【優(yōu)】小學(xué)數學(xué)教育論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)教育論文1
一、利用信息技術(shù)輔助數學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣
小學(xué)生的學(xué)習階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的基礎階段，在這一階段的教學(xué)方式主要是給學(xué)生建立學(xué)習興趣以及正確的學(xué)習習慣。小學(xué)數學(xué)的學(xué)習內容一般比較基礎，但是很多內容需要通過(guò)實(shí)例展示才能夠更好地幫助他們進(jìn)行理解。同時(shí)由于小學(xué)生年紀較小，他們的注意力、持續性都會(huì )較弱，長(cháng)時(shí)間的理論教學(xué)無(wú)法使他們一直保持注意力。因此，就需要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來(lái)制作一些相關(guān)的課件，通過(guò)聲、形并茂的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維感官。這樣不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生對于教學(xué)內容的理解，還能夠更好地促進(jìn)他們的學(xué)習興趣。同時(shí)也能夠帶動(dòng)他們更好地參與到教學(xué)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、加強教師對信息化設備的利用率
信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的結合并不能夠完全替代教師的教學(xué)，而是給予教學(xué)以輔助作用。作為教學(xué)的主導者，教師應當更好地掌握信息技術(shù)，并將教學(xué)內容和信息技術(shù)有效地結合，通過(guò)結合網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源來(lái)制作相應的課程。始終站在教學(xué)的主導地位，才能夠更加合理有效地開(kāi)展教學(xué)。當信息技術(shù)轟轟烈烈地來(lái)到教育身邊后，給涉及教育的教師和學(xué)生帶來(lái)福音。教師上課不再只是對著(zhù)教科書(shū)傳授知識，小學(xué)生也不要費盡心力去理解完全抽象的數學(xué)難題和要點(diǎn)。教師上課可以采取許多形式，如，用動(dòng)畫(huà)的形式教授立體圖形單元內容；用游戲的形式教授概率單元內容；也可以用PPT形式教授未解方程單元內容知識。這樣的話(huà)，既增加了數學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)用性，又能讓小學(xué)生在實(shí)際生活中廣泛運用數學(xué)。
三、有效的應用信息技術(shù)來(lái)改變教學(xué)的方式
在信息技術(shù)還沒(méi)有進(jìn)軍教育事業(yè)的時(shí)候，任何學(xué)校的教育形式都是一樣的，即教師利用粉筆、黑板和教科書(shū)完成一節課的教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有多余的互動(dòng)，沒(méi)有能夠輔助的工具，沒(méi)有令人打起精神的交流，只有枯燥乏味的教科書(shū)，小學(xué)生沉寂于死板的教學(xué)氛圍。引入信息技術(shù)之后，小學(xué)生的眼界開(kāi)闊了不少，學(xué)習效率提高了不少，理解能力也上升了不少，這都是因為數學(xué)教學(xué)形式的改良。傳統的教學(xué)方式過(guò)多地依賴(lài)于教師的課堂講解。尤其是小學(xué)教學(xué)內容，很多對于概念性的課程的講解，需要學(xué)生通過(guò)教師的引導來(lái)進(jìn)行抽象化的分析，很容易造成理解的偏差和錯誤。將信息技術(shù)引入教學(xué)中后，數學(xué)教學(xué)的內容可以通過(guò)多媒體的課件展示，將課程內容生動(dòng)、形象地進(jìn)行展示，不僅能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行區分和理解，同時(shí)也對教學(xué)的.學(xué)習效率有了進(jìn)一步的提升。信息技術(shù)的應用，有效地將復雜的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化的展示。直觀(guān)形象的方式可以幫助學(xué)生更好地了解空間關(guān)系，還能夠促進(jìn)他們進(jìn)行更進(jìn)一步的探索和研究。
四、將傳統教學(xué)與信息技術(shù)相結合，提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量
在實(shí)際數學(xué)教學(xué)的應用過(guò)程中，信息技術(shù)的應用不應只局限于教育方式和知識內容之間的互相疊加，也不能是將信息技術(shù)單純地應用于數學(xué)教學(xué)的過(guò)程。信息技術(shù)的應用應當是與數據教學(xué)課程成為相輔相成的組成部分。隨著(zhù)信息技術(shù)的引入，很多教師都感受到了它的應用所帶來(lái)的教學(xué)便利，盡管這種現代化的教學(xué)方式給我們帶來(lái)了積極的促進(jìn)作用，但并不意味著(zhù)我們就應當摒棄傳統的教學(xué)方式。我們在認可信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢的同時(shí)也不能否認傳統的教學(xué)傳承的優(yōu)勢，黑板的使用能夠給教學(xué)帶來(lái)更多即時(shí)性的思維發(fā)展空間，它和信息化的課件相比更具有靈活性。
總之，新課標下的信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)方式的融入是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的主要方向，它給我們提供了更加豐富、更加靈活的教學(xué)方式，有效地提升了學(xué)生對于小學(xué)數學(xué)學(xué)習的興趣，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效率的提升。信息技術(shù)成功加盟小學(xué)數學(xué)教育，這在很多方面給家長(cháng)、教師及學(xué)生帶來(lái)了便利，但應該明智地看待信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教育的整合問(wèn)題，為人類(lèi)的整個(gè)教育事業(yè)帶來(lái)福音。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教育論文2
發(fā)散思維，亦稱(chēng)為多觸角思維。它是指思考過(guò)程中，問(wèn)題的信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多的新信息，使思考者從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的各種解答。在教學(xué)中，注意發(fā)掘教材中潛在的創(chuàng )造思維的因素，對提高學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，提高教學(xué)的效益都大有裨益。
一、以舊引新，誘導發(fā)散思維
首先抓住新舊知識的銜接點(diǎn)，做好知識鋪墊，從新舊知識聯(lián)系的發(fā)展中，找準新舊知識的結合因素。如：一個(gè)發(fā)電廠(chǎng)有煤2500噸，用去3/5，還剩余多少?lài)�？這是一道求一個(gè)數的幾分之幾稍復雜的分數應用題，它的解題思路同求一個(gè)數的幾分之幾的簡(jiǎn)單分數應用題的解題思路類(lèi)同，只是沒(méi)有直接告訴所求部分的分率。解答這類(lèi)應用題，除了課本已介紹的兩種方法外，還可以應用分數的意義知識轉化為整數乘除法解，也可以應用列方程的方法解。在教學(xué)新課之前設計如下兩類(lèi)應用題，讓學(xué)生口答并說(shuō)理。
1.一根木料，鋸下3/4，還剩幾分之幾？2.一個(gè)發(fā)電廠(chǎng)有煤2500噸，用去3/5，用去多少?lài)�？�?題重點(diǎn)復習分數的意義，找準單位“1”和對應的分率。第2題重點(diǎn)復習解題思路。其思路：(1)根據分數乘法意義解，列式為2500×35。想法：求用去多少?lài)�，就是�?500的3/5是多少，用乘法計算。(2)根據分數的意義轉化為整數的乘除法解，列式為2500÷5×3。想法：先求1份是多少?lài)�，再求用去這樣的3份是多少?lài)崱?/p>
由于求一個(gè)數的幾分之幾是簡(jiǎn)單應用題，指導用兩種方法解答，這就潛移默化地拓寬例題的多種解法的解題思路，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花。
二、先練后議，激勵發(fā)散思維
轉入新課之時(shí)，把上述第2題的問(wèn)題“用去多少?lài)崱备臑椤斑�剩下多少?lài)崱敝笇W(xué)生審題并作圖，接著(zhù)就大膽放手讓學(xué)生試做，同時(shí)激勵學(xué)生用多種方法解，看誰(shuí)想得多，說(shuō)得好。在學(xué)生積極思維的過(guò)程中，教師巡回并指導，發(fā)現有不同解法，請同學(xué)到黑板前板書(shū)，出現如下幾種不同解法：
1.先求用去多少?lài)�，再求剩下多少�(lài)崱?/p>
2500－2500×3/5
2.把總數看作單位“1”，剩下的占總噸數的1-3/5，求剩下多少?lài)�，就是�?500噸的(1-3/5)。
3.根據3/5的意義，轉化為整數乘除法解，先求每份是多少?lài)�，再求剩�?份是多少?lài)崱?500÷5×(5-3)
4.根據3/5的意義，轉化為整數乘除法解，先求用去3份有多少?lài)�，再求剩多少�(lài)崱?500-2500÷5×3 5.解方程。解：設剩下x噸。2500×3/5+x=2500板書(shū)以上各種解法后，接著(zhù)要求學(xué)生議一議，然后請板演同學(xué)講一講思路，通過(guò)交流，再次啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)老師從學(xué)生反饋的信息中，及時(shí)矯正各種解題思路。
三、精選材料，培養發(fā)散思維
在數學(xué)教學(xué)中，提供生動(dòng)、活潑的數學(xué)活動(dòng)機會(huì )，精選材料，是培養學(xué)生發(fā)散思維的保證。如學(xué)習“長(cháng)方體的認識”，“長(cháng)方體體積的計算”等知識之后，在一次數學(xué)活動(dòng)課中，我設計了這樣一道題：用一張長(cháng)40厘米，寬20厘米的`長(cháng)方形硬紙板，做一個(gè)深5厘米的長(cháng)方體無(wú)蓋紙盒，這個(gè)長(cháng)方體的容積最大可能是多少？
同學(xué)們興致勃勃地紛紛動(dòng)腦思考，動(dòng)手畫(huà)畫(huà)。許多同學(xué)得出了這樣一個(gè)剪法，把長(cháng)方形的每個(gè)角各剪掉一個(gè)邊長(cháng)為5厘米的小正方形，最大體積是30×10×5=1500(立方厘米)。有一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，“我是這樣設計的，在長(cháng)方形的寬邊的兩個(gè)角上各剪掉一個(gè)邊長(cháng)為5厘米的正方形，然后把這兩個(gè)小正方形接在另一條寬邊上，它的體積是35×10×5=1750(立方厘米)�！边@樣剪拼，既使材料的利用率達到百分之百，又使它的容積盡可能大，顯然比第一種方法好得多，我表?yè)P了剪法二同學(xué)的同時(shí)，指出這種方法還不是最佳的剪法，還不夠理想。如何剪拼才能使它的容積最大呢？大家想一想，在周長(cháng)相等的前提下，是長(cháng)方形的面積大，還是正方形的面積大？這樣一點(diǎn)撥，同學(xué)們興致又來(lái)了，有一學(xué)生想出了更好的剪法，先把長(cháng)方形分成2個(gè)相等的正方形，再把其中的一個(gè)正方形分成4個(gè)長(cháng)20厘米寬5厘米的長(cháng)方形，最后把長(cháng)方形接在另一個(gè)正方形的邊上。它的容積是20×20×5=20xx(立方厘米)。這樣在老師的啟發(fā)誘導下，學(xué)生的積極性調動(dòng)了起來(lái)，提高了學(xué)生應用數學(xué)的意識和發(fā)散思維能力。
在數學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散思維的訓練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是培養學(xué)生靈活多變的解題思路，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達到培養能力，發(fā)展智力的目的。
小學(xué)數學(xué)教育論文3
受傳統教學(xué)影響，當下農村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱衷于傳統的講授式教學(xué)，課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內，一定程度上忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無(wú)效現象大量存在，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，教學(xué)中少、慢、差、費的低效局面仍然沒(méi)有得到根本改變，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了厭煩心理，對學(xué)習逐漸失去了興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，只有真正實(shí)現了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì )受益，才會(huì )實(shí)現師生雙贏(yíng)，學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)，才會(huì )樂(lè )學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng )造性地學(xué)，才會(huì )為他們今后能成為創(chuàng )新性人才奠定基礎。如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？
一、領(lǐng)會(huì )教材意圖是構建高效課堂的前提
在多年教學(xué)和教研的過(guò)程中，我發(fā)現許多教師因為不能領(lǐng)會(huì )教材的編排意圖，給學(xué)生的學(xué)習和教師自身的發(fā)展帶來(lái)嚴重的影響：有的把教材內容處理得太深，使多數學(xué)生的學(xué)習遇到較大的困難，久而久之產(chǎn)生對學(xué)習的畏懼感；有的把教材內容處理得太淺，使大多數學(xué)生用寶貴的時(shí)間重復了過(guò)去的學(xué)習，沒(méi)有新的收獲；有的只關(guān)注知識內容的學(xué)習，忽略了過(guò)程及情感目標的達成，使學(xué)生的學(xué)習枯燥無(wú)味；更有甚者，教師追求形式，盲目地調整教學(xué)材料，使教學(xué)目標無(wú)法達成；教師付出辛苦卻看不到理想的教學(xué)效果，得不到同行的認可，產(chǎn)生自卑心理等。由此可見(jiàn)，在新的理念下，領(lǐng)會(huì )教材編排意圖是廣大教師的必修課，只有深刻領(lǐng)會(huì )教材的編排意圖，才能真正落實(shí)新課程標準關(guān)于“三維目標”的要求，才能有效構建高效課堂。讀懂教材是是理清教學(xué)重難點(diǎn)、確定教學(xué)目標、設計教學(xué)方案的基礎，也是高質(zhì)量教學(xué)設計、高水平課堂教學(xué)的前提。
1.讀懂情境圖中呈現的信息
新教材中很多問(wèn)題情境是以“場(chǎng)景”的形式來(lái)呈現學(xué)習素材，其豐富的內涵有時(shí)會(huì )使學(xué)生難以理解和把握。一般情況下，在《教師用書(shū)》中可以找到一些關(guān)于教材編者對教材某一單元或某一章節編排的意圖，但對教材中的很多細節如每一副插圖或每一句話(huà)并沒(méi)有做詳細的說(shuō)明，因此需要我們教師多參考資料，多深入思考來(lái)理解教材編排意圖，對其用意進(jìn)行貼近教學(xué)目標的、符合邏輯的推理，可以使教師在困惑和迷茫的狀態(tài)里獲得一點(diǎn)啟發(fā)，從而達成教學(xué)目標。
2.讀懂情境圖中的知識點(diǎn)
數學(xué)的知識點(diǎn)是指概念、公式、性質(zhì)、法則、定律等。通讀教材時(shí)，要從主題情境中讀出基本的知識點(diǎn)，并從知識點(diǎn)的數學(xué)本質(zhì)、表達形式、形成過(guò)程等多角度、多側面地進(jìn)行思考。
3.讀懂情境圖的設計過(guò)程
讀教材問(wèn)題情境的展開(kāi)過(guò)程，如現在很多內容采用的是“創(chuàng )設情境——建立模型——解釋與應用”的過(guò)程，通過(guò)教材呈現的過(guò)程了解教材的知識結構，通過(guò)教材的呈現方式思考對教學(xué)方式的啟示，思考教材內容的呈現結構與知識的邏輯結構之間的關(guān)系，思考“為什么要設計這樣的學(xué)習過(guò)程”，從而有效地在數學(xué)活動(dòng)中引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)建模過(guò)程。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是構建高效課堂的關(guān)鍵
高效課堂是以學(xué)生為主體和中心的課堂，教師要充分發(fā)揮指導的作用，大膽放手，將學(xué)習的主動(dòng)權歸還給學(xué)生。教師要有先進(jìn)實(shí)用的觀(guān)念，樹(shù)立平等、民主的觀(guān)念，不再唱獨臺戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關(guān)注學(xué)生，努力做學(xué)生學(xué)習的朋友，在課堂上更多的給予學(xué)生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學(xué)組織者、指導者與合作者。注重教學(xué)設計簡(jiǎn)約高效，情境創(chuàng )設要合理有吸引性，教學(xué)方法既要靈活多樣又要講求實(shí)用，避免流形式熱鬧但缺乏實(shí)效性。
1.增強學(xué)生的求知欲望
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！庇纱丝梢�(jiàn)，課堂教學(xué)要講究導入的藝術(shù)。一個(gè)精彩的導入，既使學(xué)生情趣盎然，又可以激起強烈的求知欲望。
2.留給學(xué)生充足的自主探究時(shí)間
探究創(chuàng )新總是和自主學(xué)習聯(lián)系在一起的，學(xué)生學(xué)習不能沒(méi)有時(shí)間和空間，教師要根據教學(xué)內容，最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，組織學(xué)生去探索、去實(shí)踐，例如，在教學(xué)圓的周長(cháng)、面積時(shí)，就可以讓學(xué)生走出教室去實(shí)踐，去體驗。首先要給學(xué)生提出探究的目的要求，讓學(xué)生分組去量，去找結果，學(xué)生就會(huì )自己想辦法去解決實(shí)際問(wèn)題。這樣通過(guò)放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐探究，不但使學(xué)生理解掌握了圓的周長(cháng)、面積的含義，還培養了學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于探索的精神。
3.注重學(xué)生學(xué)習方法的指導
著(zhù)名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！盀榇嗽趥魇谥R的同時(shí)，還應注重學(xué)生學(xué)習方法的指導。應鼓勵學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間。讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉化。我們的教學(xué)才會(huì )起到事半功倍的'作用。
4.讓學(xué)生感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣
在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要多聯(lián)系生活實(shí)際，要注重真實(shí)性和趣味性，使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在我們身邊。學(xué)生的探索創(chuàng )新首先要得到老師的肯定，還要得到同學(xué)的認可，教師要善于發(fā)現學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，每一次進(jìn)步和成功都要使學(xué)生感受到成功之樂(lè )。
三、進(jìn)行課后反思是構建高效課堂的保證
“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì )十全十美，我們自己每上完一節課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思。
一方面是反思教師的“教”。①總結“亮點(diǎn)”，積累成功經(jīng)驗。一節課下來(lái)，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進(jìn)行分析、總結經(jīng)驗。這樣會(huì )使自身的教法越來(lái)越活，教學(xué)水平才能提高。②查找不足，尋找對策。不是每節課都一帆風(fēng)順，盡如人意。找準不足之處，并進(jìn)行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會(huì )更大。
另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的。教師在反思時(shí)，應當站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習活動(dòng)中的困惑、奇思妙想、創(chuàng )新見(jiàn)解。記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，不斷提高課堂教學(xué)的效率。
打造小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)應該使課前、課堂和課后等方面成為一個(gè)有機的整體。打造小學(xué)數學(xué)高效課堂，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與教學(xué)效率的提高有著(zhù)直接的關(guān)系。作為一線(xiàn)的數學(xué)教師，要堅持不斷地更新教育觀(guān)念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新。
小學(xué)數學(xué)教育論文4
摘要:數學(xué)是小學(xué)教育中一門(mén)重要的基礎學(xué)科。因此，小學(xué)數學(xué)教師在傳授知識的過(guò)程中，也應該注重學(xué)生思想道德素質(zhì)的發(fā)展，自覺(jué)滲透愛(ài)國主義教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程改革強調小學(xué)教育應加強道德教育，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，增強學(xué)生的愛(ài)國主義精神。因此，教師應重視愛(ài)國主義教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的滲透，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數學(xué)；愛(ài)國主義教育；滲透策略；
學(xué)生是我們祖國的未來(lái)。愛(ài)國主義教育是培養全面發(fā)展人才的關(guān)鍵。愛(ài)國主義教育的目的是讓學(xué)生回顧祖國的歷史，展望祖國的未來(lái)發(fā)展，從而創(chuàng )造強烈的民族自豪感和歸屬感，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想，立志投身祖國的偉大建設。
一、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)愛(ài)國主義教育材料
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們獲得信息的途徑越來(lái)越多，小學(xué)數學(xué)教學(xué)資源也越來(lái)越豐富。在眾多的網(wǎng)絡(luò )資源中，教師應積極探索愛(ài)國主義教育材料，選擇典型信息和范例，通過(guò)圖片或音頻進(jìn)行愛(ài)國主義教育，增強學(xué)生對祖國的熱愛(ài)。例如，南京長(cháng)江大橋可以用于“理解數萬(wàn)人”的教學(xué)。教師可以在網(wǎng)上查詢(xún)南京長(cháng)江大橋的相關(guān)信息。例如，它是中國自己設計和建造的第一座雙層鐵路公路橋。上層為長(cháng)4589米的公路橋，下層為總長(cháng)6772米的雙軌鐵路大橋。它每年平均通過(guò)45，000列火車(chē)和2434，000輛汽車(chē)。此外，長(cháng)江大橋也是一個(gè)著(zhù)名的旅游景點(diǎn)，接待外國游客210萬(wàn)人，港澳臺同胞120萬(wàn)人，華僑和國內游客3400萬(wàn)人。此外，老師還可以給學(xué)生詳細介紹中國的土地面積和資源。例如，中國幅員遼闊，總面積為9634057平方公里，海洋面積為47萬(wàn)平方公里。中國森林樹(shù)種豐富，有2800多種輕型樹(shù)木和3379萬(wàn)公頃人工林。教師利用這些教學(xué)資源，讓學(xué)生感受中國的力量和中國的美麗與豐富，從而激發(fā)學(xué)生對祖國的自豪感，產(chǎn)生為祖國服務(wù)的崇高理想和責任感。
二、通過(guò)介紹名人的事跡來(lái)增強學(xué)生的民族榮譽(yù)感
中國在數學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的成就，在世界上處于領(lǐng)先地位。雖然小學(xué)數學(xué)所涉及的知識相對簡(jiǎn)單，但教師仍應積極尋找該領(lǐng)域的教學(xué)資源，并用中國數學(xué)家的真實(shí)例子來(lái)教育學(xué)生愛(ài)國主義。例如，在教“數與代數”的過(guò)程中，老師可以給學(xué)生講中國著(zhù)名數學(xué)家華羅庚的故事。華羅庚早年在美國取得了巨大成就。然而，新中國成立后，他說(shuō)“梁園不錯，但不是他長(cháng)期居住的地方”。此后，他號召海外的中國數學(xué)家回到祖國，為祖國的建設做出貢獻，其中包括導彈之父錢(qián)學(xué)森和兩槍袁勛鄧稼先。此外，華羅庚回國后成立了中國科學(xué)院數學(xué)研究所，為祖國培養了一大批數學(xué)人才。后來(lái)，華羅庚致力于應用數學(xué)的研究，并將數學(xué)知識應用于工業(yè)生產(chǎn)。另一個(gè)例子是在“圖形與幾何”的教學(xué)中，老師可以告訴學(xué)生著(zhù)名數學(xué)家蘇黥布的事跡。蘇黥布是世界著(zhù)名的'微分幾何學(xué)家，也是射影微分幾何學(xué)派的先驅。早年，他致力于空微分幾何。70年代，他為中國數學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新的“計算幾何”領(lǐng)域，并將中國數學(xué)引向現代研究。教師可以用中國著(zhù)名數學(xué)家的真實(shí)例子來(lái)激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習的動(dòng)機，讓學(xué)生明白他們的前輩熱愛(ài)祖國，致力于研究，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
三、講述數學(xué)發(fā)展史，有效滲透愛(ài)國主義教育
目前，小學(xué)數學(xué)教科書(shū)包含了許多數學(xué)家的心血，對愛(ài)國主義教育有很大的幫助。教師應根據具體教學(xué)內容選擇合適的教學(xué)方法，并在課堂上自然滲透愛(ài)國主義教育，以提高學(xué)生的思想意識，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。許多教科書(shū)中的數學(xué)知識被前人不斷研究，而中國是基礎數學(xué)知識的主要發(fā)源地，在數學(xué)研究方面走在世界前列，許多著(zhù)名數學(xué)家應運而生。教師可以利用數學(xué)發(fā)展史教育學(xué)生愛(ài)國主義，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的數學(xué)素養。例如，在“圓周”的教學(xué)中，教師可以講述圓周率的發(fā)展歷史。早在公元前兩個(gè)世紀，中國古代書(shū)籍《周筆suan經(jīng)》中就有“一徑三周”的記載，意思是圓周率= 3。漢代，張衡算圓周率？/16≈5/8。公元263年，中國數學(xué)家劉輝通過(guò)“切割圓木”計算圓周率，最終得到圓周率= 3.141024的近似值。之后，他用金兵工廠(chǎng)漢代和王莽時(shí)期制作的銅體積測量標準嘉峪口的直徑和體積來(lái)檢驗這個(gè)值，最終得到圓周率3927/1250≈3.1416。公元480年，祖沖之得到圓周率到小數點(diǎn)后七位，得到兩個(gè)近似值3.1415926和3.1415927，并得到兩個(gè)近似值，圓周率355/133和近似值22/7。在接下來(lái)的800年里，祖沖之得到了最準確的圓周率值。教師在小學(xué)數學(xué)課中運用講述數學(xué)史的方式滲透愛(ài)國主義教育，不僅能使學(xué)生對數學(xué)知識產(chǎn)生極大的好奇心和求知欲，還能增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生強烈的愛(ài)國主義情感，培養學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新精神。
綜上所述，愛(ài)國主義教育在小學(xué)數學(xué)課堂中的滲透要求教師靈活選擇教學(xué)內容，以無(wú)形的方式滲透愛(ài)國主義教育，這將潛移默化地影響學(xué)生的思想道德素質(zhì)，從而使學(xué)生的數學(xué)能力和愛(ài)國情懷得到良好發(fā)展，學(xué)生樹(shù)立為祖國服務(wù)的崇高理想，學(xué)生的綜合數學(xué)素養得到有效提高。
參考文獻
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小學(xué)數學(xué)教育論文5
摘要：隨著(zhù)教育的不斷改革和發(fā)展，在小學(xué)數學(xué)教育中，培養學(xué)生的獨立思考能力也受到越來(lái)越多教育者的重視。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應結合當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法，找出學(xué)生缺乏獨立思考能力的現象，及時(shí)注重培養學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )新思維，并加強對學(xué)生自主學(xué)習能力的鍛煉，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。從而逐漸提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)的課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數學(xué)；教育；獨立思考能力；養成；探討
小學(xué)數學(xué)是小學(xué)生眾多學(xué)科中需要邏輯思維很強的一門(mén)學(xué)科，但是，由于小學(xué)數學(xué)中存在很多抽象化、難理解的知識內容。因此，當前很多小學(xué)數學(xué)教師都強調：應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )新思維能力，提升學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )造能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國小學(xué)數學(xué)教育事業(yè)的有效、健康發(fā)展。
一、重視學(xué)生的主體地位
傳統的教學(xué)模式主要是填鴨式的教學(xué)模式。由教師主宰課堂，為完成教學(xué)任務(wù)，一味地對學(xué)生進(jìn)行單方面的講解教學(xué)知識，而讓學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，忽視了學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)思考。從而使小學(xué)數學(xué)教學(xué)氛圍往往枯燥無(wú)味，也大大約束了學(xué)生獨立思考能力的培養和提升。因此，教師應重視學(xué)生的主體地位。首先，教師可以讓學(xué)生結合日常生活，發(fā)現生活中的數學(xué)，引起學(xué)生對小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的注意；然后，教師可以為學(xué)生創(chuàng )設適合學(xué)生的教學(xué)方式；最后，教師在講解課堂知識之后，可以設置一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后下節課請學(xué)生為大家講解。例如，在講到“分米和毫米”這一教學(xué)內容時(shí)，教師可以在課前幾分鐘引導學(xué)生：“說(shuō)一說(shuō)你所知道的長(cháng)度單位�！薄吧钪性谀男┓矫婵梢杂玫竭@些長(cháng)度單位？”等問(wèn)題，在學(xué)生回答之后，教師再引出：“今天我們就一起來(lái)學(xué)習長(cháng)度單位的大家庭中的兩個(gè)成員———分米和毫米�！比缓�，教師可以把學(xué)生分成兩組：分米隊和毫米隊。讓學(xué)生在課堂表現、回答問(wèn)題上互相比拼、競爭，用這種新的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。另外，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設置延伸問(wèn)題：“一厘米等于多少毫米？”“一分米等于多少厘米？”“一分米等于多少毫米？”讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量等方式實(shí)踐一下，經(jīng)過(guò)自己的探究得出問(wèn)題的答案，從而加深學(xué)生對所學(xué)內容的印象。
二、培養學(xué)生獨立思考能力
近年來(lái)，對于小學(xué)生獨立思考能力的培養，已經(jīng)列入了我國素質(zhì)教育的大綱。由此可見(jiàn)，培養學(xué)生的獨立思考能力的重要性。因為，在小學(xué)數學(xué)中，培養學(xué)生的獨立思考能力，可以使學(xué)生在自主學(xué)習中收獲知識，體驗成功帶來(lái)的快樂(lè )。也可以逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng )新能力。教師在培養學(xué)生獨立思考能力時(shí)可以課前導入問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考；設置趣味課堂，激發(fā)學(xué)生積極性。加強學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在探究學(xué)習中獲得新知；小組合作學(xué)習，共贏(yíng)互惠；加強課后拓展，教師積極引導。例如，在講“比例”這一教學(xué)內容時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生日常生活，將一張本城市的地圖插入多媒體課件，讓學(xué)生可以直觀(guān)地看到。課前為學(xué)生導入問(wèn)題：“同學(xué)們覺(jué)得我們的'城市美嗎？我們的城市這么大卻能在一張小小的地圖上清晰可見(jiàn)各地的位置，這是為什么呢？”之后再給學(xué)生引出：“因為這是按比例制作出的。那什么叫比例呢？科學(xué)家在研究很小的生物細胞時(shí)，想清楚地看見(jiàn)細胞的各部分，就要借助顯微鏡將細胞按比例放大，我們現在看到的地圖，也是用了這個(gè)原理，這就叫比例。今天我們就一起來(lái)學(xué)習有關(guān)比例的知識�！�
三、營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
小學(xué)數學(xué)看似枯燥、抽象、難以理解，但實(shí)際上都源于生活，更與日常生活息息相關(guān)。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生獨立思考能力的養成，還能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)熱情。為營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，教師可以采用多元化的教學(xué)方法；開(kāi)展學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)活動(dòng)；開(kāi)展活躍的校園課下活動(dòng)。教師可以改變教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)模式。教師可以課下以朋友的方式多與學(xué)生聊聊天，課堂上用一些幽默的語(yǔ)言，用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生播放一些生活中的數學(xué)小視頻，為學(xué)生設置一些動(dòng)手實(shí)踐的課題實(shí)驗等，既提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，又培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習、探究中逐漸培養獨立思考能力。另外，良好的學(xué)習氛圍不一定只能在課堂上培養，教師可以在學(xué)生組織校園活動(dòng)時(shí)，培養學(xué)生的獨立思考能力。如在組織學(xué)生春游時(shí)，教師可以設置問(wèn)題：“學(xué)校組織學(xué)生一起去春游，每人預收30元，結果門(mén)票20元，盒飯8元，請問(wèn)預算的錢(qián)夠嗎？”用這種方式讓學(xué)生自己思考和自己有關(guān)的事情，從而培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生獨立思考能力。
四、總結
綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教育中，學(xué)生獨立思考能力的養成是非常重要的，因此，小學(xué)數學(xué)教師應重視起來(lái)。制訂合理的養成策略，轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)展趣味的教學(xué)活動(dòng)，從而逐漸培養學(xué)生獨立自主能力，促進(jìn)小學(xué)生思維的全面發(fā)展保證小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教育論文6
摘 要：隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化成為新課改以來(lái)的主流趨勢。教育城域網(wǎng)，是指通過(guò)寬帶骨干網(wǎng)連接教育局內部網(wǎng)和校園網(wǎng)的一種傳輸網(wǎng)絡(luò )，以各種信息設施為支持，提供教育軟件和資源，為區域教育提供全方位信息化應用服務(wù)。教育城域網(wǎng)的接入，縮小了農村小
關(guān)鍵詞：農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)數學(xué)高效課堂論文,有關(guān)小學(xué)教育的論文投稿
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化成為新課改以來(lái)的主流趨勢。教育城域網(wǎng)，是指通過(guò)寬帶骨干網(wǎng)連接教育局內部網(wǎng)和校園網(wǎng)的一種傳輸網(wǎng)絡(luò )，以各種信息設施為支持，提供教育軟件和資源，為區域教育提供全方位信息化應用服務(wù)。教育城域網(wǎng)的接入，縮小了農村小學(xué)和城市小學(xué)之間的差距，為小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)提供了充分的物質(zhì)支持。在這樣的教育背景下，農村小學(xué)要結合新課標的教學(xué)要求，將信息技術(shù)賦予數學(xué)知識的新內涵，進(jìn)行有效的科學(xué)整合，改變教學(xué)模式，從“要學(xué)生學(xué)”向學(xué)生“要自己學(xué)”轉變，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維，展開(kāi)有效教學(xué)的實(shí)踐。
一、整合內容，凸顯數學(xué)意義
新課標指出，數學(xué)活動(dòng)要引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，很多教師教學(xué)模式單一、陳舊，填鴨式的硬塞硬灌，導致了學(xué)生思維的單一化，學(xué)生分析問(wèn)題缺乏靈活性，更不要說(shuō)思維創(chuàng )新。針對這一現狀，教師要整合數學(xué)資源，從教育城域網(wǎng)中的數學(xué)資源入手，選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材進(jìn)行加工，充分挖掘其中隱藏的數學(xué)現象和數學(xué)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的認知需求和數學(xué)思考，為主動(dòng)探索新知，提升數學(xué)思維打下基礎。
如在教學(xué)人教版六年級上冊《圓的周長(cháng)》時(shí)，對于農村學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習抽象的空間圖形概念存在一定的難度。教師要精心選擇最佳的教學(xué)策略，搜集并加工豐富的課程資料，通過(guò)多種合適的方式呈現給學(xué)生。教師善于運用教育城域網(wǎng)就可以克服這些困難，在很短的時(shí)間內搜索并下載到自己需要的資料，將其融入到數學(xué)教學(xué)中，“活”化教材。教學(xué)時(shí)，筆者選取了各種規格和型號的自行車(chē)輪胎、電動(dòng)自行車(chē)輪胎、汽車(chē)輪胎等生活素材，通過(guò)城域網(wǎng)數據庫中豐富的教育共享資源，并參考了各種教學(xué)設計，將這些生活元素與電子信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生看到了動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，引發(fā)學(xué)生對周長(cháng)與直徑關(guān)系的思考。
通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，凸顯出數學(xué)的意義，為下一步主動(dòng)探究新知打下了基礎。
二、整合形式，關(guān)注課堂生成
數學(xué)是一門(mén)極具抽象性的學(xué)科，其中不乏一些復雜的數學(xué)規律和數學(xué)概念，但農村的小學(xué)生由于缺乏抽象思維的引導，學(xué)習需要感性材料作為支撐，一旦教師無(wú)法滿(mǎn)足這一需求，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生厭倦心理，導致數學(xué)學(xué)習興趣的缺失。如何改變這一現狀呢？教師要充分運用教育城域網(wǎng)這一平臺，將有效的信息資源技術(shù)與教學(xué)內容有機整合，將教學(xué)內容通過(guò)更加豐富、有趣的形式呈現出來(lái)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中來(lái)。
如在教學(xué)人教版五年級上冊《軸對稱(chēng)圖形》時(shí)，筆者將不同類(lèi)型的軸對稱(chēng)圖形的資料、圖片、視頻等整合在一個(gè)課件中，上傳到學(xué)習空間，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行分享交流。在互動(dòng)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都可以將自己的'疑問(wèn)提出來(lái)，集體探究，生成新的教學(xué)資源。如有的學(xué)生提出：如何找到五星紅旗的對稱(chēng)軸？雪花是軸對稱(chēng)圖形嗎？大自然中還有什么軸對稱(chēng)圖形？如何找到對稱(chēng)軸？這樣的問(wèn)題也引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論。筆者由此引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察：日常生活中，有哪些軸對稱(chēng)圖形？怎么畫(huà)出對稱(chēng)軸？學(xué)生根據討論和探究，不但把握了軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，而且深入理解了軸對稱(chēng)圖形的數學(xué)意義：每對對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等;每組對應點(diǎn)的連線(xiàn)垂直于對稱(chēng)軸。學(xué)生也認識到：軸對稱(chēng)圖形和之前學(xué)過(guò)的圖形最大不同就在于，數學(xué)上的軸對稱(chēng)圖形它可以是一個(gè)圖形關(guān)于某條直線(xiàn)對稱(chēng)，也可以是兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線(xiàn)對稱(chēng)，從而深入理解了這一概念的內涵和外延。
三、整合方法，發(fā)展學(xué)生思維
教育城域網(wǎng)的接入讓數學(xué)資源變得極為豐富，農村小學(xué)和城鎮小學(xué)之間的距離逐漸縮小，而且能夠與全國的窗口學(xué)校建立有效的鏈接，通過(guò)資源分享互通有無(wú)。教學(xué)時(shí)，教師可以借用多媒體信息技術(shù)整合教學(xué)方法，巧用資源庫中的多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，幫助學(xué)生深入理解和把握數學(xué)思想方法。
如在教學(xué)人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》這一內容時(shí)，如何讓學(xué)生將平行四邊形轉化為面積相等的長(cháng)方形，筆者參閱了很多資源庫中名師的教學(xué)方法，找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，設計了猜想—驗證—動(dòng)手—推理的教學(xué)模式。先讓學(xué)生猜想平行四邊形的面積是底邊乘高還是底邊乘鄰邊，然后運用數方格圖的方法進(jìn)行驗證，由此獲得平行四邊形的面積等于底邊乘高這一推論。接下來(lái)，筆者又出示了不同的平行四邊形，讓學(xué)生思考：是否所有的平行四邊形面積都可以這樣求呢？至此，學(xué)生有了將平行四邊形轉化為長(cháng)方形的心理需求，在深入探究中逐步形成了運用數學(xué)思想方法的意識，提升了數學(xué)思維能力。
小學(xué)數學(xué)教育論文7
摘 要：在新課程背景下，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力尤為重要，當前數學(xué)課堂的改革重點(diǎn)就是要進(jìn)行創(chuàng )新教育，從而培養學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；創(chuàng )新意識；創(chuàng )新思維；創(chuàng )新能力
創(chuàng )新能力是數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的主要推動(dòng)力，隨著(zhù)新課改的不斷深入開(kāi)展，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力已是教師面臨的重要課題，那么，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢？
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養其創(chuàng )新意識
學(xué)習興趣是驅使學(xué)生去學(xué)習、獲得知識的強大內部推動(dòng)力，是學(xué)習的強化劑。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。學(xué)生一旦有了興趣，就會(huì )對所學(xué)的知識積極思考、深入探索，甚至萌發(fā)創(chuàng )新欲望。學(xué)生對數學(xué)課產(chǎn)生了興趣，就會(huì )形成一股強大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習數學(xué)，提高學(xué)習效率，從而取得更好的'學(xué)習成績(jì)。因此，在課堂教學(xué)中，應根據學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養他們的創(chuàng )新意識。
二、引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
實(shí)踐是創(chuàng )新的基礎，小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手實(shí)踐是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要表現方式，也是提高數學(xué)課堂效率的有效途徑。在教學(xué)中，教師應把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機，要主動(dòng)創(chuàng )設情境來(lái)吸引學(xué)生動(dòng)手操作，養成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的習慣，還要努力為學(xué)生提供充分的學(xué)習活動(dòng)機會(huì )，讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中理解和掌握基本的知識與技能，形成有效的學(xué)習策略。在實(shí)際教學(xué)中，我常常根據教學(xué)的需要，精心地設計一些開(kāi)放性習題運用于教學(xué)之中，讓學(xué)生自由討論、自己動(dòng)手解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能。教師要深入分析，并把握知識間的聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，依據數學(xué)思維的規律，有目的地設計一些典型問(wèn)題的開(kāi)放性習題，或就地取材，將原有的習題稍作變化，改成開(kāi)放題，穿插于數學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，鼓勵學(xué)生自由地設想，并從中感悟創(chuàng )新，培養他們的創(chuàng )新思維能力。
因而，數學(xué)課堂教學(xué)就應營(yíng)造出濃厚的自主學(xué)習氛圍，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，喚起學(xué)生的主體意識，促進(jìn)他們主動(dòng)思考，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展，從而保證在課堂教學(xué)活動(dòng)中提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性，提高課堂教學(xué)的效果。
三、建立新型的師生關(guān)系，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在新課程背景下，師生關(guān)系也進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，建立新型的師生關(guān)系尤為重要，它將對教學(xué)工作產(chǎn)生深遠的影響。小學(xué)生的心智還沒(méi)完全成熟，所以和教師的關(guān)系對于他們的學(xué)習有著(zhù)重要的影響。因此，自由寬松的學(xué)>文秘站：<習氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤，民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng )造成功的重要條件。首先，在課堂教學(xué)中，教師要真心地對待每一名學(xué)生，要把每一個(gè)學(xué)生都看作自己的孩子，要用對待自己孩子的方法來(lái)對待他們，對待學(xué)生要平易近人。在教學(xué)中，要放下師者的“尊嚴”，不要高高在上，要和藹可親，久而久之，學(xué)生就會(huì )慢慢對你親切起來(lái)，當然愛(ài)屋及烏的力量也會(huì )慢慢顯示出來(lái)的。其次，教師還要轉變以往的舊觀(guān)念，要用全新和發(fā)展的眼光看學(xué)生，要切實(shí)地理解和信任學(xué)生，要誠心誠意地把學(xué)生當作學(xué)習的主人，認識到學(xué)生才是學(xué)習的主體，他們都需要信任、關(guān)心、理解、幫助，都有極大的可塑性，都隱藏著(zhù)極大的創(chuàng )新能力。
總之，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，在課堂教學(xué)中，教師要以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為主，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)適合自己興趣、愛(ài)好、特長(cháng)和個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，在數學(xué)課堂上培養出具備創(chuàng )新能力的學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)教育論文8
【摘要】我國改革開(kāi)放以來(lái)，國民生活水平不斷提高，而我國的教學(xué)資源也由于經(jīng)濟水平的提高而相應地得到了很大的提升。合理利用現代教育技術(shù)來(lái)為教師的教學(xué)工作加以輔助，能夠讓教師的教學(xué)效率得到很大的提高，學(xué)生的學(xué)習興趣也會(huì )被全面調動(dòng)，使課堂教學(xué)如虎添翼、事半功倍。
【關(guān)鍵詞】現代教育技術(shù)；小學(xué)數學(xué)；教學(xué)應用
信息化時(shí)代，人們生活的各種方面都離不開(kāi)電腦技術(shù)的幫助，對于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，合理利用現代教育技術(shù)能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習效率，將枯燥無(wú)聊的講課內容形象化和實(shí)例化，使學(xué)生能夠更輕松、更直觀(guān)地理解。特別是數學(xué)這樣的科目，小到幾何畫(huà)板，大到matlab，都是幫助教師形象化教學(xué)的有效信息化工具，因此教師需要熟練掌握這些工具，將其應用到教學(xué)實(shí)踐中。
一、制作教學(xué)用的互動(dòng)小游戲提高學(xué)生興趣
許多小學(xué)教學(xué)工作者在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)時(shí)最為頭疼的問(wèn)題莫過(guò)于學(xué)生上課很難集中注意力了，小學(xué)生由于年齡的緣故，心智尚未成熟，對于學(xué)習沒(méi)有深刻的認識，因此在課堂上就經(jīng)常溜號、開(kāi)小差，不能專(zhuān)注于教師的講課中，而如果能利用計算機技術(shù)設計一些有趣的課堂小游戲，對于學(xué)生提高學(xué)習興趣，提高課堂專(zhuān)注度是具有顯著(zhù)作用的。以教學(xué)《10以?xún)瘸顺龝r(shí)》教師可以利用Flash等軟件制作兩個(gè)分別帶有十個(gè)10以?xún)葦底值霓D輪，然后中間加上乘好和除號，讓學(xué)生在課上進(jìn)行乘除法速算大比拼，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都依照順序輪流站起來(lái)一位學(xué)生根據隨機轉出的數字進(jìn)行相應的乘法或除法計算得出正確答案，直到進(jìn)行完幾次輪換，教師將每個(gè)小組完成計算用的時(shí)間拿秒表進(jìn)行記錄，最后把每個(gè)小組計算用的總時(shí)間相加并除以人數從而求得平均時(shí)間，平均時(shí)間最小的小組將獲得教師頒發(fā)的特殊獎勵，并且獲得最強速算小組的稱(chēng)號。在這樣的一整個(gè)利用計算機軟件技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師在計算機軟件的幫助下為學(xué)生設計了一個(gè)隨機性很高的小游戲，讓學(xué)生在小游戲中比拼速算來(lái)考驗學(xué)生的計算能力，看誰(shuí)能夠算的又快又準，小學(xué)生天性好玩，在課堂開(kāi)展游戲教學(xué)能夠自然而然地調動(dòng)起他們的學(xué)習興趣。而且最后學(xué)生在進(jìn)行成績(jì)計算時(shí)也需要自己動(dòng)腦來(lái)驗證教師得出的比賽結果的公平性，從而使得學(xué)生對于平均數求法有了初步的了解，并對于平均數的意義有了基礎的認識，還從側面拓展了學(xué)習的內容，豐富了學(xué)生的視野，可以說(shuō)是寓教于樂(lè )、一舉多得的現代化教育技術(shù)應用典范。
二、使用動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解數學(xué)知識
數學(xué)是一門(mén)十分抽象的科目，對于數學(xué)想象能力還未得到開(kāi)發(fā)的數學(xué)初學(xué)者——小學(xué)生而言，這樣的抽象思維是很難自己產(chǎn)生的，需要教師循循善誘，一步一步引導學(xué)生開(kāi)發(fā)對于數學(xué)的想象力。而完事開(kāi)頭難，在學(xué)生數學(xué)想象力極其匱乏的小學(xué)數學(xué)教育期間，喚醒學(xué)生的數學(xué)想象力可以說(shuō)是難上加難，然而如果利用動(dòng)畫(huà)等現代教育方式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示，便可將抽象的數學(xué)思維變得具象化、具體化，從而使得學(xué)生能夠更加輕松地消化和理解。以教學(xué)《立體圖形》為例，教師在進(jìn)行立體圖形講解時(shí)，很難將各種立體圖形的構造進(jìn)行描述，例如：正方形的`概念是：用六個(gè)完全相同的正方形圍成的立體圖形叫正方體；而球體的概念是：一個(gè)半圓繞直徑所在直線(xiàn)旋轉一周所成的空間幾何體叫做球體，簡(jiǎn)稱(chēng)球，這個(gè)概念相比正方體還要更加抽象，學(xué)生很難憑借目前小學(xué)階段的空間想象能力想象到這類(lèi)立體圖形的幾何構造，而利用電腦動(dòng)畫(huà)則可以生動(dòng)形象地為學(xué)生展示這些立體圖形的全貌和細節，還有圍繞立體圖形而產(chǎn)生的相關(guān)幾何概念。以正方體為例，教師可以為學(xué)生播放一段動(dòng)畫(huà)，其動(dòng)畫(huà)內容就是六個(gè)完全相同的正方形在一個(gè)空間內圍成一個(gè)正方體，而產(chǎn)生的這個(gè)立體圖形由面和邊構成，其中組成正方體的正方形就叫正方體的一個(gè)面，而兩個(gè)面之間所夾的直線(xiàn)就是棱。通過(guò)這樣一段形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生自然而直觀(guān)地觀(guān)看到了正方體形成的過(guò)程，從而減輕了學(xué)生想象的負擔，降低了學(xué)生的理解和想象的難度，使得學(xué)生在學(xué)習立體圖形時(shí)更加輕松、高效。
三、利用圖像展示軟件為學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng )設
現代教育技術(shù)除了這些應用，還可以與新式教學(xué)方式結合，發(fā)揮更加強大的功效，比如：利用圖像展示軟件幫助學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng )設，從而幫助學(xué)生學(xué)習數學(xué)問(wèn)題的思考流程。這里以教學(xué)《行程問(wèn)題》為例，行程問(wèn)題又叫做兩車(chē)相遇問(wèn)題，是考驗學(xué)生應用加減乘除四則運算方法解決數學(xué)問(wèn)題能力的一類(lèi)典型應用題，這類(lèi)應用題的難點(diǎn)便是學(xué)生需要先想象出兩輛車(chē)相遇時(shí)的地點(diǎn)，在根據相遇地點(diǎn)來(lái)列出相應的數學(xué)關(guān)系式從而求解。而如果利用圖像展示軟件來(lái)為學(xué)生形象演示行程問(wèn)題中輛車(chē)相遇的過(guò)程，學(xué)生便可以直觀(guān)地觀(guān)察到輛車(chē)相遇的相遇點(diǎn)，這樣動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程相比教師傳統教學(xué)中利用板書(shū)來(lái)演示相遇過(guò)程要直觀(guān)、明確的多，學(xué)生一看便能夠理解這個(gè)問(wèn)題中輛車(chē)相遇點(diǎn)和輛車(chē)各自速度、最終相遇時(shí)間之間的關(guān)系，并且根據這個(gè)數學(xué)關(guān)系代入未知數寫(xiě)出方程，并最后計算得出結果。輛車(chē)相遇是經(jīng)典的數學(xué)建模類(lèi)應用題，如何將輛車(chē)行程和時(shí)間關(guān)系模型建立起來(lái)，并以相遇時(shí)間為基礎建立起二者的聯(lián)系是關(guān)鍵，利用現代教育技術(shù)為學(xué)生形象展示相遇過(guò)程中的路程時(shí)間關(guān)系，能夠極大地提高學(xué)生的理解效率，并且幫助學(xué)生在腦海中形成一個(gè)相似的模型，使學(xué)生能夠即快速又充分地理解這類(lèi)問(wèn)題的解法。
四、結語(yǔ)
現代教育技術(shù)是社會(huì )進(jìn)步的產(chǎn)物，而教育也要做到與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻革新，合理地應用現代教育技術(shù)并將之與創(chuàng )新性地教學(xué)方法所結合才是教學(xué)的大勢所趨，本文以現代教育技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用為研究課題，根據實(shí)際教學(xué)案例具體分析其應用方法，希望可以為廣大教師提供參考。
參考文獻：
[1]萬(wàn)軍.現代教育技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用[J].新課程(上),20xx(3).
小學(xué)數學(xué)教育論文9
全民九年義務(wù)教育的實(shí)施是國家提高全國人民文化水平素養的重要措施，而其中的核心以及未來(lái)的發(fā)展方向又是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。小學(xué)素質(zhì)教育的宗旨是開(kāi)發(fā)學(xué)生身心潛能，目的是培養和提高學(xué)生各方面素質(zhì)，提高學(xué)生的德、智、體、美、勞等身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，為以后的學(xué)習和生活奠定基礎。小學(xué)教育中的數學(xué)又是所有科目中最基礎的自然科學(xué)，小學(xué)階段的數學(xué)課程的教授又是對小學(xué)階段學(xué)生的能力提升和素質(zhì)培養的重中之重，如何在小學(xué)數學(xué)教育的改革中實(shí)施素質(zhì)教育正是當前的小學(xué)數學(xué)教師所面臨的重大課題，如何在課程的講授中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的綜合能力，是每位教育工作者在今后的工作中應認真思考并著(zhù)手解決的。
一、培養創(chuàng )新精神
在應試教育大背景下，我國中小學(xué)基礎課程的教學(xué)理念大多是以分數論英雄，存在著(zhù)注重知識教育，輕視能力素質(zhì)教育；重視結論、結果，輕視過(guò)程；重視智力教育，輕視品德培養；重視課堂教育，輕視課外教育；重視講解，輕視學(xué)習；重視“學(xué)會(huì )”，輕視“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生的過(guò)程與目標十分固化，不僅很難使學(xué)生提升自身能力，束縛了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，更將其原本的創(chuàng )造力、想象力消磨掉，影響其個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng )造性意識的培養。隨著(zhù)這種基礎教育模式的多年應用，從教育管理層政策的制定、教育實(shí)施者具體的教學(xué)措施的選擇以及學(xué)生和家長(cháng)的思想觀(guān)念、學(xué)習方法都已經(jīng)逐漸形成烙印。小學(xué)數學(xué)的教育改革首要提出的就是創(chuàng )新意識，教師所做的不應是機械地、固化地將課本或是試卷內容講解給學(xué)生，而是要作為一個(gè)引導者，提出問(wèn)題，并引導學(xué)生充分調動(dòng)其自身的學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，在問(wèn)題提出的同時(shí)，不應只是把方法或是步驟教給學(xué)生，而是在具體方法的傳授中，從多個(gè)方向引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生在掌握方法的同時(shí)，還在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分地進(jìn)行了思考和實(shí)踐，在每一步的解決過(guò)程中層層提出問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生，不斷將學(xué)生的思維引入深處。提出問(wèn)題，進(jìn)行思考，解決問(wèn)題，這是引導學(xué)生主動(dòng)探究新知識，充分發(fā)揮其自身創(chuàng )造和學(xué)習能力的過(guò)程。
二、小學(xué)數學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要學(xué)科
小學(xué)數學(xué)是小學(xué)階段課程學(xué)習的最基本的學(xué)科之一。對基礎數學(xué)的學(xué)習、掌握和利用是我們應該達到的基本要求。同時(shí)由于小學(xué)數學(xué)其自身所具有的特性，決定了其在素質(zhì)教育中所占的重要地位：數學(xué)，尤其是小學(xué)數學(xué)，不僅未來(lái)的中學(xué)乃至大學(xué)課程學(xué)習都是建立在小學(xué)數學(xué)的.知識和學(xué)生培養的對數學(xué)及理工類(lèi)學(xué)科的思維、學(xué)習方式上的，甚至生活、工作中數學(xué)知識也是具有廣泛的實(shí)用性的；小學(xué)數學(xué)教給學(xué)生的并不只是書(shū)本的內容，更是由于數學(xué)科目其自身具有的嚴密邏輯性能夠培養小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力，對其智力開(kāi)發(fā)以及今后的深層次課程學(xué)習又是大有裨益的；小學(xué)數學(xué)的教材、課程制定都是蘊涵著(zhù)豐富的思想品德教育內容的，通過(guò)書(shū)本上形象的圖文講解，再結合教師的言傳身教，在學(xué)習知識的過(guò)程中，同時(shí)也是對學(xué)生的品德進(jìn)行教育的一個(gè)過(guò)程；數學(xué)科目的學(xué)習不僅利于學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)更是觀(guān)察能力、操作能力、思考能力和表達能力的一個(gè)綜合訓練過(guò)程，能夠提升小學(xué)生的智力水平、理解能力、動(dòng)口和書(shū)面表達等多方面的綜合能力。
三、素質(zhì)教育是數學(xué)教學(xué)改革的主旋律
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的個(gè)性能力
學(xué)生所能展現出的智力水平不會(huì )是統一高度的，因此課堂內外統一的教學(xué)計劃的制定并不是適用于每個(gè)學(xué)生的，但所有智力發(fā)育正常的學(xué)生都是能學(xué)好小學(xué)數學(xué)課程知識的，所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數學(xué)課程的堅定信念，這是進(jìn)行素質(zhì)教育，全面培養學(xué)生能力的根本保證。另外，要承認學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天影響存在著(zhù)一定程度上的差別。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要承認這個(gè)客觀(guān)差異，并針對這個(gè)客觀(guān)差異有針對性地進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)。個(gè)人的情感、心理因素等非智力因素的充分運用可以成為學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的內在動(dòng)力。智力因素和其他因素的綜合調節過(guò)程才是學(xué)生掌握和運用知識的決定因素。我們所追求的是對學(xué)生的素質(zhì)教育，因此對學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、知識傳授之外，更重要的是促進(jìn)學(xué)生心理、情商水平的提高，做一個(gè)擁有高綜合能力的人。
�。ǘ┲匾暸囵B學(xué)習能力
授之以魚(yú)不如授之以漁，某些知識點(diǎn)的講解過(guò)程并不是教師授課的主要目的，更重要的是要學(xué)生掌握學(xué)習技能，在小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育中，轉變觀(guān)念，從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，發(fā)展學(xué)生的主體能動(dòng)性，真正掌握學(xué)習技能，培養其發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現全面發(fā)展和素質(zhì)提高。書(shū)本上和課堂上的知識是極其有限的，未來(lái)的工作生活中這些知識不僅滯后而且遠遠不夠，更多的知識、技能和能力的學(xué)習是要靠學(xué)生自己來(lái)掌握的。因此教師要作為引導者，引導學(xué)生自己提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，適當的時(shí)候加以指導，讓學(xué)生掌握問(wèn)題的解決過(guò)程和解決方法。正如著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)的：“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)�！�
�。ㄈ┞鋵�(shí)活動(dòng)課程，發(fā)展數學(xué)能力
學(xué)習并不只是在課堂上面對面的講授過(guò)程，因此在課程的設計上還要充分利用活動(dòng)課程，注重兩者的結合。課堂外的活動(dòng)可以從兩個(gè)方面來(lái)著(zhù)手，一是在正常課堂外設置活動(dòng)課堂，主要是提供一個(gè)環(huán)境來(lái)讓學(xué)生練習發(fā)散性的思維方式，對課堂的知識加以拓展；第二可以對學(xué)生的生活娛樂(lè )加以指引，讓學(xué)生在生活、游戲等多方面利用數學(xué)思想解決問(wèn)題，養成將課堂知識與生活相結合的良好習慣。小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課程以及課外的交流互動(dòng)過(guò)程，可以由教師對其加以指導制定，發(fā)展多種多樣的形式和內容，充分調動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，以發(fā)展技能、掌握方法為主要目的。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，充分調動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )新性，在傳授知識的同時(shí)培養其學(xué)習興趣和提升能力，才是未來(lái)小學(xué)數學(xué)教育發(fā)展的方向。
小學(xué)數學(xué)教育論文10
摘要：
隨著(zhù)現在教學(xué)模式的改變，在小學(xué)數學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)是一項十分重要的事情，同時(shí)也是擺在現在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務(wù)�，F在教學(xué)中，小學(xué)數學(xué)教師必須重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，將素質(zhì)教育真正地貫穿到教學(xué)中。當然，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養他們的學(xué)習興趣和愛(ài)好成為關(guān)鍵的部分。本文中筆者根據自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)教育提供了一些對策，希望能給相關(guān)教師一定的指導和幫助。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)，素質(zhì)教育，課堂
在新的課程改革的前提下，現在的教學(xué)也發(fā)生了很大的改變，普遍要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。因此，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育尤其重要，怎樣才能把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，發(fā)揮學(xué)生的作用是每個(gè)教師都應該做到的。小學(xué)數學(xué)課堂對于學(xué)生的素質(zhì)教育有著(zhù)一定的要求，將素質(zhì)教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中素質(zhì)教育概述
�。ㄒ唬┬W(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的內容
素質(zhì)教育，通常是指，在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育，主要包括學(xué)生在數學(xué)素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面的表現。通常包括，學(xué)生的.思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)以及生理和心理的素質(zhì)等方面。
�。ǘ┬W(xué)數學(xué)在提高學(xué)生素質(zhì)教育中發(fā)揮的作用和地位
小學(xué)數學(xué)作為數學(xué)學(xué)科的基礎，是小學(xué)生能夠學(xué)好數學(xué)的保障，是提高小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要前提�？梢哉f(shuō)，在小學(xué)數學(xué)階段，主要是能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。另外，小學(xué)數學(xué)和實(shí)際生活有著(zhù)十分重要的關(guān)系，數學(xué)和生活是分不開(kāi)的，數學(xué)知識也是為生活服務(wù)的。因此，在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應該培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。在小學(xué)數學(xué)中，素質(zhì)教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵所在，素質(zhì)教育的提升對于學(xué)生的抽象思維有著(zhù)重要的關(guān)系，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通�？梢杂^(guān)察數學(xué)中存在的現象以及出現的規律，找到問(wèn)題的所在，從而發(fā)揮學(xué)生的思維。并且，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，只有抓住學(xué)生對學(xué)科的特點(diǎn)就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達到開(kāi)發(fā)他們智力的目的。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)教育的基本方法和途徑
�。ㄒ唬┳⒅亟虒W(xué)方法創(chuàng )新，提高參與能力
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)的主導，在整個(gè)教學(xué)中起著(zhù)關(guān)鍵作用。如果教師能夠轉變教學(xué)思想，真正地還學(xué)生一個(gè)課堂，給他們一定的空間，展現學(xué)生的主體性，就能使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。教師在教學(xué)過(guò)程中，還應該處理好師生之間的關(guān)系，不能阻礙學(xué)生對問(wèn)題的參與，當他們回答問(wèn)題時(shí)，應該給予積極的答復，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂學(xué)習中。這種教學(xué)方式應該能夠根據教學(xué)內容的不同，有針對性地完成教學(xué)。
�。ǘ┘訌妼W(xué)習方法指導，培養自學(xué)能力
新的課程標準指出，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應該發(fā)揮主體作用。要想讓學(xué)生能真正地成為學(xué)習的主人，就應該讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，做好課前的教學(xué)準備，并在課后能夠進(jìn)行教學(xué)延伸。當學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，才能使學(xué)生的學(xué)習發(fā)揮良好的效果。在課堂教學(xué)中，教師應該加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，只有學(xué)習方法正確，就可以讓學(xué)生真正學(xué)到知識。教師在布置作業(yè)時(shí)，還應該給學(xué)生制定明確的任務(wù)，讓學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行認真研讀，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，能更加積極地學(xué)習。同時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應該對學(xué)生的回答給于贊許，并及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行思考。
�。ㄈ┨岣哂行伎寄芰�，促進(jìn)學(xué)生的合作意識和能力
學(xué)生的思維能力是在教師的設計學(xué)習活動(dòng)中形成的，應該能為學(xué)生的思維性學(xué)習找到比較好的出發(fā)點(diǎn)。從以往的學(xué)習和生活經(jīng)驗中，應該鼓勵學(xué)生發(fā)現自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價(jià)。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，給他們創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，并使他們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中。在這種情況下，學(xué)生的思維能力就能得到鍛煉，學(xué)生的合作意識以及學(xué)習能力也會(huì )得到提高。同時(shí)，教師還應該注意充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生的合作意識。在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，促進(jìn)師生之間的合作，并提高學(xué)生的綜合能力。
�。ㄋ模└倪M(jìn)教學(xué)評價(jià)，提高學(xué)生的綜合水平
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生數學(xué)學(xué)習標準通常都是以分數來(lái)論高低的，教師在教學(xué)過(guò)程實(shí)施素質(zhì)教育存在一定的困難，同時(shí)也給小學(xué)數學(xué)的水平造成了很大的影響。如果能在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，就可以提高學(xué)生的綜合水平。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中，應該把握學(xué)生的素質(zhì)教育，給予學(xué)生一定的保障。不管是作為教師還是作為學(xué)生，都應該充分地認識到，學(xué)生的學(xué)習必須建立在學(xué)習的基礎上，逐漸培養學(xué)生的學(xué)習方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，并在此基礎上進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓練�？梢哉f(shuō)，要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，不能只從單一的方面對學(xué)生加強訓練，而是應該轉變學(xué)生的全面思考能力，在這樣的發(fā)展下，教師對學(xué)生的評價(jià)不能只以分數作為標準，應該注重學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結語(yǔ)
總而言之，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的素質(zhì)教育是一項比較重要的問(wèn)題，對于學(xué)生的全面有著(zhù)重要的作用。教師必須將其貫徹到其中，采用各種教學(xué)方法，指導學(xué)生的學(xué)習方法，并且創(chuàng )新教學(xué)組織形式。作為小學(xué)數學(xué)教師，一定要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維，促使學(xué)生在這種學(xué)習過(guò)程中互相交流，提高學(xué)生在學(xué)習上的合作意識和能力。相信在提高學(xué)生數學(xué)水平和數學(xué)能力的同時(shí)，及時(shí)總結教學(xué)實(shí)踐中的得失，一定能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能在現有的基礎上有所進(jìn)步，促進(jìn)全面發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教育論文11
一、為學(xué)生提供創(chuàng )新的素材，創(chuàng )造創(chuàng )新空間
教材僅僅是提供學(xué)習知識、進(jìn)行思維活動(dòng)、發(fā)展思維能力的重要依據。要創(chuàng )新教學(xué)，教師必須深入挖掘教材，設計感性材料，為學(xué)生架橋搭梯。如在學(xué)習了“圓面積的計算”后，聯(lián)系日常生活，向學(xué)生提出問(wèn)題：為什么雨傘都是圓形的？為什么沒(méi)有長(cháng)方形、正方形、三角形的雨傘呢？教師為學(xué)生提供如下素材：長(cháng)是4，寬是2長(cháng)方形；邊長(cháng)是3的正方形；邊長(cháng)是4的等邊三角形。要求學(xué)生分別求出它們的周長(cháng)和面積，并從中探究出規律。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番計算后發(fā)現，在周長(cháng)相等的情況下，以圓的面積最大。這樣雨傘就可用最省的材料而得到最大限度的利用，充分遮擋烈日、暴雨，保護人們。從而極大地提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，促進(jìn)了創(chuàng )新思維品質(zhì)的發(fā)展。除了利用教材上的例子外，還可以設計一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以便開(kāi)拓學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。如教學(xué)“角的認識”后可設計：“一個(gè)長(cháng)方形，剪掉一個(gè)角后，還剩下幾個(gè)角？”在此教師可先作講解說(shuō)明，然后共同討論，引導學(xué)生找答案，不一定要找到全部結果，只要能給學(xué)生以啟迪，從而激發(fā)他們的積極性和創(chuàng )造力。
二、一題多解培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，教給創(chuàng )新方法
小學(xué)生好奇心強，教學(xué)中教師要精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，扶持學(xué)生的創(chuàng )新意識，滿(mǎn)腔熱情地鼓勵學(xué)生大膽提出各種各樣標新立異的問(wèn)題，使學(xué)生從求異發(fā)散向創(chuàng )新推進(jìn)，從探索問(wèn)題的過(guò)程中得到啟迪，從多種解決問(wèn)題的方法培養開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。課堂上應常鼓勵學(xué)生：“誰(shuí)想到了什么？”“誰(shuí)靈感來(lái)了？”“誰(shuí)的方法有新意？”“誰(shuí)的'解法最多？”“不用舉手就可以說(shuō)說(shuō)�！闭n堂上有時(shí)學(xué)生爭得面紅耳赤，教師反而會(huì )鼓勵學(xué)生：“就應該這樣，有多種看法，才會(huì )有相互啟發(fā)�！狈N種不同的看法，體現了學(xué)生思維的活躍性。教師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，增強了學(xué)生的主題意識，而學(xué)生敢于提出問(wèn)題、發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，也就是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造欲望，使其學(xué)會(huì )了創(chuàng )造性思維。如教學(xué)小學(xué)數學(xué)北師版四年級下冊?xún)刹椒匠蹋浩律显运蓸?shù)和柏樹(shù)，一共栽了120棵，松樹(shù)棵數是柏樹(shù)的4倍。松樹(shù)和柏樹(shù)各栽了多少棵？解法一：根據“松樹(shù)棵數＋柏樹(shù)棵數＝120”列方程解。從條件“松樹(shù)的棵數是柏樹(shù)的4倍”可設柏樹(shù)栽了x棵，那么松樹(shù)栽了4x棵，列式為：4x＋x＝120，從而解答出松樹(shù)和柏樹(shù)的棵數。解法二：根據“松樹(shù)的棵數是柏樹(shù)的4倍”得出松樹(shù)和柏樹(shù)棵數的總棵樹(shù)是4＋1＝5份。柏樹(shù)：120/5×1＝24（棵），松樹(shù)：120/5×4＝96（棵）。從而解答出松樹(shù)和柏樹(shù)的棵數。這樣一題多解，可以讓學(xué)生從不同角度、用不同的方法分析數量關(guān)系，從而更好地理解知識間的相互聯(lián)系。在學(xué)生學(xué)會(huì )一種方法后，繼續探求多種解法，給學(xué)生提供創(chuàng )新的環(huán)境。多想出智慧，既利于對基礎知識和基本方法的掌握與運用，又利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
三、設計各種創(chuàng )新作業(yè)形式
作業(yè)練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基本途徑。因此，練習設計形式可以多樣化：基本練習、綜合練習和發(fā)展練習。
1.口頭作業(yè)。加強說(shuō)解題思路，說(shuō)算理、看圖編題等。
2.操作實(shí)踐作業(yè)。如量一量、畫(huà)一畫(huà)、稱(chēng)一稱(chēng)或者進(jìn)行社會(huì )調查等。
3.綜合作業(yè)。將學(xué)科知識匯總、聯(lián)網(wǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力等。
4.開(kāi)放性作業(yè)。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問(wèn)的開(kāi)放性題、多題一解等，可以較好地培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，從各種設想出發(fā)，不拘泥一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性，進(jìn)而增強學(xué)生的創(chuàng )新意識。
四、評價(jià)體制要創(chuàng )新
評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)組成部分，也是激勵學(xué)生學(xué)習、保護學(xué)生身心健康發(fā)展的一個(gè)重要因素。對于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)，應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)內容更全面，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)，還重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習態(tài)度，尤其是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步與變化。評價(jià)的方法可以多種多樣，激勵學(xué)習評價(jià)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，激勵學(xué)生不斷創(chuàng )新的欲望和需要。這種體驗能促使學(xué)生不斷努力，追求再一次的成功。激勵性學(xué)習評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造的催化劑，是挖掘學(xué)生潛能的有力武器。綜上所述，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新教育，可以通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生充分地表現自我，使學(xué)生養成創(chuàng )新的習慣，此外還應教給學(xué)生創(chuàng )新的方法，為學(xué)生提供創(chuàng )新的素材，把創(chuàng )新能力與實(shí)踐能力的培養結合起來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
小學(xué)數學(xué)教育論文12
一、對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用
1.學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)
在實(shí)施對話(huà)教學(xué)中，生生對話(huà)更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在沒(méi)有教師參與的對話(huà)活動(dòng)中，學(xué)生不再畏懼教師的權威而拘謹，在寬松的氛圍中有了自由、大膽表達的機會(huì )。學(xué)生在獨立思考中，放松心情，馳騁思維，對問(wèn)題的想象無(wú)拘無(wú)束，醞釀著(zhù)獨特的想法并準備對話(huà)。在小組交流與分享過(guò)程中，會(huì )有平淡的對話(huà)，也會(huì )有激烈的辯論，同學(xué)們雖然都會(huì )急于表達自己的獨特觀(guān)點(diǎn)，但也會(huì )認真傾聽(tīng)伙伴的想法，在不同的思維碰撞中，通過(guò)吸納別人的意見(jiàn)，或堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，或修正自己的看法，達到不斷更新自我認識的效果。學(xué)生在充滿(mǎn)智慧的對話(huà)過(guò)程中，不僅收獲對知識的理解，更是享受一種平等交流的快樂(lè )，感受到同學(xué)間的心靈溝通和彼此信任。在生生對話(huà)的課堂里，學(xué)生不再自我封閉，而是善于思考、表達和敢于質(zhì)疑，在寬松的對話(huà)中理解知識、內化知識。如教授“平行與垂直”中“平行”概念的時(shí)候，學(xué)生畫(huà)出幾組兩條不同位置關(guān)系的直線(xiàn)，教師引導學(xué)生分類(lèi)，在分類(lèi)過(guò)程中，觀(guān)察圖形“=”，有的學(xué)生認為這兩條直線(xiàn)不會(huì )相交，有的學(xué)生認為會(huì )相交。此時(shí)，教師把不同觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)分成正方和反方兩隊，讓雙方都充分說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)是正確的，并展開(kāi)對話(huà)。
2.教師與文本的對話(huà)
在對話(huà)教學(xué)中，教師與文本成為平等的主體，文本總帶有編者的意圖和思想，教師在認真鉆研文本的同時(shí)，也帶有自己的特殊體驗和情感，使自己的教學(xué)源于文本，又高于文本。由于網(wǎng)絡(luò )快餐文化的便捷，下載、模仿、拼湊教案等現象已成為很多教師正�；墓ぷ�。教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有深入地解讀教材，哪能有精彩的預設與生成，更談不上有高效的課堂教學(xué)。因此，提高課堂的有效性應從深入解讀教材、與教材深層的對話(huà)開(kāi)始。講授人教版五年級上冊“平行四邊形的面積計算”時(shí)，教材中呈現讓學(xué)生通過(guò)數方格的方法求出平行四邊形的面積，特別指出不滿(mǎn)一格按半格算。如果教師以此照搬文本教學(xué)，勢必影響學(xué)生探究效果，調查中發(fā)現，大多學(xué)生不明白為什么不滿(mǎn)半格能按半格算。其實(shí)，編者的意圖是讓學(xué)生通過(guò)數方格，啟發(fā)學(xué)生用轉化的方法推導平行四邊形的面積計算公式，但這樣的文本，很難讓學(xué)生聯(lián)想到沿著(zhù)平行四邊形的高剪開(kāi)拼成一個(gè)長(cháng)方形。因此，教師與文本的對話(huà)就在于創(chuàng )造性地使用教材，讓文本更好地為學(xué)習服務(wù)。教學(xué)中，教師讓學(xué)生用數方格的方法求出平行四邊形的面積，但不出現不滿(mǎn)一格按半格算的提示語(yǔ)，而是改為問(wèn)題：哪個(gè)同學(xué)能用好方法快速數出平行四邊形的面積？這樣的問(wèn)題設計就逼著(zhù)學(xué)生先數滿(mǎn)格的，再數不滿(mǎn)格的，而不滿(mǎn)格的面積不一樣，怎么辦呢？學(xué)生細心觀(guān)察后發(fā)現，原來(lái)圖形中藏著(zhù)秘密，最左上角的不滿(mǎn)格移到最右上角的不滿(mǎn)格的位置上，剛好拼成一個(gè)滿(mǎn)格，這個(gè)發(fā)現就是移拼的轉化方法。應用這個(gè)方法，學(xué)生觀(guān)察整個(gè)左邊的不滿(mǎn)格都可以與右邊的不滿(mǎn)格拼成滿(mǎn)格，但拼成的是一個(gè)不規則的圖形，難于快速算出面積。再次觀(guān)察后發(fā)現，如果沿平行四邊形的高剪開(kāi)，把左邊的方塊移到右邊，就可以拼成一個(gè)長(cháng)方形，再數方塊就是最便捷的方法，學(xué)生對轉化思想有了進(jìn)一步的理解。最后，學(xué)生用所帶的平行四邊形圖形進(jìn)行剪拼實(shí)踐，通過(guò)操作、觀(guān)察、交流、推導，自主得出平行四邊形面積=底×高的結論。這樣的教學(xué)，教師并沒(méi)有改變編者的意圖，只是稍微改變文本的表述，卻取得了顯著(zhù)的效果。因此，課堂教學(xué)中，教師不要把教材當權威，不要簡(jiǎn)單地認為學(xué)生都會(huì )想到把平行四邊形沿著(zhù)高剪開(kāi)拼成長(cháng)方形�？梢�(jiàn)，只有教師與文本的深入對話(huà)，根據學(xué)生的認識水平，合理并創(chuàng )造性地使用教材，才能使學(xué)生在最近發(fā)展區有效探索，提高學(xué)習質(zhì)量。
4.學(xué)生與文本的對話(huà)
文本自己是不會(huì )說(shuō)話(huà)的，但文本是有思想的，它是經(jīng)過(guò)精挑細選的人類(lèi)知識的精華，對學(xué)生傳授知識、發(fā)展思維、培養能力具有重大的意義，而這種意義只有學(xué)生對文本的深入解讀、豐富體驗、深刻領(lǐng)悟，才能真正為學(xué)生所接受，文本也才能真正體現其內在價(jià)值。小學(xué)數學(xué)教材中的“你知道嗎？”是實(shí)驗教科書(shū)新增設的欄目，它是教學(xué)內容的延伸，是傳承數學(xué)文化的有效載體。人教版六年級上冊“比的應用”教學(xué)中安排了“你知道嗎？”的內容，介紹了“黃金比”：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“黃金比”嗎？當一個(gè)物體的兩個(gè)部分之間的比大致符合“黃金比”——0.618：1時(shí)，會(huì )給人以一種優(yōu)美的視覺(jué)感受。如果學(xué)生只知道黃金比這個(gè)詞，那就誤讀了教材的知識功能，更談不上數學(xué)美的價(jià)值所在。學(xué)生在文本的`啟發(fā)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)、咨詢(xún)家長(cháng)，發(fā)現“黃金比”在日常生活中隨處可見(jiàn)，不僅欣賞到蒙娜麗莎畫(huà)像、古希臘女神維納斯塑像的黃金比例的藝術(shù)品，還發(fā)現巴特農神廟、古埃及胡夫金字塔等建筑作品都隱含著(zhù)神奇的黃金比，這就是與文本對話(huà)的價(jià)值。但是，生活中一般人很難達到維納斯女神“黃金比”這樣優(yōu)美的身材，一般人的軀干與身高比都低于0.618這個(gè)數值，大約只有0.58——0.60左右，智慧的人們發(fā)明了讓女人穿高跟鞋來(lái)改變比值，使得軀干與身高的比值更接近黃金分割的標準0.618，產(chǎn)生美的效果，從而人為地創(chuàng )造美。學(xué)生通過(guò)對文本的深入對話(huà)，不僅對比的知識有了深刻的理解，更是對數學(xué)美的充分挖掘。
二、對話(huà)教學(xué)中應注意的問(wèn)題
1.對話(huà)不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答
作為課堂教學(xué)中的師生對話(huà)，不能簡(jiǎn)單地理解為師生問(wèn)答，課堂中很多的師生問(wèn)答并非真正的教學(xué)對話(huà)。真正的師生對話(huà)，是蘊含師生間的傾聽(tīng)和表達，是師生間敞開(kāi)心扉的精神世界，從而獲得心靈的交流和思想的分享。對話(huà)中不僅表現在提問(wèn)和回答，更表現在傾聽(tīng)與獨白、交流與辯論、欣賞與評價(jià)等方面。這是對話(huà)教學(xué)在“質(zhì)”方面的要求。
2.對話(huà)并非越多越好
教學(xué)中的對話(huà)無(wú)論是作為一種理念，還是作為一種方法，必須為學(xué)習服務(wù)。組織對話(huà)教學(xué)應考慮教學(xué)內容而合理使用，對簡(jiǎn)單明了的知識、書(shū)上能直接找到答案的知識不宜運用對話(huà)教學(xué)，避免對話(huà)的濫用而導致形式主義。這是對話(huà)教學(xué)在“量”方面的要求。
3.對話(huà)的目的并不是要達成共識
對話(huà)的目的不是要消除差異、排除異己，而是為了更好地溝通和尊重差異。不同的觀(guān)點(diǎn)正暴露了問(wèn)題的復雜性和可探究性，說(shuō)明有對話(huà)的可能和必要。師生在對話(huà)中才能不斷調整思維，不斷更新認識，達到情感的交流、心靈的溝通、思想的碰撞。這是對話(huà)教學(xué)在“目的”方面的要求。
作者：易增加 單位：廈門(mén)市海滄延奎小學(xué)
小學(xué)數學(xué)教育論文13
【摘要】隨著(zhù)我國課程改革的不斷深入，小學(xué)數學(xué)教育中所存在的問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)，尤為明顯的就是對于培養學(xué)生的獨立思考能力不夠重視，實(shí)行的是灌輸式教學(xué)方式。本文主要研究了當前小學(xué)數學(xué)教育中獨立思考能力存在問(wèn)題的原因，并提出了一定的培養策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué);獨立思考能力;培養策略
小學(xué)生因為年齡的原因，大部分都有著(zhù)好動(dòng)的特征，而小學(xué)數學(xué)是一門(mén)邏輯性思維要求較高的學(xué)科，因此很多學(xué)生都會(huì )對其產(chǎn)生抗拒之感。因此在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應當要善于運用學(xué)習的方法，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和獨立思考的能力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)第參與到教學(xué)中。培養學(xué)生的獨立思考能力，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力，還能夠提高學(xué)生的系統邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)提高。
一、小學(xué)數學(xué)教育中獨立思考能力欠缺的原因
�。ㄒ唬┙逃晳T的影響
我國自古以來(lái)都是實(shí)行的講授式教學(xué)方式，學(xué)生們也習慣了被動(dòng)傾聽(tīng)的教學(xué)模式，因此在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生們?yōu)榱巳〉脙?yōu)秀的成績(jì)，通常只關(guān)注標準的答案，而忽視了對于答案的思考過(guò)程。這種教育方式雖然一定程度上確保了學(xué)校和學(xué)生的升學(xué)率，但是卻使教師成為了課程教學(xué)的主體，學(xué)生們只會(huì )單純的聽(tīng)取教師講課并記筆記，而不會(huì )學(xué)著(zhù)去獨立思考，有些教師甚至將學(xué)生的意見(jiàn)視為叛逆，長(cháng)期以往，學(xué)生們就完全放棄了獨立思考的能力，從而成為了老師心目中的“好學(xué)生”。
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因為應試教育的影響，學(xué)校和教師都非常注重考試的分數和升學(xué)率，隨著(zhù)課程的不斷增多，學(xué)生的課業(yè)量也逐漸增加，據調查研究發(fā)現，小學(xué)生每天要學(xué)習多個(gè)科目，有時(shí)上課的時(shí)間甚至達到了十幾個(gè)小時(shí)。然而受到了小學(xué)生年齡的限制，智力和精力都非常有限，他們將大量的時(shí)間都花費在了課程之上，也就失去了獨立思考的時(shí)間和機會(huì )，使他們的獨立思考能力培養受到了極大的限制。
二、小學(xué)數學(xué)教育中獨立思考能力培養的策略
�。ㄒ唬└母锝虒W(xué)模式
教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要改革和更新自身的教學(xué)模式和手段，引導學(xué)生們正確地進(jìn)行獨立思考，轉變傳統的灌輸式教學(xué)模式，當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師應當要引導學(xué)生們進(jìn)行自主思考，學(xué)會(huì )自主學(xué)習和解決問(wèn)題，如教師可以教學(xué)輔助教材，幫助學(xué)生提高自身的獨立思考能力[1]。
�。ǘI(yíng)造良好氛圍
環(huán)境氛圍對于學(xué)生獨立思考能力的`培養有著(zhù)重要的影響，因此在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要營(yíng)造出良好的獨立思考氛圍，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高學(xué)生的獨立思考能力。如教師可以組織一些多樣化的教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵學(xué)生們參與進(jìn)去，讓學(xué)生們在愉悅的學(xué)習氛圍中進(jìn)行學(xué)習，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的獨立思考能力。
�。ㄈ⿵娀瘜W(xué)生主體地位
在傳統的教學(xué)方式中，教師是教學(xué)的主體和中心，而學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性則被大大的削弱了，學(xué)生的獨立思考能力并不能夠得到良好的發(fā)展。因此為了提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強化學(xué)生的主體地位，教師必須充分了解和認識到學(xué)生的主體作用，利用各種教學(xué)方式和手段，激發(fā)出學(xué)生的主觀(guān)能定性，引導學(xué)生成為學(xué)習的主體，從而提高學(xué)生的獨立思考能力。即使是完成了數學(xué)知識的講授后，教師也應當積極組織相關(guān)活動(dòng)讓學(xué)生們進(jìn)行談?wù)摵头治�，這樣不僅能夠培養勇于發(fā)言和談?wù)摰牧晳T，還能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，在談?wù)摰倪^(guò)程中不斷增強學(xué)生的獨立思考能力。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際生活
知識源于生活，又運用于生活，因此教師在教授小學(xué)數學(xué)的時(shí)候，一定要將培養學(xué)生獨立能力作為教學(xué)的目標，將生活中的諸多元素都融入到數學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生們感受到數學(xué)的實(shí)際作用和意義，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性。如教師可以充分了解學(xué)生們的實(shí)際發(fā)展狀況，讓學(xué)生調查和統計周?chē)娜藬祷蛐^的用水和用電情況等等，使數學(xué)知識更加具有生活氣息，并且提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生增強獨立思考的能力，從而提高數學(xué)課程教學(xué)的效率�？偠灾�，傳統的教學(xué)方式不僅會(huì )使得學(xué)生的獨立思考能力出現問(wèn)題，教師的教學(xué)觀(guān)念也會(huì )受到嚴重的影響。近年來(lái)，我國的教育改革中提出了要以學(xué)生為主體，全面培養學(xué)生的素質(zhì)能力[2]。另外，數學(xué)教育本身所具有的邏輯性思維能力要求，都使得教師需要依據實(shí)際的情況進(jìn)行改革，轉變傳統的知識教育為中心的教學(xué)方式，將重點(diǎn)放在培養學(xué)生的獨立思考能力上，使學(xué)生具有獨立思考的能力。
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小學(xué)數學(xué)教育論文14
思考,是人類(lèi)智慧的源流,是通向有目的學(xué)習的最佳道路。數學(xué)思考是指在數學(xué)活動(dòng)中的思考�！稊祵W(xué)課程標準》把“數學(xué)思考”作為四大目標之一提出來(lái),指出初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì ),去解決學(xué)習中的問(wèn)題等要求�？梢�(jiàn),數學(xué)思考對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義,它彌散于知識與技能、解決問(wèn)題之中,融合于數學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中,而數學(xué)思考能力的高低則更是衡量一個(gè)人數學(xué)能力高低的砝碼。因此,如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的數學(xué)思考能力是數學(xué)教學(xué)時(shí)面臨的主要問(wèn)題。
一、營(yíng)造數學(xué)思考氛圍,激發(fā)數學(xué)思考
有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生發(fā)自?xún)仍诘闹饔^(guān)愿望上。也就是說(shuō),教師要刻意營(yíng)造一個(gè)有利于數學(xué)思考的良好氛圍。在民主和諧的課堂氛圍中,師生平等對話(huà),學(xué)生可以安靜、深入地思考,特別是在學(xué)生的思考出現困難或卡殼的時(shí)候,我們更應該鼓勵學(xué)生大膽地再想想,而不是生硬地打斷,呵斥或嘲笑他們,這樣,學(xué)生就會(huì )在寬容的氛圍中漸漸鼓起勇氣,打開(kāi)思維的閘門(mén),并逐漸養成樂(lè )于思考、深入思考的良好習慣。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境,促進(jìn)數學(xué)思考
情境是抽象的數學(xué)與日常生活聯(lián)系的紐帶,是學(xué)生數學(xué)學(xué)習、思考的出發(fā)點(diǎn),更是學(xué)生數學(xué)思維活動(dòng)的積極化的橋梁。在富有挑戰性的問(wèn)題情境下,學(xué)生會(huì )去主動(dòng)地思考,不斷地變換思維的角度,不斷地思索試探下一個(gè)答案,學(xué)生的思維鼓蕩、蔓延和發(fā)散,變被動(dòng)的想一想為積極的主動(dòng)思考。
三、注重方法指導,引發(fā)數學(xué)思考
數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是教會(huì )學(xué)生思考,而小學(xué)數學(xué)教師面對的'學(xué)習主體是成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中的小學(xué)生,小學(xué)生由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制,數學(xué)思考能力的形成與發(fā)展不能靠自身獨立學(xué)習來(lái)完成,相對來(lái)說(shuō),很大程度上還依賴(lài)于教師有效的組織與指導。
例如:《方向與位置》是小學(xué)階段“空間與圖形”部分的重要內容,我們應該深刻挖掘這部分內容,采用多種形式幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念,并促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思考。在一年級認識了東南西北四個(gè)方向后,學(xué)生對于它們的排列規律只停留在“東西相對、南北相對”上。如何讓學(xué)生能夠在生活中,只根據一個(gè)方向就能辨別其它三個(gè)方向,是培養學(xué)生實(shí)踐能力與建立空間觀(guān)念的一個(gè)關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生依次、不斷的指出教室的四個(gè)方向,再思考這四個(gè)方向的排列規律,在動(dòng)手實(shí)踐中,學(xué)生不難發(fā)現這四個(gè)方向是按順時(shí)針?lè )较蚺帕械摹?/p>
教會(huì )學(xué)生思考的方法,促使學(xué)生會(huì )學(xué)、會(huì )思、會(huì )創(chuàng )造是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,并能有效地促進(jìn)學(xué)生思維、創(chuàng )造力的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)例題的示范、練習的指導,引導學(xué)生逐步掌握常用的數學(xué)思考方法,如有序、對應、變換、轉化、統計、歸納、演繹等。
四、有效數學(xué)活動(dòng),啟發(fā)數學(xué)思考
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的內化理論提出:思考是一種活動(dòng),這個(gè)活動(dòng)依循個(gè)人的內在語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行,并通過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗活動(dòng)而展開(kāi)。數學(xué)思考要在數學(xué)活動(dòng)中實(shí)現,數學(xué)思考應貫穿于整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程之中,只有這樣使學(xué)生真正深入到數學(xué)化過(guò)程之中,也才能真正抓住數學(xué)思考的內在本質(zhì),以提高學(xué)生的數學(xué)思考能力,改進(jìn)自己的學(xué)習。
例如,學(xué)習“圓周率”,學(xué)生往往己知圓周率約是3.14,操作活動(dòng)很容易走過(guò)場(chǎng),甚至倒過(guò)來(lái),用3.14乘以直徑填一下周長(cháng)。因此,我在教學(xué)中考慮學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行了嘗試,組織學(xué)生按要求測量并填表。之后,讓他們猜測直徑和周長(cháng)之間的關(guān)系,并通過(guò)計算驗證。學(xué)生們用加、減、乘、除計算都有,在獨立思考的基礎上,充分合作交流,找出規律,逐步概括出圓的周長(cháng)是直徑的三倍多一點(diǎn)。
學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗,通過(guò)思考達到對知識理性的升華。這樣的活動(dòng)激活了學(xué)生思維,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
五、創(chuàng )見(jiàn)性提問(wèn),啟發(fā)數學(xué)思考
“學(xué)起于思,思源于疑”,提問(wèn)的目的在于引起數學(xué)思考。因此,教師的提問(wèn)要有深度和廣度,要具有較強的思考性,提問(wèn)要能起到“一石激起千層浪”,引發(fā)大多數學(xué)生的思考與爭論,讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理!
例如:教學(xué)圓周長(cháng)的計算這一內容時(shí),在揭示圓周長(cháng)的意義后,可這樣提問(wèn):“你覺(jué)得圓周長(cháng)和什么有關(guān)系呢?”當學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和思考猜想到可能和它的直徑有關(guān)系后,指出圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系一直吸引著(zhù)古今中外的數學(xué)家,它們之間到底是一種怎樣的關(guān)系呢?進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望。
六、開(kāi)放練習設計,激發(fā)數學(xué)思考
練習是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節,設計練習時(shí)要有意識地設計一些能開(kāi)拓學(xué)生思路的,有利于學(xué)生自由探索不同解決問(wèn)題策略的練習,以激發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考能力。
例如:有45名同學(xué)去劃船,船有三種:大船一次可以坐10人,每次收費20元;中船一次可以坐8人,每次收費16元;小船一次可以坐5人,每次收費10元。請問(wèn)怎樣租船最好?解題時(shí),學(xué)生可以從不同的角度探索租船的方案:可以從價(jià)格上考慮、探索哪種方案最能省錢(qián);也可以從同學(xué)的需要角度考慮等等,學(xué)生的思維沿著(zhù)不同的方向展開(kāi),最終得出多個(gè)不同的答案,這樣的開(kāi)放式練習真正為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,提升了學(xué)生數學(xué)思考的能力。
七、保證思考的空間、時(shí)間
知識的掌握不是一蹴而就的。教學(xué)中,教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己解決問(wèn)題,這樣學(xué)生的思考能力才能夠得到提高。
數學(xué)思考是一種搜尋廣、潛入深、富有挑戰性的深層智力活動(dòng),是學(xué)生對數學(xué)對象的深刻的理性認識過(guò)程。作為一名數學(xué)教師,應該明確培養學(xué)生數學(xué)思考的重要性,注重從各方面入手,落實(shí)數學(xué)思考能力,全面提升學(xué)生的數學(xué)思考能力。
小學(xué)數學(xué)教育論文15
摘 要：小學(xué)數學(xué)是一個(gè)培養學(xué)生邏輯思維能力的基礎，關(guān)系著(zhù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)深造的有力根基。本文就小學(xué)數學(xué)教育中的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教育；方法
目前小學(xué)數學(xué)教育模式仍過(guò)于傳統，制約了小學(xué)教育的創(chuàng )新發(fā)展。傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只看重書(shū)本上所描述的“死”的東西，卻沒(méi)有重點(diǎn)培養學(xué)生的能力，致使學(xué)生往往得到了知識卻沒(méi)有解決問(wèn)題的能力；目前教育中存在的令一個(gè)弊端就是，教師僅重視學(xué)生智育的發(fā)展，卻忽視了學(xué)生創(chuàng )新能力的提高，在課堂上，教師會(huì )將課堂時(shí)間安排的很滿(mǎn)，阻礙了學(xué)生自我思維發(fā)展，學(xué)生接受知識十分的被動(dòng)，同時(shí)教師不能夠結合實(shí)例來(lái)傳授知識，知識似乎是強加在學(xué)生的頭腦中的，即使學(xué)生儲備了知識，卻失去了自我學(xué)習的能力。嚴重阻礙了學(xué)生個(gè)性化思維能力養成。
作為日常從事課堂教學(xué)的教師來(lái)講，必須要按照新課標新要求，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，在教育過(guò)程中，不僅要著(zhù)重于智育的發(fā)展，同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng )新能力，提升學(xué)生全方面的素質(zhì)能力，讓學(xué)生不僅能夠收獲知識，而且更重要的是要能夠結合實(shí)踐，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而為以后深造提供堅實(shí)的基礎，我們在具體到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中需要做好以下幾個(gè)方面：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
孩子在少年時(shí)期，對任何事物都充滿(mǎn)著(zhù)好奇，具有探索知識的潛質(zhì)，因此在小學(xué)階段，教師必須適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)教師也要改變教學(xué)方式，提倡活動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)模式。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運用所學(xué)到的知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生更多的接觸自然，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知的興趣，實(shí)現教學(xué)理論與實(shí)踐的相結合。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的知識面。
二、注重培養學(xué)生的自學(xué)能力
自主學(xué)習能力的養成對于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)講具有重大的意義，自主學(xué)習能力能夠讓學(xué)生自我拓展知識空間，自我學(xué)習能力是培養學(xué)生學(xué)習能力、思考能力的基礎，有助于學(xué)生能夠探索出屬于自己的學(xué)習方式。自學(xué)能力的養成能夠讓學(xué)生對知識的理解更加透徹，所獲得的東西要比書(shū)本上獲得的更為豐富。教師必須要改變傳統的教學(xué)理念，研究數學(xué)智慧分析數學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正懂得如何去學(xué)習，去思考。
三、轉變思想，更新觀(guān)念，做到以學(xué)生為主體
為了在數學(xué)教育中實(shí)現我國培養全方面人才的目標，教師要解除傳統觀(guān)念的限制，開(kāi)辟出新的教學(xué)之路。在現代教學(xué)中，教師要改變學(xué)生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統的被動(dòng)聽(tīng)講，轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的“主角”。教師要開(kāi)辟學(xué)生的思維空間，在課堂上要善于引導學(xué)生的思維，積極讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，在課堂上對于學(xué)生所提出的問(wèn)題要做出正確性的引導式作答，拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維。讓教師明白傳統教學(xué)模式中的弊端，按著(zhù)我國新課標的標準，培養學(xué)生多方面的能力，對于一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的解決，教師要運用多種方法方式予以解決，同時(shí)留下伏筆，給學(xué)生留有一定的思維空間。在課堂教學(xué)中，教師要留下一定的時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，提倡學(xué)生對課堂上所講述的教學(xué)內容進(jìn)行激烈的討論，提高教學(xué)效果。教師要積極學(xué)習倡導先進(jìn)的教學(xué)理論，并將先進(jìn)的教學(xué)理論應用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生切實(shí)的'掌握學(xué)習方法，要用教師的主導作用充分向學(xué)生展現學(xué)習過(guò)程，顯示學(xué)習方法的透明度，使學(xué)生在探求新知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )獲取知識的方法。
四、構建新的評價(jià)體系
傳統的“應試教育”中的“考試制度”早已經(jīng)不適合對當今學(xué)生進(jìn)行很好的評價(jià)，構建小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的評價(jià)體系是綜合評定學(xué)生各方面能力的基礎。長(cháng)久以來(lái)，“應試教育”模式嚴重的制約了學(xué)生個(gè)性化多方面發(fā)展，讓學(xué)生認為“考試分數”才是實(shí)現自我價(jià)值的唯一標準，統考升學(xué)的模式讓教師無(wú)法合理的對學(xué)生展開(kāi)真正的素質(zhì)教育，因此，要培養出個(gè)性化多樣化高素質(zhì)的人才，必須要改變教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)評定，即從單一的考試評定方式變成從學(xué)生日常學(xué)習中多方面多角度入手，以多樣化的指標來(lái)對學(xué)生進(jìn)行全方面的評定；也要改變單一筆試的考評形式，要實(shí)現筆試、口試、面試、操作、解決實(shí)際問(wèn)題等相結合的綜合性考評形式，同時(shí)在進(jìn)行學(xué)生中和評價(jià)排名時(shí)，要將考試分數作為參考內容，要根據學(xué)生的日常表現以及對知識的運用能力，思維的靈活度等多方面作為評定的主要內容進(jìn)而提升學(xué)生的多方面能力。
五、多元化結合，做到學(xué)以致用
學(xué)習數學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應用與生活，達到學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我既重視學(xué)生獲取知識的結果，更重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程。因為，只有學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的過(guò)程，才能更好地運用數學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而體現出數學(xué)的價(jià)值。為此，我注重多方面的結合，以利于學(xué)生更好地掌握知識、運用知識。
1.與實(shí)踐活動(dòng)相結合
教學(xué)中，教師要有目的、有計劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣做不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的數學(xué)知識，又能開(kāi)闊學(xué)生的數學(xué)視野，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗數學(xué)的實(shí)踐性。通過(guò)活動(dòng)，提高學(xué)生收集信息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時(shí)，班內匯報交流過(guò)程，也是數學(xué)交流提高的過(guò)程。
2.與生活問(wèn)題相結合
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》明確提出：“教學(xué)中，教師應該努力發(fā)掘出有價(jià)值的練習作業(yè)，讓學(xué)生在現實(shí)中尋求解決方案�！睌祵W(xué)練習要引進(jìn)相關(guān)的生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)用結合。
3.與課外活動(dòng)相結合
課外活動(dòng)對于知識的掌握、理解和熟練應用起著(zhù)重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會(huì )理解深刻，運用自如。所以，要培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力，還要加強課外活動(dòng)。例如：教學(xué)“觀(guān)察物體”后，我有意識地讓學(xué)生到學(xué)校大門(mén)的內外兩面進(jìn)行拍照，體驗在不同的位置觀(guān)察到物體的形狀是不一樣的。這樣做加強了學(xué)生對數學(xué)知識的理解，體會(huì )到了解決問(wèn)題是一種享受。
總之，在小學(xué)數學(xué)教育中，要改變現有的教育理念及方式，要以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為目標。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，要著(zhù)重于對學(xué)生學(xué)習興趣以及解決問(wèn)題的能力的培養，改變現有的教學(xué)模式，讓教學(xué)課堂成為學(xué)生與老師，學(xué)生與知識互動(dòng)交流的平臺。同時(shí)要積極倡導現代先進(jìn)的教學(xué)理論，讓學(xué)生真正的了解到小學(xué)數學(xué)的功能和價(jià)值。提倡學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，拓展學(xué)生廣闊的視野，培養學(xué)生對社會(huì )自然的感知力，重視理論與實(shí)踐相結合，提升學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)、靈活的參與到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，獲取更多的數學(xué)知識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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