幼兒教育小學(xué)化論文15篇【薦】
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的幼兒教育小學(xué)化論文，歡迎大家分享。
幼兒教育小學(xué)化論文1
摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，目前我國出現一種幼兒教育小學(xué)化的傾向，幼兒學(xué)校過(guò)多重視對兒童的智力開(kāi)發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養。此種情況不利于兒童自我興趣的培養，以現今幼兒教育小學(xué)化傾向為主要研究課題，深入探討此種現象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻綿力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；解決對策
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現及影響
(一)小學(xué)化傾向的表現
1．教學(xué)內容難度提升當前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書(shū)本學(xué)習為主，對幼兒智力的開(kāi)發(fā)，讓幼兒在學(xué)前階段便開(kāi)始學(xué)習寫(xiě)字，背誦古詩(shī)，甚至還有學(xué)習較為高難度的數學(xué)運算。此現象最直接的表明幼兒教育小學(xué)化傾向，幼兒時(shí)期并不適合學(xué)習各種入門(mén)或高難度的知識，這會(huì )阻礙其未來(lái)智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時(shí)，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書(shū)，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學(xué)前教育變得乏味無(wú)趣。3．課業(yè)名目增多，過(guò)早開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)特長(cháng)家長(cháng)們最常聽(tīng)說(shuō)的一句話(huà)便是:不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。何謂起跑線(xiàn)?在家長(cháng)們的眼中是學(xué)習各種特長(cháng)，即學(xué)習鋼琴、箜篌等樂(lè )器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂(lè )等課培養孩子一技之長(cháng)。學(xué)前教育的孩子多為4～5歲，特長(cháng)課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
(二)小學(xué)化傾向的影響
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學(xué)前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對幼兒智力過(guò)度開(kāi)發(fā)，會(huì )對其未來(lái)身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對學(xué)習纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的.自主學(xué)習積極性讓孩子在本應瘋玩的階段強制其學(xué)習各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學(xué)習自主性，讓幼兒認為學(xué)習是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展在小學(xué)化傾向下，幼兒失去了許多玩樂(lè )和關(guān)注自己喜愛(ài)事物的時(shí)間，失去了培養自主興趣的機會(huì )，不利于幼兒自我個(gè)性的發(fā)展。人是社會(huì )性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學(xué)前教育期間過(guò)多學(xué)習刻板的書(shū)本知識，會(huì )對其全面發(fā)展形成桎梏。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
(一)幼兒家長(cháng)的要求
家長(cháng)對自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來(lái)的生活美滿(mǎn)，而美滿(mǎn)的基礎就是學(xué)習大量的知識，這是一種錯誤的心理。且隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對人才的要求越來(lái)越高，這就讓家長(cháng)們非常擔憂(yōu)，此種促成家長(cháng)為孩子們報各種學(xué)習班期望他們的“起跑線(xiàn)”更靠前。
(二)應試教育的社會(huì )影響
中國目前教育體制僵化現象嚴重，應試心理在各個(gè)階段的教育中都有所體現，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場(chǎng)中考了更好的成績(jì)成為了學(xué)習的主要目的。學(xué)習是為了培養個(gè)人素質(zhì)，陶冶情操、增廣見(jiàn)識，應試教育卻轉變了這一基本目的，影響擴大到學(xué)前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學(xué)歷不高且教學(xué)素質(zhì)不足，嚴重限制了幼兒教育，教師是學(xué)生接受知識的重要來(lái)源，教師自身素質(zhì)不高會(huì )影響教育的質(zhì)量。
三、對幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對策
(一)對幼兒家長(cháng)進(jìn)行幼兒入學(xué)教育
幼兒園在幼兒入學(xué)時(shí)應對幼兒家長(cháng)進(jìn)行入學(xué)須知教育，讓其明確學(xué)前教育的目的在于培養孩子的學(xué)習興趣，而不在于讓孩子過(guò)早的學(xué)習大量課本知識。讓幼兒家長(cháng)轉變“起跑線(xiàn)”的概念，給幼兒一個(gè)健康輕松的學(xué)前生活。
(二)加強對幼兒教師隊伍的建設
政府及其相關(guān)部門(mén)應該加強對幼兒教師上崗的培訓及培訓監管，保障幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，使得幼兒教學(xué)合理健康的進(jìn)行。
(三)推進(jìn)小學(xué)教育改革，合理與幼兒園教育對接
小學(xué)教育體制實(shí)施改革，將其逐漸轉變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實(shí)現完美對接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過(guò)多的課業(yè)負擔。四、結束語(yǔ)要使幼兒健康快樂(lè )的成長(cháng)，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習氛圍是必要的。良好的幼兒教育會(huì )為小學(xué)教育打下基礎，同時(shí)也為其未來(lái)的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長(cháng)，才可以積極推進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻:
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幼兒教育小學(xué)化論文2
摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革步伐的加快，我國幼兒教育產(chǎn)生了較大的變化。幼兒時(shí)期的教育可以影響到幼兒的一生。對其將來(lái)的學(xué)習、生活、成長(cháng)都有著(zhù)深遠的影響。但是筆者根據實(shí)際觀(guān)察發(fā)現，目前幼兒教育中“小學(xué)化”的教育傾向比較嚴重，這阻礙了幼兒的健康成長(cháng)。筆者簡(jiǎn)要分析了幼兒教育的現狀，提出了解決小學(xué)化傾向問(wèn)題的有效策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；有效策略
當前社會(huì )環(huán)境下，家長(cháng)對幼兒教育越來(lái)越關(guān)注，許多孩子在幼兒園時(shí)期就開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字、學(xué)拼音和數學(xué)簡(jiǎn)單計算。正常來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)內容都是孩子們小學(xué)才會(huì )接觸到的，在幼兒園開(kāi)設這些課程，不僅不符合孩子的發(fā)展規律，也嚴重影響了幼兒的健康成長(cháng)�？茖W(xué)合理的幼兒教育方式應該是：教師明確幼兒的心理不成熟狀態(tài)，在教學(xué)中使用活潑、輕松、愉快的教學(xué)方式，選擇適合幼兒認知水平的教學(xué)內容，只有這樣幼兒才能健康成長(cháng)。
一當前幼兒教育的現狀
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當前社會(huì )的整體風(fēng)氣不正，社會(huì )、幼兒園、家長(cháng)在經(jīng)濟利益的驅動(dòng)下，自身教育理念都發(fā)生了扭曲。首先，幼兒園為了增加收入、擴大招生規模，把幼兒園的教學(xué)內容數量和難度當作辦園的商業(yè)宣傳特色和亮點(diǎn)，完全忽視了教育幼兒的規律和幼兒的成長(cháng)規律[1]。同時(shí)，幼兒的家長(cháng)往往有急于求成、望子成龍的心態(tài)，認為孩子不可以輸在起跑線(xiàn)上，過(guò)分關(guān)注對孩子應試能力的培養，但是忽視了對孩子素養的提升，重視孩子外在的表現，忽視了其內心感受，在評價(jià)孩子是否進(jìn)步或者優(yōu)秀的.時(shí)候，往往把背英語(yǔ)單詞、背詩(shī)、寫(xiě)字、認字、掌握數學(xué)計算的能力當作評判標準。
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許多家長(cháng)在為了所謂的“打好基礎、提前準備”，把孩子應該在小學(xué)階段學(xué)習的內容強加給他們，把上學(xué)的壓力和應試教育的壓力前移。許多教育培訓機構也迎合了家長(cháng)的這種心理，開(kāi)設了許多給幼兒教授小學(xué)內容的課程。這些培訓機構每年都在增加難度，為了讓教學(xué)內容高和多，把小學(xué)的教學(xué)內容用生硬的方式加入到當前的幼兒教育中，這些內容超越了幼兒的年齡特點(diǎn)，并且學(xué)習難度過(guò)高[2]。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單抽象
許多幼兒教師采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，在課程安排方面，沒(méi)有考慮到幼兒的心理發(fā)展特征和生理特征。我國偏遠地區的幼兒教師，大部分都沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓，更沒(méi)有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，這些教師本來(lái)就缺乏教育經(jīng)驗，同時(shí)由于教學(xué)條件有限、教學(xué)設施落后，所以只能應付最基礎的教學(xué)工作。對于大城市的幼兒教師，他們雖然有著(zhù)豐富經(jīng)驗和合格的資質(zhì)，但是由于許多幼兒園教學(xué)規模比較大，教師面對的學(xué)生多，所以難以開(kāi)展各類(lèi)幼兒教學(xué)工作，比如，生活式、游戲式的教學(xué)，所以教學(xué)內容產(chǎn)生了小學(xué)化傾向。
�。ㄋ模┙虒W(xué)管理方式小學(xué)化
想要幼兒能夠健康成長(cháng)，幼兒園需要有合理、正確的游戲、學(xué)習、活動(dòng)和生活安排，一般來(lái)說(shuō)，幼兒園大班每天需要上兩到三節課，同時(shí)要把每節課的時(shí)間控制在半小時(shí)以?xún)�，幼兒還需要充分的課間休息時(shí)間，這兩方面和小學(xué)的制度都是有很大的不同的。但是我們可以看到，許多幼兒園都采用了小學(xué)的教學(xué)、生活管理制度，以課堂教學(xué)為中心來(lái)安排幼兒的游戲、學(xué)習、生活時(shí)間，這樣一來(lái)幼兒園就成了小學(xué)。除此之外，一些幼兒園還開(kāi)設了特長(cháng)班、興趣班，這剝奪了幼兒更多的運動(dòng)、游戲的時(shí)間，如此小學(xué)化的管理模式，將會(huì )產(chǎn)生嚴重的后果[3]。
二幼兒教育產(chǎn)生小學(xué)化傾向的原因
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許多幼兒園為了在行業(yè)競爭中生存，表現自己的教學(xué)實(shí)力，逐漸提升了幼兒教學(xué)的難度。同時(shí)，許多家長(cháng)也考慮到孩子的升學(xué)壓力，缺乏對孩子未來(lái)發(fā)展的長(cháng)遠規劃，在教育方式上和幼兒園選擇上揠苗助長(cháng)、急于求成，這是競爭意識發(fā)生錯位的表現，并且這些意識都大大的影響了幼兒教育的長(cháng)遠發(fā)展。
�。ǘ┙逃Y源分配不均衡
由于地區經(jīng)濟的差異、城市和鄉鎮的差距、務(wù)工人員子女和城市居民子女的差距等，幼兒教育存在著(zhù)待遇、分布、配置不均衡的問(wèn)題，最為突出的是我國偏遠地區的農村兒童較多，這些地區的幼兒園基本都缺乏幼兒園教師資源，同時(shí)其教育水平和教育設施都不符合幼兒教育的基本要求。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)方式過(guò)于單一
我國的大多數幼兒園都沒(méi)有一個(gè)完善的、合理的、科學(xué)的幼兒教育評價(jià)體系，學(xué)校和家長(cháng)對幼兒教育的評估方式極為單一，他們只是關(guān)注孩子所掌握的知識的數量和難度，并且把字詞字義、拼音、算數、英語(yǔ)單詞、筆畫(huà)筆順等當作幼兒教育的主要評價(jià)標準。如果不能改變這種單一的評價(jià)體系，改革幼兒教育就會(huì )治標不治本。
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許多幼兒教師缺乏對幼兒教育理論的正確理解，并且在教育中沒(méi)有遵循科學(xué)的教育理論，其教學(xué)內容缺乏幼兒教育本該有的生活性和娛樂(lè )性，缺乏對幼兒的實(shí)踐鍛煉，有部分教師甚至只是通過(guò)了簡(jiǎn)單的培訓和學(xué)習就上崗工作，這些教師只知道用小學(xué)教育的方法來(lái)教育幼兒，并且進(jìn)行教育工作的方式簡(jiǎn)單粗暴[4]。
三消除幼兒教育小學(xué)化傾向的建議
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過(guò)程遵循幼兒教育規律，“幼小”教育流暢銜接
幼兒教育需要結合幼兒的特點(diǎn)來(lái)設計和實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮幼兒教育對健康發(fā)展的促進(jìn)作用，幼兒教育工作者需要明確，教育的重點(diǎn)在教學(xué)內容的啟蒙性和豐富性上，同時(shí)教育還應該具有合理性和科學(xué)性，在處理“幼小”銜接的問(wèn)題上，需要明確幼兒教育的根本目的不是為了讓孩子完成進(jìn)入小學(xué)前的考試，而是為了讓幼兒學(xué)到必要的生活技能并且為其人格發(fā)展奠定基礎，所以，幼兒園需要開(kāi)展符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲和教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)培養幼兒的學(xué)習興趣和意識。
�。ǘ┨嵘變簣@教師隊伍的整體素質(zhì)
許多幼兒教師都不具備合格的業(yè)務(wù)能力，他們的專(zhuān)業(yè)多半是小學(xué)教育，而且有部分還是通過(guò)關(guān)系進(jìn)入到幼兒園中的，就連基本的教學(xué)資質(zhì)都不具備，所以當前幼兒園教育的教師隊伍難以滿(mǎn)足幼兒教育的實(shí)際需求。因此，需要著(zhù)重加強對教師隊伍的培訓，進(jìn)而提升他們的專(zhuān)業(yè)素養，使其掌握幼兒教育的科學(xué)方法，并且消除小學(xué)化的錯誤傾向，并讓教師明確幼兒教育的目的。對于大多數家長(cháng)對幼兒教育的錯誤理解，幼兒園需要通過(guò)溝通交流的方式和孩子的家長(cháng)展開(kāi)交流，讓家長(cháng)消除揠苗助長(cháng)的錯誤教育方式，使其具備科學(xué)正確的育兒理念，讓幼兒能夠獲得更好的家庭教育，進(jìn)而發(fā)揮“家園”共育的教育作用[5]。
�。ㄈ┐_保幼兒教育資源的均衡分配
我國各級部門(mén)需要加大對幼兒教育的各方面投入，平衡幼兒教育和小學(xué)教育的關(guān)系，促進(jìn)幼兒教育市場(chǎng)的健康發(fā)展，規范幼兒教育市場(chǎng)的競爭，規范準入管理制度，讓民辦幼兒園和公辦幼兒園能夠相互補充、相互協(xié)調，同時(shí)加強對幼兒教師隊伍的建設。國家需要加大對偏遠、落后、貧困地區幼兒園的師資、資金、政策支持，并且解決他們的實(shí)際問(wèn)題。要著(zhù)力改善幼兒教育機構的基礎設施，提升其師資隊伍素質(zhì)，為幼兒教育提供基本的辦學(xué)條件。
四結論
綜上，當前時(shí)代下，幼兒教育中有著(zhù)明顯的“小學(xué)化”傾向，具體表現在教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)管理這幾個(gè)方面，這不僅違背了幼兒的認知規律，同時(shí)也阻礙了幼兒身心的成長(cháng)。在幼兒教育改革中，不僅需要幼兒教育工作者轉變思路，改進(jìn)方法，更需要改進(jìn)這個(gè)教育機制，以此來(lái)實(shí)現幼兒教育水平的提升。
參考文獻
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幼兒教育小學(xué)化論文3
1導致幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
目前我國在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時(shí)根據學(xué)生的分數進(jìn)行分班，因此將幼兒園置于家長(cháng)和社會(huì )的壓力之下，為了使孩子們能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育。
2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的相關(guān)對策
2.1樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念
幼兒教育作為幼兒身心成長(cháng)的重要組成部分，是幼兒的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等形成的最重要階段，因此應當摒棄傳統的幼兒教育觀(guān)念，有關(guān)教育管理部門(mén)應當做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強調文化知識的功利化、應試化的錯誤教育思想，須知過(guò)分追求智力教育會(huì )在很大程度上忽略掉其他方面的.發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎所在，只有夯實(shí)了基礎才能使日后的教育更加有利于人生規劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應當是促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢，樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應當將幼兒視為教育的主體，尊重其個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進(jìn)其健康、快樂(lè )的成長(cháng)。
2.2加大政府對幼兒教育的監管力度
政府對幼兒教育的導向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當前之所以出現幼兒教育小學(xué)化傾向這一現象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門(mén)的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應當首先根據實(shí)際情況制定幼兒教育實(shí)施細則，對幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內容等各個(gè)方面做出相關(guān)規定，并督促各幼兒園遵照執行；其次政府應當對當地教育機構的教育行為進(jìn)行監督，防止幼兒園違規開(kāi)設各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時(shí)開(kāi)設各種入學(xué)考試，對違反規定的行為要堅決處罰。
2.3提高幼師隊伍的素質(zhì)
幼師是幼兒教育的主要實(shí)施者，因此只有使幼師樹(shù)立正確的教育思想、具備良好的職業(yè)素養才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實(shí)際工作中應當做到以下幾點(diǎn)：首先，要對所有在職幼師進(jìn)行培訓指導，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴格幼師從業(yè)的資格準入制度，適當提高從業(yè)準入門(mén)坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實(shí)踐能力作為考核的重點(diǎn)。另外，對于在職的幼師，應提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績(jì)作為評價(jià)幼兒教育水平的觀(guān)念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長(cháng)評價(jià)辦法，順應幼兒身心發(fā)展的規律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機制
一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎，通過(guò)幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習習慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來(lái)的小學(xué)教育做好準備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)嚴重的社會(huì )問(wèn)題，給幼兒的成長(cháng)帶來(lái)很大危害，為此社會(huì )各界人士應當共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長(cháng)。
幼兒教育小學(xué)化論文4
摘要：幼兒教育是孩子啟蒙的重要階段，同時(shí)也是孩子在幼兒時(shí)期成長(cháng)的場(chǎng)所，幼兒教育是為孩子進(jìn)入正式小學(xué)教育的準備階段，因此在這個(gè)階段孩子得到健康的發(fā)展非常重要，但每個(gè)孩子的家長(cháng)都有著(zhù)不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上的想法，導致目前幼兒教育愈發(fā)的向小學(xué)教育發(fā)展，嚴重傷害了孩子的健康成長(cháng)，教師在面對這樣的現狀，必須實(shí)行有效的應對策略，改變目前幼兒教育小學(xué)化的情況。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；應對策略
幼兒教育和小學(xué)教育是在兒童發(fā)展中兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所，在這兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所承擔著(zhù)兒童不同發(fā)展階段的教育任務(wù)，從教育階段的整體來(lái)看，幼兒教育主要是為了給小學(xué)教育打下良好的教育基礎，在幼兒教育階段，教師主要教導孩子的是學(xué)習知識的意識和基本的生活技能，這些都對孩子以后的發(fā)展有著(zhù)深遠意義，但是目前幼兒教育已經(jīng)開(kāi)始脫離這個(gè)教育目標，幼兒園開(kāi)始把教育重點(diǎn)放在了小學(xué)知識的教育，在教育過(guò)程中，雖然讓孩子提前接觸了小學(xué)知識，但是在幼兒階段對孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛(ài)玩的天性，可能會(huì )導致孩子厭煩學(xué)習的嚴重后果，這是目前幼兒教育必須應對解決的問(wèn)題，教師必須從這種現象出現的原因入手，隨后找出最有效的應對策略。
一、幼兒教育小學(xué)化的原因
1、家長(cháng)對于幼兒教育存在認識誤區
家長(cháng)由于自身思想的局限性，對幼兒教育存在認知上的誤區，認識誤區主要表現在兩個(gè)方面：一、在目前應試教育的大環(huán)境下，家長(cháng)對于教育思想的理解還處在傳統教育觀(guān)念階段，在孩子學(xué)習方面上，家長(cháng)更加注重的是孩子學(xué)習成績(jì)的好壞，而不是注重對孩子學(xué)習興趣的培養，因此家長(cháng)為孩子選擇幼兒園的時(shí)候，更加重視幼兒園的實(shí)際教育內容，而不是選擇釋放孩子天性的幼兒園，在缺少生源的情況下，很多側重培養孩子天性的學(xué)校也開(kāi)始有小學(xué)化的傾向，這就導致了目前幼兒教育小學(xué)化的整體大環(huán)境。二、在很多家長(cháng)的認識中，幼兒教育就是在為小學(xué)教育打下學(xué)習基礎，更嚴重的是還存在著(zhù)一種現象，家長(cháng)鼓勵幼兒園加強對小學(xué)知識的教育，并且還對孩子提出非常嚴格的學(xué)習要求，在孩子還在釋放天性的階段，就開(kāi)始注重對加重孩子學(xué)習的任務(wù)，并且在家長(cháng)之間還存在著(zhù)嚴重的攀比現象，在幼兒教育階段就開(kāi)始以孩子的成績(jì)來(lái)判定孩子能力的高低，為了使自己在其他家長(cháng)面前更加有面子，家長(cháng)使孩子的心理壓力和學(xué)習壓力不斷加大，這些現象對著(zhù)幼兒教育都產(chǎn)生了錯誤的影響，幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的要求，就大力發(fā)展小學(xué)教育，導致目前幼兒教育小學(xué)化愈發(fā)的嚴重。
2、幼兒教師能力導致幼兒教育小學(xué)化
一名優(yōu)秀的幼兒教育教師，不但要對孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識和過(guò)硬的教學(xué)能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫(huà)等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼兒教育培訓，所以在對幼兒進(jìn)行教育過(guò)程中，這些教師由于自身素質(zhì)的缺陷，導致缺少專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，但是這些教師為了保住自己的教學(xué)職位，就把教給孩子小學(xué)階段簡(jiǎn)單的算術(shù)和語(yǔ)文做為自己主要的教學(xué)任務(wù)，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學(xué)習，這些錯誤的做法導致幼兒教育小學(xué)化進(jìn)程不斷加快。
二、幼兒教育小學(xué)化的應對策略
1、強化行政管理和監督目前幼兒教育小學(xué)化在我國已經(jīng)是非常普遍的現象，孩子才是國家未來(lái)最重要的發(fā)展資源，為了保障孩子的健康成長(cháng)，就必須采取手段遏制幼兒教育中的小學(xué)化傾向現象，因此國家必須強化相關(guān)行政管理和監督，不斷出臺適合的規定，采用嚴格的手段對不符合規定的幼兒教育的學(xué)校進(jìn)行控制和查封。在規定實(shí)施的階段，首先相關(guān)教育主管部門(mén)必須強化對幼兒園辦校審批的手續，明確辦校過(guò)程中的相關(guān)規定和各項辦校細則，并且還要定時(shí)的對幼兒園進(jìn)行教學(xué)調查，一旦發(fā)現學(xué)校增加不符合規定的興趣班和文化課，就要做出最嚴格的處理，利用震懾效果來(lái)限制這種現象惡化；另外教育主管部門(mén)還要結合當前的教學(xué)實(shí)際和社會(huì )發(fā)展形勢，及時(shí)的制定適合幼兒教育的指導細則，利用細則對幼兒教育中的內容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)理念和教育目的進(jìn)行規范，相關(guān)教育管理部門(mén)要充分發(fā)揮自己的管理引導能力，為幼兒教育提高科學(xué)、明確的教學(xué)指導，在辦學(xué)階段就開(kāi)始防止幼兒教育小學(xué)化現象出現。
2、加強科學(xué)幼兒教育理念的宣傳對目前的幼兒教育小學(xué)化現象進(jìn)行分析，幼兒教育為何出現這種現象，一個(gè)最重要的原意就是科學(xué)的幼兒教育理念沒(méi)有被社會(huì )了解，很多人都沒(méi)有對真正的幼兒教育的'定位有充足了解，為了杜絕幼兒教育小學(xué)化現象的惡化，就必須加強科學(xué)幼兒教育理念的宣傳，通過(guò)宣傳手段，把科學(xué)合理、注重孩子素質(zhì)發(fā)展的幼兒教育核心理念傳達給更多的人，尤其是在幼兒教育中占有重要地位的孩子家長(cháng)和幼兒教師，在科學(xué)的幼兒教育理念中。最注重的就是對幼兒的年齡和自身特點(diǎn)制定出最適合的教學(xué)方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識，在教學(xué)過(guò)程中把孩子做為學(xué)習的主體，充分尊重孩子對世界的好奇心，為他們的發(fā)展營(yíng)造出輕松自由的氛圍，并且還杜絕了社會(huì )中成績(jì)代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強幼兒教育小學(xué)化的教育思想。
3、提高教師的綜合水平隨著(zhù)人們對幼兒教育的更加重視，為了適應幼兒教育的需求，幼兒教師的個(gè)人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認識到幼兒教育的性質(zhì)和小學(xué)教育的性質(zhì)存在著(zhù)明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學(xué)習的重點(diǎn)不是對課本知識的學(xué)習，而是應該學(xué)習一些基本的技能和生活習慣，這個(gè)階段的學(xué)習是培養孩子的全面能力，不讓孩子出現畸形成長(cháng)，加強對孩子的啟蒙教育，為孩子以后的成長(cháng)和學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導孩子學(xué)會(huì )與別人相處，幫助孩子學(xué)會(huì )對問(wèn)題的思考，培養孩子的探究能力等能力。
三、總結
目前幼兒教育小學(xué)化的傾向在我國幼兒教育階段是一種非常普遍的現象，這種現象并不會(huì )增快孩子的成長(cháng)，相反會(huì )出現揠苗助長(cháng)的效果，使孩子在發(fā)展興趣的階段，受到了過(guò)多的學(xué)習壓力，嚴重危害了孩子的健康發(fā)展，就這樣的環(huán)境下，社會(huì )和政府必須采取有效的應對策略，防止幼兒教育小學(xué)化危害孩子的身心健康，保護住國家的未來(lái)。
參考文獻
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幼兒教育小學(xué)化論文5
目前，我國幼兒教育普遍面臨著(zhù)教育小學(xué)化的問(wèn)題，該問(wèn)題對幼兒的科學(xué)教育產(chǎn)生了一定的負面影響。為了改善這一現象，相關(guān)教育部門(mén)要強化管理、監督以及指導幼兒教育工作，并通過(guò)大力宣傳正確的幼兒教育觀(guān)，幫助社會(huì )以及幼兒園樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)和兒童觀(guān)，通過(guò)不斷應用和研究幼兒教育工藝學(xué)，使幼師的德育素質(zhì)以及綜合素養得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
１、幼兒教育小學(xué)化現象出現的原因分析
�。保奔议L(cháng)需求相對扭曲：絕大多數幼兒家長(cháng)并不能理解和遵循孩子的教育規律，容易受到社會(huì )的一些不良風(fēng)氣影響，其中，以家長(cháng)的攀比心態(tài)尤為嚴重。這就表現為接幼兒放學(xué)，直接詢(xún)問(wèn)其：“今天老師都教給你什么了？學(xué)會(huì )多少？背誦了幾首唐詩(shī)？新學(xué)了多少漢字？……”在這種錯誤以及盲目的教育需求下，使得現階段的幼兒教學(xué)過(guò)早的出現小學(xué)化現象。
�。保灿變簣@被較強的功利性所導向：目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長(cháng)錯誤、盲目教學(xué)需求的迎合，實(shí)現提升辦學(xué)的經(jīng)濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學(xué)化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進(jìn)行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學(xué)習識字、語(yǔ)言、速算以及英語(yǔ)等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準和高責任意識，從而使家長(cháng)放心的將孩子交給幼兒園。但家長(cháng)們往往忽略了一點(diǎn)，上述外顯行為只需要在短期培訓就可以實(shí)現一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習慣形成均需要幼兒園的不斷培養和引導，該過(guò)程不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)漫長(cháng)的教育過(guò)程。由此可見(jiàn)，在幼兒園被這種較強的功利性所導向的背景下，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題愈發(fā)嚴重。
�。保秤變簣@師資水平相對薄弱：在幼兒教育過(guò)程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養以及理念都會(huì )對幼兒教育效果以及幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生直接影響�，F階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒(méi)有受到專(zhuān)業(yè)、系統的幼師專(zhuān)業(yè)教育資質(zhì)培訓，導致其并沒(méi)有較高水平的理論教育素養。同時(shí)，還有部分幼兒園返聘小學(xué)退休的老教師，使其擔任園中的幼師或更高的職位。小學(xué)退休的老教師往往教育觀(guān)念相對傳統，缺乏靈活的教學(xué)方法，這就在一定程度上推動(dòng)了幼兒教育的小學(xué)化。另外，由于教育部門(mén)對幼師資質(zhì)的要求并不是很?chē)栏�，在缺乏監管的情況下，也導致幼兒教育過(guò)早的小學(xué)化。
２、幼兒教育小學(xué)化現象出現的負面影響
幼兒教育小學(xué)化現象對幼兒的身體發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。幼兒的身體正處于發(fā)育狀態(tài)，倘若長(cháng)時(shí)間的學(xué)習很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺(jué)疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發(fā)育初始階段，在過(guò)早的小學(xué)化教育下，長(cháng)時(shí)間的學(xué)習很容易使幼兒出現身體消瘦情況，同時(shí)，也會(huì )伴有身姿不端正等問(wèn)題發(fā)生。同時(shí)，幼兒教育小學(xué)化現象也會(huì )對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響。幼兒教育小學(xué)化不符合幼兒的心理發(fā)展規律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統的學(xué)習能力。倘若幼師執意對其過(guò)早的進(jìn)去小學(xué)化教育，將會(huì )使幼兒產(chǎn)生畏難心理，對其日后的學(xué)習和發(fā)展都極為不利。
３、改善幼兒教育小學(xué)化現象的重要手段
�。常睂φ_幼兒園教育觀(guān)的宣傳進(jìn)行不斷強化：相關(guān)部門(mén)要對幼兒教育的宗旨進(jìn)行大力宣傳，使整個(gè)社會(huì )都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區可以通過(guò)對幼教專(zhuān)家的定期組織，通過(guò)不同的形式，來(lái)對幼兒教育科學(xué)知識進(jìn)行宣傳，面向社會(huì )提供幼教指導與咨詢(xún)。與此同時(shí)，相關(guān)部門(mén)要協(xié)同幼兒園對家長(cháng)的一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉，使整個(gè)家長(cháng)群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學(xué)習習慣的培養，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進(jìn)步與發(fā)展。
�。常步ㄔO一個(gè)高素質(zhì)的幼兒園師資隊伍：幼兒園要對幼師的業(yè)務(wù)能力以及綜合素養進(jìn)行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴格把關(guān)聘任的幼師資質(zhì)，并規范聘任幼師要求，只有達到相應的標準，幼兒園方能對其進(jìn)行聘任；其二，幼兒園要進(jìn)一步強化培訓幼師與幼教管理干部，對其進(jìn)行再教育，從而使其教育觀(guān)念得到及時(shí)的更新，對其業(yè)務(wù)能力以及綜合素養的提升有著(zhù)非常重要的'促進(jìn)作用。
�。常诚嚓P(guān)部分要對其教育監管智能進(jìn)行充分發(fā)揮：教育部門(mén)要加強對幼兒園辦園資格的審查與監管，強化指導幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱(chēng)評定、考核評價(jià)標準、教學(xué)玩具以及教學(xué)用書(shū)的管理，杜絕幼兒園對課程進(jìn)行任意增設現象發(fā)生，同時(shí)，還要對評估年審機制進(jìn)行不斷完善，科學(xué)的考評幼師資質(zhì)，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。另外，相關(guān)部門(mén)也要對幼兒教育的管理監督制度進(jìn)行不斷的健全，并采取針對性的策略，全面實(shí)施國家教委的有關(guān)政策，對社會(huì )力量的多形式、多渠道的對幼教事業(yè)進(jìn)行支持發(fā)展的行為進(jìn)行積極鼓勵，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問(wèn)題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學(xué)化顯現得到有效的改善。
４、結語(yǔ)
綜上所述，從幼兒的長(cháng)遠健康發(fā)展角度來(lái)看，幼兒教學(xué)小學(xué)化是極為不利的。為此，教育部分以及相關(guān)社會(huì )各界力量要對該現象進(jìn)行嚴格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發(fā)展規律，開(kāi)展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過(guò)程中實(shí)現快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)的目的。
幼兒教育小學(xué)化論文6
幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題在我國已經(jīng)存在多年，雖然多次遭到多方垢病，在現實(shí)中依舊“巋然不動(dòng)”。由于幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題是一個(gè)歷史話(huà)題，解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要考慮家長(cháng)、社會(huì )、文化以及兒童等因素。因此，治理幼兒教育小學(xué)化是一項復雜的“工程”。
一、我國當代幼兒教育小學(xué)化的治理歷史
幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，自我國正規學(xué)前教育機構產(chǎn)生的時(shí)候就存在。上世紀80年代，幼兒教育也有一定的小學(xué)化表現。在不同時(shí)期，政府都對此有過(guò)關(guān)注。
�。ㄒ唬┯變航逃W(xué)化的歷史
對幼兒教育小學(xué)化的討論可以追溯到上個(gè)世紀二三十年代幼兒園的識字教育討論，在一定程度上可以理解為對幼兒教育小學(xué)化的思考。陳鶴琴先生表達對家長(cháng)強調識字的看法時(shí)，還專(zhuān)門(mén)為此寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于“兒童識字”的
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試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究
來(lái)闡述他的觀(guān)點(diǎn)，認為可以適當滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，但需要以調動(dòng)兒童的興趣為基礎。張宗麟先生也討論過(guò)兒童的識字問(wèn)題，他認為，如果有條件的話(huà)（主要是師資），幼兒園是可以進(jìn)行識字教育的。
文革后，幼兒教育逐漸恢復到正常的發(fā)展軌跡后，研究者對造成幼兒教育小學(xué)化的因素有多種說(shuō)法。研究者起初認為，小學(xué)附設學(xué)前班中的小學(xué)文化氛圍一度被認為是造成學(xué)前教育小學(xué)化的因素。在中國期刊網(wǎng)上，可以查到的首篇文選是1987年《瞭望周刊》上刊登的“幼兒教育小學(xué)化的傾向值得注意”，文中談?wù)摿擞變航逃W(xué)化的危害，并指出這是一種比較普遍的現象，文中雖然沒(méi)有直接把學(xué)前教育小學(xué)化的原因歸結于附設在小學(xué)，但相關(guān)信息讓人覺(jué)得附設在小學(xué)應該與學(xué)前教育小學(xué)化有直接關(guān)聯(lián)，如某縣的幼兒園70%設在小學(xué)，家長(cháng)對幼兒教育的不合理期望客觀(guān)上造成了幼兒教育小學(xué)化的現象。也有研究者直接認為，學(xué)前班設置在小學(xué)是學(xué)前教育小學(xué)化的因素之一。
隨著(zhù)中國的改革開(kāi)放，社會(huì )力量參與辦園現象突出，一些地方的社會(huì )辦園數量甚至達到了70%。為了吸引生源，多數幼兒園采用可以顯現的方式來(lái)突出自身的辦園水平，如識字、數數、特長(cháng)等�？傮w來(lái)看，附設在小學(xué)的學(xué)前班與社會(huì )力量辦園共存的小學(xué)化問(wèn)題，都有一個(gè)共同的因素——那就是師資力量低，沒(méi)有達到應有的標準。
�。ǘ┪覈卫碛變航逃W(xué)化的政策發(fā)展軌跡
從上個(gè)世紀80年代以來(lái)，幼兒教育領(lǐng)域就開(kāi)展了長(cháng)期的致力于與幼兒教育小學(xué)化趨勢作爭斗的歷程。各地探討了各種政策來(lái)控制幼兒教育小學(xué)化，諸如檢查、督導、整改，甚至罰款等措施。
針對幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，國家教委下發(fā)過(guò)《學(xué)前班試點(diǎn)工作指導意見(jiàn)》（1987）、《關(guān)于改進(jìn)和加強學(xué)前班工作的意見(jiàn)》（1990），并進(jìn)行過(guò)實(shí)踐探討，曾先后在全國五省一市組織過(guò)改進(jìn)和加強學(xué)前班工作的試點(diǎn)。如，湖南長(cháng)沙師范農村學(xué)前班課題研究組與湖南臨澧縣文家鄉中心小學(xué)聯(lián)合進(jìn)行了5—6歲學(xué)前班的實(shí)驗，探討學(xué)前班的課程；北京市石景山區教育局則從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展層面進(jìn)行了探討，試圖通過(guò)提高學(xué)前班師資來(lái)解決學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題；1992年，哈爾濱市教育行政部門(mén)則從管理層面進(jìn)行了探討，實(shí)行獎懲制，他們對質(zhì)量低的學(xué)前班進(jìn)行了整頓、停辦、緩辦等措施，其中，南崗區還從學(xué)前班收取的費用中提出5%獎勵辦得好的學(xué)前班，并對學(xué)前班的教師進(jìn)行培訓。20xx年，《國家中長(cháng)期教育發(fā)展規劃綱要》頒布實(shí)施以后，教育部門(mén)的相關(guān)官員直接談到了幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。20xx年教育部領(lǐng)導人出席西安召開(kāi)的全國學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃現場(chǎng)會(huì )議時(shí)，明確提出要防止幼兒教育小學(xué)化的傾向�？梢哉f(shuō)，中國學(xué)前教育的整個(gè)發(fā)展歷史，是與小學(xué)化作斗爭的歷史，與幼兒教育小學(xué)化斗爭的歷史，就是中國幼兒教育不斷進(jìn)行科學(xué)發(fā)展的歷史。
二、幼兒教育小學(xué)化現象存在的合理性空間
盡管多年來(lái)對幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的批判不少，但這種小學(xué)化傾向在現實(shí)生活中依然存在，這說(shuō)明了幼兒教育小學(xué)化的存在有一定的“土壤”，同時(shí)也從另外的角度表明幼兒教育階段的小學(xué)化傾向具有相對的合理性。
�。ㄒ唬┈F行的幼小銜接存在促進(jìn)了小學(xué)化的存在
幼小銜接的存在為幼兒教育小學(xué)化的存在提供了機會(huì )。本來(lái)在大班下學(xué)期后開(kāi)展的幼小銜接，從一個(gè)月擴大到一學(xué)期、一年，甚至更多，這就造成了幼兒教育小學(xué)化的局面。當大班教師進(jìn)行小學(xué)化教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育內容、教育方法無(wú)不打上小學(xué)化色彩，所形成的小學(xué)化氛圍也會(huì )影響到幼兒園的小班和中班教師，特別在幼兒園采用循環(huán)式帶班，帶完大班的教師再從頭帶小班，教師在大班階段所形成的具有小學(xué)化趨向的教學(xué)習慣就自然而然地被用到小班，繼而到中班。
�。ǘ┘议L(cháng)的期望提供了幼兒教育小學(xué)化存在的“土壤”
在幼兒家長(cháng)重視知識、技能氛圍的熏啕下，幼兒間形成的數學(xué)、識字等能力會(huì )在不同場(chǎng)合得到展示，這會(huì )間接影響到其他不重視知識、技能家長(cháng)的態(tài)度和行為。兒童習得有關(guān)數和字的知識在某個(gè)階段必定成為家庭教育的重要內容。這種內容在一定程度上就具有小學(xué)化色彩。這在一定程度上，說(shuō)明了家長(cháng)對幼兒教育的重視。另外，對農村地區的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，一定的小學(xué)化內容、小學(xué)化學(xué)習方式有助于兒童熟悉小學(xué)的生活與學(xué)習方式，培養良好的學(xué)習習慣。
�。ㄈ┬W(xué)入學(xué)年齡的差異為小學(xué)化提供了可能
對于何時(shí)可以就讀小學(xué)，國內外的研究者基本取得了一致的認識：兒童的心智達到小學(xué)要求時(shí)，即可進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習。國外兒童一般是6歲就進(jìn)小學(xué)，開(kāi)始小學(xué)階段的學(xué)習。我國的小學(xué)入學(xué)年齡具有一定的政治色彩，曾經(jīng)一段時(shí)間規定為7周歲，后來(lái)，部分地方更改為6周歲。原來(lái)規定的7周歲入小學(xué)，除了考慮兒童的'心智水平外，更重要的一點(diǎn)是人口因素，適齡人口太多，超過(guò)小學(xué)的容納能力，在此背景下，入小學(xué)的年齡就定在了7周歲。但也有地方，采用5周歲入小學(xué)的情況。
�。ㄋ模┎糠謨和嬖谥�(zhù)識字和數數的興趣
部分兒童存在識字和數數方面的興趣，為幼兒教育小學(xué)化提供了可能。教師在生活中傳遞的有關(guān)數字和文字的信息會(huì )影響到兒童對數字和文字的興趣�，F實(shí)生活中，我們經(jīng)�？匆�(jiàn)3—5歲兒童很有興趣地在成人指導下進(jìn)行識字活動(dòng)。也經(jīng)常聽(tīng)他們說(shuō)，“這是‘人’字，我認識的”，“這是‘上’字，我也認識的”，“這個(gè)數字是‘'我也認識”。特別是家庭對這兩方面內容的重視，更是強化了兒童在識字和數數方面的興趣，這為幼兒園小學(xué)化內容的存在提供了最有力的支撐。因此，也有研究者認為6歲以前的幼兒有很大的漢字和數概念的學(xué)習動(dòng)機和能力，在幼兒能夠學(xué)、愿意學(xué)以及學(xué)了對他們有益的前提下，大可不必去限制甚至禁止他們去學(xué)習這些東西m。
�。ㄎ澹┛荚囄幕鳛橐环N傳統在現實(shí)中根深蒂固
中國傳統文化中存在重視知識教育和技能的傳統。這種傳統在東亞各國特別明顯，而且歷史比較長(cháng)遠。這種自古以來(lái)形成的傳統，很難在短時(shí)間內消除�！皩W(xué)而優(yōu)則仕”“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”等觀(guān)念在中國人的頭腦中根深蒂固，很容易導致“越早學(xué)就越早掌握書(shū)本知識，越早掌握就越有機會(huì )贏(yíng)在起跑線(xiàn)上”等觀(guān)念。
現行的中小學(xué)應試教育現狀為幼兒教育小學(xué)化提供了社會(huì )環(huán)境。高考在中國國民生活中的地位，特別是在基礎教育中的影響是巨大而深刻的。另一個(gè)方面，有關(guān)神童的宣傳也在一定程度上，對幼兒教育小學(xué)化起了推波助瀾的作用，每個(gè)年輕的家長(cháng)都期望自己的孩子是神童。而社會(huì )對神童的宣傳，多數停留在與識字、數數相關(guān)的技能上。
在目前情況下，解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題面臨諸多的挑戰，諸如現行的教育制度、文化以及兒童的能力、興趣以及家長(cháng)的需要等因素無(wú)不為幼兒教育小學(xué)化提供了可能，這在一定程度上，加大了解決這個(gè)問(wèn)題的難度。這些客觀(guān)存在的各種因素聚集在一起，使幼兒教育小學(xué)化在一定程度上成為“偽”命題。
三、治理幼兒教育小學(xué)化現象的時(shí)代困境
幼兒教育階段的小學(xué)化問(wèn)題具有比較長(cháng)的歷史，幾乎伴隨著(zhù)中國正規化學(xué)前教育機構的產(chǎn)生與發(fā)展的每一階段。就目前來(lái)說(shuō)，要解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，不得不面臨以下挑戰。
�。ㄒ唬⿲τ變航逃W(xué)化的標準存在一定的爭議
上世紀90年代，學(xué)前領(lǐng)域對小學(xué)化的表現有過(guò)相對系統的觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)內容基本和小學(xué)一樣；教學(xué)方法基本和小學(xué)初年級一樣；管理方式基本和小學(xué)一樣。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)被許多人認同，但對幼兒教育小學(xué)化理論研究的標準缺少科學(xué)依據。幼兒教育小學(xué)化，無(wú)非是指教育內容、教育方式脫離幼兒教育的要求，傾向于應用小學(xué)的內容與教育方式來(lái)進(jìn)行，課堂組織對紀律要求高，控制兒童的主體性。這種觀(guān)點(diǎn)至少提出了幼兒教育小學(xué)化的三重標準：教學(xué)內容、教學(xué)方法、課堂組織形式。但現實(shí)中，如果不能滿(mǎn)足這三點(diǎn)，能否判斷小學(xué)化卻很難完全得出結論。盡管小學(xué)化內容通常伴隨著(zhù)小學(xué)化的教學(xué)方式，但如果沒(méi)有采取小學(xué)的課堂組織方式，如小學(xué)的紀律、小學(xué)的座位形式，我們能否斷定幼兒教育完全小學(xué)化還存在一定的爭議。
�。ǘ┯變航逃龓熧Y水平無(wú)法完成去小學(xué)化的重任
由于歷史方面的原因，我國幼兒園教師的地位和待遇整體偏低。這在一定程度上影響到了幼兒教師工作的積極性，也客觀(guān)上造成了優(yōu)秀師資力量的流失。南昌市幼兒園教師4729人中，無(wú)證上崗率達到58.7%，幼兒教師隊伍中，特別是農村幼兒教師沒(méi)有接受過(guò)幼兒教育專(zhuān)業(yè)訓練，這部分人特別容易把他們在小學(xué)學(xué)到的教育內容和教育方式帶到學(xué)前教育之中；還有些人雖然受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練，但缺少愛(ài)心、耐心，缺乏做好學(xué)前教育工作、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的訴求，這部分人也容易出現小學(xué)化行為。這種情況下要求幼兒園階段只花一個(gè)月的時(shí)間來(lái)完成幼小銜接的任務(wù)，完成適應小學(xué)要求的目的，對于教師整體素質(zhì)偏低的幼兒園來(lái)說(shuō)，特別是對于農村幼兒園來(lái)說(shuō)，要求太高，難以完成去小學(xué)化的重任。
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解決幼兒教育小學(xué)化的政策乏力。在國家沒(méi)有配套政策的背景下，特別是現行的學(xué)前教育政策還存在政策執行不力，客觀(guān)上造成了解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題難度。
國家沒(méi)有配套經(jīng)費支持，政府把學(xué)前教育簡(jiǎn)單地推向市場(chǎng)，大量公辦園轉軌，民辦園迎合家長(cháng)需求，為降低成本，大量未接受學(xué)前教育方法和技能培訓的人員上崗，使得幼兒教育小學(xué)化的存在成為可能。政府缺少針對性的政策，政策本身制定的程序不規范，沒(méi)有得到家長(cháng)和辦園者的認同，使得在現實(shí)中的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題逐漸變得復雜。
對待幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，現行的政策之間也存在一定的沖突，特別是小學(xué)的入學(xué)政策與相關(guān)防止小學(xué)化政策之間明顯處在沖突的狀態(tài)�！矫媸乾F行防止小學(xué)化政策沒(méi)有得到公眾的廣泛認可；另一方面各地的小學(xué)入學(xué)政策明顯強化相關(guān)的小學(xué)化趨勢。如北京部分小學(xué)就有明顯的奧數傾向。
四、治理幼兒園教育小學(xué)化的路徑選擇
針對現行幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，理論上存在專(zhuān)業(yè)路徑與政策法律路徑兩種路徑，但理想的路徑應該考慮到家長(cháng)的合理需要。理論上的兩種路徑都沒(méi)有關(guān)注家長(cháng)的需要，在一定程度上被認為難以完成解決幼兒教育小學(xué)化的重任。
�。ㄒ唬┲卫碛變航逃W(xué)化的專(zhuān)業(yè)路徑與法律路徑
專(zhuān)業(yè)路徑主要從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)思考幼兒教育小學(xué)化的解決途徑；政策法律路徑則強調運用國家政策、法律手段來(lái)解決現行學(xué)前教育中的問(wèn)題，認為只要政策、法律健全，就可以解決幼兒教育發(fā)展現實(shí)中的任何問(wèn)題。
專(zhuān)業(yè)路徑又分課程路徑與師資路徑。針對幼小銜接的要求，從課程理論出發(fā)，假設存在一種通用的完成幼小銜接的課程模式，這種課程（通常認為是專(zhuān)題性的）在理論上不存在任何小學(xué)化傾向，具有較強的推廣價(jià)值。部分城市（特別是幼兒教育比較發(fā)達的城市，如南京、上海、北京等地）有了比較成熟的幼小銜接經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是基于這樣一些“高”的事實(shí)：家長(cháng)文化程度高、家庭教育水平高、幼兒教師素質(zhì)高、幼兒園辦園質(zhì)量高。這些地方的幼小銜接經(jīng)驗，卻不能復制或者推廣到家長(cháng)文化程度低、幼兒教師素質(zhì)不高的地區。加之，各地小學(xué)在接受入小學(xué)兒童上采取的標準不同，客觀(guān)上造成了各地幼小銜接的不同標準。另外，在社會(huì )競爭日益加大的情況下，家長(cháng)和幼兒園似乎不太愿意冒險只花一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)完成幼小銜接的任務(wù)，課程路徑在現實(shí)中已經(jīng)被認為是行不通的路徑。
師資路徑強調幼兒教師素質(zhì)對于幼兒教育小學(xué)化的重要性，認為提高教師素質(zhì)是一個(gè)根本的方面，這種路徑被認為是專(zhuān)業(yè)路徑。面對家長(cháng)在學(xué)前教育方面的特殊要求、小學(xué)現行的入學(xué)測試、社會(huì )存在的考試等因素，特別是各幼兒園現行的文化環(huán)境不同，參加過(guò)培訓的教師（或者培訓并不能完成這樣的任務(wù)）在實(shí)踐中還是沿襲原有的形式，即小學(xué)化并沒(méi)有得到改變。
政策法律路徑主要致力于依賴(lài)法律的武器，通過(guò)行政手段來(lái)達到促使幼兒教育脫離小學(xué)化的目的。一般教育部門(mén)牽頭組織相關(guān)治理小組對轄區內的幼兒園實(shí)施監督和檢查，通常的檢查是檢查組的現場(chǎng)檢查，檢查幼兒園教育內容特別是活動(dòng)組織中是否存在小學(xué)內容、小學(xué)教育的方法，這種檢查只是突擊性的，往往一學(xué)期檢查一次，不具有長(cháng)年監督效果。也有地方聯(lián)系新聞媒介設立家長(cháng)舉報電話(huà)，通過(guò)家長(cháng)舉報，經(jīng)檢查組查證，如果屬實(shí)的話(huà)，則要求更改，這種措施主要依賴(lài)于家長(cháng)的舉報，但家長(cháng)舉報的情況非常少見(jiàn)。這種政策法律路徑，由于不具有完善的法律，對幼兒教育小學(xué)化的整治也只是流于形式，未見(jiàn)到效果。
�。ǘ┯變航逃バW(xué)化的合理路徑應該定位在學(xué)前教育制度改革
合理的路徑以尊重兒童的身心發(fā)展、家長(cháng)的合理需要、幼小銜接的現實(shí)需求為基礎，強調反對幼兒教育小學(xué)化應特別指向中班和小班兒童，不針對大班兒童，結合義務(wù)教育的發(fā)展趨勢，強調大班年齡段兒童班級掛靠小學(xué)，這種路徑強調的是對現行幼兒園制度的改革，故稱(chēng)為制度路徑。解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，主要是針對幼兒階段忽視兒童身心發(fā)展規律造成的影響兒童身心發(fā)展的教育，包括內容選擇、教學(xué)組織方式等。所以，我們在討論幼兒教育階段小學(xué)化問(wèn)題的時(shí)候要區別正當的發(fā)展需要、家長(cháng)需要。合理的路徑選擇應該允許合理的需要，防止不合理的需要。
理想的路徑應該針對的是現行幼兒教育的不足，主張滿(mǎn)足家長(cháng)的一定需要，同時(shí)尊重兒童的身心發(fā)展水平。這條路徑指向的是現行幼兒制度的缺陷，現行學(xué)前教育制度雖然在局部有些變化（如有時(shí)會(huì )考慮到迎合家長(cháng)的需要），但整體上還是延續著(zhù)過(guò)去的制度（3—6、7歲在幼兒園階段接受學(xué)前教育），幼兒離開(kāi)幼兒園后，即升入小學(xué)。
由于從幼兒園到小學(xué)，存在著(zhù)學(xué)習方式與教育內容的巨大差異，而且我國的幼兒園和小學(xué)分別隸屬于不同的管理部門(mén)。各種差異的存在，為幼兒園、小學(xué)間的銜接需要提供了基礎。雖然我們一直堅持幼兒園為主體的辦園形式，強調幼兒園與小學(xué)的絕對分離。事實(shí)上，這種分離是不能絕對化的。小學(xué)教育的要求與內容通過(guò)各種途徑影響著(zhù)幼兒園的教育。而學(xué)前教育理論工作者所信奉的信念卻是游戲化和生活化的活動(dòng)，關(guān)注保育和教育的結合，玩和學(xué)的統一。受當代科技進(jìn)步的影響，當代兒童的家庭教育水平越來(lái)越高，5、6歲兒童在知識和技能方面的能力水平已經(jīng)達到了較高水平，具有接受小學(xué)階段教育的能力。這為幼兒教育小學(xué)化提供了可能，雖然我們目前為這種學(xué)習方式給出了一個(gè)學(xué)術(shù)性定義：幼小銜接。但在實(shí)踐過(guò)程中，幼小之間的銜接更多演繹為小學(xué)化教育方式。
如果我們把這種大班兒童的小學(xué)化教育方式合法化，可以結合當今的防止小學(xué)化趨勢政策，在一定程度上，防止幼兒教育小學(xué)化更應該明確指向較低年齡階段，如3—5歲年齡段，即小班、中班年齡段的兒童不適合小學(xué)化。此為這樣一種新的學(xué)前教育制度提供了依據：大班兒童可以采用不同于中班、小班兒童的學(xué)習方式，即中班、小班兒童適合于游戲化、生活化的活動(dòng)，大班兒童可以適度地采用小學(xué)生的學(xué)習方式。但大班教師的教學(xué)方式，有時(shí)候會(huì )影響到小班、中班教師的教學(xué)方式。這從另外一個(gè)方面說(shuō)明：大班兒童應該可以具有不同于中、小班兒童的學(xué)習環(huán)境。雖然我們還認為：相比小學(xué)低年級兒童，大班兒童的學(xué)習環(huán)境更趨向于幼兒園低年齡階段兒童。這意味著(zhù)大班兒童是介于幼兒園小、中班環(huán)境與小學(xué)低年級環(huán)境之間的過(guò)渡階段。
從國際經(jīng)驗來(lái)看，早期免費學(xué)前教育或義務(wù)教育多數是設置在小學(xué)。把大班年齡段的兒童班級設置在小學(xué)或許是我國未來(lái)學(xué)前發(fā)展的一個(gè)趨勢。當然，把大班年齡段兒童設置在小學(xué)，則需要從理論和實(shí)踐上進(jìn)一步進(jìn)行完善，特別是如何保證附設小學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量，是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
這種思路其實(shí)是遵循了因材施教的思路，不同年齡段的兒童，應該有不同的側重點(diǎn)。對于小一點(diǎn)的孩子，重點(diǎn)強調以玩為主，關(guān)注成人的保育，強調以游戲為主。對于小班中班年齡的兒童，重點(diǎn)關(guān)注身體的健康和良好品性，反對小學(xué)化傾向。這個(gè)年齡段兒童的教育，應該是防止小學(xué)化的重點(diǎn)。
幼兒教育小學(xué)化論文7
【摘要】幼兒的教育一直是現在家長(cháng)最關(guān)心的話(huà)題，也是社會(huì )發(fā)展最為直接和突出的問(wèn)題。面對越來(lái)越激烈的社會(huì )教育問(wèn)題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下，社會(huì )對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問(wèn)題。素質(zhì)教育下的背景，幼兒的教育越來(lái)越超前，學(xué)生受教的小學(xué)化本性也越來(lái)越突出。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；學(xué)化；教育教學(xué)方式；解決措施；
小學(xué)化的教學(xué)方式不僅給幼兒帶來(lái)諸多的不適應，還影響他們的興趣的培養，而幼兒階段的教育就應該是學(xué)生興趣的培養階段。
一、幼兒教育小學(xué)化的現狀及表現
1、觀(guān)念急需更新，引入社會(huì )化作用
這既需要實(shí)施幼兒教育的一方盡可能的做出科學(xué)化的宣傳和引導，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應的反應，即是觀(guān)念上的轉變。對于教育，關(guān)鍵是觀(guān)念的轉變和觀(guān)念的接受，觀(guān)念的更新需要結合適當的教育制度的更新，不能只是傳統的機械式的教育觀(guān)念、或者是應試環(huán)境下的“速成”。對于知識的學(xué)習，對處在幼兒教育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應該接受的學(xué)校給與的'恒多的鼓勵和認可。希望培養學(xué)生的興趣或者是學(xué)生對于事物的辨別能力的基礎性認知。
2、合理化教學(xué)內容增加學(xué)生的積極性
在思想層面上的更新過(guò)后，民林的就是學(xué)生的受教育形式，也就是教育教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式的實(shí)施和普及，以及學(xué)生的積極性的增加等內容。孩子的成長(cháng)環(huán)境在受到學(xué)校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來(lái)自各個(gè)方面的影響。一方面應該在為學(xué)生提供更多的表現機會(huì )的前提下為幼兒最突出多數家長(cháng)意愿的教學(xué)模式，以真正的教學(xué)模式落實(shí)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。
3、教學(xué)體系需要不斷改進(jìn)
幼兒的教學(xué)，不是小學(xué)生的教學(xué)，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學(xué)生學(xué)習思想的差距，不能將這種思想進(jìn)行混淆。因此會(huì )出現較多的教學(xué)體系不完善，學(xué)生課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率低下，學(xué)生的上課積極性不高，學(xué)生的自主學(xué)習能力沒(méi)有得到明顯的提高。尤其是課程設置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點(diǎn)，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的應對策略
1、加強學(xué)生興趣的引導，不斷促進(jìn)幼教觀(guān)念的更新
例如，幼兒的好動(dòng)心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進(jìn)行游戲的互動(dòng)，如果學(xué)生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個(gè)問(wèn)題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學(xué)生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學(xué)生的天性。面對越來(lái)越大的學(xué)習的壓力，學(xué)生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫(huà)學(xué)習一般會(huì )出現邏輯思維困難等問(wèn)題。因此，授課教師要結合學(xué)生的接受能力，不斷增加知識講解的轉變，以學(xué)生的思維培養為基礎知識的學(xué)習。
2、情感教學(xué)參與課堂，生活實(shí)際就地取材
在不斷制定適合學(xué)生要求的教學(xué)活動(dòng)，并結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設一個(gè)更加生動(dòng)、活潑式的教學(xué)情境，一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的課堂。這和學(xué)生的上課情緒是息息先關(guān)的，有關(guān)教育心理學(xué)研究得出結論，幼兒教學(xué)存在理論課學(xué)習的主線(xiàn)和教育教學(xué)情感的主線(xiàn)。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學(xué)還是能感覺(jué)到自己不能夠接受而出現接受難的問(wèn)題，并不是將幼兒能看成小學(xué)生來(lái)教。例如，對于回答不上來(lái)問(wèn)題的學(xué)生，授課教師可以問(wèn)其他的問(wèn)題，保證學(xué)生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來(lái)的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問(wèn)，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類(lèi)似的問(wèn)題。
3、合作探究結合到實(shí)踐教學(xué)中
開(kāi)放性課堂教學(xué)的構建需要打破現有的學(xué)習模式，不僅僅只是授課教師上課學(xué)生聽(tīng)課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學(xué)生的思維和學(xué)習方式，為開(kāi)放性課堂的構建打下堅實(shí)的基礎思想和實(shí)際基礎。因此，興趣的引導首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng )設和教學(xué)觀(guān)念的不斷更新，學(xué)生接受和進(jìn)行參與學(xué)習，保持學(xué)生對課堂教學(xué)的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學(xué)生一些學(xué)習卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫(huà)形式，希望學(xué)生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，因為在這樣的模式下，留給學(xué)生充足的時(shí)間，培養他們靈活的思維方式，逐步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，真正成為學(xué)習的主人。三、總結因此，授課教師要從不同的方面加強教學(xué)情境的創(chuàng )設，不能應用小學(xué)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課。教師可以將學(xué)生看成是自己所培養的目標，只有這樣教師與學(xué)生之間才能形成良好的師生雙邊互動(dòng)、不斷地合作交流，才能更好地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以合理安排教育教學(xué)。
【參考文獻】
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作者:馬曉玲 吳寶芹 單位:江蘇洪澤縣外國語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校幼兒園
幼兒教育小學(xué)化論文8
【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”現象使小學(xué)生負擔加重，天性得到抑制，不利于小學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，那么，到底是什么原因導致幼兒園提前開(kāi)設小學(xué)課程呢？本文將對幼兒教育“小學(xué)化”的表現、原因、危害進(jìn)行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；天性；身心健康
幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國的未來(lái)，是社會(huì )主義現代化建設的接班人，幼兒教育所面臨的責任是巨大的。但是，近年來(lái)幼兒園中普遍出現了“搶跑”現象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內容偏重于小學(xué)階段，它強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習。家長(cháng)都不希望自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機。教育部明確規定嚴禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機構應當遵循學(xué)前教育規律開(kāi)展教育活動(dòng)，注重培養孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時(shí)間，滿(mǎn)足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內容以及布置家庭作業(yè)。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的綜合表現
現在的一些幼兒園為了吸引家長(cháng)的目光，在幼兒園里開(kāi)設小學(xué)英語(yǔ)課、數學(xué)課和語(yǔ)文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎知識，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語(yǔ)，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識，在講課時(shí)又沒(méi)有掌握一定的方法，知識枯燥的進(jìn)行重復性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現當初招生時(shí)候的承諾，往往會(huì )要求幼兒服務(wù)教師安排，不準頂嘴和辯解，上課不準溜號，必須按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問(wèn)題要舉手，課間游戲的時(shí)候要有秩序的做游戲，不準打鬧。過(guò)分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平，嚴重的限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規律的。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的具體原因
很多家長(cháng)都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據優(yōu)勢，所以就會(huì )嚴格要求自己的孩子去學(xué)習各種技能，會(huì )給孩子報各種興趣班，其實(shí)對于幼兒來(lái)說(shuō)需要的是在玩中成長(cháng)，過(guò)多的學(xué)習反而會(huì )阻礙他們的成長(cháng)。幼兒園就是抓住了家長(cháng)“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱(chēng)幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時(shí)就會(huì )非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長(cháng)把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認為要學(xué)知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現象，大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進(jìn)幼兒的'身心健康，而是只把招生當作第一要務(wù)，一切都是為了“錢(qián)”。幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學(xué)規律，將會(huì )受到嚴懲。
三、幼兒教育“小學(xué)化”的主要危害
幼兒教育“小學(xué)化”嚴重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂(lè )趣和游戲的權利，完全變成了學(xué)習的工具和家長(cháng)炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)愛(ài)思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學(xué)習任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時(shí)間被大大縮減，給幼兒帶來(lái)的負擔是巨大的，最終培養出來(lái)的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競爭實(shí)力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會(huì )對小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過(guò)分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒(méi)有完全學(xué)會(huì )小學(xué)知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點(diǎn)，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習慣。同時(shí)，幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當幼兒學(xué)會(huì )了小學(xué)一年級的知識以后，他們再上課的時(shí)候就會(huì )不認真聽(tīng)講，不利于教學(xué)的開(kāi)展，也是對教學(xué)資源的浪費。另外，過(guò)度的學(xué)習會(huì )導致幼兒成為“書(shū)呆子”，沒(méi)有朝氣和活力，與社會(huì )的需求嚴重脫節。
四、糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施
要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強對幼兒園的立法管理，發(fā)現私自開(kāi)設小學(xué)課程的幼兒園給予嚴肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報表?yè)P，樹(shù)立典型。幼兒園必須按照規定開(kāi)展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時(shí)，號召社會(huì )各界對幼兒園進(jìn)行監督，當發(fā)現問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行舉報和投訴，嚴肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習負擔，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開(kāi)展。正確調整家長(cháng)對幼兒的評價(jià)標準，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據幼兒的發(fā)展規律進(jìn)行教育，要讓家長(cháng)懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習多少小學(xué)知識，而是要通過(guò)幼兒教師的引導，培養幼兒良好的生活習慣和學(xué)習習慣。
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幼兒教育小學(xué)化論文9
摘要：
幼兒教育作為孩子進(jìn)入學(xué)校的前期教育，對于孩子的身心成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質(zhì)量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向問(wèn)題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀，并根據目前存在的問(wèn)題提出有效避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施是非常關(guān)鍵的。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康；教學(xué)目的
一、前言
目前，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數家長(cháng)都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴重，覺(jué)得在幼兒園開(kāi)始就應該開(kāi)始學(xué)習很多的知識，如認字、算數等，目的是為了不讓上小學(xué)的時(shí)候落下。而很多的幼兒園也在課程設置上重視了這塊，幼兒園學(xué)習中很多都已經(jīng)是一年級的知識。同時(shí)，很多的家長(cháng)給孩子報各種培訓班。這些問(wèn)題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴重體現。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無(wú)拘無(wú)束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機構，幼兒教育老師連同家長(cháng)必須共同努力來(lái)讓孩子的童年獲得更多的樂(lè )趣，培養孩子的各種應用技能，而不是純粹地學(xué)習知識。因此，本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀并探討糾正這種現象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀，在次基礎上重點(diǎn)的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長(cháng)要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識的思想，培養孩子的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不斷提升孩子的自我解決問(wèn)題的能力，讓孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀分析
分析幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，可以從目前幼兒教育的教學(xué)內容，教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進(jìn)行。首先，教學(xué)內容上，很多的幼兒教育機構將小學(xué)的教學(xué)內容提前在幼兒教學(xué)中進(jìn)行，讓孩子增加負擔。其次，教學(xué)模式上，游戲環(huán)節過(guò)少，開(kāi)設課程傳授小學(xué)知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長(cháng)不利。另外，教學(xué)管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動(dòng)較少，取而代之的是文化知識的教學(xué)，不利于孩子身心的健康成長(cháng)。
三、避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施
基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀，作者通過(guò)多年的幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗，總結出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施：有效的加強和培養幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長(cháng)的理念，讓家長(cháng)更加關(guān)注孩子的健康成長(cháng);將國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法引入;遵循孩子的成長(cháng)規律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監督水平。
1．有效地加強和培養幼兒教師的綜合素質(zhì)
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著(zhù)孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時(shí)對于孩子理論知識的掌握非�？粗�，那么就會(huì )出現老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養中，必須加強幼兒教師的培訓工作，通過(guò)培訓讓幼兒教師能夠科學(xué)的進(jìn)行安排教育活動(dòng)，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時(shí)培訓教師從科學(xué)角度來(lái)安排教育教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)在教學(xué)中多進(jìn)行游戲互動(dòng)，讓游戲和教學(xué)相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時(shí)，幼兒教育機構要多給幼兒教師提供外出學(xué)習的機會(huì )，讓教師能夠接觸到外面先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是國外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問(wèn)題。
2．改善家長(cháng)的理念，讓家長(cháng)更加關(guān)注孩子的健康成長(cháng)
中國的大多數家長(cháng)大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實(shí)這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認識很多的漢字，能算20以?xún)鹊募訙p法，能夠背誦很多的古詩(shī)，等等。而家長(cháng)也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個(gè)嚴峻的問(wèn)題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的.家務(wù)，腦子中根本沒(méi)這個(gè)意思。更大的問(wèn)題是父母并不覺(jué)得這是什么問(wèn)題，總覺(jué)得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學(xué)習就行了。這恰恰是一個(gè)非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長(cháng)，必須改善家長(cháng)這種錯誤的理念，讓家長(cháng)認識到培養孩子的基本生存能力，培養孩子的個(gè)性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長(cháng)的理念，才能讓孩子更加快樂(lè )的成長(cháng)，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長(cháng)。
3．引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法
國外的幼兒教育是完全不同于國內的幼兒教育的，他們的孩子可能語(yǔ)文知識，數學(xué)知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養，興趣的培養方面卻下了很大的功夫。我們應該將國外這種先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開(kāi)心，從而培養他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過(guò)游戲和寓教于樂(lè )的方式來(lái)認知這個(gè)世界。其次，在幼兒教育中多培養孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶(hù)外活動(dòng)，親近大自然，培養孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習孩子的動(dòng)手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶(hù)外活動(dòng)，培養孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長(cháng)規律，做好幼小銜接工作
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進(jìn)行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎上，再做好孩子進(jìn)入小學(xué)前的銜接工作，比如多參與活動(dòng)培養孩子的興趣，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)培養孩子的主體意識，讓孩子養成良好的生活喜歡，培養孩子解決問(wèn)題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監督水平
在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中，政府部門(mén)必須做好監督工作，根據各地區的實(shí)際情況出臺有效的細則來(lái)加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學(xué)方式，教育方法，作息時(shí)間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績(jì)來(lái)論成敗的教學(xué)方式，保證孩子的休息時(shí)間和游戲時(shí)間，同時(shí)堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。
四、總結
總之，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養孩子的愛(ài)好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長(cháng)要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識的思想，培養孩子的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不斷提升孩子的自我解決問(wèn)題的能力，讓孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。
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幼兒教育小學(xué)化論文10
［摘要］本研究發(fā)現，幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素�！靶W(xué)化”教育不僅增添幼兒心理壓力，而且束縛幼兒獨立個(gè)性和想象能力，限制幼兒的全面發(fā)展，導致幼兒教育變向、走味。幼兒教育“小學(xué)化”的根本原因是幼兒園缺乏正確的教育理念、家長(cháng)的教育思想傳統保守、幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養不足及相關(guān)監督保障措施落實(shí)不到位等。因此，教師應從樹(shù)立正確的教育理念，提升幼兒教師綜合素質(zhì)，重視政府監管等方面破解幼兒教育“小學(xué)化”的弊端。
［關(guān)鍵詞］幼兒教育;幼兒教師;學(xué)前教育;小學(xué)化
一、幼兒教育“小學(xué)化”的現實(shí)狀況
幼兒教育“小學(xué)化”，就是幼兒在幼兒園教育階段的教學(xué)形式、教學(xué)內容、教室布置、評價(jià)方式及生活方式等各方面都按照小學(xué)教育的方式推進(jìn)。具體表現為，分科學(xué)習小學(xué)課程內容，提前學(xué)習大量文化知識，填鴨式教育，過(guò)多的家庭作業(yè)，進(jìn)行課程考試，教室內外布置完全小學(xué)化等，并將這一系列方式方法進(jìn)一步普遍化、常規化。幼兒教育“小學(xué)化”的最大弊端就是迎合了家長(cháng)的心理需求卻泯滅了幼兒自我發(fā)展的天性。幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒身心健康發(fā)展的重要因素，因此，“小學(xué)化”的教育模式不僅會(huì )增加幼兒的心理壓力，而且會(huì )束縛幼兒的獨立個(gè)性和想象能力。如，1968年，美國一婦女狀告幼兒園教自己3歲女兒學(xué)會(huì )26個(gè)字母后，女兒不再將“O”說(shuō)成足球、蘋(píng)果、雞蛋、太陽(yáng)之類(lèi)的東西了。幼兒園應當對這種扼殺幼兒想象力的后果負責。最后這名婦女贏(yíng)了官司，這個(gè)案件使內華達州修改了《公民教育保護法》。幼兒教育不同于小學(xué)教育，幼兒教育應以游戲活動(dòng)為主，圍繞科學(xué)、語(yǔ)言、健康、藝術(shù)、社會(huì )五大領(lǐng)域開(kāi)展一些啟智性的教學(xué)活動(dòng)�，F在大部分幼兒園不是遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規律，而是執行小學(xué)的作息制度，按照小學(xué)的課表上課，上午3～4節課，下午2～3節課，每節課固定40分鐘，課后給幼兒布置各種家庭作業(yè)，進(jìn)行文化知識的考試等。幼兒教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)認同感。目前，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生，他們缺少正規的幼兒師范教育，缺乏保育知識和能力，部分幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識薄弱。以下是筆者對永州市某幼兒園的一位教師的訪(fǎng)談:筆者:請問(wèn)您是什么學(xué)校、什么專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的?幼師L:我是××師范學(xué)校畢業(yè)的，學(xué)的是學(xué)前教育。筆者:可以簡(jiǎn)單介紹一下您所學(xué)的課程嗎?幼師L:我們真正在校學(xué)習的時(shí)間只有三個(gè)學(xué)期，每天不是上形體課，就是學(xué)習聲樂(lè )、美術(shù)、書(shū)法、鋼琴等課程。筆者:請問(wèn)您學(xué)習過(guò)幼兒心理學(xué)和教育學(xué)等課程嗎?幼師L:有。但由于每天在戶(hù)外上課的時(shí)間比較多，體力消耗很大，加上這類(lèi)課程考試簡(jiǎn)單，所以往往學(xué)得都不扎實(shí)，現在基本上都忘記了。筆者:請問(wèn)您在校學(xué)習期間，學(xué)校是否開(kāi)設了幼兒教育實(shí)踐課程?幼師L:沒(méi)有。由此可以看出，幼兒教師在校缺乏系統的專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。雖然學(xué)校開(kāi)設了專(zhuān)業(yè)方面的課程，但學(xué)生沒(méi)有意識到這些課程對自己工作的重要性。因為沒(méi)有系統地學(xué)習幼兒教育學(xué)與心理學(xué)，所以幼兒教師對教學(xué)方法、教育原則、幼兒心理特征等認識淺薄，無(wú)法促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。在幼兒教育階段，家長(cháng)希望幼兒能掌握更多的顯性知識，能在小學(xué)起步階段更勝一籌。而社會(huì )更希望多一些“神童”，背誦古詩(shī)的數量和算數的多少是“神童”的基準。一些教育機構以挖掘幼兒的潛力為由開(kāi)設各種以文化知識為主的輔導班，超前教材成套地出售，在各大書(shū)店銷(xiāo)售，這些迷惑了家長(cháng)的雙眼。幼兒掌握更多的讀寫(xiě)算背技能取代了情感、態(tài)度、興趣的培養，嚴重扼殺幼兒的自然天性，造成幼兒少年老成。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的弊端與成因
(一)幼兒教育“小學(xué)化”的弊端
“小學(xué)化”的幼兒園教幼兒拼音、寫(xiě)字、算數等知識，會(huì )影響幼兒想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展，過(guò)早的學(xué)習知識會(huì )降低幼兒的可塑性。有些家長(cháng)和幼兒教師不是通過(guò)自然而然的方式讓幼兒寫(xiě)字，而是通過(guò)集中學(xué)習、死記硬背的方式讓幼兒把字記住。通過(guò)這種學(xué)習方式，幼兒雖然表面上認識了許多字，但這對幼兒的發(fā)展是不利的，會(huì )讓幼兒的認知過(guò)早符號化，影響幼兒想象力的發(fā)展和學(xué)習興趣的養成。正如蘇德霍夫所說(shuō):“不要把孩子訓練成機器�！薄澳贻p的孩子有很多發(fā)展的方向，不要讓孩子做一件事情而定性�！泵總�(gè)幼兒都有獨特性，幼兒的興趣、需要、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習態(tài)度、認知風(fēng)格等方面也是不一樣的。家長(cháng)希望自己的孩子能在幼兒園學(xué)習的知識越多越好，以孩子學(xué)習到顯性知識的多少來(lái)衡量幼兒園辦園的質(zhì)量。園長(cháng)為了迎合家長(cháng)的期望，限制幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)，以教授孩子識字、閱讀的數量和質(zhì)量作為考核教師的標準。如果幼兒教師在月度考核中不達標，園長(cháng)就采取扣工資、扣獎金、開(kāi)會(huì )批評等懲罰措施，這給幼兒教師帶來(lái)身心及精神上的壓力。因此，幼兒教師為了讓自己和幼兒都通過(guò)考核，就只能按照家長(cháng)和園長(cháng)的要求教育幼兒，不能根據每個(gè)幼兒的個(gè)性特征因材施教。盧梭在自然教育中就已經(jīng)提到:“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì )造成一些果實(shí)早熟，它們長(cháng)得既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快就會(huì )腐爛�！碧崆敖探o幼兒小學(xué)的知識短期內看起來(lái)似乎成效顯著(zhù)，但從長(cháng)遠來(lái)看，是十分不利于幼兒未來(lái)發(fā)展的，這對于社會(huì )來(lái)說(shuō)也有負面作用。由于錯誤的教育定位，一些人將其視為發(fā)家致富之道，一時(shí)之間社會(huì )上出現了各種各樣的私人培訓學(xué)校，這嚴重擾亂了正常教學(xué)秩序和辦學(xué)規律。另外，當今社會(huì )更需要的是創(chuàng )新型人才，過(guò)于急功近利式的填鴨式教育造就出來(lái)的人才恰恰與之相反。
(二)幼兒教育“小學(xué)化”的成因
第一，不能輸在起跑線(xiàn)上的錯誤理念。實(shí)際上，現在的家長(cháng)特別喜歡拿自己的孩子同別人的孩子作橫向比較，把孩子當作炫耀的資本來(lái)滿(mǎn)足自己的虛榮心，希望自己的孩子比其他的孩子優(yōu)秀。中國素來(lái)就有“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“知識改變命運”“不能輸在起跑線(xiàn)上”的說(shuō)法，由于長(cháng)期受到這種思想的影響，家長(cháng)就形成了一種傳統的、固定的教育思維模式，覺(jué)得學(xué)習成績(jì)比什么都重要。教育理念決定著(zhù)教育行為，不正確的教育理念會(huì )導致教育走向誤區�！安荒茌斣谄鹋芫�(xiàn)上”有一定的道理，但也不是絕對的.，對于幼兒的學(xué)習絕不能揠苗助長(cháng)，凡事都有它的規律，教育更應該遵循教育規律，不能急功近利。下面是筆者對一位園長(cháng)的訪(fǎng)談:筆者:您對現在社會(huì )上很多幼兒園存在的超前教育現象怎么看?園長(cháng)Y:就永州的幼兒教育而言，家長(cháng)都希望孩子在幼兒園學(xué)得更多，包括知識學(xué)習和各種特長(cháng)培訓，實(shí)際上孩子壓力很大。有些家長(cháng)直言不諱地說(shuō)，我送孩子來(lái)幼兒園是希望學(xué)到東西的，還有些家長(cháng)甚至認為把孩子送到幼兒園就是學(xué)習知識的，孩子的算數能力、語(yǔ)文知識、英語(yǔ)成績(jì)等，往往成為家長(cháng)關(guān)注的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談和一系列的調查，筆者了解到很多幼兒園為了吸引生源、迎合家長(cháng)的需求，開(kāi)設一些算數課、拼音課、英語(yǔ)課，過(guò)早向幼兒教授一些不適合這一年齡階段掌握的知識，忽視了幼兒的身心發(fā)展規律。面對家長(cháng)的一些不合理要求，幼兒園往往采取妥協(xié)迎合的態(tài)度，不能堅持自己的原則。第二，幼兒教師缺乏相應的教育理念。在訪(fǎng)談中筆者了解到，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的，部分幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識欠缺，在校期間沒(méi)有很好地學(xué)習幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識，只是著(zhù)重五大技能的培養。第三，幼兒園追求社會(huì )效應。以下是筆者對永州市某幼兒園一位教師的訪(fǎng)談:筆者:請問(wèn)你們幼兒園是怎樣評價(jià)教師的?教師M:我們每個(gè)月都有考核，主要內容包括教學(xué)效果、班級管理等。每個(gè)月園長(cháng)會(huì )帶著(zhù)年級組長(cháng)來(lái)考核小朋友認字、拼音、單詞、唱歌、背詩(shī)詞和英語(yǔ)等。這種種考核，給我們造成很大的壓力，因為考不好就要扣工資、津貼及年度績(jì)效獎勵。為了迎接考核，我們只好天天復習，反復練習，尤其是月底，空余時(shí)間還要召集幼兒集中復習，其實(shí)每個(gè)小朋友的能力、興趣點(diǎn)是不一樣的，這種綜合考核并非合理。筆者:不是規定不能教幼兒學(xué)拼音、寫(xiě)字嗎?教師M:我們也不想讓他們寫(xiě)字，但家長(cháng)有要求，尤其是小學(xué)一年級有入學(xué)考試。如果不施教，讀完學(xué)前班后就進(jìn)不了“優(yōu)質(zhì)”小學(xué)，幼兒園壓力很大。筆者從上述訪(fǎng)談中了解到，幼兒園為了追求社會(huì )效應，使考核制度失去了原本的意義。幼兒園通過(guò)考查幼兒學(xué)習字詞、兒歌、數學(xué)、英語(yǔ)等知識的多少來(lái)考核教師的工作情況。為了迎合考核，教師就要給幼兒復習，每天吃完飯就得復習。幼兒園的考核制度是為了促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、調動(dòng)廣大教職員工的工作積極性制定的，但當前做法卻違背了這個(gè)原則。教師明明知道這樣做不利于幼兒的身心健康發(fā)展，但是迫于壓力又不得不這么做。另外，一些家長(cháng)的傳統思想也給幼兒園造成了一定的壓力，幼兒園為了迎合家長(cháng)的需要，過(guò)早地對幼兒實(shí)施不合乎其身心發(fā)展的教育，這是目前普遍存在的一個(gè)現象。第四，幼小銜接工作不到位。幼小銜接的目的是培養幼兒對小學(xué)生活的熱愛(ài)與向往的感情，激發(fā)幼兒對新事物的好奇心和求知欲，增強幼兒的積極獨立意識。此外，教師應幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)前的學(xué)習心理準備，讓其盡快適應小學(xué)的學(xué)習生活。但是，現在大部分幼兒園忽視了幼小銜接的目的要求，單純以讓幼兒通過(guò)小學(xué)入學(xué)前的考試為目標，讓幼兒在入學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績(jì)順利進(jìn)入一個(gè)好的小學(xué)，并以此作為提升幼兒園社會(huì )地位和家長(cháng)認可度的標準。幼兒園全然不顧幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，小學(xué)需要什么幼兒園就教什么，這嚴重干擾了小學(xué)教育的秩序和要求。第五，政府缺乏有效的監管。20xx年，教育部《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)明確指出，必須防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現象。但是，這一政策卻沒(méi)有執行到位，部分幼兒園依舊“陽(yáng)奉陰違”，表面上打著(zhù)《指南》《綱要》內容，高喊著(zhù)遵循幼兒身心發(fā)展的口號，背地里卻給幼兒安排超負荷的課程與作業(yè)，而一到主管部門(mén)檢查工作時(shí)，幼兒園就出現“藏書(shū)”“藏作業(yè)本”等行為。這實(shí)際上也在幼兒心里埋下了“做假”的種子，這都是各地相關(guān)教育部門(mén)沒(méi)有督促落實(shí)相關(guān)政策引起的。
三、破解幼兒教育“小學(xué)化”的對策
(一)樹(shù)立正確的幼兒教育理念
首先，幼兒園應端正辦園理念。幼兒園的主要任務(wù)是貫徹實(shí)施國家幼兒教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和基本規律，實(shí)施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。幼兒園要找準自己的定位，制定合理的辦園理念，明確辦園任務(wù)，并嚴格秉承自己的理念辦學(xué)，嚴格遵守國家相關(guān)教育法律法規。幼兒園只有端正辦園理念，才能更好地遵循幼兒身心發(fā)展規律，確保幼兒健康和諧全面發(fā)展。其次，家長(cháng)應樹(shù)立正確的育兒觀(guān)。很多家長(cháng)錯誤地認為幼兒越早學(xué)習各種文化知識，以后就越輕松，殊不知這會(huì )嚴重阻礙幼兒的健康發(fā)展。對于這種情況，幼兒園可以開(kāi)展一些活動(dòng)，如家園合作、家長(cháng)課堂、家園QQ交流平臺等，向家長(cháng)傳授一些幼兒生理心理、健康成長(cháng)等方面的知識，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的育兒觀(guān)并摒棄不良的教育觀(guān)念，讓家長(cháng)明白過(guò)早成熟的果實(shí)并不一定是好的。家長(cháng)可以通過(guò)家長(cháng)課堂互相分享自己的育兒觀(guān)，理性思考，互相學(xué)習借鑒，提升自己的教育知識。最后，家長(cháng)應與幼兒共同成長(cháng)。如家長(cháng)堅持每天睡前與幼兒一起看故事書(shū)，給幼兒講故事，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺發(fā)給幼兒教師，互相監督學(xué)習。一段時(shí)間后，幼兒的識字量會(huì )明顯增加。家長(cháng)用圖片給幼兒講故事，有利于培養幼兒閱讀習慣，促進(jìn)幼兒創(chuàng )造力和想象力的發(fā)展。幼兒園只是起到督促的作用，當家長(cháng)看到幼兒真正的進(jìn)步時(shí)，會(huì )更加相信幼兒園與教師。
(二)切實(shí)提升幼兒教師的綜合素質(zhì)
第一，端正幼兒教師的育人思想。幼兒園的主要任務(wù)是培養幼兒的非智力性因素，在知識的學(xué)習方面，應以培養幼兒閱讀興趣以及對事物大小、數量關(guān)系等的基本認識能力為主。幼兒園要開(kāi)展各種活動(dòng)，培養幼兒對生活的熱愛(ài)、對生命的關(guān)愛(ài)之情。幼兒園教師應根據幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇合適的學(xué)習內容和活動(dòng)環(huán)節，培養幼兒的注意力，增強他們的自控力。幼兒教師應在日�；顒�(dòng)中有意識地培養幼兒閱讀興趣、動(dòng)手能力、專(zhuān)注力，激發(fā)幼兒的探究欲，而不是一味地追求顯性知識的學(xué)習。第二，提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養。幼兒園是幼兒最先接觸的地方，幼兒期也是人生發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，因此，幼兒教師必須是接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練并通過(guò)資格考核的教育者。幼兒教師必須具備相應的教育教學(xué)實(shí)踐能力，堅持幼兒為本、德育為先、立德樹(shù)人的理念，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格等。因此，幼兒教師必須擁有正確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理念，有明確的幼兒培養目標，能夠為幼兒開(kāi)設必要的活動(dòng)興趣性課程。除了聲樂(lè )、舞蹈、樂(lè )器、繪畫(huà)等技能方面的特長(cháng)外，幼兒教師還應具備教育學(xué)、心理學(xué)、衛生學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識及幼兒園法規知識。第三，加強幼兒教師在職培訓。幼兒園要充分利用國家級、省級教師培養培訓基地和師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養優(yōu)勢，切實(shí)加強幼兒教師尤其是鄉村一級幼兒教師的崗位培訓，重點(diǎn)加強幼教專(zhuān)業(yè)知識、幼兒健康知識、保育知識、藝術(shù)素養知識、心理咨詢(xún)知識和技巧的培訓。
(三)切實(shí)做好幼小銜接工作
一是教師要培養幼兒對小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往之情。幼兒教師可以在幼兒升學(xué)前組織幼兒到小學(xué)參觀(guān)，讓幼兒觀(guān)看、熟悉小學(xué)生的生活，多向幼兒介紹一些將要在小學(xué)遇到的活動(dòng)，以調動(dòng)幼兒的積極性。二是教師要培養幼兒對小學(xué)生活的適應性。教師可以為幼兒提供尺寸合適的設備和桌椅等，培養幼兒的獨立性、自主性、人際交往能力與規則意識。三是教師要幫助幼兒做好入學(xué)前的準備。教師要培養幼兒良好的學(xué)習習慣和非智力品質(zhì)，在大班或學(xué)前班下學(xué)期，除了日常的幼兒園活動(dòng)和游戲之外，教師還可以給幼兒安排一些類(lèi)似于小學(xué)的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習方式，比如集體授課學(xué)習某些預備知識，認識文字或學(xué)習數字等。四是在幼兒正式成為小學(xué)生時(shí)，小學(xué)教師應幫助他們適應小學(xué)生活與學(xué)習方式，熱情接待和歡迎每一個(gè)入學(xué)的幼兒，熟悉每一位幼兒。同時(shí)，幼兒從一個(gè)大環(huán)境轉移到另一個(gè)大環(huán)境，需要一個(gè)過(guò)渡的時(shí)間，這需要幼兒園和小學(xué)的幫助。教育部門(mén)應該做好幼兒園與小學(xué)方面的協(xié)調工作。一方面，取消小學(xué)入學(xué)考試、面試制度。另一方面，幼兒園禁止向幼兒教授小學(xué)的相關(guān)知識。只有兩方面同時(shí)落實(shí)到位，才能夠從根本上解決問(wèn)題。
(四)切實(shí)加強幼兒園監管
第一，教育行政管理部門(mén)要嚴格審查幼兒園辦園資格。一是教育行政管理部門(mén)要嚴格審查幼兒園的資質(zhì)。任何個(gè)人和組織在提出創(chuàng )辦幼兒園時(shí)，教育行政管理部門(mén)必須嚴格把關(guān)，從辦園目的、辦園條件、教師素質(zhì)、教學(xué)設施設備等多方面進(jìn)行審核，只有符合要求的幼兒園才能獲得辦園資格。二是幼兒教育機構應設置在安全區域內，獨門(mén)獨院，周?chē)鷽](méi)有污染、沒(méi)有噪音。幼兒園的室內活動(dòng)面積生均2平方米以上，每個(gè)活動(dòng)室的面積不少于30平方米。幼兒園的室外活動(dòng)場(chǎng)地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的綠化面積，環(huán)境應達到綠化、美化、凈化、兒童化、教育化。三是幼兒教育工作者應嚴格貫徹黨和國家的政策，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護幼兒，努力學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技能，提高文化素養和專(zhuān)業(yè)水平。第二，幼兒園要嚴格選拔幼兒教育工作者。一是幼兒園要嚴格規范幼兒教育工作者的基本條件，如，幼兒教育工作者必須具備幼師從業(yè)資格證，身心健康無(wú)傳染病，基礎學(xué)歷層次不得低于中職幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)水平。二是幼兒園要做好幼教師資的選拔考核工作，把好入口關(guān)。幼兒教師要有師德，師德是立德樹(shù)人的基礎和關(guān)鍵，基礎不牢則地動(dòng)山搖。幼兒是民族的未來(lái)和希望，幼兒教育是國家民族興旺的奠基工程。幼兒的心靈就是一塊沒(méi)有涂抹的白板，由誰(shuí)去涂抹對于幼兒的心靈的影響是完全不同的。因此，師德應作為幼師選拔的第一因素。
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幼兒教育小學(xué)化論文11
【摘要】幼兒教育小學(xué)化現象依然是屢見(jiàn)不鮮了，家長(cháng)秉著(zhù)孩子不能輸在起跑線(xiàn)上的家庭教育原則，將幼兒置于自我假定的社會(huì )環(huán)境中，迫使幼兒在不自知的情況下進(jìn)行學(xué)習。這種不自覺(jué)的強迫性學(xué)習對幼兒而言只能是一種復雜的體驗，本文就現實(shí)生活中幼兒教育小學(xué)化現象進(jìn)行分析，并試圖就幼兒教育小學(xué)化造成的消極影響提出幾點(diǎn)針對性意見(jiàn)或建議。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 影響 建議
引言
幼兒教育主要是指對3到6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。它是一個(gè)人發(fā)展的奠基石，足以影響一個(gè)人以后重要能力、認知、情感以及性格等的形成。因它處在一個(gè)人心智尚未成熟的特殊階段，對一個(gè)人的身心發(fā)展起著(zhù)重要作用，故而需要師長(cháng)的細心或者是專(zhuān)業(yè)引導。從廣義上來(lái)看，幼兒教育是指一切能夠影響幼兒身體成長(cháng)和認知、情感、性格等方面發(fā)展的活動(dòng)，如幼兒的家庭生活的形態(tài)、父母養育他的態(tài)度和方式，幼兒周遭的人和事以及幼兒接觸到的人和事，都可以稱(chēng)之為幼兒教育�？v觀(guān)現在的幼兒教育，我們不難發(fā)現姿態(tài)百出能恰切的體現幼兒教育的紛繁復雜，其中不乏滲透著(zhù)濃厚的小學(xué)化色彩。
一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現
應試教育以及攀比氛圍下的教育環(huán)境是不純粹的，是一種你追我趕的病態(tài)教育。中國是一個(gè)信奉學(xué)而優(yōu)則仕的國度，對教育越來(lái)越重視，很多家長(cháng)本著(zhù)望子成龍、望女成鳳的教育目標不惜一切代價(jià)讓孩子學(xué)習超出他那個(gè)年齡應該會(huì )的知識和技能。就幼兒教育這一塊而言，其表現甚是明顯。競爭激烈的社會(huì )使憂(yōu)心的父母為自家的孩子制訂了一系列提升才能的計劃，這些計劃就是本著(zhù)從小抓起的原則，按部就班的展開(kāi)。其中避無(wú)可避排在首位的就是幼兒的學(xué)前教育問(wèn)題。中國父母有著(zhù)一個(gè)通病，就是很容易受“別人家孩子怎么怎么優(yōu)秀”等思想的影響，以至于在自己心中也埋下一顆迫切希望自家孩子能在知識和能力方面超越別人家孩子的種子。我們不否認這或許就是一種正常的心理期許，但很多時(shí)候很多家長(cháng)就是那么較真，將其付諸實(shí)踐。在幼兒園宣傳廣告中，我們常�？梢钥吹健白尯⒆映蔀榈轮求w美全面發(fā)展的人才是我們的宗旨”、“最短時(shí)間給你一個(gè)聰明的孩子”等等諸如此類(lèi)的廣告詞或者宣傳口號。這種家校聯(lián)手，鼓吹早學(xué)優(yōu)學(xué)等思想觀(guān)念的做法，其后果可想而知，父母心甘情愿甚至是樂(lè )意之至將幼兒送入園區，讓幼兒接受教育。這些教育很大程度上來(lái)看就是一種小學(xué)化的教育，主要表現在：
1幼兒接受識字教育
不少私立幼兒園鼓吹給幼兒最好的教育，不如說(shuō)是給幼兒超越他們這個(gè)年齡階段應受的教育。他們承諾家長(cháng)要教幼兒多少漢字甚至是英語(yǔ)單詞，而且隨著(zhù)幼兒年齡以及班級的遞升幼兒所接受到的字量會(huì )增加，保證幼兒在上小學(xué)之前就會(huì )儲備一定的識字量。在家庭教育中，家長(cháng)也不放過(guò)一絲絲幼兒可以學(xué)到知識與技能的機會(huì )，比如家長(cháng)會(huì )在幼兒床頭貼上漢字，以便隨時(shí)可以教幼兒識字。
2幼兒有自己專(zhuān)屬的學(xué)習區域
就目前來(lái)看，家庭中大多數孩子是屬于獨生子女，父母就孩子的期望值也在逐漸增高，隨之而來(lái)的當然是高投入。大部分父母理想的給幼兒一個(gè)獨立的學(xué)習環(huán)境，于是在家庭當中常會(huì )出現這樣的場(chǎng)面：一個(gè)三五幾歲的幼兒坐在自己的書(shū)桌前，手里拿著(zhù)自己看不懂的書(shū)本，旁邊坐著(zhù)諄諄教誨、苦心經(jīng)營(yíng)的父母。有時(shí)還會(huì )出現這樣的畫(huà)面：父母追著(zhù)孩子屁股跑，求著(zhù)“不學(xué)無(wú)術(shù)”的幼兒學(xué)習。這些畫(huà)面或多或少的就是這樣真實(shí)的出現，不得不令人感慨。幼兒教育小學(xué)化現象屢見(jiàn)不鮮、層出不窮，這些現象的出現在很大程度上對幼兒而言是一種挫傷其積極性的做法，對家長(cháng)而言是一種不切實(shí)際的教育。
二、幼兒教育小學(xué)化對幼兒的影響
幼兒教育小學(xué)化從根本上來(lái)說(shuō)是一種不科學(xué)的、不符合幼兒身心發(fā)展規律的教育，是一種具有消極意義的教育。
1違背了幼兒發(fā)展規律，無(wú)異于揠苗助長(cháng)
知識經(jīng)濟時(shí)代固然對人才培養的要求越來(lái)越嚴苛，但這種違背幼兒甚至是人的發(fā)展規律的教育是一種破壞性的教育，只會(huì )對受教育者造成不可挽回的傷害。處在這個(gè)特殊階段的幼兒，無(wú)異于剛剛生長(cháng)出來(lái)的嫩芽，他們需要的不是瞬間就可以拔高的手，而是循循善誘的引導以及滋潤寬松的土壤。
2僵化幼兒與師長(cháng)的關(guān)系
幼兒教育小學(xué)化越來(lái)越成為一個(gè)沉重的話(huà)題，因為它是幼兒與師長(cháng)關(guān)系僵化的一個(gè)重要因素。幼兒在這一特殊階段所期待的大抵就是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的玩耍，而師長(cháng)的渴求卻是一個(gè)個(gè)小能人。當這兩種愿望沖突時(shí)，勢必就是矛盾爆發(fā)的時(shí)候，幼兒固然敵不過(guò)大人，遵從于大人的權威，但在他們心底還是會(huì )存在不滿(mǎn)。試問(wèn)這種僵化局面下生活的幼兒與師長(cháng)怎能和諧相處？又怎能實(shí)現人才的培養，這就是對幼兒心理健康的一種打擊。
3泯滅了幼兒個(gè)性發(fā)展的可能性
幼兒是天真的'種子，是具有千千萬(wàn)萬(wàn)種可能的種子。幼兒教育小學(xué)化是一種由教師和家長(cháng)鋪設的軌道，是一種不易更改的道路，這些道路上的一切安排會(huì )擠占幼兒的游戲活動(dòng)，勢必會(huì )壓抑孩子的天性，扼殺幼兒的奇思妙想。這種應試教育下師長(cháng)殷切希冀下的教育早早的就帶上了束縛個(gè)性發(fā)展的枷鎖，在無(wú)形之中給幼兒施加壓力，只會(huì )泯滅幼兒的個(gè)性。綜上，幼兒教育小學(xué)化是一種得不償失的失敗教育，是一種耗費師長(cháng)精力，給幼兒施加壓力的枷鎖教育，對幼兒的消極影響不言而喻。
三、針對幼兒教育小學(xué)化帶來(lái)的消極影響提出的建議
相較于國外提出的“孩子最重要的就是玩兒好”、“培養孩子興趣”等教育觀(guān)念而言，中國式的幼兒教育更多的是凸顯小學(xué)化的特點(diǎn)，結果造成了諸多的消極影響，為此針對這種不樂(lè )觀(guān)現象提出幾點(diǎn)建議：
1家長(cháng)需擺正心態(tài)，遵循幼兒身心發(fā)展的規律
人人都可以成為教育者，但并非人人都可以成為教育家。家長(cháng)，作為幼兒的監護人，有著(zhù)自身的權利和義務(wù)，但這種權利也不能沒(méi)有科學(xué)根據的濫用。家長(cháng)當保持平常心，對幼兒的發(fā)展持有積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，適當的閱讀一有關(guān)幼兒身心發(fā)展的專(zhuān)業(yè)書(shū)，給幼兒以積極的引導，而非急功近利的逼迫感。對幼兒教育小學(xué)化要有自己的主見(jiàn)，切不可人云亦云，不可形成攀比的風(fēng)氣。
2幼師需鞏固專(zhuān)業(yè)知識，了解幼兒心理需求，正確引導
家長(cháng)是孩子的第一任老師，那么幼師就是幼兒最先接觸到當之無(wú)愧的第二任。幼師當鞏固自身的專(zhuān)業(yè)知識，了解幼兒的身心發(fā)展變化，熟知幼兒身心發(fā)展規律，時(shí)刻關(guān)注幼兒需求，對幼兒的學(xué)習做正確的引導，使幼兒能在快樂(lè )中享受學(xué)習，而非被逼無(wú)奈的接受。針對小學(xué)化教育，幼兒當明確這種教育對幼兒確是不可用的、不科學(xué)的，予以堅決抵制。
3家校聯(lián)手，為幼兒創(chuàng )造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，為幼兒自主學(xué)習創(chuàng )造條件
孩子的可愛(ài)之處就在他們的爛漫無(wú)知、童真童稚，幼兒教育小學(xué)化是在給幼兒一種提前的教育，是一種逾越幼兒本階段的教育，是不合理的。幼兒當處在一個(gè)輕松的氛圍中，這不僅對幼兒性格的塑造起著(zhù)關(guān)鍵作用，對幼兒的身心發(fā)展以及其他方面也起著(zhù)重要作用。幼兒教育小學(xué)化固然是一種趨勢，但這種趨勢儼然是一種非科學(xué)的，我們應當攜手共同抵制。無(wú)論是家長(cháng)還是幼師都應當遵循幼兒身心發(fā)展規律，堅持科學(xué)的教育方法，保障幼兒健康快樂(lè )廠(chǎng)長(cháng)，以實(shí)現幼兒的可持續性發(fā)展為目標，讓幼兒接受教育的環(huán)境更加純粹。
參考文獻：
[1]曹中平：幼兒教育心理學(xué)[M]遼寧師范大學(xué)出版社，20xx年
[2]劉炎：學(xué)前教育原理[M]遼寧師范大學(xué)出版社，20xx年
幼兒教育小學(xué)化論文12
摘要：
幼兒教育是一個(gè)人一生當中的教育啟蒙階段，幼兒教育為一個(gè)人打下的基礎，能夠決定一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展水平。所以，幼兒教育對于一個(gè)人一生的重要性是毋容置疑的。但是，就目前我國的幼兒教育來(lái)說(shuō)，家長(cháng)功利心越來(lái)越重，要求孩子學(xué)習的東西越來(lái)越多，幼兒教育出現了明顯的“小學(xué)化”傾向。本文將對出現這種現象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，提出以一些針對性的解決辦法。
關(guān)鍵詞：
治理；幼兒教育；小學(xué)化
前言
由于社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，人們開(kāi)始越來(lái)越重視孩子的教育問(wèn)題。美國著(zhù)名的心理學(xué)家鮑里斯點(diǎn)塞德茲說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“人就像陶瓷器一樣，在幼小的時(shí)候會(huì )形成一生的雛形。幼兒階段就像是制造陶瓷器的粘土，教育的方式就是如何塑造粘土的方式�！边@說(shuō)明了幼兒教育的重要性。但是，我國很多家長(cháng)出于攀比、虛榮的心理，為孩子布置了過(guò)于沉重的學(xué)習任務(wù)，導致幼兒教育出現了顯著(zhù)的“小學(xué)化”現象。這種現象的出現，大大增加了幼兒的學(xué)習負擔，容易起到相反的效果，需要我國社會(huì )、家長(cháng)、學(xué)校和教師共同加以注意。
１幼兒教育小學(xué)化出現的原因
�。保苯逃^(guò)渡生硬：幼兒教育分為小班階段和大班階段。大班階段是幼兒教育向小學(xué)教育的過(guò)渡階段，這就決定了幼兒教師的教學(xué)內容要不可避免地向小學(xué)階段進(jìn)行過(guò)渡。但是，這種教育過(guò)渡是一項長(cháng)期的過(guò)程，需要教師對幼兒進(jìn)行逐漸引導。如果教師對教育過(guò)渡的處理過(guò)于生硬，缺乏靈活性與自然性，就會(huì )導致課程內容的轉變過(guò)于突兀，突如其來(lái)的偏小學(xué)教育課程會(huì )讓幼兒感覺(jué)無(wú)所適從。另外，幼兒園的帶班方式也是問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一。很多幼兒園都是教師專(zhuān)門(mén)負責同一個(gè)班，從小班階段帶到大班階段，在一批大班學(xué)生畢業(yè)后重新帶一批小班學(xué)生。教師在帶過(guò)大班重新帶小班的`時(shí)候，角色一時(shí)難以轉變過(guò)來(lái)，在小班教學(xué)的過(guò)程中也帶有小學(xué)花的教育色彩。
�。保布议L(cháng)攀比心理：當今社會(huì )，競爭越來(lái)越激烈，這也讓家長(cháng)產(chǎn)生了危機心理和焦慮情緒。為了讓孩子們“贏(yíng)在起跑線(xiàn)”上，在激烈的社會(huì )競爭中能夠立足，家長(cháng)們越來(lái)越催促孩子們進(jìn)行早期學(xué)習。很多家長(cháng)在幼兒階段不僅要教孩子識數、認字、背古詩(shī)，還給孩子報名英語(yǔ)班、書(shū)法班、奧數班等特長(cháng)班，希望及早挖掘孩子的潛能。還有一些家長(cháng)本來(lái)不想為孩子報過(guò)多的課外班，但是出于從眾心理，或者是虛榮心理，也投入到了為孩子報課外班的行列當中去。這種家長(cháng)之間的攀比心理，也是幼兒教育產(chǎn)生“小學(xué)化現象”的重要原因之一，極大程度改變了孩子的成長(cháng)方式，抑制了孩子們在成長(cháng)過(guò)程中產(chǎn)生樂(lè )趣。
�。保硲嚱逃Ｊ剑何覈膽嚱逃Ｊ缴钍軅鹘y科舉制度的影響，對考試成績(jì)的重視已經(jīng)深入到教師、家長(cháng)和學(xué)生的心中。在這種觀(guān)念的影響下，學(xué)習成績(jì)過(guò)分受到重視，被當成衡量學(xué)生的唯一標準，對幼兒教育也產(chǎn)生了深刻影響。很多幼兒園都會(huì )采取給孩子們發(fā)小紅花的方式作為鼓勵，而成績(jì)則是唯一的衡量標準。這就對幼兒的觀(guān)念產(chǎn)生了影響，給他們造成了“成績(jì)最重要，其他的不重要”的思想觀(guān)念，不利于他們以后的全面發(fā)展。幼兒階段的教育，首先要鼓勵發(fā)揚幼兒的天性，讓孩子們在成長(cháng)的過(guò)程中感受到樂(lè )趣。幼兒教育過(guò)于“小學(xué)化”只會(huì )給他們帶來(lái)沉重的壓力，對幼兒的成長(cháng)造成抑制，對學(xué)習產(chǎn)生厭煩情緒。
２幼兒教育小學(xué)化的治理措施
�。玻碧嵘處熕刭|(zhì)：為了解決幼兒教育向小學(xué)教育過(guò)渡生硬的問(wèn)題，最好的方法是改變幼兒園的帶班方式，從一名教師循環(huán)帶班的方式轉換成教師固定帶小班或者大班的方式。但是，從幼兒心理的角度而言，孩子們會(huì )對熟悉的教師產(chǎn)生依賴(lài)感，如果更換教室，就容易讓孩子產(chǎn)生不安全的感覺(jué)，誕生惶恐情緒，影響孩子們的學(xué)習效果。所以，解決教育過(guò)渡生硬的問(wèn)題，只能從提高教師素質(zhì)來(lái)入手。幼兒教師要認識到小班教育與大班教育的不同，能令靈活地轉換教育角色。各地幼兒園要多多加強合作，組織教師之間進(jìn)行研討和溝通，互相交流教學(xué)經(jīng)驗。
�。玻厕D化家長(cháng)觀(guān)念：家長(cháng)在幼兒階段的教育中也起到不可忽視的作用。想要治理幼兒教育的小學(xué)化現象，必須爭取家長(cháng)的配合，轉變家長(cháng)的觀(guān)念。幼兒教育要加強宣傳教育科學(xué)性，讓家長(cháng)認識到“為孩子考慮沒(méi)有錯，但是教育方法的科學(xué)性很重要”，讓家長(cháng)了解到為孩子增加過(guò)重的學(xué)習負擔對他們的成長(cháng)是不利的，容易讓孩子對學(xué)習產(chǎn)生厭煩情緒。只有家長(cháng)深刻認識到這一點(diǎn)，才能夠配合幼兒園的教育工作，減輕孩子們的學(xué)習負擔，為孩子們的成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)和諧、幸福、快樂(lè )的環(huán)境。家長(cháng)們要克服攀比、虛榮的心理，在對孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中戒驕戒躁，促進(jìn)孩子們的健康成長(cháng)。
�。玻惩ㄟ^(guò)立法保護：為了遏制幼兒教育的小學(xué)化趨勢，國家可以通過(guò)立法手段，頒布相關(guān)的法律條款，明文規定幼兒教育的職責界限，避免為孩子們帶來(lái)沉重的負擔。由于應試教育觀(guān)念的深入影響，國家只有通過(guò)法律的強制手段，才能夠防止幼兒教育的小學(xué)化現象擴大。除了頒布相關(guān)法律條款，還要成立專(zhuān)門(mén)的監督部門(mén)，嚴格監控各幼兒園的執行狀況，避免科學(xué)幼兒教育流于形式，沒(méi)有得到落實(shí)。同時(shí)，還要建立幼兒園與家長(cháng)的長(cháng)期合作機制，定期進(jìn)行交流和溝通，就幼兒的教育情況交換意見(jiàn)，讓學(xué)校教育與家庭教育形成優(yōu)勢互補。
3結論
幼兒教育是一個(gè)人接受教育的啟蒙階段，對一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展起到了決定性的作用。由于我國應試教育模式的影響、幼兒教育與小學(xué)教育之間的過(guò)渡生硬、家長(cháng)的攀比心理的影響，導致我國幼兒教育當中小學(xué)化現象嚴重，幼兒的學(xué)習任務(wù)繁重。這不符合幼兒的天性和成長(cháng)規律，對幼兒的未來(lái)發(fā)展和健康正常是極為不利的。幼兒園必須全面提高幼兒教師的素質(zhì)，增強教師的角色轉換能力，轉變家長(cháng)的觀(guān)念，加強與家長(cháng)的交流合作。國家要頒布相關(guān)法律條文，對幼兒教育的教學(xué)范圍進(jìn)行規定，減輕幼兒的學(xué)習負擔。
參考文獻：
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幼兒教育小學(xué)化論文13
當前，幼兒教育小學(xué)化傾向的典型表現如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標，德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學(xué)中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學(xué)能力的培養；3.幼兒教師單純地認為幼兒教育就是給未來(lái)的考試教育打基礎，在教學(xué)中側重于知識教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學(xué)化的根本原因
�。ㄒ唬┘议L(cháng)的原因
在當下的教育模式下，應試教育被國內大力推廣。這種教育模式在小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應試教育的核心是：讓學(xué)生學(xué)習各類(lèi)知識，學(xué)校對學(xué)生所學(xué)的知識以考卷形式進(jìn)行檢測，得分優(yōu)異的學(xué)生則有機會(huì )接受更好的教育，得分低的學(xué)生則可能失去良好教育的機會(huì )。應試教育的理念已滲透到了每位家長(cháng)的心中，家長(cháng)為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學(xué)生，遵循“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的理念，從幼兒教育開(kāi)始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學(xué)化傾向在幼兒教育中逐步形成。
�。ǘ┯變簣@的原因
目前，公辦幼兒園越來(lái)越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開(kāi)辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會(huì )盡量迎合家長(cháng)的心理需求。由于幼兒園深刻了解家長(cháng)們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當今的教育模式。因此，幼兒園會(huì )刻意在幼兒教育中加入小學(xué)教育內容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質(zhì)沒(méi)有深刻的.理解，也是單純地認為幼兒教育就是給未來(lái)的考試教育打基礎，在教學(xué)中側重于知識傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。
�。ㄈ┙逃龣C制的原因
教育部現有的教育機制中規定：幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接的過(guò)程中，小學(xué)學(xué)校要遵循自然過(guò)渡的方式，不得以成績(jì)?yōu)楹诵膩?lái)?yè)駜?yōu)錄取。但是，現實(shí)中依然有不少小學(xué)學(xué)校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源，私下出考試題依據成績(jì)高低錄用學(xué)生，并依此給學(xué)生進(jìn)行分班。在這種現實(shí)背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學(xué)學(xué)校。
二、幼兒教育傾向于小學(xué)化的解決措施
�。ㄒ唬┘议L(cháng)需做的改善工作
家長(cháng)要充分意識到兩點(diǎn)。第一，成績(jì)并非評判孩子好壞的唯一標準，家長(cháng)既要看孩子學(xué)習成績(jì)的好壞，又要關(guān)注孩子身心在成長(cháng)中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個(gè)孩子最無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的階段，孩子接受知識也應該是自然而然的過(guò)程，而不是強行灌輸，這樣會(huì )讓孩子從小就承受過(guò)多壓力，將來(lái)的學(xué)習和生活都會(huì )受不良影響，家長(cháng)要關(guān)注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
�。ǘ┯變簣@需做的改善工作
幼兒園需做的改善工作側重于三方面內容。首先，幼兒園要從意識上進(jìn)行徹底的改變，不只是關(guān)注自身的盈利問(wèn)題，而是要將教育視為己任，對幼兒進(jìn)行合理化、科學(xué)化的教學(xué)。其次，幼兒教師要與幼兒家長(cháng)做好日常的溝通工作，溝通過(guò)程中，幼兒教師不僅要告知家長(cháng)孩子的學(xué)習情況，還要告知家長(cháng)孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長(cháng)對孩子有一個(gè)綜合性的了解，同時(shí)要將應試教育的不足之處告知家長(cháng)，讓家長(cháng)慢慢轉變觀(guān)念。再次，幼兒教師要在日常教學(xué)中轉變模式，不可將知識強加給幼兒，而是要以興趣引導的方式讓幼兒自然接受，同時(shí)關(guān)注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現，逐步改善目前幼兒教育小學(xué)化傾向的不良現象，完成幼兒教育到小學(xué)教育的自然過(guò)渡。
�。ㄈ┙逃块T(mén)需做的改善工作
教育部門(mén)需做的改善工作也包含三方面的內容。第一，教育部門(mén)要對目前的小學(xué)進(jìn)行整頓，嚴禁小學(xué)入學(xué)考試，對違反規定的學(xué)校要予以重處。第二，教育部門(mén)要對當下幼兒園的教育模式進(jìn)行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內容的要求和教育目標的要求，讓幼兒園依據要求來(lái)辦學(xué)。第三，教育部門(mén)要對當下的幼兒教師提出要求，規定幼兒園招聘幼兒教師的門(mén)檻，對幼兒教師的學(xué)歷、素質(zhì)和教育觀(guān)念等各方面認真進(jìn)行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進(jìn)行教學(xué)。
幼兒教育小學(xué)化論文14
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
1。阻礙了學(xué)生非智力能力的培養
在幼兒教育中，會(huì )有很多手工環(huán)節，游戲環(huán)節以及幼兒之間的合作環(huán)節。這些環(huán)節旨在培養幼兒的協(xié)調能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養雖然沒(méi)有小學(xué)知識學(xué)習那樣直觀(guān)，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著(zhù)孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學(xué)習生涯中必不可少的啟蒙時(shí)期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學(xué)的教學(xué)來(lái)取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會(huì )得到開(kāi)發(fā)。我們不難發(fā)現，很多孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，變得內向而不敢發(fā)言，與同學(xué)之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關(guān)。
2。忽略了孩子的長(cháng)遠發(fā)展
在幼兒教育中，要從小培養孩子的良好習慣以及品行。如果沒(méi)有幼兒教育，孩子進(jìn)入小學(xué)乃至以后的中學(xué)，就會(huì )變成純粹的學(xué)習容器。例如，很多時(shí)候，幼兒教育老師會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行團體游戲，這在一定程度上培養了孩子的團隊合作能力，在幼兒教育中，老師會(huì )安排幼兒進(jìn)行模仿或者是跟著(zhù)老師一起做手工，培養幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養正是在幼兒階段養成的，也是適合這個(gè)階段孩子的活動(dòng)。因此，忽略幼兒教育，趕追小學(xué)教學(xué)，本身就是一種短視的教育行為。
二、解決方法
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的.基礎上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養幼兒的學(xué)習興趣放在重點(diǎn)位置，而不是教學(xué)內容和任務(wù)，比如，在學(xué)習簡(jiǎn)單的加減法的時(shí)候，老師可以讓幼兒進(jìn)行舉一反三的反饋學(xué)習，讓孩子發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣，從而愿意學(xué)習數學(xué)，而不是對數學(xué)知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節中，老師可以給孩子們設置懸念，調動(dòng)孩子們的興趣，并可以培養幼兒對故事的復述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養幼兒對知識的興趣以及學(xué)習的信心。這些都對孩子以后的發(fā)展有著(zhù)潛移默化而又深遠持久的影響。再比如，在教學(xué)中，老師對幼兒動(dòng)手能力的培養，可能是一些簡(jiǎn)單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實(shí)踐“，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！�
這也說(shuō)明了實(shí)踐的重要性，在讓學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，能夠培養幼兒細心觀(guān)察、耐心動(dòng)手的能力，還能夠在一定程度上培養孩子的手腦并用協(xié)調能力。在游戲環(huán)節中，老師要注重對幼兒合作能力和協(xié)調能力的培養，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂(lè )的。
孩子的家長(cháng)也要積極配合幼兒教育，不要過(guò)分注重幼兒對小學(xué)知識的提前學(xué)習，而是應該用長(cháng)遠的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個(gè)快樂(lè )童年生活的同時(shí)，培養起積極的學(xué)習態(tài)度，濃重的學(xué)習興趣以及學(xué)會(huì )如何融入集體、與人交往，如何實(shí)踐動(dòng)手。當孩子回到家里時(shí)，家長(cháng)也要對孩子的行為習慣等進(jìn)行一定的監督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開(kāi)發(fā)，為孩子的未來(lái)發(fā)展打下牢固的基礎。幼兒教育與小學(xué)學(xué)習有著(zhù)本質(zhì)上的差別，只是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和應試教育的壓力，越來(lái)越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒(méi)有小學(xué)知識學(xué)習那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學(xué)習習慣、學(xué)習能力上有著(zhù)潛移默化的作用。
可以說(shuō)幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學(xué)習生活打下良好的習慣以及品行基礎。如果說(shuō)小學(xué)知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動(dòng)，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學(xué)化，這是廣大幼兒教師和家長(cháng)需要一致明確的共識。
幼兒教育小學(xué)化論文15
幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園為了迎合部分家長(cháng)的錯誤需要,提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語(yǔ)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、數學(xué)運算等小學(xué)一年級的教學(xué)內容納入了教學(xué)活動(dòng)中,甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了小學(xué)預科班,其課程體系十分不科學(xué).小學(xué)化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發(fā)展規律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市為例,對幼兒教育小學(xué)化的困境與課程改革模式進(jìn)行了初步探索.
1 幼兒教育小學(xué)化傾向現狀調查
為了深入研究鞍山市幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題,筆者進(jìn)行了抽樣調查,此次的調查對象是鞍山市的幼兒教師和家長(cháng).以此為樣本總體,采取區域概率抽樣的方式,隨機抽出一個(gè)區域,并從中隨機抽取幼兒教師和家長(cháng)各100名作為樣本來(lái)調查.通過(guò)調查得知,目前幼兒教育主要存在以下問(wèn)題:
1.1幼兒園課程設置凸顯小學(xué)化傾向
鞍山市的大多數私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設置方面都呈現出小學(xué)化傾向.雖然藝術(shù)、社會(huì )、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)都占有一定比例,但有65%的課程設置中沒(méi)有特色課程,語(yǔ)數外課程設置所占比重較大,語(yǔ)言、健康兩大領(lǐng)域內容不夠突出,小學(xué)課程模式的模仿性較強,失去了幼兒教育課程該有的特殊價(jià)值.
1.2幼兒教師教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化傾向明顯
在數據調查中發(fā)現,鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專(zhuān)以上文憑,有教師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)中采取了課后留作業(yè)、課上考試等教學(xué)方法,表明幼兒教師組織活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化印記明顯,缺乏幼兒教育的專(zhuān)業(yè)性,忽視了幼兒學(xué)習的特點(diǎn).
1.3幼兒園開(kāi)辦以小學(xué)課程內容為主體的興趣班
調查結果顯示:鞍山市私立幼兒園的數量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競爭中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開(kāi)設漢語(yǔ)拼音班、數學(xué)啟蒙班、英語(yǔ)會(huì )話(huà)班等小學(xué)內容的興趣班.辦園理念也逐漸轉入為使幼兒以后能更好地適應小學(xué)學(xué)習做準備,滿(mǎn)足家長(cháng)需求,實(shí)現家園共贏(yíng),導致幼兒園更加傾向于小學(xué)化發(fā)展.
2 幼兒教育小學(xué)化傾向的`弊端
幼兒教育小學(xué)化將導致幼兒升入小學(xué)一年級后產(chǎn)生自我滿(mǎn)足心態(tài).這將不利于孩子學(xué)習習慣的養成以及將來(lái)的成長(cháng).孩子在學(xué)前教育階段就硬性地學(xué)習了小學(xué)的知識,升入一年級后,他將會(huì )因為老師所說(shuō)所講的知識他都知道而不以為然,就會(huì )出現教師與學(xué)生各做各事的狀況,使他不能養成良好的學(xué)習習慣.但是學(xué)前期所儲備的知識畢竟有限,等他的這些儲備知識一用完,而他卻并未獲得良好的學(xué)習習慣,那這個(gè)孩子將來(lái)就無(wú)法面對更深層次的知識.因此,幼兒教育小學(xué)化的弊端是非常突出的
2.1 “小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害
幼兒正處于長(cháng)身體階段,機體和神經(jīng)系統都還比較弱.幼兒如果長(cháng)時(shí)間地集中注意,大腦容易疲勞,會(huì )造成神經(jīng)系統的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過(guò)早、過(guò)多的規范性學(xué)習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生.
2.2 “小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害
幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統學(xué)習的能力,如果此時(shí)強迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習過(guò)于吃力,幼兒會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而會(huì )扼殺幼兒的學(xué)習積極性.
2.3 “小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利
在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育,其實(shí)進(jìn)行的只是單項智育,由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導致了幼兒身心發(fā)展的片面性.
2.4 “小學(xué)化傾向”對幼兒的未來(lái)學(xué)習不利
由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材,其教學(xué)內容和小學(xué)一年級是重復的在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識,他們剛上小學(xué)一年級時(shí),不用花多大力氣就可以獲得好成績(jì),由于重復教育,使這些兒童養成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習慣.當他們升入二年級以后,面對新的學(xué)習內容,一下子不能適應,結果學(xué)習成績(jì)下降甚至學(xué)習跟不上的情況都得以產(chǎn)生.
3 幼兒教育去小學(xué)化的課程改革模式探索
廣義的教育包括社會(huì )教育、家庭教育和學(xué)校教育,遵循幼兒身心發(fā)展的規律辦教育,克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向是一項綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的課程體系是最為重要的
3.1課程體系的生活化
生活是完整的在多姿多彩的生活中,孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著(zhù)生動(dòng)又有趣的變化.
我們如果仔細思考就不難發(fā)現,在生活中真的自然融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì )等多個(gè)領(lǐng)域的內容.我們所實(shí)施的課程必須還原孩子生活的本來(lái)面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學(xué)習.整合課程從孩子的生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營(yíng)養,這無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑.
3.2課程體系的幼兒化
“孩子認識世界有其獨特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變?yōu)橐环N詩(shī)性的邏輯,不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)”.孩子正是從這種“融合式”的認知方式來(lái)認識世界的,這里暫且稱(chēng)它為“幼兒化”的認知方式.充分利用孩子這種獨特的認知方式來(lái)調整我們的課程,允許孩子通過(guò)自己的探索實(shí)踐活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗,將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合于一體.
3.3課程體系的社會(huì )化
陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀(guān)念.當今社會(huì )已越來(lái)越向著(zhù)社會(huì )化、多元化方向發(fā)展.這也給我們課程的整合,提出了一個(gè)很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周?chē)钪杏兄?zhù)廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區整合起來(lái),充分利用周?chē)欣h(huán)境,整合我們的課程,將對幼兒園教育起到不可估量的作用.
3.4課程體系的長(cháng)遠化
孩子每天都在發(fā)生著(zhù)巨大的變化.對于孩子的發(fā)展,我們似乎習慣了“教學(xué)目標”這樣的方式.每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標,活動(dòng)實(shí)施的效果都以具體目標達成狀況來(lái)進(jìn)行評價(jià)、衡量.但孩子的發(fā)展要從長(cháng)期的角度來(lái)看.因此在課程整合的過(guò)程中,我們也要以一種長(cháng)遠的眼光來(lái)看問(wèn)題,在短時(shí)間里也許看來(lái)各個(gè)領(lǐng)域的教育目標不能得到平衡,但在相當長(cháng)的一段時(shí)間里卻自然地得到了統一.
【參考文獻】
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