高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系探析論文

　　學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，是與理論教學(xué)相對應的教學(xué)過(guò)程，是培養學(xué)生實(shí)際能力、培養創(chuàng )新人才的重要環(huán)節。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應立足于職業(yè)崗位對專(zhuān)業(yè)人才的能力要求，設置與人才培養目標相適應的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。

　　一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系設置現狀及成因分析

　　近年來(lái)，在基礎教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發(fā)展，對幼教專(zhuān)業(yè)實(shí)習及學(xué)生幼教技能考核等工作進(jìn)行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學(xué)形式為主渠道，德育課、文化基礎課、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課占據了學(xué)生大量的教學(xué)時(shí)間，而且課程內容與現實(shí)幼教工作脫節，實(shí)用性不強，實(shí)踐環(huán)節重視不夠，實(shí)踐課程開(kāi)設較晚。占總課時(shí)很少部分的教育實(shí)踐課程進(jìn)行集中實(shí)習，雖有利于校方管理，但易造成理論學(xué)習與實(shí)踐鍛煉之間的割裂，不能對理論知識進(jìn)行實(shí)時(shí)的實(shí)踐理解與消化，在學(xué)中用，在用中學(xué)。另外，學(xué)校在安排實(shí)習時(shí)間時(shí)，每年都是在畢業(yè)季，要根據實(shí)際情況進(jìn)行調整，過(guò)于頻繁且無(wú)規律，會(huì )使得教育實(shí)踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質(zhì)的培養力度不夠，對學(xué)生說(shuō)、唱、歌、舞、畫(huà)等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實(shí)踐技能，課程開(kāi)設時(shí)間偏少、硬件不足、形式單一。在就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，高職學(xué)歷的幼師生，若不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗與扎實(shí)的職業(yè)技能等優(yōu)于本科生的優(yōu)勢，那么這樣的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系將很難適應社會(huì )和用人單位的要求。

　　針對現狀，究其原因，大概有以下幾個(gè)方面。

　　1.對幼教“準教師”培養目標定位存在偏差。

　　對于就讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，首先應該將他們作為“人”來(lái)看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業(yè)，學(xué)校首先要教給學(xué)生生存技能即教學(xué)技能。只有以此定位培養目標，對“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關(guān)界定，才能進(jìn)一步考慮學(xué)生作為一個(gè)完整“人”的自我價(jià)值的實(shí)現。同時(shí)要以教授對象兒童的特征及需要為基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞兒童發(fā)展為中心思考幼教老師應做的職業(yè)準備。從目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的目標取向看，體現的仍是傳統的教師“塑造”觀(guān)。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀(guān)上所期望的形態(tài)，這是一種不考慮被塑者的身心發(fā)展需要及作為一個(gè)完整“人”的正常成長(cháng)過(guò)程的觀(guān)點(diǎn)。顯然，這種理念過(guò)于把培養目標理想化、培養對象同質(zhì)化、培養路徑格式化、培養方式簡(jiǎn)單化。所以，目標定位的偏差，勢必會(huì )影響實(shí)踐課程設置上理論與實(shí)踐應用的脫節。

　　2.對幼教專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐課程設置銜接不順暢。

　　長(cháng)期以來(lái)，高職院校幼教師資的職前培養普遍存在重理論輕實(shí)踐、重技巧輕觀(guān)念、重學(xué)歷輕能力的現象。具體表現為專(zhuān)業(yè)理論課程多，從理論到理論，較少關(guān)注實(shí)踐訓練，缺乏全實(shí)踐理念的更新指導，結果難以培養出適應社會(huì )和現代幼兒教育的師資�，F有課程脫離實(shí)際，實(shí)踐性課程薄弱，專(zhuān)業(yè)技能課程針對性不強，課程內容重復性大，內容零散不系統，教學(xué)實(shí)踐硬件資源匱乏，實(shí)踐課教學(xué)效果不理想，忽視隱性課程對培養目標的影響。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系，內容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課多，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程，課程設置重復交叉，各方對實(shí)踐環(huán)節普遍不重視，理論知識偏深、偏舊，培養出來(lái)的學(xué)生技能特長(cháng)不過(guò)硬。

　　3.實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程缺乏規范性和可操作性。

　　目前的教育實(shí)習(踐)帶有“任務(wù)性”，對實(shí)習學(xué)生提出的要求寬泛籠統，太過(guò)宏觀(guān)，操作性差，有走過(guò)場(chǎng)、形式敷衍之嫌。幼教學(xué)生在例行實(shí)踐中往往被動(dòng)地被實(shí)習計劃程式化，缺少情境下的現場(chǎng)演練與鍛煉交流。對學(xué)前教育實(shí)踐課程設置沒(méi)有總體框架安排，諸如實(shí)踐內容、實(shí)踐形式、課時(shí)安排、組織管理等沒(méi)有明晰的制度設計，隨意性大。對學(xué)生的職業(yè)理想教育、心理學(xué)、教學(xué)法、游戲活動(dòng)組織設計等方面沒(méi)有具體操作細則和執行規范，以及評價(jià)標準。這就使得學(xué)生在參加實(shí)踐訓練時(shí)主要是聽(tīng)課、觀(guān)察、照顧兒童的生活起居，協(xié)助教師做好教學(xué)、管理等日常工作，短暫的實(shí)習時(shí)間很難達到學(xué)習初衷。這種狀況，不僅削弱了學(xué)生對教育實(shí)踐的興趣，更降低了高職院校在實(shí)踐環(huán)節教育管理方面的辦學(xué)水平。

　　二、構建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的路徑建議

　　根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養層次和目標的要求，從實(shí)踐教學(xué)目標與內容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)等方面構建與人才培養目標相適應的、以幼兒教師教育技能為核心的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)系統的訓練，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園一線(xiàn)教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。

　　1.轉變觀(guān)念，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能課的教學(xué)地位。

　　幼教對象是低齡兒童，其施教能力及效果取決于兒童對其言傳身教的感受與認可度。雖然公共文化課對提升教師的文化涵養有著(zhù)基礎性作用，但站在兒童的認知角度，能歌善舞、愛(ài)心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教課程的整體安排上，要轉變觀(guān)念，在教學(xué)內容上突出實(shí)踐性，在教育目標上突出能力性，在教育方法上突出互動(dòng)性，在教學(xué)效果上突出豐富性和反饋性，理論與實(shí)踐并重，不斷提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能課在課程培養體系的重要地位。除了保留必要的文化基礎課，更應該從時(shí)間上全程延通，多安排一些實(shí)踐性項目，從內容上全面整合，多采用實(shí)驗、實(shí)訓和實(shí)習等方式拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，從空間上全方位拓展，以學(xué)校課堂教學(xué)、特定情境教學(xué)、戶(hù)外實(shí)習場(chǎng)地等開(kāi)展不失時(shí)機、不遺余力的全過(guò)程實(shí)踐能力培養�？傊�，要在理念上全面浸透，在課程體系上全面統整，努力形成實(shí)踐課程不拘一格、培養情境無(wú)處不在的良好氛圍。

　　2.突出學(xué)前專(zhuān)業(yè)特色，優(yōu)化課程結構體系。

　　遵循低齡兒童自身的身心成長(cháng)和科學(xué)的認知規律，認真研判幼教學(xué)生的教育規律，以學(xué)前教育特點(diǎn)為依據，建立開(kāi)放動(dòng)態(tài)的課程體系，整合理論課程，加大實(shí)踐課比重。通過(guò)開(kāi)設實(shí)踐選修課，如角色游戲、娛樂(lè )游戲、體育游戲、兒童律動(dòng)、舞蹈、繪畫(huà)、兒童信息教育、安全教育、環(huán)保教育、情感教育、性教育等，使學(xué)生能夠根據自己的興趣和需要，注意兒童之間的年齡差異、個(gè)體發(fā)展差異及文化背景等各方面差異，揚長(cháng)避短，充分自由地選擇不同課程�？傊�，要有針對性地研發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程群，既要從宏觀(guān)上綜合考慮實(shí)踐課程的全程性，更要從微觀(guān)層面考量實(shí)踐課程的設置，挖掘通識課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)主干課、選修課等現有課程中的實(shí)踐意蘊，增強實(shí)踐的教育性，使學(xué)生在連續不斷的實(shí)踐性教育中拓展能力，提升實(shí)踐智慧。

　　3.加強實(shí)踐教學(xué)運作體系的細化和可操作性。

　　對于處于啟蒙期的兒童，幼教老師教學(xué)方法是否得當至關(guān)重要。學(xué)生除了需要具備一般教師所應具備的素質(zhì)外，還應具備藝體等特殊職業(yè)技能。這些技能大致分為基本技能與綜合技能，基本技能主要包括唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、口語(yǔ)表達、操作等方面，綜合技能主要指學(xué)習能力、教學(xué)能力、管理能力等方面，上述技能培養主要通過(guò)加強實(shí)踐教學(xué)計劃管理實(shí)現。要根據專(zhuān)業(yè)人才培養方案，制定實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)大綱，對課程性質(zhì)、主要內容、目的與要求、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需實(shí)施條件、考核要求等做出明確規定，具有可操作性，有針對性地訓練學(xué)生的教育教學(xué)技能。

　　4.逐步建立完善實(shí)踐課程評價(jià)體系，改進(jìn)原有的培養模式。

　　為了引導學(xué)生開(kāi)展有針對性的實(shí)踐技能訓練，應制定《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標準》，規定考核項目、考核方法及成績(jì)評定辦法。通過(guò)課程考核、技能展示、競賽活動(dòng)及幼兒園內實(shí)習等多種途徑，對學(xué)生技能進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)培養學(xué)生創(chuàng )新能力，將技能轉化為職業(yè)能力。特別是要引進(jìn)過(guò)程式評價(jià)，運用學(xué)科內容的掌握、學(xué)生的學(xué)習情況、教學(xué)策略、學(xué)習環(huán)境、交流能力、計劃組織教學(xué)活動(dòng)的能力、合作精神和專(zhuān)業(yè)素養等評價(jià)指標，激發(fā)和引導學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的塑造。加強校外實(shí)習基地及制度建設，充分利用校外資源，滿(mǎn)足多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的要求，改進(jìn)培養模式，凸顯實(shí)踐是學(xué)習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿，在服務(wù)幼兒園的同時(shí)提升學(xué)生本領(lǐng)，實(shí)現雙贏(yíng)。

　　總之，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系，將專(zhuān)科層次全學(xué)程的所有實(shí)踐環(huán)節作為一個(gè)整體進(jìn)行系統定位和統籌安排，努力實(shí)現實(shí)踐教學(xué)效益的最大化，為促進(jìn)幼教老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎，為培養合格教師提供堅實(shí)保障。

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