小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文【合集】
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文1
摘要：小學(xué)數學(xué)伴隨新課改的推行促使其教學(xué)模式發(fā)生了極大的改變，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師更側重創(chuàng )新教育理念的推廣，從而讓學(xué)生受到更良好的數學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，增強他們學(xué)習的內動(dòng)力。創(chuàng )新教育課堂教學(xué)模式將成為未來(lái)小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主流趨勢，本文中將對此展開(kāi)全面且有效的分析，然后提出具有建設性的改進(jìn)措施，以期達到最優(yōu)異的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);創(chuàng )新教育;課堂教學(xué)模式
從某種意義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新教育屬于新的教學(xué)理念，將其應用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)之中是全新的教學(xué)嘗試，能夠培養學(xué)生具有良好的創(chuàng )新思維，同時(shí)為學(xué)生全面發(fā)展給予內動(dòng)力，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要從創(chuàng )新角度組織課堂教學(xué)模式，從而推進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)獲得新的進(jìn)步。文章中重點(diǎn)闡述了小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育課堂教學(xué)的具體實(shí)施策略。
1運用創(chuàng )新教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
小學(xué)數學(xué)教學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習的重要科目之一，如何幫助學(xué)生在小學(xué)階段奠定良好的學(xué)習基礎則是現階段需要思考的問(wèn)題。創(chuàng )新教育理念課堂教學(xué)模式的實(shí)施在某種程度上最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是對其創(chuàng )造性思維的激發(fā)更是作用顯著(zhù)。新課改對小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言具有極大的影響力，在這樣的背景下，數學(xué)教學(xué)理念發(fā)生極大的轉變，教師在教學(xué)過(guò)程中更側重對學(xué)生興趣的激發(fā)，從而增強他們學(xué)習的積極性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的思考與探究，這樣才能提升學(xué)習效率。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還需要引導學(xué)生能夠具有良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習方法，構建高效課堂，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中充分展現自己。例如：教師在進(jìn)行物體觀(guān)察教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生在課桌上放置相關(guān)的玩具，組織學(xué)生從不同的'角度去觀(guān)察，并向學(xué)生提問(wèn)通過(guò)觀(guān)察發(fā)現了什么，并且鼓勵學(xué)生說(shuō)出觀(guān)察效果不同的原因，從而引出教學(xué)內容。
2創(chuàng )新教學(xué)情境設計，優(yōu)化課堂教學(xué)效果
小學(xué)生正處于成長(cháng)的關(guān)鍵階段，具有好動(dòng)的特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，組織教學(xué)活動(dòng)，只有學(xué)生對教學(xué)內容感興趣，才會(huì )對其有求知的欲望�，F在的信息技術(shù)已經(jīng)相對成熟，教師可以借助多媒體設備進(jìn)行教學(xué)，比如利用圖片教學(xué)、視頻教學(xué)等等，首先讓學(xué)生對教學(xué)內容感興趣，才會(huì )激發(fā)他們學(xué)習的興趣，教師可以設置一些趣味性的問(wèn)題，并引導學(xué)生進(jìn)行探索，進(jìn)而活躍課堂氛圍。例如：在進(jìn)行方位相關(guān)知識教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體設備展示準備的一些小圖片，并隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行逐漸變換圖片中物件的位置，進(jìn)而讓學(xué)生更能清楚的理解所學(xué)內容。教師在創(chuàng )設教學(xué)情境過(guò)程中，要根據學(xué)生的具體情況及教學(xué)的內容而定，從而篩選恰當的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，活躍課堂教學(xué)氛圍，使其能夠提升他們的學(xué)習能力，而且學(xué)生的學(xué)習有效性也得以極大的改善。小學(xué)生只有對所學(xué)內容給予極大的興趣才能更好的投入到實(shí)踐之中，從而強化他們的學(xué)習意識，優(yōu)化學(xué)習效果。以往的教學(xué)模式相對比較單一，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，這使得他們對數學(xué)的學(xué)習興趣相對較低，無(wú)法實(shí)現教學(xué)目標。隨著(zhù)創(chuàng )新教育課堂教學(xué)模式的推行，教師在教學(xué)過(guò)程中需要以全新的視角設計教學(xué)情境，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導學(xué)生，使其能夠充分調動(dòng)自己的思維，并且能夠各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步拓寬學(xué)生思維。例如：教師在進(jìn)行小數點(diǎn)性質(zhì)教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設教學(xué)情境，借以展開(kāi)有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，而且根據學(xué)生年齡特點(diǎn)篩選趣味性的問(wèn)題：在黑板上列出三個(gè)數字：10、100、1000，嘗試在上述三個(gè)數字中加入小數點(diǎn)，而且使其相等，在這樣的情境中，學(xué)生能夠根據教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析探索，獲取有效添加方式，培養學(xué)生創(chuàng )新思維。由此可以看出，創(chuàng )新教育的推行及實(shí)施為小學(xué)數學(xué)課堂情境創(chuàng )設提供更好的契機與條件，強化學(xué)生探究興趣，提升數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生綜合素養。
3聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化創(chuàng )新教育
創(chuàng )新教育理念在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用是對教學(xué)的改善，為學(xué)生提供更好的教學(xué)方式及學(xué)習環(huán)境，在課堂教學(xué)中，教師需要基于創(chuàng )新角度對學(xué)生展開(kāi)適當的課堂教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，注重聯(lián)系實(shí)際生活，從而能夠讓學(xué)生發(fā)現生活處處有數學(xué)，讓他們在已有知識的前提下，進(jìn)行大膽的提問(wèn)與質(zhì)疑，進(jìn)一步促使學(xué)生能夠具有強化意識。例如：在實(shí)施《按比分配》教學(xué)中，教師可以借助體育課程內容展開(kāi)教學(xué)，比如以分球為例，體育教師手里一共有16個(gè)球，想把這些球分給隔壁班學(xué)生，教師向學(xué)生拋出問(wèn)題如何分配，部分學(xué)生說(shuō)按照男女比例進(jìn)行分配，但是男生并不同意，因為男生比例多于女生，教師在此基礎上還需深入探究，最終引導學(xué)生說(shuō)出按比例分配，掌握分配的依據。生活化的教學(xué)模式是創(chuàng )新教育實(shí)施的主要模式，學(xué)生能夠根據自身已有經(jīng)驗，參與教師的問(wèn)題討論，提出自己的觀(guān)點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中抓住數學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)展開(kāi)教學(xué)必然能夠達到良好的教學(xué)效果，必然能夠推進(jìn)創(chuàng )新教育獲得理想的成效。
4結語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育課堂教學(xué)模式的實(shí)施促使課堂教學(xué)的有效性得以顯著(zhù)提升，而且學(xué)生學(xué)習有效性也得到了改善，激發(fā)了他們對數學(xué)學(xué)習的興趣，活躍了教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在相對良好的環(huán)境下掌握更全面的知識與內容。本文中重點(diǎn)闡述了當前小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育課堂教學(xué)模式的推廣，以期改善當前的教學(xué)弊端。
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小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文2
摘要：
隨著(zhù)現在教學(xué)模式的改變，在小學(xué)數學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)是一項十分重要的事情，同時(shí)也是擺在現在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務(wù)�，F在教學(xué)中，小學(xué)數學(xué)教師必須重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，將素質(zhì)教育真正地貫穿到教學(xué)中。當然，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養他們的學(xué)習興趣和愛(ài)好成為關(guān)鍵的部分。本文中筆者根據自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)教育提供了一些對策，希望能給相關(guān)教師一定的指導和幫助。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)，素質(zhì)教育，課堂
在新的課程改革的前提下，現在的教學(xué)也發(fā)生了很大的改變，普遍要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。因此，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育尤其重要，怎樣才能把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，發(fā)揮學(xué)生的作用是每個(gè)教師都應該做到的。小學(xué)數學(xué)課堂對于學(xué)生的素質(zhì)教育有著(zhù)一定的要求，將素質(zhì)教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中素質(zhì)教育概述
�。ㄒ唬┬W(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的內容
素質(zhì)教育，通常是指，在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育，主要包括學(xué)生在數學(xué)素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面的表現。通常包括，學(xué)生的思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)以及生理和心理的素質(zhì)等方面。
�。ǘ┬W(xué)數學(xué)在提高學(xué)生素質(zhì)教育中發(fā)揮的作用和地位
小學(xué)數學(xué)作為數學(xué)學(xué)科的基礎，是小學(xué)生能夠學(xué)好數學(xué)的保障，是提高小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要前提�？梢哉f(shuō)，在小學(xué)數學(xué)階段，主要是能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。另外，小學(xué)數學(xué)和實(shí)際生活有著(zhù)十分重要的關(guān)系，數學(xué)和生活是分不開(kāi)的，數學(xué)知識也是為生活服務(wù)的。因此，在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應該培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。在小學(xué)數學(xué)中，素質(zhì)教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵所在，素質(zhì)教育的提升對于學(xué)生的抽象思維有著(zhù)重要的關(guān)系，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通�？梢杂^(guān)察數學(xué)中存在的現象以及出現的規律，找到問(wèn)題的所在，從而發(fā)揮學(xué)生的思維。并且，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，只有抓住學(xué)生對學(xué)科的特點(diǎn)就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達到開(kāi)發(fā)他們智力的目的。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)教育的基本方法和途徑
�。ㄒ唬┳⒅亟虒W(xué)方法創(chuàng )新，提高參與能力
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)的主導，在整個(gè)教學(xué)中起著(zhù)關(guān)鍵作用。如果教師能夠轉變教學(xué)思想，真正地還學(xué)生一個(gè)課堂，給他們一定的空間，展現學(xué)生的主體性，就能使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。教師在教學(xué)過(guò)程中，還應該處理好師生之間的關(guān)系，不能阻礙學(xué)生對問(wèn)題的參與，當他們回答問(wèn)題時(shí)，應該給予積極的答復，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂學(xué)習中。這種教學(xué)方式應該能夠根據教學(xué)內容的不同，有針對性地完成教學(xué)。
�。ǘ┘訌妼W(xué)習方法指導，培養自學(xué)能力
新的課程標準指出，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應該發(fā)揮主體作用。要想讓學(xué)生能真正地成為學(xué)習的主人，就應該讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，做好課前的教學(xué)準備，并在課后能夠進(jìn)行教學(xué)延伸。當學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，才能使學(xué)生的學(xué)習發(fā)揮良好的效果。在課堂教學(xué)中，教師應該加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，只有學(xué)習方法正確，就可以讓學(xué)生真正學(xué)到知識。教師在布置作業(yè)時(shí)，還應該給學(xué)生制定明確的任務(wù)，讓學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行認真研讀，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，能更加積極地學(xué)習。同時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應該對學(xué)生的.回答給于贊許，并及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行思考。
�。ㄈ┨岣哂行伎寄芰�，促進(jìn)學(xué)生的合作意識和能力
學(xué)生的思維能力是在教師的設計學(xué)習活動(dòng)中形成的，應該能為學(xué)生的思維性學(xué)習找到比較好的出發(fā)點(diǎn)。從以往的學(xué)習和生活經(jīng)驗中，應該鼓勵學(xué)生發(fā)現自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價(jià)。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，給他們創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，并使他們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中。在這種情況下，學(xué)生的思維能力就能得到鍛煉，學(xué)生的合作意識以及學(xué)習能力也會(huì )得到提高。同時(shí)，教師還應該注意充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生的合作意識。在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，促進(jìn)師生之間的合作，并提高學(xué)生的綜合能力。
�。ㄋ模└倪M(jìn)教學(xué)評價(jià)，提高學(xué)生的綜合水平
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生數學(xué)學(xué)習標準通常都是以分數來(lái)論高低的，教師在教學(xué)過(guò)程實(shí)施素質(zhì)教育存在一定的困難，同時(shí)也給小學(xué)數學(xué)的水平造成了很大的影響。如果能在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，就可以提高學(xué)生的綜合水平。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中，應該把握學(xué)生的素質(zhì)教育，給予學(xué)生一定的保障。不管是作為教師還是作為學(xué)生，都應該充分地認識到，學(xué)生的學(xué)習必須建立在學(xué)習的基礎上，逐漸培養學(xué)生的學(xué)習方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，并在此基礎上進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓練�？梢哉f(shuō)，要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，不能只從單一的方面對學(xué)生加強訓練，而是應該轉變學(xué)生的全面思考能力，在這樣的發(fā)展下，教師對學(xué)生的評價(jià)不能只以分數作為標準，應該注重學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結語(yǔ)
總而言之，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的素質(zhì)教育是一項比較重要的問(wèn)題，對于學(xué)生的全面有著(zhù)重要的作用。教師必須將其貫徹到其中，采用各種教學(xué)方法，指導學(xué)生的學(xué)習方法，并且創(chuàng )新教學(xué)組織形式。作為小學(xué)數學(xué)教師，一定要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維，促使學(xué)生在這種學(xué)習過(guò)程中互相交流，提高學(xué)生在學(xué)習上的合作意識和能力。相信在提高學(xué)生數學(xué)水平和數學(xué)能力的同時(shí)，及時(shí)總結教學(xué)實(shí)踐中的得失，一定能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能在現有的基礎上有所進(jìn)步，促進(jìn)全面發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文3
一、為學(xué)生提供創(chuàng )新的素材，創(chuàng )造創(chuàng )新空間
教材僅僅是提供學(xué)習知識、進(jìn)行思維活動(dòng)、發(fā)展思維能力的重要依據。要創(chuàng )新教學(xué)，教師必須深入挖掘教材，設計感性材料，為學(xué)生架橋搭梯。如在學(xué)習了“圓面積的計算”后，聯(lián)系日常生活，向學(xué)生提出問(wèn)題：為什么雨傘都是圓形的？為什么沒(méi)有長(cháng)方形、正方形、三角形的雨傘呢？教師為學(xué)生提供如下素材：長(cháng)是4，寬是2長(cháng)方形；邊長(cháng)是3的正方形；邊長(cháng)是4的等邊三角形。要求學(xué)生分別求出它們的周長(cháng)和面積，并從中探究出規律。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番計算后發(fā)現，在周長(cháng)相等的情況下，以圓的面積最大。這樣雨傘就可用最省的材料而得到最大限度的利用，充分遮擋烈日、暴雨，保護人們。從而極大地提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，促進(jìn)了創(chuàng )新思維品質(zhì)的發(fā)展。除了利用教材上的例子外，還可以設計一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以便開(kāi)拓學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。如教學(xué)“角的認識”后可設計：“一個(gè)長(cháng)方形，剪掉一個(gè)角后，還剩下幾個(gè)角？”在此教師可先作講解說(shuō)明，然后共同討論，引導學(xué)生找答案，不一定要找到全部結果，只要能給學(xué)生以啟迪，從而激發(fā)他們的積極性和創(chuàng )造力。
二、一題多解培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，教給創(chuàng )新方法
小學(xué)生好奇心強，教學(xué)中教師要精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，扶持學(xué)生的創(chuàng )新意識，滿(mǎn)腔熱情地鼓勵學(xué)生大膽提出各種各樣標新立異的問(wèn)題，使學(xué)生從求異發(fā)散向創(chuàng )新推進(jìn)，從探索問(wèn)題的過(guò)程中得到啟迪，從多種解決問(wèn)題的方法培養開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。課堂上應常鼓勵學(xué)生：“誰(shuí)想到了什么？”“誰(shuí)靈感來(lái)了？”“誰(shuí)的方法有新意？”“誰(shuí)的解法最多？”“不用舉手就可以說(shuō)說(shuō)�！闭n堂上有時(shí)學(xué)生爭得面紅耳赤，教師反而會(huì )鼓勵學(xué)生：“就應該這樣，有多種看法，才會(huì )有相互啟發(fā)�！狈N種不同的看法，體現了學(xué)生思維的活躍性。教師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，增強了學(xué)生的主題意識，而學(xué)生敢于提出問(wèn)題、發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，也就是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造欲望，使其學(xué)會(huì )了創(chuàng )造性思維。如教學(xué)小學(xué)數學(xué)北師版四年級下冊?xún)刹椒匠蹋浩律显运蓸?shù)和柏樹(shù)，一共栽了120棵，松樹(shù)棵數是柏樹(shù)的4倍。松樹(shù)和柏樹(shù)各栽了多少棵？解法一：根據“松樹(shù)棵數＋柏樹(shù)棵數＝120”列方程解。從條件“松樹(shù)的棵數是柏樹(shù)的4倍”可設柏樹(shù)栽了x棵，那么松樹(shù)栽了4x棵，列式為：4x＋x＝120，從而解答出松樹(shù)和柏樹(shù)的棵數。解法二：根據“松樹(shù)的棵數是柏樹(shù)的'4倍”得出松樹(shù)和柏樹(shù)棵數的總棵樹(shù)是4＋1＝5份。柏樹(shù)：120/5×1＝24（棵），松樹(shù)：120/5×4＝96（棵）。從而解答出松樹(shù)和柏樹(shù)的棵數。這樣一題多解，可以讓學(xué)生從不同角度、用不同的方法分析數量關(guān)系，從而更好地理解知識間的相互聯(lián)系。在學(xué)生學(xué)會(huì )一種方法后，繼續探求多種解法，給學(xué)生提供創(chuàng )新的環(huán)境。多想出智慧，既利于對基礎知識和基本方法的掌握與運用，又利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
三、設計各種創(chuàng )新作業(yè)形式
作業(yè)練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基本途徑。因此，練習設計形式可以多樣化：基本練習、綜合練習和發(fā)展練習。
1.口頭作業(yè)。加強說(shuō)解題思路，說(shuō)算理、看圖編題等。
2.操作實(shí)踐作業(yè)。如量一量、畫(huà)一畫(huà)、稱(chēng)一稱(chēng)或者進(jìn)行社會(huì )調查等。
3.綜合作業(yè)。將學(xué)科知識匯總、聯(lián)網(wǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力等。
4.開(kāi)放性作業(yè)。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問(wèn)的開(kāi)放性題、多題一解等，可以較好地培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，從各種設想出發(fā)，不拘泥一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性，進(jìn)而增強學(xué)生的創(chuàng )新意識。
四、評價(jià)體制要創(chuàng )新
評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)組成部分，也是激勵學(xué)生學(xué)習、保護學(xué)生身心健康發(fā)展的一個(gè)重要因素。對于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)，應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)內容更全面，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)，還重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習態(tài)度，尤其是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步與變化。評價(jià)的方法可以多種多樣，激勵學(xué)習評價(jià)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，激勵學(xué)生不斷創(chuàng )新的欲望和需要。這種體驗能促使學(xué)生不斷努力，追求再一次的成功。激勵性學(xué)習評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造的催化劑，是挖掘學(xué)生潛能的有力武器。綜上所述，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新教育，可以通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生充分地表現自我，使學(xué)生養成創(chuàng )新的習慣，此外還應教給學(xué)生創(chuàng )新的方法，為學(xué)生提供創(chuàng )新的素材，把創(chuàng )新能力與實(shí)踐能力的培養結合起來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文4
題目：小學(xué)數學(xué)教學(xué)中德育教育的應用現狀及滲透的必要性
摘要：在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中, 圍繞立德樹(shù)人的要求, 對德育教育進(jìn)行滲透具有一定的必要性, 在當前數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中, 德育教育常常被忽視, 以至于教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生參與度低、教學(xué)模式單一、不重視教學(xué)過(guò)程等問(wèn)題。為了使這些問(wèn)題得到解決, 可從加強學(xué)生的主體地位、創(chuàng )建多樣化的教學(xué)模式、重視教學(xué)過(guò)程中的滲透等方面進(jìn)行努力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教學(xué); 德育教育; 滲透策略;
德育教育在小學(xué)教學(xué)階段發(fā)揮著(zhù)重要的作用, 不僅能夠培養小學(xué)生的思想品德, 而且能夠提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。而數學(xué)在小學(xué)教學(xué)階段中占據著(zhù)重要的地位, 德育教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用, 能夠提高小學(xué)生的邏輯思維能力、應用能力以及創(chuàng )新能力等, 并對提升教學(xué)效果大有裨益。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的基礎階段, 因此實(shí)施德育教育的過(guò)程中, 應該以小學(xué)生實(shí)際需求為主, 并通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法實(shí)施德育教育, 以發(fā)揮其作用。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中德育教育的應用現狀
(一) 學(xué)生參與程度較低
作為教學(xué)過(guò)程中的重要主體, 學(xué)生對數學(xué)課堂的參與程度能夠對課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生重要的影響, 若學(xué)生積極參與數學(xué)課堂教學(xué), 則能夠使課堂的氣氛活躍。但由于教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中, 未能夠結合學(xué)生的實(shí)際情況, 導致數學(xué)知識與德育教育相互分離, 并且教學(xué)的傳統化現象較為嚴重, 導致學(xué)生參與程度降低, 課堂效率低下。
(二) 教學(xué)的模式較為單一
由于受傳統教學(xué)模式的影響, 當前的教學(xué)模式比較單一, 教學(xué)的靈活性受到了極大的限制, 只是將課堂教學(xué)固定在教室中進(jìn)行, 導致教學(xué)缺乏實(shí)踐性, 學(xué)生在學(xué)習方面的興趣得不到提升, 學(xué)習的積極性下降, 從而造成德育教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用效果欠佳。
(三) 對教學(xué)的過(guò)程缺乏重視
當德育教育滲透于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中, 整個(gè)教學(xué)的過(guò)程非常重要, 而在現階段教學(xué)的過(guò)程中, 對教學(xué)過(guò)程的重視程度明顯不夠, 并且趨向于重視數學(xué)教學(xué)的結果, 導致學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性不高。
二、德育教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用策略
(一) 加強學(xué)生的主體地位
無(wú)論采取何種教學(xué)方式, 所有的教學(xué)活動(dòng)都是針對學(xué)生來(lái)進(jìn)行的, 因此, 德育教學(xué)應堅持以人為本的重要原則, 從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā), 重視學(xué)生的主體地位, 并對傳統的教育思想進(jìn)行革新, 使德育教育充分地融入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中。例如, 在教學(xué)過(guò)程中, 對學(xué)生進(jìn)行分組, 然后通過(guò)數學(xué)游戲競賽的方式, 使學(xué)生加入到游戲中, 通過(guò)做游戲使學(xué)生掌握數學(xué)知識, 從而使學(xué)生的興趣得到提高, 使學(xué)生真正成為掌握數學(xué)游戲課堂的主體, 更好更快地掌握數學(xué)知識, 與此同時(shí), 還增強了學(xué)生的合作意識、競爭意識以及集體意識, 并通過(guò)數學(xué)游戲教學(xué)提升了學(xué)生的自主學(xué)習能力、探究能力以及創(chuàng )新能力, 從而促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)知識方面的學(xué)習成長(cháng)。在游戲教學(xué)的過(guò)程中, 教師可對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行觀(guān)察, 并對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題及錯誤進(jìn)行點(diǎn)撥, 在游戲教學(xué)結束后, 教師可對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行考察, 從而使一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著(zhù)學(xué)生進(jìn)行, 突出學(xué)生主體的重要性。
(二) 創(chuàng )建多樣化的'教學(xué)模式
隨著(zhù)新課改的實(shí)施, 各階段教學(xué)的模式發(fā)生了重大的變化, 以往傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課改的要求, 所以, 教師針對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新是當前德育教育過(guò)程中的重要任務(wù), 并且以往的教學(xué)模式過(guò)于單一化, 學(xué)生的興趣得不到培養, 從而降低了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量, 因此, 應該圍繞德育教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的應用來(lái)開(kāi)展多樣化的教學(xué)模式, 例如, 在講解小學(xué)數學(xué)加減法算法的時(shí)候, 可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)“數鴨子”的視頻教學(xué)方法來(lái)對加減法運算進(jìn)行教學(xué), 通過(guò)鴨子在水中數量的增減, 可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到加減的含義, 從而更加淺顯易懂地使學(xué)生了解數學(xué)知識, 并為數學(xué)學(xué)習打好基礎。與此同時(shí), 還能夠提升學(xué)生的觀(guān)察能力和認知能力, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在對動(dòng)畫(huà)進(jìn)行播放的過(guò)程中, 可以通過(guò)使用多媒體教學(xué)中的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)教學(xué)來(lái)對這種抽象化的數學(xué)知識進(jìn)行形象生動(dòng)的講解, 使教學(xué)模式更加富有趣味性, 從而能夠使學(xué)生更為深刻地了解相應的數學(xué)知識點(diǎn), 并通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習興趣, 增強學(xué)生學(xué)習的積極性, 使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力得到提升。
(三) 重視教學(xué)過(guò)程中的滲透
將德育教育應用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中, 需要將德育教育的知識融入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節, 因此, 教學(xué)的過(guò)程便顯得格外重要, 以往傳統的教學(xué)方式對教學(xué)的結果比較注重, 并且較為偏向于應試教育, 使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中缺乏學(xué)習興趣味, 并會(huì )因此對小學(xué)數學(xué)課程產(chǎn)生厭煩心理。因此, 應該改變傳統的教學(xué)方式, 將德育教育的內涵融入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中, 從而激學(xué)生的學(xué)習熱情, 發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性, 更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。例如, 可以在教學(xué)的過(guò)程中增加激勵教學(xué), 當學(xué)生在數學(xué)學(xué)習方面遇到困難和阻礙, 教師應該加以指導, 并激勵和鼓勵他們, 使他們重拾自信心;當學(xué)生在數學(xué)學(xué)習方面有進(jìn)步或是提高時(shí), 可以通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行激勵的方式來(lái)提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的熱愛(ài);當優(yōu)等生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中能夠保持成績(jì), 在班級中的學(xué)習名列前茅, 則應給予適當的鼓勵, 使學(xué)生更有上進(jìn)心。同時(shí)還能夠提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心和自豪感。
綜上所述, 隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展, 對教育水平的要求也越來(lái)越高, 而加強德育教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應用, 能夠提升教學(xué)水平, 并且還能夠推動(dòng)素質(zhì)教育的快速發(fā)展, 在進(jìn)行德育教育應用的過(guò)程中, 一定要摒棄傳統教學(xué)中存在消極影響的方式、觀(guān)念和方法, 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍, 并通過(guò)德育教育提升學(xué)生的學(xué)習興趣, 提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性, 從而使學(xué)生的各項能力得到提高, 最終提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
參考文獻
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小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文5
摘要：現代化教育技術(shù)具有動(dòng)態(tài)感強、圖形清晰、信息量大等特點(diǎn)，使得教學(xué)更加的直觀(guān)。所以在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還應加強現代化教育技術(shù)的應用，增加對抽象以及難懂內容的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；現代化教育技術(shù)；應用；學(xué)習方法
隨著(zhù)我國教育教學(xué)改革的不斷深入，現代化教育技術(shù)應用越來(lái)越廣泛，豐富了課堂教學(xué)內容以及手段，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的全面提升�，F代化教育技術(shù)具有動(dòng)態(tài)感強、圖形清晰、信息量大等特點(diǎn)，使得教學(xué)更加的直觀(guān)。所以在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還應加強現代化教育技術(shù)的應用，增加對抽象以及難懂內容的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
一、利用現代化教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
諾貝爾物理學(xué)得獎?wù)邨钫駥幉┦吭f(shuō)過(guò)“成功的秘訣在于興趣”，對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)也是如此，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的內在動(dòng)力，特別是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其年齡較小，幾乎是受興趣所支配，所以還應根據小學(xué)生的心理特征以及教學(xué)內容，通過(guò)對現代化教育技術(shù)的應用，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)探究知識。例如在學(xué)習《圖形的運動(dòng)》這一課時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放一些由平移和旋轉獲得一些精美的圖形，并提問(wèn)學(xué)生“你們知道他們是怎么來(lái)的嗎?”，學(xué)生們都紛紛搖頭，之后教師回答說(shuō)“只要學(xué)習了今天的數學(xué)知識，我們就可以知道這些圖形是怎么來(lái)的？你們想不想學(xué)習？”，學(xué)生回答都說(shuō)“想”，之后在具體學(xué)習過(guò)程中，教師采用自主探究的方式，讓學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流，獲得新知，這種方式能夠讓學(xué)生自由的發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生不受約束，改變了以往枯燥的教學(xué)方法，提高了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)的趣味性，以此提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習效果[1]。
二、利用現代教育技術(shù)，突破重難點(diǎn)知識點(diǎn)
小學(xué)生的年齡較小，形象思維較抽象思維發(fā)達，而小學(xué)數學(xué)知識中有許多的抽象的知識點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難，現代教育技術(shù)可以將抽象的知識點(diǎn)以更加直觀(guān)的方式表現出來(lái)，特別是一些重難點(diǎn)知識點(diǎn)，可以圍繞重難點(diǎn)知識點(diǎn)，通過(guò)現代化教育技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣學(xué)生可以快速的理解。例如在學(xué)習《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，本課的重難點(diǎn)知識是讓學(xué)生掌握解方程的方法，所以教師可以利用多媒體制作課件時(shí)，圍繞這一重難點(diǎn)知識點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)案例，呈現整個(gè)方程解答的過(guò)程，然后先讓學(xué)生根據多媒體課件，進(jìn)行自主學(xué)習，對于存在疑惑的地方，與同組學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師可以適當的參與學(xué)生討論中，為學(xué)生進(jìn)行指導，為學(xué)生講解學(xué)生存在疑惑的地方，并讓學(xué)生總結解方程的方法，并反饋給教師，通過(guò)交流與討論，我們知道了在解方程時(shí)，應利用等式不變的規律，在方程的兩遍同時(shí)減去或者除以相同的數，使得x的系數為1。之后教師再利用多媒體，為學(xué)生出示一些練習題，讓學(xué)生使用總結的解方程的方法，進(jìn)行方程的解答[2]。
三、利用現代化教育技術(shù)，傳授學(xué)生學(xué)習方法
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味的向學(xué)生傳授理論知識，還要傳授學(xué)生正確的學(xué)習方法以及學(xué)習習慣，注重知識生成體驗，使得學(xué)生能夠在發(fā)現知識過(guò)程中，創(chuàng )造性的解決問(wèn)題，以此提高學(xué)生的探究精神以及創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的.自主學(xué)習能力，這樣對學(xué)生的學(xué)習具有重要幫助。例如在學(xué)習《圓》時(shí)，教師首先讓利用多媒體，為學(xué)生播放一些圓形的精美圖片，感受圓的圖片帶來(lái)的美，同時(shí)還應讓學(xué)生思考生活中見(jiàn)過(guò)的哪些物體是圓形，這樣更加貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，其次教師讓學(xué)生用圓規畫(huà)圓，教師可以事先利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示利用圓規畫(huà)圓的方法，讓學(xué)生根據這一方法進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生畫(huà)完后，讓學(xué)生們總結畫(huà)圓的方法，即定長(cháng)、定點(diǎn)、旋轉一周，最后讓學(xué)生利用事先準備好的圓形紙片，根據多媒體的提示，進(jìn)行折一折，量一量，畫(huà)一畫(huà)，認識半徑、直徑。這種方法能夠提高學(xué)生的自主探究能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠強化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和接受[3]。
四、利用現代化教育技術(shù)，拓展學(xué)生的思維
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還應適當的拓展學(xué)生的思維，由于多媒體課件包含的內容較為廣泛，教師可以利用現代化教育技術(shù)，在完成小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，拓展學(xué)生思路，使得學(xué)生的思維能夠上升到一定的高度，加強學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力。例如在學(xué)習《長(cháng)方體的認識》時(shí)，教師可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示長(cháng)方體形成的過(guò)程，讓學(xué)生能夠全方面的了解長(cháng)方體，從二維空間上升到三維空間，而且通過(guò)多媒體，還可以讓學(xué)生從不同的角度觀(guān)察長(cháng)方體，以便于學(xué)生能夠全面了解長(cháng)方體的特征，這也為長(cháng)方體表面積計算學(xué)習奠定了基礎。又如圓柱體可以由長(cháng)方形的長(cháng)邊或寬邊旋轉形成，如果不借助多媒體，教師很難動(dòng)態(tài)完成這一過(guò)程，通過(guò)現代化教育技術(shù)，能夠使得教學(xué)設計更加的靈活，有利于拓展學(xué)生的思維，增強學(xué)生的創(chuàng )新思維，加強小學(xué)數學(xué)知識學(xué)習效果。
五、總結
隨著(zhù)我國教學(xué)改革的不斷深入，傳統的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需求，所以在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還應加強對現代化教育技術(shù)的應用，使得小學(xué)數學(xué)教學(xué)更加的直觀(guān)、生動(dòng)，提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果。但是需要注意的是教師不能過(guò)于依賴(lài)于現代化教育技術(shù)，應根據課堂教學(xué)內容，科學(xué)、合理的應用現代化教育技術(shù)，并注意信息資源的更新，應緊跟時(shí)代步伐，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需求，進(jìn)而實(shí)現小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
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小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文6
目前我國學(xué)校德育泛指政治教育和思想教育等。政治教育培養學(xué)生的政治觀(guān)念和政治信仰;思想教育培養學(xué)生世界觀(guān)和人生觀(guān);在筆者看來(lái)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展德育教育也尤為重要，教師在關(guān)注學(xué)生對知識技能掌握情況的時(shí)，還要要注重進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生學(xué)習思想品德教育知識和科學(xué)文化知識，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面健康發(fā)展。那該如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展好德育教育呢?結合本人近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認為應該做好小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容與德育教育相結合。
1 教師需要提升自身素質(zhì)
教師是向學(xué)生教授知識、傳授經(jīng)驗的人，教師自身綜合素質(zhì)的高低也決定了學(xué)生德育層次的高低。教師自身素質(zhì)不高并不能向學(xué)生傳授更多的德育知識。不少教師只是要求學(xué)生懂禮貌、尊敬師長(cháng)和尊老愛(ài)幼等，但這樣的德育教育不僅不夠全面，而且沒(méi)有深度。教師需要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，不斷加強自身學(xué)習，提升自身綜合素質(zhì)，為德育教育實(shí)施打下基礎。還要樹(shù)立德育教育與數學(xué)知識教授同等重要的觀(guān)念，把數學(xué)知識教學(xué)跟德育教育相結合，讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)提升自身的道德修養。在教師實(shí)施德育教育的過(guò)程中，教師要做到以身作則，為人師表，用自己的模范行為去影響和教育學(xué)生。例如，教師要求學(xué)生講衛生，不要亂丟垃圾，那么教師就應該以自身為標榜，看到垃圾就撿起來(lái)，間接教育學(xué)生不要亂丟垃圾。教師有愛(ài)國之心，能影響學(xué)生熱愛(ài)自己的祖國;教師有強烈的事業(yè)心和責任感，能影響學(xué)生形成刻苦專(zhuān)注精神。
2 數學(xué)教學(xué)要與德育教育相結合
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育教育，善于發(fā)現小學(xué)數學(xué)本身所具備的德育內容，將德育教育本身的因素與數學(xué)自身的教學(xué)特點(diǎn)有機地結合起來(lái)，把德育內容通過(guò)數學(xué)教學(xué)傳遞給學(xué)生，培養學(xué)生個(gè)體的思想品德。數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科，在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，可以引導學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際中，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
3 數學(xué)教學(xué)要與德育教育相結合
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育教育，善于發(fā)現小學(xué)數學(xué)本身所具備的德育內容，將德育教育本身的因素與數學(xué)自身的教學(xué)特點(diǎn)有機地結合起來(lái)，把德育內容通過(guò)數學(xué)教學(xué)傳遞給學(xué)生，培養學(xué)生個(gè)體的思想品德。數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科，在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，可以引導學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際中，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.1 結合數學(xué)教學(xué)內容：把德育與數學(xué)教學(xué)內容相結合，優(yōu)化教學(xué)方法，能吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生學(xué)習積極性。例如學(xué)習《小學(xué)數學(xué)二年級上冊》第七節的“認識時(shí)間”，教師通過(guò)在課堂上在課堂上展示鐘表，讓學(xué)生觀(guān)察鐘表上的時(shí)針、分針和秒針，了解鐘表的構造，告知學(xué)生鐘表上每個(gè)分格的意義。給學(xué)生講解什么是時(shí)什么是分，1小時(shí)等于60分鐘，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用幾時(shí)幾分表示時(shí)間。接著(zhù)播放一分鐘的音樂(lè )來(lái)讓學(xué)生感知一分鐘有多長(cháng)，并讓學(xué)生思考在一分鐘可以做什么事情。讓學(xué)生明白“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”的道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合理利用時(shí)間、珍惜時(shí)間。
3.2 結合日常技能訓練：數學(xué)本身具有嚴密性，在學(xué)習數學(xué)的時(shí)候學(xué)生學(xué)要一絲不茍。因為小學(xué)生年齡小，可塑性高，要想使他們擁有良好品德和習慣就要進(jìn)行反復訓練，讓學(xué)生逐漸形成對待任何工作、任何事情都要認真負責的態(tài)度，還要學(xué)會(huì )獨立思考，擁有勇于面對錯誤和改正錯誤的精神。對學(xué)生的學(xué)習習慣和優(yōu)良品德的訓練要有嚴格的要求，教師要正確地引導，從細節抓起，甚至通過(guò)以身作則來(lái)影響學(xué)生。例如小學(xué)生做數學(xué)作業(yè)，要反復強調讓他們寫(xiě)完之后進(jìn)行檢查，從檢查過(guò)程中去發(fā)現自己的問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在檢查過(guò)程中必須要細心，要認真，這能培養學(xué)生無(wú)論做什么事，都要進(jìn)行反復檢查的良好習慣。
3.3 豐富數學(xué)課外活動(dòng)：為了能更廣泛的開(kāi)展德育教育，除了從教學(xué)內容，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育教育外，開(kāi)設多種形式的課外活動(dòng)非常有必要。例如學(xué)習《小學(xué)數學(xué)一年級上冊》第一節的“數一數”，教師根據教學(xué)內容組織學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛�，觀(guān)察學(xué)校操場(chǎng)的樹(shù)木數量;觀(guān)察升旗臺上國旗上五角星的數量;觀(guān)察操場(chǎng)上正在上體育課的'學(xué)數量等，通過(guò)運用數學(xué)知識數數，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。再比如，在學(xué)習“測量”一課中噸、克和毫升的內容時(shí)，讓學(xué)生對自己平時(shí)喝的水進(jìn)行測量，計算我國平均每個(gè)人一天只喝500毫升的水，中國13.7億人就喝掉6.85億升的水，而這些水可能相當于缺乏引用水資源的非洲地區里10個(gè)人一年的用水量。借此老師可以教育學(xué)生要懂得節約用水，珍惜飲用水，養成節儉的良好習慣。
學(xué)生良好的思想品德不是與生俱來(lái)的，而是需要學(xué)校、家庭和社會(huì )多方面的教育和影響才能形成和發(fā)展的。當今時(shí)代飛速發(fā)展，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展德育教育變得尤為重要，教師在關(guān)注學(xué)生對知識技能掌握情況的時(shí)，還要要注重進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生學(xué)習思想品德教育和科學(xué)文化知識，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面健康發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文7
新的一輪課程改革，進(jìn)一步促使數學(xué)生活化，數學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用過(guò)程。數學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)。因此，數學(xué)教學(xué)內容應力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設計數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生真正體驗數學(xué)與生活的關(guān)系，從而實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)”。為此，教師要經(jīng)常引導學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學(xué)生現有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，將抽象的數學(xué)轉化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學(xué)數學(xué)教學(xué)要與生活進(jìn)一步接軌。
一、數學(xué)情境與生活
教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問(wèn)題作為數學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感到數學(xué)來(lái)自于生活，生活中處處有數學(xué)，增強學(xué)習的好奇和興趣，從而進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習狀態(tài)。在日常教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作教學(xué)實(shí)例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗學(xué)習數學(xué)知識。
如：在教學(xué)《分桃子》一課時(shí)，我創(chuàng )設情境：先要求每個(gè)學(xué)生拿出9個(gè)桃子放在盤(pán)子里，每盤(pán)放的個(gè)數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤(pán)？當學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤(pán)放3個(gè)，9÷3=3（盤(pán)）；（2）每盤(pán)放9個(gè)，9÷9=1（盤(pán)）；（3）每盤(pán)放2個(gè)，9÷2=4（盤(pán)），多1個(gè)；（4）每盤(pán)放4個(gè)，9÷4=2（盤(pán)）多1個(gè)；（5）每盤(pán)放5個(gè)，9÷5=1（盤(pán)）多4個(gè)。接下來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察上面五個(gè)除法式子，并提問(wèn)：可分成幾種情況；學(xué)生于是很快的觀(guān)察到：一類(lèi)正好分完，另一類(lèi)分完后還有剩余的。于是老師再畫(huà)龍點(diǎn)睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學(xué)過(guò)的`；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”，這樣創(chuàng )設生活情景，可以使課堂教學(xué)更接近現實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，輕松的接受新知識。
二、數學(xué)理解與生活
生活是數學(xué)的源泉，生活中更是充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)問(wèn)題。善于捕捉生活現象，溝通數學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，把生活中的問(wèn)題逐步抽象成為數學(xué)問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，探索數學(xué)規律，主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析生活現象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學(xué)生，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系——數學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數學(xué)。
如：在教學(xué)兩位數乘法后，安排這樣一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，學(xué)校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門(mén)口寫(xiě)著(zhù)：門(mén)票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學(xué)們設計一種你認為最好的購票方案。對這個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的設計方案：
1、全買(mǎi)團體票：（28+150）×20=3560元
2、不買(mǎi)團體票：28×30+150×15=3090元
3、一部分買(mǎi)團體票，一部分不買(mǎi)：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元
通過(guò)不同的方案的比較，培養學(xué)生應用數學(xué)知識理財的意識。
三、日常生活“數學(xué)化”
孩子們的知識應該是在對話(huà)中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環(huán)節中，這一切體現得淋漓盡致。如：我先出示了文具價(jià)目表：籃球95元/個(gè)，排球50元/個(gè)，之后出示了一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，“買(mǎi)4個(gè)排球和6個(gè)籃球共要多少錢(qián)？”。這樣的數學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種“95×6＋50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現了多種解決方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2
通過(guò)“課堂超市”展示，使我們的數學(xué)走進(jìn)了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問(wèn)題策略的多樣性，促使了孩子的思維開(kāi)放性，培養了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
總而言之，引導學(xué)生捕捉生活現象，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，將數學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生從生活中尋找數學(xué)素材，感受生活中處處有數學(xué)，數學(xué)處處有美感，縮短數學(xué)與生活的距離，擴大了學(xué)生的認知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，既滿(mǎn)足了學(xué)習和理解數學(xué)知識的需要，又體會(huì )了數學(xué)的價(jià)值，培養了數學(xué)興趣，何樂(lè )而不為呢？為了使數學(xué)更接近生活，讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息和時(shí)代色彩，真正調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，培養他們的自主創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力是刻不容緩的教育使命。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文8
摘 要：隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化成為新課改以來(lái)的主流趨勢。教育城域網(wǎng)，是指通過(guò)寬帶骨干網(wǎng)連接教育局內部網(wǎng)和校園網(wǎng)的一種傳輸網(wǎng)絡(luò )，以各種信息設施為支持，提供教育軟件和資源，為區域教育提供全方位信息化應用服務(wù)。教育城域網(wǎng)的接入，縮小了農村小
關(guān)鍵詞：農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)數學(xué)高效課堂論文,有關(guān)小學(xué)教育的論文投稿
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化成為新課改以來(lái)的主流趨勢。教育城域網(wǎng)，是指通過(guò)寬帶骨干網(wǎng)連接教育局內部網(wǎng)和校園網(wǎng)的一種傳輸網(wǎng)絡(luò )，以各種信息設施為支持，提供教育軟件和資源，為區域教育提供全方位信息化應用服務(wù)。教育城域網(wǎng)的接入，縮小了農村小學(xué)和城市小學(xué)之間的差距，為小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)提供了充分的物質(zhì)支持。在這樣的教育背景下，農村小學(xué)要結合新課標的教學(xué)要求，將信息技術(shù)賦予數學(xué)知識的新內涵，進(jìn)行有效的科學(xué)整合，改變教學(xué)模式，從“要學(xué)生學(xué)”向學(xué)生“要自己學(xué)”轉變，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維，展開(kāi)有效教學(xué)的實(shí)踐。
一、整合內容，凸顯數學(xué)意義
新課標指出，數學(xué)活動(dòng)要引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，很多教師教學(xué)模式單一、陳舊，填鴨式的硬塞硬灌，導致了學(xué)生思維的單一化，學(xué)生分析問(wèn)題缺乏靈活性，更不要說(shuō)思維創(chuàng )新。針對這一現狀，教師要整合數學(xué)資源，從教育城域網(wǎng)中的數學(xué)資源入手，選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材進(jìn)行加工，充分挖掘其中隱藏的數學(xué)現象和數學(xué)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的認知需求和數學(xué)思考，為主動(dòng)探索新知，提升數學(xué)思維打下基礎。
如在教學(xué)人教版六年級上冊《圓的周長(cháng)》時(shí)，對于農村學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習抽象的空間圖形概念存在一定的難度。教師要精心選擇最佳的教學(xué)策略，搜集并加工豐富的課程資料，通過(guò)多種合適的方式呈現給學(xué)生。教師善于運用教育城域網(wǎng)就可以克服這些困難，在很短的時(shí)間內搜索并下載到自己需要的資料，將其融入到數學(xué)教學(xué)中，“活”化教材。教學(xué)時(shí)，筆者選取了各種規格和型號的自行車(chē)輪胎、電動(dòng)自行車(chē)輪胎、汽車(chē)輪胎等生活素材，通過(guò)城域網(wǎng)數據庫中豐富的教育共享資源，并參考了各種教學(xué)設計，將這些生活元素與電子信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生看到了動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，引發(fā)學(xué)生對周長(cháng)與直徑關(guān)系的思考。
通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，凸顯出數學(xué)的意義，為下一步主動(dòng)探究新知打下了基礎。
二、整合形式，關(guān)注課堂生成
數學(xué)是一門(mén)極具抽象性的學(xué)科，其中不乏一些復雜的數學(xué)規律和數學(xué)概念，但農村的小學(xué)生由于缺乏抽象思維的引導，學(xué)習需要感性材料作為支撐，一旦教師無(wú)法滿(mǎn)足這一需求，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生厭倦心理，導致數學(xué)學(xué)習興趣的缺失。如何改變這一現狀呢？教師要充分運用教育城域網(wǎng)這一平臺，將有效的信息資源技術(shù)與教學(xué)內容有機整合，將教學(xué)內容通過(guò)更加豐富、有趣的形式呈現出來(lái)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中來(lái)。
如在教學(xué)人教版五年級上冊《軸對稱(chēng)圖形》時(shí)，筆者將不同類(lèi)型的軸對稱(chēng)圖形的資料、圖片、視頻等整合在一個(gè)課件中，上傳到學(xué)習空間，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行分享交流。在互動(dòng)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都可以將自己的疑問(wèn)提出來(lái)，集體探究，生成新的教學(xué)資源。如有的學(xué)生提出：如何找到五星紅旗的對稱(chēng)軸？雪花是軸對稱(chēng)圖形嗎？大自然中還有什么軸對稱(chēng)圖形？如何找到對稱(chēng)軸？這樣的問(wèn)題也引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論。筆者由此引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察：日常生活中，有哪些軸對稱(chēng)圖形？怎么畫(huà)出對稱(chēng)軸？學(xué)生根據討論和探究，不但把握了軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，而且深入理解了軸對稱(chēng)圖形的數學(xué)意義：每對對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等;每組對應點(diǎn)的連線(xiàn)垂直于對稱(chēng)軸。學(xué)生也認識到：軸對稱(chēng)圖形和之前學(xué)過(guò)的圖形最大不同就在于，數學(xué)上的`軸對稱(chēng)圖形它可以是一個(gè)圖形關(guān)于某條直線(xiàn)對稱(chēng)，也可以是兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線(xiàn)對稱(chēng)，從而深入理解了這一概念的內涵和外延。
三、整合方法，發(fā)展學(xué)生思維
教育城域網(wǎng)的接入讓數學(xué)資源變得極為豐富，農村小學(xué)和城鎮小學(xué)之間的距離逐漸縮小，而且能夠與全國的窗口學(xué)校建立有效的鏈接，通過(guò)資源分享互通有無(wú)。教學(xué)時(shí)，教師可以借用多媒體信息技術(shù)整合教學(xué)方法，巧用資源庫中的多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，幫助學(xué)生深入理解和把握數學(xué)思想方法。
如在教學(xué)人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》這一內容時(shí)，如何讓學(xué)生將平行四邊形轉化為面積相等的長(cháng)方形，筆者參閱了很多資源庫中名師的教學(xué)方法，找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，設計了猜想—驗證—動(dòng)手—推理的教學(xué)模式。先讓學(xué)生猜想平行四邊形的面積是底邊乘高還是底邊乘鄰邊，然后運用數方格圖的方法進(jìn)行驗證，由此獲得平行四邊形的面積等于底邊乘高這一推論。接下來(lái)，筆者又出示了不同的平行四邊形，讓學(xué)生思考：是否所有的平行四邊形面積都可以這樣求呢？至此，學(xué)生有了將平行四邊形轉化為長(cháng)方形的心理需求，在深入探究中逐步形成了運用數學(xué)思想方法的意識，提升了數學(xué)思維能力。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文9
摘 要：情感教育是從學(xué)生的身心感受出發(fā)來(lái)進(jìn)行教育的教學(xué)模式，情感教育的目的是培養學(xué)生德智體美全面發(fā)展，體現在小學(xué)數學(xué)課堂上，就是教師以其獨特的情感展現、語(yǔ)言激勵、賞識教育等多種方法激發(fā)小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣，開(kāi)發(fā)小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的潛能，以達到提高教學(xué)效果和質(zhì)量的目標。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué) 情感教育 開(kāi)發(fā)潛能 提高教學(xué)質(zhì)量
數學(xué)是一門(mén)邏輯性和抽象性極強的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，要求以嚴謹的態(tài)度進(jìn)行，因此，長(cháng)期以來(lái)形成了小學(xué)數學(xué)教學(xué)嚴肅的課堂氛圍。這種嚴肅的課堂氛圍，使小學(xué)生對數學(xué)學(xué)習常感到枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣和熱情，并漸漸對數學(xué)學(xué)習失去了耐心和信心。新課改后，強調課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習潛能，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的教學(xué)，很多小學(xué)教師都發(fā)現，情感教育不僅可以應用在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，而且在提高小學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣和成績(jì)等方面起到了很大的作用。
一、小學(xué)數學(xué)中的情感教育，要從小學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，才能有效發(fā)揮情感教育的作用。
1.以積極向上的情感去引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的情感。小學(xué)生獨有的兒童心理和年齡，決定了小學(xué)生自主學(xué)習能力很差。經(jīng)有關(guān)心理學(xué)家測定，小學(xué)生對事物的關(guān)注時(shí)間，也就是其注意力的集中時(shí)間，不超過(guò)十分鐘，因此要想讓小學(xué)生在四十五分鐘的課堂教學(xué)中做到一直認真聽(tīng)課，基本是不可能的。所以，在課堂教學(xué)中，教師要善于用自己的情感去調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，充分發(fā)掘學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)有效的途徑和方法，以積極向上的情感去影響和感染學(xué)習，促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的情感作用得以最大化發(fā)揮。
2.以師生平等觀(guān)去培養小學(xué)生學(xué)習自信的情感。心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，積極平等的師生關(guān)系能有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標的實(shí)現。小學(xué)階段，小學(xué)生尚未形成對世界自我的科學(xué)認識，他們對周遭事物的認識基本來(lái)自老師和家長(cháng)，因此，在課堂上，就形成了唯老師是從的心理，表現為對老師的懼怕，這種情感會(huì )嚴重影響其數學(xué)學(xué)習的自信心。小學(xué)生在學(xué)習中需要滿(mǎn)足交往、溝通、探索的欲望，因此教師應該在尊重學(xué)生主體地位的前提下，為學(xué)習創(chuàng )造積極平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生養成師生間平等的交往觀(guān)念。具體來(lái)說(shuō)，要求教師要蹲下來(lái)，參與到小學(xué)生的交流活動(dòng)中去，并在這一過(guò)程中，盡量滿(mǎn)足學(xué)生情感、動(dòng)機的需求，把小學(xué)生當做一個(gè)可以交流的朋友，只有這樣，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
3.注重賞識教育，以學(xué)習成果激勵小學(xué)生再接再勵。賞識教育很重要，它是指教師要以鼓勵夸獎的方式，提高學(xué)生學(xué)習的自信心。
這要求教師在課堂教學(xué)中針對不同的學(xué)生要給予不同程度上的教學(xué)和賞識，對學(xué)生在學(xué)習中出現的問(wèn)題，不要首先給予壓制和批評，而是給予一定的理解，避免直接打擊學(xué)生的學(xué)習信心。 4.合理適度的情感評價(jià)教育法，能有效激勵學(xué)生課堂實(shí)踐能力和水平的提高。在具體的數學(xué)教學(xué)中，教師要把課內教學(xué)效果、課外學(xué)習活動(dòng)表現、實(shí)踐能力等與考試很好地結合起來(lái)，對學(xué)生的整體學(xué)習情況給予客觀(guān)、合理、適度的評價(jià)，對學(xué)生在學(xué)習中取得的成績(jì)予以肯定，以此激發(fā)他們的上進(jìn)心。
5.以“景”促“情”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感。情感是在一定的情境中產(chǎn)生的'，因此，情境中的各種因素對情感培養的作用是不容忽視的。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，能讓學(xué)生有身臨奇境之感。這種直觀(guān)的教學(xué)情境的創(chuàng )設，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)當中去，也能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的自我求知欲。
二、小學(xué)數學(xué)情感教育的重要意義
1.情感教學(xué)是新課改后國家對基礎教育提出的素質(zhì)教育的新目標。當今的基礎教育，不再單純?yōu)榱私虒W(xué)生學(xué)習知識和教學(xué)生如何學(xué)習知識，更重要的是在學(xué)生的成長(cháng)階段，努力培養學(xué)生健全的人格和健康的心理。而情感展示是學(xué)生健全人格和健康心理的表現，因此，要求在教學(xué)中教師必須注重學(xué)生的情感教育。小學(xué)數學(xué)教育上的情感教育，有助于培養學(xué)生的邏輯思維能力、嚴謹的學(xué)習態(tài)度及細致認真的生活態(tài)度，這是小學(xué)數學(xué)情感教育的體現。
2.小學(xué)數學(xué)情感教育，有利于小學(xué)生提高其認知結構水平。小學(xué)生的認知結構不高，是由于其大腦的生理結構還沒(méi)有發(fā)育到一定程度，因此在認知過(guò)程中產(chǎn)生的情感具有兒童的情感特征。但這種兒童情感特征和表現，又能反作用于小學(xué)生的認知水平，促使其認知結構水平的提高。輕松愉悅的情感體驗能很好地調動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，使他們的大腦在學(xué)習中處于興奮狀態(tài)，提高其學(xué)習的效果。
三、結束語(yǔ)
情感教育，是新課標對義務(wù)階段數學(xué)教育提出的新要求。小學(xué)數學(xué)教育注重情感教育，有助于學(xué)生形成良好的數學(xué)素養，為小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習奠定基礎。在小學(xué)數學(xué)中實(shí)施情感教育，在當今基礎教育階段，已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)數學(xué)教育的重要內容和教育創(chuàng )新的重要課題。
參考文獻
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小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文10
一、關(guān)于課程標準的思考
不同的課程標準培養出來(lái)的學(xué)生能力會(huì )有不同，素質(zhì)教育培養出來(lái)的學(xué)生比應試教育培養出來(lái)的學(xué)生思維會(huì )更靈活，創(chuàng )新能力會(huì )更強。所以課程標準的編寫(xiě)很重要，它決定著(zhù)教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習方法、家長(cháng)和教師的教育理念等等。我國現代的課程標準已經(jīng)進(jìn)步不少，它符合我國科技發(fā)展的要求，它的制定體現了基礎性、應用性、創(chuàng )造性和發(fā)展性等特點(diǎn)，它要求要針對全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。課程新標準體現了素質(zhì)教育的內涵，學(xué)生在新課程標準的實(shí)施下，都得到了不同程度的發(fā)展。我們把數學(xué)當做一種工具，有了數學(xué)知識，我們可以進(jìn)行計算、推理、運用、證明等等，還可以把數學(xué)作為學(xué)好其他學(xué)科的前提，為其他學(xué)科提供有效的學(xué)習方法和技巧，還可以把數學(xué)看作培養學(xué)生創(chuàng )造能力、思維能力、判斷能力、想象能力的一種手段，為素質(zhì)教育奠定基礎，拓寬視野�？偠灾�，有了適合學(xué)生發(fā)展的新課程標準，就有了相應的教材和相應的教學(xué)方法、相應的教學(xué)評價(jià)等等，同時(shí)也會(huì )對中學(xué)生數學(xué)教學(xué)起著(zhù)決定性的作用。
二、關(guān)于教材編寫(xiě)的思考
教材為學(xué)生和教師的學(xué)與教提出了具體的要求，它是實(shí)現教育標準和提高學(xué)生能力的重要工具。教材和課程標準一樣重要，在教學(xué)活動(dòng)設計上，可以說(shuō)什么樣的教材便培養什么樣的學(xué)生，因此，在符合課程標準前提下編寫(xiě)的教材內容是豐富多彩的，這類(lèi)教材為學(xué)生和教師提供了更為廣闊的空間，教師學(xué)生根據學(xué)生情況和班級情況自由選擇，合理運用。新教材的編寫(xiě)都來(lái)自于生活和自然以及社會(huì )中的現象，和我們的生活實(shí)踐是密不可分的，表現為數學(xué)知識生活化，使學(xué)生能利用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，得到更合理、更廣泛的運用。因此，教師設計的`問(wèn)題要貼近學(xué)生的生活，不能脫離實(shí)際。但是這些問(wèn)題還要把數學(xué)的魅力體現出來(lái)，實(shí)現數學(xué)學(xué)科的價(jià)值。在新教材編寫(xiě)內容來(lái)看，它體現了知識的應用，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程而不是學(xué)習的結果，層層遞進(jìn)，由淺入深，符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，引導了學(xué)生對數學(xué)思想和數學(xué)方法的理解和掌握，這比原來(lái)的教材要進(jìn)步不少。新教材重視對學(xué)生人文精神的培養，作為數學(xué)教師要引導學(xué)生了解更多的數學(xué)背景，了解作者的編寫(xiě)意圖，轉變教學(xué)觀(guān)念，運用新的教學(xué)方法提高學(xué)生綜合能力，使教材的教育和教學(xué)功能得到充分的體現。
三、關(guān)于教師教學(xué)的思考
初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)過(guò)程，數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)，是學(xué)生提高能力的教學(xué)。教師要根據數學(xué)教學(xué)內容，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，設計適合學(xué)生的問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，挖掘學(xué)生的潛力，與學(xué)生建立民主和諧的的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新和想象，適時(shí)地引導學(xué)生探究新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導作用，有效有序地組織教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生共同合作交流探究，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和談?wù)摪l(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)技能和方法，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但是就目前教學(xué)情況來(lái)看，有的教師還達不到這種要求，不能轉變教學(xué)思想，所以今后還需要教師不斷努力和學(xué)習。在教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習的根本，但是教材不可能適應每一位學(xué)生，因此，教師要能夠發(fā)揮自己的創(chuàng )造性和主動(dòng)性，對教材進(jìn)行創(chuàng )新，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效地利用好教材，發(fā)揮它的作用。在課堂上，教師要關(guān)心每一位學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習方法、學(xué)習任務(wù)，同時(shí)還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的能力都能在數學(xué)課堂上得到提高。作為新時(shí)代的教師，要跟上時(shí)代的步伐，能夠利用現代教學(xué)手段輔助教學(xué)，能運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體鮮亮的圖畫(huà)、生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了數學(xué)教學(xué)的魅力，從而提高了課堂教學(xué)效率。
四、關(guān)于學(xué)生評價(jià)的思考
教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都需要評價(jià)，通過(guò)評價(jià)可以考察教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，所以，評價(jià)是提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習效果的有力手段。在傳統教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)只停留于表面，比較單一，主要是通過(guò)考試來(lái)評價(jià)學(xué)生的好與壞，教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，這樣的評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有多大的意義。其實(shí)，教師應該對學(xué)生各方面進(jìn)行合適的評價(jià)，不但要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，還要評價(jià)學(xué)生的情感和態(tài)度，不能只重視學(xué)生學(xué)習的結果，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，評價(jià)的形式要多樣化，要對學(xué)生的表現進(jìn)行描述，不能只用好、不錯等詞語(yǔ)來(lái)概括，對學(xué)生的評價(jià)要多鼓勵，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。教師通過(guò)對教學(xué)的評價(jià)，根據掌握的信息和學(xué)生的反饋情況，及時(shí)對教學(xué)方法和教學(xué)內容進(jìn)行調整，可以提高自己的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)效果。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文11
“數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具”，“對數學(xué)的認識不僅要從數學(xué)本質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗”。這充分說(shuō)明了數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活，數學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著(zhù)密切的聯(lián)系。面向21世紀的數學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數學(xué)”，“數學(xué)教育應努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，將數學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習有活力的、活生生的數學(xué)”�！缎抡n標》又指出：“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察與操作的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感�！比绾胃鶕滩牡奶攸c(diǎn)，把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養學(xué)生的創(chuàng )造精神與實(shí)踐能力呢？通過(guò)反復思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數學(xué)；把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化。，應充分挖掘數學(xué)知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、自主研究，主動(dòng)尋覓數學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，探索生活材料數學(xué)化、數學(xué)課堂生活化的教法，使學(xué)生輕松愉快地掌握數學(xué)。
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習的最好刺激就是對學(xué)習材料的興趣”。通過(guò)創(chuàng )設生活情境，將學(xué)習任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學(xué)生能主動(dòng)積極、全身心地投入到學(xué)習中。創(chuàng )設生活情境的方法一般是通過(guò)游戲、故事造境，環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助等來(lái)聯(lián)系生活、模擬生活。
1。巧用游戲、故事造境
愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，寓數學(xué)知識于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。如在教學(xué)《猜數游戲》一課中的“想一想”時(shí)，教師引導學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過(guò)拓展故事情節，很自然地引出了許多的數學(xué)問(wèn)題。教師讓學(xué)生互相提問(wèn)、解答，要求學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完整，在互動(dòng)中培養學(xué)生的數學(xué)意識。學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷了探究知識的`過(guò)程，始終體驗著(zhù)學(xué)習的成功和樂(lè )趣從而在不知不覺(jué)中學(xué)到數學(xué)知識。
2。環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助
心理學(xué)告訴我們，生動(dòng)、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動(dòng)、形象的特性，能把抽象的內容變得生動(dòng)、形象，在數學(xué)教學(xué)中如果能充分利用電教媒體來(lái)模擬或再現生活場(chǎng)境，營(yíng)造氛圍，能夠調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識和體驗。如在教學(xué)《青蛙吃蟲(chóng)》一課時(shí)，教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲(chóng)的過(guò)程，學(xué)生被生動(dòng)、形象的生活畫(huà)面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對話(huà)中知道了大青蛙吃了56只害蟲(chóng)，小青蛙吃了30只害蟲(chóng)。這時(shí)教師讓就“青蛙吃害蟲(chóng)”提數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來(lái)，很自然地提出了許多數學(xué)問(wèn)題，學(xué)習更為主動(dòng)、積極。
二、探究生活問(wèn)題培養學(xué)生數學(xué)綜合素養
“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會(huì )、讓學(xué)生成為演員、讓教師成為導演”，將數學(xué)與生活、學(xué)習、活動(dòng)有機結合起來(lái)，將學(xué)生運用數學(xué)的過(guò)程趣味化、生活化，使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和欲望，培養學(xué)生的數學(xué)綜合素養。
1。寫(xiě)“數學(xué)日記”
學(xué)生運用語(yǔ)言表達出自己在數學(xué)學(xué)習中的新思想、新發(fā)現，可以幫助學(xué)生系統地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，深化對問(wèn)題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學(xué)習數學(xué)的自信心，在教學(xué)中讓學(xué)生編寫(xiě)“我和數學(xué)”的故事，寫(xiě)“數學(xué)日記”，可以培養對數學(xué)的感受能力，深化理解所學(xué)的數學(xué)知識，引導學(xué)生感受數學(xué)就在身邊，數學(xué)與生活聯(lián)系緊密。如讓學(xué)生寫(xiě)在家里，爸爸媽媽用到了哪些數學(xué)知識，上商店買(mǎi)東西，又用了哪些數學(xué)知識？？通過(guò)記“數學(xué)日記”，既讓學(xué)生探究了生活中的數學(xué)，明白了數學(xué)知識不僅有用，而且在生活中時(shí)時(shí)處處都在用，又培養了學(xué)生的綜合素養；而教師通過(guò)閱讀學(xué)生的“數學(xué)日記”，也可以了解學(xué)生有沒(méi)有較強的“學(xué)數學(xué)，用數學(xué)”的意識，使以后的教學(xué)更有針對性。
2。開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，新教材將“書(shū)本世界”與學(xué)生的“生活世界”溝通起來(lái)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，讓學(xué)生進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐，是讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗，以達到培養學(xué)生數學(xué)綜合素養的目的�；顒�(dòng)的主題可以依據教材進(jìn)行，也可以是教師提出的或學(xué)生自己提出的，但必須貼近學(xué)生的生活。如：調查“學(xué)生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢(qián)”；“家里每星期買(mǎi)菜要付出多少錢(qián)”；“對最近數學(xué)測驗同學(xué)的得分情況進(jìn)行調查”等等。通過(guò)一系列的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和其它綜合素養。
三、數學(xué)教學(xué)方法生活化
數學(xué)教學(xué)方法生活化是數學(xué)教學(xué)生活化的一個(gè)關(guān)鍵。因此，教學(xué)中要盡可能使用生活化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
前蘇聯(lián)數學(xué)教育家斯托利亞爾曾說(shuō)過(guò)：數學(xué)教學(xué)也就是數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。課堂中，師生的交往主要是通過(guò)言語(yǔ)交流。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)，尤其是數學(xué)教學(xué)中如何將抽象化的數學(xué)讓學(xué)生形象地去理解和接受。一個(gè)看似枯燥無(wú)味的數學(xué)，實(shí)則里面蘊藏著(zhù)生動(dòng)有趣的東西，教師如果沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)是不能勝任的。鑒于此，數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言生活化是學(xué)生引導理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)的重要手段。教師要結合兒童的認知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“＜”、“＞”，教師可引導學(xué)生學(xué)習順口溜：大于號、小于號，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于，兩個(gè)數字中間站，誰(shuí)大對誰(shuí)開(kāi)口笑。區別這兩個(gè)符號對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區分。又如把教學(xué)長(cháng)度單位改成“長(cháng)長(cháng)短短”，教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說(shuō)成“排排隊”等等，學(xué)生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學(xué)習數學(xué)很有趣。
四、數學(xué)教學(xué)運用生活化
數學(xué)應用于實(shí)際，才會(huì )變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值和意義，確立用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識和信心。所以，作為數學(xué)教師要避免從概念到概念、從書(shū)本到書(shū)本，變數學(xué)練習的“機械演練”為“生活應用”。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、分析、解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)在生活中用數學(xué)，增強學(xué)生對數學(xué)價(jià)值的體驗，強化應用數學(xué)的意識。
1、用數學(xué)眼光觀(guān)察生活問(wèn)題。
生活是數學(xué)的寶庫，生活中隨處都可以找到數學(xué)的原型。經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活問(wèn)題，不僅有利于培養學(xué)生用數學(xué)的眼光認識周?chē)挛锏牧晳T，而且有利于培養學(xué)生探索的意識。如，認識“圓”以后，讓學(xué)生到自己生活的環(huán)境中去觀(guān)察哪些物體的面是圓的？學(xué)習了“圓柱的側面積和體積”之后，讓學(xué)生觀(guān)察生活中哪些物體是圓柱體”。學(xué)習了“軸對稱(chēng)圖形”后，讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)，你見(jiàn)過(guò)周?chē)切┪矬w是軸對稱(chēng)圖形？又如，在學(xué)習了普通記時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法后，老師可以讓學(xué)生去找找生活中哪些地方哪些部門(mén)是用24時(shí)記時(shí)法的，哪些地方、哪些部門(mén)又是用普通記時(shí)法的。
2、用數學(xué)方法研究生活問(wèn)題。
生活中的許多問(wèn)題包含著(zhù)數學(xué)知識。引導學(xué)生運用數學(xué)方法研究問(wèn)題，不僅使學(xué)生感受成功和自身價(jià)值的存在，而且可綻放絢麗的創(chuàng )造之花，讓學(xué)生真正由“讀書(shū)蟲(chóng)”向社會(huì )實(shí)用型人才發(fā)展。如，教學(xué)三角形的穩定性后可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學(xué)平行四邊形的特性請學(xué)生說(shuō)明：為什么拉柵門(mén)要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？又如，學(xué)習了利息計算后，讓學(xué)生計算：把1000元錢(qián)存入銀行，怎樣存款更合算？學(xué)生先要調查銀行利率，選擇存款時(shí)間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學(xué)生初步認識了圓形后，可以引導學(xué)生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處？”
3、用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題。
通過(guò)創(chuàng )造條件，引導學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，不斷提高學(xué)生運用數學(xué)能力。如，學(xué)習了有關(guān)面積計算的應用題后，學(xué)生學(xué)會(huì )量窗戶(hù)的長(cháng)和寬，算出它的面積，而后再導入生活，引導學(xué)生實(shí)際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶(hù)長(cháng)一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。又如：學(xué)習“正方形的認識”后設計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒(méi)有尺的情況下，應帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既增長(cháng)了知識，又學(xué)會(huì )了思考和解決問(wèn)題，大大地鍛煉學(xué)生的與實(shí)踐創(chuàng )新能力。
五、借助生活實(shí)際，培養應用意識，做到學(xué)以致用
《小學(xué)數學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生能夠認識到數學(xué)存在與現實(shí)生活中，并被廣泛應用與現實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值�！卑阉鶎W(xué)的知識運用到實(shí)際生活中，是學(xué)習數學(xué)的最終目的。重視知識的應用，讓學(xué)生運用所學(xué)數學(xué)知識，分析、解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受到數學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生形成學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識，培養正確的數學(xué)觀(guān)。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應用的題目，讓學(xué)生練習，培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如我在教學(xué)：“你喜歡什么體育運動(dòng)？”的實(shí)踐活動(dòng)課中，先真正讓學(xué)生了解周?chē)硕枷矚g什么體育運動(dòng)，初步讓學(xué)生體會(huì )到收集，整理信息方式。通過(guò)這樣的活動(dòng)，有效地培養學(xué)生處理信息的能力。
總而言之，數學(xué)教學(xué)一定要充分考慮數學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類(lèi)的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，充分挖掘生活資源，將數學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受生活化的數學(xué)，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏腥W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了對智慧的挑戰和對好奇心的滿(mǎn)足，煥發(fā)了師生的生命活力。數學(xué)教學(xué)生活化，能夠更好地引導學(xué)生在生活中體驗、感受數學(xué)，學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)，這是符合“以人為本”的教學(xué)理念的，必將更積極、生動(dòng)、活潑地促進(jìn)學(xué)生的全而發(fā)展。使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿(mǎn)數學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)我們的數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文12
課程改革既要改變教師的教，也要改變學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也改變了教材內容呈現的方式。由于過(guò)去數學(xué)教學(xué)大綱存在的局限和弊端，以及傳統教學(xué)因其單一性、封閉性、依附性過(guò)強，探索性、開(kāi)放性、發(fā)展性不足而受到了批判和質(zhì)疑。新課程給教師帶來(lái)了新觀(guān)念、新思路、新手段。但是，一系列的新課程改革對于農村學(xué)校來(lái)說(shuō)存在不少問(wèn)題，以下幾點(diǎn)是本人在教學(xué)實(shí)踐中的反思。
第一，來(lái)自家庭環(huán)境的影響。在農村小學(xué)學(xué)生家庭中，父母離異、長(cháng)期外出打工、縣城經(jīng)商等，留下未成年的孩子與爺爺奶奶生活或寄養于親戚朋友家。父母不在孩子身邊，就形成了一個(gè)“隔代”管理或監護管理的怪圈，爺爺奶奶、親戚朋友管不了、不好管或不敢管。常以“不是我的孩子”為托辭，這樣的孩子在如此的生活環(huán)境中，又怎能不“與眾不同”呢？
第二，來(lái)自教師自身的素質(zhì)與觀(guān)念的轉變。農村地區教育基礎差，經(jīng)濟底子薄，加之，教師長(cháng)期拼搏于“應試教育”中，習慣了“應試教育”的教材、教法，而對課程改革的要求、觀(guān)念，以及新課程內容的教法思之甚少，做之更少。數學(xué)新課程課堂教學(xué)現狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現新理念的課堂不多，部分仍然是面貌依舊，與新課程相對應的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到提高。
1.數學(xué)課堂教學(xué)目標未能全面落實(shí)
目前，農村小學(xué)相當一部分數學(xué)教師新的目標觀(guān)沒(méi)能真正確立，在數學(xué)課堂中對目標把握不全，一進(jìn)課堂，就開(kāi)始把目標緊緊鎖定在課本中的.幾個(gè)知識點(diǎn)上，他們手里拿著(zhù)的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀(guān)念，完成的是老目標——知識與技能。他們有讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認為這會(huì )影響教學(xué)目標的完成，卻不知自己的目標是一種片面的目標。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現。
2.傳統教學(xué)方法仍占主導
當下農村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師尤其是老教師，依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，講解、練習加作業(yè)。還有的教師不習慣使用現代化的教育媒體，不習慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只是講得多、演得多，看的是結果是否正確，聽(tīng)的是是否有大呼隆地齊聲回答，一節課下來(lái)很難見(jiàn)到有生動(dòng)有趣的體驗場(chǎng)景。新課程倡導的教師應指導學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，在教師包辦包攬中失去了應有的光澤。
3.教學(xué)方式注重形式實(shí)效低
新理念所倡導動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探究的學(xué)習方式，目前在農村小學(xué)數學(xué)課堂中的落實(shí)情況表現以下兩種：A、在一些教師的課堂上，由于受“灌輸式”教法影響，學(xué)生已養成等、要、裝的依賴(lài)思想，課堂上不習慣發(fā)言，不會(huì )發(fā)言，不習慣表達意見(jiàn)，不會(huì )表達看法，不習慣互動(dòng)，不會(huì )互動(dòng)，不習慣質(zhì)疑，也不會(huì )質(zhì)疑，這一類(lèi)很讓人擔憂(yōu)。B、更多的一些課堂，在學(xué)生們學(xué)習中已出現新的學(xué)習方式，從形式上看，教師在課堂中能創(chuàng )設情境，課堂中不時(shí)出現探究學(xué)習影子，在教師引導下，學(xué)生能去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結經(jīng)驗，然而因內容空泛，缺少啟發(fā)性，仍處于淺層次的水平，多是形式而已，哪能談得上深度與質(zhì)量。 針對以上存在的問(wèn)題，本人認為可以從以下方面著(zhù)手。
一、提高家長(cháng)素質(zhì)，轉變觀(guān)念
孩子是否能成人、成才，家長(cháng)起著(zhù)潛移默化的作用。因此可以通過(guò)舉辦家長(cháng)學(xué)校，召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等形式，向家長(cháng)宣傳家庭教育的重要意義及正確方法，使家長(cháng)重視關(guān)心子女的成長(cháng)，創(chuàng )造良好的家庭學(xué)習氛圍，為學(xué)生提供必要的學(xué)習條件。提高家長(cháng)素質(zhì)，提高家長(cháng)的認識水平，是非常重要和必要的。
二、改變教育觀(guān)念，提高教師素質(zhì)
1.加強學(xué)習，提高農村小學(xué)數學(xué)教師認識
教師長(cháng)期拼搏于“應試教育”中，對實(shí)施課程改革的實(shí)踐，還有諸多難以適應的地方。比如“應試教育”在文化知識的教學(xué)中重考試科目，輕非考試科目。要使數學(xué)新課程能在農村小學(xué)順利有效實(shí)施，首要問(wèn)題是要解決教師們的認識問(wèn)題，因此要抓好教師對數學(xué)新課程理念的學(xué)習，提高兩方面認識。其一，目前與新課程相對應的考核、評價(jià)機制尚不成熟，分數至上觀(guān)念并非一時(shí)半會(huì )就能轉變，但許多在新課程方面率先實(shí)踐的同行們深切體會(huì )到：實(shí)施新課程與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)不矛盾，新課程也需要成績(jì)，只是更需要學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。其二，要明確數學(xué)教師角色。新時(shí)期，在課堂中數學(xué)教師也是一個(gè)組織者，一個(gè)引導者，一個(gè)合作者，而不是傳授者，課堂不是教師的演講場(chǎng)所、表演場(chǎng)所，凡是學(xué)生能表達、能動(dòng)手、能完成的內容，要堅決讓學(xué)生獨立完成，農村小學(xué)數學(xué)教師要學(xué)會(huì )課堂等待技巧。
2.開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)教師發(fā)展
目前，農村小學(xué)數學(xué)教師駕馭新課程課堂、駕馭新教材的能力不高，致使部分教師在踐行新課程過(guò)程中失去了信心，迷茫了方向，有的走回了封閉、傳統的課堂教學(xué)路子；有的停滯不前。一要加強培訓活動(dòng)，教師參加繼續教育的培訓是必要的，實(shí)踐證明，這項活動(dòng)可促使教師轉變觀(guān)念，吸收新知識，提高綜合工作能力；二要加強競技活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、評課、品課、教學(xué)設計比賽等提高教師整體教學(xué)水平，把教師對課堂教學(xué)鉆研推向深層次。
總之，課程改革要在農村小學(xué)發(fā)揮其作用，社會(huì )、家庭和各級主管部門(mén)都應齊抓共管，特別是農村小學(xué)教師必須轉變和更新教育觀(guān)念，要主動(dòng)適應教育改革的新要求，積極投身于改革的潮流之中。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文13
數學(xué)教育看似繁瑣，實(shí)則樂(lè )趣無(wú)量，感觸奇特的數字游戲，感觸改變莫測的數形改變，感觸不成功便成仁的謹慎性。而小學(xué)教育調查的不只是是簡(jiǎn)略數字的算法，更多的是智力的開(kāi)發(fā)和和心態(tài)的培育，提起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的愛(ài)好和熱心。
一、小學(xué)數學(xué)存在的疑問(wèn)
小學(xué)數學(xué)教育過(guò)于單一化
現代小學(xué)教育底子處于加減乘除等一些簡(jiǎn)略運算，天天做著(zhù)重復事，缺少立異性和調集學(xué)生學(xué)習積極性。只是局限為使命型教育，以純粹的使命教育作為教育教育的根底。小學(xué)數學(xué)既是一種科學(xué)學(xué)科也是一種才能的培育進(jìn)程。曾有人云：數學(xué)的國際沒(méi)有也許，還好，通常這類(lèi)字眼，小數點(diǎn)的區別也會(huì )致使成果的全盤(pán)否定，能夠看出數學(xué)的謹慎和規范化。
過(guò)于單一化的教育方式會(huì )使小朋友對一項新常識新學(xué)科發(fā)生厭惡厭學(xué)思維，然后致使教育功率的下降，大腦開(kāi)發(fā)的失利。依據《新課程規范》指出小學(xué)期間數學(xué)教育的意圖是激起學(xué)生學(xué)習數字教育熱心，培育其杰出的數學(xué)學(xué)習習氣，使其具有必定對數字的靈敏性才能，會(huì )簡(jiǎn)略的加減乘除運算，為今后的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的根底。而在現教育準則責任制的準則下，在社會(huì )競爭壓力下，很多小學(xué)教育一味的重視學(xué)生數字學(xué)習的才能，不思考學(xué)生自立立異才能和自我愛(ài)好特點(diǎn)的開(kāi)發(fā)，致使我國教育準則存在“肯德基”式方式，單一化，不注重個(gè)性培育。
小學(xué)數學(xué)教育體系缺少對學(xué)生準確心態(tài)培育
遇事心態(tài)的動(dòng)搖度，思考疑問(wèn)的視點(diǎn)，解決疑問(wèn)的方法思維皆表現其對心態(tài)把握控制的才能。心態(tài)是一自個(gè)安身社會(huì )之內涵底子，好壞的心態(tài)會(huì )決議其喜怒哀樂(lè )的改變動(dòng)搖，反響心里實(shí)在想法�，F代教育中普遍存在的現狀，既教師極力把所要教育的使命常識點(diǎn)教授給同學(xué)，并對于相應疑問(wèn)做出解答，雖然也會(huì )采納不同教育方法，但收成的教育效果不盡人意，因為其疏忽學(xué)生學(xué)習心態(tài)教育，把被動(dòng)性的常識點(diǎn)想的太過(guò)自動(dòng)化。心態(tài)是對學(xué)習接納的態(tài)度，對日子的態(tài)度。
學(xué)習是一個(gè)自動(dòng)的進(jìn)程，相傳，地球上最聰明的猶太人教育小孩的方法是讓其舔一滴滴落在圣經(jīng)上的蜂蜜，面露忠誠之色。這是一種文明的構成，一種心態(tài)的培育。
社會(huì )教育準則對小學(xué)教育的損害
“你家小孩本年期末考多少分”這是我國人最常問(wèn)到的一句話(huà)，“你家小孩在學(xué)校過(guò)得舒服嗎”這是美國家長(cháng)常問(wèn)的。我國人喜歡以點(diǎn)代面，總以為一個(gè)期間好，今后才會(huì )好，缺少一種能輸能贏(yíng)的大家風(fēng)范，致使攀比現象的層出不窮�，F今教育準則規則小學(xué)要獲得多少成果請求，規則的量化辦理體系使教育壓力逐級下壓。
美國領(lǐng)先教育體系小學(xué)教師到大學(xué)教師學(xué)歷是逐步遞減的，也許小學(xué)教師是研究生，博士生，美國重視學(xué)生自立立異完善才能，自我思考判定才能的培育，不會(huì )以量化的請求去衡量，重視思維的表現和幻想才能。而我國卻與之相反，限定思維方法，令思維較早固定得不到分散空間。
二、小學(xué)教育的對策剖析
1、教師要教授準確教育方法
現期間在我國教育機制和社會(huì )經(jīng)濟特定開(kāi)展下，我國的教育停留在使命教育的期間。聞名專(zhuān)家赫爾巴特說(shuō)過(guò)“教育的最高的'、最終的意圖和教育的最高意圖相同，即是培育德性”。 教育是長(cháng)久之道，并非短時(shí)刻尋求成果的凹凸，打破曩昔以成果來(lái)衡量自個(gè)開(kāi)展的陳腐思維。小學(xué)數學(xué)教育對學(xué)生價(jià)值觀(guān)，人生觀(guān)，心智等多方面具有嚴重效果。因而，教師扮演著(zhù)學(xué)生開(kāi)展路途的導師。
怎么去除陳腐，教授準確教育方法?首要，對癥下藥，從曩昔的以教師教育為基地改變?yōu)橐詫W(xué)生自立學(xué)習為導向的教育方式。不斷增加專(zhuān)家以為陳腐的使命教育會(huì )使學(xué)生大腦機械化，而采納以學(xué)生為基地，思維任意分散的教育方式是進(jìn)步教育質(zhì)量，進(jìn)步學(xué)生自我價(jià)值觀(guān)的保證，是學(xué)生生長(cháng)路途上極為重要的教育方式。
其次教師依據學(xué)生愛(ài)好愛(ài)好將數字化教育夾雜在游戲中開(kāi)展使命教育，或在學(xué)生承受才能強的方面摻雜教育使命，將傳統使命教育個(gè)性化，分散化，便于學(xué)生吸收與把握。再次教師能夠將數字常識實(shí)際化，故事化，經(jīng)過(guò)講故事這種小朋友喜歡的情景方式將數學(xué)教育遵循其中，起到寓教于樂(lè )之意圖。盡人皆知，當我們神經(jīng)處于放松期間時(shí)吸收常識最快，比如海綿只要在徹底松懈中才會(huì )吸收最多營(yíng)養。即達到使命教育意圖，又激起學(xué)生學(xué)習熱潮，構成自動(dòng)吸收方式。
2、培育學(xué)生準確學(xué)習之心態(tài)
冰凍三尺非一日之寒，心態(tài)養成非一天兩天。心態(tài)是全部工作之本源，隨同人的終身。學(xué)生心態(tài)養成一方面經(jīng)過(guò)自我認知來(lái)培育，另一方面經(jīng)過(guò)外界引導來(lái)培育。但在小學(xué)期間教育中，學(xué)生處于“原生態(tài)環(huán)境”中，這段時(shí)刻學(xué)生心里動(dòng)搖很大，自個(gè)的言行舉止會(huì )受到外界攪擾，很少有學(xué)生能做到自我認知。因而，外界引導顯得尤為重要。
小學(xué)數學(xué)是集別致性，思維性，復雜性于終身的學(xué)科，培育數學(xué)學(xué)習的心態(tài)首要應該讓學(xué)生知道數學(xué)這門(mén)學(xué)科，你想知道神舟系列飛船是怎么飛上天的嗎，想知道為何少個(gè)小數點(diǎn)飛機就會(huì )處事嗎，想知道九天之外藏在世界深處的奧秘嗎?數學(xué)會(huì )給你一個(gè)滿(mǎn)足答復。小學(xué)生思維很單純，容易承受各方面常識，進(jìn)步其對數學(xué)的愛(ài)好是心態(tài)培育的根底
其次，進(jìn)步孩子對數學(xué)常識的忠誠性，將數學(xué)常識當作一種崇奉來(lái)看待。因而教師能夠建立優(yōu)良價(jià)值統籌觀(guān)的完成，以典范的方式起到標桿效果。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文14
1前言
分層小學(xué)數學(xué)教學(xué)是指教師在了解學(xué)生的實(shí)際水平、思維模式、知識的掌握能力以及數學(xué)學(xué)習潛力后，將學(xué)生合理科學(xué)的分成各個(gè)小組形式，并對每個(gè)小組進(jìn)行分層式的指導，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計劃。這種科學(xué)的分層教學(xué)模式，對提高學(xué)生數學(xué)成績(jì)和學(xué)習積極性有重要意義，其取得的良好教學(xué)效果也得到了學(xué)生與家長(cháng)的認可。在實(shí)際教學(xué)中運用分層教學(xué)方法還處于摸索著(zhù)前進(jìn)的狀態(tài)，因此本文在以下幾個(gè)方面對小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探索研究。
2數學(xué)分層教學(xué)措施
2.1對學(xué)生的分層
過(guò)去部分老師對分層教學(xué)的含義理解不清，單純的認為通過(guò)考試把學(xué)生篩選出優(yōu)、中、差幾個(gè)等級，并進(jìn)行分班教學(xué)。在一定程度上，這種模式能夠使優(yōu)秀學(xué)生互相競爭互相幫助從而提高數學(xué)能力，但教師往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到進(jìn)步，差等生甚至感覺(jué)自己被忽視從而失去學(xué)習信心和主動(dòng)性，出現厭學(xué)等問(wèn)題。分層教學(xué)的真正目的是讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習上都能取得相應的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)階段，學(xué)生的數學(xué)思維還處于開(kāi)發(fā)狀態(tài)，需要教師的正確引導，在同一個(gè)班上也要針對學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)。在培養優(yōu)秀學(xué)生的拓展能力的同時(shí)兼顧成績(jì)差的學(xué)生打好基礎，幫助學(xué)生獲得學(xué)習數學(xué)上的成就感。
2.2對學(xué)習內容的分層
對學(xué)生的不同層次進(jìn)行區分后，教師要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習內容的分層，這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生在任何一個(gè)學(xué)習階段，都存在很大的差異性。在小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，對于數學(xué)思維能力強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的知識可以通過(guò)自學(xué)還有老師的點(diǎn)撥就能掌握，而一些學(xué)生卻總是進(jìn)入思維死角，成績(jì)無(wú)法得到提高，加上數學(xué)是需要動(dòng)腦的學(xué)科，不是背誦和抄寫(xiě)就能掌握的。因此，在課程學(xué)習內容上，教師要明確哪些是所有學(xué)生都必須熟練掌握的內容，哪些是學(xué)習能力強的學(xué)生可以去自己探索的，哪些是能力較差學(xué)生不做硬性要求的……例如，在講《長(cháng)方體和正方體》一課時(shí)，對基礎較差的學(xué)生，運用教學(xué)道具，讓他們直觀(guān)感受長(cháng)方體和正方體的`展開(kāi)狀態(tài)，了解每一條邊的長(cháng)度，每一個(gè)面的面積，從而如何算出表面積和體積。對于已經(jīng)掌握算法的學(xué)生，可以利用教學(xué)道具讓他們進(jìn)行自由拼接，找出不同方法或者發(fā)現新的問(wèn)題。
2.3對課后練習分層
小學(xué)主要有語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)課程，課后練習包括家庭作業(yè)是小學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它主要幫助學(xué)生鞏固課堂知識，開(kāi)拓數學(xué)思維。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)教師在布置課后練習和家庭作業(yè)時(shí)，要根據不同學(xué)生的數學(xué)掌握程度進(jìn)行難易劃分，使不同層次的學(xué)生得到不同的訓練。對能力較差的學(xué)生，教師把重點(diǎn)放在基礎鞏固上，讓學(xué)生看懂課本上的練習題，做到理解透徹。對于能力中等學(xué)生，則要求他們重點(diǎn)掌握書(shū)本上的例題同時(shí)，靈活處理變式題型，多寫(xiě)類(lèi)似題型。對于學(xué)習能力很強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了給他們講解小學(xué)數學(xué)書(shū)本知識之外，還要擴大他們的視野，對他們展開(kāi)相應的拓展性習題訓練。通過(guò)這種不同層次的練習題分層模式來(lái)提高各層次學(xué)生的整體數學(xué)成績(jì)。
3數學(xué)分層教學(xué)模式
3.1師生配合
在教學(xué)過(guò)程中，為了更好達到教學(xué)目標，要求學(xué)生和老師在教與學(xué)的過(guò)程中高度配合。如果在課堂中只有老師在不停地講，學(xué)生只負責聽(tīng)和記，沒(méi)有參與度，勢必會(huì )使教學(xué)效果大打折扣。因此在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要注意師生配合，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習各種平行四邊形和梯形變化時(shí)，教師在講解了不同圖形的特點(diǎn)和之間的聯(lián)系之后可以讓不同層次的學(xué)生剪出不同形狀的圖形。對學(xué)習能力強的學(xué)生可以引導他們嘗試剪出多邊形，或者剪出對稱(chēng)性高的圖形，對于學(xué)習能力較差的學(xué)生可以讓他們先學(xué)會(huì )剪出正方形、長(cháng)方形等簡(jiǎn)單圖形，讓他們掌握邊與邊之間的變化和聯(lián)系。在完成之后，進(jìn)行評比，在不同層次中選出好的圖形貼在學(xué)習園地上，被選中的學(xué)生自然會(huì )感到十分有成就感，對學(xué)習產(chǎn)生更濃厚的興趣。對表現不是很好的學(xué)生，教師不能忽視，要給予大力的支持和鼓勵，可以給予小獎品表?yè)P他的認真。如此的師生互動(dòng)配合，與分層式教學(xué)起到了相輔相成、互相促進(jìn)的作用。
3.2創(chuàng )新觀(guān)念提高趣味性
創(chuàng )新觀(guān)念就是要求教師轉變固有分層教學(xué)的觀(guān)念，在實(shí)踐教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)、不斷變通，提高教學(xué)趣味性。如在教學(xué)案例《認識人民幣》中，在教學(xué)道具的幫助下講解人民幣的面額，同時(shí)通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現對加減法的學(xué)習，例如扮演商店店員，給學(xué)生分發(fā)不同面額的人民幣道具進(jìn)行模擬購物，高層次的學(xué)生可以多練習元和角的加減，低層次的學(xué)生練習整數的加減。教學(xué)觀(guān)念的轉變和創(chuàng )新，應用在分層教學(xué)中，增強了分層教學(xué)的趣味性，趣味性也帶動(dòng)了分層教學(xué)。
4結語(yǔ)
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和文化的發(fā)展，對未來(lái)科學(xué)教育的重視度不斷提高，許多教學(xué)方法需要創(chuàng )新和改良。分層教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的合理運用，不僅能更新教學(xué)形式，讓數學(xué)教學(xué)更適合學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生知識水平，同時(shí)，將學(xué)生綜合能力激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。上文中主要從分層教學(xué)的改進(jìn)措施和模式上描述了分層教學(xué)實(shí)踐的的實(shí)施策略，為小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)的有序開(kāi)展起到了鋪墊作用。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文15
教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用,特別是在低年級,科學(xué)有效的使用學(xué)具操作,不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)形象思維,而且能使抽象的數學(xué)知識變得直觀(guān)形象,利于學(xué)生更好的理解和掌握。結合教學(xué)的實(shí)際需要,我認為主要應該這樣做:
1.學(xué)具準備要力求有序
由于小學(xué)低年級的年齡小自理能力差,一個(gè)班級如果進(jìn)行最簡(jiǎn)單的一次操作,前后要用五分鐘左右的時(shí)間。這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛;而且還往往達不到預期效果。為此,我在學(xué)具準備中要求學(xué)生做到:
1.1學(xué)具存放有序。
1.2學(xué)具擺設有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設在課桌前緣,操作時(shí)聽(tīng)清要領(lǐng)后再動(dòng)手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊,可使原來(lái)的“亂、哄、慢”轉化為“靜、快、齊”。
在訓練學(xué)生動(dòng)手操作時(shí),我注意通過(guò)直觀(guān)演示、形象講解、恰當指導,幫助學(xué)生有的放矢、循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì )操作。如開(kāi)始學(xué)習10以?xún)燃臃?+2=5時(shí),學(xué)生拿著(zhù)小棒不知往哪里放,只擺了5根,體現不出知識的形成過(guò)程,我就拿著(zhù)小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法,最后讓學(xué)生用小棒自己去解決類(lèi)似的問(wèn)題。在學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法8+9=17時(shí),不少學(xué)生用最原始的方法先擺出8根,再數出9根,我這樣啟發(fā)學(xué)生,不用數的方法,能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢?學(xué)生有的用9湊成10,有的用8湊成10,很快發(fā)現了進(jìn)位加法的方法,課堂教學(xué)效率高。
2.創(chuàng )設情境,靈活使用教學(xué)具
新課標數學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫(huà),而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據。所以,教學(xué)中我就特別注意設計生生互動(dòng),師生互動(dòng)的教學(xué)情境,給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機會(huì )。如:學(xué)習比較大小時(shí),通過(guò)“看誰(shuí)擺得對”、“我說(shuō)你擺”等方式,我先讓學(xué)生用手中的實(shí)物卡片或數字符號等擺出“6<7”、“7>6”,學(xué)生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應數目的卡片,中間擺上“<”或“>”符號,再通過(guò)“我說(shuō)你猜”,讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)數字,另一個(gè)學(xué)生舉起“<”或“>”符號,既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了新知,又使學(xué)生的學(xué)習熱情得到了激發(fā)。這樣,不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性,同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生的積極性,使他們養成愛(ài)動(dòng)手,勤探索的好習慣。
教師教具的.使用,不僅只是為了直觀(guān)地演示給學(xué)生看,更重要的是可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以,教學(xué)中我非常注意創(chuàng )設情境,讓教師手中的教具和學(xué)生手中的學(xué)具一起動(dòng)起來(lái)。我曾經(jīng)這樣引入一副信息窗:“小朋友,一年級和二年級正在進(jìn)行一場(chǎng)激烈的拔河比賽,誰(shuí)想去參加啦啦隊?大家參加啦啦隊的時(shí)候,不光要為他們加油,還要仔細觀(guān)察看看誰(shuí)知道的多,提的問(wèn)題好�！苯又�(zhù),我利用投影儀把信息窗展示給大家,孩子們仔細地觀(guān)察著(zhù)畫(huà)面,隨后找到了相關(guān)的數學(xué)信息,提出了數學(xué)問(wèn)題。再比如,認識立體圖形時(shí),我用一個(gè)布袋把要認識的東西裝進(jìn)去,藏在桌子下,上課時(shí)用神秘的語(yǔ)氣說(shuō):“小朋友,老師這有一個(gè)神奇的魔術(shù)袋,能變出很多東西,想知道是什么嗎”?隨后我拿出裝飾精美的口袋,接連掏出長(cháng)方體、正方體、球、圓柱,讓學(xué)生認識,為了進(jìn)一步區分它們的特征,我拿起一個(gè)長(cháng)方體邊看邊摸,邊故意作出神秘的樣子說(shuō),這個(gè)長(cháng)方體藏著(zhù)很多秘密,看誰(shuí)先找出來(lái),學(xué)生學(xué)老師的樣子,很快找到了物體的特征。
從課堂教學(xué)效果來(lái)看,為學(xué)生創(chuàng )設情境,能使學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松自然,而且來(lái)源于學(xué)生自己探索出來(lái)的知識,更能讓他們牢固的掌握,形成表象。
3.注重學(xué)具教學(xué)的時(shí)機,歸納總結操作方法
學(xué)具操作最重要的是過(guò)程,它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn),化解難點(diǎn),在這一過(guò)程中,能體現出數量間的變化,幫助學(xué)生理解感受知識的形成過(guò)程。在此基礎上,加以歸納總結提煉,把感性認識上升為理性認識,學(xué)會(huì )計算方法,掌握運算法則,實(shí)現質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)中,我注意首先把握好教材的重難點(diǎn),提前預設操作的時(shí)機與策略,確定操作的步驟與規則,設計操作時(shí)學(xué)生要觀(guān)察思考的問(wèn)題;其次,課堂中適時(shí)地引入學(xué)生動(dòng)手操作,靈活地引導學(xué)生處理操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題,使操作活動(dòng)有針對性,有目的性,講究實(shí)效,避免流于形式。如“倍的認識”是低年級數學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我設計了如下操作練習:讓學(xué)生第一行擺兩根小棒(強調兩根是一份,要兩根一起拿出來(lái),擺成一堆),第二行也是兩根一份,擺這樣的三份(強調兩根一份,擺出三堆)學(xué)生擺完后問(wèn):“第一行的兩根是幾份?第二行兩根一份擺了這樣的幾份?”學(xué)生答后又強調說(shuō):“第二行有這樣的三份,那么第二行就是第一行的3倍,也就是說(shuō)第二行是3個(gè)2”。在這一操作過(guò)程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生感知了什么是一份,什么是幾份,很清楚地理解了倍的含義,接著(zhù)又讓他們用實(shí)物卡片進(jìn)行了對應練習,鞏固了對倍的認識。
完成操作過(guò)程,總結操作方法,是學(xué)具操作的最終目的,在學(xué)生充分感知的基礎上,引導他們結合操作過(guò)程,歸納總結出計算方法時(shí),學(xué)生往往把解決的問(wèn)題與操作過(guò)程相脫節,不能用語(yǔ)言正確敘述這一過(guò)程,開(kāi)始時(shí)我就引導學(xué)生邊擺學(xué)具,邊說(shuō)算理,一句句教給他們,逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理,看算式講算理,看問(wèn)題說(shuō)算理,培養了思維能力。
4.注意課內操作與課外實(shí)踐的有機結合
學(xué)生通過(guò)課內操作,能夠感知知識的形成過(guò)程,而課外實(shí)踐能夠鞏固課內知識,使學(xué)到的數學(xué)知識,得到充分利用,緊密聯(lián)系數學(xué)與生活,增強學(xué)生學(xué)好數學(xué),用好數學(xué)的信心。在“認識厘米”時(shí),課內我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米,然后又讓學(xué)生找出周?chē)钪虚L(cháng)度大約1厘米的物體,同位互找幾厘米,通過(guò)自制的教具,讓學(xué)生判斷測量方法與長(cháng)度是否正確,使課內知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。認識立體圖形的特征后,又通過(guò)多媒體演示,將實(shí)物圖像抽象為只有線(xiàn)條組成的立體圖形,讓學(xué)生對比實(shí)物辨認,從而使學(xué)生認識了不同角度的立體圖形,課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等,制作出各種立體實(shí)物,帶到學(xué)校展示,學(xué)生們的興趣盎然。
可見(jiàn),合理適用教具與學(xué)具,能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展,能使復雜的知識簡(jiǎn)單化,使抽象的知識形象化,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,在動(dòng)手操作活動(dòng)中很好地掌握知識。
5.根據不同情況,選用不同的教具學(xué)具
在教學(xué)中,操作的主體不同教具學(xué)具的選用應有所不同。教師演示的教具應大一些,便于全體學(xué)生都能看清,顏色鮮艷一些,以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生用的學(xué)具可簡(jiǎn)單一些,以免無(wú)關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。教學(xué)中要盡量采用活動(dòng)教具,因為活動(dòng)教具容易引起注意,容易被知覺(jué),它更有利于使知覺(jué)的主體與背景分離,使主體更加鮮明。同時(shí),活動(dòng)教具能夠提高學(xué)生學(xué)習的興趣,突出教學(xué)重點(diǎn),便于把握教學(xué)內容的實(shí)質(zhì)。
另外,教具學(xué)具數量、操作遞減有序。教具學(xué)具操作的目的,是用直觀(guān)感知來(lái)促進(jìn)學(xué)生的形象思維。隨著(zhù)時(shí)間的推移和學(xué)生年級的升高,教具學(xué)具的數量和操作的次數亦應逐漸減少。我們還須注意,操作的次數不宜過(guò)多,以免分散兒童的注意。應盡可能利用記憶表象來(lái)幫助兒童理解初步的數學(xué)知識。當然,對不同發(fā)展水平的兒童,操作時(shí),對不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同難度的操作要求,以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的不同需求,促使他們在各自原有的水平上得到充分的發(fā)展。
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