淺談當前中小學(xué)思想品德教育教學(xué)方法的改進(jìn)論文

　　【摘要】：中小學(xué)生處在青少年成長(cháng)期，運用適當的思想品德教育教學(xué)方法，對于中學(xué)生提升自身認識世界、適應世界的能力，具有非常重要的作用。結合中小學(xué)生成長(cháng)階段特點(diǎn)，運用管教并重、內外結合、因勢利導、循序漸進(jìn)的方式，改進(jìn)教育教學(xué)方法，是促進(jìn)中小學(xué)思想品德教育的有效途徑。

　　【關(guān)鍵詞】：中小學(xué)思想教育

　　德育工作是學(xué)校教育工作中的重要組成部分，而學(xué)生的品德教育則是德育工作的重點(diǎn)。運用適當的教學(xué)方法，貼近學(xué)生生活實(shí)際，對于把握好當前中小學(xué)學(xué)生的思想品德教育，具有重要意義。

　　一、當前中小學(xué)學(xué)生思想品德教育的主要問(wèn)題

　　當前，在社會(huì )形態(tài)各異、成人思想各異情況的影響下，中小學(xué)生思想道德教育落后于經(jīng)濟發(fā)展、落后于素質(zhì)教育要求的問(wèn)題比較突出。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

　�。ㄒ唬�對德育工作重要性認識的不足，導致學(xué)校德育工作軟化。

　　在當前以升學(xué)率為實(shí)際評判標準的現行教育模式下，許多學(xué)校領(lǐng)導和教師對升學(xué)率和德育工作的重視程度有很大差別，往往是德育工作在一片加強聲中成效緩慢，片面追求升學(xué)率的勢頭卻在一片控制聲中有增無(wú)減，學(xué)校德育成為“說(shuō)起來(lái)重要，做起次要，忙起來(lái)不要”的軟指標。

　�。ǘ�）新形勢下大環(huán)境中的消極因素對學(xué)校思想品德教育工作產(chǎn)生不良影響。

　　受年齡、閱歷等方面的局限，中小學(xué)生識別、判斷與抵制能力較差，在辨別是非、甄別好壞方面尚不成熟，易受一些外來(lái)的事物和思想影響，甚至把壞當好，更樂(lè )于接受一些嘩眾取寵、刺激張揚甚至腐朽墮落的不良風(fēng)氣，這也致使傳統的模范人物對他們失去了吸引力，有的甚至認為類(lèi)似“學(xué)雷鋒、樹(shù)新風(fēng)”等德育活動(dòng)是流于形式的表面文章。從整個(gè)社會(huì )層面來(lái)看，缺乏對學(xué)校思想品質(zhì)教育的支持和配合，也在一定程度上影響了德育工作的順利開(kāi)展，如有的地方游藝廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè )場(chǎng)所就設在學(xué)校周?chē)�，且置管理法規、學(xué)生身心健康等于不顧，誘使學(xué)生曠課，整夜玩游戲、上網(wǎng)，接觸一些暴力、色情的東西，對學(xué)生的思想品德產(chǎn)生了較壞的影響。

　�。ㄈ�）完善科學(xué)的學(xué)校德育體系尚未形成。

　　總體上看，多數學(xué)校的德育目標定位欠佳，德育內容的層次及序列性不強。一方面，現行教材中的有關(guān)內容與目前中小學(xué)的德育定位不合拍，如“讓小學(xué)生形成道德價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)”，這一口號空喊大于現實(shí)，很難形成實(shí)際效果。另一方面，在操作層面上部署開(kāi)展不力，有的缺乏統一規劃長(cháng)期布署，有的各自為戰不成體系，還有的德育內容不符合學(xué)生的品質(zhì)需要，與他們的生理、心理相悖，使學(xué)生“逆反心理”不斷滋長(cháng)，結果是教師說(shuō)得越多，學(xué)生的逆反情緒越大，最終降低了德育工作的效應。

　　二、改進(jìn)中小學(xué)思想品德教育教學(xué)方法的途徑

　�。ㄒ唬┮龑�學(xué)生正確評價(jià)自己

　　中小學(xué)是人生的特殊階段，中小學(xué)學(xué)生處于身心迅速發(fā)展的重要時(shí)期，也是思想品德和價(jià)值觀(guān)念形成的關(guān)鍵時(shí)期。我們在開(kāi)展思想品德教育時(shí)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇發(fā)生在他們身邊的和教材有一定聯(lián)系的鮮活事例、時(shí)事新聞，或者與教材相關(guān)的歌曲、影片、書(shū)籍等內容來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生以探索者的身份進(jìn)入現實(shí)生活中，真實(shí)地感受到政治就在我們身邊，由此誘發(fā)學(xué)生善于觀(guān)察，積極思考。在共同探索新知識的過(guò)程中，師生、生生彼此敞開(kāi)心扉，溝通接納，吸收包容，交流合作，互動(dòng)分享，形成民主、開(kāi)放、和諧的課堂關(guān)系。只有讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，才能談及知識的學(xué)、能力的養成和精神品格的發(fā)展，并進(jìn)而喜悅地接納自我，明確自己的發(fā)展方向，最終作出恰當的行為選擇。

　�。ǘ�）教會(huì )學(xué)生調節情緒

　　情緒的適應功能從根本上說(shuō)是服務(wù)于改善與完善人的生存和生活條件的。中小學(xué)生在學(xué)校這個(gè)大家庭里，情緒的適應功能的形式有了很大的變化。當學(xué)生處在積極、樂(lè )觀(guān)的情緒狀態(tài)時(shí)，傾向于注意事物美好的一面，用功學(xué)習，積極向上，態(tài)度和善，樂(lè )于助人，并勇承重擔。而消極的情緒狀態(tài)則往往使中小學(xué)生產(chǎn)生悲觀(guān)意識，失去對知識的渴求，也更易對其他學(xué)生產(chǎn)生攻擊性。對此，老師應該及時(shí)發(fā)現并加以引導。對于控制不住自己，易于激動(dòng)、發(fā)火的學(xué)生，引導他把思維活動(dòng)從消極的、不愉快的情緒上轉移到另外的情緒狀態(tài)中去，使自己從不良情緒中解脫出來(lái)。要重視培養學(xué)生的獨立性和自我控制能力，使學(xué)生明白自己能很好地掌控情緒，使他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)朝我們預期的方向發(fā)展。

　�。ㄈ�）給予中小學(xué)生理解與尊重

　　尊重學(xué)生不是方法，也不是態(tài)度，而是一種教育理念，讓學(xué)生從他人的尊重中獲得自尊。每個(gè)人都希望被別人賞識，中小學(xué)生也不例外，所以要有意識地發(fā)揮“肯定”的效用，讓學(xué)生多體驗到成功的“快樂(lè )”，覺(jué)得自己有能力，能勝任。教師只有用發(fā)自?xún)刃牡恼媲閷?shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì )在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì )“親其師，信其道”。教師對學(xué)生的這種“快樂(lè )”的激勵性的評價(jià)，可以使他們從中看到自己的創(chuàng )造天賦，從而使學(xué)習興趣得到加強，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習的強烈愿望。對教師而言，要面帶微笑進(jìn)入課堂；面對學(xué)生提問(wèn)，不論學(xué)生是否答對，都要讓學(xué)生體面地坐下；要給他們創(chuàng )造機會(huì )，讓他們能取得成功的體驗；要尊重學(xué)生的選擇，不要對他們的選擇妄下斷言，這些都是對學(xué)生的尊重、負責的直接體現。

　�。ㄋ模�對中小學(xué)生的品德教育要常抓不懈

　　思想教育是塑造人的靈魂的工程，品德教育應持之以恒、常抓不懈。對于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們熱情但缺乏理智，追求真善美，但明辨是非的能力不強。我們應當認識到中小學(xué)生的品德教育是一項長(cháng)效工程，它是教師的責任、愛(ài)心接力才可完成的艱巨任務(wù)。一個(gè)思想健康的學(xué)生，無(wú)論將來(lái)做什么，都不是壞事。教學(xué)過(guò)程中，要以理論為基礎、與實(shí)際相結合的思想來(lái)做這個(gè)事情。教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿(mǎn)�！敝行�學(xué)生的思想道德不是一朝一夕培養出來(lái)的，一堂課不可能讓每一個(gè)學(xué)生讀懂吃透，畢其功于一役的做法不可取。只有通過(guò)反復實(shí)踐，良好的道德行為習慣才能形成。所以說(shuō)，必須圍繞既定的教育目標，堅持始終、常抓不懈，才能起到“積鮭步至千里、積小流成江�！钡哪康�。

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