關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師繼續教育課程體系探索論文
論文摘要：科學(xué)教師素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實(shí)施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養的水平。目前，小學(xué)科學(xué)教師總體勝任力不強，而且繼續教育課程體系存在著(zhù)課程設置重知識課程輕實(shí)踐課程、課程實(shí)施重講授輕活動(dòng)參與的方式、課程評價(jià)重鑒別輕發(fā)展功能等問(wèn)題。對此，有針對性地開(kāi)設包括學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實(shí)踐能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等四個(gè)課程模塊在內的綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程；采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式；確立促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評價(jià)；以達到提高小學(xué)科學(xué)教師綜合素養，促進(jìn)其自主發(fā)展的課程目標。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續教育課程
科學(xué)(3—6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定在小學(xué)階段新開(kāi)設的綜合課程之一，其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實(shí)施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專(zhuān)業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續教育課程體系存在著(zhù)課程設置重知識課程輕實(shí)踐課程、課程實(shí)施重講授輕活動(dòng)參與的方式、課程評價(jià)重鑒別輕發(fā)展功能等問(wèn)題。對此，應構建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續教育課程目標、課程內容、課程實(shí)施和課程評價(jià)等四個(gè)方面對課程體系進(jìn)行探究。
一、課程目標：提升專(zhuān)業(yè)綜合素養。促進(jìn)教師自主發(fā)展
以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導，結合科學(xué)(3—6年級)課程標準對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續教育的課程目標是提升專(zhuān)業(yè)綜合素養，促進(jìn)教師自主發(fā)展。
教師專(zhuān)業(yè)素養的內涵雖有不同，但一般認為包括專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度等三個(gè)方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續教育的課程目標旨在提升科學(xué)教師應有的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)態(tài)度。具體地說(shuō)，通過(guò)對小學(xué)科學(xué)教師的繼續教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設計、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調控、教學(xué)評價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)、探究學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設等教學(xué)實(shí)踐能力，以實(shí)現培養小學(xué)生科學(xué)素養的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、課程內容：有針對性地開(kāi)設綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程
我國目前科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調查表明，現任科學(xué)課教師中有70.1％來(lái)自數學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類(lèi)學(xué)科，有6.4％來(lái)自音樂(lè )、體育、美術(shù)等文體類(lèi)學(xué)科，有23.4％來(lái)自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專(zhuān)業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專(zhuān)業(yè)素養，但由于缺乏科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的系統培養和切合科學(xué)課教學(xué)的專(zhuān)業(yè)培訓，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問(wèn)題將是培訓的主要內容。
依據科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，結合當前小學(xué)科學(xué)教師素養的現狀調查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專(zhuān)業(yè)知識的綜合性、專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設置小學(xué)科學(xué)教師繼續教育的課程內容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實(shí)踐能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等四個(gè)課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調統一。
(一)學(xué)科知識課程
學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專(zhuān)業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎。
學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識”的培訓�？茖W(xué)課是一門(mén)融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應具有多學(xué)科融合的專(zhuān)業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)觀(guān)點(diǎn)存在著(zhù)一定的誤解，應加強包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內的跨學(xué)科知識的培訓。為了達到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀(guān)理解的偏差，可以開(kāi)設科技史專(zhuān)題、科學(xué)哲學(xué)專(zhuān)題。
總之，通過(guò)開(kāi)設科技史專(zhuān)題、科學(xué)哲學(xué)專(zhuān)題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎、物質(zhì)科學(xué)基礎、地球與宇宙科學(xué)基礎這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。
(二)學(xué)科教學(xué)知識課程
僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學(xué)科知識轉化為適宜學(xué)生學(xué)習的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(PedagogicalC0ntentKnowledge)，它是教師專(zhuān)業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價(jià)知識。據此，相應地確定科學(xué)課程改革理念、課程標準深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設計、教學(xué)策略；教學(xué)評價(jià)等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實(shí)踐能力奠定堅實(shí)的知識基礎。
尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習的知識，這是教師開(kāi)展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設計和選擇教學(xué)策略的主要依據之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、如何學(xué)習科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗等知識。另外，上述教學(xué)知識運用于具體的教學(xué)設計、實(shí)施和評價(jià)中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實(shí)踐能力，所以，課程設置時(shí)把教學(xué)知識與教學(xué)實(shí)踐能力相結合，重點(diǎn)在下面的教學(xué)實(shí)踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價(jià)知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導這一內容。
(三)教學(xué)實(shí)踐能力課程
教學(xué)實(shí)踐能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中的核心構成。一般認為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養提升的教學(xué)設計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調控、教學(xué)評價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)等能力。
在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調查發(fā)現，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標準中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習的核心，也是科學(xué)教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學(xué)策略的指導，提高教師運用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實(shí)施科學(xué)課程的資源缺乏時(shí)，卻忽視了教師就是課程資源的開(kāi)發(fā)者，所以，通過(guò)對教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行有效指導，提高教師課程資源開(kāi)發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實(shí)施做好充足的準備。
(四)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程
教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的時(shí)代趨勢下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來(lái)越重要，教師自主發(fā)展是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。
教師通過(guò)學(xué)習、研究、實(shí)踐、反思與合作促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓，為此，開(kāi)設科學(xué)教育研究方法與實(shí)訓專(zhuān)題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進(jìn)其逐步成長(cháng)為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過(guò)對教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和結果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動(dòng)力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時(shí)，還要密切教師之間的合作、對話(huà)，創(chuàng )建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養。為此，通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長(cháng)案例的分析，激勵參訓教師自我規劃、自我提升。
三、課程實(shí)施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式
課程實(shí)施主要分為集中培訓和分散研修兩個(gè)階段。集中培訓階段主要完成重要專(zhuān)業(yè)知識的理論學(xué)習、研討與體驗，教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進(jìn)行實(shí)踐探索和深化，尤其使教學(xué)實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實(shí)踐中得到訓練和提高；另一方面是通過(guò)設計選修課程，開(kāi)展更切合小學(xué)科學(xué)教師個(gè)體情況的培訓，使培訓更具針對性。
(一)集中培訓
傳統教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動(dòng)、平等交流等問(wèn)題，為此，適用有利于參訓教師主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、積極體驗、互動(dòng)交流、反思實(shí)踐的培訓方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專(zhuān)家引領(lǐng)的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽(tīng)、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專(zhuān)業(yè)內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過(guò)多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。
1.參與式
參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經(jīng)歷主動(dòng)、合作、探究學(xué)習的過(guò)程，從而達到自身教學(xué)觀(guān)念、態(tài)度和行為的轉變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓活動(dòng)�？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應運用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實(shí)施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問(wèn)題。通過(guò)參與式培訓，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，在“做”中體驗，“做”中學(xué)，在主動(dòng)參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。
2.案例式
教師的在職培訓應和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線(xiàn)，以所學(xué)教學(xué)技能的運用為內容，在教學(xué)觀(guān)摩、研討、反思、實(shí)踐中，逐步提高參訓教師教學(xué)能力的培訓活動(dòng)。案例式培訓一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問(wèn)題，所以，培訓更具針對性、更具實(shí)踐操作性。
3.工作坊式
工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場(chǎng)域、過(guò)程，且參與人員在參與的過(guò)程中能夠相互對話(huà)溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論方案如何推動(dòng)、如何付諸實(shí)踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實(shí)的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專(zhuān)家共同互動(dòng)交流、積極思考，制定主題的行動(dòng)方案，并在實(shí)踐與反思中提高教師的實(shí)踐能力。
(二)分散研修
分散研修階段，參訓教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中繼續參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網(wǎng)絡(luò )培訓方式。
1.校本培訓
校本培訓是指以校為本的培訓，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高教師的教學(xué)能力的培訓活動(dòng)。學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中，在運用專(zhuān)業(yè)理論的過(guò)程中，在理論和實(shí)踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設計、具體實(shí)施中，在教師相互觀(guān)摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學(xué)實(shí)踐能力的提高，有利于教師持續專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2.網(wǎng)絡(luò )培訓
在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò )聯(lián)盟計劃》規定的指導下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò )聯(lián)盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設小學(xué)科學(xué)教師繼續教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過(guò)視頻講座、專(zhuān)家在線(xiàn)答疑、同行交流互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò )學(xué)習方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專(zhuān)家之間的交流、互動(dòng)提供一個(gè)平臺，實(shí)現資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。
四、課程評價(jià)：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評價(jià)
《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系�！痹诎l(fā)展性評價(jià)理念的指導下，為參訓的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實(shí)行教師檔案袋評價(jià)。
教師檔案袋評價(jià)是通過(guò)系統地選擇、收集被評價(jià)教師的一些文本材料、實(shí)踐記錄等成果，展示其在一段時(shí)間內發(fā)展狀況的質(zhì)性評價(jià)方法。它不僅記錄教師的成長(cháng)過(guò)程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教師檔案袋評價(jià)以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本目的。每位小學(xué)科學(xué)教師的檔案袋中，除了有平時(shí)學(xué)習狀況的記錄，還有在培訓結束時(shí)提交的小學(xué)科學(xué)教學(xué)錄像和綜合研修報告。教學(xué)錄像能較真實(shí)反映教師的小學(xué)科學(xué)教學(xué)綜合素質(zhì)，尤其是教學(xué)的實(shí)踐能力。綜合研修報告中包括參訓教師整個(gè)培訓過(guò)程中的收獲、存在的不足，以及個(gè)體未來(lái)的成長(cháng)規劃。教師培訓的最終成績(jì)由平時(shí)成績(jì)(40％)、教學(xué)錄像(30％)和綜合研修報告(30％)綜合而定，分為合格、合格、良好和優(yōu)秀等級。這體現了過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合；檔案袋評價(jià)不僅考核小學(xué)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識，也考查其專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)態(tài)度，做到評價(jià)內容的全面；檔案袋中的具體評價(jià)形式，既有參訓教師的學(xué)習筆記、研討記錄、學(xué)習體會(huì )，還有案例分析、課例設計，以及教師的課堂教學(xué)錄像等，體現評價(jià)形式的多樣化。教師檔案袋評價(jià)較全面、真實(shí)反映參訓教師的成長(cháng)歷程。
總之，小學(xué)科學(xué)教師繼續教育通過(guò)有針對性地開(kāi)設綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程，采用參與式、案例式等多樣化培訓方式，達到提升專(zhuān)業(yè)綜合素養，促進(jìn)教師自主發(fā)展的目標。
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