(薦)幼兒教育小學(xué)化論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的幼兒教育小學(xué)化論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒教育小學(xué)化論文1
【摘要】幼兒的教育一直是現在家長(cháng)最關(guān)心的話(huà)題，也是社會(huì )發(fā)展最為直接和突出的問(wèn)題。面對越來(lái)越激烈的社會(huì )教育問(wèn)題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下，社會(huì )對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問(wèn)題。素質(zhì)教育下的背景，幼兒的教育越來(lái)越超前，學(xué)生受教的小學(xué)化本性也越來(lái)越突出。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；學(xué)化；教育教學(xué)方式；解決措施；
小學(xué)化的教學(xué)方式不僅給幼兒帶來(lái)諸多的不適應，還影響他們的興趣的培養，而幼兒階段的教育就應該是學(xué)生興趣的培養階段。
一、幼兒教育小學(xué)化的現狀及表現
1、觀(guān)念急需更新，引入社會(huì )化作用
這既需要實(shí)施幼兒教育的一方盡可能的做出科學(xué)化的宣傳和引導，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應的反應，即是觀(guān)念上的轉變。對于教育，關(guān)鍵是觀(guān)念的轉變和觀(guān)念的接受，觀(guān)念的更新需要結合適當的教育制度的更新，不能只是傳統的機械式的教育觀(guān)念、或者是應試環(huán)境下的“速成”。對于知識的學(xué)習，對處在幼兒教育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應該接受的學(xué)校給與的恒多的鼓勵和認可。希望培養學(xué)生的興趣或者是學(xué)生對于事物的辨別能力的基礎性認知。
2、合理化教學(xué)內容增加學(xué)生的積極性
在思想層面上的更新過(guò)后，民林的就是學(xué)生的受教育形式，也就是教育教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式的實(shí)施和普及，以及學(xué)生的積極性的增加等內容。孩子的.成長(cháng)環(huán)境在受到學(xué)校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來(lái)自各個(gè)方面的影響。一方面應該在為學(xué)生提供更多的表現機會(huì )的前提下為幼兒最突出多數家長(cháng)意愿的教學(xué)模式，以真正的教學(xué)模式落實(shí)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。
3、教學(xué)體系需要不斷改進(jìn)
幼兒的教學(xué)，不是小學(xué)生的教學(xué)，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學(xué)生學(xué)習思想的差距，不能將這種思想進(jìn)行混淆。因此會(huì )出現較多的教學(xué)體系不完善，學(xué)生課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率低下，學(xué)生的上課積極性不高，學(xué)生的自主學(xué)習能力沒(méi)有得到明顯的提高。尤其是課程設置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點(diǎn)，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的應對策略
1、加強學(xué)生興趣的引導，不斷促進(jìn)幼教觀(guān)念的更新
例如，幼兒的好動(dòng)心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進(jìn)行游戲的互動(dòng)，如果學(xué)生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個(gè)問(wèn)題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學(xué)生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學(xué)生的天性。面對越來(lái)越大的學(xué)習的壓力，學(xué)生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫(huà)學(xué)習一般會(huì )出現邏輯思維困難等問(wèn)題。因此，授課教師要結合學(xué)生的接受能力，不斷增加知識講解的轉變，以學(xué)生的思維培養為基礎知識的學(xué)習。
2、情感教學(xué)參與課堂，生活實(shí)際就地取材
在不斷制定適合學(xué)生要求的教學(xué)活動(dòng)，并結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設一個(gè)更加生動(dòng)、活潑式的教學(xué)情境，一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的課堂。這和學(xué)生的上課情緒是息息先關(guān)的，有關(guān)教育心理學(xué)研究得出結論，幼兒教學(xué)存在理論課學(xué)習的主線(xiàn)和教育教學(xué)情感的主線(xiàn)。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學(xué)還是能感覺(jué)到自己不能夠接受而出現接受難的問(wèn)題，并不是將幼兒能看成小學(xué)生來(lái)教。例如，對于回答不上來(lái)問(wèn)題的學(xué)生，授課教師可以問(wèn)其他的問(wèn)題，保證學(xué)生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來(lái)的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問(wèn)，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類(lèi)似的問(wèn)題。
3、合作探究結合到實(shí)踐教學(xué)中
開(kāi)放性課堂教學(xué)的構建需要打破現有的學(xué)習模式，不僅僅只是授課教師上課學(xué)生聽(tīng)課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學(xué)生的思維和學(xué)習方式，為開(kāi)放性課堂的構建打下堅實(shí)的基礎思想和實(shí)際基礎。因此，興趣的引導首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng )設和教學(xué)觀(guān)念的不斷更新，學(xué)生接受和進(jìn)行參與學(xué)習，保持學(xué)生對課堂教學(xué)的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學(xué)生一些學(xué)習卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫(huà)形式，希望學(xué)生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，因為在這樣的模式下，留給學(xué)生充足的時(shí)間，培養他們靈活的思維方式，逐步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，真正成為學(xué)習的主人。三、總結因此，授課教師要從不同的方面加強教學(xué)情境的創(chuàng )設，不能應用小學(xué)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課。教師可以將學(xué)生看成是自己所培養的目標，只有這樣教師與學(xué)生之間才能形成良好的師生雙邊互動(dòng)、不斷地合作交流，才能更好地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以合理安排教育教學(xué)。
【參考文獻】
[1]徐曉燕.幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀及對策[J].科學(xué)導刊，20xx.
[2]高佳.幼兒教育小學(xué)化傾向現狀及對策分析[J].河西學(xué)院學(xué)報，20xx.
作者:馬曉玲 吳寶芹 單位:江蘇洪澤縣外國語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校幼兒園
幼兒教育小學(xué)化論文2
幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園為了迎合部分家長(cháng)的錯誤需要,提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語(yǔ)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、數學(xué)運算等小學(xué)一年級的教學(xué)內容納入了教學(xué)活動(dòng)中,甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了小學(xué)預科班,其課程體系十分不科學(xué).小學(xué)化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發(fā)展規律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市為例,對幼兒教育小學(xué)化的困境與課程改革模式進(jìn)行了初步探索.
1 幼兒教育小學(xué)化傾向現狀調查
為了深入研究鞍山市幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題,筆者進(jìn)行了抽樣調查,此次的調查對象是鞍山市的幼兒教師和家長(cháng).以此為樣本總體,采取區域概率抽樣的方式,隨機抽出一個(gè)區域,并從中隨機抽取幼兒教師和家長(cháng)各100名作為樣本來(lái)調查.通過(guò)調查得知,目前幼兒教育主要存在以下問(wèn)題:
1.1幼兒園課程設置凸顯小學(xué)化傾向
鞍山市的大多數私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設置方面都呈現出小學(xué)化傾向.雖然藝術(shù)、社會(huì )、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)都占有一定比例,但有65%的課程設置中沒(méi)有特色課程,語(yǔ)數外課程設置所占比重較大,語(yǔ)言、健康兩大領(lǐng)域內容不夠突出,小學(xué)課程模式的模仿性較強,失去了幼兒教育課程該有的特殊價(jià)值.
1.2幼兒教師教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化傾向明顯
在數據調查中發(fā)現,鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專(zhuān)以上文憑,有教師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)中采取了課后留作業(yè)、課上考試等教學(xué)方法,表明幼兒教師組織活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化印記明顯,缺乏幼兒教育的專(zhuān)業(yè)性,忽視了幼兒學(xué)習的特點(diǎn).
1.3幼兒園開(kāi)辦以小學(xué)課程內容為主體的興趣班
調查結果顯示:鞍山市私立幼兒園的數量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競爭中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開(kāi)設漢語(yǔ)拼音班、數學(xué)啟蒙班、英語(yǔ)會(huì )話(huà)班等小學(xué)內容的興趣班.辦園理念也逐漸轉入為使幼兒以后能更好地適應小學(xué)學(xué)習做準備,滿(mǎn)足家長(cháng)需求,實(shí)現家園共贏(yíng),導致幼兒園更加傾向于小學(xué)化發(fā)展.
2 幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
幼兒教育小學(xué)化將導致幼兒升入小學(xué)一年級后產(chǎn)生自我滿(mǎn)足心態(tài).這將不利于孩子學(xué)習習慣的養成以及將來(lái)的成長(cháng).孩子在學(xué)前教育階段就硬性地學(xué)習了小學(xué)的知識,升入一年級后,他將會(huì )因為老師所說(shuō)所講的知識他都知道而不以為然,就會(huì )出現教師與學(xué)生各做各事的狀況,使他不能養成良好的學(xué)習習慣.但是學(xué)前期所儲備的知識畢竟有限,等他的這些儲備知識一用完,而他卻并未獲得良好的學(xué)習習慣,那這個(gè)孩子將來(lái)就無(wú)法面對更深層次的知識.因此,幼兒教育小學(xué)化的弊端是非常突出的
2.1 “小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害
幼兒正處于長(cháng)身體階段,機體和神經(jīng)系統都還比較弱.幼兒如果長(cháng)時(shí)間地集中注意,大腦容易疲勞,會(huì )造成神經(jīng)系統的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過(guò)早、過(guò)多的規范性學(xué)習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生.
2.2 “小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害
幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統學(xué)習的能力,如果此時(shí)強迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習過(guò)于吃力,幼兒會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而會(huì )扼殺幼兒的學(xué)習積極性.
2.3 “小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利
在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育,其實(shí)進(jìn)行的只是單項智育,由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導致了幼兒身心發(fā)展的片面性.
2.4 “小學(xué)化傾向”對幼兒的未來(lái)學(xué)習不利
由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材,其教學(xué)內容和小學(xué)一年級是重復的在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識,他們剛上小學(xué)一年級時(shí),不用花多大力氣就可以獲得好成績(jì),由于重復教育,使這些兒童養成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習慣.當他們升入二年級以后,面對新的學(xué)習內容,一下子不能適應,結果學(xué)習成績(jì)下降甚至學(xué)習跟不上的情況都得以產(chǎn)生.
3 幼兒教育去小學(xué)化的課程改革模式探索
廣義的教育包括社會(huì )教育、家庭教育和學(xué)校教育,遵循幼兒身心發(fā)展的規律辦教育,克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向是一項綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的課程體系是最為重要的
3.1課程體系的生活化
生活是完整的在多姿多彩的生活中,孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著(zhù)生動(dòng)又有趣的變化.
我們如果仔細思考就不難發(fā)現,在生活中真的自然融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì )等多個(gè)領(lǐng)域的內容.我們所實(shí)施的課程必須還原孩子生活的本來(lái)面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學(xué)習.整合課程從孩子的生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營(yíng)養,這無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑.
3.2課程體系的幼兒化
“孩子認識世界有其獨特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變?yōu)橐环N詩(shī)性的邏輯,不完善的科學(xué)演繹為想象的'藝術(shù)”.孩子正是從這種“融合式”的認知方式來(lái)認識世界的,這里暫且稱(chēng)它為“幼兒化”的認知方式.充分利用孩子這種獨特的認知方式來(lái)調整我們的課程,允許孩子通過(guò)自己的探索實(shí)踐活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗,將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合于一體.
3.3課程體系的社會(huì )化
陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀(guān)念.當今社會(huì )已越來(lái)越向著(zhù)社會(huì )化、多元化方向發(fā)展.這也給我們課程的整合,提出了一個(gè)很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周?chē)钪杏兄?zhù)廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區整合起來(lái),充分利用周?chē)欣h(huán)境,整合我們的課程,將對幼兒園教育起到不可估量的作用.
3.4課程體系的長(cháng)遠化
孩子每天都在發(fā)生著(zhù)巨大的變化.對于孩子的發(fā)展,我們似乎習慣了“教學(xué)目標”這樣的方式.每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標,活動(dòng)實(shí)施的效果都以具體目標達成狀況來(lái)進(jìn)行評價(jià)、衡量.但孩子的發(fā)展要從長(cháng)期的角度來(lái)看.因此在課程整合的過(guò)程中,我們也要以一種長(cháng)遠的眼光來(lái)看問(wèn)題,在短時(shí)間里也許看來(lái)各個(gè)領(lǐng)域的教育目標不能得到平衡,但在相當長(cháng)的一段時(shí)間里卻自然地得到了統一.
【參考文獻】
[ 1]謝玉坤.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現及對策[N].中國教育報,20xx.06.03（ 1） .
[ 2]王增收.幼兒園園長(cháng)視角中的學(xué)前教育---小學(xué)化問(wèn)題研究[D].上海:華東師范大學(xué),20xx:6-7.
[ 3]劉平.幼兒教育小學(xué)化傾向調查與思考[J].長(cháng)春教育學(xué)院學(xué)報,20xx（ 08） .
幼兒教育小學(xué)化論文3
目前，我國幼兒教育普遍面臨著(zhù)教育小學(xué)化的問(wèn)題，該問(wèn)題對幼兒的科學(xué)教育產(chǎn)生了一定的負面影響。為了改善這一現象，相關(guān)教育部門(mén)要強化管理、監督以及指導幼兒教育工作，并通過(guò)大力宣傳正確的幼兒教育觀(guān)，幫助社會(huì )以及幼兒園樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)和兒童觀(guān)，通過(guò)不斷應用和研究幼兒教育工藝學(xué)，使幼師的德育素質(zhì)以及綜合素養得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
１、幼兒教育小學(xué)化現象出現的原因分析
�。保奔议L(cháng)需求相對扭曲：絕大多數幼兒家長(cháng)并不能理解和遵循孩子的教育規律，容易受到社會(huì )的一些不良風(fēng)氣影響，其中，以家長(cháng)的攀比心態(tài)尤為嚴重。這就表現為接幼兒放學(xué)，直接詢(xún)問(wèn)其：“今天老師都教給你什么了？學(xué)會(huì )多少？背誦了幾首唐詩(shī)？新學(xué)了多少漢字？……”在這種錯誤以及盲目的教育需求下，使得現階段的幼兒教學(xué)過(guò)早的出現小學(xué)化現象。
�。保灿變簣@被較強的功利性所導向：目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長(cháng)錯誤、盲目教學(xué)需求的迎合，實(shí)現提升辦學(xué)的經(jīng)濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學(xué)化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進(jìn)行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學(xué)習識字、語(yǔ)言、速算以及英語(yǔ)等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準和高責任意識，從而使家長(cháng)放心的將孩子交給幼兒園。但家長(cháng)們往往忽略了一點(diǎn)，上述外顯行為只需要在短期培訓就可以實(shí)現一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習慣形成均需要幼兒園的不斷培養和引導，該過(guò)程不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)漫長(cháng)的教育過(guò)程。由此可見(jiàn)，在幼兒園被這種較強的功利性所導向的背景下，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題愈發(fā)嚴重。
�。保秤變簣@師資水平相對薄弱：在幼兒教育過(guò)程中，幼師是作為直接參與者存在的`，其教育素養以及理念都會(huì )對幼兒教育效果以及幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生直接影響�，F階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒(méi)有受到專(zhuān)業(yè)、系統的幼師專(zhuān)業(yè)教育資質(zhì)培訓，導致其并沒(méi)有較高水平的理論教育素養。同時(shí)，還有部分幼兒園返聘小學(xué)退休的老教師，使其擔任園中的幼師或更高的職位。小學(xué)退休的老教師往往教育觀(guān)念相對傳統，缺乏靈活的教學(xué)方法，這就在一定程度上推動(dòng)了幼兒教育的小學(xué)化。另外，由于教育部門(mén)對幼師資質(zhì)的要求并不是很?chē)栏�，在缺乏監管的情況下，也導致幼兒教育過(guò)早的小學(xué)化。
２、幼兒教育小學(xué)化現象出現的負面影響
幼兒教育小學(xué)化現象對幼兒的身體發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。幼兒的身體正處于發(fā)育狀態(tài)，倘若長(cháng)時(shí)間的學(xué)習很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺(jué)疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發(fā)育初始階段，在過(guò)早的小學(xué)化教育下，長(cháng)時(shí)間的學(xué)習很容易使幼兒出現身體消瘦情況，同時(shí)，也會(huì )伴有身姿不端正等問(wèn)題發(fā)生。同時(shí)，幼兒教育小學(xué)化現象也會(huì )對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響。幼兒教育小學(xué)化不符合幼兒的心理發(fā)展規律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統的學(xué)習能力。倘若幼師執意對其過(guò)早的進(jìn)去小學(xué)化教育，將會(huì )使幼兒產(chǎn)生畏難心理，對其日后的學(xué)習和發(fā)展都極為不利。
３、改善幼兒教育小學(xué)化現象的重要手段
�。常睂φ_幼兒園教育觀(guān)的宣傳進(jìn)行不斷強化：相關(guān)部門(mén)要對幼兒教育的宗旨進(jìn)行大力宣傳，使整個(gè)社會(huì )都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區可以通過(guò)對幼教專(zhuān)家的定期組織，通過(guò)不同的形式，來(lái)對幼兒教育科學(xué)知識進(jìn)行宣傳，面向社會(huì )提供幼教指導與咨詢(xún)。與此同時(shí)，相關(guān)部門(mén)要協(xié)同幼兒園對家長(cháng)的一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉，使整個(gè)家長(cháng)群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學(xué)習習慣的培養，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進(jìn)步與發(fā)展。
�。常步ㄔO一個(gè)高素質(zhì)的幼兒園師資隊伍：幼兒園要對幼師的業(yè)務(wù)能力以及綜合素養進(jìn)行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴格把關(guān)聘任的幼師資質(zhì)，并規范聘任幼師要求，只有達到相應的標準，幼兒園方能對其進(jìn)行聘任；其二，幼兒園要進(jìn)一步強化培訓幼師與幼教管理干部，對其進(jìn)行再教育，從而使其教育觀(guān)念得到及時(shí)的更新，對其業(yè)務(wù)能力以及綜合素養的提升有著(zhù)非常重要的促進(jìn)作用。
�。常诚嚓P(guān)部分要對其教育監管智能進(jìn)行充分發(fā)揮：教育部門(mén)要加強對幼兒園辦園資格的審查與監管，強化指導幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱(chēng)評定、考核評價(jià)標準、教學(xué)玩具以及教學(xué)用書(shū)的管理，杜絕幼兒園對課程進(jìn)行任意增設現象發(fā)生，同時(shí)，還要對評估年審機制進(jìn)行不斷完善，科學(xué)的考評幼師資質(zhì)，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。另外，相關(guān)部門(mén)也要對幼兒教育的管理監督制度進(jìn)行不斷的健全，并采取針對性的策略，全面實(shí)施國家教委的有關(guān)政策，對社會(huì )力量的多形式、多渠道的對幼教事業(yè)進(jìn)行支持發(fā)展的行為進(jìn)行積極鼓勵，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問(wèn)題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學(xué)化顯現得到有效的改善。
４、結語(yǔ)
綜上所述，從幼兒的長(cháng)遠健康發(fā)展角度來(lái)看，幼兒教學(xué)小學(xué)化是極為不利的。為此，教育部分以及相關(guān)社會(huì )各界力量要對該現象進(jìn)行嚴格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發(fā)展規律，開(kāi)展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過(guò)程中實(shí)現快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)的目的。
幼兒教育小學(xué)化論文4
一、農村幼兒教育小學(xué)化傾向的調查 .
（一）調查目的、任務(wù)與對象。
調查目的是通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式查找萊西市 X 鎮幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題和原因，然后有針對性的提出相應對策。
調查任務(wù)是設計調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱，采用無(wú)記名的方式開(kāi)展問(wèn)卷調查和面對面的方式訪(fǎng)談，并進(jìn)行科學(xué)統計分析。通過(guò)調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談，了解幼兒教育小學(xué)化傾向方面基本情況。
調查對象是萊西市 X 鎮幼兒教師、學(xué)生家長(cháng)，圍繞幼兒教育小學(xué)化傾向情況進(jìn)行調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談。
（二） 調查方法 .
1.編制問(wèn)卷 .
認真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學(xué)化傾向的文獻，進(jìn)行歸納分析和學(xué)習借鑒，充分運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，認真聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，編制了“萊西市 X 鎮農村幼兒教育小學(xué)化傾向情況調查問(wèn)卷”（見(jiàn)附錄一）。得到了大部分專(zhuān)家、領(lǐng)導、教師、學(xué)生家長(cháng)的贊同和認可，滿(mǎn)意度在 100%,表明這份問(wèn)卷設置合理，能夠反映出萊西市 X 幼兒教育小學(xué)化傾向所存在的問(wèn)題（見(jiàn)表 1-1）。
2.調查內容 .
設置調查問(wèn)卷。調查如下內容：家長(cháng)方面：您的孩子參加過(guò)才藝、英語(yǔ)類(lèi)的學(xué)習班嗎？您為什么讓孩子參加這些學(xué)習班？ 您聽(tīng)說(shuō)過(guò)超前教育嗎？你相信？想實(shí)踐這些理論嗎？ 您把孩子送到幼兒園的目的是什么？您認為孩子在幼兒園每天有多長(cháng)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間合適？ 您認為孩子的童年應當怎樣度過(guò)？ 您關(guān)心孩子在幼兒園的學(xué)習嗎？ 您認為幼兒園孩子學(xué)小學(xué)課程知識合適嗎？ 您想讓孩子在幼兒園學(xué)些什么？ 您覺(jué)得孩子在幼兒園學(xué)習一些超前的課程是不是會(huì )對心理和生理發(fā)育產(chǎn)生一積極或小計的些影響？孩子在幼兒園，您最關(guān)系什么？您認為當前孩子教育最重要的是什么？您理想當中的幼兒園應該是什么樣的？ 教師方面：您每個(gè)月的工資是多少？您對目前的收入是否滿(mǎn)意？您是否有進(jìn)修培訓的機會(huì )？有關(guān)的培訓費用怎么解決？幼兒園經(jīng)常進(jìn)行一些學(xué)前教育理論培訓嗎？您何時(shí)到幼兒園開(kāi)始工作的？您是幼兒園專(zhuān)任教師嗎？您是否在小學(xué)工作過(guò)？這學(xué)期您班一共有多少個(gè)孩子？這學(xué)期您班一共有幾個(gè)老師？您是主班老師嗎？您給孩子上哪些課？您是生活老師（保育員）嗎？ 您喜歡現在的工作嗎？您是否更愿意到小學(xué)教學(xué)？您是否滿(mǎn)意自己的教學(xué)（保育）質(zhì)量？您愿意把自己的孩子送到這個(gè)幼兒園嗎？您覺(jué)得孩子們喜歡幼兒園嗎？您了解你班孩子習性嗎？您了解你班孩子的家庭情況或家庭教育方式嗎？您了解你們班孩子家長(cháng)的文化程度和對孩子的期望嗎？您認為幼兒園學(xué)習對幼兒的身心發(fā)展有積極意義嗎？您自己目前采用什么教學(xué)方式？您了解國家頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》嗎？您認為《幼兒園教育指導綱要（試行）》對農村幼兒教育有用嗎？目前，您對孩子的熱情和自己的成就滿(mǎn)意嗎？
領(lǐng)導是否讓您教一些超越幼兒年齡的小學(xué)課程知識？您認為兒童在幼兒園應做些什么？您認為幼兒園摒棄小學(xué)化教學(xué)的主要因素有哪些？
3.訪(fǎng)談 .
在進(jìn)行實(shí)地調查研究期間，對萊西市X鎮幼兒教師進(jìn)行了針對性訪(fǎng)談，訪(fǎng)談主要內容包括幼兒園管理、教學(xué)方法、教學(xué)內容三個(gè)方面，其中幼兒園管理包括九項，分別是：您班有多少種玩具？一共多少件？平均每個(gè)孩子有幾件？您認為給孩子布置家庭作業(yè)有必要嗎？您布置嗎？一般都布置什么？幼兒園舉行期中、期末考試嗎？您覺(jué)得應該嗎？您認為幼兒園教育能促進(jìn)孩子健康快樂(lè )茁壯成長(cháng)嗎？你心目的幼兒園教育什么樣子？教學(xué)方法包括八項，分別是：一日活動(dòng)安排中集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)時(shí)間分別是多少？ 有戶(hù)外活動(dòng)嗎？多少時(shí)間？您班幾名老師？多少學(xué)生？多大的活動(dòng)室？您班有多少種？每種多少件？學(xué)生平均幾種、幾件？教學(xué)方法包括三項，分別是：幼兒園學(xué)拼音、寫(xiě)字嗎？大、中、小班，從哪個(gè)班開(kāi)始？一天幾節？
4.問(wèn)卷的發(fā)放與回收 .
根據所要調查的內容設計了幼兒園老師、家長(cháng)兩類(lèi)調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱（見(jiàn)附錄）。然后根據調查問(wèn)卷的結果對 X 鎮幼兒園現狀進(jìn)行分析。調查研究對象為 X鎮 15 所公辦幼兒園（幼兒園名稱(chēng)如表 1-2 所示）。
問(wèn)卷主要包括幼兒園家長(cháng)和幼兒園老師兩個(gè)方面的內容。其中幼兒園家長(cháng)問(wèn)卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問(wèn)卷主要包括個(gè)人基本信息、工作待遇、教學(xué)方法及個(gè)人成長(cháng)等方面內容。
每所幼兒園隨機發(fā)放調查問(wèn)卷，問(wèn)卷 1 的發(fā)放數量為 100 份，問(wèn)卷 2 的發(fā)放數量 1000 份，其中問(wèn)卷 1 為幼兒教師調查問(wèn)卷，問(wèn)卷 2 為幼兒家長(cháng)調查問(wèn)卷�；厥战y計結果如下表所示。
表 1-3 X 鎮幼兒教育調查問(wèn)卷發(fā)放與回收統計表。
二、農村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現 .
（一）學(xué)習知識上的小學(xué)化傾向 .
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定，幼兒學(xué)習活動(dòng)主要包括五個(gè)方面，分別是健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì )、藝術(shù)，要求各個(gè)方面的活動(dòng)內容都要發(fā)展幼兒的技能、認知、態(tài)度等。本次研究對幼兒園教育的教學(xué)內容進(jìn)行調查，具體情況見(jiàn)表 1-4、1-5.
從表 1-4 可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動(dòng)、識字活動(dòng)、數學(xué)活動(dòng)的比例相對偏高，分別為為 18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)的安排比例相對偏低，分別占了 4.2%、4.1%、9.4%.從表 1-5 可以看出，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，有 18.2%的老師其教學(xué)目的.主要傾向于讓幼兒掌握知識，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準備。而其它比例相對偏低。訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“對幼兒的教學(xué)活動(dòng)，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。但是家長(cháng)未必贊同。農村的大部分家長(cháng)，觀(guān)念沒(méi)有轉變過(guò)來(lái)，他們覺(jué)得，幼兒園就應該教識字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進(jìn)入小學(xué)后，對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長(cháng)卻不看重”. 觀(guān)察中我發(fā)現，大部分農村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應付檢查罷了。在幼兒的一周活動(dòng)中，幾乎都是圍繞識字、算術(shù)、拼音活動(dòng)展開(kāi)，而對于科學(xué)活動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)等，因為條件有限，根本就沒(méi)有實(shí)施到。從以上調查結果可以看出，大部分農村的幼兒園，為了讓幼兒多學(xué)習知識， 把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，并且這些教學(xué)活動(dòng)都是機械性的，灌輸模式的教學(xué)，其目的都是把小學(xué)的知識提前在幼兒園講解，以便孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，能夠輕松的學(xué)習。而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學(xué)組織形式上的小學(xué)化傾向 .
幼兒園活動(dòng)要以游戲為主，在活動(dòng)中學(xué)習知識、培養能力，體驗快樂(lè )。對農 村幼兒園教學(xué)組織形式進(jìn)行調查，見(jiàn)表 1-6.
從表 1-6 可以看出，幼兒園的教學(xué)組織形式，其集體活動(dòng)所占的比率偏高， 達到 83.5%,而分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)僅僅只占 7.7%和 8.8%.老師的教學(xué)組織形式非常單一，每天都只是重復式的集體教學(xué)活動(dòng)。觀(guān)察中我發(fā)現：幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學(xué)一樣，根本不涉及任何區角活動(dòng)之類(lèi)的。由此可見(jiàn)，農村幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。
長(cháng)期以往，單一的教學(xué)組織形式，迫使幼兒被動(dòng)的接受知識，缺乏興趣和興趣的培養，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學(xué)習的效率，只采用集體活動(dòng)，活動(dòng)更多是教師控制，幼兒只是被動(dòng)的接受，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化傾向明顯。
（三）教學(xué)管理上的小學(xué)化傾向 .
根據幼兒生理和心理的發(fā)展規律，科學(xué)合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長(cháng)的保證。幼兒園應該保證幼兒足夠的自由活動(dòng)時(shí)間。本次研究對農村幼兒園教育的教學(xué)管理進(jìn)行調查，如下。調查中了解到，農村的幼兒園教學(xué)管理傾向于小學(xué)化。訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場(chǎng)地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統一領(lǐng)導組織活動(dòng)。其次，集體活動(dòng)，便于老師管理幼兒”. 觀(guān)察中我發(fā)現，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學(xué)一樣，制定統一的作息時(shí)間，尤其是和小學(xué)在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學(xué)生的學(xué)習，和小學(xué)實(shí)行統一的作息制度，每天 6 節課，實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課制度。在每日的學(xué)習管理上，孩子每節課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級集體教學(xué)活動(dòng)為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個(gè)性發(fā)展。從以上調查結果可以看出，農村的許多幼兒園在教學(xué)管理上傾向于小學(xué)化。
（四）教學(xué)評價(jià)上的小學(xué)化傾向 .
本次研究對農村的幼兒園教學(xué)評價(jià)進(jìn)行調查，見(jiàn)表 1-7.
從表 1-7 可以看出，選擇以幼兒的學(xué)習成績(jì)作為評價(jià)孩子的標準的老師所占比例偏高，達到 48.4%;而以行為習慣作為標準來(lái)評價(jià)孩子所占的比例為 29.7%;以生活自理為標準來(lái)評價(jià)孩子所占比例為 16.5%.訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“在我們幼兒園中，每學(xué)期末都會(huì )通過(guò)期末考試。以幼兒的考試成績(jì)排出名次，也是給幼兒的評價(jià)，因為考試成績(jì)是最直觀(guān)，最公平的。 其次用以匯報家長(cháng)，并且家長(cháng)也很支持這種評價(jià)方式�！绷硪晃焕蠋熣f(shuō)：“每學(xué)期通過(guò)考試來(lái)排名次，評價(jià)幼兒的學(xué)習，也是迫于上級領(lǐng)導的要求、規定”.由此可見(jiàn)，許多農村幼兒園在教學(xué)評價(jià)上存在小學(xué)化傾向。僅以幼兒的學(xué)習成績(jì)?yōu)闃藴�。這樣，幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學(xué)習成績(jì)，做好相關(guān)的教學(xué)，忽視能力的培養、認知情感的培養、行為習慣的養成。這種評價(jià)標準是單一的不可取的，長(cháng)期以往，勢必會(huì )加速幼兒園教育的小學(xué)化傾向。
幼兒教育小學(xué)化論文5
摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革步伐的加快，我國幼兒教育產(chǎn)生了較大的變化。幼兒時(shí)期的教育可以影響到幼兒的一生。對其將來(lái)的學(xué)習、生活、成長(cháng)都有著(zhù)深遠的影響。但是筆者根據實(shí)際觀(guān)察發(fā)現，目前幼兒教育中“小學(xué)化”的教育傾向比較嚴重，這阻礙了幼兒的健康成長(cháng)。筆者簡(jiǎn)要分析了幼兒教育的現狀，提出了解決小學(xué)化傾向問(wèn)題的有效策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；有效策略
當前社會(huì )環(huán)境下，家長(cháng)對幼兒教育越來(lái)越關(guān)注，許多孩子在幼兒園時(shí)期就開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字、學(xué)拼音和數學(xué)簡(jiǎn)單計算。正常來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)內容都是孩子們小學(xué)才會(huì )接觸到的，在幼兒園開(kāi)設這些課程，不僅不符合孩子的發(fā)展規律，也嚴重影響了幼兒的健康成長(cháng)�？茖W(xué)合理的幼兒教育方式應該是：教師明確幼兒的心理不成熟狀態(tài)，在教學(xué)中使用活潑、輕松、愉快的教學(xué)方式，選擇適合幼兒認知水平的教學(xué)內容，只有這樣幼兒才能健康成長(cháng)。
一當前幼兒教育的現狀
�。ㄒ唬┙逃砟钆で┗�
當前社會(huì )的整體風(fēng)氣不正，社會(huì )、幼兒園、家長(cháng)在經(jīng)濟利益的驅動(dòng)下，自身教育理念都發(fā)生了扭曲。首先，幼兒園為了增加收入、擴大招生規模，把幼兒園的教學(xué)內容數量和難度當作辦園的商業(yè)宣傳特色和亮點(diǎn)，完全忽視了教育幼兒的規律和幼兒的成長(cháng)規律[1]。同時(shí)，幼兒的家長(cháng)往往有急于求成、望子成龍的心態(tài)，認為孩子不可以輸在起跑線(xiàn)上，過(guò)分關(guān)注對孩子應試能力的培養，但是忽視了對孩子素養的提升，重視孩子外在的表現，忽視了其內心感受，在評價(jià)孩子是否進(jìn)步或者優(yōu)秀的時(shí)候，往往把背英語(yǔ)單詞、背詩(shī)、寫(xiě)字、認字、掌握數學(xué)計算的能力當作評判標準。
�。ǘ┙逃齼热葸^(guò)重過(guò)高
許多家長(cháng)在為了所謂的“打好基礎、提前準備”，把孩子應該在小學(xué)階段學(xué)習的內容強加給他們，把上學(xué)的壓力和應試教育的壓力前移。許多教育培訓機構也迎合了家長(cháng)的這種心理，開(kāi)設了許多給幼兒教授小學(xué)內容的課程。這些培訓機構每年都在增加難度，為了讓教學(xué)內容高和多，把小學(xué)的教學(xué)內容用生硬的方式加入到當前的幼兒教育中，這些內容超越了幼兒的年齡特點(diǎn)，并且學(xué)習難度過(guò)高[2]。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單抽象
許多幼兒教師采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，在課程安排方面，沒(méi)有考慮到幼兒的心理發(fā)展特征和生理特征。我國偏遠地區的幼兒教師，大部分都沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓，更沒(méi)有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，這些教師本來(lái)就缺乏教育經(jīng)驗，同時(shí)由于教學(xué)條件有限、教學(xué)設施落后，所以只能應付最基礎的教學(xué)工作。對于大城市的幼兒教師，他們雖然有著(zhù)豐富經(jīng)驗和合格的資質(zhì)，但是由于許多幼兒園教學(xué)規模比較大，教師面對的學(xué)生多，所以難以開(kāi)展各類(lèi)幼兒教學(xué)工作，比如，生活式、游戲式的教學(xué)，所以教學(xué)內容產(chǎn)生了小學(xué)化傾向。
�。ㄋ模┙虒W(xué)管理方式小學(xué)化
想要幼兒能夠健康成長(cháng)，幼兒園需要有合理、正確的游戲、學(xué)習、活動(dòng)和生活安排，一般來(lái)說(shuō)，幼兒園大班每天需要上兩到三節課，同時(shí)要把每節課的時(shí)間控制在半小時(shí)以?xún)�，幼兒還需要充分的課間休息時(shí)間，這兩方面和小學(xué)的制度都是有很大的不同的。但是我們可以看到，許多幼兒園都采用了小學(xué)的教學(xué)、生活管理制度，以課堂教學(xué)為中心來(lái)安排幼兒的游戲、學(xué)習、生活時(shí)間，這樣一來(lái)幼兒園就成了小學(xué)。除此之外，一些幼兒園還開(kāi)設了特長(cháng)班、興趣班，這剝奪了幼兒更多的運動(dòng)、游戲的時(shí)間，如此小學(xué)化的管理模式，將會(huì )產(chǎn)生嚴重的后果[3]。
二幼兒教育產(chǎn)生小學(xué)化傾向的原因
�。ㄒ唬└偁幰庾R扭曲
許多幼兒園為了在行業(yè)競爭中生存，表現自己的教學(xué)實(shí)力，逐漸提升了幼兒教學(xué)的難度。同時(shí)，許多家長(cháng)也考慮到孩子的升學(xué)壓力，缺乏對孩子未來(lái)發(fā)展的長(cháng)遠規劃，在教育方式上和幼兒園選擇上揠苗助長(cháng)、急于求成，這是競爭意識發(fā)生錯位的表現，并且這些意識都大大的影響了幼兒教育的長(cháng)遠發(fā)展。
�。ǘ┙逃Y源分配不均衡
由于地區經(jīng)濟的.差異、城市和鄉鎮的差距、務(wù)工人員子女和城市居民子女的差距等，幼兒教育存在著(zhù)待遇、分布、配置不均衡的問(wèn)題，最為突出的是我國偏遠地區的農村兒童較多，這些地區的幼兒園基本都缺乏幼兒園教師資源，同時(shí)其教育水平和教育設施都不符合幼兒教育的基本要求。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)方式過(guò)于單一
我國的大多數幼兒園都沒(méi)有一個(gè)完善的、合理的、科學(xué)的幼兒教育評價(jià)體系，學(xué)校和家長(cháng)對幼兒教育的評估方式極為單一，他們只是關(guān)注孩子所掌握的知識的數量和難度，并且把字詞字義、拼音、算數、英語(yǔ)單詞、筆畫(huà)筆順等當作幼兒教育的主要評價(jià)標準。如果不能改變這種單一的評價(jià)體系，改革幼兒教育就會(huì )治標不治本。
�。ㄋ模┯變航處熽犖樗讲桓�
許多幼兒教師缺乏對幼兒教育理論的正確理解，并且在教育中沒(méi)有遵循科學(xué)的教育理論，其教學(xué)內容缺乏幼兒教育本該有的生活性和娛樂(lè )性，缺乏對幼兒的實(shí)踐鍛煉，有部分教師甚至只是通過(guò)了簡(jiǎn)單的培訓和學(xué)習就上崗工作，這些教師只知道用小學(xué)教育的方法來(lái)教育幼兒，并且進(jìn)行教育工作的方式簡(jiǎn)單粗暴[4]。
三消除幼兒教育小學(xué)化傾向的建議
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過(guò)程遵循幼兒教育規律，“幼小”教育流暢銜接
幼兒教育需要結合幼兒的特點(diǎn)來(lái)設計和實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮幼兒教育對健康發(fā)展的促進(jìn)作用，幼兒教育工作者需要明確，教育的重點(diǎn)在教學(xué)內容的啟蒙性和豐富性上，同時(shí)教育還應該具有合理性和科學(xué)性，在處理“幼小”銜接的問(wèn)題上，需要明確幼兒教育的根本目的不是為了讓孩子完成進(jìn)入小學(xué)前的考試，而是為了讓幼兒學(xué)到必要的生活技能并且為其人格發(fā)展奠定基礎，所以，幼兒園需要開(kāi)展符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲和教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)培養幼兒的學(xué)習興趣和意識。
�。ǘ┨嵘變簣@教師隊伍的整體素質(zhì)
許多幼兒教師都不具備合格的業(yè)務(wù)能力，他們的專(zhuān)業(yè)多半是小學(xué)教育，而且有部分還是通過(guò)關(guān)系進(jìn)入到幼兒園中的，就連基本的教學(xué)資質(zhì)都不具備，所以當前幼兒園教育的教師隊伍難以滿(mǎn)足幼兒教育的實(shí)際需求。因此，需要著(zhù)重加強對教師隊伍的培訓，進(jìn)而提升他們的專(zhuān)業(yè)素養，使其掌握幼兒教育的科學(xué)方法，并且消除小學(xué)化的錯誤傾向，并讓教師明確幼兒教育的目的。對于大多數家長(cháng)對幼兒教育的錯誤理解，幼兒園需要通過(guò)溝通交流的方式和孩子的家長(cháng)展開(kāi)交流，讓家長(cháng)消除揠苗助長(cháng)的錯誤教育方式，使其具備科學(xué)正確的育兒理念，讓幼兒能夠獲得更好的家庭教育，進(jìn)而發(fā)揮“家園”共育的教育作用[5]。
�。ㄈ┐_保幼兒教育資源的均衡分配
我國各級部門(mén)需要加大對幼兒教育的各方面投入，平衡幼兒教育和小學(xué)教育的關(guān)系，促進(jìn)幼兒教育市場(chǎng)的健康發(fā)展，規范幼兒教育市場(chǎng)的競爭，規范準入管理制度，讓民辦幼兒園和公辦幼兒園能夠相互補充、相互協(xié)調，同時(shí)加強對幼兒教師隊伍的建設。國家需要加大對偏遠、落后、貧困地區幼兒園的師資、資金、政策支持，并且解決他們的實(shí)際問(wèn)題。要著(zhù)力改善幼兒教育機構的基礎設施，提升其師資隊伍素質(zhì)，為幼兒教育提供基本的辦學(xué)條件。
四結論
綜上，當前時(shí)代下，幼兒教育中有著(zhù)明顯的“小學(xué)化”傾向，具體表現在教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)管理這幾個(gè)方面，這不僅違背了幼兒的認知規律，同時(shí)也阻礙了幼兒身心的成長(cháng)。在幼兒教育改革中，不僅需要幼兒教育工作者轉變思路，改進(jìn)方法，更需要改進(jìn)這個(gè)教育機制，以此來(lái)實(shí)現幼兒教育水平的提升。
參考文獻
[1] 胡睿，趙鳳蘭。幼兒教育小學(xué)化的認識與思考[J]。黑龍江科技信息，20xx（03）。
[2] 柴占學(xué)。幼兒教育小學(xué)化傾向不容忽視——學(xué)前幼兒教育現狀調查分析報告[J]。中國農村教育，20xx（07）。
[3] 李艷貞。糾正幼兒教育小學(xué)化的實(shí)踐與探索[J]。中國校外教育（理論），20xx（08）。
[4] 李兵。糾正與防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向的策略[J]。當代教育論壇（學(xué)科教育研究），20xx（03）。
[5] 李兵。關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的探討[J]。當代教育論壇（學(xué)科教育研究），20xx（08）。
幼兒教育小學(xué)化論文6
一、幼兒園小學(xué)化的危害
(一)幼兒園小學(xué)化會(huì )扼殺幼兒天真爛漫的個(gè)性
隨著(zhù)幼兒教育小學(xué)化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規律，不少幼兒園甚至沒(méi)有玩具玩耍，沒(méi)有游戲時(shí)間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫(xiě)字做算術(shù)，甚至造成少數幼兒只會(huì )認字算數，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個(gè)性，讓幼兒對生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過(guò)早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規律，扼殺他們天真爛漫的個(gè)性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng )造力的開(kāi)發(fā)，影響的是下一代人的未來(lái)成長(cháng)。
(二)幼兒園小學(xué)化容易讓幼兒厭學(xué)情緒
其實(shí)，過(guò)早讓幼兒接受學(xué)前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進(jìn)行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，培養幼兒學(xué)習的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學(xué)習失去興趣，變得厭學(xué)情緒，最難教的幼兒不是上學(xué)前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學(xué)習興趣的幼兒。因為幼兒如果過(guò)早接觸了小學(xué)一二年級的知識，等到真正入學(xué)的時(shí)候就會(huì )對所學(xué)的'知識喪失興趣點(diǎn)，久而久之養成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學(xué)習產(chǎn)生了厭倦感，對新知識缺乏學(xué)習興趣，學(xué)習成績(jì)自然會(huì )受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長(cháng)是相當不利的。
(三)幼兒園小學(xué)化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統都還比較弱，還不宜長(cháng)時(shí)間坐著(zhù)讀書(shū)、握筆寫(xiě)字。過(guò)早、過(guò)長(cháng)的規范性神經(jīng)系統的損傷。據不完全統計，目前好多幼兒學(xué)習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時(shí)期過(guò)早長(cháng)時(shí)間學(xué)習。當前我國幼兒教育存在著(zhù)對幼兒過(guò)早地進(jìn)行以語(yǔ)言、數學(xué)為主的所謂的學(xué)前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng )新力的培養的幼教誤區，結果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng )新力和動(dòng)手能力較弱。如果這種現狀得不到有效糾正，將可能導致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長(cháng)發(fā)展。
二、幼兒園小學(xué)化的原因分析
(一)應試教育的考試模式的影響
隨著(zhù)教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應試教育的考試模式仍沒(méi)有完全退出中國教育舞臺。我們現行的考試模式仍是以書(shū)本知識的考察為主。然而這些書(shū)本知識的掌握、積累到靈活運用要一個(gè)很長(cháng)的積累過(guò)程。于是，為了幼兒將來(lái)的前途、迫于今后的升學(xué)壓力，幼教小學(xué)化就不可避免了。因此，只要現行的應試教育存在，幼教小學(xué)化就不可避免，幼兒就無(wú)法享受到一個(gè)快樂(lè )的童年。
(二)家長(cháng)望子成龍觀(guān)念的錯位
家長(cháng)都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線(xiàn)上，家長(cháng)都希望幼兒能在幼兒園學(xué)到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長(cháng)、喜好，也不知怎樣才能正確引導幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場(chǎng)經(jīng)濟的催化作用
盡管教育部門(mén)三令五申的下令取消幼兒特長(cháng)班，防止幼兒教育小學(xué)化。然而為了迎合幼兒家長(cháng)的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開(kāi)設小學(xué)課程，教授幼兒語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等小學(xué)一年級課程。而不少家長(cháng)愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學(xué)到很多公立幼兒園所學(xué)不到的應試文化知識。
三、相應的建議和對策
(一)政府加強引導監管
遏制幼兒園“小學(xué)化”，需要各級政府和教育部門(mén)的正確引導。各級政府和教育部門(mén)應通過(guò)報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò )等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，給人們正確的輿論引導。
同時(shí)，各級政府和教育部門(mén)還應加強對學(xué)前教育質(zhì)量的監管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監管，并及時(shí)將結果公布于眾；對一些機構的錯誤宣傳觀(guān)念，要及時(shí)制止。政府還應盡快出臺學(xué)前教育法律法規，對學(xué)前教育內容做出科學(xué)明確規定，對不合規范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng )造良好的成長(cháng)環(huán)境，在游戲、玩耍中培養他們的習慣和能力，鼓勵他們個(gè)性化發(fā)展。幼兒園，首先應堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規律，按照教育部規定的教學(xué)要求、綱要的教學(xué)思想來(lái)辦園�！�
幼兒的語(yǔ)言、品質(zhì)、習慣都是在生活中習得的。在玩的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì )了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應充分利用生活、游戲中的每個(gè)環(huán)節教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無(wú)疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時(shí)，雖然很多老師是學(xué)幼教的，但時(shí)間長(cháng)了思想也會(huì )變得過(guò)時(shí)，因此，應不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。
(三)重新設計教育制度
據了解，很多好的理念由于家長(cháng)不配合常常貫徹不下去，由于家長(cháng)一味重視知識性教育，造成幼兒園小學(xué)化卷土重來(lái)，幼兒園小學(xué)化現象也屢禁不止。
大多數家長(cháng)非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時(shí)候家長(cháng)認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學(xué)點(diǎn)知識。因此，幼兒園應定期向家長(cháng)開(kāi)放——家長(cháng)只有親身參與教學(xué)，體會(huì )到游戲、玩耍的價(jià)值，才會(huì )轉變觀(guān)念，配合學(xué)校，從而形成良性循環(huán)。
不過(guò)，家長(cháng)教育觀(guān)念轉變的根本在于教育制度的改變，只要應試教育導向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學(xué)化”傾向很難真正改觀(guān)。只有將幼兒園大班與小學(xué)一二年級合并、銜接，減輕幼兒學(xué)業(yè)負擔，實(shí)行游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習，才能扭轉幼教“小學(xué)化”趨向。
幼兒教育小學(xué)化論文7
一、研究的目的、意義與應用前景等：
目的：時(shí)下時(shí)髦的一句話(huà)是，“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”�？墒菍W(xué)前幼兒不當的教育方法和超出其年齡的超負荷的小學(xué)化教育卻恰恰與這個(gè)初衷相違背，其結果將會(huì )導致“讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”。本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的原因，課題研究最終達到轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念，樹(shù)立起他們正確的兒童觀(guān)、育人觀(guān)、成才觀(guān)、人才觀(guān)；提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和理論水平，改進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量，實(shí)現還幼兒快樂(lè )童年的目的。
意義：研究課題的意義，在于通過(guò)研究找出不同的學(xué)前教育機構存在幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實(shí)際現象并正確的兒童觀(guān)和人才觀(guān)，對家長(cháng)的成材觀(guān)念和育子觀(guān)念加以了解，逐步使自己適應以后工作的狀態(tài)幫助兒童健康成長(cháng)。應用前景：明晰幼兒教育與小學(xué)教育的界限，加強幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。
二、國內外研究現狀：
目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題國外并不存在。據好孩子育兒網(wǎng)轉載的人民日報記者調查文章，
天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因主要來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面。
一是由于家長(cháng)望子成龍心切，希望幼兒早學(xué)知識，多學(xué)知識，幼兒園為了爭取生源，為了在競爭中生
存，被迫迎合家長(cháng)；另一方面是小學(xué)一年級采用入學(xué)前測試的辦法招生，測試內容竟是一年級的課程內容，個(gè)別甚至是小學(xué)奧數競賽的題目，幼兒園為了本園畢業(yè)的孩子能通過(guò)測試順利入小學(xué)，也不得不實(shí)行小學(xué)化教學(xué)。
目前幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長(cháng)式的“填鴨”教育、各種名
目繁多的專(zhuān)項技能訓練受到家長(cháng)追捧，家長(cháng)的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動(dòng)一些幼兒園以所謂專(zhuān)項、特長(cháng)教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發(fā)展權，危害幼兒的身心健康。
小學(xué)化傾向對幼兒的身心發(fā)展有害無(wú)益，其危害主要表現在以下幾方面：
1、孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)；
2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè )；
3、不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康；
4、不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；
5、遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”；
6、忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成；
7、拔苗助長(cháng)，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習造成負面影響。為了幼兒的身心健康，許多專(zhuān)業(yè)人士呼吁應禁止這一現象，各地也紛紛出臺了相關(guān)的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。但如何改變學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的狀況？我國到目前為止還沒(méi)有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉這種現象的有效對策。
三、研究的內容和擬解決的主要問(wèn)題：
研究?jì)热莸木唧w化
1、各園（校）幼兒教育小學(xué)化傾向的常見(jiàn)現象調查分析
2、各園（校）幼兒教育小學(xué)化傾向的原因調查分析
3、各園（校）參與課題研究的教師基本素質(zhì)（身體素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)）現狀調查分析
4、各園（校）課題研究班級幼兒主要監護人家庭教育方式和家長(cháng)文化水平調查分析
5、各園（校）課題研究班級幼兒家長(cháng)對幼兒教育的認識和教育觀(guān)念現狀（成才觀(guān)、人才觀(guān)、兒童觀(guān)、教育觀(guān)）調查分析
6、各園（校）附近社區居民及各園（校）課題研究班級幼兒家長(cháng)對現階段學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調查分析
7、各園（校）課題研究班級幼兒一日作息時(shí)間和活動(dòng)安排現狀調查分析
8、各園（校）課題研究班級幼兒室內外玩教具配備及教師教學(xué)資料、參考書(shū)、教具配備現狀（數量、品種、使用功能）情況調查分析
9、各園（校）轉變幼兒教育小學(xué)化傾向的制約因素探究與反思
10、各園（校）課題研究班級教師實(shí)施游戲化教學(xué)活動(dòng)設計策略與指導策略探究與實(shí)踐
11、各園（校）課題研究班級教師運用游戲化教學(xué)幼兒發(fā)展情況階段性評價(jià)
12、各園（校）課題研究班級教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提升情況和幼兒身心全面和諧發(fā)展情況評價(jià)
13、各園（校）參與課題研究的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)提升情況調查分析
14、各園（校）課題研究班級幼兒家長(cháng)對幼兒教育的認識和教育觀(guān)念提升情況（成才觀(guān)、人才觀(guān)、兒童觀(guān)、教育觀(guān)）調查分析
15、各園（校）附近社區居民及各園（校）課題研究班級幼兒家長(cháng)對課題研究后學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調查分析
16、各園（校）附近小學(xué)一年級教師現階段和研究后分別對幼兒教育小學(xué)化和游戲化教學(xué)方式的贊成度調查和兩種教育方式一年級學(xué)生全面發(fā)展情況調查分析
研究中重點(diǎn)關(guān)注教師和幼兒，以人為本，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和幼兒身心和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒的學(xué)習過(guò)程和教師的教育過(guò)程，關(guān)注教師教育活動(dòng)設計和組織及幼兒學(xué)習的興趣和積極主動(dòng)性。要處理好教師、幼兒和教育的關(guān)系。研究中還需關(guān)注教育策略，即教師為實(shí)施的教育方案而發(fā)生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關(guān)注評估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環(huán)節的教育過(guò)程與結果做出的一系列的`價(jià)值判斷行為，制定出完善的幼兒園評估策略與方案，主要涉及對幼兒的評估和對幼兒園一日活動(dòng)的評估。擬解決的主要問(wèn)題：
1、盡力改變家長(cháng)和社會(huì )不正確的人才觀(guān)、成才觀(guān)和兒童觀(guān)。
2、提升學(xué)前教育機構中教師的專(zhuān)業(yè)水平，轉變教師的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)和發(fā)展。
3、盡力扭轉我國學(xué)前教育小學(xué)化傾向，減輕小學(xué)化教學(xué)對學(xué)前幼兒造成的危害，促使幼兒身心健康和諧發(fā)展。
四、研究思路、方法和當前收集的文獻：研究思路、方法：
在研究中我將采用問(wèn)卷調查法、文獻研究法、實(shí)地考察法、觀(guān)察法、行動(dòng)研究法、分析法、實(shí)踐探索法等各種方法展開(kāi)研究實(shí)踐和探索，力爭找出問(wèn)題根源和解決對策。
1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專(zhuān)家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。在行動(dòng)中研究行動(dòng)，要求各研究課題的成員有明確的目的，有具體的計劃，控制實(shí)驗過(guò)程，收集相關(guān)信息數據，進(jìn)行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果。
2、文獻研究法：通過(guò)在網(wǎng)上、書(shū)刊上查閱相關(guān)文獻，提高理論認識，吸取有效經(jīng)驗方法，促進(jìn)研究。
3、觀(guān)察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進(jìn)行觀(guān)察，典型群體與個(gè)案研究相結合，多種感官參與與信息技術(shù)相結合，從而收集真實(shí)、準確、有代表性的信息。 參考文獻：
�、偈居�、禾林《家庭教育讀本》（幼兒版）寧夏人民出版社20xx年2月第1版
�、谠瑦�(ài)玲何秀英《幼兒園教育活動(dòng)指導策略》北京師范大學(xué)出版社20xx年1月第1版
�、鄄虈⒕幹�(zhù)《素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐》寧夏人民出版社1998年10月4
�、軈羌t娟“幼兒教育小學(xué)化傾向研究與對策” 《教育科研論壇》 20xx年09期
�、菰S卓婭張暉《幼兒園課程理論與實(shí)踐》南京師范大學(xué)出版社20xx年6月第1版
�、藿慢孄惥炅河袢A《兒童發(fā)展指導》北京師范大學(xué)出版社20xx年11月第1版
�、邚埖ぁ瓣P(guān)于幼兒園小學(xué)化傾向的反思” 《幼兒教學(xué)研究》 20xx年第9期
五、特色或創(chuàng )新之處：
1、本課題研究方法新，除常規的教科研方法外，還采取行動(dòng)研究法和觀(guān)察研究法予以探究；
2、本課題選取角度新，在研究基地的選擇上有各種不同類(lèi)型的具有代表性的學(xué)前教育機構，通過(guò)有針對性地對各個(gè)研究基地幼兒園問(wèn)題原因的分析和解決對策的探索，可以解決我國幼兒教育小學(xué)化的主要問(wèn)題。
六、研究計劃及預期進(jìn)展：
20xx年1—2月
請指導教師檢查資料提出修改意見(jiàn)
20xx年2月15日—25日
修改題材補充查閱資料
20xx年2月25日—3月15日
擬開(kāi)題報告
20xx年3月末
進(jìn)行第一次修改
20xx年4月15日
進(jìn)行第二次修改，完成初稿一，初稿二
20xx年4月末
進(jìn)行論文電子文稿排版
20xx年5月
提交論文
20xx年5月中旬
論文答辯
幼兒教育小學(xué)化論文8
摘要：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在現實(shí)社會(huì )中有著(zhù)廣闊的生存空間，但這種現象嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規律，分析了幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現和危害，并根據多年幼兒園教育與管理的實(shí)踐經(jīng)驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發(fā)展規律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對策
隨著(zhù)幼兒教育的不斷發(fā)展，應試教育也對一些幼兒園產(chǎn)生不良影響，出現了幼兒教育小學(xué)化的不良傾向[1]，提前把小學(xué)一年級的教學(xué)內容納入到幼兒園的日常教學(xué)，比如漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數學(xué)運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規范幼兒園辦園的法律法規不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會(huì )。有些幼兒園園長(cháng)辦園宗旨不是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和身心健康，而是以營(yíng)利為目的，希望將幼兒的學(xué)習成果作為辦園成績(jì)向社會(huì )炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規律，反而錯誤地認為向幼兒進(jìn)行知識的灌輸是正確的。還有許多家長(cháng)把幼兒園混同于上學(xué)，認為哪個(gè)幼兒園所學(xué)知識多，哪個(gè)幼兒園就好，這樣社會(huì )輿論迫使一些幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”的教學(xué)[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴重。這種現象既違背幼教規律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現象，分析幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現、現象的危害，并提出合理的解決對策成為當務(wù)之急。
一、幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現
所謂幼兒教育“小學(xué)化”，是指用小學(xué)教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規范、教學(xué)方法、價(jià)值方式等滲透或運用于幼兒園教育實(shí)踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規律和幼兒教育規律，進(jìn)行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會(huì )的極大關(guān)注。
1.教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”
一些幼兒園，辦學(xué)條件不足就匆匆開(kāi)園，沒(méi)有獨立的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，或者戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地嚴重不足，只有一些小學(xué)化的教室，不能滿(mǎn)足幼兒基本游戲和運動(dòng)的需要。
2.教學(xué)目標“小學(xué)化”
一些幼兒園無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學(xué)習興趣、學(xué)習能力、良好習慣、積極的情感培養。不少幼兒園開(kāi)辦雙語(yǔ)班、興趣班、特長(cháng)班、實(shí)驗班等，不僅給孩子布置寫(xiě)、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長(cháng)檢查，產(chǎn)生了不良后果。
3.教學(xué)課程“小學(xué)化”
一些幼兒園在教學(xué)時(shí)，執行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，使用小學(xué)教材，開(kāi)設拼音、識字、寫(xiě)字、計算等教學(xué)內容，教材無(wú)圖畫(huà)，少趣味，通篇文字，同時(shí)減少了舞蹈、美術(shù)、游戲、戶(hù)外等幼兒日�；顒�(dòng)[1]。
4.教學(xué)方法“小學(xué)化”
一些幼兒園采用傳統的小學(xué)課堂教學(xué)模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學(xué)方法忽視了開(kāi)發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學(xué)中的重要性[5]。二是在教學(xué)過(guò)程中完全忽略了幼兒教育的特點(diǎn)，沒(méi)有使用具體形象的教具和視聽(tīng)資料，不注意創(chuàng )設與教育內容相適應的、能產(chǎn)生求知欲望的情境。
5.教育評價(jià)“小學(xué)化”
一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，把幼兒獲得知識的多少作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過(guò)程。教師不關(guān)心幼兒的學(xué)習過(guò)程，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習興趣、是否有學(xué)習的障礙，忽視了幼兒的個(gè)性差異。結果會(huì )制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。
二、幼兒教育“小學(xué)化”現象的危害
幼兒園與小學(xué)教學(xué)的對象是不同年齡階段的兒童，其教學(xué)方法和目標也有本質(zhì)的區別[5]。和小學(xué)課程相比，幼兒園兒童的學(xué)習不應該是書(shū)面的學(xué)習，教師的語(yǔ)言傳遞不應該是兒童學(xué)習的主要方式，系統化的學(xué)科知識也不應該是兒童實(shí)際的學(xué)習內容。所以超越兒童實(shí)際的發(fā)展階段，對幼兒園兒童進(jìn)行“小學(xué)化”的教育，極大地損害了幼兒的成長(cháng)與身心的發(fā)展[5]。
1.危害幼兒身體健康發(fā)展
學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學(xué)的作息時(shí)間來(lái)安排課程，每天坐幾個(gè)小時(shí)，這會(huì )影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養成錯誤的姿勢與體態(tài)，對幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。
2.影響幼兒心理發(fā)展
幼兒期奠定了一個(gè)孩子人格發(fā)展的基礎。首先，小學(xué)化的學(xué)習和完成作業(yè)，會(huì )破壞幼兒的認知過(guò)程，促使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，使幼兒心靈受到創(chuàng )傷。其次，教師所采用的強制性方法，會(huì )壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個(gè)性[8]。第三，“小學(xué)化”的教育使他們減少了游戲機會(huì )，降低了幼兒間交流與合作的機會(huì )，不利于幼兒養成健全的人格，對幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。
3.阻礙幼兒的全面發(fā)展
“小學(xué)化”的幼兒教育，只重視單項智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認知能力的發(fā)展和活動(dòng)能力的發(fā)展，導致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷[4]。
三、幼兒教育“小學(xué)化”現象的改進(jìn)對策
根據《幼兒園教育指導綱要》，根據幼兒身心發(fā)展的規律，應該以游戲為基本活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(cháng)為目標，針對幼兒教育“小學(xué)化”原因和危害的分析，提出以下改進(jìn)對策[9]。
1.加強政府部門(mén)的監督與指導，健全幼教監督機制
政府部門(mén)應加強對幼教事業(yè)的'監管，切實(shí)發(fā)揮監管與扶持的職能[8]。一方面要繼續加大監管力度，執行幼兒園準入制度，規范幼兒園辦園行為，執行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進(jìn)行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的政策溫床[2]。
2.加強對園長(cháng)的管理和培訓，樹(shù)立科學(xué)的幼教理念
幼兒園必須貫徹實(shí)施幼兒教育的理念，通過(guò)各類(lèi)培訓，提高園長(cháng)的管理理念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，端正自身教育思想和辦園方向，認真學(xué)習、深刻領(lǐng)會(huì )《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式�？紤]到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲作為幼教課程的基本形式，來(lái)培養幼兒良好的生活行為習慣、學(xué)習興趣和學(xué)習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒全方面發(fā)展的需要，使幼兒既有快樂(lè )的童年生活，又能獲得身心的健康發(fā)展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。
3.轉變教師觀(guān)念，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
在防止幼兒園“小學(xué)化”的規定下，幼兒園教師的素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過(guò)采取業(yè)務(wù)學(xué)習、聽(tīng)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題研討、業(yè)余自學(xué)、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專(zhuān)業(yè)知識、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)研究能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次，專(zhuān)業(yè)培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規管理、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活組織、各類(lèi)游戲活動(dòng)、混齡或混班活動(dòng)、親子活動(dòng)等組織、研討，教師能夠關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展狀況，使實(shí)際情況滿(mǎn)足教學(xué)目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學(xué)化”現象[4]。
4.加強幼兒園、家庭和社會(huì )的良性互動(dòng)，發(fā)揮教育合力
《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件”。通過(guò)家長(cháng)會(huì )、宣傳欄、家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)進(jìn)課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長(cháng)對幼兒教育的功利心態(tài)。邀請小學(xué)校長(cháng)走進(jìn)幼兒園，觀(guān)摩幼兒的半日活動(dòng)，在了解幼兒園的同時(shí)，思考幼兒教育與學(xué)校教育的區別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開(kāi)展送教進(jìn)社區活動(dòng)，利用社區資源與社區互動(dòng)，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展[11]�？偠灾�，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，需要社會(huì )、幼兒園、小學(xué)和家長(cháng)的共同努力，需要各級政府的監管，需要正確的社會(huì )輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學(xué)化”才會(huì )徹底根除，孩子才會(huì )幸�？鞓�(lè )，“多想回到童年”才會(huì )成為每一個(gè)人回想往事時(shí)最美好的期待。
參考文獻：
[1]王桂秋.幼兒園教育“小學(xué)化”現狀分析及現實(shí)思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,20xx(6).
[2]張軍.幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端與改革探索——以鞍山市為例[J].科技視界,20xx(5).
[3]李康耀.幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題思考[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報,20xx(4).
[4]楊玉萍.幼兒園教育小學(xué)化的弊端及對策[J].甘肅教育,20xx(11).
[5]李康耀.如何使學(xué)前教育走上科學(xué)化和規范化軌道——幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題思考[J].基礎教育研究,20xx(2).
[6]金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現、原因及解決對策[J].學(xué)前教育研究,20xx(3).
[7]李大維,劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現狀與對策[J].東北師大學(xué)報,20xx(11).
[8]馮寶安.幼兒教育“減負”勢在必行[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報,20xx(6).
[9]胡睿,趙鳳蘭.幼兒教育小學(xué)化的認識與思考[J].黑龍江科技信息,20xx(1).
[10]趙亞婷.學(xué)前幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的探討與解析[J].科技信息,20xx(5).
[11]姚曉芬.糾正幼兒園小學(xué)化傾向的實(shí)踐分析[J].讀與寫(xiě):教育教學(xué)刊,20xx(4).
幼兒教育小學(xué)化論文9
摘要：兒童是通過(guò)游戲來(lái)認識世界的，他們在游戲中發(fā)展自己的能力，在游戲中慢慢成長(cháng)。但近年來(lái)，一種背離了幼兒游戲的“小學(xué)化”幼兒教育卻開(kāi)展得如火如荼，這種把幼兒當作小學(xué)生來(lái)教育的模式明顯是違背了教育規律和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的。為什么在幼兒教育階段會(huì )出現“小學(xué)化”傾向，面對幼兒教育“小學(xué)化”我們該做些什么？這是值得我們幼兒園、家長(cháng)、政府部門(mén)和社會(huì )共同思考的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：幼兒教育“小學(xué)化”原因對策
1什么是幼兒教育
“小學(xué)化”目前，關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的定義，學(xué)界還沒(méi)有統一的答案。筆者認為，幼兒教育“小學(xué)化”就是對幼兒的教育采用小學(xué)階段的教育內容、教育方法、教育評價(jià)、教育管理的傾向，將幼兒等同于小學(xué)生去開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。它重視課堂教學(xué)，重視結果評價(jià)，重視幼兒習得小學(xué)階段的行為規范，強調對幼兒進(jìn)行知識“灌輸”和幼兒對顯性知識的掌握。這種教育模式雖然讓大多數家長(cháng)滿(mǎn)意了，卻違背了兒童的身心發(fā)展規律特點(diǎn)，對孩子的成長(cháng)會(huì )產(chǎn)生不可逆轉的消極影響。
2幼兒教育“小學(xué)化”的原因淺析
2.1幼兒園方面
2.1.1幼兒教師水平參差不齊
縱觀(guān)整個(gè)教育領(lǐng)域，幼兒教師在整體教師專(zhuān)業(yè)化水平上是比較低的。其中，一個(gè)重要的原因就是缺乏健全的幼兒教師準入制度。有相當一部分幼師雖然學(xué)歷達標但并不是專(zhuān)業(yè)對口，她們并沒(méi)有很好的專(zhuān)業(yè)理論知識，缺乏對幼兒教育的科學(xué)認識。特別是在農村地區，大部分幼兒教師都是中小學(xué)轉崗教師，她們并不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，習慣性的用中小學(xué)的教育方法、教育內容來(lái)教育幼兒。
2.1.2幼兒園的市場(chǎng)化運作
在我國，民辦幼兒園撐起了幼兒教育的“半壁江山”，教育部發(fā)展規劃司司長(cháng)謝煥忠表示截至20xx年底民辦幼兒園占全國學(xué)前教育的比例為53%-54%。民辦園的數量增加雖然改善了幼兒園“入園難”的現象，卻誘發(fā)了幼兒園之間的不合理競爭，再加上主管部門(mén)監管不力，使得民辦幼兒園中幼兒教育“小學(xué)化”現象尤為突出。眾多的幼兒園為了迎合家長(cháng)的口味，爭取更多的招生人數，紛紛推出各種“實(shí)驗班”、“精品班”、“興趣班”。
2.2家長(cháng)方面
“望子成龍”、“望女成鳳”、“決不輸在起跑線(xiàn)上”這些耳熟能詳的詞語(yǔ)是對我國絕大多數家長(cháng)的真實(shí)描述。在高考壓力下，應試教育蔓延到了幼兒階段，并深刻的影響著(zhù)中國家長(cháng)的幼兒教育觀(guān)念。家長(cháng)們責備孩子每天只知道玩玩具，看著(zhù)別人家的孩子上特長(cháng)班便不顧自己孩子的興趣也帶去學(xué)鋼琴、學(xué)舞蹈、學(xué)畫(huà)畫(huà)，以為這就是全面發(fā)展，這就是重視幼兒教育；他們片面地認為拼音、漢字、數學(xué)的學(xué)習越早越好、越多越好，卻對孩子的接受能力置之不顧。所以，在筆者看來(lái)，家長(cháng)的功利主義、實(shí)用主義教育觀(guān)念是幼兒教育“小學(xué)化”得以一直存在并發(fā)展的“優(yōu)質(zhì)肥料”。
2.3政府方面
2.3.1對幼兒教育監管不力
當今幼兒教育市場(chǎng)化背景下，由于政府缺乏嚴格的辦園審批制度以及地區間辦園準入標準不一，且缺乏相應的監督制度等，導致幼兒教育市場(chǎng)魚(yú)龍混雜。在我國的大部分地區，幼兒園是沒(méi)有統一教材的，而政府主管部門(mén)在對幼兒園教育內容的宏觀(guān)把握上又有所欠缺，致使很多為迎合家長(cháng)口味而提前教授小學(xué)內容的幼兒園不僅沒(méi)有被禁止，甚至還得到了家長(cháng)的追捧。政府對幼兒教育缺乏主動(dòng)承擔責任的意識，使得幼兒園特別是民辦園一直游離于有效的管理與指導之外。
2.3.2缺乏健全的幼小銜接制度
幼小銜接理當是幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，而現在的幼小銜接更偏向于幼兒園向小學(xué)“看齊”，小學(xué)卻要求幼兒一入學(xué)就像小學(xué)生的樣子。很多小學(xué)在入學(xué)時(shí)甚至會(huì )安排“分班”考試，家長(cháng)們?yōu)榱俗尯⒆舆M(jìn)入一個(gè)好班，不僅會(huì )要求幼兒園老師多教些認字、數學(xué)知識，甚至還會(huì )去給孩子報輔導班。雖然政府已經(jīng)提出了“擇校熱”的解決措施，如就近入學(xué)，但在優(yōu)質(zhì)教育資源如此緊張的.現階段，很多小學(xué)仍然暗地里進(jìn)行“面試”以選取更優(yōu)秀的學(xué)生。幼兒園與小學(xué)之間缺乏合理有效的銜接，使得幼兒園迫于家長(cháng)的壓力不得不提前教授小學(xué)內容。
3改善幼兒教育“小學(xué)化”的對策
3.1樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育理念
不管是家長(cháng)、教師還是社會(huì )都應該樹(shù)立起科學(xué)的幼兒教育觀(guān)念，尊重孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重教育規律，反對功利教育、應試教育、“填鴨式”教育；我們要從促進(jìn)孩子全面發(fā)展，身心健康成長(cháng)的角度，建立起對孩子多元化的評價(jià)模式，反對只重智育，反對結果評價(jià)模式。
3.2加強師資隊伍建設
幼兒教育與其它階段的教育是截然不同的，一方面，主管部門(mén)必須加強幼兒教師準入制度建設。另一方面，幼兒教師要加強對專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)理念的學(xué)習，并在教育實(shí)踐中內化為自己的教育觀(guān)和兒童觀(guān)；要從促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的角度，創(chuàng )造性的、適宜性、趣味性的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)；要堅持自己科學(xué)的教育立場(chǎng)，作為家園合作的直接主體，教師要將自己科學(xué)的教育觀(guān)、兒童觀(guān)滲透給家長(cháng)。
3.3政府構建完善的幼兒教育質(zhì)量監管體系
在民辦園成為我國幼兒教育主力軍的背景下，政府必須要承擔起自己的責任，建構完善的幼兒教育質(zhì)量監管體系和幼兒教育質(zhì)量評價(jià)體系。從辦園條件、師資水平、教學(xué)方式、教育內容、幼兒園管理模式等多方面評監管和評價(jià)幼兒園辦園質(zhì)量。同時(shí)，政府要加大對幼兒教育的投入，提高幼兒教師的工資福利待遇，加強對幼兒教師的教學(xué)能力培訓。
3.4做好幼小銜接工作
幼兒園教育去“小學(xué)化”并不是說(shuō)幼兒園不考慮幼小銜接工作，而是尊重幼兒身心發(fā)展規律，科學(xué)地做好幼小銜接。我們必須從幼小銜接就是提前教授幼兒小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)知識的誤區中走出來(lái)，全面地看待幼小銜接問(wèn)題。幼兒教育應該從培養幼兒學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣等方面著(zhù)手做好與小學(xué)的銜接工作。
參考文獻：
[1]劉璐.我國當代幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題研究[G]，20xx.
[2]李大維,劉秀麗.幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀與對策.東北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版），20xx，（6）.
[3]黃紹文.幼兒教育小學(xué)化現象辨析[J].學(xué)前教育研究，20xx（9）.
幼兒教育小學(xué)化論文10
【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”現象使小學(xué)生負擔加重，天性得到抑制，不利于小學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，那么，到底是什么原因導致幼兒園提前開(kāi)設小學(xué)課程呢？本文將對幼兒教育“小學(xué)化”的表現、原因、危害進(jìn)行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；天性；身心健康
幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國的未來(lái)，是社會(huì )主義現代化建設的接班人，幼兒教育所面臨的責任是巨大的。但是，近年來(lái)幼兒園中普遍出現了“搶跑”現象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內容偏重于小學(xué)階段，它強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習。家長(cháng)都不希望自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機。教育部明確規定嚴禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機構應當遵循學(xué)前教育規律開(kāi)展教育活動(dòng)，注重培養孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時(shí)間，滿(mǎn)足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內容以及布置家庭作業(yè)。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的綜合表現
現在的一些幼兒園為了吸引家長(cháng)的目光，在幼兒園里開(kāi)設小學(xué)英語(yǔ)課、數學(xué)課和語(yǔ)文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎知識，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語(yǔ)，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識，在講課時(shí)又沒(méi)有掌握一定的方法，知識枯燥的進(jìn)行重復性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現當初招生時(shí)候的承諾，往往會(huì )要求幼兒服務(wù)教師安排，不準頂嘴和辯解，上課不準溜號，必須按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問(wèn)題要舉手，課間游戲的時(shí)候要有秩序的做游戲，不準打鬧。過(guò)分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平，嚴重的限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規律的。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的具體原因
很多家長(cháng)都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據優(yōu)勢，所以就會(huì )嚴格要求自己的孩子去學(xué)習各種技能，會(huì )給孩子報各種興趣班，其實(shí)對于幼兒來(lái)說(shuō)需要的是在玩中成長(cháng)，過(guò)多的學(xué)習反而會(huì )阻礙他們的成長(cháng)。幼兒園就是抓住了家長(cháng)“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱(chēng)幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時(shí)就會(huì )非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長(cháng)把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認為要學(xué)知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現象，大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進(jìn)幼兒的身心健康，而是只把招生當作第一要務(wù)，一切都是為了“錢(qián)”。幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學(xué)規律，將會(huì )受到嚴懲。
三、幼兒教育“小學(xué)化”的主要危害
幼兒教育“小學(xué)化”嚴重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的`樂(lè )趣和游戲的權利，完全變成了學(xué)習的工具和家長(cháng)炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)愛(ài)思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學(xué)習任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時(shí)間被大大縮減，給幼兒帶來(lái)的負擔是巨大的，最終培養出來(lái)的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競爭實(shí)力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會(huì )對小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過(guò)分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒(méi)有完全學(xué)會(huì )小學(xué)知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點(diǎn)，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習慣。同時(shí)，幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當幼兒學(xué)會(huì )了小學(xué)一年級的知識以后，他們再上課的時(shí)候就會(huì )不認真聽(tīng)講，不利于教學(xué)的開(kāi)展，也是對教學(xué)資源的浪費。另外，過(guò)度的學(xué)習會(huì )導致幼兒成為“書(shū)呆子”，沒(méi)有朝氣和活力，與社會(huì )的需求嚴重脫節。
四、糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施
要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強對幼兒園的立法管理，發(fā)現私自開(kāi)設小學(xué)課程的幼兒園給予嚴肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報表?yè)P，樹(shù)立典型。幼兒園必須按照規定開(kāi)展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時(shí)，號召社會(huì )各界對幼兒園進(jìn)行監督，當發(fā)現問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行舉報和投訴，嚴肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習負擔，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開(kāi)展。正確調整家長(cháng)對幼兒的評價(jià)標準，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據幼兒的發(fā)展規律進(jìn)行教育，要讓家長(cháng)懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習多少小學(xué)知識，而是要通過(guò)幼兒教師的引導，培養幼兒良好的生活習慣和學(xué)習習慣。
參考文獻：
[1]金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現、原因及解決對策[J].學(xué)前教育研究，20xx年第3期.
[2]陳艷榮.淺析幼兒教育小學(xué)化傾向[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報旬刊，20xx年第1期.
幼兒教育小學(xué)化論文11
【摘要】隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們的生活水平不斷的提高，對教育事業(yè)越來(lái)越重視，而幼兒教育作為孩子的啟蒙教育就起到了至關(guān)重要的作用。在我國當前階段中，幼兒園在教學(xué)的過(guò)程中往往存在“小學(xué)化”的傾向，違背了幼兒教育的特點(diǎn)，對孩子的成長(cháng)造成了一定的影響。因此，本文就對當前階段中幼兒園“小學(xué)化”的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并做出了相應的對策進(jìn)行就改善，以使幼兒教育能夠更好地促進(jìn)孩子的成長(cháng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)化 幼兒教育 問(wèn)題 解決對策
引言：
幼兒教育小學(xué)化就是指在對孩子進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中，使用的教育手法、教學(xué)內容的與小學(xué)相似，只是關(guān)注孩子知識的接受情況，將知識灌輸到孩子的腦海中，而忽略了孩子身心的發(fā)展，同時(shí)還降低了孩子的探索性。在人的成長(cháng)過(guò)程中，不同階段具有不同的特點(diǎn)，接受的教育方法也應不同，而幼兒教育小學(xué)化就打破了這種規律，對孩子之后的成長(cháng)造成了嚴重的影響。
一、“小學(xué)化”傾向在幼兒教育中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容小學(xué)化
在孩子的幼兒時(shí)期，其思維往往是剛剛發(fā)展的階段，在接受知識時(shí)，是以表象為主，對于知識的接受與理解的能力不高，因此，在幼兒教育中應以啟蒙教育為主。但是在當前階段種，大部分幼兒園沒(méi)有掌握幼兒教育的特點(diǎn)，將主次進(jìn)行了顛倒，大量的引用小學(xué)教育的內容，增加了幼兒教育的內容，例如一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將一部分小學(xué)低年級的字詞教給孩子進(jìn)行掌握。
�。ǘ┙虒W(xué)方法小學(xué)化
在孩子的幼兒時(shí)期，是對孩子各方面進(jìn)行啟蒙的時(shí)期，對孩子使用游戲教學(xué)的方式，不僅使孩子的身心得到了健康的發(fā)展，還使孩子能夠更好地接受知識，是幼兒教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，同時(shí)也是最主要的教學(xué)方式。而在當前階段中，幼兒園對教育方式理解的不到位，將其安排到了次要的的地位，有些幼兒園甚至取消了游戲教學(xué)的方式，使用傳統課堂的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得幼兒階段的孩子接受能力得到限制。
�。ㄈ┙虒W(xué)課程小學(xué)化
在孩子的幼兒階段，應該是快樂(lè )的、無(wú)拘無(wú)束的，同時(shí)還具有好動(dòng)的特點(diǎn)。但是，在當前階段中，幼兒園在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，往往對孩子進(jìn)行嚴格的要求，向小學(xué)生那樣制定出了嚴格的課堂紀律，在進(jìn)行課堂教育時(shí)，不能隨便說(shuō)話(huà)，回答問(wèn)題時(shí)必須要舉手，不能將雙手放到桌面上等，這樣就使孩子的特點(diǎn)發(fā)揮不出來(lái)，脫離了幼兒教育的實(shí)際目的。同時(shí)，一些幼兒園在正常的教育課程外，還開(kāi)設了大量的課外興趣班，例如鋼琴班、美術(shù)班等，減少了孩子自由發(fā)揮的時(shí)間。
二、改善幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對策
�。ㄒ唬┨岣哂變航處煹馁|(zhì)量
在幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師的作用至關(guān)重要，因此，首先就要從幼兒教師的質(zhì)量上來(lái)改變。首先在幼兒教師上崗之前，國家教育部門(mén)應該對其進(jìn)行嚴格的審查，要求其具有較高的幼兒教學(xué)能力，避免出現幼兒教學(xué)過(guò)程中出現小學(xué)化的問(wèn)題。同時(shí)對當前階段任職的教師進(jìn)行培訓，不僅增強其實(shí)際教學(xué)能力，還將其傳統的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行了改變，使得教學(xué)的方式與內容回歸到正確的`狀態(tài)下，使孩子幼兒時(shí)期的特點(diǎn)有效的發(fā)揮出來(lái)。
�。ǘ└淖兗议L(cháng)的錯誤理念
在當前階段幼兒教育小學(xué)化中，家長(cháng)的錯誤理念也占有重要的作用。因此，就要對家長(cháng)錯誤的理念進(jìn)行改變，教育部門(mén)可以開(kāi)通相應的講座來(lái)對家長(cháng)進(jìn)行教育，用現實(shí)中的實(shí)例來(lái)證明其理念的錯誤，使其了解孩子在幼兒階段就接受小學(xué)內容的負面影響，降低了孩子的學(xué)習積極性，對之后的繼續教育造成嚴重的危害。并且，在孩子進(jìn)行課外興趣輔導時(shí)，不能以家長(cháng)的意愿為主，而是要根據孩子的特長(cháng)以及喜好來(lái)選擇，這樣才能使孩子的課外輔導的作用有效體現出來(lái)。
�。ㄈ┘訌娪變航虒W(xué)的質(zhì)量
在幼兒園辦學(xué)時(shí)，各級教育系統應對其進(jìn)行嚴格的規定，不滿(mǎn)足要求的幼兒園不允許招收，阻止了幼兒園招生時(shí)出現不好的競爭現象，從根本上避免了幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。同時(shí)，還要對幼兒園的教學(xué)內容進(jìn)行管理，將內容中小學(xué)部分的知識進(jìn)行清除，并且，相關(guān)部門(mén)還要定期的對幼兒園進(jìn)行檢查，將不合格的幼兒園進(jìn)行查封整改，使孩子在幼兒階段能夠在潛移默化中學(xué)習。在孩子的教學(xué)過(guò)程中，不應該具有急功近利的思想，要慢慢的一步步來(lái)進(jìn)行，幼兒教育小學(xué)化傾向不能對孩子起到重要的作用，只能起到負面的影響。因此，在當前階段中，就要加強幼兒教師的質(zhì)量，改變家長(cháng)的錯誤理念，加強幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，為孩子健康的成長(cháng)提供良好的依據。
參考文獻：
[1]葉巧燕。莫讓“破布條”纏住孩子的金色童年———解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的對策[J]。麗水學(xué)院學(xué)報，20xx，05（02）：104。
[2]秦秀娟。幼兒教育“小學(xué)化”傾向現狀分析及解決策略研究[J]。中國校外教育，20xx，09（S1）：94。
幼兒教育小學(xué)化論文12
由于多個(gè)層面的原因，當前我國學(xué)前教育在教育內容、目標、觀(guān)念、教育方式、教學(xué)管理和教學(xué)評估等小學(xué)化傾向日益嚴重，這些傾向都非常不利于幼兒、幼兒園和小學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展，嚴重違背幼兒教育規律和社會(huì )對人才的需求.為此，我們務(wù)必要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，多管齊下，促使學(xué)前教育在教育觀(guān)念、教育方法與措施、教育模式、教育評估等回歸學(xué)前教育本位，遵循幼兒發(fā)展及其教育規律，這樣才能促使學(xué)前教育真正去小學(xué)化.筆者擬就這些做一簡(jiǎn)要的探討，以期望為當今學(xué)前教育發(fā)展提供一些借鑒和參考.
1、學(xué)前教育小學(xué)化誤區的表現及其原因
當前我國學(xué)前教育走入小學(xué)化誤區的表現是多方面的，產(chǎn)生這種小學(xué)化傾向和誤區的原因是多層面的，具體情況如下：
1.1學(xué)前教育小學(xué)化誤區的表現
1.1.1教育觀(guān)念的小學(xué)化傾向.當前我國很多幼兒園園長(cháng)對幼兒園發(fā)展定位上存在一定小學(xué)化的觀(guān)念，按照小學(xué)化辦學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)營(yíng)和管理；幼兒教師們由于對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認識誤解為單一的為小學(xué)奠定基礎，沒(méi)有認識到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區別，用小學(xué)化的教育觀(guān)念和思想來(lái)看待和分析學(xué)前教育；幼兒家長(cháng)一開(kāi)始就想用小學(xué)教育的方式來(lái)處理和分析幼兒的教育問(wèn)題，展現了諸多小學(xué)化的教育教學(xué)觀(guān)念.這些教育主體的小學(xué)化教育觀(guān)念，非常不符合幼兒發(fā)展及其接受教育規律.
1.1.2教育內容的小學(xué)化傾向.一是當前我國學(xué)前教育注重幼兒智育發(fā)展與開(kāi)發(fā)，對德、體、美、勞等方面教育不夠重視，在有些地方還很缺位.具體說(shuō)來(lái)，家長(cháng)和幼兒教師注重幼兒語(yǔ)文、數學(xué)和外語(yǔ)的學(xué)習，開(kāi)設特長(cháng)班，對幼兒的品德、精神教育、身心健康發(fā)展的教育指導非常不夠，彰顯了明顯小學(xué)教育的傾向，不利于孩子的全面的成長(cháng)和發(fā)展.二是使用的教材和教輔材料沒(méi)有針對幼兒需要和幼兒特點(diǎn)的教材，存在明顯的小學(xué)化傾向.
1.1.3教育方式的小學(xué)化傾向.一是體現在注重教師傳授知識，采用填鴨式的教育方式，忽視幼兒自主學(xué)學(xué)習，幼兒的活動(dòng)與游戲大為減少.二是模仿小學(xué)教學(xué)，按照科目進(jìn)行教學(xué)，幼兒的很多課外活動(dòng)藝術(shù)體育等方面被邊沿化，甚至被取消.
1.1.4教育目標與效果評估的小學(xué)化傾向.幼兒園的教學(xué)評價(jià)體系向小學(xué)看齊，模仿和參照小學(xué)教學(xué)目標和教學(xué)效果的評估指標體系，注重教學(xué)結果的評估，對教學(xué)過(guò)程和運行的考核不重視；注重對幼兒的知識、技能情況進(jìn)行考評，對其身心發(fā)展、興趣、個(gè)性、愛(ài)好、情感、道德品質(zhì)和其他素質(zhì)等方面考核不多.
1.1.5教學(xué)管理與組織的小學(xué)化傾向.一是當前我國學(xué)前教育用小學(xué)生行為規范要求幼兒孩子，過(guò)早將孩子行為定性，對孩子的好動(dòng)好問(wèn)個(gè)性和語(yǔ)言身心限制過(guò)多，這些不符合幼兒的生活發(fā)展，不利于幼兒的主動(dòng)性積極性發(fā)揮和和幼兒思維開(kāi)發(fā)發(fā)展。二是采用小學(xué)的班級集體授課模式，把孩子們固定在教室和課堂里，促使幼兒接受大自然的機會(huì )和活動(dòng)少，游戲和戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展不多.三是作息時(shí)間安排執行小學(xué)化的作息時(shí)間，擠滿(mǎn)了幼兒一天的時(shí)間空間.這些小學(xué)化的教育方式嚴重違背幼兒好動(dòng)和好奇心理特點(diǎn)和幼兒教育規律.
1.2學(xué)前教育小學(xué)化誤區的原因
1.2.1小學(xué)與中學(xué)應試教育大環(huán)境的不良影響下移到學(xué)前教育領(lǐng)域.當前我國高考指揮棒導致應試教育的大環(huán)境和氣候的經(jīng)久不變.在這種環(huán)境下，幼兒家長(cháng)和幼兒教師的教育觀(guān)念和評價(jià)孩子成功的觀(guān)念變成以考試分數為準，出現嚴重異化；正是這種觀(guān)念促使家長(cháng)和幼兒園開(kāi)始設置小學(xué)化的教育課程和采用小學(xué)化的教育方式.
1.2.2主管部門(mén)和社會(huì )媒體對學(xué)前教育小學(xué)化誤區的監督和指導乏力.面對我國當前學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，政府對之干預不多，甚至幾乎置之不管，沒(méi)有形成一套行之有效的學(xué)前教育指導法規，導致學(xué)前教育好像失去韁繩的野馬，放任自流.再加上社會(huì )各大媒體對之的輿論監督乏力，更是助長(cháng)了學(xué)前教育小學(xué)化誤區.
1.2.3幼兒園本身和幼兒家長(cháng)的觀(guān)念和做法助長(cháng)了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向發(fā)展.一是幼兒園的經(jīng)濟價(jià)值取向導致了很多幼兒園一味辦一些能夠吸引幼兒家長(cháng)繳費的項目和課程，美其名曰提高知名度和競爭力，實(shí)質(zhì)導致辦園違背了幼兒的成長(cháng)規律，這在私立幼兒園表現得更厲害.二是幼兒園采用的教材大都與幼兒的特點(diǎn)和需求脫節，教材內容多、難和深，這也助長(cháng)了幼兒園小學(xué)化的傾向.三是幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體不高，尤其是教育觀(guān)念和方式存在問(wèn)題，幼兒教師在很大程度上知識素質(zhì)高于藝術(shù)體育素質(zhì)，對學(xué)前教育與小學(xué)教育等的區別認識不夠，尤其是對兩者的培養重點(diǎn)等知之不多，導致幼兒教師采取了很多小學(xué)化的教育方式.四是幼兒們家長(cháng)的重托和期望在很大程度上推進(jìn)了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.當前我國幼兒們家長(cháng)對自己孩子的期望過(guò)多過(guò)高，導致幼兒園開(kāi)設了諸多的特長(cháng)班，加大了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.
1.2.4學(xué)前教育銜接小學(xué)教育的內涵和實(shí)質(zhì)被錯誤理解，最終導致了諸多其小學(xué)化的觀(guān)念和做法.當前我國學(xué)前教育有一個(gè)與小學(xué)銜接的重任，由此導致學(xué)前教育的教師們一味追求與小學(xué)教育銜接，過(guò)早就開(kāi)始了小學(xué)化的教育內容、教育方式、教育觀(guān)念和教育評價(jià)，最終導致了學(xué)前教育本位的異化.
2、學(xué)前教育小學(xué)化誤區的弊端與危害
學(xué)前教育小學(xué)化的弊端和危害多種多樣，不利于幼兒的發(fā)展成長(cháng)、興趣培養和潛能開(kāi)發(fā)，不利于幼兒園本身的發(fā)展和幼兒教師的發(fā)展，影響了小學(xué)教學(xué)和學(xué)前教育的銜接教育.具體說(shuō)來(lái)如下：
2.1對幼兒帶來(lái)的諸多不利影響
一是不利于幼兒的身心健康和嚴重扼殺幼兒的'天性.學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內容，超越幼兒心理和身體發(fā)展的水平，超負荷的教育嚴重影響其身體和心理素質(zhì)成長(cháng)和正常發(fā)育，很多幼兒眼睛過(guò)早近視化的現狀和不健康的體型一再彰顯了學(xué)前教育小學(xué)化對幼兒身心成長(cháng)的傷害.同時(shí)，學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內容過(guò)早就凝固了幼兒的思維和興趣，極大抹殺了幼兒的天性和個(gè)性，不利于幼兒們的創(chuàng )新品質(zhì)的培養和發(fā)展.
二是不利于幼兒以后學(xué)習知識和素質(zhì)拓展.學(xué)期教育小學(xué)化的傾向，導致了很多幼兒一踏進(jìn)小學(xué)的初期成績(jì)較好，因為這些內容已經(jīng)學(xué)過(guò)，還產(chǎn)生學(xué)習厭倦的心理；但是到了高年級以后，很難真正跟上新知識的學(xué)習，學(xué)前教育小學(xué)化不利于幼兒以后的知識學(xué)習和深造.同時(shí)，在學(xué)前教育階段，就固定了幼兒諸多的方面，限制了幼兒素質(zhì)拓展.
三是不利于幼兒非智力因素的發(fā)展，影響幼兒的全面發(fā)展.學(xué)前教育小學(xué)化的傾向導致教育內容和教育方式上，重視幼兒的智力發(fā)展，對孩子和非智力性東西發(fā)展不夠，比如興趣、個(gè)性、情感、交往、品質(zhì)和道德、禮儀、精神、動(dòng)手能力藝術(shù)體育才能等方面關(guān)注不夠.
2.2對教學(xué)和教師帶來(lái)的不利影響
學(xué)前教育小學(xué)化誤區導致我國學(xué)前教育的異化和錯位，促使自身存在和發(fā)展的合法性遭到質(zhì)疑，對整個(gè)學(xué)前教育發(fā)展帶來(lái)不利的發(fā)展勢頭.同時(shí)，對學(xué)前教育教師個(gè)人發(fā)展定位也有很大的影響，誤以為學(xué)前教育教師就應該像小學(xué)教師那樣成長(cháng)發(fā)展.
2.3對小學(xué)教育的越位，導致了諸多不利于小學(xué)教育的順利發(fā)展
一是學(xué)前教育小學(xué)化傾向的情況不一樣，極大干擾了小學(xué)教育的正常行進(jìn)，影響了正常的銜接教育.這主要是因為幼兒們接受的小學(xué)化教育程度不同，基礎各有千秋，促使小學(xué)一年級老師很難有效開(kāi)展教學(xué)，促使小學(xué)教師顯得無(wú)所適從.同時(shí)，幼兒園缺乏專(zhuān)業(yè)性教師，導致其所傳授的知識信息不一定正確，致使學(xué)前教育與小學(xué)教育的教師在教育觀(guān)念、教學(xué)方法上的種種不同造成教學(xué)上存在很大的差別和偏差，促使很多幼兒在小學(xué)階段行為習慣等很難糾正.二是學(xué)前教育小學(xué)化傾向與小學(xué)教育相脫節，對小學(xué)教育造成了諸多負面的影響.一是影響了幼兒對知識的學(xué)習興趣，嚴重的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；二是學(xué)前教育小學(xué)化，導致教育資源極大浪費，體現了課程設置的巨大脫節.
2.4與社會(huì )對創(chuàng )新人才的需求相脫節，非常不符合新世紀用人的需要
學(xué)前教育小學(xué)化種種傾向，導致了幼兒很早就沒(méi)有了創(chuàng )新心理、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新的興趣個(gè)性，這與20世紀國家對人才的培養和需求很不吻合.
3、解決學(xué)前教育小學(xué)化誤區的對策與舉措：以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導
針對我國學(xué)前教育小學(xué)化的不良傾向，我們務(wù)必要從多個(gè)層面著(zhù)手，調動(dòng)各方力量，推動(dòng)學(xué)前教育回歸幼兒教育的本位，為國家教育發(fā)展和人才培養奠定堅實(shí)的基礎工程.
3.1學(xué)前教育的主體應該嚴格執行學(xué)前教育的政策、通力協(xié)作，力求形成學(xué)前教育去小學(xué)化的合力，促使學(xué)前教育可持續發(fā)展。
一是轉變觀(guān)念，回歸幼教教育觀(guān)念，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育發(fā)展觀(guān)念.幼兒園園長(cháng)作為負責人務(wù)必要及時(shí)轉變管理經(jīng)營(yíng)理念，真正建構起以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，用發(fā)展和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)前教育，避免僅僅注重辦園的功利價(jià)值和違反幼兒身心發(fā)展的成長(cháng)規律.通過(guò)各種辦法，徹底轉變幼兒教師的教育觀(guān)念，讓教師們深刻理解和貫徹學(xué)前教育的精神實(shí)質(zhì)，采用符合幼兒特點(diǎn)的教育方式，積極開(kāi)展游戲活動(dòng)，注重保教同進(jìn)；同時(shí)，針對幼兒可塑性特強，大力關(guān)注幼兒個(gè)別差異，盡力滿(mǎn)足幼兒多方面的發(fā)展需要，為孩子們提供一個(gè)健康成長(cháng)的寬松環(huán)境，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得到真正發(fā)展.家庭是學(xué)前教育重要的合作伙伴，走出學(xué)前教育“小學(xué)化”的誤區和陷阱在很大程度上需要家長(cháng)的理解、支持和配合，學(xué)前教育的主體———各幼兒園務(wù)必要取多種形式廣泛、深入地開(kāi)展家長(cháng)工作，讓家長(cháng)樹(shù)立正確的幼教教育觀(guān)念和方式，積極配合學(xué)前教育工作.
二是在教育內容上，適當注重幼兒知識的學(xué)習，應該更多地在健康、社會(huì )、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面加大對幼兒的教育力度，把孩子的興趣、個(gè)性、能力、情感態(tài)度、交往和道德、精神等納入教育的范疇，促使幼兒全面得健康發(fā)展和成長(cháng).
三是在教育方法上講究藝術(shù)性與科學(xué)性，務(wù)必要把握幼兒的特點(diǎn)，盡量設計和采用幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式教育孩子，讓他們在快樂(lè )和活動(dòng)中學(xué)習東西.
四是積極探索與小學(xué)教育科學(xué)銜接機制，力求采用符合學(xué)前教育發(fā)展規律和幼兒特點(diǎn)，根據小學(xué)教育對學(xué)前教育的基礎要求，重點(diǎn)在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方式、行為習慣、學(xué)習興趣和創(chuàng )新品質(zhì)等方面進(jìn)行引導幼兒健康成長(cháng).
3.2國家與主管部門(mén)務(wù)必要從國家層面和法律上對學(xué)前教育進(jìn)行準確定位，切實(shí)做好學(xué)前教育去小學(xué)化的制度和政策安排，形成一套以幼兒全面發(fā)展和符合幼兒特點(diǎn)的評價(jià)體系，消除學(xué)前教育小學(xué)化傾向衍生的政策環(huán)境和制度環(huán)境；同時(shí)，各級政府和教育部門(mén)務(wù)必要加強對幼兒園及其教師教材教具等各方面監管和督導，通過(guò)新舊媒體大力宣傳正確的學(xué)前教育理念，揭露和指正學(xué)前教育“小學(xué)化”的種種弊端和危害，形成學(xué)前教育良好的輿論導向環(huán)境.
3.3通過(guò)各種形式，加強學(xué)前教育的教師隊伍建設，提升學(xué)前教育去小學(xué)化的執行力度.各級政府職能部門(mén)和幼兒園要在切實(shí)解決學(xué)前教育教師生活、工作實(shí)際問(wèn)題基礎上，加強對教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)培訓、交流，定期舉辦各種學(xué)前教育的基本功比賽競賽，不斷提高其自身思想品德、文化、藝術(shù)、學(xué)前教育等方面專(zhuān)業(yè)知識，真正逐步使學(xué)前教育的師資建設走上專(zhuān)業(yè)化、規范化、科學(xué)化發(fā)展軌道，這樣才能促使學(xué)前教育教師真正按照回歸學(xué)前教育，遠離小學(xué)化的教育傾向和做法.
參考文獻：
〔1〕何善平，楊淑麗，張新婭.論學(xué)前教育小學(xué)化的成因及去小學(xué)化的策略.陜西教育學(xué)院學(xué)報，20xx（4）.
〔2〕金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現、原因及解決對策.學(xué)前教育研究，20xx（3）.
〔3〕潘啟富.小議學(xué)前教育“小學(xué)化”.基礎教育研究，20xx（15）.
〔4〕吳龍.學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對策.江西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版),20xx（2）.
幼兒教育小學(xué)化論文13
一、幼兒教育的小學(xué)化傾向成因
1。學(xué)校應試教育，只為完成教學(xué)指標
現在很多的幼兒園和小學(xué)都是連在一起的，在幼兒園的時(shí)候就省去了許多培養孩子生活能力和興趣愛(ài)好的時(shí)間，往往給孩子們灌輸高于他們接受能力的知識，因為孩子年滿(mǎn)7周歲以后都得上小學(xué)，為了以后在學(xué)校里能夠少花費些精力，將小學(xué)六年所要學(xué)習的內容往前挪了幾年，等到了小學(xué)快畢業(yè)的時(shí)候又灌輸初中才要學(xué)習的內容。這是一種超前教育，讓孩子早些學(xué)知識沒(méi)錯，但是要用對方法，要知道孩子這樣學(xué)習下去只能是被動(dòng)地去接受知識，根本就沒(méi)有主觀(guān)能動(dòng)性。
2。社會(huì )攀比成風(fēng)，歪風(fēng)盛行，孩子受罪
社會(huì )是每一個(gè)家庭、學(xué)校、公司等等匯集在一起的結合體。所以很多風(fēng)氣其實(shí)就是很多的家庭或者學(xué)校將一種思想集合在一起而形成的，家長(cháng)的望子成龍、學(xué)校的應試教育這都是組成社會(huì )風(fēng)氣的重要原因。
二、對幼兒教育的小學(xué)化傾向的建議
1。釋放天性，讓幼兒全面健康地成長(cháng)
在孩子小時(shí)候充分地讓他們多接觸一些新鮮事物，看孩子更傾向于什么再來(lái)決定往哪方面去培養，三分天注定，家長(cháng)們還有學(xué)校要釋放孩子的天性，根據自己的興趣愛(ài)好去選擇和學(xué)習，培養孩子們的'興趣愛(ài)好。在幼兒時(shí)期就不要去灌輸一些小學(xué)化的內容，唯有順應一定的自然規律和社會(huì )規律才能讓幼兒既全面又健康地成長(cháng)。
2。因時(shí)施教，切不可急功近利
學(xué)校在教育孩子的時(shí)候要考慮去孩子們的接受能力，在一定的年齡階段是有限的，尤其是學(xué)齡前。所以過(guò)早地去灌輸一些小學(xué)化的知識，會(huì )使得幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對之后接受教育危害大于好處，所以學(xué)校在取舍的時(shí)候應該要講求方法和時(shí)機。因時(shí)施教，不可急功急利，否則事倍功半。
3。健全相應的制度，保護幼兒的合法權益
幼兒教育小學(xué)化歸根結底還是相應的教育制度不夠完善，所以制定健全的教育制度已是迫在眉睫，要給孩子的終身學(xué)習設定一個(gè)有效的保障體系，用強有力的武器去保護幼兒的合法權益。本文結合自身的所見(jiàn)所聞所感和社會(huì )的現狀進(jìn)行分析，得出幼兒教育小學(xué)化的成因如下：家長(cháng)望子成龍，急切希望孩子成才；學(xué)校應試教育，只為完成教學(xué)指標；社會(huì )攀比成風(fēng)，歪風(fēng)盛行，孩子受罪。之后也提出了如下幾點(diǎn)建議：釋放天性，讓幼兒全面健康地成長(cháng)；因時(shí)施教，切不可急功近利；健全相應的制度，保護幼兒的合法權益。望一得之見(jiàn)能使讀者有所啟發(fā)。
幼兒教育小學(xué)化論文14
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
1。阻礙了學(xué)生非智力能力的培養
在幼兒教育中，會(huì )有很多手工環(huán)節，游戲環(huán)節以及幼兒之間的合作環(huán)節。這些環(huán)節旨在培養幼兒的協(xié)調能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養雖然沒(méi)有小學(xué)知識學(xué)習那樣直觀(guān)，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著(zhù)孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學(xué)習生涯中必不可少的啟蒙時(shí)期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學(xué)的教學(xué)來(lái)取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會(huì )得到開(kāi)發(fā)。我們不難發(fā)現，很多孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，變得內向而不敢發(fā)言，與同學(xué)之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關(guān)。
2。忽略了孩子的長(cháng)遠發(fā)展
在幼兒教育中，要從小培養孩子的良好習慣以及品行。如果沒(méi)有幼兒教育，孩子進(jìn)入小學(xué)乃至以后的中學(xué)，就會(huì )變成純粹的學(xué)習容器。例如，很多時(shí)候，幼兒教育老師會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行團體游戲，這在一定程度上培養了孩子的團隊合作能力，在幼兒教育中，老師會(huì )安排幼兒進(jìn)行模仿或者是跟著(zhù)老師一起做手工，培養幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養正是在幼兒階段養成的，也是適合這個(gè)階段孩子的活動(dòng)。因此，忽略幼兒教育，趕追小學(xué)教學(xué)，本身就是一種短視的教育行為。
二、解決方法
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養幼兒的學(xué)習興趣放在重點(diǎn)位置，而不是教學(xué)內容和任務(wù)，比如，在學(xué)習簡(jiǎn)單的加減法的時(shí)候，老師可以讓幼兒進(jìn)行舉一反三的反饋學(xué)習，讓孩子發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣，從而愿意學(xué)習數學(xué)，而不是對數學(xué)知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節中，老師可以給孩子們設置懸念，調動(dòng)孩子們的興趣，并可以培養幼兒對故事的復述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養幼兒對知識的興趣以及學(xué)習的信心。這些都對孩子以后的發(fā)展有著(zhù)潛移默化而又深遠持久的影響。再比如，在教學(xué)中，老師對幼兒動(dòng)手能力的培養，可能是一些簡(jiǎn)單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實(shí)踐“，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！�
這也說(shuō)明了實(shí)踐的重要性，在讓學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，能夠培養幼兒細心觀(guān)察、耐心動(dòng)手的能力，還能夠在一定程度上培養孩子的手腦并用協(xié)調能力。在游戲環(huán)節中，老師要注重對幼兒合作能力和協(xié)調能力的培養，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂(lè )的。
孩子的家長(cháng)也要積極配合幼兒教育，不要過(guò)分注重幼兒對小學(xué)知識的提前學(xué)習，而是應該用長(cháng)遠的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個(gè)快樂(lè )童年生活的同時(shí)，培養起積極的學(xué)習態(tài)度，濃重的學(xué)習興趣以及學(xué)會(huì )如何融入集體、與人交往，如何實(shí)踐動(dòng)手。當孩子回到家里時(shí)，家長(cháng)也要對孩子的行為習慣等進(jìn)行一定的'監督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開(kāi)發(fā)，為孩子的未來(lái)發(fā)展打下牢固的基礎。幼兒教育與小學(xué)學(xué)習有著(zhù)本質(zhì)上的差別，只是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和應試教育的壓力，越來(lái)越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒(méi)有小學(xué)知識學(xué)習那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學(xué)習習慣、學(xué)習能力上有著(zhù)潛移默化的作用。
可以說(shuō)幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學(xué)習生活打下良好的習慣以及品行基礎。如果說(shuō)小學(xué)知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動(dòng)，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學(xué)化，這是廣大幼兒教師和家長(cháng)需要一致明確的共識。
幼兒教育小學(xué)化論文15
對造成幼兒園教育小學(xué)化傾向成因進(jìn)行研究，通過(guò)對問(wèn)卷結果的分析，其原因具體表現在以下幾方面：
一、家長(cháng)既有的育子理念
從表 2—1 可以看出，有 58。7%的家長(cháng)很關(guān)心孩子的學(xué)習成績(jì)，28。9%的家長(cháng)對孩子的學(xué)習成績(jì)持一般的態(tài)度，僅僅只有 11。3%的家長(cháng)不是很關(guān)心孩子的學(xué)習成績(jì)�？梢�(jiàn)，家長(cháng)最重視的還是孩子的學(xué)習成績(jì)，評價(jià)孩子的主要標準是依據學(xué)習成績(jì)。
從表 2—2 可以看出，家長(cháng)送孩子來(lái)幼兒園的目的，有 50。5%的家長(cháng)是讓孩子學(xué)習學(xué)科知識，為以后進(jìn)入小學(xué)尊準備。另外，32。9%的家長(cháng)送孩子來(lái)幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來(lái)幼兒園的家長(cháng)只占 14。4%。有相當一部分家長(cháng)給孩子選擇幼兒園的標準就是看哪家教的拼音多、會(huì )寫(xiě)的字多，他們入園前考察都會(huì )問(wèn)同樣的問(wèn)題：“你們幼兒園教給孩子認字嗎，寫(xiě)拼音嗎�！比艚處熁卮鸩唤�，那談話(huà)就不會(huì )深入，直接走人。
XX 幼兒園招生時(shí)，家長(cháng)們第一個(gè)問(wèn)題就是：“老師，你們教小學(xué)知識嗎？你看人誰(shuí)誰(shuí)家幼兒園都教拼音、教識字、教算數，你們?yōu)槭裁床唤�，你們不教這些干什么，成天讓孩子瘋玩��？而且人家學(xué)了，我們沒(méi)學(xué)，到了小學(xué)我們會(huì )吃虧跟不上的”。 幼兒園也會(huì )為了生源不斷的對家長(cháng)的要求一再妥協(xié)，明知是不對的，還是一直在行動(dòng)，覺(jué)得好像大家私下都是如此，雙方都滿(mǎn)意，何樂(lè )而不為呢？訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“農村的家長(cháng)，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發(fā)展規律。對于幼兒的園中生活，家長(cháng)更傾向于孩子能學(xué)到知識，而對于技能，不太重視”。觀(guān)察中我發(fā)現，每天下午孩子放學(xué)，很多家長(cháng)來(lái)接孩子，關(guān)心最多的是孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么，識了幾個(gè)字等。如果孩子回答，今天沒(méi)有識字，老師帶我們玩來(lái)，家長(cháng)便會(huì )流露出失望的神色，還會(huì )說(shuō)，幼兒園就是管吃管玩的地方。 從以上調查結果可以看出：很多幼兒家長(cháng)不了解幼兒的發(fā)展規律，家長(cháng)們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎知識，更希望幼兒園能把小學(xué)階段的學(xué)習內容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學(xué)習漢字、拼音、數學(xué)等知識，不顧孩子的`興趣，強制性的讓孩子學(xué)習他們不喜歡的東西。有些家長(cháng)覺(jué)得交了錢(qián)上幼兒園就得有效果，每天要看見(jiàn)點(diǎn)實(shí)在的東西，要不就認為老師就會(huì )領(lǐng)著(zhù)耍，還不如在家玩又不浪費錢(qián)。教拼音的幼兒園就是好幼兒園，對孩子在幼兒園的身體和心理的關(guān)心太少。
總拿孩子跟“別人家”孩子進(jìn)行比較，為了不輸在起跑線(xiàn)上，也是拼盡全力，報輔導班，請家教，盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫(xiě)字、數學(xué)等知識，甚至主動(dòng)要求老師每天晚上布置作業(yè)。農村年輕家長(cháng)外出打工的相對較多，孩子交給爺爺奶奶帶，隔輩親可不會(huì )親，他們根本不懂什么五大領(lǐng)域，不管什么素質(zhì)教育，在她們的意識中，幼兒園就應該學(xué)拼音學(xué)算題，每天送孩子就一句老話(huà)：“好好聽(tīng)話(huà)，好好寫(xiě)字”。家長(cháng)盲目攀比，還把幼兒的學(xué)習成績(jì)作為評價(jià)幼兒的手段，作為衡量辦園好壞的標準。家長(cháng)的“力”用反了，“親”錯位了，愛(ài)的不智慧，不能透過(guò)自己的心看懂孩子的心，打著(zhù)為孩子好的幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長(cháng)的意愿，服從家長(cháng)的要求，不顧幼兒教育的本質(zhì)幼。這樣做的結果就是使許多孩子對學(xué)習產(chǎn)生厭惡心理，嚴重影響了將來(lái)孩子的學(xué)習。
二、應試教育的主導觀(guān)念
目前，一些幼兒園受利益的驅動(dòng)，不按幼兒身心發(fā)展規律，不按幼兒年齡特點(diǎn)，只讓讓孩子寫(xiě)字、算術(shù)，孩子沒(méi)有游戲時(shí)間和機會(huì )，失去了幼兒的天真和快樂(lè )，扼殺了幼兒的天才和創(chuàng )造力。訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)道：“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國家標準的辦園理念進(jìn)行，在辦園過(guò)程中，并不是將幼兒放在主體地位，而是會(huì )根據家長(cháng)的需求進(jìn)行調整，爭取迎合大多數家長(cháng)的觀(guān)念，以實(shí)現最大化的招收�！� 因此，幼兒園在辦園方面，要樹(shù)立正確的辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發(fā)展，全面提高學(xué)前教育的質(zhì)量。
三、教師整體素質(zhì)不高
幼兒教師是幼兒教育的主導，他們的一言一行，對幼兒的發(fā)展有著(zhù)潛移默化的影響�！皼](méi)有壞孩子，只有壞老師”說(shuō)的也就是教師的重要性，教師的觀(guān)念直接決定幼兒園的活動(dòng)內容。本次研究對農村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調查，具體情況見(jiàn)表 2—3。
從表 2—3 可以看出，有 31。9%的幼兒老師為大專(zhuān)學(xué)歷；14。2%的老師學(xué)歷是本科。雖然幼兒老師的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與老師的知識能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專(zhuān)業(yè)合格率偏低會(huì )直接影響幼兒教育質(zhì)量。許多教師抱著(zhù)老本不放，不愛(ài)學(xué)習，一直在用自己的錯誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動(dòng)內容廣泛，需要教師具備淵博的知識，幼兒園組織形式多樣有趣，備課要下深功夫，這和教幾個(gè)拼音認識幾個(gè)字比起來(lái)太累，而且又沒(méi)有明顯的外在成績(jì)，所以許多教師，尤其是老教師就樂(lè )此不疲的助長(cháng)小學(xué)化的歪風(fēng)。農村師資力量不足，老齡化嚴重，大部分老師因其原先為代課老師，所以慣用小學(xué)老師的那一套教學(xué)方式去教孩子，沒(méi)有或者少數受過(guò)此專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和培訓，專(zhuān)業(yè)知識不足，又缺少外出學(xué)習和接觸新知識新視野新發(fā)展的機會(huì )，思想呆滯不前，無(wú)法創(chuàng )新和改變。同時(shí)年輕的幼師力量因各種原因不愿走進(jìn)農村園。許多幼兒教師是小學(xué)教師的臨時(shí)轉崗老師。他們對自己所從事的幼教事業(yè)缺乏理性的思考，甚至錯誤地認為只要傳授給幼兒的知識是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有尊重幼兒的教育規律。前幾年幼兒教育管理滯后，各種私立園泛濫，教師門(mén)檻太低，各家幼兒園為了搶奪生源，絞盡腦汁，違背規律，犧牲孩子的幸福童年博取家長(cháng)的歡心，也是導致小學(xué)化傾向遺留的一個(gè)重要病根。
四、辦園條件落后
辦園經(jīng)費不足，尤其是用于教育研究、師資培訓、教育活動(dòng)的經(jīng)費嚴重不足，制約了教師素質(zhì)的再提高進(jìn)程。專(zhuān)用教室、大型玩具、圖書(shū)資料、現代化電教設施及幼兒活動(dòng)空間不足，制約了幼兒的活動(dòng)。農村幼兒園教師成分復雜，正式公辦教師少，大多是非公辦教師，工資待遇較低，影響工作積極性。
總之，（1）農村幼兒園教育的教學(xué)內容存在小學(xué)化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學(xué)習知識，錯把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，而忽視了游戲等其他活動(dòng)。
�。�2）農村的幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。農村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，并非靈活的采取集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相結合的教學(xué)組織形式，而是采取單一的集體教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化明顯。（3）農村的幼兒園教育的教學(xué)管理存在小學(xué)化傾向。農村的幼兒園，在生活上制定統一的作息時(shí)間、在學(xué)習上以班級集體教學(xué)活動(dòng)為主，不論是生活還是學(xué)習， 其小學(xué)化傾向都十分明顯。
�。�4）農村的幼兒園教育的教學(xué)評價(jià)存在小學(xué)化傾向。以幼兒的學(xué)習成績(jì)作為主要的評價(jià)標準，實(shí)質(zhì)是重視知識的學(xué)習。幼兒教師過(guò)分重視幼兒的學(xué)習成績(jì)，忽視了孩子能力的培養，習慣的養成。
�。�5）幼兒教育小學(xué)化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發(fā)展規律和年齡特點(diǎn)，不利于幼兒的長(cháng)遠發(fā)展。
【幼兒教育小學(xué)化論文】相關(guān)文章：
幼兒教育小學(xué)化論文08-09
幼兒教育小學(xué)化論文【必備】08-09
幼兒教育小學(xué)化論文(經(jīng)典15篇)08-11
幼兒教育小學(xué)化論文精選15篇08-29
幼兒教育小學(xué)化論文15篇【薦】08-11
幼兒教育小學(xué)化論文精華15篇08-14