淺析高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓練內容體系的構建研究的論文
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教師職業(yè)技能;職前訓練;內容體系構建
論文摘要：高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必須根據社會(huì )發(fā)展、基礎教育課程改革的實(shí)際和小學(xué)教育的特殊性，積極構建完善、系統的小學(xué)教師職業(yè)技能訓練的內容體系。該體系應包括:聽(tīng)說(shuō)技能、文字與圖形表達技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能、現代教育技術(shù)與信息技術(shù)應用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能及學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能等10項。
一、構建高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓練內容體系的依據
(一)小學(xué)教育的特殊性
小學(xué)教育的特殊性對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的特殊要求，因此，高師院校在構建小學(xué)教師職業(yè)技能訓練的內容體系時(shí)必須針對小學(xué)教育的特殊性。
1.小學(xué)教育的基礎性、啟蒙性、全面性等特點(diǎn)對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學(xué)教育是國民教育的基礎，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學(xué)教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養學(xué)生學(xué)習習慣、行為習慣的關(guān)鍵階段。與此同時(shí)，小學(xué)階段還是學(xué)生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時(shí)期。因此，小學(xué)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)不在于要傳授多么精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，而是要奠定學(xué)生今后全面發(fā)展的基礎，培養良好的學(xué)習習慣、生活習慣、道德行為習慣等讓其一生受益的好習慣。要達到這樣的目的，小學(xué)教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動(dòng)技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、社會(huì )責任感以及各種良好的個(gè)性品質(zhì)。
2.小學(xué)生的心理特點(diǎn)對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了專(zhuān)門(mén)要求。小學(xué)生的認知水平在系統教育的影響下有了較大的發(fā)展:感知覺(jué)已逐漸完善，觀(guān)察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主發(fā)展到抽象記憶能力增長(cháng);小學(xué)生己經(jīng)能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語(yǔ)，在教師的影響下，學(xué)會(huì )了寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作。小學(xué)生的思維發(fā)展趨勢是從具體形象思維逐漸過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生這些獨有的認知特點(diǎn)要求小學(xué)教師要具備觀(guān)察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進(jìn)行個(gè)別教育的技能、針對兒童的認知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計的技能、藝體活動(dòng)技能等。
此外，小學(xué)生正處于社會(huì )性發(fā)展的重要時(shí)期。在與教師和同學(xué)的相處中，小學(xué)生逐漸學(xué)習到與人相處、合作及競爭的一些基本技能技巧。同時(shí)，其自我概念開(kāi)始形成，如果小學(xué)生長(cháng)期得不到教師及同伴的肯定，將會(huì )產(chǎn)生自卑情緒。因此，小學(xué)教師不僅要具備善于協(xié)調及組織管理學(xué)生、進(jìn)行集體教育的技能，還要具備著(zhù)眼于小學(xué)生的成長(cháng)正確運用發(fā)展性評價(jià)的技能、初步心理咨詢(xún)技能等。正因為小學(xué)生獨特的心理特點(diǎn)，所以小學(xué)教師的職業(yè)技能具有不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的專(zhuān)門(mén)要求。
(二)社會(huì )發(fā)展和基拙教育課程改革的實(shí)際
1.社會(huì )的快速發(fā)展變革對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了現實(shí)要求。改革開(kāi)放以來(lái)，我國社會(huì )發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅經(jīng)濟發(fā)展速度驚人、物質(zhì)生活得到極大的滿(mǎn)足和提高，而月_人們的思維模式、價(jià)值觀(guān)念等意識形態(tài)也發(fā)生著(zhù)深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構建一與審視、終身學(xué)習成為必然、小學(xué)生個(gè)性發(fā)展得到高度重視等，這些成為我們不得不認真思考的問(wèn)題。與此同時(shí)，由于我國社會(huì )的快速變革，近年來(lái)在小學(xué)生中相繼出現了留守兒童、社會(huì )不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨生子女等值得我們關(guān)注的特殊群體，這一切要求我們在構建小學(xué)教師職業(yè)技能訓練的內容體系時(shí)，必須要重視教育反思、教育研究、與家長(cháng)溝通并幫助家長(cháng)實(shí)施家庭教育、對小學(xué)生實(shí)施心理輔導等教師智力技能，以滿(mǎn)足時(shí)代對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的現實(shí)要求。
2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了迫切要求。進(jìn)人20世紀80年代以來(lái)，世界各國興起了“教師專(zhuān)業(yè)化運動(dòng)”，希望藉此提高教師整體素質(zhì)，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。從國際教師教育的發(fā)展趨勢來(lái)看，教師的專(zhuān)業(yè)化程度將會(huì )越來(lái)越高。但遺憾的是，我國目前基礎教育階段教師的專(zhuān)業(yè)化水平還很低，其中尤以小學(xué)教師為甚。不少人認為小學(xué)教師不需要很高的學(xué)術(shù)水平、研究能力，只要有一定學(xué)科知識都可以成為小學(xué)教師。其實(shí)，這種誤解從另一個(gè)側面也反映出我國小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化程度低，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)性不強。小學(xué)教師的職業(yè)技能是衡量小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平的重要標志之一，是小學(xué)教師終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要有機組成部分。因此，我們在構建小學(xué)教師職業(yè)技能訓練的內容體系時(shí)，必須要重視小學(xué)教師職業(yè)技能不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師及其他專(zhuān)業(yè)人才的獨特性，增強小學(xué)教師的不可替代性，為小學(xué)教師的終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供持續的動(dòng)力，以滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的迫切要求。
3.基礎教育課程改革對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了直接要求。目前我國正在實(shí)施的第八次基礎教育課程改革在課程理念、課程標準、課程結構、課程評價(jià)等方面都與以前有很大的不同，這對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全新的要求�；A教育課程改革改變了過(guò)于注重知識傳授，而重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的養成;改變了過(guò)于注重學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現狀，而重視綜合課程的設置;改變了課程內容過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，而重視課程內容與小學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變了課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習的現狀，而重視小學(xué)生主動(dòng)參與和探究能力的培養;改變了課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔，而重視評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用;改變了課程管理過(guò)于集中的狀況，而重視地方課程、學(xué)校課程的建設等。這些對小學(xué)教師的教育技術(shù)與信息技術(shù)運用、課程研發(fā)、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。
小學(xué)教育是一個(gè)規模宏大的系統工程。因此，構建小學(xué)教師職業(yè)技能訓練的內容體系時(shí)，必須認識到該體系是一個(gè)有機結合的綜合體，因而，要加強自身各種技能之間的融會(huì )貫通，全面提高小學(xué)教師的職業(yè)技能水平。
二、高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓練的內容體系
(一)聽(tīng)說(shuō)技能
這是小學(xué)教師的基本功技能，是小學(xué)教師形成溝通協(xié)調能力的基礎。聽(tīng)的技能主要指善于傾聽(tīng)小學(xué)生說(shuō)話(huà)，引導其說(shuō)話(huà)要逐漸增強邏輯性、條理性、突出主要觀(guān)點(diǎn)的聽(tīng)力思維技能。說(shuō)的技能主要包括:會(huì )講標準、清晰、流利的普通話(huà);用詞準確、層次清楚，重點(diǎn)突出;音量、語(yǔ)速、聲調等方面要符合語(yǔ)境和表達內容的要求，講究抑揚頓挫;說(shuō)話(huà)要生動(dòng)形象、有感染力，同時(shí)注意結合語(yǔ)境恰當地應用體態(tài)語(yǔ)言。
(二)文字與圖形表達技能
“寫(xiě)一手好字”“畫(huà)一手漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)”都直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果和教師職業(yè)威信的樹(shù)立，這主要包括常用規范漢字掌握水平、“三筆字”書(shū)寫(xiě)水平、常用文體(如工作計劃、工作總結、各類(lèi)信函等)寫(xiě)作和簡(jiǎn)筆畫(huà)技能等四個(gè)方面的內容。
(三)教學(xué)工作技能
教師的教學(xué)工作技能是教師職業(yè)技能的核心，主要包括:第一，教學(xué)的設計技能，主要表現在根據課程標準對教材的分析、針對學(xué)生實(shí)際對教學(xué)策略的選擇、教具、學(xué)具、多媒體課件的設計和制作、教案編寫(xiě)等方面;第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現在導人、講解、提問(wèn)、課堂組織、交往互動(dòng)、創(chuàng )設情境、板書(shū)、結束等方面;第三，作業(yè)的設計與批改技能，主要表現在針對學(xué)生實(shí)際設計個(gè)性化、開(kāi)放性的課外作業(yè)并認真批改;第四，教學(xué)結果的考核技能，主要表現在能根據考核目的編制不同難度、區分度的試題以及采用不同的測試方式，以獲得學(xué)生真實(shí)學(xué)習情況的技能。
(四)班主任工作技能
班主任工作技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學(xué)教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設等方面;第二，個(gè)體教育技能，主要表現在觀(guān)察學(xué)生、與學(xué)生談話(huà)、建立學(xué)生個(gè)人檔案、初步心理咨詢(xún)與心理健康輔導、對小學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評價(jià)等;第只，班隊活動(dòng)設計與組織技能，主要表現在根據班級特點(diǎn)和學(xué)校要求設計出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案，組織班隊主題活動(dòng);第四，與學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、任課教師溝通的技能，主要表現在善于和學(xué)生交往、幫助家長(cháng)實(shí)施家庭教育，組織家訪(fǎng)和家長(cháng)會(huì )、幫助學(xué)生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問(wèn)題等;第五，教育實(shí)踐中偶發(fā)事件的處理技能。
(五)以藝體活動(dòng)為主體的美育技能
這是小學(xué)兒童的特點(diǎn)對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的要求。小學(xué)兒童處于2-12歲這一藝術(shù)潛能發(fā)展的黃金時(shí)期，同時(shí)，兒童知覺(jué)過(guò)程的整體性、直覺(jué)性、記憶的具體形象性、思維想象的獨特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點(diǎn)都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動(dòng)。對小學(xué)兒童實(shí)施藝術(shù)教育有利于兒童完整人格的養成、全腦功能的開(kāi)發(fā)。主要包括:音樂(lè )、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)的表現技能、鑒賞技能等，鼓勵兒童表現美、創(chuàng )造美，進(jìn)而引導兒童健康、和諧發(fā)展的技能。
(六)現代教育技術(shù)與信息技術(shù)應用技能
這是現代科技發(fā)展和小學(xué)兒童的特點(diǎn)對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的不容忽視的要求。小學(xué)教師必須能夠熟練運用現代教育技術(shù)與信息技術(shù)，主要包括:ppt,flash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網(wǎng)上資源的下載、多媒體綜合運用等技能。
(七)課程研發(fā)技能
這是基礎教育課程改革對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的新要求，也是小學(xué)教師體現其專(zhuān)業(yè)化水平的重要標志之一�；A教育課程改革將傳統的課外活動(dòng)深化為包括研究性學(xué)習、社區服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)教育五個(gè)方面內容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它注重學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、社會(huì )責往感以及各種良好個(gè)性品質(zhì)的培養。另外，還要求開(kāi)設能夠滿(mǎn)足學(xué)生興趣和需要的、結合學(xué)校傳統和優(yōu)勢的、與當地經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展密切相關(guān)的校本課程。這兩類(lèi)課程的開(kāi)設需要小學(xué)教師具有開(kāi)發(fā)校內外的各種課程資源、選擇課程內容、制定課程方案、組織課程實(shí)施、評價(jià)和總結的技能。
(八)教育反思技能
良好的教育反思技能是教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的源泉，是促進(jìn)教師終身學(xué)習的動(dòng)力，能有效提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設計、課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、學(xué)生群體行為、教育現象、教育改革的反思等。
(九)教育研究技能
教育研究能力是現代教師職業(yè)技能的必要組成部分。近年來(lái)，小學(xué)開(kāi)展教育科研的積極性明顯增強，一些有條件的小學(xué)紛紛設立教育研究室，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展教育科研。能夠結合小學(xué)教育實(shí)踐開(kāi)展教育研究是體現小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要表現。其主要包括:教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫(xiě)等。
(十)學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能
前面9項我們稱(chēng)之為“教師職業(yè)公用基本技能”，是所有教師都必須具備的，在各種教育教學(xué)活動(dòng)中都得以表現的具有共性的技能�！皩W(xué)科專(zhuān)業(yè)技能”是不同學(xué)科教師所特有的，只有在特定的教學(xué)活動(dòng)中才得以運用的具有個(gè)性的教師職業(yè)技能。如音樂(lè )教師的節奏感、美術(shù)教師的色彩辨別感、英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能、科學(xué)課教師的實(shí)驗技能等。
以上，我們?yōu)楦邘熜W(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓練構建了比較理想的內容體系，因此，我們完全可以用這些內容來(lái)訓練師范生的職業(yè)技能。但這并不意味著(zhù)師范生就已經(jīng)形成了完善的職業(yè)技能，職前訓練只是為其形成良好的小學(xué)教師職業(yè)技能打好了基礎。我們期待著(zhù)小學(xué)教師在實(shí)踐中不斷提高和完善，使專(zhuān)業(yè)成長(cháng)貫穿于他們的整個(gè)教師職業(yè)生涯。
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