小學(xué)教育寫(xiě)作教學(xué)中自我效能感培養論文
[摘要]現階段，農村小學(xué)寫(xiě)作成為語(yǔ)文教學(xué)中的棘手問(wèn)題。針對在農村小學(xué)教學(xué)中出現的寫(xiě)作困難、興趣低及實(shí)力不高等問(wèn)題，通過(guò)采取創(chuàng )造條件獲得直接經(jīng)驗、營(yíng)造寬松環(huán)境采取積極情緒喚起、了解學(xué)生寫(xiě)作心理進(jìn)行正確歸因等方法進(jìn)行自我效能感的培養來(lái)發(fā)展寫(xiě)作意識，增強寫(xiě)作信心，提高寫(xiě)作能力。
[關(guān)鍵詞]寫(xiě)作教學(xué)；自我效能感；培養策略
語(yǔ)言是進(jìn)行溝通的方式之一，而語(yǔ)文以語(yǔ)言學(xué)習為基礎。語(yǔ)文學(xué)習將對今后的工作和學(xué)習產(chǎn)生長(cháng)遠的影響。而其中最能反映學(xué)生語(yǔ)文水平的便是寫(xiě)作。在農村小學(xué)實(shí)際教學(xué)中看重發(fā)揮學(xué)習的主體性是新課程改革發(fā)展必然要求，在寫(xiě)作教學(xué)中尤為明顯，為實(shí)現此目標自我效能感的培養不可缺少。
1當前小學(xué)教育寫(xiě)作教學(xué)的現狀及問(wèn)題分析
隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)行，作文在整個(gè)考試中的分值比重不斷提高，以河南省中考為例，作文分值占到將近50%，并還有繼續增高的趨勢。試卷內容比例的調整，突出了寫(xiě)作教學(xué)的重要性。在世界其他國家母語(yǔ)教學(xué)中都會(huì )面臨學(xué)習者寫(xiě)作能力不高等類(lèi)似問(wèn)題。以美國為例：在二十世紀末期，美國在全國開(kāi)展初中階段教育工程評估，對初中生的作文能力進(jìn)行測試。結果表面全國有大約70%對寫(xiě)作還沒(méi)有熟練，僅有1%的學(xué)生有突出才能。國內的情況同樣不容樂(lè )觀(guān)。1999年，潘新和在中學(xué)進(jìn)行調研發(fā)現：討厭、厭惡、害怕寫(xiě)作的人數占到60%以上，遠遠超過(guò)喜歡寫(xiě)作的人數，只有不到10%的學(xué)生很喜歡寫(xiě)作2015年中學(xué)高級教師蘇巧新聯(lián)合湖南大學(xué)教授、博士生導師姚利民制作調查問(wèn)卷從課外積累、寫(xiě)作頻數與強度等方面設計，并在長(cháng)沙隨機抽取初中生為調查對象。運用專(zhuān)業(yè)軟件對所有數據進(jìn)行分析，發(fā)現農村小學(xué)生依舊存在興趣低、寫(xiě)作困難、能力不高等問(wèn)題。時(shí)隔十六年，“學(xué)生怕寫(xiě)作文”的現狀并沒(méi)有得到很好地解決，形成惡性循環(huán)。農村小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的棘手問(wèn)題，主要集中表現在以下三個(gè)方面：第一，寫(xiě)作熱情低。首先，由于當前應試教育制度，限定時(shí)間內完成一篇限定字數的作文，學(xué)生對此產(chǎn)生厭煩情緒。其次，作文題目命題公式化、概念化，還是老一套，迫使學(xué)生失去寫(xiě)作的欲望，對寫(xiě)作感到厭煩甚至變得很勉強地去應付。第三，按照調查研究顯示，在學(xué)生沒(méi)有足夠知識儲備的情況下教師為了教學(xué)進(jìn)度盲目進(jìn)行各類(lèi)提高，很難達到較好的效果，反而會(huì )增大困難阻力，以致減弱寫(xiě)作熱情。最后，由于不合理的寫(xiě)作評價(jià)標準，抑制了學(xué)生個(gè)性的表現，使學(xué)生對寫(xiě)作提不起來(lái)興趣。第二，寫(xiě)作困難，文章缺乏自己的見(jiàn)解。一是內容空洞，缺乏生活實(shí)踐。若是不激起學(xué)習興趣直接填充知識，好像逼迫失明者去看世界，這種忽視個(gè)性教育顯然是愚笨的。據筆者詢(xún)問(wèn)洛陽(yáng)市某鎮的小學(xué)生得知，當老師在黑板上寫(xiě)出題目，他感覺(jué)離自己很遙遠，思維空缺，但是卻硬性要求他們必須湊出一篇作文。涉及到諸如堅強、挫折類(lèi)的話(huà)題作文，學(xué)生腦海中會(huì )形成萬(wàn)能模板例子，翻來(lái)想去的恐怕也只有遭盡世人的白眼、身受刑罰在牢中以堅強的意志揮筆寫(xiě)就史家絕唱的太史公司馬遷；聽(tīng)覺(jué)日漸衰弱確認堅持創(chuàng )作以九部交響曲聞名于世的貝多芬；以及在惡劣環(huán)境仍然堅持研究放射性物質(zhì)的居里夫人等例子。學(xué)生缺少對生活的實(shí)際體驗，使文中充斥著(zhù)大話(huà)空話(huà)套話(huà)，面對應試作文以萬(wàn)能模板來(lái)拼湊，導致模式化傾向。二是背誦積累較少。學(xué)生只是完成課標要求的部分，對于我們寫(xiě)作能力提高還不足。據調查顯示，如果老師不提及，只有接近20%的學(xué)生愿意主動(dòng)落實(shí)，提高語(yǔ)文素養，這只是學(xué)生中的一小部分。同時(shí)也存在著(zhù)學(xué)生對古文記憶準確程度低的問(wèn)題。第三，寫(xiě)作能力不高。寫(xiě)作能力包括的面很廣，涉及到理解題目、運用語(yǔ)言、選擇表達方式。目前農村小學(xué)生能力不高主要表現在語(yǔ)言不規范、措辭不當、錯別字較多、語(yǔ)義混亂…在對長(cháng)沙某村小學(xué)調查發(fā)現，近40%的學(xué)生存在審題問(wèn)題，內容詞不達意。從教育心理學(xué)的角度看，解決這些問(wèn)題需要教師通過(guò)培養效能感來(lái)提高對農村小學(xué)生寫(xiě)作的信心，這應是一條卓有成效之路。
2自我效能感的內涵
2.1概念與分析
自我效能感（senseofself-efficacy）由班杜拉（Bandura）初次提出，指人們對自己是否能夠成功地做到某一成就行為的推測。班杜拉突破傳統認知框架，強調認知的調節作用，提出后引起學(xué)者廣泛關(guān)注，為心理學(xué)、組織行為研究開(kāi)辟新路徑使理論得到較大豐富和發(fā)展，同時(shí)也在教育、身心健康等領(lǐng)域廣泛應用。后來(lái)，班杜拉將個(gè)人和他人研究成果進(jìn)行總結形成專(zhuān)著(zhù)即《思想和行為的社會(huì )基礎》，系統地總結了自我效能的理論知識。任何事物之間都有著(zhù)這樣或那樣的聯(lián)系，自我效能感理論的發(fā)展帶動(dòng)成就動(dòng)機、動(dòng)機歸因等其他與之聯(lián)系理論的發(fā)展。不同領(lǐng)域需要不同的技能，并沒(méi)有通用的自我效能感，任何效能都與一定的范疇相聯(lián)系。雖然一些學(xué)者并不認同該觀(guān)點(diǎn)，認為存在通用的自我效能，但是大量的研究結果表明通用的自我效能感應為一個(gè)人的自尊水平。
2.2影響因素
自我效能感在不同因素作用下對個(gè)體心理產(chǎn)生不同的效果，導致不同學(xué)習者會(huì )表現出不同的特征。第一，直接經(jīng)驗主要指個(gè)體參加親身實(shí)踐得到提高自身能力的方法。因為通過(guò)親身經(jīng)歷獲得真知，所以這個(gè)效能源影響最大。成功會(huì )加強信心，會(huì )增強自我效能感，而失敗會(huì )減少；多次成功可以幫助學(xué)習者建立不亂的效能感，不會(huì )因一次的挫敗而低落，并且會(huì )泛化到相通的情形中去。第二，通過(guò)觀(guān)察榜樣得到間接方法對自我效能感的形成同樣有影響，即為替代性經(jīng)驗。主要指通過(guò)對身邊人的觀(guān)察，想象自己如果處在同樣的情境下會(huì )如何作？會(huì )有怎樣的行為表現？會(huì )得到什么樣的結果？當看到身邊與自己相像的取得成功，自我效能感更有可能會(huì )增強，相信自己在相似情景下也可以，會(huì )模仿同伴的行為以達到類(lèi)似結果。第三，言語(yǔ)勸說(shuō)包含建議和勸說(shuō)，來(lái)改變自我效能感。通過(guò)言語(yǔ)勸告可以使人們相信自己，去做以前從未曾想過(guò)的事情。因為和自身的實(shí)踐經(jīng)驗聯(lián)系并不大，所以對自我效能感的影響并不是很持久，面對困難時(shí)容易消失，有時(shí)還會(huì )因為勸說(shuō)人的聲望和地位發(fā)生變化。第四，情緒的喚起同樣起作用。當處于緊張或壓力較大的情景下，會(huì )削減自我效能感，當處于積極樂(lè )觀(guān)時(shí)，會(huì )極大增強。因此會(huì )出現一些學(xué)生在類(lèi)似于高考的大型考試時(shí)會(huì )發(fā)揮失常，成績(jì)與平常差別迥異。
3培養農村小學(xué)生寫(xiě)作效能感的實(shí)踐策略
寫(xiě)作集中體現了語(yǔ)文的綜合素養。吳錦釵先生對影響創(chuàng )作的因素做了概括：厭惡寫(xiě)作；對寫(xiě)作拖延甚至逃避；苛求完美無(wú)瑕，缺乏寫(xiě)作方法等。為此從影響自我效能感的四個(gè)方面來(lái)分析如何培養寫(xiě)作效能感。
3.1創(chuàng )造條件，獲得直接經(jīng)驗
直接經(jīng)驗影響是最大的，也是形成的基本路子。成功的直接經(jīng)驗可以針對性的解決教學(xué)中學(xué)生厭惡寫(xiě)作、煩惱寫(xiě)作等問(wèn)題。并不是只有專(zhuān)門(mén)的訓練才能提高寫(xiě)作水平，在日常的教學(xué)中、在電視節目中、在生活小事中都能夠創(chuàng )造條件獲得直接經(jīng)驗提高寫(xiě)作興趣和能力。第一，與生活相聯(lián)系，激起好奇感，積累經(jīng)驗。生活是源頭，像奔流的小溪，源頭水量大因此不會(huì )干涸，溪水奔流而不停歇。這句話(huà)形象的說(shuō)明了創(chuàng )作來(lái)自于生活，一切作品的真實(shí)素材都來(lái)自于社會(huì )生活。沒(méi)有幼年的經(jīng)歷，就沒(méi)有聞名于世的《紅樓夢(mèng)》；《親愛(ài)的安德烈》更是母子心與心的對話(huà)�！赌嗳藦垺�，《小石潭記》應該都是出自自己的生活體驗。第二，除了自身的生活經(jīng)歷，網(wǎng)絡(luò )中的節目或語(yǔ)文課本中的文章也是很好的寫(xiě)作素材。在觀(guān)看《感動(dòng)中國》的電視節目時(shí)，可以自己小試牛刀為杰出人物寫(xiě)頒獎詞，人物的事跡同樣可以運用在作文中；在平時(shí)教學(xué)中，課文更值得我們學(xué)習，學(xué)習作者的描寫(xiě)、修辭方法。以初中語(yǔ)文課文為例：作者以細膩的手法分別展現了四個(gè)主人公的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等特點(diǎn)，同時(shí)也各有側重。將其中兩人肖像描摹各有詳略又形成對比。文中對左拉的面貌、身材、頭發(fā)展開(kāi)肖像描寫(xiě)，添加形容詞在描寫(xiě)外貌同時(shí)也突出性格特點(diǎn)，使其形神兼備。文中用樸實(shí)、固執等詞形容臉龐，用雖不美麗，卻表現機智堅韌的性格來(lái)形容頭像。這種方法可以運用在平時(shí)人物肖像描寫(xiě)中，用別人的譜來(lái)配自己獨有的詞。同時(shí)教師也可以在語(yǔ)文課上設計活動(dòng)：讓學(xué)生描述一位班上的同學(xué)，大家一起猜這是誰(shuí)！對本節課學(xué)到的描寫(xiě)方法活學(xué)活用。這種方法便是教師創(chuàng )造條件讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的典型范例。第三，教師鼓勵學(xué)生背誦名篇文章、積累成語(yǔ)，提高修養。聯(lián)合家長(cháng)共同督促學(xué)生，同時(shí)不定期舉行漢字英雄、古詩(shī)詞大會(huì )、成語(yǔ)接龍等比賽。研究發(fā)現，課程目標與自我效能之間關(guān)系密不可分。教師設定有效目標，學(xué)生們向終點(diǎn)前進(jìn)并取得進(jìn)步，其自我效能就得到提升證明。因此，鄉村教師在設置教學(xué)的目標要從實(shí)際情況出發(fā)設置具有針對性目標。第一，設定短時(shí)間內可行的目標。下一星期的目標要比下一個(gè)月的更具有可實(shí)性。第二，確定學(xué)生在一課或一單元后應到達的目標。有具體的目標更能提高自我效能。即便這些目標在開(kāi)始階段容易達到，但當學(xué)生們看到自己的成功經(jīng)歷，會(huì )愿意挑戰更高的任務(wù)。學(xué)生不能一蹴而就的創(chuàng )作出一篇渾然一體的文章，從字詞的講究到語(yǔ)句的推敲最后成就一篇行云流水的文章，在作文教學(xué)中同樣可以適用。除了教師要發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的作文動(dòng)態(tài)的評價(jià)，寫(xiě)作是一種自我表達的重要方式，教師要成為學(xué)生熱心的讀者，讓學(xué)生體會(huì )到被關(guān)注的成就感，將定性評價(jià)轉變?yōu)榘l(fā)展性評價(jià)，對閃光點(diǎn)積極評價(jià)，對有待改正之處不作定性評價(jià)，讓學(xué)生較多的獲得成功經(jīng)驗，不要一棒子打死，將作文后的對話(huà)變?yōu)閹熒g對話(huà)的媒介。
3.2充分獲得替代經(jīng)驗
沒(méi)有什么比成功更成功了!這句格言應該是告訴我們：什么也沒(méi)有比看到別人成功更能強化成功了。學(xué)生受到強烈的自我效能感的影響，以身邊的長(cháng)輩為榜樣，以同學(xué)為榜樣，以自我為榜樣。教師以自身的文學(xué)功底感染學(xué)生，能讓學(xué)生感受出口成章的魅力，一個(gè)自身寫(xiě)作效能感低的教師又如何喚起學(xué)生的高效能感？同時(shí)教師要不斷探索新的教學(xué)評價(jià)方式，而不是以這種簡(jiǎn)單的表?yè)P或批評的言語(yǔ)即外部強化的方式幫助學(xué)生。在農村小學(xué)教學(xué)過(guò)程中要讓效能感較強的學(xué)生發(fā)揮表率。這些表現較好的學(xué)生在寫(xiě)作中如何構思，有怎樣的方法技巧，比如關(guān)于“愛(ài)”的這篇作文，效能感較強的學(xué)生看到題目如何構思，首先想到的是關(guān)于親人還是朋友，當確定好方向那又是通過(guò)什么樣小事來(lái)講述愛(ài)的故事，這些靈感來(lái)源于生活中哪些不曾留意的小事情等等，這些都可以相互交流。與此同時(shí)，并不是只須要這些程度較高的學(xué)生，也需要程度不很高但是效能感較強的學(xué)生作為榜樣，進(jìn)行心得交換。效能感增加需要外部力量的作用。心理學(xué)家菲斯汀格在社會(huì )比較論中提出：“當人知道自己想要什么，會(huì )與同類(lèi)人比較來(lái)了解情況。教師通過(guò)讓學(xué)生拿低年級和現在的作文作對比，感受進(jìn)步，提高效能感。
3.3建立寬松的環(huán)境，采取積極的情緒喚起
在寫(xiě)作教學(xué)中，作文題目公式化、老一套，或者有些迫使學(xué)生說(shuō)大話(huà)、假話(huà)來(lái)應付的概念化命題，會(huì )讓學(xué)生失去寫(xiě)作的欲望，對寫(xiě)作感到厭煩甚至變得很勉強地去應付。由于多種因素，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了畏懼心理，我們可以看到，平時(shí)一些學(xué)生在一起討論某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，你一句我一句，表現欲望很強，有的學(xué)生日記也寫(xiě)得很流暢，但一到做老師布置的作文，情形卻截然相反，放松霎時(shí)緊張，筆重得難以下手，寫(xiě)作變成了一種折磨。這種情緒在類(lèi)似的情境中不斷地重復，對寫(xiě)作產(chǎn)生愈益惡劣的影響。需要教師在寫(xiě)作中營(yíng)造寬松環(huán)境。鄭桂華教授在講堂實(shí)錄中有這樣的教學(xué)片斷：關(guān)于“開(kāi)啟聯(lián)想之門(mén)”的寫(xiě)作教學(xué)，教學(xué)前先問(wèn)學(xué)生由老師的名字“桂華”你們可以想到什么？學(xué)生答“桂花”。然后畫(huà)出圖形，讓學(xué)生看著(zhù)，把想到的東西記錄下來(lái)。關(guān)于聯(lián)想寫(xiě)作，農村教學(xué)時(shí)教師不要以繁雜的理論告訴學(xué)生，將游戲引入教學(xué)。另一方面，好評語(yǔ)同樣可以營(yíng)造良好寫(xiě)作環(huán)境。習慣上，老師寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，對寫(xiě)作方法評得較多，對存在的問(wèn)題說(shuō)得較多。建議多些鼓勵、更多點(diǎn)人文關(guān)懷，可以告訴學(xué)生：你有潛力，只是沒(méi)有表現出來(lái)。積極的情感會(huì )使河流充滿(mǎn)思想潺潺流動(dòng)。沮喪和抑郁將成為靈感的監牢。此外作文的難度與培養學(xué)生的自我效能感也密切相關(guān)，這里的難度不只是指命題的難度，還應包括老師對學(xué)生作文水平的要求。當前作文在題目難度上已作出較大的努力，一方面，題目變得更為貼近生活，經(jīng)常會(huì )采取讓學(xué)生自己補充題目的后半部分或者給定一個(gè)話(huà)題給學(xué)生發(fā)揮的空間，或者從生活的角度出發(fā)，圍繞“堅強”、“愛(ài)”等熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行命題，這樣可以為學(xué)生提供充分表達內心想法的機會(huì )，同時(shí)也需要學(xué)生自身緊跟時(shí)代潮流，不斷提高自身文學(xué)素養。另一方面，與生活密切聯(lián)系的提示語(yǔ)能夠緩和學(xué)生面對作文的緊張。在老師對學(xué)生的要求方面，每個(gè)人都會(huì )期待理想的結果，教師對學(xué)生的要求往往會(huì )過(guò)于完美，但會(huì )使部分效能感低的學(xué)生對寫(xiě)文章望而生畏，變得力不從心，不再喜歡也不愿意再動(dòng)筆寫(xiě)作。這就需要老師為不同程度的學(xué)生制定相應層次的期望值。
3.4了解學(xué)生寫(xiě)作心理，對癥下藥
隨年齡的變化心理發(fā)生改變，其能力會(huì )隨著(zhù)變化而改變，因此要對癥下藥，針對不同時(shí)期的寫(xiě)作心理，采取不同方法應對。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生的內心變化分為效仿期、沖破期和變化期三個(gè)不同階段。一是效仿期。進(jìn)入小學(xué)階段，思維相較于學(xué)齡階段有所發(fā)展但又不乏幼稚，滿(mǎn)足感隨著(zhù)年級的升高呈現不斷上升的趨勢，樂(lè )意將自己寫(xiě)出的日記、作文拿給家長(cháng)、老師看。應培養學(xué)生獨立思考能力，學(xué)會(huì )將日常發(fā)生的事情轉變?yōu)樽魑乃夭�，在常用范文的譜上填自己的詞，擁有屬于自己獨一無(wú)二的東西。二是沖破期。隨著(zhù)知識的積累，學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高，一方面能夠獨立的根據選題自行組織可以加以利用的材料對事情加以敘述最后也同樣能夠達到自圓其說(shuō)。但是敘述僅停留在表面平鋪直敘，比如說(shuō)在描寫(xiě)人物，只能通過(guò)外貌等直接描寫(xiě)，而不能通過(guò)環(huán)境的烘托等間接描寫(xiě)加以敘述。另一方面孩子們不再喜歡輕易發(fā)表看法，而是喜歡寫(xiě)日記、寫(xiě)關(guān)于生活瑣事、友誼、夢(mèng)想的隨筆感悟，不愿被家長(cháng)發(fā)現。其表達能力在不斷加強，有了新的突破。例如，會(huì )更加注重文本的結構及方法的使用，在主題的表現立意會(huì )更深刻，詞匯更豐富，提高材料的分析能力。當然，農村小學(xué)教學(xué)實(shí)踐還是一個(gè)復雜的過(guò)程，鄉村教師應根據出現的不同情形，采取不同的措施來(lái)提升學(xué)生的自我效能感。
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