新的熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。如針對《曹沖稱(chēng)象》這一案例，有的學(xué)生說(shuō)：曹沖用的石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便�！边�有的學(xué)生說(shuō)：‘我不用泥土，也不用石頭，就用人，因為人聽(tīng)指揮，說(shuō)上就上，叫下就下。讓隨行的官員一個(gè)個(gè)的上船，直到船沉到畫(huà)線(xiàn)的地方，稱(chēng)稱(chēng)每個(gè)人的重量，把重量加起來(lái)就是大象的重量r學(xué)生定能想出一些與眾不同而又切實(shí)可行的辦法。
但是如果對這些案例進(jìn)行適當的加工處理，教師的提問(wèn)很可能不只是這種通式性問(wèn)題了，而是更有針對性、更有啟發(fā)性的問(wèn)題，很可能更有效地、更大程度地達到培養創(chuàng )造性人才的目的。那么，應該如何加工創(chuàng )新教育素材資源？
為了便于說(shuō)明，筆者仍以《曹沖稱(chēng)象》為例。首先對這一案例進(jìn)行分析。要想知道大象的重量，直接稱(chēng)大象在當時(shí)條件是不可能的。因為造不出足夠大的秤，除非宰殺大象，化整為零，但這又不現實(shí)。顯然稱(chēng)象遇到了矛盾，矛盾不解決，無(wú)法知道大象的重量。而解決矛盾的關(guān)鍵是用替代的辦法，而這又涉及兩方面的問(wèn)題：用何物替代以及如何實(shí)現替代。顯然曹沖抓住了解決矛盾的關(guān)鍵，找到了替代的辦法，并成功地解決這兩方面的問(wèn)題，即用石頭替代及用船裝載石頭來(lái)實(shí)現替代。教師在這樣分析的基礎上，再根據這兩方面的問(wèn)題，可以提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題。針對用何物替代，可以提出：能不能不用石頭呀？而針對如何實(shí)現替代，可以提出這樣的問(wèn)題：假如沒(méi)有水、沒(méi)有船的情況下，怎么稱(chēng)象？這種問(wèn)題的提出很顯然比通式性問(wèn)題更有挑戰性、更有針對性，這樣能夠更好地實(shí)現培養創(chuàng )造性人才的目標。
根據對這一案例的分析，筆者認為，可以得到加工這一類(lèi)創(chuàng )新教育素材資源的一般方法與步驟：（1)分析案例；（2)發(fā)現矛盾；（3)抓住解決矛盾的關(guān)鍵；（4)找出解決矛盾的辦法；（5)分析辦法實(shí)施可能涉及到的各方面的問(wèn)題，根據各方面的問(wèn)題，編出更有啟發(fā)性、針對性、挑戰性的提問(wèn)。
又如《司馬光砸缸》筆者在此作一個(gè)示范性的加工：首先分析這個(gè)案例，小朋友掉進(jìn)大缸里，無(wú)法自己逃出來(lái)，怎樣才能將小朋友救出來(lái)？顯然，救小孩遇到了矛盾，矛盾不解決，小孩便有生命危險。但是這群小孩在這緊急關(guān)頭又無(wú)法立刻想出辦法救小孩，而解決矛盾的關(guān)鍵是怎樣將人和水分離的辦法。這又涉及到兩方面的問(wèn)題：人離開(kāi)水和水離開(kāi)人。顯然，司馬光抓住了解決矛盾的關(guān)鍵，運用了水離開(kāi)人的辦法，成功地救出了小孩。再根據這一關(guān)鍵的問(wèn)題可以提出：要是小朋友掉進(jìn)去的不是瓷缸，而是鐵缸，砸不破的，小孩怎么才能脫離水中？這一問(wèn)題的提出顯然同上例一樣比提出通式性問(wèn)題更具有挑戰性。
總之，語(yǔ)文教材中所蘊含的豐富的創(chuàng )新教育素材資源，關(guān)鍵要靠教師的慧眼開(kāi)發(fā)出來(lái)，它才會(huì )在語(yǔ)文創(chuàng )新教育中體現它的重要作用。因此，教師要重視開(kāi)發(fā)創(chuàng )新教育素材資源這一環(huán)節。
那么，開(kāi)發(fā)出來(lái)的創(chuàng )新教育素材資源，到底應該怎樣利用？
三、創(chuàng )新教育素材資源的利用
創(chuàng )新教育的另一個(gè)重要環(huán)節就是合理地利用已經(jīng)開(kāi)發(fā)出的創(chuàng )新教育素材資源，使得語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng )新教學(xué)完整的結合，字詞句教學(xué)和創(chuàng )新能力培養融為一體。筆者認為，可以從以下幾方面加以利用：為了便于對開(kāi)發(fā)與利用有一較為清晰的認識，筆者仍以《曹沖稱(chēng)象》為例。在完成基本的語(yǔ)文教學(xué)以后，教師對已經(jīng)加工過(guò)的創(chuàng )新教育素材資源，采取先易后難的教學(xué)原則，先找出解決辦法所涉及到的各方面問(wèn)題較為容易的部分，再針對學(xué)生提出啟發(fā)性的問(wèn)題。因為，學(xué)生在聽(tīng)完一節語(yǔ)文課后都是處于相對疲憊的狀態(tài)，注意力較容易分散。教師針對這一現象，可以提出這樣的問(wèn)題：‘能不能不用石頭？”這一問(wèn)題的提出既能提高學(xué)生創(chuàng )造的興趣，又能把學(xué)生從疲憊中解脫出來(lái)。大部分學(xué)生都能想出一些切實(shí)可行的辦法，有的想到用泥土，有的想到用人。更有的想到將人和泥土或是石頭結合起來(lái)用，對估量的部分還不足一個(gè)人的體重時(shí)就用泥土或者石頭來(lái)代替。教師及時(shí)地、不斷地充分肯定學(xué)生的這些可喜的創(chuàng )造性火花，而不是取笑學(xué)生想出的可能不切實(shí)際的點(diǎn)子。這樣，學(xué)生不僅興趣濃厚，對自己的回答感到頗有成就感，因此，更加自信。在全班的創(chuàng )造熱情被充分調動(dòng)起來(lái)以后，特別是針對那些興趣更濃的學(xué)生，如果時(shí)間充分，教師再找出前述解決辦法所涉及到的各方面問(wèn)題中較為復雜的部分，提出難度較大更有挑戰性的問(wèn)題：假如在沒(méi)有水沒(méi)有船的山區又該怎樣稱(chēng)象？”這樣就能把學(xué)生的創(chuàng )造熱情推向另一個(gè)高潮。如果時(shí)間不夠，可以作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，不僅豐富了學(xué)生的課后生活，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力，還可能逐漸讓學(xué)生避免做一些無(wú)意義的活動(dòng)，一舉兩得。
根據對這一案例的分析，同樣可以得出利用創(chuàng )新教育素材資源的一般步驟：（1)分析加工后的素材資源的難易程度；（2)運用先易后難的教學(xué)理論，先提出較容易的問(wèn)題來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力；（3)再提出一個(gè)難度較大的更富有啟發(fā)性、挑戰性的問(wèn)題來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
綜上所述，筆者認為，在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新教育中，充分發(fā)現、科學(xué)加工和合理利用教材中的創(chuàng )新教育素材資源應該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造動(dòng)機、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力、提高創(chuàng )新教育績(jì)效的良策。至于如何創(chuàng )造一些創(chuàng )新教育素材，還有待進(jìn)一步的探索與研究。
小學(xué)語(yǔ)文教育論文5
一、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)的措施
1.確立學(xué)生的主體地位
素質(zhì)教育與傳統教育有很大的不同，其中最明顯的是在素質(zhì)教育教學(xué)過(guò)程中，要求突出以學(xué)生學(xué)習為主體，而傳統教學(xué)則以教師教學(xué)為主。隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，素質(zhì)教育教學(xué)被逐漸應用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以凸顯。開(kāi)展以學(xué)生學(xué)習為主體的教學(xué)，不僅可以營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境，增進(jìn)師生之間的感情交流，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的形成有很大的幫助作用。
2.加強教師對學(xué)生的關(guān)心指導
素質(zhì)教育開(kāi)展的目的就是為了幫助學(xué)生對不清楚或不了解的知識進(jìn)行重新掌握。由于考試已經(jīng)成為檢驗學(xué)生學(xué)習效果的重要手段，而學(xué)生考試成績(jì)的好壞對學(xué)生學(xué)習的積極性有很大影響。因此，加強教師對學(xué)生知識的掌握及能力的培養有非常重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師加強對學(xué)生學(xué)習的關(guān)心與指導可以分為以下兩個(gè)方面：一是不僅要對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行客觀(guān)的分析與鼓勵，還要為成績(jì)不理想的學(xué)生提供更多的學(xué)習機會(huì )。二是在進(jìn)行學(xué)習與復習時(shí)，教師要對學(xué)生已掌握的知識及重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)指導，使得學(xué)生不僅對錯誤之處有正確的解答，還能對自己的錯誤之處進(jìn)行深刻的了解，避免類(lèi)似錯誤的發(fā)生。加強教師對學(xué)生的指導與關(guān)心，不僅能增強學(xué)生學(xué)習的自信心，還能幫助學(xué)生養成良好的生活與學(xué)習習慣，對學(xué)生的健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。
3.激發(fā)學(xué)習興趣
由于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上受學(xué)生學(xué)習興趣的影響。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，加強對學(xué)生學(xué)習興趣的培養顯得尤為重要。為了全面提升學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，教師要根據學(xué)生的心理及生理變化的特點(diǎn)，利用已掌握的知識及生活經(jīng)驗，采用較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗提升學(xué)生的學(xué)習積極性。此外，還要對學(xué)生的創(chuàng )新能力及學(xué)習效果進(jìn)行及時(shí)的鼓勵與表?yè)P�？舍槍�(shí)際的教學(xué)內容，進(jìn)行適當的教學(xué)活動(dòng)穿插。如在進(jìn)行《負荊請罪》教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生對廉頗向藺相如請罪的情境進(jìn)行現場(chǎng)表演，要求對見(jiàn)面的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)進(jìn)行著(zhù)重表現。采用這樣的教學(xué)方法設計，不僅可以加強學(xué)生對教學(xué)內容的理解，還能加強學(xué)生對語(yǔ)文知識思想的把握與理解。
4.強化教師隊伍建設
由于教學(xué)過(guò)程中，教師的言行舉止對學(xué)生的思想建設有很大影響，因此，加強教師隊伍的素質(zhì)建設顯得尤為重要。完善教師素質(zhì)能力的`培養包含三個(gè)方面：第一是要轉變傳統教學(xué)思想，培養創(chuàng )新教學(xué)觀(guān)念，加強科學(xué)思維方式及教學(xué)方法的培養，同時(shí)還要求教師具有新時(shí)代教學(xué)精神與態(tài)度。第二是要加強教師自身素質(zhì)的建設。要不斷完善自己，還要加強教學(xué)素養的培養，以保證有全面的綜合能力引用在教學(xué)中。第三是具備良好的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，除了對課本要求的知識內容進(jìn)行掌握外，還要做到靈活教學(xué)，運用現代教學(xué)工具，進(jìn)行合理、科學(xué)的教學(xué)。
5.教師要樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念
由于小學(xué)語(yǔ)文在基礎教育中發(fā)揮著(zhù)重要作用，因此，教師樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念是提高學(xué)生整體素質(zhì)的一項重要措施。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要樹(shù)立新的教育觀(guān)，還要對學(xué)生給予充分的關(guān)懷與肯定，切實(shí)保證教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習。教師可以通過(guò)正確的教學(xué)觀(guān)念與自身的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)與生活觀(guān)，還可以加強對學(xué)生自主學(xué)習的指導，不僅可以幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
二、結語(yǔ)
綜上所述，素質(zhì)教育的開(kāi)展不僅能提升學(xué)生學(xué)習的能力，還能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)作為我國教育教學(xué)的重要組成部分，對豐富學(xué)生的思想內涵及思想素質(zhì)有著(zhù)非常重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育非常有必要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在明確自身職責的前提下，把握課堂氣氛，找準正確的教學(xué)方法與教學(xué)形式，培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的情感。
小學(xué)語(yǔ)文教育論文6
小學(xué)語(yǔ)文教育在學(xué)生教學(xué)中是十分重要的，如果沒(méi)有將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作做好，就會(huì )影響著(zhù)學(xué)生對其他文章的理解能力，無(wú)法全面的發(fā)展，對國家的建設是十分不利的。將小學(xué)語(yǔ)文教育工作做好，可以很好的培養社會(huì )需要的人才，作為語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應該創(chuàng )新教學(xué)方式，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，按照學(xué)生的特性來(lái)制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，有針對性的培養，理解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生的差異轉變?yōu)閮?yōu)勢，實(shí)現個(gè)性化教學(xué)，讓個(gè)性化教學(xué)工作深入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中。
1 小學(xué)語(yǔ)文教育中培養學(xué)生個(gè)性的意義
小學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)系著(zhù)學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)，是新課標的要求，小學(xué)語(yǔ)文可以在學(xué)生的思維還沒(méi)有形成一定的體系的時(shí)候，進(jìn)行人格上的培養和塑造，根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有著(zhù)學(xué)生對語(yǔ)文是討厭的，因為語(yǔ)文的乏味和無(wú)趣，面對這樣的學(xué)生就要讓學(xué)生找到自信，讓學(xué)生在激烈的教育中德智體美勞全面發(fā)展，讓學(xué)生不在出現偏科等問(wèn)題，不會(huì )因為學(xué)科上的學(xué)習，讓學(xué)生的特長(cháng)埋沒(méi)。要根據學(xué)生健康的心理特性對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養。
之所以會(huì )出現這一現象，主要是由小學(xué)生的特性決定的，小學(xué)生在思維上還沒(méi)有形成一定的定律，這就意味著(zhù)小學(xué)生還有著(zhù)很強的可塑性，面對這個(gè)高節奏的市場(chǎng)競爭，作為新時(shí)代的少年，要將自身的個(gè)性培養好，將教育工作發(fā)展好，為社會(huì )的發(fā)展做出貢獻，尤其是在學(xué)生的個(gè)性化培養上，有著(zhù)深遠的影響。
2 小學(xué)語(yǔ)文教育中對學(xué)生個(gè)性的培養建議
2.1 要營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習氛圍
現代的小學(xué)生在教育上要根據學(xué)生的特性進(jìn)行教學(xué)，可以最大程度的挖掘學(xué)生的潛力，將學(xué)生的潛力按照學(xué)生的特性進(jìn)行挖掘，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應該與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，這樣有利于創(chuàng )造輕松的課堂氛圍，例如在《月亮灣》這一文章的教學(xué)中，教師可以知道學(xué)生進(jìn)行朗誦，可以這樣的指導：”這篇課文真的很美，可以給老師一個(gè)機會(huì )來(lái)閱讀這篇課文嗎?”在教師朗誦的時(shí)候，如果學(xué)生鼓掌，那么這個(gè)時(shí)候，教師就可以說(shuō)：”孩子們老師讀的怎么樣啊，老師讀得好的地方你們可以學(xué)習，老師讀的不好的地方，我們大家一起改正好不好”，這樣輕松愉悅的課堂氛圍是語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性培養中十分關(guān)鍵的環(huán)節，有利于學(xué)生養成敢于發(fā)言，面對錯誤永不退縮的良好品質(zhì)。
2.2 要對學(xué)生進(jìn)行人格的培養
學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中可以教導學(xué)生進(jìn)行人格上的培養，良好的人格也是教學(xué)的關(guān)鍵，可以在學(xué)生教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中滲透，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生認識到社會(huì )的兩面性，可以按照文章的類(lèi)別進(jìn)行思想上的教育，例如在《自然之道》這篇課文的學(xué)習中，可以讓學(xué)生學(xué)習到批判性的'思維模式，將批判性的思維模式滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，教師你可以針對其中具有批判性的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)：在“向導若無(wú)其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！边@一句話(huà)中同學(xué)們可以認識到什么呢，這樣學(xué)生就會(huì )強者回答，深入的對這一問(wèn)題進(jìn)行思考，發(fā)散思維，將其中存在的問(wèn)題進(jìn)行仔細的剖析，明白自然界中存在的一些有著(zhù)不同特點(diǎn)的物質(zhì)，阿靜生活與自然結合起來(lái)，發(fā)人深省。這樣語(yǔ)文教學(xué)中就可以貫徹學(xué)生的思想，讓學(xué)生明白人性的丑惡，進(jìn)行人格上的培養。
2.3 需要調動(dòng)學(xué)生的感官
要想培養學(xué)生的個(gè)性，就要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角，作為教師就要做好啟發(fā)工作，讓學(xué)生養成自己自考的良好習慣，在課堂教學(xué)中需要充分的調動(dòng)學(xué)生的感官，將學(xué)生的感官與語(yǔ)文課堂結合在一起，例如在《群鳥(niǎo)學(xué)藝》這篇課文的學(xué)習中，作為教師就可以結合實(shí)際，提出具體的問(wèn)題，可以讓學(xué)生帶著(zhù)教師進(jìn)行課堂的學(xué)習，讓學(xué)生充分的備課，可以更好的理解課文。
讀完課文之后，小學(xué)語(yǔ)文教師應該鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己通過(guò)思考得到的答案，只有這樣，才能在課堂上最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中掌握知識，提高自己的綜合能力�？傊�，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的多種感官，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情，能夠提高學(xué)生的參與率，能夠使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，更重要的是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的多種感官，能夠幫助學(xué)生形成健康的人格，幫學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2.4 語(yǔ)文教師應該引導學(xué)生養成健康的人格
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以從多層面培養學(xué)生的人格。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應該首先讓學(xué)生懂得人格與文品的關(guān)系�！毙W(xué)語(yǔ)文教師應該通過(guò)真實(shí)事例從正反兩方面對學(xué)生進(jìn)行人格上的教育，讓學(xué)生明白優(yōu)秀的人格是提高自己寫(xiě)作水平的重要條件。比如說(shuō)：讓學(xué)生寫(xiě)諸如《我的好朋友》《我和爸爸》等記敘性作文時(shí)，教師應該引導學(xué)生去思考人與人之間的關(guān)系，再如：讓學(xué)生以《假如世上有后悔藥》為題寫(xiě)作時(shí)，教師應該引導學(xué)生反思自己做過(guò)的錯事。
2.5 打造輕松的語(yǔ)言環(huán)境
在教學(xué)導入中，有的教師使用“一二三，坐整齊，四五六，手放好”，有的教師使用“同學(xué)們，我們來(lái)講個(gè)小故事，從前……”。顯然，第二種方式更容易讓學(xué)生接受，有的老師就會(huì )說(shuō)：對于低年級的學(xué)生可能前一種方法比較適用，“適用”的定義是什么?例如在《雨點(diǎn)》這一文章的學(xué)習中。在課堂教學(xué)的時(shí)候，作為教師得從兩個(gè)側面去教學(xué)，一是老師對學(xué)生的嚴厲，所以學(xué)生不會(huì )在課堂上交頭接耳、四處張望，達到規范課堂紀律，提高課堂教學(xué)的效果，其弊端是學(xué)生不能發(fā)散思維，獨立思考，活躍思想，一切被鎖定在“規矩”里。二是“適用”不能只定位在學(xué)生看起來(lái)學(xué)習，看起來(lái)認真，應該是學(xué)生用思考的頭腦去想問(wèn)題，去研究問(wèn)題，讓學(xué)生真正融入到輕松的語(yǔ)言環(huán)境中去。綜上所述，在語(yǔ)文課程中滲透人格教育具有十分重要的意義，如果方法得當對學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成將發(fā)揮極大的作用。
3 結論
小學(xué)語(yǔ)文教育在學(xué)生人格發(fā)展過(guò)程中起著(zhù)不可忽視的作用，它能夠最大限度地影響學(xué)生的心理健康和思想品德，因此，研究小學(xué)語(yǔ)文教育對學(xué)生的個(gè)性培養具有十分重要的意義。筆者在本文中從：營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生找到自信，在寫(xiě)作教學(xué)中引導學(xué)生形成健康的人格調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生全方面地展現自我，在閱讀教學(xué)中滲透對學(xué)生的人格教育，這幾個(gè)方面提出了培養小學(xué)生個(gè)性的合理建議，希望能對小學(xué)語(yǔ)文教師起到借鑒作用。
小學(xué)語(yǔ)文教育論文7
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為各科學(xué)習的基礎學(xué)科，在教育教學(xué)中占有重要位置。而伴隨著(zhù)新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從觀(guān)念、內容到方式、方法都發(fā)生了巨大轉變，賞識教育的理念和方法也應運而生。下面筆者即結合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，具體談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中如何利用賞識教育及其意義，以期對廣大教育同胞有所助益。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);賞識教育;賞識教育
賞識教學(xué)是有效貫徹學(xué)生主體地位、增強學(xué)生自信心的教育方式之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，賞識教學(xué)對激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，提高他們自主學(xué)習的能力有非凡意義。下面本文即以賞識教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用為研究對象，結合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際，具體分析賞識教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應用策略。
一、轉變觀(guān)念，構建平等和諧師生關(guān)系
各位小學(xué)語(yǔ)文教師要想真正在課堂教學(xué)中落實(shí)賞識教育，首先自身應從傳統的教育理念中掙脫出來(lái)，徹底摒棄“大家長(cháng)主義”的觀(guān)念，堅持以學(xué)生為主，多傾聽(tīng)他們的心聲，從根本上改變他們過(guò)去麻木學(xué)習、被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。所以，各位教師在教學(xué)過(guò)程中要真正從學(xué)生的視角出發(fā)，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，盡量給予他們平等的表現機會(huì )，贊賞他們的行為，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到愛(ài)與關(guān)懷。只有這樣，師生間才能構建平等和諧的關(guān)系，賞識教育才能真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。
二、立足課堂，積極創(chuàng )造被賞識的環(huán)境
課堂是學(xué)生汲取知識，培養能力的重要場(chǎng)合。每位教師都應從課堂入手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)被賞識的學(xué)習環(huán)境。讓學(xué)生在受到賞識后，樹(shù)立信心、積極主動(dòng)學(xué)習。鑒于小學(xué)生年齡偏低、心智不夠成熟，且自身的認知能力與接受能力都處在形成和發(fā)展的初級階段，他們對待事物的看法相對簡(jiǎn)單，同時(shí)還期望得到老家長(cháng)師和的欣賞和贊揚。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應該盡量用賞識的眼光對待學(xué)生的行為和活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現他們的'閃光點(diǎn)。比如一些學(xué)生比較內向，平時(shí)不愛(ài)講話(huà)，但手工做得很好；還有一些學(xué)生成績(jì)不夠優(yōu)異，但課堂表現積極，表達力強；還有一些學(xué)生不夠聰明，但踏實(shí)認真…教師都應用賞識的眼光去看待他們，發(fā)現這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，進(jìn)而幫助他們樹(shù)立學(xué)習信心。此外，教師還要對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和心理情緒進(jìn)行仔細觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現學(xué)生因成績(jì)落后或者和同學(xué)關(guān)系不好而引發(fā)的心理問(wèn)題。教師要積極開(kāi)導他們，幫助學(xué)生讓學(xué)生充分了解自己的自己在學(xué)習過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，從而找到更好的學(xué)習方法，提高學(xué)習興趣。教師課堂上的這些做法為學(xué)生創(chuàng )設被賞識的環(huán)境大有裨益，學(xué)生全方位地受到賞識，逐漸變得積極而自信。
三、借助設備，提高賞識教育教學(xué)效果
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)輔助設備陸續被引進(jìn)教學(xué)課堂。教師應積極利用這些器具，以更好地在小學(xué)語(yǔ)文教育中運用賞識教育。例如在《植物媽媽有辦法》這篇課文的學(xué)習過(guò)程中，教師可以利用多媒體放映植物種子被小動(dòng)物帶走傳播的圖片和小視頻，還可以帶學(xué)生到野外觀(guān)察蒲公英飄散、豆莢炸開(kāi)的實(shí)景。這樣直觀(guān)生動(dòng)的效果更能充分調動(dòng)他們的各種感官，加深他們對所學(xué)內容的認知和理解，進(jìn)而培養和提高自己的語(yǔ)文能力，也有利于賞識教育的開(kāi)展進(jìn)行。再比如在一些成語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可將成語(yǔ)的含義用圖像或語(yǔ)音的方式表現出來(lái)，讓學(xué)生根據其內容去猜成語(yǔ)。這樣借助兼具聲色效果的多媒體設備，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象，表達自己的想法。老師對學(xué)生的不同看法要持鼓勵態(tài)度，使學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)思考，仔細分析，讓賞識教學(xué)發(fā)揮到恰到好處。
四、關(guān)注課外，讓學(xué)生真正享受“成就感”
各位教師除了在語(yǔ)文課堂上創(chuàng )造良好環(huán)境，借助先進(jìn)教學(xué)設備進(jìn)行賞識教學(xué)，還應關(guān)注學(xué)生課外的學(xué)習生活，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，給與他們適時(shí)適當的表?yè)P，讓他們真正享受到“成就感”，充分發(fā)揮賞識教育的積極作用。比如有一次在課下，我發(fā)現一位后進(jìn)生寫(xiě)字姿勢非常正確，態(tài)度也踏實(shí)認真，我便在班里表?yè)P了她。在第二天交上來(lái)的作業(yè)本中，我又驚奇地發(fā)現這位學(xué)生的作業(yè)真的比之前要認真的多。于是，我又把她的作業(yè)本和其他優(yōu)秀的同學(xué)的作業(yè)本一起張貼在班里的學(xué)習園地上。從此，該生明顯自信了很多，同時(shí)語(yǔ)文成績(jì)也有了明顯提高。另外，在課堂以外教師還要按照學(xué)生的興趣、學(xué)習體驗等，對現有的語(yǔ)文知識傳授方式進(jìn)行有效的改造，對課堂學(xué)習效果進(jìn)行積極評價(jià)，讓語(yǔ)文課堂成為小學(xué)生生命成長(cháng)的一個(gè)樂(lè )園。例如：在教師對小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)作作業(yè)進(jìn)行批改的時(shí)候，要善于使用類(lèi)似：“你真有心，老師也被感動(dòng)啦！”“你真是個(gè)善于觀(guān)察、積極思考的好學(xué)生！”“老師相信你會(huì )做得更好！”……等“溫馨評語(yǔ)”對小學(xué)生的作文進(jìn)行批改，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的信心。這樣，教師課下的適時(shí)鼓勵評價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，積極性大大提高，獨立解決問(wèn)題的能力也明顯增強，教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也會(huì )變得輕松而高效，可謂是一舉多贏(yíng)之策。通過(guò)上述分析我們不難發(fā)現，小學(xué)語(yǔ)文課堂賞識教學(xué)的大力開(kāi)展，對于促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習、知識應用、能力提高等方面有著(zhù)重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文賞識教育開(kāi)展與實(shí)踐的過(guò)程中，每位教師都要積極轉變教學(xué)觀(guān)念，著(zhù)眼課堂內外，適時(shí)夸贊學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。只有這樣，才能真正提升小學(xué)語(yǔ)文賞識教育的針對性和有效性，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提升，為他們以后的學(xué)習發(fā)展創(chuàng )造良好的條件，奠定堅實(shí)基礎。
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【2】雷慶宇.淺談賞識教育運用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本策略【J】.中華少年，20xx（26）.
小學(xué)語(yǔ)文教育論文8
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習其他知識的重要前提，在小學(xué)語(yǔ)文教育中使學(xué)生在學(xué)習中學(xué)到更扎實(shí)的知識，這就要教師在教學(xué)中以素質(zhì)教育為主導思想，明確教育目標，掌握具有素質(zhì)教育方法。素質(zhì)教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要實(shí)施教學(xué)方法。在素質(zhì)教學(xué)中有助于提高學(xué)生在學(xué)習中的思想道德上的提高；有利于提高學(xué)生的生活文化素質(zhì)。使得素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有獨特的作用。那么，在小學(xué)語(yǔ)文中應該怎樣具體實(shí)施具有素質(zhì)的教學(xué)方法，下面將展開(kāi)素質(zhì)教育實(shí)施經(jīng)驗的探討。
一、語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的基本內涵
什么是語(yǔ)文素質(zhì)教育，它包含了十分豐富的內容，首先是對學(xué)生的思想政治教育，然后是對學(xué)生的個(gè)人情趣的教育，最后是對學(xué)生應用語(yǔ)文進(jìn)行交際的基本能力進(jìn)行教育。語(yǔ)文教育素質(zhì)包含了四個(gè)方面的基本內容，即試聽(tīng)分析能力、理解說(shuō)話(huà)能力、閱讀分析能力、闡述寫(xiě)作能力，除了這四項基本能力之外還包括了學(xué)生對外界知識的吸收能力。如果更具體的來(lái)進(jìn)行闡述，首先基礎知識必須扎實(shí)，其次，要有智能素質(zhì)，即要有非常清晰的觀(guān)察力，完整的記憶力，豐富的想象力，全面的思維能力。再次，技能素質(zhì)，即試聽(tīng)能力、交流能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力。然后，最基本的道德素質(zhì)。最后就是對審美能力的要求。不能把語(yǔ)文素質(zhì)簡(jiǎn)單的看成幾個(gè)字、幾句話(huà)、幾段，幾篇進(jìn)行教學(xué)，要抓住教育的根本，在豐富知識的前提下，加強思想道德建設。語(yǔ)文的基本素質(zhì)是要把語(yǔ)言文字作為基本工具來(lái)達到人們思想、情緒、認識的統一，并且要把語(yǔ)文素質(zhì)的基本項目達到操作上和認識上的和諧統一，不能孤立的'發(fā)展任何一個(gè)單項指標，一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)可以反映這個(gè)人的整體素質(zhì)，體現教育的綜合水準。
二、小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行素質(zhì)化的目標
�。�1）把教育者的認識體系和認知體系進(jìn)行完善。素質(zhì)化并不是對知識體系這一客觀(guān)的、教學(xué)大綱的教育體系的完善，而是對于認知體系的完善，認知體系包含了主體和客體兩個(gè)方面，提高認知體系就是要正確的把我主體和客體之間的關(guān)系。學(xué)生要在理解語(yǔ)文相關(guān)知識體系、掌握語(yǔ)文基本知識的基礎上學(xué)會(huì )靈活的應用這些知識體系。國家規定了小學(xué)語(yǔ)文的核心教學(xué)目標，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果是有國家檢驗和社會(huì )的定位來(lái)評定的。（2）學(xué)習基本知識和技巧的能力。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)比較基礎的學(xué)科知識體系，它涉及的內容比較寬泛，綜合性比較強。它要求的技能也較多，對這些技能學(xué)習能力的要求也較高，比如能寫(xiě)一手好的字，能流暢的談話(huà)和朗讀等。在可持續發(fā)展的基礎上，做出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標。
三、在教育中進(jìn)行素質(zhì)教育的具體方法
1、對學(xué)生學(xué)習興趣的提高
中國有句俗語(yǔ)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生要對某一門(mén)知識產(chǎn)生較為強烈的求知欲望，就要對這門(mén)課產(chǎn)生很大的興趣。產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生才會(huì )積極主動(dòng)的調動(dòng)自己所有感官，參與到整個(gè)學(xué)習的過(guò)程。怎么樣提高學(xué)生的學(xué)習興趣是對老師個(gè)人素質(zhì)的要求，可以在教授知識的過(guò)程中按照課本內容創(chuàng )設基本情境，讓學(xué)生對這個(gè)情境產(chǎn)生親切和輕微的依賴(lài)感，讓學(xué)生認識到語(yǔ)文知識無(wú)處不在，從而提高學(xué)生發(fā)現生活、思考生活的能力，讓他們熱愛(ài)生活，從而產(chǎn)生學(xué)習的積極性和熱情。另外要選擇與小學(xué)生活密切聯(lián)系的情境。在教學(xué)中，教師應該營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生是教學(xué)的主要受教者，只有對學(xué)生創(chuàng )造出良好的學(xué)習氛圍才能使得學(xué)生在學(xué)習上、樂(lè )意學(xué)的興趣愛(ài)好，小學(xué)語(yǔ)文課才能更加有效的實(shí)施開(kāi)展。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；培養學(xué)生在學(xué)習中的愛(ài)好；從而達到具有創(chuàng )新性質(zhì)下的學(xué)習氣氛；讓語(yǔ)文課回歸到生活中，使得語(yǔ)文教學(xué)與生活機密相聯(lián)系，這也是教學(xué)新課改的一種新方式。教師還可以在教學(xué)中給學(xué)生舉辦一些跟生活相關(guān)的小型演講比賽，使得學(xué)生在比賽中能夠更好地運用所學(xué)的語(yǔ)言表達能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力；在比賽中學(xué)生相互合作，相互學(xué)習，使得學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習氛圍中對知識的理解。
2、培養學(xué)生自主學(xué)習能力
教師一定要明確學(xué)生學(xué)習的基本目標，在創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境的基礎上刺激學(xué)生學(xué)習，讓他們產(chǎn)生吸收知識的欲望，更進(jìn)一步的了解自己學(xué)習的主要目標，把學(xué)生自主能力的培養放在較為重要的位置。學(xué)生只有明確了自己的學(xué)習目標，教師才能按照學(xué)生的目標分別對他們進(jìn)行教育和幫助，讓學(xué)生把自己的整體目標分解成一個(gè)一個(gè)的步驟，按照分解的步驟一步步實(shí)施，這樣才會(huì )把難懂的知識全面思考進(jìn)而獲得解決。通過(guò)學(xué)生不斷的思考，動(dòng)手實(shí)踐，再思考，再實(shí)踐來(lái)實(shí)現自己的最終目標，從而完成學(xué)習任務(wù)。一個(gè)好的學(xué)習目標，會(huì )更有效的引導學(xué)生去努力探究。讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，活躍他們的思維，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)學(xué)習，這樣才能學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )。在學(xué)習過(guò)程中教師還要指導學(xué)生根據確定的學(xué)習目標進(jìn)行合作性的學(xué)習探究，這樣帶著(zhù)目標去學(xué)習，他們合作的意識也被大大激發(fā)了，學(xué)生的合作學(xué)習能力也得到了培養。最后教師還要善于做好學(xué)生目標性學(xué)習的評價(jià)工作。學(xué)生的目標性學(xué)習應該是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，從學(xué)生自覺(jué)的確定學(xué)習目標，選擇學(xué)習方式，監控學(xué)習過(guò)程，評價(jià)學(xué)習效果，形成相對穩定的個(gè)性化學(xué)習行為模式，并反復循環(huán)，每一次循環(huán)使得學(xué)生獨立學(xué)習的能力得到不斷的提升。要以正確的心態(tài)去面對學(xué)習上面的問(wèn)題，并進(jìn)行最終的學(xué)習解疑。在教學(xué)中，容易的問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生互相解疑，較難的問(wèn)題引導學(xué)生解疑，這樣就讓學(xué)生養成邊讀邊想的習慣，使學(xué)生逐漸成為了學(xué)習的主人。素質(zhì)化教育是具有創(chuàng )新意識下的改革體系教育。培養學(xué)生學(xué)習能力不是一朝一夕可以養成的，只有學(xué)生在學(xué)習當中不斷的激發(fā)自身的學(xué)習興趣，培養各方面的能力，使得自身在學(xué)習中不斷的創(chuàng )造學(xué)習能力，促進(jìn)教育領(lǐng)域以科學(xué)教育方針的實(shí)施。
小學(xué)語(yǔ)文教育論文9
摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為新課程改革的主要內容，也是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。創(chuàng )新教育是新時(shí)代的主題，在各個(gè)教育階段的各科教學(xué)中，均大力倡導創(chuàng )新教育。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊涵著(zhù)很多創(chuàng )造性?xún)热莺鸵蛩�，為�?shí)施創(chuàng )新教育提供良好契機，可培養學(xué)生的創(chuàng )造能力與想象能力。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng )新教育為探討對象，并制定一些恰當的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng )新教育；實(shí)施策略
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是屬于基礎教育中的重要科目，具有豐富的情感和素材，對培養小學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造意識有著(zhù)相當積極的意義。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需及時(shí)更新教育理念和改變教學(xué)思路，以增強學(xué)生記憶能力、基本技能和基礎知識為前提，著(zhù)重發(fā)展他們的創(chuàng )造能力、創(chuàng )新能力和動(dòng)手能力，使其成為復合型人才，這對提升語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)意義非凡。
一、深入挖掘教材信息，培養學(xué)生創(chuàng )新能力
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想有效實(shí)施創(chuàng )新教育，首先需以教材內容為立足點(diǎn)，深入挖掘教材中的創(chuàng )新素材和資源，為實(shí)施創(chuàng )新教育提供優(yōu)質(zhì)資源。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需認真研究教材內容，利用教材中蘊涵的創(chuàng )新信息實(shí)施創(chuàng )新教育，讓學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)知識的同時(shí)接受創(chuàng )新教育，引領(lǐng)他們借助教材內容形成創(chuàng )新能力，并學(xué)會(huì )舉一反三將創(chuàng )新意識運用到生活實(shí)踐中，真正實(shí)現學(xué)以致用。例如，在進(jìn)行《司馬光》教學(xué)時(shí)，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水救就出落水小朋友的故事。當學(xué)習完課文之后，教師可結合教材內容設計開(kāi)放性問(wèn)題：同學(xué)們，當在花園里玩的一位小朋友掉進(jìn)水缸時(shí)，別的小朋友都慌了，假如當時(shí)你也在場(chǎng)，除課文中司馬光使用的方法之外你會(huì )用什么辦法救人？然后讓學(xué)生認真思考和自由討論創(chuàng )新性的解決問(wèn)題。有的可能會(huì )想到大家一起將水缸推倒，水自然就流出來(lái)；有的則說(shuō)大家都跳進(jìn)水缸里面將水溢出來(lái)。這樣，學(xué)生受到教材中司馬光砸缸救人方法的啟發(fā)，探索出其他方法，并知道遇到困難時(shí)要沉著(zhù)冷靜才會(huì )想出好辦法解決問(wèn)題，以此培養他們的創(chuàng )新能力。
二、實(shí)施創(chuàng )新情感教育，提供創(chuàng )新動(dòng)力源泉
創(chuàng )新教育的`實(shí)施需要兼顧多個(gè)環(huán)節，教師不僅需對學(xué)生智力方面進(jìn)行創(chuàng )新，還包括情感教育，以及學(xué)習興趣、探究新知識和尋求新的解決問(wèn)題方法。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應當實(shí)施創(chuàng )新情感教育，構建平等和諧的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，充分調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性和熱情，使其積極踴躍地參與到學(xué)習中，為創(chuàng )新教育的實(shí)施提供動(dòng)力和源泉。而且利用情感創(chuàng )新教育，可有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強他們的情感體驗。比如，在《七月的天山》教學(xué)實(shí)踐中，天山對于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有親眼見(jiàn)到，七月的天山他們也沒(méi)有身臨其境感知。對此，教師可利用多媒體教學(xué)設備播放音樂(lè )，在背景音樂(lè )和圖片展示下引領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)課文朗誦，讓他們閉上雙眼感受天山雪峰、雪水和雪水匯成的溪流，天山密林幽靜的美景，天山深處五彩繽紛的景象。如此通過(guò)音樂(lè )、畫(huà)面與朗誦的結合，能夠讓課堂氣氛變得活躍輕松起來(lái)，天山美景逐步立體起來(lái)。在這樣的學(xué)習模式下，學(xué)生不僅能夠創(chuàng )新地理解和認知課文內容，認識到七月的天山美麗寂靜又充滿(mǎn)生機，還可以產(chǎn)生深刻的審美體驗，讓他們在積極思維和創(chuàng )新情感中，獲得思想啟迪與享受審美樂(lè )趣。
三、靈活運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需基于學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規律出發(fā)，盡可能讓課堂充滿(mǎn)活力、歡樂(lè )和趣味性，讓他們在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習語(yǔ)文知識和接受創(chuàng )新教育。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要結合具體課文靈活運用多種多樣、新穎別致的教學(xué)方法，從多個(gè)環(huán)節和角度滲透創(chuàng )新教育，引導他們創(chuàng )新地學(xué)習、理解和運用語(yǔ)文知識。教師可借助歌唱、繪畫(huà)、表演、辯論、對話(huà)等方式實(shí)施創(chuàng )新教育，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，從而構建高效課堂。舉個(gè)例子，在學(xué)習《望洞庭》這首古詩(shī)時(shí)，教師可先利用多媒體課件展示洞庭湖的圖片資料，結合學(xué)生收集的資料介紹洞庭湖：最大特點(diǎn)是湖外有湖、湖中有山、漁帆點(diǎn)點(diǎn)、蘆葉青青、水天一色、鷗鷺翔飛，春秋四時(shí)之景不同，一日之中變化萬(wàn)千。讓學(xué)生通過(guò)對洞庭湖美景圖片的欣賞，從視覺(jué)角度對他們產(chǎn)生強烈沖擊。接著(zhù)，教師可要求學(xué)生自由誦讀古詩(shī)理解和想象詩(shī)中描述的畫(huà)面，思考詩(shī)人描寫(xiě)的是什么情況下的洞庭湖景色？有哪些景物？聯(lián)想到什么？并以繪畫(huà)的方式展現出來(lái)。這樣讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中邊讀邊畫(huà)，不僅可深化對古詩(shī)內容的理解，還能夠培養他們的想象能力和創(chuàng )新能力，實(shí)現對新知識的創(chuàng )新性學(xué)習和掌握。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施創(chuàng )新教育，不僅是新課程改革的基本理念和要求，還是培養新型人才的需求。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應當清晰意識到創(chuàng )新教育的重要性和價(jià)值，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方法與手段，將創(chuàng )新教育落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節，全力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。
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小學(xué)語(yǔ)文教育論文10
《北京文學(xué)》雜志1997年第11期“世紀觀(guān)察”欄目發(fā)表的三篇“憂(yōu)思中國語(yǔ)文教育”的文章，在社會(huì )上引起了很大的反響，許多新聞媒體紛紛展開(kāi)對語(yǔ)文教學(xué)的討論。下面就如何評價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在哪些主要問(wèn)題，以及怎樣深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革談?wù)効捶ā?/p>
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎教育的基礎，聯(lián)系著(zhù)千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)系到祖國的未來(lái)。在全國小學(xué)語(yǔ)文界正在研討和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，社會(huì )各界關(guān)心語(yǔ)文教學(xué)，加入到語(yǔ)文教學(xué)的討論中來(lái)，這對語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)促進(jìn)。一方面可以引起我們對語(yǔ)文教學(xué)的重新認識、深入思考，另一方面可以促使我們努力尋求改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的辦法。但是，討論也好，改進(jìn)也好，首先要對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀有一個(gè)客觀(guān)、公正的估計。不可否認，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在著(zhù)不少的問(wèn)題，有些問(wèn)題還是相當嚴重的。同時(shí)也應該看到，建國以來(lái)，特別是近二十年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)。表現在課程、教材改革取得了很大的成績(jì)，語(yǔ)文教學(xué)研究正不斷引向深入。我國幾百萬(wàn)小學(xué)語(yǔ)文教師在物質(zhì)待遇微薄的條件下，兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻，成功的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗層出不窮。如江蘇李吉林老師創(chuàng )造的“情境教學(xué)——情境教育”的經(jīng)驗，廣東丁有寬老師創(chuàng )造的“讀寫(xiě)結合”的經(jīng)驗，黑龍江省的“注音識字，提前讀寫(xiě)”教改實(shí)驗，山東煙臺“大量讀寫(xiě)·雙軌運行”的經(jīng)驗，以及眾多的識字、閱讀、作文教學(xué)的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗在提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，發(fā)展智力、個(gè)性，培養學(xué)生的情感、意志、興趣、愛(ài)好等非智力因素上，取得了一定的成績(jì)，為大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到了很大的推動(dòng)作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和過(guò)去比，在前進(jìn)。一個(gè)明顯的標志是學(xué)生的智力水平和思維活躍程度普遍有所提高，越是老、少、邊、窮地區，語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步越明顯。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與臺、港、澳地區相比，與世界其它國家母語(yǔ)教學(xué)相比，從整體上看質(zhì)量并不差。因此，不能以偏概全否定語(yǔ)文教學(xué)的成績(jì)，不能輕率地否定語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗。我們歡迎社會(huì )各界對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公正的、哪怕是十分尖銳的批評，但難以接受“誤盡蒼生”“禍國殃民”之類(lèi)的指責。把語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題歸咎于教師，更是不公平的，不能接受的。這樣做只能傷害廣大教師的積極性，不利于語(yǔ)文教學(xué)的改革。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題確實(shí)嚴重
目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題確實(shí)是嚴重的，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬┩度牒彤a(chǎn)出不成比例，費時(shí)多而收效低的狀況沒(méi)有得到根本改變
千篇一律的教學(xué)模式統治課堂，繁瑣哲學(xué)危害師生。課上，教師大量的時(shí)間用在通過(guò)串講、串問(wèn)理解課文內容上；課下，學(xué)生的精力用在做大量的機械、重復、無(wú)思維價(jià)值的作業(yè)、練習上。學(xué)生，特別是城鎮學(xué)生的負擔很重，語(yǔ)文能力的提高卻很緩慢。
�。ǘ⿲W(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習的主人，被動(dòng)地學(xué)，盲目地練
學(xué)生圍著(zhù)老師轉，自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己揣摩、思考的機會(huì )少，獨立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )更少。長(cháng)此下去，不僅難以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且影響了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的信心，禁錮了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )造力。
�。ㄈ┱Z(yǔ)文教學(xué)十分封閉
教學(xué)內容局限在教科書(shū)中，教學(xué)場(chǎng)所局限在課堂里，人為地割斷了語(yǔ)文教學(xué)和生活的聯(lián)系，割斷了學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的聯(lián)系。
上述問(wèn)題的產(chǎn)生，有三個(gè)方面的原因。
其一，語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期受“應試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因�？荚嚨闹笓]棒，自上而下一級指揮一級，并且是從教學(xué)思想、教學(xué)內容到方式方法（包括標準化考試）全面指揮。加上教師評優(yōu)、晉級統統與學(xué)生的考試分數掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。比如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不要求默寫(xiě)漢語(yǔ)拼音音節，但是從小學(xué)畢業(yè)考試到中考直到高考，往往出“給漢字注音”的題目。于是，為了讓學(xué)生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習。為了應付考試，老師們不得不把生動(dòng)感人、充滿(mǎn)情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到，考試時(shí)學(xué)生答不上來(lái)；生怕哪個(gè)詞、哪個(gè)句子沒(méi)練到，考試時(shí)丟分。語(yǔ)文教學(xué)失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語(yǔ)言文字的枯燥乏味的一問(wèn)一答式的內容分析，就是抽掉內容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，也違背了兒童學(xué)習語(yǔ)文的規律。這樣做，對相當多的教師來(lái)說(shuō)是違心的。
著(zhù)名特級教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)現狀的顯著(zhù)特點(diǎn)是‘應試教育’。它帶來(lái)種種弊端，把語(yǔ)文教學(xué)引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語(yǔ)言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面培養�！边@是“應試教育”帶來(lái)的最大危害。
其二，教育教學(xué)理論，特別是應用方面的教育、教學(xué)理論相對滯后。教育同經(jīng)濟比，教育的發(fā)展滯后。教育教學(xué)的實(shí)踐同理論比，理論相對滯后。特別是應用理論，還不能站在時(shí)代的高度，前瞻地、令人滿(mǎn)意地回答什么是素質(zhì)教育，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的問(wèn)題；不能前瞻地、令人滿(mǎn)意地回答教什么、學(xué)什么和怎樣教、怎樣學(xué)的問(wèn)題。實(shí)踐呼喚理論�！斑@樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。他們呼喚教學(xué)理論，特別是科學(xué)的、便于操作的先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)法的指導。同時(shí)，語(yǔ)文工作者和教師也要自覺(jué)地學(xué)習和運用現有的教學(xué)理論，在理論的指導下，不斷創(chuàng )造新的教學(xué)經(jīng)驗。
其三，一些語(yǔ)文教師的教學(xué)思想陳舊和素質(zhì)不高。這需要廣大教師不斷端正教學(xué)思想，提高自身素質(zhì)。端正教學(xué)思想的核心是擺正教與學(xué)的關(guān)系，一要樹(shù)立和強化學(xué)生是學(xué)習的主體的.意識，二要樹(shù)立和強化學(xué)生語(yǔ)文能力的培養靠訓練的意識，并使主體意識和訓練意識在教學(xué)過(guò)程中得到持久的、充分的體現。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行全方位的改革
（一）語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念的改變
從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，轉變語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念，是新形勢下深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問(wèn)題。轉變觀(guān)念，首先要從思想上實(shí)現由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉變，深刻認識“應試教育”的危害，自覺(jué)摒棄片面追求高分數的“短視”行為。要堅信：學(xué)生素質(zhì)提高了，能力自然強，成績(jì)一定好。二是要變“老師教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)觀(guān)念為在教師指導下，學(xué)生自主學(xué)習，自覺(jué)獲得知識，不斷提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的觀(guān)念。三是要樹(shù)立“大語(yǔ)文”教育觀(guān)，正確認識語(yǔ)文教學(xué)的內涵，優(yōu)化并充分利用語(yǔ)文教育環(huán)境。語(yǔ)文是與生活緊密聯(lián)系在一起的，生活多么廣闊，語(yǔ)文教育的天地就應當多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開(kāi)放，探索和構建課內、課外結合，學(xué)校、家庭、社會(huì )溝通的語(yǔ)文教育體系。教師要引導學(xué)生把課堂教學(xué)中所學(xué)的知識、掌握的方法，運用于廣闊的語(yǔ)文天地之中，促進(jìn)知識的遷移，語(yǔ)文能力的提高。
（二）考試方法和教學(xué)評估體系的改革
改革考試方法和教學(xué)評估體系，總的來(lái)說(shuō)要充分發(fā)揮考試和評估的激勵功能；考查學(xué)生的成績(jì)，可以實(shí)行評定等級加激勵性評語(yǔ)的做法；對學(xué)生能力的測試要全面，要重視朗讀、背誦和聽(tīng)說(shuō)能力的考查；筆試內容要簡(jiǎn)化，要加強綜合性，選擇、判斷題要慎用，要有思維價(jià)值；對教師教學(xué)的評估，要把是否重視對學(xué)生語(yǔ)文能力和創(chuàng )造精神的培養放在突出的地位。但是，考試和評估不能“光松綁，不改革”，要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
（三）課堂教學(xué)結構和教學(xué)方法的改革
深化課堂教學(xué)改革，是改變語(yǔ)文教學(xué)現狀、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要把優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量。
1.要注重啟發(fā)誘導，使教的過(guò)程變?yōu)閷У倪^(guò)程，變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現的過(guò)程。教師要看到學(xué)生（包括暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生）有巨大的潛能和學(xué)習的積極性，在教學(xué)過(guò)程中要千方百計挖掘他們學(xué)習的潛能，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使他們不僅喜歡學(xué)語(yǔ)文，而且在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中不斷獲得成功的愉悅。
2.要認真學(xué)習教學(xué)大綱，認真鉆研教材，準確把握教學(xué)要求。大綱規定了各個(gè)年段的教學(xué)要求，不要超越年段，隨意拔高要求。教材不僅規定了教學(xué)內容，而且提出了教學(xué)要求。每篇課文，每堂語(yǔ)文課都應當突出重點(diǎn)：理解的重點(diǎn)，語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)，能力培養的重點(diǎn)。切不可面面俱到，四面出擊。突出重點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設計教學(xué)結構，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最重要的體現。
3.要體現語(yǔ)文教學(xué)的整體性。在理解能力上，要加強對語(yǔ)言文字感受力的培養，下力氣扭轉目前教學(xué)中存在的注重思想內容的分析，忽視對語(yǔ)言文字的感受、品味的狀況，加強有指導、有目的的多種形式的讀，并在讀中啟發(fā)學(xué)生揣摩、思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解。在表達能力上，也要加強訓練的整體性。要在年段要求的指導下，放手讓學(xué)生去說(shuō)去寫(xiě)，多一些綜合訓練，少一些無(wú)思維價(jià)值的單項訓練。當然，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的理解和運用詞、句的訓練，以及旨在培養獨立識字能力而要求學(xué)生掌握的識字知識，是十分必要的。
4.要繼承好的學(xué)習語(yǔ)文傳統，又不拘泥于傳統。不少批評語(yǔ)文教學(xué)的文章給今后語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)的“藥方”是“多讀多寫(xiě)”。多讀多寫(xiě)是行之有效的語(yǔ)文教學(xué)傳統經(jīng)驗，無(wú)疑要繼承，但是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到今天，僅停留在多讀多寫(xiě)上，難以培養出跨世紀人才應具有的語(yǔ)文能力，所以要講究語(yǔ)文訓練的科學(xué)化。教師必須在讀、寫(xiě)訓練的過(guò)程中，加強對讀、寫(xiě)的指導，使學(xué)生不僅能讀會(huì )寫(xiě)，而且善于思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。特別是要把培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，培養在快速閱讀的基礎上加工和應用信息的能力，放在重要的地位。
總之，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)模式，體現由不懂到懂、由不會(huì )到會(huì )、由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的訓練過(guò)程。
眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)改革是一項系統工程，涉及課程、教材、師資等方面的改革，涉及社會(huì )、家庭諸方面，問(wèn)題的最終解決要靠綜合治理。
小學(xué)語(yǔ)文教育論文11
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育是一種非常重要的素質(zhì)教育方式，小學(xué)語(yǔ)文素材中有廣闊的德育知識。小學(xué)語(yǔ)文老師們的教學(xué)工作不能單純培養小學(xué)生們的語(yǔ)文知識和技能，更要培養學(xué)生們的德育素養。在小學(xué)語(yǔ)文的教育工作中滲透德育教育工作，讓學(xué)生們活潑主動(dòng)地發(fā)展德智體美的素養。本文筆者在結合具體實(shí)例的基礎上探析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);德育教育
促進(jìn)小學(xué)生德智體美全面發(fā)展是新課改下的重要教育目標，德育教育工作在小學(xué)學(xué)校教育工作中占有重要的地位。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作滲透德育教育，可以幫助小學(xué)生們樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)，保證學(xué)生的全方面發(fā)展。當下的小學(xué)教育工作，語(yǔ)文教學(xué)滲透德育教育是一項重要的課題，更是小學(xué)素質(zhì)教育的重要方式。接下來(lái)我們就簡(jiǎn)單地對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育進(jìn)行初步探究。
1分析教材中的德育資源，滲透德育教育
教材是教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本工具，所有教學(xué)工作都是始于對教材的分析理解。深度地分析理解教材中的德育素材，對有效進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)滲透德育教育是非常有必要的。深入專(zhuān)研教材內容，分析德育資源，在向學(xué)生傳授語(yǔ)文的基礎知識同時(shí)滲透著(zhù)德育教育，運用豐富的語(yǔ)文教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行多種多樣、符合現實(shí)的德育教育，意在培養學(xué)生的審美情趣，提升在審美方面的能力，促使學(xué)生形成高尚的思想品德，保證學(xué)生的全面發(fā)展。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《給予是快樂(lè )的》這一課，就體現了濃厚的德育教育。課本講述的是一個(gè)外國的小故事，在圣誕節的前夜，一名叫保羅的男人偶然結識了一個(gè)生活貧苦的小男孩，在一晚上的短暫相處中，貧苦小男孩的一言一行都強烈地把保羅的心靈予以震撼，讓保羅體會(huì )到“給予是快樂(lè )的”的高尚品質(zhì)。老師在此堂課中運用教材的具體語(yǔ)言資料，讓學(xué)生們體會(huì )課文的中心思想，激起學(xué)生的助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的高尚思想，教學(xué)完成后，老師帶領(lǐng)學(xué)生討論這樣的話(huà)題:你想成為課本中的哪一位主人公，是哥哥還是弟弟或者是保羅呢?在這樣的活動(dòng)下，學(xué)生們沒(méi)有僅僅停留在課本的書(shū)面知識中，而是聯(lián)系到了他們的生活，表達了他們自己的感受和體會(huì )，把“愛(ài)”和“給予”深深地埋在心中，并進(jìn)行傳播，這樣就自然地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透了德育教育。
2情景教學(xué)，滲透德育教育
一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境是學(xué)習成功的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此，教師創(chuàng )建一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習效率。在情景教學(xué)中滲透德育教育更是一個(gè)不錯的方式，這樣不僅可以傳授學(xué)生語(yǔ)文知識，也可以培養小學(xué)生的高尚情感。因此在語(yǔ)文的教學(xué)中利用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng )設出具體的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，學(xué)生們在情景中自然地獲得道德教育。例如，在人教版四年級小學(xué)課本《桂林山水》的授課過(guò)程中，教師們在多媒體教學(xué)工具上，展現出桂林山水美麗的自然風(fēng)光，同時(shí)進(jìn)行真情實(shí)意的講解，使得學(xué)生們在欣賞優(yōu)美的風(fēng)光中更深切地理解課文內容，激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)自然環(huán)境，熱愛(ài)祖國美好河山的高尚價(jià)值觀(guān)。
3生字學(xué)習融合德育教育
生字的學(xué)習是小學(xué)階段小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)任務(wù)，教師們在帶領(lǐng)學(xué)生們識字的.過(guò)程中滲透一些德育教育，學(xué)生一邊識字一邊接受道德教育。中國的漢字博大精深、內容豐富、構造特點(diǎn)鮮明。教師們依據漢字的特點(diǎn)，在授課中帶領(lǐng)學(xué)生仔細觀(guān)察漢字的構造方式，發(fā)現漢字和高尚思想的關(guān)系，把漢字教學(xué)工作和德育教學(xué)工作相結合。例如，在講解漢字“敬”時(shí)，教師對敬進(jìn)行組詞，尊敬，敬愛(ài)，敬奉，并用這些詞語(yǔ)進(jìn)行造句，用句子讓學(xué)生理解敬的含義。敬:以攴促之言行真善美(茍)，慎言也�，F代漢語(yǔ)解釋為:(1)表尊重，有禮貌地對待。(2)表示敬意的禮物。(3)有禮貌地送上去。(4)謹慎，不怠慢。這些表示了中國的傳統美德禮貌，在詞句的運用中傳達了禮儀知識，滲透出德育教育，無(wú)形中培育了小學(xué)生的高尚思想品德行為。
4課文朗讀中，感受德育教育
語(yǔ)文課文中的內容有著(zhù)豐富的情感，這種情感中也包括多樣的德育思想。在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，朗讀課文是非常重要的環(huán)節。因此朗讀的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生們體會(huì )到作者的思想情感，把自己置身在作者的感情之中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì )課文中包含的德育思想。例如《白楊》這篇文章通過(guò)爸爸和孩子們的對話(huà)，表達出對建設者無(wú)私奉獻精神的敬佩之情。又如《挑山工》這篇文章表達了做什么事情都要堅持不懈，勇往直前的精神。這些精神都可在朗讀課文的過(guò)程中讓學(xué)生們深深的體會(huì )，繼而把學(xué)生中普遍存在的缺乏對他人關(guān)愛(ài)、缺乏奉獻、意志薄弱的缺點(diǎn)改正過(guò)來(lái)，培養他們堅強的意志、無(wú)私奉獻的品格、關(guān)愛(ài)他人的品德。
5實(shí)踐活動(dòng)，滲透德育教育
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不單單在課內進(jìn)行德育教育，也可以在課外的實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育教育。實(shí)踐活動(dòng)的執行可以提高小學(xué)生的文化素養，所以教師可以在課堂之外進(jìn)行一系列的實(shí)踐活動(dòng)，舉行有娛樂(lè )趣味、多種多樣、吸引力大的課外興趣活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生把習得的語(yǔ)文知識在實(shí)踐中運用，拓寬學(xué)生的知識視野、發(fā)展他們的個(gè)性特點(diǎn)、提高他們的審美能力，促使文化素養得到升華，道德品質(zhì)得到良好的培養。例如，在完成語(yǔ)文課文《一個(gè)蘋(píng)果》的基本教學(xué)任務(wù)后，老師可以組織一些其它的課外活動(dòng)，第一，老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些類(lèi)似的課外讀本，第二，布置一些以“愛(ài)”為主體的小板報或者閱讀活動(dòng)，第三，開(kāi)展以愛(ài)國主義為主題的演講活動(dòng)，第四，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì )上的各種攝影展覽、美術(shù)書(shū)法展覽等等，通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)文知識水平，增強學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，培養學(xué)生集體主義和愛(ài)國主義意識，實(shí)現滲透德育教育的目的。
6結語(yǔ)
總而言之，德育教育這一教學(xué)工作是小學(xué)教育工作中的重要方面，小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的客觀(guān)要求就是要把德育教育滲透到小學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節中。新課改的發(fā)展形式下，小學(xué)語(yǔ)文教師們也要不斷地提高自身素質(zhì)，積極探索在小學(xué)教育中滲透德育教育的方式方法，實(shí)現傳授知識和德育教育的完美結合，進(jìn)而實(shí)現在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重要德育教育功能。
小學(xué)語(yǔ)文教育論文12
【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的美感是不可缺少的一部分，為做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，美育教育被應用進(jìn)來(lái)，但如何將美育教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系在一起成為小學(xué)語(yǔ)文教師值得思考的問(wèn)題，基于此，文章將從語(yǔ)言美、形式美、內容美三部分分析將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育的策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；美育教育；滲透策略
前言
在互聯(lián)網(wǎng)較為發(fā)達的今天，社會(huì )上出現了很多不良思想，由于小學(xué)生正處于人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)形成關(guān)鍵時(shí)期，如果教師不能正確引導，勢必會(huì )影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，承擔著(zhù)學(xué)生德育教育的重任，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中承擔起該責任，將美育教育與學(xué)生教育聯(lián)系在一起，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育之語(yǔ)言美
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎所有文章都有著(zhù)較為豐富的內涵，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有一定好處，為實(shí)現這些文章的價(jià)值，教師應發(fā)掘教材，體會(huì )文章中所表達的情感，然后將自己所獲得感受與學(xué)生分享。文學(xué)作品主要是通過(guò)文字刻畫(huà)與塑造形象的，然后通過(guò)這一形象反映現實(shí)，所以，在實(shí)際教育教學(xué)中，為發(fā)揮美育教育的作用，教師應讓學(xué)生體會(huì )其中的語(yǔ)言美，為增強學(xué)生的感受，教師應為學(xué)生創(chuàng )設良好的情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。如在學(xué)習古詩(shī)詞的過(guò)程中，由于古詩(shī)詞是語(yǔ)言文字的壓縮，很多學(xué)生會(huì )感受到理解有一定難度，這時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設備為學(xué)生播放與古詩(shī)詞相關(guān)的動(dòng)畫(huà)影片或圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，如在學(xué)習“清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂”時(shí)，很多學(xué)生不能理解“欲斷魂”的含義，這時(shí)教師便可將該畫(huà)面用多媒體展現出來(lái)，讓學(xué)生看一下自己為什么這樣寫(xiě)作，學(xué)生在學(xué)習了該知識的同時(shí)，可以體會(huì )到作者所描繪的場(chǎng)景是怎樣的，也可以看到古人在用詞上的準確性，讓他們感受中國語(yǔ)言的美感，這也是值得小學(xué)生學(xué)習之處。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育之形式美
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要利用美育教育實(shí)現形式美，這也是學(xué)生產(chǎn)生美感的前提。為提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的把握能力，經(jīng)常需要應用到聯(lián)想與想象，只有這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生良好地感受，但由于小學(xué)生聯(lián)想能力較為有限，如果教師在教學(xué)中只是用理論知識灌輸學(xué)生，勢必會(huì )影響學(xué)生的理解能力，還會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習負擔，為做好該部分教學(xué)，教師可以將圖片、插畫(huà)等應用到教育教學(xué)中，再配上文字語(yǔ)言解說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習積極性也會(huì )更加高漲。如在學(xué)習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生無(wú)法直觀(guān)的看到小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，只能依靠想象，但由于小學(xué)生的想象能力有限，并不易于理解，這時(shí)教師在網(wǎng)絡(luò )上下載《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫(huà)資料，然后再配上文字，學(xué)生可以感受到小蝌蚪找媽媽的過(guò)程是多么艱辛，他們也會(huì )被小蝌蚪的精神所感動(dòng)，并認識到堅持不懈的重要性。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生闡述一下自己看完影片的感受，從小蝌蚪的身上都學(xué)到了哪些精神，并簡(jiǎn)單說(shuō)一下自己還存在哪些不足，這樣不僅可以實(shí)現教學(xué)價(jià)值，還能增強小學(xué)生的審美能力，這也是實(shí)現美育教育目標，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育之內容美
通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教材可以發(fā)現，內容美是其主要特征之一，小學(xué)語(yǔ)文教材中的多數文章都帶有美感，同時(shí)也不乏對小學(xué)生教育的內容，讓小學(xué)生在學(xué)習與閱讀文章的過(guò)程中可以產(chǎn)生良好的感受，在美育教育理念下，為做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應重視內容美的體現。教師可以聯(lián)系教學(xué)內容，采用不同的閱讀方式讓學(xué)生感受內容美。一般來(lái)講，在教育教學(xué)中可以采用的閱讀方式有很多種，可以為自由閱讀，也可以為集體閱讀或范讀，每種閱讀方法給學(xué)生帶來(lái)的感受也不相同，這就需要教師聯(lián)系教學(xué)內容合理運用這些閱讀方式。如在學(xué)習《美麗的小興安嶺》時(shí)，為讓學(xué)生感受到課文中所體現的內容美，教師可以先讓學(xué)生速讀課文，讓他們在速讀中畫(huà)出與小興安嶺景色相關(guān)的.句子，在學(xué)生畫(huà)出這些句子以后再讓他們重點(diǎn)閱讀一下，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)一下自己在讀這些句子的過(guò)程中腦海中出現了怎樣的畫(huà)面，在學(xué)生說(shuō)出了自己的想法以后，教師還可以為學(xué)生播放錄像，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看錄像了解課文中所描寫(xiě)的小興安嶺是怎樣的，教師再為學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生注意自己在閱讀中的語(yǔ)調與語(yǔ)氣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有感情朗讀課文。然后教師再畫(huà)出與小興安嶺景色相關(guān)的句子，讓學(xué)生看看自己所畫(huà)是否有遺漏之處，并讓學(xué)生齊讀這些句子，由于學(xué)生之前觀(guān)察過(guò)錄像，他們在閱讀的過(guò)程中，對應的畫(huà)面也會(huì )在他們的腦海中浮現。在齊讀以后，教師開(kāi)始本節課的授課，教會(huì )學(xué)生掌握各種知識，然后教師再讓學(xué)生自由閱讀，做到熟悉課文內容，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì )不由自主的想象錄像中的畫(huà)面。最后，教師可以鼓勵學(xué)生將課文中自己喜歡的詞句畫(huà)下來(lái)并仿寫(xiě)，這對提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與想象能力也有一定好處。結束語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為實(shí)現美育教育價(jià)值，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師應從語(yǔ)言美、形式美與內容美三方面著(zhù)手，且注意與小學(xué)生心理特征的聯(lián)系，采用合適的教學(xué)手段，只有這樣才能順利完成小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，在減輕教師教學(xué)壓力的同時(shí)，也可以讓小學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習中。
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小學(xué)語(yǔ)文教育論文13
2008年5月12日14時(shí)28分，四川汶川縣發(fā)生了8.0級地震，造成了數以萬(wàn)計的人員傷亡，給國家和人民帶來(lái)了慘痛的損失。2013年4月20日8時(shí)02分四川省雅安市蘆山縣發(fā)生7.0級地震，共計造成196人死亡，失蹤21人，11470人受傷。慘痛過(guò)后我們再來(lái)反思，雖然天災不可避免，但我們可以預防，安全工作做得好，可以將損失減少到最低限度。就學(xué)校而言，常抓安全防范教育，樹(shù)立安全自救意識，珍愛(ài)生命，警鐘長(cháng)鳴，就能大大減少安全事故的傷亡率和損失程度。所以，學(xué)校開(kāi)展安全教育就要從小學(xué)抓起，在小學(xué)各科教學(xué)中滲透安全教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因為課程的基礎性和特殊性，更加應該滲透安全教育。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文都蘊含著(zhù)豐富多彩的安全教育知識，教師要充分挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透安全教育。
一、教學(xué)中要結合課文內容，教給學(xué)生一些安全知識
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要結合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，結合學(xué)校實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行“生命教育、生存教育、生活教育”（即“三生教育），所謂“三生教育”，就是通過(guò)教育的力量，讓學(xué)生接受生命教育、生存教育和生活教育，讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中逐步樹(shù)立正確的生命觀(guān)、生存觀(guān)、生活觀(guān)的主體認知和行為過(guò)程�！叭逃笔菍�(shí)施素質(zhì)教育的內在需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效切入點(diǎn)。結合“三生教育”，我們更應該教給學(xué)生相關(guān)的安全知識。學(xué)習一篇課文，除了學(xué)習課文相關(guān)內容、領(lǐng)悟課文的思想內容外，教師應當延伸到實(shí)際生活中，涉及人身安全的課文不能避而不談，要讓學(xué)生充分明白怎樣才安全，如何會(huì )不安全，讓學(xué)生樹(shù)立安全意識。
二、讓學(xué)生知道不能意氣用事，遇事要冷靜，要顧及后果
小學(xué)生常常只會(huì )憑興趣做事，很少顧及后果，對事情本身存在的安全隱患毫無(wú)察覺(jué)，教師要以相關(guān)課文為教育內容，趁熱打鐵，教育學(xué)生。在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，在理解了“在一艘外國輪船上，一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危及的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉危為安”以后，還要讓學(xué)生知道故事情節曲折，蘊含著(zhù)深刻的道理，事物是不斷發(fā)展變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。教師要讓學(xué)生清楚，船長(cháng)兒子在眾人面前被猴子戲弄后，不顧及生命危險爬上桅桿追猴子奪回帽子的做法，就是意氣用事，武斷做事，不顧及后果的'莽撞行為。
三、教學(xué)中要培養學(xué)生互相關(guān)心、互相照顧、樂(lè )于助人的品質(zhì)
當不幸事故發(fā)生后，同學(xué)之間要學(xué)會(huì )互相關(guān)心、照顧傷者，要學(xué)習《她是我的朋友》里阮恒樂(lè )于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇課文主要講的是戰爭時(shí)期孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救同伴的生命，雖然在獻血的時(shí)候他誤認為自己會(huì )死，但為了她能活下來(lái)，他仍然堅持獻血。盡管在獻血的過(guò)程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品質(zhì)，一種可貴的精神。
小學(xué)語(yǔ)文教育論文14
摘 要： 我國素質(zhì)教育改革的不斷深入, 綠色教育作為素質(zhì)教育改革過(guò)程中衍生出來(lái)的一種新型教育模式, 由于其與現代化素質(zhì)教育的目標相契合, 并且滿(mǎn)足了學(xué)生發(fā)展的要求, 故而被廣泛應用于現代化課堂教學(xué)中。而本文就以小學(xué)語(yǔ)文為例, 從綠色教育的優(yōu)勢出發(fā), 對綠色教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中的實(shí)施進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文; 綠色教育; 實(shí)施策略;
在當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 大部分仍延續以往傳統的教學(xué)模式, 而這種傳統的教學(xué)模式, 最為鮮明的特點(diǎn)就是教師占據著(zhù)課堂教學(xué)中的主導地位, 學(xué)生則處于被動(dòng)灌輸、被動(dòng)學(xué)習的地位, 使得學(xué)生的思維、能力都受到了較大的限制[1]。而在素質(zhì)教學(xué)改革下衍生的綠色教育, 其指的是遵循科學(xué)規律、對學(xué)生思維進(jìn)行合理開(kāi)發(fā), 通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性, 讓學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習氛圍中更樂(lè )于學(xué)習, 進(jìn)一步提升學(xué)習效果[2]。換言之, 綠色教育講究的是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位, 引導學(xué)生提升其自我學(xué)習、合作探究能力, 從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 運用綠色教育不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養, 同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散, 全面培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1. 小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施綠色教育的優(yōu)勢
將綠色教育應用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中, 其最大的優(yōu)勢主要體現在以下幾個(gè)方面:首先是課堂氛圍方面。小學(xué)生成長(cháng)階段其思維活躍、好奇心重而注意力不容易集中, 傳統的教學(xué)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥、乏味的感覺(jué)。而綠色教育強調的是以學(xué)生為中心, 通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧以及愉快的教學(xué)課堂以激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣, 故而能夠具有活化小學(xué)語(yǔ)文課堂的效果[3]。其次, 學(xué)生素質(zhì)提升方面。綠色教育應用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 更注重的是引導, 引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究, 從而培養學(xué)生的合作探究精神與班級凝聚力, 讓學(xué)生能夠在合作中進(jìn)步。再者就是師生關(guān)系方面。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施綠色教育, 打破了傳統教師作為課堂主導的局面, 從而拉近學(xué)生與師生之間的距離, 以建立良好的師生關(guān)系, 最終能夠讓學(xué)生更積極地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中, 以此打造高效課堂。
2. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中綠色教育的實(shí)施策略
2.1、 堅持以學(xué)生為本, 營(yíng)造課堂綠色氛圍
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 要想推動(dòng)綠色教育, 首先必須打破傳統語(yǔ)文教學(xué)中教師的主導地位, 堅持以學(xué)生為本, 在充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生的'基礎上, 為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)文課堂綠色氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生, 其成長(cháng)階段的特點(diǎn)是感性認知占據主導地位, 如果能夠加以引導, 發(fā)揮其主體地位的作用, 不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā), 同時(shí)能夠讓學(xué)生在一個(gè)愉快、和諧的氛圍中更主動(dòng)、積極地學(xué)習。
例如, 教師在對學(xué)生進(jìn)行《趕�！� (蘇教版三年級下冊) 這篇文章的教學(xué)時(shí), 為充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情, 同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造綠色氛圍, 以激發(fā)學(xué)生思維, 使其能夠進(jìn)一步感受文章深意。首先教師在教學(xué)前, 可以為學(xué)生播放《大海啊, 故鄉》這一首歌曲作為教學(xué)的切入點(diǎn), 當學(xué)生沉浸在歌曲優(yōu)美的旋律中時(shí), 為學(xué)生鋪設問(wèn)題情境以引導學(xué)生對文章進(jìn)行思考, 即“文章以‘趕�！鳛檎n文標題, 但老師覺(jué)得這標題似乎不太恰當, 海本身就是固定不動(dòng)的, 作者為什么要‘趕’它呢?又或者作者是怎么‘趕’的呢?”通過(guò)問(wèn)題的導入, 激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望, 從而將學(xué)生帶入到綠色氛圍中, 引發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的思考。學(xué)生通過(guò)對文章的研讀發(fā)現, 原來(lái)作者所說(shuō)的“趕�！辈⒉皇钦嬲饬x上追趕大海, 其指的是人們在海邊捕捉、撿拾海魚(yú)、貝殼、海蟹等東西。緊接著(zhù), 教師可以向學(xué)生拋出第二個(gè)問(wèn)題:“文中作者有明確提到‘童年趕海的趣事’, 那么文中是怎么體現出‘趣’這個(gè)字的呢?”并引導學(xué)生通過(guò)結合本文, 聯(lián)系生活實(shí)際, 對“趕海的趣事”展開(kāi)想象。此時(shí)學(xué)生有的說(shuō):“我仿佛看到了螃蟹張開(kāi)它的兩個(gè)大鉗子, 舉得高高的�！庇械膶W(xué)生則說(shuō):“我仿佛看到了浪花朝我追來(lái), 將海灘上的沙子打濕后默默退回海里的樣子……”通過(guò)這樣的方式, 結合了學(xué)生的興趣、又滿(mǎn)足的教學(xué)的要求, 最后通過(guò)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題, 能夠刺激學(xué)生思維的發(fā)散, 充分體現了學(xué)生的主體地位, 讓學(xué)生在綠色的氛圍中發(fā)散思維, 培養其思維能力。
2.2、 開(kāi)展合作探究, 踐行綠色教育
合作探究是綠色教育中重要的一種教學(xué)方式, 在教學(xué)中, 合理組織學(xué)生開(kāi)展合作探究, 不僅有助于培養學(xué)生的團隊合作精神、提升合作探究能力;同時(shí), 還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識和語(yǔ)文綜合素養的提升, 對于培養學(xué)生質(zhì)疑、探析、解決問(wèn)題等能力具有積極意義[4]。適當的開(kāi)展合作探究活動(dòng), 能夠為學(xué)生創(chuàng )新精神的養成以及實(shí)踐能力的提升奠定良好的基礎。因此, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施綠色教育, 關(guān)鍵的是要充分發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢, 踐行綠色教育, 讓學(xué)生在合作探究中收獲知識、形成能力。
例如, 在《烏鴉喝水》 (蘇教版一年級下冊) 的教學(xué)中, 教師在結束這篇文章的教學(xué)后, 為充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維, 教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習小組。而后, 為學(xué)生設置這樣的情境:結合全文內容展開(kāi)進(jìn)一步思考, 文中烏鴉喝水需要滿(mǎn)足什么條件?假如換一個(gè)瓶子, 烏鴉繼續用同一種方式喝水, 是否一定能喝到水?通過(guò)這一個(gè)故事, 告訴我們一個(gè)什么樣的道理?對于小學(xué)而言, 要回到上述問(wèn)題, 有一定的難度, 而讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作探究, 能夠引發(fā)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探討、交流, 而學(xué)生在合作探究中, 能夠發(fā)生思維的碰撞, 進(jìn)而新的思維火花。同時(shí), 學(xué)生在合作探究中, 能夠充分掌握教學(xué)活動(dòng)中的主權, 從而充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性, 而此時(shí)教師通過(guò)適當的引導, 就能夠讓學(xué)生得到探究答案。
2.3、 豐富教學(xué)手段, 探尋綠色途徑
傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 不僅教學(xué)觀(guān)念陳舊, 而且教學(xué)手段單一, 嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性, 并阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。所以, 在綠色教育理念下, 教師需要對當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化, 不斷尋找科學(xué)、有效的教學(xué)手段, 積極開(kāi)展創(chuàng )新教學(xué), 探索多樣化的綠色教育途徑。例如, 教師可以運用情景教學(xué)法、微課教學(xué)、生活化教學(xué)、趣味教學(xué)、角色扮演等方式, 從而豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段, 進(jìn)一步提升學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣, 并在多樣化教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維, 提升思維能力[5]。
例如, 教師在對學(xué)生進(jìn)行《哪吒鬧�！� (蘇教版三年級上冊) 的教學(xué)中, 教師就可以通過(guò)多樣化的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)。因為“哪吒鬧�！边@是一個(gè)小學(xué)生比較熟悉的故事, 不管是在西游記中還是在其他動(dòng)畫(huà)片中, 大部分學(xué)生都聽(tīng)過(guò)、看過(guò)這個(gè)故事。因此, 教師在講解本課前, 可以采用師生互換角色的方式, 讓學(xué)生作為“老師”上臺講一講自己所了解到的故事內容, 以此調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。又或者是在《爭論的故事》 (蘇教版三年級下冊) 這篇文章的學(xué)習中, 教師則可以通過(guò)角色扮演的方式, 挑選兩名同學(xué)分別扮演“哥哥”和“弟弟”, 讓學(xué)生模仿哥哥和弟弟講話(huà)的語(yǔ)氣, 一方面, 既能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情, 另一方面還有助于學(xué)生加深對文章的印象與理解, 進(jìn)一步感受文中的人物情感。因此, 在實(shí)施綠色教育的過(guò)程中, 不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段, 探尋更多的綠色途徑, 能夠有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3. 小結
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施綠色教育, 不僅是現代化教育的要求, 同時(shí)更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要打破傳統的教學(xué)模式, 踐行綠色教育, 并加強對綠色教育實(shí)施策略的研究, 以推動(dòng)綠色教育在語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展, 進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)治療, 打造高效課堂。
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小學(xué)語(yǔ)文教育論文15
在眾多學(xué)科中，語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，對小學(xué)生以后的學(xué)習起著(zhù)關(guān)鍵的作用。教育改革以來(lái)，家長(cháng)對小學(xué)語(yǔ)文教育提出了更多的要求，創(chuàng )新教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用就是眾多要求中的一個(gè)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將創(chuàng )新應用于教育過(guò)程中，可以從下面幾個(gè)方面入手。
一、轉變教育觀(guān)念，挖掘創(chuàng )新興趣
社會(huì )在不斷地進(jìn)步發(fā)展，教育也隨之變化，這就要求教師的教學(xué)觀(guān)念要跟上時(shí)代的步伐，轉變自己的教育觀(guān)念，根據手邊可利用的資源，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習空間。比如，有一篇課文是《畫(huà)楊桃》，這篇文章的主旨是站在不同的角度看事物會(huì )有不一樣的看法，希望人們要從多角度看問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生分成三組，分別從三個(gè)角度畫(huà)楊桃，畫(huà)完之后，讓學(xué)生調換位置繼續畫(huà)，然后將三幅畫(huà)放在一起對比，其實(shí)學(xué)生在自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中就會(huì )發(fā)現不同，這樣學(xué)生自己就會(huì )得出書(shū)本已有的結論，這比教師只是將課文內容教給學(xué)生的效果要好得多，同時(shí)也能調動(dòng)學(xué)生積極地思考。
二、啟發(fā)創(chuàng )造想象，激發(fā)創(chuàng )新精神
小學(xué)生的想象力非常豐富，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造想象，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神具有積極的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以加入這樣的'游戲環(huán)節，比如，教師可以提問(wèn)“月亮像什么”，小學(xué)生會(huì )根據自己的想象回答“月亮像鐮刀”“月亮像白玉盤(pán)”等答案，教師就可以獎勵學(xué)生一些小獎品來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
三、利用新的信息，完善知識結構，提高創(chuàng )新能力
現在的多媒體技術(shù)可以很好地幫助教師教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習與創(chuàng )新能力。比如，在語(yǔ)文課本中有一篇文章是講小蝌蚪慢慢長(cháng)大變成青蛙的，很多大城市里的小學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)蝌蚪和青蛙，教師就可以運用多媒體放映小蝌蚪變成青蛙的全過(guò)程，這不僅降低了學(xué)習的難度，小學(xué)生還會(huì )在觀(guān)察的過(guò)程中提出許多新的問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。綜上，本文從轉變教育觀(guān)念，挖掘創(chuàng )新興趣，啟發(fā)創(chuàng )造想象，激發(fā)創(chuàng )新精神，利用新的信息，完善知識結構，提高創(chuàng )新能力幾個(gè)方面探討了創(chuàng )新教育如何運用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng )新教育改革之路不是一蹴而就的，希望本文對創(chuàng )新教育的實(shí)施有所作用。
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