小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng )設教育論文
摘要:小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境,有助于學(xué)生實(shí)現原有認知結構對新知的同化和順應,主動(dòng)調動(dòng)原有認知結構中能解決新問(wèn)題的那部分知識,將其重組、建構,找到適應新的問(wèn)題情境下解決問(wèn)題的新方法,才能有效地學(xué)習新知。
關(guān)鍵詞:情境創(chuàng )設;認知特點(diǎn);方法;形象
心理學(xué)研究發(fā)現:每個(gè)人都有填補知識空缺,解決認識失衡的本能。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境,有助于學(xué)生實(shí)現原有認知結構對新知的同化和順應,使原有認知結構得到補充和完善,激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)地將新舊知識發(fā)生相互聯(lián)系,相互比較,主動(dòng)調動(dòng)原有認知結構中能解決新問(wèn)題的那部分知識,這樣才能更有效地使學(xué)生學(xué)習新知識。
一、根據不同學(xué)段的學(xué)生認知特點(diǎn),有目的地創(chuàng )設情境
教師要正確把握學(xué)生認知沖突的臨界點(diǎn),注意學(xué)生的差異性與層次性,才能合理把握情境創(chuàng )設的原則。我們在圍繞某一知識點(diǎn)創(chuàng )設情境時(shí),不僅要從孩子的認知水平著(zhù)手,還要關(guān)注他(她)們對知識點(diǎn)的興趣程度和知識儲備情況以及他們好奇的話(huà)題,深入琢磨學(xué)生的真實(shí)感受,努力把握學(xué)生的心理特點(diǎn),有機結合教學(xué)素材進(jìn)行創(chuàng )設,才能使情境創(chuàng )設起到真正的作用。
1.對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們生活中接觸較多的是與他們直接相關(guān)的,發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動(dòng)畫(huà)都是他們最感興趣的。這些形象生動(dòng)的故事、游戲或模擬表演等呈現給他們,非常符合低年段學(xué)生天真活潑、想象力豐富甚至是愛(ài)幻想的天性和心理特點(diǎn)。例如:一位教師在教學(xué)“動(dòng)物樂(lè )園”時(shí),不僅創(chuàng )設了十分有趣的情境活動(dòng),同時(shí)又不忘在活動(dòng)中引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題。
2.對于中高年級學(xué)生而言,他們心目中的“現實(shí)生活”不但是直接感受的事物,也可以是間接認識的事物,對這學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng )設,不但要安排一些趣味性強的直觀(guān)、形象活動(dòng),同時(shí)也要注重有助于學(xué)生自我持續發(fā)展方面的設計。如:引導他們自由探索,與同伴合作交流,還學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)等等。盡量運用知識本身的魅力去吸引學(xué)生,主動(dòng)發(fā)現并解決問(wèn)題,從而深層次地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。又如教學(xué)“長(cháng)方體的體積”這課時(shí),就可以把學(xué)生帶到工地里去量一量石塊的體積,先讓學(xué)生估一估這堆堆成類(lèi)似長(cháng)方體的石塊有多少立方米,然后再量一量有多少立方米。
二、情境創(chuàng )設的方法
1.故事式情境。形象動(dòng)聽(tīng)的故事極易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此在教學(xué)中創(chuàng )設含有一定問(wèn)題的故事情節,有利于引發(fā)學(xué)生的探求熱情。例如:教學(xué)“分數的基本性質(zhì)”時(shí),我給學(xué)生講述“猴王給三個(gè)小猴分餅”的故事,猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份,先把4份中的1份分給第一只小猴;又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴;然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴,第一只小猴覺(jué)得很吃虧,然后讓學(xué)生猜猜:三只小猴誰(shuí)分得多,誰(shuí)分得少。接著(zhù)用課件演示比較:4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來(lái)同樣多,誰(shuí)也沒(méi)有吃虧。我馬上問(wèn):“猴王用什么方法來(lái)進(jìn)行公平分餅的呢?”使學(xué)生馬上進(jìn)入了積極的思維活動(dòng)中。
2.生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂,讓學(xué)生看到生活中數學(xué)問(wèn)題,對學(xué)好數學(xué)很有幫助。例如教學(xué)“比較輕重”一課時(shí),教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場(chǎng)景為學(xué)生表演。當學(xué)生看到同班又瘦又小的小玲同學(xué)被架在蹺蹺板的一端,無(wú)論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強同學(xué)時(shí),學(xué)生們都笑得合不攏嘴。有的學(xué)生插話(huà)了:“小玲根本無(wú)法壓過(guò)李強的�！苯柚@一場(chǎng)景,從而順理成章地進(jìn)入了學(xué)習“輕重”的教學(xué)過(guò)程。
3.游戲式情境。教師可以創(chuàng )設游戲式的教學(xué)情境,幫助學(xué)生加快學(xué)生思維的轉化過(guò)程,而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數的認識”一節時(shí),為使學(xué)生理解“循環(huán)”一詞,創(chuàng )設了這樣的教學(xué)情境:師:同學(xué)們,一年中有哪幾個(gè)季節?生(齊):春、夏、秋、冬。師:再說(shuō)一遍。生(齊):春、夏、秋、冬。師:繼續往下說(shuō)。生(齊):春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……(教師做手勢讓學(xué)生繼續說(shuō)。學(xué)生說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)聲音漸漸小了,最后滿(mǎn)面疑惑不愿意說(shuō)了。聽(tīng)課教師會(huì )心地笑了,掌聲熱烈。)師(面帶微笑):怎么停下了?生:說(shuō)不完。師:哦,說(shuō)不完。能不能找到規律呢?大家討論一下,各小組推選一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)看。生:春夏秋冬的出現是有規律的,順序不變。生:出現的過(guò)程是永遠不停止的。生:春夏秋冬是重復出現的。(教師在學(xué)生回答過(guò)程中不時(shí)參與引導,并板書(shū)一些重要的詞語(yǔ):依次、不斷地、重復)師(歸納):我們把依次不斷地重復出現的現象叫做循環(huán)。
在這里,這位老師并沒(méi)有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學(xué)生,用自己的理解代替學(xué)生的理解,而是讓學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)理解,這樣自主獲得的概念才是最深刻的。
4.創(chuàng )設幽默情境。數學(xué)內容是抽象的,但表達它們方式以及它們的實(shí)際應用應該是生動(dòng)的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導的教學(xué)方法是培養學(xué)生數學(xué)興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學(xué),善于聯(lián)想,把“死”知識講活,對枯燥的內容進(jìn)行豐富的藝術(shù)加工,將抽象的概念用生動(dòng)風(fēng)趣的實(shí)例進(jìn)行對照說(shuō)明,這樣學(xué)生就會(huì )喜歡數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。例如,在教學(xué)“體積單位”和“容積單位”相互之間的進(jìn)率時(shí),我們可以編一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事,講給學(xué)生聽(tīng):“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟,剛出世不久,它們的“親生父母”根據它們各自不同性格特征,給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”,后來(lái)它們又根據自己的年紀的排行,分別自稱(chēng)是“老大、老二、老三”。學(xué)生聽(tīng)后大笑,并在笑聲中受到啟迪——抽象的數學(xué)內容包含著(zhù)這么豐富而有趣的知識。
綜上所述,教師要真正讓每個(gè)學(xué)生從情境中產(chǎn)生問(wèn)題,發(fā)現問(wèn)題,提出猜想,因為好奇是兒童的天性,好奇產(chǎn)生疑問(wèn),疑問(wèn)促進(jìn)思考。在教學(xué)過(guò)程中教師要靈活地創(chuàng )設可行有效的情境,使兒童的思維在好奇心的牽引下,在不斷克服困難去解決問(wèn)題的過(guò)程中螺旋式上升和發(fā)展。
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