在小學(xué)班主任工作中滲透情感教育的教育論文
小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行教育最直接的就是教師。教師是精神文明的開(kāi)拓者，在傳遞科學(xué)文化知識的同時(shí)，還在促進(jìn)整個(gè)人類(lèi)生存與延續方面起著(zhù)十分重要的作用。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，科技的發(fā)展，知識的不斷更新，社會(huì )對教師的要求也越來(lái)越高；隨著(zhù)學(xué)生知識面的擴展，做人的重要性更甚于做學(xué)問(wèn)。作為學(xué)生思想及成長(cháng)的引路人，班主任在學(xué)生教育管理中的作用越來(lái)越重要。因此，小學(xué)班主任應該更加重視情感教育，在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)有愛(ài)心、有耐心、又細心、有誠信、有恒心。
（一）對待學(xué)生要有愛(ài)心
班主任的神圣職責是培養社會(huì )主義現代化建設需要的人才。作為班主任必須親近學(xué)生，用愛(ài)心去打開(kāi)學(xué)生的心扉，做他們的貼心人。所謂愛(ài)學(xué)生就是關(guān)愛(ài)、尊重、信任，注意掌握他們的心理特點(diǎn)，主動(dòng)去親近他們、關(guān)心他們、愛(ài)護他們，從各個(gè)方面給予他們幫助。熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，是當代教師專(zhuān)業(yè)思想的基礎，也是教師工作中重要的條件。很難設想，一個(gè)對教育事業(yè)沒(méi)有感情，對學(xué)生態(tài)度冷淡的人，能在師生之間架起互相信任的橋梁。相反，只能在師生之間筑起一道不可逾越的鴻溝。教師的愛(ài)其實(shí)是一種巨大的教育力量，是打開(kāi)學(xué)生心扉使之接受教育的金鑰匙。比如說(shuō)，剛剛入學(xué)的小學(xué)生大都是依賴(lài)家長(cháng)的，由于對環(huán)境的陌生，都希望得到老師如同父母般的愛(ài)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，也會(huì )讓他們感到安全，感到溫暖。班主任要像孩子的父母一樣關(guān)心他們、愛(ài)護他們。有時(shí)我們還會(huì )遇到這樣的情況：新生入校，年輕的家長(cháng)們難免有點(diǎn)不放心，但是當跨入學(xué)校受到熱情的接待，尤其是看到班主任對孩子的關(guān)心備至時(shí)，家長(cháng)們懸著(zhù)的心一下子就放下了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生出現問(wèn)題，也會(huì )立即去找班主任，這是因為他們已經(jīng)把班主任當成了自己的親人。
（二）對待學(xué)生要有耐心
有耐心就是給予學(xué)生平等的地位和尊嚴。班主任在處理學(xué)生間的偶發(fā)事件時(shí)，要不急、不火、不粗暴，要善于控制自己的情緒，仔細了解事情的真實(shí)情況，給學(xué)生充足的時(shí)間，傾聽(tīng)學(xué)生心底的聲音。因為學(xué)生是社會(huì )中的個(gè)體，與教師享有平等的人格尊嚴。班主任只有認識到學(xué)生個(gè)體的差異和年齡的特征，才能真正地理解、尊重學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性特征不同，需要我們采取不同的教學(xué)態(tài)度和個(gè)別引導。如：性格外向的孩子，喜歡難度較大的教學(xué)內容，能大膽回答老師的課堂提問(wèn)，但是課后作業(yè)完成較馬虎，不愛(ài)認真復習；而性格內向的孩子，課堂反應慢，但是肯花時(shí)間認真做作業(yè)；還有一些性情頑劣，不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生并非智力低下，更多是由于非智力因素所造成的。所以，班主任在教育過(guò)程中要有耐心，重視情感因素的作用，從中獲得好的教育效果。
（三）了解學(xué)生要有細心
細心就是要理解學(xué)生，觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的特長(cháng)優(yōu)點(diǎn)，并加以正確的引導。在現代教育活動(dòng)中，教師要注意學(xué)生對需要、思想、情感等的理解，能站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，以角色轉換法取得與學(xué)生思維上的“同頻”，保證教育信息最佳接收效果的實(shí)現。每個(gè)學(xué)生都是活生生、具有獨特個(gè)性的，所以班主任要細心地理解學(xué)生，對學(xué)生不應有偏見(jiàn)，對他們的需要作出反應，并加以指導和幫助。學(xué)生在生活、學(xué)習中會(huì )遇到許多的困難，這時(shí)他們需要得到班主任的理解。這種理解不應是簡(jiǎn)單的評價(jià)性的理解，而是移情性理解，以同情的態(tài)度設身處地理解學(xué)生。從而達到預期的教育目的。如：在教育過(guò)程中，應該重視學(xué)生的身心發(fā)展。調查表明，小學(xué)生離家出走、品德行為有問(wèn)題的不乏成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生。心理學(xué)家已向學(xué)校和家長(cháng)們發(fā)出“好孩子是問(wèn)題孩子”的呼聲。成績(jì)好的學(xué)生或擔任過(guò)班干部的學(xué)生就因為他們平時(shí)學(xué)習努力、自律能力強，在學(xué)校一向得到老師的重視，家長(cháng)也對他們很放心，忽視了他們成長(cháng)過(guò)程中所遇到的困惑和挫折。而這些“好學(xué)生”為了達到老師和父母心中好孩子的標準，在言行上苛刻要求自己，壓抑了心理需要和個(gè)性發(fā)展。一旦遇到挫折就會(huì )引起意想不到的行為后果。因此，作為班主任就應該細心地觀(guān)察每一個(gè)孩子，即使調整好他們的心態(tài)，為他們的身心健康打下良好的基礎。
（四）感化學(xué)生要有誠心
以誠相待就是要有誠心，即誠懇地對待學(xué)生，和學(xué)生之間保持平等的師生關(guān)系，真心誠意地指出他們的不足，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)生往往很希望接近班主任，但他們又很害怕接近班主任，這在心理上是一種沖突，要消除這種沖突最好的辦法莫過(guò)于班主任主動(dòng)親近學(xué)生，以心換心，感化學(xué)生，融于學(xué)生之中，成為他們中的一員。融于學(xué)生之中有以下兩個(gè)好處：一是有利于師生間更好的進(jìn)行思想交流，融洽師生關(guān)系，消除隔閡，掌握學(xué)生學(xué)習和思想動(dòng)態(tài)；二是對學(xué)生是一種無(wú)形的鼓舞和贊賞，有利于樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們在教師人格的熏陶下，更加活潑、健康的成長(cháng)。
（五）管理學(xué)生要有恒心
恒心就是用“滴水穿石”的精神去教育學(xué)生、影響學(xué)生、感化學(xué)生。班主任工作是一項費時(shí)費力，長(cháng)期而又艱巨的工作。學(xué)生出現的問(wèn)題往往不是一次兩次就可以解決的，而是需要班主任長(cháng)時(shí)間的教育和潛移默化的。這就要求班主任具有恒心，不能因為一兩次的失敗就對學(xué)生失去信心。陶行知先生曾滿(mǎn)懷信心地之處：“如果全國教師對于兒童都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng )造一個(gè)偉大的新生命”。教師不僅是社會(huì )文化價(jià)值與道德準則的傳遞者，同時(shí)也是代表和具有這些價(jià)值和準則的人。教師對本職工作的興趣和熱情，以及嚴謹的治學(xué)態(tài)度，都對學(xué)生起著(zhù)仿效的作用。
“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！边@是我國著(zhù)名詩(shī)人杜甫的一首詩(shī)。如果每一位教師在教育崗位上都有這種潤物細無(wú)聲的奉獻精神，那么我們的教育事業(yè)將會(huì )更加輝煌。雖然，情感教育不能取代其他教育手段，但只有在教育工作中滲透情感因素，才能使我們的教育工作達到預期的效果和目標。
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