小學(xué)教育的論文匯總[15篇]
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家都跟論文打過(guò)交道吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)教育的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![小學(xué)教育的論文匯總[15篇]](/pic/00/l/bdccd3fd4_2.jpg)
小學(xué)教育的論文1
摘要：一個(gè)人的的個(gè)性與品格將會(huì )對未來(lái)他能否通往成功之路具有十分重要的意義，而小學(xué)階段的青少年們則是作為未來(lái)國家的棟梁之材，他們的個(gè)性化發(fā)展與培養將會(huì )直接關(guān)系到能否承擔得起中華民族復興的偉業(yè)與重任，在這種情況下我們作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，更是應當發(fā)揮積極作用，通過(guò)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)魅力來(lái)培養、提升小學(xué)生的個(gè)性品格發(fā)展，為日后打下堅實(shí)基礎。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育；學(xué)生個(gè)性培養；研究
在這個(gè)多元化發(fā)展的社會(huì )進(jìn)程中，各個(gè)領(lǐng)域都需要各種各樣的人才，作為學(xué)生啟蒙階段的重要引導者與陪伴著(zhù)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師更是站在教育的角度來(lái)?yè)撈鹆藢W(xué)生個(gè)性化發(fā)展、個(gè)性化差異培養的重任，也只有這樣我們的學(xué)生才能夠在激烈的人才競爭中獲得不敗之地，得到良性、健康的發(fā)展。下面就來(lái)結合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語(yǔ)文教育對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展培養展開(kāi)研究，希望能夠為廣大的同行業(yè)從業(yè)教師帶來(lái)一定的參考幫助。
一、個(gè)性化發(fā)展對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極意義
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標準已經(jīng)明確支出，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)化修養，同時(shí)還要有效的提升學(xué)生的審美情趣以及語(yǔ)言表達能力，也只有這樣我們的小學(xué)生才能夠在教育體制改革的春風(fēng)下實(shí)現良好、健康的個(gè)人魅力發(fā)展，同時(shí)具有較強的可塑性與發(fā)展性。另一方面對于這個(gè)高速發(fā)展、競爭激烈的社會(huì )而言中華民族的青少年們肩負著(zhù)國家富強昌盛、國家復興的歷史重任，我們必須要從語(yǔ)文教育提升的角度來(lái)培養學(xué)生的個(gè)性化養成[1]。
二、培養小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)打造輕松、愉悅的課堂氛圍來(lái)幫助學(xué)生找到自信。自信是一個(gè)人走向成功之路的必然因素，每一名小學(xué)生都應當在語(yǔ)文教學(xué)的幫助下，緊跟語(yǔ)文教師的引導來(lái)挖掘個(gè)人內在潛能，通過(guò)打造良好的師生關(guān)系來(lái)為學(xué)生構建輕松、愉悅、活潑的學(xué)習氣氛，在鼓勵學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習、自主思考的同時(shí)，尋找到解決問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題的金鑰匙，以此來(lái)樹(shù)立小學(xué)生們的自信心與自強感，勇于、敢于在課堂上勇敢的將內心的想法進(jìn)行表達與描述，久而久之便會(huì )養成樂(lè )于思考、敢于思考、勤于思考、善于思考的個(gè)性品質(zhì)[2]。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)語(yǔ)文閱讀來(lái)滲透人格教育。人格焦旭對于小學(xué)生而言更是一件十分重要的品格，在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習過(guò)程中，有很多培養學(xué)生人格的教學(xué)內容，每一名小學(xué)教師都應當借助這個(gè)利器來(lái)向學(xué)生進(jìn)行人格教育工作，這點(diǎn)優(yōu)勢是其他學(xué)科所不能替代的。例如在進(jìn)行《金色的魚(yú)鉤》這節課講解的過(guò)程中，教師就可以將紅軍一不怕苦、二不怕死的人格魅力傳遞給學(xué)生們，通過(guò)這篇生動(dòng)的課文來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )感悟人生、贊美人生�？梢哉f(shuō)無(wú)論是哪一類(lèi)的課文，只要能夠對學(xué)生進(jìn)行有效的引導都會(huì )為提升他們的人格魅力具有潛移默化的作用。除此以外語(yǔ)文教師還應當對文章中需要重視、主義的問(wèn)題以小組討論的.方式來(lái)進(jìn)行思考，以此來(lái)?yè)碛忻鞅媸欠�、善辨丑惡的品質(zhì)。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)多感官的調動(dòng)來(lái)全面展示自我。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂必須將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的主體，教師的地位必須要轉換到合作者、同行者，通過(guò)在課堂上的有效引導與啟發(fā)來(lái)鼓勵學(xué)生勇于動(dòng)手、敢于張口、善于動(dòng)腦，時(shí)刻讓大腦與雙手都處于一種探索的狀態(tài)，以此來(lái)為日后可能會(huì )遇到的問(wèn)題進(jìn)行鋪墊。通過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗我們發(fā)現，調動(dòng)多感官的教學(xué)手段更加適合小學(xué)階段學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，例如在進(jìn)行《守株待兔》這則成語(yǔ)故事的講解中，教師可以充分的借助多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、翻轉課堂等手段來(lái)鼓勵學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題去走進(jìn)課文，完成思考，并且在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)教師的有效引導以及多媒體教學(xué)工具的輔助來(lái)尋找到既定的答案[3]。
可以說(shuō)多元化、多感官的教學(xué)體系不僅能夠調動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生們的主動(dòng)性，同時(shí)還能夠幫助他們養成良好的積極性，這些都是一名學(xué)生在漫長(cháng)的人生路上需要具備的個(gè)性，也只有通過(guò)這些提升他們才能夠擁有屬于個(gè)人獨特魅力的綜合性能力。另一方面，這種多元化、多感官刺激的教學(xué)方式還能夠最大程度上調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習積極性，為激發(fā)學(xué)生對于各個(gè)學(xué)科的熱忱、提高學(xué)生主動(dòng)參與率具有十分正面的作用，同時(shí)也是小學(xué)階段學(xué)生形成良好的價(jià)值觀(guān)、養成獨立的人格魅力的必備條件。
�。ㄋ模┰趯�(xiě)作教學(xué)中引導學(xué)生擁有個(gè)性化品格。在進(jìn)行作文教學(xué)的適合，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要讓學(xué)生們明白文品與人格的重要性，我們常說(shuō)的“文如其人”就是這個(gè)意思。在日常寫(xiě)作教學(xué)中語(yǔ)文教師不僅要從真實(shí)的生活案例中讓學(xué)生擁有正、反兩面的價(jià)值觀(guān)，同時(shí)還要充分的認識到完善的個(gè)性化發(fā)展與優(yōu)秀的人格魅力都是個(gè)人寫(xiě)作水平提升的重要法寶。例如在寫(xiě)《我的父親》等記敘文的時(shí)候，教師就不妨引導學(xué)生們去思考生活中父親的高大形象，來(lái)闡述人性的光輝與偉大[4]。
三、結論
綜上而言，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)為每一名學(xué)生日后的個(gè)性化發(fā)展與綜合能力提升具有十分積極的作用，如果我們每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都能夠站在學(xué)生需求的角度來(lái)對學(xué)生展開(kāi)有效的思想品德、心理健康輔導，就會(huì )對學(xué)生日后邁向更高學(xué)府搭建一條康莊大道。
參考文獻
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小學(xué)教育的論文2
《 小議初中和小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接策略 》
摘要：隨著(zhù)小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)展與普及，以及多個(gè)版本教材內容不一致對教學(xué)造成了一定的影響，故中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問(wèn)題也越來(lái)越突出。本文對此分析了原因并提出了幾點(diǎn)對策。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);銜接
從20xx年秋季起，全國各地的小學(xué)逐步開(kāi)設英語(yǔ)課程。開(kāi)設英語(yǔ)課程的起始年級一般為三年級，而最近幾年許多學(xué)校尤其是城市的小學(xué)從一年級就開(kāi)設英語(yǔ)課程。隨著(zhù)小學(xué)英語(yǔ)課程的普及與提前，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題也越來(lái)越突出。本文分析了原因并提出了幾點(diǎn)對策與方法。
一、教學(xué)的銜接中出現的問(wèn)題
1.使用教材版本的多樣。英語(yǔ)課程標準的實(shí)施，教材出現了一綱多本、多套教材并行的情況。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北師大版等不同版本的教材。這些版本又分為小學(xué)、初中和高中版。這使得不同地區在不同階段選用的教材出現了不同。小學(xué)使用河北教育版的初中可能使用人教版，小學(xué)使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全銜接配套的。不同版本的教材雖然都是以課標為基礎，但都有自己的編排體系和目標要求。比如，課標要求小學(xué)畢業(yè)學(xué)生學(xué)習600～700個(gè)單詞和50個(gè)習慣用語(yǔ)，但并未給出具體的詞表。每套教材所選的單詞是不同的。話(huà)題和語(yǔ)法方面也不相同。
2.小學(xué)英語(yǔ)的師資和教學(xué)方法的制約。小學(xué)大部分地區普及了英語(yǔ)課程，但現實(shí)情況是小學(xué)英語(yǔ)師資力量跟不上，小學(xué)英語(yǔ)課程存在開(kāi)設不到位的情況，在農村這個(gè)問(wèn)題尤其突出。相當一部分教師沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，教法陳舊，觀(guān)念落后，知識面狹窄，甚至是其他學(xué)科的教師轉教英語(yǔ)的。一些教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì )英語(yǔ)課程標準，更談不上用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展自己的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習單詞、語(yǔ)句。它對教師的綜合素質(zhì)要求非常高，歌曲、繪畫(huà)及游戲都會(huì )涉及到。好的教師能把課上得生動(dòng)活潑。也有不少教師把課上得枯燥無(wú)味，影響了學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習。
3.學(xué)生個(gè)體的差異。在幾年的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生由于個(gè)體的差異，英語(yǔ)水平參差不齊。語(yǔ)言環(huán)境的缺乏很大程度上制約了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，往往使教學(xué)陷入枯燥、乏味的記憶和背誦，使學(xué)生失去興趣。英語(yǔ)的單詞和句型需要學(xué)生記憶，有些篇章需要學(xué)生背誦，學(xué)習意志薄弱的孩子在學(xué)習中開(kāi)始落后，一些學(xué)生不愿學(xué)習英語(yǔ)。
二、解決銜接問(wèn)題的對策與方法
1.創(chuàng )造性地使用教材，搞好教學(xué)銜接。中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀所教學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，包括詞匯、語(yǔ)法項目和語(yǔ)言功能等。在此基礎上重新確定中學(xué)英語(yǔ)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對教材進(jìn)行改動(dòng)和調整，合理安排教學(xué)內容。在初中教學(xué)的起始階段，可以先放慢教學(xué)進(jìn)度，引導學(xué)生對小學(xué)的英語(yǔ)課程進(jìn)行一段時(shí)間的復習，循序漸進(jìn)，逐步引入初中的課程�，F行的初中英語(yǔ)教材多數是以初中為起點(diǎn)的起始版教材，而銜接版教材由于教學(xué)的'實(shí)際情況，只有一些外語(yǔ)學(xué)校能真正用起來(lái)。這樣也給學(xué)生提供了一個(gè)復習甚至重新學(xué)習的機會(huì )。
2.教學(xué)方法的銜接。中學(xué)英語(yǔ)老師應該加強與小學(xué)老師的溝通，進(jìn)行聽(tīng)課調研，發(fā)現中學(xué)英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法上的差異，尤其是七年級課程和小學(xué)六年級課程的異同，找準銜接點(diǎn)。七年級學(xué)生和六年級的小學(xué)生一樣，形象思維能力強，但注意力集中時(shí)間短，還是適應小學(xué)的教學(xué)方法。初中英語(yǔ)教師可多利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀(guān)教學(xué)道具進(jìn)行教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習的興奮狀態(tài)。組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如歌曲、游戲、表演等，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)其學(xué)習興趣。如何保持學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的積極性是初中英語(yǔ)教師必須注意的一個(gè)問(wèn)題。
3.對學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。升入初中的學(xué)生英語(yǔ)水平已經(jīng)出現了分化。針對這種情況，就要對學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。對不同程度的學(xué)生提不同的要求，留不同的作業(yè)。這樣可以使學(xué)生以自己的實(shí)際程度為基礎進(jìn)行學(xué)習實(shí)踐，優(yōu)秀的學(xué)生向著(zhù)更高層次不斷沖刺，學(xué)習困難的學(xué)生也不再失望，因為他們每天也有收獲，不同層次的學(xué)生各有所得。有些學(xué)校由于初中入學(xué)時(shí)學(xué)生英語(yǔ)水平差別較大，開(kāi)展了針對英語(yǔ)學(xué)科的分班教學(xué)，也有一定的成效。
加強中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接十分重要，如果銜接不當，很容易造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的兩極分化，學(xué)生甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習。初中英語(yǔ)教師要充分認識到這一點(diǎn)，不斷探索和研究，找出更好更多的方法和對策。
參考文獻：
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小學(xué)教育的論文3
前言：中國是世界上最大的發(fā)展中國家，農村人口占總人口的80%，農村的發(fā)展對整個(gè)現代化事業(yè)具有舉足輕重的影響�！鞭r村的發(fā)展靠人才，人才的培養靠教育。因此，從某種意義上講，農村的教育決定了中國的未來(lái)。
正文：從國家近十年來(lái)出臺的針對農村教育的政策中可知，國家非常重視農村中小學(xué)教育的建設和發(fā)展，特別是在20xx年10月十六屆五中全會(huì )提出“建設社會(huì )主義新農村”后，國家對農村教育的投入逐年增加。20xx年，國家開(kāi)始在西部農村實(shí)行中小學(xué)免費義務(wù)教育，全面免除學(xué)雜費，對貧困生還免費提供教科書(shū)，補助寄宿生生活費等；國家在全國農村全面推行免費義務(wù)教育的新舉措將有效地推動(dòng)農村教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，為推進(jìn)新農村建設、提高我國全民素質(zhì)、構建和諧社會(huì )打下良好的基礎。
教育改革的春風(fēng)已吹遍中國大地，基礎教育工程已經(jīng)被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實(shí)施，素質(zhì)教育的號角早已奏響，可是，當前農村的教育現狀又是如何呢？我利用寒假的時(shí)間進(jìn)行了農村教育現狀的調查活動(dòng)，了解到目前農村教育的一些現狀。農村中小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來(lái)簡(jiǎn)陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設施上，一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應的配備。第三是在學(xué)校的師資隊伍有所壯大。但是，我
認為目前農村的中小學(xué)教育仍存在許多問(wèn)題，主要表現在一下幾個(gè)方面：
一、 學(xué)校規模小，硬件設施落后
盡管目前農村中小學(xué)在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市中小學(xué)相比差距仍然很大。由于農村教育經(jīng)費有限，很多需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，大部分農村中小學(xué)微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書(shū)館的書(shū)籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經(jīng)常缺乏資金買(mǎi)新的。
二、師資力量嚴重不足，教師問(wèn)題多多
鄉村學(xué)校任教的老師大多是民辦教師，他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規的師范教育。根據規定要轉正參加培訓考試得花一筆不少的錢(qián)，由于地方財政支出有限，教師工資又難發(fā)齊，這給教師帶來(lái)沉重的負擔。一方面當地專(zhuān)科師范畢業(yè)生回鄉任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無(wú)力接收，另一方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學(xué)生的引導及培養造成阻礙。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領(lǐng)域變得越來(lái)越狹窄。
三、素質(zhì)教育難以實(shí)行，課程改革舉步維艱
農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標，學(xué)校也用學(xué)生的成績(jì)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據。音樂(lè )體育美術(shù)英語(yǔ)等課程雖然開(kāi)設，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識
面狹窄，觀(guān)念滯后。在教育的過(guò)程中，老師忽視了關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力的培養，造成了學(xué)生厭學(xué)，逃學(xué)等不良的學(xué)習風(fēng)氣。
四 、農村學(xué)生人數減少
這幾年,農村學(xué)生流失的原因已不再是單純的學(xué)費問(wèn)題.隨著(zhù)計劃生育政策在農村得到有力執行,農村人口的自然出生率明顯下降;學(xué)齡兒童的總數縮減.同時(shí),每年有大量鄉村學(xué)齡兒童被父母帶進(jìn)城里經(jīng)商或務(wù)工;還有一些農村家庭把孩子送入了城鎮條件相對較好的學(xué)校,農村學(xué)校的在校生人數急劇減少.
當提及農民孩子應該多讀書(shū)考大學(xué)多學(xué)文化時(shí),有的農民的說(shuō):"讀書(shū)有啥用,花錢(qián)又多,將來(lái)也不分配,還不如去放牛呢,早下地早賺錢(qián)."這是大部分農民思想的突出表現,懷有這種思想的農民是不愿供子女讀書(shū)的農民之所以有這種思想很大程度上是受傳統思想的影響.認為讀書(shū)無(wú)用,同時(shí)他們對現代就業(yè)制度不了解,認為大學(xué)不分配,上大學(xué)沒(méi)用,也不了解雙向擇業(yè).他們認為只有分配工作,上大學(xué)才有用.懷有這種思想的農民在教育子女時(shí),就會(huì )灌輸這種思想于孩子的頭腦之中,使孩子對讀書(shū)失去興趣,讀完小學(xué)或中學(xué)就輟學(xué)回家了,導致了農村學(xué)校的'在校生減少. 有許多農民是非�？粗凶x書(shū)的,希望子女成才,能出人頭地.他們教育子女要好好學(xué)習.可由于農村經(jīng)濟條件低下,農民收入低而教育費用又在不斷上漲,現在每個(gè)中學(xué)生平均每年要消費1500——20xx元.這些開(kāi)銷(xiāo)讓許多農民供應子女讀書(shū)有一定的困難.許多農民甚至無(wú)力供養,導致一些孩子不得不輟學(xué).供一個(gè)初中生就更吃力了,更何況供一個(gè)大學(xué)生呢
這一系列的因素導致農村的學(xué)校在校生減少.空空蕩蕩的教室,稀稀落落的學(xué)生,日益縮小的辦學(xué)規模,便是當今不少農村學(xué)校的真實(shí)寫(xiě)照.學(xué)生是一個(gè)學(xué)校的生存之本,如果學(xué)生都留不住,都寥寥無(wú)幾,農村學(xué)生還有什么出路和前途可言 家庭財力背景雄厚,基礎比較扎實(shí)。
綜上所述，當前農村的小學(xué)教育情況實(shí)在是不容樂(lè )觀(guān)，農村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端�；A教育部扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當于丟掉了小學(xué)階段的大多數，丟掉了整個(gè)基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環(huán)節，是農村小學(xué)走出困境，為農村基礎教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎，推動(dòng)農村教育的發(fā)展。
小學(xué)教育的論文4
摘要：文章首先分析了我國農村小學(xué)教育現狀，然后從兩個(gè)方面對農村小學(xué)教育存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行了論述，最后從四個(gè)方面闡述了解決農村小學(xué)教育問(wèn)題的對策，即改變教學(xué)觀(guān)念、強化教學(xué)方式和方法、建設具有針對性的設施、建設名師工作室。
關(guān)鍵詞：農村小學(xué)；教育現狀；教學(xué)方法
一、我國農村小學(xué)教育現狀
筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗，以及對相關(guān)歷史資料的搜集，發(fā)現我國農村小學(xué)較十年前在教學(xué)質(zhì)量和受重視程度上有了很大的提高。例如，現在的農村家長(cháng)普遍認識到知識對于學(xué)生發(fā)展的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中還是存在很多的問(wèn)題，筆者在平時(shí)與學(xué)生交談中，發(fā)現一部分學(xué)生不喜歡上課的現象。然而學(xué)校和家長(cháng)沒(méi)有對學(xué)生的心理發(fā)育、身體素質(zhì)有太多的關(guān)注。這些原因導致我國農村小學(xué)生學(xué)習熱情有下降的趨勢[1]。農村小學(xué)教育中，存在一系列的問(wèn)題。例如，教師沒(méi)有重視學(xué)生教學(xué)的開(kāi)展，在教學(xué)的形式、方法上存在落后的現象，并且對教學(xué)的意義與目的不明確，沒(méi)有從真正意義上對農村小學(xué)教育進(jìn)行探究。以上這些影響因素，都會(huì )制約農村小學(xué)的發(fā)展[2]。因此，對于這些問(wèn)題進(jìn)行研究與分析具有重要作用和現實(shí)意義。
二、農村小學(xué)教育存在的問(wèn)題及原因分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)觀(guān)念陳舊
受我國應試教育的影響，傳統的教學(xué)受到太多的關(guān)注。教師的教學(xué)觀(guān)念比較陳舊，只關(guān)注學(xué)生的技能教育，忽視了對學(xué)生興趣及特長(cháng)的培養。
�。ǘ┙虒W(xué)形式和方法落后
在傳統的教學(xué)中，教師對于教學(xué)一般采取的`主要形式是示范教學(xué)。一部分教師只通過(guò)對技能的示范，就希望學(xué)生能夠明確學(xué)習目標。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只有進(jìn)行針對性的實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生更快地掌握知識。
三、解決農村小學(xué)教育問(wèn)題的對策
�。ㄒ唬└淖兘虒W(xué)觀(guān)念
教師在教學(xué)觀(guān)念上應該進(jìn)行改變，從注重學(xué)生的技能培養轉變到注重學(xué)生的身體發(fā)育，以及快樂(lè )的生活態(tài)度上，從根本上提高農村小學(xué)教育的教學(xué)效果。
�。ǘ⿵娀虒W(xué)方式和方法
教師應該結合實(shí)際的教學(xué)內容，通過(guò)不同的方式、不同的渠道改變教學(xué)模式，實(shí)現農村小學(xué)教育目標。教師可以在教學(xué)當中增加相應的游戲，也可以通過(guò)多媒體教學(xué)軟件組織比賽，或者是帶領(lǐng)學(xué)生參加戶(hù)外活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生實(shí)現能力的提升[3]。
�。ㄈ┙ㄔO具有針對性的設施
學(xué)校方面應該加強對教學(xué)場(chǎng)地及設施的建設，農村小學(xué)應該結合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的身體情況，建設具有針對性的設施，幫助農村小學(xué)開(kāi)展教學(xué)。例如，農村小學(xué)可以根據學(xué)生的需要增設多媒體課堂，如微課，以及交互式白板。交互式電子白板與傳統的教學(xué)模式相比具有多種優(yōu)勢，交互式白板主要是利用電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀進(jìn)行教學(xué)，這就使整個(gè)教學(xué)的情境更直觀(guān)、更具體、更生動(dòng)。交互式電子白板的使用，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生快速地融入教學(xué)當中，教師也可以豐富教學(xué)內容，使教學(xué)的形式豐富多彩。
�。ㄋ模┙ㄔO名師工作室
教師應該從不同的渠道增加自身的教學(xué)水平，增強自身的教學(xué)責任心，時(shí)刻關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，最大限度地達到預期的教學(xué)效果。農村小學(xué)以名師工作室為核心，以工作室成員為基礎，不斷地發(fā)展和擴大規模，吸納具有相應能力的教師，不斷壯大工作室，升級工作室，進(jìn)而構建專(zhuān)業(yè)的教師團隊。同時(shí)，在名師工作室構建的結構上要注重多元化、多層次、多梯度、多領(lǐng)域[4]。每一層次都要有核心人員、骨干人員。構建具象化的教師發(fā)展共同體結構，由名師組成第一梯隊；由骨干教師、教研組長(cháng)等構成核心力量的第二梯隊；由普通教師、青年教師、重點(diǎn)培養教師等構成第三梯隊�？傊�，針對我國農村小學(xué)教育的現狀，教師應該對其中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對性的研究與分析，通過(guò)多種方式來(lái)改變教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法，以及自身的教學(xué)水平。學(xué)校也要結合自身的情況建設具有針對性的教學(xué)設施來(lái)實(shí)現輔助教學(xué)的目的，通過(guò)這些方式的改變最終實(shí)現提高農村小學(xué)教育的目標。
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小學(xué)教育的論文5
“九年一貫制”素質(zhì)教育辦學(xué)模式，必須要有全面而科學(xué)的素質(zhì)教育質(zhì)量觀(guān)來(lái)指導學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )設各種教育教學(xué)情景來(lái)培養學(xué)生習慣、知識、能力、興趣、品德等方面的良好素質(zhì)，達到素質(zhì)教育質(zhì)量要求[1]。
學(xué)生行為養成教育是中小學(xué)校園教育過(guò)程中一個(gè)重要的內容，科學(xué)地進(jìn)行行為規范養成教育不僅可以加強青少年的思想道德水平，讓其養成一個(gè)較好的道德觀(guān)，還對學(xué)生的情感養成、意志鍛煉、行為修煉以及身心的發(fā)展都有很大的幫助[2]。為此，學(xué)校對學(xué)生行為養成這一問(wèn)題都極其重視。然而由于不同學(xué)段的不同要求，加上學(xué)生自身發(fā)展在不同時(shí)期顯示出的不同特點(diǎn)，促使學(xué)校教育中的養成教育出現很大的矛盾性，導致行為規范發(fā)生脫節、重復和顛倒的狀況。如何更好地銜接中小學(xué)教育中的行為養成教育，成為目前教育界急需解決的一個(gè)問(wèn)題。
一、行為養成教育及教育銜接
�。ㄒ唬┬袨橐幏娥B成教育的含義
《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應新形勢進(jìn)一步加強和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》[3] 中明確指出：“進(jìn)一步加強和改進(jìn)中小學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校，下同）德育工作，正確引導和幫助青少年學(xué)生健康成長(cháng)，使他們的德、智、體、美全面發(fā)展，根據新的形勢全面推進(jìn)素質(zhì)教育�！�
教育部對中小學(xué)生行為規范養成的重視程度非常高。其主要目的一是明確規范學(xué)生在學(xué)校期間的行為方式，二是努力推動(dòng)學(xué)生將這些行為轉變?yōu)橐环N行為習慣，即不自覺(jué)地去遵守這些行為規范中的要求。養成教育的內容有很多，且每個(gè)學(xué)校的要求都不一樣，各個(gè)學(xué)校要把那些重要的行為準則制定成規范來(lái)時(shí)刻提醒學(xué)生遵守，并引導學(xué)生逐漸形成良好習慣。
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所謂教育銜接，指的是在不同學(xué)校階段之間互相傳遞可交流性的信息，使其變成一個(gè)實(shí)際可操作的整體。能否有效地將不同階段的行為規范銜接起來(lái)主要取決于能否形成一定的可交流性的共通信息。在中小學(xué)生行為規范教學(xué)中的教育銜接，就是采用一定的方法將小學(xué)、初中時(shí)期學(xué)生的行為規范信息有效地聯(lián)系在一起，其中主要表現在兩個(gè)方面。第一方面是從施教的角度出發(fā)，不同階段的行為規范內容和要求都需要進(jìn)行銜接；其次是從受教的角度出發(fā)，不同學(xué)生階段的行為規范及接受都需要進(jìn)行銜接。
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中小學(xué)的學(xué)生行為規范教育是國家和社會(huì )經(jīng)過(guò)許多年的實(shí)踐和理論總結概括的結果，中小學(xué)生的日常行為規范是學(xué)生日常行為和日常思想的規范性文件。對于中小學(xué)生的思想和行為規范是我國教育的一項科學(xué)舉措，合理規范中小學(xué)生的行為有利于學(xué)生的思想意識和個(gè)人、集體行為的養成。
中小學(xué)生的行為規范養成教育對于學(xué)生的道德和身心健康的發(fā)展是十分重要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習層次和學(xué)習經(jīng)歷存在差別，不適當的規范必然會(huì )導致道德或身心出現問(wèn)題，所以需要全社會(huì )的力量來(lái)關(guān)注中小學(xué)生的行為規范養成。中小學(xué)生的行為存在一定的缺失和反復性，尤其是在行為的養成方面，如果不加以規范極易產(chǎn)生問(wèn)題，且糾正困難。因此，我們必須將中小學(xué)生的日常行為養成教育作為一項長(cháng)期的教育課題來(lái)進(jìn)行深入研究。
二、中小學(xué)行為規范養成教育的意義
社會(huì )發(fā)展經(jīng)歷著(zhù)很多的變化，從社會(huì )發(fā)展角度我們可以看出，影響中小學(xué)學(xué)生行為規范的因素有很多，正確地分析這些因素對于學(xué)生增強個(gè)人行為和道德意識十分重要。例如從小學(xué)開(kāi)始的尊敬師長(cháng)，愛(ài)護同學(xué)，必須要進(jìn)行中小學(xué)的教育銜接，否則將出現教育的行為缺失。個(gè)人、集體與社會(huì )的融合是我國中小學(xué)教育的最終目的，教育銜接實(shí)現學(xué)生的行為與意識形態(tài)的遞進(jìn)式增長(cháng)。
�。ㄒ唬┯欣谔嵘行W(xué)師生素養
我國各中小學(xué)學(xué)校通過(guò)制定日常守則和行為規范對學(xué)生進(jìn)行約束，并從中明確指明了哪些是學(xué)生應該養成的良好習慣，哪些是需要嚴格和認真執行的校風(fēng)校紀，這些對于學(xué)校的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
中小學(xué)生的行為守則和日常行為規范是中國與時(shí)俱進(jìn)的體現，但是有時(shí)會(huì )出現要求過(guò)高的情況，例如愛(ài)國主義和見(jiàn)義勇為等。學(xué)�？梢砸詣�(chuàng )新意識培養、網(wǎng)絡(luò )安全教育以及自我保護為中介，銜接好中小學(xué)行為教育的橋梁，從而促使學(xué)生養成良好的行為習慣，形成正確的道德觀(guān)念。這些對于我國青少年道德缺失的改善有著(zhù)重要的作用。
我國的不少教育工作者總是喜歡將歐美學(xué)生的行為規范或準則拿來(lái)用，這顯然是不合適的。因為這種直接拿來(lái)的規范或準則，很大一部分不適用于我國中小學(xué)生的行為習慣，對我國中小學(xué)行為規范的銜接教育甚至會(huì )形成阻礙。教育銜接不是單純的學(xué)段銜接，更多的是學(xué)段與學(xué)段的綜合層次的銜接，銜接的層次要環(huán)環(huán)相扣，完整且嚴密，其中最重要的就是行為與思想的銜接。
�。ǘ┨岣邔W(xué)校辦學(xué)水平
中小學(xué)行為規范養成教育銜接對提升學(xué)校辦學(xué)水平，彌補學(xué)生年齡差距有積極的`作用。由于年齡的差別，不同層次的學(xué)生對于自己的行為沒(méi)有良好的自我規范意識，他們在成長(cháng)的過(guò)程中對于自己該做什么，不該做什么，并不是很清楚，學(xué)校必須要給出明確的正確與錯誤判斷，使學(xué)生在行為和思想形成過(guò)程中形成良性循環(huán)。我國除了0耀3歲沒(méi)有制定相應的行為規范以外，國家對于3耀6歲小學(xué)和中學(xué)都有明確的行為規范要求，對于每個(gè)學(xué)段學(xué)生應該學(xué)習什么，到達什么程度，給予了一定的范圍與目標，讓各學(xué)段學(xué)生和老師清楚自身的發(fā)展方向和前景。由于現在家庭中的孩子多為獨生子女，父母溺愛(ài)的情況屢有發(fā)生，導致很多學(xué)生的心智極不成熟，本該是9歲的心智，其真正水平只有5歲，對于父母和同學(xué)也過(guò)分依賴(lài)，發(fā)生錯誤更不敢自己承擔等。
上述都是中小學(xué)學(xué)生行為規范教育養成、教育銜接出現問(wèn)題后的實(shí)質(zhì)表現，如果這些問(wèn)題得不到解決，學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中就會(huì )遇到很多問(wèn)題：學(xué)生年齡與心理差距大導致班級難以管理，間接影響整個(gè)班級的穩定；學(xué)生的學(xué)習成績(jì)參差不齊難以控制，直接影響整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。由此可見(jiàn)，開(kāi)展中小學(xué)行為規范銜接教育是非常有必要的。
三、中小學(xué)行為規范養成銜接教育的策略研究
對于我國的中小學(xué)教育而言，如何正確、合理地解決中小學(xué)行為規范養成教育的銜接問(wèn)題，有利于促進(jìn)社會(huì )的和諧發(fā)展，提高我國的教育教學(xué)質(zhì)量，維護我國的安全與穩定。
下面筆者將以廈門(mén)市思明區觀(guān)音山音樂(lè )學(xué)校為研究對象，以家庭和社會(huì )為出發(fā)點(diǎn)，論述日常教育過(guò)程中該如何正確地做好中小學(xué)行為規范養成銜接教育，并提出適當的解決策略。
�。ㄒ唬⿵娀行W(xué)行為養成銜接
強化中小學(xué)行為規范養成銜接教育研究，做到以養為主，采取養教結合的措施。引導學(xué)生們自覺(jué)遵守“小學(xué)生及中學(xué)生的日常行為規范”，培養學(xué)生們“文明、積極、健康、向上”的健康心理，以具體的行為指導促成學(xué)生養成良好的行為習慣。
學(xué)生應明確什么是行為的規范，行為規范對自己有什么意義，而不是讓學(xué)生死記硬背、機械接受。哲學(xué)史上對于矛盾有這樣的分析內容“：外因對于事物的發(fā)展具有一定的影響，而真正起決定作用的是內因�！币虢鉀Q中小學(xué)學(xué)生行為規范養成銜接教育，必須要從學(xué)生本身下功夫，讓學(xué)生明確自己在小學(xué)該做什么，怎么做；在初中該做干什么，怎么做。至于那些不能做的事情，進(jìn)入到高中或者大學(xué)后能不能做呢？
答案是不可以，必須要進(jìn)行有效的銜接，只有這樣從每一個(gè)細節進(jìn)行完美銜接，才能培養學(xué)生成為有規矩、有教養、有擔當的“健康人”。
�。ǘ┘訌娂彝�、學(xué)校及社會(huì )的重視程度
強化對“家庭、學(xué)校及社會(huì )”等多方因素相結合的中小學(xué)銜接養成教育研究，營(yíng)造對中小學(xué)生“齊抓共管”以及“習慣共同培養”的良好教育環(huán)境，將學(xué)生們培養成具有“遵紀守法、公德心、文明行為習慣、熱愛(ài)祖國”的好公民。引導學(xué)生逐步樹(shù)立正確的“三觀(guān)”（人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)），不斷提升學(xué)生的思想覺(jué)悟，將其培養成為“德智體美勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
家庭是學(xué)生和孩子受教育的第一課堂，家長(cháng)要對學(xué)生嚴格要求，做好家校的銜接教育。家校銜接教育必須是行為與心理的有機結合，只有這樣才能培養出真正具有能力的全面型人才。要想讓家庭教育更好地保證學(xué)生行為規范的銜接，首先家長(cháng)應積極做好學(xué)生的思想工作，努力幫助學(xué)生將那些不好的行為習慣改掉，家長(cháng)平時(shí)應仔細觀(guān)察孩子的一舉一動(dòng)，并從旁耐心引導；其次，當家長(cháng)得知孩子近期在行為規范方面出現一些問(wèn)題或不適時(shí)，應積極開(kāi)導孩子，采用各種行之有效的方式與孩子進(jìn)行溝通，找出他們出現問(wèn)題的本質(zhì)原因，幫助孩子清楚意識到自己想法的錯誤，并及時(shí)改正。
�。ㄈ┧茉煲浴白晕医逃睘楹诵牡暮昧晳T。
自我教育是目前中小學(xué)教育中的一個(gè)重要環(huán)節，也是中小學(xué)行為規范養成教育的核心，不管教師如何傳授遵紀守規的好處，或者如何嚴厲地監督學(xué)生的各種行為規范，都起不到太大的作用，真正起作用的是學(xué)生自己能夠從心里認識到行為規范的重要性，意識到只有自覺(jué)遵守中小學(xué)行為規范，才能更好地適應學(xué)校生活。
我們應強化培養學(xué)生的自主、自覺(jué)性的“行為規范養成”教育，且以評價(jià)為突破口，讓學(xué)生于“教師評、自評、互評以及家長(cháng)評”等教育交互作用下，自覺(jué)、自然地進(jìn)行“思想轉化”及“行為控制”活動(dòng)。
四、結語(yǔ)
“中小學(xué)養成教育銜接研究”是根據九年一貫制的辦學(xué)特點(diǎn)，在小學(xué)五、六年級與初中一年級這兩個(gè)教學(xué)年級段上設立銜接點(diǎn)，將學(xué)生的行為養成教育作為重點(diǎn)突破口，逐步實(shí)現全方位的研究。從教師的教育教學(xué)觀(guān)念、教育教學(xué)方法、教育教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、能力培養等方面進(jìn)行研究，考慮如何鋪墊、銜接，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)能力、效率及學(xué)生思想道德素質(zhì)、學(xué)習能力、綜合素質(zhì)的全面提高，這將是全面提升學(xué)校辦學(xué)水平的一個(gè)新的突破口。
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小學(xué)教育的論文6
現在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會(huì )在發(fā)展、人類(lèi)在進(jìn)步、教育也在變革，我們如果還是用昨天的教育理念和單一的方法來(lái)解決今天教育中出現的各種各樣的新問(wèn)題，勢必會(huì )造成當今的學(xué)生越來(lái)越難管、越來(lái)越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經(jīng)驗告訴我：要教育好學(xué)生，首先就得了解和研究學(xué)生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學(xué)生的了解是否全面、深入、客觀(guān)。只有掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，個(gè)性特點(diǎn)，才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。我經(jīng)常采取如下方法：
一、觀(guān)察。
開(kāi)學(xué)初，我就留心觀(guān)察全班同學(xué)，了解哪個(gè)學(xué)生勤快，哪個(gè)學(xué)生懶散；哪個(gè)學(xué)生上進(jìn)心強，哪個(gè)學(xué)生學(xué)習缺乏自覺(jué)性；哪個(gè)學(xué)生活潑開(kāi)朗，哪個(gè)學(xué)生郁郁寡歡……發(fā)現有情緒低落的同學(xué)，及時(shí)查找原因，及時(shí)引導。例如：吳妍同學(xué)本來(lái)性格內向，開(kāi)學(xué)報名時(shí)我要求家長(cháng)必須帶孩子一起報名，其他學(xué)生家長(cháng)都來(lái)了，唯獨她一人背著(zhù)書(shū)包來(lái)到我的面前，當我問(wèn)及其父母情況時(shí)，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開(kāi)學(xué)來(lái)我有意識地多關(guān)心她，但她還是郁郁寡歡，學(xué)習成績(jì)不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學(xué)習，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話(huà)或寫(xiě)信來(lái)向父母表達，為何憋在心里使自己難受呢？當天晚上我就布置學(xué)生回家寫(xiě)一篇日記，內容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿(mǎn)滿(mǎn)的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫(xiě)的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫(xiě)下這樣的話(huà)：父母出門(mén)在外是為了什么？是希望你有一個(gè)好的學(xué)習條件。你應該從思念他們中振作起來(lái)，做一個(gè)懂事的孩子。當你學(xué)有所成之際也是你媽媽喜悅歸來(lái)之時(shí)，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話(huà)激發(fā)了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當中，情感得到了歸宿。這正是我的觀(guān)察與引導使學(xué)生走出困惑，走向堅強。
二、談話(huà)。
談話(huà)是溝通的極好方法，談話(huà)時(shí)注意傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，邊聽(tīng)邊思考;談話(huà)后聯(lián)系學(xué)生一貫的思想言行和平時(shí)的觀(guān)察印象，綜合分析，公正認真地得出結論，然后根據結論來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教育和引導。如我班的童欣健同學(xué)，頭腦機靈，課堂上喜歡積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成得非常好，但家庭作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，且有拖欠現象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來(lái)是爺爺奶奶對他過(guò)分寵愛(ài)，覺(jué)得他現在還小，每天在校很辛苦，放學(xué)回家就該先放松放松。吃好飯再寫(xiě)作業(yè)又說(shuō)遲了，要休息了，不然會(huì )影響長(cháng)身體……結合我平時(shí)對他的觀(guān)察，我斷定他沒(méi)有說(shuō)謊，因此我雙管齊下，繼續找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關(guān)心，但同時(shí)讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學(xué)生應該以學(xué)習為重，不可因為爺爺奶奶而影響自己；另一方面我進(jìn)行了一次家訪(fǎng)，與他爺爺奶奶進(jìn)行了一番溝通。從那以后，他作業(yè)基本能按時(shí)完成。
三、調查訪(fǎng)問(wèn)。
我經(jīng)常向家長(cháng)、同事們調查了解，采取恰當的教育方法，保證學(xué)生健康成長(cháng)。我班的程穎同學(xué)，頭腦反應快，課堂回答問(wèn)題非常積極，在學(xué)校她是不容置疑的好學(xué)生，可放學(xué)一回到家她就把學(xué)習丟在一邊，家庭作業(yè)基本沒(méi)有完成的時(shí)候。我多次打電話(huà)給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時(shí)極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說(shuō)程穎就是懶，再說(shuō)每天又不在一起，她們也拿女兒沒(méi)辦法。父母沒(méi)辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢(xún)問(wèn)她的外公外婆，從與他們的談話(huà)中我看得出外公對她還是很關(guān)心的，但外婆的言語(yǔ)中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨生女為什么會(huì )出現這種情況呢？后來(lái)我通過(guò)向與她同村的學(xué)生家長(cháng)了解到：原來(lái)程穎在家確實(shí)很不聽(tīng)話(huà)，每天放學(xué)回家自行車(chē)騎得飛起來(lái)，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當問(wèn)起作業(yè)她都說(shuō)做好了，久而久之大家都聽(tīng)之任之。了解了她的情況，為培養她良好的學(xué)習習慣，我專(zhuān)門(mén)來(lái)到她家當著(zhù)她面向她外婆匯報了她在學(xué)校的'優(yōu)秀表現，她外婆聽(tīng)了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當她表現有進(jìn)步時(shí)還應給予適當的鼓勵。第二天，我與程穎進(jìn)行了一次長(cháng)談，她說(shuō)她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書(shū)，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學(xué)回家她也不愿呆在家里。聽(tīng)了她的敘述，我告訴她外婆這么說(shuō)的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點(diǎn)，要求她馬上改正。我讓她擔任學(xué)習組長(cháng)協(xié)助我檢查其他同學(xué)的作業(yè)。也許是她感受到存在的價(jià)值，開(kāi)始寫(xiě)家庭作業(yè)了，但還不能按時(shí)完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發(fā)展總是有一個(gè)過(guò)程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業(yè)本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說(shuō)“我一向對她非常放心，她沒(méi)做作業(yè)可能有什么特殊情況。不過(guò)我很傷心�！蔽移沉怂谎�，只見(jiàn)低她著(zhù)頭，滿(mǎn)臉通紅。從那以后，她學(xué)習倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現在已成為班內的優(yōu)等生了。
現在的孩子是越來(lái)越聰明，思想越來(lái)越復雜，孩子的內心世界對于老師來(lái)說(shuō)，就像一個(gè)未知宇宙一樣，是個(gè)神秘的世界，只有了解孩子內心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實(shí)處。
小學(xué)教育的論文7
小學(xué)生由于年齡小，社會(huì )經(jīng)驗不足，所以安全意識和安全防范能力不強，往往受到來(lái)自多方面的事故傷害。由于農村小學(xué)硬件設施較差，師資力量短缺，而父母又多常年在外務(wù)工，所以農村小學(xué)生的安全問(wèn)題也越來(lái)越凸顯出來(lái)。加強農村小學(xué)生的安全教育工作，保障農村小學(xué)生人身財產(chǎn)安全，促進(jìn)農村小學(xué)生身心健康發(fā)展，確保學(xué)校和社會(huì )的安全與穩定，是擺在我們農村小學(xué)教師面前的一個(gè)突出問(wèn)題，所以，不斷提高小學(xué)生的安全意識顯得十分迫切和重要。如何對農村小學(xué)生進(jìn)行安全教育，我簡(jiǎn)單的談以下幾點(diǎn)：
農村學(xué)校安全教育存在的問(wèn)題
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學(xué)校安全教育工作流于形式。一是大多老師對學(xué)校的安全管理只停留在領(lǐng)導的安排上，應付式地對學(xué)生進(jìn)行安全教育，沒(méi)有變成教師的自覺(jué)行動(dòng)。部分老師認為：安全教育管理是領(lǐng)導、班主任的事，感覺(jué)上那種重大安全事故似乎離他們很遠，而且平時(shí)要忙的事太多了，部分老師或多或少有一種僥幸心理，二是由于責任不明，安全規章制度、安全預案形同虛設。要是真正出了稍大的安全問(wèn)題，許多老師都是手忙腳亂。
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為了做好安全工作，各學(xué)校、教師都對安全工作的重視程度都得到加強，上級相關(guān)文件也強調“安全教育”逢會(huì )必講，為了抓好安全教育，往往學(xué)校都安排了安全教育課，要求各班制定了安全教育計劃與制度，也特別規定了每天必須講安全，所以安全教育隨時(shí)都掛在老師們的口上。部分老師每天都對學(xué)生嘮叨的同樣的內容，幾乎天天都是叫學(xué)生不許做什么、禁止做什么等，教育內容單調乏味，且沒(méi)有側重點(diǎn)。這樣的安全教育不能讓學(xué)生真正認識和感受到安全工作的重要性，不能提高學(xué)生的安全意識，更不能真正讓學(xué)生學(xué)習到安全方面的知識。
�。ㄈ┺r村不少家長(cháng)的意識存在問(wèn)題。部分農村的家長(cháng)，或是忙于工作和事業(yè)對孩子的安全教育重視力度不夠，甚至缺少必要的監管，甚至認為學(xué)生交給了學(xué)校，什么都是學(xué)校的事情了，出了問(wèn)題找學(xué)校的麻煩就是了，根本不愿意或沒(méi)有時(shí)間注重對學(xué)生的管理教育。尤其許多農村大多數學(xué)生的父母常年外出務(wù)工，學(xué)生長(cháng)期是爺爺奶奶、外公外婆等老年人在管理，由于老年人自身對安全意識欠缺，導致家庭安全教育的缺乏，甚至在學(xué)生的監管上都沒(méi)有到位。
�。ㄋ模┎恢匾晫W(xué)生心理健康教育�，F目前許多學(xué)校和家長(cháng)只重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，都不太重視心理健康及生活技能的培養，開(kāi)設的心理健康課程形同虛設，部分學(xué)生在遇到挫折后未能很好的得到良好的疏導溝通，直接造成部分學(xué)生膽怯自卑，承受挫折能力不強。當他們的心理素質(zhì)解決不了現實(shí)矛盾時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生心理障礙或疾病甚至會(huì )走極端。
針對以上安全教育存在的'問(wèn)題，我們要如何解決呢？我認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
�。ㄒ唬┨岣呓搪毠ぐ踩庾R，改變教師傳統的安全教育觀(guān)。要做好學(xué)生的安全教育工作，首先應從教師做起，學(xué)校需加強對教職工的安全教育培訓，使教師真正意識到安全工作的重要性。其次是提高教師安全教育的教學(xué)水平，學(xué)校通過(guò)校外培訓、聽(tīng)專(zhuān)家講座、自己的理論學(xué)習、開(kāi)展安全教育專(zhuān)題教研活動(dòng)等多種途徑進(jìn)行，通過(guò)這些活動(dòng)教師往往會(huì )獲得許多新安全的教育觀(guān)念。
�。ǘ├枚喾N途徑提高學(xué)生安全防范意識。
安全教育的最終目標是通過(guò)教育引導促使學(xué)生形成安全行為，從而在學(xué)習生活中遠離安全事故。我們要要不斷轉變觀(guān)念，改變脫離實(shí)際單純灌輸的陳舊方法，堅持“以學(xué)生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第一、老師可以從日常生活經(jīng)驗入手進(jìn)行安全教育。在日常生活中，每天都會(huì )有許多的新鮮事發(fā)生，在這些事情中不乏會(huì )有一些安全事故的例子。作為教師，可采用適合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的形式多樣的教學(xué)方法，趣味性的組織教學(xué)。要善于捕捉，善于調動(dòng)學(xué)生從廣播、電視、報紙中去收集生活中這些真實(shí)的素材，把它運用到我們的安全教育中來(lái)，通過(guò)實(shí)例展現、展開(kāi)討論、談?wù)撜J識、動(dòng)手制作手抄報等形式，幫助學(xué)生提高安全防范意識。第二在日常的學(xué)科教學(xué)中，我們要時(shí)時(shí)不忘適時(shí)利用對學(xué)生進(jìn)行安全知識的滲透，做到有的放矢的引導，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做，并讓學(xué)生認識到這是什么原因，從而進(jìn)一步指導該怎樣正確的做，這樣才能杜絕安全事故的發(fā)生。
�。ㄈ┘訌娕c家長(cháng)的溝通。做好安全教育發(fā)動(dòng)家長(cháng)的積極作用很重要，學(xué)校應該緊密聯(lián)系家長(cháng)，加強與家長(cháng)的溝通。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)組織召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、進(jìn)行家訪(fǎng)等方式向家長(cháng)宣傳，同時(shí)要向家長(cháng)通報學(xué)生的各方面情況，讓家長(cháng)及時(shí)了解自己的學(xué)生。這樣不但可以增強家長(cháng)的安全管理意識和管理水平，而且可以及時(shí)向家長(cháng)通報學(xué)校安全工作的各項動(dòng)態(tài)，爭取得到家長(cháng)的配合，從而進(jìn)一步做好學(xué)生的安全教育和安全管理工作。
以上就我對農村小學(xué)安全教育談的一些看法。學(xué)生安全無(wú)小事。只有學(xué)生、教師、學(xué)生家長(cháng)都樹(shù)立起安全責任重于泰山的意識，并將安全工作做細，做好，我們的農村小學(xué)生才能健康的發(fā)展，才能為祖國的未來(lái)事業(yè)打好基礎，做好準備。
小學(xué)教育的論文8
淺談小學(xué)教育
摘要：我國對于高等教育體系中的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設的嘗試始于20世紀90年代末，目前尚處在積累經(jīng)驗階段。因此，如何適應教師教育發(fā)展的新要求，構建適應我國國情、具有鮮明特色的小學(xué)教師教育人才培養模式，成為當前教師教育改革中具有重要理論和現實(shí)意義的課題。
“教育愛(ài)是小學(xué)教師人格的靈魂�！毙W(xué)教師的教育愛(ài)之情感不同于母愛(ài)，它是在教育環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐中形成發(fā)展起來(lái)的高級社會(huì )性情感，體現著(zhù)人類(lèi)特有的一種無(wú)私、深沉、持久的理智之情、事業(yè)之愛(ài)，凝結著(zhù)教師對教育理想的憧憬、對真善美的追求、對祖國人類(lèi)未來(lái)的奉獻�，F代教師發(fā)展的理論認為，教師發(fā)展不僅是理性的成長(cháng)，而且還包含著(zhù)情感的豐富與深化�！敖處煱l(fā)展并不僅僅包含技術(shù)的維度，如知識與教學(xué)技能，而主要是一種道德的和情感的維度�！�、從更深的層面上講，對于兒童的愛(ài)是基于對兒童個(gè)性的尊重和對每個(gè)兒童發(fā)展可能性的價(jià)值認同。
小學(xué)教育，重點(diǎn)突出在對小學(xué)生的思想品德教育。小學(xué)思想品德課是一門(mén)典型的育人課程，是對學(xué)生實(shí)施公民道德教育的主渠道。在思品課教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育，是每位思品課教師應該思考也應解決好的重要問(wèn)題。教育部新頒布的《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課》是指導思品學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，就現行思品教材而言，都重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但就其中的方法來(lái)說(shuō)，則尚存在欠缺。如果能在這方面有所突破，肯定會(huì )對小學(xué)生的道德能力發(fā)展更具有指導意義。因此，探討小學(xué)思品課教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育方法，對于提高思想品德教育的實(shí)效性，確是當務(wù)之急�，F在筆者就小學(xué)思品課教學(xué)中常用用方法進(jìn)行分析：
一、感染法
人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學(xué)生，而且充分挖掘教材，積極促進(jìn)學(xué)生間的交往，使良好的情感相互感染，不斷增強。小學(xué)思品教學(xué)不能光限于書(shū)本和課堂教學(xué)，要讓教學(xué)產(chǎn)生良好的效果，關(guān)鍵在于教學(xué)內容能在學(xué)生中間產(chǎn)生共鳴。作為教學(xué)主體的學(xué)生，不能僅僅把他們看成教學(xué)灌輸的對象，特別是在豐富多彩的家庭和社會(huì )生活中，學(xué)生對某些社會(huì )事物的看法，往往會(huì )對其心理發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，在思品課的教學(xué)中，要打破傳統的課堂灌輸教學(xué)，努力著(zhù)眼于對學(xué)生的啟發(fā)和引導，運用情景和音像設備，以達到教學(xué)目的。有位教師在教學(xué)《敬禮，五星紅旗》一課時(shí)，由于該課的內容是講述20世紀80年代一批身處異國他鄉的少先隊員尊敬國旗，維護國家榮譽(yù)的事。為了達到理想的效果，她先讓同學(xué)們預習了該課，然后讓他們運用網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍和搜集家中音像制品等材料，學(xué)生的收獲遠比老師想像的要多。他們在課堂上播放了家里錄制的奧運健兒領(lǐng)獎時(shí)國旗冉冉升起的感人一幕，訴說(shuō)了沈陽(yáng)五星河體育館世界杯預選賽中中國足球提前出線(xiàn)時(shí)全場(chǎng)紅旗翻滾和北京申奧成功舉國歡慶的動(dòng)人場(chǎng)面，甚至唱《歌唱祖國》和《紅旗飄飄》兩首歌曲，從而了解了國旗和國家的關(guān)系和五星紅旗對我們中國的意義。整堂課中教師僅僅作為一名參與者與學(xué)生一同表述，有些內容和錄像場(chǎng)面使教師們激動(dòng)不已。
二、陶冶法
和諧、愉悅的環(huán)境有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。陶冶法就是努力營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，如建設良好的班集體、創(chuàng )設優(yōu)良的校風(fēng)、設置成功教育的情境等等，使學(xué)生的身心于潛移默化中得到陶冶。
為了培養學(xué)生開(kāi)朗的性情，陶冶他們的情操，小學(xué)教師在思品課教學(xué)中應該設法陶冶學(xué)生的心靈。一位教師在上課時(shí)，先組織學(xué)生看了一個(gè)小品，內容是某同學(xué)因一點(diǎn)小事而生氣，然后讓大家討論：生氣好不好?為什么?使大家認識到生氣對人的'身體和精神都沒(méi)有好處，經(jīng)常生氣不但容易得病，而且還會(huì )影響到與別人的關(guān)系，老師、家長(cháng)、同學(xué)都不喜歡好生氣的人。在課堂教學(xué)之余，老師積極進(jìn)行良好班集體的建設，經(jīng)常組織“班級之最”的評選。凡是在寬容、大度、不斤斤計較等方面有進(jìn)步的同學(xué)，就能得到一個(gè)相應的榮譽(yù)稱(chēng)號，并且他的名字還要被寫(xiě)上“班級之最”光榮榜。這樣，就在班級營(yíng)造起了一種和睦相處、團結互愛(ài)、積極向上的氛圍。久而久之，這個(gè)班學(xué)生的情感得到了熏陶，自信心得到了增強，學(xué)習勁頭更足了，班上因一點(diǎn)小事而相互吵鬧的現象也就基本絕跡了。小學(xué)生的心理比較脆弱，而且師生之間的行為方式和人格特質(zhì)往往會(huì )對學(xué)生的心理產(chǎn)生較大影響。因此，在思品課教學(xué)中有機滲透心理健康教育因素，使學(xué)生在一個(gè)和諧快樂(lè )的環(huán)境中學(xué)習和生活，這從某種角度上說(shuō)就是對小學(xué)生情感的一種積極的陶冶。
三、明理法
小學(xué)生心理品質(zhì)的形成是以他們的道德認識為基礎的。所謂明理法，就是注重培養學(xué)生的道德認識，引導學(xué)生正確認識和評價(jià)現實(shí)生活中的真善美和假惡丑現象，使他們形成正確的是非觀(guān)、美丑觀(guān)和榮辱觀(guān)，從而培養他們的良好心理品質(zhì)，達到心理健康教育的目的。
學(xué)生的心靈是純潔無(wú)瑕的，教師在思品教學(xué)過(guò)程中，著(zhù)重點(diǎn)在于通過(guò)課程的教學(xué)來(lái)塑造孩子美好的心靈，培養健康的心理。小學(xué)階段是人生的起步階段，學(xué)生是國家的未來(lái)，對學(xué)生的思想品德教育是培養孩子的重中之重。如在“明禮”教育中，有位老師從《中華成語(yǔ)故事》的錄像帶中挑選《曾子殺豬》的片段在課堂上播放，而后讓學(xué)生討論有關(guān)“誠信”方面的話(huà)題。這樣，學(xué)生對《講信用》一課中對做人要“一諾千金”和“言必信，行不正”等有了較深的理解，也明白了人與人之間，單位與單位，國家與國家之間如果不講誠信會(huì )有怎樣的后果�？梢�(jiàn)，在小學(xué)思品課教學(xué)中，通過(guò)明理方法進(jìn)行教學(xué)，在提高小學(xué)生道德認識的同時(shí)，也培養了他們良好的心理品質(zhì)。
小學(xué)教育的論文9
一、數學(xué)知識、思想和方法是課堂教學(xué)中提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵
數學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程構成了數學(xué)的系統性，因此教學(xué)中不能讓學(xué)生單一接受課本中某一結論、公式，而要讓學(xué)生積極參與導出這些結論、公式的思維過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中，經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題”的過(guò)程，并積極思索探求，自己發(fā)現問(wèn)題的結論，提高學(xué)習數學(xué)的積極性，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，這對提高他們的數學(xué)素質(zhì)有很重要的作用。
二、非智力因素是課堂教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)的重要部分
非智力因素，是由動(dòng)機、興趣、情感、意志和性格等組成的。在教學(xué)中我非常注重非智力因素的作用。
1.多鼓勵，培養興趣
教學(xué)中我尤其注重發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機地給予表?yè)P和鼓勵，以激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2.挖潛力，教會(huì )方法
教學(xué)中，我利用課本中“讀一讀”“想一想”等閱讀教材，教會(huì )學(xué)生閱讀課本，培養學(xué)生好的學(xué)習習慣，如課前預習課后及時(shí)復習，解題時(shí)善于用好的解題方法。
3.善引導，增強毅力
教學(xué)中，從發(fā)展的要求來(lái)看，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”數學(xué)，更要讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”數學(xué)。要善于引導學(xué)生積極探索和創(chuàng )新，引導學(xué)生多思考、多提問(wèn)。在探索中，讓學(xué)生充分體會(huì )到探索的喜悅。同時(shí)注意培養學(xué)生堅韌不拔的毅力，增強其戰勝困難的信念。
4.重習慣，培養自信
在教學(xué)中，我有意識地向學(xué)生提出具體的行為要求，如按時(shí)完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)，預習新課內容，經(jīng)�？偨Y自己的學(xué)習方法和審查學(xué)習態(tài)度，經(jīng)常在復習中補缺陷、堵漏洞等。讓學(xué)生正確評價(jià)自己，并堅信自己的力量。
5.重設計，誘發(fā)好奇
設計懸念，引發(fā)學(xué)生好奇心。懸念可在課始，也可在課尾。課始懸念必須是中心，但時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，否則學(xué)生會(huì )厭煩，精神不集中，就不能引起學(xué)生好奇，激起學(xué)生學(xué)習興趣。課尾懸念是下堂課的中心，既打下伏筆，又給學(xué)生一個(gè)想象的空間。
三、培養學(xué)生創(chuàng )造力
創(chuàng )造力是課堂教學(xué)的核心，更是實(shí)施素質(zhì)教育的`關(guān)鍵。因此，強化學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生創(chuàng )造力尤為重要。在教學(xué)中，我從以下幾方面培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造力。
1.一題多解，舉一反三
創(chuàng )造性思維形成于發(fā)散思維之后的收斂思維中，可見(jiàn)發(fā)散思維是創(chuàng )造性思維的核心。在教學(xué)中，教師要以“問(wèn)題解決”為中心，啟迪學(xué)生多層次觀(guān)察，多角度探索，多途徑獲得。
2.猜想探索，發(fā)現真理
在教學(xué)中，我采用“發(fā)現法”教給學(xué)生自覺(jué)鉆研的方法，引導其發(fā)現探索問(wèn)題的方法。同時(shí)出示一些典型的問(wèn)題并交給學(xué)生一些感性的材料，提出探索要求。在學(xué)生熟悉這些材料的基礎上加以點(diǎn)撥，使規律的東西時(shí)隱時(shí)現，非本質(zhì)的東西時(shí)有時(shí)無(wú)，構織思維的疑團，激起學(xué)生疑問(wèn)。然后，讓學(xué)生對這些材料進(jìn)行分析、研究、歸納和整理，找出解決問(wèn)題的方法和規律。
3.標新立異，思維簡(jiǎn)縮
思維簡(jiǎn)縮即思維跨越，它是創(chuàng )新思維的一種常見(jiàn)形式，在簡(jiǎn)縮思維過(guò)程中思維迅速摒棄那些非本質(zhì)、次要的東西，而直接抓住問(wèn)題的本質(zhì)，向思維目標大跨度邁進(jìn)。
4.巧用構造，勇于創(chuàng )新
教學(xué)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養，好的教學(xué)方法可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的心智。構造法解題是小學(xué)數學(xué)中比較難的一種方法，但它卻是培養學(xué)生創(chuàng )造力、強化學(xué)生創(chuàng )造力思維的途徑之一。巧妙地運用此法，能使得解題方法最優(yōu)，但更重要的是讓學(xué)生在創(chuàng )造性勞動(dòng)中使思維品質(zhì)、解決能力更上一層樓。因此，教學(xué)中我特別注重巧用構造法，引導同學(xué)們勇于創(chuàng )新。
5.注重積累，靈活運用
在教學(xué)中，我們應教育學(xué)生注意積累。但這并不意味著(zhù)要學(xué)生進(jìn)行“題海戰術(shù)”，而是提倡“少而精”。積累不是積累數學(xué)題型，而是積累數學(xué)經(jīng)驗。題目很多，而經(jīng)驗是透過(guò)現象看本質(zhì)。要教育學(xué)生每做完一道題都有意識地回頭看看為什么這樣做，這種解法與已知條件有什么關(guān)系，自己開(kāi)始是怎么想的，是否走了彎路，為什么會(huì )這樣。這種回顧是很有價(jià)值的，可以培養學(xué)生的數學(xué)第一感覺(jué)，日積月累，就能豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗。
四、教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法
以前上數學(xué)課，主要是我在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，留給學(xué)生自己思考的時(shí)間很少。后來(lái)我發(fā)現這種方法抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，不利于學(xué)生主動(dòng)探求知識能力的培養。于是我就轉變了數學(xué)觀(guān)念，有意少講、精講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)探求，學(xué)會(huì )知識。另外，加強課堂討論。在課堂討論中改變傳統的、整齊呆板的座次排列，讓每個(gè)學(xué)生都暢所欲言。學(xué)生之間互相傾聽(tīng)，互相質(zhì)疑，互相評價(jià)，語(yǔ)言表達能力和思維創(chuàng )造力得到長(cháng)足發(fā)展。
小學(xué)教育的論文10
一、當代小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題
根據世界心理衛生協(xié)會(huì )所提出的心理健康標準,結合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際,可將小學(xué)生心理健康的標準簡(jiǎn)要歸納為以下幾點(diǎn)：⑴樂(lè )于學(xué)習、工作；⑵情緒樂(lè )觀(guān)、穩定；⑶人際關(guān)系和諧、融洽；⑷能面對現實(shí),適應環(huán)境；⑸能認識自我、悅納自我；⑹智力正常；⑺人格完整；⑻心理和行為符合年齡特征.根據這個(gè)標準,結合多年教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)資料,本人發(fā)現小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有以下幾種：
1、自我中心主義,缺乏合作精神.中國傳統的家庭觀(guān)念和社會(huì )環(huán)境的變化,使相當一部分小學(xué)生、特別是作為獨生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨特的優(yōu)越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過(guò)度的“自尊感”.但同時(shí)他們也承載著(zhù)父母更多的期望,大部分時(shí)間都用在了學(xué)習上,與之相應的就是缺乏與家長(cháng)的溝通,缺乏和同伴的交流.
3、自私狹隘,虛榮心強.在應試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書(shū),造成小學(xué)生思想認識上的封閉與狹隘.一些小學(xué)生,虛榮心強,只能聽(tīng)恭維,不能聽(tīng)批評,只能比別人強,不能讓別人超過(guò)自己,對強于自己的人,常常犯紅眼病.2、關(guān)懷品質(zhì)下降,缺乏感恩精神和責任意識.在現實(shí)生活中,部分小學(xué)生不懂得感激,認為父母、教師對自己的愛(ài)是理所當然的同時(shí)對他人、社會(huì )和自然缺乏責任意識,認為社會(huì )的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的'事情,根本沒(méi)有認識到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì )、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的
二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
小學(xué)生出現這些心理問(wèn)題,既有自身成長(cháng)的因素,也有外部環(huán)境的因素,是“內因”和“外因”綜合作用的結果,歸結起來(lái)主要有以下幾方面的原因：⑴家庭教育的誤區.過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高,使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì )責任感等社會(huì )性教育的傾向.許多家長(cháng)只重視孩子的成績(jì),卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養等.家長(cháng)的期望與孩子自身需求不一致時(shí),總把自己的意愿強加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿(mǎn),給孩子造成疑慮、憂(yōu)郁等心理疾患,導致孩子高分低能或心理不健全；⑵學(xué)校教育的誤區.一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應,成績(jì)成為評價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標準,學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(cháng)訴說(shuō),就會(huì )造成心理壓力,形成心理障礙；⑶社會(huì )方面的原因.社會(huì )方面的原因主要是一些成年人不健康的行為,不健康的書(shū)刊和影視作品對少年兒童的不良影響.
三、小學(xué)生心理健康教育對策思考
1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起.教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作.雕塑師的心理是否健康直接影響著(zhù)孩子,教師對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的巨大影響作用,因此新時(shí)期的教師要注意培養自己健康的心理,努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開(kāi)展工作,從而對學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響.情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,使學(xué)生認真聽(tīng)講、積極思考,提高學(xué)習效率,同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康.
2、構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養學(xué)生健康心理的基礎.蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸.”可見(jiàn),學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否,關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度.因此構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要.小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱.所以課堂上要創(chuàng )設寬松、民主的氣氛,允許學(xué)生有不同意見(jiàn),允許學(xué)生對老師提出批評.
小學(xué)生學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)與發(fā)表播放:23129次 評論:7787人
3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育的合力作用.小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,是未來(lái)人才素質(zhì)的一項重要內容.要實(shí)現這一項重要的使命,必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育三方面密切配合才能完成.加強學(xué)生心理健康的教育,家長(cháng)的理解、配合和支持是不可缺少的家庭教育是學(xué)校教育的基礎,就教育而言,它具有啟蒙性、長(cháng)期性、感染性、情感性等特點(diǎn).為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì),必須切實(shí)加強和改進(jìn)對家庭教育的指導和管理.
總之,在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,學(xué)校和教師應以建設和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主,根據學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導,尊重與理解學(xué)生,力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展.在教育手段上,要根據心理健康教育的原則,以人為本,強調學(xué)生心理能力的提高.通過(guò)開(kāi)展訓練活動(dòng)和課內外文體活動(dòng),指導學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析、評價(jià)自己,逐步使他們養成自尊、自愛(ài)、自信、自制等心理品質(zhì).
小學(xué)教育的論文11
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)堅持以培養德、智、體、美全面發(fā)展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，能適應小學(xué)教育改革、發(fā)展需要的具有現代教育觀(guān)念和創(chuàng )新精神的小學(xué)教師為培養目標。其綜合素質(zhì)概括為一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。以下是小學(xué)教育學(xué)年論文題目：
1.朗讀教學(xué)研究綜評
2.朗讀與朗讀教學(xué)研究
3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)教育之關(guān)系探討
4.語(yǔ)文教學(xué)有效性研究
5.閱讀教學(xué)對話(huà)研究
6.口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究
7.作文教學(xué)研究
8.文本解讀與教學(xué)設計
9.培養學(xué)生閱讀的策略研究
10.小學(xué)課堂教學(xué)設計探新
11.家庭文化氛圍與小學(xué)生個(gè)性
12.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中語(yǔ)言表達能力培養
13.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)散思維的培養
14.小學(xué)學(xué)科課程軟資源開(kāi)發(fā)研究
15.小學(xué)生問(wèn)題意識和質(zhì)疑能力培養的研究
16.小學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
17.小學(xué)課堂的時(shí)間管理策略
18.小學(xué)生心理健康自我教育能力的養成
19.小學(xué)學(xué)科教師的心理教育能力研究
20.課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習能力的培養
21.試論赫爾巴特教學(xué)形式階段論的合理因素及其缺陷
22.試比較儒墨兩家關(guān)于人性論及教育作用問(wèn)題的異同
23.孔子關(guān)于師德的論述及現實(shí)意義
24.青少年偶像崇拜心理探析
25.歌曲與童謠在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應用策略
26.游戲教學(xué)，適應天性
27.淺談“任務(wù)型”教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運用
28.激勵英語(yǔ)學(xué)習興趣之我見(jiàn)
29.現代教育條件下的小學(xué)班主任素質(zhì)結構研究
30.獨身子女的家庭教育問(wèn)題研究
31.家庭環(huán)境對小學(xué)生優(yōu)良個(gè)性養成的影響
32.影響學(xué)校德育的社會(huì )環(huán)境因素的研究
33.小學(xué)教師現狀的調查研究
34.小學(xué)課堂教學(xué)改革困境的研究
35.班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究
36.學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、出走、青少年犯罪的調查及其教育對策
37.小學(xué)生理想、學(xué)習目的、興趣、自主意識以及價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)的調查與教育研究
38.小學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)習慣的現狀調查研究
39."品行弱勢學(xué)生"的教育策略
40.網(wǎng)絡(luò )不良文化對小學(xué)生的負面影響的研究
41.小學(xué)閱讀教學(xué)策略淺論
42.洛克教育思想與當今新課程改革之異同
43.洛克教育思想淺析
44.小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略淺論
45.小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)策略淺論
46.小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略淺論
47.小學(xué)識字寫(xiě)字教學(xué)策略淺論
48.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的訓與練
49.Solo理論與實(shí)踐
50.古詩(shī)詞教學(xué)策略研究
51.拼音教學(xué)與創(chuàng )新思維啟蒙
52.識字教學(xué)與創(chuàng )新思維的發(fā)展
53.詞語(yǔ)教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習精神的培養
54.句子教學(xué)與“閱讀鏈接”
55.文本解讀與教學(xué)策略
56.教學(xué)設計與以學(xué)定教
57.閱讀教學(xué)中的“悟”與“解”
58.如何使語(yǔ)文教學(xué)走向自主學(xué)習
59.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習機制
60.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養學(xué)生的探究精神
61.課程資源問(wèn)題探究
62.語(yǔ)文課堂教學(xué)“有效性”問(wèn)題的是與非
63.語(yǔ)感能力培養的策略
64.初等教育學(xué)院06級本科畢業(yè)生數學(xué)素養對實(shí)習效果的影響調查
65.初等教育學(xué)院06級本科畢業(yè)生基本教學(xué)技能的現狀調查與分析
66.小學(xué)“三角形三邊間關(guān)系”的教學(xué)研究
67.芻議小學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣的培養
68.小學(xué)估算教學(xué)研究
69.幫助學(xué)困生獲取數學(xué)學(xué)習積極的情感體驗
70.數學(xué)教學(xué)應體現自然的過(guò)程
71.高度決定視野——論小學(xué)教師的數學(xué)素養
72.角度改變觀(guān)念——也談數學(xué)教學(xué)的效率
73.幫助學(xué)生獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗
74.小學(xué)數學(xué)程序性知識教學(xué)初探
75.小學(xué)數學(xué)陳述性知識教學(xué)初探
76.小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)初探
77.低年級兒童問(wèn)題解決能力的培養
78.人本主義學(xué)習理論對小學(xué)數學(xué)教育的啟示
79.當代小學(xué)名師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)對職前教師教育的啟示
80.重慶地區重點(diǎn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現狀調查分析
81.重慶市重點(diǎn)小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的現狀調查與思考
82.重慶地區小學(xué)新課程實(shí)施現狀調查研究
83.頂崗實(shí)習對當前我國職前教師教育培養的利弊分析
84.小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化對與教師教育專(zhuān)業(yè)課程設置的沖突與思考
85.重慶地區農村留守兒童現狀調查研究
86.重慶地區農村小學(xué)教師繼續教育現狀調查及對策分析
87.對數學(xué)生活化的理性分析
88.論主題圖在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的有效運用
89.小學(xué)數學(xué)實(shí)踐與綜合課的現狀及分析
90.小學(xué)數學(xué)“探索規律”的教育價(jià)值與教學(xué)研究
91.運用多種教學(xué)手段，培養學(xué)生空間觀(guān)念
92.小學(xué)數學(xué)“自主探索”教學(xué)誤區與對策
93.在“數學(xué)廣角”教學(xué)中有效滲透數學(xué)思想方法
94.論小學(xué)數學(xué)教學(xué)中數學(xué)模型化思想的培養
95.從多角度挖掘小學(xué)數學(xué)教學(xué)資源的思考
96.構建生本課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
97.重慶市小學(xué)科學(xué)教師現狀及對策研究
98.重慶市小學(xué)科技教師現狀及對策研究
99.重慶市小學(xué)生科技興趣現狀及對策研究
100.重慶市小學(xué)生科學(xué)學(xué)習興趣現狀及對策研究
101.長(cháng)壽花組織培養快速繁殖研究
102.論當代大學(xué)生現代法律意識的培植
103.后現代思潮對當代大學(xué)生價(jià)值觀(guān)的沖擊
104.論我國大學(xué)生的誠信及其建構
105.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )道德研究
106.理想與現實(shí)之間
107.小學(xué)教師教育技術(shù)素養的構成及培養模式研究
108.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合模式研究
109.西部地區中小學(xué)數字化學(xué)習資源標準的研制
110.小學(xué)教師教育技術(shù)能力的評估量化標準研究
111.技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習行為特征研究
112.試論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對學(xué)生能力的培養
113.小學(xué)綜合課程實(shí)施現狀及對策研究
114.重慶市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化開(kāi)展的研究
115.重慶市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師素質(zhì)研究
116.論新課程理念下的小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)
117.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習存在問(wèn)題與對策探討
118.渝東南地區小學(xué)教師普通話(huà)現狀的對策研究
119.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系建構研究
120.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐研究
121.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養研究
122.重慶市農村小學(xué)生科學(xué)素養現狀及其對策研究
123.重慶市農村小學(xué)科學(xué)教師隊伍現狀及其對策研究
124.小學(xué)階段師生沖突成因及其對策研究
125.兒童學(xué)習困難的影響因素及其對策研究
126.小學(xué)科學(xué)教育中的誤區
127.用科學(xué)教育與信息技術(shù)的整和培養學(xué)生的自主學(xué)習
128.小學(xué)低段與高段教育的區別
129.城區學(xué)生與農村學(xué)生的學(xué)習心理現狀調查與對策
130.小學(xué)各學(xué)科教育的共性及個(gè)性特點(diǎn)
131.關(guān)于提高小學(xué)生信息素養、信息能力的手段和方法研究
132.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與傳統課堂教學(xué)的比較
133.信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應用
134.小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò )建設與應用
135.中小學(xué)專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站管理系統的設計與實(shí)現
136.中小學(xué)信息技術(shù)考試系統設計與實(shí)現
137.網(wǎng)上小學(xué)教學(xué)輔助系統設計與實(shí)現
138.小學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站在線(xiàn)管理系統設計與實(shí)現
139.面向少兒的教育網(wǎng)站設計
140.如何培養小學(xué)生探究式科學(xué)學(xué)習能力
141.農村小學(xué)科學(xué)課現狀調查及對策研究
142.農村教育資源優(yōu)勢與小學(xué)科學(xué)教育研究
143.開(kāi)放型小學(xué)科學(xué)課堂的建構
144.論科學(xué)課的“趣”
145.論小學(xué)科學(xué)課程中的實(shí)驗教學(xué)
146.論小學(xué)科學(xué)課程中的情境教學(xué)
147.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新精神
148.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“節能環(huán)保教育與科學(xué)研究”的探討
149.小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化探究
150.小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)評價(jià)的探究
151.小學(xué)科學(xué)新課程實(shí)施現狀調查
152.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程“三維目標”整合的策略研究
153.教師素質(zhì)對小學(xué)生道德行為養成影響研究
154.網(wǎng)絡(luò )信息對小學(xué)生的影響研究(或現代教育技術(shù)在德育活動(dòng)中的運用研究)
155.小學(xué)德育教育實(shí)效性的策略及措施研究
156.小學(xué)生品德現狀的分析與對策
157.小學(xué)階段開(kāi)設法制教育課程的必要性與可行性分析
158.小學(xué)師德師風(fēng)現狀分析及對策研究
159.小學(xué)生心理健康的問(wèn)題及對策研究
160.小學(xué)生創(chuàng )新思維與創(chuàng )新能力培養途徑研究
161.小學(xué)社會(huì )和思想品德課程的`現狀及存在問(wèn)題的研究
162.小學(xué)德育教育環(huán)境的研究(或小學(xué)德育評價(jià)模式研究)
163.小學(xué)德育課程課堂教學(xué)設計與實(shí)施的研究
164.健康和諧的課堂管理的探究
165.小學(xué)思想品德課教學(xué)問(wèn)題追因與發(fā)展思考
166.小學(xué)生責任意識培養的研究
167.從中國傳統飲食談小學(xué)生膳食狀況
168.從中國古代科舉制度的弊端看小學(xué)素質(zhì)教育
169.從農村留守兒童狀況談農村寄宿教育
170.小學(xué)生社會(huì )公德現狀分析
171.從傳統文化的危機談在小學(xué)開(kāi)展國學(xué)教育的必要性
172.談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這樣突出活動(dòng)特性
173.談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)怎樣進(jìn)行方案設計
174.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現狀研究
175.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的比較研究
176.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要怎樣的教師?
177.小學(xué)品德課教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的探析
178.小學(xué)生意志品質(zhì)培養的研究
179.新課程背景下小學(xué)品德課教學(xué)范式轉型的思考
180.小學(xué)德育的評價(jià)研究
181.小學(xué)德育的方法研究
182.小學(xué)德育的模式研究
183.小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì )課程的教學(xué)方法研究
184.小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì )課程的教學(xué)設計
185.小學(xué)社會(huì )和思想品德課程的教學(xué)研究
186.某類(lèi)特定范圍語(yǔ)言的研究
187.某地社會(huì )用字(用語(yǔ))規范情況調查報告
188.古典詩(shī)詞與流行歌曲的歌詞比較研究
189.當代大學(xué)校園人文精神的現象分析
190.《三國演義》人物論——論述女性系列
191.《水滸傳》女性形象論
192.小議教育評價(jià)語(yǔ)
193.口語(yǔ)與口語(yǔ)教學(xué)
194.頂崗實(shí)習對我國當前職前教師教育的影響
195.重慶市重點(diǎn)小學(xué)校本課程調查研究
196.高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師教育類(lèi)課程設置研究
197.高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習研究
198.重慶地區農村小學(xué)教師繼續教育研究
199.小學(xué)語(yǔ)文新課程改革相關(guān)問(wèn)題研究
200.小學(xué)語(yǔ)文新課程標準研究
小學(xué)教育的論文12
摘要：在現階段的小學(xué)美術(shù)教育工作中，教師采用單一的繪畫(huà)模式和繪畫(huà)材料，難以很好地滿(mǎn)足教學(xué)需求。綜合材料繪畫(huà)結合了多種學(xué)科知識，對于有效開(kāi)展中小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)具有積極意義，能夠較好地培養學(xué)生的審美能力和創(chuàng )造力。該文從介紹綜合材料繪畫(huà)的基本情況入手，分析了綜合材料繪畫(huà)在中小學(xué)美術(shù)教育中的作用，以期為推動(dòng)中小學(xué)美術(shù)教育水平發(fā)展提供借鑒。
關(guān)鍵詞：綜合材料繪畫(huà);中小學(xué);美術(shù)教育;作用
繪畫(huà)是人類(lèi)智慧和天賦的集中表現，美術(shù)教育能夠較好地培養學(xué)生的審美能力、繪畫(huà)能力、創(chuàng )造力。中小學(xué)生在接受新鮮事物方面的能力較強，教師積極采用科學(xué)、合理的方式和手段，開(kāi)展中小學(xué)美術(shù)教育，能夠取得良好的效果。教師應充分采用綜合材料繪畫(huà)形式，引導學(xué)生創(chuàng )作藝術(shù)繪畫(huà)，從而全面提升學(xué)生的創(chuàng )造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、綜合材料繪畫(huà)基本情況分析
綜合材料繪畫(huà)在現代美術(shù)教育中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，其主要指在現代繪畫(huà)中，創(chuàng )作者不采用傳統形式的繪畫(huà)材料，而是使用新材料開(kāi)展作畫(huà)活動(dòng)。綜合材料繪畫(huà)采用多種材料和方式，如金屬材料、塑料材料、自然界天然材料等，通過(guò)拼接、組合方式進(jìn)行創(chuàng )作。在采用綜合材料繪畫(huà)時(shí)，最為關(guān)鍵的部分在于創(chuàng )作者想要呈現出何種畫(huà)面，從而選擇合適的材料和方式開(kāi)展繪畫(huà)創(chuàng )作活動(dòng)。綜合材料繪畫(huà)能有效反映出時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，是現代藝術(shù)的重要表現形式，綜合材料繪畫(huà)的具體觀(guān)念與方法都體現出了對傳統藝術(shù)的變革，從而使創(chuàng )作者有效地表達其對于生活和藝術(shù)的看法、態(tài)度。在這個(gè)層面上，教師使學(xué)生充分了解綜合材料繪畫(huà)，能夠為其更好地掌握現代藝術(shù)特征和把握現代藝術(shù)表現手段，提供良好的前提條件。
二、綜合材料繪畫(huà)在中小學(xué)美術(shù)教育中的作用
綜合材料繪畫(huà)深度融合了多個(gè)學(xué)科的知識內容，教師將其積極應用在中小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)中，能夠增強美術(shù)教育活動(dòng)的多元化特征，引導學(xué)生更加深刻地認識、掌握美術(shù)創(chuàng )作的技巧與內涵，培養學(xué)生的綜合能力、審美能力和創(chuàng )作能力。
1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作興趣
綜合材料繪畫(huà)涉及多方面的材料，這些材料特征不同，給人們帶來(lái)的感受也不盡相同。中小學(xué)生的好奇心較強，想象力較豐富，教師在美術(shù)教育活動(dòng)中積極采用綜合材料繪畫(huà)，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生積極利用日常生活中的材料，將其重新剪切和拼接，呈現出不同的效果，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望。首先，教師可以讓學(xué)生選取一些自己較感興趣的日常用品和材料，將其帶入課堂，學(xué)生之間進(jìn)行良好的.交流，針對各種材料進(jìn)行科學(xué)合理的組合與設計；其次，教師可以為學(xué)生選擇具體的創(chuàng )作主體，如一些長(cháng)方體的物體，引導學(xué)生細致地想象長(cháng)方體的物品類(lèi)型，并積極開(kāi)展相應的創(chuàng )作活動(dòng)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性、參與度，引導學(xué)生發(fā)揮想象力，充分利用各項材料，制作一些長(cháng)方體類(lèi)型的美術(shù)物品。
2.激發(fā)學(xué)生的潛能
中小學(xué)生創(chuàng )作的作品，在通常情況下具有一定的抽象性，且在主題方面的表現效果往往不夠鮮明。要充分培養學(xué)生的美術(shù)學(xué)習能力和創(chuàng )作能力，教師應積極采用綜合材料繪畫(huà)的方式，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生更好地感知外界事物，并充分融合理論內容和實(shí)踐經(jīng)驗。教師應通過(guò)綜合材料繪畫(huà)方式，在教學(xué)中積極引入豐富的主題繪畫(huà)內容，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng )作能力，完成繪畫(huà)活動(dòng)。教師需要引導學(xué)生更好地突破傳統理論知識和繪畫(huà)技法的局限，積極應用綜合材料，切實(shí)豐富作品形式和內涵，更加全面地展現精神世界，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和想象能力。
3.強化學(xué)生的歸納概括能力
學(xué)生學(xué)習綜合材料繪畫(huà)，需要具備較強的分析、概括能力，能夠從具體的材料中，科學(xué)、有效地選擇出較為合適的材料。應用綜合材料繪畫(huà)方式，需要大量搜集并使用多種綜合材料。面對大量的材料，學(xué)生需要從多項材料中選擇出最適合的材料，這對學(xué)生提出了較高的要求。對此，教師需要不斷培養學(xué)生的歸納、概括能力。某位小學(xué)美術(shù)教師為了鍛煉學(xué)生的歸納、概括能力，將學(xué)生劃分為不同的小組，針對材料的性質(zhì)、軟硬度、顏色等方面的內容進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，不同的小組負責不同的內容，這樣能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。教師引導學(xué)生明確、掌握不同材料產(chǎn)生的效果，能夠使學(xué)生逐漸掌握綜合材料繪畫(huà)的具體規律。
三、結語(yǔ)
綜合材料繪畫(huà)在中小學(xué)美術(shù)教育中具有積極、有效的作用。教師充分發(fā)揮綜合材料繪畫(huà)的優(yōu)勢和價(jià)值，能夠獲得良好的效果。教師應激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作興趣和潛能，強化學(xué)生的歸納、概括能力，為學(xué)生提供良好的學(xué)習條件，使學(xué)生能夠更好地適應現階段綜合材料繪畫(huà)的要求，促進(jìn)美術(shù)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展，全面提升教育水平。
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小學(xué)教育的論文13
一、小學(xué)美術(shù)的課程特點(diǎn)
小學(xué)美術(shù)教育作為一門(mén)獨立的課程，有著(zhù)獨特的課程特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┙滩娜〔牡膹V泛性
美術(shù)作為藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分，根據材料的不同可以分為建筑、雕塑、繪畫(huà)和設計等門(mén)類(lèi)，其中繪畫(huà)部分又可以分為國畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、水彩等畫(huà)種。小學(xué)美術(shù)教育就是將這些不同種類(lèi)的藝術(shù)形式以欣賞、模仿、動(dòng)手制作的形式匯編到美術(shù)教材中，總體上形成“造型與表現”“設計與應用”“欣賞與評述”“綜合與探索”等幾個(gè)教學(xué)板塊。
�。ǘ┟佬g(shù)教育的審美性
小學(xué)美術(shù)在學(xué)習中通過(guò)作品賞析、動(dòng)手制作等方式，除了傳授美術(shù)技能知識之外，更深刻的目的在于通過(guò)豐富多彩的課程設置培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、創(chuàng )作能力及審美能力，拓寬學(xué)生的視野，提高藝術(shù)修養，開(kāi)發(fā)思維的想象空間，進(jìn)而引導學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀(guān)。
�。ㄈ┡囵B綜合素質(zhì)的教化性
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，美術(shù)教育在提高和完善學(xué)生的素質(zhì)方面的重要性越來(lái)越突顯。小學(xué)美術(shù)教育作為美育實(shí)施的重要途徑，同時(shí)也為幫助學(xué)生塑造健全的人格，達到科學(xué)文化、思想品德以及身心健康的全面發(fā)展奠定了基礎。
二、小學(xué)美術(shù)教育教法的`探索與革新
在目前的教育改革過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教育還存在著(zhù)一些問(wèn)題，如過(guò)分注重美術(shù)技法知識的灌輸，而美術(shù)教學(xué)中的美術(shù)技法知識或專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較為抽象，學(xué)生難以理解和掌握；教師觀(guān)念守舊，教法缺乏創(chuàng )新，不能很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，課程內容枯燥乏味；統一的教材內容以及固定的教育模式，使教師忽略了民族特征、生活習慣以及地域特征的獨特性。針對以上問(wèn)題，小學(xué)美術(shù)教師應該重新對新時(shí)期美術(shù)教育的功能進(jìn)行定位，將新的教學(xué)理念貫穿到教學(xué)活動(dòng)中。
�。ㄒ唬﹫D像分解教學(xué)法
圖像分解教學(xué)法主要是針對美術(shù)作品欣賞中對藝術(shù)作品的形式語(yǔ)言和表現手法等美術(shù)理論知識提出的。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其思維的具象性和表面性，容易被事物的某種單一形式所吸引，而缺乏系統整體的思維方式。這就要求教師在藝術(shù)作品欣賞過(guò)程中，將課堂教學(xué)分成不同的模塊，分別從線(xiàn)條與色彩、空間表現、表現內容及材料運用等方面引導學(xué)生進(jìn)行自主分析。
�。ǘ﹦�(chuàng )造性思維的培養
創(chuàng )造性思維對學(xué)生個(gè)體而言，可以幫助學(xué)生解放天性，擺脫定式思維的束縛，并結合自己的思維方式對事物進(jìn)行改造；對于國家而言，創(chuàng )作性思維則是一個(gè)民族進(jìn)步與發(fā)展的最主要的推動(dòng)力量。而小學(xué)生的創(chuàng )造力又具有極強的可塑性，因此在教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師應做好充分的備課工作，積極采取教師展示、現場(chǎng)演示、范畫(huà)留白、故事啟迪等多種方法進(jìn)行導入，在教學(xué)中為學(xué)生留下想象空間，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
�。ㄈ┉h(huán)境教學(xué)理念
隨著(zhù)工業(yè)的發(fā)展，大自然的生態(tài)規律逐漸被破壞、生活環(huán)境急劇惡化。而環(huán)境保護對每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是責無(wú)旁貸的。因此，從小為學(xué)生樹(shù)立良好的環(huán)境保護意識的教學(xué)理念必須滲透到課堂教學(xué)中去，如為學(xué)生播放環(huán)保短片；以環(huán)保為主題，利用廢舊物品進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )作；在課堂教學(xué)結束后，指導學(xué)生將制作中產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類(lèi)處理等環(huán)節的設置，都可以幫助學(xué)生養成“環(huán)境保護，從我做起”的良好行為習慣。
�。ㄋ模┑貐^鄉土文化教育
各地區之間的地形風(fēng)貌、生活習慣等方面的差異，共同構成了豐富多樣的民間文化，同時(shí)也為民間美術(shù)的發(fā)展提供了條件。為了豐富學(xué)生的知識結構，使學(xué)生更加深入地了解祖國的燦爛文化及家鄉文化，廣大美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)還應加強地區鄉土文化教育。但由于教材匯編的概括性和各地情況的特殊性，專(zhuān)業(yè)教材用書(shū)中可能對當地的文化內容涉及較少，這就需要教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)一些具有民族和地域特色的藝術(shù)作品的欣賞，完善學(xué)生的知識結構，使其在日常生活中注意觀(guān)察身邊的美，逐步培養民族情感和愛(ài)國情懷。在新時(shí)代的要求下，小學(xué)美術(shù)教師應該轉變教學(xué)理念，在美術(shù)技能教學(xué)中采取圖像分解的方法，將教學(xué)內容以多樣性和趣味性的方式傳授給學(xué)生，以引起學(xué)生的興趣，同時(shí)結合當地的本土文化和人情風(fēng)貌，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的審美能力、動(dòng)手能力、創(chuàng )造能力，使學(xué)生從小樹(shù)立對自然和生態(tài)環(huán)境的保護意識，充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教育應有的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的可能。
小學(xué)教育的論文14
摘要：回歸生活的小學(xué)數學(xué)啟蒙教育為小學(xué)生提供一個(gè)極其有效的教育途徑，當學(xué)生在生活中發(fā)現疑問(wèn)之時(shí)，便可以運用自己已經(jīng)掌握的數學(xué)知識與概念來(lái)破解生活中的疑難，數學(xué)便隨之而出現。因此，數學(xué)教師要引領(lǐng)學(xué)生于生活中去發(fā)現、去感受、去運用數學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；啟蒙教育；回歸生活
一、引領(lǐng)學(xué)生于生活中去發(fā)現數學(xué)
我們這個(gè)生活大環(huán)境中，處處留有數學(xué)的身影，身邊多彩的事物都可為我們提供所需的數學(xué)信息。例如，背書(shū)包回家途中會(huì )發(fā)現車(chē)、行人、植物、建筑的數量信息，在教室中學(xué)生會(huì )發(fā)現桌、椅、黑板、同學(xué)的數量信息。這些信息就在我們的身邊，只要我們老師注意去引導學(xué)生，讓他們親身去體驗、去觀(guān)察，就會(huì )讓學(xué)生得到鍛煉，他們的注意力、觀(guān)察力及記憶力都將得到非常有效的鍛煉。學(xué)生在鍛煉的'同時(shí)，也就切切實(shí)實(shí)地尋找到他們自己身邊實(shí)實(shí)在在的數學(xué)，這就會(huì )使學(xué)生對身邊的數學(xué)產(chǎn)生學(xué)習興趣，真正地體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣所在。
二、引領(lǐng)學(xué)生于生活中去感受數學(xué)
引領(lǐng)學(xué)生去建立數學(xué)的概念，讓學(xué)生從另外的一個(gè)角度，從不同的出發(fā)點(diǎn)去觀(guān)察、描述身邊的事物。因為生活是萬(wàn)象的、多彩的，數學(xué)也是同樣的，并是具體而抽象的。例如，數字1可以指新的一天，又可以指一間房、一朵花、一道題。數學(xué)自身就沒(méi)有較具體的實(shí)際意義，可是當他與其他事物相互結合，就會(huì )有較為全新的意義。在學(xué)生的眼中，他們目睹的生活中的事物如房子、鮮花、汽車(chē)等等，當變?yōu)閿祵W(xué)概念之時(shí)，就成了3間房子、4朵鮮花、5輛汽車(chē)，生活中較為常見(jiàn)的事物就有了新的意義，學(xué)生觀(guān)察周?chē)澜绲慕嵌然蚍绞蕉紝l(fā)生改變，數學(xué)就會(huì )隨之而進(jìn)入學(xué)生的大腦之中，成了學(xué)生觀(guān)察與動(dòng)腦思考的主要方式，使小學(xué)生在生活中充分感受數學(xué)的存在。
三、引領(lǐng)學(xué)生于生活中去運用數學(xué)
當我們的學(xué)生如能將較為抽象的數學(xué)概念與他們身邊的事物結合在一起，進(jìn)行有意的觀(guān)察，許多數學(xué)問(wèn)題就會(huì )呈現在學(xué)生的面前。例如，怎樣在公路兩旁安裝路燈、在路旁植樹(shù)、給教室的墻壁進(jìn)行粉刷等等。這時(shí)，我們教師就要引導學(xué)生利用數學(xué)概念進(jìn)行分析、理解，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)際運用，去解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。同時(shí)，數學(xué)概念也能隨之而定下來(lái)，讓我們的學(xué)生完全有能力獨立去解決這些實(shí)際問(wèn)題，在應用數學(xué)概念及其簡(jiǎn)單運算解決學(xué)生自己所面臨的問(wèn)題時(shí)，真正的數學(xué)便產(chǎn)生了。所以，數學(xué)來(lái)源于生活，產(chǎn)生于生活，數學(xué)的產(chǎn)生總是伴隨著(zhù)解決問(wèn)題而產(chǎn)生，這是學(xué)習過(guò)程中一件較為美好的事情。數學(xué)的規律不是以人們的意志為轉移的，我們的發(fā)現規律便是自身的一個(gè)個(gè)體驗。
小學(xué)教育的論文15
一、關(guān)注學(xué)生的需要，校長(cháng)對教育要有“全新的理解”
教育以人為本，要求校長(cháng)的辦學(xué)要有正確的學(xué)生觀(guān)，要始終堅持著(zhù)以下的辦學(xué)思想：要敬畏生命，尊重每一個(gè)學(xué)生，要把學(xué)生當成真正的人。要研究、觀(guān)察、了解學(xué)生，以開(kāi)闊的眼界，開(kāi)放的心胸，著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，正確地看待每一個(gè)孩子在成長(cháng)過(guò)程中的種種現象和問(wèn)題。要懂學(xué)生，維護學(xué)生的合法權利，理解每一個(gè)孩子的需要，要給學(xué)生有安全感，要能夠給予每一個(gè)孩子留下健康、快樂(lè )、完整的童年，校長(cháng)要與師生共同分享每一個(gè)人成長(cháng)的快樂(lè )時(shí)光。要培育學(xué)生，努力創(chuàng )造各種條件和環(huán)境，讓每一名學(xué)生做更好的自己，能夠有教養、有品位，有責任感，有自我發(fā)展的空間與自由，要勇于激發(fā)學(xué)生自我成長(cháng)、發(fā)展內在的需要和力量。
二、關(guān)注學(xué)生的需要，學(xué)校的管理要關(guān)注學(xué)生的視角
我們要從孩子的視角看待學(xué)校管理的方方面面，創(chuàng )設各種平臺讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來(lái)。關(guān)注學(xué)生的視角，要秉持這樣的原則：學(xué)校里的一切工作是否充分考慮了學(xué)校的管理主體，從孩子的角度來(lái)實(shí)施，是否有利于孩子的成長(cháng)，讓學(xué)校培養的對象成為社會(huì )的積極的構建者。關(guān)注學(xué)生的視角，要求我們的管理要給師生留下自主的空間；要努力地營(yíng)造有“愛(ài)心”的管理氛圍，讓孩子接納；要讓我們的師生保持燦爛的笑臉，讓每一位孩子擁有純真的笑臉。關(guān)注孩子的視角，要求我們的管理不能出現“缺位和越位”（即：兒童在兒童立場(chǎng)上的缺位，成人在兒童立場(chǎng)上的越位。以犧牲兒童的需求、興趣、愛(ài)好為代價(jià)，實(shí)現成人的教育意愿與目標，導致兒童立場(chǎng)的成人化）。這要求我們的管理者和教師必須改變觀(guān)念，從培養“合格公民”的使命出發(fā)，讓孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)，讓孩子能夠享受更多的教育資源，得到更加積極主動(dòng)的健康發(fā)展。
三、關(guān)注學(xué)生的需要，要處理好“三個(gè)問(wèn)題”
1.結構性。學(xué)校結構性問(wèn)題的核心是人的問(wèn)題。校長(cháng)要多采用“結構性”的思維方式，不要“點(diǎn)狀”思維；要正確處理好學(xué)校內部和外部的關(guān)系；要努力構建和諧的黨政關(guān)系、干群關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系、學(xué)校與社區的關(guān)系；面對結構性問(wèn)題，校長(cháng)要有愛(ài)心、寬容、尊重他人、體諒他人之心；要不斷地加強干部隊伍的能力建設。
2.制度性。學(xué)校長(cháng)期發(fā)展的根本在于制度的建設。評價(jià)一名校長(cháng)的好壞之一要看校長(cháng)對于學(xué)校制度建設和文化建設的貢獻情況，好的校長(cháng)為學(xué)校留下好的制度、文化，這是給學(xué)校留下值得傳承、發(fā)展的東西。
3.價(jià)值性。學(xué)校的制度對于師生的發(fā)展有著(zhù)深刻的影響。校長(cháng)在充分發(fā)揮個(gè)人對學(xué)校發(fā)展促進(jìn)作用的同時(shí)，應當建立起有利于師生和諧發(fā)展，素質(zhì)全面提高的制度。讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)好；讓教師樂(lè )教、會(huì )教、教好；讓行政干部樂(lè )管、會(huì )管、管好。因此，校長(cháng)在學(xué)校的制度建設上要能夠讓我們的學(xué)生不僅學(xué)會(huì )知識，而且學(xué)會(huì )做人，讓每一位孩子擁有幸福的童年；讓教師喜歡教書(shū)育人；讓行政干部具有很強的執行力和較高的管理藝術(shù)。
四、關(guān)注學(xué)生的需要，必須維護學(xué)生的合法權利
關(guān)注學(xué)生的需要，必須維護學(xué)生的合法權利。這就要求學(xué)校的教育要有民主、平等的教育理念，要尊重、關(guān)懷、了解孩子，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立責任與義務(wù)；要關(guān)注學(xué)生獨立的心理世界，讓學(xué)生在自己的世界獲得自由，感受到生活的樂(lè )趣，體驗世界的美和人生的美；要求學(xué)校的管理關(guān)注民主與集中的關(guān)系；要幫助孩子能夠獲得未來(lái)生活所需要的知識、態(tài)度和技能；要讓孩子得到認知、情感、實(shí)踐等方面的全面發(fā)展；要傾聽(tīng)孩子們的話(huà)語(yǔ)與心聲。維護學(xué)生的合法權利，要求學(xué)校必須為學(xué)生創(chuàng )設安全、健康的保護環(huán)境。人的身體、精神和社會(huì )關(guān)系的康樂(lè )是良好學(xué)習的核心因素。因此，學(xué)校要為孩子創(chuàng )設有利于孩子身體、情感和心理健康成長(cháng)的校園環(huán)境。
維護學(xué)生的合法權利，要求學(xué)校辦學(xué)目標的確立必須以學(xué)生為中心。讓學(xué)校成為學(xué)生向往的.樂(lè )園，讓學(xué)校的孩子成為快樂(lè )、健康、知識豐富和適應社會(huì )的兒童；要以學(xué)生的發(fā)展為中心，保障學(xué)生的各項權利；讓學(xué)校成為促使學(xué)生身心健康成長(cháng)的學(xué)校；學(xué)校要為學(xué)生的發(fā)展提供全納性的、友好的課堂和學(xué)習環(huán)境；要使師生在關(guān)愛(ài)中學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，在接納中學(xué)會(huì )接納，在平等中學(xué)會(huì )平等，在民主中學(xué)會(huì )民主，在安全中體會(huì )到快樂(lè )、健康、幸福的成長(cháng)。
五、關(guān)注學(xué)生的需要，要樹(shù)立“新的課程觀(guān)”
當今教育的要旨是個(gè)性化學(xué)習，要充分認識到不同學(xué)生在不同科目有不同的能力。個(gè)性化學(xué)習不僅事關(guān)學(xué)生的發(fā)展，而且關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的生存方式。因此，學(xué)校的課程設置要在開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好課程的基礎上，改善課程的格局，使課程設置兼具工具性與專(zhuān)業(yè)性。學(xué)校的辦學(xué)不能忽視學(xué)校的“潛在課程”即學(xué)校生活的方方面面對孩子的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。學(xué)校要讓資源在課堂流通起來(lái)，建立教師與學(xué)生“零距離”的關(guān)系，而非“我教你”的關(guān)系———教師的教育尊嚴在于教師的自尊、自重，為學(xué)生負責上。
我們關(guān)注孩子的成長(cháng)要讓每一位孩子以學(xué)校主人的身份去參與自己的事情，讓孩子樹(shù)立民主觀(guān)，主動(dòng)積極地參與，讓孩子擁有屬于自我知識的構建、內化與愉悅的游戲時(shí)間。我們現在的教育比較缺乏的是關(guān)注學(xué)生的需要，這是對教育的“褻瀆”。學(xué)校教育只有建立在關(guān)注學(xué)生需要的基礎上才能真正地達到“有教無(wú)類(lèi)、因人施教”的境地，才是對教育的真正理解，才是真正的“以人為本”，才能讓人在自己原有的基礎上得到不斷地豐富，達到自我的完善，才能讓人具有“永生”的生命價(jià)值與意義。關(guān)注學(xué)生的需要，讓我們的教育真正地從孩子的實(shí)際出發(fā)，讓我們的每一位孩子有可能成為“更好的自己”；關(guān)注學(xué)生的需要，讓我們的教育與學(xué)生的幸福、發(fā)展未來(lái)緊緊地聯(lián)系在一起，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為他們的一輩子負責；關(guān)注學(xué)生的需要，要求每一個(gè)教育者要能夠多一份責任感、危機感和使命感。從大的方面講，關(guān)注學(xué)生的需要也是關(guān)乎民生，關(guān)乎每一個(gè)家庭，每一個(gè)國家，每一個(gè)民族的興衰，關(guān)乎人類(lèi)文明的傳承與發(fā)展。
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