小學(xué)心理健康教育的論文15篇【精】
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的小學(xué)心理健康教育的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)心理健康教育的論文1
【摘要】小學(xué)教育階段是提高國民基本素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)生心理健康成長(cháng)的重要時(shí)期。伴隨著(zhù)生理心理的成熟、生活閱歷的豐富、生活和思考方式的轉變，這一時(shí)期的小學(xué)生面臨諸多來(lái)自社會(huì )和家長(cháng)的壓力，使得他們在學(xué)習、生活和人際交往方面或多或少地存在各種復雜的心理問(wèn)題。而小學(xué)生一旦出現心理問(wèn)題會(huì )對他們形成健康的人格以及良好素質(zhì)的養成產(chǎn)生障礙。
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)小學(xué)心理教育心理素質(zhì)
一、引言
近年來(lái)隨著(zhù)國民素質(zhì)的不斷提高，愈來(lái)愈多的社會(huì )大眾和學(xué)校開(kāi)始把建設積極的小學(xué)生健康心理教育作為首要目標，不斷應用有效的手段開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課程，也相應地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學(xué)生出現紛雜的問(wèn)題進(jìn)行疏導和解決，這樣的方式能夠有效防范各類(lèi)心理疾病的出現，從而避免出現嚴重的心理問(wèn)題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學(xué)生的心理健康潛意識與認知，以此作為教學(xué)目標的宗旨有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康心理養成。
二、深入貫徹積極心理學(xué)在小學(xué)教育的應用
上世紀一場(chǎng)積極心理學(xué)運動(dòng)廣泛地引起了社會(huì )的關(guān)注。在該運動(dòng)的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學(xué)心理問(wèn)題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊含著(zhù)正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎上，每個(gè)人都能夠實(shí)現自己的終身幸福。積極的心理學(xué)能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來(lái)。心理學(xué)的積極意義莫過(guò)于協(xié)助人們渡過(guò)人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進(jìn)地方向。
目前來(lái)看積極心理學(xué)研究主要有以下幾個(gè)方面：首先，對積極情緒意義的研究。該運動(dòng)表明，人生下來(lái)的時(shí)候均是生性積極樂(lè )觀(guān)的，而積極樂(lè )觀(guān)的心理情趣能夠發(fā)展人們對于某一行動(dòng)的深入思考與施行能力，同樣強烈的幸福感對于學(xué)生追尋夢(mèng)想的行動(dòng)也有積極的意義。其次，根據心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個(gè)人在面對不同事物時(shí)會(huì )同時(shí)出現積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導教師呼吁學(xué)生在出現心理疾病時(shí)要積極地進(jìn)行解釋說(shuō)明。也應注重培養學(xué)生“開(kāi)朗、積極、樂(lè )觀(guān)、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點(diǎn)。只有這樣才能夠增強個(gè)體的認知體驗，實(shí)現深入組織心理健康教育課程開(kāi)展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著(zhù)我們的心理，在家庭、學(xué)校、社會(huì )等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們增強對生活的幸福感。
三、積極心理學(xué)視角下心理健康教育帶來(lái)的啟示
積極心理學(xué)視角下對于構建和諧的校園學(xué)風(fēng)起著(zhù)重要的作用，學(xué)生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學(xué)生在面對挫折磨難時(shí)能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
1.要正確認識心理健康教育的理念
學(xué)校之所以積極開(kāi)展心理健康教育課程，其目的主要是預防各類(lèi)不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎上。這一點(diǎn)極有可能給學(xué)生思想帶來(lái)一定的思維壓迫感，使得學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。另一方面，由于各學(xué)校過(guò)于追求心理健康教育帶來(lái)的成效，各個(gè)學(xué)校分別開(kāi)設心理咨詢(xún)室，但這也只是一種形式，并沒(méi)有依據心理健康教育理念進(jìn)行施行，所以學(xué)校要定期開(kāi)設心理健康專(zhuān)家講座，為學(xué)生及時(shí)排解消極、不健康的心理問(wèn)題。其次學(xué)校要邀請一些專(zhuān)業(yè)的心理教師為學(xué)生進(jìn)行心理指導。由于當前心理健康教育名存實(shí)亡狀況的出現，必定不利于小學(xué)生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實(shí)地引導學(xué)生敞開(kāi)心扉向教師說(shuō)出自己的問(wèn)題，才能從根本上解決小學(xué)生偏激的心理問(wèn)題，才能不斷健全小學(xué)生的心理素質(zhì)，真正地做到促進(jìn)學(xué)生在各方面全面健康的發(fā)展。
2.持有健康心理教育的觀(guān)念
近年來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題層出不窮，這無(wú)疑對學(xué)生及其學(xué)校各方面帶來(lái)了巨大的麻煩，導致出現這些問(wèn)題的原因便是學(xué)校各層面不注重學(xué)生的心理健康教育。沒(méi)有深入挖掘學(xué)生內在的學(xué)習潛能和引導他們向積極的`事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強人意。而上世紀的心理學(xué)健康運動(dòng)主旨便是傳達從積極的心理學(xué)角度去看待問(wèn)題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨有追尋夢(mèng)想的思維動(dòng)機，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現在的小學(xué)生求知欲極強、喜歡爭強好勝，從學(xué)生的這些行為舉動(dòng)中我們能夠看出他們每一個(gè)個(gè)體都是充滿(mǎn)活力的。因此，作為教師我們要運用積極的心理健康教育來(lái)疏導孩童內心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態(tài)度。即使是面對一些心理問(wèn)題極其嚴重的“問(wèn)題兒童”，我們也要秉承著(zhù)“讓心理健康教育滲透在我們的教學(xué)中”，不排擠、疏遠他們，并且要充分調動(dòng)他們內在、積極樂(lè )觀(guān)的心理，畢竟，關(guān)愛(ài)的力量比局限于心理傷害補救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應用、整合學(xué)校各方面資源，定期開(kāi)設一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現等一系列行之有效的方法。
總之，雖然積極心理學(xué)的應用仍然還存在一些不足之處，但是因為傳統的心理健康教育極度匱乏以積極心理學(xué)為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問(wèn)題，以實(shí)現小學(xué)生心理健康的正確引導。努力實(shí)現從“病態(tài)的傳統心理學(xué)觀(guān)念”到“全新的益智心理學(xué)思維的轉變”。
參考文獻：
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小學(xué)心理健康教育的論文2
小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說(shuō)到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的，而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標，即以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng )新能力為根本宗旨，以培養適應我國經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展所需要的、數以?xún)|萬(wàn)計全面發(fā)展的人才為目的。
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立在出現心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護學(xué)生的.心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
心理健康教育要講求實(shí)效，要把形式和內容有機地結合起來(lái)，關(guān)鍵的問(wèn)題在于創(chuàng )設有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。
學(xué)習是學(xué)生的主要活動(dòng)。心理健康的學(xué)生是能夠進(jìn)行正常學(xué)習的，在學(xué)習中獲得智力與能力，并將習得的智力與能力用于進(jìn)一步的學(xué)習中。由于在學(xué)習中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會(huì )產(chǎn)生成就感；由于成就感不斷得到滿(mǎn)足，就會(huì )產(chǎn)生樂(lè )學(xué)感，如此形成了一個(gè)良性循環(huán)。心理健康的學(xué)生從學(xué)習中獲得滿(mǎn)足感，并從中增強對自己的信心，充分相信自己具有學(xué)習的能力，以后會(huì )進(jìn)一步地尋找機會(huì )發(fā)揮這種學(xué)習的能力，從學(xué)習中獲得滿(mǎn)足感。當然，這種成就感應是適應的，過(guò)強或過(guò)低都不好，因為急于求成和不想作為都是不好的。
學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習是多種因素共同作用的結果。這些因素包括：學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習能力、學(xué)習興趣、學(xué)習環(huán)境以及教師的行為等。動(dòng)機有多種多樣，除學(xué)習動(dòng)機之外，還有其他動(dòng)機。否則，為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習，有的學(xué)生卻喜歡看電視，或做一些與學(xué)校學(xué)習無(wú)關(guān)的事情？教育工作者的任務(wù)不是去提高動(dòng)機本身，而是去發(fā)現、激發(fā)和加強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使他們參加到與學(xué)習有關(guān)的活動(dòng)中去。
要形成良好的學(xué)習習慣。學(xué)習習慣有良好與不良之分。有的學(xué)生會(huì )自己制定學(xué)習計劃，獨立思考，按時(shí)完成作業(yè)，經(jīng)常復習、預習功課，長(cháng)期堅持努力學(xué)習，經(jīng)常綜合整理所學(xué)知識，并逐漸形成良好的學(xué)習習慣。從學(xué)習中形成良好的學(xué)習習慣，有助于增進(jìn)心理健康水平。
小學(xué)心理健康教育的論文3
1.開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課的必要性
認識到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現狀、總結原因，然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會(huì )進(jìn)步的需要。開(kāi)展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導其樹(shù)立健康的心理標準，為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。
1.1自身發(fā)展的需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認識自我的過(guò)程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會(huì )的基礎。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當的引導，必然能夠幫助其樹(shù)立正確的心理健康觀(guān)念。適時(shí)的開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導，提高其認知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現其自身的發(fā)展。
1.2家庭教育的需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì )的'前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現了家庭教育的延展，對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評估，切實(shí)的根據學(xué)生自身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標，因材施教。最終，實(shí)現學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過(guò)開(kāi)設心理健康課，切實(shí)的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。
1.3社會(huì )進(jìn)步的需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康課也是社會(huì )進(jìn)步的要求。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，對人才的要求越來(lái)越高，教育深入改革正是為了適應社會(huì )發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來(lái)時(shí)代的主流，其心理健康程度必然影響社會(huì )的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節，一定要從大處著(zhù)眼，具有大局觀(guān)，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來(lái)，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實(shí)現學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進(jìn)社會(huì )整體心理健康水平。
2.總結
小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石，只有堅持開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會(huì )培養高素質(zhì)的人才，提高我國人口的整體教育素質(zhì)，實(shí)現社會(huì )主義的偉大復興。
小學(xué)心理健康教育的論文4
摘要：
本文通過(guò)小學(xué)生心理健康狀況的分析以及所面臨的心理問(wèn)題探究，論述體育教學(xué)對促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育發(fā)展所起的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生；體育教學(xué)；心理健康教育
小學(xué)體育與健康這套教材中給我們一線(xiàn)體育教師明確提出了要牢固樹(shù)立“健康第一”的指導思想，所謂健康不僅是沒(méi)有疾病和不虛弱，而且是要求在身體、心理和社會(huì )適應等方面要保持完美的狀態(tài)。即健康包括身體健康、心理健康和社會(huì )適應。這就給我們體育教師提出了新的課題：如何在體育與健康教學(xué)中提高學(xué)生身體健康的同時(shí)，通過(guò)運動(dòng)參與和運動(dòng)技能的學(xué)習來(lái)增進(jìn)學(xué)生的心理健康是本文探討的主旨。
一、小學(xué)生心理問(wèn)題存在的原因及狀況
小學(xué)階段是青少年學(xué)生身心發(fā)展處于一個(gè)高速發(fā)展階段，特征表現為有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，碰到困難輕易灰心喪氣，不能持之以恒。青少年期還是一個(gè)世界觀(guān)初步形成時(shí)期，對社會(huì )和人生有了一定的看法，獨立思考能力有所提高，但有時(shí)好高騖遠、愛(ài)慕虛榮，碰到挫折也較輕易灰心、泄氣、退縮，甚至有抵觸等逆反心理，還有因課業(yè)負擔重，面對父母、老師寄予厚望所形成的無(wú)形壓力，很輕易使其在學(xué)習、生活以及平時(shí)體育活動(dòng)中表現出一系列的心理問(wèn)題。如逆反心理、懼怕心理、依靠心理、強迫心理和抑郁心理等。青少年心理健康問(wèn)題還與家長(cháng)、教師及社會(huì )的快速發(fā)展等有直接關(guān)系。如：家長(cháng)對心理健康問(wèn)題的回避、恐懼心態(tài)，缺乏科學(xué)認識；教師對學(xué)生心理健康意識淡漠、忽視對學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養。社會(huì )變革及傳統習慣的矛盾致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠比健康教育的發(fā)展來(lái)的快，特別是留守兒童和貧困家庭學(xué)生。
二、小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施心理健康教育的可行性
（一）從科學(xué)角度講，學(xué)校體育與心理健康聯(lián)系密切
學(xué)校體育課程中蘊含著(zhù)許多心理健康教育的內容，可見(jiàn)體育教學(xué)對提高小學(xué)生心理健康水平具有極重要的作用，體現了小學(xué)體育課程的價(jià)值。
（二）現代學(xué)校體育不僅要向學(xué)生傳授知識，技能
增強他們體質(zhì)，而且還要通過(guò)體育運動(dòng)將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )做人，求知、健康、審美、生活、創(chuàng )造，促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，培養學(xué)生形成良好的體育習慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì )化。
三、如何通過(guò)體育教學(xué)加強心理健康教育
（一）每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)都會(huì )隨著(zhù)課堂氣氛的改變而變化
由于課堂上突發(fā)事件或意外導致目標沒(méi)有達成，這樣會(huì )讓學(xué)生情緒產(chǎn)生震動(dòng)，體育課堂教學(xué)心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其愉悅和調節的作用，使集體的情緒處于適度的亢奮狀態(tài)，每個(gè)成員在認知上相近，情緒上相融，心理上互動(dòng)，課堂氣氛活躍，教與學(xué)，練的情緒高漲，學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)之下，認知操作能力得到充分發(fā)揮和提高，學(xué)、練效果達到了最優(yōu)化。
（二）正確認識體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系
1.良好的體育教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生心理健康，心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng )設良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件，而這種良好教學(xué)氣氛的創(chuàng )設又是以良好的人際關(guān)系為基礎或前提的�！�愛(ài)是學(xué)生基本的心理需要，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師真誠地關(guān)心、愛(ài)護、鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，就會(huì )縮短師生之間的心理距離，就可以營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，師生雙方就能敞開(kāi)心扉，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流，提高課堂教學(xué)效率。
2.通過(guò)體育教學(xué)可以創(chuàng )設愉悅的樂(lè )學(xué)環(huán)境，教師的心理狀態(tài)和情趣影響著(zhù)整個(gè)課堂氣氛。教師若能用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊譽(yù)營(yíng)造和諧熱烈的教學(xué)氣氛，就能喚起學(xué)生積極的情緒共鳴，激發(fā)學(xué)生愉悅、興奮的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)中要采取行之有效的教學(xué)策略樹(shù)立和培養學(xué)生樂(lè )學(xué)好學(xué)的興趣。
3.評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要手段。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的心理健康。教師應力求通過(guò)客觀(guān)公正而積極的'評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到成功的歡樂(lè )，增強學(xué)習的興趣和信心，準確地認識自己的潛能和不足。另外還應給予學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)的權利。以營(yíng)造互學(xué)互助，相互激勵，積極進(jìn)取的教學(xué)氛圍，使教學(xué)成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過(guò)程，以促使學(xué)生的身心發(fā)展。
4.體育教學(xué)不僅能強身健體，還對促進(jìn)學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用。大量研究表明：體育鍛煉除了可以增強體魄，鍛煉意志外，對促進(jìn)心理健康的作用也十分明顯的。具體表現如下：
（1）有助于改善情緒狀態(tài)確立良好的自我概念。情緒狀態(tài)是衡量體育運動(dòng)對心理健康影響的最主要的指標。而體育運動(dòng)則可以轉移個(gè)體不愉快的情緒和行為。同樣因為體育運動(dòng)的群眾性特征，它會(huì )給每一個(gè)學(xué)生提供表現的舞臺，確立良好的自我概念。
（2）可促進(jìn)學(xué)生智力水平。如經(jīng)常參加體育運動(dòng)的話(huà)，能增進(jìn)身體健康，進(jìn)而促進(jìn)智力發(fā)展。身體好是頭腦靈活的物質(zhì)基礎，堅持參加體育鍛煉，可以使大腦獲得充足氧氣，得到快速恢復，大腦良好的發(fā)育為智力發(fā)展提供了有效保證。
（3）可以增強學(xué)生的意志品質(zhì)提高學(xué)生抗挫折能力。當學(xué)生身上肩負著(zhù)沉重的壓力，當達不到逾期的要求，追求不到理想的目標時(shí)，就會(huì )給學(xué)生心理健康成長(cháng)帶來(lái)不利的影響，遭受挫折的學(xué)生在體育運動(dòng)中表現出動(dòng)作粗暴、語(yǔ)言粗魯、攻擊、不安逃避和推諉等。針對這些表現，教師應采取正確的心理教育方式，運用體育運動(dòng)特有的松弛、轉移、激勵和調控能力，使受挫折學(xué)生的心聲得以自由表述，壓抑情緒得以徹底發(fā)泄。
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作者:趙麗 單位:宿遷市高新區中心小學(xué)
小學(xué)心理健康教育的論文5
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，為實(shí)現中華民族的偉大復興，以培養與現代化發(fā)展要求相適應的人才為目標，全面提升人民的整體素質(zhì)。當代的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著(zhù)教育部門(mén)對小學(xué)生心理健康教育有了一定的重視，但卻不重視對小學(xué)教師心理教育能力的培養。因此，提高小學(xué)教師心理健康教育能力工作是非常重要的。
1.現代小學(xué)教師心理健康教育能力存在的主要問(wèn)題
1.1教育思想的認識不足
教育思想的認識不足是當代我國小學(xué)教師心理健康教育能力存在的根本問(wèn)題。由于我國的教育主要是應試教育模式，導致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學(xué)老師也是實(shí)施教學(xué)行為與培養小學(xué)生心理素質(zhì)的主力軍。導致了小學(xué)教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學(xué)生的心理健康素質(zhì)。
1.2職前培養與職后培訓的分離
在我國的教育事業(yè)里，教師的職前培養與職后培養一直都是出現分離狀態(tài)。職前培養主要是由師范類(lèi)學(xué)校對教師的前期培養。職后培養是由教師自主進(jìn)修完成。兩者在行政管理和設置機構上嚴重分離，另外，在培訓計劃上與課程設置上也顯得很不協(xié)調。實(shí)踐證明，教育教學(xué)能力和技巧來(lái)源于經(jīng)驗教師的指導和自身經(jīng)驗的總結，而教師的職前培養只是教師在從事教育工作中的教學(xué)學(xué)術(shù)和思想準備。因此，職前培養和職后培訓的分離對教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養。
1.3理論學(xué)習與實(shí)踐上的脫離
近年來(lái)，我國教師教育對強調理論知識與實(shí)踐統一開(kāi)始重視，但在實(shí)際的'教學(xué)過(guò)程中，理論部分的比重還是比較大，在實(shí)踐方面也只是強調專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)踐，嚴重忽視了心理健康教育的實(shí)踐。因此導致教師對學(xué)生的心理健康癥狀嚴重缺乏，使學(xué)生得不到鍛煉心理健康教育的實(shí)踐。在面對學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，往往束手無(wú)策，從而使學(xué)生的心理健康教育得不到保證。
2.教師心理健康教育能力培養的方法
2.1提高思想認識，增強教師心理健康教育能力培養意識
開(kāi)展小學(xué)教師心理健康教育能力的培養工作，必須先提高教師的思想認知，增強教師的培養意識。為此，我國教育部門(mén)必須把加大教師教育改革的力度，把小學(xué)教師的心理健康教育能力培養工作納入基礎教育的師資隊伍的建設目標中，建立完善的小學(xué)生教師心理健康教育能力培養體系，強調教師心理健康教育能力培養工作的重要性，并把這項工作作為教學(xué)質(zhì)量的中心工作。
2.2統一職前培養和職后培訓，實(shí)現教師的心理健康教育能力培養
小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓的統一，是培養小學(xué)教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓分離的現象，有利于教育部門(mén)統一制定目標、充分利用教育人才資源，合理安排培養時(shí)間、統籌培養內容、高效率實(shí)施培養工作。大大提高了小學(xué)教師心理健康教育能力，保證了小學(xué)教師心理健康教育能力的可持續發(fā)展。
3.理論知識與實(shí)踐相結合，全面提高小學(xué)教師心理健康教育能力
小學(xué)教師心理健康教育能力的形成與發(fā)展，離不開(kāi)心理健康教育知識，也離不開(kāi)心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)教師心理健康教育能力的培養過(guò)程中，都必須將理論知識和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機結合起來(lái)。
在職前的培養階段，師范生心理健康教育能力的培養主要來(lái)源于課堂教學(xué)這一渠道。通過(guò)課堂教學(xué)，從而掌握心理學(xué)、心理健康學(xué)、教育學(xué)等基本理論和技能。通過(guò)了解自身的心理特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而提升自己的教育水平。
在職后培訓階段，小學(xué)教師心理健康能力培養的理論知識學(xué)習主要集中在心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、教育學(xué)、教育科研方法等學(xué)科方面。要求教師必須具有心理學(xué)基礎，懂得掌握學(xué)生的基本心理情況、心理輔導以及心理咨詢(xún)實(shí)用技能，使小學(xué)教師具備豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗，大大提高了心理講課教育能力。
在繼續教育階段，為了提高中小學(xué)教師的心理能力，培訓內容可以向廣大教師，全面介紹各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，教師不斷地提高自身的教學(xué)水平。中小學(xué)教師的心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬(wàn)象，比如：心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì )學(xué)等。為了保證中小學(xué)教師擁有豐富的心理科學(xué)理論知識，掌握各種心理輔導問(wèn)題和技巧。學(xué)校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識，另外通過(guò)各種社會(huì )實(shí)際活動(dòng)，比如開(kāi)展班主任工作的交流以及團日活動(dòng)等，使廣大教師明確心理健康教育的實(shí)際目標，擁有更豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗，在最大程度上提高心理健康教育能力。
結束語(yǔ)
總而言之，中小學(xué)教師的心理健康教育能力的培養是一項非常重要的工作。我們需要正視培養過(guò)程中所出現的各種問(wèn)題，綜合利用各種教學(xué)資源，進(jìn)行大規模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。廣大教師堅持以生為本的教育理念，以滿(mǎn)足中小學(xué)心理服務(wù)的各種需求，順應知識經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展趨勢。
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小學(xué)心理健康教育的論文6
引言：教學(xué)過(guò)程中心理健康是對學(xué)生最基本的要求，在日常的工作中需要面對全體同學(xué)，面對每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著(zhù)重要的作用�，F如今，心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì )現象時(shí)有發(fā)生，所以小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，心理健康教育工作要從娃娃抓起，教師對于班集體的管理，對于心理健康教育的重視程度影響著(zhù)學(xué)生的心理健康。
一、進(jìn)行心理健康教育對小學(xué)生的重要性
目前00后大多都是獨生子女，從小家庭溺愛(ài)導致學(xué)生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學(xué)生年齡比較小，對于是非的明辨比較差，對待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì )直接影響到其未來(lái)的發(fā)展，會(huì )樹(shù)立不正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠形成健康的心理體系。
二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析
2.1 青春期問(wèn)題
小學(xué)高年級的學(xué)生以及慢慢步入青春期，青春期無(wú)論是身體還是心理上都會(huì )發(fā)生巨大的改變，開(kāi)始注重自己的外貿，對于外在美有自己的見(jiàn)解和認識，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類(lèi)問(wèn)題都會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。
2.2 不當的家庭教育問(wèn)題
家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)主要原因，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正式形成的好時(shí)期，小學(xué)生對于對錯的分辨能力偏低，家長(cháng)的錯誤的教育方式可能會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。
2.3 小學(xué)生心理承受能力差
小學(xué)生大多數是獨生子女，大多從小嬌生慣養，心理承受能力相對較差，每當遇到苦難的問(wèn)題就會(huì )退縮。
三、班級管理中小學(xué)生心理健康教育對策分析
3.1 設置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺
設置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺，可以在小學(xué)生出現心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)雨平臺里的教師進(jìn)行溝通。設置教師和學(xué)生二者之間合理交流的平臺。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理，首先要對學(xué)生的現狀進(jìn)行詳細的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。
3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的.融合在一起
在心理健康教育工作中會(huì )遇到很多的問(wèn)題，需要時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行教育，在教育過(guò)程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來(lái)就是相互影響的，在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中，適當的對學(xué)生贊揚或批評，適當的采用榜樣的方法。在日常生活中可以發(fā)現，小學(xué)生具有超強的模仿能力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì )影響學(xué)生的層長(cháng)。在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，需要做好學(xué)生的榜樣。
3.3 在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作
在班級管理過(guò)程中，班主任是學(xué)生心理健康重要的引導者，班主任對于日常的學(xué)習、心理健康教育負責。在此同時(shí)，班主任應該和任課教師進(jìn)行互通交流，結合教材的內容進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中，在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4 對于特殊學(xué)生采取有效地心理指導
在小學(xué)的教學(xué)管理中，教師應該面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中，總會(huì )有一些特殊的學(xué)生，當面對特殊學(xué)生出現的錯誤時(shí)，不應該直接批評學(xué)生，需要對學(xué)生出現錯誤的原因進(jìn)行分析，然后再教育學(xué)生。
結論：在日常的工作中需要面對全體同學(xué)，面對每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著(zhù)重要的作用。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，總之，小學(xué)生是國家的希望，是國家未來(lái)的接班人，是社會(huì )進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展，與社會(huì )的發(fā)展也有著(zhù)密切的聯(lián)系。教師應該結合班級的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育，根據不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有目的引導。
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小學(xué)心理健康教育的論文7
一、當代小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題
根據世界心理衛生協(xié)會(huì )所提出的心理健康標準，結合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際，可將小學(xué)生心理健康的標準簡(jiǎn)要歸納為以下幾點(diǎn)：
�、艠�(lè )于學(xué)習、工作；
�、魄榫w樂(lè )觀(guān)、穩定；
�、侨穗H關(guān)系和諧、融洽；
�、饶苊鎸ΜF實(shí)，適應環(huán)境；
�、赡苷J識自我、悅納自我；
�、手橇φ�；
�、巳烁裢暾�；
�、绦睦砗托袨榉夏挲g特征。根據這個(gè)標準，結合多年教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)資料，本人發(fā)現小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有以下幾種：
1、自我中心主義，缺乏合作精神。中國傳統的家庭觀(guān)念和社會(huì )環(huán)境的變化，使相當一部分小學(xué)生、特別是作為獨生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨特的優(yōu)越感，致使他們以自我為中心的性格特征得到強化，“自我中心主義”逐漸形成，“一切為我”，從而持有過(guò)度的“自尊感”。但同時(shí)他們也承載著(zhù)父母更多的期望，大部分時(shí)間都用在了學(xué)習上，與之相應的就是缺乏與家長(cháng)的溝通，缺乏和同伴的交流。
2、關(guān)懷品質(zhì)下降，缺乏感恩精神和責任意識。在現實(shí)生活中，部分小學(xué)生不懂得感激，認為父母、教師對自己的愛(ài)是理所當然的。同時(shí)對他人、社會(huì )和自然缺乏責任意識，認為社會(huì )的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情，根本沒(méi)有認識到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì )、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的。
3、自私狹隘，虛榮心強。在應試教育的指揮棒下，不聞窗外事，一心只讀書(shū)，造成小學(xué)生思想認識上的封閉與狹隘。一些小學(xué)生，虛榮心強，只能聽(tīng)恭維，不能聽(tīng)批評，只能比別人強，不能讓別人超過(guò)自己，對強于自己的人，常常犯紅眼病。
4、自卑。部分小學(xué)生由于學(xué)習成績(jì)差、家庭經(jīng)濟條件差等原因對自己缺乏信心，感到低人一等，自己的能力過(guò)低評價(jià)，心理承受能力脆弱。
二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
小學(xué)生出現這些心理問(wèn)題，既有自身成長(cháng)的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來(lái)主要有以下幾方面的原因：
�、偶彝ソ逃恼`區。
過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì )責任感等社會(huì )性教育的傾向。許多家長(cháng)只重視孩子的成績(jì)，卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養等。家長(cháng)的期望與孩子自身需求不一致時(shí)，總把自己的意愿強加于孩子，使孩子感到壓抑和不滿(mǎn)，給孩子造成疑慮、小學(xué)生相關(guān)論文例文憂(yōu)郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全；
�、茖W(xué)校教育的誤區。
一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應，成績(jì)成為評價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標準，學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(cháng)訴說(shuō)，就會(huì )造成心理壓力，形成心理障礙；
�、巧鐣�(huì )方面的原因。
社會(huì )方面的原因主要是一些成年人不健康的行為，不健康的書(shū)刊和影視作品對少年兒童的不良影響。
三、小學(xué)生心理健康教育對策思考
1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起。教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著(zhù)孩子，教師對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的巨大影響作用，因此新時(shí)期的教師要注意培養自己健康的心理，努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開(kāi)展工作，從而對學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生認真聽(tīng)講、積極思考，提高學(xué)習效率，同時(shí)還有利于學(xué)生的'身心健康。
2、構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養學(xué)生健康心理的基礎。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！笨梢�(jiàn)，學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要創(chuàng )設寬松、民主的氣氛，允許學(xué)生有不同意見(jiàn)，允許學(xué)生對老師提出批評。
3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育的合力作用。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)的一項重要內容。要實(shí)現這一項重要的使命，必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育三方面密切配合才能完成。加強學(xué)生心理健康的教育，家長(cháng)的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學(xué)校教育的基礎，就教育而言，它具有啟蒙性、長(cháng)期性、感染性、情感性等特點(diǎn)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì)，必須切實(shí)加強和改進(jìn)對家庭教育的指導和管理。
總之，在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，學(xué)校和教師應以建設和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主，根據學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導，尊重與理解學(xué)生，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。在教育手段上，要根據心理健康教育的原則，以人為本，強調學(xué)生心理能力的提高。通過(guò)開(kāi)展訓練活動(dòng)和課內外文體活動(dòng)，指導學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析、評價(jià)自己，逐步使他們養成自尊、自愛(ài)、自信、自制等心理品質(zhì)。
小學(xué)心理健康教育的論文8
小學(xué)班主任在教育教學(xué)中起著(zhù)榜樣性和領(lǐng)導性的作用。班主任應當在充分剖析學(xué)生心理健康狀況的基礎上，有針對性地開(kāi)展心理衛生方面的教育，潛移默化地發(fā)現學(xué)生中存在的普遍性問(wèn)題，并加以引導和教育。
一、加強心理健康教育的原則和關(guān)鍵
�。ㄒ唬┟芮嘘P(guān)注學(xué)生的心理需求。小學(xué)生正處于認知能力發(fā)展的初級水平，對周?chē)挛锏恼J知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學(xué)生的心理境遇，及時(shí)通過(guò)其生活的圈子以及周?chē)挠H朋好友進(jìn)行了解，盡量與學(xué)生打成一片，與其建立起超越師生的朋友情誼，加強深入的交流，才能有針對性地把握學(xué)生的心理訴求，加強心理教育的時(shí)效性。
�。ǘ�(shù)立平等的教育觀(guān)念。班主任作為教育教學(xué)工作的領(lǐng)導者，樹(shù)立起正確和有價(jià)值的教育理念是開(kāi)展心理教育的關(guān)鍵。傳統的教育觀(guān)念往往在老師與學(xué)生之間形成一種有上下等級的模式，其在保障教育教學(xué)秩序和提高知識傳授效率方面起著(zhù)一定的作用，但當涉及到心理健康教育工作開(kāi)展時(shí)，則不利于對小學(xué)生心理的剖析和引導，往往起不到關(guān)鍵性的作用，因此，小學(xué)班主任須要樹(shù)立平等觀(guān)念，通過(guò)友善和藹的動(dòng)作和表情，拉近彼此距離，為開(kāi)展心理健康教育奠定基礎。
二、加強心理健康教育的措施和方法
�。ㄒ唬┯嗅槍π缘剡M(jìn)行專(zhuān)項心理輔導。孩子們對同一事物的認知和處理方式千差萬(wàn)別，因此有必要開(kāi)展貼合小學(xué)生成長(cháng)環(huán)境的心理健康輔導，選取使其在實(shí)際生活中能夠具體帶入的實(shí)例，幫助學(xué)生人格的成長(cháng)。例如在正式進(jìn)入課堂知識學(xué)習之前，采用分組的形式，分別用不同的情景假設，讓同學(xué)們相互討論，探討的問(wèn)題既涉及到本節課的重點(diǎn)內容，又事關(guān)班上部分同學(xué)在近期所遇到的心理問(wèn)題，這樣便充分地將教學(xué)與心理健康教育完美融合在一起，有益于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
�。ǘ┏鋵�(shí)和完善班主任的心理健康教育知識。班主任的心理健康教育知識水平是決定其能否很好地開(kāi)展具有科學(xué)性的心理健康教育的關(guān)鍵。在實(shí)際的心理健康教育過(guò)程中，教師往往能從學(xué)生身上汲取到部分積極因素，此時(shí)便是教師進(jìn)行自我完善的契機。在此過(guò)程中，將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過(guò)程中，讓學(xué)生反攻為主，進(jìn)行身份角色的替換，鍛煉學(xué)生對于相似問(wèn)題的評價(jià)和處理能力。但在現實(shí)教育教學(xué)工作中，很多教師只是被動(dòng)地等待學(xué)校分配的心理健康教育任務(wù)，只有學(xué)校分配了任務(wù)，才會(huì )開(kāi)展所謂的心理健康輔導。因此，必須打破這些固守的傳統的觀(guān)念，真正把握和改善小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節，從根本上充實(shí)和完善班主任的心理健康知識的儲存。班主任在日常的班級管理工作中，要注意加強心理健康知識的學(xué)習，保證在接下來(lái)的心理輔導活動(dòng)中有效地針對可能發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)處理和引導。班主任學(xué)習的過(guò)程不僅可以豐富相關(guān)的理論知識，還可以在此過(guò)程中與學(xué)生形成一種良性的互動(dòng)機制。
�。ㄈI(yíng)造和諧的課堂氛圍。強調課堂的交往性是現代教育正在逐步重視的內容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去，指的是班主任利用愉快的課堂氛圍，逐步引導出希望學(xué)生了解并引發(fā)思考的心理教育問(wèn)題。例如加強趣味性課堂教學(xué)的比重，可以利用繪畫(huà)作品、實(shí)物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去，激發(fā)學(xué)生對繪畫(huà)和影片觀(guān)后感的踴躍探討，進(jìn)而引導學(xué)生從中學(xué)習到如何對待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對有新的不良心理傾向的學(xué)生進(jìn)行持續的關(guān)注，在交流談話(huà)中掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，制定相關(guān)的引導措施。
�。ㄋ模╅_(kāi)展集體活動(dòng)，提高學(xué)生認知水平。集體活動(dòng)在小學(xué)課外教育中占有很重要的部分，不管是在知識教學(xué)方面，還是在心理健康教育方面，都具有極強的實(shí)用性。選取當前環(huán)境下在社會(huì )中引起廣泛影響的話(huà)題作為集體心理健康活動(dòng)的討論課題，營(yíng)造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學(xué)的支教教師不顧自己身體疾病的.困擾，在極其艱苦的環(huán)境中依然堅守崗位，體現了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話(huà)題，不僅向小學(xué)生們傳達了正確的價(jià)值觀(guān)念，而且拓寬了他們的認知范圍，提高了他們的認知水平。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題在某種程度上比一切知識性的教育內容更具有現實(shí)意義。如果在實(shí)際的教育教學(xué)工作中不能很好地解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，必定會(huì )給其學(xué)習和生活造成重大影響。因此，班主任要注意在日常的教育教學(xué)工作中采用科學(xué)有效的方法引導和解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
X
一、小學(xué)生存在的心理問(wèn)題
小學(xué)是孩子人生一個(gè)小小的轉折點(diǎn)，在這個(gè)轉折點(diǎn)，他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義，于是，他們的心理發(fā)生了不同的變化，他們有時(shí)也很矛盾，是勤奮感和自卑感的矛盾。這些由學(xué)習原因產(chǎn)生的心理問(wèn)題是他們面臨的最大困惑。因為他們希望通過(guò)學(xué)習、集體活動(dòng)、團體生活等獲得成功的體驗，提高自我形象和自我價(jià)值。但家長(cháng)的期望，老師的期盼，使他們的生活變的忙碌，在學(xué)校和補習班之間來(lái)回穿梭，生活也變成了單一的學(xué)習生活，因此，小學(xué)生出現了厭學(xué)、焦躁不安、上課緊張等等情緒，更甚至出現逃學(xué)、上課睡覺(jué)等嚴重行為，這個(gè)時(shí)候，老師的批評，家長(cháng)的責罵等撲面而來(lái)，是小學(xué)生在壓力下，產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、不愛(ài)交際等心理問(wèn)題，幸福感降低，嚴重影響孩子的身心的健康發(fā)展，對孩子的成長(cháng)十分不利。因此，對小學(xué)生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。
二、心理健康教育對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和意義
�。ㄒ唬┬睦斫】到逃龑πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求
�。�1）情感教育。2011年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準(最新修訂版)》中提到:“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，與語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程和方法的形成融為一體，不應把它們當作外在附加人物”。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，對學(xué)生進(jìn)行情感教育受到了老師的充分重視，因為情感教育關(guān)注的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)生心理積極健康的發(fā)展。（2）意志的培養和品格的塑造。意志在小學(xué)生的學(xué)習和生活中是十分重要的，他能促進(jìn)小學(xué)生努力克服困難和障礙。而意志的培養是讓小學(xué)生有意識的確定目標，然后根據目標調節和支配行為，克服種種困難和挫折并達到目標。在小學(xué)里，有一部分的小學(xué)生意志力比較薄弱，這使得他們上課注意力不能長(cháng)期集中，遇到學(xué)習中的難題就退縮，做事情心不在焉。這就需要語(yǔ)文教師重視小學(xué)生意志力的培養把課文中的典型人物事跡和生活中的勵志故事運用到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習和生活中，根據學(xué)生的個(gè)別差異耐心的引導和啟發(fā)，鍛煉他們堅強的意志力，樹(shù)立執著(zhù)的信心。當今社會(huì )對語(yǔ)文教學(xué)的要求，除了單純培養學(xué)生掌握基本的知識技能外，主要是培養學(xué)生的品格，塑造學(xué)生的人格，以適應社會(huì )高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學(xué)教師不可推卸的責任。這就需要教師利用語(yǔ)文教材的人文性和思想性感染學(xué)生，得到學(xué)生的信任，提高他們明辨是非的能力，培養其正確的道德觀(guān)念。作文也是培養學(xué)生品格，樹(shù)立其正確價(jià)值觀(guān)的陣地，高年級小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用作文發(fā)現他們學(xué)習和生活中存在的問(wèn)題和困擾，并加以分析和引導。
�。ǘ┬睦斫】到逃龑πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義
�。�1）體現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的心理關(guān)懷。在新修改的課程標準中明確提出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@表明了語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生的心理關(guān)懷的重視。其中人文性體現語(yǔ)文學(xué)科對學(xué)生的心理關(guān)懷。心理健康教育要求老師注重學(xué)生潛能的發(fā)掘，使小學(xué)生成為一個(gè)真正健康幸福的人。語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現形式和要求就是語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育。（2）提高語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量。2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中明確提出中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學(xué)習領(lǐng)域，這要求教師掌握對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的知識和能力，而且教師的心理狀況嚴重影響學(xué)生的心理和行為，這要求教師自身的心理必須積極健康。教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結果。教師在開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和情感時(shí)，應注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力，在教學(xué)中適時(shí)、適度地把心理健康教育在教學(xué)中就成為主要的手段。這樣才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動(dòng)，輕松的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們會(huì )常常發(fā)現許多上課講話(huà)、看課外書(shū)、開(kāi)小差，甚至睡覺(jué)等等行為。這是學(xué)生缺乏學(xué)習語(yǔ)文興趣的現象。這些問(wèn)題都需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透心理健康教育，以科學(xué)的理論為基礎，以教材為依托，在課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習的動(dòng)力。
三、結論
從以上分析我們可以體會(huì )到心理健康教育對小學(xué)教育的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入心理健康教育，是社會(huì )發(fā)展和深化素質(zhì)教育對小學(xué)現行教學(xué)體系提出的新要求。但是現在很多小學(xué)因為對心理健康教育對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性認識不足，使得小學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到很好的引導和解決，對小學(xué)生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此，希望通過(guò)本文的分析，加大社會(huì )和學(xué)校對著(zhù)一點(diǎn)的認識，加大小學(xué)教育中心理健康教育的部分，讓小學(xué)生健康快樂(lè )的學(xué)習和成長(cháng)。
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小學(xué)心理健康教育的論文9
當下，農村中小學(xué)的心理問(wèn)題復雜嚴重，亟待實(shí)施開(kāi)展有效的心理健康教育。在基礎教育領(lǐng)域需要更多的專(zhuān)家、學(xué)者、教育主管部門(mén)及教師關(guān)注農村心理健康教育的現狀，建立專(zhuān)門(mén)的機構，配備專(zhuān)業(yè)的師資，以期有效地改變農村心理健康薄弱甚至空白的落后現狀。
一、農村中小學(xué)心理健康現狀
農村中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要體現在以下三個(gè)方面：
1.“自我”意識。這方面有個(gè)性上的問(wèn)題，如內向、孤僻、任性、自私；有來(lái)自意志品質(zhì)上的問(wèn)題，如懶惰、意志薄弱、依賴(lài)性強；也有來(lái)自情緒方面的，如暴躁、厭學(xué)、冷漠等等。
2.交往意識。這方面的心理問(wèn)題有來(lái)自家庭的，如叛逆、依賴(lài)心強、不獨立、蠻橫；有來(lái)自學(xué)校的，如刻薄、嫉妒；也有來(lái)自社會(huì )的，如打架斗毆、上網(wǎng)成癮等等。
3.學(xué)習意識。這方面的心理問(wèn)題主要體現在厭學(xué)、逃學(xué)、曠課、上課無(wú)精神、注意力不集中等等。
二、積極探索有益學(xué)生心理健康發(fā)展的良好途徑
1.意識先行。要有實(shí)際作為，先改頭腦，要實(shí)施有效的開(kāi)展心理健康教育，必須先得讓相關(guān)人員改變意識，從觀(guān)念上加以轉變，注重對學(xué)生的心理健康教育。首先教育行政領(lǐng)導要有意識。教育行政領(lǐng)導要意識到心理健康教育是學(xué)校教育的一部分，是教育應有的內涵之一，從而納入整個(gè)教育體系，并且從物質(zhì)、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強化學(xué)校相關(guān)負責人的意識。學(xué)校相關(guān)負責人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質(zhì)，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個(gè)象征性的文字符號。第三、教育者要有意識。教育者要能夠積極參加專(zhuān)業(yè)培訓。使自己走向專(zhuān)業(yè)化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓練的'實(shí)踐以及案例的反思總結，這也是農村中小學(xué)心理健康教育最堅實(shí)而有效的一步。第四、家長(cháng)要有意識。在這一點(diǎn)上，學(xué)校是家長(cháng)產(chǎn)生意識的助推者。學(xué)校應適時(shí)組織家長(cháng)學(xué)習有關(guān)學(xué)生心理健康教育知識，尤其對于留守學(xué)生的監管人而言，無(wú)論定期舉行家長(cháng)會(huì )或通過(guò)家訪(fǎng)了解學(xué)生家庭背景，還是有關(guān)訓練心理發(fā)展的活動(dòng)、方法都要與家長(cháng)進(jìn)行討論，進(jìn)而制定方案。
2．行動(dòng)跟進(jìn)。第一、做好專(zhuān)業(yè)教師的培訓。學(xué)校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養至少一名專(zhuān)業(yè)的心理教師。第二、做好各學(xué)科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。第四、做好評價(jià)工作。學(xué)校要建立包括各學(xué)科教學(xué)成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價(jià)體系。第五、做好各學(xué)科的滲透性教育。各學(xué)科教師要打破學(xué)科概念，發(fā)掘本學(xué)科的心理健康教育因素，適時(shí)適機地對學(xué)生進(jìn)行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學(xué)生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長(cháng)的朋友，與學(xué)生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實(shí)、巧，要深入了解學(xué)生心理，根據不同學(xué)生地不同心理問(wèn)題，采用靈活多變的方式對學(xué)生實(shí)施教育。
3．文化陶冶。開(kāi)展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動(dòng)，演講比賽，團隊活動(dòng)，給學(xué)生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過(guò)櫥窗、板報、專(zhuān)欄、手抄報等方式營(yíng)造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學(xué)生的性情、促進(jìn)其活動(dòng)能力，集體生活與人際交往能力。
4．愛(ài)的滋養�！皼](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的前提和出發(fā)點(diǎn)，把愛(ài)當做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會(huì )發(fā)現走進(jìn)學(xué)生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發(fā)掘社會(huì )、學(xué)校、家庭的愛(ài)的教育資源，實(shí)施愛(ài)的教育，營(yíng)造愛(ài)的氛圍，讓感受愛(ài)與奉獻愛(ài)成為每個(gè)教師的工作方式和每個(gè)學(xué)生的生活方式�？傊�，農村中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育是一項任重道遠的工作，急需我們集思廣益，群策群力，做好從無(wú)到有的工作，之后不斷的健全與完善，使之在農村中小學(xué)加以推廣與普及，這樣才能給農村中小學(xué)心理健康教育一份關(guān)注，一份希望，也才能給無(wú)數農村學(xué)生以一份關(guān)愛(ài)，讓他們健康成長(cháng)。
小學(xué)心理健康教育的論文10
三十年來(lái)，我國中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐從無(wú)到有，不斷發(fā)展進(jìn)步著(zhù)。為了更好地規范心理健康教育課程在中小學(xué)的開(kāi)設，我們成立了“濟南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項目組，對心理健康教育課程問(wèn)題進(jìn)行研究，并分別完成相關(guān)研究的述評。本文對課程的名稱(chēng)、內涵、性質(zhì)和特征等基本問(wèn)題進(jìn)行了分析述評，提出中小學(xué)心理健康教育課程宜統稱(chēng)為心理課，心理課有廣義、狹義之分，其性質(zhì)為體驗性、發(fā)展性、綜合性，其特征為教學(xué)目標的發(fā)展性、教學(xué)內容的生活性、教學(xué)過(guò)程的輔導性和教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放性。
我國中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐之路已經(jīng)走過(guò)了三十年。三十年來(lái)，中小學(xué)心理健康教育和心理健康教育課程從無(wú)到有，從零散到系統，從混亂到逐步規范，不斷發(fā)展、進(jìn)步。特別是20xx年12月全國中小學(xué)心理健康教育工作會(huì )議的召開(kāi)，標志著(zhù)我國心理健康教育工作模式發(fā)生了根本性變化，即由原來(lái)的自下而上的自發(fā)探索轉變?yōu)樽陨隙碌男姓苿?dòng)。為了更好地規范心理健康教育課程在中小學(xué)的開(kāi)設，我們成立了“濟南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項目組，對心理健康教育課程問(wèn)題進(jìn)行研究。項目組首先組織成員對我國中小學(xué)心理健康教育課程的有關(guān)文獻進(jìn)行學(xué)習和梳理，并分別完成了相關(guān)研究的文獻述評。本文即為項目組的研究成果之一。
心理健康教育的課程化“既是一個(gè)顯性的發(fā)展趨勢，又是一個(gè)充滿(mǎn)矛盾和爭論的過(guò)程，還將是一個(gè)長(cháng)時(shí)段的發(fā)展經(jīng)歷”[1]。要規范中小學(xué)心理健康教育課程，首先要了解這門(mén)課程的名稱(chēng)、內涵、性質(zhì)和特征等基本問(wèn)題。
截至20xx年9月，在中國知網(wǎng)中進(jìn)行查詢(xún)，以“心理健康教育+課程”進(jìn)行名稱(chēng)或關(guān)鍵詞索引(去除“大學(xué)”和“高�！�，下同)的文獻有448篇，在當當網(wǎng)上，以心理健康教育為書(shū)名的圖書(shū)有615種。本文即以近百篇文獻和部分圖書(shū)為參考寫(xiě)成。
一、關(guān)于心理健康教育的課程名稱(chēng)
(一)課程名稱(chēng)的種類(lèi)
現階段我國心理健康教育的課程名稱(chēng)比較混亂。這一現狀一方面源于心理健康教育名稱(chēng)的混亂，另一方面也與學(xué)者們百花齊放的自由探索有關(guān)。
在我國學(xué)校心理健康教育史上，北京師范大學(xué)林崇德教授、上海師范大學(xué)燕國材教授和南京師范大學(xué)班華教授是奠基者。1983年，林崇德出版了《中學(xué)生心理學(xué)》，首先提出心理衛生與心理健康的設想，強調培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要性[2]。同年，燕國材在《光明日報》發(fā)表《應重視非智力因素的培養》，在我國教育界正式提出非智力因素的概念[3]。1986年，班華第一次提出“心育”概念，引起教育界的廣泛重視。1987年，燕國材[4]率先提出心理教育的概念，并企圖以此來(lái)統帥心理輔導、心理訓練、心理咨詢(xún)、心理治療等概念。自20世紀80年代以來(lái)，我國逐步形成了這么幾個(gè)概念，即心育、心理教育、心理素質(zhì)教育、心理健康教育。這四個(gè)業(yè)已通行的概念，基本上是一致的。
直到1994年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》，明確提出要“通過(guò)多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導”。這是在國家的有關(guān)文件中第一次使用“心理健康教育”這一名稱(chēng)。自此，心理健康教育的名稱(chēng)在國家行政部門(mén)中的稱(chēng)呼才相對固定下來(lái)。但是實(shí)踐中人們對于心理健康教育課程名稱(chēng)的使用，依然十分混亂。
班華[5]指出，從課程命名來(lái)看，有的把這門(mén)課程稱(chēng)為“心理發(fā)展常識課”，有的稱(chēng)為“心理輔導課”“心理衛生課”“心理訓練課”，有的直接叫“心理學(xué)”“學(xué)習心理學(xué)講座”等。
張漢強[6]認為，與中小學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)的課程共有心理輔導活動(dòng)課、心理健康教育課、心理教育課(簡(jiǎn)稱(chēng)心育課程)、心理健康教育活動(dòng)課、心理輔導活動(dòng)課、心理輔導課、心理活動(dòng)課、心理課、心理健康課、心理品質(zhì)課、心理素質(zhì)訓練課、心理教育活動(dòng)課、心理健康活動(dòng)課、心理素質(zhì)教育課、心理素質(zhì)培養課、心理品質(zhì)修養課、心理保健課等17種命名。
根據筆者的研究，除以上二十多種命名之外，在中小學(xué)理論與實(shí)踐中還有心育活動(dòng)課、心理健康輔導課、心理健康輔導活動(dòng)課、班級心理活動(dòng)課、班級輔導活動(dòng)課和班級心理輔導活動(dòng)課等多種名稱(chēng)。
(二)課程名稱(chēng)使用頻率
在近三十種名稱(chēng)中，最常用的是心理健康教育課。截止到20xx年9月，在中國知網(wǎng)中進(jìn)行查詢(xún)，以心理健康教育課為名稱(chēng)或關(guān)鍵詞進(jìn)行索引的文獻有340篇，高居榜首。排在第二的是心理健康課，168篇，其后依次是心理活動(dòng)課129篇，心理課122篇，心理輔導課96篇，心理輔導活動(dòng)課83篇，心理健康教育活動(dòng)課77篇。
使用頻率較少的有心理品質(zhì)課、心理訓練課、心理素質(zhì)培養課和班級心理活動(dòng)課各1篇，心理素質(zhì)教育課2篇，心理素質(zhì)訓練課和班級心理輔導活動(dòng)課各5篇。而心理保健課、心理衛生課、心理健康輔導活動(dòng)課、班級心理輔導課、心理發(fā)展常識課、心理品質(zhì)修養課都是0篇，這一方面因為這些名稱(chēng)確實(shí)較少被人使用，另一方面可能也與可檢索時(shí)間段有關(guān)。筆者所用的中國知網(wǎng)可檢索時(shí)間段為1990～20xx年，在此之前的文獻或未收錄的文獻無(wú)法查詢(xún)到，而這些名稱(chēng)大多為早期研究者所用。
(三)理論界關(guān)于本課程名稱(chēng)的探討
理論界對于心理健康教育的課程名稱(chēng)，始終沒(méi)有統一。這些不同的課程命名，從課程建設的角度看，意味著(zhù)不同的課程內涵和性質(zhì)、不同的課程特征和形式、不同的課程目標和內容、不同的課程模式和學(xué)習方法�；靵y的課程名稱(chēng)阻礙了課程的交流和發(fā)展，嚴重削弱了課程促進(jìn)人的發(fā)展的本體功能。因此，有必要使用統一的名稱(chēng)，以利于該課程的發(fā)展。林崇德[7]指出，各地心理健康教育教材中出現的諸多名詞、概念不統一，成為目前一個(gè)令人矚目的焦點(diǎn)。各地應根據教育部的文件精神，統一稱(chēng)為“心理健康教育”，使之規范化。
此外，也有許多學(xué)者提出了其他主張。比如張靜漣、劉華山主張使用心理輔導課程，班華、沈貴鵬主張使用心育課程(心理教育課程)，鄭和鈞主張使用心育活動(dòng)課，葉斌主張使用學(xué)校心理教育活動(dòng)課，鐘志農主張使用班級心理輔導活動(dòng)課和心育活動(dòng)課，張漢強主張命名為心理健康課程。
筆者認為，中小學(xué)心理健康教育的課程宜統一稱(chēng)為心理課，理由如下。
其一，從學(xué)科通用的命名原則看，通常學(xué)科的命名或以對象命名，或以方法命名。課程作為狹義的學(xué)科，其命名也適用學(xué)科命名的原則，同時(shí)還要符合邏輯規則。從課程名稱(chēng)的現實(shí)情況來(lái)看，一般采用的是以對象命名的方式，如語(yǔ)文課、數學(xué)課、英語(yǔ)課、科學(xué)課等。中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)門(mén)課程的對象是學(xué)生的心理而非心理健康教育，這是顯而易見(jiàn)的。
其二，從心理課在各地各校的實(shí)踐情況來(lái)看，“心理課”最為簡(jiǎn)練，易讀易記，是學(xué)生的慣常稱(chēng)呼。絕大多數學(xué)生平常就這樣說(shuō)：“下節課上什么?上心理!”而沒(méi)有人說(shuō)上心理輔導或心理健康教育等。他們稱(chēng)呼語(yǔ)文課程的老師為語(yǔ)文老師，稱(chēng)呼數學(xué)課程的.老師為數學(xué)老師，稱(chēng)呼心理課程的老師為心理老師，而極少稱(chēng)呼心理活動(dòng)老師或心理健康教育老師。
為什么不統一成其他的名稱(chēng)呢?在此，筆者僅以較有代表性的幾種名稱(chēng)進(jìn)行論述。
為什么不宜叫心理活動(dòng)課?早期人們?yōu)榱送癸@心理課與其他學(xué)科課程的不同，才會(huì )專(zhuān)門(mén)強調其活動(dòng)性，冠以心理活動(dòng)課或心理輔導活動(dòng)課等名稱(chēng)。其實(shí)，活動(dòng)教學(xué)法只是心理課最常用的教學(xué)方法之一，活動(dòng)也只是心理課最經(jīng)常的一種教學(xué)形式，而非其本質(zhì)。
為什么不宜叫心理輔導課?有人曾專(zhuān)門(mén)區分過(guò)心理輔導、心理咨詢(xún)與心理治療等概念的異同，心理輔導雖然是以正常人為工作對象、以團體輔導為主、個(gè)別輔導為輔、以發(fā)展與預防為主要功能的教育模式，但它與心理咨詢(xún)之間并沒(méi)有嚴格的界限劃分，而是存在著(zhù)部分重疊與交叉的一個(gè)連續體[8]。而且心理輔導也是早期心理課程初步開(kāi)設時(shí)，人們把心理課程與個(gè)別心理咨詢(xún)相區別的一種稱(chēng)謂。至于有的學(xué)者還冠以班級之名，稱(chēng)為班級輔導課或班級心理輔導課，就更不宜了。因為任何學(xué)科都是以班級為單位進(jìn)行的，即使為和一般的團體輔導相區別而稱(chēng)之為班級輔導，在這里它也只是一種特定情境之下的稱(chēng)謂，而不宜作為心理課的統一稱(chēng)呼。
為什么不宜叫心理健康教育課?原因有三點(diǎn)。第一，雖然教育行政部門(mén)的文件中，已經(jīng)統一稱(chēng)為心理健康教育，并且把心理健康教育納入到德育中，但在這個(gè)問(wèn)題上，還存在爭議。正如有的學(xué)者所言，雖然有的文件規定德育任務(wù)內容時(shí)也列入了心育內容，如果據此認定德育包括心育，“就混淆了理論與文件的關(guān)系，或者說(shuō)混淆了學(xué)理與工作部署的關(guān)系”[9]。第二，即使教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》中把這項工作統一規范為心理健康教育，其課程未必非得叫做“心理健康教育課”。就如同教育部制定并經(jīng)國務(wù)院辦公廳轉發(fā)的《中小學(xué)公共安全教育指導綱要》，雖然稱(chēng)為公共安全教育，但各地各校在地方課程中開(kāi)設此課時(shí)并沒(méi)有都叫做“公共安全教育課”。第三，仔細推敲可以發(fā)現，心理健康教育含有濃郁的教育意味，但事實(shí)上，所有學(xué)科都有教育的意味，都是在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識傳授的同時(shí)也在進(jìn)行教育。從邏輯學(xué)的角度來(lái)看，課程與教育的關(guān)系是種概念與屬概念的關(guān)系，教育包含課程，而不是課程包含教育。所以語(yǔ)文課沒(méi)有叫做語(yǔ)文教育，數學(xué)課沒(méi)有叫做數學(xué)教育，心理課在這個(gè)方面自然也不宜搞特殊化，非要加上教育的字詞，違反課程與教育的邏輯規則。
總之，無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)講，中小學(xué)心理健康教育的課程都宜統一規范為心理課。
二、關(guān)于心理健康教育的課程內涵
名稱(chēng)的不同，帶來(lái)對其內涵界定的不同也是必然的�？疾毂姸鄬�(zhuān)家學(xué)者對于心理課的定義，大致可以分為三類(lèi)。
第一類(lèi)是教育學(xué)取向的定義。比如班華[10]認為，心育課程是依據心育的目的，或者說(shuō)是為實(shí)現心育目的而組織的各種教育活動(dòng)及教育方式的總和。
第二類(lèi)是心理學(xué)取向的定義。比如華芳英[11]認為：心理活動(dòng)課主要是根據有關(guān)心理學(xué)原理，通過(guò)設計系列學(xué)生活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對自我的認識、了解自我心理發(fā)展的狀況，以形成可持續發(fā)展的心理調節能力和良好的心理健康水平。
第三類(lèi)是綜合取向的定義。比如王希永[12]認為，心理健康教育是一門(mén)使學(xué)生獲得心理體驗的課程，是一門(mén)促進(jìn)個(gè)人成長(cháng)的課程，是一門(mén)學(xué)生本位的課程，是一門(mén)培養學(xué)生心理素質(zhì)、塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)、確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程。
關(guān)于心理課內涵界定的種種不同，其實(shí)也與心理課的不同類(lèi)型和分類(lèi)有關(guān)。在這方面，較有代表性的分類(lèi)主要有以下幾種。
班華[8]認為，心育課程包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程，同時(shí)還滲透在其他的學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程之中。
沈貴鵬[13]認為，心育課程從顯性—隱性的維度可以分為顯性心育課程和隱性心育課程，從發(fā)展性—矯正性的維度可以分為發(fā)展性心育課程和矯正性心育課程，其中發(fā)展性心育課程又分為認知性心育課程、融合性心育課程和活動(dòng)性心育課程。
姚本先、方雙虎[14]認為，學(xué)校心理健康教育課程可以分為獨立型和融合型兩種。獨立型課程由心理健康教育學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程、心理健康教育環(huán)境課程組成。
筆者認為，心理課有廣義和狹義之分。廣義的心理課約等同于心理健康教育，泛指一切可以促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續發(fā)展，為他們健康成長(cháng)和幸福生活奠定良好心靈基礎的課程。狹義的心理課，也就是心理健康教育的專(zhuān)門(mén)課程，是教師運用心理輔導的理論對學(xué)生的心理施加影響，以幫助學(xué)生產(chǎn)生心理體驗、培養積極心理品質(zhì)、促進(jìn)心理健康和心靈成長(cháng)。這更接近和類(lèi)似于班華教授的心理活動(dòng)課程、沈貴鵬博士的活動(dòng)性心育課程、姚本先教授的心理健康教育活動(dòng)課程以及其他學(xué)者提出的心理活動(dòng)課程。
三、關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)
性質(zhì)是一種事物所具有的區別于他事物的根本屬性。性質(zhì)是人或事物的本質(zhì)。關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)，代表性的觀(guān)點(diǎn)有如下幾種。
姚本先、方雙虎[14]認為，心理健康教育活動(dòng)課程的性質(zhì)是活動(dòng)性、系統性、主體性和互動(dòng)性。方雙虎[15]又進(jìn)一步指出，學(xué)校心理健康教育課程是一種體驗性課程，是一種學(xué)生本位課程，是一種生成性課程，是一種回歸生活世界的課程。
劉宣文[16]認為，心理輔導活動(dòng)課的本質(zhì)特點(diǎn)是整體性、主動(dòng)性、體驗性。
劉華山[17]認為，心理健康教育課程是一門(mén)性質(zhì)比較特殊的課程，一門(mén)更具專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性的課程。與一般學(xué)科課程不同的是，心理健康教育課程特別注重開(kāi)放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性和體驗性。
筆者認為，心理課程的性質(zhì)應該是心理課程所獨有的內在屬性，是其他學(xué)科所不具備的。而一些學(xué)者提出的性質(zhì)特征，比如主體性要求以學(xué)生為主體，生成性強調課堂不是預設的是生成的，等等，這些都是現代教育改革的重要理念，是各科教學(xué)都應達到的要求，并非心理課的獨有之義。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，心理課的性質(zhì)應該有以下三點(diǎn)。
一是體驗性。中小學(xué)其他學(xué)科多以傳授系統的科學(xué)知識為主，而心理課則不是解決知的問(wèn)題，更不是讓學(xué)生掌握系統的知識。在多數情況下，心理課是以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為核心進(jìn)行教學(xué)的，但是它追求的不是活動(dòng)本身，而是借助活動(dòng)這一載體來(lái)豐富學(xué)生的心理體驗，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗和感悟，在體驗中收獲和成長(cháng)。
二是發(fā)展性。其他學(xué)科多以固定的知識模塊為主，很少有變化和創(chuàng )新，心理課則不同。預防和發(fā)展是心理課一貫的理念，它包含的內容有可持續發(fā)展的理念、全體發(fā)展的理念、全面發(fā)展的理念、潛能開(kāi)發(fā)的理念和積極心理品質(zhì)培養和發(fā)展的理念等。
三是綜合性。其他學(xué)科多是以本學(xué)科內容為基礎進(jìn)行的單一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，而心理課則是綜合的。從學(xué)科基礎上看，中小學(xué)心理課既屬于心理學(xué)的范疇，又屬于教育學(xué)的范疇，是多門(mén)學(xué)科的交集。從實(shí)踐情況來(lái)看，心理課是學(xué)校各種教育活動(dòng)和教育工作的綜合，是校內課程與校外課程的有機融合，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素的整合。
四、關(guān)于心理健康教育的課程特征
特征是可以作為事物特點(diǎn)的征象、標志等，特征傾向于表象、形式。關(guān)于心理健康教育的課程特征，有代表性的觀(guān)點(diǎn)有如下幾種。
廖鳳池[18]認為，班級輔導活動(dòng)課具備六個(gè)特點(diǎn)：它是發(fā)展性的輔導課程;它是以學(xué)生為中心的活動(dòng)課程;其內容必須和學(xué)生實(shí)際生活相結合;其實(shí)施必須綜合運用靈活的啟發(fā)式教學(xué)技術(shù)和團體咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)技巧;它是輔導學(xué)生的課程，不是游戲課;它應進(jìn)行教學(xué)自我評價(jià)。
張英[19]認為，心理健康教育活動(dòng)課程的特征是教學(xué)對象的全體性、教學(xué)方法的自主性、教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性和教學(xué)目標的發(fā)展性。
肖漢仕[20]認為，中小學(xué)心理健康教育課的特點(diǎn)有四個(gè)方面：一是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需要為中心;二是培育、預防并舉;三是宜四重四輕，即重內化、輕灌輸，重能力、輕知識，重參與、輕旁觀(guān)，重實(shí)效、輕形式;四是師生是人格平等的朋友關(guān)系。
韓海玲[21]認為，心理活動(dòng)課的特殊之處主要體現在參與性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、操作性、多樣性、情景性、體驗性、發(fā)現性、民主性和感染性等十個(gè)方面。
筆者認為，心理課作為一種教學(xué)課程，其特征也須遵循課程的基本要素�，F代課程理論之父拉爾夫·泰勒在其經(jīng)典名著(zhù)《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程四要素，即教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評價(jià)。從這個(gè)角度出發(fā)，心理課的基本特征表現如下。
一是教學(xué)目標的發(fā)展性。心理健康教育的總目標是為了促成學(xué)生的心理發(fā)展，心理課自然也要從屬于這一目標并為之服務(wù)。從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生身心發(fā)展的總趨勢是積極向上的，他們面臨的問(wèn)題大多是動(dòng)態(tài)的問(wèn)題、發(fā)展的問(wèn)題、成長(cháng)的問(wèn)題。發(fā)展性的目標側重于學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和心理品質(zhì)的培養，可以更好地幫助學(xué)生自我完善和健康成長(cháng)。
二是教學(xué)內容的生活性。心理課是“發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內容不追求文本的知識性、學(xué)術(shù)性和結構性，而是注重心理生活場(chǎng)景的設計和情境的渲染，以及呈現具有生活氣息的心理空間”[22]。其內容大致包括八個(gè)方面：一是自我意識，二是學(xué)習心理，三是人際交往，四是情緒調適，五是性與性別教育，六是生命教育，七是升學(xué)擇業(yè)，八是生活和社會(huì )適應。
三是教學(xué)過(guò)程的輔導性。教師必須運用心理學(xué)特別是團體心理輔導的相關(guān)理論和方法，比如建立團體的方法、團體轉換的方法、角色扮演等，引導學(xué)生達成認知理解、獲得情感體驗，進(jìn)而促進(jìn)行為的改善�；谳o導，心理課在組織形式上多以活動(dòng)為主。這一點(diǎn)已經(jīng)成為大眾的共識。筆者想特別指出的是，活動(dòng)只是形式，是手段，讓學(xué)生獲得心理體驗才是目的，促進(jìn)心靈成長(cháng)才是根本。
四是教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放性。由于學(xué)生的心理體驗心理發(fā)展具有相當的主觀(guān)性，因此，心理課的評價(jià)不可能用一把客觀(guān)的標尺進(jìn)行衡量，更不可能像傳統學(xué)科一樣用紙筆測試的方式進(jìn)行。心理課的教學(xué)“重感受，不重認知;重引導，不重教導;重口頭交流，不重書(shū)面活動(dòng);重目標，不重手段;重真話(huà)，不重有無(wú)錯話(huà);重氛圍，不重理性探討的完美;重應變，不重原定設計;重自我升華，不重教師概括總結”[23]。因此，其評價(jià)也是開(kāi)放式的，沒(méi)有統一的答案和固定的模式。在評價(jià)形式上以學(xué)生自我評價(jià)為主，學(xué)生集體互評和教師評價(jià)為輔。在評價(jià)內容上以過(guò)程評價(jià)為主，以目標達成評價(jià)和教學(xué)效果評價(jià)為輔。在評價(jià)方法上可采用問(wèn)卷調查法、觀(guān)察法、談話(huà)法、作品分析法、活動(dòng)資料分析法、社會(huì )群體關(guān)系測量法等。
小學(xué)心理健康教育的論文11
當代中小學(xué)生是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。作為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時(shí)候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會(huì )無(wú)所顧忌地去違法犯罪，為患社會(huì )，我想這除了少數客觀(guān)的原因以外，更多的還在于對學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導致他們的心理不夠健康。下面我來(lái)談?wù)勯_(kāi)展適合中小學(xué)生身心特點(diǎn)的心理健康教育工作的一點(diǎn)體會(huì )。
�。ㄒ唬⿲W(xué)校內部心理環(huán)境建設是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎
1、校園主環(huán)境建設。一流教育要有一流主環(huán)境建設，主環(huán)境建設是學(xué)校心理建設的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養性的環(huán)境。
2、校園文化建設。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。
3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng )造良好的心理環(huán)境。
4、學(xué)校還應努力創(chuàng )設良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)�？梢月�(lián)合居委會(huì )等社區基層組織，定期對家長(cháng)進(jìn)行心理健康知識培訓，向家長(cháng)傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長(cháng)們認識到：培養學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(cháng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì )感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿(mǎn)歡樂(lè )和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
�。ǘ┬W(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師
開(kāi)展心理健康教育，不只是一兩位專(zhuān)業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習的楷模，他們的一言一行對學(xué)生都有較大影響。我認為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
1、教師要尊重學(xué)生�！霸撋欠褡鹬貛熼L(cháng)”是班主任評定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jì)，尊重學(xué)生的隱私……
2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績(jì)好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學(xué)生成績(jì)好而偏心偏愛(ài)他，甚至做出不公平的決定。
3、教師要講誠信�！罢\信”這詞不只是適用于商品社會(huì )，也是教師要做到的。有些教師在向家長(cháng)匯報學(xué)生情況時(shí)，會(huì )無(wú)意地把情況夸大或縮��；應承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認帳；有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？
�。ㄈ┰⑿睦斫】到逃诟鲗W(xué)科教學(xué)中，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的根本。
1、每一位教師在上課時(shí)都應該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的.情緒。對學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀(guān)察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，創(chuàng )造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習；發(fā)現并表?yè)P學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是"弱視群體"，更應及時(shí)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進(jìn)取。
2、利用學(xué)科知識加強情感教育，培養健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的重要保證。
教師應該引導學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周?chē)吮３忠环N融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。
隨著(zhù)社會(huì )的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰場(chǎng)。這不僅僅需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學(xué)中，兩者有機結合，確保青少年的健康成長(cháng)，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應未來(lái)的社會(huì )需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。
小學(xué)心理健康教育的論文12
摘要：現階段，我國的區域發(fā)展不平衡的現象較為普遍，網(wǎng)絡(luò )媒體輿論宣傳較多，但是行動(dòng)力較差，提倡建議較多強制性措施較少，理論研究相對較多具體實(shí)施的方法屈指可數，這是存在于中小學(xué)心理健康教育的基本發(fā)展現狀以及主要問(wèn)題。對這種現狀以及問(wèn)題的解決方法，首先應逐漸強化對中小學(xué)心理健康教育的宣傳力度，醫療衛生機構應進(jìn)一步提升對心理健康的研究以及實(shí)踐研究，與教育機構聯(lián)合強化心理健康的宣傳。該文針對現階段中小學(xué)心理健康教育的管理現狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并且提出了相應的優(yōu)化方式。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預防；現狀
中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據著(zhù)較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養創(chuàng )造性人才。社會(huì )應將中小學(xué)的心理健康問(wèn)題作為素質(zhì)教育的重中之重，進(jìn)一步完善教育與醫療衛生相結合的有效戰略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著(zhù)諸多的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的研究，總結出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗，對心理健康的實(shí)際現狀進(jìn)行了詳細的評估，逐漸研究出相應的發(fā)展對策，有效推動(dòng)了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。
1、現階段中小學(xué)心理健康管理現狀分析
1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過(guò)多，行動(dòng)力較差
現階段，從中央的相關(guān)機構到地方教育部門(mén)，多樣化的教育書(shū)刊無(wú)不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)。但是，一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過(guò)程中，特別是一些西北偏遠地區，對心理健康的開(kāi)展往往只注重其形式，不能將之落實(shí)，口號大于行動(dòng)，實(shí)效少于虛名。很明顯，導致這一現象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫療衛生行業(yè)心理健康的'宣傳力度以及研究不足，并且具體醫療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫療之間不能做到有效的融合，進(jìn)而對中小學(xué)生心理健康問(wèn)題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多，實(shí)踐方法較少
現階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢(xún)已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫學(xué)的重點(diǎn)內容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫療衛生相關(guān)書(shū)籍不斷的涌現出來(lái)。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實(shí)際應用價(jià)值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀(guān)看以后常常無(wú)從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，這是嚴重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問(wèn)題、免疫預防、艾滋病等與醫學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀(guān)看過(guò)程中缺失正確的認識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預防控制中心與心理健康教育專(zhuān)家以及學(xué)者應該承擔起相應的治療義務(wù)與教育責任。社會(huì )以及人們常常對大學(xué)機構、醫療防護中心、科研究中心等機構部門(mén)中從事心理健康教育的專(zhuān)家以及學(xué)者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng )新著(zhù)作。但是，就現階段的實(shí)際情況來(lái)看，一些疾病預防機構以及教育部門(mén)的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現狀不相符合，使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多，強制實(shí)施少
即使我國的疾病預防機構與教育部門(mén)已經(jīng)聯(lián)手針對現階段青少年的實(shí)際特點(diǎn)，提出了相應的心理健康教育方法，有效地強化中小學(xué)生的心理健康教育，培養學(xué)生艱苦奮斗、自強不息的精神，進(jìn)一步強化我國青少年適應社會(huì )發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒(méi)有引起社會(huì )關(guān)愛(ài)中小學(xué)生協(xié)會(huì )的高度重視，其主要原因在于社會(huì )教育以及醫療部門(mén)對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當做是一項必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監督。因此，社會(huì )將更多的注意力仍然放在如何強化中小學(xué)生成績(jì)以及發(fā)展方面，使得心理健康落實(shí)力度不夠，教育機構與疾病預防中心的配合也相對減弱。
2、優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施
2.1強化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳
近年來(lái)，心理健康教育逐漸深入社會(huì )與學(xué)校的思想教育中，得到社會(huì )及家長(cháng)的廣泛關(guān)注，但是就宏觀(guān)的角度來(lái)說(shuō)，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長(cháng)或者社會(huì )，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位，對心理教育認識上的缺失仍然是現階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會(huì )上對心理健康教育發(fā)展不起來(lái)的主要原因在于對心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化，對疾病預防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位。因此，應有效強化中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展以及實(shí)施力度，教育部門(mén)聯(lián)合疾病預防控制中心加強健康教育宣傳、開(kāi)設健康教育課堂，講解突發(fā)衛生事件及衛生應急處理，進(jìn)行應急演練、疏導學(xué)生恐慌心理等，促進(jìn)家庭、社會(huì )、學(xué)校對心理健康開(kāi)展重要性的認識，進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。
2.2強化對中小學(xué)心理健康的理論與實(shí)踐研究
中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預防系統中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)社會(huì )對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個(gè)層面而言，在理論上應該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合�，F階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書(shū)籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強。因此，在強化中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，應從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價(jià)值的理論；從另一個(gè)層面而言，在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結，從事疾病預防控制中心的工作者，應該進(jìn)一步對中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究，開(kāi)展相關(guān)的心理健康活動(dòng)，鼓勵中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴重的抑郁癥，醫療工作人員應該與學(xué)生的老師、家長(cháng)及時(shí)的溝通，根據一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾�？偠灾�，現階段的書(shū)籍很少是將理論與實(shí)踐相結合的形式，通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性，這樣一來(lái)就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究，進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價(jià)值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開(kāi)展心理講座課程
針對中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應與教育部門(mén)進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢(xún)機構，鼓勵學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動(dòng)教育中，并且創(chuàng )設出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問(wèn)題能夠及時(shí)提出。強化以及不斷調整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴重性，及時(shí)發(fā)現自身存在的心理問(wèn)題，有效預防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生在疾病的預防控制教育中樹(shù)立正確的心理健康教育觀(guān)念，從而進(jìn)一步實(shí)現心理健康教育、心理問(wèn)題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結合，使得中小學(xué)生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統進(jìn)一步得到完善[6]。
3、結語(yǔ)
綜上所述，針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進(jìn)行合理的監管以及適當的調控，結合了心理學(xué)以及疾病預防控制，從衛生醫療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了詳細的探究�，F階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題都需要醫療衛生與教育部門(mén)進(jìn)行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當重要的途徑之一。應立足于我國的實(shí)際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進(jìn)而強化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。
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小學(xué)心理健康教育的論文13
摘要：近年來(lái), 我國有許多孩子因為心里障礙患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強學(xué)生心理健康教育, 教師細心呵護和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中起著(zhù)重要作用。
關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級管理策略;
學(xué)校的心理健康教育是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識的學(xué)習, 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì )發(fā)展的重要保障。
一、心理健康教育的意義
(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(cháng)
小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導, 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習心理健康教育知識, 教師全面有針對性地對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì )促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(cháng)。
(二) 有益于學(xué)生學(xué)習效率的提高
健康的心理教育對學(xué)生學(xué)習效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì )學(xué)習熱情、工作積極樂(lè )觀(guān), 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì )多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習不認真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。
(三) 有益于預防心理疾病
防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標。大多數人心理疾病都是在成長(cháng)過(guò)程中由于社會(huì )因素引起心靈創(chuàng )傷, 長(cháng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(cháng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現學(xué)生不愿意說(shuō)話(huà), 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(cháng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢(xún)師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(cháng)。
二、學(xué)校心理健康教育現狀
(一) 學(xué)校班級教育和制度管理
部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統的教學(xué)觀(guān)念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級或學(xué)校知識的佼佼者, 卻想著(zhù)成為班級甚至學(xué)校打架的稱(chēng)霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對社會(huì )未來(lái)發(fā)展有一定負面影響。
(二) 家長(cháng)疏忽教育指導
學(xué)生家長(cháng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導, 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀大傳統教育觀(guān)念思想較重, 不了解社會(huì )發(fā)展現狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(cháng)認為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習知識長(cháng), 學(xué)生在家長(cháng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(cháng)才是學(xué)生的最重要的`啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì )以家長(cháng)為榜樣作為學(xué)習對象, 甚至有些學(xué)生家長(cháng)只顧及自己享樂(lè ), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(cháng)因為感情糾紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。
三、小學(xué)心理健康教育策略
(一) 學(xué)校班級開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理健康教育課
小學(xué)階段開(kāi)始設置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專(zhuān)業(yè)心理健康咨詢(xún)師對小學(xué)教師集體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導和培訓, 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(cháng), 每天每次課堂上教師都對學(xué)生心理健康細心的教導和鼓勵, 積極主動(dòng)對性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識, 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。
(二) 家長(cháng)細心溝通和教導
像學(xué)生放學(xué)、周末節假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(cháng)要用心對待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(cháng)要細心分析和指導;如果學(xué)生犯錯誤, 家長(cháng)一定不要對他指責和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(cháng)。
四、結論
學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課, 對心理健康教育模式改善和創(chuàng )新, 教師對每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀(guān)察和指導, 家長(cháng)對學(xué)生用心呵護和鼓勵, 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用尤為重要。
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小學(xué)心理健康教育的論文14
摘要： 隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，人們也越來(lái)越重視心理健康發(fā)展這一問(wèn)題。作為農村小學(xué)，由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展，特別是有的教師以"獨斷專(zhuān)行"的教育行為來(lái)捍衛在學(xué)生心目中"權威"地位，對部分學(xué)生的心理造成了傷害；社會(huì )上的一些對教育認識的偏差，也使得教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。
針對以上的實(shí)際情況，我們從實(shí)際出發(fā)，認識到學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要意義，并在開(kāi)展這項工作中突出"以人為本"的思想，遵循科學(xué)的原則，通過(guò)多種途徑對學(xué)生進(jìn)行心理引導，努力培養學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：老師 學(xué)生 心理健康
人類(lèi)社會(huì )的飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推開(kāi)和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們越來(lái)越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農村小學(xué)卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！
一、"習以為常"的現象--現狀的縮影
讓我們先來(lái)重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現象：
現象之一：學(xué)生家長(cháng)對老師說(shuō)：我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話(huà)你你就打！沒(méi)問(wèn)題！而老師也感到這樣的家長(cháng)真是通情達理，對老師信任，跟老師配合"。
現象之二：老師對學(xué)生說(shuō)：今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知"進(jìn)了門(mén)"，干脆呆在家里不來(lái)了或逃學(xué)了。
現象之三：老師對考試考糟了的學(xué)生說(shuō)："你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jì)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！"這個(gè)學(xué)生低著(zhù)著(zhù)，忍受著(zhù)教師的指責和全班同學(xué)投來(lái)的"怨怒"的目光。
現象之四：老師對反駁自己的學(xué)生說(shuō)："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書(shū)了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿(mǎn)腹委屈但不再講話(huà)。
現象之五：老師規定："作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番"。結果一位五年級的學(xué)生因一錯再錯而老師又不給他"指點(diǎn)述津"，被罰做20xx遍！這樣一個(gè)近乎天文數學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！
現象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小樹(shù)枝抽打左手心，導致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(cháng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(cháng)去學(xué)校。
這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農村小學(xué)，這些現象可謂見(jiàn)怪不怪，大家都"習以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現象，從心理健康教育的角度來(lái)，也可以說(shuō)是農村小學(xué)心理健康教育現狀的濃縮。
二、看不見(jiàn)的危害--心理傷害
上述這些現象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點(diǎn)是：
1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。
對學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(cháng)式的"霸權主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)慌、無(wú)助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現象，使學(xué)生的心理受到傷害。
2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。
教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著(zhù)自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做20xx遍作業(yè)，這樣做的結果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)�？植�、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂(yōu)郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...
總而言之，這些我們"習以為常"的"小事情"，其實(shí)不平常，它們造成了我們看不見(jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(cháng)期被我們廣大教育者尤其是農村小學(xué)的教育工作者所忽視的問(wèn)題。
三、原因探究
造成這種農村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說(shuō)為什么會(huì )發(fā)生這些令人"習以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(cháng)的重視？我想，原因大致有以下幾方面：
1、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。
2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無(wú)，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專(zhuān)家學(xué)者的事。
3、教師對心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì )到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當他想認認真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現，原來(lái)這方面的專(zhuān)業(yè)知識是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。
4、小環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的"懶惰"和"無(wú)知"。
農村的信息比較閉塞，家長(cháng)的文化水平從整體上來(lái)講相對較低，所以農村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢(xún)"、"心理治療"這些名詞更是聞聽(tīng)未聞，也無(wú)人對此提出什么要求，而在家長(cháng)群體中和一定范圍的社會(huì )輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是："師生如父母，教師地學(xué)生沒(méi)有壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系"，"教師總是對的，無(wú)論怎樣批評學(xué)生都應該的和可以的，對老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對學(xué)生負責任的.再現，不以規矩不成方圓"......而家長(cháng)和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學(xué)生的心理構成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開(kāi)始"打兩下"、"批評"、"懲罰"......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，自認為"省事無(wú)事"，卻不知是貽害無(wú)窮？
四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準。
心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項內容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎上的一門(mén)全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現，屬于應用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢(xún)，但它包涵了心理治療、心理咨詢(xún)的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現、開(kāi)拓了情感教育，思想轉變，行為訓練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導、提高學(xué)生對自身探索的自知力，對自身調節的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長(cháng)、發(fā)展。
根據聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標準和心理學(xué)專(zhuān)家的結論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應該是"樂(lè )觀(guān)向上，積極進(jìn)取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng )新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿(mǎn)成功的信心。
五、學(xué)校心理健康教育的意義。
心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機組成部分，又是學(xué)生成長(cháng)發(fā)展載體。據有關(guān)統計資料表現，87%的學(xué)生學(xué)習困難的原因不是智商與學(xué)習能力的問(wèn)題，而是心理狀態(tài)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，87%的學(xué)生學(xué)習困難，是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說(shuō)明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。
其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀(guān)念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。
再次，教師在引導學(xué)生自我認識、自我調節、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(cháng)變化。既在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開(kāi)展得更好。
六、學(xué)校心理健康教育的目標和任務(wù)
學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標，一個(gè)是發(fā)展性目標，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個(gè)是防治性目標，即預防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達到心理健康。
學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標和防治性目標來(lái)開(kāi)展工作，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)和心理治療。
在當前的農村小學(xué)，普遍存在的心理問(wèn)題主要有學(xué)習困難的問(wèn)題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)�？植�，注意力障礙等；高年級的學(xué)生有青春期煩惱的問(wèn)題，如體征引起的煩惱，異性交往的煩惱的以及情感誤區的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問(wèn)題，如兒童強迫癥，學(xué)習能力缺失、說(shuō)謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥，以及極少數學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問(wèn)題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。
七、農村小學(xué)怎樣開(kāi)展心理健康教育。
首先，要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學(xué)，不可能配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來(lái)"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。
其次，應堅持以下幾項原則：
1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。
2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來(lái)進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。
3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中，一定要以活動(dòng)為載體，因為活動(dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機會(huì )。
4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說(shuō)教或以某此手段施壓，
那樣的結果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。
再次，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，可以嘗試通過(guò)以下一些途徑：
1、滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程中。這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。
2、開(kāi)展專(zhuān)題教育，如講座、報告會(huì )等，普及心理健康知識。
3、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。
4、創(chuàng )造條件，開(kāi)辦家長(cháng)心理學(xué)校，或利用家長(cháng)會(huì )向家長(cháng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。
5、利用社區資源對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。
6、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。
7、其它形式的教育。
當然，有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗中摸索出來(lái)的。只要我們有心去開(kāi)展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項工作做好。
小學(xué)心理健康教育的論文15
摘要：隨著(zhù)社會(huì )不斷進(jìn)步， 農村小學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸嚴重， 農村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育勢在必行。要深入分析農村小學(xué)生心理健康狀況， 科學(xué)引領(lǐng)農村小學(xué)圍繞學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題， 多層次采取針對性措施， 加大心理健康教育力度， 促使小學(xué)生擁有健康的心理， 促進(jìn)他們個(gè)性化成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：農村； 小學(xué)生； 心理健康； 狀況； 措施；
小學(xué)生心理健康狀況始終是心理學(xué)者研究的重大課題之一。在基礎教育發(fā)展過(guò)程中， 我國要高度重視農村小學(xué)生心理健康問(wèn)題， 對比、分析獲取的調查數據， 明確各地區小學(xué)生心理健康教育要點(diǎn)， 大力支持地區農村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作， 農村小學(xué)要根據各年齡段學(xué)生心理特征， 從不同方面入手科學(xué)解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題， 促使小學(xué)生學(xué)習文化知識的同時(shí)身心健康發(fā)展。
一、農村小學(xué)生心理健康狀況
近年來(lái)， 小學(xué)生校園暴力事件頻頻發(fā)生， 小學(xué)生心理健康問(wèn)題已上升到新的高度， 小學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸成為社會(huì )大眾談?wù)摰幕馃嵩?huà)題。為了更好地了解農村小學(xué)生心理健康狀況， 相關(guān)部門(mén)工作人員圍繞《小學(xué)生心理健康評定量表》， 對展開(kāi)了系統化的調查工作。在調查分析過(guò)程中， 工作人員發(fā)現農村小學(xué)大部分學(xué)生心理健康狀況良好， 但也存在一些必須引起重視的問(wèn)題， 學(xué)習障礙是各年齡段小學(xué)生面臨的關(guān)鍵性心理健康問(wèn)題， 導致學(xué)生學(xué)習興趣不高， 缺乏學(xué)習動(dòng)力， 甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭， 對學(xué)生后續各階段學(xué)習乃至成年之后的日常生活產(chǎn)生不同程度的影響。從年齡角度來(lái)說(shuō)， 7~13年齡段的農村小學(xué)生心理健康水平?jīng)]有明顯的差異， 但該年齡段學(xué)生“生理、心理”并不成熟， 知識與社會(huì )經(jīng)驗不足， 需要來(lái)自父母和教師各方面的關(guān)懷。他們大都不具有較高的自控能力， 紀律意識、道德意識不強， 極易出現違反班級紀律等情況。從性別角度來(lái)說(shuō)， 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟， 語(yǔ)言能力大都比男生強。和女生相比， 該年齡段男生更加沖動(dòng)、大膽， 品德缺陷也稍加嚴重�？偟膩�(lái)說(shuō)， 在農村小學(xué)教育教學(xué)中， 開(kāi)展心理健康教育是非常必要的， 是培養農村小學(xué)生健康的個(gè)性化心理， 擁有健康心理品質(zhì)， 促進(jìn)他們全面發(fā)展的有效手段之一。
二、農村小學(xué)生心理健康問(wèn)題解決措施
1。 家庭方面
在新形勢下， 我國要根據農村小學(xué)生心理健康狀況， 結合存在的各類(lèi)問(wèn)題， 從家庭、學(xué)校、社會(huì )三個(gè)方面入手， 加強小學(xué)生心理健康教育， 促使農村地區小學(xué)生身心健康發(fā)展。父母是孩子成長(cháng)中的第一任老師， 家庭環(huán)境對孩子性格形成、能力發(fā)展等都有著(zhù)較大的影響。父母要正確認識對孩子的心理健康教育， 將其放在核心位置， 根據孩子個(gè)性特征、心理特點(diǎn)等， 采取適宜的心理健康教育方法， 提高心理健康教育成效。
由于小學(xué)階段的孩子都會(huì )經(jīng)歷心理發(fā)展的重要轉折階段， 父母要多留意孩子行為表現、思想動(dòng)態(tài)等， 多和孩子溝通、交流， 深入了解孩子在各年齡段的想法， 隨時(shí)了解他們日常生活學(xué)習中出現的心理健康問(wèn)題， 從思想上科學(xué)引領(lǐng)孩子， 掌握正確做事的方法技巧， 學(xué)會(huì )如何與他人交往， 如何處理身邊的人際關(guān)系等。同時(shí)， 孩子心理健康教育的進(jìn)行建立在“和諧、溫馨”家庭環(huán)境氛圍基礎上。父母要注重和諧家庭科學(xué)氛圍的營(yíng)建， 要抓住小學(xué)生喜歡模仿這一特征， 以身作則， 規范自身行為， 科學(xué)培養自身綜合素養， 成為孩子學(xué)習的榜樣， 借助榜樣力量， 潛移默化地影響孩子， 日漸他們的道德意識、責任意識等， 樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念。
2。 學(xué)校方面
在解決學(xué)生心理健康問(wèn)題中， 農村小學(xué)肩負的責任不可忽視。在日常教學(xué)管理中， 農村小學(xué)要將學(xué)生心理健康教育工作落到實(shí)處， 對各年級各層次學(xué)生進(jìn)行系統化心理健康教育， 及時(shí)解決他們存在的心理健康問(wèn)題。由于班主任在各年級學(xué)生各班級學(xué)生中扮演著(zhù)多重角色， 日常言行舉止、心理狀態(tài)等都會(huì )在無(wú)形中影響班級學(xué)生。農村小學(xué)要從實(shí)際出發(fā)， 對各年級班主任進(jìn)行針對性培訓， 掌握必要的`心理健康教育知識技能， 向學(xué)生傳授理論知識的同時(shí)， 要隨時(shí)關(guān)注班級每位學(xué)生成長(cháng)， 隨時(shí)主動(dòng)和各層次學(xué)生交流， 了解他們思想動(dòng)態(tài)， 及時(shí)發(fā)現他們出現的心理問(wèn)題， 客觀(guān)分析出現的具體原因。
隨后， 班主任要找準學(xué)生心理健康問(wèn)題解決的突破口， 采用學(xué)生易于接受的方法， 對學(xué)生進(jìn)行合理地心理疏導， 解答學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題， 并向其提出針對性建議、意見(jiàn)， 將育人理念真正意義上落到實(shí)處。班主任要根據各階段學(xué)科教學(xué)內容， 將心理健康知識技能融入到日常開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中， 讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活應用課程知識， 掌握必要的心理健康知識技能， 科學(xué)培養并提升多方面能力。此外， 農村小學(xué)要深入了解各年級各班級學(xué)生心理健康教育情況， 開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)， 開(kāi)展心理健康專(zhuān)題講座， 組織學(xué)生閱讀心理圖書(shū)資料， 開(kāi)展心理健康教育趣味游戲活動(dòng)等， 便于學(xué)生深入了解并掌握必要的心理健康知識， 日漸積累豐富的知識經(jīng)驗， 不斷規范他們日常行為， 塑造健全人格， 更好地成長(cháng)成才。
3。 社會(huì )方面
在新形勢下， 社會(huì )也要多關(guān)注農村小學(xué)生心理健康問(wèn)題。我國要根據農村地區心理健康教育工作開(kāi)展情況， 出臺針對性政策， 采取多樣化手段， 大力支持農村地區小學(xué)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。我國要充分發(fā)揮相關(guān)部門(mén)職能作用， 使其積極參與到農村小學(xué)生心理健康教育中， 大力整頓街頭書(shū)刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會(huì )環(huán)境， 形成良好的社會(huì )風(fēng)氣， 為學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì )環(huán)境氛圍， 避免學(xué)生受到外部環(huán)境因素影響， 出現各類(lèi)心理健康問(wèn)題。
三、結語(yǔ)
總而言之， 農村小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展是一項高難度工作， 要借助家庭、社會(huì )二者力量， 優(yōu)化學(xué)生心理健康教育氛圍， 科學(xué)致力于學(xué)生心理健康教育。以此， 促使每位學(xué)生都擁有健康的心理， 學(xué)習學(xué)科知識的同時(shí)， 具備更多優(yōu)秀的品質(zhì)， 成為新時(shí)期和諧社會(huì )構建中重要的建設者、接班人。
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