綠色教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文
摘 要： 我國素質(zhì)教育改革的不斷深入, 綠色教育作為素質(zhì)教育改革過(guò)程中衍生出來(lái)的一種新型教育模式, 由于其與現代化素質(zhì)教育的目標相契合, 并且滿(mǎn)足了學(xué)生發(fā)展的要求, 故而被廣泛應用于現代化課堂教學(xué)中。而本文就以小學(xué)語(yǔ)文為例, 從綠色教育的優(yōu)勢出發(fā), 對綠色教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中的實(shí)施進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文; 綠色教育; 實(shí)施策略;
在當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 大部分仍延續以往傳統的教學(xué)模式, 而這種傳統的教學(xué)模式, 最為鮮明的特點(diǎn)就是教師占據著(zhù)課堂教學(xué)中的主導地位, 學(xué)生則處于被動(dòng)灌輸、被動(dòng)學(xué)習的地位, 使得學(xué)生的思維、能力都受到了較大的限制[1]。而在素質(zhì)教學(xué)改革下衍生的綠色教育, 其指的是遵循科學(xué)規律、對學(xué)生思維進(jìn)行合理開(kāi)發(fā), 通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性, 讓學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習氛圍中更樂(lè )于學(xué)習, 進(jìn)一步提升學(xué)習效果[2]。換言之, 綠色教育講究的是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位, 引導學(xué)生提升其自我學(xué)習、合作探究能力, 從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 運用綠色教育不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養, 同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散, 全面培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1. 小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施綠色教育的優(yōu)勢
將綠色教育應用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中, 其最大的優(yōu)勢主要體現在以下幾個(gè)方面:首先是課堂氛圍方面。小學(xué)生成長(cháng)階段其思維活躍、好奇心重而注意力不容易集中, 傳統的教學(xué)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥、乏味的感覺(jué)。而綠色教育強調的是以學(xué)生為中心, 通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧以及愉快的教學(xué)課堂以激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣, 故而能夠具有活化小學(xué)語(yǔ)文課堂的效果[3]。其次, 學(xué)生素質(zhì)提升方面。綠色教育應用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 更注重的是引導, 引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究, 從而培養學(xué)生的合作探究精神與班級凝聚力, 讓學(xué)生能夠在合作中進(jìn)步。再者就是師生關(guān)系方面。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施綠色教育, 打破了傳統教師作為課堂主導的局面, 從而拉近學(xué)生與師生之間的距離, 以建立良好的師生關(guān)系, 最終能夠讓學(xué)生更積極地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中, 以此打造高效課堂。
2. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中綠色教育的實(shí)施策略
2.1、 堅持以學(xué)生為本, 營(yíng)造課堂綠色氛圍
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 要想推動(dòng)綠色教育, 首先必須打破傳統語(yǔ)文教學(xué)中教師的主導地位, 堅持以學(xué)生為本, 在充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎上, 為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)文課堂綠色氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生, 其成長(cháng)階段的特點(diǎn)是感性認知占據主導地位, 如果能夠加以引導, 發(fā)揮其主體地位的作用, 不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā), 同時(shí)能夠讓學(xué)生在一個(gè)愉快、和諧的氛圍中更主動(dòng)、積極地學(xué)習。
例如, 教師在對學(xué)生進(jìn)行《趕�！� (蘇教版三年級下冊) 這篇文章的教學(xué)時(shí), 為充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情, 同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造綠色氛圍, 以激發(fā)學(xué)生思維, 使其能夠進(jìn)一步感受文章深意。首先教師在教學(xué)前, 可以為學(xué)生播放《大海啊, 故鄉》這一首歌曲作為教學(xué)的切入點(diǎn), 當學(xué)生沉浸在歌曲優(yōu)美的旋律中時(shí), 為學(xué)生鋪設問(wèn)題情境以引導學(xué)生對文章進(jìn)行思考, 即“文章以‘趕�！鳛檎n文標題, 但老師覺(jué)得這標題似乎不太恰當, 海本身就是固定不動(dòng)的, 作者為什么要‘趕’它呢?又或者作者是怎么‘趕’的呢?”通過(guò)問(wèn)題的導入, 激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望, 從而將學(xué)生帶入到綠色氛圍中, 引發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的思考。學(xué)生通過(guò)對文章的研讀發(fā)現, 原來(lái)作者所說(shuō)的“趕�！辈⒉皇钦嬲饬x上追趕大海, 其指的是人們在海邊捕捉、撿拾海魚(yú)、貝殼、海蟹等東西。緊接著(zhù), 教師可以向學(xué)生拋出第二個(gè)問(wèn)題:“文中作者有明確提到‘童年趕海的趣事’, 那么文中是怎么體現出‘趣’這個(gè)字的呢?”并引導學(xué)生通過(guò)結合本文, 聯(lián)系生活實(shí)際, 對“趕海的趣事”展開(kāi)想象。此時(shí)學(xué)生有的說(shuō):“我仿佛看到了螃蟹張開(kāi)它的兩個(gè)大鉗子, 舉得高高的�！庇械膶W(xué)生則說(shuō):“我仿佛看到了浪花朝我追來(lái), 將海灘上的沙子打濕后默默退回海里的樣子……”通過(guò)這樣的方式, 結合了學(xué)生的興趣、又滿(mǎn)足的教學(xué)的要求, 最后通過(guò)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題, 能夠刺激學(xué)生思維的發(fā)散, 充分體現了學(xué)生的主體地位, 讓學(xué)生在綠色的氛圍中發(fā)散思維, 培養其思維能力。
2.2、 開(kāi)展合作探究, 踐行綠色教育
合作探究是綠色教育中重要的一種教學(xué)方式, 在教學(xué)中, 合理組織學(xué)生開(kāi)展合作探究, 不僅有助于培養學(xué)生的團隊合作精神、提升合作探究能力;同時(shí), 還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識和語(yǔ)文綜合素養的提升, 對于培養學(xué)生質(zhì)疑、探析、解決問(wèn)題等能力具有積極意義[4]。適當的開(kāi)展合作探究活動(dòng), 能夠為學(xué)生創(chuàng )新精神的養成以及實(shí)踐能力的提升奠定良好的基礎。因此, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施綠色教育, 關(guān)鍵的是要充分發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢, 踐行綠色教育, 讓學(xué)生在合作探究中收獲知識、形成能力。
例如, 在《烏鴉喝水》 (蘇教版一年級下冊) 的教學(xué)中, 教師在結束這篇文章的教學(xué)后, 為充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維, 教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習小組。而后, 為學(xué)生設置這樣的情境:結合全文內容展開(kāi)進(jìn)一步思考, 文中烏鴉喝水需要滿(mǎn)足什么條件?假如換一個(gè)瓶子, 烏鴉繼續用同一種方式喝水, 是否一定能喝到水?通過(guò)這一個(gè)故事, 告訴我們一個(gè)什么樣的道理?對于小學(xué)而言, 要回到上述問(wèn)題, 有一定的難度, 而讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作探究, 能夠引發(fā)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探討、交流, 而學(xué)生在合作探究中, 能夠發(fā)生思維的碰撞, 進(jìn)而新的思維火花。同時(shí), 學(xué)生在合作探究中, 能夠充分掌握教學(xué)活動(dòng)中的主權, 從而充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性, 而此時(shí)教師通過(guò)適當的引導, 就能夠讓學(xué)生得到探究答案。
2.3、 豐富教學(xué)手段, 探尋綠色途徑
傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 不僅教學(xué)觀(guān)念陳舊, 而且教學(xué)手段單一, 嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性, 并阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。所以, 在綠色教育理念下, 教師需要對當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化, 不斷尋找科學(xué)、有效的教學(xué)手段, 積極開(kāi)展創(chuàng )新教學(xué), 探索多樣化的綠色教育途徑。例如, 教師可以運用情景教學(xué)法、微課教學(xué)、生活化教學(xué)、趣味教學(xué)、角色扮演等方式, 從而豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段, 進(jìn)一步提升學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣, 并在多樣化教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維, 提升思維能力[5]。
例如, 教師在對學(xué)生進(jìn)行《哪吒鬧�！� (蘇教版三年級上冊) 的教學(xué)中, 教師就可以通過(guò)多樣化的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)。因為“哪吒鬧�！边@是一個(gè)小學(xué)生比較熟悉的故事, 不管是在西游記中還是在其他動(dòng)畫(huà)片中, 大部分學(xué)生都聽(tīng)過(guò)、看過(guò)這個(gè)故事。因此, 教師在講解本課前, 可以采用師生互換角色的方式, 讓學(xué)生作為“老師”上臺講一講自己所了解到的故事內容, 以此調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。又或者是在《爭論的故事》 (蘇教版三年級下冊) 這篇文章的學(xué)習中, 教師則可以通過(guò)角色扮演的方式, 挑選兩名同學(xué)分別扮演“哥哥”和“弟弟”, 讓學(xué)生模仿哥哥和弟弟講話(huà)的語(yǔ)氣, 一方面, 既能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情, 另一方面還有助于學(xué)生加深對文章的印象與理解, 進(jìn)一步感受文中的人物情感。因此, 在實(shí)施綠色教育的過(guò)程中, 不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段, 探尋更多的綠色途徑, 能夠有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3. 小結
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施綠色教育, 不僅是現代化教育的要求, 同時(shí)更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要打破傳統的教學(xué)模式, 踐行綠色教育, 并加強對綠色教育實(shí)施策略的研究, 以推動(dòng)綠色教育在語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展, 進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)治療, 打造高效課堂。
參考文獻：
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