幼兒教育小學(xué)化論文（優(yōu)）
在學(xué)習、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒教育小學(xué)化論文，歡迎閱讀與收藏。
幼兒教育小學(xué)化論文1
［摘要］本研究發(fā)現，幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素�！靶W(xué)化”教育不僅增添幼兒心理壓力，而且束縛幼兒獨立個(gè)性和想象能力，限制幼兒的全面發(fā)展，導致幼兒教育變向、走味。幼兒教育“小學(xué)化”的根本原因是幼兒園缺乏正確的教育理念、家長(cháng)的教育思想傳統保守、幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養不足及相關(guān)監督保障措施落實(shí)不到位等。因此，教師應從樹(shù)立正確的教育理念，提升幼兒教師綜合素質(zhì)，重視政府監管等方面破解幼兒教育“小學(xué)化”的弊端。
［關(guān)鍵詞］幼兒教育;幼兒教師;學(xué)前教育;小學(xué)化
一、幼兒教育“小學(xué)化”的現實(shí)狀況
幼兒教育“小學(xué)化”，就是幼兒在幼兒園教育階段的教學(xué)形式、教學(xué)內容、教室布置、評價(jià)方式及生活方式等各方面都按照小學(xué)教育的方式推進(jìn)。具體表現為，分科學(xué)習小學(xué)課程內容，提前學(xué)習大量文化知識，填鴨式教育，過(guò)多的家庭作業(yè)，進(jìn)行課程考試，教室內外布置完全小學(xué)化等，并將這一系列方式方法進(jìn)一步普遍化、常規化。幼兒教育“小學(xué)化”的最大弊端就是迎合了家長(cháng)的心理需求卻泯滅了幼兒自我發(fā)展的天性。幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒身心健康發(fā)展的重要因素，因此，“小學(xué)化”的教育模式不僅會(huì )增加幼兒的心理壓力，而且會(huì )束縛幼兒的獨立個(gè)性和想象能力。如，1968年，美國一婦女狀告幼兒園教自己3歲女兒學(xué)會(huì )26個(gè)字母后，女兒不再將“O”說(shuō)成足球、蘋(píng)果、雞蛋、太陽(yáng)之類(lèi)的東西了。幼兒園應當對這種扼殺幼兒想象力的后果負責。最后這名婦女贏(yíng)了官司，這個(gè)案件使內華達州修改了《公民教育保護法》。幼兒教育不同于小學(xué)教育，幼兒教育應以游戲活動(dòng)為主，圍繞科學(xué)、語(yǔ)言、健康、藝術(shù)、社會(huì )五大領(lǐng)域開(kāi)展一些啟智性的教學(xué)活動(dòng)�，F在大部分幼兒園不是遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規律，而是執行小學(xué)的作息制度，按照小學(xué)的課表上課，上午3～4節課，下午2～3節課，每節課固定40分鐘，課后給幼兒布置各種家庭作業(yè)，進(jìn)行文化知識的考試等。幼兒教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)認同感。目前，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生，他們缺少正規的幼兒師范教育，缺乏保育知識和能力，部分幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識薄弱。以下是筆者對永州市某幼兒園的一位教師的訪(fǎng)談:筆者:請問(wèn)您是什么學(xué)校、什么專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的?幼師L:我是××師范學(xué)校畢業(yè)的，學(xué)的是學(xué)前教育。筆者:可以簡(jiǎn)單介紹一下您所學(xué)的課程嗎?幼師L:我們真正在校學(xué)習的時(shí)間只有三個(gè)學(xué)期，每天不是上形體課，就是學(xué)習聲樂(lè )、美術(shù)、書(shū)法、鋼琴等課程。筆者:請問(wèn)您學(xué)習過(guò)幼兒心理學(xué)和教育學(xué)等課程嗎?幼師L:有。但由于每天在戶(hù)外上課的時(shí)間比較多，體力消耗很大，加上這類(lèi)課程考試簡(jiǎn)單，所以往往學(xué)得都不扎實(shí)，現在基本上都忘記了。筆者:請問(wèn)您在校學(xué)習期間，學(xué)校是否開(kāi)設了幼兒教育實(shí)踐課程?幼師L:沒(méi)有。由此可以看出，幼兒教師在校缺乏系統的專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。雖然學(xué)校開(kāi)設了專(zhuān)業(yè)方面的課程，但學(xué)生沒(méi)有意識到這些課程對自己工作的重要性。因為沒(méi)有系統地學(xué)習幼兒教育學(xué)與心理學(xué)，所以幼兒教師對教學(xué)方法、教育原則、幼兒心理特征等認識淺薄，無(wú)法促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。在幼兒教育階段，家長(cháng)希望幼兒能掌握更多的顯性知識，能在小學(xué)起步階段更勝一籌。而社會(huì )更希望多一些“神童”，背誦古詩(shī)的數量和算數的多少是“神童”的基準。一些教育機構以挖掘幼兒的潛力為由開(kāi)設各種以文化知識為主的輔導班，超前教材成套地出售，在各大書(shū)店銷(xiāo)售，這些迷惑了家長(cháng)的雙眼。幼兒掌握更多的讀寫(xiě)算背技能取代了情感、態(tài)度、興趣的培養，嚴重扼殺幼兒的自然天性，造成幼兒少年老成。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的弊端與成因
(一)幼兒教育“小學(xué)化”的弊端
“小學(xué)化”的幼兒園教幼兒拼音、寫(xiě)字、算數等知識，會(huì )影響幼兒想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展，過(guò)早的學(xué)習知識會(huì )降低幼兒的可塑性。有些家長(cháng)和幼兒教師不是通過(guò)自然而然的方式讓幼兒寫(xiě)字，而是通過(guò)集中學(xué)習、死記硬背的方式讓幼兒把字記住。通過(guò)這種學(xué)習方式，幼兒雖然表面上認識了許多字，但這對幼兒的發(fā)展是不利的，會(huì )讓幼兒的認知過(guò)早符號化，影響幼兒想象力的發(fā)展和學(xué)習興趣的養成。正如蘇德霍夫所說(shuō):“不要把孩子訓練成機器�！薄澳贻p的孩子有很多發(fā)展的方向，不要讓孩子做一件事情而定性�！泵總�(gè)幼兒都有獨特性，幼兒的興趣、需要、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習態(tài)度、認知風(fēng)格等方面也是不一樣的。家長(cháng)希望自己的孩子能在幼兒園學(xué)習的知識越多越好，以孩子學(xué)習到顯性知識的多少來(lái)衡量幼兒園辦園的質(zhì)量。園長(cháng)為了迎合家長(cháng)的期望，限制幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)，以教授孩子識字、閱讀的數量和質(zhì)量作為考核教師的標準。如果幼兒教師在月度考核中不達標，園長(cháng)就采取扣工資、扣獎金、開(kāi)會(huì )批評等懲罰措施，這給幼兒教師帶來(lái)身心及精神上的壓力。因此，幼兒教師為了讓自己和幼兒都通過(guò)考核，就只能按照家長(cháng)和園長(cháng)的要求教育幼兒，不能根據每個(gè)幼兒的個(gè)性特征因材施教。盧梭在自然教育中就已經(jīng)提到:“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì )造成一些果實(shí)早熟，它們長(cháng)得既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快就會(huì )腐爛�！碧崆敖探o幼兒小學(xué)的知識短期內看起來(lái)似乎成效顯著(zhù)，但從長(cháng)遠來(lái)看，是十分不利于幼兒未來(lái)發(fā)展的，這對于社會(huì )來(lái)說(shuō)也有負面作用。由于錯誤的教育定位，一些人將其視為發(fā)家致富之道，一時(shí)之間社會(huì )上出現了各種各樣的私人培訓學(xué)校，這嚴重擾亂了正常教學(xué)秩序和辦學(xué)規律。另外，當今社會(huì )更需要的是創(chuàng )新型人才，過(guò)于急功近利式的填鴨式教育造就出來(lái)的人才恰恰與之相反。
(二)幼兒教育“小學(xué)化”的成因
第一，不能輸在起跑線(xiàn)上的錯誤理念。實(shí)際上，現在的家長(cháng)特別喜歡拿自己的孩子同別人的孩子作橫向比較，把孩子當作炫耀的資本來(lái)滿(mǎn)足自己的虛榮心，希望自己的孩子比其他的孩子優(yōu)秀。中國素來(lái)就有“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“知識改變命運”“不能輸在起跑線(xiàn)上”的說(shuō)法，由于長(cháng)期受到這種思想的影響，家長(cháng)就形成了一種傳統的、固定的教育思維模式，覺(jué)得學(xué)習成績(jì)比什么都重要。教育理念決定著(zhù)教育行為，不正確的教育理念會(huì )導致教育走向誤區�！安荒茌斣谄鹋芫�(xiàn)上”有一定的道理，但也不是絕對的'，對于幼兒的學(xué)習絕不能揠苗助長(cháng)，凡事都有它的規律，教育更應該遵循教育規律，不能急功近利。下面是筆者對一位園長(cháng)的訪(fǎng)談:筆者:您對現在社會(huì )上很多幼兒園存在的超前教育現象怎么看?園長(cháng)Y:就永州的幼兒教育而言，家長(cháng)都希望孩子在幼兒園學(xué)得更多，包括知識學(xué)習和各種特長(cháng)培訓，實(shí)際上孩子壓力很大。有些家長(cháng)直言不諱地說(shuō)，我送孩子來(lái)幼兒園是希望學(xué)到東西的，還有些家長(cháng)甚至認為把孩子送到幼兒園就是學(xué)習知識的，孩子的算數能力、語(yǔ)文知識、英語(yǔ)成績(jì)等，往往成為家長(cháng)關(guān)注的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談和一系列的調查，筆者了解到很多幼兒園為了吸引生源、迎合家長(cháng)的需求，開(kāi)設一些算數課、拼音課、英語(yǔ)課，過(guò)早向幼兒教授一些不適合這一年齡階段掌握的知識，忽視了幼兒的身心發(fā)展規律。面對家長(cháng)的一些不合理要求，幼兒園往往采取妥協(xié)迎合的態(tài)度，不能堅持自己的原則。第二，幼兒教師缺乏相應的教育理念。在訪(fǎng)談中筆者了解到，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的，部分幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識欠缺，在校期間沒(méi)有很好地學(xué)習幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識，只是著(zhù)重五大技能的培養。第三，幼兒園追求社會(huì )效應。以下是筆者對永州市某幼兒園一位教師的訪(fǎng)談:筆者:請問(wèn)你們幼兒園是怎樣評價(jià)教師的?教師M:我們每個(gè)月都有考核，主要內容包括教學(xué)效果、班級管理等。每個(gè)月園長(cháng)會(huì )帶著(zhù)年級組長(cháng)來(lái)考核小朋友認字、拼音、單詞、唱歌、背詩(shī)詞和英語(yǔ)等。這種種考核，給我們造成很大的壓力，因為考不好就要扣工資、津貼及年度績(jì)效獎勵。為了迎接考核，我們只好天天復習，反復練習，尤其是月底，空余時(shí)間還要召集幼兒集中復習，其實(shí)每個(gè)小朋友的能力、興趣點(diǎn)是不一樣的，這種綜合考核并非合理。筆者:不是規定不能教幼兒學(xué)拼音、寫(xiě)字嗎?教師M:我們也不想讓他們寫(xiě)字，但家長(cháng)有要求，尤其是小學(xué)一年級有入學(xué)考試。如果不施教，讀完學(xué)前班后就進(jìn)不了“優(yōu)質(zhì)”小學(xué)，幼兒園壓力很大。筆者從上述訪(fǎng)談中了解到，幼兒園為了追求社會(huì )效應，使考核制度失去了原本的意義。幼兒園通過(guò)考查幼兒學(xué)習字詞、兒歌、數學(xué)、英語(yǔ)等知識的多少來(lái)考核教師的工作情況。為了迎合考核，教師就要給幼兒復習，每天吃完飯就得復習。幼兒園的考核制度是為了促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、調動(dòng)廣大教職員工的工作積極性制定的，但當前做法卻違背了這個(gè)原則。教師明明知道這樣做不利于幼兒的身心健康發(fā)展，但是迫于壓力又不得不這么做。另外，一些家長(cháng)的傳統思想也給幼兒園造成了一定的壓力，幼兒園為了迎合家長(cháng)的需要，過(guò)早地對幼兒實(shí)施不合乎其身心發(fā)展的教育，這是目前普遍存在的一個(gè)現象。第四，幼小銜接工作不到位。幼小銜接的目的是培養幼兒對小學(xué)生活的熱愛(ài)與向往的感情，激發(fā)幼兒對新事物的好奇心和求知欲，增強幼兒的積極獨立意識。此外，教師應幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)前的學(xué)習心理準備，讓其盡快適應小學(xué)的學(xué)習生活。但是，現在大部分幼兒園忽視了幼小銜接的目的要求，單純以讓幼兒通過(guò)小學(xué)入學(xué)前的考試為目標，讓幼兒在入學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績(jì)順利進(jìn)入一個(gè)好的小學(xué)，并以此作為提升幼兒園社會(huì )地位和家長(cháng)認可度的標準。幼兒園全然不顧幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，小學(xué)需要什么幼兒園就教什么，這嚴重干擾了小學(xué)教育的秩序和要求。第五，政府缺乏有效的監管。20xx年，教育部《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)明確指出，必須防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現象。但是，這一政策卻沒(méi)有執行到位，部分幼兒園依舊“陽(yáng)奉陰違”，表面上打著(zhù)《指南》《綱要》內容，高喊著(zhù)遵循幼兒身心發(fā)展的口號，背地里卻給幼兒安排超負荷的課程與作業(yè)，而一到主管部門(mén)檢查工作時(shí)，幼兒園就出現“藏書(shū)”“藏作業(yè)本”等行為。這實(shí)際上也在幼兒心里埋下了“做假”的種子，這都是各地相關(guān)教育部門(mén)沒(méi)有督促落實(shí)相關(guān)政策引起的。
三、破解幼兒教育“小學(xué)化”的對策
(一)樹(shù)立正確的幼兒教育理念
首先，幼兒園應端正辦園理念。幼兒園的主要任務(wù)是貫徹實(shí)施國家幼兒教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和基本規律，實(shí)施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。幼兒園要找準自己的定位，制定合理的辦園理念，明確辦園任務(wù)，并嚴格秉承自己的理念辦學(xué)，嚴格遵守國家相關(guān)教育法律法規。幼兒園只有端正辦園理念，才能更好地遵循幼兒身心發(fā)展規律，確保幼兒健康和諧全面發(fā)展。其次，家長(cháng)應樹(shù)立正確的育兒觀(guān)。很多家長(cháng)錯誤地認為幼兒越早學(xué)習各種文化知識，以后就越輕松，殊不知這會(huì )嚴重阻礙幼兒的健康發(fā)展。對于這種情況，幼兒園可以開(kāi)展一些活動(dòng)，如家園合作、家長(cháng)課堂、家園QQ交流平臺等，向家長(cháng)傳授一些幼兒生理心理、健康成長(cháng)等方面的知識，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的育兒觀(guān)并摒棄不良的教育觀(guān)念，讓家長(cháng)明白過(guò)早成熟的果實(shí)并不一定是好的。家長(cháng)可以通過(guò)家長(cháng)課堂互相分享自己的育兒觀(guān)，理性思考，互相學(xué)習借鑒，提升自己的教育知識。最后，家長(cháng)應與幼兒共同成長(cháng)。如家長(cháng)堅持每天睡前與幼兒一起看故事書(shū)，給幼兒講故事，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺發(fā)給幼兒教師，互相監督學(xué)習。一段時(shí)間后，幼兒的識字量會(huì )明顯增加。家長(cháng)用圖片給幼兒講故事，有利于培養幼兒閱讀習慣，促進(jìn)幼兒創(chuàng )造力和想象力的發(fā)展。幼兒園只是起到督促的作用，當家長(cháng)看到幼兒真正的進(jìn)步時(shí)，會(huì )更加相信幼兒園與教師。
(二)切實(shí)提升幼兒教師的綜合素質(zhì)
第一，端正幼兒教師的育人思想。幼兒園的主要任務(wù)是培養幼兒的非智力性因素，在知識的學(xué)習方面，應以培養幼兒閱讀興趣以及對事物大小、數量關(guān)系等的基本認識能力為主。幼兒園要開(kāi)展各種活動(dòng)，培養幼兒對生活的熱愛(ài)、對生命的關(guān)愛(ài)之情。幼兒園教師應根據幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇合適的學(xué)習內容和活動(dòng)環(huán)節，培養幼兒的注意力，增強他們的自控力。幼兒教師應在日�；顒�(dòng)中有意識地培養幼兒閱讀興趣、動(dòng)手能力、專(zhuān)注力，激發(fā)幼兒的探究欲，而不是一味地追求顯性知識的學(xué)習。第二，提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養。幼兒園是幼兒最先接觸的地方，幼兒期也是人生發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，因此，幼兒教師必須是接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練并通過(guò)資格考核的教育者。幼兒教師必須具備相應的教育教學(xué)實(shí)踐能力，堅持幼兒為本、德育為先、立德樹(shù)人的理念，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格等。因此，幼兒教師必須擁有正確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理念，有明確的幼兒培養目標，能夠為幼兒開(kāi)設必要的活動(dòng)興趣性課程。除了聲樂(lè )、舞蹈、樂(lè )器、繪畫(huà)等技能方面的特長(cháng)外，幼兒教師還應具備教育學(xué)、心理學(xué)、衛生學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識及幼兒園法規知識。第三，加強幼兒教師在職培訓。幼兒園要充分利用國家級、省級教師培養培訓基地和師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養優(yōu)勢，切實(shí)加強幼兒教師尤其是鄉村一級幼兒教師的崗位培訓，重點(diǎn)加強幼教專(zhuān)業(yè)知識、幼兒健康知識、保育知識、藝術(shù)素養知識、心理咨詢(xún)知識和技巧的培訓。
(三)切實(shí)做好幼小銜接工作
一是教師要培養幼兒對小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往之情。幼兒教師可以在幼兒升學(xué)前組織幼兒到小學(xué)參觀(guān)，讓幼兒觀(guān)看、熟悉小學(xué)生的生活，多向幼兒介紹一些將要在小學(xué)遇到的活動(dòng)，以調動(dòng)幼兒的積極性。二是教師要培養幼兒對小學(xué)生活的適應性。教師可以為幼兒提供尺寸合適的設備和桌椅等，培養幼兒的獨立性、自主性、人際交往能力與規則意識。三是教師要幫助幼兒做好入學(xué)前的準備。教師要培養幼兒良好的學(xué)習習慣和非智力品質(zhì)，在大班或學(xué)前班下學(xué)期，除了日常的幼兒園活動(dòng)和游戲之外，教師還可以給幼兒安排一些類(lèi)似于小學(xué)的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習方式，比如集體授課學(xué)習某些預備知識，認識文字或學(xué)習數字等。四是在幼兒正式成為小學(xué)生時(shí)，小學(xué)教師應幫助他們適應小學(xué)生活與學(xué)習方式，熱情接待和歡迎每一個(gè)入學(xué)的幼兒，熟悉每一位幼兒。同時(shí)，幼兒從一個(gè)大環(huán)境轉移到另一個(gè)大環(huán)境，需要一個(gè)過(guò)渡的時(shí)間，這需要幼兒園和小學(xué)的幫助。教育部門(mén)應該做好幼兒園與小學(xué)方面的協(xié)調工作。一方面，取消小學(xué)入學(xué)考試、面試制度。另一方面，幼兒園禁止向幼兒教授小學(xué)的相關(guān)知識。只有兩方面同時(shí)落實(shí)到位，才能夠從根本上解決問(wèn)題。
(四)切實(shí)加強幼兒園監管
第一，教育行政管理部門(mén)要嚴格審查幼兒園辦園資格。一是教育行政管理部門(mén)要嚴格審查幼兒園的資質(zhì)。任何個(gè)人和組織在提出創(chuàng )辦幼兒園時(shí)，教育行政管理部門(mén)必須嚴格把關(guān)，從辦園目的、辦園條件、教師素質(zhì)、教學(xué)設施設備等多方面進(jìn)行審核，只有符合要求的幼兒園才能獲得辦園資格。二是幼兒教育機構應設置在安全區域內，獨門(mén)獨院，周?chē)鷽](méi)有污染、沒(méi)有噪音。幼兒園的室內活動(dòng)面積生均2平方米以上，每個(gè)活動(dòng)室的面積不少于30平方米。幼兒園的室外活動(dòng)場(chǎng)地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的綠化面積，環(huán)境應達到綠化、美化、凈化、兒童化、教育化。三是幼兒教育工作者應嚴格貫徹黨和國家的政策，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護幼兒，努力學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技能，提高文化素養和專(zhuān)業(yè)水平。第二，幼兒園要嚴格選拔幼兒教育工作者。一是幼兒園要嚴格規范幼兒教育工作者的基本條件，如，幼兒教育工作者必須具備幼師從業(yè)資格證，身心健康無(wú)傳染病，基礎學(xué)歷層次不得低于中職幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)水平。二是幼兒園要做好幼教師資的選拔考核工作，把好入口關(guān)。幼兒教師要有師德，師德是立德樹(shù)人的基礎和關(guān)鍵，基礎不牢則地動(dòng)山搖。幼兒是民族的未來(lái)和希望，幼兒教育是國家民族興旺的奠基工程。幼兒的心靈就是一塊沒(méi)有涂抹的白板，由誰(shuí)去涂抹對于幼兒的心靈的影響是完全不同的。因此，師德應作為幼師選拔的第一因素。
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幼兒教育小學(xué)化論文2
【摘要】隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們的生活水平不斷的提高，對教育事業(yè)越來(lái)越重視，而幼兒教育作為孩子的啟蒙教育就起到了至關(guān)重要的作用。在我國當前階段中，幼兒園在教學(xué)的過(guò)程中往往存在“小學(xué)化”的傾向，違背了幼兒教育的特點(diǎn)，對孩子的成長(cháng)造成了一定的影響。因此，本文就對當前階段中幼兒園“小學(xué)化”的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并做出了相應的對策進(jìn)行就改善，以使幼兒教育能夠更好地促進(jìn)孩子的成長(cháng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)化 幼兒教育 問(wèn)題 解決對策
引言：
幼兒教育小學(xué)化就是指在對孩子進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中，使用的教育手法、教學(xué)內容的與小學(xué)相似，只是關(guān)注孩子知識的接受情況，將知識灌輸到孩子的腦海中，而忽略了孩子身心的發(fā)展，同時(shí)還降低了孩子的探索性。在人的成長(cháng)過(guò)程中，不同階段具有不同的特點(diǎn)，接受的教育方法也應不同，而幼兒教育小學(xué)化就打破了這種規律，對孩子之后的成長(cháng)造成了嚴重的影響。
一、“小學(xué)化”傾向在幼兒教育中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容小學(xué)化
在孩子的幼兒時(shí)期，其思維往往是剛剛發(fā)展的階段，在接受知識時(shí)，是以表象為主，對于知識的接受與理解的能力不高，因此，在幼兒教育中應以啟蒙教育為主。但是在當前階段種，大部分幼兒園沒(méi)有掌握幼兒教育的特點(diǎn)，將主次進(jìn)行了顛倒，大量的引用小學(xué)教育的內容，增加了幼兒教育的內容，例如一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將一部分小學(xué)低年級的字詞教給孩子進(jìn)行掌握。
�。ǘ┙虒W(xué)方法小學(xué)化
在孩子的幼兒時(shí)期，是對孩子各方面進(jìn)行啟蒙的時(shí)期，對孩子使用游戲教學(xué)的方式，不僅使孩子的身心得到了健康的發(fā)展，還使孩子能夠更好地接受知識，是幼兒教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，同時(shí)也是最主要的教學(xué)方式。而在當前階段中，幼兒園對教育方式理解的不到位，將其安排到了次要的的地位，有些幼兒園甚至取消了游戲教學(xué)的方式，使用傳統課堂的'方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得幼兒階段的孩子接受能力得到限制。
�。ㄈ┙虒W(xué)課程小學(xué)化
在孩子的幼兒階段，應該是快樂(lè )的、無(wú)拘無(wú)束的，同時(shí)還具有好動(dòng)的特點(diǎn)。但是，在當前階段中，幼兒園在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，往往對孩子進(jìn)行嚴格的要求，向小學(xué)生那樣制定出了嚴格的課堂紀律，在進(jìn)行課堂教育時(shí)，不能隨便說(shuō)話(huà)，回答問(wèn)題時(shí)必須要舉手，不能將雙手放到桌面上等，這樣就使孩子的特點(diǎn)發(fā)揮不出來(lái)，脫離了幼兒教育的實(shí)際目的。同時(shí)，一些幼兒園在正常的教育課程外，還開(kāi)設了大量的課外興趣班，例如鋼琴班、美術(shù)班等，減少了孩子自由發(fā)揮的時(shí)間。
二、改善幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對策
�。ㄒ唬┨岣哂變航處煹馁|(zhì)量
在幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師的作用至關(guān)重要，因此，首先就要從幼兒教師的質(zhì)量上來(lái)改變。首先在幼兒教師上崗之前，國家教育部門(mén)應該對其進(jìn)行嚴格的審查，要求其具有較高的幼兒教學(xué)能力，避免出現幼兒教學(xué)過(guò)程中出現小學(xué)化的問(wèn)題。同時(shí)對當前階段任職的教師進(jìn)行培訓，不僅增強其實(shí)際教學(xué)能力，還將其傳統的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行了改變，使得教學(xué)的方式與內容回歸到正確的狀態(tài)下，使孩子幼兒時(shí)期的特點(diǎn)有效的發(fā)揮出來(lái)。
�。ǘ└淖兗议L(cháng)的錯誤理念
在當前階段幼兒教育小學(xué)化中，家長(cháng)的錯誤理念也占有重要的作用。因此，就要對家長(cháng)錯誤的理念進(jìn)行改變，教育部門(mén)可以開(kāi)通相應的講座來(lái)對家長(cháng)進(jìn)行教育，用現實(shí)中的實(shí)例來(lái)證明其理念的錯誤，使其了解孩子在幼兒階段就接受小學(xué)內容的負面影響，降低了孩子的學(xué)習積極性，對之后的繼續教育造成嚴重的危害。并且，在孩子進(jìn)行課外興趣輔導時(shí)，不能以家長(cháng)的意愿為主，而是要根據孩子的特長(cháng)以及喜好來(lái)選擇，這樣才能使孩子的課外輔導的作用有效體現出來(lái)。
�。ㄈ┘訌娪變航虒W(xué)的質(zhì)量
在幼兒園辦學(xué)時(shí)，各級教育系統應對其進(jìn)行嚴格的規定，不滿(mǎn)足要求的幼兒園不允許招收，阻止了幼兒園招生時(shí)出現不好的競爭現象，從根本上避免了幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。同時(shí)，還要對幼兒園的教學(xué)內容進(jìn)行管理，將內容中小學(xué)部分的知識進(jìn)行清除，并且，相關(guān)部門(mén)還要定期的對幼兒園進(jìn)行檢查，將不合格的幼兒園進(jìn)行查封整改，使孩子在幼兒階段能夠在潛移默化中學(xué)習。在孩子的教學(xué)過(guò)程中，不應該具有急功近利的思想，要慢慢的一步步來(lái)進(jìn)行，幼兒教育小學(xué)化傾向不能對孩子起到重要的作用，只能起到負面的影響。因此，在當前階段中，就要加強幼兒教師的質(zhì)量，改變家長(cháng)的錯誤理念，加強幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，為孩子健康的成長(cháng)提供良好的依據。
參考文獻：
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幼兒教育小學(xué)化論文3
摘要：
在傳統教學(xué)以及經(jīng)濟發(fā)展的影響下，我國現代幼兒園教育趨向于小學(xué)化發(fā)展，使得幼兒在成長(cháng)過(guò)程中沒(méi)有較多能夠展現自身特點(diǎn)的機會(huì )，并且小學(xué)化教育容易導致幼兒不能正常發(fā)育生長(cháng)，對幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學(xué)化的危害進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并且提出針對性的對策避免幼兒教育小學(xué)化情況的產(chǎn)生。
關(guān)鍵詞：幼兒園教育小學(xué)化危害現代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個(gè)性以及對其感知能力的培養，而很多家長(cháng)還是希望讓幼兒在初始階段學(xué)習一些小學(xué)化知識，以提升孩子在同齡人中的競爭力，但是對幼兒進(jìn)行教育的主要目的應該是讓其在與同齡人相處的過(guò)程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結交到朋友，養成良好的生活習慣，而不是學(xué)習知識。目前我國幼兒教育小學(xué)化越來(lái)越嚴重，對幼兒的身心發(fā)展造成不良影響，幼兒園教師和家長(cháng)應該認識到這種情況對幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現象的產(chǎn)生。
一、幼兒園教育小學(xué)化的內涵。
幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內進(jìn)行活動(dòng)和一定程度的學(xué)習，而當代幼兒園教育小學(xué)化主要就是指幼兒在接受教育的過(guò)程中學(xué)習了一些在小學(xué)階段才要求學(xué)習的知識，很多教師在教育幼兒的過(guò)程中經(jīng)常會(huì )將幼兒的學(xué)習能力進(jìn)行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當中的表現能力，教師經(jīng)常會(huì )將教幼兒認字、算術(shù)等內容，并且給其布置作業(yè)，在教育過(guò)程中對幼兒提出嚴格的學(xué)習要求，讓幼兒按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習，并且在很大程度上以小學(xué)化形式來(lái)管理學(xué)生。
二、幼兒園教育小學(xué)化對幼兒的危害。
1、幼兒的身心健康發(fā)展受阻。
幼兒在幼兒園接受教育的過(guò)程中，本來(lái)應該學(xué)習一些良好的生活習慣以及正確對待事物的觀(guān)念，但是幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內的知識，對其沒(méi)有較好的理解，教師本應該組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)但是卻對其實(shí)施小學(xué)化教學(xué)，使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學(xué)規律，導致其身心發(fā)展嚴重受阻，不利于幼兒的正常成長(cháng)。
2、導致教師教育觀(guān)不正確。
教師的教育觀(guān)是影響學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習的重要因素，但是在幼兒園教育小學(xué)化模式下，很多教師的教育觀(guān)也受了很大的影響。很多幼兒園都會(huì )組織教師去比較有名氣的幼兒園進(jìn)行觀(guān)摩教學(xué)，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀(guān)念的影響對幼兒實(shí)施小學(xué)化教學(xué)，提升幼兒在同齡人中的競爭能力，這又使得觀(guān)摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導致自身的教育觀(guān)受到一定程度的影響。
3、扭曲了家長(cháng)對孩子的教育。
家長(cháng)一般都對孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導致家長(cháng)在讓幼兒進(jìn)入幼兒園的時(shí)候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進(jìn)行學(xué)習，幼兒園教育小學(xué)化在很大程度上會(huì )增強家長(cháng)對幼兒的期望。很多家長(cháng)會(huì )將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀，小學(xué)化的幼兒園教育則使得家長(cháng)的這種感覺(jué)更加強烈，讓家長(cháng)陷入一種惡性循環(huán)中，扭曲了家長(cháng)對孩子的教育。
三、幼兒園走出小學(xué)化教育的措施分析。
1樹(shù)、立正確的教育觀(guān)。
幼兒園對幼兒的教育是為幼兒以后的學(xué)習打下基礎的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹(shù)立正確的教育觀(guān)，這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競爭力就讓幼兒學(xué)習一些小學(xué)才會(huì )接觸到的知識，在對幼兒進(jìn)行教育的期間，教師應該充分認識只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點(diǎn)并且對其進(jìn)行更好的教育，在幼兒園期間教師應該注重的是對幼兒的生活習慣的教育并且教育其具備正確的思想觀(guān)念，讓幼兒享受應有的童年，這樣對幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進(jìn)作用。
2、結合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教育。
幼兒本身是具有很鮮明的特點(diǎn)的，教師在進(jìn)行幼兒園教育的過(guò)程中，應該結合幼兒的特點(diǎn)對其進(jìn)行針對性的.教學(xué)。幼兒的思維還沒(méi)有形成具體的模式，并且對外界的事物也沒(méi)有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應該首先教育幼兒形成良好的生活習慣，然后對其思維進(jìn)行一定程度的啟發(fā)式教學(xué)。在進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師要選擇幼兒樂(lè )于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動(dòng)，讓幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)到一些基礎的知識與道理，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3、提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
教師作為幼兒教育過(guò)程中的一個(gè)重要部分，其教育能力對幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來(lái)看，我國幼兒教師并不具備專(zhuān)業(yè)的教育能力。教育部門(mén)應該加強幼兒園教師的隊伍建設，幼兒園相關(guān)負責人可以組織教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過(guò)相互之間交流經(jīng)驗尋找最適合幼兒的教育方法。
四、結語(yǔ)。
幼兒的整體發(fā)展應該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學(xué)習一些小學(xué)化知識，教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要避免幼兒接觸小學(xué)化教學(xué)知識，讓幼兒享受童年的樂(lè )趣，防止幼兒園教育小學(xué)化，對幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。
參考文獻：
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幼兒教育小學(xué)化論文4
對造成幼兒園教育小學(xué)化傾向成因進(jìn)行研究，通過(guò)對問(wèn)卷結果的分析，其原因具體表現在以下幾方面：
一、家長(cháng)既有的育子理念
從表 2—1 可以看出，有 58。7%的家長(cháng)很關(guān)心孩子的學(xué)習成績(jì)，28。9%的家長(cháng)對孩子的學(xué)習成績(jì)持一般的態(tài)度，僅僅只有 11。3%的家長(cháng)不是很關(guān)心孩子的學(xué)習成績(jì)�？梢�(jiàn)，家長(cháng)最重視的還是孩子的學(xué)習成績(jì)，評價(jià)孩子的主要標準是依據學(xué)習成績(jì)。
從表 2—2 可以看出，家長(cháng)送孩子來(lái)幼兒園的目的，有 50。5%的家長(cháng)是讓孩子學(xué)習學(xué)科知識，為以后進(jìn)入小學(xué)尊準備。另外，32。9%的家長(cháng)送孩子來(lái)幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來(lái)幼兒園的家長(cháng)只占 14。4%。有相當一部分家長(cháng)給孩子選擇幼兒園的標準就是看哪家教的拼音多、會(huì )寫(xiě)的字多，他們入園前考察都會(huì )問(wèn)同樣的問(wèn)題：“你們幼兒園教給孩子認字嗎，寫(xiě)拼音嗎�！比艚處熁卮鸩唤�，那談話(huà)就不會(huì )深入，直接走人。
XX 幼兒園招生時(shí)，家長(cháng)們第一個(gè)問(wèn)題就是：“老師，你們教小學(xué)知識嗎？你看人誰(shuí)誰(shuí)家幼兒園都教拼音、教識字、教算數，你們?yōu)槭裁床唤�，你們不教這些干什么，成天讓孩子瘋玩��？而且人家學(xué)了，我們沒(méi)學(xué)，到了小學(xué)我們會(huì )吃虧跟不上的”。 幼兒園也會(huì )為了生源不斷的對家長(cháng)的要求一再妥協(xié)，明知是不對的，還是一直在行動(dòng)，覺(jué)得好像大家私下都是如此，雙方都滿(mǎn)意，何樂(lè )而不為呢？訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“農村的家長(cháng)，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發(fā)展規律。對于幼兒的園中生活，家長(cháng)更傾向于孩子能學(xué)到知識，而對于技能，不太重視”。觀(guān)察中我發(fā)現，每天下午孩子放學(xué)，很多家長(cháng)來(lái)接孩子，關(guān)心最多的是孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么，識了幾個(gè)字等。如果孩子回答，今天沒(méi)有識字，老師帶我們玩來(lái)，家長(cháng)便會(huì )流露出失望的神色，還會(huì )說(shuō)，幼兒園就是管吃管玩的地方。 從以上調查結果可以看出：很多幼兒家長(cháng)不了解幼兒的發(fā)展規律，家長(cháng)們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎知識，更希望幼兒園能把小學(xué)階段的學(xué)習內容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學(xué)習漢字、拼音、數學(xué)等知識，不顧孩子的興趣，強制性的讓孩子學(xué)習他們不喜歡的東西。有些家長(cháng)覺(jué)得交了錢(qián)上幼兒園就得有效果，每天要看見(jiàn)點(diǎn)實(shí)在的東西，要不就認為老師就會(huì )領(lǐng)著(zhù)耍，還不如在家玩又不浪費錢(qián)。教拼音的幼兒園就是好幼兒園，對孩子在幼兒園的身體和心理的關(guān)心太少。
總拿孩子跟“別人家”孩子進(jìn)行比較，為了不輸在起跑線(xiàn)上，也是拼盡全力，報輔導班，請家教，盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫(xiě)字、數學(xué)等知識，甚至主動(dòng)要求老師每天晚上布置作業(yè)。農村年輕家長(cháng)外出打工的相對較多，孩子交給爺爺奶奶帶，隔輩親可不會(huì )親，他們根本不懂什么五大領(lǐng)域，不管什么素質(zhì)教育，在她們的意識中，幼兒園就應該學(xué)拼音學(xué)算題，每天送孩子就一句老話(huà)：“好好聽(tīng)話(huà)，好好寫(xiě)字”。家長(cháng)盲目攀比，還把幼兒的學(xué)習成績(jì)作為評價(jià)幼兒的手段，作為衡量辦園好壞的標準。家長(cháng)的“力”用反了，“親”錯位了，愛(ài)的不智慧，不能透過(guò)自己的心看懂孩子的心，打著(zhù)為孩子好的幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長(cháng)的意愿，服從家長(cháng)的要求，不顧幼兒教育的本質(zhì)幼。這樣做的結果就是使許多孩子對學(xué)習產(chǎn)生厭惡心理，嚴重影響了將來(lái)孩子的學(xué)習。
二、應試教育的主導觀(guān)念
目前，一些幼兒園受利益的驅動(dòng)，不按幼兒身心發(fā)展規律，不按幼兒年齡特點(diǎn)，只讓讓孩子寫(xiě)字、算術(shù)，孩子沒(méi)有游戲時(shí)間和機會(huì )，失去了幼兒的.天真和快樂(lè )，扼殺了幼兒的天才和創(chuàng )造力。訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)道：“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國家標準的辦園理念進(jìn)行，在辦園過(guò)程中，并不是將幼兒放在主體地位，而是會(huì )根據家長(cháng)的需求進(jìn)行調整，爭取迎合大多數家長(cháng)的觀(guān)念，以實(shí)現最大化的招收�！� 因此，幼兒園在辦園方面，要樹(shù)立正確的辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發(fā)展，全面提高學(xué)前教育的質(zhì)量。
三、教師整體素質(zhì)不高
幼兒教師是幼兒教育的主導，他們的一言一行，對幼兒的發(fā)展有著(zhù)潛移默化的影響�！皼](méi)有壞孩子，只有壞老師”說(shuō)的也就是教師的重要性，教師的觀(guān)念直接決定幼兒園的活動(dòng)內容。本次研究對農村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調查，具體情況見(jiàn)表 2—3。
從表 2—3 可以看出，有 31。9%的幼兒老師為大專(zhuān)學(xué)歷；14。2%的老師學(xué)歷是本科。雖然幼兒老師的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與老師的知識能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專(zhuān)業(yè)合格率偏低會(huì )直接影響幼兒教育質(zhì)量。許多教師抱著(zhù)老本不放，不愛(ài)學(xué)習，一直在用自己的錯誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動(dòng)內容廣泛，需要教師具備淵博的知識，幼兒園組織形式多樣有趣，備課要下深功夫，這和教幾個(gè)拼音認識幾個(gè)字比起來(lái)太累，而且又沒(méi)有明顯的外在成績(jì)，所以許多教師，尤其是老教師就樂(lè )此不疲的助長(cháng)小學(xué)化的歪風(fēng)。農村師資力量不足，老齡化嚴重，大部分老師因其原先為代課老師，所以慣用小學(xué)老師的那一套教學(xué)方式去教孩子，沒(méi)有或者少數受過(guò)此專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和培訓，專(zhuān)業(yè)知識不足，又缺少外出學(xué)習和接觸新知識新視野新發(fā)展的機會(huì )，思想呆滯不前，無(wú)法創(chuàng )新和改變。同時(shí)年輕的幼師力量因各種原因不愿走進(jìn)農村園。許多幼兒教師是小學(xué)教師的臨時(shí)轉崗老師。他們對自己所從事的幼教事業(yè)缺乏理性的思考，甚至錯誤地認為只要傳授給幼兒的知識是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有尊重幼兒的教育規律。前幾年幼兒教育管理滯后，各種私立園泛濫，教師門(mén)檻太低，各家幼兒園為了搶奪生源，絞盡腦汁，違背規律，犧牲孩子的幸福童年博取家長(cháng)的歡心，也是導致小學(xué)化傾向遺留的一個(gè)重要病根。
四、辦園條件落后
辦園經(jīng)費不足，尤其是用于教育研究、師資培訓、教育活動(dòng)的經(jīng)費嚴重不足，制約了教師素質(zhì)的再提高進(jìn)程。專(zhuān)用教室、大型玩具、圖書(shū)資料、現代化電教設施及幼兒活動(dòng)空間不足，制約了幼兒的活動(dòng)。農村幼兒園教師成分復雜，正式公辦教師少，大多是非公辦教師，工資待遇較低，影響工作積極性。
總之，（1）農村幼兒園教育的教學(xué)內容存在小學(xué)化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學(xué)習知識，錯把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，而忽視了游戲等其他活動(dòng)。
�。�2）農村的幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。農村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，并非靈活的采取集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相結合的教學(xué)組織形式，而是采取單一的集體教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化明顯。（3）農村的幼兒園教育的教學(xué)管理存在小學(xué)化傾向。農村的幼兒園，在生活上制定統一的作息時(shí)間、在學(xué)習上以班級集體教學(xué)活動(dòng)為主，不論是生活還是學(xué)習， 其小學(xué)化傾向都十分明顯。
�。�4）農村的幼兒園教育的教學(xué)評價(jià)存在小學(xué)化傾向。以幼兒的學(xué)習成績(jì)作為主要的評價(jià)標準，實(shí)質(zhì)是重視知識的學(xué)習。幼兒教師過(guò)分重視幼兒的學(xué)習成績(jì)，忽視了孩子能力的培養，習慣的養成。
�。�5）幼兒教育小學(xué)化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發(fā)展規律和年齡特點(diǎn)，不利于幼兒的長(cháng)遠發(fā)展。
幼兒教育小學(xué)化論文5
【摘要】受應試教育影響，我國目前的幼兒教育“小學(xué)化”傾向表現十分明顯，這對幼兒的健康成長(cháng)極其不利。針對這一現象，本文介紹了幼兒園“小學(xué)化”傾向的概念及幼兒園“小學(xué)化”的主要危害，并對如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區進(jìn)行了思考，希望能為“幼兒教育小學(xué)化”傾向的防治提供相關(guān)參考。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 傾向 危害 防治
引言
近些年，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，幼兒園教育水平也有所提升。但受到應試教育和不良社會(huì )宣傳的影響，我國的幼兒教育事業(yè)“小學(xué)化”傾向變得十分突出，嚴重損害了幼年兒童的健康成長(cháng)，而且該現象已經(jīng)成為了影響幼兒園發(fā)展的最大問(wèn)題。而解決該問(wèn)題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，并正視“幼兒教育小學(xué)化”的危害性，在政府、幼兒園、小學(xué)、家長(cháng)的共同努力下使幼兒教育發(fā)展中走出“小學(xué)化”的誤區，促進(jìn)幼年兒童的健康成長(cháng)。
一、何為幼兒園“小學(xué)化”傾向
幼兒園“小學(xué)化”傾向是指幼兒園參照小學(xué)教育的管理模式和教學(xué)方法，忽視幼兒的身心發(fā)展規律和教育規律，將小學(xué)階段學(xué)習的內容引入幼兒園的教學(xué)內容中，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育。主要表現為：課程內容為小學(xué)低年級的教學(xué)內容，包括寫(xiě)字、珠心算等；忽視幼兒的興趣培養和情感教育，以知識技能的強化訓練作為幼兒教育的主要教學(xué)目標；課表和作息時(shí)間完全參照小學(xué)的教學(xué)安排；日常的操作規范也同小學(xué)生完全相同。
二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的主要危害
1。扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時(shí)期獲得知識和技能的主要學(xué)習方式，是幼兒最感興趣也最有效的教學(xué)模式。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多幼兒教師往往都會(huì )忽視這一教學(xué)模式，用“小學(xué)化”的教學(xué)方法取而代之，使幼兒失去了在游戲中獲取知識的機會(huì )，致使幼年兒童活潑好動(dòng)的'天性遭到扼殺，對學(xué)習失去興趣。
2。浪費教育資源。不同階段的學(xué)生在心理、生理、知識技能接受能力上都存在很大差異，這就決定了每個(gè)教育階段的教學(xué)內容和教學(xué)模式都應大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務(wù)是培養學(xué)生的興趣，發(fā)掘孩子的天性，培養其樂(lè )觀(guān)積極的生活態(tài)度。如果堅持在幼兒園中采用“小學(xué)化”的教育模式只會(huì )造成教育資源的浪費，幼兒在步入小學(xué)后會(huì )對重復的教學(xué)內容失去興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，錯位的教育模式對兒童的未來(lái)發(fā)展是十分不利的。
3。不利于學(xué)前教育與小學(xué)教育發(fā)展。過(guò)早加入小學(xué)課程在幼兒園教學(xué)中，不僅給幼兒教師造成了一定的教學(xué)負擔，而且致使幼兒課程變得雜亂無(wú)章，失去原有的條理性。小學(xué)課程的硬性加入，違背了幼年兒童的身心發(fā)展規律，不利于他們的健康成長(cháng)，是學(xué)前教育發(fā)展的最大障礙。此外，幼兒教師不具備小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)素養，很多教授內容都有所偏差，幼兒在接受錯誤知識后很難在以后的學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行糾正，這也嚴重影響了小學(xué)教育的發(fā)展。
4。違背新時(shí)期人才建設的要求。新時(shí)期的人才是學(xué)習能力強、心理素質(zhì)好、具備創(chuàng )新意識、能快速適應當前社會(huì )環(huán)境的高素質(zhì)人才。幼兒教育作為人才培養的基礎環(huán)節，對一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展影響深遠。違背幼兒發(fā)展規律的“幼兒教育小學(xué)化”傾向，無(wú)疑是揠苗助長(cháng)式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生興趣的培養和創(chuàng )新意識的建立，很難培養出社會(huì )要求的新型人才。
三、怎樣走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區
1。順應幼兒發(fā)展規律，體現幼兒特點(diǎn)。幼兒園的所有教學(xué)工作都應順應幼兒的發(fā)展規律，體現幼兒的特點(diǎn)，首先確立啟蒙教育應以開(kāi)發(fā)幼兒智力為主要目標，學(xué)習的知識和技能是生活中最基本和基礎的內容。其次，根據幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，合理安排日�；顒�(dòng)，如集體活動(dòng)、自主活動(dòng)、趣味游戲等。最后，重視游戲的教育性意義，合理開(kāi)展有益游戲，使幼兒在游戲中獲得知識和技能。
2。提高家長(cháng)認知，配合幼兒園多項工作。幼兒教育中，家長(cháng)也起著(zhù)非常重要的作用。幼兒園應多與學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行溝通，幫助其建立正確的幼兒教育和小學(xué)教育銜接觀(guān)念，加強家長(cháng)與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長(cháng)交流會(huì )，為家長(cháng)答疑解惑或邀請家長(cháng)參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，提高家長(cháng)對幼兒教育的認知，并意識到幼兒教育和小學(xué)教育的不同，和老師一起協(xié)作，為幼兒發(fā)展奠定可靠基礎。
3。加強幼小銜接工作研究，為政策出臺提供理論依據。各科研部門(mén)、教研部門(mén)要加強幼兒教育和小學(xué)教育銜接工作的相關(guān)研究，從理論和政策方面明確對幼兒園教育和小學(xué)教育各個(gè)方面的不同，確立幼兒園教育的獨特性和獨立性，明確幼兒教育的教學(xué)目標和教育方式，杜絕“小學(xué)化”傾向的出現。倡議幼兒園和小學(xué)雙方共同協(xié)作，完成教育銜接工作。
4。加強幼兒教師隊伍建設，提高幼師專(zhuān)業(yè)素養。教育相關(guān)部門(mén)應將幼師的培訓工作納入當地教師繼續教育培訓體系，適時(shí)對幼兒教師進(jìn)行教育培訓工作，提高教師的教學(xué)水平，豐富其教學(xué)理念，從整體上提高幼師的專(zhuān)業(yè)素養。其次，探索合理有效的教研模式，對園長(cháng)、教師分別培訓，全面提高幼兒教育工作隊伍的教學(xué)管理水平。
四、結語(yǔ)
幼兒教育工作者應明確“幼兒教育小學(xué)化”傾向的具體內容及其主要危害，在日常教學(xué)中，積極探索避免“小學(xué)化”傾向出現的有效途徑。筆者對于如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區提出了一些個(gè)人意見(jiàn)，希望能為該問(wèn)題的研究提供參考。
參考文獻：
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幼兒教育小學(xué)化論文6
一、幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題之辯
當下，幼兒教育“小學(xué)化”被普遍認為: 不利于兒童身心健康，阻礙兒童全面發(fā)展; 致使兒童喪失學(xué)習興趣，后續學(xué)習動(dòng)力不足; 壓抑天性、扼殺潛能，剝奪了兒童快樂(lè )成長(cháng)的權利。因此，在“科學(xué)保教”的名義下，以所謂的“兒童身心發(fā)展規律”為依據，幼兒教育“小學(xué)化”被社會(huì )各界堅決抵制。拼音、識字、算術(shù)等學(xué)習內容如洪水猛獸般被幼兒園所避之不及，而上課更是成了幼兒教師不可言及的禁區。就在全社會(huì )對幼兒教育“小學(xué)化”的輪番聲討中，西南大學(xué)的劉小紅博士和廖其發(fā)教授卻發(fā)出了不同的聲音，他們認為禁止幼兒園教幼兒學(xué)習拼音、識字、唐詩(shī)、算術(shù)等內容，取消一切傳統知識的學(xué)習，完全以游戲、活動(dòng)為中心是不科學(xué)的，也不可能必然地給幼兒帶來(lái)快樂(lè )的童年，更不可能真正促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。那么究竟幼兒園采用小學(xué)的一些教育教學(xué)方式，教授幼兒部分小學(xué)的學(xué)科知識是否真如主流的專(zhuān)家學(xué)者所言違背了“兒童身心發(fā)展規律”，給兒童造成諸多傷害呢?
( 一) 兒童發(fā)展階段的“抽象地圖”難現真實(shí)兒童的全貌
當前，主流專(zhuān)家學(xué)者對于幼兒教育“小學(xué)化”展開(kāi)批判時(shí)所持的利器主要是發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于兒童身心發(fā)展的階段性理論，這一理論認為盡管兒童身心發(fā)展是連續的，但處于不同發(fā)展階段的兒童則傾向于表現出某些穩定的、共同的典型特點(diǎn)，這些典型特點(diǎn)被稱(chēng)之為兒童發(fā)展的年齡特征，意即“兒童身心發(fā)展的規律”。然而，這樣一些“年齡特征”是否客觀(guān)真實(shí)地存在呢? 埃里卡·伯爾曼( Erica Burman) 就認為，發(fā)展心理學(xué)是基于人們對于分類(lèi)、測量和控制的關(guān)注而產(chǎn)生的。在批判教育理論家看來(lái)，發(fā)展心理學(xué)以其“發(fā)展階段”的隱喻，勾勒了一幅兒童發(fā)展階段的抽象地圖，幫助我們建構兒童形象、理解兒童需要。然而這樣的努力卻使我們陷入幻覺(jué)之中，以為抽象地圖就是領(lǐng)域本身，或者就是全景，事物名稱(chēng)與被命名的事物是同樣的。其結果就是我們對兒童豐富鮮活的生活和復雜具體的經(jīng)驗視而不見(jiàn)，我們所知道的僅僅是這個(gè)孩子或那個(gè)孩子在多大程度上符合我們所使用的“抽象地圖”所設定的標準。我們不是對兒童的行為和思想、兒童關(guān)于世界的假設和理論進(jìn)行具體的描述和反思，而是輕易地止于對兒童生活的簡(jiǎn)單描摹，對兒童進(jìn)行一般性的分類(lèi)，說(shuō)“這個(gè)年齡的兒童應該是這樣的”，而真實(shí)的兒童卻遠比我們所繪制的圖像、我們所做的描述和我們所使用的范疇更加復雜，更與背景相連，呈現更多的視角。誠然，我們不能否認發(fā)展心理學(xué)對于兒童教育的意義和價(jià)值，但不能將教育學(xué)變成心理學(xué)的同義詞，使教育教學(xué)背離其社會(huì )性和基本的價(jià)值導向。同樣，發(fā)展階段理論也應該是教育兒童所參考的重要依據，但不能成為教育者所奉行的唯一圭臬，使他們對真實(shí)的兒童及其生活置之不理。
( 二) 兒童發(fā)展的社會(huì )文化屬性不容忽視
從生物學(xué)的角度來(lái)講，與其他生物不同，人類(lèi)的基因編碼系統具有很大的開(kāi)放性，需要通過(guò)后天與環(huán)境的相互作用才能最終完成編碼。正如奧托·弗里德里�！げ栔Z夫( Otto FriedrichBollnow) 指出的那樣，人生來(lái)是“有缺陷的生物”，只能在某種文化中，通過(guò)學(xué)習才能獲得生活能力。而人類(lèi)的學(xué)習則兼具生理屬性與社會(huì )屬性，從生理方面來(lái)看，經(jīng)歷了近百萬(wàn)年的進(jìn)化，中樞神經(jīng)系統和以前額葉為特征的腦的出現，使人類(lèi)具備了某些非常特殊的其他物種所沒(méi)有的'學(xué)習潛能。但這還遠遠不夠，人類(lèi)的學(xué)習還必須依賴(lài)于社會(huì )環(huán)境，即依賴(lài)于時(shí)間和空間，許多發(fā)生于今天工業(yè)社會(huì )中的學(xué)習在千百年前是不可想象的，但今天我們的大腦結構和心理特征幾乎和幾千年前以采集和狩獵為生的祖先沒(méi)有什么不同。這似乎意味著(zhù)只要具備一個(gè)健全的大腦，人類(lèi)的學(xué)習就擁有無(wú)限的可能性，而我們學(xué)習什么、通過(guò)什么樣的途徑來(lái)學(xué)習則很大程度上取決于我們所處的社會(huì )文化背景�，F在認知神經(jīng)科學(xué)普遍將學(xué)習視為大腦中神經(jīng)元之間彼此建立連接的過(guò)程，已有研究顯示，就大腦皮層而言，兒童4 歲時(shí)其腦神經(jīng)元之間就已經(jīng)建立了廣泛的聯(lián)系，在結構上為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )的組建作好了準備，同時(shí)其一系列復雜心理認知功能，如注意、記憶、語(yǔ)言、表達、認知、思維等也在這一時(shí)期出現并增強。這無(wú)疑表明兒童在這一年齡階段已經(jīng)初步具備了學(xué)習各類(lèi)知識的能力�，F在的一些心理學(xué)研究也表明兒童有著(zhù)自己的樸素理論，能進(jìn)行抽象概念的學(xué)習，并像成人一樣，運用概念進(jìn)行歸納推理，擴大認識范圍。因此，在幼兒園適當地教授兒童一些如漢字、拼音、算數等小學(xué)低年級的基礎學(xué)科知識似乎也并非不可。心理學(xué)家杰羅姆·S. 布魯納( Jerome S. Bruner) 也曾說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)學(xué)科的基礎知識都可能以某種形式教給任何年齡階段的任何人。
由此看來(lái)，單從理論上來(lái)講幼兒教育“小學(xué)化”對于兒童身心發(fā)展的影響尚不明晰，還有賴(lài)于進(jìn)一步的研究、探討。那么為何在當下“幼兒教育‘小學(xué)化’嚴重危害兒童身心健康發(fā)展”會(huì )被當作不證自明的公理，成為學(xué)前教育領(lǐng)域的“常識”，而幼兒教育去“小學(xué)化”又為何會(huì )由一般意義上的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)，演變成學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域的一場(chǎng)聲勢浩大的改革運動(dòng)呢?
二、幼兒教育去“小學(xué)化”的話(huà)語(yǔ)分析
知識，作為科學(xué)探究的結果通常被人們理解為客觀(guān)真理，而在批判教育學(xué)家眼中這些所謂的“客觀(guān)真理”卻無(wú)不在歷史和社會(huì )的影響下被內置于錯綜復雜的權力關(guān)系之中，知識作為權力作用的結果無(wú)法與權力相分離。正如米歇爾·�？�( Michel Foucault) 所言，根本不存在基本或絕對意義上的“知識”或“真理”，而只存在被定義或被接受的“知識”或“真理”。權力主體往往從書(shū)本或具體實(shí)例中，挑選其所強調的、褒揚的及所貶斥的，從而達成他們所期待的目的。因此，就幼兒教育去“小學(xué)化”這一主流話(huà)語(yǔ)，我們無(wú)須去評判它是真理抑或是謬誤，在某種絕對和客觀(guān)意義上是對還是錯，我們只需要理解當前語(yǔ)境中不同權力主體，如學(xué)術(shù)界、政府以及市場(chǎng)，在其話(huà)語(yǔ)表達中所意涵的利益訴求，繼而思考在具體情境中我們應該如何予以恰當的回應。
( 一) 學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)對去“小學(xué)化”異口同聲
自新式幼兒教育創(chuàng )辦以來(lái)，我國學(xué)前教育學(xué)界對幼兒教育“小學(xué)化”的反對之聲就不絕于耳。學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者在對待幼兒教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題上步調一致、態(tài)度堅決，很少出現相左的意見(jiàn)�？梢哉f(shuō)學(xué)前教育學(xué)界是幼兒教育去“小學(xué)化”這一話(huà)語(yǔ)當之無(wú)愧的締造者，而在這一話(huà)語(yǔ)背后隱含著(zhù)怎樣的訴求呢?
長(cháng)期以來(lái)，我國的學(xué)前教育都顯得勢單力薄，并深受小學(xué)的影響。幼兒園的始業(yè)、假期基本上比照小學(xué)學(xué)歷; 幼兒園的各類(lèi)教養活動(dòng)也同小學(xué)各科目較為一致; 幼兒教師的職務(wù)職稱(chēng)也未單獨設置，而是和小學(xué)一并設置。與此同時(shí)，由于受到諸多條件的限制，我國幼兒園的發(fā)展相對滯后，一直無(wú)法滿(mǎn)足人們對于學(xué)前教育的需求，在很長(cháng)的一段歷史時(shí)期內附設于小學(xué)的學(xué)前班便占據了學(xué)前教育的半壁江山�！白鳛橛變航處�，用著(zhù)和小學(xué)相同的教學(xué)方法，教著(zhù)與小學(xué)相似的教學(xué)內容，我們的地位和價(jià)值何在”，這樣的言論應該表達了很多幼教人士的心聲。因此，隨著(zhù)學(xué)前教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育界也在試圖擺脫小學(xué)乃至基礎教育長(cháng)期以來(lái)對它的影響。20xx 年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要( 試行) 》中，對幼兒園教育內容稱(chēng)謂由傳統的體育、語(yǔ)言、圖畫(huà)、音樂(lè )、計算等科目變成了健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，并明確指出幼兒園要以游戲為基本活動(dòng)。悄然間，幼兒園中“上課”被代之以“教學(xué)活動(dòng)”，而一切活動(dòng)都需要被“游戲化”。這看似僅僅是措辭和話(huà)語(yǔ)上的轉變，但從批判教育學(xué)的視角來(lái)看，話(huà)語(yǔ)傳播并產(chǎn)生權力，語(yǔ)言在建構世界中往往起到?jīng)Q定性的作用，而不是簡(jiǎn)單地表達或復制現實(shí)世界。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育學(xué)界借助去“小學(xué)化”這一話(huà)語(yǔ)就是試圖努力爭取自身的獨立地位，獲得存在感，在學(xué)術(shù)界求得話(huà)語(yǔ)權，在教育實(shí)踐領(lǐng)域劃分出自己的勢力范圍。
( 二) 行政話(huà)語(yǔ)對去“小學(xué)化”明確支持
從官方文件中用到“小學(xué)化”一詞到教育主管部門(mén)專(zhuān)門(mén)發(fā)布通知防止和糾正“小學(xué)化”現象，從話(huà)語(yǔ)口號發(fā)展為一場(chǎng)轟轟烈烈的運動(dòng)，缺少了教育行政主管部門(mén)的支持自然難以實(shí)現�？梢哉f(shuō)，各級教育行政部門(mén)無(wú)疑是幼兒教育去“小學(xué)化”這一話(huà)語(yǔ)的重要倡導者。透過(guò)這一話(huà)語(yǔ)他們又表達著(zhù)怎樣的訴求呢?
近年來(lái)，隨著(zhù)我國學(xué)前教育規模不斷擴大，對學(xué)前教育的監管就顯得尤為重要了。但從現實(shí)經(jīng)歷中我們可以明顯地察覺(jué)到，學(xué)前教育的管理權責始終不如其他各級各類(lèi)教育那么明確，義務(wù)教育和高等教育有法律的保證，管理都比較順暢和到位，而學(xué)前教育則存在較多問(wèn)題。從中央集中管理、教育部門(mén)與其他部門(mén)齊抓共管到地方負責、分級管理，隨著(zhù)管理責權的不斷下放，對學(xué)前教育的監管也較為混亂。對于大多數地區來(lái)講，不同類(lèi)型的幼兒園其審批單位不同，絕大部分的幼兒園由教育部門(mén)進(jìn)行審批，其中教育部門(mén)辦園由市/區( 縣) 教育局基教科審批，而民辦幼兒園則由教育局民教科審批。與此同時(shí)，民政部門(mén)、街道、企事業(yè)單位和部隊等多個(gè)單位也在審批幼兒園。而本著(zhù)“誰(shuí)審批、誰(shuí)管理、誰(shuí)負責”的原則，作為幼兒園業(yè)務(wù)管理部門(mén)的普教科，其只管理教育部門(mén)辦園和部分政府及集體辦園，而對于民教科審批的民辦幼兒園以及其他非教育部門(mén)審批的幼兒園則很難涉及。除此之外，一些未注冊的幼兒園由于相關(guān)法律依據的缺失無(wú)法對其進(jìn)行取締或規范。因此，加強相關(guān)教育行政部門(mén)對幼兒園的領(lǐng)導，規范和完善業(yè)務(wù)主管部門(mén)對幼兒園的監管便成了當務(wù)之急。但僅憑抽象的要求加強領(lǐng)導、規范監管，教育行政主管部門(mén)的職權則很難落實(shí)。而這時(shí)“小學(xué)化”則成了一個(gè)重要的切入點(diǎn)，相對于難以具體衡量的幼兒園保育教育質(zhì)量，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”現象則更為清晰可見(jiàn)，在這樣的語(yǔ)境下，糾正幼兒園“小學(xué)化”現象成了規范幼兒園管理、提高教育質(zhì)量的代名詞。在一些地區，教育行政主管部門(mén)開(kāi)展專(zhuān)項檢查，規范幼兒園辦園行為，甚至實(shí)行一票否決制，取消那些“小學(xué)化”嚴重并屢教不改的幼兒園的辦園資質(zhì)。正是在這樣的背景下，20xx 年教育部印發(fā)了《規范通知》，其目的無(wú)疑在于借助幼兒教育去“小學(xué)化”的話(huà)語(yǔ)，通過(guò)運動(dòng)化的形式，加強并落實(shí)各級教育行政主管部門(mén)對幼兒園的有效監管。
( 三) 商業(yè)話(huà)語(yǔ)對去“小學(xué)化”態(tài)度曖昧
在學(xué)前教育學(xué)界及教育行政部門(mén)之外，市場(chǎng)作為一股重要的力量通過(guò)無(wú)形的手，在去“小學(xué)化”問(wèn)題上悄無(wú)聲息地發(fā)揮著(zhù)自己的影響力。而作為幼兒教育去“小學(xué)化”這一話(huà)語(yǔ)的有力推動(dòng)者，市場(chǎng)對于幼兒教育“小學(xué)化”的態(tài)度則顯得比較曖昧，那么在這種曖昧的態(tài)度背后又隱含著(zhù)怎樣的利益訴求呢?
在我國，學(xué)前教育算得上是社會(huì )化、市場(chǎng)化程度最高的學(xué)段。當前我國已經(jīng)形成了以民辦幼兒園為主體的辦園格局， 《20xx 年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》顯示，截至20xx 年民辦幼兒園的比例達66. 36%。長(cháng)期以來(lái)，我國幼兒園在課程的選擇方面都擁有較大的自主權，但由于我國幼兒園師資隊伍比較薄弱，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養普遍不高，缺乏課程編制及實(shí)施方面的專(zhuān)業(yè)知識與能力，對于現成的教材及與之配套的教師指導用書(shū)具有很強的依賴(lài)性。因此，形成了一個(gè)巨大的學(xué)前教育課程資源市場(chǎng)。加之學(xué)前教育階段教育內容靈活性強、彈性大，各類(lèi)相關(guān)教育機構便憑借其所研發(fā)的各具特色的課程資源，在其中競相角逐。去“小學(xué)化”話(huà)語(yǔ)在學(xué)前教育領(lǐng)域的流行，使這些商家嗅到了巨大的商機，在各方壓力下，幼兒園那些被貼上“小學(xué)化”標簽的課程資源陸續被摒棄，急需新的課程資源進(jìn)行補充，這就意味著(zhù)原先已經(jīng)形成的幼兒園課程資源市場(chǎng)格局被打破，因此整個(gè)市場(chǎng)重新變得活躍，各種機構迅速研發(fā)和推廣，符合主流話(huà)語(yǔ)的幼兒園課程資源開(kāi)始搶占重新開(kāi)放的資源市場(chǎng)。
作為幼兒教育去“小學(xué)化”的有力推動(dòng)者，它們高呼著(zhù)口號，光明正大地將“小學(xué)化”課程從幼兒教育的正門(mén)送走，用新研發(fā)的課程取而代之。與此同時(shí)，它們也并沒(méi)有忽視人們對這些“小學(xué)化”課程的實(shí)際需求，經(jīng)過(guò)包裝，這些“小學(xué)化”的課程進(jìn)入了幼兒園孩子的課外興趣班，市場(chǎng)上甚至出現了一些專(zhuān)門(mén)教授這些內容的教育機構�？梢哉f(shuō)，這些名義上被摒棄的“小學(xué)化”課程終究還是被名正言順地又從后門(mén)中迎了進(jìn)來(lái)。在這一進(jìn)一出間，借助去“小學(xué)化”的話(huà)語(yǔ)，市場(chǎng)充分地獲得了雙贏(yíng)，實(shí)現了自身利益的最大化。無(wú)論是學(xué)前教育學(xué)界獨立地位的鞏固、教育行政主管部門(mén)對幼兒園監管的加強，還是整個(gè)學(xué)前教育市場(chǎng)的繁榮，其最終都必將指向學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展以及兒童及其家庭權益的保障，那么這場(chǎng)被精心策劃的去“小學(xué)化”運動(dòng)能否真正達成這一目標呢?
三、幼兒教育去“小學(xué)化”的重新審視
( 一) 社會(huì )過(guò)度競爭造成幼兒教育“小學(xué)化”真問(wèn)題
反觀(guān)這場(chǎng)聲勢浩大的去“小學(xué)化”運動(dòng)，盡管表面上轟轟烈烈，現實(shí)中其推動(dòng)卻是步履維艱。對于很多幼兒園來(lái)說(shuō)其應對策略往往是“新瓶裝舊酒”，只做表面文章。究其原因，人們常常將其歸咎于家長(cháng)急功近利的教育觀(guān)念、教師相對低下的教育素質(zhì)等因素。然而稍加思考便不難發(fā)現，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”其實(shí)并非教育領(lǐng)域中出現的新問(wèn)題，而是當前應試教育背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重問(wèn)題的向下自然延伸。在項賢明教授看來(lái)，盡管上述現象在現實(shí)的教育場(chǎng)域中真實(shí)存在，其所反映的卻并不是簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題，而是社會(huì )問(wèn)題，引起問(wèn)題的根源并不在于教育政策或教育教學(xué)方法的失誤，而是教育領(lǐng)域以外一系列公共政策的失當。社會(huì )資源分布不均衡、社會(huì )流動(dòng)渠道單一、社會(huì )保障機制不健全等一系列錯綜復雜的社會(huì )問(wèn)題促使整個(gè)社會(huì )過(guò)度競爭，繼而導致教育的升遷功能被不斷放大、學(xué)習被異化，由此產(chǎn)生了被我們所詬病的以應試為取向的教育文化。而在亨利·A. 吉魯( Henry A. Giroux) 看來(lái)，文化是社會(huì )團體所經(jīng)歷的生活及其對生活中各種情況與條件的理解，其中包含了對不平等關(guān)系的挑戰與維系。由此可見(jiàn)，社會(huì )上“不輸在起跑線(xiàn)上”的口號和“讀書(shū)無(wú)用論”的彌漫都不應被視為人們所謂陳腐落后的觀(guān)念，因為這些“應景式”的抉擇都是人們在經(jīng)過(guò)反復的理性博弈后所最終找到的納什均衡點(diǎn)( Nash equilibrium)。因此，我們要寄希望于這些問(wèn)題的解決，就不得不考慮整個(gè)社會(huì )環(huán)境，因為一些教育問(wèn)題的解決必須以另一些社會(huì )問(wèn)題的解決為前提。
( 二) 運動(dòng)式改革引發(fā)學(xué)前教育新困境
幼兒學(xué)習負擔被再加劇。對于當下這場(chǎng)去“小學(xué)化”運動(dòng)而言，其所缺乏的正是對此清醒的認識，僅僅將視野局限在教育領(lǐng)域內部，試圖通過(guò)自上而下的行政手段刻板地推動(dòng)，其結果很有可能背離改革的初衷，甚至滑向改革的對立面，繼而犧牲兒童及其家庭的根本利益�！安惠斣谄鹋芫�(xiàn)上”既然是一種人們在面對過(guò)度競爭情形時(shí)理性博弈后的抉擇，便意味著(zhù)人們并不會(huì )因為一項缺乏社會(huì )環(huán)境支撐的改革而輕易放棄自己的抉擇，往往只是作出理性的妥協(xié)。那些被貼上“小學(xué)化”標簽的內容退出了幼兒園卻進(jìn)入了家庭和培訓機構，一些家長(cháng)選擇自己在家教孩子學(xué)習這些知識，更多的家長(cháng)則選擇了各種幼小銜接班和學(xué)前班。課外培訓市場(chǎng)的繁榮不僅加重了家庭的經(jīng)濟負擔，更加重了孩子的學(xué)習負擔，孩子們不得不犧牲原本放學(xué)后自主游戲、玩樂(lè )的時(shí)間而再度投入緊張的學(xué)習，這樣的童年對孩子們來(lái)說(shuō)似乎更加的苦不堪言。處境不利的兒童入學(xué)準備難做好。學(xué)前教育除了為兒童提供保育以及促進(jìn)其發(fā)展之外，還承擔著(zhù)另一項非常重要的職能——為處境不利的兒童提供補償教育，彌補他們成長(cháng)環(huán)境中的缺失，幫助他們作好入學(xué)準備。究竟采用何種課程模式最為有效呢? 美國的早期教育學(xué)家對此進(jìn)行了長(cháng)期的追蹤研究，其結論是不同的早期教育課程模式在有效性上并不存在顯著(zhù)差異，早期教育成功的關(guān)鍵在于課程實(shí)施質(zhì)量，而不在于課程模式所蘊含的特定哲學(xué)思想，更值得一提的是教師普遍認為學(xué)業(yè)取向的早期教育課程最便于實(shí)施。當下我國幼兒園教師隊伍的素質(zhì)普遍低下，很多教師并未經(jīng)過(guò)系統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培訓，還有一部分教師來(lái)自撤點(diǎn)并校后中小學(xué)的轉崗教師。學(xué)業(yè)取向的課程，也就是我們所謂的“小學(xué)化”課程是他們較為擅長(cháng)的，而那些理念先進(jìn)的課程如高瞻、蒙臺梭利、瑞吉歐等他們則難以駕馭，加之我國普遍存在的大班額現象更使這些課程無(wú)法保證其教學(xué)質(zhì)量。如此情形下，強行在農村地區及城市中相對弱勢的幼兒園推行去“小學(xué)化”，從某種程度上來(lái)說(shuō)無(wú)疑剝奪了這些處境不利兒童作好入學(xué)準備，繼而融入主流社會(huì )的權利。
學(xué)前教育多元化發(fā)展的萌芽被扼殺�！扒Ｒ幻妗币恢笔俏覈鴱男W(xué)到大學(xué)整個(gè)學(xué)校教育系統難以跨越的障礙。幼兒園則由于長(cháng)期徘徊于體制之外，在市場(chǎng)的調控下呈現出一些多元化發(fā)展的勢頭，盡管有大量所謂“小學(xué)化”的幼兒園，但依然有一批幼兒園具有自己的辦園特色，如有些幼兒園主打蒙氏教學(xué)，有些以高瞻課程的區域活動(dòng)為主，更有一些幼兒園將各類(lèi)不同的課程模式融于一體以探求自身特色。然而在這場(chǎng)去“小學(xué)化”運動(dòng)下，為了使改革更徹底地推動(dòng)，一些省市開(kāi)始著(zhù)手構建統一的課程體系來(lái)取代幼兒園“小學(xué)化”的課程，這無(wú)疑會(huì )摧毀學(xué)前教育剛剛萌發(fā)的多元化萌芽，促使學(xué)前教育最終陷入“千園一面”的泥沼。
基于此我們必須深刻地反思這場(chǎng)去“小學(xué)化”運動(dòng)。正如批判教育學(xué)所告訴我們的那樣，教育中充滿(mǎn)了復雜的事、矛盾、多重現實(shí)和變化，我們必須時(shí)刻挑戰那些根深蒂固的假設，讓實(shí)踐來(lái)指導理論并通過(guò)建立理論來(lái)指引我們的實(shí)踐。我們必須習慣于將“理論中心主義”的視角轉換到“事例中心主義”，在居于特殊性的當下情境中，去檢視自身行動(dòng)所依據的準則。我們必須以一種更加包容的姿態(tài)，將新思想與我們的現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，充分地理解并尊重那些內在于社團之中“地方知識”的合法性，而不是以一種對立的姿態(tài)、生硬的方式對其加以改造。唯有此我們才能真正保障所有兒童及其家庭的正當權益。
幼兒教育小學(xué)化論文7
摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革步伐的加快，我國幼兒教育產(chǎn)生了較大的變化。幼兒時(shí)期的教育可以影響到幼兒的一生。對其將來(lái)的學(xué)習、生活、成長(cháng)都有著(zhù)深遠的影響。但是筆者根據實(shí)際觀(guān)察發(fā)現，目前幼兒教育中“小學(xué)化”的教育傾向比較嚴重，這阻礙了幼兒的健康成長(cháng)。筆者簡(jiǎn)要分析了幼兒教育的現狀，提出了解決小學(xué)化傾向問(wèn)題的有效策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；有效策略
當前社會(huì )環(huán)境下，家長(cháng)對幼兒教育越來(lái)越關(guān)注，許多孩子在幼兒園時(shí)期就開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字、學(xué)拼音和數學(xué)簡(jiǎn)單計算。正常來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)內容都是孩子們小學(xué)才會(huì )接觸到的，在幼兒園開(kāi)設這些課程，不僅不符合孩子的發(fā)展規律，也嚴重影響了幼兒的健康成長(cháng)�？茖W(xué)合理的幼兒教育方式應該是：教師明確幼兒的心理不成熟狀態(tài)，在教學(xué)中使用活潑、輕松、愉快的教學(xué)方式，選擇適合幼兒認知水平的教學(xué)內容，只有這樣幼兒才能健康成長(cháng)。
一當前幼兒教育的現狀
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當前社會(huì )的整體風(fēng)氣不正，社會(huì )、幼兒園、家長(cháng)在經(jīng)濟利益的驅動(dòng)下，自身教育理念都發(fā)生了扭曲。首先，幼兒園為了增加收入、擴大招生規模，把幼兒園的教學(xué)內容數量和難度當作辦園的商業(yè)宣傳特色和亮點(diǎn)，完全忽視了教育幼兒的規律和幼兒的成長(cháng)規律[1]。同時(shí)，幼兒的家長(cháng)往往有急于求成、望子成龍的心態(tài)，認為孩子不可以輸在起跑線(xiàn)上，過(guò)分關(guān)注對孩子應試能力的培養，但是忽視了對孩子素養的提升，重視孩子外在的表現，忽視了其內心感受，在評價(jià)孩子是否進(jìn)步或者優(yōu)秀的時(shí)候，往往把背英語(yǔ)單詞、背詩(shī)、寫(xiě)字、認字、掌握數學(xué)計算的能力當作評判標準。
�。ǘ┙逃齼热葸^(guò)重過(guò)高
許多家長(cháng)在為了所謂的“打好基礎、提前準備”，把孩子應該在小學(xué)階段學(xué)習的內容強加給他們，把上學(xué)的壓力和應試教育的壓力前移。許多教育培訓機構也迎合了家長(cháng)的這種心理，開(kāi)設了許多給幼兒教授小學(xué)內容的課程。這些培訓機構每年都在增加難度，為了讓教學(xué)內容高和多，把小學(xué)的教學(xué)內容用生硬的方式加入到當前的幼兒教育中，這些內容超越了幼兒的年齡特點(diǎn)，并且學(xué)習難度過(guò)高[2]。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單抽象
許多幼兒教師采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，在課程安排方面，沒(méi)有考慮到幼兒的心理發(fā)展特征和生理特征。我國偏遠地區的幼兒教師，大部分都沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓，更沒(méi)有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，這些教師本來(lái)就缺乏教育經(jīng)驗，同時(shí)由于教學(xué)條件有限、教學(xué)設施落后，所以只能應付最基礎的教學(xué)工作。對于大城市的幼兒教師，他們雖然有著(zhù)豐富經(jīng)驗和合格的資質(zhì)，但是由于許多幼兒園教學(xué)規模比較大，教師面對的學(xué)生多，所以難以開(kāi)展各類(lèi)幼兒教學(xué)工作，比如，生活式、游戲式的教學(xué)，所以教學(xué)內容產(chǎn)生了小學(xué)化傾向。
�。ㄋ模┙虒W(xué)管理方式小學(xué)化
想要幼兒能夠健康成長(cháng)，幼兒園需要有合理、正確的游戲、學(xué)習、活動(dòng)和生活安排，一般來(lái)說(shuō)，幼兒園大班每天需要上兩到三節課，同時(shí)要把每節課的時(shí)間控制在半小時(shí)以?xún)�，幼兒還需要充分的課間休息時(shí)間，這兩方面和小學(xué)的制度都是有很大的不同的。但是我們可以看到，許多幼兒園都采用了小學(xué)的教學(xué)、生活管理制度，以課堂教學(xué)為中心來(lái)安排幼兒的游戲、學(xué)習、生活時(shí)間，這樣一來(lái)幼兒園就成了小學(xué)。除此之外，一些幼兒園還開(kāi)設了特長(cháng)班、興趣班，這剝奪了幼兒更多的運動(dòng)、游戲的時(shí)間，如此小學(xué)化的管理模式，將會(huì )產(chǎn)生嚴重的后果[3]。
二幼兒教育產(chǎn)生小學(xué)化傾向的原因
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許多幼兒園為了在行業(yè)競爭中生存，表現自己的教學(xué)實(shí)力，逐漸提升了幼兒教學(xué)的難度。同時(shí)，許多家長(cháng)也考慮到孩子的升學(xué)壓力，缺乏對孩子未來(lái)發(fā)展的長(cháng)遠規劃，在教育方式上和幼兒園選擇上揠苗助長(cháng)、急于求成，這是競爭意識發(fā)生錯位的表現，并且這些意識都大大的影響了幼兒教育的長(cháng)遠發(fā)展。
�。ǘ┙逃Y源分配不均衡
由于地區經(jīng)濟的差異、城市和鄉鎮的差距、務(wù)工人員子女和城市居民子女的差距等，幼兒教育存在著(zhù)待遇、分布、配置不均衡的問(wèn)題，最為突出的是我國偏遠地區的農村兒童較多，這些地區的幼兒園基本都缺乏幼兒園教師資源，同時(shí)其教育水平和教育設施都不符合幼兒教育的基本要求。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)方式過(guò)于單一
我國的大多數幼兒園都沒(méi)有一個(gè)完善的、合理的、科學(xué)的幼兒教育評價(jià)體系，學(xué)校和家長(cháng)對幼兒教育的評估方式極為單一，他們只是關(guān)注孩子所掌握的知識的數量和難度，并且把字詞字義、拼音、算數、英語(yǔ)單詞、筆畫(huà)筆順等當作幼兒教育的主要評價(jià)標準。如果不能改變這種單一的評價(jià)體系，改革幼兒教育就會(huì )治標不治本。
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許多幼兒教師缺乏對幼兒教育理論的正確理解，并且在教育中沒(méi)有遵循科學(xué)的教育理論，其教學(xué)內容缺乏幼兒教育本該有的生活性和娛樂(lè )性，缺乏對幼兒的實(shí)踐鍛煉，有部分教師甚至只是通過(guò)了簡(jiǎn)單的培訓和學(xué)習就上崗工作，這些教師只知道用小學(xué)教育的方法來(lái)教育幼兒，并且進(jìn)行教育工作的方式簡(jiǎn)單粗暴[4]。
三消除幼兒教育小學(xué)化傾向的建議
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過(guò)程遵循幼兒教育規律，“幼小”教育流暢銜接
幼兒教育需要結合幼兒的特點(diǎn)來(lái)設計和實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮幼兒教育對健康發(fā)展的促進(jìn)作用，幼兒教育工作者需要明確，教育的重點(diǎn)在教學(xué)內容的.啟蒙性和豐富性上，同時(shí)教育還應該具有合理性和科學(xué)性，在處理“幼小”銜接的問(wèn)題上，需要明確幼兒教育的根本目的不是為了讓孩子完成進(jìn)入小學(xué)前的考試，而是為了讓幼兒學(xué)到必要的生活技能并且為其人格發(fā)展奠定基礎，所以，幼兒園需要開(kāi)展符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲和教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)培養幼兒的學(xué)習興趣和意識。
�。ǘ┨嵘變簣@教師隊伍的整體素質(zhì)
許多幼兒教師都不具備合格的業(yè)務(wù)能力，他們的專(zhuān)業(yè)多半是小學(xué)教育，而且有部分還是通過(guò)關(guān)系進(jìn)入到幼兒園中的，就連基本的教學(xué)資質(zhì)都不具備，所以當前幼兒園教育的教師隊伍難以滿(mǎn)足幼兒教育的實(shí)際需求。因此，需要著(zhù)重加強對教師隊伍的培訓，進(jìn)而提升他們的專(zhuān)業(yè)素養，使其掌握幼兒教育的科學(xué)方法，并且消除小學(xué)化的錯誤傾向，并讓教師明確幼兒教育的目的。對于大多數家長(cháng)對幼兒教育的錯誤理解，幼兒園需要通過(guò)溝通交流的方式和孩子的家長(cháng)展開(kāi)交流，讓家長(cháng)消除揠苗助長(cháng)的錯誤教育方式，使其具備科學(xué)正確的育兒理念，讓幼兒能夠獲得更好的家庭教育，進(jìn)而發(fā)揮“家園”共育的教育作用[5]。
�。ㄈ┐_保幼兒教育資源的均衡分配
我國各級部門(mén)需要加大對幼兒教育的各方面投入，平衡幼兒教育和小學(xué)教育的關(guān)系，促進(jìn)幼兒教育市場(chǎng)的健康發(fā)展，規范幼兒教育市場(chǎng)的競爭，規范準入管理制度，讓民辦幼兒園和公辦幼兒園能夠相互補充、相互協(xié)調，同時(shí)加強對幼兒教師隊伍的建設。國家需要加大對偏遠、落后、貧困地區幼兒園的師資、資金、政策支持，并且解決他們的實(shí)際問(wèn)題。要著(zhù)力改善幼兒教育機構的基礎設施，提升其師資隊伍素質(zhì)，為幼兒教育提供基本的辦學(xué)條件。
四結論
綜上，當前時(shí)代下，幼兒教育中有著(zhù)明顯的“小學(xué)化”傾向，具體表現在教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)管理這幾個(gè)方面，這不僅違背了幼兒的認知規律，同時(shí)也阻礙了幼兒身心的成長(cháng)。在幼兒教育改革中，不僅需要幼兒教育工作者轉變思路，改進(jìn)方法，更需要改進(jìn)這個(gè)教育機制，以此來(lái)實(shí)現幼兒教育水平的提升。
參考文獻
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幼兒教育小學(xué)化論文8
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現
1.教學(xué)內容上過(guò)分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進(jìn)行綜合全面的培養。但現在很多幼兒園對孩子的教育過(guò)分偏重知識，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學(xué)教育的內容提前在幼兒教育中進(jìn)行，有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，他們要求孩子在學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音后，能夠熟練背誦和書(shū)寫(xiě)聲母、韻母，能夠標注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運算能力；在孩子的識字能力上，要求認識常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩(shī)，甚至要會(huì )一些英語(yǔ)的會(huì )話(huà)。這么多的學(xué)習內容，無(wú)疑讓孩子的童年充滿(mǎn)沉重的負擔，對孩子今后的成長(cháng)十分不利。
2.教學(xué)方法上過(guò)分依賴(lài)教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動(dòng)和游戲的'時(shí)間非常少。這樣的幼兒園教育無(wú)異于一個(gè)小學(xué)模式。教師在前面講課，孩子在下面聽(tīng)課，不守紀律的孩子還會(huì )受到教師的批評。教師對孩子不能完全理解的內容要求幼兒以反復重復的方式去死記硬背。在教學(xué)過(guò)程中，教師的演示少、游戲活動(dòng)少、師生互動(dòng)少，讓幼兒在機械的記憶中緊張而枯燥地度過(guò)一天又一天，很容易讓幼兒對學(xué)習產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學(xué)評價(jià)上過(guò)分強調學(xué)習結果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運算等作為評價(jià)孩子學(xué)習的唯一方式，對孩子在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗：是否喜歡學(xué)習、是否感到學(xué)習的困難、是否對沒(méi)學(xué)會(huì )的知識感到迷茫等都被教師忽略。這種以結果為導向的評價(jià)方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學(xué)習活力和熱情。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
1.家長(cháng)的過(guò)分期望。我國的家長(cháng)幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長(cháng)從嬰兒時(shí)期就開(kāi)始對孩子進(jìn)行知識的教育。在孩子進(jìn)入幼兒園后，每天都在督促孩子學(xué)習，考查孩子的唐詩(shī)、運算等智力知識，而孩子一天過(guò)得是否開(kāi)心等缺乏應有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門(mén)規定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育，小學(xué)不應該進(jìn)行入學(xué)考試。但現實(shí)的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試，家長(cháng)和幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)知識的教育。
三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力�！队變簣@教育指導綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對家庭和家長(cháng)有很強的依賴(lài)性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長(cháng)規律教學(xué)時(shí)，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達小學(xué)入學(xué)前的過(guò)渡和銜接教育。幼兒教育應著(zhù)重對幼兒對知識啟蒙，培養良好的學(xué)習興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨立和堅強。在幼兒的教育過(guò)程中，不要刻意去灌輸小學(xué)的知識，應以啟發(fā)、引導的方式讓幼兒喜歡對知識的探索和學(xué)習，形成獲取知識的興趣和良好習慣。
3.加大對教育的監管力度。一方面，政府教育部門(mén)或社區應建立對幼兒園教育內容、形式及水平的監管機制，杜絕灌輸小學(xué)內容。另一方面，有關(guān)部門(mén)應加強對小學(xué)入學(xué)考試的監管，實(shí)現小學(xué)教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉化，在全社會(huì )范圍內形成良好的教育氛圍。
幼兒教育小學(xué)化論文9
摘要：隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟不斷發(fā)展，幼兒教育已經(jīng)在我國普及開(kāi)來(lái)，其教育小學(xué)化持續蔓延，一些幼兒園在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)內容、教學(xué)模式上均向小學(xué)化傾斜。該種教學(xué)已經(jīng)脫離幼兒教育的本質(zhì)。本文針對幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找到幼兒教育小學(xué)化源頭，從多個(gè)方面入手推動(dòng)幼兒教育制度改革，促進(jìn)幼兒教育科學(xué)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；問(wèn)題；對策
教育是國家發(fā)展至根本，只要保證良好的教育才能為國家發(fā)展輸送高素質(zhì)人才。教育過(guò)程需注重科學(xué)性和合理性，幼兒教育是我國人才培養的起點(diǎn)，也是奠定人生基礎的最初階段，該階段教育應該注重教育方法，而加強學(xué)習負擔。當前對于幼兒教育已經(jīng)逐漸趨向小學(xué)化，該種教學(xué)方式無(wú)疑增加了幼兒的學(xué)習負擔，影響幼兒健康成長(cháng)。
一、幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題
1、家庭
幼兒處于懵懂狀態(tài)，其認識不足，自我意識不夠完善，因此在生活遇到一些問(wèn)題和決策均由家長(cháng)代為完成。從家長(cháng)角度而言均希望自己的孩子能夠學(xué)習到更多知識，因此眾多家長(cháng)都認為孩子不能輸在起跑線(xiàn)上，因此認為孩子越早接觸小學(xué)教育越好。一部分家長(cháng)甚至認為孩子在幼兒園受到的教育越嚴厲越好，因此為幼兒園小學(xué)化奠定了家庭基礎。教師在教學(xué)中面臨的直接“客戶(hù)”就是家長(cháng)，因此會(huì )從滿(mǎn)足家長(cháng)意愿入手，受到家長(cháng)觀(guān)念的影響，學(xué)校邊在教育模式上開(kāi)始轉變。家長(cháng)主觀(guān)意識過(guò)強導致幼兒未得到良好的教育，幼兒在不適當的年齡接受到其年齡階段外的教育，幼兒缺少家長(cháng)的陪伴，在幼小的時(shí)候便托付于幼兒園，缺少家庭關(guān)懷，其成長(cháng)環(huán)境不完整，幼兒從小便不敢接觸于社會(huì )，養成孤僻性格。
2、社會(huì )因素
幼兒教育的最佳方式就是回歸自然，在適當年齡給予適當教育。當前眾多幼兒園反其道而行，很多幼兒教育并非順其自然，而是將眾多家長(cháng)干預和社會(huì )影響摻雜其中，因此導致幼兒教育與教育大綱出現偏差。該種模式不僅會(huì )導致家長(cháng)出現較大壓力，也會(huì )個(gè)幼兒教育帶來(lái)較大難題。當前國內的幼兒園數量日益增多，但其中公立幼兒園數量?jì)H僅占少數，民辦幼兒園及公立幼兒園數量遠遠出超出公立幼兒園。不同于公立幼兒園按照教育規范展開(kāi)教育，民辦幼兒園與私立幼兒園在設置教育模式和引進(jìn)教育資源時(shí)并未從幼兒良好成長(cháng)角度考慮，一些幼兒園在引進(jìn)教師時(shí)要求較低，一些幼兒園的教師甚至是尚未畢業(yè)的大學(xué)生，這些教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，存在眾多幼兒教育問(wèn)題，這也是當期幼兒教育小學(xué)化的原因之一。
3、學(xué)校因素
學(xué)校因素也是導致我國當前幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題出現的原因之一。當前我國幼兒教育年齡段主要集中在3—6歲，處于這一階段的兒童的幼兒社會(huì )經(jīng)驗不足，對很多事物缺乏主觀(guān)認識。另外幼兒的天性是玩耍，大多性格較為活潑，因此在進(jìn)入幼兒園時(shí)難以快速適應幼兒園模式。當前幼兒教育缺乏教育工作的銜接，幼兒園在教育過(guò)程中缺乏對幼兒的人文關(guān)懷，針對不同年齡段的小孩并未制定針對性教育策略。
二、幼兒教育小學(xué)化對策
1、教育思想的傳播
當前幼兒教育小學(xué)化的主要原因就是思想觀(guān)念存在錯誤，從而導致行動(dòng)出現偏差。當前無(wú)論是家長(cháng)還是學(xué)下在幼兒教育上均存在一定偏差。為改變幼兒教育小學(xué)化現狀首先必須在思想上進(jìn)行改變，通過(guò)思想改變行動(dòng)。首先需加大對幼兒教育的宣傳工作，為家長(cháng)和學(xué)校樹(shù)立正確的思想，采用外部施加干預的方式轉變傳統教育思想，其次為降低幼兒教育小學(xué)化現象需加大監督力度，培養幼兒教育爭取的入學(xué)觀(guān)念。當前幼兒教育中對教育監督的部門(mén)主要是政府機關(guān)和相關(guān)教育部門(mén)，針對當前幼兒教育存在的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題培養正確的入學(xué)觀(guān)念。幼兒教育中的政府部門(mén)應該做好相關(guān)監督工作，對幼兒教育進(jìn)行不定期突擊檢查，對幼兒園出現的小學(xué)化問(wèn)題進(jìn)行有效分析，找出有效改善對策，以便于對幫助幼兒園教學(xué)提供具有實(shí)踐性的教學(xué)方法。幼兒園教育應該遵守幼兒的心理特點(diǎn)及實(shí)際需求，設置與其年齡段相適應的教育方式。當前幼兒園在教育過(guò)程中面臨的最大問(wèn)題就是師資力量不足，教師教學(xué)理念和教育能力不足，針對這一現象，國家相關(guān)部門(mén)應該注重對師資力量的培養，實(shí)現教育資源的有效利用，同時(shí)設定幼兒園任職資格要求，提高幼兒園師資力量，實(shí)現教育思想的.不斷進(jìn)步，促進(jìn)幼兒教育拜托小學(xué)化影響，使得幼兒教育自然發(fā)展。
2、倡導輕松教學(xué)文化
輕松教學(xué)文化主要指在當前教育化境下針對幼兒教育改革環(huán)節，綜合幼兒成長(cháng)期心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，該階段注重采用正確的教育方法可為幼兒未來(lái)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。幼兒屬于認知階段，對外界事物吸收力極強，該階段接受到的思想和教育方式將會(huì )影響幼兒的一生。若教育方式不當將會(huì )影響幼兒對新鮮事物的學(xué)習熱情，因此為提高幼兒的學(xué)習能力，奠定未來(lái)發(fā)展基礎，必須在幼兒園教學(xué)中創(chuàng )造輕松教學(xué)文化環(huán)境。幼兒園時(shí)期屬于發(fā)展學(xué)習能力的重要環(huán)節，該階段的有效培養可促進(jìn)幼兒創(chuàng )造性思維和開(kāi)放性思維的培養，有助于提高幼兒的綜合能力，同時(shí)有助于幼兒獨立思考問(wèn)題的能力，有助于為后期小學(xué)文化的學(xué)習打好基礎。
3、通過(guò)教育法規加以限制
當前幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的主要原因是教育法規對相關(guān)問(wèn)題并未作詳細規定，缺少法律法規的管控，幼兒教育便出現一定問(wèn)題，且出現愈演愈烈的情況。為促進(jìn)幼兒教育合理性和科學(xué)性，需不斷完善幼兒教育相關(guān)法律法規，在此基礎上實(shí)現幼兒教育的有效變革，促進(jìn)后續幼兒教育向正確方向發(fā)展。例如目前針對幼兒教師在人力資源管理方面可通過(guò)相關(guān)法律法規實(shí)現對人力資源的綜合性發(fā)展，做到人力資源的有效整合、調控、利用。其次對當前幼兒園存在的小學(xué)化問(wèn)題進(jìn)行規范，相關(guān)部門(mén)制定科學(xué)的教育大綱，為幼兒教育指明方向，其次通過(guò)法律法規對幼兒教育進(jìn)行規范，當幼兒園出現小學(xué)化教育問(wèn)題時(shí)應及時(shí)制止并給與一定懲罰，為幼兒教育創(chuàng )造良好的法律環(huán)境。
三、結束語(yǔ)
幼兒是祖國的未來(lái)，幼兒教育是為我國幼兒奠定思想和行為基礎的重要途徑。針對當前幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題，需結合幼兒的心理特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展制定最佳幼兒教育方式，未幼兒未來(lái)更好發(fā)展奠定堅實(shí)基礎，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。
參考文獻
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幼兒教育小學(xué)化論文10
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
1。阻礙了學(xué)生非智力能力的培養
在幼兒教育中，會(huì )有很多手工環(huán)節，游戲環(huán)節以及幼兒之間的合作環(huán)節。這些環(huán)節旨在培養幼兒的協(xié)調能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養雖然沒(méi)有小學(xué)知識學(xué)習那樣直觀(guān)，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著(zhù)孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學(xué)習生涯中必不可少的啟蒙時(shí)期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學(xué)的教學(xué)來(lái)取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會(huì )得到開(kāi)發(fā)。我們不難發(fā)現，很多孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，變得內向而不敢發(fā)言，與同學(xué)之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關(guān)。
2。忽略了孩子的長(cháng)遠發(fā)展
在幼兒教育中，要從小培養孩子的良好習慣以及品行。如果沒(méi)有幼兒教育，孩子進(jìn)入小學(xué)乃至以后的中學(xué)，就會(huì )變成純粹的學(xué)習容器。例如，很多時(shí)候，幼兒教育老師會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行團體游戲，這在一定程度上培養了孩子的團隊合作能力，在幼兒教育中，老師會(huì )安排幼兒進(jìn)行模仿或者是跟著(zhù)老師一起做手工，培養幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養正是在幼兒階段養成的，也是適合這個(gè)階段孩子的活動(dòng)。因此，忽略幼兒教育，趕追小學(xué)教學(xué)，本身就是一種短視的教育行為。
二、解決方法
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養幼兒的學(xué)習興趣放在重點(diǎn)位置，而不是教學(xué)內容和任務(wù)，比如，在學(xué)習簡(jiǎn)單的加減法的時(shí)候，老師可以讓幼兒進(jìn)行舉一反三的反饋學(xué)習，讓孩子發(fā)現學(xué)習的.樂(lè )趣，從而愿意學(xué)習數學(xué)，而不是對數學(xué)知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節中，老師可以給孩子們設置懸念，調動(dòng)孩子們的興趣，并可以培養幼兒對故事的復述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養幼兒對知識的興趣以及學(xué)習的信心。這些都對孩子以后的發(fā)展有著(zhù)潛移默化而又深遠持久的影響。再比如，在教學(xué)中，老師對幼兒動(dòng)手能力的培養，可能是一些簡(jiǎn)單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實(shí)踐“，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！�
這也說(shuō)明了實(shí)踐的重要性，在讓學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，能夠培養幼兒細心觀(guān)察、耐心動(dòng)手的能力，還能夠在一定程度上培養孩子的手腦并用協(xié)調能力。在游戲環(huán)節中，老師要注重對幼兒合作能力和協(xié)調能力的培養，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂(lè )的。
孩子的家長(cháng)也要積極配合幼兒教育，不要過(guò)分注重幼兒對小學(xué)知識的提前學(xué)習，而是應該用長(cháng)遠的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個(gè)快樂(lè )童年生活的同時(shí)，培養起積極的學(xué)習態(tài)度，濃重的學(xué)習興趣以及學(xué)會(huì )如何融入集體、與人交往，如何實(shí)踐動(dòng)手。當孩子回到家里時(shí)，家長(cháng)也要對孩子的行為習慣等進(jìn)行一定的監督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開(kāi)發(fā)，為孩子的未來(lái)發(fā)展打下牢固的基礎。幼兒教育與小學(xué)學(xué)習有著(zhù)本質(zhì)上的差別，只是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和應試教育的壓力，越來(lái)越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒(méi)有小學(xué)知識學(xué)習那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學(xué)習習慣、學(xué)習能力上有著(zhù)潛移默化的作用。
可以說(shuō)幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學(xué)習生活打下良好的習慣以及品行基礎。如果說(shuō)小學(xué)知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動(dòng)，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學(xué)化，這是廣大幼兒教師和家長(cháng)需要一致明確的共識。
幼兒教育小學(xué)化論文11
幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題在我國已經(jīng)存在多年，雖然多次遭到多方垢病，在現實(shí)中依舊“巋然不動(dòng)”。由于幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題是一個(gè)歷史話(huà)題，解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要考慮家長(cháng)、社會(huì )、文化以及兒童等因素。因此，治理幼兒教育小學(xué)化是一項復雜的“工程”。
一、我國當代幼兒教育小學(xué)化的治理歷史
幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，自我國正規學(xué)前教育機構產(chǎn)生的時(shí)候就存在。上世紀80年代，幼兒教育也有一定的小學(xué)化表現。在不同時(shí)期，政府都對此有過(guò)關(guān)注。
�。ㄒ唬┯變航逃W(xué)化的歷史
對幼兒教育小學(xué)化的討論可以追溯到上個(gè)世紀二三十年代幼兒園的識字教育討論，在一定程度上可以理解為對幼兒教育小學(xué)化的思考。陳鶴琴先生表達對家長(cháng)強調識字的看法時(shí)，還專(zhuān)門(mén)為此寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于“兒童識字”的
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來(lái)闡述他的觀(guān)點(diǎn)，認為可以適當滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，但需要以調動(dòng)兒童的興趣為基礎。張宗麟先生也討論過(guò)兒童的識字問(wèn)題，他認為，如果有條件的話(huà)（主要是師資），幼兒園是可以進(jìn)行識字教育的。
文革后，幼兒教育逐漸恢復到正常的發(fā)展軌跡后，研究者對造成幼兒教育小學(xué)化的因素有多種說(shuō)法。研究者起初認為，小學(xué)附設學(xué)前班中的小學(xué)文化氛圍一度被認為是造成學(xué)前教育小學(xué)化的因素。在中國期刊網(wǎng)上，可以查到的首篇文選是1987年《瞭望周刊》上刊登的“幼兒教育小學(xué)化的傾向值得注意”，文中談?wù)摿擞變航逃W(xué)化的危害，并指出這是一種比較普遍的現象，文中雖然沒(méi)有直接把學(xué)前教育小學(xué)化的原因歸結于附設在小學(xué)，但相關(guān)信息讓人覺(jué)得附設在小學(xué)應該與學(xué)前教育小學(xué)化有直接關(guān)聯(lián)，如某縣的幼兒園70%設在小學(xué)，家長(cháng)對幼兒教育的不合理期望客觀(guān)上造成了幼兒教育小學(xué)化的現象。也有研究者直接認為，學(xué)前班設置在小學(xué)是學(xué)前教育小學(xué)化的因素之一。
隨著(zhù)中國的改革開(kāi)放，社會(huì )力量參與辦園現象突出，一些地方的社會(huì )辦園數量甚至達到了70%。為了吸引生源，多數幼兒園采用可以顯現的方式來(lái)突出自身的辦園水平，如識字、數數、特長(cháng)等�？傮w來(lái)看，附設在小學(xué)的學(xué)前班與社會(huì )力量辦園共存的小學(xué)化問(wèn)題，都有一個(gè)共同的因素——那就是師資力量低，沒(méi)有達到應有的標準。
�。ǘ┪覈卫碛變航逃W(xué)化的政策發(fā)展軌跡
從上個(gè)世紀80年代以來(lái)，幼兒教育領(lǐng)域就開(kāi)展了長(cháng)期的致力于與幼兒教育小學(xué)化趨勢作爭斗的歷程。各地探討了各種政策來(lái)控制幼兒教育小學(xué)化，諸如檢查、督導、整改，甚至罰款等措施。
針對幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，國家教委下發(fā)過(guò)《學(xué)前班試點(diǎn)工作指導意見(jiàn)》（1987）、《關(guān)于改進(jìn)和加強學(xué)前班工作的意見(jiàn)》（1990），并進(jìn)行過(guò)實(shí)踐探討，曾先后在全國五省一市組織過(guò)改進(jìn)和加強學(xué)前班工作的試點(diǎn)。如，湖南長(cháng)沙師范農村學(xué)前班課題研究組與湖南臨澧縣文家鄉中心小學(xué)聯(lián)合進(jìn)行了5—6歲學(xué)前班的實(shí)驗，探討學(xué)前班的課程；北京市石景山區教育局則從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展層面進(jìn)行了探討，試圖通過(guò)提高學(xué)前班師資來(lái)解決學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題；1992年，哈爾濱市教育行政部門(mén)則從管理層面進(jìn)行了探討，實(shí)行獎懲制，他們對質(zhì)量低的學(xué)前班進(jìn)行了整頓、停辦、緩辦等措施，其中，南崗區還從學(xué)前班收取的費用中提出5%獎勵辦得好的學(xué)前班，并對學(xué)前班的教師進(jìn)行培訓。20xx年，《國家中長(cháng)期教育發(fā)展規劃綱要》頒布實(shí)施以后，教育部門(mén)的相關(guān)官員直接談到了幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。20xx年教育部領(lǐng)導人出席西安召開(kāi)的全國學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃現場(chǎng)會(huì )議時(shí)，明確提出要防止幼兒教育小學(xué)化的傾向�？梢哉f(shuō)，中國學(xué)前教育的整個(gè)發(fā)展歷史，是與小學(xué)化作斗爭的歷史，與幼兒教育小學(xué)化斗爭的歷史，就是中國幼兒教育不斷進(jìn)行科學(xué)發(fā)展的歷史。
二、幼兒教育小學(xué)化現象存在的合理性空間
盡管多年來(lái)對幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的批判不少，但這種小學(xué)化傾向在現實(shí)生活中依然存在，這說(shuō)明了幼兒教育小學(xué)化的存在有一定的“土壤”，同時(shí)也從另外的角度表明幼兒教育階段的小學(xué)化傾向具有相對的合理性。
�。ㄒ唬┈F行的幼小銜接存在促進(jìn)了小學(xué)化的存在
幼小銜接的存在為幼兒教育小學(xué)化的存在提供了機會(huì )。本來(lái)在大班下學(xué)期后開(kāi)展的幼小銜接，從一個(gè)月擴大到一學(xué)期、一年，甚至更多，這就造成了幼兒教育小學(xué)化的局面。當大班教師進(jìn)行小學(xué)化教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育內容、教育方法無(wú)不打上小學(xué)化色彩，所形成的小學(xué)化氛圍也會(huì )影響到幼兒園的小班和中班教師，特別在幼兒園采用循環(huán)式帶班，帶完大班的教師再從頭帶小班，教師在大班階段所形成的具有小學(xué)化趨向的教學(xué)習慣就自然而然地被用到小班，繼而到中班。
�。ǘ┘议L(cháng)的期望提供了幼兒教育小學(xué)化存在的“土壤”
在幼兒家長(cháng)重視知識、技能氛圍的熏啕下，幼兒間形成的數學(xué)、識字等能力會(huì )在不同場(chǎng)合得到展示，這會(huì )間接影響到其他不重視知識、技能家長(cháng)的態(tài)度和行為。兒童習得有關(guān)數和字的知識在某個(gè)階段必定成為家庭教育的重要內容。這種內容在一定程度上就具有小學(xué)化色彩。這在一定程度上，說(shuō)明了家長(cháng)對幼兒教育的重視。另外，對農村地區的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，一定的小學(xué)化內容、小學(xué)化學(xué)習方式有助于兒童熟悉小學(xué)的生活與學(xué)習方式，培養良好的學(xué)習習慣。
�。ㄈ┬W(xué)入學(xué)年齡的差異為小學(xué)化提供了可能
對于何時(shí)可以就讀小學(xué)，國內外的研究者基本取得了一致的認識：兒童的心智達到小學(xué)要求時(shí)，即可進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習。國外兒童一般是6歲就進(jìn)小學(xué)，開(kāi)始小學(xué)階段的學(xué)習。我國的小學(xué)入學(xué)年齡具有一定的政治色彩，曾經(jīng)一段時(shí)間規定為7周歲，后來(lái)，部分地方更改為6周歲。原來(lái)規定的7周歲入小學(xué)，除了考慮兒童的'心智水平外，更重要的一點(diǎn)是人口因素，適齡人口太多，超過(guò)小學(xué)的容納能力，在此背景下，入小學(xué)的年齡就定在了7周歲。但也有地方，采用5周歲入小學(xué)的情況。
�。ㄋ模┎糠謨和嬖谥�(zhù)識字和數數的興趣
部分兒童存在識字和數數方面的興趣，為幼兒教育小學(xué)化提供了可能。教師在生活中傳遞的有關(guān)數字和文字的信息會(huì )影響到兒童對數字和文字的興趣�，F實(shí)生活中，我們經(jīng)�？匆�(jiàn)3—5歲兒童很有興趣地在成人指導下進(jìn)行識字活動(dòng)。也經(jīng)常聽(tīng)他們說(shuō)，“這是‘人’字，我認識的”，“這是‘上’字，我也認識的”，“這個(gè)數字是‘'我也認識”。特別是家庭對這兩方面內容的重視，更是強化了兒童在識字和數數方面的興趣，這為幼兒園小學(xué)化內容的存在提供了最有力的支撐。因此，也有研究者認為6歲以前的幼兒有很大的漢字和數概念的學(xué)習動(dòng)機和能力，在幼兒能夠學(xué)、愿意學(xué)以及學(xué)了對他們有益的前提下，大可不必去限制甚至禁止他們去學(xué)習這些東西m。
�。ㄎ澹┛荚囄幕鳛橐环N傳統在現實(shí)中根深蒂固
中國傳統文化中存在重視知識教育和技能的傳統。這種傳統在東亞各國特別明顯，而且歷史比較長(cháng)遠。這種自古以來(lái)形成的傳統，很難在短時(shí)間內消除�！皩W(xué)而優(yōu)則仕”“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”等觀(guān)念在中國人的頭腦中根深蒂固，很容易導致“越早學(xué)就越早掌握書(shū)本知識，越早掌握就越有機會(huì )贏(yíng)在起跑線(xiàn)上”等觀(guān)念。
現行的中小學(xué)應試教育現狀為幼兒教育小學(xué)化提供了社會(huì )環(huán)境。高考在中國國民生活中的地位，特別是在基礎教育中的影響是巨大而深刻的。另一個(gè)方面，有關(guān)神童的宣傳也在一定程度上，對幼兒教育小學(xué)化起了推波助瀾的作用，每個(gè)年輕的家長(cháng)都期望自己的孩子是神童。而社會(huì )對神童的宣傳，多數停留在與識字、數數相關(guān)的技能上。
在目前情況下，解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題面臨諸多的挑戰，諸如現行的教育制度、文化以及兒童的能力、興趣以及家長(cháng)的需要等因素無(wú)不為幼兒教育小學(xué)化提供了可能，這在一定程度上，加大了解決這個(gè)問(wèn)題的難度。這些客觀(guān)存在的各種因素聚集在一起，使幼兒教育小學(xué)化在一定程度上成為“偽”命題。
三、治理幼兒教育小學(xué)化現象的時(shí)代困境
幼兒教育階段的小學(xué)化問(wèn)題具有比較長(cháng)的歷史，幾乎伴隨著(zhù)中國正規化學(xué)前教育機構的產(chǎn)生與發(fā)展的每一階段。就目前來(lái)說(shuō)，要解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，不得不面臨以下挑戰。
�。ㄒ唬⿲τ變航逃W(xué)化的標準存在一定的爭議
上世紀90年代，學(xué)前領(lǐng)域對小學(xué)化的表現有過(guò)相對系統的觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)內容基本和小學(xué)一樣；教學(xué)方法基本和小學(xué)初年級一樣；管理方式基本和小學(xué)一樣。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)被許多人認同，但對幼兒教育小學(xué)化理論研究的標準缺少科學(xué)依據。幼兒教育小學(xué)化，無(wú)非是指教育內容、教育方式脫離幼兒教育的要求，傾向于應用小學(xué)的內容與教育方式來(lái)進(jìn)行，課堂組織對紀律要求高，控制兒童的主體性。這種觀(guān)點(diǎn)至少提出了幼兒教育小學(xué)化的三重標準：教學(xué)內容、教學(xué)方法、課堂組織形式。但現實(shí)中，如果不能滿(mǎn)足這三點(diǎn)，能否判斷小學(xué)化卻很難完全得出結論。盡管小學(xué)化內容通常伴隨著(zhù)小學(xué)化的教學(xué)方式，但如果沒(méi)有采取小學(xué)的課堂組織方式，如小學(xué)的紀律、小學(xué)的座位形式，我們能否斷定幼兒教育完全小學(xué)化還存在一定的爭議。
�。ǘ┯變航逃龓熧Y水平無(wú)法完成去小學(xué)化的重任
由于歷史方面的原因，我國幼兒園教師的地位和待遇整體偏低。這在一定程度上影響到了幼兒教師工作的積極性，也客觀(guān)上造成了優(yōu)秀師資力量的流失。南昌市幼兒園教師4729人中，無(wú)證上崗率達到58.7%，幼兒教師隊伍中，特別是農村幼兒教師沒(méi)有接受過(guò)幼兒教育專(zhuān)業(yè)訓練，這部分人特別容易把他們在小學(xué)學(xué)到的教育內容和教育方式帶到學(xué)前教育之中；還有些人雖然受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練，但缺少愛(ài)心、耐心，缺乏做好學(xué)前教育工作、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的訴求，這部分人也容易出現小學(xué)化行為。這種情況下要求幼兒園階段只花一個(gè)月的時(shí)間來(lái)完成幼小銜接的任務(wù)，完成適應小學(xué)要求的目的，對于教師整體素質(zhì)偏低的幼兒園來(lái)說(shuō)，特別是對于農村幼兒園來(lái)說(shuō)，要求太高，難以完成去小學(xué)化的重任。
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解決幼兒教育小學(xué)化的政策乏力。在國家沒(méi)有配套政策的背景下，特別是現行的學(xué)前教育政策還存在政策執行不力，客觀(guān)上造成了解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題難度。
國家沒(méi)有配套經(jīng)費支持，政府把學(xué)前教育簡(jiǎn)單地推向市場(chǎng)，大量公辦園轉軌，民辦園迎合家長(cháng)需求，為降低成本，大量未接受學(xué)前教育方法和技能培訓的人員上崗，使得幼兒教育小學(xué)化的存在成為可能。政府缺少針對性的政策，政策本身制定的程序不規范，沒(méi)有得到家長(cháng)和辦園者的認同，使得在現實(shí)中的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題逐漸變得復雜。
對待幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，現行的政策之間也存在一定的沖突，特別是小學(xué)的入學(xué)政策與相關(guān)防止小學(xué)化政策之間明顯處在沖突的狀態(tài)�！矫媸乾F行防止小學(xué)化政策沒(méi)有得到公眾的廣泛認可；另一方面各地的小學(xué)入學(xué)政策明顯強化相關(guān)的小學(xué)化趨勢。如北京部分小學(xué)就有明顯的奧數傾向。
四、治理幼兒園教育小學(xué)化的路徑選擇
針對現行幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，理論上存在專(zhuān)業(yè)路徑與政策法律路徑兩種路徑，但理想的路徑應該考慮到家長(cháng)的合理需要。理論上的兩種路徑都沒(méi)有關(guān)注家長(cháng)的需要，在一定程度上被認為難以完成解決幼兒教育小學(xué)化的重任。
�。ㄒ唬┲卫碛變航逃W(xué)化的專(zhuān)業(yè)路徑與法律路徑
專(zhuān)業(yè)路徑主要從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)思考幼兒教育小學(xué)化的解決途徑；政策法律路徑則強調運用國家政策、法律手段來(lái)解決現行學(xué)前教育中的問(wèn)題，認為只要政策、法律健全，就可以解決幼兒教育發(fā)展現實(shí)中的任何問(wèn)題。
專(zhuān)業(yè)路徑又分課程路徑與師資路徑。針對幼小銜接的要求，從課程理論出發(fā)，假設存在一種通用的完成幼小銜接的課程模式，這種課程（通常認為是專(zhuān)題性的）在理論上不存在任何小學(xué)化傾向，具有較強的推廣價(jià)值。部分城市（特別是幼兒教育比較發(fā)達的城市，如南京、上海、北京等地）有了比較成熟的幼小銜接經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是基于這樣一些“高”的事實(shí)：家長(cháng)文化程度高、家庭教育水平高、幼兒教師素質(zhì)高、幼兒園辦園質(zhì)量高。這些地方的幼小銜接經(jīng)驗，卻不能復制或者推廣到家長(cháng)文化程度低、幼兒教師素質(zhì)不高的地區。加之，各地小學(xué)在接受入小學(xué)兒童上采取的標準不同，客觀(guān)上造成了各地幼小銜接的不同標準。另外，在社會(huì )競爭日益加大的情況下，家長(cháng)和幼兒園似乎不太愿意冒險只花一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)完成幼小銜接的任務(wù)，課程路徑在現實(shí)中已經(jīng)被認為是行不通的路徑。
師資路徑強調幼兒教師素質(zhì)對于幼兒教育小學(xué)化的重要性，認為提高教師素質(zhì)是一個(gè)根本的方面，這種路徑被認為是專(zhuān)業(yè)路徑。面對家長(cháng)在學(xué)前教育方面的特殊要求、小學(xué)現行的入學(xué)測試、社會(huì )存在的考試等因素，特別是各幼兒園現行的文化環(huán)境不同，參加過(guò)培訓的教師（或者培訓并不能完成這樣的任務(wù)）在實(shí)踐中還是沿襲原有的形式，即小學(xué)化并沒(méi)有得到改變。
政策法律路徑主要致力于依賴(lài)法律的武器，通過(guò)行政手段來(lái)達到促使幼兒教育脫離小學(xué)化的目的。一般教育部門(mén)牽頭組織相關(guān)治理小組對轄區內的幼兒園實(shí)施監督和檢查，通常的檢查是檢查組的現場(chǎng)檢查，檢查幼兒園教育內容特別是活動(dòng)組織中是否存在小學(xué)內容、小學(xué)教育的方法，這種檢查只是突擊性的，往往一學(xué)期檢查一次，不具有長(cháng)年監督效果。也有地方聯(lián)系新聞媒介設立家長(cháng)舉報電話(huà)，通過(guò)家長(cháng)舉報，經(jīng)檢查組查證，如果屬實(shí)的話(huà)，則要求更改，這種措施主要依賴(lài)于家長(cháng)的舉報，但家長(cháng)舉報的情況非常少見(jiàn)。這種政策法律路徑，由于不具有完善的法律，對幼兒教育小學(xué)化的整治也只是流于形式，未見(jiàn)到效果。
�。ǘ┯變航逃バW(xué)化的合理路徑應該定位在學(xué)前教育制度改革
合理的路徑以尊重兒童的身心發(fā)展、家長(cháng)的合理需要、幼小銜接的現實(shí)需求為基礎，強調反對幼兒教育小學(xué)化應特別指向中班和小班兒童，不針對大班兒童，結合義務(wù)教育的發(fā)展趨勢，強調大班年齡段兒童班級掛靠小學(xué)，這種路徑強調的是對現行幼兒園制度的改革，故稱(chēng)為制度路徑。解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，主要是針對幼兒階段忽視兒童身心發(fā)展規律造成的影響兒童身心發(fā)展的教育，包括內容選擇、教學(xué)組織方式等。所以，我們在討論幼兒教育階段小學(xué)化問(wèn)題的時(shí)候要區別正當的發(fā)展需要、家長(cháng)需要。合理的路徑選擇應該允許合理的需要，防止不合理的需要。
理想的路徑應該針對的是現行幼兒教育的不足，主張滿(mǎn)足家長(cháng)的一定需要，同時(shí)尊重兒童的身心發(fā)展水平。這條路徑指向的是現行幼兒制度的缺陷，現行學(xué)前教育制度雖然在局部有些變化（如有時(shí)會(huì )考慮到迎合家長(cháng)的需要），但整體上還是延續著(zhù)過(guò)去的制度（3—6、7歲在幼兒園階段接受學(xué)前教育），幼兒離開(kāi)幼兒園后，即升入小學(xué)。
由于從幼兒園到小學(xué)，存在著(zhù)學(xué)習方式與教育內容的巨大差異，而且我國的幼兒園和小學(xué)分別隸屬于不同的管理部門(mén)。各種差異的存在，為幼兒園、小學(xué)間的銜接需要提供了基礎。雖然我們一直堅持幼兒園為主體的辦園形式，強調幼兒園與小學(xué)的絕對分離。事實(shí)上，這種分離是不能絕對化的。小學(xué)教育的要求與內容通過(guò)各種途徑影響著(zhù)幼兒園的教育。而學(xué)前教育理論工作者所信奉的信念卻是游戲化和生活化的活動(dòng)，關(guān)注保育和教育的結合，玩和學(xué)的統一。受當代科技進(jìn)步的影響，當代兒童的家庭教育水平越來(lái)越高，5、6歲兒童在知識和技能方面的能力水平已經(jīng)達到了較高水平，具有接受小學(xué)階段教育的能力。這為幼兒教育小學(xué)化提供了可能，雖然我們目前為這種學(xué)習方式給出了一個(gè)學(xué)術(shù)性定義：幼小銜接。但在實(shí)踐過(guò)程中，幼小之間的銜接更多演繹為小學(xué)化教育方式。
如果我們把這種大班兒童的小學(xué)化教育方式合法化，可以結合當今的防止小學(xué)化趨勢政策，在一定程度上，防止幼兒教育小學(xué)化更應該明確指向較低年齡階段，如3—5歲年齡段，即小班、中班年齡段的兒童不適合小學(xué)化。此為這樣一種新的學(xué)前教育制度提供了依據：大班兒童可以采用不同于中班、小班兒童的學(xué)習方式，即中班、小班兒童適合于游戲化、生活化的活動(dòng)，大班兒童可以適度地采用小學(xué)生的學(xué)習方式。但大班教師的教學(xué)方式，有時(shí)候會(huì )影響到小班、中班教師的教學(xué)方式。這從另外一個(gè)方面說(shuō)明：大班兒童應該可以具有不同于中、小班兒童的學(xué)習環(huán)境。雖然我們還認為：相比小學(xué)低年級兒童，大班兒童的學(xué)習環(huán)境更趨向于幼兒園低年齡階段兒童。這意味著(zhù)大班兒童是介于幼兒園小、中班環(huán)境與小學(xué)低年級環(huán)境之間的過(guò)渡階段。
從國際經(jīng)驗來(lái)看，早期免費學(xué)前教育或義務(wù)教育多數是設置在小學(xué)。把大班年齡段的兒童班級設置在小學(xué)或許是我國未來(lái)學(xué)前發(fā)展的一個(gè)趨勢。當然，把大班年齡段兒童設置在小學(xué)，則需要從理論和實(shí)踐上進(jìn)一步進(jìn)行完善，特別是如何保證附設小學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量，是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
這種思路其實(shí)是遵循了因材施教的思路，不同年齡段的兒童，應該有不同的側重點(diǎn)。對于小一點(diǎn)的孩子，重點(diǎn)強調以玩為主，關(guān)注成人的保育，強調以游戲為主。對于小班中班年齡的兒童，重點(diǎn)關(guān)注身體的健康和良好品性，反對小學(xué)化傾向。這個(gè)年齡段兒童的教育，應該是防止小學(xué)化的重點(diǎn)。
幼兒教育小學(xué)化論文12
摘要：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在現實(shí)社會(huì )中有著(zhù)廣闊的生存空間，但這種現象嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規律，分析了幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現和危害，并根據多年幼兒園教育與管理的實(shí)踐經(jīng)驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發(fā)展規律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對策
隨著(zhù)幼兒教育的不斷發(fā)展，應試教育也對一些幼兒園產(chǎn)生不良影響，出現了幼兒教育小學(xué)化的不良傾向[1]，提前把小學(xué)一年級的教學(xué)內容納入到幼兒園的日常教學(xué)，比如漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數學(xué)運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規范幼兒園辦園的法律法規不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會(huì )。有些幼兒園園長(cháng)辦園宗旨不是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和身心健康，而是以營(yíng)利為目的，希望將幼兒的學(xué)習成果作為辦園成績(jì)向社會(huì )炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規律，反而錯誤地認為向幼兒進(jìn)行知識的灌輸是正確的。還有許多家長(cháng)把幼兒園混同于上學(xué)，認為哪個(gè)幼兒園所學(xué)知識多，哪個(gè)幼兒園就好，這樣社會(huì )輿論迫使一些幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”的教學(xué)[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴重。這種現象既違背幼教規律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現象，分析幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現、現象的危害，并提出合理的解決對策成為當務(wù)之急。
一、幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現
所謂幼兒教育“小學(xué)化”，是指用小學(xué)教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規范、教學(xué)方法、價(jià)值方式等滲透或運用于幼兒園教育實(shí)踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規律和幼兒教育規律，進(jìn)行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會(huì )的極大關(guān)注。
1.教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”
一些幼兒園，辦學(xué)條件不足就匆匆開(kāi)園，沒(méi)有獨立的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，或者戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地嚴重不足，只有一些小學(xué)化的教室，不能滿(mǎn)足幼兒基本游戲和運動(dòng)的需要。
2.教學(xué)目標“小學(xué)化”
一些幼兒園無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學(xué)習興趣、學(xué)習能力、良好習慣、積極的情感培養。不少幼兒園開(kāi)辦雙語(yǔ)班、興趣班、特長(cháng)班、實(shí)驗班等，不僅給孩子布置寫(xiě)、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長(cháng)檢查，產(chǎn)生了不良后果。
3.教學(xué)課程“小學(xué)化”
一些幼兒園在教學(xué)時(shí)，執行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，使用小學(xué)教材，開(kāi)設拼音、識字、寫(xiě)字、計算等教學(xué)內容，教材無(wú)圖畫(huà)，少趣味，通篇文字，同時(shí)減少了舞蹈、美術(shù)、游戲、戶(hù)外等幼兒日�；顒�(dòng)[1]。
4.教學(xué)方法“小學(xué)化”
一些幼兒園采用傳統的小學(xué)課堂教學(xué)模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學(xué)方法忽視了開(kāi)發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學(xué)中的重要性[5]。二是在教學(xué)過(guò)程中完全忽略了幼兒教育的特點(diǎn)，沒(méi)有使用具體形象的教具和視聽(tīng)資料，不注意創(chuàng )設與教育內容相適應的、能產(chǎn)生求知欲望的情境。
5.教育評價(jià)“小學(xué)化”
一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，把幼兒獲得知識的多少作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過(guò)程。教師不關(guān)心幼兒的學(xué)習過(guò)程，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習興趣、是否有學(xué)習的障礙，忽視了幼兒的個(gè)性差異。結果會(huì )制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。
二、幼兒教育“小學(xué)化”現象的危害
幼兒園與小學(xué)教學(xué)的對象是不同年齡階段的兒童，其教學(xué)方法和目標也有本質(zhì)的區別[5]。和小學(xué)課程相比，幼兒園兒童的學(xué)習不應該是書(shū)面的學(xué)習，教師的語(yǔ)言傳遞不應該是兒童學(xué)習的主要方式，系統化的學(xué)科知識也不應該是兒童實(shí)際的學(xué)習內容。所以超越兒童實(shí)際的發(fā)展階段，對幼兒園兒童進(jìn)行“小學(xué)化”的教育，極大地損害了幼兒的成長(cháng)與身心的發(fā)展[5]。
1.危害幼兒身體健康發(fā)展
學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學(xué)的作息時(shí)間來(lái)安排課程，每天坐幾個(gè)小時(shí)，這會(huì )影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養成錯誤的姿勢與體態(tài)，對幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。
2.影響幼兒心理發(fā)展
幼兒期奠定了一個(gè)孩子人格發(fā)展的基礎。首先，小學(xué)化的學(xué)習和完成作業(yè)，會(huì )破壞幼兒的認知過(guò)程，促使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，使幼兒心靈受到創(chuàng )傷。其次，教師所采用的強制性方法，會(huì )壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個(gè)性[8]。第三，“小學(xué)化”的教育使他們減少了游戲機會(huì )，降低了幼兒間交流與合作的機會(huì )，不利于幼兒養成健全的人格，對幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。
3.阻礙幼兒的`全面發(fā)展
“小學(xué)化”的幼兒教育，只重視單項智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認知能力的發(fā)展和活動(dòng)能力的發(fā)展，導致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷[4]。
三、幼兒教育“小學(xué)化”現象的改進(jìn)對策
根據《幼兒園教育指導綱要》，根據幼兒身心發(fā)展的規律，應該以游戲為基本活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(cháng)為目標，針對幼兒教育“小學(xué)化”原因和危害的分析，提出以下改進(jìn)對策[9]。
1.加強政府部門(mén)的監督與指導，健全幼教監督機制
政府部門(mén)應加強對幼教事業(yè)的監管，切實(shí)發(fā)揮監管與扶持的職能[8]。一方面要繼續加大監管力度，執行幼兒園準入制度，規范幼兒園辦園行為，執行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進(jìn)行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的政策溫床[2]。
2.加強對園長(cháng)的管理和培訓，樹(shù)立科學(xué)的幼教理念
幼兒園必須貫徹實(shí)施幼兒教育的理念，通過(guò)各類(lèi)培訓，提高園長(cháng)的管理理念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，端正自身教育思想和辦園方向，認真學(xué)習、深刻領(lǐng)會(huì )《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式�？紤]到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲作為幼教課程的基本形式，來(lái)培養幼兒良好的生活行為習慣、學(xué)習興趣和學(xué)習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒全方面發(fā)展的需要，使幼兒既有快樂(lè )的童年生活，又能獲得身心的健康發(fā)展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。
3.轉變教師觀(guān)念，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
在防止幼兒園“小學(xué)化”的規定下，幼兒園教師的素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過(guò)采取業(yè)務(wù)學(xué)習、聽(tīng)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題研討、業(yè)余自學(xué)、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專(zhuān)業(yè)知識、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)研究能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次，專(zhuān)業(yè)培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規管理、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活組織、各類(lèi)游戲活動(dòng)、混齡或混班活動(dòng)、親子活動(dòng)等組織、研討，教師能夠關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展狀況，使實(shí)際情況滿(mǎn)足教學(xué)目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學(xué)化”現象[4]。
4.加強幼兒園、家庭和社會(huì )的良性互動(dòng)，發(fā)揮教育合力
《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件”。通過(guò)家長(cháng)會(huì )、宣傳欄、家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)進(jìn)課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長(cháng)對幼兒教育的功利心態(tài)。邀請小學(xué)校長(cháng)走進(jìn)幼兒園，觀(guān)摩幼兒的半日活動(dòng)，在了解幼兒園的同時(shí)，思考幼兒教育與學(xué)校教育的區別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開(kāi)展送教進(jìn)社區活動(dòng)，利用社區資源與社區互動(dòng)，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展[11]�？偠灾�，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，需要社會(huì )、幼兒園、小學(xué)和家長(cháng)的共同努力，需要各級政府的監管，需要正確的社會(huì )輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學(xué)化”才會(huì )徹底根除，孩子才會(huì )幸�？鞓�(lè )，“多想回到童年”才會(huì )成為每一個(gè)人回想往事時(shí)最美好的期待。
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幼兒教育小學(xué)化論文13
一、研究的目的、意義與應用前景等：
目的：時(shí)下時(shí)髦的一句話(huà)是，“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”�？墒菍W(xué)前幼兒不當的教育方法和超出其年齡的超負荷的小學(xué)化教育卻恰恰與這個(gè)初衷相違背，其結果將會(huì )導致“讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”。本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的原因，課題研究最終達到轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念，樹(shù)立起他們正確的兒童觀(guān)、育人觀(guān)、成才觀(guān)、人才觀(guān)；提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和理論水平，改進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量，實(shí)現還幼兒快樂(lè )童年的目的。
意義：研究課題的意義，在于通過(guò)研究找出不同的學(xué)前教育機構存在幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實(shí)際現象并正確的兒童觀(guān)和人才觀(guān)，對家長(cháng)的成材觀(guān)念和育子觀(guān)念加以了解，逐步使自己適應以后工作的狀態(tài)幫助兒童健康成長(cháng)。應用前景：明晰幼兒教育與小學(xué)教育的界限，加強幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。
二、國內外研究現狀：
目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題國外并不存在。據好孩子育兒網(wǎng)轉載的人民日報記者調查文章，
天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因主要來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面。
一是由于家長(cháng)望子成龍心切，希望幼兒早學(xué)知識，多學(xué)知識，幼兒園為了爭取生源，為了在競爭中生
存，被迫迎合家長(cháng)；另一方面是小學(xué)一年級采用入學(xué)前測試的辦法招生，測試內容竟是一年級的課程內容，個(gè)別甚至是小學(xué)奧數競賽的題目，幼兒園為了本園畢業(yè)的孩子能通過(guò)測試順利入小學(xué)，也不得不實(shí)行小學(xué)化教學(xué)。
目前幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長(cháng)式的“填鴨”教育、各種名
目繁多的專(zhuān)項技能訓練受到家長(cháng)追捧，家長(cháng)的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動(dòng)一些幼兒園以所謂專(zhuān)項、特長(cháng)教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發(fā)展權，危害幼兒的身心健康。
小學(xué)化傾向對幼兒的身心發(fā)展有害無(wú)益，其危害主要表現在以下幾方面：
1、孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)；
2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè )；
3、不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康；
4、不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；
5、遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”；
6、忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成；
7、拔苗助長(cháng)，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習造成負面影響。為了幼兒的身心健康，許多專(zhuān)業(yè)人士呼吁應禁止這一現象，各地也紛紛出臺了相關(guān)的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。但如何改變學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的狀況？我國到目前為止還沒(méi)有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉這種現象的.有效對策。
三、研究的內容和擬解決的主要問(wèn)題：
研究?jì)热莸木唧w化
1、各園（校）幼兒教育小學(xué)化傾向的常見(jiàn)現象調查分析
2、各園（校）幼兒教育小學(xué)化傾向的原因調查分析
3、各園（校）參與課題研究的教師基本素質(zhì)（身體素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)）現狀調查分析
4、各園（校）課題研究班級幼兒主要監護人家庭教育方式和家長(cháng)文化水平調查分析
5、各園（校）課題研究班級幼兒家長(cháng)對幼兒教育的認識和教育觀(guān)念現狀（成才觀(guān)、人才觀(guān)、兒童觀(guān)、教育觀(guān)）調查分析
6、各園（校）附近社區居民及各園（校）課題研究班級幼兒家長(cháng)對現階段學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調查分析
7、各園（校）課題研究班級幼兒一日作息時(shí)間和活動(dòng)安排現狀調查分析
8、各園（校）課題研究班級幼兒室內外玩教具配備及教師教學(xué)資料、參考書(shū)、教具配備現狀（數量、品種、使用功能）情況調查分析
9、各園（校）轉變幼兒教育小學(xué)化傾向的制約因素探究與反思
10、各園（校）課題研究班級教師實(shí)施游戲化教學(xué)活動(dòng)設計策略與指導策略探究與實(shí)踐
11、各園（校）課題研究班級教師運用游戲化教學(xué)幼兒發(fā)展情況階段性評價(jià)
12、各園（校）課題研究班級教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提升情況和幼兒身心全面和諧發(fā)展情況評價(jià)
13、各園（校）參與課題研究的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)提升情況調查分析
14、各園（校）課題研究班級幼兒家長(cháng)對幼兒教育的認識和教育觀(guān)念提升情況（成才觀(guān)、人才觀(guān)、兒童觀(guān)、教育觀(guān)）調查分析
15、各園（校）附近社區居民及各園（校）課題研究班級幼兒家長(cháng)對課題研究后學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調查分析
16、各園（校）附近小學(xué)一年級教師現階段和研究后分別對幼兒教育小學(xué)化和游戲化教學(xué)方式的贊成度調查和兩種教育方式一年級學(xué)生全面發(fā)展情況調查分析
研究中重點(diǎn)關(guān)注教師和幼兒，以人為本，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和幼兒身心和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒的學(xué)習過(guò)程和教師的教育過(guò)程，關(guān)注教師教育活動(dòng)設計和組織及幼兒學(xué)習的興趣和積極主動(dòng)性。要處理好教師、幼兒和教育的關(guān)系。研究中還需關(guān)注教育策略，即教師為實(shí)施的教育方案而發(fā)生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關(guān)注評估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環(huán)節的教育過(guò)程與結果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，制定出完善的幼兒園評估策略與方案，主要涉及對幼兒的評估和對幼兒園一日活動(dòng)的評估。擬解決的主要問(wèn)題：
1、盡力改變家長(cháng)和社會(huì )不正確的人才觀(guān)、成才觀(guān)和兒童觀(guān)。
2、提升學(xué)前教育機構中教師的專(zhuān)業(yè)水平，轉變教師的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)和發(fā)展。
3、盡力扭轉我國學(xué)前教育小學(xué)化傾向，減輕小學(xué)化教學(xué)對學(xué)前幼兒造成的危害，促使幼兒身心健康和諧發(fā)展。
四、研究思路、方法和當前收集的文獻：研究思路、方法：
在研究中我將采用問(wèn)卷調查法、文獻研究法、實(shí)地考察法、觀(guān)察法、行動(dòng)研究法、分析法、實(shí)踐探索法等各種方法展開(kāi)研究實(shí)踐和探索，力爭找出問(wèn)題根源和解決對策。
1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專(zhuān)家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。在行動(dòng)中研究行動(dòng)，要求各研究課題的成員有明確的目的，有具體的計劃，控制實(shí)驗過(guò)程，收集相關(guān)信息數據，進(jìn)行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果。
2、文獻研究法：通過(guò)在網(wǎng)上、書(shū)刊上查閱相關(guān)文獻，提高理論認識，吸取有效經(jīng)驗方法，促進(jìn)研究。
3、觀(guān)察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進(jìn)行觀(guān)察，典型群體與個(gè)案研究相結合，多種感官參與與信息技術(shù)相結合，從而收集真實(shí)、準確、有代表性的信息。 參考文獻：
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五、特色或創(chuàng )新之處：
1、本課題研究方法新，除常規的教科研方法外，還采取行動(dòng)研究法和觀(guān)察研究法予以探究；
2、本課題選取角度新，在研究基地的選擇上有各種不同類(lèi)型的具有代表性的學(xué)前教育機構，通過(guò)有針對性地對各個(gè)研究基地幼兒園問(wèn)題原因的分析和解決對策的探索，可以解決我國幼兒教育小學(xué)化的主要問(wèn)題。
六、研究計劃及預期進(jìn)展：
20xx年1—2月
請指導教師檢查資料提出修改意見(jiàn)
20xx年2月15日—25日
修改題材補充查閱資料
20xx年2月25日—3月15日
擬開(kāi)題報告
20xx年3月末
進(jìn)行第一次修改
20xx年4月15日
進(jìn)行第二次修改，完成初稿一，初稿二
20xx年4月末
進(jìn)行論文電子文稿排版
20xx年5月
提交論文
20xx年5月中旬
論文答辯
幼兒教育小學(xué)化論文14
由于多個(gè)層面的原因，當前我國學(xué)前教育在教育內容、目標、觀(guān)念、教育方式、教學(xué)管理和教學(xué)評估等小學(xué)化傾向日益嚴重，這些傾向都非常不利于幼兒、幼兒園和小學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展，嚴重違背幼兒教育規律和社會(huì )對人才的需求.為此，我們務(wù)必要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，多管齊下，促使學(xué)前教育在教育觀(guān)念、教育方法與措施、教育模式、教育評估等回歸學(xué)前教育本位，遵循幼兒發(fā)展及其教育規律，這樣才能促使學(xué)前教育真正去小學(xué)化.筆者擬就這些做一簡(jiǎn)要的探討，以期望為當今學(xué)前教育發(fā)展提供一些借鑒和參考.
1、學(xué)前教育小學(xué)化誤區的表現及其原因
當前我國學(xué)前教育走入小學(xué)化誤區的表現是多方面的，產(chǎn)生這種小學(xué)化傾向和誤區的原因是多層面的，具體情況如下：
1.1學(xué)前教育小學(xué)化誤區的表現
1.1.1教育觀(guān)念的小學(xué)化傾向.當前我國很多幼兒園園長(cháng)對幼兒園發(fā)展定位上存在一定小學(xué)化的觀(guān)念，按照小學(xué)化辦學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)營(yíng)和管理；幼兒教師們由于對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認識誤解為單一的為小學(xué)奠定基礎，沒(méi)有認識到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區別，用小學(xué)化的教育觀(guān)念和思想來(lái)看待和分析學(xué)前教育；幼兒家長(cháng)一開(kāi)始就想用小學(xué)教育的方式來(lái)處理和分析幼兒的教育問(wèn)題，展現了諸多小學(xué)化的教育教學(xué)觀(guān)念.這些教育主體的小學(xué)化教育觀(guān)念，非常不符合幼兒發(fā)展及其接受教育規律.
1.1.2教育內容的小學(xué)化傾向.一是當前我國學(xué)前教育注重幼兒智育發(fā)展與開(kāi)發(fā)，對德、體、美、勞等方面教育不夠重視，在有些地方還很缺位.具體說(shuō)來(lái)，家長(cháng)和幼兒教師注重幼兒語(yǔ)文、數學(xué)和外語(yǔ)的學(xué)習，開(kāi)設特長(cháng)班，對幼兒的品德、精神教育、身心健康發(fā)展的教育指導非常不夠，彰顯了明顯小學(xué)教育的傾向，不利于孩子的全面的成長(cháng)和發(fā)展.二是使用的教材和教輔材料沒(méi)有針對幼兒需要和幼兒特點(diǎn)的教材，存在明顯的小學(xué)化傾向.
1.1.3教育方式的小學(xué)化傾向.一是體現在注重教師傳授知識，采用填鴨式的教育方式，忽視幼兒自主學(xué)學(xué)習，幼兒的活動(dòng)與游戲大為減少.二是模仿小學(xué)教學(xué)，按照科目進(jìn)行教學(xué)，幼兒的很多課外活動(dòng)藝術(shù)體育等方面被邊沿化，甚至被取消.
1.1.4教育目標與效果評估的小學(xué)化傾向.幼兒園的教學(xué)評價(jià)體系向小學(xué)看齊，模仿和參照小學(xué)教學(xué)目標和教學(xué)效果的評估指標體系，注重教學(xué)結果的評估，對教學(xué)過(guò)程和運行的考核不重視；注重對幼兒的知識、技能情況進(jìn)行考評，對其身心發(fā)展、興趣、個(gè)性、愛(ài)好、情感、道德品質(zhì)和其他素質(zhì)等方面考核不多.
1.1.5教學(xué)管理與組織的小學(xué)化傾向.一是當前我國學(xué)前教育用小學(xué)生行為規范要求幼兒孩子，過(guò)早將孩子行為定性，對孩子的好動(dòng)好問(wèn)個(gè)性和語(yǔ)言身心限制過(guò)多，這些不符合幼兒的生活發(fā)展，不利于幼兒的主動(dòng)性積極性發(fā)揮和和幼兒思維開(kāi)發(fā)發(fā)展。二是采用小學(xué)的'班級集體授課模式，把孩子們固定在教室和課堂里，促使幼兒接受大自然的機會(huì )和活動(dòng)少，游戲和戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展不多.三是作息時(shí)間安排執行小學(xué)化的作息時(shí)間，擠滿(mǎn)了幼兒一天的時(shí)間空間.這些小學(xué)化的教育方式嚴重違背幼兒好動(dòng)和好奇心理特點(diǎn)和幼兒教育規律.
1.2學(xué)前教育小學(xué)化誤區的原因
1.2.1小學(xué)與中學(xué)應試教育大環(huán)境的不良影響下移到學(xué)前教育領(lǐng)域.當前我國高考指揮棒導致應試教育的大環(huán)境和氣候的經(jīng)久不變.在這種環(huán)境下，幼兒家長(cháng)和幼兒教師的教育觀(guān)念和評價(jià)孩子成功的觀(guān)念變成以考試分數為準，出現嚴重異化；正是這種觀(guān)念促使家長(cháng)和幼兒園開(kāi)始設置小學(xué)化的教育課程和采用小學(xué)化的教育方式.
1.2.2主管部門(mén)和社會(huì )媒體對學(xué)前教育小學(xué)化誤區的監督和指導乏力.面對我國當前學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，政府對之干預不多，甚至幾乎置之不管，沒(méi)有形成一套行之有效的學(xué)前教育指導法規，導致學(xué)前教育好像失去韁繩的野馬，放任自流.再加上社會(huì )各大媒體對之的輿論監督乏力，更是助長(cháng)了學(xué)前教育小學(xué)化誤區.
1.2.3幼兒園本身和幼兒家長(cháng)的觀(guān)念和做法助長(cháng)了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向發(fā)展.一是幼兒園的經(jīng)濟價(jià)值取向導致了很多幼兒園一味辦一些能夠吸引幼兒家長(cháng)繳費的項目和課程，美其名曰提高知名度和競爭力，實(shí)質(zhì)導致辦園違背了幼兒的成長(cháng)規律，這在私立幼兒園表現得更厲害.二是幼兒園采用的教材大都與幼兒的特點(diǎn)和需求脫節，教材內容多、難和深，這也助長(cháng)了幼兒園小學(xué)化的傾向.三是幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體不高，尤其是教育觀(guān)念和方式存在問(wèn)題，幼兒教師在很大程度上知識素質(zhì)高于藝術(shù)體育素質(zhì)，對學(xué)前教育與小學(xué)教育等的區別認識不夠，尤其是對兩者的培養重點(diǎn)等知之不多，導致幼兒教師采取了很多小學(xué)化的教育方式.四是幼兒們家長(cháng)的重托和期望在很大程度上推進(jìn)了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.當前我國幼兒們家長(cháng)對自己孩子的期望過(guò)多過(guò)高，導致幼兒園開(kāi)設了諸多的特長(cháng)班，加大了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.
1.2.4學(xué)前教育銜接小學(xué)教育的內涵和實(shí)質(zhì)被錯誤理解，最終導致了諸多其小學(xué)化的觀(guān)念和做法.當前我國學(xué)前教育有一個(gè)與小學(xué)銜接的重任，由此導致學(xué)前教育的教師們一味追求與小學(xué)教育銜接，過(guò)早就開(kāi)始了小學(xué)化的教育內容、教育方式、教育觀(guān)念和教育評價(jià)，最終導致了學(xué)前教育本位的異化.
2、學(xué)前教育小學(xué)化誤區的弊端與危害
學(xué)前教育小學(xué)化的弊端和危害多種多樣，不利于幼兒的發(fā)展成長(cháng)、興趣培養和潛能開(kāi)發(fā)，不利于幼兒園本身的發(fā)展和幼兒教師的發(fā)展，影響了小學(xué)教學(xué)和學(xué)前教育的銜接教育.具體說(shuō)來(lái)如下：
2.1對幼兒帶來(lái)的諸多不利影響
一是不利于幼兒的身心健康和嚴重扼殺幼兒的天性.學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內容，超越幼兒心理和身體發(fā)展的水平，超負荷的教育嚴重影響其身體和心理素質(zhì)成長(cháng)和正常發(fā)育，很多幼兒眼睛過(guò)早近視化的現狀和不健康的體型一再彰顯了學(xué)前教育小學(xué)化對幼兒身心成長(cháng)的傷害.同時(shí)，學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內容過(guò)早就凝固了幼兒的思維和興趣，極大抹殺了幼兒的天性和個(gè)性，不利于幼兒們的創(chuàng )新品質(zhì)的培養和發(fā)展.
二是不利于幼兒以后學(xué)習知識和素質(zhì)拓展.學(xué)期教育小學(xué)化的傾向，導致了很多幼兒一踏進(jìn)小學(xué)的初期成績(jì)較好，因為這些內容已經(jīng)學(xué)過(guò)，還產(chǎn)生學(xué)習厭倦的心理；但是到了高年級以后，很難真正跟上新知識的學(xué)習，學(xué)前教育小學(xué)化不利于幼兒以后的知識學(xué)習和深造.同時(shí)，在學(xué)前教育階段，就固定了幼兒諸多的方面，限制了幼兒素質(zhì)拓展.
三是不利于幼兒非智力因素的發(fā)展，影響幼兒的全面發(fā)展.學(xué)前教育小學(xué)化的傾向導致教育內容和教育方式上，重視幼兒的智力發(fā)展，對孩子和非智力性東西發(fā)展不夠，比如興趣、個(gè)性、情感、交往、品質(zhì)和道德、禮儀、精神、動(dòng)手能力藝術(shù)體育才能等方面關(guān)注不夠.
2.2對教學(xué)和教師帶來(lái)的不利影響
學(xué)前教育小學(xué)化誤區導致我國學(xué)前教育的異化和錯位，促使自身存在和發(fā)展的合法性遭到質(zhì)疑，對整個(gè)學(xué)前教育發(fā)展帶來(lái)不利的發(fā)展勢頭.同時(shí)，對學(xué)前教育教師個(gè)人發(fā)展定位也有很大的影響，誤以為學(xué)前教育教師就應該像小學(xué)教師那樣成長(cháng)發(fā)展.
2.3對小學(xué)教育的越位，導致了諸多不利于小學(xué)教育的順利發(fā)展
一是學(xué)前教育小學(xué)化傾向的情況不一樣，極大干擾了小學(xué)教育的正常行進(jìn)，影響了正常的銜接教育.這主要是因為幼兒們接受的小學(xué)化教育程度不同，基礎各有千秋，促使小學(xué)一年級老師很難有效開(kāi)展教學(xué)，促使小學(xué)教師顯得無(wú)所適從.同時(shí)，幼兒園缺乏專(zhuān)業(yè)性教師，導致其所傳授的知識信息不一定正確，致使學(xué)前教育與小學(xué)教育的教師在教育觀(guān)念、教學(xué)方法上的種種不同造成教學(xué)上存在很大的差別和偏差，促使很多幼兒在小學(xué)階段行為習慣等很難糾正.二是學(xué)前教育小學(xué)化傾向與小學(xué)教育相脫節，對小學(xué)教育造成了諸多負面的影響.一是影響了幼兒對知識的學(xué)習興趣，嚴重的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；二是學(xué)前教育小學(xué)化，導致教育資源極大浪費，體現了課程設置的巨大脫節.
2.4與社會(huì )對創(chuàng )新人才的需求相脫節，非常不符合新世紀用人的需要
學(xué)前教育小學(xué)化種種傾向，導致了幼兒很早就沒(méi)有了創(chuàng )新心理、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新的興趣個(gè)性，這與20世紀國家對人才的培養和需求很不吻合.
3、解決學(xué)前教育小學(xué)化誤區的對策與舉措：以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導
針對我國學(xué)前教育小學(xué)化的不良傾向，我們務(wù)必要從多個(gè)層面著(zhù)手，調動(dòng)各方力量，推動(dòng)學(xué)前教育回歸幼兒教育的本位，為國家教育發(fā)展和人才培養奠定堅實(shí)的基礎工程.
3.1學(xué)前教育的主體應該嚴格執行學(xué)前教育的政策、通力協(xié)作，力求形成學(xué)前教育去小學(xué)化的合力，促使學(xué)前教育可持續發(fā)展。
一是轉變觀(guān)念，回歸幼教教育觀(guān)念，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育發(fā)展觀(guān)念.幼兒園園長(cháng)作為負責人務(wù)必要及時(shí)轉變管理經(jīng)營(yíng)理念，真正建構起以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，用發(fā)展和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)前教育，避免僅僅注重辦園的功利價(jià)值和違反幼兒身心發(fā)展的成長(cháng)規律.通過(guò)各種辦法，徹底轉變幼兒教師的教育觀(guān)念，讓教師們深刻理解和貫徹學(xué)前教育的精神實(shí)質(zhì)，采用符合幼兒特點(diǎn)的教育方式，積極開(kāi)展游戲活動(dòng)，注重保教同進(jìn)；同時(shí)，針對幼兒可塑性特強，大力關(guān)注幼兒個(gè)別差異，盡力滿(mǎn)足幼兒多方面的發(fā)展需要，為孩子們提供一個(gè)健康成長(cháng)的寬松環(huán)境，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得到真正發(fā)展.家庭是學(xué)前教育重要的合作伙伴，走出學(xué)前教育“小學(xué)化”的誤區和陷阱在很大程度上需要家長(cháng)的理解、支持和配合，學(xué)前教育的主體———各幼兒園務(wù)必要取多種形式廣泛、深入地開(kāi)展家長(cháng)工作，讓家長(cháng)樹(shù)立正確的幼教教育觀(guān)念和方式，積極配合學(xué)前教育工作.
二是在教育內容上，適當注重幼兒知識的學(xué)習，應該更多地在健康、社會(huì )、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面加大對幼兒的教育力度，把孩子的興趣、個(gè)性、能力、情感態(tài)度、交往和道德、精神等納入教育的范疇，促使幼兒全面得健康發(fā)展和成長(cháng).
三是在教育方法上講究藝術(shù)性與科學(xué)性，務(wù)必要把握幼兒的特點(diǎn)，盡量設計和采用幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式教育孩子，讓他們在快樂(lè )和活動(dòng)中學(xué)習東西.
四是積極探索與小學(xué)教育科學(xué)銜接機制，力求采用符合學(xué)前教育發(fā)展規律和幼兒特點(diǎn)，根據小學(xué)教育對學(xué)前教育的基礎要求，重點(diǎn)在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方式、行為習慣、學(xué)習興趣和創(chuàng )新品質(zhì)等方面進(jìn)行引導幼兒健康成長(cháng).
3.2國家與主管部門(mén)務(wù)必要從國家層面和法律上對學(xué)前教育進(jìn)行準確定位，切實(shí)做好學(xué)前教育去小學(xué)化的制度和政策安排，形成一套以幼兒全面發(fā)展和符合幼兒特點(diǎn)的評價(jià)體系，消除學(xué)前教育小學(xué)化傾向衍生的政策環(huán)境和制度環(huán)境；同時(shí)，各級政府和教育部門(mén)務(wù)必要加強對幼兒園及其教師教材教具等各方面監管和督導，通過(guò)新舊媒體大力宣傳正確的學(xué)前教育理念，揭露和指正學(xué)前教育“小學(xué)化”的種種弊端和危害，形成學(xué)前教育良好的輿論導向環(huán)境.
3.3通過(guò)各種形式，加強學(xué)前教育的教師隊伍建設，提升學(xué)前教育去小學(xué)化的執行力度.各級政府職能部門(mén)和幼兒園要在切實(shí)解決學(xué)前教育教師生活、工作實(shí)際問(wèn)題基礎上，加強對教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)培訓、交流，定期舉辦各種學(xué)前教育的基本功比賽競賽，不斷提高其自身思想品德、文化、藝術(shù)、學(xué)前教育等方面專(zhuān)業(yè)知識，真正逐步使學(xué)前教育的師資建設走上專(zhuān)業(yè)化、規范化、科學(xué)化發(fā)展軌道，這樣才能促使學(xué)前教育教師真正按照回歸學(xué)前教育，遠離小學(xué)化的教育傾向和做法.
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幼兒教育小學(xué)化論文15
幼兒教育小學(xué)化引起了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，在這一教學(xué)模式下，無(wú)論是管理還是教學(xué)內容都偏向于小學(xué)階段。本文主要針對這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、當前幼兒教育小學(xué)化的主要表現
許多家長(cháng)在孩子的教育培養問(wèn)題上缺乏正確的認識，經(jīng)�？吹郊议L(cháng)津津樂(lè )道談?wù)撘恍┤臍q的孩子認識了多少漢字和英語(yǔ)單詞，怎樣學(xué)習珠心算等等。許多幼兒園在這一方面起到了推波助瀾的作用，他們在教學(xué)中植入了小學(xué)階段的知識點(diǎn)，變相的拔高了教學(xué)的難度。在有些幼兒園的教學(xué)目標任務(wù)上，甚至明確規定在大班時(shí)增加多少識字量，漢語(yǔ)拼音達到什么樣的標準，以確保幼兒進(jìn)入小學(xué)階段以后保持知識上的領(lǐng)先。這樣的現象是典型的幼兒教育小學(xué)化趨勢，不利于幼兒身心發(fā)展。
二、幼兒教育小學(xué)化現象的原因分析
幼兒教育小學(xué)化傾向，既和幼兒園不科學(xué)的辦學(xué)理念有關(guān)，也和家長(cháng)浮躁的心態(tài)以及社會(huì )輿論的不正確導向有關(guān)。一是個(gè)別幼兒園制造招生“噱頭”。學(xué)前教育階段招生比較激烈，不少幼兒園都在打造特色品牌上做文章。幼兒的素質(zhì)發(fā)展如何，這是一個(gè)綜合評估的軟值表，而許多幼兒園直接打出了小學(xué)化的一些指標作為招生的亮點(diǎn)，例如幼兒園階段漢語(yǔ)拼音要達到什么程度，數學(xué)要達到什么程度，為自己本園的招生制造噱頭。二是部分家長(cháng)存在急于求成思想。每一位家長(cháng)都希望自己的孩子成龍成鳳，但是有些家長(cháng)認為不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，甚至要贏(yíng)在起跑線(xiàn)上，把小學(xué)階段的內容在幼兒階段就強加進(jìn)去，不僅自己親自上陣動(dòng)手教孩子們拼音、算術(shù)，而且也要求幼兒園進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。部分幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需求，也在一定程度上助長(cháng)了這一現象的發(fā)展。三是社會(huì )輿論導向影響辦學(xué)方向�，F在的社會(huì )輿論很多時(shí)候呈現出嘩眾取寵的不良傾向，特別是全媒體時(shí)代，經(jīng)常會(huì )出現某一孩子三歲便熟讀唐詩(shī)多少首、會(huì )多少以?xún)燃訙p法等等、認識多少個(gè)漢字、會(huì )講多少個(gè)故事的內容，直接影響了一大批家長(cháng)，他們迫不及待的加入到這一行列，無(wú)形中助推了幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展。
三、幼兒教育小學(xué)化現象的有效破解
幼兒教育應當立足于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，立足于幼兒培養目標，采取針對性的教學(xué)舉措，而不應該急于求成、急功近利。對此，幼兒園和廣大教師要想方設法糾正這一趨勢。1.強化溝通交流，消除家長(cháng)急功近利思想。幼兒園要通過(guò)家長(cháng)會(huì )、校訊通平臺等方式，向家長(cháng)灌輸科學(xué)的育兒思想。讓家長(cháng)明白幼兒的每一個(gè)階段，有著(zhù)最適合他的培養內容，切不可拔苗助長(cháng)，消除家長(cháng)的急功近利思想。廣大教師也要利用和家長(cháng)接觸的機會(huì )，向家長(cháng)傳授一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的嘗試，讓家長(cháng)明白幼兒教育階段并不適宜提前介入小學(xué)的內容。2.遵循教育規律，科學(xué)設置幼兒教育課程。每個(gè)幼兒園在設置課程時(shí)，一定要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，堅決不得使用小學(xué)階段的教材，嚴格限制拼音、漢書(shū)寫(xiě)等方面教學(xué)的`容量和難度。在幼兒教育課程設置中，必須要嚴格遵循幼教大綱，緊密結合幼兒年齡階段的特點(diǎn)，科學(xué)有效的設置相關(guān)教學(xué)課程。3.立足幼兒特點(diǎn)，潛移默化之中開(kāi)展教學(xué)。對幼兒進(jìn)行一些拼音、漢書(shū)寫(xiě)等方面的教學(xué)未嘗不可，但要嚴格限制容量和難度，并且要注意教學(xué)的方式方法，應當在潛移默化中讓孩子們掌握。例如教幼兒識字可以結合兒歌的學(xué)唱、繪本的閱讀，讓孩子們逐步熟悉生活中一些常見(jiàn)的物品，進(jìn)而掌握這些生字，在潛移默化之中達到了掌握的效果。4.改進(jìn)教學(xué)模式，賦予幼兒寬泛成長(cháng)空間。一方面要增加動(dòng)手操作的能力，多引導孩子們做手工、畫(huà)畫(huà)等提高操作能力。另一方面要開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，包括室內活動(dòng)和室外活動(dòng)兩種方式，在室內活動(dòng)中多創(chuàng )設一些情景讓孩子們勇于表達、相互協(xié)作，在戶(hù)外活動(dòng)中多培養孩子們親近大自然的意識，在看似游戲玩耍的過(guò)程中提高與人相處的能力，增強孩子們整體素質(zhì)水平。
綜上所述，面對學(xué)前教育小學(xué)化的趨勢，廣大教師以及幼兒園管理層要充分重視，并認真分析其深層次原因，做到準確分析、有效改進(jìn)，為孩子們的成長(cháng)創(chuàng )造更好的條件。
參考文獻：
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